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Las actividades físicas artístico-expresivas desarrollan el potencial expresivo, comu- Palabras clave: expresión corporal, procesos
nicativo, estético y creador del niño. Pero para poder hacerlo con éxito precisamos creativos, didáctica, estilos de enseñanza,
herramientas didácticas, de acuerdo con los nuevos paradigmas educativos, que educación artística.
posibiliten llevarlo a cabo de forma práctica en el aula. En el presente artículo refle-
xionamos sobre los principios que deben regir su diseño e implementación, utilizan-
do los recursos que nos brindan los procesos creativos, y proponemos un modelo
de intervención didáctica elaborado específicamente para tal fin: el proceso 3-E.
Asistimos en las últimas décadas a una evolución de • La perspectiva del individuo como un ser
los paradigmas educativos bajo dos claras premisas: activo en su propio proceso de aprendizaje y
• La reformulación del concepto de inteligen- en constante diálogo con su entorno cultural.
cia, entendida como la capacidad de asimi- En consecuencia, el objeto del aprendizaje se
lar, elaborar información y utilizarla desplaza de la asimilación de contenidos a la
adecuadamente para resolver problemas de adquisición de competencias personales,
distinta índole. Superando la tradicional sociales y sistémicas.
adscripción al ámbito lógico o racional, dis-
tintos autores nos proponen nuevas deno- Las nuevas propuestas reconsideran los pro-
minaciones para su comprensión desde una cesos que pone en juego el niño para desarrollar
perspectiva más amplia, que engloba habili- los aprendizajes, reclamando un lugar predomi-
dades y procesos antes no considerados, nante para los procesos creativos, en los que el
como la inteligencia emocional (Goleman, individuo ha de formular no una, sino diversas
1996), social (Goleman, 2006), ecológica respuestas ante una situación, y escoger aquella
(Goleman, 2009), creadora (Marina, 1993), que mejor se adecua. En el área de educación físi-
o las inteligencias múltiples (Gardner, 1998). ca, las actividades artístico-expresivas nos brindan
Expresión
Utilización de técnicas
Estructuración y organización
Elaboración de un guión
Comunicación
mímica –utilizando las técnicas de las artes del Como reformulación del pensamiento
movimiento– para adquirir un bagaje motriz que divergente, y basándose en el estudio del funcio-
le permita expresarse y comunicar de un modo namiento de la mente, De Bono (1986, p. 11) nos
cada vez más elaborado… y personal. Trataremos presenta el pensamiento lateral –íntimamente
este tema más adelante. relacionado con los procesos mentales de la pers-
picacia, la creatividad y el ingenio– como una
Los procesos creativos forma definida de aplicar la mente a un tema o
problema dado, pero de un modo completamen-
En el ámbito de las prácticas motrices, la creativi- te distinto a como ocurre con el pensamiento ver-
dad ha sido considerada un patrimonio pertene- tical o lógico: es creador; se mueve para crear una
ciente a los artistas. Sin embargo, es un rasgo dirección; es provocativo; no es preciso que cada
inherente al ser humano, un fac- paso dado sea correcto; no
tor distintivo de nuestra especie. rechaza ningún camino;
En los procesos creativos En los procesos creativos explora incluso lo que parece
se pone en juego el pensamien- se pone en juego el completamente ajeno al tema;
to divergente, caracterizado por las categorías, clasificaciones y
pensamiento divergente
la utilización de estrategias etiquetas no son fijas; sigue los
para encontrar soluciones caminos menos evidentes; es
múltiples y variadas de forma flexible y original un proceso probabilístico. Todas estas asevera-
ante el planteamiento de un problema o situa- ciones resultan atractivas y provocadoras, pero
ción. Este planteamiento se contrapone al pensa- ¿cómo ponerlas en práctica en el aula?
miento convergente, característico de los procesos El proceso creativo es, en sí mismo, comple-
lógicos, que selecciona de entre todas las solucio- jo. Y esto desemboca, en muchos casos, en una
nes posibles una única considerada como correc- paradoja: frente a la claridad de los principios
ta mediante un proceso de codificación, pedagógicos, los fundamentos teóricos y la dis-
jerarquización y verificación objetivable y repro- posición del docente, la puesta en práctica resul-
ducible. ta complicada y enrevesada. La enseñanza de una
técnica determinada –pongamos, por ejemplo, el
lanzamiento a canasta en baloncesto– se realiza
bajo dos parámetros que dotan de un encuadre
tranquilizador al alumnado y, sobre todo, al pro-
fesorado: la existencia de un modelo de ejecución
predeterminado y la verificación del aprendizaje
en un producto de éxito constatable (conseguir
canasta). En este caso el docente tiene la seguri-
GALO SÁNCHEZ, JAVIER COTERÓN
Proceso de aprendizaje Ejecución correcta del modelo propuesto. Ejecución novedosa, propia de cada
individuo.
Producto obtenido Ejecución conforme a las reglas Propuesta original como respuesta a la
establecidas. tarea planteada.
Un modelo de intervención
didáctica para crear con el cuerpo
Exploración
Elaboración
Exploración
La puesta en común tras las exposiciones, el ción, más cuidada y coordinada. Si el trabajo ha
diálogo grupal, nos permite fijar los aprendizajes, sido correcto, al cabo de unas sesiones estamos
reflexionar sobre el proceso experimentado, inte- en disposición de hacer un producto colectivo de
riorizar la dinámica de trabajo y proponer nuevas mayor calidad y duración, en el que cada grupo
metas. Las conclusiones de este diálogo pueden tiene un lugar en la representación.
ser perfectamente el punto de partida para un El trabajo creativo bajo estas premisas ten-
nuevo proceso de exploración, para un nuevo drá como consecuencia un cambio en el sistema
ciclo creador (cuadro 4). simbólico, que a su vez generará un cambio en la
forma de pensar y sentir de los miembros del
A modo de resumen grupo. El modelo técnico centra el éxito fuera de
mí. El modelo simbólico me permite ser menos
El trabajo es progresivo. Al principio vale con el crítico con el resultado y, por ende, más tolerante
juego simbólico en sí mismo. También abunda- con el otro. Admito sus respuestas porque las
rán la imitación y la reproducción de movimien- identifico con mi propio proceso.
tos presentes principalmente en los medios de
comunicación. El proceso 3-E se inicia de forma
sencilla con ciclos de poca duración; muchos
El trabajo creativo bajo estas premisas
ciclos pequeños. A medida que se adquiere prác-
tica y confianza, los ciclos son más largos; la tendrá como consecuencia un cambio
exploración, más definida y de menor duración; en el sistema simbólico
la elaboración, más larga y profunda; la exposi-