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EDUCACIÓN
ÉTICA Y EN VALORES
HUMANOS
6-7
Ministerio de
Educación Nacional
República de Colombia
COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Y EDITORIAL
Mary Luz Isaza Ramos

ASESORÍA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
Edith Figueredo de Urrego Ciencias Naturales y Educación Ambiental:

(Biología, Física, Química, Educación Ambiental)
Cecilia Casasbuenas Santamaría Matemáticas
ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO
Edith Figueredo de Urrego

Ana María Cárdenas Navas Biología y Educación Ambiental
Cecilia Casasbuenas Santamaría

Virginia Cifuentes de Buriticá Matemáticas
Patricia Arbeláez Figueroa Educación en Tecnología
Eucaris Olaya Educación Ética y en Valores Humanos
Alejandro Castro Barón Español
Mariela Salgado Arango

Alba Irene Sáchica Historia Universal
Antonio Rivera Serrano

Javier Ramos Reyes Geografía Universal

Alexander Aristizábal Fúquene
César Herreño Fierro
Augusto César Caballero
Adiela Garrido de Pinzón Física, Química y Ambiente
Betty Valencia Montoya

Enoc Valentín González Palacio
Laureano Gómez Ávila Educación Física

Mary Luz Isaza Ramos Horizontes de Telesecundaria
Mary Luz Isaza Ramos

Edith Figueredo de Urrego Perspectivas del Camino Recorrido
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA - MÉXICO
COORDINACIÓN GENERAL PARA LA
MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TELESECUNDARIA
COORDINACIÓN Guillermo Kelley Salinas

GENERAL Jorge Velasco Ocampo
ASESORES DE Pedro Olvera Durán

TELESECUNDARIA
PARA COLOMBIA
COLABORADORES
ESPAÑOL María de Jesús Barboza Morán, María Carolina

Aguayo Roussell, Ana Alarcón Márquez, María
Concepción Leyva Castillo, Rosalía Mendizábal
Izquierdo, Pedro Olvera Durán, Isabel Rentería
González, Teresita del Niño Jesús Ugalde García,
Carlos Valdés Ortíz.
MATEMÁTICAS Miguel Aquino Zárate, Luis Bedolla Moreno, Martín

Enciso Pérez, Arturo Eduardo Echeverría Pérez,
Jossefina Fernández Araiza, Esperanza Issa
González, Héctor Ignacio Martínez Sánchez, Alma
Rosa Pérez Vargas, Mauricio Rosales Avalos,
Gabriela Vázquez Tirado, Laurentino Velázquez
Durán.
HISTORIA UNIVERSAL Francisco García Mikel, Ivonne Boyer Gómez,

Gisela Leticia Galicia, Víctor Hugo Gutiérrez Cruz,
Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro Rojas
Vázquez.
GEOGRAFÍA GENERAL Rosa María Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma

Carbajal, Ma. Esther Encizo Pérez, Mary Frances
Rodríguez Van Gort, Hugo Vázquez Hernández,
Laura Udaeta Collás, Joel Antonio Colunga Castro,
Eduardo Domínguez Herrera, Alma Rosa María
Gutiérrez Alcalá, Lilia López Vega, Víctor López
Solano, Ma. Teresa Aranda Pérez.
BIOLOGÍA Evangelina Vázquez Herrera, César Minor Juárez,
Leticia Estrada Ortuño, José Luis Hernández
Sarabia, Lilia Mata Hernández, Griselda Moreno
Arcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, Emigdio
Jiménez López, Joel Loera Pérez, Fernando
Rodríguez Gallardo, Alicia Rojas Leal.
INTRODUCCIÓN A LA Ricardo León Cabrera, Ma. del Rosario Calderón

FÍSICA Y QUÍMICA Ramírez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela
Rodríguez Aguilar, Joaquín Arturo Melgarejo
García, María Elena Gómez Caravantes, Félix
Murillo Dávila, Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, César
Minor Juárez, José Luis Hernández Sarabia, Ana
María Rojas Bribiesca, Virginia Rosas González.
EDUCACIÓN FÍSICA María Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera

Rico, Rosalinda Hernández Carmona, Fernando
Peña Soto, Delfina Serrano García, María del
Rocío Zárate Castro, Arturo Antonio Zepeda
Simancas.
PERSPECTIVAS DEL Rafael Menéndez Ramos, Carlos Valdés Ortíz,

CAMINO RECORRIDO Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jesús Barbosa
Morán, Ana Alarcón Márquez.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA - MÉXICO
COORDINACIÓN GENERAL PARA LA
MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TELESECUNDARIA
ASESORÍA DE CONTENIDOS
ESPAÑOL María Esther Valdés Vda. de Zamora
MATEMÁTICAS Eloísa Beristáin Márquez
INTRODUCCIÓN A LA Benjamín Ayluardo López,

FÍSICA Y QUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro
BIOLOGÍA Rosario Leticia Cortés Ríos
QUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro
EDUCACIÓN FÍSICA José Alfredo Rutz Machorro
CORRECCIÓN DE Alejandro Torrecillas González, Marta Eugenia

ESTILO Y CUIDADO López Ortíz, María de los Angeles Andonegui
EDITORIAL Cuenca, Lucrecia Rojo Martínez, Javier Díaz
Perucho, Esperanza Hernández Huerta, Maricela
Torres Martínez, Jorge Issa González
DIBUJO Jaime R. Sánchez Guzmán, Juan Sebastián

Nájera Balcázar, Araceli Comparán Velázquez,
José Antonio Fernández Merlos, Maritza Morillas
Medina, Faustino Patiño Gutiérrez, Ignacio Ponce
Sánchez, Aníbal Angel Zárate, Gerardo Rivera M. y
Benjamín Galván Zúñiga.
ACUERDO DE COOPERACIÓN MINISTERIO
DE EDUCACIÓN DE COLOMBIA Y LA SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO
Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los últimos años como espacios
generadores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educación de
Colombia firmó con la Secretaría de Educación Pública de México un ACUERDO DE
COOPERACIÓN EDUCATIVA, con el propósito de alcanzar mayores niveles de cooperación
en el ámbito educativo.
En el acuerdo, el Gobierno de México a través de la Secretaría de Educación Pública, ofrece

al Gobierno de Colombia el Modelo Pedagógico de TELESECUNDARIA, como una modalidad
educativa escolarizada apoyada en la televisión educativa como una estrategia básica de
aprendizaje a través de la Red Satelital Edusat.
El Ministerio de Educación de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA,

una alternativa para la ampliación de la cobertura de la Educación Básica Secundaria en el
área rural y una estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
El programa se inicia en Colombia a través de una ETAPA PILOTO, en el marco del

PROYECTO DE EDUCACIÓN RURAL, por oferta desde el Ministerio de Educación de
Colombia en el año 2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contexto
colombiano, grabando directamente de la Red Satelital Edusat los programas de televisión
educativa, seleccionando los más apropiados a las secuencias curriculares de sexto a noveno
grado, organizando 41 experiencias educativas en los departamentos de Antioquia, Cauca,
Córdoba, Boyacá, Cundinamarca y Valle del Cauca, capacitando docentes del área rural y
atendiendo cerca de 1 200 alumnos en sexto grado. El pilotaje continuó en el año 2001 en
séptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el año 2003 el pilotaje del grado noveno.
En la etapa de expansión del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente año 50 nuevas
experiencias en el marco del Proyecto de Educación Rural. Otras nuevas experiencias se
desarrollaron con el apoyo de los Comités de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de Gobiernos
Departamentales como el del departamento del Valle del Cauca que inició 120 nuevas
Telesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliación de cobertura con
calidad.
El Proyecto de Educación para el Sector Rural del Ministerio de Educación Nacional - PER,
inició acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyacá,
Huila, Antioquia, Córdoba, Cundinamarca, Bolívar y Norte de Santander se organizaron por
demanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del año 2002.
Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer de

manera muy especial al Gobierno de México, a través de la Secretaría de Educación Pública
de México - SEP y del Instituto Latinoamericano para la Comunicación Educativa - ILCE,
el apoyo técnico y la generosidad en la transmisión de los avances educativos y tecnológicos
al Ministerio de Educación de Colombia.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN .......................................................................................................... 13
Capítulo 1
INTRODUCCIÓN A LA FORMACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS ............... 15
Presentación .......................................................................................................... 17
1.1 ¿Qué vamos a aprender? ............................................................................... 17
1.2 ¿Cómo vamos a aprender? ............................................................................ 20
1.3 ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ................................................................. 27
Capítulo 2
¿QUIÉN SOY YO Y QUIÉNES SON LOS DEMÁS? .................................................... 29
Presentación .......................................................................................................... 29
2.1 Mi nombre, mi origen, mis gustos y disgustos ................................................ 30
2.2 ¿Qué pienso?, ¿qué siento? y ¿cómo lo expreso? ........................................ 31
2.3 Ellos y ellas ..................................................................................................... 37
2.4 Los demás y yo............................................................................................... 43
2.5 Convivamos en armonía ................................................................................. 47
2.6 Pienso, decido y actúo.................................................................................... 59
2.7 ¿Qué hice?, ¿cómo lo hice?, ¿qué y cómo lo hicimos en conjunto? ............. 65
Capítulo 3
¿CON QUIÉNES CONVIVO? ....................................................................................... 69
Presentación .......................................................................................................... 69
3.1 Mi familia hoy y mañana ................................................................................. 70
3.2 Mis amigos y amigas ...................................................................................... 80
3.3 Valor... ando la escuela ................................................................................... 94
3.4 Comunidad educativa ................................................................................... 102
Capítulo 4
PORQUE TODAS Y TODOS NOS NECESITAMOS .................................................. 111
Presentación .........................................................................................................111
4.1 Conozco a los demás y me doy a conocer ................................................... 112
4.2 Un grano no hace granero, pero ayuda al compañero ................................. 123
4.3 Juntos y juntas, pero no revueltos ................................................................ 130
4.4 Pongámonos de acuerdo .............................................................................. 138
4.5 Todo cambia y todo queda ............................................................................ 144
4.6 Nos presentamos a la comunidad ................................................................ 153
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 157
11
EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
Presentación
¡Atención, este no es un libro cualquiera!
¿Formación en Ética y Valores Humanos? ¿Qué quiere decir? Algo similar has de haberte
preguntado cuando te enteraste del nombre de esta asignatura. Y, bueno, aunque el nombre tal
vez no te diga mucho, lo que sí es cierto, y esperamos que así resulte, es que tiene mucho que
ver contigo, con tus amigos/as y tu entorno.
Probablemente en los últimos tiempos, digamos en meses recientes, has estado experimentando
una serie de cambios en tu cuerpo, en tus sentimientos, en tu manera de pensar que, al menos,
te inquietan; si no es así, en cualquier momento empezarás a vivirlo. También es probable que
cada vez sean más importantes para ti las relaciones de convivencia con otras personas. Ante
estos cambios, naturalmente, te has de preguntar ¿qué pasa?, ¿está bien o mal lo que me
sucede?, ¿qué debo hacer con el mal humor que siento de repente?, ¿por qué debo ir a la
escuela, cuando podría hacer cosas más divertidas?, ¿por qué tengo que estar con otras
personas?, ¿qué voy a hacer cuando sea grande?
Ayudarte que encuentres tus propias respuestas a preguntas como esas, y otras más,
características de la etapa en la que vives, es lo que tratará este y otros cursos de Educación
Ética y en Valores Humanos que cursarás en los próximos años. Como puedes darte cuenta,
en esta asignatura se pretende que seas el centro de los conocimientos: se tratan temas que
consideramos, están relacionados con lo que los y las jóvenes como tú viven diariamente y con
aquello que les interesa, les preocupa y se preguntan. Los distintos temas que contiene este
primer curso los puedes ver tanto en el índice de este libro como en la presentación de cada
capítulo que lo integra.
Este es un libro diferente del resto de los materiales impresos que te ofrece Telesecundaria, se
trata de un texto igualmente pensado para ti. No es un libro de texto, sino una Guía de Aprendizaje,
lo que quiere decir, que contiene una serie de actividades que te orientan a conocer y aprender
situaciones, realidades y acontecimientos de una manera participante al lado de tus compañeros
y compañeras. Dentro de la Guía encontrarás imágenes que te invitarán a que las analices y a
que reflexiones sobre su contenido; también hallarás textos que te ayudarán a pensar más
claramente y a entender mejor lo que te sucede en tu vida diaria; al respecto, hemos procurado
que la información de los textos sea breve e interesante. Pero, recuerda, tu Guía de Aprendizaje
solo te orienta: quien aprende eres tú.
13
Capítulo uno
INTRODUCCIÓN A LA FORMACIÓN ÉTICA

Y EN VALORES HUMANOS
Presentación
¡Hora de comenzar! Con este núcleo se inicia el primer curso de Educación ética y en valores
humanos. Eso quiere decir que te espera una gran aventura, llena de momentos agradables y
divertidos, y otros tal vez no tanto. Este núcleo tiene una secuencia de aprendizaje en la que
podrás conocer un poco más sobre lo que tratará esta materia, lo que aprenderás y a través de
qué clase de actividades de aprendizaje.
Así sabrás que la Educación en ética y en valores humanos es una asignatura que se cursa en
cuatro grados de secundaria y que te ayudará a conocerte mejor a ti mismo y a los demás, para
que puedas encontrar maneras de convivir que resulten tanto en tu beneficio como en el de las
otras personas.
Al finalizar este primer núcleo
• Serás capaz de reconocer que el propósito de la asignatura es fomentar en ti valores

individuales y sociales útiles para desarrollar una forma de vida que te permita obtener
beneficios personales y colectivos.
• Reconocerás los contenidos de esta asignatura y la forma en que trabajarás.
• Conocerás los materiales educativos con los que vas a trabajar.
¿Te gusta la idea? ¡Vamos a camellar!
15
Capítulo 1: INDUCCIÓN A LA FORMACIÓN
ÉTICA Y VALORES HUMANOS
Presentación
¡Qué tal!, quienes participamos en la elaboración de tu Guía de Aprendizaje y de los programas
de televisión que observarás en este curso, te reiteramos una calurosa bienvenida a esta, tu
escuela Telesecundaria.
En las próximas sesiones vas a conocer en qué consiste la Educación ética y en valores humanos,
asignatura que cursarás durante los próximos cuatro grados de básica secundaria.
El propósito de la asignatura es atender tus necesidades, gustos y aspiraciones personales,

además busca formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción
personal, de tener un sentido crítico, de asumir responsabilidades individuales y colectivas, así
como que reconozcas que eres parte del medio ambiente natural y social e identifiques las
dificultades sociales, culturales y políticas del lugar donde vives y de la sociedad en general,
para que actúes de manera activa, reflexiva y propositiva ante ellos.
1.1 ¿QUÉ VAMOS A APRENDER?
La entrada a la secundaria es algo muy importante en tu vida. En la primaria

pasaste por una gran cantidad de experiencias, algunas agradables y otras
tal vez no; conociste a niñas y niños con los que te sentiste muy bien y otros
con los que las cosas no fueron tan sencillas; te acostumbraste a hacer
actividades escolares, siempre con la conducción de tu profesor o profesora;
a la hora del recreo sabías muy bien con quién la pasarías y qué iban a
hacer; claro, también tenías varias materias, unas te parecían aburridas y
otras interesantes. De repente, te diste cuenta que llegaste a quinto grado y que habías concluido
la primera parte de tu educación básica; tal vez la ceremonia de clausura y despedida de tu
generación haya sido muy emotiva.
Ahora estás en una nueva etapa. A lo mejor en los días previos has estado pensando cosas
como: ¿Qué tan difícil será cursar la Telesecundaria?, ¿me caerán bien los compañeros y
compañeras?, ¿cómo será el grupo?; y las profesoras y profesores, ¿serán agradables y
comprensivos o malgeniados?, ¿las materias serán difíciles o sencillas, aburridas o interesantes?
17
Claro que, además de saber con quiénes convivirás durante todo el año, necesitas saber con
más precisión qué vas a aprender. En ese sentido, la asignatura de Educación ética y en valores
humanos tiene que ver contigo, con lo que eres como persona y con las formas de relacionarnos
entre unos y otros. Se trata de una asignatura que te ayudará a conocerte a ti mismo y a las
demás personas con las que convives diariamente. Con base en tus actividades, lograrás dar
respuesta a muchos interrogantes que se te presenten en este momento de tu vida: ¿Quién
eres tú?, ¿cómo eres?, ¿con quiénes convives?, ¿quiénes son las otras personas?, ¿por qué
necesitas de otros/as?, ¿cómo mejorar tus relaciones con los niños y con las niñas?
Es probable que, al igual que tú, otros compañeros y compañeras se hayan hecho preguntas
similares. Junto con dos personas de tu grupo forma un trío y realicen el siguiente ejercicio:
1. Comenten qué dudas tenían cuando entraron a la secundaria
2. Expresen cada uno/a una idea de lo que suponen que se trata la Educación
ética y en valores humanos
3. Esperen las indicaciones de su profesor/a para comentar en grupo sus

opiniones
¡Para recordar!
En la educación secundaria existen unas áreas obligatorias y fundamentales que deben ser
ofrecidas por la institución educativa y deben hacer parte del currículo y el Proyecto Educativo
Institucional. Según los lineamientos curriculares, la asignatura de Educación ética y en valores
humanos, es una de las áreas que se centra en la vida escolar y abarca el trabajo con la
infancia y la juventud, pero no termina con la culminación de los estudios escolares o
universitarios: debe ser una actividad continua y permanente a lo largo de toda la vida de la
persona, pues siempre estaremos conociéndonos y viviendo en comunidad.
Ley General de Educación –Ley 115 de 1994–, Artículo 25, afirma

que la Formación ética y moral “se promoverá en el establecimiento
educativo a través del currículo de los contenidos académicos
pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos,
educadores y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de
las normas de la institución y demás mecanismos que contemple el
Proyecto Educativo Institucional”.
18
GUÍA DE APRENDIZAJE - CONCEPTOS BÁSICOS
Te invitamos a participar
El proceso educativo nos prepara para el mundo de la vida y

para desarrollar nuestro conocimiento y sabiduría. Nuestras
acciones y comportamientos deben ir encaminados desde el
cuidado y la atención con uno mismo, hasta el cuidado y la
atención con las otras personas.
En este proceso formativo eres un sujeto activo que crea y recrea

sentimientos, conocimientos, y comparte inquietudes y
propuestas. También, eres un ser humano que enfrenta
problemas
y dificultades en el día a día, y al igual que miles de colombianos
y colombianas, sabes que es necesario afrontar los problemas
con responsabilidad y compromiso.
Sin embargo, para darles solución a muchas de las dificultades

que enfrentamos requerimos de establecer unos acuerdos
mínimos de convivencia ciudadana, de hacer el reconocimiento
a valores éticos que nos permitan construir un Estado y una
democracia activa, basada en el respeto a la dignidad humana,
a los derechos humanos, a la solidaridad social, y a la
participación política desde los diversos escenarios donde
interactuamos.
Desde la educación ética y moral se trabaja para que todos los/

as estudiantes sean ciudadanos autónomos y conscientes de la
necesidad de construir una sociedad civil más participativa, más
justa y más solidaria.
Te invitamos a trabajar en este propósito nacional, ¡tú tienes

mucho que aportar!
Educación Telesecundaria.
19
1.2 ¿CÓMO VAMOS A APRENDER?
Aprender significa muchas cosas: entender y respetar las reglas de un juego, saber cuándo
eres aceptado y cuándo no; aprender a escribir, a conocer tu cuerpo, a saber respetar y convivir
con el medio ambiente físico y social en el que te encuentras, entre muchas otras cosas. Es por
ello, que en este capítulo queremos que conozcas las maneras de interpretar y trabajar la Guía
dirigida a estudiantes, logrando desarrollar un proceso de conocimiento más profundo en el
tema de ética y valores humanos.
1. Forma de trabajo
Conocer cómo se va a trabajar en la presente asignatura te permitirá aprovechar de la mejor
manera todos tus esfuerzos y así enfrentar adecuadamente algunas situaciones problemáticas.
El presente curso se caracteriza por mostrarte una serie de situaciones cotidianas que pretenden
hacerte reflexionar individualmente y compartir esas reflexiones a través del diálogo con tus
compañeros y compañeras del grupo.
Los materiales que utilizarás durante el curso son: una Guía de Aprendizaje y tu cuaderno de
trabajo.
• Guía de Aprendizaje
En este libro encontrarás las actividades que se te sugiere llevar a cabo durante el curso,
para que adquieras conocimientos en el tema de Ética y Valores Humanos. Se incluyen
actividades para que reflexiones, trabajes individualmente, en equipo y con todo el grupo.
Dichas actividades son de lectura, de observación del programa de televisión, de
investigación en la comunidad, de discusión colectiva de problemas, y de realización de
propuestas dentro y fuera de la institución educativa.
Asimismo, en la Guía de Aprendizaje se incluye la información que necesitas para

comprender los temas que se tratan. Esta información podrá estar relacionada unas veces
con conceptos y otras con procedimientos, es decir, con las maneras de hacer las
actividades.
Las actividades e información de la Guía de Aprendizaje se presentan en distintas

secciones, identificadas con nombres y logotipos diferentes.
20
Cada sección tiene una finalidad específica. Observa a continuación el siguiente cuadro, que te
explica cuál es el propósito de cada una y cuál es su logotipo correspondiente:
SECCIÓN PROPÓSITO
¿A dónde vamos?
Te indica qué temas se abordarán, lo que se espera que conozcas y

realices al término del capítulo y la forma de evaluar.
¿Cuál es el problema?
Contiene una situación escrita, una fotografía o un programa de

televisión que ejemplifica lo que se va a revisar.
Tú sabes algo...
Te permite expresar experiencias y conocimientos sobre el tema.
A camellar
Incluye las actividades que podrás realizar durante el capítulo.
¿Qué dicen otros?
Presenta comentarios e información general del tema que se está

tratando.
La ley dice...
Contiene artículos de la Constitución de 1991, la Ley General de

Educación y documentos jurídicos.
Una miradita
Presenta información sobre el programa televisivo.
21
¿Cómo se hace?
Te proporciona información sobre cómo organizar o realizar

investigaciones, debates, y trabajos extra clase.
Para saber más...
Contiene información acerca de dónde buscar más sobre el tema.
¿Qué tal lo hice?
Te ayuda a reflexionar y a evaluar tu desempeño.
Mi personaje
Te invita a que reflexiones sobre lo tratado en el capítulo y con base

en ello puedas construir la historia de alguna persona.
Un espacio para mí
En esta sección podrás anotar las experiencias, ideas, pensamientos

y aspiraciones personales que te dejen los contenidos y actividades
de cada capítulo de aprendizaje.
• Programa de televisión
Los programas de televisión para esta asignatura te presentarán

información interesante que te hará pensar y te invitará para
que, con la coordinación de tu profesora o profesor, la comentes
en la sesión de aprendizaje que se indique. En esta asignatura
no es necesario ver un programa de televisión en cada sesión
de aprendizaje, aunque, si lo juzgan pertinente, podrán
observarlo de nuevo en cualquiera de las sesiones de una
secuencia: eso dependerá de sus necesidades.
22
2. Algunas maneras para aprender
• Reflexionar es una manera
Reflexionar es pensar, es preguntarse uno mismo por algo. Reflexionamos cuando queremos
aprender, cuando, después de hacer alguna cosa, el resultado no es lo que se esperaba y nos
preguntamos el porqué; cuando las cosas no son lo que parecen. Pero también en relación a
mí, me pregunto: ¿Por qué está cambiando mi cuerpo? ¿Por qué en ocasiones me siento tan
enojado/a sin razón alguna y al rato estoy tan contento/a? ¿Por qué ahora me fijo más en las
niñas o en los niños que antes?
Reflexionar es pensar y a través de la reflexión logramos entender cosas que nos parecen
importantes, porque nos interesan. Muchas veces no encontramos las respuestas en nosotros
mismos sino que necesitamos de otros para identificarlas. Entonces, recurrimos a personas
con las que nos sentimos en confianza (papá, mamá, amigos/as, docente) y que nos ayudan a
reflexionar sobre nuestra preocupación. Entonces ellos/as nos pueden dar su opinión, sugerirnos
a quién más acudir o hacernos más preguntas. Entonces, la reflexión es diálogo con uno mismo,
pero también con los demás.
En Educación ética y en valores humanos hallarás distintas actividades a través de las cuales
podrás aprender a reflexionar, a pensar en las respuestas con base en argumentos que las
fundamenten.
• Dialogar es otra manera
Todo el tiempo nos comunicamos de muchas formas: por la palabra oral o escrita, por gestos
que reflejan nuestras emociones, por las cosas que hacemos...
El diálogo es una manera que nos permite dar a conocer nuestros puntos de vista y nuestros
sentimientos acerca de algo o de alguien a otras personas. Nos permite encontrar respuestas
para nuestras preguntas y dar satisfacción a nuestras necesidades. En la convivencia diaria, es
una manera que nos ayuda también a encontrar solución a las diferencias que, naturalmente,
existen entre las personas.
Pero el diálogo también es una manera de aprender, porque a través del mismo te comunicas
con tus compañeros y compañeras, con tu docente, y con tu familia. Muchas veces, cuando no
entendemos un tema, con la sola exposición del docente o de alguna compañera y lo comentamos
después con ellos/as, es decir, dialogamos, logramos aclarar nuestras dudas o contribuir a
clarificar inquietudes. Dialogar para aprender supone expresar nuestras ideas y sentimientos e
interesarnos en conocer las ideas y sentimientos de las otras personas con la intención de
saber más y convivir mejor.
En la asignatura de Ética y Valores Humanos encontrarás que el diálogo estará presente en

muchas actividades a través de las preguntas que se te hacen, a partir del análisis de imágenes
y testimonios que se te ofrecerán, para que compartas lo que piensas y sientes.
23
Fíjate en los enunciados siguientes, reflexiona y escribe en tu cuaderno
cuál es tu opinión en cada caso:
a) Todos los hombres y mujeres nacidos en Colombia tienen iguales

derechos y obligaciones.
b) Las mujeres realizan más trabajo que los hombres, porque

desempeñan las labores domésticas, el cuidado de los hijos y el
trabajo agrícola, mientras que los hombres trabajan en el campo y
llegan a descansar.
En equipo analicen el significado de los enunciados, seleccionen aquel

con el que estén de acuerdo, y argumenten, es decir, expliquen las
razones por las que lo están. La respuesta que ustedes den es importante
en este momento; después de discutir entre ustedes cuáles son sus
argumentos y lleguen a acuerdos, escríbanlos para que participen en la
discusión colectiva.
• Participa en la discusión colectiva
En muchas ocasiones las personas discuten, es decir, intercambian sus puntos de vista. Es
frecuente que las discusiones no sean gratas, pero eso ocurre porque las opiniones se dan sin
argumentos y se manifiestan actitudes impositivas que, en algunos casos, pueden llegar a ser
ofensivas. Sin embargo, el diálogo tranquilo que se da en una discusión colectiva es una manera
que puede resultar interesante y muy útil para aprender, si sabemos hacerlo. Consulta la sección
¿Cómo se hace?, para que participes.
Al término de la discusión colectiva, comenta junto con tus compañeros, compañeras y profesor
o profesora cuál es la importancia de desarrollar ciertas actitudes que son necesarias para
conseguir un diálogo constructivo.
Participemos democráticamente...
Para que una discusión resulte interesante es necesario que hagas las
siguientes actividades.
a. Antes de la discusión:
Con base en las preguntas o cuestionamientos, escribe cuál o cuáles son las razones o ideas
que tú, antes que nadie, tienes al respecto. No te detengas a pensar si estás en lo correcto o
no, o lo que pensarán los demás de ti. Presenta tu punto de vista, este es muy importante.
24
b. Durante la discusión:
Es necesario aprender a dialogar en forma constructiva, es decir, que el diálogo nos haga sentir
que o que comunicamos nos interesa y que podemos llegar a entendernos y a establecer
acuerdos. Para ello, es necesario que revisemos nuestras actitudes; una actitud es la disposición
que uno manifiesta al decir o hacer algo; las siguientes son actitudes necesarias para el diálogo
constructivo:
Actitudes básicas:
– Habla con sinceridad
– Trata de ser claro al expresar tus ideas.
Actitudes dialógicas (maneras que contribuyen a facilitar el diálogo)

– Respeta la verdad: habla de lo que tú sabes y fundamenta tus opiniones.
– Aporta toda la información necesaria para que te entiendan.
– Expresa ideas y argumentos que tengan que ver con el tema.
– Piensa antes de hablar.
– Expresa tus ideas con orden: resalta la idea o ideas principales.
– Asegúrate de que los demás te entendieron.
c. Al finalizar la discusión:
Anota las conclusiones a las que llegó el grupo, y las tuyas, si son diferentes; en este caso
conviene que escribas por qué fue así.
3. Establece compromisos con el trabajo y contigo mismo
Ahora que ya tienes una idea de lo que se abordará en la asignatura de Ética y Valores Humanos
y de la manera en que se trabajará, reflexiona en tu casa sobre lo que te corresponde hacer
para que el curso resulte provechoso. Consulta la sección Un espacio para mí que está a
continuación.
Este es un título que encontrarás en cada secuencia de aprendizaje

de tu Guía para grados sexto y séptimo.
La historia de mi personaje
Debido a que los contenidos de esta asignatura se relacionan con tu vida
cotidiana, pretendemos que la forma de trabajo que utilices sea muy
cercana, para ello, se te propone la historia de una persona que tú
construirás durante el desarrollo de los capítulos del curso.
25
De lo que se trata es que poco a poco le asignes diferentes características, a partir de tus
reflexiones, ideas y compromisos acerca de ciertos temas y situaciones que se te van
presentando, su elaboración la puedes hacer en tu cuaderno.
El Diario Personal
Otra herramienta que irás elaborando durante el curso es tu Diario

Personal, en él expresarás tus pensamientos, ideas, opiniones,
experiencias, todo aquello que te interese o que tenga un significado
especial para ti; así, al igual que la historia del personaje, su
construcción se hará con base en los avances que se te van presentando a partir del desarrollo
de los contenidos de cada capítulo de aprendizaje. Tú puedes escribir en tu cuaderno aquello
que consideres importante en ese momento.
El Diario es personal, solo con tu consentimiento otra persona podrá conocer su contenido, o
bien, cuando por iniciativa tuya quieras dar a conocer algún sentimiento, idea o experiencia. Es
importante que cuando lo hagas, escribas lo que realmente haces, quieres o piensas; considera
que también puede ayudarte a establecer compromisos contigo mismo para llevar a cabo aquellas
acciones que te permitan ser mejor cada día y sentirte satisfecho con tus decisiones.
Por ahora, te invitamos a que inicies tu Diario escribiendo en tu cuaderno algunos de los
compromisos que en este momento puedes establecer contigo, tus compañeros y compañeras
de grupo y tu docente, para que las sesiones dedicadas a esta asignatura se realicen de la
mejor manera.
4. Forma de evaluar
Cuando te fijas o prestas atención a lo que hiciste y a cómo lo hiciste, estás evaluando; evaluar
es fijarse en lo que se hace y cómo se logra. Si te das cuenta de lo que hiciste y cómo llegaste
ahí, es más fácil corregirlo y hacerlo de la mejor manera. Esta forma de analizar las cosas que
uno hizo es la manera en que se va evaluar en esta asignatura.
Por ejemplo, si en este capítulo de aprendizaje participaste en una discusión de grupo deberás
fijarte en la forma en que te expresabas ante tus compañeros y compañeras, si ellos y ellas
estaban relacionados con el tema que se estaba tratando, si respetabas el turno de los
compañeros/as, etc. Después de reflexionar sobre estas cuestiones, deberás fijarte acciones
específicas para mejorar tu próxima participación.
Como te habrás dado cuenta, en esta asignatura se trata de que niños, niñas y
jóvenes como tú se expresen, reflexionen y hagan propuestas acerca de las cosas
que les interesan y que viven diariamente.
26
1.3 ¿PARA QUÉ NOS SIRVE LO APRENDIDO?
Para que puedas aprender mejor, es importante que le encuentres sentido a lo que aprendes.
Esto quiere decir, que cualquier tema debe estar relacionado con tus intereses y tus necesidades.
Una parte indispensable para lograrlo es que recuerdes que los temas tienen relación contigo y
tu entorno, con tu vida en familia, con la relación que tienes con tus compañeros y compañeras,
con tu profesor o profesora, y con las personas que integran la comunidad educativa.
No olvides que en esta asignatura de Ética y Valores Humanos

aprenderás que la convivencia depende del conocimiento de ti mismo
y los demás, y la manera en que se traten entre sí. Los temas que se
estudiarán y las actividades que realizarás durante el curso están
orientadas a alcanzar este fin.
Aprender es parte del proceso que te permite acercarte al conocimiento. Cuando tú conoces
tienes más elementos para comprender y analizar temas, fenómenos, problemas y buscar
soluciones amuchos aspectos que se te presentan a diario. Si eres curioso/a puedes acercarte
mucho más al mundo del conocimiento, puedes aprender más y puedes enseñar sobre lo
aprendido. El conocimiento te permite descubrir otros espacios, otras realidades y mirarte en
otra dimensión social y humana. El conocimiento es esa posibilidad de ser tu mismo/a, es el
arco iris que te muestra el mundo con otros colores, es el resultado de la historia, es la mirada
de otras personas y el encuentro de las generaciones, es tu aporte en la transformación del
mundo, en fin... ¿Te animas a seguir la aventura del conocimiento?
Aprendemos para:
1. Conocernos más así mismos/as
La pregunta ¿Quién soy yo? es fundamental para reconocernos en un mundo donde convivimos
millones de seres humanos iguales legalmente, pero diferentes en pensamiento y acción. Somos
parte de procesos históricos, sociales, económicos y culturales, pero hacemos parte de una
dinámica donde todo el tiempo nos estamos descubriendo y reconociendo. Saber quién soy yo,
es un paso para comprender muchos de mis actos y mis decisiones, es saber que soy único/a,
irrepetible e irremplazable.
2. Conocer nuestros derechos
La humanidad ha logrado establecer unos acuerdos mínimos para una convivencia más armónica
y tolerante. Por eso, cuando sabemos que cada ser humano tiene derechos somos conscientes
del significado de la vida, el amor y el respeto para cada ser humano que habita la tierra.
Especialmente, los derechos de la niñez, pues son un compromiso de toda la sociedad
colombiana, y si los conocemos tenemos la posibilidad de exigir su divulgación y cumplimiento.
27
3. Asumir compromisos
Así como tenemos derechos, también tenemos responsabilidades, tenemos compromisos con
nosotros/as mismos/as. Somos responsables del cuidado de nuestro cuerpo, de mantener un
ambiente sano y saludable, somos responsables por conocer y cumplir con los derechos y
deberes individuales y colectivos, y de comprometernos con aportar un granito de arena para
construir una Colombia mejor.
4. Liderar propuestas
Sabemos que has conocido muchas personas líderes en tu barrio, en tu municipio, en tu

departamento, en tu país y en el mundo. Algunas de estas personas han hecho cosas positivas
que han favorecido a mucha gente y han dedicado gran parte de su tiempo a conocer la realidad
de su comunidad y de su pueblo, se dedicaron a elaborar propuestas y a poner en práctica
muchos de sus planteamientos, por eso, vale la pena que fortalezcamos nuestro potencial de
líderes y logremos plantear nuevas ideas, realizar nuevos proyectos y poner en práctica nuestra
tolerancia, respeto y cariño con las otras personas.
5. Transformar la realidad
Existen muchas situaciones que has considerado que deben cambiar, no compartes la idea de
dejar que los problemas sean asunto de otras personas y que el futuro es cosa de suerte. Tú,
así como muchos colombianos y colombianas trabajan para encontrar una salida a tantos
conflictos que afectan nuestra sociedad. Por eso, desde tu espacio familiar y tu comunidad
educativa puedes realizar acciones que contribuyan a mejorar la convivencia. Tú como sujeto
histórico, tienes un importante papel en este proceso, tu opinión y trabajo son fundamentales
para lograr cambios profundos en las relaciones que construimos en el día a día. Vivir la paz y
encontrar soluciones a los conflictos es un compromiso de todos/as.
Miremos...
En este capítulo, seguramente participaste en diversas actividades, es decir,

conociste varias formas de aprender. Es importante que sepas cómo llevaste a
cabo las actividades propuestas, pues así podrás identificar en dónde te salieron
muy bien las cosas y en dónde no tanto, con el objeto de corregirlo tú mismo/a
y mejorar la manera en que lo hiciste.
Recuerda que participaste tanto en diálogos con tus compañeros y compañeras como en
reflexiones personales acerca de qué aprender, cómo aprender y para qué nos sirve lo aprendido
a través de esta asignatura, su forma de trabajo y cómo se evaluará.
¿Qué hice? Siempre A veces Nunca

Expresé mis ideas
Participé en las discusiones
Realicé las actividades
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Capítulo 2: ¿QUIÉN SOY YO
Y QUIÉNES SON LOS DEMÁS?
Presentación
Bienvenidas y bienvenidos al segundo capítulo de este curso. ¿Te has preguntado cuántas
cosas te identifican como un ser humano único e irrepetible? No solamente eres un hombre o
una mujer con un rostro y un cuerpo determinado que se distinguen de los demás de este
planeta, también tus capacidades personales te hacen diferente; es decir, tus capacidades
para crear, imaginar, comunicarte y decidir libremente. Vives en un lugar ocupando un espacio
que nadie más puede ocupar, porque es tuyo; tú conoces un lado de las cosas que quizá nadie
más conoce, pues eres tú, quien las observa; las cosas que tú has hecho nadie más las hizo,
sólo tú en ese momento. Y, lo más grande de todo lo que eres, de todo lo que sabes y lo que
haces, es que puedes comunicarlo con otras personas tan valiosas como tú por su individualidad,
pero diferentes por sus características, esas posibilidades y capacidades nos permiten construir
conjuntamente un mundo compartido, más grande y mejor.
En este capítulo encontrarás elementos para que te conozcas y puedas dar respuesta a la
pregunta ¿Quién soy yo y quiénes son los demás? Para lo cual en este momento te invitamos
a que revises su contenido al repasar de manera general los capítulos y actividades que lo
integran.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
• Te reconocerás a ti mismo/a y a los demás, siendo iguales en su dimensión humana,

pero con características y capacidades que los hacen diferentes enriqueciendo la
convivencia en la comunidad educativa.
• Serás capaz de establecer los argumentos de la historia de un niño, niña o joven con
base en las experiencias y capacidades que tienen todos los seres humanos.
• Expresarás tus pensamientos, sentimientos, dudas, opiniones, todo aquello que es

importante para ti, en forma escrita en tu Diario Personal o en la Guía de Aprendizaje
(cuando así se indique) y en tu salón de clases en forma oral.
29
CONTENIDOS TEMÁTICOS POR DESARROLLAR
Mi nombre, mi origen, mis gustos y disgustos. ¿Qué pienso, qué siento y cómo lo expreso?
Ellos y ellas, los demás y yo, convivamos en armonía. Pienso, decido y actúo. ¿Qué hice?
¿Cómo lo hice? ¿Qué y cómo lo hicimos en conjunto?
2.1 MI NOMBRE, MI ORIGEN, MIS GUSTOS Y DISGUSTOS
Vamos a empezar por el principio, por saber quién eres tú; completa las
siguientes frases:
Yo soy...
Nací en...
He vivido en...
Me gusta...
No me gusta...
En las demás personas, me gusta que...
En las demás personas, me disgusta que...
Si alguien te pregunta quién eres, es muy probable que contestes con tu nombre. Sin embargo,
es claro que tú eres mucho más que un nombre. Tú estás construyendo tu propia historia: a lo
largo de tu vida, en la interacción con otras personas y en el medio en que vives has ido
entendiendo las características que te hacen ser tú mismo y nadie más; por otro lado, eres una
persona que forma parte de diferentes grupos (familia, comunidad, municipio, país, mundo), en
una palabra, eres parte de la humanidad.
En esta sección se pretende que te inicies en busca de respuestas a la pregunta ¿Quién soy
yo?, que posiblemente ya te hayas hecho. Como has notado, los seres humanos se relacionan
entre sí: sin embargo, cada uno es diferente y se manifiesta de diversas maneras, dependiendo
de su herencia cultural y de las normas y costumbres del grupo social al que pertenezcan.
Cuando te miras al espejo y te observas cada parte de tu cuerpo: tu rostro, tu cabello, tus
brazos, tu abdomen, tus piernas, junto con tus movimientos, tu sonrisa, tu mirada, te afirmas
con aquella imagen que está frente a ti, sabes quién está reflejado en ese espejo, sabes que
hay algo más que una imagen, hay un ser humano que piensa, que sueña, que ríe y que
también tiene miedos y preocupaciones.
Te has dado cuenta que todos los seres humanos nos distinguimos de otros seres vivos como
los animales o las plantas, porque tenemos consciencia de quiénes somos, tenemos consciencia
de nosotros/as mismos/as, de nuestro cuerpo, de nuestros pensamientos y de nuestra posibilidad
de crear y recrear cosas. Cuando afirmo que soy un individuo entiendo que tengo derechos,
que soy consciente de mis actos, que tengo la posibilidad de valorar, elegir y optar, que soy
responsable de las cosas que digo y hago, soy un ser humano que a diferencia de los animales
y plantas, vivo intensamente cada momento de la existencia.
30
¿Te has fijado en que, actualmente, una buena parte del día la pasas
en la escuela y que tal vez no sabes los nombres de todos tus
compañeros y compañeras? Vamos a profundizar en saber quiénes
son los que forman parte de tu grupo. Dado que vas a convivir con ellos
y ellas durante todo el año escolar, es importante que sepas sus
nombres, dónde nacieron, dónde viven y con quiénes viven.
¿Qué nos gusta y qué nos disgusta?
1. Para esta actividad, necesitarás las respuestas que anotaste a “me gusta...”,
“no me gusta...”, “en las demás personas me gusta que...” y “en las demás
personas me disgusta que...”, en tú sabes algo...
2. Formen equipos de cinco y pregúntense sobre lo que les gusta y les

disgusta.
3. Elaboren una lista con las respuestas que cada quien dio a lo que les gusta y disgusta en las
personas y prepárense para cuando el profesor o la profesora les pida que las comenten
con el grupo.
4. Con los compañeros y compañeras elabora dos listas en el tablero, una con las cosas que
les gustan de otras personas y otra con las que les disgustan.
Cuando hayan terminado, acuerden en el grupo cómo tener en un lugar visible del
salón las conclusiones con respecto de lo que les gusta y les disgusta en el trato con
los demás; una manera podría ser elaborar las cartulinas tituladas: “En este grupo
nos gusta que las demás personas nos traten” y “En este grupo nos disgusta que las
demás personas nos traten”.
2.2 ¿QUÉ PIENSO?, ¿QUÉ SIENTO? Y ¿CÓMO LO EXPRESO?
En tu vida diaria te relacionas con familiares, amigos, amigas, compañeros y

compañeras de escuela, vecinos y muchas otras personas, con ellos y ellas
intercambias saludos, pensamientos e ideas, en diferentes momentos. Puede
ser que no te hayas dado cuenta, pero con cada uno de ellos y ellas te
comunicas de un modo especial, con algunos/as de manera formal y con otros/
as estableces una relación más cercana. Esto se relaciona con la capacidad
de comunicación que tenemos todas las personas.
Por otra parte, quizá recuerdes que cuando eras pequeño/a imaginabas personajes fantásticos,
creabas tus propios juegos y juguetes, preguntabas a tu mamá o papá el porqué de muchas
cosas e inventabas explicaciones o aquello que desconocías. En este capítulo de actividades
descubrirás que es una capacidad que no has perdido.
31
Las capacidades de crear y de comunicarse son fundamentales para todas las personas, pues
nos permiten expresar nuestros pensamientos, sentimientos e ideas. Sobre estas dos
capacidades vamos a trabajar.
Por un momento, piensa que sucede algo extraordinario hoy en el salón de

clases; por algún motivo, nadie puede hablar.
¿Podríamos decir que hay otras formas para comunicarnos, cuáles?
¿Cuáles serían sus ventajas y desventajas?
Pon en juego tu creatividad y describe tres formas de comunicación en las que no utilices
palabras
En la escuela primaria, en casa o con tus amigos y amigas, con seguridad has
tenido la oportunidad de enfrentar un reto, resolver un problema, crear un objeto,
juego o poema. Si es algo que se puede observar, por ejemplo: un trabajo manual,
un juguete, un dibujo, una pintura, un poema o alguna otra cosa, tráelo a tu
escuela, explica de qué manera participaste en su creación y lo que significa
para ti. Si se trata de alguna actividad, por ejemplo un juego, un reto que hayas
enfrentado, alguna construcción que hayas realizado en tu casa, o cualquier
otra cosa, coméntala y anótala en tu cuaderno.
1. Comparte tu creación
Comparte con tus compañeros y compañeras tu creación y considera lo

siguiente:
¿Qué trajiste? ¿Por qué lo hiciste? ¿Qué significa para ti? ¿En qué es diferente
de otros objetos o acciones?
2. Descubre creadores en tu Telesecundaria
En la escuela en la que estudias, posiblemente existan testimonios de la forma con que otros/
as jóvenes de generaciones anteriores expresaron su creatividad. Con la ayuda de tu docente
identifica alguna creación que ellos/as realizaron, puede ser un mural, un objeto, un juguete, un
poema, una canción, la fotografía de algún evento en el que participaron, alguna construcción
en la escuela (un espacio para jugar), o quizá tu docente recuerde una forma particular, que a
nadie se le había ocurrido, de enfrentar un problema.
¿Qué creaciones de jóvenes de otras generaciones pudiste identificar en tu escuela?

¿Encontraste aspectos originales o novedosos en esas creaciones? Anótalos en tu cuaderno.
32
3. Observa el programa de televisión
Revisa la sección Una miradita para
conocer el contenido del programa de
televisión, el cual te ayudará para
continuar con las actividades de esta
secuencia.
Una miradita
En el programa de televisión “El ardiente
verano de la juventud” encontrarás el
testimonio de jóvenes de diferentes
regiones, quienes al igual que tú y tus
compañeros/as tienen un potencial
creativo, y a través de sus opiniones nos
cuentan sobre la vida, sus miedos y sus
realidades. También podrás observar y
reflexionar acerca de cómo expresan sus
problemas y dificultades, y le encuentran
significado a lo que los rodea.
4. Analiza algunas obras de jóvenes creativos
Este es un pensamiento de una joven como tú:
Todas las mañanas cuando me despierto, pienso que

Colombia será un país diferente, y que puedo ayudar en algo.
Por eso, doy lo mejor de mí en cada cosa que hago, estoy
dispuesta a apoyar a la gente que me necesita y creo que de
esa manera con amor construyo la paz.
Sandra Marcela
Con base en lo que observaste en el programa televisivo y las obras creadas por jóvenes y
atendiendo a las indicaciones de el o la docente, comenta con tus compañeros y compañeras
las siguientes preguntas:
33
¿Qué tipo de creaciones pudiste identificar?
¿Qué crees que estaban sintiendo los jóvenes cuando crearon sus obras? ¿Cuáles crees que
fueron sus posibilidades para crear?
¿Qué te gustaría crear?
5. Realiza la lectura sobre creatividad y comunicación
Consulta la sección ¿Qué dicen otros? Lee algunas reflexiones relacionadas con la creatividad
y la comunicación, que esperamos enriquezca lo que has observado en el programa.
CREATIVIDAD Y COMUNICACIÓN
Los seres humanos, mujeres, hombres, niñas y niños, jóvenes y ancianos, tenemos la capacidad
de imaginar nuevas posibilidades, modificar lo que nos rodea, crear nuevos objetos o ideas,
intentar transformaciones, enfrentar retos y resolver problemas. Desde pequeños preguntamos
todo aquello que desconocemos y representamos nuestro mundo con manifestaciones originales
y diferentes. A esta capacidad se le conoce como creatividad, en ella se combinan nuestro
pensamiento y acción, es decir, lo que pensamos y hacemos. Implica formular una pregunta o
generar una respuesta diferente a la de otros seres humanos.
Crear es inventar y descubrir formas diferentes de expresarnos y resolver problemas, y, por lo

tanto, de aprender. La creatividad tiene algunas de sus expresiones en la ciencia y el arte, pero
no solo se es creativo cuando se realizan actividades relacionadas con la literatura, la danza o
el teatro, sino también cuando en nuestra vida cotidiana nos atrevemos a proponer un juego
diferente, inventamos una comida especial, construimos un objeto y le asignamos características
propias, cuando enfrentamos un reto o resolvemos un problema de nuestra vida diaria con
imaginación, de una forma distinta a los demás.
Somos creativos cuando en nuestra vida cotidiana nos atrevemos a romper con la monotonía y
la rutina, y en cada una de nuestras acciones proponemos algo diferente, les damos nuestro
propio sello y ponemos en juego todas nuestras capacidades.
En la historia de la humanidad encontramos innumerables muestras que manifiestan la creatividad

de hombres y mujeres, en las cuales se conjugan la imaginación, los pensamientos y los
sentimientos de las personas con las características de la sociedad en la que se desenvuelven.
La creatividad es una capacidad, pero también responde a una necesidad de expresión, que se
acompaña del deseo de compartir las ideas o las obras con otras personas y, a su vez
enriquecerse con las experiencias y las creaciones de los demás, esto se da fundamentalmente
a través de la comunicación.
34
Los seres humanos necesitamos comunicarnos con los demás para atender nuestros
requerimientos básicos para vivir, como la alimentación, la vivienda y la salud, también para
crecer como personas requerimos intercambiar información, dar y recibir afecto, entre otras
muchas razones.
Comunicarse implica entrar en contacto con otra persona, hacerla partícipe de lo que sabemos,
sentimos, nos interesa o deseamos. Al mismo tiempo, significa ser capaz de reconocer los
sentimientos, motivaciones, y proyectos de la otra persona. Para ello es necesario compartir un
código común, esto es “un conjunto de señales relacionadas entre sí, de manera que cada una
de ellas tiene asignada una función significativa”. 1
Sin embargo, no basta con compartir un código, es necesario ponernos en el lugar de la persona
que habla, aunque en ocasiones no hable (pues, su silencio también tiene un significado), o
saber cuál es su estado de ánimo y lo que piensa; a veces no necesitamos palabras, solo una
mirada o un gesto bastan.
Los seres humanos tenemos la capacidad de comunicarnos a través del lenguaje, de muy
diversas formas, lo podemos hacer de manera oral o escrita, usando sonidos musicales, con
movimientos corporales, incluida la expresión de nuestra cara o a partir de nuestra postura
física. También nos comunicamos al emplear características propias de nuestra región o del
grupo al que pertenecemos, esto influye en nuestra vestimenta, adornos, formas de movernos
o caminar. Como puedes notar, no solo nos comunicamos por medio de las palabras, además
utilizamos gestos o movimientos corporales que emiten mensajes y, en ocasiones enfatizan o
desmienten lo que estamos diciendo.
Otros medios de expresión que son producto de la creatividad de los seres humanos son la
danza, la música, las matemáticas, la pintura y otros lenguajes no verbales.
Para que tu escrito logre convencer a él o la joven, de que sean creativos, debe tener los
siguientes rasgos:
Durante la secuencia de actividades has podido

reconocer que los seres humanos tenemos la
capacidad de ser creativos y de comunicarnos. Ha Una miradita
llegado el momento de utilizar la creatividad para En el programa de televisión
“Pitalito: tierra y lluvia” encontrarás
poner en práctica muchas habilidades y la magia del arte, el encuentro de
conocimientos. ¡Escribe, baila, dramatiza, pinta, sueños y posibilidades, la expresión
canta, juega! de un pueblo a través de la música,
la danza, la pintura y el poema hecho
amor.
¡Te invitamos a conocer un lugar de
tierra posible!
1
Montaner, Pedro. ¿Cómo nos comunicamos?, México, Alhambra, 1996, p. 51.
35
Escribe un mensaje en tu cuaderno e imagina que va a ser enviado a otro
u otra joven de algún lugar del país o del extranjero donde se habla español,
invítalo/a a que salga de la rutina y sea creativo/a, cuéntale lo que has
hecho tú, lo que han hecho en tu escuela o lo que has visto que hicieron
otros jóvenes o del programa televisivo y cómo expresaron su creatividad.
Pídele que se comunique contigo, dile las razones por las cuales es
necesaria la comunicación.
Para que tu escrito logre convencer a él o la joven, de que sean creativos, debe tener los
siguientes rasgos:
• Decirlo con tus propias palabras
• Tomar en cuenta que el o ella no conocen el tema, por lo que debes tratar de ponerte en su
lugar y decir aquello que a ti te gustaría que te dijeran o necesitarías saber acerca de la
creatividad.
• Debes poner ejemplos de la forma en que expresas tu creatividad, cómo la expresan tus
compañeros y compañeras en la escuela o como viste que lo hacen otros/as jóvenes en el
programa de televisión.
• Dale algunas razones por las cuales quieres establecer comunicación con él o ella.
Escribe sobre alguna forma o algún medio por el que harías llegar este mensaje.
Es momento también de valorar cómo fue tu participación durante esta secuencia de actividades,
para ello, contesta las siguientes preguntas:
¿Te animaste a participar?
¿Esperaste el turno que te tocaba en las discusiones en grupo?
¿Expresaste con claridad tus ideas?
¿Escuchaste a tus compañeros y compañeras respetando sus opiniones?
¡Cuántas ideas o sentimientos te surgen día a día! ¡Cuántos

sentimientos que has querido comunicar a otros/as, se han quedado
en tu mente y olvidado a través del tiempo!
¿De qué forma puedes conservar esos pensamientos? Una manera es anotar en tu Diario lo
que deseas expresar y con ello tener la oportunidad de recordar tus experiencias, sentimientos
o ideas cuando lo leas.
36
Anímate a escribir y dale vida a tu personaje...
Piensa en alguien cercano a ti, que sea de tu edad, que piense, sienta
y viva lo mismo que tú, puedes iniciar por establecer: ¿Qué le gusta?
¿Cómo se viste? ¿Es hombre o mujer? ¿Qué estatura tiene? ¿Cómo
se llama? ¿Qué hace en sus ratos libres? ¿Qué piensa de sí mismo/
a? ¿Que le gusta contar? ¿Cómo lo hace? ¿Ha hecho algo nuevo o
diferente? ¿Le gustaría crear algo? ¿Por qué?
2.3 ELLOS Y ELLAS
Durante el desarrollo del capítulo, hemos logrado conocernos un poco más,

reconociendo quién soy y quiénes son los demás. En las siguientes secuencias
estudiaremos las características que te hacen un ser humano diferente a los
otros y otras, es decir, un individuo con capacidad de pensar, sentir y actuar
con libertad, respeto y responsabilidad. En particular, en esta secuencia
revisarás las características, oportunidades y expectativas dadas a cada uno
de los sexos. Estos aspectos varían de un grupo social a otro y de una época
a otra.
El modo de ser hombre y de ser mujer está relacionado con los procesos de socialización,
crianza y educación construidas a lo largo de la vida. Las características de identidad y las
posiciones sociales de hombres y mujeres no son fijas, éstas cambian en cada sociedad o
cultura, según procesos, históricos, religiosos, étnicos, económicos y culturales; es decir, las
relaciones de género son dinámicas y susceptibles de ser transformadas.
Al finalizar esta secuencia:
• Tendrás mayores elementos para explicar la influencia de la historia y la cultura en la

determinación de los comportamientos sociales de hombres y mujeres.
• Formularás una propuesta para superar situaciones desiguales y tendrás más

elementos para establecer relaciones más equitativas entre hombres y mujeres.
Observa cada una de las siluetas que a continuación se presentan, anota si estás de acuerdo
con la tarea que desarrollan, escribe tu opinión sobre lo que es característico para cada sexo.
37
Ahora, intégrate a un equipo e intercambien sus respuestas; posteriormente, analicen y discutan
la siguiente pregunta:
¿El sexo al que perteneces determina tu forma de pensar, actuar y conducirte en la sociedad?
¿Por qué?
La forma de pensar de cada persona se va aprendiendo conforme nos

desarrollamos y a través de las actividades que realizamos y de las relaciones que establecemos
con las personas que nos rodean. Una de las maneras como las mujeres y los hombres aprenden
a comportarse socialmente durante la infancia es a través de los juegos. ¿Recuerdas cuáles
eran los juguetes con los que jugabas cuando eras pequeño/a? ¿Y los juegos que más te
gustaban, cómo eran? ¿Qué personajes representabas? ¿Jugabas con niños y niñas?
Anota tus respuestas en tu cuaderno y, al concluir, con otro compañero o compañera, comenta
los personajes que representabas en tus juegos y lo que más te gustaba de ese o esos juegos;
en su caso, explica por qué sí o por qué no te gustaba jugar con niños o niñas. Al finalizar,
pueden socializar sus comentarios al grupo.
Consulta la sección Una miradita para que sepas cuál es el contenido del
programa de televisión que complementa las actividades de esta secuencia.
Cuando concluya la transmisión, reflexiona acerca de estas preguntas: ¿Cómo

han sido las relaciones entre hombres y mujeres?
¿Por qué se mantienen situaciones de desigualdad y discriminación contra

las mujeres?
38
¿Qué significado social tiene pertenecer a un sexo?
La etapa en la que te encuentras,

puede ser preadolescencia o adoles-
cencia, se considera una etapa de
transición, de cambio, se caracteri-
za porque estás experimentando
transformaciones en tu cuerpo, en
Una miradita
tus ideas y emociones, en las habili-
dades y actitudes, en la forma de re- Este programa te mostrará que los
lacionarte con los demás. Una con- comportamientos de hombres y
mujeres van acompañados de lo que
secuencia social de esos cambios es
piensan tú y otras personas acerca
el papel que vas asumiendo en los de las características que definen
diferentes ámbitos de responsabili- socialmente lo que significa ser mujer
dad frente a los quehaceres de tu co- y ser hombre.
munidad.
Las personas con las que te relacionas esperan de ti respuestas acordes con tu edad y tus
experiencias y el desarrollo que estás viviendo. Pero tus actividades en el grupo social, en
múltiples casos, pueden verse determinadas por el sexo al que perteneces, y en algunos casos
delimita o promueve tu participación en la sociedad.
Da lectura el texto Sexo y Género en la sección ¿Qué dicen otros? y, al término revisa tu
respuesta a la pregunta planteada en la sección ¿Cuál es el problema? ¿Qué piensas ahora?
Seguramente, tu opinión ha cambiado, así es que escribe tu nueva reflexión. Además, elabora
individualmente en tu cuaderno una descripción de lo que se espera socialmente del
comportamiento de hombres y mujeres en tu comunidad.
SEXO Y GÉNERO
Cuando los seres humanos nacen ya están diferenciados sexualmente por la

presencia de los órganos genitales. Como has visto en la primaria y
estudiaremos en secuencias posteriores, el sexo tiene una función biológica, y
generalmente la maduración del aparato sexual se alcanza durante la
adolescencia
Como se verá más adelante, sexo y sexualidad son conceptos muy diferentes,
considerando que este último, al tratar los afectos, la comunicación y la capacidad de sentir
placer, rebasan la dimensión biológica del sexo.
A diferencia de otros seres vivos que viven en sociedad, cuyos comportamientos están en
mayor medida determinados por la herencia genética de su especie, nosotros tenemos que
aprender a relacionarnos con otras personas, buscando ser cada día mejores, más justos y
equitativos, asumiendo responsabilidades y compartiendo quehaceres tanto en nuestro espacio
familiar, como en la comunidad educativa.
39
Los rasgos que tenemos como personas, presentes desde la infancia y que nos distinguen de
los demás, se definen con mayor fuerza y claridad durante la adolescencia. Vivimos un proceso
de aprendizaje y definición diaria con el que cada día decidimos lo que nos gusta y lo que nos
molesta, lo que preferimos y lo que nos disgusta. Nos formamos una idea cada vez más propia
del mundo y de las cosas, empezamos a precisar lo que es valioso y a reflexionar sobre lo que
hacemos ahora y lo que queremos en un futuro. En otras palabras, estamos formando lo que
nos caracteriza como individuos: nuestra identidad.
Esto no quiere decir que la identidad que nos define en la adolescencia sea inmutable, o sea,
que no vaya a sufrir cambios, pues los seres humanos tenemos la capacidad de aprender y
modificarnos, lo que seguramente sucederá también en la edad adulta, aunque en ella
conservaremos algunos de los rasgos que adquirimos en nuestra infancia y adolescencia, y
también le agregaremos otros nuevos adquiridos con el paso del tiempo. Nuestra identidad es
producto de diferentes experiencias que se suceden diariamente en las relaciones que
establecemos con la familia, amigos, amigas, en la escuela y con el entorno que nos rodea.
Seguramente has notado que los hombres y las

mujeres se manifiestan y relacionan de diferente
manera, según las ideas y valores del grupo social
al que pertenecen, se habla entonces de la
construcción de la identidad de género, que es:
el conjunto de características asignadas a
hombres y mujeres en cada época, en cada
sociedad y en cada cultura. Recuerda que estas
características, comportamientos y actitudes se
pueden modificar y transformar para lograr un
pleno desarrollo en los seres humanos, sin
anteponer su condición de hombre o mujer.
En el sistema educativo colombiano se han identificado

varios aspectos que contribuyen a perpetuar situaciones
de inequidad y desigualdad entre hombres y mujeres.
La historia nos muestra cómo se impartía la educación a
cada uno de los sexos, asignándoles funciones y roles
que debían desempeñar tanto en la escuela, como en la
familia y la sociedad:
“En el siglo XVIII y XIX el papel que tenía la escuela en ese entonces, era formar los niños para
que en el futuro fueran adultos proveedores, porque en ellos recaía una obligación de formar un
hogar y mantener económicamente a todos los miembros de la familia incluida la futura esposa.
La educación empezaba en casa, el repertorio de hombres para imitar lo daban sus padres y
abuelos, los tíos o amigos cercanos: de ellos se aprendía que no tendían camas, que no
preparaban su propia comida ni mucho menos otras personas, que mimar no era cosa de
ellos... Todas estas tareas eran responsabilidad de las mujeres, y los hombres se debían
preocupar fundamentalmente por traer dinero a la casa y ejercer su autoridad.
40
A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX se constituyeron las primeras escuelas femeninas
en Colombia, las cuales fueron apoyadas por familias adineradas, quienes deseaban que sus
hijas recibieran una educación para ser mujeres de su casa, mujeres decentes... los cursos que
recibían las niñas y jóvenes era costura, dibujo, bordado, arte culinario, piano, canto, violín,
inglés, francés, contabilidad doméstica, entre otros. 2
La escuela femenina, les enseñaba a las niñas a organizar la casa y administrar las tareas
domésticas, su responsabilidad de permanecer en ella, dar instrucciones y dirigir los oficios que
realizaban las mujeres pobres que trabajaban para ella. También les enseñaba a criar sus hijas
e hijos de acuerdo con los valores cristianos. En fin, la escuela las formaba para que hicieran de
la casa un lugar agradable, para el descanso de los hombres después de las largas jornadas de
trabajo”.3
Se puede afirmar que durante el transcurso de la historia se han notado algunos cambios y
afortunadamente, muchas mujeres, grupos y organizaciones que luchan por los derechos
humanos están trabajando por transformar ideas, creencias, costumbres que aún se mantienen
en las relaciones de hombres y mujeres.
Los casos y cifras conocidas en los últimos años demuestran que en muchas partes del mundo,
de nuestro país, y de nuestro municipio se mantienen situaciones discriminatorias, desiguales
e inequitativas frente a las mujeres.
• El desempleo en el sector rural colombiano ha

afectado más a las mujeres que a los hombres, en
1994 llegó al 12 por ciento para las mujeres y al 4
por ciento para los varones.
• En las elecciones de 1998, en ninguno de los 33

departamentos de Colombia fue elegida una
gobernadora.
Vale la pena señalar, que desde hace casi tres décadas, la Organización de las Naciones
Unidas (ONU) ha puesto especial interés en apoyar temas relacionados con el desarrollo integral
de las mujeres, y en las últimas cumbres internacionales se ha buscado el compromiso de
todos los estados miembros para mejorar las condiciones de vida de las mujeres y lograr su
pleno desarrollo como ciudadanas en la sociedad contemporánea.
2
Muñoz, Cecilia y Pachón, Ximena, Las niñas a principio de siglo: futuras esposas, religiosas o célibes caritativas. En:
Las Mujeres en la Historia de Colombia. Ed. Norma, Bogotá, 1995.
3
Unicef-Dinem. “Sexismo y Educación”, elaborado por Zenaida Osorio, Bogotá, 1998.
41
Desde el sistema educativo colombiano se ha venido desarrollando una propuesta
que busca superar situaciones de sexismo e inequidad dentro de la comunidad
educativa. Dicha propuesta se ha denominado educación no sexista o coeducación
que busca, a través de un proceso intencionado, potenciar el desarrollo integral de
niños y niñas, permitiendo la formación social, solidaria y afectuosa, superando
desigualdades y reconociendo su identidad y autonomía, independientemente de
ser niño o niña.
2. Participa en la propuesta colectiva

Es tiempo de compartir tus reflexiones individuales con el resto del grupo. De lo que se trata
ahora es de que pongas en juego tus valores, actitudes y capacidades para empezar a hacer
posibles relaciones más justas y equitativas.
Intégrate a un equipo y elabora una propuesta que señale cómo hacer más
equitativas las relaciones entre mujeres y hombres. Piensa en tu espacio
familiar, en tu escuela, en tu comunidad y en tus vecinos. Cuando sea tu
turno cuéntale al resto del grupo y, con todos y todas, acuerda aquellas
maneras que ayudarán a realizar ese propósito.
En la Constitución Política de Colombia de 1991, se consagra el principio

de igualdad, Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante
la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán
de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna
discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar,
lengua, religión, opinión política o filosófica.
A lo largo de esta secuencia, hubo oportunidad de que reflexionaras acerca de

la influencia que ejerce la sociedad en la forma de pensar, actuar y comportarse
la gente. A través de la historia de la humanidad y de tu propia historia podrás
saber que aún existen muchas barreras para ser superadas, especialmente,
desde tus actos y tu lenguaje podrás aportar mucho en la transformación de
nuestra cultura. ¡Anímate!
Contesta la siguiente pregunta:
¿Qué situaciones consideras que son discriminatorias y desiguales? Argumenta tu respuesta y

anota tus conclusiones en tu cuaderno.
Este espacio está dedicado para que tú expreses lo que quieres, lo

que te interesa y lo que sientes respecto de los temas tratados. Tienes
mucho que decir...
42
Tu personaje nos puede contar más cosas sobre su niñez... ¿Qué
juguetes tiene? ¿Cuando pequeño/a qué deporte practicaba? ¿Qué
oficios realizaba?, y ahora, en sus ratos libres ¿qué hace?
¡Todo esto te ayudará a construir la historia de tu personaje!
2.4 LOS DEMÁS Y YO
A lo largo de la vida te has relacionado con otras personas de las cuales

necesitas y a la vez necesitan de ti ¿Qué pasaría si no pudieras comunicarte
con los demás?
• Reconocerás que todos y todas nos necesitamos y requerimos comunicarnos para

intercambiar puntos de vista y sentimientos.
• Podrás darle mayor forma al personaje de tu historia al proporcionarle rasgos de

socialización y comunicación.
• Plasmarás en tu Diario algunas ideas acerca de las formas en que te comunicas con
aquellos con quienes te relacionas.
Si reflexionas acerca de las diversas formas en que demuestras a los demás

tus inquietudes, tu estado de ánimo, tus sentimientos y peticiones te podrás dar
cuenta de que para comunicarnos no siempre recurrimos a palabras, también
podemos transmitir mensajes por medio de la lengua escrita, por acciones,
actitudes, gestos o señas. Reflexiona en lo siguiente: Tú, ¿cómo te comunicas?,
¿notas diferencias en tus formas de comunicarte con tus amigos, amigas y con
tu familia?; ¿qué pasaría en tu vida si no formaras parte de un círculo de
amistades?
La comunicación es importante para el ser humano, pues a través de ella podemos manifestar
a los demás ideas y emociones; es decir, es una necesidad. Reflexiona acerca de las otras
necesidades que tienes, si las puedes satisfacer de forma individual o quiénes contribuyen a
que las satisfagas. Completa el siguiente cuadro.
43
¿Cuáles son mis necesidades? ¿Quiénes me ayudan a satisfacerlas?
A continuación compartimos contigo una historia verdadera, relatada por

Alberto Merani en su obra Naturaleza humana y educación, acerca de un
adolescente de unos 12 años, que se crió, desde muy pequeño en absoluta
soledad.
Se cuenta que el joven salvaje de Aveyron, que así fue como se le conoció, fue encontrado en
un bosque del sur de Francia hacia finales de 1799. Cuando lo hallaron andaba desnudo y sólo
comía bellotas, nueces y algunas raíces.
Este jovencito tenía unos ojos sin expresión, que iban de un lado a otro; era insensible a los
sonidos fuertes y a la música, no hablaba, sólo emitía algunos sonidos con la garganta y era
indiferente a los olores, le daba lo mismo permanecer entre aromas perfumados o pestes. No
daba señal alguna de inteligencia, su existencia se resumía tan solo a comer, dormir, no hacer
nada y corretear por el campo. Tampoco mostraba evidencias de sensibilidad y afecto, pues no
sentía gozo con ninguno de los placeres que por lo común nos proporcionan alegría, rechazaba
la compañía de los demás, no lloraba y de vez en cuando emitía una risa más bien nerviosa.
Las veintitrés cicatrices que marcaban su cuerpo, producidas al parecer por mordeduras de
animales y desgarramientos y desolladuras, eran muestras del abandono y descuido en que
había vivido, pues era evidente que nadie le había prevenido acerca de los riesgos de padecer
un accidente ni le habían atendido sus heridas.
Ahora que sabes esta historia, ¿crees que los seres humanos pueden vivir totalmente solos?
Para que puedas dar una respuesta más completa, realiza las actividades que a continuación
te proponemos.
1. ¿Qué doy y qué tomo?
Comenta con tus compañeros y compañeras de equipo acerca de lo que

obtienen de las distintas personas con las que se relacionan todos los días
y lo que ustedes brindan a cambio. Te invitamos a realizar esta actividad a
través de preguntarnos: ¿Qué doy y qué tomo?, presta atención a tu profesor
o profesora, quien te dará las indicaciones. Después con tus resultados
completa el cuadro que aparece a continuación.
44
Persona ¿Qué le das tú? ¿Qué te da?
2. ¿Puedes vivir solo/a?

Ahora, vamos a volar a través de la imaginación. Cierra los ojos y piensa que estás en una isla
por completo desierta, te acompañan el aroma del mar y las palmeras; el sonido del viento, el
golpeteo del agua sobre una roca y el graznido de un ave que vuela a lo lejos; al igual que los
rayos del sol que calientan tu piel.
Siéntete en ese ambiente y, retomando la actividad acerca de lo que das y lo que recibes de los
demás, piensa:
¿Cuáles serían las ventajas o desventajas que tendrías al vivir solo o sola? Si lo consideras
necesario, escribe tu reflexión en tu cuaderno.

Es un buen momento para que veas el
programa televisivo. Para que te informes
de su contenido, consulta la sección Una
miradita.
Al terminar de observar el programa, Una miradita

reflexiona en lo siguiente: ¿Por qué es En el programa “Buscando
necesario relacionarme con los demás? soluciones” realizado en Vélez
Comparte tu punto de vista con tus (Santander) conocerás algunas
organizaciones sociales, y la manera
compañeros y compañeras de grupo. Si como se relacionan entre ellas. Te
lo crees necesario, toma algunas notas, sugerimos que pongas especial
pues seguiremos trabajando con base en atención a la forma en que se
ellas. constituyen estas organizaciones y
el tipo de necesidades que se
cubren.
4. Dialoga con el grupo

Con ayuda de tu profesor/a, realiza con el grupo una breve discusión acerca
de las siguientes cuestiones:
45
a) ¿Cómo se organiza tu familia para satisfacer sus necesidades?
b) ¿Cómo se organiza tu comunidad para satisfacer las necesidades sociales?
c) ¿Qué formas de comunicación especiales existen en tu familia?
d) ¿Existe entre tus amigos y amigas una manera de comunicarse que sea entendida sólo por
ustedes?
5. Integra las experiencias
Después de expresar tu opinión y escuchar la de los demás (por medio del programa de televisión,
tus compañeros, compañeras y la lectura de la sección ¿Qué dicen otros?) realiza una última
reflexión: ¿Crees que podrías vivir solo/a? Cualquiera que sea tu respuesta, argumenta por
qué.
¿Qué piensas acerca de la historia del joven de Aveyron? Como te habrás dado cuenta, lo que
le hizo falta fue la relación con los demás, pues a través del contacto con nuestros semejantes
es como vamos desarrollando las distintas habilidades que diferencian al ser humano del resto
de los animales, por ejemplo, la de hablar.
La comunicación, como viste anteriormente, es una necesidad. Sería difícil mantenernos en

silencio y sin movimiento durante mucho tiempo, porque necesitamos comunicarnos. Por otra
parte, requerimos de los demás para aprender de ellos y ellas, cubrir nuestras necesidades
más básicas de alimento y vestido, compartir alegrías y tristezas, dar y recibir afecto, y apoyarnos
mutuamente para realizar sueños y utopías.
Por esta razón tú, así como el resto de los seres humanos, eres un ser social. Esto es, todos/as
nosotros/as precisamos pertenecer a un grupo social formado con base en el parentesco, padres
y hermanos, o bien, con base en intereses o gustos comunes para obtener beneficios colectivos
que apoyen el desempeño individual, por ejemplo, las amigas y compañeros del equipo de
trabajo o de baloncesto.
6. Vamos a jugar
Uno de los compromisos de vivir en sociedad, de acompañar y que nos acompañen en la vida,
es tomar en cuenta las necesidades y sentimientos de nuestros semejantes, es decir, ser capaces
de ponernos en el lugar del otro/a. Con ayuda de tu profesor o profesora, organízate para que
en grupo traten de analizar un refrán que será representado por algunos de tus compañeros o
compañeras, una vez comprendido por el grupo, responde las siguientes preguntas en el
cuaderno:
a) ¿Cuál es el refrán?
b) ¿Cuál es su significado?
46
A lo largo de esta secuencia hiciste una reflexión acerca de lo indispensable
que resulta convivir con las demás personas, ahora vamos a poner en juego
los nuevos conocimientos que obtuviste, así como las ideas y sentimientos que
despertaron en ti. Escribe un texto en el que expreses la necesidad que tienes
de los demás y la forma en que te comunicas con ellos y ellas. Tu texto debe
ser original, de 3 a 5 renglones de extensión; identifica las necesidades que
cubres con ayuda de los demás.
Después, con base en tu escrito, elabora dos sugerencias que favorezcan la comunicación
armoniosa entre los integrantes de tu grupo y que fortalezcan las relaciones entre sí. Compártelas
con tus compañeros y compañeras y entre todos seleccionen dos o tres sugerencias para
aplicarlas desde este mismo momento.
Abre tu Diario y anota: en compañía de quién (es) disfrutas más,

cómo te comunicas con ellos y ellas, qué das y qué recibes y cómo
le(s) muestras tu afecto. Si quieres, puedes agregar alguna
experiencia que tengas acerca del uso de un código especial que
hayas inventado para comunicarte, por ejemplo, decir las cosas al
revés, o con símbolos que has inventado, o cualquiera otra forma de
hacerlo distinta a la que comúnmente empleas.
Trae a tu memoria el personaje de tu historia e imagínalo

completamente solo/a: ¿Qué necesidades tendría para vivir, qué
podría hacer y qué no podría hacer, a quiénes necesitaría? Reflexiona
acerca de por qué tu personaje necesita de otros/as, te sugerimos
que le inventes una familia y todos aquellos grupos sociales que
creas necesarios. Escribe estos aspectos en tu cuaderno.
2.5 CONVIVAMOS EN ARMONÍA
¿Qué tal? ¿Cómo están? Esperamos que muy bien y con ánimos para seguir
adelante. Como dice el poeta... “¡Caminante no hay camino, se hace camino
al andar!”.
En esta secuencia abordaremos temas que llamarán tu atención y que te

harán pensar en la necesidad de conocer y respetar tus derechos y convivir
organizadamente para la toma de decisiones personales y alcanzar acuerdos
colectivos, lo cual podrás lograr adecuadamente si dialogas y escuchas
opiniones de las personas que te rodean.
Hemos preparado algunas actividades que te permitirán reflexionar acerca de que la convivencia
con los demás implica escuchar, dialogar y llegar a acuerdos que resulten provechosos para
47
todos y todas, y que para hacerlo armoniosamente es importante que se consideren tanto los
intereses personales como los colectivos.

• Comprenderás la importancia que tiene lograr una buena organización que satisfaga
las necesidades de convivencia escolar y social.
• Experimentarás la elaboración de un reglamento para tu salón de clases, el cual
contribuirá en la organización de las actividades que realizas en tu vida diaria.
• Descubrirás la importancia de participar en la toma de decisiones, no solo en tu salón,
sino en toda la institución educativa.
• Conocerás los Derechos de la Niñez y comprenderás su importancia para lograr una
buena convivencia.
La experiencia de Diana
Hola, mi nombre es Diana Suárez, estudio en una escuela de Ventaquemada
(Boyacá) y por este medio quiero compartir con ustedes una experiencia que
tuve en mi escuela.
Déjenme contarles que el mes pasado mi profesor se enfermó y tuvo que

ausentarse por tres días; en otras ocasiones, cuando él faltaba o se salía por un
rato a arreglar algún asunto, nosotros nos alegrábamos porque podíamos jugar y
hacer lo que quisiéramos. Pero esta vez fue distinto. Aunque el director hizo un gran esfuerzo por
atendernos y a la vez atender los asuntos de la escuela, nunca fue lo mismo.
En esos tres días, las clases se convirtieron en un relajo, ninguno de nosotros se preocupó por los
temas que teníamos que estudiar, ni por hacer las actividades de la Guía, ni siquiera vimos completos
los programas de televisión. Cuando el profesor regresó y nos preguntó cómo nos habíamos portado
y qué habíamos estudiado, todos y todas nos quedamos callados, intercambiando miradas de
culpabilidad.
Al otro día, el profesor dijo que como los imprevistos llegan sin avisar y que como nosotros –es-
tudiantes-docente– formamos un grupo, debíamos compartir la responsabilidad y trabajar en equi-
po para el bien de todos.
Entonces nos propuso organizar el trabajo dentro del salón de clases y compartir las actividades
diarias. Le preguntamos que, en caso de que él no estuviera ¿quién se encargaría de vigilar que las
cosas se cumplieran? Nos dijo que para que las actividades se llevaran a cabo con orden, respeto
y responsabilidad hiciéramos entre todos un reglamento.
Ahora, mis compañeras, compañeros y yo realizamos algunas tareas y compartimos responsabili-

dades que nos permiten convivir mejor.
48
Esta experiencia me sirvió para valorar la presencia del docente, pude darme cuenta de lo importante
que es organizarse para tomar decisiones y de lo útil que puede ser un reglamento si todos y todas
lo conocemos y lo respetamos.
¡Hasta luego!, atentamente, Diana.
En su carta, Diana nos compartió la experiencia que tuvo en su salón de clases. Por un momento,
reflexiona en las siguientes preguntas:
• ¿Qué sucedió en el salón de Diana cuando no estuvo el profesor?

• ¿Qué pasó cuando éste regresó?
• ¿Cómo resolvieron la situación?
• Si alguna vez viviste una situación parecida, ¿cómo la resolvió tu grupo?
Escríbelo en tu cuaderno.
Ahora vamos a efectuar una serie de actividades, tanto individuales como colectivas que te
permitirán, conjuntamente, elaborar un reglamento de grupo.
1. En forma individual, contesta en tu cuaderno las siguientes

preguntas:
¿Cuáles son las necesidades para convivir mejor en tu salón?
¿Cómo están organizados para satisfacer sus necesidades?
Con tu grupo, contesta la siguiente pregunta:
¿Cómo podríamos mejorar la convivencia y organización de nuestro grupo?
2. Vamos a jugar
Tal vez la discusión resulte tediosa porque algunos compañeros y compañeras hablan al mismo
tiempo, otros/as no escuchan a los demás, vale la pena que se esfuercen y logren llegar a
varios acuerdos.
Para continuar, vamos a disfrutar el siguiente juego, cuyas indicaciones están en la sección
¿Cómo se hace?
Vamos a jugar
• Mueve las bancas hacia los extremos del salón, de manera que dejes libre
el mayor espacio posible.
• Formen dos equipos y colóquense cada uno en extremos opuestos.
49
Pongan un objeto o ropa en medio del salón.
Cuando tu docente diga: “Número uno” o dos o tres, un integrante de cada equipo saldrá de su
lugar para tomar la ropa o el objeto que se dejó en el centro del salón.
• El equipo que logre tomar más veces el objeto gana.

• Después de recrearte con el juego, analiza lo que sucedió.
¿Se divirtió todo el grupo?
¿Había reglas claras en el juego?
¿Todos y todas quedaron de acuerdo con los resultados?
• Inventa las reglas
Te proponemos la siguiente forma para organizarlo, pero necesitamos que nos ayudes, con
base en la experiencia que adquiriste en la actividad “Vamos a jugar”, para que en tu cuaderno,
le pongas título al juego e inventes algunas reglas que permitan organizarlo mejor. Revisa el
cuadro que está a continuación y para realizar la actividad consulta la sección ¿Cómo se hace?
Nombre del juego:
Formas de organización Reglas
1. Se dividirá el grupo para formar dos filas 1. Debe haber la misma cantidad de estu-
numeradas, de manera que haya 2 estudian- diantes en uno y otro equipo; si sobra alguien,
tes que sean los número 1, otros dos que participará como apoyo del/s docente o en-
sean el 2, otros el 3, etc. trará a sustituir algún compañero/a que sal-
ga del juego por faltas.
2. Cada equipo se colocará sentado en un 2. Poner al número uno de un equipo frente

extremo del salón. al número uno del otro equipo.
3. Se pondrá un objeto o ropa en medio de 3.

los dos equipos.
4. Cuando el maestro o maestra diga uno, 4. Los miembros de cada equipo deben es-
los niños y niñas con este número se para- tar a la misma distancia del objeto.
rán y correrán para tomar el objeto que esta-
rá en el centro del salón.
5. El/la estudiante que tome el objeto ganará 5. Gana punto el grupo que tome el objeto.
un punto para su equipo.
50
En caso de que algún jugador o jugadora no respete la forma de organización o las reglas
acordadas, se considerará como una falta que tendrá una sanción, la cual puede ser; restarle
un punto a su equipo; a las tres faltas acumuladas, quedará fuera del juego.
• Cuando termines, propón a tu grupo las reglas que inventaste, para que voten por las
que les parezcan más adecuadas.
Te sugerimos que empieces por usar dos reglas que mejorarán la comunicación; hablar sólo
uno/a a la vez y escuchar al que habla. Anota, en los espacios en blanco del cuadro, las reglas
que haya acordado el grupo.
Entonces, ¿cómo crees que debe ser un reglamento?, trata de describirlo a continuación.
Pongamos en práctica sus acuerdos y nuevamente “Vamos a jugar”, pero ahora será diferente,
porque sabes cómo debes organizarte y cuáles reglas respetar.
¿Qué te pareció ahora el juego?
¿Cómo influyó la organización y la aplicación de reglas en la convivencia de tu grupo?
3. El reglamento de mi salón
• Reflexiona individualmente en:
¿Cómo podrías participar en la elaboración del reglamento del grupo?, ¿cómo mejorarías la
convivencia en las actividades de grupo.
Un reglamento contiene las reglas necesarias para saber cómo se deben organizar las personas
y las cosas. Es necesario que en su elaboración participen, de ser posible, todas aquellas que
harán uso de él. Dichas personas deben leer, comprender y respetar su contenido.
• Escribe en tu cuaderno las reglas que vas a proponer al grupo.
Cuando decidan cuáles son las más aceptadas, utiliza los espacios en blanco de la columna
Reglas, para anotarlas. Así mismo, incluimos “otros”, dentro de los aspectos y reglas con el
propósito de que expresen libremente sus ideas para mejorar el reglamento del grupo. En
términos generales, un reglamento para un salón de clases podría contener los puntos básicos
que se proponen a continuación, consúltala.
51
Mi trabajo en clase
Aspectos Reglas
1. Lectura en clase. 1. Leer en silencio y manifestar mis dudas

al final.
2. Participación oral. 2.
3. Realización de ejercicios. 3.
4. Colaboración en actividades. 4. Deben ser compartidas y equitativas.
Mi convivencia con los demás
Aspectos Reglas
1. Relación con mis compañeros y 1.

compañeras.
2. Trabajo en equipo. 2. Estoy dispuesto/a a trabajar igual que los

demás.
3. Relación con mi profesor o profesora. 3.
4. Apoyo al representante, relator y monitor 4. Presento mis propuestas y hago críticas

de grupo. constructivas al liderazgo que se ejerce
en mi grupo.
5. Participación en las actividades 5. Asisto a las reuniones que se programan,

programadas por el representante y/o hago propuestas y me comprometo con
personero o personera del colegio. las actividades que se programen.
52
Mi espacio y los materiales de trabajo
Aspectos Reglas
1. Salón de clases. 1.
2. Material didáctico del grupo y del 2. Cuidar que no se caiga y maltrate.

maestro o maestra.
3. Mobiliario 3.
4. Material de trabajo (libros, cuadernos, 4.

lápices, etc.).
5. Aparato de televisión y videograbadora. 5. Cuidarlos para que no se descompongan

y mantenerlos limpios.
6. Otros. 6.
¡Qué te parece, ya tienen su reglamento! Es el resultado del trabajo de todas

y todos. ¡Adelante!
Trata de escribirlo con tu grupo en un papel grande, cuando hayas terminado, péguenlo en un
lugar visible del salón y consúltenlo tantas veces como sea necesario.
Ahora, tómate unos minutos para contestar en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Durante la elaboración del reglamento:

¿Cuáles fueron los aspectos que llamaron tu atención? ¿Por qué?
¿Piensas que tus intereses personales fueron parecidos a los intereses de los demás?
¿En qué aspectos?
¿Cómo fue la actitud del grupo?
¿Cómo te sientes ahora?
Al tomar en cuenta y coordinar las aportaciones de to-

dos de la manera más provechosa para lograr una convi-
vencia social, pacífica y organizada, ustedes llevaron a
cabo una actividad política, pues tuvieron la capacidad
de colocar los intereses de todos y todas por encima de
los intereses particulares. Además, pusieron en práctica
valores como el respeto, la tolerancia, la dignidad y la
solidaridad.
53
4. Participemos todos
Existen otras formas y espacios para expresar tus intereses, tus opiniones y tus aspiraciones;
para conocer más sobre estos espacios, consulta la sección Una miradita en donde verás cómo
se organizan distintos grupos juveniles.
¿Qué te pareció el programa de televisión? Ahora,

te proponemos que comenten en grupo los
siguientes interrogantes:
Una miradita
¿Crees que los niños, niñas y jóvenes que
¿Te gustaría formar parte de un gru-
participan en estas organizaciones y consultas po juvenil donde podrías compartir
dicen y hacen lo que quieren? tus ideas, intereses o inquietudes?
Observa el programa de televisión,
que te mostrará cómo se organizan
¿Por qué? diferentes grupos de jóvenes, en di-
ferentes lugares del mundo.
¿A qué se debe que lograron expresar y hacer lo
que les interesa?
Anota las conclusiones en tu cuaderno.
5. Los derechos de los niños y niñas deben estar presentes

Para convivir mejor, los seres humanos han llegado a acuerdos y compromisos que garantizan
condiciones de vida plena y saludable. También los pueblos del mundo han firmado pactos para
que logremos ponernos de acuerdo con el bienestar y la dignidad humana, es por ello, que
hablamos de los Derechos Humanos, los Derechos de niños y niñas y los Derechos de las
mujeres. Cabe anotar que existe un sinnúmero de grupos que han venido reivindicando sus
derechos y especificidades ante la sociedad, como son los grupos de poblaciones indígenas,
negras, refugiados y gay, entre otros.
La Cumbre Mundial por la Infancia
En septiembre de 1990, convocados por la Organización de Naciones Unidas (ONU), se reunieron

en Nueva York los jefes de Estado de 71 países y otros dirigentes mundiales para deliberar
sobre el cumplimiento de los Derechos de los niños y las niñas. Como resultado, se firmó la
Declaración sobre la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo del Niño que incluye el
compromiso de adelantar en cada país un Plan de Acción para asegurar el cumplimiento de la
Convención y el pleno ejercicio de los Derechos de la Niñez.
En nuestro país se aprobó y ratificó la Convención, bajo la ley 12 de 1991.
54
La Constitución de 1991, en su artículo 44, consagró los Derechos del Niño como
derechos fundamentales y señaló al Estado, la sociedad y la familia como garantes
de éstos. Al referirse a los Derechos del Niño, la madre y la familia, especialmente
en materia de protección infantil y familiar, salud, educación y seguridad social,
maternidad, trabajo de menores, maltrato físico o psicológico de los niños, paternidad,
filiación entre otros, la Constitución consolida un marco legal de atención y protección
a la infancia.
A continuación presentamos los Derechos de los niños y niñas, los cuales fueron congregados
en cuatro grupos:
1. Derechos de Desarrollo
Cuando hablamos del desarrollo de los niños y de las niñas, nos referimos a un proceso
intencionado que busca el crecimiento armónico e integral de sus aspectos: físico o biológico
que le da la capacidad para moverse, y configurarse corporalmente; psicológico que le da la
capacidad de desarrollar para pensar y hablar; afectivo que le da la capacidad para sentir y
amar, y social, que le da la capacidad para relacionarse con los demás. 4 Según la Convención
de los derechos del niño, derechos de desarrollo son:
• Art. 9 A no ser separado de sus padres.
• Art. 17 El acceso a la información y material que promueva su bienestar social espiritual y

moral y su salud física y mental.
• Art. 18 A que ambos padres asuman la responsabilidad de su crianza y desarrollo.
• Art. 28 A la educación primaria gratuita y a facilidades de acceso a la educación secundaria.
• Art. 29 A una educación que desarrolle todas sus potencialidades.
• Art. 30 A tener su propia vida cultural, religión e idioma, para los niños que pertenezcan a
minorías étnicas, religiosas o lingüísticas.
• Art. 31 A descansar, jugar y tener acceso a la cultura.
4
Defensoría del Pueblo “Los Derechos de la Niñez”, Serie de documentos 6. 1993.
55
2. Derechos de supervivencia
A los niños y niñas hay que protegerlos desde antes de su nacimiento. Si le brindamos la
atención necesaria a la mujer gestante, estamos protegiendo la calidad de vida tanto de ella
como del futuro bebé. Para que un ser humano logre un estado de bienestar, es necesario que
tenga sus necesidades básicas satisfechas, quiere decir, contar con alimentación, vivienda,
salud, recreación, educación. Para una buena salud mental necesitamos sentirnos aceptados y
reconocidos por los demás, necesitamos de afecto, y de sentirnos útiles en la relación con los
otros/as. Unos de los derechos más importantes para garantizar una vida digna son:
• Art. 6 A la vida y a la supervivencia.
• Art. 24 Al más alto nivel de salud y nutrición.
• Art. 27 A un nivel de vida adecuada para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y
social.
• Art. 26 A la seguridad social.
3. Derechos de protección
Durante nuestra infancia, dependemos del adulto y estamos expuestos a las condiciones de
vida que los adultos nos ofrezcan. Cuando hablamos de protección nos referimos a todas las
acciones que obligan a las personas adultas, especialmente a nuestros padres a registrarnos y
darnos un nombre, a brindarnos todas las condiciones de una vida saludable, a protegernos de
todos los peligros, del abandono y del abuso. A continuación presentamos algunos derechos de
protección que consagra la Convención de los Derechos del Niño:
• Art. 2 A no ser discriminado.
• Art. 7 A un nombre, una nacionalidad, el registro y a conocer sus padres.
• Art. 11 A permanecer en su país.
56
• Art. 16 A que se le respete su vida privada.
• Art. 19 A protección contra el abuso físico, mental o sexual, descuido o trato negligente,
maltrato o explotación.
• Art. 23 A ser protegido contra la explotación económica y trabajos peligrosos.
• Art. 35 A protección contra el secuestro, la trata o venta de niños y niñas.
• Art. 38 A recibir protección cuando ha sido víctima de conflictos armados.
4. Derechos de participación
La participación de la niñez abarca el derecho a pensar y a expresarse libremente, lo que

implica que el niño o la niña sea tenido en cuenta como un sujeto de derechos, que desempeña
un papel activo en la familia, la comunidad y la sociedad. Es muy importante que los niños y
niñas hagan parte activa de la vida escolar, integren los consejos y comités que se constituyen
en la institución educativa y den a conocer sus propuestas para mejorar el bienestar y la calidad
educativa.
• Art. 12 A expresar su opinión en los asuntos que lo afectan y a que se le tenga en

cuenta.
• Art. 13 A libertad de expresión y a buscar, recibir y difundir información.
• Art. 14 A la libertad de pensamiento, conciencia y religión.
• Art. 15 A la libertad de asociación y a celebrar reuniones pacíficas.
¡Para recordar!
Hablan los niños y niñas
Somos los niños y niñas que hablamos y pedimos que nos escuchen. Por favor, no nos hagan
callar, que debemos decir algunas cosas, con respeto y cariño, y al mismo tiempo con franqueza.
Pedimos que nos oigan y prometemos no ponernos serios, aunque nuestras palabras los hagan
sonreír. Se trata de nosotros y del pequeño sitio que ocupamos. Necesitamos más espacio y
aspiramos a que nos miren con más respeto e interés. Ciertamente, somos chiquitos y cabemos en
cualquier parte, pero crecemos a toda hora y mañana seremos tan grandes como ustedes.
Comprendan la importancia que en realidad tenemos.
57
Ayúdenos a crecer, a cruzar los puentes que nos separan del futuro, a comprender el significado de
las palabras, a alcanzar los frutos más altos y a tocar las nubes con los dedos.
Nosotros, los niños y niñas, también pensamos, también tenemos problemas, que solos no podemos
resolver, y también sufrimos y esperamos. Sufrimos desengaños y esperamos que alguien nos
consuele y nos ponga la mano sobre el hombro, con un gesto amoroso y comprensivo.
Como somos pequeños, el viento nos dobla fácilmente y ustedes, los mayores, nos olvidan.
Recuerden nuestra sed con más frecuencia.
Piensen que somos el futuro, la patria de mañana, los que tenemos el encargo de prolongar la vida.
Sin la fuerza que crece con nosotros, sería imposible progresar, reanudar las faenas interrumpidas
por la muerte. Con el paso del tiempo, seremos albañiles e ingenieras, navegantes y leñadores,
arquitectas y ascensoristas, ebanistas, abogadas y médicos. Un día dejaremos de ser niños y niñas
y cambiaremos las cometas por cohetes y aviones.
Es necesario, pues, que nos cuiden con más empeño, que alejen de nosotros los peligros, que nos
defiendan de las guerras y las enfermedades, que nos enseñen a leer, a escribir y a cantar, que nos
den aire puro y libros inocentes, que nos acerquen a la poesía, que nos dejen soñar, tendidos en la
hierba, con un mundo más limpio y más honrado.
Somos los niños y niñas. Pedimos que nos oigan, que se acerquen a nuestros labios y pongan los
oídos sobre nuestras palabras. Escuchen: la indiferencia no nos gusta, porque ella nos produce la
impresión, muy triste por cierto, de que no existimos.
Queremos que nos miren con ternura, que nos entiendan, que nos digan: el día los espera, niños y
niñas de todo el mundo, para darles regalos luminosos y jugar con ustedes bajo el cielo.
Carlos Castro Saavedra
Te invitamos a darle una miradita al programa de televisión donde podrás observar la situación
de miles de niños y niñas colombianas que tienen sus derechos vulnerados.
Con el apoyo de tu profesor o profesora, pueden analizar el

programa de televisión y responder las siguientes preguntas:
• ¿Por qué los niños y niñas necesitan de especial
protección?
• ¿Quiénes son los responsables de asegurar los derechos
Una miradita
de los niños y niñas?
En el programa de televisión
• ¿Ustedes como niños, niñas y jóvenes han sentido “Primavera” tendrás la opor-
violentados sus derechos? tunidad de acercarte a la rea-
lidad y cotidiano de miles de
niños y niñas colombianos.
Ahora vamos a valorar cómo fue tu participación durante el desarrollo

del capítulo. A continuación, lee las preguntas y responde cómo fue tu
desempeño.
58
• ¿Cómo te sentiste participando en las actividades del capítulo?
• ¿Cómo fue tu participación en las discusiones para la elaboración del reglamento?
• ¿Cómo fue la participación de tus compañeros y compañeras?
• ¿Qué aportes para mejorar la convivencia han fortalecido al grupo?
• ¿Qué recomiendas para proteger los derechos de los niños y las niñas?
• ¿Cuál fue el apoyo brindado por tu docente?
¿Cómo está tu personaje?, esperemos que esté acompañando la

secuencia del capítulo y que les encuentre sentido a las actividades.
Continuamos... abre tu cuaderno e imagina a tu personaje... y escribe:

¿Cómo es su convivencia con los demás? ¿Expresa sus opiniones
a las personas que lo rodean? ¿Acepta las decisiones colectivas
frente a sus intereses individuales? ¿Cómo vive sus derechos y
deberes en la sociedad? Cuéntanos...
2.6 PIENSO, DECIDO Y ACTÚO
A todos nos ha ocurrido, alguna vez en la vida, que hacemos algo de lo cual,
con el tiempo, nos arrepentimos, e incluso deseamos que no hubiera sucedido
o que nunca vuelva a acontecer. Situaciones así se dan cuando actuamos sin
tomar en cuenta las consecuencias de lo que hacemos. No te preocupes si a
ti ya te ha pasado, porque con el tiempo uno va aprendiendo de sus errores.
Te invitamos a que conozcas un poco acerca de este tema, tal vez con ello puedas enfrentar
menos tropezones o, por lo menos, estos serán menos bruscos.
• Reconocerás que al tomar decisiones y responsabilizarte de ellas ejerces tu libertad.
• Serás capaz de proponer algunas acciones para tomar mejores decisiones.
59
Recuerda la última vez que tomaste una decisión y reflexiona:
¿La tomaste tú solo/a o alguien intervino en ella? ¿Qué hiciste para decidir?
¿Qué consecuencias tuvo tu decisión?
Conoce la siguiente historia en la que un joven, quizá como tú, en alguna

ocasión enfrenta un problema con sus padres.
Mamá: Son las 10:30 y Paco aún no ha llegado. ¿Sabes en dónde está? ¿Te dijo algo? ¿Con quién
anda?
Papá: ¡A mí tampoco me dijo nada, no lo he visto en todo el día y quedó de ayudarme a reparar el
techo! Se salió de casa sin despedirse.
En tanto que la mamá y el papá de Paco están preocupados y discutiendo entre ellos, Paco entra
con mucho cuidado por la puerta trasera, sólo que, sin darse cuenta, al extender su pierna derecha
tropieza con unos baldes; se escucha un escándalo que llama la atención de sus padres, quienes
rápidamente van hacia donde ocurren los hechos.
Papá: ¿Qué horas son estas de llegar? ¿Dónde y con quién andabas? –Protesta con el rostro
descompuesto–.
Paco: Fui a la cancha con Luis, estábamos jugando baloncesto.
Papá: Pero, ¿cómo que te fuiste a jugar? ¡Quedamos en que ibas a estudiar y a ayudarme!
El papá pierde el control y lleva sus manos al cinturón.
Mamá: Además, ¿cuándo vas a asumir la responsabilidad de apoyarnos en las actividades de la

casa? –Agregó sin disimular su enojo–.
Paco: Por eso me voy todas las tardes con mis amigos, porque ustedes no hacen más que regañarme.
¡Estoy harto de que me den órdenes!
Paco se da la vuelta y deja a sus padres hablando solos sin dar respuestas a las exigencias que
ellos le hacen.
Paco se sienta en la orilla de la cama con los brazos cruzados y empieza a imaginar que tal vez una
de las salidas al problema que tiene encima es irse de su casa...
1. Completa la historia y reflexiona acerca del final que le diste
¿Qué crees que haya decidido Paco: irse de su casa, quedarse o tomar
alguna otra opción? Completa en tu cuaderno la historia con la decisión que
crees que tomó.
60
Reflexiona en torno de la resolución que le diste a la historia contestando lo siguiente:
¿Por qué escogiste ese final?
¿Qué otras personas influyeron en el final de la historia?
¿Cómo tomó la decisión el personaje de tu historia? ¿Por qué?
2. Comparte con tus compañeros y compañeras el final que le diste a

la historia
¿Qué tienen en común el final de tu historia y los finales presentados

por tus compañeros y compañeras?
¿Cuáles fueron las diferencias?
¿A qué atribuyes que cada persona pueda tomar una decisión diferente a la de los demás?
3. Decidan, por equipo, un final común para la historia
Forma un equipo con quienes tomaron una decisión similar a la que tú anotaste.
Presta atención a las indicaciones de tu profesor o profesora. Al final, escribe
en tu cuaderno la decisión que tomaron juntos.
4. Den a conocer su final y defiéndanlo

Con ayuda de tu profesor o profesora, organiza un debate con el grupo en el que cada equipo
defienda su postura.
5. Elabora una última reflexión
Ahora que conoces la opinión y las razones de otros para tomar una u otra decisión, y que entre
todos y todas las han puesto en la balanza, ¿cuál crees que haya sido la mejor?, ¿por qué?,
¿fue una decisión impulsiva, es decir, sin pensarla o razonarla, o sí se reflexionó al respecto?
61
Tú, al igual que el joven de la historia, has

tomado algunas decisiones en lo que va de
tu vida. Presta atención al programa Una miradita
televisivo, en él observarás la forma como En el programa “El sutil
servicio de la tolerancia”
otros jóvenes toman decisiones, a partir de encontrarás cómo conviven
las relaciones que construyen desde sus algunos grupos de jóvenes en
actividades cotidianas. Consulta la sección la ciudad de Cali y cómo
Una miradita. expresan su mirada ante el
mundo que los rodea.
Al terminar el programa, reflexiona:
¿Cuáles de las cosas que haces día a día las realizas por gusto? ¿Cuáles las haces por
obligación?
¿De qué manera te has visto obligado a hacerlas?
¿Qué cosas has hecho de manera impulsiva y qué consecuencias has tenido que enfrentar por
ello?
7. Consulta la opinión de otros/as
Conoces los testimonios de algunos jóvenes, que, como tú, se han enfrentado al hecho de
tener que tomar decisiones, a veces con consecuencias favorables y otras desfavorables.
Tomar decisiones significa determinar qué queremos hacer, definir nuestras

metas, escoger los pasos que vamos a seguir y dar solución a un problema. A
veces tomar decisiones es difícil, porque no distinguimos con claridad lo que
es conveniente de lo que no lo es. Confundimos lo conveniente con aquello
que tenemos ganas de hacer o tener.
“Un día salí con mi amiga Luisa al parque del barrio, tuvimos un desacuerdo sobre
quedarnos a montar en bicicleta. Sentí que ella me gritaba y me empujaba, entonces salí
corriendo hasta su casa, les dije a sus padres cosas horribles de Luisa para que la
castigaran.
Andrés, 10 años
La capacidad de decidir no puede ejercerse a capricho, es decir, solo considerando nuestra

voluntad, en tanto que somos seres sociales nuestras decisiones deben considerar la situación
y vulnerabilidad de las otras personas, también las normas y reglas del grupo con el que
convivimos. Tomar una decisión implica una responsabilidad, pues debe ser la adecuada, la
mejor, la que convenga más a las necesidades de cada uno/a, y especialmente atendiendo el
bienestar del grupo.
62
“Una de las decisiones más importantes es la de escoger la escuela
en la que quiero continuar mis estudios, es importante porque
creo que es como el camino que voy a cruzar en mi vida. Para
tomar esa decisión pensé en todo lo que me ofrecía la escuela y
lo que quería yo, también si mis papás me iban a apoyar.
Fabiola, 14 años
Una de las decisiones que más recuerdos me

ha dejado, es cuando decidí ir a la biblioteca.
No lo pensé, decidí hacerlo y ya, lo decidí yo
solo. Lo que más me gustó fue que al ir a la
biblioteca, me sentí libre en la ciudad.
Sergio, 12 años
En algunos momentos hay que tomar decisiones para definir nuestro futuro y las metas que
queremos alcanzar. Por esta razón conviene dejar a un lado los impulsos y pensar muy bien lo
que vamos a hacer, analizar las diferentes opciones, calcular las consecuencias de cada una
de ellas y, sobre todo, tomar una decisión propia, pues hacerle caso a otros/as o querer quedar
bien no siempre es la mejor decisión.
“Yo estudiaba en una escuela cercana a mi casa, después de terminar

mis estudios de 5º grado, quise estudiar en un colegio femenino porque
quería estar alejada de los niños groseros y bruscos. Al cabo de algún
tiempo, me invitaron a una fiesta en el barrio, sentí que hacía mucho tiempo
que no compartía con niños de mi edad, entonces cuando fuimos a bailar,
uno de ellos me preguntó si tenía novio, yo me sentí muy mal y salí
corriendo de la fiesta, pero luego reflexioné sobre mi actitud, hablé con mi
mamá y mi hermana mayor, ellas fueron muy comprensivas y me ayudaron
a entender que no puedo estar aislada y que solo compartiendo con los
niños y niñas puedo superar mis miedos y mejorar mis relaciones”.
Marcela, 13 años
63
Solucionar un problema, como resolver una tarea difícil o comunicarse con alguien, también
involucra una toma de decisiones en la que se asume el esfuerzo por conseguir ser mejores y
lograr compartir una vida más agradable con las otras personas. Cuando lo hacemos de manera
acertada, sentimos una gran satisfacción.
8. Aplica lo que aprendiste
Imagina que tienes un amigo o amiga, con quien te llevas muy bien, comparten muchos gustos
y aspiraciones, sólo que en varias ocasiones ha abusado de tu amistad. Por ejemplo, todos los
días te copia la tarea, con frecuencia te pide de tu comida y no comparte contigo, aun cuando tú
lo(a) tratas con respeto. Reflexiona acerca de la decisión que tomarías ante esta situación. Ten
presente que eres tú quien debe decidir y no debes permitir que otros/as lo hagan por ti ni
dejarlo a la suerte o al destino.
Para resolver esta actividad considera las sugerencias marcadas en ¿Cómo

se hace? Anota tu respuesta en tu cuaderno e intercámbialo con algunos de
tus compañeros y compañeras.
Hay distintas maneras de tomar decisiones, aquí te sugerimos algunos aspectos que debes
considerar la próxima vez que lo tengas que hacer; ten presente que puedes agregar o sustituir
algunos de ellos, según lo creas conveniente.
• Ten claro el problema o la situación que debes enfrentar.

• Considera las diferentes alternativas que estén a tu alcance.
• Especifica las ventajas y desventajas de cada alternativa.
• Identifica las posibles consecuencias, tanto negativas como positivas.
• Ten presentes tus propios valores, así como los intereses de quienes estén involucrados en
la decisión que tomes.
• Selecciona la mejor alternativa.
• Toma la decisión más adecuada.
Para valorar lo que aprendiste, te invitamos a que reflexiones respecto de esta pregunta:
¿Qué puedes hacer para tomar mejores decisiones?
Respóndela anotando algunas acciones que consideres importantes para poder tomar decisiones
convenientes, es decir, acertadas y que no te perjudiquen, ni a ti ni a otras personas.
64
Tu respuesta debe tener los siguientes rasgos: estar planteada con tus propias palabras, incluir
tres acciones como mínimo, ser clara, ser posible y tener en cuenta las sugerencias marcadas
en la sección ¿Cómo se hace?
Compártela con algunos de tus compañeros, compañeras, amigos, amigas, y tu docente, si lo

crees necesario, corrígela o aumenta tu lista de acciones.
Por último, considera que la capacidad de decidir no se desarrolla de la noche a la mañana, hay
que cultivarla poco a poco. Pon en práctica las acciones que señalaste y te darás cuenta de que
con el tiempo tomarás mejores decisiones y eso te hará sentir más seguro/a.
Hoy por la tarde, o bien antes de irte a descansar, date un tiempo,

toma tu Diario y escribe las decisiones que, hasta este momento, has
tomado en forma individual. Agrega además qué decisiones crees que
vas a tener que tomar en algún momento de tu vida.
La intención del presente artículo es que reflexiones sobre la manera en que puedes ejercer tu
libertad de pensar, decidir y actuar, según la libertad que te brinda la Constitución Política de
Colombia, 1991 que afirma.
Art. 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad
sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el
orden jurídico.
Art. 18. Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie será molestado por razón
de sus convicciones o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a actuar
en contra de su conciencia.
Art. 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su
pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial
(...)
¿Qué hay de tu personaje? Invéntale características acerca de la forma

en que asumen su libertad de decidir; para ello, contesta las preguntas:
¿Cómo toma decisiones?, ¿consulta con otra persona para tomar
decisiones? y ¿todo lo que dice lo hace?
2.7 ¿QUÉ HICE?, ¿CÓMO LO HICE?, ¿QUÉ Y CÓMO LO

HICIMOS EN CONJUNTO?
Cuando realizamos una actividad es necesario hacer un alto para efectuar un

recuento de lo que hemos hecho y valorar nuestros avances individuales y
colectivos, aquello que hemos logrado y lo que podemos mejorar; lo que hicimos
y cómo lo hicimos. Esto es lo que vas a llevar a cabo en esta secuencia de
actividades que consta de dos sesiones de aprendizaje.
65
En este capítulo has trabajado junto con tus compañeros, compañeras y tu docente, temas
relacionados con las características que son propias de todos los seres humanos y has realizado
diferentes actividades para identificarlas. Todas éstas tienen relación entre sí...¡Ahora lo vas a
descubrir!

• Recuperarás e integrarás lo que hiciste de manera individual y colectiva durante el
núcleo.
• Serás capaz de integrar las diferentes características de tu personaje adolescente.
1. Reflexiona y escribe tu opinión
...Los seres humanos compartimos características que nos distinguen de otros

seres vivos, como los animales o las plantas, y poseemos capacidades que
podemos aprovecharlas en nuestro beneficio y en el de los demás.
Al personaje que creaste le asignaste varias características y esas lo hacen diferente de los
personajes creados por tus compañeros y compañeras: sin embargo, tienen algunos rasgos en
común. Los seres humanos compartimos características que nos distinguen de otros seres
vivos, como los animales o las plantas, y poseemos capacidades que podemos aprovechar en
nuestro beneficio y en el de los demás.
2. De acuerdo con lo que has visto en este núcleo, escribe en tu

cuaderno un breve texto que responda a estas preguntas:
¿Qué compartimos los seres humanos con los demás? y ¿qué somos capaces
de realizar en beneficio de las otras personas?
3. Valora tu texto con base en lo siguiente:
• Expresaste con claridad tus ideas.

• Lo escribiste empleando tus propias palabras.
• Retomaste algunos de los temas que se trataron en este núcleo.
• Hiciste un esfuerzo para relacionar los temas.
4. ¿Qué he descubierto de mí?

Anota algunos aspectos que has descubierto de tu personalidad en este capítulo. En las diferentes
secuencias del núcleo se te invitó a escribir en tu Diario Personal, algunas ideas con respecto
66
de lo que piensas, sientes, opinas y te motiva. Ahora te invitamos a retomar lo que escribiste en
tu Diario.
Con los siguientes aspectos, elabora un cuadro sinóptico en tu cuaderno y anota dos ideas
relacionadas con cada uno de ellos.
a. ¿Quién soy yo?
Mis características físicas como hombre o mujer

Lo que recuerdo de mi pasado
Lo que quiero hacer en el futuro
Las actividades en beneficio de los demás que me gustaría realizar
Las decisiones que he podido tomar
Las personas con las que me relaciono
¿Con quiénes me comunico?
Las cosas que me gustaría crear
Algunos otros aspectos que he descubierto de mí
b. ¿Qué hicimos en conjunto? ¿Cómo lo hicimos?
Cuando realizamos una actividad con un grupo de personas es conveniente tener un espacio
para analizar la forma en que estamos participando y cómo podemos mejorar.
En primer término, realiza tu participación individual, para después valorar la participación
colectiva. Toma en cuenta las siguientes afirmaciones:
• Me animé a participar
• Respeté el turno de uso de la palabra en las discusiones
• Expresé con coherencia mis propias ideas
• Escuché a mis compañeros y compañeras
• Di opiniones razonadas.
Siguiendo las instrucciones del profesor o profesora y, con base en tus respuestas y las de tus
compañeros y compañeras, valora cómo se dio la participación de todos en el grupo.
c. Valoren en forma colectiva el reglamento del grupo
En este núcleo empezaste a construir un reglamento de acuerdo con los intereses y las
necesidades de los integrantes de tu grupo. Para facilitar la convivencia colectiva se requiere
que de manera continua se realice un seguimiento de aquellos acuerdos que hemos establecido,
para saber cómo están funcionando y qué podemos hacer para mejorarlos. De acuerdo con las
indicaciones de tu profesor/a, valora el reglamento tomando en cuenta los siguientes aspectos:
67
• ¿Hemos efectuado las tareas que se nos asignaron para cumplir lo establecido en el
reglamento?
• ¿Ha mejorado la convivencia del grupo a partir de haber establecido el reglamento?
• ¿Hemos colaborado para lograr una mejor convivencia en el grupo?
• ¿Hemos mostrado interés por respetar las normas que nosotros mismos construimos?
• ¿Qué podemos hacer para cumplir nuestras normas y lograr cada vez una mejor convivencia
en grupo?
Esperamos que las actividades y contenidos que desarrollaste en este núcleo te permitan
reconocerte a ti e identificar quiénes son los demás, y con ello estar en condiciones de dar
respuestas más favorables para tu beneficio personal y el de los demás.
Ahora ha llegado el momento de que analices cómo va tu Diario, contesta con sinceridad estas
preguntas:
• ¿Has realizado tu Diario?

• ¿Para qué te ha servido?
• Si no lo has realizado, ¿por qué ha sido así?, ¿qué te lo ha
impedido?
68
Capítulo 3: ¿CON QUIÉNES CONVIVO?
Presentación
Hasta ahora, has reflexionado en torno de tu identidad, a las normas, los valores y la convivencia
con tus compañeros y compañeras en tu espacio educativo. Con estas bases vas a revisar los
diferentes grupos en los que participas, como la familia y la escuela, así como las diversas
relaciones que estableces con las personas que los forman: el amor, la amistad, el compañerismo
y la solidaridad.

Al finalizar el capítulo, junto con tus compañeros y compañeras, habrás:
• Reconocido los diferentes grupos en los que interactúas, así como los valores éticos y
morales que se ponen en juego en las relaciones con otras personas.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
Participación en la sociedad: pertenencia a grupos
• La familia
- Sentido de las relaciones familiares
- Diferentes posibilidades de estructura familiar
- Los problemas de la familia
- Violencia en la familia
- Cambios en la familia en las diferentes etapas de la vida de sus miembros
- Visión histórica, prospectiva y cultural
- Legislación vigente
• Amistad, compañerismo y otras relaciones afectivas

- Sentido de las relaciones de amistad y compañerismo
- Sentido de la autoestima y del respeto
- Reciprocidad y abusos en la amistad
- Relaciones sentimentales
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• Escuela secundaria
- Razones para asistir a la escuela secundaria
- Aprender a aprender
- Adquirir elementos para construir proyectos personales
- Identificación del PEI
- Adquirir elementos para participar activamente en la comunidad educativa.
• Comunidad educativa
- Quiénes participan y qué responsabilidades tienen
- Proyección y relación con la comunidad local y social
3.1 MI FAMILIA HOY Y MAÑANA
El tema que vamos a tratar en la presente secuencia está muy relacionado

con tu vida diaria, con las personas con quienes vives y compartes casa,
alimentos, costumbres, trabajo, y, sobre todo, sentimientos como el cariño.
Hablaremos de la importancia que tiene para todos los individuos ser parte de
una familia, de los cambios que se dan dentro de ésta y de los valores que
propician una mejor convivencia familiar.
Cuando realizamos una actividad es necesario hacer un alto para efectuar un recuento de lo
que llevamos hecho y valorar nuestros avances individuales y colectivos, aquello que hemos
logrado y lo que podemos mejorar; lo que hicimos y cómo lo hicimos. Esto es lo que vas a llevar
a cabo en esta secuencia de actividades que consta de dos sesiones de aprendizaje.
En esta Guía has trabajado junto con tus compañeros, compañeras y tu docente, temas
relacionados con las características que son propias de todos los seres humanos y has realizado
diferentes actividades para identificarlas. Todas éstas tienen relación entre sí... ¡Ahora lo vas a
descubrir!
Al final de la secuencia elaborarás un escrito en el que expreses lo que esperas de tu familia, lo

que crees que ella espera de ti y cómo es la familia que te gustaría formar en el futuro.
Imagina que quieres escribir una carta para un chico o chica que acabas de cono-
cer por correspondencia, con el fin de contarle acerca de ti y de tu familia. Para
ello, considera los siguientes puntos: número de personas que integran tu familia,
sus nombres y la relación que tienen contigo, las responsabilidades de cada uno
y las tuyas, la importancia de lo que tú haces por tu familia, y de lo que hacen los
demás por ti, así como los aspectos de la vida familiar más sobresalientes.
Ahora, redacta tu carta en el cuaderno de trabajo, describe todos los

aspectos que consideres deben conocer las otras personas y ten en
cuenta lo dicho anteriormente.
70
Integra un equipo de trabajo con tres o cuatro compañeros y compañeras, comenta las siguientes
preguntas: ¿Qué necesita un recién nacido para poder subsistir? ¿Qué lo une a su familia?
¿Qué aprenderá de ella? ¿Por qué es importante la familia para él o ella? ¿Su familia lo atenderá
de la misma manera toda la vida? Anota todas las respuestas en tu cuaderno. Después, define
con los demás integrantes del equipo qué es una familia y qué clases de familias existen.
De acuerdo con tus conocimientos y tus

lecturas, ¿te has puesto a pensar si todas
las familias del mundo tienen algo en
común, o tal vez, has llegado a considerar
que todas son diferentes?
La familia es considerada como el núcleo

de la sociedad, pero debemos analizar que
Una miradita
no existe una única familia, por el contrario,
Trata de identificar en el siguiente
programa de televisión titulado: en todos los lugares del mundo se han
“La Familia”, cómo iniciamos conformado diferentes formas de
nuestra vida social, qué valores organización humana, entre las cuales se
aprendemos en la familia y cuáles
son los que permiten una mejor
identifican los lazos de consanguinidad,
convivencia familiar. pero también existen familias conformadas
por un solo miembro o en pareja. De esta
forma, te recomendamos que cuando te
refieras a la familia lo hagas en plural y no
como única o igual.
71
Al término del programa, lee y completa los siguientes enunciados, a partir de lo que tú opines.
Las oportunidades para seguir estudiando son para...

Una familia está integrada por...
La comunicación entre todos los integrantes de la familia permite...
Las mujeres se encargan de...
Estas de acuerdo con lo que realizan las mujeres:
Los hombres se encargan de...
Estas de acuerdo con lo que realizan los hombres:
En las familias, el afecto puede expresarse...
Cuando una familia se encuentra reunida...
Las actividades que tradicionalmente venían realizando las mujeres y los hombres han cambiado
con el tiempo; las mujeres, a partir de sus luchas y reivindicaciones, se han incorporado al
trabajo de oficinas, fábricas, comercios, etc.; y los hombres han intentado participar más en las
labores del hogar, en el cuidado y educación de los hijos e hijas, pero aún falta mayor compromiso
con las actividades que se desarrollan en el espacio familiar.
Comenta con el grupo las opiniones que manifestaste en el ejercicio anterior y compáralas con
lo que dice el párrafo que acabas de leer ¿Existen semejanzas? ¿Cuáles? ¿Existen diferencias?
¿Cuáles?
1. Comparte la carta sobre tu familia

En equipos, comparte la lectura de las cartas que cada uno/a hizo sobre su familia y responde
estas preguntas:
¿Cómo es tu familia?, ¿cómo son las familias de tus compañeros?, ¿existe

alguna semejanza entre las responsabilidades de los integrantes de tu familia
y las de los demás?, ¿cuáles son?
Posteriormente, lee el texto La familia que está en la sección ¿Qué dicen

otros?, pues te ayudará a conocer más sobre el tema. Al terminar, revisa el concepto de familia
que escribieron en equipo y piensa si le cambiarías algo. De ser así, escribe en tu cuaderno una
nueva definición.
La familia
Generalmente, cuando se habla de familia se piensa en un padre, una madre

y uno o varios hijos e hijas, y aunque esta es una forma de integración familiar
no es la única. Existen muchos tipos de familia que dependen de circunstancias
particulares y de las características culturales de la sociedad o de la comunidad.
72
Por ejemplo, hoy es más común encontrar familias formadas por la madre o el padre, con un
hijo/a o varios, familias formadas únicamente por hermanos porque sus padres fallecieron o
viven lejos, o familias que solo tienen un miembro.
Los elementos más importantes que definen a una familia son: que los miembros compartan un
mismo domicilio, satisfagan sus necesidades básicas, establezcan entre sí relaciones de afecto,
protección y lealtad y, sobre todo, que exista entre ellos un lazo consanguíneo.
Los lazos de parentesco que unen a una familia son: el de consanguinidad, es decir, cuando los
hijos e hijas descienden de un mismo padre o madre; el establecido por afinidad, a través del
matrimonio; y el civil, que se refiere a la adopción de hijos e hijas.
Al ser la familia un grupo formado por personas, ésta sufre cambios cuando sus integrantes
crecen, enferman, envejecen, o realizan otras actividades escolares, laborales o de pareja.
Esto hace que las relaciones entre los miembros de la familia también cambien.
En ocasiones, los problemas que los miembros de la familia enfrentan por la falta de dinero,
trabajo y oportunidades para seguir estudiando, hacen que se modifiquen su estructura y sus
formas de relacionarse.
¡Para recordar!
Las familias de nuestro país enfrentan graves problemas y muchos se han venido agudizando
por la violencia, el desplazamiento, la pobreza y el desempleo. Pero estas situaciones no deben
ser motivo para olvidarse del afecto, respeto, colaboración y diálogo que debe fortalecer cada
miembro que integra el núcleo familiar.
2. Conoce el testimonio de Berenice,

quien nos cuenta sobre su familia
La familia de Berenice
“Mi nombre es Berenice, tengo 13 años y estudio el primer año de secundaria en un

instituto agropecuario. Vivo con mi mamá que se llama Yolanda , mis hermanas
Myriam y Gaby y mi hermano Salvador, que acaba de regresar de Bogotá. Mi papá
también se llama Salvador y vive en Bogotá con mi hermano Daniel.
No recuerdo cuando vivíamos todos juntos, pues mi papá se fue a Bogotá cuando yo tenía apenas
un año. Más bien lo conozco por las fotos y las cartas que nos envía. Mi mamá cuenta que él era
agricultor de una hacienda, pero que no les alcanzaba el dinero que ganaba para pagar el arriendo
de la casa y los gastos de la comida, de la escuela de mis hermanos y todo lo demás, por eso
decidió irse para allá, pero dijo que cuando consiguiera trabajo mandaría por nosotros. Esto nunca
sucedió.
Ya pasaron doce años y, aunque nos manda dinero no nos hemos vuelto a reunir. Bueno, hace dos
años vino a visitarnos y se llevó a Daniel y a Salvador porque aquí andaban de vagos; iban mal en
73
la escuela y no obedecían a mi mamá. Mis hermanas no terminaron la secundaria porque perdieron
varias materias y había mucho trabajo en la casa. Ahora Myriam estudia para auxiliar de enfermería
y Gaby se la pasa con su novio.
Mi hermano Salvador tuvo muchos problemas en Bogotá, no consiguió trabajo y se la pasaba
manejando borracho con unos amigos, por eso lo metieron a la correccional de menores; poco
después lo volvieron a encerrar porque lo agarraron vendiendo mercancía de contrabando. Ya
regresó a la casa, él dice que sufrió mucho en la ciudad y que el desempleo es muy grande, ahora
trabaja en una tienda de autoservicio aquí en Girardot.
Yo veo que nuestra situación económica no ha mejorado. A mi mamá, de todos modos, no le alcanza
el dinero que le manda mi papá y trabaja muchas horas en un restaurante. Mis hermanas preparan
la comida y cuando yo llego de la escuela tengo que lavar la loza, barrer y sacar tiempo para hacer
la tarea.
Yo quiero mucho a mi papá y a mi hermano Daniel, y me gustaría que estuviéramos todos juntos.
Cada vez que le escribo le pregunto cuándo regresarán él y mi hermano.
Recuerdos, Berenice Hernández
Después de leer el testimonio de Berenice, escribe tu opinión considerando las siguientes

preguntas:
¿Cuáles son los cambios de la familia de Berenice?
¿Por qué se dieron esos cambios?
¿Qué actitudes o acciones adoptaron los miembros de la familia de Berenice para enfrentar su
situación actual?
3. Identifica algunos problemas que se presentan en las familias

Así como en el caso de Berenice, todas la familias atraviesan por circunstancias en que las
personas que la integran sienten que las cosas no funcionan como deberían o que los otros no
los comprenden. En muchas ocasiones, cuando somos adolescentes, creemos que la vida en
familia nos limita, lo que se traduce en problemas de convivencia y comunicación.
Organízate con tu equipo de trabajo y comenten sobre los problemas más frecuentes que tienen
con sus familias y por qué creen que existen. Seleccionen uno y represéntenlo por medio de
dibujos. Para hacerlo, ten en cuenta que debe referirse a una situación concreta (un permiso
para salir con amigos o amigas, el cumplimiento de las tareas de la casa, etc.); así mismo, si
eres niña o niño, y si existen diferencias en las órdenes que reciben en la casa, debes decir con
quién es el problema, qué harías tú ante él y cuáles son las consecuencias de tus
determinaciones.
Expone tu trabajo y una vez que todos los equipos hayan presentado el suyo, comenta con
todos qué coincidencias existen entre los planteamientos hechos.
74
Al concluir, escribe en tu cuaderno de trabajo o tu Diario un texto que se titule Cómo puedo vivir
mejor con mi familia, en el que expliques qué puedes hacer para colaborar en la resolución de
los problemas que tienes con tu familia y cómo hacerles saber lo que sientes al respecto.
En nuestra Constitución Colombiana de 1991 se afirma:

Art. 5. El Estado reconoce, sin discriminación alguna, la primacía de los
derechos inalienables de la persona y ampara a la familia como institución
básica de la sociedad.
Art. 42. La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye
por vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una
mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla
(...) Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes
de la pareja y en el respeto recíproco entre todos sus integrantes.
¡Para recordar!
La Ley 294 de 1996, fue hecha para “Prevenir, remediar y sancionar la violencia
intrafamiliar”, desarrolla la norma constitucional consagrada en el artículo 42, según la cual
cualquier tipo de violencia dentro de la familia se considera destructivo de su armonía y unidad.
4. ¿Cómo solucionar problemas en la familia?

Aunque a veces nos parece que la solución a los problemas que se viven con la familia no
dependen de nosotros/as, resulta que podemos hacer mucho más de lo que imaginamos. Al
establecer comunicación con los que nos rodean es mucho más fácil que encontremos soluciones
y diferentes caminos para lograr actitudes respetuosas con las personas con quienes convivimos.
Comenta con tu grupo algunas de las ideas que escribiste en tu cuaderno sobre cómo colaborar
en la solución de los problemas que se enfrentan en la familia.
5. El respeto entre los integrantes de la familia

A veces, algunos problemas familiares derivan en situaciones que se vuelven violentas para
sus integrantes; éstas pueden ser desde gritos y castigos exagerados, hasta maltrato físico.
Busca en la sección ¿Qué dicen otros?, lo que se establece en la Convención sobre los derechos
de la niñez y comenta con tu grupo su contenido. Escribe un enunciado que dé respuesta a la
siguiente cuestión:
Escribe: ¿Cómo puede darse un trato respetuoso entre todos los miembros de la familia?
¡Para recordar!
En Colombia existen instituciones que protegen la dignidad e integridad de las personas y

orientan las familias en diversas situaciones que lo requieran.
75
INSTITUCIONES QUE ATIENDEN A LA FAMILIA
• Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Máximo organismo del Sistema Nacional de Bienestar Familiar encargado de las políticas de
atención y protección a los miembros de la familia, especialmente a los menores. Así mismo,
está facultado para realizar acciones que contribuyan al fortalecimiento de los vínculos y la
unidad familiar.
• Comisarías de Familia
En Colombia existen alrededor de 272 Comisarías de Familia, distribuidas en todo el territorio
nacional y especializadas en asuntos de familia.
• Fiscalía General de la Nación

Es la máxima entidad encargada de investigar, revisar y controlar situaciones que vulneren la
integridad humana. Así mismo, adelanta programas de atención y fortalecimiento a las relaciones
familiares y comunitarias. Para los jóvenes existe el Programa Futuro Colombia, el cual fomenta
la participación y los espacios de convivencia para los/as jóvenes de nuestro país.
• Defensoría del Pueblo

Organismo al servicio de defender los derechos humanos, de su reconocimiento y su eficaz
garantía. Allí tú puedes buscar orientación y protección para conflictos familiares y comunitarios
que se presenten.
• Otras entidades
En tu comunidad existen grupos y organizaciones que trabajan en beneficio de las familias y
pueden estar adelantando programas o actividades dirigidas a apoyar el desarrollo integral del
individuo y/o colectivo, es el caso de la oficina de la mujer en tu municipio, o las casas de la
juventud. Sería interesante que averiguaras más sobre las entidades que prestan un servicio a
la familia en tu municipio.
6. Investiga con algunas personas cercanas a ti cómo eran

y cómo son las familias
En la sección ¿Cómo se hace? se encuentra el procedimiento para que entrevistes a dos

personas: un adulto de más de 50 años, hombre o mujer, y un joven, también hombre o mujer.
Al adulto se le preguntará respecto de cómo eran las familias cuando él era pequeño y al joven
de cómo son las familias actualmente.
Tema de investigación: La familia, ayer y hoy
Material: Cuaderno y lápiz
76
Procedimiento:
1. Identifica entre tus familiares, vecinos, amigos y amigas las personas que
serían posibles entrevistados.
2. Comenta con ellos y ellas el objetivo de la entrevista para saber si aceptan
participar.
3. Busca el mejor momento para realizar la entrevista, es decir, cuando tú y
cada uno de ellos/as estén tranquilos y puedan conversar con calma.
4. Al principio de cada entrevista anota los siguientes datos: nombre del entrevistado/a, edad,
sexo y lugar de origen.
5. Registra las respuestas de cada entrevistado/a en tu cuaderno de trabajo.
6. Escribe en tu cuaderno tu opinión acerca de los resultados de la entrevista.
7. Sigue el orden de las preguntas y anótalas en tu cuaderno de trabajo.
Para entrevistar al adulto Para entrevistar al joven

sigue estas preguntas sigue estas preguntas
¿Cuántos integrantes tenían en promedio las ¿Cuántos integrantes tiene en promedio las
familias? familias?
¿A qué se dedicaban las mujeres de la ¿A qué se dedican las mujeres de la familia?

familia?
¿A qué se dedicaban los hombres de la ¿A qué se dedican los hombres de la familia?

familia?
¿A qué edad promedio se casaban las ¿Cuál es la edad promedio que se casan las
personas? personas?
¿Cuántos hijos/as tenían en promedio? ¿Cuántos hijos/as tienen en promedio?
¿Qué costumbres familiares recuerda? ¿Qué costumbre familiar distingue a su

familia?
¿A qué aspectos de la vida familiar le daban ¿A qué aspectos de la vida familiar se les da
mayor importancia? mayor importancia?
Después de haber realizado las entrevistas, espera las indicaciones de tu profesor o profesora
para que sepas en qué equipo vas a participar, si en el de la familia ayer o en el de la familia
hoy. Después de organizarte, comenta y compara los resultados de tu investigación con los que
obtuvieron los demás.
Concentra los resultados de cada equipo en la parte del cuadro que le corresponda.
77
LA FAMILIA AYER Y HOY
CONCEPTO AYER HOY
Número de integrantes
Actividades de las mujeres
Actividades de los hombres
Edad promedio en que se casa
Promedio de número de hijos/as
Algunas costumbres
Aspectos de la vida familiar
más importantes
Al final, comenta cuáles son los cambios que identificaron en la composición, en las actividades
y en las relaciones familiares a través del tiempo.
Es probable que en la información aportada por las investigaciones de tus compañeros y

compañeras encuentres que en la “familia de hoy” un mayor número de mujeres se ha incorporado
a actividades fuera del hogar, que la edad de unión de las parejas ha aumentado y que las
familias tienen menos hijos e hijas.
Esto es así porque la posibilidad de decidir sobre el número de hijos y el momento en que se
desean tener les brinda a las parejas mayores oportunidades de lograr tanto metas personales
como familiares, lo cual contribuye a crear condiciones más favorables para cada uno de sus
miembros.
Planear el nacimiento de los hijos e hijas se puede realizar con métodos anticonceptivos, los
cuales evitan el embarazo. Algunos métodos son:
• Naturales como el ritmo, coito interrumpido, temperatura basal o la abstinencia sexual.

• De barrera como los espermicidas, el preservativo o condón.
• Hormonales que pueden ser administrados en forma oral, inyectable o subdérmicos.
• Dispositivos intrauterinos, como la T de cobre.
• Permanentes como la vasectomía (en el hombre) o la salpingoclasia (ligamento o corte de
las trompas de falopio en la mujer).
En las unidades de salud se ofrece gratuitamente información y orientación sobre el uso de los
distintos métodos.
78
7. Elabora un escrito sobre tu familia
La familia es un grupo que proporciona afecto y sustento a sus miembros; tiene problemas
como cualquier otro grupo humano, pero es posible solucionarlos cuando nos lo proponemos y
nos comunicamos.
Escribe en tu cuaderno un texto en el que expreses: ¿Qué significa tu familia para ti? ¿Qué te
gustaría cambiar de tu familia? ¿Cómo te gustaría que fueran las familias en un futuro? ¿Qué
tipo de familia te gustaría conformar y por qué?
Seguramente habrás encontrado motivo para buscar una mejor

relación con tu familia. Anota aquellos aspectos que te gustaría
modificar con tu padre, madre, hermanos, hermanas, abuela,
abuelo, tías, tíos y otras personas que consideras de la familia, si
es el caso.
Evalúa cómo trabajaste a lo largo de la secuencia.
CRITERIOS SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
Terminé mis escritos
Opiné acerca del tema tratado
Atendí al programa de televisión
Realicé mis entrevistas
Participé en el trabajo de equipo
Observaciones y sugerencias:
79
Nos gustaría que nos contaras sobre la familia de tu personaje: ¿Tiene
hermanos y hermanas? ¿Vive con sus padres? ¿Qué otros familiares son
cercanos y viven con él/ella? ¿Tiene una buena relación con su familia?
¿Cuáles son las cosas más interesantes que comparte con ellos y ellas?
3.2 MIS AMIGOS Y AMIGAS
Muchas de las experiencias gratas que se tienen en esta etapa de la vida están relacionadas
con otras personas, especialmente con quienes se comparte; sin embargo, a veces vivimos sin
reflexionar sobre lo que sentimos hacia ellas. Esta es una buena oportunidad para pensar
sobre tus sentimientos, formas de pensar y lo que significan para ti las amigas, amigos,
compañeras, compañeros y, por supuesto, la novia o el novio; en fin, todas las personas con las
cuales compartes la escuela, gustos, intereses, valores, preocupaciones y emociones.

• Reconocer la importancia que tienen para ti las relaciones de amistad, compañerismo
y noviazgo.
• Tendrás elementos para analizar situaciones y problemas que enfrentan jóvenes y
personas que conoces en tu barrio, o son cercanas a ti.
• Elaborarás una reflexión escrita sobre la sexualidad, las responsabilidades y dificultades
(que en ocasiones se presentan) en las relaciones antes mencionadas.
Observa la siguiente fotografía, pon especial atención en las expresiones de

las personas y en lo que están haciendo; después, contesta en equipo las
preguntas:
¿Cómo crees que se sienten? ¿Por qué?
¿Son amigas? ¿Por qué?
¿O son compañeras de grupo?
¿Por qué?
En forma individual, completa los

siguientes enunciados:
Cuando estoy con mis amigos y amigas

me siento...
80
Para mí las amigas y los amigos son...
Lo que más me molesta de mis amigos y amigas es...
Con mis amigos y amigas de grupo me siento...
Creo que ellas y ellos son...
1. Reflexiona lo que significan para ti tus amigos, amigas,

compañeros, compañeras y en caso dado el novio o la novia
En las diferentes relaciones que tenemos los seres humanos se manifiestan

nuestra forma de pensar, sentir y actuar ante ciertas situaciones pero, ¿te
has preguntado, con base en qué estableces tus relaciones de amistad,
compañerismo o noviazgo?, averígualo con las respuestas que des en forma
individual a las siguientes preguntas:
• Amigos y amigas
¿Qué te gusta de tus amigos y amigas?
¿Cómo eliges a tus amistades?
¿Qué intereses, espacios y gustos compartes con ellas y ellos?
¿En qué aspectos de tu vida influyen tus amigos y amigas?
¿Sienten que en algunos casos te presionan a realizar actividades que no te gustan, convienen
o, de plano, perjudican? ¿Cuáles?
• Compañeros y compañeras
¿Qué espacios y cosas compartes con tus compañeros y compañeras?
¿Quién decide qué compañeros y compañeras deben estar en el grupo?
¿Qué cosas te gusta compartir con tus compañeros y compañeras y cuáles no?
¿Qué papel juega la tolerancia en el trato con las compañeras y compañeros?
¿Crees que un compañero o compañera de grupo pueda llegar a ser tu amigo o amiga?
¿Por qué?
• Noviazgo
¿Qué intereses, actividades, gustos y espacios comparten los novios?
¿Cómo te gustaría que te trataran en una relación de noviazgo?
¿Qué valores son importantes en una relación de noviazgo?
¿Qué no te gustaría que ocurriera con tu novia o novio?
• Escoges las respuestas que puedas compartir con el resto del grupo e identifica similitudes
y diferencias entre los tres tipos de relaciones.
• Elabora una breve reflexión sobre lo que significan para ti las relaciones de amistad,
compañerismo y noviazgo.
81
Conoce algunos comentarios sobre lo que piensan de la amistad, el compañerismo y el noviazgo
algunos jóvenes como tu; para ello, consulta de sección Una miradita:
Una miradita
Programa 1: “Amigos”
En el programa se muestran algunos gustos que comparten
los amigos y compañeros de grupo, por ejemplo, la música
que escuchan, el tipo de ropa, la forma de comportarse,
etc., de los cuales seguramente tú reconocerás algunos.
Además conocerás el punto de vista de algunos jóvenes
con respecto de sus relaciones de amistad, compañerismo
y noviazgo: qué les gusta y qué les disgusta de éstas y
como se sienten cuando están con sus amigos/as,
compañeros/as y novias/os.
Te sugerimos poner especial atención a los comentarios
de las personas entrevistadas ¿en qué estas de acuerdo y
en qué no lo estás?
3. Identifica algunos de los valores que se dan

en las relaciones de amistad, compañerismo y pareja
La forma en que actuamos está dado por lo que pensamos y sentimos ante una situación y
refleja los valores que tenemos; en cada relación que establecemos se manifiestan, pero, ¿cuáles
de estos valores están presentes en la amistad, compañerismo y noviazgo? Tratemos de
identificarlos; analiza con tu profesor o profesora el significado de los valores humanos y el
reconocimiento de tus derechos y los derechos de las otras personas en estos vínculos de
amistad.
¡Para recordar!
VALORES HUMANOS
“Los valores son ideales humanos, que indican un deber ser, más que un ser, responden
a necesidades humanas esenciales, pero son dinámicos, se modifican con el tiempo y en
contextos históricos” (Angelo Papacchini, Dignidad, autonomía y solidaridad).
Recuerda que los valores hacen viable la convivencia social y la realización de nuestros
proyectos individuales, por ello, es importante establecer unos acuerdos mínimos
universales, y fortalecer las bases para construir una sociedad más justa, pluralista,
respetuosa y tolerante, que defienda los derechos humanos y persiga los ideales de
felicidad (Adela Cortina, Ética de la sociedad civil, 1994).
82
En forma individual, piensa lo que tú harías en las siguientes situaciones:
• Compañerismo
- Si uno de tus compañeros esconde tu mochila y no se da cuenta de que en ella llevabas un
frasco de vidrio, el cual, por su puesto se rompe...
- Si un compañero o compañera de tu grupo te pidiera prestada tu tarea y luego se la presentara
como suya a la profesora...
• Amistad
- Si un amigo o amiga te pide prestado algo muy valioso para ti y lo pierde o daña por descuido,
a sabiendas de su significado...
- Si tu mejor amigo o amiga le dijera a su mamá que va a llegar tarde a la casa porque tiene
que hacer una tarea contigo, pero en realidad él o ella se van a otro lado...
• Noviazgo
- Si tu novio o novia te pide que escribas un trabajo para que lo presente como suyo...
- Si tu novio o novia te pidiera salir a pasear sin autorización de tu familia...
- Si tu novia o novio te solicita “una prueba de amor”, y tú no estás segura/o de aquella
exigencia...
Selecciona un enunciado de cada grupo de relaciones y escribe en tu cuaderno qué es lo que

tú harías en cada situación y por qué; identifica los valores asociados a cada enunciado.
Al terminar, cuando te lo solicite el profesor o la profesora, expón tu trabajo y comenta al grupo

tu punto de vista; así mismo, respondan lo siguiente:
¿Qué valores se manifestaron en las participaciones de tus compañeros y compañeras? ¿Qué

comportamientos favorecen las relaciones de amistad, compañerismo y noviazgo? ¿Qué
comportamientos dañan esas relaciones?
¿Qué derechos fueron vulnerados en cada caso?
Tus derechos están por encima de los derechos de las otras personas, ¿en qué situaciones?
Explica.
Elabora un enunciado, como conclusión, acerca de los comportamientos que favorecen las
relaciones antes mencionadas y otro sobre los que las dañan.
4. Identifica algunas de las cualidades que tienes y que te hacen

diferente de tus compañeros, compañeras, amigos y amigas
La forma en que nos relacionamos con las personas también depende de cómo nos sentimos y
creemos que los demás nos ven, lo que tiene que ver con nuestra autoestima. En ocasiones
nos sentimos inseguros respecto de lo que somos y queremos ser y por ello no sabemos
exactamente cómo actuar, ¿por qué no te detienes a pensar un momento sobre ti mismo?,
¿cómo eres?, ¿qué sentimientos tienes hacia las personas y las cosas que te rodean?, ¿qué te
hace sentir bien?
Veamos como está tú autoestima, seguramente encontrarás en ti muchas cosas valiosas.

83
ESCRIBE DOS COSAS QUE TE GUSTAN DE TI
LO QUE PIENSO DE MÍ...
PIDE A DOS COMPAÑEROS O COMPAÑERAS QUE ESCRIBAN DOS COSAS

DE TI QUE LES AGRADEN
LO QUE PIENSAN DE MÍ...
Eres...
Tú...
Compara lo que escribiste tú y lo que te escribieron. Ten presente que lo que escribiste es
personal y solo tú puedes decidir si quieres que otras personas lo lean. Seguramente encuentras
que otras personas reconocen en ti actitudes y cualidades de las que tú mismo/a te sientes
orgulloso/a y que te definen como una persona única. Reconocer estos rasgos que nos agradan
de nosotros/as mismos/as nos ayuda a conocernos y ser cada día mejores, así como a
relacionarnos sanamente con otras personas. Esto es elevar nuestra autoestima: al hacerlo,
nos sentimos seguros y podemos convivir mejor con las personas de nuestro alrededor. ¿Qué
situaciones te hacen sentir bien?, ¿qué situaciones te gustaría evitar?
84
Escribe en tu cuaderno una reflexión sobre aquellas conductas, comportamientos y sentimientos
que te gustan de ti...
¡Para recordar!
Haz un esfuerzo diario por elevar tu autoestima, es decir, amarte y aceptarte, por formarte
una opinión crítica y constructiva de lo que tú eres. Considera que estás en una etapa
más de tu desarrollo, lo que significa que tienes la potencialidad para ser la persona que
quieres ser.
5. Analiza un anuncio de radio, televisión, periódico o revista para

identificar cómo se representan la atracción y la aceptación entre
las personas
¿Te has fijado que muchos de los anuncios comerciales que vemos a diario nos venden productos
haciéndonos creer que al usarlos podemos sentirnos mejor? Los mensajes comerciales de los
medios masivos de comunicación (radio, televisión, periódico, revistas) frecuentemente utilizan
la atracción natural entre hombres y mujeres como motivo para ofrecer diversos productos,
pero ¿qué tan reales pueden ser las situaciones que plantean? ¿Qué opinas al respecto?
Generalmente, el consumo de los productos se ofrece con la falsa idea de que con ellos valdremos
más o seremos mejor aceptados. Sin embargo, sólo muestran lo superficial, por lo que no
ayudan a elevar la autoestima y más bien nos pueden obligar a tratar de ser o actuar como no
somos.
En equipo, seleccionen un anuncio en donde se haga uso de la atracción entre hombres y

mujeres para vender un producto; guíense por las siguientes preguntas para analizarlo:
¿Qué producto se anuncia?
¿Qué apariencia tienen las personas del anuncio?
¿La apariencia de las personas del anuncio es similar a las personas que conoces?
Si es hombre, ¿qué efecto se supone que causa en las mujeres?
Si es mujer, ¿qué supuesto efecto provocará en los hombres?
¿Consideras que el simple uso del producto logrará que las personas se sientan más seguras
de sí mismas, más populares, atractivas o afectuosas ?
¿De qué depende que una persona se sienta bien consigo misma?
85
Discute en grupo las respuestas a las preguntas planteadas y elabora una breve conclusión de
ellas en relación con la importancia de la autoestima en las relaciones personales.
De Pablo, tu bebé
Para Dany, ¡la mujer más linda del

6. Con base en la carta
mundo!
de Pablo, identifica
uno de los Daniela, ¿sabes? Todo el tiempo
sentimientos que que he estado junto a ti me han
comienzan a sucedido cosas muy raras y
experimentar los quisiera comentarte algo de lo más
jóvenes como tú raro. ¿Sabes? últimamente todo el
tiempo que paso en el salón pienso
Pablo es un joven de 14 años, que en ti, los profesores se la pasan
expresa sus sentimientos hacia regañándome porque me ven
Daniela en una carta. Tal vez en desatento en clase... (...)
alguna ocasión has sentido cosas
similares, y si no, probablemente Te amo... Tu bebé
pronto lo experimentarás, consulta
la sección ¿Qué dicen otros?
¿Por qué habrá escrito la carta Pablo?

¿Qué sentimiento despierta Daniela en Pablo?
Piensa en otras relaciones y contesta: ¿los amigos, amigas, compañeros y compañeras también
se escriben cartas? ¿Por qué? ¿De qué otra manera se pueden comunicar los amigos/as y
compañeros/as?
La adolescencia se caracteriza por ser una etapa en la que las posibilidades de relacionarnos
con otras personas se amplía enormemente. Al dejar de ser niñas o niños aprendemos a tomar
más decisiones personales y tener más libertad. Buscamos tener amigos, amigas, compañeros,
compañeras, con quienes compartir actividades, intereses, sueños, lo que nos gusta, sentimos
y pensamos.
En las diversas relaciones se experimentan una serie de emociones y sentimientos que permiten
establecer lazos tan estrechos con otras personas que pueden durar toda la vida. Consulta la
sección ¿Qué dicen otros?, en ella podrás leer un fragmento de una hermosa canción titulada
‘Juan y José’, escrita por el catalán Joan Manuel Serrat.
86
Juan y José
(Fragmento)
Juan y José Juan se quedó

Sentados contra el muro del frontón trabajando la tierra y se casó
hacían planes mientras reponían fuerzas con su novia de siempre
Dudaban Después los años transcurrieron
entre ir a la escuela o al río a pescar mansamente. (...)
cuatro cangrejos para la merienda
Juan y José
Nadie más volvieron a encontrarse en el frontón
vio amigos más unidos que esos dos (...) medio siglo después, y como si tal cosa
Juan preguntó:
A Juan y a José ¿A cuál le vas... azul o colorao...?
se les acabó pronto la niñez Y respondió el indiano: al que vaya esa
segada por la mies, pisada por los bueyes. moza...
Y mientras José
tomaba los caminos de la mar Qué cosas Juan,
el otro lo despidió desde el muelle tanto rodar y estamos otra vez donde lo
dejamos...
Del que se fue Pero a ti, Pepe, que te quiten lo bailado...
Llegaron cartas con olor a ron Y gracias Pepe, por llevarme a bailar...
Cargadas de promesas (...)
que Juan leía mientras ponían la mesa
y releía, sin prisa en el café. (...) Con las alas de tus cartas, José
atravesé todos los cielos de América
José viajó contigo.
de las Antillas a la Cruz del Sur AMIGO...
(...) y con los años llegó a hacer fortuna.
¿Qué sentimientos te provoca la letra de esta canción? ¿Por qué fue posible que ellos
mantuvieran una relación de amistad, aun sin verse, durante medio siglo? ¿Qué actitudes
permiten establecer relaciones duraderas entre las personas? ¿Cómo te gustaría que fuera la
relación con tus amigas y amigos con el transcurrir del tiempo?
Discute con tu grupo las respuestas a las preguntas, considera para ello tu experiencia en el
tema y concluye, con una breve reflexión, sobre lo que significan para ti las relaciones de afecto
con otras personas. Anota tu reflexión en tu cuaderno.
7. Reflexiona sobre las diversas maneras de manifestar afecto

El afecto que sentimos hacia las personas lo podemos expresar de diversas formas: por medio
de la comunicación oral o escrita como las cartas, con miradas, sonrisas, caricias,
acompañándolas en momentos difíciles y aprendiendo a respetar cuando quieren estar solas o
87
no desean compartir lo que piensan o sienten. Todas estas formas pretenden expresar nuestros
sentimientos por otras personas, pero recuerda que siempre debemos establecer acuerdos
mínimos y mantener respeto por nosotros/as, y las otras personas.
En la adolescencia, el interés y la atracción que empiezan a experimentarse hacia las personas

del sexo opuesto, en ocasiones, provocan confusión y ansiedad entre algunos jóvenes, creando
la idea, errónea, de que dichas sensaciones son definitivas o únicas, lo que aumenta la
probabilidad de impulsarlos a actuar irreflexivamente, por ejemplo, aceptar condiciones en las
que no estamos seguros de las consecuencias que pueden traer para mí o para la otra persona;
también realizar de manera precipitada el acto sexual, sin tener en cuenta las precauciones y
responsabilidades que acarrea tanto para mí como para la otra persona. El acto sexual o coito
es una relación íntima, muy especial, en la que la pareja muestra madurez, comparte sus
sentimientos amorosos, el encuentro pleno de sus cuerpos, y cada uno es consciente de la
responsabilidad y el significado que tiene en la vida de la pareja. Por ello, se espera que cuando
las personas inician su vida intima sean conscientes y responsables de vivir plenamente sus
sentimientos y su erotismo.
Aunque no todos los jóvenes se enfrentan a las mismas situaciones, el tránsito por estos nuevos
sentimientos requiere de una mayor madurez, tanto biológica como emocional, así como de un
conocimiento más profundo de lo que se siente, se piensa, se hace, en fin, de lo que cada uno
desea ser en el presente y en el futuro, a fin de saber enfrentar situaciones difíciles.
Una parte importante de este conocimiento se refiere a la sexualidad, que involucra sensaciones
y emociones como las descritas, y a la cual es necesario conocer porque estará presente a lo
largo de toda nuestra vida. Como la adolescencia se caracteriza por ser una etapa de transición
y maduración fisiológica, emocional e intelectual que va definiendo los rasgos que tendrás
como adulto, es conveniente no precipitarse al actuar, sobre todo cuando pueden ponerse en
riesgo tus sentimientos, emociones, proyectos o hasta tu salud.
Completa el siguiente enunciado con lo que tú piensas:

Para mí, la sexualidad es...
Comenta tu respuesta con tu grupo, expresa tu opinión sin pena y elabora una breve conclusión
sobre ella.
Compara lo que tú piensas y lo que concluiste de los comentarios del grupo con el texto la
sexualidad de la sección ¿Qué dicen otros?
La sexualidad
La sexualidad la podemos entender como un proceso que se presenta desde el
nacimiento y termina con la muerte, e involucra todo aquello que tiene relación
con el hombre y la mujer, con sus pensamientos, emociones, actitudes,
comportamientos y formas de acercarse tanto física como afectivamente.
Esto quiere decir que en la manera como pensamos, en los sentimientos que nos
provocan situaciones y personas, en los gustos que tenemos por ropa, adornos y
88
nuestro arreglo en general, en las maneras de comportarnos, comunicarnos y expresar nuestros
afectos, está presente nuestra sexualidad. Obviamente, la sexualidad es consecuencia de lo que
aprendemos en la interacción con otras personas de la sociedad (madre, padre, familiares, amigas,
amigos, profesores, profesoras y vecinos, entre otros).
Considerar la sexualidad como la manera de expresar nuestro afecto y de recibirlo, supone también
experimentar placer, el cual no solo está presente en el contacto físico o emocional con una persona
que nos atraiga. Las relaciones afectivas con nuestros padres, hermanos, hermanas, otros familiares,
amigas y amigos, también producen placer; obviamente, distinto del que sentimos con la persona
con la cual nos identificamos como pareja y por la que se puede llegar a sentir un afecto muy
especial y estar enamorados. El placer y los afectos son manifestaciones que se dan en las relaciones
de mujeres y hombres, sea cual sea la edad. Como se dijo antes, la sexualidad es parte de las
personas durante toda su vida.
Sin embargo, la sexualidad se manifiesta de diferentes maneras en las distintas etapas del desarrollo
del ser humano. En la adolescencia entran a escena nuevas sensaciones que tu cuerpo experimenta
cuando lo exploras, o ante la imagen, olor, cercanía y contacto de una persona que te atrae. La
manera en que se generan estas sensaciones, así como la forma en que se manifiestan, tiene que
ver con tus cambios biológicos y con el desarrollo en la adolescencia.
Recuerda que durante la adolescencia se van definiendo los rasgos de la personalidad que te
caracterizan como adulto, por lo que se empiezan a definir ideas propias, sentimientos hacia las
personas del sexo opuesto, gustos y preferencias de qué quieres hacer, y vas construyendo poco a
poco tu proyecto de vida. Por lo mismo, no hay que desesperarse y aprender a sentir; pero, sobre
todo, a manifestar tus sensaciones y sentimientos con responsabilidad y respeto a ti mismo y hacia
los demás.
En conclusión, como la sexualidad durante la adolescencia implica sensaciones, sentimientos y

emociones nuevos e intensos, es importante vivirlos de manera natural, exteriorizar las opiniones,
dudas y dificultades, así como buscar información confiable para poder tomar decisiones
responsables con respecto del ejercicio de tu sexualidad.
8. Para saber, hay que preguntar

Cuando un tema nos interesa, nos planteamos dudas y tratamos de resolverlas. El tema de la
sexualidad es uno de ellos; pero muchos pueden sentir pena al preguntar, porque temen a las
burlas o a lo que pensarán de ellos o ellas; por eso, te proponemos crear un Buzón de Inquietudes
para que cualquiera, en forma anónima, escriba y deposite en él sus dudas respecto de este y
otros temas y junto con tu profesor o profesora logren aclarar situaciones e inquietudes
depositadas en el Buzón.
Con la coordinación del profesor o profesora se podrán contestar algunas preguntas durante la
secuencia, también es conveniente que busques el apoyo de otros especialistas en el tema
para obtener más información; recuerda que puedes asistir al centro de salud más cercano a tu
domicilio, o bien, a los servicios que prestan atención psicológica y orientación individual y/o
familiar en tu municipio (Profamilia, Bienestar Familiar, Defensoría y Comisarías de familia,
entre otros).
89
A continuación, te sugerimos que observes el programa de televisión. Consulta la sección Una
miradita.
Una miradita
Programa 2: “Mi sexualidad”
En el programa encontrarás elementos que te permitirán comprender mejor
el significado de la sexualidad, entendida como una parte del ser humano
que no solo incluye el aspecto biológico sino, también, los aspectos
afectivos y comunicativos, así como la forma en que se relacionan los
hombres y las mujeres. Además, se presenta el punto de vista de algunos
especialistas sobre el significado de las relaciones de noviazgo en la
adolescencia (amor, enamoramiento y atracción sexual) y los valores que
al estar presentes en estas relaciones permiten el desarrollo de la
personalidad; por último, algunos jóvenes expresan sus dudas sobre su
propia sexualidad, las cuales serán comentadas por los especialistas.
Tratamos de resumir un tema que es muy amplio, por ello te recomendamos
que lo observes con atención; seguramente habrá información que
desconoces, pero ¿qué tan importante puede ser ésta para tu salud
integral? Eso es lo que tú vas a descubrir.
Al término del programa de televisión, reflexiona sobre lo siguiente:
¿Qué información conocías sobre lo visto en el programa?
¿Qué información fue nueva para ti ?
¿Qué dudas tienes sobre el tema?
Para aclarar algunas de estas dudas consulta el texto Salud sexual y reproductiva del
adolescente, en la sección ¿Qué dicen otros?
La salud sexual y reproductiva del adolescente
Las Naciones Unidas proclamaron en el programa de Acción de la Conferencia

Internacional de Población y Desarrollo efectuada en El Cairo en 1994, lo
siguiente:
90
Los servicios de salud reproductiva existentes han pasado, en gran parte, por alto las necesidades
de los adolescentes en esta esfera. El embarazo a edad temprana sigue siendo un impedimento
para mejorar la condición educativa, económica y social de la mujer en el mundo. La maternidad
a edad muy temprana entraña un riesgo de muerte materna muy superior a la media y los hijos
e hijas de madres jóvenes tienen niveles más elevados de enfermedad y muerte. Para las
mujeres jóvenes en general la maternidad puede limitar en muy alto grado sus oportunidades
de educación y empleo con efectos negativos a largo plazo sobre la calidad de vida de ellas
mismas y de sus hijos.
10. Analiza algunos riesgos que puede provocar el tener relaciones

sexuales irresponsablemente
En ocasiones conocemos personas que nos pueden dar a conocer muchos de sus problemas
o dificultades, también escuchamos opiniones y vemos programas que nos brindan información
sobre problemas que aquejan a la humanidad. Tal vez has escuchado o conoces casos de
personas muy jóvenes que están asumiendo un embarazo no planeado, o jóvenes que fueron
abusadas por algún familiar o vecino. Consideramos que es importante que obtengas información
adecuada que te permita analizar y en un momento dado comprender y apoyar a una persona
que necesite de tu colaboración. Por eso queremos compartir la siguiente información:
Además de los embarazos, los actos no reflexionados pueden conducir a la adquisición de

enfermedades de transmisión sexual, las cuales se adquieren al realizar el acto sexual con una
persona infectada. Entre ellas, destaca el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA),
que es una enfermedad hasta ahora incurable y que afecta también a la población joven del
mundo.
Hasta hace pocos años se pensaba que el SIDA era una enfermedad de un solo grupo de
personas, pero estudios recientes muestran lo contrario, es decir, la enfermedad puede atacar
a cualquier tipo de persona sin importar su sexo, edad, condición económica. ¿Qué podemos
hacer para evitar contagios? ¿Qué medidas pueden tomar las personas para evitar contagiarse
de alguna enfermedad de transmisión sexual?
Lee el testimonio de la mamá de Gustavo y el texto ¿Es verdad que SI... DA?, en la sección
¿Qué dicen otros? y coméntalos con tu grupo.
Testimonio de la mamá de Gustavo
La señora Carmen nos cuenta la experiencia de su hijo como una forma de

mostrar el cariño y admiración que siente por él, así como la preocupación por
evitar que a otros jóvenes les suceda lo mismo que a su hijo.
“Gustavo tenía 16 años cuando le entregaron los resultados positivos de su análisis de SIDA.
Cuando su padre lo supo se enojó mucho con él y lo sacó de la casa, yo me sentía muy mal por
la actitud que había tomado mi esposo y además estaba preocupada por la enfermedad de mi
hijo, la cual 5 años después consumió su vida.
91
Él era un muchacho entusiasta y valiente, nunca se dejó vencer por la enfermedad, trató de
ayudar a otras personas participando en talleres sobre sexo seguro y en programas de radio,
en los que narraba su experiencia como enfermo de SIDA.
Ahora yo también participo en programas de radio, comparto mi experiencia con el público,

enfatizando que esta enfermedad es un problema que se presenta a cualquier edad y en cualquier
sexo, es por ello, que les sugiero el uso del condón no sólo como un método anticonceptivo,
sino como un método que puede evitar riesgos innecesarios”.
¿ Es verdad que SI... DA?
Una de las enfermedades de transmisión sexual sobre la que seguramente

habrás escuchado o leído con más frecuencia es el SIDA, que significa
Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.
Se trata de una enfermedad muy grave y mortal provocada por un virus,
conocido como Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH), que ataca el sistema inmunológico
del organismo, el cual, como recordarás, es el responsable de defender nuestro cuerpo de
enfermedades causadas por virus o bacterias. ¿Te puedes imaginar lo terrible que es dejar al
cuerpo sin posibilidad de rechazar enfermedades que en otras circunstancias son fácilmente
tratables?
Una vez dentro del organismo, el virus se queda en la sangre y en líquidos corporales como el
semen y la leche materna; puede pasar mucho tiempo sin que se manifieste.
Los síntomas no son fácilmente detectables, por lo que solamente el médico puede hacer el
diagnóstico mediante exámenes de laboratorio. Cuando se manifiestan, los más comunes son:
• Cansancio sin razón todo el tiempo, sin causa aparente
• Baja de peso rápida e inexplicable (más de 5 kilos en una semana)
• Tos (no causada por infección respiratoria), diarrea persistente, catarros y fiebres frecuentes.
• Erupciones en la piel que tardan en curarse
• Sudores nocturnos.
Estos síntomas pueden ser causados también por otras enfermedades, recuerda que sólo el
médico puede diagnosticarte.
Alrededor del SIDA existen muchas ideas erróneas respecto de la manera como se transmite y
quiénes pueden adquirirlo. Es muy importante que sepas que esta enfermedad se adquiere por
tres vías:
• Sexual: por el intercambio de líquidos corporales como semen, secreciones vaginales y/o
sangrado menstrual.
• Sanguínea: por ingreso de sangre contaminada a un organismo sano a través de

transfusiones, jeringas o agujas usadas por una persona infectada, o por el trasplante de un
órgano.
92
• Perinatal: por infección de la madre, que transmite la enfermedad al bebé durante el
embarazo, el parto o la lactancia.
En cuanto a quiénes pueden contraer el SIDA, no hay distinción: cualquier persona, hombre,
mujer, niño, niña, joven, anciana o anciano puede adquirir esta grave enfermedad.
Como se decía al inicio, esta es una enfermedad que a la fecha no tiene cura y es mortal. Lo
único que puedes hacer tú, así como cualquier otra persona anteesta o cualquier enfermedad
de transmisión sexual, es adoptar medidas preventivas.
Las siguientes son algunas de las medidas de prevención necesarias para evitar el contagio de
alguna enfermedad por vía sexual:
• Utilizar preservativo o condón durante el coito, para que no haya contacto entre los líquidos
corporales (semen y secreciones vaginales) que producen los órganos sexuales, es muy
importante aprender a usarlo correctamente para que su protección sea eficaz.
• Cuidar que las relaciones sexuales se den con prevención y responsabilidad.
Si tienes dudas, anímate a consultar a tus padres o algún otro adulto a quien le tengas confianza
(de tu familia, tu docente), al médico del centro de salud más cercano. O bien llama por teléfono
a las diferentes entidades que ofrecen información y orientación acerca del tema. ¡Tu bienestar
y el de los que quieres es importante!
Elabora en tu cuaderno una reflexión por escrito sobre la importancia que

tienen el respeto y la responsabilidad en las relaciones de afecto entre las
personas. Incluye algunas ideas sobre las actitudes que manifiestan respeto
entre compañeros, compañeras, amigos, amigas y novios, así como aquellas
situaciones que, pueden poner en riesgo la integridad de las personas que en
ellas participan.
Vamos a evaluar durante las actividades de la secuencia
Criterios Siempre Algunas veces Nunca
Participé en las discusiones sobre

las relaciones de amistad,
compañerismo y noviazgo
Realicé las tareas que

individualmente me fueron
asignadas
Argumenté mis puntos de vista
93
Hice propuestas para construir

mejores relaciones con amigas,
amigos, compañeros y novio/a
Respeté los turnos de

participación
Fui respetuoso con la opinión de

mis compañeros/as sobre los
temas de sexualidad
Consulté libros y otros materiales

cuando tuve dudas
Observaciones y Sugerencias:
¿Cómo vas con tu personaje? Creemos que continúas acompañán-

dolo... A ahora tú vas a pensar: ¿Quiénes serían unos buenos amigos
y amigas para tu personaje? ¿Qué valora de ellos y ellas? ¿Tiene
novia o novio? ¿Qué características tiene tu mejor amigo o amiga?
¿Cómo te ve a ti?
3.3 VALOR... ANDO LA ESCUELA
El hecho de que asistas a la escuela Telesecundaria es un derecho que todos

los colombianos y colombianas de tu edad pueden tener. Por ello, es importante
que te des cuenta de lo que tienes para que lo cuides y lo aproveches al
máximo.
94
Al término de esta secuencia:
• Conocerás más sobre la filosofía y la propuesta que tiene tu institución educativa.
• Identificarás el sentido de tu participación en la dinámica tu escuela.
• Realizarás una investigación identificando las necesidades de tu comunidad.
• Elaborarás con tus compañeras y compañeros una propuesta que beneficie tu
comunidad educativa y el contexto social al cual pertenece.
Esta es una historia en la que participan tres personajes.

¿A cuál de los tres te pareces tú?
En una pequeña granja escolar estaban conversando Pepe y Juan.
–Oye Juan, ¿por qué no viniste ayer a la escuela?, te perdiste del chiste que nos contaron en la
asignatura de Ética y Valores Humanos.
Juan, un poco preocupado, contesta:

–No pude, las gallinas de mi casa estaban medio tristes, creo que estaban enfermas.
–¿Y, es que tú las curaste? –respondió Pepe.
–No, pero al menos ya cacarean –dijo Juan.
–¡Ah, sí!, las de mi casa cacarean solas, no es necesario que me quede a ayudarlas; creo que
no hiciste la tarea de matemáticas, la de longitud de la circunferencia, y por eso fallaste.
–No, se la hubiera copiado a María, ella siempre la trae, como es la “cerebrito” del salón.
En ese momento se acerca María y le pregunta: –¿Por qué no viniste, flojo? –Tú también con
eso –responde Juan, y acordándose de algo, continúa: –Oye María, ¿trajiste la tarea de
geografía?
Ella responde –Sí...
En ese momento interrumpe Pepe: –No vino ayer porque se quedó a curar a sus gallinas, dice
que estaban muy cansadas.
–Sí, pero además se rascaban mucho y se veían como si estuvieran sucias las plumas –completa
Juan.
Intrigado, Pepe pregunta: –¿Y qué hiciste con ellas?
–Separé las que estaban así –responde Juan.
María exclama: –A ver, dime, ¿te fijaste si tenían la piel muy rosada y con sangre debajo de las
plumas?
–No me fijé –dice Juan.
–Ahora que llegues a tu casa te fijas y si tienen sangre y se les han caído más de lo normal las
plumas, tal vez se trate de corucos o ácaros.
–Lo que tienes que hacer –continúa María–, no es bañarlas, sino separar tus gallinas del resto
de los animales y tener muy limpio el gallinero.
95
–¡Ay sí, muy sabionda!, mejor cuéntenme el chiste de ayer –dijo Juan.
–Si hubieras venido, sabrías todo lo que te estoy diciendo, además de haber oído el chiste.
Pero bueno, te lo voy a contar: fíjate que este era un pollito tan inteligente pero tan inteligente,
que en vez de decir pi, pi, pi, pi, decía 3,1416.
Los demás ríen, pero Juan, sin entender, dice: –¿Y cuál es el chiste?
Después de la lectura, comenta con tus compañeros y compañeras de grupo las respuestas
que darán a las siguientes preguntas:
¿Qué dice Juan sobre la enfermedad de la gallina? ¿Qué dice Pepe? ¿Qué dice María? ¿A qué
crees que se deba esa diferencia de opiniones? ¿Por qué Juan no entendió el chiste? ¿Que
necesitaba saber para entenderlo?
Seguramente tendrás alguna opinión sobre las siguientes cuestiones,

coméntalas con tus compañeros y compañeras:
¿Para qué asisto a la escuela?

¿Qué relación encuentro entre lo que estudio y lo que vivo a diario?
¿Qué beneficios me brinda la escuela? y ¿cuáles son mis responsabilidades
en la escuela?
Si pones atención sobre el tiempo que inviertes en las actividades que realizas
a lo largo del día, observarás que más de cinco horas las pasas en la escuela.
¡Es una tercera parte del tiempo que te encuentras despierto!
Por lo anterior, y por muchas otras cosas, tal vez valdría la pena que buscaras en la sección
Una miradita información sobre la dinámica de una escuela en un lugar azotado por la violencia
en nuestro país.
2. Razones para asistir a la escuela

Telesecundaria
Después de observar el programa, construye con Una miradita

tus compañeros y compañeras las respuestas a las En el programa de televisión
siguientes preguntas: “Urabá, la esquina que le duele a
Colombia”, podrás observar que la
escuela es un espacio de
¿Qué es lo que más me gusta de la escuela? participación, es el lugar donde se
¿Qué ventajas obtengo al asistir a ella? comparten las alegrías y las
¿Cuál es mi responsabilidad en la escuela? tristezas, es el espacio donde se
puede construir la paz y la
¿Conozco los motivos por los que asisto a la esperanza para los jóvenes de
escuela? nuestro país.
96
Anota en tu cuaderno las conclusiones a las que llegaste al responder las preguntas anteriores.
Entre los motivos que escribiste probablemente se encuentran algunos relacionados con la
posibilidad de mejorar tu vida. Pues bien, el Estado garantiza las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra.
La constitución colombiana, en el artículo 67 afirma: la educación es

un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará a colombianos y colombianas en el respeto a los

derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo
y la recreación, para el mejoramiento cultural, y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente.
3. Valor... ando el PEI de tu escuela
Habrás escuchado que tu escuela tiene un PEI, pues bien, te contaremos lo que eso significa y
tu participación dentro de este proceso socioeducativo.
Con la expedición de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), el Ministerio de Educación
Nacional estableció para todos los establecimientos educativos del país la obligatoriedad de
formular “Proyectos Educativos Institucionales” –PEI– mediante el cual cada establecimiento
educativo debe formular el equivalente a un “Plan de Desarrollo”, diseñar, organizar y ejecutar
su propuesta de trabajo, objetivos y metas que pretende lograr en beneficio de la comunidad
educativa.
Por eso decimos que el PEI es una construcción que se hace entre todas las personas que
hacen parte de la comunidad educativa.
¿Qué es el PEI?
• Es un proceso permanente de reflexión y construcción colectiva
• Es un espacio permanente de participación
• Es la reorganización del quehacer educativo
• Es darle sentido al proceso educativo
• Es la carta de navegación de la Institución Educativa
• Es el proceso de desarrollo humano e institucional
• Es una investigación continua
97
• Es formar comunidad educativa participativa
• Es posibilitar una educación de calidad
Ponte de acuerdo con cinco compañeras y/o compañeros para conocer tu

PEI y anota cómo se vive en tu espacio educativo la democracia, la apertura
de nuevas ideas, la vida lúdica y recreativa, la recuperación de la identidad
regional, el fortalecimiento de valores humanos, y la autonomía en sus
decisiones.
Posteriormente, se deben reunir todos los grupos y junto con tu profesor o profesora darán a
conocer las diferentes opiniones del PEI de la escuela, y podrán aclarar muchas inquietudes
que hay por resolver en tu institución educativa.
4. Lo aprendido en la escuela
Cuando resuelves cualquier problema a la hora de jugar, en el patio de la telesecundaria o en

alguna otra circunstancia de la vida cotidiana, pones en práctica conocimientos, habilidades y
valores que has adquirido, dentro y fuera de la escuela.
¡Para recordar!
Cuando realizas actividades escolares adquieres conocimientos que difícilmente

podrías adquirir en otro lado, por ejemplo, la idea planteada en el chiste que María
le contó a Juan acerca de que π = 3.1416.
También desarrollas capacidades personales al hacer y aprender cosas, así como
habilidades para comunicarte y entenderte con tus compañeros y compañeras. De
la misma manera, en el trato cotidiano manifiestas algunos valores: la tolerancia, la
cooperación, la reciprocidad, la consideración y la responsabilidad.
Tu participación, solidaridad, cooperación y trabajo son un aporte valioso en la dinámica que

tiene tu institución educativa, tal vez tus padres, amigos, amigas y vecinos realizan una tarea
importante que ayuda a enriquecer democráticamente tu espacio educativo. Por otra parte, la
escuela también tiene un papel fundamental en el desarrollo de la sociedad, y su participación
activa con propuestas e iniciativas pueden contribuir a mejorar el nivel de vida de las personas
en la comunidad.
5. La escuela y mi comunidad
Seguramente tu has sentido curiosidad por saber muchas cosas, por ejemplo, por qué hay
tanta pobreza en el mundo, o por qué en Colombia vivimos en guerra, o tal vez te interesan
98
temas de ciencia y tecnología y te preguntas sobre cómo funciona la radio, o sobre la fuerza de
gravedad de la Tierra, en fin, existen miles de temas en los cuales puedes investigar y profundizar.
Todos tenemos curiosidad para conocer, por investigar, la curiosidad es el motor de la
investigación. Tú investigas constantemente el mundo en el que habitas. Al investigar sobre
algún aspecto que te interesa modificas la forma de ver las cosas, entiendes más y mejor las
situaciones y puedes intervenir adecuadamente en ellas. Si de todas las cosas que te interesan
realizaras una investigación, te convertirías en un ser humano que comprendería cada vez más
el mundo en que vives.
En esta ocasión te proponemos reflexionar e investigar sobre algunos aspectos de la vida de tu

comunidad en los que participa tu escuela. Para ello, debes entrevistar a dos adultos, a quienes
preguntarás lo siguiente: ¿En qué actividades de la vida de la comunidad participa la escuela?
¿Qué problemas ha ayudado la escuela a resolver en la comunidad?, y ¿cómo podrían los
estudiantes participar activamente en la solución de esos problemas?
Al preguntar acerca de cuál es la relación entre la escuela y la comunidad, estarás realizando

un diagnóstico que te permitirá obtener información acerca de cómo puede establecerse una
colaboración más estrecha entre ambas. Escribe las respuestas que obtengas de las entrevistas
en tu cuaderno.
6. Observa el programa de televisión ‘Mejorando

mi manera de investigar’
Con frecuencia, en la escuela se nos pide que realicemos investigaciones pero, ¿para qué nos
sirven? Revisa la sección ‘Una miradita’ encontrarás información respecto del contenido del
programa.
Una miradita
Programa “Mejorando mi manera de investigar”
En el programa de televisión podrás observar una
propuesta para mejorar tu forma de investigar y así
satisfacer tu curiosidad sobre un tema de tu interés.
También encontrarás las experiencias de algunos
compañeros tuyos al investigar. Todos los pasos son
importantes, pero sobre todo debes fijarte en:
• Cómo se determina el problema que se va a investigar.
• Qué pretendes con una investigación
• A quiénes preguntarás para obtener información
• Cómo se analizará la información obtenida
Recuerda que debes poner mucha atención al contenido
del programa.
99
Cuando éste haya concluido, organícense en equipos para comentar y contestar las siguientes
preguntas:
¿Cuáles son los problemas que nos afectan en la comunidad?

¿Cómo me afectan los problemas?
¿Cómo puedo ayudar desde la escuela a solucionarlos?
¿Quién tiene información sobre los problemas de mi comunidad?
¿Cómo ordenar la información para que me sea útil en el diagnóstico de un problema?
Anoten las respuestas en su cuaderno, pues les ayudarán a recopilar información sobre un
problema de su comunidad y a proponer soluciones.
7. Hagamos propuestas
Seguramente, al realizar tu investigación pudiste darte cuenta de que esa actividad te dio ideas
para participar con entusiasmo en la vida de tu comunidad: ahora sabes que puedes colaborar
en diversas acciones colectivas, ayudar a la solución de algunos problemas, organizar campañas,
proyectos y actividades que beneficien tanto a la escuela como a tu comunidad.
Comenta con tu grupo las respuestas que obtuvieron, y elaboren una conclusión acerca de
cómo participa la escuela en la vida de la comunidad; escríbanla en seguida:
Un proyecto con éxito
El proyecto colectivo que se va a elaborar propondrá soluciones a la

problemática de tu comunidad. Estas deben tener las características
de poder realizarse con los medios que proporciona la escuela.
100
Básicamente las etapas de un proyecto son cinco:
a. Elección y definición de un problema. A partir de la investigación que realizaste, elige un

problema y considéralo para tu proyecto. Algunas cosas que debes tomar en cuenta para tu
elección son: el número de personas a las que afecta el problema, considerar si la solución
de esos problemas resolvería otros, averiguar si es el que está causando más daño
actualmente. Recuerda que la principal condición es que las soluciones puedan realizarse
con los medios que proporciona la escuela.
b. Definición del propósito del proyecto. Lo que debes precisar aquí es lo que quieres lograr
con tu proyecto en relación con el problema que elegiste.
c. Planteamiento de solución del problema. Para este punto considera los siguientes
aspectos:
• Recursos disponibles. ¿Qué tenemos para solucionar el problema? Aquí se deben
considerar los recursos humanos, es decir, las personas que van a participar; y los recursos
materiales con los que contamos.
• Recursos humanos. ¿Quiénes participan? Aquí se deben contemplar las funciones de
cada uno de los participantes, que cubran las necesidades del proyecto, así como también
la asesoría de un experto/a.
• Recursos materiales. ¿Qué necesitamos? Los materiales indispensables para llevar a
cabo la solución, por ejemplo: algunos libros para consulta, gestión de permisos con
algunas autoridades, etcétera.
• Acciones. ¿Qué hacemos? Hacer una lista en orden de ejecución de las acciones
necesarias para llevar a cabo el proyecto.
d. Planeación de actividades. ¿Cuándo y dónde se deben hacer? Programar las actividades

considerando el lugar en que se van a llevar a cabo y el tiempo específico.
e. Realización de las actividades. En este punto se debe realizar el proyecto.
Posteriormente, reflexionen con respecto de las siguientes preguntas y anoten en grupo las
respuestas en el lugar correspondiente.
¿Cómo puedo poner en práctica las ideas encontradas?

¿Cuáles son los valores de la convivencia que considero en las ideas de participación?
¿Cómo utilizo los beneficios que me brinda la escuela en mis ideas de participación?
Mi participación en las actividades.
La forma en que Lo que me agradó Lo que no me agradó Cómo mejorarlo

me comporté
101
Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y contesta allí cuáles son las posibles alternativas de
solución a los problemas de tu comunidad.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
POSIBLES
¿Cuáles son los problemas ¿Cómo podría yo participar
SOLUCIONES
de la comunidad en los que activamente?
puede ayudar la escuela?
En el siguiente cuadro encontrarás algunas preguntas que te permitirán evaluar

la forma en que llevaste a cabo las actividades de esta secuencia.
Actividades ¿Qué hice? ¿Cómo lo hice?
Al participar en el grupo
Al conocer las razones

para asistir a la escuela
Al reconocer mis
habilidades y valores
dentro de la convivencia
Al realizar la investigación
Al realizar el proyecto
colectivo
3.4 COMUNIDAD EDUCATIVA
La Comunidad educativa está integrada por estudiantes, madres y padres de familia, docentes,
directivos, egresados/as, personal administrativo y de servicios, representantes del sector
productivo y de la comunidad en general.
102
La conformación de la comunidad educativa es una prioridad para construir un
PEI y durante su proceso de construcción se fortalecen mecanismos de
participación democrática en la escuela.

• Identificarás el papel que tiene la comunidad educativa en el desarrollo del barrio,
vereda y municipio.
• Reconocerás que la convivencia en grupo requiere de ciertas normas que regulen el
comportamiento de los individuos; si éstas son aceptadas y reconocidas por todos,
favorecerán el desarrollo de la vida en sociedad.
• Relacionarás capítulos anteriores para vivir plenamente valores sociales.
1. Participación individual y colectiva

Tenemos dos equipos que están muy bien preparados y dispuestos a ganar el partido. Te
sugerimos contestar las siguientes preguntas de manera individual.
1. ¿Cuál crees que es el objetivo de cada equipo?

2. ¿Qué necesitan los diferentes equipos para lograr su objetivo?
3. ¿Cuáles crees que sean los intereses de cada integrante para participar en estos eventos
deportivos?
4. ¿Crees que el mejor participante de cualquier equipo podría, él solo, ganar el partido? ¿Por
qué?
103
Forma un equipo de trabajo con otros compañeros y compañeras, comenta las respuestas y
escribe, a manera de conclusión, qué ventajas tiene trabajar en equipo.
El trabajo en equipo es fundamental para lograr objetivos concretos, cuando

tú participas y te comprometes en dar lo mejor de ti, tu grupo puede cumplir
propósitos, superar obstáculos, y lograr una meta. Así, cuando hablamos de
comunidad educativa, sabemos que somos muchas las personas que
participamos en cumplir con un Proyecto Educativo Institucional –PEI– y
queremos que los objetivos que nos hemos propuesto beneficien a todos sus
miembros.
Cuando tú investigas sobre la historia y la realidad de tu comunidad local, sobre sus necesidades
y aspiraciones estás contribuyendo para fortalecer las bases de integración entre la institución
educativa y la comunidad.
Donde existan los grupos étnicos, también formarán parte de ella los líderes comunitarios y
todas aquellas personas que la comunidad identifique como sus miembros activos.
En algunos grupos étnicos la comunidad y la educación están íntimamente relacionadas de

manera integral y permanente, ya que en la vida comunitaria, cada uno de los integrantes
desarrolla su proyecto de vida, buscando un fin común. Es así como se generan procesos
organizativos que involucran aspectos sociales, educativos, políticos, culturales, económicos y
religiosos, entre otros.
Observa en la gráfica la interacción que tienen las instituciones del municipio con la comunidad
educativa. Todas hacen parte de su realidad y contribuyen a mejorarla.
Alcaldía
Acción Comunal Hospital
Centro deportivo ESCUELA Iglesia
Sector productivo Sector productivo
Centros recreativos
104
2. Hagamos equipo
Durante el transcurso del año has acumulado muchas experiencias de relaciones personales y
de trabajo en grupo. También has investigado algunas situaciones de tu comunidad y de la
escuela. Las siguientes preguntas te ayudarán a recordar algunas de ellas.
1. ¿Qué trabajos realizaste en equipo?

2. ¿Cómo fue tu participación?
3. ¿Cómo participaron tus compañeros y compañeras?
4. ¿Te integraste con otras personas? ¿Quiénes?
5. ¿Cuál fue el apoyo brindado por las personas de la institución?
6. ¿Qué personas de la comunidad has visto que participan activamente en la Institución?
7. ¿Qué problemas y dificultades comunes enfrenta la escuela y la comunidad?
Selecciona uno de los problemas que escribiste en la última respuesta,

coméntalo con tus compañeros y compañeras de equipo y anótenlo en el
siguiente cuadro, sin repetir ninguno. De cada problema seleccionado, traten
de encontrar su posible solución y escríbanla en la columna del cuadro que
corresponda.
PROBLEMA SOLUCIÓN
Las propuestas de los diferentes equipos para solucionar los problemas detectados pueden
convertirse en reglas o normas de conducta que orienten el comportamiento de todo el grupo.
3. Para convivir más y mejor...

De acuerdo con tus conocimientos y experiencia sabes que para cumplir las reglas o normas,
es necesario voluntad y acuerdos mínimos, así como un grupo representativo que ejerza veeduría
y control. En tu grupo existe un representante y otras personas que le brindan apoyo para
mantener los acuerdos, así ocurre con los equipos de fútbol, donde hay un técnico y un capitán,
son quienes asumen el liderazgo del grupo. Pues bien, en la institución educativa ocurre algo
similar y se denomina Gobierno Escolar.
105
El Gobierno Escolar es la expresión de la participación de todos los
estamentos de la comunidad educativa en la toma de decisiones
escolares. En general, el Gobierno Escolar es la autoridad máxima y la
última instancia escolar, para articular procesos administrativos,
académicos y de proyección comunitaria, para dirimir conflictos, gestionar
y decidir todo lo pertinente al ser y al quehacer de las instituciones
educativas.
El Consejo Directivo: Organismo del Gobierno Escolar, está concebido como la instancia que
lidera y contribuye a la construcción del PEI. Los miembros del Consejo deberán ser elegidos
por toda la comunidad, en un proceso de participación real que irá creciendo en número y
calidad, a medida que va avanzando la construcción del PEI.
Manual de Convivencia: Con el ánimo de favorecer la democracia participativa, la educación

para la convivencia y lograr unos acuerdos mínimos en la comunidad educativa, se debe elaborar
el Manual de Convivencia, este manual debe estar definido en términos de reciprocidad, equidad
de género, igualdad de oportunidades, respeto y el reconocimiento a las diferencias y la diversidad
de formas de ser que se presentan dentro de la Comunidad Educativa, sin perder de vista la
unidad y los objetivos propuestos en el PEI.
El Manual, no es el reglamento, es un instrumento de acuerdos colectivos y compromisos

adquiridos por cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa, y su objetivo es crear y
favorecer ambientes propicios para el desarrollo de la personalidad y la convivencia armónica.
Sería muy importante que tú y tus compañeros y compañeras identificaran

las personas que integran el Gobierno Escolar de la escuela y las funciones
que cumplen en beneficio de la comunidad. También, que tu profesor o
profesora te contara cuáles son los temas más importantes que se analizan
en el Consejo Directivo.
Identifica en tu Manual de Convivencia los compromisos que tienes como

estudiante y analiza cuáles has cumplido, cuáles no y cuáles desconocías.
Posteriormente, realiza en grupo una propuesta que les permita divulgar el
Manual de Convivencia, y organizar una actividad que fortalezca positivamente
las relaciones interpersonales en la comunidad.
4. La vida en sociedad
Lee el texto La vida en sociedad, que se encuentra en la sección ¿Qué dicen otros? y comenta
con tu grupo la importancia que tiene para la vida de cada persona.
Casi siempre pensamos que las normas son algo que imponen los mayores a los jóvenes o los
jefes a sus empleados, pero en cada uno de los grupos en los que participamos existen.
106
La vida en sociedad
“Los seres humanos se constituyen en sociedad porque han de recurrir a los

demás en busca de ayuda, seguridad, colaboración, cooperación, etc., y así
sucede en todos los órdenes de la vida, ya sea en la escuela, el trabajo y la
política. Esta vida en común se regula mediante un contrato, un pacto, (...) del
que nacen las normas, pautas de convivencia. La convivencia se establece a través de las
normas que regulan la vida en común de las personas.
La diferencia entre el ser humano, animal social y los demás animales sociales (abejas, hormigas,
etc.) es esta: mientras que estos insectos tienen sus funciones sociales establecidas de una
vez y para siempre, es decir, adquiridas genéticamente (...) los seres humanos realizan funciones
sociales establecidas (...) de forma tal que pueden variar de una sociedad a otra y de una época
a otra (...)”.
La vida en sociedad nos permite alcanzar metas individuales y comunes, el respeto y

cumplimiento de unos acuerdos mínimos de valores y normas son fundamentales para lograr
una verdadera convivencia social.
Consulta la sección Una miradita para que

conozcas cuáles son los problemas más
Una miradita
complejos que afectan nuestra sociedad
El programa de televisión “Mala
colombiana y logremos comprender mejor el repartición” contiene información
conflicto interno que vivimos actualmente. referente a los problemas sociales en
una región de nuestro país y nos
confirma la necesidad de construir
vínculos más humanos, fraternos y
solidarios para superar muchas
situaciones de las cuales no hemos
sido responsables.
5. Ejerciendo la participación
Prepárate para participar en una asamblea en donde se discutirán algunos

problemas presentados en tu salón, y en las relaciones con tus compañeros,
compañeras y tu profesor o profesora. Esta información se ampliará en ¿Cómo
se hace? Mientras se realiza la asamblea, el/la estudiante debe centrarse en
los puntos de la discusión, estar dispuesto/a al diálogo, escuchar sin interrumpir
las participaciones de sus compañeros y compañeras y respetar las opiniones
de los demás, aunque sean contrarias a las propias. Anoten los puntos que conformarán el
orden del día para organizarlo y discutirlo.
107
Asamblea
1. Piensa en quiénes podrían ser los representantes del grupo para dirigirla,
pues se tiene que nombrar a un moderador o moderadora y a un secretario
o secretaria, quienes conformarán la mesa de debates.
Puedes proponer a alguno de tus compañeros o compañeras o proponerte
tú mismo.
2. El profesor o profesora anotará en el tablero a quienes fueron propuestos o propuestas y
quienes se propusieron a sí mismos para integrar la mesa de debates; después, se realizará
la votación y ganarán los y las que obtengan mayor número de votos.
3. La mesa de debates debe solicitar la participación de los presentes para elaborar el orden
del día, es decir, los puntos por tratar.
4. El secretario o la secretaria se encargará de anotar en el tablero el orden del día.
5. El moderador o la moderadora se encargará de anotar el turno de participaciones (y si es
necesario, de establecer un tiempo límite), otorgará la palabra y centrará la discusión en el
tema.
6. El secretario o la secretaria anotará las propuestas acerca de cada uno de los puntos tratados.
7. El moderador o la moderadora someterá a votación cada una de las propuestas.
8. El secretario o la secretaria registrará por escrito las conclusiones y los acuerdos.
A partir de las conclusiones que acordaron en la asamblea, y con las

indicaciones de tu profesor o profesora, forma un equipo de trabajo para
redactar y presentar las soluciones a cada uno de estos problemas, puede ser
en una cartulina o en hojas blancas, puedes ilustrarlo, etc.
Recuerda que las resoluciones de la asamblea se discutirán y se concertarán

para que después todos se comprometan a respetar y cumplir.
Llena el siguiente cuadro colocando una cruz en la respuesta que consideres

correcta.
Participé en los trabajos de grupo
Participé en las discusiones de

grupo
108
Hice propuestas para organizar el

trabajo
Guardé silencio durante las

participaciones de los demás
Terminé todas las actividades

propuestas en la Guía
Hice análisis y críticas al Manual

de Convivencia
Observaciones y sugerencias
¿Has estado atento/a de las actividades de tu personaje?, pues bien, vale

la pena que escribas en tu cuaderno y comentes en grupo si él o ella hace
parte de alguna organización o grupo, qué actividades desarrolla en la
entidad y si alguna vez ha sido o quiere ser líder.
109
Capítulo 4: PORQUE TODAS
Y TODOS NOS NECESITAMOS
Presentación
En este núcleo trabajarás acerca de la necesidad que tenemos los seres humanos de vivir en
sociedad, esto es, de relacionarnos con otras personas e intercambiar con ellas sentimientos,
ideas, anhelos... y juntos afrontar distintos retos. Los seres humanos nos relacionamos con los
demás para satisfacer nuestras necesidades básicas: alimentación, vivienda, vestido y cuidado
de nuestra salud. Sin embargo, nuestra relación con los demás no es solo para satisfacer
necesidades materiales, los seres humanos también necesitamos dar y recibir afecto. En la
relación con los demás podemos experimentar momentos de alegría, que tienen sentido en la
medida en que los compartimos con otras personas. Además, nuestra convivencia con los
demás requiere que cada uno colabore, muestre espíritu de servicio, creatividad y trabajo.
Los seres humanos, en la relación con la naturaleza y entre nosotros/as mismos/as, hemos
creado un patrimonio cultural que es necesario preservar y desarrollar. Este patrimonio ha sido
enriquecido a lo largo de la historia y genera cohesión entre los integrantes de una sociedad.
Cada persona se identifica con su familia, amigos, comunidad y país, se siente parte de cada
uno de estos grupos. En cuanto a su país, se reconoce como heredera de un pasado y
responsable de construir mejores formas de vida en el presente.
La convivencia entre las personas está regulada por un conjunto de valores, normas y reglas
que los integrantes de la sociedad han ido construyendo. Estas normas y valores organizan la
convivencia de la familia, en la sociedad y entre las naciones.
Conforme cambia la sociedad, se transforman también las relaciones entre sus integrantes,
existen algunos valores que permanecen y otros que cambian.

• Reconocerás que todos necesitamos de todos, para intercambiar y compartir ideas,
sentimientos, acciones, y anhelos, y que juntos podemos construir mejores formas de
vida.
• Reconocerás que la gente se organiza en distintos grupos, cuya convivencia está
regulada por un conjunto de valores, normas y reglas que sus integrantes han ido
construyendo.
• Tendrás mayores elementos para entender que así como cambiamos cada uno de
nosotros, cambia la forma de organización, los valores y las normas que regulan nuestra
vida, aunque algunas se conservan.
111
CONTENIDOS TEMÁTICOS
Sentido y condiciones de las relaciones sociales

• Independencia
• Comunicación, afectividad, gozo, solidaridad, reciprocidad
• Espíritu de servicio, creatividad y trabajo
Valores, formas, reglas y posibilidades para la vida en sociedad

• Formas en que la sociedad se organiza
• Valores, posibilidades, normas y límites
La sociedad como proceso histórico y cultural

• Valores a lo largo de la historia y la cultura
• Permanencia y cambio en la sociedad, sus valores y sus culturas
4.1 CONOZCO A LOS DEMÁS Y ME DOY A CONOCER...
¿Te has puesto a pensar con cuántas personas convives todos los días?, desde
que te levantas hablas con tu mamá, papá o algún otro familiar. Camino a la
escuela te encuentras con algún vecino o amiga, y ya en ella, ni se diga, están
tus compañeros y compañeras, quizás algunos de ellos es tu mejor amigo,
con cada uno compartes algo, que puede ser el saludo, algunos intereses o
una actividad en particular; entre otras cosas. Pero, sobre todo, sabes que no
estás sólo/a, que cuando lo necesites podrás contar con alguien y que a su
vez, ellos contarán contigo.
En las siguientes sesiones de aprendizaje trabajarás diferentes aspectos que tienen que ver
con la forma en que se relacionan las personas, los momentos de alegría y tristeza que
comparten, la manera en que manifiestan su afecto y se apoyan mutuamente, con tal de alcanzar
un fin.

• Serás capaz de reconocer que todos/as necesitamos de todos/as para intercambiar y
compartir ideas, sentimientos, acciones y anhelos, y que juntos/as podemos construir
mejores formas de vida.
112
Observa con mucho cuidado la fotografía de los dos
señores, y pon a volar tu imaginación y contesta las
siguientes preguntas:
¿Por qué crees que sonríe el señor?
¿Qué crees que le estará diciendo el otro señor?
¿Cómo te imaginas que se llevan estos dos señores entre sí?
Inventa algún suceso que los señores de la fotografía hayan vivido juntos y en el que hayan
unido sus esfuerzos.
Siguiendo las instrucciones de tu profesor o profesora, ya sea con tu compañero/a o en equipos,

comparte lo que escribiste con tus compañeros y compañeras. Lean sus respuestas, identifiquen
los aspectos que tienen en común y las ideas que son diferentes.
1. Momentos especiales
Lee los testimonios que aparecen en los recuadros; en ellos, algunos jóvenes
nos comparten los momentos más felices o más tristes que han vivido.
Tú, así como los jóvenes que dan su testimonio, has pasado momentos felices
y tristes, en los cuales seguramente estabas con otras personas, ahora te
pedimos que recuerdes algunos de esos momentos y los escribas.
113
Escribe en tu cuaderno uno de los acontecimientos más felices que hayas vivido y las personas
con las que te encontrabas.
Eran los últimos días de clases, yo salí corriendo

por el pasillo, resbalé y caí, perdí el conocimiento, no
recuerdo que pasó después. Cuando desperté, el maestro y
mis amigos estaban ahí, muy asustados. Ellos me
acompañaron al centro de salud y después a mi casa.
Rafael
Uno de los momentos más felices de mi vida, fue

cuando nació mi hermanito José, creo que era el
bebé más lindo del mundo.
Olga
El momento más triste fue cuando tuve un

problema muy fuerte en la escuela, mi mamá
se enteró, se enojó, pensé que iba a
reprobar el año, que me iban a cambiar de
escuela y perdería a todos mis amigos.
Afortunadamente una amiga me ayudó a
estudiar y logré salir adelante.
Carmen
Con toda seguridad, en tu casa existen testimonios fotográficos de los momentos más felices
que han pasado tú y los miembros de tu familia; para la próxima clase, trae una fotografía de
algún acontecimiento que hayas vivido. Si no dispones de fotos, elabora un dibujo o descripción
de algún momento feliz que hayas pasado en compañía de tu familia o tus amigos.
114
Consulta en la sección Una miradita lo referente al programa de
televisión “Otoño es para renacer”. Al finalizar la transmisión televisiva,
contesta las siguientes preguntas:
Una miradita
Este programa de televisión “Otoño es
para renacer” nos muestra cómo
todos tenemos mucho que aportar y
que para lograr un verdadero cambio
es necesario que nos comprometamos.
Cada uno de nosotros tenemos un gran
potencial para mejorar nuestro entorno
y nuestras relaciones con las demás
personas.
¿Cómo se relacionan las personas que se presentaron en el programa de televisión? ¿Cuál es

el propósito que quieren alcanzar?
De acuerdo con lo que observaste en el programa de televisión, ¿por qué es posible construir
una nueva Colombia?
2. Uniendo esfuerzos
Analiza cómo los seres humanos necesitamos de los demás para satisfacer nuestras necesidades
afectivas y materiales; para ello, intercambia una fotografía, dibujo o descripción y construye
una historia.
¿Recuerdas la foto de los dos señores que se presentó al inicio del capítulo?, así como tú,
desconocemos quiénes son esos señores; sin embargo, al observar la foto nos imaginamos la
historia que aparece en la sección ¿Qué dicen otros?, bajo el título Con el esfuerzo de todos.
Con el esfuerzo de todos
Los señores de la fotografía se llaman Sergio e Isidro, el primero tiene 28

años e Isidro 30, ellos son muy buenos amigos, entre los dos existe una gran
confianza, se comentan todo lo que les sucede; trabajan juntos, tienen una
115
fábrica pasteurizadora de leche y por las tardes se encargan de trabajar en ella, juntos han
vivido muchas aventuras.
En el momento en que se tomó la fotografía Isidro lo saludaba con un chiste a Sergio, pero si tú
escucharas ese chiste, con seguridad te reirías, pues le habla de su ropa tan formal y el calor
tan fuerte que hacía en ese momento, Isidro le sugiere a Sergio que se ponga un abrigo y un
sombrero para protegerse del sol.
Los dos amigos están en un parque, donde hay una cancha, en la que los niños y jóvenes del
barrio juegan baloncesto, también hay una gran zona verde para descansar. El parque tiene su
propia historia. En el barrio no había un lugar en el que los niños y jóvenes pudieran jugar. La
gente se organizó y entre todos la construyeron; una persona donó el terreno, todos se
organizaron por barrios para hacer jornadas de trabajo y organizarlo, hasta los niños iban por
piedras pequeñas a la cantera. Fue un esfuerzo colectivo, que ahora pueden disfrutar todos.
Como puedes darte cuenta, al observar una fotografía o un dibujo podemos imaginar una historia.
En la sesión anterior te solicitamos que trajeras una fotografía, un dibujo o una descripción de
algún momento feliz que hayas vivido; ahora, siguiendo las indicaciones del profesor o profesora,
intercambia lo que trajiste con algún compañero o compañera, imagina el acontecimiento, la
relación que establecen las personas que aparecen en la fotografía o el dibujo, los problemas
que tienen y, si es posible, alguna aventura que hayan vivido juntos. Escribe la historia en una
hoja de tu cuaderno o en cualquier otro papel que puedas recortar.
Recuerda que la fotografía, el dibujo o la descripción pertenece a un compañero o compañera

o a su familia, y que para ellos tiene un gran significado. Al terminar la historia conserva la foto
o el dibujo; o bien, regresa el objeto a su dueño, pero no olvides traerlo para la siguiente sesión,
pues vas a seguir trabajando con él.
Para la siguiente actividad, con el grupo, organícense para traer

cartulinas, colores y pegante.
Construye en equipo un collage con las fotografías, los dibujos y las

historias elaboradas con anterioridad, y reflexiona acerca del sentido y
las condiciones de las relaciones que establecemos con los demás.
Reúnete en equipo siguiendo las instrucciones del profesor o profesora, muestra a tus
compañeros y compañeras la fotografía o dibujo, y la historia que construiste. En una cartulina
o cualquier otro papel, peguen con imaginación, gusto y cuidado las fotografías, los dibujos y
las hojas donde anotaron las historias; pueden colocarlos en el orden que ustedes consideren,
hacerles un marco, utilizar los colores para elaborar algunos dibujos sobre el papel, escribir
algunas frases, en fin, poner en juego su creatividad. A este trabajo lo denominaremos Collage,
que es una palabra francesa (que significa mezcla en español) utilizada para nombrar esa
técnica artística.
Al terminar el collage, colóquenlo en un lugar en el que todo el grupo lo pueda observar, miren
los trabajos de los otros equipos y contesten las siguientes preguntas en equipo:
116
• ¿Con quiénes han pasado los momentos más felices las personas que aparecen en las
fotografías o los dibujos?
• ¿Cómo expresan su alegría las personas de los dibujos o las fotografías?
Para enriquecer las respuestas lee en forma individual el texto Todos necesitamos de todos,
que se encuentra en la sección ¿Qué dicen otros?; ahí encontrarás algunas ideas acerca de
porque los seres humanos necesitamos de otras personas para satisfacer nuestras necesidades
materiales y afectivas.
Todos/as necesitamos de todos/as
Los seres humanos no podemos vivir completamente solos, nuestra existencia

requiere de la relación con otras personas. Nosotros mismos y sin la ayuda de
los demás, sería muy difícil satisfacer necesidades como la alimentación,
vivienda, vestido y cuidado de la salud.
Además de estas necesidades básicas, relacionadas directamente con nuestra sobrevivencia,

existen otras como el afecto y la recreación, en las que es fundamental la relación que
establecemos con los demás. Los seres humanos necesitamos de otros en diferentes
circunstancias, a esto se le conoce como interdependencia.
Por otra parte, los seres humanos, hombres y mujeres, le encontramos sentido a nuestras
vidas en la medida en que compartimos con los demás intereses, necesidades, responsabilidades
e ideas. Todos tenemos la capacidad de dar y recibir de los demás, los otros siempre tienen
algo que aportarnos. Se puede compartir un objeto, un pensamiento, la amistad o una idea, lo
importante es que al compartir una persona se pone a disposición de los demás. A esta capacidad
de dar y recibir se la conoce como reciprocidad.
Existen características afectivas que son propias de los seres humanos como el amor, la ternura,
la compasión y el afecto. La ternura, el amor y el afecto, se manifiestan a través de nuestros
gestos, miradas o tonos de voz; o bien, en una caricia o una muestra de apoyo.
Estrechamente relacionada con lo anterior, se encuentra la capacidad de comunicarnos. La

comunicación nos permite manifestar a los demás lo que queremos o pensamos. El comunicarnos
nos da la posibilidad de compartir experiencias, enriquecer nuestras ideas, evitar malos
entendidos y comprendernos mejor.
De la comunicación y la relación con los demás “nace la capacidad de unirse a otros para
construir una causa común, que no existe sino en interacción con los otros” 5, a esto se le
denomina solidaridad, que es la conjunción de los esfuerzos de diferentes personas con el
propósito de alcanzar una meta común. La solidaridad lleva consigo a la participación voluntaria
de los individuos para alcanzar un propósito y, al alcanzarlo, los participantes tendrán el derecho
de compartir los beneficios o resultados conseguidos.
5
IEPS. Educación y solidaridad. Madrid, Narcea, 1987, p.34.
117
A lo largo de la historia se pueden descubrir una infinidad de gestos de solidaridad, en donde
hombres y mujeres han unido sus esfuerzos para alcanzar diferentes objetivos. Existe solidaridad
cuando un grupo de vecinos se organiza para construir una obra de interés común y cada uno
aporta sus recursos, trabajo y creatividad. Otra muestra de solidaridad se da cuando un grupo
de amigos se reúne para formar un equipo deportivo o un grupo musical, donde cada uno
aporta sus conocimientos, entusiasmo, tiempo y creatividad para el beneficio de todos.
La solidaridad también se manifiesta en los momentos

difíciles. Existen innumerables muestras de ello, como
el de la participación de la gente cuando se presentan
terremotos, huracanes, inundaciones y otros desastres.
Lo que posibilita que exista la solidaridad no es solo

que el ser humano evite pensar únicamente en sí mismo
y no se deje absorber por lo que piensan los demás, si
no que es, más bien, la relación persona a persona, la
comunicación y la capacidad de ponerse en el lugar del otro, superando las diferencias
individuales.
“Compartir la admiración o el amor por una

persona, compartir una idea, una pieza de música,
una pintura, las alegrías, las penas. La experiencia
de compartir mantiene viva la relación entre los
individuos, es la base de todos los movimientos
políticos, religiosos, etc.”.
Erich Fromm
Al finalizar la lectura y tomando en consideración las actividades realizadas con anterioridad,

contesta las siguientes preguntas:
¿Consideras que los seres humanos podemos vivir completamente solos? ¿Por qué?
¿Qué das y qué recibes de las personas que te rodean?
Lee la sección La ley dice... en la que encontrarás algunos artículos de la Constitución Política
de Colombia; reflexiona acerca de lo que se dice y escribe en tu cuaderno un párrafo de cuatro
líneas en el que expliques por qué según estos artículos citados, nadie puede impedir que
expreses tus ideas libremente y que te reúnas con otras personas, siempre que sea con un fin
lícito.
118
Art. 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su
pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial,
y la de fundar medios masivos de comunicación...
Art. 37. Toda parte del pueblo puede reunirse y manifestarse pública y
pacíficamente. Sólo la ley podrá establecer de manera expresa los casos en
los cuales se podrá limitar el ejercicio de este derecho.
Art. 38. Se garantiza el derecho de libre asociación para el desarrollo de las

distintas actividades que las personas realizan en sociedad.
3. Uno para todos, todos para uno

Reflexiona sobre la importancia de la solidaridad en el trabajo colectivo, con el apoyo del programa
de televisión y tu participación en una dinámica de grupo.
Consulta la sección Una miradita que se

refiere al segundo programa televisivo
titulado “Uno para todos, todos para uno”.
Al concluir el programa menciona dos

acciones que hayas identificado en él.
Una miradita...
Segundo programa de televisión “Uno
para todos, todos para uno”. Allí en-
contrarás diferentes manifestaciones de
Ahora ha llegado el solidaridad, en diversas circunstancias,
que van desde la que se da en un grupo
momento de que aprendas de amigos, o entre los vecinos del barrio
y te diviertas. En la sección o comunidad que se unen para realizar
¿Cómo se hace?, con el una obra de interés colectivo, hasta la que
se da con la participación de los
título Dinámicas de grupo,
integrantes de una ciudad o país, en casos
se encuentran dos juegos; de desastres.
uno es El muro y el otro La
gente pide. En compañía de tu docente y
tus compañeros y compañeras, seleccionen uno de los dos juegos y organícense en el grupo
para llevarlos a cabo. Diviértanse y de paso observen cómo se desarrolla cada juego.
Para realizar cualquiera de ellos es conveniente que dejen libre la mayor parte del salón o que
salgan al patio a jugar.
Dinámicas de grupo
El muro
a) Se divide el grupo en dos equipos iguales; uno va a formar el muro; para esto se selecciona
a los compañeros y compañeras más fuertes, se les pide que se tomen de los brazos y
119
formen un muro. Estos compañeros y compañeras pueden hablar entre ellos/as, no se pueden
soltar, sólo pueden avanzar tres pasos adelante o tres pasos atrás, si nadie logra romper el
muro, el resto de los estudiantes les dará un premio. Es recomendable marcar con una tiza
el área que tienen para realizar sus movimientos. El otro equipo tratará de romper el muro,
pueden organizarse pero no hablar.
b) Una vez que estén organizados ¡a jugar!
c) Cuando terminen, vuelvan a su lugar.
La gente pide
a) El grupo se forma en dos o más equipos, cada equipo elige un nombre.

b) El o la docente o algún voluntario debe encargarse de coordinar la actividad.
c) La persona que coordina solicita una serie de objetos que tengan los participantes o se
encuentran en el lugar donde están reunidos; por ejemplo, se dice: ¡La gente pide un zapato!
¡La gente pide una hoja! ¡La gente pide una silla!
d) Quien coordina señala un lugar donde cada equipo deberá colocar sus objetos.
e) Cada equipo deberá conseguir lo que se le solicita.
f) Quien coordina sólo aceptará el objeto del equipo que llegue primero, los otros ya no.
g) Gana el equipo que entregue más objetos.
h) Al terminar, cada equipo regresará a su lugar.
Al concluir el juego que eligieron, contesten el cuestionario correspondiente.
El muro
• ¿Por qué era necesario que los compañeros y compañeras que formaban
el muro se tomaran fuertemente?
• ¿Del esfuerzo de cuántas personas se requirió para tumbar el muro?
• ¿Qué crees que represente el muro en nuestra vida cotidiana?
• ¿Cómo se manifestó la solidaridad entre compañeros y compañeras que formaban parte

del muro?
• ¿Cómo se manifestó la solidaridad entre quienes intentaban romper el muro?
• ¿Cómo se sintió el equipo que pudo comunicarse con palabras?
• ¿Cómo se sintió el equipo que no pudo utilizar palabras para comunicarse?
120
La gente pide
• ¿Cuál era la meta de todos/as?

• ¿Cómo se organizó cada equipo para alcanzar la meta?
• ¿Cómo se manifestó la solidaridad en los diferentes equipos?
• ¿Cómo fue la comunicación dentro de cada equipo? ¿Se escuchó a los diferentes miembros?
• ¿Por qué era necesario que cada uno/a de los integrantes contribuyera con algún objeto o
acción?
• ¿Cómo se sintió cada uno/a al participar en el juego?
4. Expresión de nosotros/as mismos/as
Presenta a tus compañeros y compañeras el avance de la historia de

tu personaje, al cual en cada núcleo le integraste características acordes
a los temas tratados; forma un equipo y empieza a construir una obra
de teatro.
De acuerdo con las indicaciones de tu profesor o profesora, presenta tu

personaje al grupo; para ello, recuerda algunas de sus características:
nombre, edad, algunos de sus gustos, intereses, características de sus
amigos y su familia, así como algunos de los problemas que ha enfrentado
y la manera como lo ha hecho.
Pon atención a la presentación que hagan tus compañeros y compañeras; observa qué rasgos
de sus personajes tienen relación con las características del tuyo. Piensa con cuál de ellos te
gustaría formar un equipo.
Una vez que termine la presentación de todos, busca a los compañeros/as cuyos personajes
tienen rasgos en común con el tuyo y formen un equipo, de acuerdo con el número de integrantes
que señale tu docente.
Cuando se encuentren integrados los equipos, empiecen a construir una obra de teatro, en la
que participen los personajes que forman el equipo; la obra puede tratar sobre una aventura
que pasarán juntos, un problema al que se enfrentarán, la forma en que se divierten, o bien,
cualquier otro suceso. En esa aventura o problema ellos deberán mostrar solidaridad y
compañerismo. Para construir su obra de teatro, empiecen a elaborar un guión; para ello,
consulten el texto El guión dramático, que se encuentra en la sección ¿Cómo se hace?
El guión dramático
Para construir una historia que pueda ser presentada como una obra de teatro
es necesario elaborar un guión dramático, así se le denomina al esquema
básico que seguirá la historia.
121
Lo primero que se debe hacer para construir un guión dramático es seleccionar el tema, el
lugar, los personajes, las circunstancias externas e internas de los personajes. 6
Elementos básicos para construir un guión:
a) Tema: a partir del cual se desarrolla la historia.
b) Lugar: concierne al espacio donde se desarrolla la acción.
c) Personajes: los papeles que desempeña cada uno y sus características físicas y emocionales.
d) Circunstancias externas. Abarca todos los detalles que integran el contexto de la acción.
e) Circunstancias internas. Se refiere a los sentimientos, motivaciones y emociones de cada
personaje.
f) Secuencia de la acción. Establecer cómo empieza la historia, cómo se desarrolla, después
el clímax y cómo termina. La parte más destacada de la obra, lo que más miedo o más
alegría produce, se llama clímax.
Ejemplo
Tema: El miedo
Lugar: Un refugio en la alta montaña
Personajes: Un grupo de alpinistas
Circunstancias externas: Al anochecer nieva intensa e ininterrumpidamente están incomunicados
por la nieve, además de las bajísimas temperaturas, escasean los alimentos y la leña...
Circunstancias internas de los personajes: Temen morir congelados, tienen la esperanza de ser
rescatados; la debilidad y el cansancio se apoderan poco a poco de ellos. Hay crisis nerviosas
y actitudes de fortaleza.
Accesorios: Una mesa alargada en el centro de la habitación, sillas, poca leña, restos de comida,
sacos, cobijas, etc.
Secuencia de la acción: Empieza a anochecer, los alpinistas llevan dos días en el refugio, la
nieve no cesa de caer, ya no tienen alimentos, empiezan a discutir, algunos están muy cansados,
otros se desesperan, algunos desean emprender el regreso, poco a poco analizan las
circunstancias y deciden esperar, se animan mutuamente, amanece, el clima mejora y pueden
ascender a la cima.
Sugerencia: No olvides ensayar con tu equipo la obra de teatro.
Realiza algunas anotaciones en tu Diario, para ello, apóyate en la sección Un espacio para mí.
Escribe en tu Diario algunas ideas acerca de los momentos más felices

que has pasado en compañía de tu mejor amigo o amiga; las cosas
que comparten, las actividades que realizan, los temas de los que
conversan, la forma en que se divierten.
6
NUEVA BREDA. Creatividad teatral, México, Alhambra, 1985, pp.151-152.
122
En las próximas secuencias continuarás con la construcción de la obra de teatro
y su posterior presentación al grupo; mientras tanto, evalúa con tus compañe-
ros/as el trabajo en equipo que han realizado hasta el momento, tomando en
cuenta los siguientes aspectos:
a. Al concluir esta secuencia de actividades, la obra de teatro construida

por tu equipo debe contar con:
• Tema y título.
• Lugar en el que se desarrolla.
• Los personajes ya asignados, esto es, tener ya definidos los papeles que desarrollará cada
uno de los estudiantes.
• Las circunstancias externas, el contexto en donde transcurre la acción.
• Las circunstancias internas, los sentimientos, motivaciones y emociones de cada personaje.
• La secuencia de la acción establecida: cómo empieza la historia, el desarrollo, el clímax y
cómo termina.
b. Evalúa la forma en que trabajaste en equipo, considera los siguientes

puntos:
• Escuché a mis compañeros y compañeras con respeto.

• Aporté ideas para que, entre todos y todas, construyéramos la obra de teatro con los
personajes.
• Mostré iniciativa y participé activamente en la construcción de la obra de teatro.
• Recordé algunas de las características que, durante las secuencias anteriores, le asigné a
mi personaje y las compartí con los compañeros y compañeras de mi equipo.
4.2 UN GRANO NO HACE GRANERO, PERO AYUDA

AL COMPAÑERO
¿Alguna vez te has preguntado por qué los adultos y muchos niños, niñas y
adolescentes se la pasan trabajando cuando es tan divertido pasarse el tiempo
jugando? A lo largo de esta secuencia, irás descubriendo por qué son tan
importantes el trabajo, la creatividad y el espíritu de servicio para vivir en
sociedad.
123
• Reconocerás que la convivencia en sociedad requiere de la colaboración, del espíritu
de servicio, de la creatividad y del trabajo de sus integrantes.
• Realizarás la narración de alguna fiesta que se celebró en tu familia o en tu comunidad,
en la que identificarás la colaboración, el espíritu de servicio y el trabajo de sus
integrantes.
Mundo organizado
¿Has observado a las hormigas? ¿O a las abejas? La naturaleza tiene muchas

cosas que enseñarnos. No todas las hormigas hacen los mismo, tampoco
las abejas: unas se ocupan de cargar comida para la comunidad, otras de
cuidar a las demás, otras de reproducirse, es decir, el trabajo está
perfectamente organizado. Los seres humanos también nos organizamos y, así como las
hormigas y las abejas, no todos realizamos las mismas actividades.
Como seguramente ya has notado, en tu comunidad hay quienes trabajan en el campo y producen
los alimentos, otros se dedican a vender diversos productos (ropa, frutas, verduras) hay quienes
cuidan la salud y la educación de los pobladores, quienes construyen casas, entre otras.
Medita un momento sobre esta situación, piensa en lo que los demás hacen y anótalo en tu
cuaderno, las siguientes preguntas pueden ayudarte. ¿Cómo colaboras tú en esa organización
en tu comunidad?
Así como tu comunidad se organiza, en el ámbito doméstico también lo hace tu familia. Piensa
en todas las actividades que realizan tú y los miembros de tu familia y llena el siguiente cuadro.
MIEMBROS ACTIVIDADES DE LAS

DE LA FAMILIA QUE ES RESPONSABLE
Mi hermano Luis Cuidar las ovejas de la familia
Después de llenar el cuadro, contesta la siguiente pregunta: ¿Qué sucede cuando algún miembro
de tu familia no realiza las actividades de las que es responsable?
Lee la fábula y los conceptos de espíritu de servicio y creatividad, que

se presentan luego de la lectura.
124
La Cigarra y la Hormiga
La cigarra después de cantar todo el verano, se encontró sin alimento cuando empezó a
soplar el cierzo (viento frío del norte): ¡ni una migaja... ni una mosca... ni un gusanillo!
Recordó la hormiga, a la que había visto durante aquel tiempo, muy diligente, acarreando
provisiones. Lo que no recordó fue que se había burlado un poco de ella hallándola
exagerada en su actividad.
Decidió ir a pedirle algo de lo mucho que había guardado, para mantenerse hasta la
cosecha. Le pagaría después, dándole una cantidad mayor de la prestada.
Pero la hormiga se negó a hacer el papel de prestamista: además, ella sí recordó las
burlas de la Cigarra.
–¿Qué hacías en el buen tiempo mientras yo trabajaba? –preguntó.
La Cigarra no podía engañarla.
–Pasaba todo el día y parte de la noche cantando.
–Pues ahora... sigue cantando.
Fábula de Jean de la Fontaine
1. Compromiso y ayuda
El espíritu de servicio es la capacidad de disfrutar nuestro trabajo, nuestras obligaciones o
cualquier otra actividad, así como regocijarse de dar algo más a las personas que nos rodean,
sin esperar nada a cambio y sin necesidad de que se nos ordene o solicite.
La creatividad es la capacidad de pensar o producir algo nuevo, a partir de las necesidades que
el ambiente social y natural exige a los individuos, es decir, algo que no haya existido antes ni
en otras culturas, y que tenga un significado o utilidad para el individuo que lo creó y el grupo
social al que pertenece.
Reúnete con un compañero/a y responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué opinión tiene cada uno de ustedes sobre la Hormiga y la Cigarra?
• ¿Crees que se deben perdonar?
• ¿Alguna vez has ayudado a alguien, sin que te lo pida?
• ¿Cuál es el papel de la Cigarra en la naturaleza?
• ¿Consideras que la hormiga actuó bien?
125
Consulta la sección Una miradita
Después de que observes atentamente el Una miradita

programa, anota en tu cuaderno, ejemplos de En el programa “Reflejos de libertad”
trabajo, de espíritu de servicio o de creatividad tendrás la oportunidad de identificar el
en los que hayas participado. compromiso de cada persona y la
importancia que tiene el trabajo con
igualdad de oportunidades y equidad
social.
La comunidad unida tiene el
compromiso de ofrecerles bienestar a
todos sus habitantes.
2. Actividades vitales
Reúnete con tres o cuatro compañeros/as con los que mejor te relaciones,
ponle un nombre a tu equipo.
¿Cómo se organizarían tú y tus compañeros/as para sobrevivir sin los demás?
A continuación se presenta un cuadro con una serie de actividades vitales,
anoten en los espacios correspondientes lo que se les pide.
¿En cuál o cuáles de las actividades vitales consideran tú y tus amigos o amigas que pueden
participar? Den al menos una razón –considerando los gustos y las cosas que realicen con más
facilidad–.
¿Qué actividades asignarías a los demás equipos? Considera los gustos y lo que hayas notado
que realizan mejor los demás.
Actividades vitales Equipo responsable Por qué
• Obtener alimento y
agua para todos/as
• Cuidar la salud de los
demás
• Cuidar las
construcciones del
pueblo que les servirán
de refugio
• Cuidar y educar a los
niños y niñas
• Mantener limpio el
pueblo.
126
Comenta con los demás equipos cuáles fueron las actividades que tu equipo eligió y cuáles las
que asignó a los demás.
Comenta cuáles fueron las razones por las que tomaron esas decisiones y
escucha las de los demás equipos.
Después de que hayan escuchado los argumentos de los demás equipos y
con la ayuda de tu docente, decidan qué equipo será el responsable de cada
una de las actividades.
Con tus compañeros/as de grupo, dramatiza la situación imaginaria en la que tú y tus amigos/
as se encuentran solos.
Deberán organizarse para que cada uno de los equipos realice las actividades vitales que les
fueron asignadas y que son indispensables para que todos sobrevivan.
Desde este momento, y durante los próximos veinte minutos estarán solos.
¿Qué van a hacer?
Después de que hayas actuado, comenta con tu grupo y tu docente los siguientes aspectos:
¿Pudieron organizarse? ¿Por qué?
¿Qué problemas surgieron? ¿Por qué?
¿Cómo te sentiste?
La Constitución Colombiana en sus artículos 17, 25 26, 43, 44 y 53 te

orientan a responder las siguientes preguntas...
¿Cuándo se dice que un trabajo es esclavo o servil?

¿Cuáles son las condiciones dignas y justas de trabajo?
¿Los hombres y las mujeres deben realizar diferentes tipos de trabajo?
¿Una mujer embarazada puede ser expulsada de su trabajo?
¿Existe alguna protección especial a la mujer embarazada?
¿Cuál es el artículo que habla de los derechos de los niños y niñas?
¿Los trabajadores pueden organizarse y reivindicar sus derechos?.
Reúnete con un grupo de compañeros y compañeras y analiza cada una de las respuestas,
posteriormente, pueden hacer una plenaria con todo el curso y llegar a unos acuerdos sobre el
trabajo y las responsabilidades para los miembros de la familia y la sociedad.
3. ¿Quiénes somos?
Consulta la sección Una miradita antes de observar el segundo programa de televisión
127
Una miradita...
En el programa “Camino hacia
el diálogo” observarás la
Presta atención al programa y descubre dinámica de los Emberá-Katíos
qué une a un grupo y su relación con otros un grupo indígena de nuestro
grupos y comunidades buscando so- país que lucha por su
autonomía y por la defensa de
lucionar sus problemas y fortalecer sus su cultura y dignidad humana.
vínculos.
A continuación consulta el concepto de Cultura en la sección ¿Qué dicen otros?
La cultura es el conjunto de elementos que son elaborados continuamente

por los diferentes grupos sociales –las naciones los pueblos, las familias e
incluso instituciones como tu escuela– como respuesta a las necesidades
originadas por la interacción entre las personas, tanto dentro del grupo como
con otros, así como por la relación con la naturaleza, que le confiere –al grupo–
una particular forma de ver el mundo y una identidad propia.
Los elementos que conforman la cultura son:

• El lenguaje, probablemente el más importante de ellos.
• La historia.
• Las formas de relación social: normas, valores, leyes y los modos de organización política
de los pueblos.
• Las costumbres, las celebraciones, los cuentos, las leyendas, la música.
• Las formas de relación con la naturaleza, es decir, la manera en que se utiliza (en la
alimentación por ejemplo) y cuidan los recursos naturales.
• Los conocimientos: las creencias, las técnicas de producción, la utilización de las plantas y
animales para curar enfermedades, etc.
Estos elementos son transmitidos de generación en generación y de un grupo a otro y se

transforman constantemente al ser aceptados, modificados o rechazados por las nuevas
generaciones o por otros grupos.
Recuerda que, en la dramatización anterior, tú y tus compañeros/as lograron

organizarse para obtener aquellos elementos indispensables para poder
sobrevivir, por lo que ahora deberán comenzar a preocuparse por los elementos
culturales de su comunidad.
128
Para saber qué elementos culturales conoces y cuáles desconoces, organízate en equipos,
con la ayuda tu profesor o profesora, y contesta las preguntas de alguno de los puntos que se
encuentran en la sección ¿Cómo se hace?
Cuestionario
a) ¿Cómo se originó o fundó el lugar en el que vives? ¿Quiénes fueron tus

antepasados? ¿A qué se dedicaban?
b) ¿Existe o existió algún grupo étnico? ¿Cuál? ¿En qué actividades participa?
c) ¿Cómo son las construcciones de tu comunidad, vereda o barrio? ¿Por qué son así? ¿Cuándo
fueron construidas?
d) ¿Cómo es el clima de tu municipio? ¿Qué tipo de animales y plantas hay en el lugar en
donde vives? ¿Cómo son utilizados y cuidados éstos por las personas?
e) ¿Cómo se organizan las personas para resolver los problemas que enfrentan? ¿A qué se
dedican? ¿Cómo se divierten las personas de tu comunidad?
f) ¿Conoces algunos aspectos de la historia del lugar en el que vives? Puede ser respecto de
un hecho importante o algún personaje destacado.
g) ¿Cuáles son las principales fiestas o celebraciones de tu comunidad?
Nota: Si desconoces alguno de los aspectos o quieres profundizarlos, con tu equipo y por la
tarde, pregúntale a un adulto.
Comparte con tus compañeros/as de grupo los datos que investigaron.
En tu cuaderno, describe alguna fiesta o celebración importante que haya sucedido en tu familia
o comunidad.
• Describe cómo se manifiestan la colaboración, el espíritu de servicio y la creatividad de las
personas participantes, para que dicho evento se lleve a cabo.
• Anota por qué ese evento es importante, tanto para ti como para las demás personas.
Anota en tu Diario algún momento en que te hayas sentido satisfecho/a

o muy alegre por haber participado en la escuela con tus amigos/as,
con tu familia o con las personas de tu comunidad.
Continúa con la elaboración de la obra de teatro, agrega una situación en la

que los personajes manifiesten creatividad, espíritu de servicio y trabajo, y
que hable de algún aspecto cultural importante, por ejemplo, una fiesta.
Consulta la sección ¿Cómo se hace?, en ella se presentan algunas ideas que te ayudarán a
construir el guión de la historia.
129
Guión
Una vez que has elegido el tema y el título de tu historia, los nombres de los personajes y has
decidido qué actitudes va a tener cada uno/a de ellos/as, piensa cuál de estos personajes será
el principal y cuáles podrían ser los papeles de los demás.
Lo que resta por hacer ahora es escribir los diálogos de cada personaje, o sea, lo que cada uno
tendrá que decir. Para que resulte más fácil identificarlos, escribe el nombre del personaje
seguido de un guión largo y después el texto.
Anota después del nombre del personaje y entre paréntesis las acciones y actitudes que debe
realizar, por ejemplo, si está enojado o va a abrir una puerta.
Ten cuidado de que los diálogos que escribas tengan relación con el tema que hayas elegido.
Si deseas ampliar la información sobre cómo se redacta un guión para teatro, consulta en un
libro de español o en una enciclopedia.
4.3 JUNTOS Y JUNTAS, PERO NO REVUELTOS
¡Qué bueno que empezamos esta nueva secuencia juntos! Como siempre,
estarán tú, tus compañeros, compañeras y tu docente en el desarrollo de estas
sesiones, compartiendo y aprendiendo cosas unos/as de los otros/as. Todos
aprendemos de todos, ese es el valor de la convivencia; cada persona tiene
algo que dar, y ese algo nos engrandece cuando lo aprendemos.
De ahí también se deriva esa frase que dice: “dos cabezas piensan mejor que una”, esto significa
que en tu comunidad, en tu escuela, y hasta en tu familia, la participación organizada y
responsable de cada uno/a permitirá su desarrollo armonioso y constructivo y dará mayores
frutos que los que pudiera dar un solo individuo.

• Llevarás a cabo algunas sugerencias planteadas en esta sección para tener una mejor
convivencia en aquellos grupos en los que participas.
• Reconocerás que la gente se organiza en distintos grupos para poder funcionar en
sociedad.
La familia de Laura era como muchas otras de Marsella: su mamá se

encargaba de las labores del hogar, hacía algún bordado por las tardes y los
domingos vendía frutas en el mercado para tener un poco de dinero extra; su
papá trabajaba en la huerta de guayaba, cuidando los árboles para tener una
buena cosecha; su hermano mayor iba como ella a la telesecundaria, le
ayudaba a su papá en la huerta y el domingo iba a ayudarle a su mamá en el
130
mercado, y Laura, además de cuidar a sus hermanos, acompañaba a su papá en la huerta
mientras su mamá bordaba.
Este año hubo una helada tan fuerte que secó los árboles de la huerta de la familia, y eso les
provocó un gran trastorno, pues no tenían suficiente dinero para arreglar los daños y seguirse
manteniendo como siempre. El papá de Laura estaba muy preocupado porque sentía que toda
la responsabilidad de responder por su familia era suya, sabía que había que salvar la huerta,
pero aun cuando invirtiera todo su dinero en ello, tardaría algunos años para tener una buena
producción y con ello los ingresos necesarios para mantenerse, por eso pensó que debía
conseguir otro trabajo, pues de otra manera sería imposible salir adelante. Lo buscó en la
comunidad pero como no fue el único con ese problema, nadie podía contratarlo. Emilio, su
vecino, tenía una tienda y aunque necesitaba ayuda para atenderla, prefería más bien la de un
muchacho y no la de un padre de familia, pues sus ventas no dejaban tanto como para pagarle
a él. Por fin encontró trabajo en la central de mercado del municipio de esta manera estaría libre
por las tardes para arreglar la huerta, pero aún así el dinero no le iba a alcanzar. ¿Qué podía
hacer?, se preguntaba, sintiendo una gran preocupación.
Piensa en la situación del papá de Laura y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Este problema es únicamente del papá de Laura o es de toda la familia?

• ¿Crees que el papá de Laura pueda resolver el problema solo?
• De no ser así, ¿cómo crees que se puedan organizar para salir adelante?
Reflexiona sobre la situación de tu familia, considerando las siguientes cuestiones

orientadoras:
¿Cómo se organizan en tu casa?, es decir, ¿quién hace cada cosa?
¿Existe diálogo entre los miembros de tu familia?
¿Qué importancia tiene la comunicación entre los integrantes de tu familia cuando
hay problemas que afectan la organización de la casa, es decir, cuando las
responsabilidades de alguien no se cumplen por alguna situación imprevista?
¿Crees que, en caso necesario, les gustaría tener otras responsabilidades a cada uno, además
de las que ya tienen?
¿Por qué es importante anteponer los intereses de todos a los intereses individuales?
Escribe en tu cuaderno una conclusión sobre la necesidad del diálogo y la cooperación en tu

casa para lograr una convivencia armónica.
1. ¿No soy de aquí ni soy de allá?
En grupo, realiza una lectura de la situación que a continuación encontrarás y

piensa la mejor respuesta.
131
Siempre que llegas a tu casa te encuentras la misma escena: las herramientas de fumigación
de tu papá están a la entrada, adentro de la casa. Tu hermano que asiste a la primaria, deja su
mochila en un sillón o bien todos sus cuadernos están regados en la mesa, pues no ha terminado
su tarea. La costura que hace tu mamá está en las sillas que no ocupó tu hermano y en el
cuarto que compartes con él, tiene toda la ropa amontonada, pues no la han guardado. Tú
decides:
A. Olvidar el asunto, encerrarte en tu cuarto, tratar de dormir para no pensar en aquel desastre.
B. Pensar, por primera vez, que debería de haber reglas para no hacer tanto reguero.
C. Ir con tu mamá y reclamarle cómo está todo en la casa.
D. Cooperar y hablar con tu mamá, tu papá y tu hermano para reorganizar las cosas y ayudar
a modificar lo necesario para que te encuentres más a gusto en casa.
Organízate con tus compañeros y compañeras del grupo para pasar a representar una
dramatización acerca de la situación anterior. Busca en la sección ¿Cómo se hace? mayores
indicaciones.
2. Casos de la vida real
Repártanse, entre los compañeros y compañeras que deseen participar, los siguientes
personajes: mamá, papá, cuatro hijos/as, cada uno con diferente actitud ante el problema (de
acuerdo con las opciones brindadas para el mismo). Tómense el tiempo necesario para ponerse
de acuerdo sobre las cosas que utilizarán para la presentación y el carácter que tendrán los
personajes.
La escenografía la pueden formar con decorados que les ayudarán a situar y ambientar la
acción y el lugar donde se actúa. No es necesario que compren nada, usen su imaginación
para elegir las cosas con las que cuentan, aquellas que les sean útiles.
Expresa tu opinión ante el grupo acerca de cada una de las actitudes planteadas en la
dramatización, argumenta tu consideración en caso de que tus compañeros y compañeras no
estén de acuerdo.
Realiza una reflexión personal con base en las siguientes preguntas:
¿Cómo influye mi actitud en la convivencia de mi casa?

¿Qué características debe tener mi colaboración cotidiana en mi hogar para promover
una convivencia armónica?
3. La comunidad participa
¿Recuerdas el problema de Laura y su familia? Como se te dijo en el texto, no fue solo una familia
la que se vio afectada por la helada, sino varias de la comunidad. Todas compartían la misma
necesidad y el mismo problema. Entérate de lo que hicieron en la sección ¿Qué dicen otros?
132
La comunidad de Laura
Al ver el problema que se les venía encima, Juan Manuel, el padrino de Laura, estuvo hablando
con su compadre. Los dos estaban muy preocupados, ya ambos laboraban en el mercado del
municipio y, por suerte, sus esposas bordaban en las tardes, hasta el hermano de Laura trabajaba
en la tienda de Emilio, pero eso del arreglo de las huertas no era tarea fácil, regresaban cansados
de su trabajo en la central de mercado y encargarse de la huerta parecía casi imposible.
–¿Cómo está haciendo compadre con la huerta?
–En las tardes compadre, pero casi no avanzo, ¿y usted?
–Estoy igual.
–Oiga, papá –dijo Laura– ¿Y por qué no entre todos trabajamos con ganas
primero en una huerta, y después en la otra?, yo te ayudo pero entre todos es
mejor, yo creo que terminaríamos más pronto, y rendiría más el trabajo, ¿no
creen?
–Pues... no es mala idea hija; ¿qué dice usted compadre? además, José y Anastasio tienen el
mismo problema, podríamos decirles también.
–Creo que sí... ¿ya ve? Eso de ir a la escuela sí es cosa buena, aprenden muchas cosas estas
muchachas –dijo orgulloso el papá de Laura.
Reúnete con un grupo de compañeros y compañeras para realizar la siguiente

actividad.
• ¿Han vivido o sabido de una situación similar, donde un grupo de tu comunidad se haya
unido para determinado fin común?
Piensen en los servicios que han logrado uniendo sus esfuerzos y que han permitido que su
comunidad progrese, es decir, que se transforme y mejore. Por ejemplo, la luz, el drenaje, las
calles, o un centro de salud. O bien, alguna circunstancia adversa que se les haya presentado,
como la helada que cayó en la comunidad de Laura. Posteriormente, nombren un representante
para exponerla ante el grupo y escuchen con atención las de sus otros compañeros y
compañeras.
De acuerdo con tu propia experiencia, ¿qué opinas de tu trabajo en equipo?, ¿cuáles crees que
sean sus ventajas y sus desventajas? Escribe tu reflexión en el cuaderno y compártela con tus
compañeros de grupo en una lluvia de ideas.
133
4. Situaciones difíciles
Consulta las imágenes de la sección ¿Qué dicen
otros?, ahí encontrarás situaciones que necesitan
de la colaboración de otro/s y que la unión de
esfuerzos conlleva a resolver una necesidad.
Conflicto armado
Accidentado
A partir de la pasada actividad, elabora tu propia conclusión acerca de la conveniencia del

trabajo en equipo y de cómo repercute en la convivencia de sus integrantes. Expresa tu conclusión
ante todos tus compañeros de grupo. Junto con ellos, nombra un secretario para que en el
tablero anoten las coincidencias y al finalizar conformen una conclusión en grupo.
5. Ayuda internacional
Un grupo conformado para ayudar a la gente no necesariamente debe conocer a aquellos a los
que quiere ayudar. Existen organismos internacionales que se han constituido para brindar
apoyo en caso de contingencia nacional. Pero, ¿qué es una emergencia nacional? Entérate de
esto, y de las asociaciones existentes a partir de la organización social entre las naciones, en el
segmento ayuda internacional de la sección ¿Qué dicen otros?
Un caso de emergencia nacional es una situación donde un fenómeno afecta

a un gran número de pobladores del país. En Colombia hemos vivido varios
de tipo natural, como es el caso del terremoto de 1982 en la ciudad de Popayán,
la avalancha ocasionada por la erupción del volcán nevado del Ruiz en Armero
(Tolima) en 1986, y el terremoto en el Eje Cafetero en enero de 1999.
134
En estos años han estado muy presentes los fenómenos climatológicos de la Niña y el Niño,
que han causado cambios atmosféricos en todo el mundo, provocando sequías, inundaciones,
huracanes, tornados y otras situaciones adversas en todo el planeta.
Pero también existen otro tipo de situaciones que la humanidad misma provoca, por diferentes
circunstancias políticas, económicas y religiosas. En nuestro país vivimos en un conflicto armado
que ha generado desplazamientos, masacres, secuestros y desapariciones de miles de personas
que aún no han recibido la atención por parte del Estado y la mayoría de estos casos se mantienen
en la impunidad.
Tanto aquellas catástrofes que son consecuencias de fenómenos naturales como las que son
provocadas directamente por las personas, tienen algo en común: que la gente requiere ayuda
de manera inmediata y urgente.
Una respuesta que la comunidad mundial ha dado a estas necesidades es la formación de

organismos internacionales de cooperación y ayuda. Entre ellos podemos citar los siguientes:
Cruz Roja Internacional

Organización de las Naciones Unidas (ONU)
Organización de las Naciones Unidas de Socorro y de Ayuda (Unrra)
Organización de los Estados Centro Americanos (Odeca)
Organización Comunitarias Europeas
Organización Meteorológica Mundial (OMM)
Organización Mundial de la Salud (OMS)
¿Qué importancia crees que tenga la disponibilidad de las naciones para organizarse en estas
asociaciones internacionales?
En la sección Una miradita, encontrarás la referencia de un programa de televisión donde verás

que la guerra en la que estamos los colombianos y colombianas nos ha obligado a permanecer
en situaciones muy dolorosas, pero la gente se une y se solidariza con sus semejantes.
Una miradita
El programa de televisión “Soli-
daridad en Sanquianga” te muestra
que una comunidad unida y solidaria
enfrenta las adversidades de la
pobreza, y la guerra.
¿Qué te pareció? Desde que nacemos estamos dentro de un grupo establecido (la familia), y
de nuestro paso por diferentes ambientes (escuela, amigos, barrio, vereda, etc.), pero casi
135
nunca pensamos que estamos siendo parte de un grupo, y que nuestra participación influye en
éste y, por lo tanto, en la sociedad y en la nación en la que vivimos.
En nuestro país se han creado también organismos de ayuda, entre ellos, la Cruz Roja Nacional,
la Red de Solidaridad, Justicia y Paz, grupos de protección al medio ambiente, grupos de defensa
civil, instituciones de salud y educación, cuerpo de bomberos. ¿Conoces algunos otros que
funcionen dentro de tu municipio? Por medio de una lluvia de ideas en el grupo, especifiquen
cuáles.
Lee en la sección La ley dice... lo que la normatividad marca en relación con la convivencia que
se da entre los grupos que existen en nuestro país.
Art. 37. Toda persona del pueblo puede reunirse y manifestarse pública y
pacíficamente. (...)
Art. 38. Se garantiza el derecho de libre asociación para el desarrollo de
distintas actividades que las personas realizan en sociedad.
Art. 39. Los trabajadores y empleadores tienen derecho a constituir
sindicatos o asociaciones, sin intervención del Estado. Su reconocimiento
jurídico se producirá con la simple inscripción del acta de constitución. (...)
Cada persona tiene muchas necesidades para cubrir, por ejemplo, la afectiva, la cual puede
satisfacer al estar con su familia, amigos y la pareja.
Analiza individualmente tus actividades cotidianas e identifica en qué grupos

participas y cuál es el papel que desempeñas, además de las repercusiones que
tendrían para la sociedad en la que vives y el mundo en general.
Reflexiona sobre la actitud que tienes en cada grupo y valórala. Si es

necesario proponte cambios que te faciliten una convivencia más
armónica y satisfactoria. Anota tus reflexiones en tu Diario.
Realiza las siguientes preguntas a tu personaje: ¿En qué grupos participa y

qué necesidades cubre con ellos?
¿Cómo puede tener una convivencia más agradable con las personas con quienes trata?
¿Qué actitudes debe cuidar de sí mismo y cuáles debe propiciar?
Prosigue con el ensayo de tu obra de teatro.
136
Nota: Trae, para la siguiente sesión, material con el que puedas hacer carteles.
Lee la siguiente frase de Martin Luther King: “Hemos aprendido a volar como los pájaros, a
nadar como los peces, pero no hemos aprendido a vivir juntos como hermanos”.
Reflexiona sobre la siguiente pregunta:

1. ¿Cuál es la importancia de la cooperación personal para la convivencia satisfactoria de
cualquier grupo?
2. Con un compañero o compañera, reflexiona acerca de las causas que provocan que la
convivencia en los grupos se dificulte, y establece alternativas de solución para las que
detectaste. En el material que trajiste, escribe las sugerencias a las que llegaron tu compa-
ñero/a y tú, respecto de hacerse la vida más agradable en los grupos.
3. Comenta las sugerencias a tu grupo y elijan aquellas que deben pegar en las paredes para
recordarlas constantemente. La selección deberá hacerse por mayoría de votos.
4. Enriquece la situación que planteaste, en la secuencia anterior, con lo que hemos abordado
en ésta, sobre la importancia de la convivencia en grupos. Continúa tu guión y comienza a
pensar en algunos aspectos sobre la escenografía, considerando la información brindada
en la dramatización.
Para valorar tu desempeño en la secuencia, considera los siguientes aspectos:
Indicador Siempre A veces Nunca
• Aceptar y respetar las

diferencias físicas, de
opinión y de acción.
• Saber identificar las
consecuencias de una
conducta adoptada por uno
mismo o por los demás.
• Saber planificar los cambios
de conducta necesarios para
una convivencia satisfactoria
en los diferentes grupos.
• Contribuir a generar normas
de convivencia.
• Analizar las ventajas y los
inconvenientes de las
normas de organización de
la vida familiar y escolar.
137
Indicador Siempre A veces Nunca
• Ser responsable en el
cumplimiento de las normas
básicas de convivencia.
• Creer que es posible
alcanzar acuerdos o
consensos en situaciones
de conflicto.
• Respetar el turno de la
palabra.
• Escuchar atentamente a los
compañeros y compañeras.
Muestra tu evaluación a otro compañero o compañera para tener una retroalimentación, a partir
de las conductas observadas por él o ella.
4.4 PONGÁMONOS DE ACUERDO
¡Qué tal! Déjenme contarles que en algunas plazas públicas del país hay
personas que presentan espectáculos musicales, teatrales o de mímica, sin
escenario. Para delimitar el lugar en el que van a trabajar pintan una raya en el
piso. Cuando la gente se acerca a verlos, los actores dicen: “¡Atrás de la raya,
que estoy trabajando!”. Con esta simple indicación el público entiende que no
deben traspasar esa línea: guardan silencio durante la representación y si les
gustó, aplauden al terminar.
Tú convives con muchas personas diariamente,

y has observado que existen algunas pautas de
comportamiento y símbolos que nos recuerdan
acciones y espacios para interactuar. En el
espacio público de las grandes ciudades se
identifican comportamientos generalizados de
algunas personas entre las cuales conocemos
que para pasar la calle es necesario usar la
cebra, tener en cuenta el color en el que está el
semáforo y caminar por los andenes. Pero,
¿cómo identificamos los comportamientos y las
señales que ponen las personas para relacionarse con otras?, y tu ¿consideras que es necesario
respetar las reglas y los límites al relacionarnos con los demás?
138
• Reconocerás que para convivir en grupo se construyen un conjunto de reglas,
comportamientos e ideas. Para ello, retomarás las experiencias que tuviste al elaborar
el reglamento del salón de clase, el Manual de Convivencia y el Proyecto Educativo
Institucional.
En la secuencia “convivamos en armonía” elaboraste junto con tu grupo el

reglamento interno del salón de clase, en “valor... ando la escuela” y “comunidad
educativa” viste los acuerdos y compromisos de todas las personas que integran
no solo la institución educativa, sino las entidades de la comunidad local ¿lo
recuerdas?
Para entrar en el tema te proponemos lo siguiente: en el cuaderno, anota tres de las reglas que,
según tu opinión, hayan mejorado la convivencia en el grupo.
Como recordarás, un reglamento contiene las normas necesarias para saber

cómo deben organizarse las personas y las cosas. Es necesario que en su
elaboración participen todos los que harán uso de él. Deben leer, comprender
y respetar su contenido, ya que fue construido con base en los acuerdos del
grupo para mejorar la convivencia.
Si mal no recordamos, el reglamento de tu salón debía contener acuerdos para organizar el

trabajo en clase, el espacio y los materiales de trabajo y la convivencia con los demás. Tomando
en cuenta esto, trabaja con el compañero o compañera de junto; reflexionen y respondan en su
cuaderno las siguientes cuestiones:
• ¿Consideran que el reglamento ha mejorado las relaciones en el grupo? ¿De qué manera?
• ¿Ha sido necesario cambiar una norma o agregar alguna otra al reglamento para mejorar tu
convivencia? ¿Cuáles?
• ¿Hay alguno de los acuerdos que tú no hayas respetado? ¿Por qué?
Foro abierto
A continuación, realiza con tu grupo un foro en el que comenten las respuestas

de la actividad anterior, discutan los aspectos que funcionan y los que tendrían
que modificar de su reglamento. Modifiquen, de ser necesario, los acuerdos
establecidos. Para ello, consulta la sección ¿Cómo se hace? Al finalizar, anota
en tu cuaderno las conclusiones a las que lleguen.
Foro abierto
Para llevarlo a cabo es necesario que nombren un presidente, que será el que
asigne el turno de la palabra, un secretario, que junto con un ayudante, anotará
139
los nuevos acuerdos para incluirlos en el reglamento. Estos tres personajes pasarán al frente
del salón, el secretario y su ayudante se sentarán en el escritorio del maestro para tomar apuntes.
Los integrantes del grupo formarán el foro y, apoyándose en las notas de las secciones Tú
sabes algo... y ¿Cuál es el problema?, darán su opinión sobre el funcionamiento del reglamento.
Recuerden argumentar sus opiniones, respetar el turno de la palabra y las ideas de los demás.
El secretario y su ayudante anotarán en el reglamento las nuevas propuestas

para mejorar la convivencia en el grupo.
A continuación, te espera una serie de actividades que te ayudarán a

comprobar la utilidad de las reglas, las ideas y las formas de comportarse al
relacionarse con los demás.
Para iniciar esta sección queremos consultarte algo: ¿se puede convivir sin respetar acuerdos
ni límites? Antes de responder, lee con cuidado el texto Alguien está solo, lo encontrarás en la
sección ¿Qué dicen otros?
1. Alguien está solo
En un grupo de primer grado de secundaria hay muchos problemas con un muchacho. Todos
los compañeros y compañeras se quejan de su comportamiento y su actitud. Toma las cosas de
los demás sin pedirles permiso y, a veces, las pierde; en algunas ocasiones ha dañado los
trabajos o las tareas de algunos compañeros sin motivo; frecuentemente se pelea durante el
receso e insulta a los demás.
Este chico dice que nadie quiere estar con él. Que no tiene amigos, que él no toma ni destruye
las cosas ajenas, sino que siempre le echan la culpa de todo lo malo que pasa en la escuela,
que simplemente se defiende cuando lo agreden.
Los profesores y profesoras se han reunido para intentar encontrar una solución. Algunas veces
este chico ha pedido perdón y en otras ocasiones ha sido el grupo quien le ha pedido perdón a
él. Pero, cada semana hay una nueva queja.
Se ha observado que el chico tiene una situación muy difícil en su casa, sus padres lo maltratan
y tiene que trabajar en la huerta, por eso le queda muy poco tiempo para estudiar o para
compartir con otras personas de su edad. Él dice sentirse muy solo e incomprendido.
¿Qué te pareció la lectura? Ahora, siguiendo las indicaciones de tu profesor

o profesora intégrate a un equipo para realizar la siguente actividad. Anota
los acuerdos del equipo en las líneas.
• ¿Quién creen que tiene la razón?

• ¿Creen que sus compañeros/as de clase lo comprenden? ¿Por qué?
• Tomen el lugar de este chico e imaginen las razones que puede tener para actuar de esa
manera y apúntenlas.
140
• ¿Conocen algún caso en el que una persona o varias hayan sido apartadas por el resto del
grupo? De ser así, explíquenlo y describan cómo se deberán sentir las dos partes
involucradas.
• Piensen en algunas soluciones y expliquen qué cosas se podrían hacer para ponerlas en
práctica.
• ¿Tú te sientes responsable de ayudar a una persona que esté pasando por una situación
así? ¿Qué harías?
2. El malentendido
¿Alguna vez has discutido o te has enojado con alguien? Cuando ocurre algo así entre dos o
más personas decimos que entre ellas hay un conflicto. Si quieres saber más al respecto, lee el
texto El malentendido, en la sección ¿Qué dicen otros?
El malentendido
Dos campesinos van a una subasta en la que se venderán unas vacas. Don
Jorge ha decidido hacer una negociación directa con el dueño, antes de que
las vacas se pongan en subasta. A don Alberto se le ocurre la misma idea.
Llegan al mismo tiempo para hablar con el dueño, y cada uno se da cuenta de
las intenciones del otro. Ambos solo disponen de una cantidad fija, pero están tan interesados
en tener las vacas, que están dispuestos a gastarlo todo. Al hablar con el dueño y hacerle
algunas ofertas, don Jorge y don Alberto empiezan a discutir, a insultarse y finalmente llegan al
pleito. Lo único que le interesa al dueño es cobrar el precio correspondiente al costo de las
vacas. Pero, ¿qué es lo que les interesa a los dos campesinos? ¿Por qué quiere cada uno
comprar las vacas? Si hablaran de sus intereses, quizá podrían averiguar que don Jorge las
desea por la carne, ya que es carnicero, y don Alberto las necesita por la piel, porque fabrica
abrigos. Si compartieran sus intereses, verían que juntos pueden compras las vacas a un precio
más bajo, y tener ambos lo que originalmente buscaban.
Para continuar, te proponemos que respondas en el cuaderno algunas preguntas respecto de

la lectura que acabas de realizar.
• ¿Qué opinas del problema entre don Jorge y don Alberto?

• ¿Tú que harías en caso de que enfrentaras un malentendido con una
compañera o compañero?
• ¿Cómo ayudarías a un amigo o amiga si estuviera involucrado/a en un
conflicto?
• ¿Consideras que al respetar las reglas y los límites al relacionarte con los demás es posible
llevar a cabo acciones donde tomes tus propias decisiones?
141
3. ¡Hablemos!
A continuación te sugerimos que leas el texto Hablando se entiende la gente de la sección
¿Qué dicen otros? Reflexiona en su contenido y comparte tu opinión con tus compañeros/as.
Hablando se entiende la gente
Lo que se debe tener en cuenta al enfrentar diversas situaciones es encontrar

la mejor manera de solucionarlas, ¿no crees? Por fortuna, todos sabemos
algo de esto porque lo hemos experimentado. Normalmente hay un
acontecimiento que origina el malentendido, podemos referirnos a él como “la
gota que derrama el vaso” o el “florero de Llorente”, es el punto en el que se
reconoce que las partes involucradas han llegado al enojo.
Una vez iniciado el problema, la primera tarea es saber quiénes están involucrados en la situación.
Cada persona tiene valores –un valor es una idea o cualidad que es importante, deseable y
apreciada por los demás–, intereses, necesidades y una idea sobre el problema que la hacen
tomar una posición. Es común que los involucrados respondan a la persona que creen que los
desafía y no al asunto que los separa, esto solo hace crecer el problema.
Octavio Paz, en su libro El laberinto de la soledad, habla de una de las formas de comportamiento
más comunes. Una vez iniciado el problema, uno no puede perder, no puede permitir que el
otro le gane, como consecuencia, ocurre que se atacan unos a otros, cuestionando su persona.
En resumen, un conflicto no se soluciona positivamente si las personas ven su situación como

un grave problema, en el que se han de defender del otro. Esto hace que solo haya dos
posibilidades: perder o ganar. Por lo tanto, mezclan sus sentimientos y emociones con los
hechos y casi siempre ven un solo camino para resolverlo.
Pocos piensan que los adversarios pueden cooperar. ¡Pero si también han tenido que cooperar
para molestarse! Es cuestión de ayudarles a entender que es en su propio beneficio el que
encuentren la mejor solución. El hecho no es que uno se “salga con la suya” y alegrarse de que
la otra parte pierda. Pero para lograr una solución en que ambos ganen se requiere de
colaboración y sinceridad, hace falta ponerse en el lugar del otro/a, es necesario mostrar
disposición para considerar y encontrar distintas soluciones.
Lo amigos pueden ayudarles a reflexionar en que hay maneras de solucionarlo y convertirlo en

una fuerza positiva. Para ello, existen algunas estrategias: escuchar, establecer confianza mutua,
comunicar un interés verdadero a la otra persona involucrada, entender el problema desde el
lugar del otro y resumir los asuntos más importantes del problema.
En Colombia han imperado más los beneficios para unos cuantos que para la mayoría de la
población, por ello sabemos que para solucionar conflictos se requiere de voluntad y confianza,
de saber que tenemos nuestros intereses, pero que debemos luchar porque la mayoría de la
gente tenga la posibilidad de gozar de beneficios comunes, como el derecho a la vida, a la
tierra, a un lugar digno para vivir, a una alimentación sana y saludable, al acceso a servicios
básicos de salud y educación, y a un empleo digno y respetuoso.
142
4. Las reglas de juego
Así como son necesarias las reglas para
convivir en la escuela, lo son en la familia, la
comunidad o el país. En la sección Una
miradita encontrarás un programa de televisión Una miradita
que te mostrará distintas situaciones Te invitamos a observar el siguiente
programa, donde encontrarás
relacionadas con este tema. distintas situaciones que te revelarán
la importancia de respetar las reglas
para una mejor convivencia, ¡que lo
disfrutes!
¿Qué tal te pareció? Esperamos que haya sido de tu interés. A continuación

realiza un dibujo en tu cuaderno donde reflejes tu opinión respecto de alguna
regla que haya en tu familia o en tu grupo de amigos.
Para valorar tu participación en esta secuencia, te proponemos completar el

siguiente cuadro con las acciones que puedes realizar en tu familia, con los
amigos y en la escuela, sin romper el límite con los demás.
FAMILIA AMIGOS ESCUELA
POSIBILIDADES Puedo divertirme

No puedo acabarme Debo evitar que los
LÍMITES la comida de todos libros sean
los demás maltratados
Para la situación que atraviesa nuestro país, Claudia y Santiago quieren

compartir contigo su opinión sobre algunos problemas que aquejan
nuestra sociedad y te solicitan que les des sugerencias para resolver
dichos conflictos. Tu tienes mucho que decir. ¡Anímate!
Claudia, te cuento que el problema más grave es el desempleo. ¿Qué sugieres?
Santiago, el problema que más me preocupa es la pobreza. ¿Qué salidas tiene?
Claudia, otra cosa que es muy dolorosa para mí, son los niños y niñas de la calle, creo que no
tienen futuro. ¿Tú que dices?
Santiago, últimamente se ha agudizado la guerra en nuestro país, todos los días hay miles de
muertos. ¿Qué debemos hacer?
143
Para finalizar, te invitamos a escribir en tu Diario tus experiencias
en la organización del grupo, escuela y familia. Para ello, te
proponemos reflexionar en las siguientes cuestiones: ¿Qué hago
para mejorar la convivencia con los demás? ¿Qué puedo hacer
para participar positivamente en la solución de los conflictos.
¿Cómo vas con la elaboración de tu guión para la obra de teatro que

presentarás con los personajes de tus compañeros/as? Esperamos que
bien. A continuación, tu docente te dará tiempo para continuar y terminar
este trabajo. Revisa que cuentes con lo necesario para alcanzar tu objetivo,
no olvides que la imaginación es la mejor herramienta.
4.5 TODO CAMBIA Y TODO QUEDA
Los seres humanos, a lo largo de la historia, hemos intercambiado costumbres

y formas de pensar, y hemos llegado a acuerdos –no siempre de una manera
sencilla– que nos permiten vivir en sociedad y alcanzar cierto desarrollo material
y cultural.
¿Te has fijado que los hijos e hijas se parecen no solo físicamente a sus padres,
sino también en sus actitudes, costumbres, gustos, aficiones y hasta en sus defectos? Todo
esto es porque somos producto de la cultura que se transmite de generación en generación, es
decir, las costumbres creencias y acuerdos con los que vives han sido herencia de las
generaciones que te antecedieron: tus padres, tus abuelos y bisabuelos. Asimismo, el entorno
natural en el que vives influye notablemente en nuestro desarrollo, por ejemplo, los alimentos
que se consumen en lugares cerca de la costa son diferentes a los de las comunidades próximas
a las montañas.

Al concluir la secuencia serás capaz de:
• Comprender que las personas a través del tiempo se han relacionado entre sí para
buscar mejores formas de convivencia y para ayudarse mutuamente.
• Identificar cómo en la convivencia entre las personas de tu comunidad se manifiestan
relaciones de interdependencia, comunicación, gozo, afectividad, solidaridad y
reciprocidad como elementos fundamentales en la construcción de mejores formas de
vida entre los seres humanos.
• Comprender que los seres humanos necesitamos organizarnos y buscar lazos de
afecto que nos proporcionen felicidad y realización personal y colectiva.
144
En un día helado de invierno, un rebaño de puercoespines se reunió en
apretado grupo para defenderse mutuamente del hielo con su propio calor.
Pero, enseguida, sintieron las heridas de sus púas, lo cual los hizo alejarse
unos de otros. Cuando la necesidad de calentarse los hubo acercado de
nuevo, se renovó el mismo inconveniente, de modo que eran llevados de
uno a otro sufrimiento, hasta que acabaron por encontrar una distancia media
que les hizo la situación soportable...
Schopenhauer
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Crees que suceda algo parecido con los seres humanos?
• ¿Qué es lo que hace difícil la convivencia entre los seres humanos?
• ¿Por qué, a pesar de las dificultades, los seres humanos preferimos vivir en sociedad?
Piensa por unos momentos en tu comunidad: las casas, las plantas, los
animales y las personas que habitan en ella.
Realiza en tu cuaderno un dibujo que exprese todo aquello que imaginaste.
En esta sección encontrarás una serie de actividades individuales y colectivas

que te harán reflexionar por qué los seres humanos necesitamos relacionarnos
con otros para mejorar nuestras condiciones de vida.
1. Aporte de la humanidad para el bienestar social

Realiza individualmente la lectura del artículo titulado “Los elementos culturales a través del
tiempo” que se encuentra en la sección ¿Qué dicen otros? En él encontrarás una explicación
de cómo los seres humanos, a través de la historia, han creado gran variedad de objetos y han
unido esfuerzos para realizar propuestas que se han ido acumulando y transformando con el
tiempo, y que muchas cosas hacen parte de nuestra cultura.
Los elementos culturales a través del tiempo
A través del tiempo las diferentes sociedades de todo el mundo se han

preocupado por satisfacer sus necesidades materiales y espirituales. Para
ello, se han creado objetos como el vestido o sus casas; y también ideas
respecto del lenguaje y las formas de convivencia entre las personas. Conforme
van cubriendo esas necesidades, las formas de vida de las sociedades cambian
y entonces surgen nuevas necesidades. Es por ello, que a través de la historia,
las diferentes generaciones de la humanidad se han encargado de transformar
o actualizar los objetos e ideas que han creado para ajustarlos a las necesidades
de la vida cotidiana de cada sociedad.
145
Los seres humanos difícilmente pueden vivir aislados o al margen de otros, pues son seres
sociales por naturaleza y, en su relación con otros de su especie, satisfacen las necesidades de
su grupo mediante la creación de objetos e ideas o pensamientos que formarán parte de su
cultura, la cual son capaces de aprender y transmitir a los demás.
Es así como los seres humanos crean objetos de uso cotidiano como la vivienda, el vestido, la
alimentación e incluso los pasatiempos, objetos en los que intervienen la creatividad, la
inteligencia y el medio ambiente en el que se vive.
Cada uno de los objetos e ideas creadas por las

diferentes sociedades del mundo nos indican cómo era
la vida de un pueblo, su modo de pensar, de sentir y de
actuar. Todos los pueblos han creado ideas y objetos
que satisfacen sus necesidades propias, pero al
transmitirlas a otros pueblos u otras generaciones
pueden darnos una idea de las maneras de relacionarse
entre las personas y la tendencia permanente de los
seres humanos a reaccionar ante lo creado por otros.
Por ejemplo, todas las culturas del mundo establecen su base en la familia, sin embargo, los
tipos de familia, las formas de efectuar el matrimonio, el número de integrantes, la manera en
que sus miembros organizan su vida y educan a sus hijos, son distintas de un lugar a otro.
Un ejemplo más es el que tiene que ver con la vestimenta, el pantalón tiene su origen cuando
“... las tribus de Asia central adoptaron sus túnicas para poder cabalgar. La costumbre se extendió
por el norte de Europa y Julio César lo notó al atracar en Bretaña, en el año 55 a. C. Los
romanos consideraron los pantalones como propios de esclavos y bárbaros, y conservaron las
togas, aunque permitieron a sus soldados usarlos en las provincias más frías del imperio.
Hacia el siglo XVIII las mallas usadas por los hombres en la Edad Media y el periodo Tudor se
convirtieron en pantalones cortos. A finales de siglo, los pantalones holgados se pusieron de
moda. Los modernos se impusieron a principios del siglo XIX. Al comenzar el XX, las mujeres
vistieron unas faldas divididas y pantalones bombachos para practicar ciclismo y otros deportes”. 7
Otro objeto de uso cotidiano que se ha transformado a lo largo

del tiempo son las tijeras, las más antiguas “...consistían en
dos hojas de bronce unidas por un resorte, eran muy usuales
desde 500 a. C. Los romanos conocían tijeras de bronce y
también de hierro. Las de uso doméstico se popularizaron hacia
finales del siglo XVI. Desde 1760 se produjeron tijeras más
resistentes con acero”.8
7
READER´S DIGEST. Hábitos y costumbres del pasado. Portugal, 1995, p.338.
8
Ibid., p.341.
146
Hay pueblos que han inventado pasatiempos o juegos propios, pero al entrar en contacto con
otras culturas los han transformado. En lo que respecta a los juegos de pelota, todos ellos
comparten un mismo objeto: la pelota o balón, que se elabora con materiales, formas y tamaños
distintos; las reglas de estos juegos de pelota también son diferentes, por ejemplo: el fútbol, el
fútbol americano, el béisbol, el baloncesto y el voleibol.
Asimismo, las ideas, creencias y objetos se han ido transformando al mismo tiempo que la
sociedad cambia sus formas de organización, sus costumbres y sus valores.
Contesta individualmente en tu cuaderno las siguientes preguntas:

• ¿Qué objetos, de los descritos en la lectura Los elementos culturales a través del tiempo,
usas actualmente? ¿Cómo son y cuál es el uso que les das?
• ¿Cuál es la influencia que estos objetos tienen en tu vida cotidiana?
• ¿Cómo y para qué las personas han creado cosas y para qué las ha ido transformando?
• Menciona algunas ideas, creencias, usos, costumbres y formas de relación entre las personas
que se hayan transformado en tu comunidad.
2. Mi comunidad cuenta con cosas importantes

para el bienestar de todos/as
Averigua cuáles son algunas de las ideas, costumbres y tradiciones que las personas de tu
comunidad han adquirido y conservado a través del tiempo. Para obtener esta información te
proponemos que realices la entrevista que se encuentra en la sección ¿Cómo se hace?
Entrevista
Revisa con cuidado y de manera individual las preguntas y sugerencias que se
proponen en el cuestionario que te servirá para realizar esta actividad.
Cuestionario
• Nombre:
• Sexo:
• Edad:
• Ocupación:
1. ¿Cuáles eran las principales actividades que antaño llevaban a cabo las mujeres y los
hombres y cuáles son las que realizan ahora?
2. ¿De qué hablaban los hombres y las mujeres y de qué hablan ahora?
3. ¿Cuáles eran las principales necesidades de la comunidad y cómo se satisfacían? ¿Cuáles
son ahora esas necesidades y qué hace la comunidad para resolverlas?
147
4. ¿Cómo se organizaban las obras para hacer mejoras a la comunidad? ¿Cómo se organizan
actualmente?
5. ¿Cuando se le presentó una necesidad o problema, recibió apoyo de las personas de su
comunidad? ¿Actualmente, usted proporciona apoyo cuando alguien tiene una necesidad o
problema?
6. Ante un problema de tierras, desplazamiento, desastre natural, o de salud pública, como
por ejemplo: un incendio forestal, sismo, inundación, sequía, huracán, brote de cólera o
dengue, ¿cómo actuaba la comunidad? y ¿cómo lo hace ahora?
7. ¿Cuáles eran las principales diversiones de la gente? ¿Cuáles son ahora? Además de las
preguntas anteriores, ¿crees que debas hacer otras? ¡Adelante! Escríbelas en tu cuaderno
y coméntalas con tu equipo. Si tienes dudas, consúltalas con tu docente.
Para realizar adecuadamente la entrevista te sugerimos:

• Preparar las preguntas adecuadamente y con anticipación. Anótalas en tu cuaderno y deja
los espacios para que registres las respuestas.
• Plantear las preguntas de manera sencilla y natural. Si la persona que estás entrevistando,
no contesta, trata de preguntarle de otra manera. Por ejemplo, cuando preguntes cómo
actuaban las personas ante desastres naturales o de salud pública, aclara a qué te refieres
exactamente, da como ejemplo algún acontecimiento conocido por los miembros de tu
comunidad.
• Tomar notas y hacer uso de abreviaturas personales (que sólo tú entiendas) para escribir
con mayor rapidez.
Intégrate a uno de tres equipos para realizar la entrevista a un hombre y a una mujer.
El equipo 1 buscará solamente personas de 20 a 30 años; el equipo 2, de 40 a 50 años, y el

número 3, de 60 a 70 años.
Una vez que conozcas el rango de edad que le corresponde a tu equipo, realiza las siguientes
actividades:
• Selecciona con tus compañeros/as a las personas que van a entrevistar; tiene que ser un
hombre y una mujer del rango de edad que les haya tocado.
• Organízate de tal manera que la mitad del equipo entreviste al hombre y la otra mitad a la
mujer.
• Para practicar y calcular el tiempo que necesitarás, realiza la entrevista a un compañero/a.
• Las respuestas las puedes concentrar en un cuadro u otro recurso que se te ocurra.
• Los resultados de la entrevista los deberás tener listos para la próxima sesión de aprendizaje
¡no lo olvides!
148
Revisa la sección Una miradita donde encontrarás algunas ideas del programa
de televisión titulado “Todo cambia y todo queda”
Una miradita...
Las ideas, pensamientos y objetos creados por los seres
humanos en diferentes generaciones, nos revelan las
formas en que se organizaba la sociedad y cómo era la
Intercambia tu opinión acerca del
relación entre sus miembros, sus formas de ser, sus
programa televisivo y comenta aficiones, sus deseos y sus gustos.
con algún compañero/a las Existen muchos otros elementos y valores como el
siguientes preguntas. Al terminar, idioma, el vestido, los pasatiempos y la alimentación
contéstalas individualmente en tu que nos dicen cómo era la vida de un pueblo. Observa
cómo se han transformado diversas sociedades a través
cuaderno. del tiempo y la manera en que los seres humanos hemos
recibido y dado apoyo para lograr una convivencia más
sana y armónica.
• ¿Cuáles ideas o costumbres pudiste notar?

• ¿Cuáles objetos creados por el ser humano llamaron tu atención? ¿Cuáles utilizas a diario?
• ¿Cómo se vestían antes las personas y cómo se visten ahora?
• ¿Cuántas personas intervenían en la confección de las prendas que se usaban antes?
• ¿Quiénes y con qué herramientas fabrican las prendas que tu usas?
• ¿Pudiste notar de qué manera se ha transformado la relación entre hombres y mujeres?
• ¿Pudiste observar que en todas las actividades y ámbitos laborales, tanto hombres como
mujeres pueden obtener los mismos resultados y productos?
¡Qué tal! ¿Cómo te fue en la entrevista? Reúne la información obtenida por el equipo y revisa
los datos que obtuviste. Prepara todo el material para la siguiente actividad.
Si te faltó anotar algo y recuerdas cuál fue la respuesta de tu entrevistado/a, anótala.
Realiza en tu cuaderno un cuadro donde escribas las ideas principales de

cada una de las preguntas de tu entrevista. Guíate con el cuadro que como
ejemplo se muestra a continuación.
149
Pregunta número Antes Ahora
En una hoja de papel grande, o en el tablero, copia el cuadro que elaboraste con tu equipo.
Cada equipo presentará los resultados de su entrevista y podrás comparar los datos obtenidos
por los demás; con ello, tendrás una idea más completa de las ideas y actividades que predominan
en tu comunidad.
Una vez que hayas comparado los datos de los tres cuadros, de manera individual contesta lo
siguiente:
Cuáles semejanzas y diferencias encontraste en las ideas, costumbres, formas de convivencia

y actividades que hombres y mujeres realizaban antes y las que se realizan ahora en tu
comunidad?
¿Que importancia tiene considerar la participación de todos los miembros de la comunidad

para lograr mejores formas de convivencia?
Con base en los resultados que obtuviste en las entrevistas, has podido notar
que en tu comunidad hay creencias, usos, costumbres, objetos, actividades y
valores que permanecen a lo largo del tiempo, y otros que se transforman de
una generación a otra. Reúnete en equipo y retoma la información que
obtuviste en la entrevista que realizaste. Comenta cuáles aspectos de los
que averiguaste permanecen y cuáles han cambiado. Escribe en tu cuaderno
tus comentarios y preséntalos ante el grupo para que obtengas conclusiones.
Anota en tu cuaderno las conclusiones del grupo en un cuadro como el siguiente y escribe las
respuestas a las preguntas que se te hacen.
MI COMUNIDAD
Lo que permanece Lo que cambia
150
• ¿Por qué consideras que estos elementos han permanecido en la vida de tu comunidad?
• ¿Qué importancia tiene para ti el hecho de que estos elementos hayan permanecido?
• ¿Por qué estos elementos han cambiado en la vida de tu comunidad?
• ¿Consideras que estos cambios han sido positivos o negativos para la vida de tu comunidad?
¿Por qué?
• Piensa en el pasado de tu comunidad. ¿Qué necesidades crees que cubrían las formas de
pensar, de actuar y de relacionarse con los demás? ¿Consideras que esas formas,
actualmente, cubren las necesidades que se presentan en tu comunidad? ¿Por qué?
Con base en las conclusiones del grupo, de la lectura de la sección ¿Qué dicen
otros? y de lo que observaste en el programa de televisión, reúnete en equipo y
elabora un periódico mural; para ello, consulta la sección ¿Cómo se hace?, la
cual te muestra algunas ideas que te facilitarán el trabajo.
3. En contacto con la institución
Te has dado cuenta que cuando existe una información de interés para muchas personas se
divulga de varias maneras, entre las cuales se conoce el periódico, el televisor, la radio, y el
Internet, entre otros.
A continuación vas a participar en la divulgación de la información que consideras importante

para tu institución educativa.
Ideas para elaborar un periódico mural
Ante todo, es muy importante que prevalezcan el espíritu de iniciativa y la

libertad creativa de cada colaborador.
• Consigue los materiales que requerirás.

• Retoma las ideas principales de los cuadros que elaboraste durante esta secuencia, para
que definas el tema del periódico mural.
• Divide las actividades tomando en cuenta los gustos y habilidades de cada quien.
• Elabora un esquema o croquis previo para darte una idea de cómo quedarían los diferentes
elementos del periódico. Ten presente el espacio de que dispones para exhibirlo.
• Los textos e imágenes deben colocarse con letra clara, de tal manera que se puedan leer y
observarse con comodidad. Si usas textos e imágenes pequeñas, colócalas a la altura de la
vista; y en la parte superior e inferior coloca textos e imágenes grandes.
• El uso del color hará que el periódico sea más atractivo, así como la inclusión de secciones,
recuadros, titulares, etcétera.
151
Evalúa tu participación a lo largo de la secuencia, respondiendo en tu cuaderno
las siguientes preguntas:
1. ¿Qué fue lo que más te gustó de la lectura Los elementos culturales a

través del tiempo?
2. ¿Consideras que la entrevista te permitió entender mejor a las personas de

tu comunidad? ¿Por qué?
3. ¿Cuáles fueron las dificultades con las que te enfrentaste al realizar la entrevista?
4. ¿Qué fue lo que más te gustó de la entrevista?
5. ¿Cómo fue tu participación en la elaboración del periódico mural?
6. ¿Qué ideas aportaste?
7. ¿Fuiste capaz de respetar las ideas de los demás? ¿Cómo lo hiciste?
8. ¿Qué fue lo que más te gustó del periódico mural?
Y tu Diario, ¿cómo va?
Imagínate que tu Diario fuera el único testimonio escrito después de

una catástrofe mundial, ¿qué dirías sobre...
• ... la época en la que estás viviendo?

• ¿Cómo es tu comunidad?
• Las ideas de las personas con las que convives, de los objetos que esas personas han
inventado para mejorar sus formas de vida, ¿cómo y cuáles objetos se han transformado?
• ¿Cómo están organizadas las personas?
• ¿Cómo se ayudan mutuamente para lograr una mejor convivencia y cómo resuelven sus
problemas?
• ¿Cómo son las reacciones entre hombres y mujeres?
¡Se acerca el momento de presentar la obra de teatro!

A continuación, te sugerimos que te organices con tu grupo para lo siguiente:
Decide el orden en que cada equipo se presentará.
Haz una lista de los materiales que necesitarás, consíguelos o elabóralos.
Realiza un ensayo general.
152
4.6 NOS PRESENTAMOS A LA COMUNIDAD
¡Cuánto tiempo ha pasado desde que inició el curso!, y no obstante, parece

que fue hace pocos días que entraste a la secundaria. ¿Recuerdas lo que
sentiste la primera vez que llegaste a la escuela y viste a tus compañeros y
compañeras, a tus docentes? Sin embargo, hoy estás por concluir el ciclo
escolar y con ello el curso de Educación ética y en valores humanos de grado
sexto y séptimo: esperamos que los contenidos revisados en esta asignatura
te hayan servido para conocerte más y establecer mejores relaciones con las
personas que te rodean.

• Llevarás a cabo un recuento de lo realizado durante el curso.
• Serás capaz de reconocer lo que aprendiste en el curso a través de la representación
de una obra de teatro y la elaboración de un mensaje para un/a compañero/a que
inicia su secundaria y la asignatura de Educación Ética y en valores humanos.
1. Arriba el telón
Presenta a tus compañeros y compañeras de grupo la obra de teatro construida por tu equipo.
Sin duda, han pasado muchas cosas en tu vida en estos meses, con
seguridad has experimentado algunos cambios; ya no eres la misma
persona que ingresó en la secundaria, tus intereses y gustos quizá sean
diferentes.
Así como tú has cambiado, las personas que te rodean también se han transformado, e incluso
el personaje que construiste de igual manera se fue modificando, hasta llegar a ser, el protagonista
de una obra de teatro.
Antes de que presentes tu trabajo, recuerda que durante este curso te hemos invitado a poner
en práctica algunas actitudes que hacen que nuestra convivencia con los demás sea más
agradable y benéfica para todos y todas; por ello, durante la presentación de las obras de
teatro, tú y tus compañeros/as deberán mostrar:
- Atención a la representación de cada equipo, esto es, escuchar y observar con respeto la
exhibición de las diferentes obras.
- Respeto hacia las propias producciones y a las de tus compañeros/as, así como a sus ideas
y limitaciones (es factible que cualquiera se ponga un poco nervioso/a y se equivoque).
- Disposición para colaborar con quien lo necesite, haciendo a un lado el ánimo competitivo.
153
En cuanto todo esté listo, cada equipo deberá presentar su obra. ¡MUCHO ÁNIMO!
• Evalúa la obra que presentaste y tu participación en el equipo.
La obra de teatro es producto del esfuerzo individual y colectivo realizado durante este ciclo
escolar; evalúa tu obra en equipo o con todo el grupo, ésta debió contar con los siguientes
elementos:
• Título, tema, personajes, lugar en el que se desarrolla.
• Las acciones deben seguir una secuencia: inicio, desarrollo y término.
• Diálogos lógicos entre los personajes.
• Escenografía acorde con los materiales de los que se dispone en la escuela y la comunidad.
Te invitamos a escoger un grupo para que haga la presentación a toda la

comunidad educativa y deje un mensaje sobre el trabajo realizado durante el
desarrollo de la asignatura de ética y valores.
Reflexiona acerca del proceso que seguiste al construir la obra, para ello te servirá contestar
las preguntas que se incluyen a continuación:
• ¿Cómo te sentiste al trabajar en equipo?

• ¿Cuáles fueron las dificultades que enfrentaste?
• ¿Expresaste tus ideas y las pudiste conciliar con lo que pensaban tus compañeros y
compañeras?
¡Para recordar!
El personaje que construiste durante el desarrollo de la Guía fue el resultado de tu

esfuerzo y dedicación, ha sido una creación tuya, tiene algo de tu historia de vida,
de tus conocimientos, de tu manera de ser, de soñar y de sentir. ¡Cuídalo!
Contesta en tu cuaderno los cuestionamientos que enseguida aparecen, pero, antes de escribir
la respuesta, reflexiona por unos momentos en lo que se plantea.
• ¿Qué intereses personales pudiste plasmar en tu personaje?
• ¿Describe algunas de sus características o es totalmente opuesto a ti? ¿Por qué?
• ¿Te gustaría llevar a cabo algunas de las acciones que emprendió tu personaje? ¿Cuál(es)?
154
2. ¡Bienvenido/a!
Escribe un mensaje para un/a compañero/a que ingresa a la secundaria.
Ya terminaste los grados sexto y séptimo de tu educación secundaria y dentro de poco tiempo
estarás en octavo; ya no vas a ser de los más pequeños o pequeñas de la escuela, debido a
que otros niños y niñas entrarán a sexto. Ahora imagina a uno/a de tus próximos/as compañe-
ros/as de nuevo ingreso, trata de ponerte en su lugar y escríbele un mensaje. Para hacerlo
deberás recordar muchas cosas: ¿Qué aprendiste durante el curso de formación en Ética y
valores humanos e invítalo/a a escribir un diario y a organizarse con sus compañeros/as para
elaborar un reglamento de grupo; explícale los beneficios y los inconvenientes de cada uno de
estos instrumentos. Para llevar a cabo esta actividad, emplea una hoja de tu cuaderno y dale el
siguiente título:
¡Con cariño para ti, compañero/a que ingresas a la secundaria!
- Expresaste ideas originales, es decir, utilizaste tus propias palabras e ideas.
- Mencionaste algunos de los temas revisados durante este primer curso de Formación en
Ética y valores humanos.
- Recordaste y escribiste algunas de las experiencias vividas durante el curso.
- Anotaste las ventajas y desventajas de escribir tu Diario y contar con un reglamento de

grupo.
- Mencionaste algunos de tus proyectos: qué quieres hacer como estudiante, adolescente y
persona.
- Consideraste que el mensaje está dirigido a un/a compañero/a de nuevo ingreso que
desconoce cómo es la Telesecundaria y qué trata la asignatura de Formación en ética y
valores humanos.
155
GENTE
“Hay gente que con sólo decir una palabra enciende

la ilusión y los rosales; que con sólo sonreír entre los
ojos nos invita a viajar por otras zonas, nos hace
recorrer toda la magia.
Hay gente que con sólo dar la mano rompe la soledad,

pone la mesa, sirve el puchero, coloca las guirnaldas;
que con solo empuñar una guitarra hace una sinfonía
de entrecasa.
Hay gente que con sólo abrir la boca llega hasta los
límites del alma, alimenta una flor, inventa sueños,
hace cantar el vino en las tinajas y se queda después
sin nada.
Y uno se va de novio con la vida desterrando una

muerte solitaria, pues sabe que a la vuelta de la
esquina hay gente que es así, tan necesaria”.
Hamlet Lima Quintana
156
BIBLIOGRAFÍA
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____________________ Serie documentos de trabajo: PEI, Lineamientos, coordinado por Nieto,

Ligia Victoria, Santafé de Bogotá, 1996.
____________________Serie textos: La Formación de la Comunidad educativa desde

Educación en Población, elaborado por Gálvez Raúl Eduardo y Rodríguez Leonardo,
Santafé de Bogotá, 1997.
____________________ Serie lineamientos curriculares: Educación ética y en valores humanos,

elaborado por Lozano Rocío y otros, Santafé de Bogotá, 1998.
____________________Serie de documentos especiales: Guía de Coeducación: una propuesta

conceptual y metodológica para construir mejores alternativas de formación y desarrollo
integral de las personas (elaborado por Espinosa Adriana), Santafé de Bogotá, 1999.
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MONEREO, C., Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación

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MUÑOZ, Cecilia y PACHÓN, Ximena, Las niñas a principio de Siglo: futuras esposas, religiosas
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MURCIA, Florián Jorge, Investigar para cambiar: un enfoque sobre investigación-acción

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PICK DE WEISS, Susan, Yo adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas, Ariel, Escolar
Planeamiento de tu vida, México, 1997.
Presidencia de la República, Constitución Política de Colombia, Santafé de Bogotá, 1991.
Presidencia de la República, Red de Solidaridad, Cuaderno de trabajo sobre Género, elaborado

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PRIETO, Castillo de Etal, La mediación pedagógica: Apuntes para una educación a distancia
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Reader’s Digest, Hábitos y Costumbres del Pasado, Portugal, 1995.
SAVATER, Fernando, Ética para Amador, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Española, Colec.
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Secretaría de Educación Pública, Educación Telesecundaria: Formación Cívica y Ética, Guías

de Aprendizaje: Primero y Segundo Grado, México, 1999.
TRILLA, B.J., Educación y valores controvertidos: Elementos para un planteamiento normativo

sobre la neutralidad en las instituciones educativas, Organización de los Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), Madrid, 1998.
UNICEF-DINEM, Sexismo y Educación, elaborado por Osorio Zenaida, Bogotá, 1998.
158

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EDUCACIÓN

Mary Luz Isaza Ramos

Edith Figueredo de Urrego Ciencias Naturales y Educación Ambiental:

Cecilia Casasbuenas Santamaría Matemáticas

ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO

Edith Figueredo de Urrego

Cecilia Casasbuenas Santamaría

Patricia Arbeláez Figueroa Educación en Tecnología

Eucaris Olaya Educación Ética y en Valores Humanos

Alejandro Castro Barón Español

Mariela Salgado Arango

Antonio Rivera Serrano

Edith Figueredo de Urrego

Betty Valencia Montoya

Edith Figueredo de Urrego

Mary Luz Isaza Ramos

COORDINACIÓN Guillermo Kelley Salinas

ASESORES DE Pedro Olvera Durán

ESPAÑOL María de Jesús Barboza Morán, María Carolina

MATEMÁTICAS Miguel Aquino Zárate, Luis Bedolla Moreno, Martín

HISTORIA UNIVERSAL Francisco García Mikel, Ivonne Boyer Gómez,

GEOGRAFÍA GENERAL Rosa María Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma

INTRODUCCIÓN A LA Ricardo León Cabrera, Ma. del Rosario Calderón

EDUCACIÓN FÍSICA María Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera

PERSPECTIVAS DEL Rafael Menéndez Ramos, Carlos Valdés Ortíz,

ESPAÑOL María Esther Valdés Vda. de Zamora

MATEMÁTICAS Eloísa Beristáin Márquez

INTRODUCCIÓN A LA Benjamín Ayluardo López,

BIOLOGÍA Rosario Leticia Cortés Ríos

QUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro

EDUCACIÓN FÍSICA José Alfredo Rutz Machorro

CORRECCIÓN DE Alejandro Torrecillas González, Marta Eugenia

DIBUJO Jaime R. Sánchez Guzmán, Juan Sebastián

En el acuerdo, el Gobierno de México a través de la Secretaría de Educación Pública, ofrece

El Ministerio de Educación de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA,

El programa se inicia en Colombia a través de una ETAPA PILOTO, en el marco del

Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer de

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 157

¡Atención, este no es un libro cualquiera!

INTRODUCCIÓN A LA FORMACIÓN ÉTICA

Al finalizar este primer núcleo

• Serás capaz de reconocer que el propósito de la asignatura es fomentar en ti valores

• Reconocerás los contenidos de esta asignatura y la forma en que trabajarás.

• Conocerás los materiales educativos con los que vas a trabajar.

¿Te gusta la idea? ¡Vamos a camellar!

El propósito de la asignatura es atender tus necesidades, gustos y aspiraciones personales,

1.1 ¿QUÉ VAMOS A APRENDER?

La entrada a la secundaria es algo muy importante en tu vida. En la primaria

1. Comenten qué dudas tenían cuando entraron a la secundaria

3. Esperen las indicaciones de su profesor/a para comentar en grupo sus

Ley General de Educación –Ley 115 de 1994–, Artículo 25, afirma

El proceso educativo nos prepara para el mundo de la vida y

En este proceso formativo eres un sujeto activo que crea y recrea

Sin embargo, para darles solución a muchas de las dificultades

Desde la educación ética y moral se trabaja para que todos los/

Te invitamos a trabajar en este propósito nacional, ¡tú tienes

Asimismo, en la Guía de Aprendizaje se incluye la información que necesitas para

Las actividades e información de la Guía de Aprendizaje se presentan en distintas

Te indica qué temas se abordarán, lo que se espera que conozcas y

Contiene una situación escrita, una fotografía o un programa de

Te permite expresar experiencias y conocimientos sobre el tema.

Incluye las actividades que podrás realizar durante el capítulo.

¿Qué dicen otros?