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COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

COORDINACIN PEDAGGICA Y EDITORIAL Mary Luz Isaza Ramos ASESORA PEDAGGICA Y DIDCTICA Edith Figueredo de Urrego Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: (Biologa, Fsica, Qumica, Educacin Ambiental) Matemticas

Cecilia Casasbuenas Santamara

ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO Edith Figueredo de Urrego Ana Mara Crdenas Navas Cecilia Casasbuenas Santamara Virginia Cifuentes de Buritic Patricia Arbelez Figueroa Eucaris Olaya Alejandro Castro Barn Mariela Salgado Arango Alba Irene Schica Antonio Rivera Serrano Javier Ramos Reyes Edith Figueredo de Urrego Alexander Aristizbal Fquene Csar Herreo Fierro Augusto Csar Caballero Adiela Garrido de Pinzn Betty Valencia Montoya Enoc Valentn Gonzlez Palacio Laureano Gmez vila Edith Figueredo de Urrego Mary Luz Isaza Ramos Mary Luz Isaza Ramos Edith Figueredo de Urrego

Biologa y Educacin Ambiental

Matemticas Educacin en Tecnologa Educacin tica y en Valores Humanos Espaol

Historia Universal

Geografa Universal

Fsica, Qumica y Ambiente

Educacin Fsica

Horizontes de Telesecundaria

Perspectivas del Camino Recorrido

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO COORDINACIN GENERAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN UNIDAD DE TELESECUNDARIA
COORDINACIN GENERAL ASESORES DE TELESECUNDARIA PARA COLOMBIA COLABORADORES ESPAOL Mara de Jess Barboza Morn, Mara Carolina Aguayo Roussell, Ana Alarcn Mrquez, Mara Concepcin Leyva Castillo, Rosala Mendizbal Izquierdo, Pedro Olvera Durn, Isabel Rentera Gonzlez, Teresita del Nio Jess Ugalde Garca, Carlos Valds Ortz. Miguel Aquino Zrate, Luis Bedolla Moreno, Martn Enciso Prez, Arturo Eduardo Echeverra Prez, Jossefina Fernndez Araiza, Esperanza Issa Gonzlez, Hctor Ignacio Martnez Snchez, Alma Rosa Prez Vargas, Mauricio Rosales Avalos, Gabriela Vzquez Tirado, Laurentino Velzquez Durn. Francisco Garca Mikel, Ivonne Boyer Gmez, Gisela Leticia Galicia, Vctor Hugo Gutirrez Cruz, Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro Rojas Vzquez. Rosa Mara Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma Carbajal, Ma. Esther Encizo Prez, Mary Frances Rodrguez Van Gort, Hugo Vzquez Hernndez, Laura Udaeta Colls, Joel Antonio Colunga Castro, Eduardo Domnguez Herrera, Alma Rosa Mara Gutirrez Alcal, Lilia Lpez Vega, Vctor Lpez Solano, Ma. Teresa Aranda Prez. Guillermo Kelley Salinas Jorge Velasco Ocampo Pedro Olvera Durn

MATEMTICAS

HISTORIA UNIVERSAL

GEOGRAFA GENERAL

BIOLOGA

Evangelina Vzquez Herrera, Csar Minor Jurez, Leticia Estrada Ortuo, Jos Luis Hernndez Sarabia, Lilia Mata Hernndez, Griselda Moreno Arcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, Emigdio Jimnez Lpez, Joel Loera Prez, Fernando Rodrguez Gallardo, Alicia Rojas Leal. Ricardo Len Cabrera, Ma. del Rosario Caldern Ramrez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela Rodrguez Aguilar, Joaqun Arturo Melgarejo Garca, Mara Elena Gmez Caravantes, Flix Murillo Dvila, Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, Csar Minor Jurez, Jos Luis Hernndez Sarabia, Ana Mara Rojas Bribiesca, Virginia Rosas Gonzlez. Mara Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera Rico, Rosalinda Hernndez Carmona, Fernando Pea Soto, Delfina Serrano Garca, Mara del Roco Zrate Castro, Arturo Antonio Zepeda Simancas. Rafael Menndez Ramos, Carlos Valds Ortz, Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jess Barbosa Morn, Ana Alarcn Mrquez.

INTRODUCCIN A LA FSICA Y QUMICA

EDUCACIN FSICA

PERSPECTIVAS DEL CAMINO RECORRIDO

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO COORDINACIN GENERAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN UNIDAD DE TELESECUNDARIA

ASESORA DE CONTENIDOS
ESPAOL MATEMTICAS INTRODUCCIN A LA FSICA Y QUMICA BIOLOGA QUMICA EDUCACIN FSICA CORRECCIN DE ESTILO Y CUIDADO EDITORIAL Mara Esther Valds Vda. de Zamora Elosa Beristin Mrquez Benjamn Ayluardo Lpez, Luis Fernando Peraza Castro Rosario Leticia Corts Ros Luis Fernando Peraza Castro Jos Alfredo Rutz Machorro Alejandro Torrecillas Gonzlez, Marta Eugenia Lpez Ortz, Mara de los Angeles Andonegui Cuenca, Lucrecia Rojo Martnez, Javier Daz Perucho, Esperanza Hernndez Huerta, Maricela Torres Martnez, Jorge Issa Gonzlez Jaime R. Snchez Guzmn, Juan Sebastin Njera Balczar, Araceli Comparn Velzquez, Jos Antonio Fernndez Merlos, Maritza Morillas Medina, Faustino Patio Gutirrez, Ignacio Ponce Snchez, Anbal Angel Zrate, Gerardo Rivera M. y Benjamn Galvn Ziga.

DIBUJO

ACUERDO DE COOPERACIN MINISTERIO DE EDUCACIN DE COLOMBIA Y LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE MXICO


Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los ltimos aos como espacios generadores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educacin de Colombia firm con la Secretara de Educacin Pblica de Mxico un ACUERDO DE COOPERACIN EDUCATIVA, con el propsito de alcanzar mayores niveles de cooperacin en el mbito educativo. En el acuerdo, el Gobierno de Mxico a travs de la Secretara de Educacin Pblica, ofrece al Gobierno de Colombia el Modelo Pedaggico de TELESECUNDARIA, como una modalidad educativa escolarizada apoyada en la televisin educativa como una estrategia bsica de aprendizaje a travs de la Red Satelital Edusat. El Ministerio de Educacin de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA, una alternativa para la ampliacin de la cobertura de la Educacin Bsica Secundaria en el rea rural y una estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. El programa se inicia en Colombia a travs de una ETAPA PILOTO, en el marco del PROYECTO DE EDUCACIN RURAL, por oferta desde el Ministerio de Educacin de Colombia en el ao 2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contexto colombiano, grabando directamente de la Red Satelital Edusat los programas de televisin educativa, seleccionando los ms apropiados a las secuencias curriculares de sexto a noveno grado, organizando 41 experiencias educativas en los departamentos de Antioquia, Cauca, Crdoba, Boyac, Cundinamarca y Valle del Cauca, capacitando docentes del rea rural y atendiendo cerca de 1 200 alumnos en sexto grado. El pilotaje continu en el ao 2001 en sptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el ao 2003 el pilotaje del grado noveno. En la etapa de expansin del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente ao 50 nuevas experiencias en el marco del Proyecto de Educacin Rural. Otras nuevas experiencias se desarrollaron con el apoyo de los Comits de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de Gobiernos Departamentales como el del departamento del Valle del Cauca que inici 120 nuevas Telesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliacin de cobertura con calidad. El Proyecto de Educacin para el Sector Rural del Ministerio de Educacin Nacional - PER, inici acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyac, Huila, Antioquia, Crdoba, Cundinamarca, Bolvar y Norte de Santander se organizaron por demanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del ao 2002. Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer de manera muy especial al Gobierno de Mxico, a travs de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico - SEP y del Instituto Latinoamericano para la Comunicacin Educativa - ILCE, el apoyo tcnico y la generosidad en la transmisin de los avances educativos y tecnolgicos al Ministerio de Educacin de Colombia.

TABLA DE CONTENIDO
Ncleo Bsico 1 Horizontes de las Matemticas .................................................................................. 17 1 2 3 4 5 6 7 8 HASTA DNDE SE PUEDE LLEGAR?.............................................................. 19 QU HAY DE NUEVO EN OCTAVO GRADO? .................................................. 21 NO HAY PROBLEMA ........................................................................................... 23 UN CAMINO SEGURO ......................................................................................... 28 SER O NO SER .................................................................................................... 30 PARECE QUE NO FUE ........................................................................................ 37 ACEPTO EL RETO ............................................................................................... 39 DEMUESTRA QU SABES! ............................................................................... 41

Ncleo Bsico 2 Aritmtica ..................................................................................................................... 43 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 UNA RELACIN ESPECIAL ...............................................................................44 TODO EN PARTES IGUALES ..............................................................................54 LAS CAMPECHANAS .........................................................................................60 CONVERTIR PARA OPERAR .............................................................................65 PARTE DE UNA PARTE O DE UN ENTERO ...................................................... 71 TRANSFORMA Y MULTIPLICA ...........................................................................81 EL QUE PARTE Y COMPARTE ...........................................................................86 NI FALTA NI SOBRA .............................................................................................94 RESULVELOS T MISMO ............................................................................... 100 LLEGA A LA RAZ .............................................................................................. 102 COMPRENDER ANTES QUE RECORDAR ES DOMINAR LAS MATEMTICAS ........................................................................109 ENSAYO Y ERROR ............................................................................................111 CERCA DE LA SOLUCIN ...............................................................................117 RACES BABILNICAS .....................................................................................120 CMO LLEGAR A LA RAZ ...............................................................................125 ASTILLAS DE RAZ ...........................................................................................129 RESULVELOS T MISMO ............................................................................... 134 ERROR O EQUIVOCACIN? .......................................................................... 135 QUIN TUVO LA CULPA? ............................................................................... 140 COMPRENDER ANTES QUE RECORDAR ES DOMINAR LAS MATEMTICAS ..................................................................143 MAYOR O MENOR QUE LA UNIDAD? ............................................................146 SEA BREVE! .....................................................................................................151
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MATEMTICAS

31 32 33

COMPRENDER ANTES QUE RECORDAR ES DOMINAR LAS MATEMTICAS ........................................................................156 DEMUESTRA QU SABES! II .......................................................................... 158 DEMUESTRA QU SABES! I ........................................................................... 160

Ncleo Bsico 3 lgebra .......................................................................................................................163 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 EJES QUE NO SON DE CARRETA ..................................................................166 INFINIDAD DE PUNTOS ....................................................................................173 UNO DEPENDE DE OTRO ................................................................................180 LA FUNCIN DEBE CONTINUAR ....................................................................192 CON DOS SE PUEDE .......................................................................................199 ALGO CAMBIA ...................................................................................................209 VAYA FAMILIAS! ................................................................................................214 UNA FUNCIN EN CUATRO ACTOS ...............................................................222 CURVAS SOBRE LA Y ......................................................................................228 CURVAS SOBRE LA X ......................................................................................239

Ncleo Bsico 4 Slidos .......................................................................................................................251 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 CON TRMINOS PRECISOS ............................................................................253 CON LA MISMA CARA ......................................................................................257 UN CUERPO... VARIAS CARAS ........................................................................264 LOS DESCARADOS ..........................................................................................271 MANIPULACIN DE SLIDOS ......................................................................... 277 IGUALES O DIFERENTES ................................................................................. 278 ES UN DADO? ................................................................................................. 281 LAS TRES DIMENSIONES DEL PLANO ........................................................... 285 CUERPO A CUERPO ........................................................................................ 288 CON EL CONTORNO Y LA ALTURA ................................................................. 290 RAZONAR, ANALIZAR, Y REFLEXIONAR SON ACCIONES PRESENTES EN EL DOMINIO DE LAS MATEMTICAS .................................294 UNA EN OTRO ...................................................................................................296 PARTICULARIDADES TRIDIMENSIONALES ...................................................300 DE MIL EN MIL ...................................................................................................304 CUNTO CABE? .............................................................................................307 METAMORFOSIS ENTRE MEDIDAS ................................................................310 RESULVELOS T MISMO ............................................................................... 314 COMPRENDER MS QUE RECORDAR ES... DOMINAR LAS MATEMTICAS ........................................................................316 DEMUESTRA QU SABES! ............................................................................319
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GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Ncleo Bsico 5 Paralelogramos, tringulos y crculos .....................................................................323 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 FIGURAS BSICAS ...........................................................................................324 DESCUBRIENDO PROPIEDADES! .................................................................329 EL DOBLE UNO! ...............................................................................................336 SIEMPRE IGUALES ...........................................................................................340 SUMAN LO MISMO ............................................................................................345 LOS GRANDES DE FRENTE ............................................................................350 EL ROMPECABEZAS DESTACADO! ..............................................................356 SIEMPRE PARALELOS .....................................................................................362 A LA MISMA DISTANCIA ...................................................................................369 LNEAS EN UNA CURVA PERFECTA ..............................................................370 LUGAR COMN ................................................................................................375 TODOS CON SU ARCO .....................................................................................377 SIGUE LOS PUNTOS ........................................................................................ 385 PUNTO DE REUNIN ........................................................................................ 389 POR UN PUNTO ................................................................................................ 392 NO PIERDAS EL COMPS ................................................................................ 395 COMPRENDER MS QUE RECORDAR ES... DOMINAR LAS MATEMTICAS .................................................................................................. 399

Ncleo Bsico 6 Manejo y tratamiento de la informacin y la probabilidad ................................... 403 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 PARA MUESTRA UN BOTN ............................................................................ 404 USTED, QU OPINA? ...................................................................................... 409 EL MUNDO DE LOS NMEROS ....................................................................... 412 SIEMPRE LO MISMO ........................................................................................ 417 SIGUIENDO LA LNEA ....................................................................................... 420 UNA CURVA PELIGROSA ................................................................................. 424 LO QUE NOS DICEN LOS NMEROS .............................................................. 429 TENDENCIA CENTRAL ..................................................................................... 436 QUINES RODEAN? ....................................................................................... 440 COMPRENDER MS QUE RECORDAR ES... DOMINAR LAS MATEMTICAS .......................................................................................... 444 QU SER? ..................................................................................................... 447 A MENUDO ........................................................................................................ 452 RECTA EXCLUSIVA ........................................................................................... 457 PARA NADA! ..................................................................................................... 463 DEMUESTRA QU SABES! ............................................................................. 468

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MATEMTICAS

PRESENTACIN

Al iniciar este grado, suponemos que posees un rico acervo cultural adquirido durante los aos anteriores; de ah que tengas capacidad para elegir entre varios caminos, opciones y procedimientos. El texto est diseado para ayudarte en el aprendizaje de las matemticas, pero te corresponde una parte importante: involucrarte en las actividades que se te plantean y discutirlas con tus compaeros. Cuando trabajes de manera individual debes concentrarte y realizarlas con inters. En realidad, para aprender es necesario slo que desees hacerlo y realices un esfuerzo constante en esa direccin. El aprendizaje es tu responsabilidad individual; en ello, t eres irreemplazable, pero mucho ayudan las discusiones con tus compaeros, porque de ellas aprenders lo que te puede ser til. Conviene que compartas las diferentes formas de resolver un problema; de este modo se enriquecern mutuamente con diversos puntos de vista. Aprender matemticas no se limita a resolver ejercicios; abandona la idea de que saber hacer operaciones o ejercicios rutinarios significa que ya dominas la materia. El aprendizaje de matemticas implica el desarrollo de capacidades de anlisis y sntesis, es decir, aprender a razonar. Es comunicar tus ideas mediante el lenguaje matemtico y hablar acerca de las matemticas; es hacer conjeturas y proponer formas para verificarlas; es interpretar informacin y traducir de un sistema de representacin a otro; es utilizarlas para encontrar explicaciones e intervenir acertadamente en situaciones de la vida diaria. Te has dado cuenta de la presencia de las matemticas en las diferentes culturas que han sido tu objeto de estudio en los grados anteriores? Las matemticas han sido y seguirn siendo creacin de la mente humana y por tanto, constituyen un patrimonio cultural del que todos podemos disfrutar y al cual podemos seguirle aportando nuevos resultados. Entrgate con entusiasmo y dedicacin a la continuacin de este viaje y tendrs xitos en tus estudios y habrs desarrollado formas de pensamiento que te sern de gran utilidad en otras asignaturas y en tu vida diaria. Esto es lo ms valioso que te puede aportar el estudio de las matemticas. Finalmente, deseamos y esperamos que esta obra te sea de gran utilidad. xitos!

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MATEMTICAS

Ncleo Bsico 1

HORIZONTES DE LAS MATEMTICAS

Este ncleo te servir de introduccin para el estudio de las matemticas de octavo grado. Se pretende dar una visin actual y al futuro acerca de la importancia de las matemticas en los avances del mundo, sin perder de vista que pueden ser la base de estudios posteriores dentro de tu proyecto de vida. Algunas sesiones te sern tiles para que obtengas un panorama general de los temas que vas a estudiar, otras para que aprendas a organizar tu tiempo y utilices una metodologa en la resolucin de problemas, as como para que inicies el nuevo curso con una valoracin de tus conocimientos actuales con los cuales puedas continuar tu preparacin acadmica y, junto con el conocimiento de otras asignaturas ampliar tu comprensin de la realidad social y cultural en que vives. Recuerda que nuestro lema es: Educar para vivir mejor.

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MATEMTICAS

HASTA DNDE SE PUEDE LLEGAR? Las matemticas en el desarrollo de otras ciencias. Alcance de los adelantos donde participan las matemticas

Lo que hoy ha empezado como novela de ciencia-ficcin, maana ser terminado como reportaje. Esta frase nos seala cmo la ciencia avanza a pasos agigantados y lo que ahora puede parecer cosa de locura no tardar mucho en ser creado por el hombre. Comenta con un compaero(a) el papel que han desempeado las matemticas en acontecimientos como: la conquista del espacio produccin de maquinaria especializada y de computacin adelantos farmacolgicos determinacin de caracteres hereditarios experimentos genticos sistematizacin y explicacin de experiencias de la fsica y de la qumica otros relacionados con tu experiencia y conocimientos y con el desarrollo de tu comunidad.

Expn, ante el grupo, tus comentarios y enriqucelos con los de tus compaeros.

Con tu mismo compaero(a) haz la siguiente lectura:

LAS MATEMTICAS EN EL DESARROLLO DE OTRAS CIENCIAS


A lo largo de nuestra vida personal y de la historia hemos tenido la oportunidad de constatar la presencia de las matemticas en actividades que estn en la base de todas las
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MATEMTICAS

organizaciones sociales. Quin pone en duda su utilidad en el manejo y representacin de conceptos como el tiempo, el espacio, el dinero, como ejemplos emblemticos. En pocas ocasiones las personas actuamos sobre objetos, mientras que en mayor medida lo hacemos sobre representaciones (simblicas, grficas, icnicas) de tales objetos. Por tanto, la capacidad de interpretacin simblica se hace cada vez ms necesaria para comprender y actuar sobre la realidad. Las matemticas desde sus distintos lenguajes, contribuyen notablemente al desarrollo de esta capacidad. Las matemticas se han configurado a lo largo de la historia a impulsos de la necesidad real o intelectual de las personas por resolver problemas que tienen su origen, en muchas ocasiones, en otros mbitos del conocimiento o de la actividad humana, pero cuya solucin ha sido decisiva en el avance social y personal. Uno de los indicadores del uso de las matemticas son los medios de comunicacin: analizndolos podemos ver qu tipo de matemticas se emplean en ellos nmeros, grficas, diagramas o argumentos, cmo y para qu. Con toda justicia cabe decir que las matemticas forman parte importante del patrimonio cultural de la humanidad, en estrecha relacin con otros conocimientos sociales y cientficos que gracias a ellas pueden ser modelados para su estudio y un mayor aprovechamiento. Comenta con tus compaeros qu otros proyectos en desarrollo y a futuro conoces y si las matemticas tienen injerencia en ellos.

Atiende al video; en l vers algunas escenas de lo que, hasta hace poco tiempo, eran sueos y ahora es realidad. Asimismo, observa qu cosas estn planeadas para un futuro no muy lejano. Elige cualquiera de los siguientes incisos y comenta tu punto de vista con tus compaeros de grupo. a) En la explotacin de los recursos martimos, cmo pueden contribuir las matemticas? En la siembra, cmo puedes servirte de las matemticas? En qu aspectos de la construccin de casas crees que se apliquen las matemticas? En una granja, cmo pueden aprovecharse las matemticas?

b) c) d)

En forma individual, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:


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GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

a) b) c)

Qu aplicacin tienen las matemticas en el desarrollo de tu comunidad? En qu actividades de tu vida cotidiana aplicas los conocimientos matemticos adquiridos? Qu actividad has pensado desarrollar cuando termines 8o. grado y cmo te pueden servir los conocimientos matemticos adquiridos en la escuela?

Espera las indicaciones de tu maestro para evaluar esta seccin.

QU HAY DE NUEVO EN OCTAVO GRADO? Contenido del programa de matemticas de 8o. grado Conocimientos de los temas de estudio

Qu satisfaccin continuar avanzando en la bsqueda y comprensin del conocimiento! Los resultados redundarn en tu crecimiento como ser humano y en grandes beneficios para tu familia y para la comunidad. Con un compaero(a) haz un recuento de lo visto en 7o. grado.

Para ello, hagan un cuadro de cinco columnas encabezadas con los nombres de los contenidos centrales.
Presentacin y tratamiento de informacin Nociones de probabilidad

Aritmtica

lgebra

Geometra

En cada columna escriban los temas tratados, como tambin los que segn tu profesor(a) quedaron pendientes. Desde esa perspectiva lean la propuesta para el grado octavo.
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MATEMTICAS

TELESECUNDARIA 8o. GRADO


LGEBRA GEOMETRA PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Poblacin y muestra Variables y parmetros estadsticos Tipos de variables Medidas estadsticas PROBABILIDAD

ARITMTICA

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

 

Probabilidad de un evento Nocin frecuencial Frmula clsica de probabilidad Probabilidad nula

Nmeros racionales Equivalencia, orden Operaciones +, , x, Potenciacin y radicacin de fracciones Potencias de diez Notacin cientfica Variacin proporcional inversa El nmero Pi Raz cuadrada (tanteo, interpolacin, mtodo babilnico) Funciones Concepto Notaciones Funciones lineales Grfica de funciones de la forma f(x) = mx + b ; f(x) = mx b f(x) = mx + b ; f(x) = mx b Pendiente de una recta Funcin cuadrtica Grfica de funciones de la forma y = x2 + a y = ( x a )2 y = ( x + a )2 Desigualdades Operaciones entre monomios y polinomios Algunos productos notables Caracterizacin y descripcin de slidos Poliedros regulares e irregulares Cuerpos de revolucin Tetraedro y octaedro Volumen y capacidad de slidos Cubos y paraleleppedos Congruencia de tringulos Teorema de Pitgoras

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Con la orientacin de tu profesor(a) analiza tambin el cuadro de contenido de 9o. grado y consideren la posibilidad de traer algunos de los temas propuestos en este ltimo grado para que sean estudiados en 8o. grado. Temas de la aritmtica y del lgebra podrn ser objeto de esta adecuacin.

Intgrense con otra pareja de compaeros(as) para analizar en grupo los cuadros de contenido y decidir si hay vacos en algunos conocimientos del grado anterior que ameriten un repaso. Conviene que al momento de hacer el anlisis, tengan en cuenta que en la Gua Didctica estn los cuadros de 6o. y 7o. que podrn hacerse en cartulina y colgarse en el saln. Cmo les parece la secuencia de los contenidos relacionados en cada columna? Qu comentarios les suscita cada uno de ellos? Para mirar el video tengan a mano el cuadro de contenido de 8o. grado y tomen nota de aquellos temas que se mencionan en l y que no figuran en dicho cuadro. Ellos sern objeto de estudio en el grado 9o. Con base en el cuadro de 8o. grado y en el video, responde individualmente las siguientes preguntas: Cules son los temas de 7o. grado que debo repasar? Qu temas de los comentados en el video no sern objeto de estudio en 8o. grado? De los contenidos propuestos para 8o. grado cules me interesan ms? Por qu?

En sesin plenaria y bajo la asesora del maestro(a) se hace una sntesis de los posibles vacos conceptuales del ao anterior y se elabora un plan para superarlos. Igualmente, se comenta el desplazamiento de temas para noveno grado. Tngase en cuenta que la propuesta de Mxico para secundaria, est conformada por tres grados, mientras que este ciclo en Colombia es de cuatro grados; de ah que algunos videos evidencien este hecho y en algunos casos aparezcan como terminales de la secundaria.

NO HAY PROBLEMA Resolucin de problemas Bsqueda de estrategias para resolver problemas

Te has enfrentado a algn problema que no hayas podido resolver? Te gustara conocer caminos que lleven a la resolucin de problemas?
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MATEMTICAS

Divirtete resolviendo stos! Problema 1: Se dispone de tres recipientes que puedan contener respectivamente 8, 5 y 3 litros.

Si el recipiente de 8 l se llena completamente de agua: a) b) c) Cmo hacer para aislar 2 l de agua? Cmo hacer para aislar 1 l de agua? Cmo hacer para aislar 4 l de agua?

Problema 2: Una vaca produce 6 200 litros de leche en un ao. Si su rendimiento aumenta en un 12%, cul ser la nueva produccin?

Qu puedes decir de esta vaca?

Problema 3: Con seis palillos forma cuatro tringulos.

Seguiste algn mtodo especial en la resolucin de esos problemas? No lo olvides comparar con los aportes de otros compaeros(as).
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Observa en el video cmo las matemticas han ayudado, desde hace mucho tiempo, a resolver problemas. Comenta en tu grupo cul fue la idea principal del programa.

Renete en equipo y lee el siguiente texto:

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Un aspecto esencial de las matemticas y sus procedimientos de resolucin de problemas es que fomentan en el alumno el razonamiento y la toma de decisiones frente a situaciones circundantes; es decir, le ayudan a ejercitar procesos mentales y hacen que reflexione y busque la manera de vencer los obstculos que se le presentan, y encontrar caminos ms convenientes que le permitan resolver problemas. La resolucin de problemas no se limita a la lectura de enunciados y a la bsqueda de respuestas inmediatas. Significa tambin saber manejar situaciones cotidianas aplicando los conocimientos ya adquiridos y descubriendo nuevas estrategias que indiquen uno o ms caminos para tal fin. Para resolver un problema es conveniente seguir ciertos pasos: 1. 2. Empezar por analizar el planteamiento del problema. Localizar los datos del problema, examinarlos y buscar puntos de contacto con conocimientos anteriores. Buscar un proceso operacional con el que se pueda llegar al resultado. Si es posible, hacer un clculo mental del resultado. Realizar las operaciones necesarias y encontrar el resultado. Analizar si, a la luz del problema, el resultado es razonable.

3. 4. 5. 6.

Con base en los puntos anteriores, analcese el siguiente problema: Un grupo de alumnos se rene todas las tardes durante una semana para pintar la barda de su escuela. El lunes pintan 6.5 m, el martes 5.75 m, el mircoles 7.85 m, el jueves 6.9 m y el viernes 5 m. Cuntos metros de barda pintaron en total?
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MATEMTICAS

1.

Se lee el problema y se inicia su anlisis estableciendo cul es la pregunta; en este caso, cuntos metros de barda se pintaron en la semana.

2.

Se localizan los datos que da el problema: Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes 6.5 5.75 7.85 6.9 5 m m m m m

3.

Se busca un proceso operacional; como lo que se quiere encontrar es el total de metros de barda que se pintaron, se realiza una adicin. Utilizando slo las cifras de los enteros se realiza una estimacin del resultado, en forma mental o escrita: 6 + 5 + 7 + 6 + 5 = 29 Este dato se toma slo como una aproximacin del resultado.

4.

Si se emplea el clculo mental debe anotarse el resultado.

5.

Se realizan en forma escrita las operaciones necesarias. 6.7 + 5.75 + 7.85 + 6.9 + 5 = 32.20 Este resultado se comprueba con la ayuda de la calculadora.

6.

Se establece la razonabilidad del resultado, sin olvidar las unidades con las que se est trabajando ni la pregunta formulada. Resultado: Pintaron 32.2 m de barda en una semana.

El anlisis de problemas y su correcta resolucin ayudar a tener un pensamiento ms ordenado y a seguir un camino ms confiable. Cmo te pareci tu forma de proceder, en la resolucin de los dos problemas iniciales, frente a lo expuesto en la lectura?

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Con un compaero(a), analiza el siguiente problema y contesta las preguntas. Jorge entr a un almacn donde haba tres suteres. El primero costaba $100 000, el segundo la mitad y el tercero el triple del segundo. Cul era el costo de los tres suteres? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Cul es el primer paso para resolverlo? Qu pregunta el problema? Qu datos da el problema? Con cules operaciones se puede resolver el problema? Cmo procedes mentalmente para resolverlo? Cul es una estimacin del resultado? (Suma las cifras de mayor orden) Realizando las operaciones en forma escrita, cul es el resultado? Son razonables? Si no lo fueron, rectifica tus operaciones

Comprueba los resultados en la calculadora. Lee en voz alta tus respuestas. Si hay errores, corrige.

Individualmente, resuelve el siguiente problema.

Cul es el total de litros de aceite en 3 cajas que contienen 24 envases cada una, con 0.475 l en cada envase? Lee atentamente el problema y analiza. 1. 2. 3. 4. Cul es la pregunta del problema? Qu datos ofrece el problema? Qu operacin lo resuelve? Haz una estimacin del resultado.
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MATEMTICAS

5. 6. 7. 8.

Realiza las operaciones. Cul es el resultado? El resultado es aproximado a la estimacin que hiciste? Comprueba con la calculadora. Fue correcto tu resultado? Anota tu resultado con la unidad sealada.

Compara tus respuestas con la clave. Si hay diferencias, analiza y corrige.

CLAVE
1) Total de litros; 2) 3 cajas con 24 envases, cada envase con 0.475 l; 3) Una multiplicacin; 4) 30 litros (es valor aproximado, por lo tanto, puede ser slo parecido); 5) 34.2 l; 6) S debe serlo; 7) S debe serlo; 8) Son 34.2 l en total.

UN CAMINO SEGURO Cmo estudiar matemticas Estrategias para el estudio y comprensin de las matemticas

Debes tener presente que no es el tiempo que le dediques sino la calidad del estudio que realices, el que te ayudar a aprovechar mejor tus conocimientos.

Con un compaero(a) analiza y contesta las siguientes preguntas:

1. 2. 3.

Tienes alguna forma especial o mtodo para estudiar matemticas? Cul? Es importante seguir un mtodo? Por qu? Discute en grupo tus conclusiones.

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Observa el video; te mostrar buenos hbitos de estudio. Comenta con tus compaeros cmo el video enriquece tus hbitos de estudio.

Lee en equipo.

CMO ESTUDIAR MATEMTICAS


Cuando un estudiante ingresa en una escuela, su objetivo principal es el aprendizaje de nuevos conceptos, el logro de algunas metas, su crecimiento personal y el cambio de ciertos hbitos y habilidades que le conduzcan a progresar en conocimientos; todo ello se adquiere con buenos hbitos de estudio y de autoevaluacin, actividades adecuadas y actitudes que faciliten una mayor comprensin de s mismo y del objeto de estudio y que le permitan avanzar en todo sentido. Algunas actividades que contribuyen a que tu formacin se realice de una manera ms ordenada y eficaz son:

1.

Escuchar con atencin. No slo or sino entender y cuestionar aquello que se plantea, estableciendo mentalmente modelos que te ayuden a comprender, valorar y retener lo escuchado. Evaluarse con sinceridad y decidir cambiar o avanzar hacia metas de crecimiento personal y convivencia pacfica. Reconocer en los otros aquellas cualidades, hbitos y costumbres que los llevan al xito.

2.

3.

Comenta en equipo el ejercicio siguiente:

1. 2.

Por qu crees necesario discutir con el grupo sobre un tema especfico? En el lugar donde estudias, existen libros que puedas consultar? Son suficientes para los trabajos que realizas? Qu puedes hacer en caso de que no lo sean? Crees que es suficiente la cantidad de ejercicios que realizas en la escuela? Qu puedes hacer para que resulten ms completos? Por qu ser importante aplicar el conocimiento en la resolucin de problemas?
29
MATEMTICAS

3.

4.

5. 6.

Realizas otras actividades mientras estudias? Ser necesario que cambies tus hbitos de estudio? Por qu?

Expnle al grupo tus respuestas y concluye.

Individualmente, anota en tu cuaderno lo que entiendas sobre cada una de las siguientes expresiones.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Escuchar con atencin Crecimiento personal Convivencia pacfica Autoevaluacin Realizar ejercicios Resolver problemas Visitar la biblioteca

Comenta con el grupo tus respuestas. Si hay dudas, consulta con tu maestro(a).

SER O NO SER Evaluacin diagnstica

Esta evaluacin diagnstica tiene como finalidad determinar qu conocimientos del grado 7o. asimilaste, debido a que aplicars muchos de ellos en ste. Asimismo, la evaluacin permitir que, tanto el profesor como t, detecten los temas que no dominas y aprecies que entre mayor haya sido su comprensin ms fcil te resultar avanzar en otros temas.
30

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Observa el video; en ste se te dar informacin para contestar el cuestionario; si tienes alguna duda, comntala con tu profesor.

En forma individual, contestars un cuestionario que te permitir apreciar tus conocimientos y avances del curso anterior.

EVALUACIN DIAGNSTICA
Nombre del estudiante: Nmero de aciertos:

Trabaja en tu cuaderno. Escribe el nmero de la pregunta y el literal que escojas como la respuesta correcta.

1.

Es el mcm de (8, 12, 15) a) 60 b) 120 c) 90

( )

2.

Es el mcd de (20, 25,15) a) 5 b) 10 c) 50

( )

3.

Resultado que se obtiene de multiplicar (35) (13) (2) a) 910 b) 83 c) 910

( )

4.

Es el resultado de (20) + (30) (15) + (5) a) 70 b) 20 c) 10

( )

5.

Cociente que se obtiene de dividir 8 2 17 a) 16 17 b) 10 17


31

( ) c)

8 34
MATEMTICAS

6.

Es el resultado de ( 9 ) (0.8) 5 a) 1.44 b) 72 50 c) 72 50

( )

7.

Fraccin comn impropia equivalente a 2 5 7 17 10 a) b) 7 7

( ) c) 19 7

8.

Fraccin comn menor que 7 3 a) 5 4 b) 2 5 c) 5 2

( )

9.

Fraccin comn equivalente a 0.27 a) 27 100 b) 2.7 10 c) 0.27 100

( )

10.

Diferencia que se obtiene en 9 2 3 7 7 63 a) 4 63 b) 60 63 c) 104 63

( )

11.

6 Nmero de kilmetros que hay en 4 de milla, si un kilmetro es aproximadamente


5 de milla. 8

( ) b) 12 5 c) 15 16 ( )

a) 16 15 12.

Constante que se tiene en la frmula P = d (permetro del crculo) a) 2r b)


32

c) d

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13. Expresin algebraica equivalente a la mitad de un nmero menos el triple de otro. ( ) a) x y 2 3 b) x 3y 2 c) x 3y 2

14. Forma de leer en lenguaje comn la expresin x y 3 a) El triple del producto de dos nmeros. b) El producto de dos nmeros divididos entre tres. c) La tercera parte del producto de dos nmeros.

( )

15. Potencia indicada que se obtiene de multiplicar (3a2 b)6 (3a2 b)2 a) (3a2 b)12 b) (3a2 b)8 c) (3a4 b2)8

( )

16. Resultado que se obtiene de simplificar la expresin 26xy2 13y2 29xy2 46xy ( ) a) 3xy2 46xy 13y2 b) 49xy2 13y2 c) 3x3y5 13y2

17.

Valor numrico del polinomio 3a2b + 2ab2 + b2, cuando a = 2 y b = 1 a) 9 b) 15 c) 7

( )

18. Resultado que se obtiene al simplificar la expresin (5x2 + 3x + 2) (8x 4) (6x2 + 10) ( ) a) 11x2 + 11x + 8 b) x211x + 16 c) x2 5x 4

19. Producto que se obtiene en (5m2 n) (3m2 + 2n) a) 15m4 + 13m2n 2n2 b) 15m4 + 7m2n 2n2 c) 15m4 13mn2 2n2

( )

33

MATEMTICAS

20. Enunciado de la propiedad fundamental de la igualdad. a) Si dos igualdades tienen un miembro comn, los otros dos son iguales.

( )

b) Si a los dos miembros de una igualdad se les aumenta, disminuye, multiplica o divide entre la misma cantidad, la igualdad subsiste. c) Se pueden suprimir sumandos o factores iguales en los dos miembros de una igualdad y el resultado es otra igualdad.

21.

Valor de la incgnita que hace verdadera la ecuacin 32 = 16 x a) 48 b) 16 c) 16

( )

22. Nmero que sumado a 17 da como resultado 25. a) 8 b) 8 c) 42

( )

23. Medida del frente de un terreno cuya rea es de 1 800 m2 y tiene de fondo 20 m ( ) a) 80 m b) 90 m c) 70 m

24.

Ecuacin que se obtiene de: Por cuatro cuadernos y un bicolor se pagaron $ 23 500 y el bicolor cost $2 500. ( ) a) 4x + 2 500 =23 500 b) 4x + y = 23 500 c) 4x + y = 23 500 2 500

25.

Ecuacin que se obtiene de: Si al doble de la edad de Mara se le adicionan 4, resulta 30. ( ) a) 2x = 30 b) x + 4 2 c) 2x + 4 = 30

26. Valor numrico de la incgnita en la ecuacin 11x 4 = 8x + 14 a) x = 6 b) x = 4 c) x = 5

( )

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34

27. Es una escala natural. a) 8 : 1 b) 3 : 3 c) 5 : 1

( )

28. Razn de proporcionalidad del rea de una figura cuando se reproduce una figura a escala de ampliacin. ( ) a) al cubo b) uno a uno c) al cuadrado

29. Tipo de simetra en la cual existe una rotacin de 180. a) axial b) central c) de reflexin

( )

30. Frmula para determinar el rea de un rombo a) A = Dd 2 b) A = b h c) A = (B + b) h 2

( )

31. Forma general de expresar el teorema de Pitgoras a) a2 = c2 + b2 b) a2 + b2 = c2 c) b2 = c2 + a2

( )

32. Medida de uno de los ngulos interiores de un tringulo si dos de ellos son iguales y sus medidas suman 125. ( ) a) 55 b) 180 c) 62.5

33.

Es el permetro de un rodeo de forma circular, si tiene un radio de 7 m a) 21.98 m b) 43.96 m c) 152.86 m

( )

34. Letras y ejes de simetra.

35

MATEMTICAS

a) Cules son las letras del alfabeto que tienen un eje de simetra vertical? b) Cules tienen un eje de simetra horizontal? c) Cules no tienen eje de simetra? d) Cules tienen dos ejes de simetra?

35. Opuesto de un nmero entero. Existe una mquina que cambia a todo nmero entero que entra en ella por su opuesto.

OP.

ENTRADA 2

SALIDA 2

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a) Qu nmeros se obtienen a la salida si entran: 2; 4; 0; 120

b) Cules nmeros entraron si a la salida se obtuvieron: 25; 38; 0; 1

Una vez que hayas terminado, conserva tu cuaderno; en la siguiente sesin se analizar el examen.

PARECE QUE NO FUE Anlisis de resultados Determinacin del nivel de conocimientos del grado sptimo

Una vez que pusiste en prctica los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, debers analizar los aciertos y errores que tuviste en la evaluacin diagnstica; ello te servir de gua para saber en qu temas tienes deficiencias.

Observa el video y comenta con tus compaeros(as) cul es la finalidad de una evaluacin diagnstica.

Comenta con tu grupo las siguientes preguntas:

1.

Consideras que esta evaluacin es necesaria antes de comenzar un nuevo curso? Por qu? La evaluacin diagnstica que realizaste en el grado sptimo, te fue til? En qu forma? Crees que antes de aplicar una evaluacin diagnstica es necesario que se les avise para que repasen y la aprueben satisfactoriamente? Por qu?
37
MATEMTICAS

2.

3.

Espera a que el profesor o la profesora indique quin expondr sus respuestas ante el grupo y luego realiza comentarios al respecto.

Lee en silencio las siguientes instrucciones. Al terminar, realiza lo que se indica en ellas con la ayuda de tu profesor(a).

a) b)

Intercambia tu cuaderno con uno de tus compaeros(as). El profesor o la profesora proporcionar la respuesta correcta; marca con () si la respuesta es correcta y con una (X) si es errnea; anota a un lado de los errores la respuesta correcta. Anota en la parte superior el nmero de aciertos y de errores. Devuelve el cuaderno a tu compaero(a). Anota en tu cuaderno el nmero de aciertos que obtuviste; considera el nmero de la pregunta y el tema correspondiente.

c) d) e)

Tema Operaciones con nmeros racionales Expresiones algebraicas Operaciones algebraicas Ecuaciones de primer grado Escalas y simetra reas y Teorema de Pitgoras ngulos interiores de un tringulo Permetro del crculo

Nmero de la pregunta 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 35 12, 13, 14 15, 16, 17, 18, 19 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 27, 28, 29, 34 30, 31 32 33

Nmero de aciertos

Con base en el cuadro anterior, puedes advertir en qu temas tienes deficiencias; de este modo podrs repasarlos, ya que te servirn de base para el grado octavo. Observa la siguiente escala y, de acuerdo con el nmero de aciertos que obtuviste, determina la calificacin que has obtenido. Recuerda que sta no cuenta en ningn momento para calificar un mes o el curso.
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ESCALA ESTIMATIVA 35 - 29 28 - 22 21 - 15 14 - 0 MUY BIEN BIEN REGULAR MAL

ACEPTO EL RETO Proyecto personal Elaboracin de un proyecto personal

Alguna vez te has preguntado cules son las metas y objetivos que se propusieron tus padres con respecto a tu educacin y a la de tus hermanos? Y t mismo, qu has pensado al respecto? Observa el video, ya que en l se te dar una visin general de lo que es un proyecto personal. Comenta con tus compaeros(as) cul fue la idea principal del programa.

Haz la siguiente lectura, ya que con ella tendrs una mejor idea de cmo elaborar tu proyecto personal.

PROYECTO PERSONAL
En la mayora de las actividades humanas siempre se tienen proyectos, tanto de forma directa como indirecta; en stos siempre se tienen objetivos que cumplir y para alcanzarlos deben seguirse ciertos planes y estrategias. Asimismo para alcanzar los objetivos; se deben ir logrando metas previas en tiempos establecidos; conforme se vayan cubriendo stas, se estar ms cerca de los objetivos finales. Por otra parte, conviene considerar los imprevistos; sin embargo, si los objetivos se cubren entre un 70% y un 80%, se puede considerar que el proyecto es satisfactorio.
39
MATEMTICAS

Algunos ejemplos de proyectos son: instalar una fbrica; mejorar un sistema de riego; construir una escuela, un hospital o una unidad habitacional; desarrollar una investigacin en diferentes ciencias para proporcionar los descubrimientos al servicio de la sociedad, etc. En lo que respecta al proyecto personal, ya se tiene la experiencia de haber elaborado dos en cursos anteriores; ahora, con base en esa experiencia, si no se consiguieron los objetivos buscados, deben hacerse cambios para mejorar el proyecto; si da resultado en este curso, se puede realizar uno cada vez que inicies un nuevo curso. Se debe establecer qu tiempo debe dedicarse, despus de clase, a las materias que se consideren con mayor dificultad; tambin si se har en forma individual o con otros compaeros(as); o si se tiene la finalidad de resolver dudas o afirmar conocimientos; todo ello traer como consecuencia la asimilacin y comprensin de otros temas. No olvides considerar aquellos propsitos que te aproximan cada vez ms a hacer de ti un ser humano solidario, sembrador de paz, amante de la armona, de la belleza interior y del entorno; una persona capaz de escuchar y comprender las razones y problemas de los otros, de reconocer su propia grandeza y valores para comunicarlos, acrecentarlos e irradiarlos; tambin puedes considerar aquellos que hagan de ti un asiduo conversador contigo mismo como posibilidad para desentraar debilidades y enfrentarlas, para convertirlas en retos y oportunidades de crecimiento personal.

Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas para que inicies tu proyecto personal.

1. 2.

El proyecto personal del grado sptimo, para qu te sirvi? Consideras que un proyecto para el grado octavo ayudar a tu aprendizaje? De qu manera? Dependiendo de las actividades que realizas despus de salir de la escuela, qu tiempo dedicaras a cada una de las materias para tener un mejor dominio de ellas? Lo haras en forma individual o con otros compaeros? Por qu? Cules son los objetivos que te has propuesto para este nuevo curso? Si se cumplen la mayora de las metas que te propusiste en el proyecto aplicaras un proyecto similar al continuar tus estudios? Con qu finalidad?

3.

4. 5.

Espera a que el profesor(a) indique quin leer sus respuestas ante el grupo; despus, si lo consideras necesario, da tus opiniones al respecto.
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

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Escribe en tu cuaderno tu proyecto para el grado octavo de matemticas; ste debe tener un ttulo, los objetivos que te propongas alcanzar, los planes que debers seguir y las metas que irs cubriendo para obtener buenos resultados. Consulta tu proyecto con el profesor(a); luego, l o ella elegir los que considere convenientes y los leer ante el grupo. En caso de que se est llevando a cabo un proyecto en tu comunidad, comntalo.

DEMUESTRA QU SABES! Evaluacin personal Demostracin del aprendizaje logrado

Al iniciar un curso, es importante tener un panorama general del mismo, a fin de estar preparado para emprender el trabajo diario. Te sientes preparado? En esta sesin lo comprobars.

Observa el video; te recordar aspectos importantes del ncleo y te invitar a jugar para demostrar qu tanto sabes.

Trabaja individualmente, en tu cuaderno, los ejercicios que se presentan a continuacin.

Sigue las instrucciones del programa y usa la sopa de letras que aparece en seguida para encontrar las respuestas. Si el tiempo no te permite encontrar las respuestas, escrbelas y posteriormente localzalas.

41

MATEMTICAS

Contina con tu evaluacin sin la ayuda del programa y en forma individual contesta las siguientes preguntas: a) Cules son las asignaturas de las matemticas que permitieron clasificarlas para su estudio en este grado? Cul de las asignaturas del rea te fue ms difcil estudiar en sptimo grado? Por qu? Qu solucin propones para eliminar la dificultad que algn tema haya presentado? Seala algunas actividades que contribuyan a mejorar tu aprendizaje dentro del saln de clases. Consideras necesaria una evaluacin diagnstica antes de iniciar un nuevo curso? Por qu? Cul es el principal objetivo que te has propuesto alcanzar en el rea de matemticas este ao? Cules son tus propsitos de crecimiento personal diferentes de los acadmicos?

b)

c) d)

e)

f)

g)

Espera indicaciones de tu profesor para revisar tus respuestas y ampliar ante el grupo algunas que consideres especialmente importantes.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

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Ncleo Bsico 2

ARITMTICA

En el siglo XVI todava se calculaba con fichas colocadas sobre lneas (ver personaje a la derecha). Pero el clculo escrito utilizando cifras se impuso con el paso del tiempo (personaje de la izquierda). Margarita Philosophica. 1504 Pars, Biblioteca Nacional.

La aritmtica aparece en la vida del hombre debido a la necesidad de contar. Con la aparicin de instrumentos sofisticados como las calculadoras y computadoras, la aritmtica, puede delegar en ellos los clculos y procedimientos mecnicos y de rutina, para ocuparse ms bien de la comprensin matemtica que los justifica y del desarrollo de habilidades de estimacin y aproximacin de resultados. Las operaciones aritmticas son una herramienta indispensable en la resolucin de problemas y en cualquier clculo que se realice. Estas operaciones amplan su campo de
43
MATEMTICAS

aplicacin cuando en los datos intervienen los nmeros racionales (incluyen los naturales, los enteros y los fraccionarios). Es as como la multiplicacin y la divisin en los fraccionarios sern objeto de especial atencin tanto en la resolucin de problemas como de la sistematizacin de los algoritmos correspondientes. Respecto a la potenciacin trabajars las potencias de diez y las operaciones entre ellas para concluir con la notacin cientfica. Tambin se enriquecer tu visin acerca de los nmeros cuando reinventes otros, diferentes de los racionales, que constituyen sin lugar a dudas un aporte valioso de la inteligencia humana al universo de las matemticas. En ese aspecto avanzars notablemente en grado noveno.

9
27-2

UNA RELACIN ESPECIAL Nmeros racionales, su equivalencia y orden Concepto de nmero racional, su equivalencia y orden

Vamos a hacer un recuento de los sistemas numricos que conoces para establecer relaciones entre ellos. Pero lo ms importante es que logremos comprender desde dnde son vlidas dichas relaciones. Forma un grupo de tres participantes y discutan, para llegar a acuerdos, los conocimientos que estn involucrados en las respuestas a las siguientes preguntas: 1. Los llamados nmeros naturales se originan para solucionar necesidades experimentadas por el ser humano desde pocas muy remotas. Cules fueron algunas de esas necesidades? Es el nmero cero un natural? Puedes hacer una lista de los nmeros naturales? Existe una nica forma de representacin para los nmeros de contar?
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44

2.

Cmo surgen los nmeros enteros?

3.

Cmo es el comportamiento de los nmeros naturales mayores que cero comparado con el de los enteros positivos? Cmo son sus representaciones en la recta numrica? Haz la representacin!

4.

Te parece razonable pensar que los nmeros naturales sean un subconjunto de los nmeros enteros? Por qu?

5.

Qu otro tipo de nmeros conoces? El cociente 3 4 de qu forma lo puedes expresar sin realizar la divisin?

6.

Representa, de tres formas diferentes, el nmero fraccionario tres cuartos. Formula un problema donde intervenga este nmero, y resulvelo.

7.

Utiliza fracciones para representar (disfrzalos de fraccin) los siguientes nmeros: 1; Localzalos en una recta. 7; 1; 7; +7; 0.5; 2.5; 0

8.

a) Discute con tu grupo si es cierto que los nmeros hasta aqu mencionados (naturales, enteros) son representables mediante fracciones.

b) Utiliza fracciones para representar: 4 5;

3 7;

5 3;

6 11.

9.

Cmo pasas de la representacin fraccional de un nmero a su expresin decimal? Ilustra tomando como ejemplos los cocientes del literal anterior.

10.

El nmero (pi) es de la misma clase de los nmeros mencionados a lo largo de este cuestionario? En los problemas que has resuelto utilizando este nmero especial qu has hecho?

45

MATEMTICAS

Nota especial: El nmero no es racional, pero en la prctica lo utilizamos como si lo fuera. A lo largo de los siglos, los matemticos han encontrado fracciones y expresiones decimales no peridicas muy cercanas al valor de . Por ejemplo: 22 , 333 , 7 106
355 , pero ninguna de ellas es igual a . 113

Encuentra en la expresin decimal de cada una de las fracciones anteriores, aproximaciones del nmero . Ordnalos! Acerca del nmero y de otros que pertenecen a su misma clase, hablaremos en grado 9o. En sesin plenaria y bajo la asesora del profesor o de la profesora comenten las respuestas a las preguntas anteriores.

Observen el video y tomen nota de aquellos aspectos que requieren discusin o aclaraciones.

Con un compaero(a), lean el siguiente texto.

NMEROS RACIONALES, SU EQUIVALENCIA Y ORDEN


Los nmeros naturales satisfacen la necesidad de contar y de ordenar (numerar). As por ejemplo, se dice que la semana tiene 7 das, que la Tierra es el 3er planeta segn su distancia al Sol, o que la sesin de matemticas es la 1a. de la maana. Los nmeros naturales se pueden sumar y multiplicar y el resultado siempre es un nmero natural.
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

46

Estos nmeros tienen un orden natural y los podemos representar sobre una recta:

Los nmeros naturales no siempre pueden restarse. Cuando se tienen $2 450 380 en la cuenta de ahorros de un banco, no se puede cancelar una deuda de $3 500 000 que se tenga en el mismo banco, salvo que ste nos preste el resto del dinero para quedar, entonces con una nueva deuda de $1 049 620. A veces, para contar, se requieren cantidades negativas como en el caso anterior, donde el saldo en el banco sera de $1 049 620. Igualmente, el ao 450 es el ao 450 antes de Cristo. Se trata, como ya sabes, de los enteros negativos. Los nmeros naturales y sus correspondientes opuestos constituyen el conjunto de los nmeros enteros. El nmero cero no es ni positivo ni negativo, es el origen y tambin es un entero.

En los nmeros enteros adems de poderse sumar y multiplicar, se puede restar con la seguridad de que el resultado ser un nmero entero. Los nmeros fraccionarios, surgen de la necesidad de expresar porciones de unidad o de un todo (conjunto de objetos). Ya viste los diferentes significados que puede tener una fraccin (expresin simblica de un nmero fraccionario) segn el contexto desde el cual ella surja. Conoces nmeros fraccionarios menores que la unidad, como:
1, 1, 2 3 6 , 8 , etc. 7 10

Tambin los hay, mayores que uno. Equivalen a varias unidades completas ms una fraccin de unidad:
47
MATEMTICAS

3 =1+ 1 2 2

7 =2+1 3 3

42 = 4 + 1 5 10

Por ltimo, tenemos los fraccionarios negativos que podemos representar con fracciones precedidas del signo .
1 , 1 , 3 , 7 2 4 2 3

La representacin de nmeros positivos y negativos en la recta numrica te resulta conocida:

7 3

3 2

1 2

1 2 1 4

3 2

7 3

42 10

0 1
3

El conjunto formado por todos los nmeros enteros y todos los fraccionarios, es el conjunto de los nmeros racionales. Nmero racional es aquel que puede expresarse por medio de una pareja ordenada de nmeros (a/b) donde a, b son enteros y b es diferente de cero.

Los nmeros racionales se localizan en la recta numrica a ambos lados del cero: a la derecha los racionales positivos y a la izquierda los negativos.

RACIONALES NEGATIVOS

RACIONALES POSITIVOS

7 4

2 2

1 2

1 2

2 2

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48

Como ves, un nmero racional se puede representar por medio de una fraccin comn y por los llamados nmeros decimales, que son expresiones con cifras despus del punto; stas se obtienen al dividir los nmeros de una fraccin comn. Ejemplos:
1 = .25 4 9 = .9 10 8 = .008 1000

Entre dos nmeros racionales se puede establecer una relacin especial: la relacin de orden. Esa relacin, tambin llamada Ley de tricotoma, establece que entre dos nmeros racionales a y c , se da una y slo una de las siguientes relaciones: b d
a > c, b d a < c, b d a = c b d

Para establecer entre una pareja de racionales cul es mayor, menor o igual, debe observarse lo siguiente: a) De dos nmeros racionales, uno positivo y otro negativo, el mayor ser siempre el positivo. Ejemplos: Si se tienen: 3 y 1 5 4 Si se tienen: 4 y 4 8 8 entonces 3 > 1 5 4 entonces 4 < 4 8 8

b)

Entre un racional positivo y el cero, es mayor el racional positivo. Ejemplos:

49

MATEMTICAS

Si se tienen: 3 y 0 5 Si se tienen: 0 y 2 9 3

entonces

3 > 0 5 0 < 2 9 3

entonces

c)

Entre un racional negativo y el cero, es mayor el cero. Ejemplos: Si se tienen: 4 y 0 8 Si se tienen: 0 y 3 5 10 entonces 4 < 0 8 entonces 0 > 3 10 5

d)

Entre dos nmeros positivos, ser mayor el de mayor valor absoluto. Esto puede determinarse fcilmente reducindolos a un comn denominador o por medio de productos cruzados. Ejemplos:
4 y 2 , un comn denominador es 15 5 3

4 4 3 12 = = 5 5 3 15
de donde 4 > 2 5 3

2 2 5 10 = = . 3 3 5 15

Relaciona el procedimiento anterior con el de productos cruzados. 12 4 5 2 3 10 entonces

4 > 2 5 3

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

50

Compara las fracciones por comn denominador. Veamos cmo hacerlo por productos cruzados. 30 3 5 e) 6 10 30 entonces

3 = 6 5 10

Entre dos nmeros racionales negativos, ser mayor el de menor valor absoluto. Para identificarlo rpidamente se realizan de nuevo los productos cruzados.

36 6 8 5 1 2 3 5 3 6

24 entonces

6 < 3 8 6

6 entonces

1 > 3 2 5

Para encontrar una fraccin equivalente a una dada, se multiplica el numerador y denominador por un mismo nmero; la fraccin resultante ser equivalente a la original. Ejemplos: Encontrar dos fracciones equivalentes a 4 7
4 2 = 8 7 2 14 4 = 8 7 14

4 3 = 12 7 3 21

4 = 12 7 21

Existen varios caminos que llevan a establecer una relacin de orden entre fracciones; una de ellas es reducindolas a comn denominador; sin embargo, por productos cruzados resulta ms rpido y sencillo.

51

MATEMTICAS

Con tu compaero(a), contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

1. 2.

Cmo compruebas que dos fracciones son equivalentes? Qu criterio se sigue para establecer la relacin de orden entre dos racionales, uno positivo y el otro negativo? Cmo se establece la relacin de orden entre un nmero positivo y el cero? Cul es mayor entre un nmero negativo y el cero? Cmo se establece la relacin de orden entre dos nmeros negativos? Cmo se establece entre dos nmeros positivos?

3. 4. 5. 6.

Lee tus respuestas en voz alta, y discute con tus compaeros(as) las dudas que tengas. Corrige tus errores.

Resuelve con tus compaeros(as) los siguientes ejercicios. Trabaja en tu cuaderno.

1.

Encuentra fracciones equivalentes a las fracciones dadas.

2.

Cmo encontraste las fracciones equivalentes a 2 y 5 ? 8 3 Encierra en un crculo las fracciones comunes: 2 ; 0.9 ; 1 6 4 ;
2 ; 0.86 ; 5
52

3.

6 9

4 5

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4. 5.

Seala en una recta: el cero, el espacio de los racionales negativos y el de los positivos. Encuentra la relacin de orden entre las siguientes parejas de fraccionarios; utiliza para ello el criterio que corresponda. (Si es necesario, realiza operaciones mentalmente).
4 6 2 5 1 2 0 2 3 4 2 5

Compara los resultados obtenidos con los de otros compaeros. Si existen diferencias, revisa tus procedimientos y corrgelos.

Resuelve individualmente, en tu cuaderno, los siguientes ejercicios:

1.

Encuentra entre las fracciones de la derecha las que sean equivalentes a las de la izquierda.

1 3 3 5 2 4

2 3 6 10 1 2

2 6 2 3 3 4

4 10 9 15 3 6

3 9 15 25 1 4

4 12 12 20 4 8

Cmo encontraste las fracciones equivalentes?

2.

Anota los signos >, < o =, entre cada pareja de fracciones. 4 5 2 3 1 2 1 3 3 8 0 6

5 8

4 6

0 6
53

4 5

3 5

7 8
MATEMTICAS

Comenta con tu profesor(a) las respuestas. Detecta los errores que hayas tenido y corrgelos.

10
28-2

TODO EN PARTES IGUALES Adicin y sustraccin de fracciones Aplicacin del mcm en el trabajo con fracciones

RECUERDA: ya sabes cmo se obtienen fracciones equivalentes a una fraccin dada.

Con un(a) compaero(a) utiliza ese conocimiento para expresar con un mismo denominador las siguientes fracciones:

1.

a)

4, 1, 1 5 3 2 3, 5, 3 8 4 2

c)

1 , 7 , 3, 7 12 12 5 4

b)

1 2 4 d) , , 7 5

35

2.

Observa si el denominador comn es, en cada caso, el mnimo comn mltiplo (mcm) de los denominadores. El mcm puede ser uno de tales denominadores como lo es en b) y en d). Esto es lo primero que debes verificar. 8 es el mcm de 8, 4 y 2 ; 35 es el mcm de 7, 5 y 35
54

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

2.
1.

4 > 2; 5 3

1 , 2 , 4 , 3 , 9 , 12 , 6 ; 2 , 1 , 3 , 4 ; 3 6 12 5 15 20 10 4 2 6 8

1 > 1; 2 3

3 > 0; 8 6

5 > 4; 8 6

0 < 4; 6 5

3 < 7 5 8

CLAVE

3.

Ahora encuentra la suma de cada uno de los cuatro grupos de fracciones.

Compara sus resultados con los de tus compaeros(as) ms cercanos; en caso de que existan diferencias, consulta con tu profesor.

Observa el video. Despus comenta con tus compaeros(as) el procedimiento que debe seguirse para la solucin de las adiciones y sustracciones con distinto denominador, empleando el mcm.

Lee el siguientes texto.

ADICIN Y SUSTRACCIN DE FRACCIONES


Al presentarse el problema de sumar o restar fracciones con diferente denominador, es conveniente emplear el mnimo comn mltiplo para que la resolucin sea menos laboriosa. Tmese como ejemplo la siguiente adicin:
17 + 5 = 9 6

Se halla el mcm de los denominadores:


9 9 3 1 6 2 3 3 1 3 2 3 3 18

mcm (9, 6) = 18

El nmero 18 ser el comn denominador de las fracciones por sumar, el cual se divide entre cada uno de los denominadores:
17 9 5 = 6

18

18

55

MATEMTICAS

Enseguida, los cocientes obtenidos se multiplican por los numeradores de cada fraccin:
17 9 + 5 = 6 +

18

18

Tambin pudiste pensar en el nmero que multiplic a 9 para convertirlo en 18 y en el que multiplic a 6 para transformarlo en 18. Los numeradores respectivos se multiplican por ese mismo nmero. Los resultados son los numeradores de las nuevas fracciones equivalentes:

17 9

5 6

34 18

15 18

Finalmente, se resuelve la operacin con las nuevas fracciones, sumndolas en forma directa. En las sustracciones con diferentes denominadores se sigue un proceso semejante al utilizado en la adicin de fracciones con distinto denominador. Tmese para ejemplificar la siguiente sustraccin:

23 7 10 6
Se halla el mcm de los denominadores:

10 5 5 1

6 2 3 3 1 5 2 3 5 30

mcm (10, 6) = 30 Se convierten en fracciones equivalentes con igual denominador y se efecta la operacin entre los numeradores, simplificando el resultado, en caso de que se pueda:
23 7 = 69 35 = 34 = 17 10 6 30 30 30 15
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

56

Habr situaciones, tanto en la adicin como en la sustraccin, en las que aparezcan nmeros enteros; esto obliga a colocarles la unidad como denominador para que quede expresado como fraccin comn o bien convertirlos en fracciones con el denominador que se requiera.

4 Ejemplo: 3 + 7

4 y 3 7

Se convierten los nmeros enteros en fracciones comunes colocndoles la unidad como denominador:

3 + 4 1 7
El mcm de los denominadores es 7.

3 4 1 7

Se convierten en fracciones equivalentes con denominador 7 y se efecta la operacin.

3 + 4 = 21 + 4 1 7 7 7
o bien

3 4 = 21 4 1 7 7 7
o bien

= 21 + 4 = 25 7 7

= 21 4 = 17 7 7

Para efectuar operaciones de adicin y sustraccin en donde las fracciones tengan signos diferentes, se sigue un procedimiento semejante. Ejemplo: Sumar 3 4 y 5 3

Se convierten en fracciones con igual denominador: 3 + 5 = 9 + 20 4 3 12 12

57

MATEMTICAS

Se efecta la operacin: 9 + 20 = 11 12 12 12 Siguiendo los mismos lineamientos para la adicin de nmeros enteros, el resultado tendr el mismo signo que el sumando de mayor valor absoluto. Restar 1 2 4 de 5

Se plantea la operacin: 4 1 5 2 Se convierte en fracciones con igual denominador: 8 5 10 10 Se le suma al minuendo el simtrico del sustraendo: 8 + 5 = 13 10 10 10 Obsrvese que, en este caso, la sustraccin se transforma en adicin.

Forma una pareja y resuelve los siguientes problemas en el cuaderno.

a)

Pedro ha estudiado

3 2 de hora. Enrique de hora y Juan 2 horas. Si se suman los 4 3

tres tiempos, cunto tiempo han estudiado los tres?

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

58

b)

Doa Mara vendi martes y

2 3 de una docena de zapatos el lunes, de una docena el 3 12

4 el mircoles. Si tena dos docenas de pares de zapatos, cuntos pares 6

le quedan?

Con base en los problemas resueltos contesta: Te result difcil solucionar los problemas? Tienes alguna duda? Compara tus resultados con los de otra pareja; si existen diferencias, consulta con tu profesor(a).

En forma individual, contesta o complementa en tu cuaderno los siguientes ejercicios:

a)

1 + 3 + 2 = 3 5 7

+ 63 +

b)

2 1 = 9 12

= 5

c)

Cul es mayor

11 12

12 ? 13 3 1 kg de naranja, kg de manzana y 2 kg de uva. 4 2

d)

Se compraron 4 kg de mango,

Cunto peso se cargar?

Reto: e) Se reparti una herencia de $ 165 000 000 entre la viuda, su hijo y su hija, de modo que el hijo recibi la mitad de lo que recibi su hermana y, sta, el triple de lo que recibi su madre. Cunto recibi cada uno?
59

MATEMTICAS

Pistas para la solucin

x x 2

dinero hermana dinero hijo dinero madre

x es el triple de x 3

x 3
x + x + x= 165 000 000 1 2 3

Compara tus resultados con los del compaero(a) ms cercano; en caso de que existan diferencias consulta con tu profesor(a) y con la clave.

CLAVE
e) d) c) Hermana $90 000 000; hijo $45 000 000; viuda $30 000 000.

11
29-2

LAS CAMPECHANAS Adicin y sustraccin Resolucin de operaciones combinadas

En sesiones anteriores practicaste la adicin y la sustraccin de fracciones; ahora podrs avanzar aplicndolas en forma combinada, tanto en la resolucin de operaciones como en la solucin de problemas. Observa el video, en l encontraras cmo resolver problemas con varias operaciones.
60

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

mientras que a
12 > 11 . 13 12

7 1 kg 4

12 1 slo le falta para ser igual a la unidad, 13 13

11 1 1 1 le falta y es menor que 12 13 12 12

Despus renete con un compaero(a) para que comentes los aspectos de mayor inters. Intgrate a un equipo de trabajo y realiza una lectura del siguiente texto, para que se te facilite la resolucin de los problemas y ejercicios que se plantean posteriormente.

ADICIN Y SUSTRACCIN
Una vez que se ha comenzado el aprendizaje de las fracciones comunes y se han ejercitado operaciones tanto de adicin como de sustraccin, se est en condiciones de realizar operaciones combinadas, que surgen de diversas situaciones problemticas. Vanse los siguientes ejemplos: 1. Una persona acude a la tienda para comprar azcar, que recibe en tres paquetes con las siguientes cantidades:
2 3 1 , , y de kilogramo. Sin embargo, al pagar, nota 4 4 4 1 kg de azcar. Qu cantidad 4

que no cuenta con el dinero suficiente y debe regresar de azcar compr?

Para poder determinar la cantidad de azcar que compr, basta con realizar la siguiente operacin combinada.
2 + 3 + 4 1 = 2 + 3 + 4 1= 8 4 4 4 4 4 4 8 = 2 4

Como se puede apreciar, esta operacin presenta tanto adicin como sustraccin de fracciones, situacin que se manifiesta por el uso de los signos de operacin (+) y menos (). Otro aspecto por considerar es el hecho de que sus denominadores son iguales, por lo cual el procedimiento utilizado en la adicin y sustraccin se aplica en la resolucin de operaciones de esta forma. Una vez hechas las consideraciones anteriores y realizadas las operaciones correspondientes, se tiene que la cantidad de azcar que compr es 2 kg. Enseguida se tiene un problema que ampla el uso del mcm, ya que se trata de fracciones con diferente denominador en operaciones combinadas.
61
MATEMTICAS

2.

Una cisterna tiene una profundidad de 5 m y contiene agua hasta la marca de 3 1 m 2 1 . de profundidad, y durante la noche se llena hasta la marca de 1 4 Qu tanto ascendi el nivel de agua en la cisterna?

Los 3 1 y el 1 1 m de profundidad se puede representar como 3 1 y 1 1, respectivamente, 2 4 2 4 debido a que se encuentran debajo del nivel del piso. Para resolver este problema numricamente, se procede a representar la situacin de la siguiente manera:

3 1 + 2
Donde

= 1 1 4

es un sumando desconocido por lo cual su valor se puede obtener al

restar de la suma ( 1 1 ) el sumando conocido ( 3 1 ). Es decir: 4 2


1 1 ( 3 1 ) = 2 4

En una sustraccin de nmeros con signo, el resultado se obtiene sumndole al minuendo ( 1 1 ) el simtrico del sustraendo que es 3 1 . Por lo tanto, la operacin es: 4 2
1 1 + 3 1 = 4 2

Se transforman los dos nmeros en fracciones comunes.


1 1 = 4 + ( 1 ) = 5 4 4 4 4 31 = 6 + 1 = 7 2 2 2 2

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

62

As, la operacin es:


5 + 14 5 + 7 = = 9 = 21 4 4 2 14 4

Lo que significa que el nivel del agua de la cisterna aument 2 1 m. 4 Se puede comprobar efectuando la adicin inicial y sustituyendo el sumando desconocido ( ) por la solucin obtenida ( 2 1 ). Es decir: 4

3 1 + 2
Sustituyendo:

= 1 1 4

3 1 + 2 1 = 7 + 9 4 2 4 2
Entonces:
14 + 9 7 + 9 = = 5 = 11 4 2 4 4 4

Esto comprueba que el nivel de agua de la cisterna aument su volumen en 2 1 m. 4 De lo anterior se puede concluir que: Para resolver operaciones combinadas de adicin y sustraccin, con igual o diferente denominador, se aplican los mismos procedimientos utilizados en la adicin y sustraccin de fracciones.

Con tu equipo de trabajo, completa las siguientes expresiones, anotando en el espacio, el nmero que falta. (Realiza las operaciones necesarias en tu cuaderno):
63
MATEMTICAS

a)

5 + 2 = 6 5 5 5 5 10 + 20 2 = 472 9 3 7 1 + 7 2 = 2 9 5 90

b)

c)

Compara tus resultados con los de otro equipo; si tienes dudas, comntalas y en caso necesario corrgelas.

Resuelve de manera individual los siguientes ejercicios, aplicando el clculo mental:

a)

1 + 3 2 = 2 2 2 1 + 8 2 = 5 5 5 9 + 3 7 = 9 9 9

b)

c)

Compara tus resultados con los de un compaero(a); si se te dificult el ejercicio, contina practicando para que se desarrolle tu habilidad mental.

De manera individual, resuelve los siguientes problemas.

1.

Juanita tena 15 kg de arroz y compr 1 kg ms para preparar arroz con leche; del 20 4 total de arroz que tena, utiliz 11 kg. Qu cantidad de arroz no utiliz? 20

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

64

2.

Un alumno de Telesecundaria emplea 5 de hora en el bus y 1 de hora ms 10 4 caminando para llegar a su casa; pero si a la salida de la escuela lo encuentra su pap, que conduce un carro, se ahorra 1 de hora. 4

Cunto tiempo emplea el alumno para llegar a su casa si encuentra a su pap? (Resuelve el problema aplicando el clculo mental.) Al terminar, tu profesor(a) te dar las respuestas; compralas con las tuyas y corrige en caso necesario.

12
30-2

CONVERTIR PARA OPERAR Relaciones aditivas de fraccionarios comunes y decimales Realizacin de adicin y sustraccin con fracciones comunes y decimales

Has realizado muchas adiciones y sustracciones con fracciones comunes o decimales. Ahora comprenders que es necesario aplicar la conversin de fracciones comunes a decimales y viceversa para realizar las operaciones de adicin y sustraccin que se requieren para solucionar situaciones cotidianas.

Para calentar motores! Con un(a) compaero(a) haz en tu cuaderno los siguientes ejercicios. Si tienen calculadora utilcenla cuando sea necesario pero anticipen un posible resultado.

1.

Escribe en forma de fraccin los siguientes nmeros: 3.1 ; 0.3 ; 10.5 ; 2.14 ; 0.04

65

MATEMTICAS

2.

Escribe la expresin decimal de las siguientes fracciones:

3 4
3.

5 8

8 5

18 25

35 4

De los siguientes cocientes indicados, escribe en forma decimal aquellos donde la divisin termina (residuo cero) y en forma de fraccin aquellos donde la divisin no termina (residuo diferente de cero)

a = 6 25

b = 27 75

c = 8 3

4.

Escribe dos fracciones para cada uno de los nmeros siguientes: 4.2 ; 3.64 ; 1.40 ; 0.033

Si tienen alguna duda, tnganla presente para aclararla despus del video o de la lectura.

Para que comprendas lo anterior, observa con atencin el video. Al terminar, comenta con tus compaeros(as) lo que consideres importante.

Lee el siguiente texto, para que al terminar te renas con un compaero(a) a intercambiar ideas respecto a lo que hayas entendido.

RELACIONES ADITIVAS DE FRACCIONES COMUNES Y DECIMALES


La necesidad de sumar cantidades se hace presente con frecuencia en la vida cotidiana. Muchas de esas cantidades no se pueden expresar con nmeros enteros, ya que al medir se obtienen nmeros fraccionarios o tienen una parte entera y una parte fraccionaria. Adems, la parte fraccionaria puede estar representada como fraccin comn o como fraccin decimal. Para concretar estas ideas, considere la siguiente situacin. Mara adquiri 3 m de listn rojo, 1.35 m de listn azul y 2 m de listn amarillo. 4 5 Qu cantidad de listn adquiri en total?
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

66

En matemticas, para resolver este problema, se indica la siguiente operacin:

3 + 1.35 + 2 = 5 4
Es necesario considerar que las fracciones comunes con diferente denominador no se pueden sumar directamente, ya que para realizar la operacin primero se obtienen fracciones equivalentes con el mismo denominador. Tampoco se podr sumar directamente si en la misma operacin se tienen fracciones comunes y decimales como sumandos. En este caso, se requiere una sola forma de representacin numrica para poder sumar. Si se decide que todos los sumandos tengan la forma de fraccin, se requiere convertir 1.35, o sea:

1.35 = 135 = 27 100 20

y la operacin queda

3 + 27 + 2 4 20 5
Se observa que 20 contiene exactamente a 4 y 5, por lo que puede ser el comn denominador. As:

3 + 27 + 2 = 15 + 27 + 8 = 50 4 20 5 20 20 20 20
y

50 = 5 = 2 1 m 2 20 2

Es decir, Mara adquiri 2 1 m de listn. 2 Sin embargo, puede optarse por la expresin decimal de todos los sumandos; y para poder efectuar la operacin, ser necesario transformar 3 y 2 en decimales. As que: 4 5
3 4 30 0.75 20 y 2 5 20 0.4 0

Como 0.4 = 0.40, la adicin queda:


67
MATEMTICAS

0.75 + 1.35 0.40 2.50

Es decir, Mara compr 2.50 m de listn. Adems, se sabe que:


2.50 = 250 = 25 = 2 5 = 2 1 2 10 100 10

Por lo tanto, se concluye que las dos formas de proceder dan la misma solucin, ya que:
2 1 m = 2.50 m 2

En un laboratorio se realiza un experimento para el cual se somete una sustancia a una temperatura de 7.2 C. Enseguida, se la coloca al fuego donde asciende 4 1 C 4 en pocos segundos.

Se desea conocer la temperatura de dicha sustancia en ese momento. Temperatura inicial de la sustancia 7.2 C Aumento de temperatura Temperatura final de la sustancia

4 1 C 4

El problema se puede resolver sumando la temperatura inicial con el aumento, para obtener la temperatura final; es decir: 7.2 + 4 1 = 4 La adicin se puede realizar solamente si ambos nmeros tienen el mismo tipo de representacin, ya sea fraccin comn o expresin decimal.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

68

Al transformar 7.2 + 4 1 = en fraccin comn, se tiene: 4

7.2 = 72 = 36 10 5
Por lo tanto, la operacin es:

41 = 9 2 2

72 + 45 36 + 9 = = 27 = 2 7 10 5 2 10 10

Otra opcin es transformar 4 1 en decimal, es decir: 2


41 = 2 ( 4 2) + 1 8 + 1 = = 9 2 2 2

9 2 10 4.5
As, la operacin es: 7.2 + 4.5 = Se toma como minuendo el nmero con mayor valor absoluto y como sustraendo el de menor valor absoluto y se resta, asignndole al resultado el signo del minuendo. 7.2 4.5 2.7 Es notorio que con los dos procedimientos se obtuvo el mismo resultado y que ste es negativo. Lo que significa que la temperatura de dicha sustancia ascendi a 2.7 C. Todo lo expresado muestra las relaciones aditivas que existen entre las fracciones comunes y las expresiones decimales. Conocer estas relaciones permite resolver muchas situaciones que pueden presentarse en la vida diaria.

69

MATEMTICAS

Con un(a) compaero(a) realiza en tu cuaderno las conversiones que se te piden.

1.

Convierte 0.245 en fraccin comn y simplifica. Convierte 5 en decimal 8

2.

3.

Convierte 2 3 en fraccin comn impropia. 4

Compara tus resultados con los de otra pareja. Donde sea posible, utiliza tu calculadora de bolsillo para verificar las respuestas. Si te equivocas, corrige.

Individualmente, resuelve los siguientes problemas:

1.

La comisin de recreacin de un grupo adquiri 2.5 kg de alimento para pasabocas, pero esta cantidad fue insuficiente, por lo que requiri 3 kg ms. Cuntos kg de 4 alimento adquiri en total la comisin?

2.

Juanita adquiri 3 1 de tela para realizar un trabajo de corte y confeccin. 5

Solamente utiliz 7 m. Qu cantidad de tela le qued? 8 Muestra los resultados a dos compaeros(as) de grupo. Si hay necesidad de comprobar, usa tu calculadora de bolsillo cuando sea posible. Si hay errores en tu trabajo, corrgelos.

CLAVE
1.
3 1 kg ; 4

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

70

2. 13 m 40

13
31-2

PARTE DE UNA PARTE O DE UN ENTERO Productos de fracciones comunes Aplicacin del algoritmo de la multiplicacin

Existen ocasiones en que nicamente no se fracciona en partes iguales un todo, sino que tenemos la necesidad de calcular o de tomar una o varias partes ya fraccionadas o tomar una fraccin de un nmero entero; se te ocurre un procedimiento para resolver esta situacin? En esta sesin aprenders un mtodo sencillo.

Forma un grupo con otros dos participantes para realizar la siguiente actividad:

Taller: Una situacin en la que se toman sucesivamente dos fracciones de una cantidad. 1. Cuenten 32 tapas de gaseosa, fichas o piedritas y colquenlas encima de la mesa o del pupitre. Echen en una bolsa (o separen) los tres cuartos del nmero de tapas. Cuntas tapas son?
Un solo cuarto de 32 es 8. Tres cuartos sern
24. Entonces los 3 de 4 32 tapas son 24 tapas.

2.

3 de 32 4

3.

Del nmero de tapas o de fichas que echaron en la bolsa (o que separaron) tomen la mitad. Cuntas tapas quedan?
La mitad de los 3 de 4 32 tapas es igual a 12 tapas.
1 de 24 2

71

MATEMTICAS

4.

Qu parte de 32 tapas son las 12 tapas?

5.

Discutan y verifiquen si es cierto que tomar la mitad de los tres cuartos de 32 tapas da lo mismo que tomar los tres octavos de esas 32 tapas.

6.

Qu operacin haran para obtener 3 a partir de 1 y de 3 ? 8 2 4

La mitad de los tres cuartos de 32 tapas son 12 tapas. 1 de 3 de 32 tapas = 12 tapas. 2 4

Analicen atentamente estos clculos: 1 de 3 2 4 3 de 32 8 = 1 3 2 4 3 32 8 = 1 3 2 4 3 32 8 = 3 8

96 = 12 8 96 = 12 8

3 4 = 12
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

72

7.

Cmo se multiplican dos fracciones?

8.

Cmo se multiplica una fraccin por un entero?

9.

Verifiquen si es lo mismo tomar la mitad de los tres cuartos de algo, que tomar los tres cuartos de la mitad de ese mismo algo.

1 de 3 2 4
10. Efecten:

3 de 1 cmo son? 4 2

1 3 = 2 4

3 1= 4 2

Si quedan algunas inquietudes, vamos a superarlas en esta sesin.

Observa con mucha atencin el video y al trmino de ste comenta su contenido con tu profesor(a) y compaeros(as).

Lee con tus compaeros(as) de grupo el siguiente texto:

PRODUCTO DE FRACCIONES COMUNES


Existen situaciones cotidianas en las que se relacionan las partes de un entero; estas relaciones se expresan a travs de las operaciones que con ellas se realizan. Vanse algunos ejemplos concretos de multiplicacin en las siguientes situaciones.

a)

Siete alumnos del grupo del grado segundo van a vender jugos de frutas con leche en la escuela. Cada uno aporta 1 litro de leche. Cuntos litros de leche se reunieron? 2

73

MATEMTICAS

7 cajas de 1 litro son 7 litros, o sea, 3 1 litros 2 2 2

7 veces 1 son 7 2 2

7 1 = 7 2 2

b)

Para confeccionar un vestido, una modista dispone de 8 metros de tela; como solo necesita 3 de la tela, cuntos metros utiliza? 4 Tomamos 3 de los 8 metros: 4

3 de 8 metros son 6 metros: 4 3 8 = 24 = 6 4 4


c) Un campesino va a sembrar legumbres en la mitad de la tercera parte de su parcela. Qu parte del total de la parcela tendr legumbres? Qu parte representa la mitad de la tercera parte de un entero? Se puede representar grficamente la situacin:

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

74

Se divide el entero en tres partes iguales (tercios) y se marca una de ellas. Los tercios se dividen a la mitad y se marca 1 del tercio marcado inicialmente. 2

1 de 2

1 es 1 3 6

La figura queda dividida en seis partes iguales, as que un medio de un tercio es un sexto.

1 1 = 1 2 3 6
Como se puede observar, la multiplicacin de fracciones puede aplicarse en diferentes situaciones: Cuando se repite un nmero entero de veces una fraccin: 6 3 = 18 5 5 Cuando se toma una parte de un entero: 2 12 = 24 3 3 Cuando se toma una parte de una fraccin: 5 7 = 35 6 8 48 Para representar la multiplicacin de dos fracciones se puede hacer de varias formas: a) Utilizando un punto:

1 1 2 3 1 1 2 3
1 1 2 3

b)

Utilizando el signo :

c)

Utilizando parntesis:

Las formas b) y c) son las ms usuales. Los trminos de multiplicacin de fracciones son:

75

MATEMTICAS

Factores

Producto

Ntese la relacin que hay entre los numeradores y denominadores de los factores 1 y 1 2 3 y el numerador y denominador del producto 1 . 6 Factores
1, 1 2 3 1 6

Producto
1 es producto de 1 6 es producto de 2

1 3

El procedimiento para multiplicar dos fracciones es el siguiente:

El producto de dos fracciones es otra fraccin cuyo numerador es el producto de los numeradores de los factores y el denominador producto de los denominadores.

b c b c = En general b c = , donde e, d son distintas de cero. e d e d e d


Ejemplos:

a)

2 3 = 2 3 = 16 3 5 3 5 5

2 5

Es conveniente expresar los resultados en su forma ms simple, siempre que se pueda.

b)

11 4

11 4

11 4
76

3 1 1 = 3 5 = 15 = 3 3 4 4 4 4

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Para multiplicar nmeros mixtos se convierten a fracciones impropias y luego se multiplican. Obsrvense los siguientes ejemplos:

a)

3 5 = 15 ; 5 3 = 15 4 6 24 6 4 24
1 2 2 = 2 2 = 4 3 5 4 15 4 60

El orden de los factores no altera el producto.

b)

1 2 2 = 1 4 = 4 5 3 4 3 20 60

Agrupando los factores

c)

6 1 = 6 7 7
3 0 = 0 5 3 5 = 1 5 3

Todo nmero multiplicado por uno da como producto el mismo nmero. Cualquier nmero multiplicado por cero da cero.

d)

e)

4 1 =1 1 4

1 3 =1 3 1

2 7 =1 7 2

Observa esto:

qu opinas?

Dos nmeros fraccionarios que al multiplicarse dan como resultado la unidad, se llaman inversos multiplicativos o recprocos.

LOS SIGNOS EN LA MULTIPLICACIN DE FRACCIONES


Las leyes de los signos en la multiplicacin de fracciones sern las mismas que se ha convenido utilizar en la multiplicacin de enteros? (+)(+)=+ ()()=+ (+)()=
77

()(+)=
MATEMTICAS

Veamos un ejemplo 3 2 = 6 4 5 20 Por que? Tratemos de demostrarlo:

3 0 = 0 4

Cualquier nmero multiplicado por cero da cero.

3 2 + 2 = 0 ; 5 4 5

Por ser inversos aditivos.

2 + 2 = 0 5 5

3 2 + 3 2 = 0 4 4 5 5
6 20 + 6 20 = 0

Aplicando la distributiva del producto con respecto a la suma.

Realizamos las operaciones.

Se puede concluir que:

3 2 = 6 4 5 20
Forma equipo con dos compaeros(as), analiza la informacin que leste e intercambia ideas respecto a las siguientes situaciones:

1. 2. 3. 4.

Cules son los casos que se presentan al multiplicar fracciones? Cul es el procedimiento que se sigue para multiplicar fracciones? Cmo debe quedar el resultado? Puedes encontrar el producto cuando las fracciones tienen diferentes signos?

Contina trabajando con tu equipo. Resuelve lo que se indica.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

78

1.

Representa grficamente, como desees, las multiplicaciones de fracciones:

5 3 = 4
2.

2 9 = 3

3 2 = 5 3

Plantea un problema, el cual resuelvas mediante una multiplicacin de fracciones. Resulvelo y represntalo grficamente.

Intercambia tu Gua con otro equipo y revisa tus respuestas; si tienes dudas, consulta con tu profesor(a). 3. 4. 5. 6. 7. 8. Una botella de vinagre contiene 3 de litro. Cuntos litros contienen 80 botellas? 4 Qu dura ms 3 de hora o 7 de hora? 5 12 Cuntos decmetros hay en los 6 de 91 m? 7 Cuntos gramos se tienen en los 3 de 7 kg? 4 Cuntos grados miden los 3 de un ngulo recto? 10 Calcula el rea de un rectngulo cuyos lados miden 3 m y 14 m. 7 25 Calcula mentalmente:

9.

2 + 1 3 3 2 3 4

1 + 1 4 2 3 5 6

1 + 1 2 3 4 4 5

3 1 2 2 3 3 4

1 3 4 4 7 7 4

10. Escribe los inversos multiplicativos de las siguientes fracciones:

2 ; 3 ; 1 ; 8 3 5 7 1

79

MATEMTICAS

Resuelve en forma individual los siguientes ejercicios:

1.

Encuentra el producto de las siguientes multiplicaciones y no olvides simplificar tus resultados. a)

1 3 = 3 5 4 2 = 6 3 4 7 = 7 4

e) 1 5 = 5 6 f)

b)

3 8 = 4

c)

g) 5 2 = 12 9 h) 3 2 6 = 5

d) 2 1 1 = 3 2

De las multiplicaciones anteriores, en cules fueron recprocos los factores de la operacin?

2.

Analiza y resuelve el siguiente problema:

En un grupo de 60 alumnos, la quinta parte reprob espaol, de los cuales la mitad reprobaron tambin matemticas. Qu fraccin representa el nmero de alumnos que reprobaron ambas materias? Utiliza la multiplicacin de fracciones. Compara tus resultados con los de tus compaeros(as) de grupo; si te equivocaste, corrige tus errores.

CLAVE:

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

80

1. a)

1 4 1 1 5 2 1 ; b) ; c) 1 ; d) 1 ; e) ; f) 6 ; g) ; h) 20 ; 2. 6 9 6 24 10 5 5

14
32-2

TRANSFORMA Y MULTIPLICA Producto de fracciones decimales Resolucin de multiplicaciones con fracciones comunes y decimales combinadas

RECUERDA: Contesta en forma breve. Cmo conviertes una fraccin comn en fraccin decimal y viceversa?

5 2 = 6 4

1.3 0.6 =

Los nmeros se representan de diferente manera. El nmero cinco se puede escribir como 5.0 o tambin, 5 o simplemente 5. Ser posible multiplicar nmeros con diferente 1 representacin? En los nmeros naturales el producto es mayor que los factores, con excepcin del cero y del uno; pasa lo mismo cuando se multiplican fraccionarios? Explica.

Atiende al video e intenta dar respuesta a las interrogantes planteadas.

Lee individualmente el texto:

PRODUCTO DE FRACCIONES DECIMALES


Otra forma de representar una parte de un todo, adems de las fracciones comunes, son las fracciones decimales. Las fracciones decimales son aquellas cuyo denominador es 10 o una potencia de 10, 5 , etc. como 3 , 8 , 10 100 1000 Las fracciones decimales pueden ser escritas utilizando una notacin especfica:
81
MATEMTICAS

3 0.3; 10

8 = 0.08; 100

5 = 0.005, etc. 1000

La multiplicacin de fracciones decimales se aplica con frecuencia en diferentes situaciones problemticas: Cul es el permetro de un corral cuadrangular que mide de lado 0.78 m? El permetro del corral es de 3.12 m
0.78 + 0.78 + 0.78 + 0.78 = 3.12 4 0.78 = 3.12 0.78 m

Observa los ejemplos: Para multiplicar nmeros decimales se sigue un procedimiento similar al de multiplicar enteros y, al obtener el producto, se coloca el punto decimal contando las cifras de derecha a izquierda, de acuerdo con el nmero de cifras decimales que tengan en total los factores.

0.3 0.5 = 0.15

1.4 0.12 = 0.168

3 5 = 15 10 10 100

14 12 = 168 10 100 1000

OPERACIONES CON FRACCIONES COMBINADAS


Las dos formas de representar una fraccin, como fraccin comn o como fraccin decimal, pueden ser combinadas para realizar con ellas operaciones.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

82

Por ejemplo, calcular el rea de la figura siguiente:

0.5 m

3 m 4

Ante esta situacin es necesario plantear la multiplicacin de una fraccin comn con una fraccin decimal.

3 0.5 4
Para resolver este tipo de multiplicaciones puede procederse de dos maneras:

a)

Hallar la expresin decimal de la fraccin comn y multiplicar las dos expresiones decimales: 3 0.5 = 0.75 0.5 4 Convertir la expresin decimal en fraccin comn y multiplicar ambas fracciones comunes: 3 0.5 = 3 1 4 2 4

b)

La multiplicacin de fracciones comunes con decimales presentan dos casos.

1.

Fraccin comn por expresin decimal sin parte entera. Ejemplo: 3 0.5 4

83

MATEMTICAS

PROCEDIMIENTOS Convirtiendo en fracciones comunes: Convirtiendo en expresiones decimales:

3 0.5 = 4
como 0.5 = 5 = 1 , entonces: 10 2

3 0.5 = 4
como 3 = 0.75 , entonces: 4

3 0.5 = 3 1 4 2 4 3 1 = 4 2 3 8

3 0.5 = 0.75 0.5 4

0.75 0.5 =

0.375

Cualquiera que sea el procedimiento utilizado, los resultados son equivalentes, esto es 3 = 0.375 . 8 2. Fraccin comn por decimal con parte entera. Ejemplo: 2 1.2 4 PROCEDIMIENTOS Convirtiendo en fracciones comunes: Convirtiendo en expresiones decimales:

2 1.2 = 4
como 1.2 = 12 = 6 entonces: 10 5

2 1.2 = 4
como 2 = 0.5 entonces: 4

2 1.2 = 2 6 4 5 4 2 6 = 12 = 4 5 20 3 5

2 1.2 = 0.5 1.2 4

0.5 1.2 =

0.6

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

84

Los resultados son equivalentes

3 = 0.6 5
De los anteriores ejemplos puede concluirse:

Para multiplicar una fraccin comn y una expresin decimal, es necesario convertir los factores a una misma representacin (fraccin comn o decimal) y utilizar los procedimientos correspondientes para encontrar el producto buscado.

Comenta con un compaero(a) las ideas principales; si tienes dudas, pregunta a tu profesor(a).

Renete con un grupo de trabajo de tres compaeros(as) y elaboren dos problemas que se resuelvan con multiplicacin de fracciones combinadas.

Resulvelos individualmente en tu cuaderno. Posteriormente, revisa en equipo tus resultados; si no coinciden, rectifica tus procedimientos y, si es necesario, consulta con tu profesor(a).

Resuelve, en forma individual, los siguientes ejercicios:

1.

Realiza las siguientes operaciones utilizando los dos procedimientos: a)

3 0.3 = 5

b) 2.6 1 = 4

2.

En los espacios de la siguiente cuadrcula, escribe los productos de los nmeros que aparecen en la columna de la izquierda multiplicados con los del rengln superior.
85

MATEMTICAS

Revisa tus resultados con los que d el profesor(a). Utiliza tu calculadora para verificar cuando sean equivalentes.

15
33-2

EL QUE PARTE Y COMPARTE Divisin de fracciones comunes I Establecimiento del concepto de divisin

Cuando repartimos un nmero entero de objetos entre un nmero de personas, la divisin resulta tan sencilla como cuando debes partir y repartir las tajadas de un pastel entre tus amigos. Pero cuando se trata de repartir una fraccin de algo entre un entero, o un entero entre una fraccin o una fraccin entre otra fraccin, el cociente no es tan inmediato y quiz convenga sistematizar los procedimientos para aligerar los clculos. Con un compaero(a) pon a trabajar tu ingenio y comprensin matemtica para resolver los siguientes ejercicios de calentamiento. 1. La mitad de un giro de media vuelta es...
86

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Este clculo se puede hacer de dos maneras: a)

1 de 1 vuelta = 1 1 vuelta = 1 vuelta 4 2 2 2 2


La mitad de 1 vuelta es 1 de vuelta! 2 4

b)

1 vuelta 2 ; cmo resolver 1 2 ? 2 2

Observa que dividir entre 2 da lo mismo que multiplicar por 1 que 2 es el inverso multiplicativo del divisor 2.

2.

De un listn de longitud 3 m se desean sacar 12 pedacitos; cul ser la longitud de 4 estos? Resolvamos el problema en varios pasos: a) Representemos el listn.

b) Cuntos pedacitos de igual longitud se van a obtener?

12 pedacitos de igual longitud


87
MATEMTICAS

Qu parte de la longitud del listn es la de un pedacito?

Si tuviramos el listn completo habran salido 16 pedacitos; entonces cada uno de ellos tiene un dieciseisavo ...

Segn el grfico cada pedacito tiene:

1 m 16
c) Si vuelves a leer el texto del problema, cul es la operacin para resolverlo? Haz el planteamiento. d) Qu debes hacer para obtener 1 a partir de 3 y 12? 16 4

3 12 = 1 Por qu? 16 4
A continuacin ampliars tu comprensin al respecto. Atiende el video y comenta con tu compaero(a), de al lado los aspectos ms interesantes o los ms difciles.

Efecta la lectura e intenta dar respuesta a las preguntas planteadas y, las dudas que tengas, consltalas con tu profesor(a).

DIVISIONES DE FRACCIONES COMUNES I


En ocasiones, hay necesidad de dividir una fraccin comn en varias partes para repartirlas, o ver cuntas veces cabe una parte en otra del entero. Situaciones como las anteriores requieren de una divisin de fracciones como las que se ejemplifican a continuacin.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

88

a)

Con 5 de litro de locin se llenan 10 8 frascos pequeos. Cul es la capacidad de cada frasco?

En este caso se reparten los 5 l entre 10 frascos. 5 10 = 5 = 1 8 8 80 16 A cada frasco le cabe un 1 l 16

b)

Cuntas bolsas de 1 kg se pueden obtener de 5 bolsas de 2 1 kg? En esta situacin deben partirse las 5 bolsas en medias partes.
5 1 = 10 2

Pueden obtenerse 10 bolsas de 1 kg. Cmo se obtuvo el 10? 2 c) Cuntas cajas de 1 l de capacidad se necesitan para envasar 3 l de esencia de 8 4 frutas? Cuntas veces cabe 1 en 3 ? 8 4
1 cabe 6 veces en 3 . Cmo se obtuvo el 6? 8 4

Estos problemas tambin se pueden analizar al considerar que se resuelven mediante una multiplicacin en la que no se conoce uno de los factores: este es uno de los significados de la divisin. Si se tienen 6 cajas para envasar 3 l de esencia de frutas, cul ser la capacidad de 4 cada caja?

89

MATEMTICAS

3 4

1 8

3 4

1 8

3 4

5 10 8

1 16

1 16

3 5

1 10 16

5 8

Dividir dos fracciones es buscar el nmero que multiplicado por el divisor sea igual al dividendo.

DIVISIN DE FRACCIONES CON IGUAL DENOMINADOR


a) Cuntas cintas de 2 m de listn se pueden obtener de 10 m? 5 5

10 2 = 5 5 5 10 = 2 5 5 5
Cuntas veces cabe 2 en 1 ? 3 3
1 2 = 1 3 3 2

b)

1 = 2 1 3 3 2

Para dividir fracciones que tengan igual denominador se dividen los numeradores:

15 3 = 15 = 5 8 8 3 2 6 = 2 = 1 7 7 6 3
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

3 cabe 5 veces en 15 8 8 6 cabe 1 de vez en 2 7 3 7


90

DIVISIN DE FRACCIONES ENTRE ENTEROS


Observa los ejemplos resueltos grficamente. a)
12 3 = 4 15 15

Cmo se divide 12 entre 3? Obsrvese ahora en la recta numrica. 15

b)

3 2 = 3 4 8

Cmo se dividi 3 entre 2? Obsrvese en la recta numrica. 4

DIVISIN DE FRACCIONES CON DIFERENTE DENOMINADOR


a) Cuntas tinas cuya capacidad es de 3 m3 de agua, se pueden llenar con un tanque 4 con una capacidad de 15 m3? 8 Piensa en la fraccin que hace cierta la siguiente igualdad: 3 4

= 15 8

91

MATEMTICAS

15 3 = 5 = 2.5 8 4 2

porque

5 3 = 15 2 4 8

Como 15 es divisible entre 3, y 8 es divisible entre 4, se pueden dividir directamente los numeradores y los denominadores. Por lo tanto se pueden llenar dos tinajas y media. b)

18 3 = 6 12 4 3

porque

6 3 = 18 3 4 12

Cundo se pueden dividir, de manera directa, fracciones con diferente denominador? Slo cuando el numerador y el denominador del dividendo sean divisibles entre el numerador y el denominador del divisor respectivamente.

c)

Cuntos pedazos de 1 m de alambre se pueden cortar de un alambre de 5 m? 5 8

En otras palabras: Cuntos quintos me salen de 5 ? 8


1 5 = 5 8

pista 5 = 25 8 40

5 1 = 25 8 5 8 5 5 = 25 = 3 1 8 8 8 1 cabe 3 1 veces en 5 5 8 8

1 y 5 son inversos multiplicativos o recprocos. 5

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

92

d)

1 1 = 3 2 3 2 1 3 = 3 2 2

1 cabe 1 1 veces en 1 2 3 2

1 y 3 son inversos multiplicativos o recprocos. 3


Puedes elaborar una conclusin general? Disctelo!

Forma un equipo de trabajo, con dos compaeros(as) y resuelve en tu cuaderno los ejercicios dados a continuacin:

Representa grficamente, con dibujos o en la recta, las siguientes divisiones: a) 15 3 = 12 b) 5 1 = 4

Muestra tus grficas al maestro(a); si estn mal, corrgelas.

Escribe individualmente el factor que falta en cada multiplicacin y resuelve la divisin respectiva.

a)

20 4 = 8 9 1 = 3

20 = 4x 8 9 = 1 x 3

x=

b)

x=

Resuelve las divisiones de fracciones con igual denominador. a)

16 4 = 3 3

b)

4 3 = 12 12

Compara tus resultados con los de tu compaero(a) ms cercano; corrige si es necesario.


93

MATEMTICAS

Resuelve individualmente, en tu cuaderno, las divisiones y representa en la recta numrica la que desees. a)

12 3 15 1 1 2 3

b)

5 2 6 3 1 4 3

c)

d)

Intercambia tu cuaderno con un compaero(a) y revisa las respuestas de acuerdo con las soluciones que indique tu profesor(a).

16
34-2

NI FALTA NI SOBRA Divisin de fracciones comunes I Aplicaciones del algoritmo de la divisin

RECUERDA: Representa grficamente la siguiente divisin: 3 4 5 Efecta las divisiones y multiplicaciones:

3 1 = 4 2

3 2 = 4

2 1 = 3 4

2 4 = 3

Cuando dividimos nmeros naturales, hay ocasiones en que tenemos un residuo o sobrante. Pasar lo mismo en la divisin de fracciones comunes? Realiza las siguientes actividades: Atiende con inters el video. Renete con un compaero(a) y comenta los aspectos que consideres ms relevantes.

Reunido con un compaero(a) lee el siguiente texto:

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

94

DIVISIN DE FRACCIONES COMUNES II


La divisin es la operacin inversa a la multiplicacin. Si se conoce uno de dos factores y su producto, es posible encontrar el factor desconocido (cociente) dividiendo el producto (dividendo) entre el factor conocido (divisor).

Para dividir dos fracciones es importante tener presente la definicin de recproco o inverso multiplicativo de una fraccin. Dos fracciones son recprocas si su producto es uno.

3 y 4 4 3 5 y 8 8 5

son recprocas porque

3 4 = 12 = 1 4 3 12 5 8 = 40 = 1 8 5 40

son recprocas porque

Tomando en cuenta la idea de recproco, se puede expresar una regla para efectuar la divisin de dos fracciones:

El cociente de una divisin de fracciones es el producto del dividendo por el recproco del divisor.

95

MATEMTICAS

Ejemplo: 8 15 4 5 8 15 5 4 40 60 2 3

Recproco

En general: a c = a d = ad con b, c, d 0 b d b c bc Con el ejemplo anterior se puede verificar la propiedad fundamental de una divisin exacta: el producto del cociente por el divisor es igual al dividendo.

8 15 D

4 5 d

2 3 c

D = dividendo d = divisor c = cociente

2 3

4 5

8 15

Una forma ms simple y directa de resolver una divisin de fracciones es utilizando los productos cruzados.

El cociente de dos fracciones es otra fraccin que tiene como numerador el producto del numerador del dividendo por el denominador del divisor, y cuyo denominador es el producto del denominador del dividendo por el numerador del divisor.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

96

Ejemplo:
2 5 7 3 6 35

NOTA: Puede observarse que utilizando los productos cruzados o la idea del recproco, en esencia se resuelven las mismas mecanizaciones. Ejemplo: Dividir 2 entre 3 7 Aplicando el recproco:

2 7

3 1

2 7

1 3

2 21

Obsrvese que 3 se representa como fraccin colocndole el nmero 1 como denominador. Utilizando productos cruzados:

2 7

3 1

2 21

Casos importantes de la divisin de fracciones: a) Cuando el dividendo es cero, el cociente es cero.

0 2 = 0 5
b) Cuando el divisor es uno, el cociente es el mismo dividendo.

4 1 = 4 6 6
c) La divisin entre cero no es posible.

Para dividir fracciones decimales el procedimiento es similar al que se utiliza para dividir enteros, pero el punto decimal se maneja de acuerdo con el orden de magnitud de los nmeros decimales. a) Se tiene un garrafn de 3.2 l de aceite. Cuntas botellas de 0.8 l se pueden llenar?
97
MATEMTICAS

3.2 0.8 = 4

Se pueden llenar 4 botellas

32 8 = 32 = 4 10 10 8
b)

0.36 0.18 = 2
36 18 = 36 = 2 100 100 18

c)

0.125 0.025 = 5
125 25 = 125 = 5 1000 1000 25

Cuando las fracciones son del mismo orden, se puede borrar el punto y dividir los nmeros como enteros. d)
3.6 0.12

Como las fracciones son de diferente orden, se igualan cifras, utilizando la equivalencia de fracciones: 3.6 0.12 es lo mismo que

36 + 12 = 360 12 = 360 10 100 100 100 12

360 12

LOS SIGNOS EN LA DIVISIN


En la divisin de fracciones con signo se aplican las mismas leyes de los signos que se utilizan con los nmeros enteros: (+) (+) = + () () = + (+) () = () (+) = Ejemplos:
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

porque porque porque porque

(+) (+) = + (+) () = () () = + () (+) =

98

1 2 = 1 6 3

porque

1 2 = 1 3 6

0.25 0.5 = 0.5

porque porque

0.5 0.5 = 0.25

3 2 = 15 5 2
7.5 1.5 = 5

15 2 = 30 = 3 2 5 10
5 1.5 = 7.5

porque

Forma un equipo de trabajo con dos compaeros(as) y contesta las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. Siempre es posible dividir dos fracciones comunes? Es exacta la divisin de fracciones comunes? Por qu? Cundo se dice que dos fracciones son recprocas? Escribe y ejemplifica los casos importantes de la divisin de fracciones. Es posible dividir entre cero? Por qu?

Organicen una plenaria para discutir sus respuestas; el profesor(a) indicar los posibles errores y se llegar a conclusiones razonables.

En forma individual, justifica cada paso en la forma como se resolvieron las siguientes divisiones:

a)

8 6 = 8 6 = 8 1 = 8 = 3 3 1 3 6 18 3 5 = 12 = 6 4 30 2 5

4 9

b)

Intercambia tu cuaderno con un compaer(a) y revisa las respuestas de acuerdo con las indicaciones que de tu profesor(a). Corrige lo necesario.

99

MATEMTICAS

En forma individual, completa en tu cuaderno el cuadro siguiente, escribiendo en los espacios los cocientes de los nmeros de la columna de la izquierda entre los nmeros del rengln superior.

Verifica tus resultados con los que indique tu profesor. En caso de error, modifcalos.

17
35-2

RESULVELOS T MISMO Problemas con operaciones donde intervienen fracciones y decimales Aplicacin de los algoritmos respectivos en la solucin de problemas

La capacidad de usar la informacin es ms importante que el simple hecho de poseerla. En esta sesin tendrs oportunidad de demostrar la capacidad que tienes para aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas. Vas a mostrar tus competencias Observa el video; en l encontrars algunas sugerencias para resolver problemas con fracciones. Comenta en forma breve lo ms importante de la sesin.
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

100

Renete con dos compaeros(as) para formar una terna y resuelvan lo que se les indica. 1. Relaciona ambas columnas escribiendo dentro del parntesis la letra que corresponda. a) Se utiliza para encontrar el mnimo comn denominador b) Se obtiene al multiplicar numeradores con numeradores y denominadores con denominadores c) Es necesario encontrarlo para resolver una adicin o sustraccin de fracciones comunes con diferente denominador d) Deben hacerse conversiones cuando se trabaja con fracciones comunes y decimales para obtener ( ) producto de fracciones comunes ( ) comn denominador

( ) mcm

( ) fracciones del mismo tipo

2.

Para el siguiente dibujo escribe un problema y resulvelo.

Compara tus respuestas con las de otra terna; si hay diferencias, comntalas y en caso de errores, corrgelos.

Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas.

101

MATEMTICAS

a)

Calcula los kilmetros que recorri un ciclista en tres etapas: en la primera recorri 15 3 km; en la segunda, 12 2 km y en la tercera 18 2 km. 4 8 8

b)

Un alumno del grupo pesaba 52 3 kg al principio del curso, y ha perdido 5 2 kg. 7 3 Cunto pesa actualmente? ngel comi 3 de 1 pastel de fresa. Qu parte del pastel comi? 8 2

c)

d)

Un kilmetro es aproximadamente 5 de una milla. Cuntos kilmetros hay en 6 de 8 4 milla?

Terminaste? Muy bien! Espera las indicaciones de tu profesor(a) para evaluar lo que realizaste. Recuerda que esto te servir para detectar tus fallas.

CLAVE
a) 46

18
13-3

LLEGA A LA RAZ Potenciacin y radicacin de fraccionarios Obtencin de la potencia y raz cuadrada de fraccionarios

Con tu compaero(a) de al lado vas a recordar algunos aspectos importantes de la potenciacin y de las operaciones entre potencias. Trabaja en tu cuaderno o resuelve las preguntas planteadas, en forma oral.

1.

En una caja hay 5 estuches que tienen, cada uno 5 bolsas y stas a su vez contienen 5 jabones. Cuntos jabones en total hay en la caja?
102

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

1 km; 4

b) 46

16 kg; 21

c)

3 ; 16

d) 2

2 km 5

Datos 5 estuches (5 5) bolsas (5 5 5) jabones En total hay

Como potencia 51

jabones

2.

En la expresiones 53 = 125, qu nombre recibe cada uno de los trminos? 5 es ; 3 es ; 125 es

3.

Determina la potencia indicada, considerando los factores dados. a) 2 2 2 = 3 3 3 (0.2) (0.2) (0.2) (0.2) =

b)

4.

Escribe la potencia de: a) 2 3


3

b)

(0.2)4

5.

Verifica si:

a)

2 3

3 = 2 33

b) 5 4

2 = 5 42

Puedes elaborar alguna conclusin?

6.

Da en forma de potencia el resultado de: 53 54 x m xm 37 34 xm x m 34 37 am am 73 75 (p2)3

103

MATEMTICAS

7.

Por qu cualquier nmero, diferente de cero, elevado a la potencia cero, es igual a 1? Explcalo desde la divisin de potencias de igual base! a) Escribe 3 nmeros que sean potencias de 10 y cuyo valor sea mayor que 1.

8.

b) Escribe 3 nmeros que sean potencias de 10 y cuyo valor sea menor que 1. c) Cul es el valor de 101? d) Cul es el valor de 100?

9.

Encuentra las siguientes races: a) e) 81 ; 144 ; b) f) 100 ; 49 ; c) g) 25 9 ; ; d) h) 64 1600

10. Utiliza las respuestas del numeral anterior para verificar si:

a)

81 ? = 9

81 9

c)

144 ? = 16

144 16

b)

100 ? = 25

100 25

d)

1600 ? = 64

1600 64

Alguna dificultad? Analiza esta pista: 36 ? = 9 36 9

Apliquemos lo que ya sabemos. 36 = 6 y 9 =3 36 = 6 = 2 3 9


36 = 9 4 = 2
104

36 = 36 9 = 4 9

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Puedes sacar alguna conclusin? Las dificultades que hayas encontrado antalas y vulvelas a mirar despus del video y de la lectura. Observa el video, pues brinda informacin sobre la potencia y raz cuadrada de fracciones. Comenta con tus compaeros(as) la idea principal.

Renete con un compaero(a) y lee el texto que viene a continuacin. Despus comenta con tus compaeros(as) en qu consiste la potenciacin y la radicacin de fracciones y revisa los ejercicios anteriores.

POTENCIACIN Y RADICACIN DE FRACCIONES


Al elevar un nmero al cuadrado y extraerle la raz cuadrada, el resultado es el mismo nmero. Esto sucede porque la potenciacin y la radicacin son operaciones inversas. Potenciacin Un problema que se puede resolver con ayuda de la potenciacin es el siguiente: Cul es el total de dulces en una caja que contiene 50 bolsas con 50 dulces cada una? Este problema puede solucionarse por medio de una multiplicacin: 50 50 = 2 500 La cual se puede expresar como una potencia, esto es: 502 = 2 500 La caja tiene 2 500 dulces Recuerda que la potenciacin es una operacin en la cual interviene la multiplicacin. Obsrvense los siguientes ejemplos:

a)

1 5

= 1 1 1 1 = 1 5 5 5 5 625

105

MATEMTICAS

b)

(0.3)3 = (0.3) (0.3) (0.3) = 0.027

c)

4 3

= 4 4 = + 16 3 3 9

d)

(0.25)3 = (0.25 ) (0.25 ) (0.25 ) = 0.015625

La potenciacin consiste en tomar la base como factor tantas veces como lo indique el exponente.

A continuacin se da una serie de cuadrados de algunos nmeros. 12 22 32 42 52 62 72 82 92 102 = = = = = = = = = = 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100 112 = 122 = 132 = 142 = 152 = 162 = 172 = 182 = 192 = 202 = 121 144 169 196 225 256 289 324 361 400 302 402 502 602 702 802 902 1002 = 9 00 = 1 600 = 2 500 = 3 600 = 4 900 = 6 400 = 8 100 = 10 000 (0.1)2 (0.2)2 (0.3)2 (0.4)2 (0.5)2 (0.6)2 (0.7)2 (0.8)2 (0.9)2 = = = = = = = = = 0.01 0.04 0.09 0.16 0.25 0.36 0.49 0.64 0.81

Radicacin Una operacin inversa de la potencia al cuadrado es la raz cuadrada. Obsrvese el siguiente problema: Un albail tiene 169 mosaicos para cubrir una superficie de forma cuadrada. Cuntos mosaicos tendr el cuadrado de lado?

Este problema se resuelve extrayendo raz cuadrada a 169. Buscando en la tabla de cuadrados se observa que: 132 = 169 Por lo tanto: 169 = 13
106

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

As, el lado del cuadrado tendr de 13 mosaicos.

La raz cuadrada es una operacin inversa a la de elevar al cuadrado, y consiste en buscar un nmero que multiplicado por s mismo d el nmero dado.

El clculo de la raz cuadrada puede realizarse por varios mtodos; en este caso se har con ayuda de la tabla de cuadrados. Ejemplo:

6 400
Se localiza en la tabla el nmero que elevado al cuadrado d como resultado ese nmero. Dicho nmero es la raz cuadrada:
6 400 80 Como 802 = 6 400. Pero tambin 802 = 6 400

Se puede concluir que:


6 400 80

6 400 80

En algunas ocasiones es necesario buscar la raz cuadrada de fracciones comunes. Para calcular la raz cuadrada de una fraccin comn, se calcula la raz cuadrada del numerador y despus la del denominador. Si stas no son exactas se dejan indicadas. Ejemplos:
9 25 = 9 25

Se busca en la tabla de cuadrados qu nmeros elevados al cuadrado dan como resultado 9 y 25: 32 = 9 y 52 = 25

107

MATEMTICAS

Por lo tanto:
9 25 = 9 25 = 3 9 . Asimismo, 5 25

3 5

Ejemplo 2:
35 64 = 35 64

Se localizan en la tabla de cuadrados los nmeros que elevados al cuadrado den como resultado 35 y 64. Como en la tabla slo se localiza: 82 = 64 La solucin ser:
35 = 64 35 64 = 35 8
35 8

Dejando indicada

35 ya que es una raz inexacta.

El clculo de la raz cuadrada tiene otros mtodos de resolucin que se estudiarn en sesiones posteriores.

Realiza con un compaero(a) los siguientes ejercicios.

1.

Determina la potencia indicada, considerando los factores dados.

7 7 7 7 7 7 7 a) = 3 3 3 4 4 5 5
b) (3.15) (3.15) (3.15) =

2.

Escribe la potencia de:

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

108

a) (0.5)

2 b) 5

3 c) 2

Con ayuda de la tabla de cuadrados encuentra las siguientes races.

a)

1600 =

b)

81 121

c)

36 49

Individualmente realiza las siguientes operaciones.

1.

0.3 =

2 2. 3

3.

16 36

4.

18 100

Compara con la clave de tus respuestas. Si son incorrectas, corrgelas.

CLAVE
1. 0.09 ; 2.
27 8

19
14-3

COMPRENDER ANTES QUE RECORDAR ES DOMINAR LAS MATEMTICAS Repaso parcial de los conocimientos adquiridos Integracin de los conocimientos adquiridos

Al avanzar en el estudio de los temas que integran un ncleo, a veces parece ser muy poco lo que se ha estudiado. Pero al hacer una revisin de lo que ha quedado atrs, se ve que no es as.
109
MATEMTICAS

3.

6 4

4.

10 18

Observa el video. Al hacerlo vendrn a tu mente conocimientos que has adquirido durante el desarrollo de este ncleo. Despus comenta con dos compaeros los temas tratados. Intgrate a un equipo de trabajo para que resuelvas los siguientes ejercicios. Puedes usar tu calculadora cuando sea conveniente, o para verificar tus resultados. a)

1.3 + 2

1 = 4

b)

2 6 = 3 8
3

c)

(0.81)2

3 d) 7
2

2 e) 1 5
169 = 289

f)

81 = 121
17 16

g)

h)

De manera individual, resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno. Puedes usar tu calculadora para realizar las operaciones necesarias y comprobar. i) Un boticario tiene dos recipientes que contienen, cada uno, 19

3 l de aceite de 8

almendras y debe distribuirlo en envases de 0.4 l. Cuntos envases puede llenar exactamente y qu cantidad de aceite le sobra? j) Un marchista recorre 6
1 5 3 km el lunes, 8 km el martes, 10 km el mircoles y de 2 7 7

km el jueves; cunto ha recorrido en los cuatro das? k) Tena $350 000 de los cuales perd
2 2 partes y prest ; qu cantidad me queda? 5 7

l)

7 Una escuela tiene una poblacin estudiantil de 175 alumnos, de los cuales son 25 mujeres; cuntos hombres hay?
Cul es el nmero cuyo cuadrado equivale a los
110

m)

3 de 12? 4

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Compara tus resultados con los de la clave que se da enseguida. Si no coinciden, revisa el procedimiento y en caso de encontrar errores, corrgelos.

CLAVE
m) 3

20
15-3

ENSAYO Y ERROR Raz cuadrada por tanteo Obtencin de la raz cuadrada de nmeros racionales por tanteo sistemtico

Has calculado operaciones mentalmente? El clculo mental te agiliza la mente y puedes actuar con rapidez en una situacin determinada. Observa el video, pues mostrar qu es la raz cuadrada de un nmero. Al finalizar, comenta con tus compaeros(as) por qu se considera la raz cuadrada como la operacin inversa a elevar al cuadrado un nmero.
111

MATEMTICAS

f) e) d) c) b) a)

343

10 34 = 1 24 24

25

49

20

19

27

0.6561

121 81
=

0.95

0.08

=
1

24 25

11 9 ;

121 81

11 9

g)

l) 126 hombres k) h) i) j) 25 $ 110 000 Se pueden llenar 96 envases y sobra 0.875 l

289

169

14 9

17 = + 16

km

17

13

17 ; 4
169 289

17 17 = 16 4
= 17 13

Lee en la forma que indique el profesor(a) el texto que sigue.

RAZ CUADRADA POR TANTEO


Algunas operaciones matemticas se han conocido desde la antigedad. Un ejemplo de ellas es la radicacin misma que el pueblo hind ya conoca, aunque los rabes la difundieron por el mundo. La raz cuadrada es la operacin inversa de la potenciacin al cuadrado. En esa operacin se conoce la potencia y el exponente, pero se busca la base. Consta de los siguientes elementos:

Cuando el ndice se omite se est indicando que es una raz cuadrada. Al calcular las races cuadradas de un nmero, se buscan dos valores que al multiplicarse por s mismos, den un producto que sea igual al nmero dado. Obsrvese el siguiente ejercicio: Calcula las races cuadradas de 25.

Al buscar un nmero que multiplicado por s mismo d como resultado 25 se tiene que: 1 1 = 1, es 5: 2 2 = 4, 3 3 = 9, 4 4 = 16, 5 5 = 25; por lo tanto la raz de 25

25 = 5 porque 5 5 = 25
Pero existe tambin otra pareja de nmeros que al multiplicarse da como producto 25, stos son: (5) (5) = 25 Ya que al multiplicar dos nmeros negativos el resultado es un nmero positivo.

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112

Se puede observar que 25 tiene dos races: una positiva y una negativa. 25 = 5 y 25 = 5 Esta situacin se presenta para todo nmero racional positivo. Lo cual se representa a continuacin:

= b donde una de las races de a es b positiva y otra b negativa. a = b


y

a = b

Es posible calcular las races de un nmero observando en la tabla de cuadrados su raz. Si no es exacta, se podr estimar al obtener las dos races ms prximas a l. Ejemplo: calcula las races de 78. Para hacer el clculo de esas races se utiliza la siguiente tabla: 12 22 32 42 52 62 72 82 92 102 = 1 = 4 = 9 = 16 = 25 = 36 = 49 = 64 = 81 = 100 202 302 402 502 602 702 802 902 1002 = = = = = = = = = 121 144 169 196 225 256 289 324 361

Se puede observar que: 82 = 64 y 92 = 81 Por lo tanto, la raz de 78 se encuentra entre 8 y 9. Para aproximar a dcimos tmese el valor de 8.5 8.5 8.5 = 72.25 Como al elevar 8.5 al cuadrado, el valor restante es menor que la cantidad original, se toman valores mayores a l que no sean ni iguales ni mayores que 9. 8.62 = 73.96 8.72 = 75.69 8.82 = 77.44
113
MATEMTICAS

8.92 = 79.21 La raz que se aproxima ms es 8.8; por lo tanto, resulta que:

78 = 8.8
Si se quiere aproximar a centsimos o milsimos, se contina con el mismo procedimiento. Obtnganse ahora las races de 1 256. Consultando la tabla se pueden observar los valores mayor y menor. 302 = 900 y 402 = 1 600 Ahora se toman valores intermedios. 352 = 1 225 y 362 = 1 296 Por lo que se puede concluir que las races cuadradas aproximadas de 1 256 son:

1256 = 35 y

1256 = 35

Si se desea aproximar a decimales, se realiza el procedimiento anterior hasta obtener la aproximacin deseada: Para calcular la raz de una fraccin comn se buscan las races de su numerador y denominador. Las fracciones resultantes sern las races.
9 = 16 9 16 ; = 9 = 3 y

16 = 4

Por lo tanto

9 3 = 16 4

9 3 = 16 4

Existen otros mtodos con los cuales se pueden calcular las races cuadradas de un nmero, pero llevarlo a cabo por tanteo ayuda a desarrollar el clculo mental, haciendo tambin ms rpida la resolucin de problemas.

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114

Renete con un compaero(a) y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: a) b) c) d) e) f) g) Cules son los elementos de la radicacin? Antalos aqu: Qu se busca al calcular la raz cuadrada de un nmero? Por qu la radicacin es la operacin inversa de la potenciacin? Cules races cuadradas tiene un nmero y cmo son? Por qu una de las races tiene un valor negativo? Cmo se calcula la raz cuadrada de una fraccin? Conoces algn mtodo para calcular la raz cuadrada de un nmero? Cul?

Lee en voz alta tus respuestas y compralas con las de tus compaeros(as). Si hay errores, corrgelos.

Con tu compaero(a), resuelve los siguientes ejercicios.

1.

Obtn la raz cuadrada de 60. Antes consulta la tabla de cuadrados. a) Qu cuadrados estn cerca del valor buscado? b) Tomando el valor menor puedes saber la raz de 60, pero todo nmero tiene dos races (una positiva y otra negativa) podemos afirmar que:

60 =

y
115

60 =

?
MATEMTICAS

c) Para encontrar la parte decimal de la raz, se toma la fraccin decimal intermedia y se eleva al cuadrado para observar si se acerca al nmero buscado. Hazlo. d) Si la potencia no es cercana al nmero original, se hacen nuevos intentos. Hazlos. e) Cules son las dos races de 60 aproximando hasta dcimos?

2.

Calcula la raz cuadrada de 2 532 consultando la tabla. a) Cules son los cuadrados que se aproximan a este resultado? b) Realiza ensayos que aproximen el resultado. c) Cules son las races de 2 532?

La ejercitacin de estas operaciones te ayudar a aproximar el resultado con menos ensayos. Compara tus resultados con los de tus compaeros(as). Si hay errores, corrige.

Resuelve de manera individual las siguientes races. Si es necesario consulta la tabla y sigue los pasos correspondientes sealados en los ejercicios 1 y 2 para aproximar hasta dcimos.
25 100

1.

30

2.

872

3.

Compara tus resultados con los de otros compaeros(as) y corrige los errores.

CLAVE:
1. 5.4 2. 29.5 3.
10
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

116

21
16-3

CERCA DE LA SOLUCIN Raz cuadrada por interpolacin Clculo de la raz cuadrada de racionales por interpolacin

La nocin de raz cuadrada es muy antigua y los mtodos que se han aplicado para su resolucin son muy diversos. Esta sesin te servir para conocer uno de ellos. Observa el video; en l se mostrar el mtodo de interpolacin. Comenta qu mtodos conoces para calcular la raz cuadrada de un nmero.

Lee con un compaero(a).

RAZ CUADRADA POR INTERPOLACIN


Adems del mtodo de tanteo sistemtico se pueden calcular las races cuadradas de un nmero por otros mtodos; uno de ellos es el de interpolacin. Este mtodo es muy sencillo y consiste en calcular las races de un nmero, tomando en cuenta dos valores cercanos, uno mayor y otro menor, y estableciendo de acuerdo con esos datos una proporcin. Obsrvese el siguiente ejemplo: Calcular las races cuadradas de 7 508.

Se buscan en la tabla de cuadrados los valores mayor y menor cercanos a ese nmero. 802 = 6 400 902 = 8 100

Se observa que las races oscilan entre 80 y 90. Ahora slo falta encontrar un valor ms prximo. Para ello, se restan las bases encontradas y sus potencias. 90 8 100 De donde se obtiene la razn:
117
MATEMTICAS

80 = 6 400 =

10 1 700

10 1 700

La segunda razn se encuentra restndole la menor potencia encontrada al nmero del cual se busca la raz. 7 508 6 400 = 1 108 Este nmero se anota como consecuente de la segunda razn; el antecedente es el nmero buscado y se seala con la letra x ya que es el valor que se desconoce:

x 1108
Con esto se puede establecer la proporcin:

10 = x 1700 1108
Ahora es posible encontrar el valor de x aplicando la ley fundamental de las proporciones.

x=

1108 10 = 6.51 1700

Por lo tanto x = 6.51; este valor se suma a la base menor. 80 + 6.51 = 86.51 Por lo tanto la raz cuadrada aproximada de 7 508 es 86.51

7508 86.51
El smbolo se lee aproximadamente.

7508 86.51

Renete en equipo y llena en tu cuaderno el siguiente diagrama con los pasos que se siguen en el clculo de races por interpolacin.

Revisa tus resultados y compralos con los de otros equipos. Discute las diferencias y corrige los errores.
118

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Obtener las races de 876. Se buscan en la tabla las dos races cercanas a 876 (la mayor y la menor)

Se restan por separado las bases encontradas y sus potencias

Con lo cual se obtiene la razn:

Se resta a 876 la menor potencia encontrada

De donde resulta la razn:

Igualando las dos razones se obtiene la proporcin:

Encontrando el valor x resulta: x =

Y se suma la raz menor. Por lo tanto:

876

876

119

MATEMTICAS

Realiza el siguiente ejercicio en tu cuaderno con un compaero(a). Para su resolucin sigue los pasos sealados en el diagrama anterior.

1.

52

2.

3 527

Comprueba con la calculadora tus resultados. Recuerda que este mtodo slo te da una aproximacin del resultado. Consulta la clave para que compares tus respuestas. Si hay errores, revisa tus procedimientos y corrgelos.

CLAVE:
1. 7.2 2. 59.3

22
17-3

RACES BABILNICAS Raz cuadrada por el mtodo babilnico Manejo del mtodo babilnico para calcular la raz cuadrada

Para calcular la raz cuadrada de un nmero, existe un procedimiento sencillo que emplea las reas del rectngulo y el cuadrado; este mtodo geomtrico se llama babilnico. Observa atentamente el video e intercambia con tus compaeros(as) y el maestro opiniones acerca de la idea principal.

Lee individualmente.

RAZ CUADRADA POR EL MTODO BABILNICO


Es conveniente conocer los diversos mtodos para resolver una operacin. De esta manera aumentan las posibilidades de tener xito en su resolucin; en esta sesin se presenta un procedimiento ms para calcular las races cuadradas de un nmero, el mtodo babilnico.
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

120

Las expresiones

100 10

11.56 3.4 se puede representar geomtricamente

mediante cuadrados con reas de 100 u2 y 11.56 u2 cuyos lados miden 10 u y 3.4 u, respectivamente.

100 10

100 u2

10 u

11.56 u2

3.4 u

11.56 3.4
3.4 u

10 u

Para calcular la raz de un nmero mediante el mtodo babilnico se construye una sucesin de rectngulos cuyas reas correspondan a la medida a la cual se le va a extraer la raz cuadrada, siendo los lados cada vez ms parecidos entre s. Por lo tanto, los rectngulos sern cada vez ms semejantes a un cuadrado, y la medida de sus lados se aproximar ms a la raz buscada. Ejemplos: a) Calcular la raz cuadrada de 44.

Se elige un valor para la longitud de uno de los lados del primer rectngulo. Este valor debe ser cercano a la raz de 44 (en este caso 6). Como el rea del rectngulo es 44 y su base es 6, su altura ser:

44 = 7.3 u 6

44 u2

7.3 u

6u 121
MATEMTICAS

Para obtener un rectngulo de lados ms parecidos entre s se construye otro cuya base sea el promedio de las medidas de la base y la altura del rectngulo anterior. El promedio de las medidas de la base y la altura del rectngulo anterior es:

6 + 7.3 13. 3 = = 6.65 2 2


Este valor (6.65) ser la base del nuevo recqgulo. Como el rea del rectngulo sigue siendo la misma, entonces la altura es:

44 = 6.61 u 6.65

44 u2

6.61 u

6.65 u

Para la base del siguiente rectngulo, nuevamente se calcula el promedio de la base y la altura del anterior.

6. 65 + 6.61 = 6. 630 u 2
La base del nuevo rectngulo es 6.63 u. El rea sigue siendo la misma, por lo tanto la altura es:

44 = 6.636 u 6.630

44 u2

6.630 u

6.630 u

As pues, la raz cuadrada de 44 es 6.63 aproximadamente. Continuando de una manera semenjante, se pueden obtener aproximaciones cada vez ms exactas.
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

122

b) 1.

Calcular la raz cuadrada de 72. Se construye un rectngulo de rea igual a 72 u2 y uno de sus lados con valor cercano a la raz. En este caso 8 u. La base ser de 8 u.
72 u2 9u

Su altura es

72 = 9 u 8
8u

2.

La base del nuevo rectngulo ser el promedio de la base y altura del rectngulo anterior.

8u + 9u = 8.5 u 2
72 u 8.4 u

Su altura es

72 = 8.4 u 8. 5
8.5 u

3.

La base del nuevo rectngulo se obtiene con el promedio de 8.5 y 8.4.

8.5 + 8.4 = 8. 45 u 2

72 u2

8.52 u

Su altura es

72 = 8.52 u 8. 45
8.45 u

123

MATEMTICAS

4.

De forma semejante se construye el nuevo rectngulo. Su base es

8. 45 + 8.52 = 8.485 u 2

72 u2

8.485 u

72 = 8. 485 u Su altura es 8. 485

8.485 u

Por lo tanto, la raz cuadrada de 72 es 8.485 aproximadamente. Si se desea obtener mayor exactitud, se procede en forma semejante. Este resultado puede verificarse utilizando la calculadora, la cual muestra que la raz cuadrada de 72 es 8.4852813. En estos ejemplos, por tratarse de longitudes, los resultados fueron positivos; pero no hay que olvidar que un nmero tiene dos races, una positiva y otra negativa.

Renete con otros(as) dos compaeros(as) para analizar el mtodo babilnico y contesta en forma oral las siguientes preguntas:

a) b)

Cul es la idea principal en la construccin sucesiva de rectngulos? Cmo se logra que la medida de cada uno de los lados del rectngulo se aproxime cada vez ms a la raz buscada? Cmo puedes verificar los resultados de este procedimiento babilnico?

c)

En sesin plenaria y bajo la asesora del profesor(a) verifica tus respuestas.

Contina trabajando con tu equipo para representar geomtricamente las siguientes races cuadradas; cada unidad represntala con 0.5 cm. Realiza el ejercicio en tu cuaderno. 64 8 25 5

a)

b)

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

124

Compara tus representaciones con las de otro equipo; si no son iguales consulta con tu profesor. Trabaja individualmente en tu cuaderno para calcular por el mtodo babilnico las siguientes races cuadradas. Aproxima hasta centsimos.

a)

20

b)

68

c)

94

Compara tus resultados con la clave, si no coinciden, revisa tus procedimientos.

CLAVE:
a) 4.47
MATEMTICAS

23
18-3

CMO LLEGAR A LA RAZ Clculo de la raz cuadrada mediante el algoritmo tradicional Manejo del mtodo tradicional para calcular la raz cuadrada

Como se ha visto, la raz cuadrada se aplica en diversos procedimientos matemticos que te permiten solucionar problemas. Por ende, el conocimiento y el buen manejo del algoritmo se hacen indispensables.

En el siguiente video apreciars el algoritmo tradicional para calcular la raz cuadrada de nmeros naturales. Obsrvalo!

Con un compaero(a) lee cuidadosamente el siguiente texto. Realiza en tu cuaderno los ejercicios que se van presentando. Recuerda que para aprender es indispensable hacer.

125

b)

8.24

c)

9.69

CLCULO DE LA RAZ CUADRADA MEDIANTE EL ALGORITMO TRADICIONAL


La raz cuadrada es una operacin de mltiples aplicaciones en situaciones problema. Por ejemplo: se quieren plantar 15 129 rboles a igual distancia, en un terreno cuadrado. Cuntos deben plantarse en cada lado? La solucin a este problema se obtiene calculando la raz cuadrada de 15 129; esto es, 123 rboles por lado. Como se ha estudiado, el clculo de la raz cuadrada se puede hacer por diferentes mtodos. El ms usual es el que a continuacin se muestra. Hallar la raz cuadrada de 15 876. a) Se inicia la radicacin y se separan con comas y por parejas las cifras del radicando de derecha a izquierda (a cada pareja se le llama perodo). Puede quedar una cifra a la izquierda.
1,58,76

b)

Se busca un nmero que multiplicado por s mismo d como resultado, de manera aproximada o exacta, el primer perodo (1); se coloca en la parte correspondiente a la raz y el cuadrado de dicho nmero se le resta al primer perodo.
1,58,76 1 0 1

c)

Se coloca el siguiente perodo a la altura de la diferencia obtenida (0), se duplica la cifra de la raz y se escribe debajo de la misma.
1,58,76 1 05.8 1 2

d)

Para hallar la segunda cifra de la raz, se separa con una coma la primera cifra de la derecha de 058 y lo que queda (05) se divide entre el duplo de la raz hallada, que en este caso es 2; el cociente se coloca a la derecha del 1 y debajo de s mismo, obtenindose 22 (nmero formado por el doble de la primera cifra de la raz y la
126

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

segunda cifra hallada). Este nmero se multiplica por 2 y enseguida se resta el nmero 44 al 058.
1,58,76 1 05,8 44 14 12 22 2 = 44

e)

Se coloca el siguiente perodo (76) a la derecha de la diferencia obtenida (14). Se duplica la raz (12) y se escribe en un tercer rengln.

1,58,76 1 05,8 44 1 4 7, 6

12 22 24

f)

Para hallar la tercera cifra de la raz se procede como en el inciso d). Se divide 147 entre 12 y el cociente se coloca a la derecha de 12 y de 24 en el primer y tercer rengln, respectivamente.

Despus el producto de 6 por 246 se resta de 1 476.


1,58,76 126 1 05,8 22 44 1 4 7, 6 246 1 4 7, 6 0000

147 24 = 6 6 = 1476

Por lo tanto, la raz cuadrada de 15 876 es 126 y 126. Si el residuo es cero, el cuadrado de la raz deber ser igual al radicando.

127

MATEMTICAS

126 126 756 252 126 15876

raz

126 126 756 252 126 15876

raz

radicando

radicando

Para comprobar el resultado de una raz cuadrada, cuando el residuo es diferente de cero, el radicando deber ser igual a la suma del cuadrado de la raz y el residuo. El clculo de la raz cuadrada es de gran utilidad en ramas de la matemtica como la aritmtica, la geometra y el lgebra, entre otros. Contina trabajando con tus compaeros(as) para escribir en los rectngulos del lado derecho los pasos que se representan en la resolucin de la raz cuadrada de la izquierda. Trabaja en tu cuaderno.

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128

Compara tus respuestas con las de otra pareja; si existen discrepancias consulta con tu profesor. Hallar individualmente las siguientes races cuadradas por el algoritmo tradicional.

a) c)

1225 7245

b) d)

53361 18421

Rectifica tus resultados con la calculadora, si es necesario, consulta la clave.

CLAVE:
a) 35 y 35;
MATEMTICAS

24
19-3

ASTILLAS DE RAZ Raz cuadrada de decimales por el algoritmo tradicional Obtencin de la raz cuadrada de fracciones decimales

Estudiando lo pasado se aprende lo nuevo: dice un proverbio japons. Ahora te dars cuenta de que si entendiste lo visto en la sesin anterior, sta no te ocasionar ninguna dificultad. Observa el video y analiza el proceso que se plantea.
129

b)

231 y 231;

c)

85 y 85;

d) 135 y 135

Anota en tu cuaderno las diferencias y semejanzas entre el procedimiento estudiado en la leccin anterior y el que aqu se plantea. Comenta tus anotaciones con el grupo. Renete en pareja y lee el texto. Trabaja simultneamente en tu cuaderno para que hagas visible aquellos pasos u operaciones que estn implcitas.

RAZ CUADRADA DE DECIMALES POR EL ALGORITMO TRADICIONAL


Como se vio anteriormente, cuando se obtiene la raz cuadrada de un nmero, sta quiz no sea exacta, como en el caso de 155 ;
1,55 12 0 55 1 1 22

Si esto sucede, es posible continuar extrayendo la raz y aproximar a tantas cifras decimales como se desee con slo agregar, en el radicando, un punto y tantas parejas de ceros (perodos) como cifras decimales se quieran. Obsrvese la raz anterior aproximada solo a dcimos.
1,55 12 22 0 55 1 100 244 124

En este caso, se aumentaron nicamente dos ceros juntos al residuo, se coloc un punto en la raz y se continu con el mismo procedimiento que se realiza cuando son enteros. Entonces la 155 ; es 12.4 aproximadamente. Ahora, analcese el siguiente ejemplo que se aproximar hasta centsimos.
32,56,0000 756 0 0 7 0000 0 1564 57.06 107 11 40 11406

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130

Aqu se aument una pareja de ceros en el radicando y se puso el punto en la raz. Se continu con el procedimiento normal como si no hubiera punto, y despus se agreg otra pareja de ceros en el radicando (pues la aproximacin sera hasta centsimos). Y por ultimo, se repiti el procedimiento anterior. La comprobacin se realiza de la misma forma que cuando no hay aproximacin decimal. Obsrvese que se multiplica la raz por s misma, sumndose al producto el residuo, el cual se coloca en el lugar que le corresponde.
12.4 12.4 496 248 124 153,76 1 24 155.00 57.06 57.06 342.36 39942 28530 3255.8436 1564 3256.0000

Tambin a los nmeros decimales se les puede extraer la raz cuadrada, siendo el procedimiento semejante al empleado con nmeros naturales; aunque la separacin en perodos de dos cifras se efecta hacia la izquierda del punto decimal (cuando son enteros) y hacia la derecha del punto para los decimales. Si el ltimo perodo decimal tiene una sola cifra, se completa con un cero. Ejemplo: Se desea extraer raz cuadrada a 8.7694. La separacin por perodos queda:

8.76,94
Se resuelve la raz como si se tratara de enteros:
8,76,94 4 76 3594 078 2.96 49 5 86

Para colocar el punto decimal en el resultado, se separan tantas cifras decimales como perodos haya en la parte decimal del radicando. As, en 8.7694 se formaron dos perodos en la parte decimal, por lo tanto, habr dos decimales en la raz.

131

MATEMTICAS

Por otra parte, la comprobacin de la raz para los nmeros decimales es igual que para los naturales. Vase.
2.96 2.96 1776 2664 592 8.7616 78 8.7694

Pero recurdese que toda raz tiene dos resultados: uno positivo y uno negativo. As que tambin debe comprobarse con la raz negativa. (2.96) (2.96) = 8.7616 + 78 8.7694

Como puede observarse, el residuo corresponda a los diezmilsimos. Por tanto, al sumarse en el producto, se coloc en el lugar sealado. La raz cuadrada, al igual que las dems operaciones, se usa para resolver problemas. Vase la solucin de este: Cul es la medida del radio de un crculo cuya rea es de 19.635 cm2? Como el rea de un crculo se obtiene multiplicando r2, se despeja la incgnita quedando: A = r2 r = Se sustituye:
A

r =

19 635 3. 14

Aqu hemos tomado una aproximacin racional del nmero .

Se hacen operaciones:

r =

6. 25

r = 2.5 cm

valor solicitado
132

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Contina trabajando en pareja y contesta las preguntas.

a)

Cuntos ceros deben aumentarse en el radicando para aproximar una raz a dcimos? Cuntos ceros se aumentan en el radicando si la aproximacin es a centsimos? En la raz de un decimal, cmo se determinan las cifras decimales que tendr el resultado?

b) c)

Compara tus respuestas con las de otra pareja y si hay dudas, consulta con tu profesor(a).

Forma un grupo de tres participantes y resuelve el siguiente ejercicio.

1.

Da una estimacin de las siguientes races (antes de resolverlas):


1185
204

3063

a) Calcula las races, aproximando a centsimos.

Hay muchas diferencias entre tu estimacin y el resultado obtenido?

2.

Calcula la raz cuadrada de las siguientes fracciones decimales.


1.643
2.8

14.65

Compara tu estimacin con el resultado de cada operacin; hubo mucha diferencia? Ahora comprueba con la calculadora los resultados de las races de los puntos 1 y 2. Individualmente, resuelve las races cuadradas. Antes de hacerlo, anota tu estimacin del resultado para que te des cuenta si hay error al resolverlas. a) d)
695

b) e)

3.512

c)

1.418

5.39

7091
133
MATEMTICAS

Compara tus resultados con la clave y si hay dudas, comprubalos con la calculadora.

CLAVE
a) 26.36; b) 1.874; c) 1.19; d) 2.32; e) 84.208

25
20-3

RESULVELOS T MISMO Problemas de raz cuadrada Resolucin de problemas donde se aplique la extraccin de raz cuadrada

La aplicacin de operaciones en la solucin de problemas es una actividad comn.

Observa el video donde se mostrar que la raz cuadrada no es la excepcin.

Comenta con tus compaeros(as) de qu forma puedes detectar que el problema requiere del clculo de una raz cuadrada.

Con dos compaeros(as) resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas.

1.

Se tiene un terreno cuadrangular de 225 m2 de rea y se desea cercar con malla. Cuntos metros de malla sern necesarios para cercarlo? Cunto medir el radio de una fuente circular cuya rea es de 63.585 m2? Se desea colocar plantas en un terreno circular que mide de rea 28.26 m2. Las plantas estarn distribuidas en cuatro de los dimetros del crculo a una distancia de 50 cm cada una. Cuntas plantas sern necesarias?

2. 3.

Compara tus resultados con los de otro grupo y si hay dudas, consulta con tu profesor.
134

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En forma individual, resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas.

1.

Calcula cunto mide el lado de un cuadrado cuya rea es de 289 cm2. Comprueba tu resultado con la calculadora.

2.

Cunto mide el radio de un crculo, si su superficie mide 844.5344 dm2? (Toma 3.14 como valor de ). Comprueba tu resultado con la calculadora.

3.

Cul ser la longitud del dimetro de un crculo, si su rea es de 379.94 m2. Comprueba tu resultado con la calculadora.

Al finalizar, coteja tus respuestas con las de la clave. Si tienes dudas, consulta con tu profesor.

CLAVE
1) 17 cm;
MATEMTICAS

26
21-3

ERROR O EQUIVOCACIN? Concepto de error en la medicin Conocimiento de cmo se introduce un error en la medicin

Gramaticalmente, el significado de error y de equivocacin es el mismo; sin embargo, en la medicin se marca una diferencia muy importante entre ambos significados.

Observa atentamente el video y encuentra esa diferencia.

135

2) 16.4 dm;

3) 22 m.

Forma una terna y lee el texto.

Al finalizar la lectura comenta lo que consideres ms importante.

CONCEPTO DE ERROR EN LA MEDICIN


En toda medicin hay errores. Pero es conveniente aclarar que no es lo mismo error que equivocacin , pues sta indica descuido por parte de quien realiza la medicin, ya sea al anotar la lectura o al hacer el clculo aritmtico. En cambio, el error puede originarse por tres causas:

1.

La imperfeccin de los aparatos con que se realizan las mediciones, debida a los defectos en su fabricacin. Ejemplo: Si se realiza una medicin de longitud con una cinta que no tiene sus graduaciones equidistantes, o simplemente si la medida del instrumento empleado no corresponde a la que se le supone, por ser de fabricacin defectuosa.

2.

El medio en el cual se realiza la medicin. Ejemplo: Si se mide una longitud determinada con una regla metlica expuesta a una alta temperatura, la medida de la regla se alterar, pues los metales se dilatan con el calor. As, la medicin tendr un error.

3.

La imperfeccin en los sentidos de quien realiza la medicin. Ejemplo: Si se mide una longitud con un instrumento que es menor, sera necesario colocarlo varias veces hasta cubrir dicha longitud. En este proceso es posible que se coloque mal el instrumento en una de esas ocasiones y as se produzca un error en la medicin. O bien, cuando el observador se encuentra en determinada posicin respecto al instrumento y al objeto que se mide al hacer su apreciacin de la medida de esa

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136

dimensin. No obstante, si la medicin se realiza por varias personas, se puede comprobar que existe una variacin aunque mnima en los datos. Por otra parte, siempre que se realiza una medicin se hace una estimacin. Por ejemplo, se mide la longitud de un lpiz con una regla graduada hasta centmetros.

10

11

12

13

14

15

16

Si por ejemplo, el observador nota que la punta queda entre dos lneas que sealan centmetros, y realiza una divisin en diez partes iguales de ese centmetro, decidiendo a qu punto corresponde el extremo del lpiz, entonces el observador est haciendo una estimacin de las dcimas de centmetros. As, si se pidiera a dos personas que realizaran la medicin con una aproximacin de dcimas de centmetro, es muy probable que dieran estas respuestas: 15.2 cm 15.3 cm Como puede verse, no hay duda en los centmetros; pero al tratar de ser ms precisos, lo que se hace es una estimacin, pues las dcimas de centmetro no estn sealadas en esta regla. De igual forma que en ejemplo anterior, al medir una dimensin cualquiera se realizar una estimacin que depender del grado de precisin que se requiera y del instrumento utilizado para medir. Sin embargo, existe un mximo error posible en la medicin y ste consiste en la mitad de la unidad ms pequea perteneciente a la medida empleada. As en la medida del lpiz, el mximo error sera medio centmetro ms o medio centmetro menos, lo que se representa como (15 0.5) cm. A esto se le conoce como acotacin del error. Por otra parte, si se quiere definir matemticamente el error, puede decirse que es la diferencia entre el valor real (x), que se considera aproximado y el valor real (X), que queda expresado simblicamente as:
137

MATEMTICAS

ex = x

donde ex ser llamado error absoluto.

Obsrvese el siguiente ejemplo: En un recipiente hay frjoles secos, que no se pueden contar. Sin embargo, debe calcularse cuntos hay en el recipiente. La forma de calcular esa cantidad puede ser muy variada, pero si despus de calcularla es posible contar los frjoles, entonces quiz se incurra en lo que se llama error absoluto. Es decir, ex = x

Si se considera que el clculo fue de 3000 frjoles y al contarlos se vio que slo haba 2 650, se determina el error absoluto basndose en la frmula dada. ex = 3 000 2 650 ex = 350

Con tu mismo grupo haz lo que se te indica a continuacin.

1.

Toma cada uno una regla diferente y anote cunto mide el largo, el ancho y el grosor de este libro. largo =
?

ancho =

grosor =

2.

Ahora corta una tira de papel que mida 10 cm y seala slo los centmetros. Enseguida, mide con la tira el largo de un lpiz (los tres integrantes del equipo debern medir el mismo lpiz y anotarla en su cuaderno; da la medida hasta milmetros. Largo del lpiz =
?

Compara las medidas que obtuviste con las de tus compaeros(as) de equipo. Confronta las medidas del primer punto con las de todo el grupo y contesta las preguntas. 1. 2. Fueron iguales todas las medidas obtenidas? En cul de los dos puntos hubo mayores divergencias?
138

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3.

A qu crees que se deba?

Expn ante el grupo tus respuestas y obtn una conclusin.

Contina en tu grupo y realiza lo que se indica.

1.

Contesta en forma breve la siguiente pregunta: Cules son las tres principales causas que pueden originar un error en la medicin?

2.

Anota frente a cada enunciado si ejemplifica un error o una equivocacin. Al medir una longitud con dos reglas diferentes, se obtiene una variacin en la medida. Al medir una longitud, no se coloca el cero de la regla al inicio de la longitud. Al medir un objeto, el observador no est de frente al instrumento de medida. Al anotar una medida de algo, el observador invierte las cifras. Al medir un metal expuesto al calor, ste hace que el metal se dilate.

Lee ante el grupo tus respuestas y si hay desacuerdo, comenta tu punto de vista hasta obtener una conclusin.

Individualmente resuelve esta seccin. a) Anota qu diferencia encuentras entre error y equivocacin. Escribe si en estas situaciones se cometi un error o una equivocacin. b) Al pesar algo en la misma balanza y colocarse de frente a la aguja, tres personas obtienen los siguientes resultados: 12.5 kg, 12.6 kg, 12.4 kg. Una persona mide la longitud de una tabla mojada; despus la vuelve a medir cuando ya est seca, pero nota que cambi la segunda medida que obtuvo con respecto a la primera.
139
MATEMTICAS

c)

d)

Un nio mide una figura y no se da cuenta que su regla no tiene los centmetros equidistantes.

e)

Una persona anota ciertas medidas y no se da cuenta que escribi mal el punto decimal.

Compara tus respuestas con la clave y si tienes dudas, comntalas con tus compaeros hasta llegar a una conclusin.

CLAVE
a) Se califica como equivocacin al descuido que tenga el operador; en cambio se considera error a la variante que se pueda dar debido a imperfeccin de los instrumentos, a los sentidos del operador o a las condiciones ambientales en que se realiza la medicin. b) Error; c) Error ; d) Error; e) Equivocacin.

27
22-3

QUIN TUVO LA CULPA? Fuentes de error en un clculo Conocimiento de las fuentes de error en un clculo

RECUERDA: Anota si lo expuesto a continuacin es error o equivocacin. En una balanza se obtienen 12.8 g como peso de un cuerpo y en otra balanza, el mismo cuerpo pesa 12.5 g. La temperatura marcada por un termmetro es de 3.2 C y una persona que lo observa seala que la temperatura es de 32 C. Discute con un compaero(a) las respuestas a las preguntas: Cundo es conveniente aproximar? Siempre debemos redondear cantidades? Qu sucede cuando lo hacemos?

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140

Atiende el video y ve qu sucede cuando hacemos una aproximacin o un redondeo.

Comenta con tus compaeros(as) de grupo las preguntas iniciales.

Forma una pareja y realiza una lectura comentada del siguiente texto:

FUENTES DE ERROR EN UN CLCULO


Como se recordar, existen diferencias entre error y equivocacin al medir las dimensiones de cualquier cosa; adems, esta diferencia se conserva cuando hay variacin en un clculo. Es decir, si la persona que hace el clculo se distrae y cambia las cifras, o el orden o el punto decimal del lugar que le corresponda, est cometiendo una equivocacin. En cambio, el error en un clculo puede introducirse, fundamentalmente, por tres medios o fuentes. A saber: Error en los datos (llamado tambin error de entrada) Este se produce al acotar las medidas de un objeto cualquiera, debido a los errores que se cometen en la medicin. Por ejemplo, cuando se miden los lados de un rectngulo para calcular su rea, puede cometerse un error si el instrumento de medida tiene algn defecto; si se da alguna circunstancia en el medio que cambie las dimensiones del instrumento o del objeto por medir. Error por trabajar con datos redondeados o aproximados Se presenta cuando se trabaja con nmeros redondeados o truncados para simplificar los clculos. Por ejemplo, cuando se quiere calcular el permetro de un crculo y para ello es necesario usar el valor de p; sin embargo, no es posible tomar todas las cifras irracionales, por lo que se acostumbra usar slo el valor de 3.14. Lo anterior introduce un error, pues se est usando un valor truncado. Error de procedimiento Este puede darse cuando el observador que realiza la medicin no est en la posicin adecuada, o bien, cuando no conoce el manejo adecuado del instrumento con el cual efecta la medicin.

141

MATEMTICAS

Error de salida Se da cuando el resultado consta de tantas cifras que no pueden anotarse todas por falta de espacio; as que se redondea el resultado, o bien se deja trunco. Tambin es comn que suceda cuando se trabaja con la calculadora, pues en ocasiones la pantalla no proporciona todas las cifras. Como puede observarse, la as llamada ciencia exacta no lo es tanto cuando maneja aproximaciones; lo cual suele suceder. Con tu mismo compaero(a) responde: Qu nombre recibe tambin el error en los datos? Cmo se incurre en l? Por qu reintroduce error cuando se trabaja con nmeros redondeados o truncados para simplificar los clculos? En qu consiste el error de salida? Compara con otra pareja tu ejercicio y si tienes dudas, vuelve al texto.

Contina trabajando en pareja y resuelve el siguiente ejercicio para decidir el tipo de error que se introduce.

a)

Se calcul el rea de un tringulo y se obtuvo 18.66 cm2, pero la medida de sus lados se hizo con una regla mal graduada. Se desea obtener el rea de un cuadrado y al medir sus lados se obtuvo 16.35 m por lado. Para realizar el clculo se usaron solo 16 m por lado. Se hizo el clculo de la superficie de un terreno con las siguientes medidas: 18.5 de frente y 25 m de fondo. Pero las medidas consideradas como reales eran 18.47 m de frente y 24.85 de fondo. Se desea crear un terreno circular y se usa como valor de , 3.1416. Al hacer una operacin en la calculadora, la pantalla slo acepta seis dgitos y, por lo tanto, el resultado queda truncado.

b)

c)

d) e)

Compara tus respuestas con las de tus compaeros(as) de grupo y si hay dudas, consulta con el profesor(a).
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142

Individualmente, resuelve en tu cuaderno esta seccin. Anota e, p, r, o s si el error introducido es de entrada, de procedimiento de redondeo o de salida, respectivamente. a) b) El resultado de un clculo fue 18.911 y se redonde a 18.9 ............................... ( ) Una persona pesa un producto en una bscula, pero no se encuentra en un ngulo recto con respecto a la aguja .............................................................. ( ) Dos personas midieron una longitud y sealaron estos resultados: 15.89 cm y 15.87 cm, por lo que decidieron tomar para su clculo, 15.88 cm ...................... ( ) Se calcul el volumen de un cuerpo cuyas medidas son: rea de la base, 27.18 m2 y altura, 4.02 m; para ello, se consideraron las medidas redondeadas como A = 27 m2 y h = 4 m .................................................................................. ( ) Se realiz una operacin en una calculadora y sta siempre dio el resultado truncado ............................................................................................................... ( ) Dos personas pesaron en la misma bscula un producto y obtuvieron 9.5 g y 9.3 g. Para hacer sus clculos tomaron 9.4 g como medida obtenida ............ ( )

c)

d)

e)

f)

Consulta tus respuestas con la clave.

CLAVE:
a) r; b) p; c) e; d) p; e) s; f) e.

28
23-3

COMPRENDER ANTES QUE RECORDAR ES DOMINAR LAS MATEMTICAS Repaso parcial de lo desarrollado en el ncleo Integracin de los conocimientos adquiridos

Los conocimientos matemticos van ligados unos con otros; lo que aprendiste ayer, resulta necesario para aprender lo de hoy. Y lo de hoy es indispensable para maana. Repasar los conceptos te ayudar a reafirmar sus contenidos y disipar las posibles dudas.
143
MATEMTICAS

Forma un equipo de trabajo con tres compaeros y observa el video. Posteriormente comenta los temas que ya no recuerdes; en caso necesario consulta con tu profesor. Renete con dos compaeros(as) para resolver en tu cuaderno, los ejercicios:

1.

Completa las siguientes expresiones: a) Si 42 = 16 entonces b) Si 132 = 16 = entonces 169 =

2.

Escribe el nombre de los elementos de la siguiente radicacin:

3. 4.

Qu es la raz cuadrada de un nmero? Cules son los diferentes mtodos estudiados en el ncleo para resolver la raz cuadrada? Cul de ellos te pareci menos mecnico y ms explicativo? Cul te gust ms? Por qu?

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144

5.

Contesta las siguientes preguntas. a) Qu entiendes por error en una medicin? b) Es lo mismo error que equivocacin en un clculo? c) Cul es la diferencia?

Compara tus resultados con los de otro equipo; si es necesario corrige.

En forma individual resuelve los siguientes problemas:

6.

Cuntos mosaicos cuadrados tendr cada lado de un piso cuadrangular que tiene 1 296 mosaicos en total? Los 676 alumnos de una secundaria se alinearon en el mismo nmero de filas y de hileras. Cuntos alumnos hay en cada fila? Cules son las dimensiones de un terreno rectangular de 288 m2, si su largo es el doble del ancho? Escribir en el parntesis una E si se trata de una equivocacin y una e si es un error.

7.

8.

9.

5 cm A = r2 A = 3 (5)2 a) A = 3 25 = 75 cm2 ...( ) A = r2 A = 3.14 (5)2 b) A = 3.14 10 = 31.4 cm2 ...( )

Compara tus respuestas con la clave; si tienes duda, consulta con tu profesor(a).

145

MATEMTICAS

CLAVE:
determinado. 4. I. tanteo sistemtico II. Interpolacin III. Mtodo babilnico IV. Algoritmo tradicional; 5. a) Variante provocada por factores ajenos a quien realiza la medicin, como la imperfeccin de los instrumentos o las condiciones ambientales; b) No; c) La equivocacin es ocasionada por descuidos de quien realiza la medicin y el error es por factores ajenos; 6. 36; 7. 26; 8. 12 m de ancho y 24 de largo; 9. a) e; b) E. radicando c) raz d) residuo o sobrante; 3. Es la operacin inversa de elevar al cuadrado un nmero; consiste en encontrar una cantidad que se ha de multiplicar por s misma para obtener un nmero

29
36-2

MAYOR O MENOR QUE LA UNIDAD? Potencias de diez Obtencin de potencias de diez con exponentes positivos y negativos

Cuando se piensa multiplicar las potencias de algn nmero, parece lgico pensar en resultados que tengan muchas cifras. Sin embargo, qu pasa si se multiplican las potencias indicadas? Lo has realizado alguna vez? Y, has obtenido el cociente de dos potencias? En grado quinto y sexto estudiaste la potenciacin y nos detuvimos en una de sus dos operaciones inversas, la radicacin, para enfatizar en los nmeros cuadrados y en races cuadradas. En grado sptimo se avanz ampliamente el trabajo con las operaciones entre potencias en los nmeros racionales, aplicando estos conocimientos en el manejo de expresiones algebraicas. Ahora volvemos sobre estos conceptos para estudiar las potencias de diez y operaciones entre ellas.

Observa el video: posiblemente encuentres respuestas a las cuestiones planteadas; al terminar, participa en una lluvia de ideas coordinado por tu profesor(a).
146

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1. a) Si 42 = 16 entonces

16 = 4; b) Si 132 = 169 entonces

169 = 13; 2. a) ndice b) subradical o

Lee el texto que viene a continuacin y despus revisa las respuestas o preguntas que an estn por aclarar o por responder. Para esto ltimo intgrate a un equipo.

POTENCIAS DE DIEZ
En la actualidad, con el empleo generalizado del sistema de numeracin decimal frecuentemente se manejan potencias de diez. Sin embargo, como se emplean 10, 100, 1 000, etc. y tambin 0.1, 0.01, 0.001, etc. no se presta mucha atencin a las potencias indicadas que corresponden a esos nmeros. Es conveniente desarrollar habilidades para manejar potencias indicadas de diez, porque en la notacin cientfica dichas expresiones son empleadas constantemente. Considrese una operacin muy conocida para iniciar de manera sencilla la comprensin de este tema. Se sabe que: 10 10 = 100 y 10 10 = 102, por lo tanto: 100 = 102 Tambin: 10 10 10 = 1 000 y 10 10 10 = 103, o sea 1 000 = 103 Aqu cabe hacer notar que el nmero de unidades del exponente de diez coincide con el nmero de ceros que sigue a la unidad. Si se multiplica 100 1 000, se obtiene 100 000, pero como 100 = 102 y 1 000 = 103, sustituyendo se tiene: 102 103 = 100 000. Como 100 000 tiene cinco ceros despus de la unidad, se tiene que 100 000 = 105. Sustituyendo 100 000, queda 102 103 = 105. Como 5 = 2 + 3, puede decirse que 102 103 = 102 + 3 = 105. Otras operaciones similares, con potencias indicadas de diez, son: 104 103 = 104+3 = 107
147
MATEMTICAS

103 103 = 103+3 = 106 102 108 = 102+8 = 1010. Por lo tanto, si a y b son nmeros naturales, entonces: 10a 10b = 10a + b , que en el lenguaje comn significa:

El producto de dos potencias indicadas de diez, es el mismo diez, con exponente igual a la suma de los exponentes de los factores.

Ahora bien: qu sucede si se efecta una divisin de potencias de diez?


3 Considrese 1000 , que es equivalente a dividir 10 100 10 2

Obsrvese: 1000 = 10, adems 10 = 101 100 Si la divisin es operacin inversa a la multiplicacin, y el producto de las potencias de 10 se obtiene sumando los exponentes, al dividir deben restarse, ya que restar es lo contrario de sumar.
3 As: = 10 = 10 3 2 = 101 10 2

Entonces, si se divide

4 10 000 = 1, esto es igual a 10 = 10 4 4 = 10 0 , por lo cual se 10 000 10 4

puede afirmar que 1 = 100 100 = 1. Al continuar realizando divisiones, o sea, obteniendo el cociente de dos potencias indicadas de diez, se observa lo siguiente:
100 = 0.1, que es igual a = 10 2 = 10 2 3 = 10 1; es decir: 101 = 0.1 1000 10 3

Aqu se aprecia que:

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

148

Cuando el exponente del dividendo es menor que el exponente del divisor, resulta una potencia de diez con exponente negativo.

Otras operaciones semejantes.

10 3 = 10 3 5 = 10 2 = 0.01 10 5 10 2 = 10 2 6 = 10 4 = 0.0001 10 6
Se observa que el nmero de cifras de la parte fraccionaria decimal coincide con el nmero de unidades del exponente negativo.
a Puede afirmarse que si a y b son nmeros enteros, 10 = 10a b 10 b

En el lenguaje comn significa que:

El cociente de dos potencias indicadas de diez es el mismo diez, teniendo como exponente la diferencia que existe entre el exponente del dividendo y el exponente del divisor.

En resumen: Para obtener el producto de dos potencias indicadas de diez, se suman los exponentes de los factores. 105 104 102 102 102 10 100 102 102 103 102 10 10 10 = = = = = = = 107 106 105 104 103 102 101 107 106 105 104 103 102 101
149

= = = = = = =

10 000 000 1 000 000 100 000 10 000 1 000 100 10


MATEMTICAS

Para obtener el cociente de dos potencias indicadas de diez, al exponente del dividendo se le resta el exponente del divisor.
10 5 = 10 2 10 3 10 3 = 101 10 2 10 3 = 10 0 10 3 10 4 = 10 1 10 5 10 3 = 10 2 10 5 10 4 = 10 3 10 7

102 = 100 101 = 10 100 = 1 10 1 = 0.1 10 2 = 0.01 10 3 = 0.001

El manejo adecuado de las potencias indicadas de diez se requiere para realizar clculos en los que se tendran que escribir muchas cifras, si no se tuviera a disposicin este recurso. Ahora, con tus compaeros(as) de equipo, resuelve los siguientes problemas. 1. Cul es el rea de un rectngulo que mide 104 cm de largo y 102 cm de ancho?

102 cm

104 cm

2.

El rea de un rectngulo es 107 cm2 y el largo 104 cm. Cul es la medida del ancho?

107 cm2

104 cm

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

150

Revisa tus respuestas con los integrantes de otro equipo. En caso de duda, consulta con tu profesor. En forma individual, completa el siguiente cuadro. Fjate en el primer rengln.
10 3 10 7

104

0.0001

10 2 10 3

100 100 000 101


10 2 10 3

106 0.01 106

Un alumno(a) har en el tablero o papelgrafo el cuadro lleno y entre todos decidirn si las respuestas son correctas o si es necesario corregir.

30
37-2

SEA BREVE! Notacin cientfica Comprensin de la notacin

Diferentes ciencias como la fsica, la qumica, la biologa, la astronoma, etc., emplean nmeros con muchas cifras para efectuar algunos clculos. Para hacer menos dispendioso el clculo, el hombre ide una forma de representacin ms breve. La conoces?

Observa el video y encontrars ejemplos y explicaciones que te ayudarn a comprender el tema de esta sesin. Al finalizar, renete con dos compaeros y comenta lo que hayas entendido.
151
MATEMTICAS

Contina en grupo. Lee en silencio el texto y despus intercambias ideas con tus compaeros(as) para comprender mejor las ideas expresadas.

NOTACIN CIENTFICA
Ver el Sol y sentir su calor es algo tan habitual que ya no se le da especial importancia. Sin embargo, si se estudian algunas caractersticas de este astro, se encuentra, por ejemplo, que su volumen es de 1.414 1018 km3. Pero, qu significa eso y en qu clase de notacin est expresado el dato? A esta forma de representar los nmeros se le llama notacin cientfica. Esta notacin se emplea frecuentemente en la ciencia. Con ella se logra representar, en forma breve, los nmeros que tienen muchas cifras porque indican el grado de exactitud de una medicin. La notacin cientfica para un nmero positivo (entero, fraccin decimal o con parte entera y parte decimal) se expresa por medio de las potencias indicadas de diez. Conviene considerar tres casos. 1. Cuando el nmero que se va a convertir a la notacin cientfica es entero. a) Convertir 563 929 a la notacin cientfica. Como existe el convenio de que el nmero expresado en esta notacin debe tener un solo dgito en su parte entera, se cuenta el nmero de cifras, menos uno, para escoger la potencia de diez. En este caso, 6 1 = 5, por lo que se usar 105. Entonces, se cuentan cinco cifras de derecha a izquierda y se coloca un punto decimal, que quedara entre las dos primeras cifras de la izquierda: 5.63929 105. Es decir que 563 929 en notacin cientfica es 5.63929 105. 563 929 = 5.63929 105 b) Convertir 4 880 324 126 a la notacin cientfica. El nmero tiene diez cifras; se le resta una y quedan nueve. Debe usarse 109. Al colocar el punto decimal para que quede un solo dgito, se tiene: 4 880 324 126 = 4.880324126 109
152

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

c) Convertir 34 000 000 a la notacin cientfica. Tiene ocho cifras, menos una, siete. Se usar 107. Al colocar el punto decimal queda: 3.4 107, ya que 3.4 = 3.4000000 y la representacin debe ser breve. As que 34 000 000 = 3.4 107. 2. Cuando se trata de un nmero con parte entera y parte decimal. a) Convertir 376.253 a la notacin cientfica. Como debe quedar un solo dgito en la parte entera, se cuenta el nmero de lugares que se recorre el punto decimal hacia la izquierda, y que en este caso es dos; o sea, 102. Al colocar el punto resulta 3.76253 102, o sea: 376.253 = 3.76253 102 b) Convertir 88245.764 a la notacin cientfica. Se cuentan los lugares que debe correrse el punto decimal hacia la izquierda, y son cuatro, es decir, 104. Al colocar el punto decimal, queda: 88245.764 = 8.8245764 104 c) Convertir 3489267.425 a la notacin cientfica. El punto decimal debe correrse seis lugares a la izquierda. Se anota entonces, 106. Al colocar el punto, queda: 3.489267425 106. Por lo tanto: 3489267.425 = 3.489267.425 106

3.

Cuando se trata de la expresin decimal de una fraccin decimal. a) Convertir 0.0029657 a la notacin cientfica. Como el nmero debe tener un solo dgito en su parte entera, el punto debe correrse a la derecha tres lugares, hasta llegar al primer dgito. Cuando el punto se corra hacia la izquierda, el exponente era positivo. Si ahora se corre a la derecha, el exponente ser negativo. Se usar, entonces, 103. Al colocar el punto queda: 2.9657 103.
153
MATEMTICAS

Entonces: 0.0029657 = 2.9657 103 b) Convertir 0.3845623 a la notacin cientfica. Es notorio que el punto debe correrse un lugar a la derecha, por lo que se emplear 10 1. Al colocar el punto en el lugar convenido, se tiene: 3.845623 101 c) Convertir 0.0000658 a la notacin cientfica. El punto se correr cinco lugares a la derecha para que quede un solo dgito en la parte entera. Por esta razn se multiplicar por 105 y, al colocar el punto, se tiene: 6.58 105 Es decir que: 0.0000658 = 6.58 105 En conclusin:

Al convertir un nmero positivo a la notacin cientfica, se obtiene un producto equivalente, en el cual uno de los factores es un nmero con un solo dgito en la parte entera y el otro factor es una potencia indicada de diez con exponente positivo o negativo.

Con el mismo grupo, discute y resuelve, en tu cuaderno, las siguientes preguntas: 1. 2. Por qu razn se usa frecuentemente en diversas ciencias la notacin cientfica? Para una mejor comprensin, cuntos casos diferentes se consideran al convertir un nmero positivo a la notacin cientfica? Cuando se expresa un nmero en notacin cientfica, cuntos dgitos debe tener en su parte entera? Si escribes un nmero en notacin cientfica y el punto se corre hacia la izquierda, cmo es el exponente de la potencia de diez que se escoge para multiplicar?
154

3.

4.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

5.

Si se escribe un nmero en notacin cientfica corriendo el punto hacia la derecha, cmo debe ser el exponente de la potencia de diez que se usa como factor?

Compara tus respuestas con las de otro grupo y si tienes errores, corrgelos.

Con tus compaeros(as) de grupo, considera los siguientes datos y convirtelos a la notacin cientfica. Trabaja en tu cuaderno.

1.

Extensin de Australia: 7 682 300 km2 En notacin cientfica: La superficie del ocano Atlntico tiene una extensin de 166 241 000 km2. En notacin cientfica. Una onza es igual a 28.3495 g. En notacin cientfica: La constante para convertir centmetros en pulgadas es 0.3937008. En notacin cientfica:

2.

3.

4.

Muestra tus resultados a tus compaeros(as) de grupo. Si hay alguno que sea incorrecto, corrgelo. A continuacin encuentras una lista de nmeros, y a la derecha de cada uno su representacin en notacin cientfica. T debes decidir, en forma individual, si la conversin se realiz correctamente y por qu. a) 58 000 000 = 5.8 107. Es correcta la conversin? Por qu? b) 0.000000854 = 8.54 107. Es correcta la conversin? Por qu? c) 0.000145 = 14.5 103. Es correcta la conversin? Por qu? d) 78 000 000 000 000 = 7.8 1013. Es correcta la conversin? Por qu? e) 0.00000000067 = 67 109. Es correcta la conversin? Por qu? Cinco alumnos(as) designados por el profesor darn a conocer la respuesta respectivamente de cada cuestin. Si no hay acuerdo en el grupo, el profesor dir cules son las respuestas correctas. Si tienes errores, corrgelos.
155

MATEMTICAS

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38-2

COMPRENDER ANTES QUE RECORDAR ES DOMINAR LAS MATEMTICAS Repaso parcial de los conocimientos adquiridos Integracin de los conocimientos adquiridos

Hoy hars un alto en tus actividades para analizar si has comprendido las lecciones anteriores, lo cual te servir para revisar los conocimientos adquiridos y retomar los que an no entiendes.

Observa el video. Comenta con el profesor(a) sobre los temas que no hayas comprendido.

Comenta y contesta con otro compaero(a) los siguientes enunciados. Si hay preguntas que ya no recuerdes, consulta las lecturas de los conceptos bsicos correspondientes. 1. 2. 3. Cmo se define un nmero racional? Entre dos nmeros racionales, uno positivo y otro negativo, cul es el mayor? Cmo se procede para sumar dos nmeros racionales negativos? Cul es el signo del resultado? Qu es lo caracterstico de la notacin cientfica?

4.

Comparte tus respuestas con otros compaeros(as). Si las respuestas no fueron las mismas, disctelas y corrige, si es necesario.

Realiza individualmente los ejercicios. Despus, forma una pareja e intercambia los cuadernos para verificar entre ambos su trabajo antes de comparar con la clave.

1.

Relaciona ambas columnas; anota en el parntesis de la derecha la letra que corresponde al resultado de la operacin propuesta.
156

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

a) 2 + 1 3 = 5 8 3 b) 2 6 + 3 = 8 9 4 c) 8 2 = 10 3 d) 4 1 = 5 3 e) 5.83 10 2 =

0.180 9 ( ) 50
12 ( ) 5

100 000 ( )

101 ( ) 120

43 0.71 ( ) 60
583 ( )

f)

2 + 0.25 1 = 5 3

g) 3 ( 3) = 5 h) 10 2 10 = i) 2. 10 5 = 10

16 ( ) 30
10 000 ( )

Anota a continuacin lo que se te pide: a) Cmo se determina la equivalencia entre dos fracciones de igual signo? b) Enuncia, brevemente, cmo se multiplica un nmero racional positivo por uno negativo. c) Enuncia, con palabras, la ley de los signos en la divisin de los racionales.

CLAVE:
1. g, d, h, a, f, e, c, i; 2. a) Se busca la mayor en valor absoluto por productos cruzados; b) Se multiplica las dos fracciones y el signo ser negativo, c) Al dividir dos fracciones de igual signo el cociente ser positivo. Si las fracciones tienen signos diferentes el cociente ser negativo.

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MATEMTICAS

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39-2

DEMUESTRA QU SABES! II Demostracin del aprendizaje logrado Evaluacin personal de los avances logrados

Has concluido el ncleo y, por lo tanto, en esta sesin podrs evaluar el avance de tu aprendizaje al aplicar los conocimientos que adquiriste.

Observa el video; en l descubrirs algunas sugerencias que te servirn para demostrar lo que aprendiste.

Trabajars en forma simultnea con el video, el libro y el cuaderno.

De manera individual, sigue las indicaciones que se dan para iniciar el juego de lotera.

1.

Escribe el nmero de la pregunta formulada en el recuadro del cartn de lotera, donde se encuentra la respuesta correcta.

NMERO PRIMO
( )

102 ( ) (

6 9
)

FRACCIONES EQUIVALENTES (
)

ALGORITMO
( )

100 000 ( )

MNIMO COMN MLTIPLO FACTORIZACIN


) ( )

NOTACIN CIENTFICA (
)

4 20
( )

NMERO COMPUESTO (

4 15
( )

2.

Busca el elemento que falta en cada una de las siguientes operaciones y escrbelo en los espacios correspondientes.
158

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

a)

2 4

= 14 20

c) 3 2 = 5 5 d) 9 + 6 = 15 7

b)

8 = 15 3 16

3.

Sombrea con lpiz las partes de la figura que representa 2 de 4 . 4 6

4.

Busca los nmeros primos y los compuestos que estn comprendidos entre 25 y 40 y colcalos en el rectngulo que les corresponda.

5.

Para pintar una tina se utiliz 1 litro de pintura en la primera aplicacin y 2 de litro 2 3 en una segunda. Cuntos litros de pintura se aplicaron a la tina?

Una vez concluida tu evaluacin, espera las siguientes respuestas que te proporcionar tu maestro(a); en caso de existir error, corrige.
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MATEMTICAS

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24-3

DEMUESTRA QU SABES! I Demostracin del aprendizaje logrado Evaluacin personal de los avances logrados

Has terminado el ncleo; es el momento de reflexionar sobre el esfuerzo realizado. En esta sesin valorars tu trabajo para mejorarlo cada vez ms. Observa el video; en l encontrars algunas sugerencias que te servirn para desarrollar el trabajo pedido. Ten a mano tu cuaderno y el libro de matemticas. Trabaja individualmente los ejercicios que estn enseguida.

1.

Relaciona los nmeros vecinos del siguiente tringulo; para ello, sigue las instrucciones que se dan en el video.

Contina con tu evaluacin sin la ayuda del video y en forma individual, realiza lo que se indica.

2.

Relaciona las columnas escribiendo en el parntesis de la izquierda la letra que tenga la respuesta correcta de las operaciones sealadas. Copia en tu cuaderno la columna de los parntesis.
160

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

1. (

3 4

( 0.2)
=

a)

81 3

2. (

1 2

b)

0.65

3. (

8 + 2 + 1 = 3 12
4 9
2

c)

1 8 4 5

4. (

d)

5. (

5 3 = 5

e)

6. (

16 = 25

f)

16 81 3 20

7. (

25 35

g)

8. (

(0.25) (0.4) =

h)

25 35

3.

Resuelve los siguientes problemas: a) Cuntos mosaicos cuadrados de 2 m por lado, se necesitan para cubrir una 5 superficie de 1 1 m de ancho y 8 2 m de largo? 5 5 b) La base cuadrada de una pirmide mide 2 704 m2. Cunto mide cada lado de la base?

Al concluir la evaluacin, intercambia tu cuaderno con un compaero(a), y espera las respuestas que dar el profesor(a); si tienes errores, corrgelos.
161
MATEMTICAS

Ncleo Bsico 3

LGEBRA

Caminante! Aqu yacen los restos de Diofanto. Los nmeros pueden mostrar, oh maravilla! la duracin de su vida, cuya sexta parte constituy la hermosa infancia. Haba transcurrido adems una duodcima parte de su vida cuando se cubri de vello su barba. A partir de ah la sptima parte de su existencia transcurri en un matrimonio estril. Pas, adems, un quinquenio y entonces lo hizo dichoso el nacimiento de su primognito. Este entreg su cuerpo y su hermosa existencia a la tierra, habiendo vivido la mitad de lo que su padre lleg a vivir. Por su parte Diofanto descendi a la sepultura con profunda pena, habiendo sobrevivido cuatro aos a su hijo. Dime, caminante, cuntos aos vivi Diofanto hasta que le lleg la muerte.

Fuente: Matemticas. Miguel de Guzmn y otros. Ed. Anaya, 1988.

163

MATEMTICAS

De los nmeros a las letras La palabra lgebra se ha reducido equivocadamente a la manipulacin de un cdigo de letras y nmeros, exponentes y radicales, igualdades y desigualdades que se aprenden a partir de 8o. grado. La utilizacin de letras en matemticas se remonta hasta la poca de los griegos que escriban los nmeros mediante letras. Lo mismo puede decirse de la cultura romana. Sin embargo, el lgebra comienza cuando los matemticos empiezan a interesarse por las operaciones que se pueden hacer con cualquier nmero, ms que los nmeros mismos. Ese cualquier nmero se representa con una letra y se da as, el paso de la aritmtica, que se interesa por los nmeros concretos, al lgebra. Cada rama de la matemtica tiene su lgebra: sus sistemas simblicos que permiten encontrar resultados con la manipulacin apropiada de cdigos, aumentando la rapidez y disminuyendo la posibilidad de equivocarse, o al menos facilitando la correccin de errores. En este grado utilizaremos sistemas simblicos para representar las transformaciones, que llamaremos funciones, sobre los nmeros enteros y los fraccionarios. En 7o grado ya estuviste trabajando con expresiones que incluan el uso de literales; monomios, polinomios, ecuaciones,... y aprendiste a realizar operaciones entre algunas de tales expresiones. Eso es parte del paisaje algebraico por el cual vas a continuar transitando, pero como en todo viaje conviene conocer un poco de historia acerca de algunos lugares, donde acamparemos por largos ratos. En un principio, las operaciones con nmeros cualesquiera se describan con un montn de palabras: Cunto vale la cosa que si se triplica y se aade diez, vale el cuadrado de la cosa? Por el uso del lenguaje natural, o sea de la palabra se le llam lgebra retrica. Luego, los matemticos se inventaron una especie de taquigrafa para decir lo mismo, pero en menos espacio. As:

Tres veces cosa ms diez, es cosa por cosa. Cunto es la cosa?


Se inici, as el perodo del lgebra sincopada, es decir abreviada. La cosa, era el trmino tcnico para la incgnita. Hacia el siglo XVI los matemticos ya se haban dado cuenta de que sera mejor tener smbolos para la cosa buscada, es decir, para la incgnita (x) y para los nmeros que intervenan en las ecuaciones cuando no importaba qu nmeros concretos deban ser.
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

164

En esta poca del lgebra simblica el problema anterior ya se expresaba as: Cunto es x si 3x + 10 = x2? Al darse cuenta de que el mtodo para resolver una ecuacin como sta sirve igual si, en lugar de 3 y 10, hay otros nmeros cualesquiera, el problema tom la forma ms abstracta: Hallar x tal que ax + b = x2

El comienzo del lgebra: los rabes El lgebra es, sobre todo, una invencin de los rabes, y su expansin hacia Europa en el siglo XII, tuvo lugar gracias al trasvase de la cultura que se desarroll en la pennsula Ibrica en este perodo. Harun al Rashid, el sultn de Bagdad que aparece en las Mil y una Noches fue un gran protector de las ciencias y de las letras, como tambin su hijo Al- Mamun. Durante el reinado de ste en el siglo IX, vivi en Bagdad el mejor matemtico de la poca, Al-Khowrizmi, que escribi, hacia el ao 825, una obra titulada Aljabrw al Muqabalah (Ciencia de la restauracin u oposicin) y que constitua el primer tratado de lgebra... La palabra jabr significa reunir, juntar o restaurar y as, si se tiene bx + 2q = x2 + bx q Mediante al jabr (sumar o restaurar lo que est restando) resulta bx + 3q = x2 + bx y de aqu, mediante al- Muqabalah (restar u oponer lo que se est sumando), resulta 3q = x2 (Tomado de De Guzmn Miguel y otros. Matemticas) Iniciaremos el ncleo recordando y avanzando en el uso y comprensin de una herramienta muy importante para la representacin de conceptos matemticos: el plano cartesiano. En aos anteriores trabajaste en dicho plano cuando hiciste representaciones de parejas de nmeros naturales, y enteros de frecuencias mediante lneas y barras, cuando encontraste la figura simtrica de otra, respecto a un eje, etc. Ahora necesitaremos ampliar ese plano para trabajar con los nmeros racionales y para representar funciones y otras expresiones algebraicas.
165

MATEMTICAS

34
29-3

EJES QUE NO SON DE CARRETA Plano cartesiano Conocimiento del sistema de ejes coordenados

Ya has utilizado la recta numrica como un valioso auxiliar para representar grficamente nmeros naturales, fraccionarios y enteros. Sin embargo, para describir la posicin de un punto en el plano, no basta la recta numrica, debido a que cada punto del plano se representa por un par de nmeros ordenado. De ah que el manejo acertado de esta valiosa herramienta matemtica sea importante para la geografa, la marina y la aviacin La comprensin de expresiones algebraicas se ampla cuando estas se representan en el plano; por ello te invitamos a un breve paseo por este espacio bidimensional donde ya has estado.

Con un compaero(a) haz en tu cuaderno, ojal cuadriculado, los siguientes ejercicios:

a)

Traza dos semirrectas que parten del mismo origen, formando un ngulo recto.

b)

Elige una unidad de longitud y marca puntos sucesivos en ambas semirrectas. Seala el origen con el nmero cero.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

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c)

Seala los puntos cuyas coordenadas son: (1,1); (3,1); (5,1); (1,3); (1,5); (3,5); (3,3); (2,2); (2,4) Cul es el orden que sigues para representar cada punto? RECUERDA: En la pareja ordenada (5,1), la primera componente se toma sobre la lnea horizontal y la segunda sobre la vertical. Cmo se determina, entonces el punto del plano cuyas coordenadas son (5,1)?

d)

Una vez tengas los 9 puntos, trata de unirlos con segmentos que no se corten.

Dibjale un ojo y cualquier otro complemento que lo aproxime ms al animal que te imagines!

e)

Qu pasar si prolongas cada una de las semirrectas hacia la izquierda y por debajo del origen? Cules nmeros utilizaras para designar puntos en dichas prolongaciones? Hazlo!

f)

Ahora toma como ejes de simetra cada una de esas rectas y encuentra la figura simtrica a la dada.

Observa el video. Si observas con inters, te dars cuenta del procedimiento que se utiliza para representar en el plano una pareja ordenada por medio de un punto. Al terminar, comenta con un compaero(a) lo que hayas aprendido.

Intgrate a un equipo y lee el texto:

167

MATEMTICAS

PLANO CARTESIANO
Un navegante o cualquier persona que utiliza instrumentos que sirvan para orientarse o para llegar a un lugar determinado, usa herramientas que son comunes. La brjula y la rosa de los vientos. La idea de representar puntos en el plano mediante parejas de nmeros se debe al filsofo y matemtico francs Ren Descartes (1596 1660). Por tal motivo se le llama plano cartesiano. Para hacer visible la idea del plano cartesiano, se acostumbra trazar dos rectas numricas, una en posicin horizontal y otra en posicin vertical, para que sean perpendiculares. El punto de interseccin de la dos rectas es el que corresponde a cero y recibe el nombre de origen (0, 0). A estas dos rectas se les llama ejes coordenados.

La graduacin en los ejes es arbitraria y se determina segn se necesite en cada caso. Al eje horizontal se llama eje de abscisas o de las x. Al eje vertical se le denomina eje de las ordenadas o eje de las y. Los ejes dividen al plano en cuatro partes llamadas cuadrantes. Los cuadrantes se simbolizan con nmeros romanos. El orden de los cuadrantes se establece en sentido contrario al movimiento de las manecillas del reloj y se inicia en el cuadrante superior derecho.
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CUADRANTE II

CUADRANTE I

X
CUADRANTE III CUADRANTE IV

Una vez se haya determinado el plano cartesiano, se est en posibilidad de representar pares ordenados de nmeros en dicho plano. Si se tiene la pareja ordenada (a, b) hay que considerar que a es la primera componente y se localiza en el eje de las abscisas, por lo tanto se le llama abscisa del punto. En tanto que b es la segunda componente y se localiza en el eje de las ordenadas; as pues, se le llama ordenada del punto. Al par ordenado tambin se le conoce como las coordenadas de un punto. Una vez hechas estas consideraciones es importante sealar que los valores en cada cuadrante del plano cartesiano se representan as:
Y

CUADRANTE II abscisa ordenada +

CUADRANTE I abscisa + ordenada +

CUADRANTE III abscisa ordenada

CUADRANTE IV abscisa + ordenada

169

MATEMTICAS

A los puntos se les designa con letras mayscula del alfabeto (A, B, C, D, etc. ...) Ejemplos: 1. 2. 3. 4. C = (2, 4) ................................................. primer cuadrante D = (2, 4) ................................................ segundo cuadrante B = (2, 4) ............................................. tercer cuadrante A = (2, 4) ............................................... cuarto cuadrante

Con estos elementos se pueden localizar puntos en el plano. Graficar un par ordenado de nmeros significa localizar un punto en el plano cartesiano. Cmo se logra esto? Supngase que se necesita localizar el punto M cuyas coordenadas son (3,2). Se procede de la siguiente manera. 1. Se localiza en el eje de abscisas la primera componente (en este caso 3) de la pareja ordenada. A partir de ese punto se traza tambin una recta punteada paralela al eje de las ordenadas. Se localiza en el eje de las ordenadas la segunda componente (en este caso 2) de la pareja ordenada. Se traza tambin una recta (punteada) paralela al eje de las abscisas. En el cruce de las rectas punteadas se localiza el punto M, que representa a la pareja.

2.

3.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

170

Ejemplos: Localiza en un plano cartesiano los siguientes pares ordenados: A (1,5), B (2,5), C (3,3), D (1, 5), E (4, 0), F (0, 2), G (5, 0), H (0, 1), I (0, 0)

Al adquirir la habilidad del uso del plano cartesiano, podrs desarrollar la capacidad de representar e interpretar grficamente expresiones algebraicas; asimismo, se te facilitar el aprendizaje de otros temas de nivel superior. Con tus compaeros(as) de equipo, dibuja en una cartelera o en el tablero, un sistema de ejes coordenados y con base a l, organicen un dilogo en el que se discutan respuestas a las siguientes preguntas:

171

MATEMTICAS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Qu son los ejes coordenados? Qu importancia tiene el trazado de ellos? Cul es el eje de las abscisas? Cul es el eje de las ordenadas? En cuntas partes dividen los ejes coordenados al plano cartesiano? Cmo se llaman estas partes? Cmo se enumeran? Cul es la ordenada de un punto? Qu nombre recibe la otra componente? Distribyanse en dos grupos A y B. Un integrante del grupo A da las coordenadas de un punto para que ste sea representado en un plano por un integrante del grupo B. Despus, intercambian.

Ustedes pueden modificar o completar las reglas del juego. El plano cartesiano tambin puede dibujarse en el piso. Si ste tiene baldosas se facilita ms la localizacin de los puntos.

Ahora trabaja individualmente, en tu cuaderno.

Localiza en el plano cartesiano los siguientes pares ordenados: A (5, 1); B (1, 5); C (5, 4); D (5, 4); E (1, 1); F (1, 1); G (7, 0); H (0, 7); I (2, 0); j (0, 7).

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

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Encuentra las coordenadas de los puntos M, N, P, Q, R. Encuentra las coordenadas de los puntos representados en el sistema de ejes coordenados y antalas en el lugar correspondiente. A ( , ); B ( , ); C ( , ); D ( , ); E ( , )

Intercambia tu cuaderno con el de otro compaero(a) y verifica si han trabajado bien. En caso de duda consulta con otros compaeros(as) o con el profesor(a).

35
87-2

INFINIDAD DE PUNTOS Regiones en el plano Localizacin de regiones de puntos en el plano

La representacin grfica de expresiones algebraicas puede estar constituida por una serie infinita de puntos que ocupe toda una regin del plano. Has visto cmo se realiza? Con dos compaeros(as) vas a comprobar cmo puedes representar en un plano cartesiano alguna expresin algebraica (o el conjunto de las soluciones de dichas expresiones).
173
MATEMTICAS

Cul es el valor de m que hace cierta la igualdad?: 5 + m = 1?

Representa en un sistema de coordenadas esa solucin; ella es la grfica de la expresin dada porque si a 5 + m = 1 5 5 + m = 1 5 m = 4 le restamos 5 a ambos miembros se obtiene

n 5 (n es menor o igual que 5).

La expresin n 5 es una desigualdad. Es necesario considerar que una desigualdad es una expresin que consta de dos miembros y en la cual el primer miembro puede ser mayor (>), menor (<), mayor o igual ( ) menor o igual ( ), que el segundo; y que tiene propiedades diferentes a la igualdad. Cules son los nmeros enteros que hacen cierta esa expresin algebraica? Es 5 un elemento del conjunto de las soluciones? Por qu? Es 6 un elemento del conjunto de las soluciones? Por qu? Que puedes decir de 0 y de 1? Cul es entonces el conjunto de las soluciones en los nmeros enteros? Es notorio que cualquier entero negativo hace cierta la desigualdad anterior. Por lo tanto, a partir de 5 hacia la izquierda de la recta numrica, hay infinidad de puntos que representan los nmeros que cumplen con las condiciones necesarias en este caso.
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174

Observa atentamente el video. Conocers cmo se construye la grfica de algunas expresiones algebraicas sencillas, pero muy especiales. Al finalizar, renete con dos compaeros(as) e intercambia ideas respecto a lo que te haya parecido interesante.

Lee en silencio el siguiente texto:

REGIONES EN EL PLANO
Una vez que se conoce el procedimiento para representar un par ordenado de nmeros en el plano cartesiano, es el momento indicado para proceder a representar expresiones algebraicas sencillas. La grfica de una expresin algebraica puede ser, como ya viste, desde un solo punto hasta infinidad de puntos que cubran toda una regin en el plano. Veamos otros ejemplos: a) 3 x < 4 (x es mayor o igual que 3 y menor que 4).

Para darse cuenta de cules son los nmeros que hacen cierta la expresin, es conveniente descomponerla y hacer la estimacin correspondiente. Su significado es: 3 x y x < 4. Entonces, los valores enteros que hacen cierta la expresin, son: 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3.

175

MATEMTICAS

b)

w + x 3

(w ms x, menor o igual que 3).

Al hacer una estimacin, puede verse que hay infinidad de pares ordenados de nmeros enteros que hacen cierta la expresin, ya que cualquier adicin cuyo resultado sea menor o igual que 3, satisface la condicin dada. Considrense algunas sumas. 2 + 1 = 3, 1 + 2 = 3, 0 + 3 = 3, 1 + 4 = 3, 2 + 5 = 3, etc. 2 + 0 < 3, 1 + 1< 3, 0 + 2 < 3, 1+ 3 < 3, 2 + 4 < 3, etc. 1 + 0 < 3, 0 + 1 < 3, 1 + 2 < 3, 2 + 3 < 3, 3 + 4 < 3, etc. 0 + 0 < 3, 1 + 1 < 3, 2 + 2 < 3, 3 + 3 < 3, 4 + 4 < 3, etc. Entonces se representan los pares ordenados (2, 1), (1, 1), (0, 2), (1, 3), (2, 4), (1, 0), (0, 1), (1, 2), (2, 3), etc.; como se muestra.

w+x3

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Se puede comprobar que ningn punto situado por arriba de la recta, hace cierta la expresin w + x 3. Los puntos que representan los pares ordenados (x, w), que hacen cierta la expresin, ocupan una regin del plano. A esta representacin se le llama comnmente tringulo infinito. c) y > z (y mayor que z).

Al efectuar la estimacin respectiva, se aprecia que nuevamente hay infinidad de pares ordenados de nmeros enteros que hacen cierta la expresin. Vanse algunos ejemplos. 5 > 4, 4 > 3, 3 > 2, 2 > 1, 1 > 0, 0 > 1, 1 > 2, etc. 5 > 3, 4 > 2, 3 > 1, 2 > 0, 1 > 1, 0 > 2, 1 > 3, etc. 5 > 2, 4 > 1, 3 > 0, 2 > 1, 1 > 2, 0 > 3, 1 > 4, etc. 5 > 1, 4 > 0, 3 > 1, 2 > 2, 1 > 3, 0 > 4, 1 > 5, etc. As, los pares ordenados que deben estar en al grfica son: (5, 4), (4, 3), (3, 2), (2, 1), (1, 0), (0, 1), (1, 2), (5, 3), (4, 2), (3, 1), (2, 0), (1, 1), (0, 2), (1, 3), etc., como se observa a continuacin.

Ningn punto por arriba del lado del tringulo que est frente al ngulo recto, hace cierta la desigualdad y > z.
177
MATEMTICAS

La infinidad de puntos (y, z) cuyas coordenadas hacen ciertas la expresin algebraica ocupa una regin del plano cartesiano. Saber representar expresiones algebraicas en el plano cartesiano es til para resolver muchas situaciones que se plantean durante el aprendizaje de las matemticas y de otras asignaturas que integran el plan de estudios de la secundaria.

Ahora intgrate a un equipo, comenta los aspectos interesantes y nuevos del video y de la lectura y luego haz los siguientes ejercicios: 1. 2. 3. Completa en forma oral los siguientes enunciados: La expresin La expresin La expresin 6 + y = 2 es una... 2 + 5 > n es una... 5 > x = 2, se lee...

Copia en tu cuaderno las siguientes expresiones algebraicas y, para cada una de ellas, escribe cinco pares ordenados que las hagan ciertas. a) m = m b) x + y = 5 c) w < y

Compara tus respuestas con las de otro equipo. En caso de desacuerdos discutan y argumenten sus puntos de vista. Si es necesario, consulten con el profesor(a). Contina trabajando en equipo. Determina varios pares ordenados que hagan cierta la expresin m + n 6; traza la grfica y, una vez dibujada la recta que limita la regin respectiva, coloca los puntos del tringulo infinito correspondiente.

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Compara tu grfica con la de otro equipo. Si hay errores, corrgelos. En forma individual, construya la grfica correspondiente a la desigualdad x < y. Una vez trazada la recta que limita la regin del plano en que se localiza la infinidad de puntos que la hacen cierta, completa el tringulo infinito que se obtiene.

Compara tu grfica con la clave de esta seccin, que aparece enseguida. Si hay errores, corrige.

CLAVE
Pares ordenados: (3, 4), (2, 3), (1, 2), (0, 1), (1,0), (2, 1), etc., (2, 4), (1, 3), (0, 2), (1, 1), (2, 0), (3,1), etc., y as sucesivamente.

179

MATEMTICAS

36
3-26

UNO DEPENDE DE OTRO Funciones Concepto, tabulacin y grfica de funciones

Muchas cosas que sucedan a nuestro alrededor dependen unas de otras. El clima de una regin depende, entre otras cosas, de la latitud y la altitud en que se encuentre ubicada. Intgrate a un grupo para trabajar las siguientes situaciones:

Situacin 1:

Bocadillos y ganancias

Por cada bocadillo que vende Luis, se gana $ 50. Cunto gana por la venta de 2, 3, 4, 5, 6... bocadillos? a) De qu depende la ganancia de Luis? b) En una tabla organiza los datos:

Nmero de bocadillos 1 2 3 4 5 . . . x

Operacin 50 1 50 2

Ganancias ($) 150 100

. . . 50 x

. . . 50x

c) Si representas por y la ganancia, cul es la ecuacin que da cuenta del valor de y para un nmero cualquiera x de bocadillos? d) De qu depende el valor de y?
180

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Observa que los valores de x y y varan; el de x se escoge arbitrariamente, el de y depende exclusivamente de x. Por eso se dice que x es variable independiente mientras que y (ganancias) es la variable dependiente. e) La persona para quien trabaja Luis, decide incrementarle las ganancias (seguramente para compensar el transporte) y le ofrece $4 000 fijos independientes del nmero de bocadillos vendidos. Qu modificacin habra que hacerle a la tabla anterior? y a la ecuacin que obtuviste en el literal e? Escrbela! Situacin 2: a)

Densidad del vidrio

Qu es la densidad de una sustancia? Las densidades de los lquidos y de los slidos se acostumbran expresar en gramos por centmetro cbico (g / cm3). La densidad del vidrio es de 2.5 g/cm3 aproximadamente; esto quiere decir que cada centmetro cbico de vidrio tiene una masa de 2.5 gramos.

Volumen de vidrio (cm3) 1 2 4 5 . . . X

Operacin 2.5

Masa (g) 2.5

g cm3 g = g cm3 = cm3 cm3

Entrada

Salida

Con base en la informacin anterior, cul es la masa de 2, 3, 4, 5, ... x centmetros cbicos de vidrio?
181
MATEMTICAS

b) c)

Cules son las variables? Cul es la dependiente? Escribe la ecuacin que expresa el valor de la variable dependiente en funcin de la independiente.

En las dos situaciones que acabas de trabajar, es muy importante que precises cmo cambian los datos de la primera columna de las tablas para responder a los requerimientos de las preguntas; observa tambin cmo las expresiones algebraicas (ecuaciones) tratan de capturar ese proceso de trasformacin. En la primera situacin las ecuaciones son: y = 50x y = 50x + 4 000 En la segunda, la ecuacin es: y = 2.5x Observa el video; en l vers que hay cosas que dependen de otras. Comenta con tus compaeros(as) qu entiendes por funcin. Con el mismo equipo lee cuidadosamente el texto:

Funciones Existen cosas que cambian en funcin de otras. Por ejemplo, la hora del da vara en funcin de la posicin del Sol respecto al cenit. Si se desea hacer un viaje, el costo del pasaje variar en funcin de la distancia del lugar que se desea visitar. Las operaciones aritmticas con las cuales has venido trabajando son de este tipo pues ellos trasforman nmeros en otros nmeros. As, por ejemplo, las operaciones sumar 3 o triplicar actan sobre los enteros y producen otros enteros:

4 3
+3 ... ... 4 1 3 0 2 1 1 2 0 3 1 4 2 5 3 6 4 7 5 8 ... ...

+3 +3 +3 +3

1 0

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182

4
... ... 4 12 3 9 2 6 1 3 0 0 1 3 2 2 3 9 4 12 5 15 3x

3x 3x 3x 3x

12 3 0 3

1 0 1

De la misma manera, las operaciones adicin y multiplicacin trasforman parejas de enteros en enteros. As:
+ + + +

(1, 2) (4, 1) (4, 1) (7, 7)

1 5 3 0

(1, 0) (7, 7) (4, 2) (5, 3)

0 49 8 15

Fjate que las operaciones son las trasformadoras; las activas en los diferentes sistemas numricos que conoces. Naturalmente que hay casos para los que es necesario establecer condiciones que permitan realizar la operacin, por ejemplo, la sustraccin en los nmeros naturales requiere que el minuendo sea mayor que el sustraendo. Esta condicin se levanta cuando estamos en el sistema de los nmeros enteros. Qu pasa con la divisin en los enteros? El concepto de funcin es pues muy importante en matemticas y sin l muchos otros conceptos no habran evolucionado hasta ser lo que son ahora. Considrese el siguiente ejemplo: Se desea conocer el permetro de algunos crculos, conociendo la medida de sus dimetros. Se toma una aproximacin de = 3,1416. Crculo 1: Crculo 2 : Crculo 3 : Crculo 4: Crculo 5: 10 cm de dimetro, por lo tanto P = 31.416 cm 15 cm de dimetro, por lo tanto P = 47.12 cm 18 cm de dimetro, por lo tanto P = 56.54 cm 25 cm de dimetro, por lo tanto P = 78.54 cm 32 cm de dimetro, por lo tanto P = 100.53 cm
183

MATEMTICAS

Dando valores a la medida del dimetro es posible encontrar el permetro del crculo, aplicando la regla que existe entre esos dos valores; sta es: P = d En esa expresin se localizan la constante y las variables P, d.

Un smbolo o literal que representa un valor especfico recibe el nombre de constante.

Un literal o smbolo que puede adquirir diferentes valores recibe el nombre de variable.

As, en la expresin anterior, slo puede tomar un valor, por lo tanto es constante. En cambio la medida de los dimetros vara independientemente en cada crculo y sus permetros dependen de la medida que adquiera el dimetro. Por lo tanto d y P son variables. En este caso, por variar independientemente de otras medidas a la medida del dimetro se le conoce como variable independiente. Como la medida del permetro depende del valor del dimetro, se le conoce como variable dependiente. Asgnesele a la medida del dimetro la letra x y a la del permetro la y. Se puede observar que siempre que cambia el valor de x cambia el valor de y. Esto es: Si el dimetro es 10 cm, el permetro es 31.416 cm. Si el dimetro es 15 cm, el permetro es 47.12 cm. Si el dimetro es 18 cm, el permetro es 56.54 cm. Lo anterior tambin puede representarse as:

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Esta representacin permite visualizar la accin del operador 3.1416 ( ) sobre los valores de la variable independiente. El ( ) recibe el valor que va a ser trasformado en su imagen. La regla de la trasformacin o de funcionalidad es d, donde el valor aproximado de es 3.1416. Cada resultado es el permetro P del crculo correspondiente. P=d Sustituyendo P por y, d por x se tiene: y = x o f (x) = x

Donde f representa la funcin y f (x) la imagen de x mediante f. As, de acuerdo con los valores que adquiere x (variable independiente) variar el valor de y (variable dependiente), y se formarn con cada pareja correspondiente (x, y) o (x, f (x)) los pares ordenados o coordenadas de la grfica. Los datos de x y y se pueden agrupar en una tabla, que puede ser horizontal o vertical, anotando en el primer rengln los valores de x, y en segundo los de y. x y = x 10 31.146 x 10 15 18 25 30 32 15 47.12 y 31.416 47.12 56.54 78.54 94.25 100.53
185

18 56.54

25 78.54

30 94.25

32 100.53

Coordenadas (10 , 31.416) (15 , 47.12) (18 , 56.54) (25 , 78.54) (30 , 94.25) (32 , 100.53)
MATEMTICAS

Estos datos pueden representarse en forma grfica, localizando en el plano cartesiano los pares ordenados y uniendo dichos puntos.
y

130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

x
10 20 30 40 50

Esta es la representacin grfica de la funcin: y = x, o f (x) = x. Es caracterstico de una funcin que a valores diferentes de x correspondan valores diferentes de y, es decir que no puede haber parejas como (x1, a) y (x1, b) con a b. Vase otro ejemplo con la siguiente funcin: y = 2x + 3 Para realizar la tabulacin se dan valores arbitrarios a x, pues es la variable independiente de los cuales se obtendrn los valores de y, la variable dependiente. x 1 2 3 4 5
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y 1 1 3 5 7
186

y y y y y

= = = = =

2 (1) 2 (2) 2 (3) 2 (4) 2 (5)

+ + + + +

3 3 3 3 3

De esa forma se obtienen las parejas ordenadas con las que se establecen las coordenadas de la grfica correspondiente.

Si se localizan en la grfica coordenadas x, y, no consideradas en la tabulacin, y se sustituyen sus valores en la regla de funcionalidad, se puede comprobar que sta se cumple. Tmense las coordenadas (4.5, 6) para comprobar con ellas la regla: y 6 6 6 = = = = 2x + 3 2 (4.5) + 3 9 + 3 6

Estas reglas se cumplen para cualquier punto de la grfica correspondiente, la cual es nica, independientemente de los valores asignados a x. Una funcin puede ser de primero, segundo, tercero u otro grado, de acuerdo con el mayor exponente que tenga x en la ecuacin, y la representacin grfica de cada una de ellas tendr caractersticas particulares. A las funciones cuya grfica es una lnea recta se le denomina funciones de grfica lineal. Entre ellas hay unas que son muy especiales, las que pasan por el origen (0, 0), a estas ltimas se les llama funciones lineales y cumplen unas condiciones particulares que vas a comprender a continuacin.

Intgrate a un equipo para trabajar la funcin el doble. Alisten sus cuadernos.

187

MATEMTICAS

1.

Representa la accin de esta funcin (f) en algunos nmeros racionales.

Ejemplo:

2x

8 o

2( )

8 o 4

Este tipo de funciones tambin son conocidas como operadores multiplicativos y son de frecuente uso en matemticas.

2.

Haz una tabla a tres columnas.

x 4 1 0 0.8

f (x) 8

Par ordenado (x, y) (4, 8)

7 5
1.7 3

Tabla de la funcin y = 2x

3.

Haz la representacin grfica de la funcin y = 2x Pasa por el origen? Cumple la pareja (0, 0) con la regla de funcionalidad?
188

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4.

Verifica si para la funcin u operador multiplicativo 2x o 2 ( ) son ciertas las siguientes afirmaciones: a) La imagen de una suma es igual a la suma de las imgenes, es decir f (a + b) = f (a) + f (b)? 2( ) Veamos: a = 4 entonces, por f : 4 b = 3 entonces, por f : 3 a + b = 4 + 3 = 1 entonces, por f : 1 2( ) 2( ) 8 = f (a) 6 = f (b) 2 = f (a + b)

2 es la imagen de la suma. Cul es la suma de las imgenes? f (a) + f (b) =? Qu puedes decir de la afirmacin inicial? b) La imagen de un producto es igual al producto de las imgenes. f (a b) = f (a) f (b)? Verifcalo con ejemplos particulares. c) Se dice tambin que para calcular la imagen de un operador multiplicativo en un producto de dos nmeros a y b se puede hallar la imagen de uno de los dos nmeros y multiplicar este resultado por el otro nmero. Verifcalo! d) Toma otro operador multiplicativo (triplicador, quintuplicador,...) y verifica si se cumplen las afirmaciones anteriores.

5.

De acuerdo con la ecuacin y = 3x 2 contesta las siguientes preguntas: a) Cules son las dos variables? b) Cul de ellas es la variable independiente?

189

MATEMTICAS

c) Cul es la variable dependiente? d) Por qu?

6.

Qu otro nombre recibe?

Lee en voz alta tus respuestas. Disctelas con tus compaeros(as) y corrige si es necesario.

Con un compaero(a), realiza el siguiente ejercicio.

De acuerdo con la funcin y = 2x 2

1.

Tabula de acuerdo con los valores asignados a x. y = 2x 2 x 2 1 0 1 2 y

2.

Realiza la grfica correspondiente.

Realiza, en equipo, el siguiente ejercicio. Trabaja en tu cuaderno.

Observa la siguiente grfica y contesta la pregunta.


190

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1. 2. 3. 4. 5.

Cul es el valor de y cuando x = 1? Qu valor adquiere y cuando x = 2? Cul cuando x = 3? Y cuando x = 4? Escribe las coordenadas que resultan con esos valores. (1, ), (2, ), (3, ), (4, )

6. 7. 8. 9.

Cules son los valores que toma la variable independiente? Cules los de la variable dependiente? Cul es la funcin que determina esa grfica? Toma un par ordenado de la grfica y comprueba las reglas.

Compara tus resultados con los de la clave. Si hay diferencia, revisa tu cuestionario y si es necesario corrige.

CLAVE
1) 2; 2) 4; 3) 6; 4) 8; 5) (1, 2), (2, 4), (3, 6), (4, 8) ; 6) 1, 2, 3, 4; 7) 2, 4, 6, 8; 8) f (x) = 2x o y = 2x; 9) Respuesta, abierta de acuerdo con las coordenadas que se tomen.

191

MATEMTICAS

37
3-27

LA FUNCIN DEBE CONTINUAR Las funciones y sus aplicaciones Aplicaciones de las funciones en diferentes campos

RECUERDA: En la funcin: y = 4 x. 1. 2. 3. 4. Cul es la constante? Cules son las variables? Cul es la variable independiente? Cul es la regla de funcionalidad?

Seguramente has observado que en ciencias como la medicina, la fsica o la economa, se requiere de expresiones algebraicas y de sus representaciones grficas para ilustrar mejor ciertos cambios que ocurren al variar algunos fenmenos. Esas son aplicaciones de las funciones. Observa en el video algunas actividades en las que se usan las funciones. Comenta con tu grupo otras situaciones en las que puedas emplearlas. En equipo haz la lectura del siguiente texto.

LAS FUNCIONES Y SUS APLICACIONES


El concepto de funcin se encuentra implcito en actividades que tienen que ver con fenmenos de cambio, y su empleo es innegable en ciencias como la fsica, la geometra, la medicina, etc. Obsrvense algunos ejemplos: Se sabe que la velocidad de la luz es de 300 000 km , con lo cul se puede establecer la s distancia que recorre en cuatro, cinco, seis, siete, segundos, etc.
192

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Si en un segundo recorre en tres segundos recorre en cinco segundos recorre en siete segundos recorre en nueve segundos recorre

300 000 900 000 1 500 000 2 100 000 2 700 000

km. km. km. km. km.

Se puede apreciar que la distancia que recorre la luz depende del tiempo trascurrido: por lo tanto el tiempo es la variable independiente (x); la distancia es la variable dependiente (y), y la regla de funcionalidad: Distancia = (velocidad de la luz) (tiempo) y = 300 000 x Aplicndola, se obtiene la siguiente tabulacin con la que se puede realizar la grfica.

x 1 3 5 7 9

y 300 000 900 000 1 500 000 2 100 000 2 700 000

La grfica muestra cmo a mayor tiempo trascurrido, mayor distancia recorrida por la luz. Si se toman coordenadas de la grfica no consideradas en la tabulacin, puede comprobarse la regla de funcionalidad. Tmense las coordenadas (4, 1 200 000) y = 300 000 x 1 200 000 = 300 000 (4) 1 200 000 = 1 200 000

193

MATEMTICAS

En geometra se sabe que al duplicar las longitudes de un dibujo en una escala de ampliacin, su rea se cuadruplica. De modo que si un cuadrado tiene de lado una unidad, su rea es de 1 u2, si tiene 2 u de lado, su rea ser de 4 u2; si tiene 4 u de lado, su rea ser de 16 u2, etc. Se observa que el rea del cuadrado depende de la longitud de su lado, por lo tanto, el rea es la variable dependiente y la longitud del lado, la variable independiente. Y graficando esos valores se tiene:

y = x2

x 1 2 4 8 16

y 1 4 16 64 256

Se observa que las grficas de las funciones anteriores presentan caractersticas particulares; la primera es una recta, por lo que dicha funcin es llamada lineal y su regla de funcionalidad es de primer grado y la de la segunda es cuadrtica con la que se obtiene una curva. Otro problema en que se utilizan las funciones es el siguiente:
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En los ltimos cinco aos se report la poblacin de un lugar con las siguientes cifras: 1989 1990 1991 1992 1993 ------------------------------340 000 360 000 380 000 410 000 450 000

En este caso, los aos representan la variable independiente, y la poblacin, la dependiente. La grfica ser la siguiente:

x 1989 1990 1991 1992 1993

y 340 000 360 000 380 000 410 000 450 000

Estas son slo algunas aplicaciones de las funciones y, si se analiza, se encuentran en muchas otras actividades humanas. Comenta con tu grupo los datos que se necesitan para hacer la grfica de una funcin.

Renete con un compaero(a) y analiza el siguiente problema.

Enrique har un viaje en su automvil a una poblacin que se encuentra a 240 km de distancia. Cunto tiempo tardar en llegar si maneja a una velocidad constante?
195

MATEMTICAS

El tiempo depende de la velocidad a la que viaje, por lo tanto, cul es la variable independiente? Cmo la representaras? Cul es la variable dependiente? Cmo la representaras? Dividiendo la distancia entre la velocidad a la que viaje, se encuentra el tiempo que tardar Enrique en llegar. Esto es: Tiempo = ? Sustituyendo y por tiempo y x por distancia se tiene la regla: y= ? Sealando diferentes velocidades (x) encuentra el tiempo que tardara Enrique para llegar en cada caso y traza la grfica correspondiente.

y = distancia x
x 40 60 80 120 16 y

Consulta los resultados de tus compaeros(as). Si hay diferencias, disctelas y corrige si es necesario.

En pareja, realiza el siguiente ejercicio.

Una empresa con 20 trabajadores tuvo en su primer ao de labores $120 000 000 de ganancias. Al siguiente ao duplic el nmero de empleados, situacin que triplic sus
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196

ganancias. El tercer ao despidi a la cuarta parte de sus empleados y sus ganancias bajaron una tercera parte. Realiza la tabulacin. Traza la grfica correspondiente.

x 20

y 120 000 000

x = Nmero de empleados contratados por ao. y = Ganancias por ao. Cul es la variable independiente? Cul es la variable dependiente?

Comenta con tu profesor(a) tus respuestas y corrige si es necesario.

De manera individual, lee el siguiente enunciado y haz lo que se te pide. A un cuerpo elstico se le aplica una carga de 50 gramos y sufre un alargamiento de 5 cm. Calcula qu alargamiento tendr cuando las cargas sean de 100, 150 y 200 gramos (de acuerdo con la ley de Hocke, la deformacin de un cuerpo elstico es directamente proporcional a la carga), la regla de funcionalidad es:
y = x k

Siendo k = 0.10

1.

Cul es la variable independiente?


197
MATEMTICAS

2. 3. 4.

Cul es la variable dependiente? Cul es la regla de funcionalidad? Tabula los datos. x 50 100 150 200 y

5.

Grafica esos datos en tu cuaderno.

Consulta la clave para observar la veracidad de tus respuestas. Si hay errores, corrige.

CLAVE
200
198
1. La carga; 2. El alargamiento; 3. y =

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x o y = x ; 4. 0.10 k

150 100 50 x

20 15 10 5 y

38
28-3

CON DOS SE PUEDE Grfica de funciones de las formas y = mx + b, y = mx b Representacin en el plano cartesiano de funciones de la forma y = mx + b, y = mx b

Muchas veces se puede identificar un objeto de entre varios muy semejantes por un solo detalle que lo diferencia.

Taller introductorio

Con un compaero(a) haz en tu cuaderno un anlisis comparativo de las funciones cuyas expresiones algebraicas son: Primer grupo y = 2x g = 1x 2 j = 3x Segundo grupo y = 2x h = 2x 2 u = 2x + 1

En el siguiente cuadro escribe los resultados o valores que toma la ordenada cuando la abscisa es 0 y cuando es 1.

Expresiones algebraicas asociada a las funciones x=0 x=1

y=2x

g = 1x 2

j = 3 x

h = 2 x 2

u=2x+2

En los ejes de coordenadas grafica las tres funciones de cada grupo. As podrs compararlas mejor.
199
MATEMTICAS

Veamos las tres del primer grupo.

Cules son las coordenadas de los puntos sealados? A( , ); B( , ); D( , );C ( , ); E( , )


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200

Respecto a la lnea horizontal o eje de las abscisas puedes observar que las otras rectas aparecen como subidas o bajadas. Unas ms peligrosas que las otras debido a su mayor o menor inclinacin o pendiente. Asocia la reflexin anterior con el hecho de subir o bajar montaas, carreteras, terrenos ondulados, etc., y considera que la horizontal es el nivel del mar y la vertical la altura sobre ste. Para hacer ms significativa esta ltima reflexin, supongamos que el siguiente dibujo representa un tramo de la ruta seguida en la vuelta a Colombia.

Si la y es la altura sobre el nivel del mar y se fija un sentido para la horizontal: Qu pasa con el valor de y cuando va aumentando el de x? Si el ciclista, que avanza en el sentido indicado, tiene que hacer fuerza para avanzar y subir al mismo tiempo como ocurre en el tramo EF, el valor de y aumenta. Pero si el ciclista tiene que hacer fuerza para no acelerar demasiado porque viene en bajada, como ocurre en el tramo GH, entonces el valor de y disminuye. En el primer caso se dice que la pendiente es positiva y en el segundo, que es negativa. Cmo son las pendientes en los tramos IJ y KL? Qu opinas de la pendiente en el tramo HI? Crees que sea posible asignarle un valor numrico a las pendientes? Emprendamos esa bsqueda! Trata de encontrar para cada una de las rectas de las tres funciones anteriores cunto se sube por cada unidad que se avance sobre la horizontal.
201

MATEMTICAS

En la recta que representa a la funcin g es fcil observar que en la posicin alcanzada en el punto designado con la letra A, por 2 unidades que se subieron sobre la vertical, se avanzaron 4 sobre la horizontal.

Ubica otro punto sobre esta recta y verifica si se cumple o no la misma relacin que para A. Te dars cuenta que en todos los casos la razn entre lo que se sube y lo que se avanza, es la misma y se puede hallar as:

Para el punto A: Lo que subi = 2 = 1 4 2 Lo que se avanz Hazlo para el punto que t escogiste. Tambin debe ser igual a 1 ! 2 Encuentra las razones, de este tipo, para las rectas que representan a las otras dos funciones. Cmo interpretas el signo de 1 en la horizontal, para el caso de la funcin j cuando se ha alcanzado la posicin sealada con la letra C? Se puede pensar que la unidad de longitud se retrocedi, o sea que el avance se hizo en sentido opuesto al usual que es hacia la derecha. Considera ahora en la recta de la funcin y el tramo comprendido entre los puntos D y B cuyas coordenadas son (1, 2) y (2, 4) respectivamente y encontremos la razn entre lo que se subi y lo que se avanz cuando se pasa de D a B.
Lo que subi 4 2 = diferencia entre las ordenadas = = 2 = 1 Lo que se avanz diferencia entre las abscisas 2 1 1

Puedes determinar otros puntos sobre la misma recta y escoger tramos en ella para encontrar la razn entre lo que se subi y lo que se avanz. En resumen, para cada una de las tres rectas, cmo son las razones encontradas?

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202

Compara el valor de las razones con los coeficientes de la expresin algebraica de las funciones y, g, j. Para cada recta, la razn encontrada es el valor numrico de su pendiente, que se acostumbra designar con la letra m. Organiza en un cuadro los resultados:

Expresiones algebraicas asociada a las funciones y=2x

Coeficiente

Lo que se subi Lo que se avanz

Pendiente (m)

4 , 2 , ... 2 1 1 , 2 , ... 2 4 3 , 6 , ... 1 2

g = 1x 2
j = 3 x

1 2
3

1 2
3

As la expresin algebraica general de las funciones lineales podra ser ahora: y = mx, donde m es la pendiente de la recta que representa a dicha funcin. Haz un trabajo similar con el grupo de las otras tres funciones y escribe una expresin general para este tipo de funciones de grfica lineal. En este grupo encontrars gratas sorpresas que te llevarn a caracterizar mejor las rectas paralelas. Establece la relacin que hay entre la interseccin de cada recta con el eje de las ordenadas y la constante de la expresin algebraica de la funcin. Finalmente, escribe la ecuacin asociada a cada una de las funciones de grfica lineal anteriores (son 5) para encontrar los valores de x que las hacen cero, es decir aquellos valores para los cuales no hay subida. Ejemplo: para u = 2 x + 2 se tiene 2 x + 2 = 0. Cul es el valor de x que satisface esa ecuacin?

203

MATEMTICAS

Observars que ese valor es la interseccin de la recta con el eje de las abscisas. Observa atentamente el video donde vers cmo distinguir la grfica de una funcin de otra muy semejante.

Lee el siguiente texto:

GRFICA DE FUNCIONES DE LAS FORMAS y = mx + b, y = mx b


A las funciones de la forma y = mx + b, y = mx b se les llama funciones de grfica lineal. Cuando b = 0 se obtienen expresiones correspondientes a las funciones lineales: y = mx. En este tipo de funciones y representa la variable dependiente, x la variable independiente y m y b son constantes, es decir, su valor no vara aunque cambien los valores de las variables en una funcin. Analcense algunos casos para la funcin y = mx + b: Se tabula para encontrar los valores de x y y.

y=x+1

x
3 4

y
2 5

puntos
(4,5)

(3 , 2 ) (4 , 5 )

(3,2)

Ntese que la recta interseca al eje de las ordenadas en el punto 1 que es el valor de la constante b en la funcin dada y que el ngulo que forma con el eje de las abscisas es menor que 90.
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204

Volvamos sobre la funcin y = 2x que tambin se puede expresar como: y = 2x + 0 Al tabular se obtiene:

x
1 3

y
2 6

puntos (1 , 2 ) (3 , 6 )

7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 1 1 2 3 4 5 6 7 2 3 4 5 6 7

Obsrvese que, en este caso, la recta pasa por el origen y forma un ngulo menor que 90 con el eje de las abscisas. Ahora se revisar la grfica para y = mx b; por ejemplo y = x 0, o sea, y = x, esto es, cuando m = 1 y b = 0.

Tabulacin

x
3 1

y
3 1

puntos (3 , 3 ) (1 , 1 )

7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 1 1 2 3 4 5 6 7 2 3 4 5 6 7

205

MATEMTICAS

Vase que la recta obtenida forma un ngulo de 45 con el eje de las abscisas y que pasa por el origen. Tambin se puede decir que corta al eje de las ordenadas en el punto cuyo valor en la funcin corresponde a b. La distancia del origen al punto donde la recta corta al eje de las ordenadas se conoce como ordenada al origen. En sntesis, se puede decir que: en las funciones y = mx + b si b es igual a cero, la recta obtenida pasa por el origen y si b tiene otro valor, la recta corta al eje de las ordenadas en el punto determinado por b.

Intgrate a un equipo como lo indique el profesor(a) y contesta las siguientes preguntas:

a)

Cules son las constantes en una funcin de la forma y = mx + b? Cmo puede interpretarse el valor de m? Cules son las variables? Qu es funcin de grfica lineal? Qu particularidades tienen las funciones lineales? Qu indica la ordenada al origen en una funcin de grfica lineal? Cunto mide el ngulo que forma la recta con el eje de las abscisas en la funcin y = x? Cul es el valor de la pendiente en este caso?

b)

c) d)

Compara tus respuestas con las de otro equipo, si no coinciden, consulta con tu maestro(a).

Forma una pareja, observa la grfica y completa lo que se pide.

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206

Las coordenadas de A son ( Las coordenadas de B son (

, ,

) )

Sustituye los valores de x y y en la funcin Para el punto A y=x+4 = = + 4 + 4 Para el punto B y=x+4 = = + 4 + 4

En la funcin y = x + 4, qu valor tiene la constante b? Y la pendiente m? Qu relacin hay entre esta recta y la que representa a la funcin y = x? Por qu punto del eje de las ordenadas pasa la recta? Qu relacin tiene ese punto con b? Compara tus respuestas con las de otra pareja y corrige si es necesario.

T solo, resuelve el siguiente ejercicio:

1.

a)

En tu cuaderno completa las tabulaciones y traza la grfica de las funciones y = 3x ; y = x 6

x
1 1

puntos

x
0 5

puntos

b) Cmo es la pendiente de la recta de la segunda funcin comparada con la de y = x? Cmo son estas dos rectas? 2. Indica cul es el valor de la ordenada al origen de las siguientes grficas.

207

MATEMTICAS

3 2

11 2 3 4

Compara tu ejercicio con el de otro compaero(a); en caso necesario, consulta la clave.

CLAVE
b) Las pendientes son iguales y las rectas son paralelas.
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208

1. a)

2. b = 5
x 1 1 y 3 3

y = 3x

Puntos (1 , 3) (1 , 3)

0 5

6 1

b = 6 y = x 6
(0 , 6) (5 , 1) Puntos

39
3-29

ALGO CAMBIA Grfica de funciones de las formas y = mx + b, y = mx b Representacin en el plano cartesiano de funciones en forma y = mx + b, y = mx b

Cuntas veces te ha sucedido que un pequeo detalle cambie la direccin de lo que tenas planeado?

RETO Antes de mirar el video o de hacer la lectura, plantea dos funciones particulares que correspondan a la forma general de las aqu propuestas; grafcalas y escribe tus respuestas a las siguientes preguntas:

Con respecto a la lnea horizontal o eje de las abscisas, cmo ser la inclinacin de las rectas que representan este tipo de funciones? Cul es la pendiente en estos casos y cmo explicas que sea negativa?

Observa atentamente el video y ve cmo cambia la direccin de estas rectas respecto a las grficas estudiadas en la sesin anterior.

Renete con un compaero(a) y realiza una lectura comentada del texto que sigue. Anota en tu cuaderno lo que consideres ms importante.

GRFICA DE FUNCIONES DE LAS FORMAS y = mx + b, y = mx b Como ya se vio, una funcin de las formas y = mx + b, y = mx b dan origen a una recta, por lo que se conoce como funciones lineales, aunque lo ms adecuado sera llamarlas de grfica lineal puesto que para b ? 0 no cumplen las condiciones de linealidad.

209

MATEMTICAS

Enseguida, se vern las grficas correspondientes a otras funciones lineales de la forma y = mx + b, y = mx b. a) Graficar la funcin y = 2x + 1

Se tabula para obtener los puntos.


y

y = 2 (1) + 1 y=2+1 y=3

y = 2 (1) + 1 y = 2 + 1 y = 1

x
x 1 1 y 3 1 Puntos (1 , 3) (1 , 1)

Obsrvese que la recta forma un ngulo mayor que 90 con el eje de las abscisas. Adems, corta al eje de las ordenadas en el punto 1, que es el mismo valor de b en la funcin.

b)

Graficar la funcin y = 1x + 3 Se tabula para obtener los puntos.


y

y = 1 (0) + 3 y=0+3 y=3

y = 1 (2) + 3 y = 2 + 3 y=1 x x

x 0 2

y 3 1

Puntos (0 , 3) (2 , 1) y

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210

Ahora se analiza la grfica correspondiente a la funcin de la forma y = mx b a) Graficar la funcin y = x 4 donde m = 1 y b = 4

Se tabula encontrando las coordenadas de dos de sus puntos.


y

y = x 4 y = (1) 4 y=14 y = 3

y = x 4 y = (1) 4 y = 1 4 y = 5
x
7 6 5 4 3 2 1

7 6 5 4 3 2 1

x
1 1 2 3 4 5 2 3 4 5 6 7 6 7

x 1 1

y 3 5

Puntos (1 , 3) (1 , 5)

b)

Graficar la funcin y = 2x 3 donde m = 2 y b = 3

Se tabula buscando las coordenadas de dos puntos.

x 2 2

y 7 1

Puntos (2 , 7) (2 ,1)

y = 2x 3 y = 2(2) 3 y = 7

y = 2x 3 y = 2(2) 3 y=43 y=1

Con estos dos puntos es posible realizar la grfica.

211

MATEMTICAS

7 6 5 4 3 2 1

x
7 6 5 4 3 2 1 1 1 2 3 4 5 2 3 4 5 6 7 6 7

Observando las grficas se puede ver que las rectas cruzan el eje de las ordenadas en el punto sealado por b, esto es, en el eje vertical donde las ordenadas son negativas y que el ngulo formado por las rectas con el eje de las abscisas es mayor que 90 y menor que 180.

Contina en pareja y contesta las siguientes preguntas:

a) b) c)

Cmo se llama una funcin que da origen a una recta? En la funcin y = mx + b, cules son las constantes? En la misma funcin cul es la variable dependiente y cul es la variable independiente? Cmo se obtienen los valores de x? Cmo se obtienen los valores de y? Cul es el primer paso para graficar una funcin? Qu se toma en cuenta para hacer la tabulacin?
212

d) e) f) g)

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Compara tus respuestas con las de otra pareja. Si hay diferencias, discute y saca una conclusin.

Forma una terna y completa las siguientes tablas; grafcalas en tu cuaderno.

a)

y = 3x 1

b)

y = 7x + 2

puntos

puntos

Compara tu ejercicio con el de otro grupo y corrgelo si es necesario.

Individualmente, realiza los siguientes ejercicios.

1.

Acerca de la funcin y = 5x 8 contesta: a) Qu transformaciones hace esta funcin? b) Cul es el valor de b? y el valor de m? c) La grfica es una recta que cruza al eje de las ordenadas en cul punto?
y

2.

Tabula la funcin anterior y grafcala. y = 5x 8


x

x
3 1

puntos

213

MATEMTICAS

Compara tus resultados con los de la clave; si hay diferencias, revisa tus procedimientos y corrige.
y

CLAVE

40
30-3

VAYA FAMILIAS! Familias de rectas de la forma y = mx + b Identificacin del comportamiento de las grficas de la forma y = mx + b, cuando son paralelas y cuando se cortan en un punto

Cuando los objetos matemticos presentan caractersticas comunes se puede pensar que constituyen una familia, aunque dentro de ella sea necesario distinguir clanes con la intencin de estudiar mejor propiedades particulares de stos ltimos.

Observa con atencin el video; en l te hablarn del comportamiento que presenta una familia muy conocida por ti. Al finalizar el programa, comenta con tus compaeros(as) el tema principal.

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214

1 a) A cada valor de x, lo quintuplica, le cambia de sentido y luego le resta 8.

1 3 x

b) 8, 5

3 y 7

c) (0 ,8)

(1 , 3) Puntos (3 , 7)
x

8 7 6 5 4 321

1 2 3 4 5 6 7 8 2 3 4 5 6 7 8 8 7 6 5 4 3 2 1

Lee en silencio, con tu equipo de trabajo, el texto que sigue; al finalizar, comenta la diferencia que existe entre la familia de recta paralelas y rectas que se cortan en un punto o intersectan, y que sirven para graficar familias diferentes de funciones.

FAMILIAS DE RECTAS DE LA FORMA Y = MX + B


En las sesiones anteriores se vio la construccin de grficas de ecuaciones de la forma y = mx + b (ecuaciones de grfica lineal o de primer grado). Recordars que toda ecuacin lineal o de primer grado con dos variables, tiene por grfica una lnea recta. En esta ocasin se vern dos casos particulares de comportamiento de una familia de grficas de la forma y = mx + b; cuando las grficas que se obtienen son lneas paralelas entre s o cuando corresponden a lneas que se cortan. Vase el siguiente ejemplo que corresponde a una familia de rectas (forma y = mx + b)

1.

y = 2x 1 y = 2x + 2 y = 2x + 4

Para construir su grfica es necesario dar valores a x y encontrar los valores correspondientes a y, como sigue: y = 2x 1 y = 2x + 2 y = 2x + 4

x 4 2 0 2

y 9 5 1 3

x 4 2 0 2

y 6 2 +2 6

x 4 2 0 2

y 4 0 4 8

215

MATEMTICAS

y 9 8 7 6 5 4 3 2 1 x' 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 y' 1 2 3 4

2x + 4 2x + 2

2x + 2
x

Se observa que las grficas de esta familia de rectas son paralelas entre s, y, en qu coinciden las tres? Si te fijas en la variable independiente x, aparece en las tres ecuaciones el mismo valor del coeficiente (m = 2). Esto significa que cuando se tiene una familia de rectas correspondientes a las funciones de la forma y = mx + b y el coeficiente de la variable independiente tiene el mismo valor, las lneas que representan estas funciones sern paralelas entre s. Tienen la misma inclinacin y por consiguiente la razn entre lo que se sube y lo que se avanza, respecto al eje de las abscisas, es igual en todos los casos. Ya sabes que esta razn es la pendiente, cuyo valor es precisamente m (coeficiente de la variable independiente). Ahora considrese el siguiente ejemplo:

2.

y = 2x 3 y = 4x 3 y = 6x 4

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216

Qu consideraciones puedes anticipar antes de graficarlas? Primero se asigna un valor a x para encontrar los correspondientes de y, y as poder construir sus grficas. y = 2x 3
x 3 0 2 6 y 9 3 1 9

y = 4x 3
x 1 0 1 3 y 7 3 1 9

y = 6x 3
x 1 0 1 2 y 9 3 3 9

9 8 7 6 5 4 3 2 1

2x3

4x3 6x3

x 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9

217

MATEMTICAS

Ahora se observa un comportamiento diferente en estas grficas, ya que se cortan o intersecan en un punto determinado. Qu las hace tener ese punto en comn?; efectivamente, el trmino b tiene un valor constate en las tres ecuaciones (b = 3). Esto quiere decir que cuando en la familia de rectas de la forma y = mx + b se tiene un mismo valor para b, las rectas que se obtienen se cortan en ese punto. De acuerdo con los ejemplos anteriores se puede concluir que el comportamiento de una familia de grficas que corresponde a la forma y = mx + b, se resume de la siguiente forma:

1.

Cuando la variable independiente x tenga un coeficiente constate (m), las rectas que se obtienen en la grfica sern siempre paralelas entre s. Es decir, tienen la misma pendiente. Cuando el trmino independiente b tenga un valor constante, las rectas que se obtendrn en la grfica se cortarn en un punto.

2.

Con tu equipo, contesta lo que se pide a continuacin.

1.

Cundo son paralelas las rectas que grafican una familia de funciones de la forma y = mx + b? Da ejemplos y verifica graficndolas. Cundo se cortan las rectas que grafican una familia de funciones de la forma y = mx + b? Da ejemplos y verifca graficndolas.

2.

Compara tus respuestas con otro equipo, si hay error, discute y corrige.

Con tu equipo, traza la grfica de las siguientes familias de rectas.

Cmo supones que van a ser las grficas? Cul es la pendiente de stas grficas? a) y = x + 3; y = x 3; y=x+2

Completa los valores correspondientes a y.

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218

y=x+3
x 4 0 +4 y

y = x 3
x 4 0 +4 y

y=x+2
x 4 0 +4 y

a) Cul es el coeficiente de cada variable independiente? b) Entonces, cmo son las grficas de estas tres ecuaciones?

b)

y = 2x 4;

y = 3x 4;

y = x 4

Calcula los valores que le corresponden a y.

219

MATEMTICAS

y = 2x 4
x 5 0 +5 y

y = 3x 4
x 5 0 +5 y

y = x 4
x 5 0 +5 y

a) b)

Cul es el valor del trmino independiente? Entonces qu tipo de comportamiento tiene esta familia de rectas?

Compara tus grficas y respuestas con tus compaeros(as), si tiene dudas, pregunta a tu profesor.

Con un compaero(a), resuelve el ejercicio.

1.

Traza las siguientes grficas e identifica el comportamiento que tendrn sus rectas.

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220

y = 1 x 2 2 A. y = 1 x 2 1 y = 2 x + 2

2.

De la siguiente familia de ecuaciones, contesta lo siguiente:

y = 4 x + 6 B. y = 2 x + 6 y = x + 6

a) Cmo sern sus grficas? b) En qu punto se cortan las rectas? Cul es el valor de la abscisa en este punto?

Compara tus respuestas con las de otra pareja, si no coinciden consulta la clave.

CLAVE

221

1. Paralelas
MATEMTICAS

2. a) Cortan en un punto; b) en (0.6); x = 0

41
3-31

UNA FUNCIN EN CUATRO ACTOS Anlisis de la grfica de las funciones lineales Identificacin de las grficas de la funcin lineal

RECUERDA: En la funcin y = x 2 qu valor tiene m y b? Dentro de las funciones de grfica lineal, comnmente llamadas funciones lineales, se presentan cuatro casos: ya sabes cmo identificarlos? Escribe una para cada caso.

Observa el video ya que en l se mostrarn algunas caractersticas que presentan las funciones lineales y ello te permitir identificarlas fcilmente.

Lee el texto de funciones lineales, despus comenta ante el grupo las dudas que hayas tenido.

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222

12

10

12 8 2 6 6 10 2 4 8 12 2 4 6 8 10 12 10

ANLISIS DE LAS GRFICAS DE FUNCIONES LINEALES


El anlisis de las grficas de las funciones lineales consiste en ver las caractersticas comunes que stas presentan y ampliar as el conocimiento acerca de estos fascinantes objetos matemticos que son las funciones de grfica lineal. A continuacin se vern algunas de ellas. 1. Funciones de la forma y = mx + b y y = mx b

II

II

45

45

III

IV

III

IV

Antes de continuar la lectura haz una reflexin que te lleve a decidir a cul tipo de funciones corresponden las rectas del primer dibujo. Por qu ninguna de ellas corta al eje de las ordenadas en valores negativos? Por qu en el segundo dibujo ninguna de las rectas corta al eje de las ordenadas en valores positivos? Qu especialidad tiene este tipo de funciones? De las siguientes funciones:

y = 1x + 3 2 y = 1x 3 2

y = 7x 1 y = 7x + 1

Cules son del primer tipo? Cules del segundo?


223
MATEMTICAS

En cada caso cul es la ordenada al origen? Observe que la regin sombreada representa el espacio que ocuparan las grficas de cada uno de los dos tipos de funciones, respectivamente. Cuando m es positiva se tienen las siguientes caractersticas: a) Cuando la ordenada al origen b toma el valor de cero, y m el valor de uno, la recta que resulta de graficar la funcin forma un ngulo de 45 con respecto al eje de las abscisas. En grado noveno aprenders la relacin que existe entre la pendiente m y la tangente del ngulo que forma la recta con el de las abscisas. Los ngulos que forman las rectas que resultan de graficar cualquiera de las dos funciones y = mx + b, y = mx b estn comprendidos entre 0 y 90 con respecto al eje de las abscisas. En la funcin y = mx + b, la ordenada al origen b es positiva, lo cual indica que las rectas intersecan al eje vertical en donde las ordenadas son positivas. En la funcin y = mx b, la ordenada al origen b es negativa; aqu las rectas intersecan al eje vertical donde las ordenadas son negativas. Cuando la ordenada al origen b es positiva, las grficas de las funciones no aparecen en el IV cuadrante; mientras que cuando es negativa, las grficas de las funciones no aparecen en el II cuadrante. Funciones de la forma y = mx + b y y = mx b

b)

c)

d)

e)

2.

II

II

135

135

III

IV

III

IV

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224

Qu puedes decir de las funciones representadas en el dibujo de la izquierda? Qu particularidad tienen las funciones representadas en el dibujo de la derecha? Las caractersticas que representan las funciones y = mx + b y y = mx b, cuando m es negativa son las siguientes: a) Cuando la ordenada al origen b toma el valor de cero, y m tiene un valor de 1, la recta que resulta de la grfica forma un ngulo de 135 respecto al eje de las abscisas. Los ngulos que forman las rectas que resultan de graficar cualquiera de las dos funciones y = mx + b, y = mx b estn comprendidos entre 90 y 180 respecto al eje de las abscisas. En la funcin y = mx b la ordenada al origen b es negativa; esto indica que las rectas intersecan al eje vertical en donde las ordenadas son negativas. Cuando la ordenada al origen b es positiva, las grficas de las funciones no aparecen en el III cuadrante, mientras que cuando es negativa, las grficas de las funciones no aparecen en el I cuadrante.

b)

c)

d)

Con base en lo anterior se concluye que:

Si en una funcin de la forma y = mx + b, m es positiva y b positiva o negativa, la grfica de la funcin formar ngulos menores o iguales que 90 respecto al eje de las abscisas. Si una funcin de la forma y = mx + b, m es negativa y b positiva o negativa, la grfica de la funcin tomar ngulos comprendidos entre 90 y 180 respecto al eje de las abscisas. En el valor que tenga b indicar el punto del eje de las ordenadas en donde la recta lo intersecar.

225

MATEMTICAS

Forma un grupo con otros compaeros(as) y contesta lo que se pide a continuacin:

Dada la funcin y = 3x 5. a) b) c) d) Qu valor tiene m y b? En qu punto la grfica de dicha funcin intersecta al eje de las ordenadas? Qu cuadrante no ocupar la grfica? El ngulo que forma la grfica de esta funcin con el eje de las abscisa, entre qu valores estar comprendido? Grafica en tu cuaderno la funcin dada y con ello comprueba tus respuestas.

e)

Comenta tus respuestas con las de otros grupos bajo la asesora del profesor o profesora; si tienes errores, corrgelos.

Sigue con tus compaeros(as) y contesta las siguientes cuestiones:

Haz en tu cuaderno las grficas de cuatro funciones, aqu representadas y escribe debajo de cada una de ellas la forma de la funcin que corresponda.

2.

Obtn el valor de la ordenada al origen de cada funcin. a) _____________ b) _____________ c) _____________ d) ___________

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226

3.

De acuerdo con la forma de la funcin correspondiente, sombrea los cuadrantes que ocuparn las rectas que se obtengan de cada una (sobre las cuatro grficas que ya se tienen).

Compara tus respuestas con las de otros grupos; en caso de haber resultados diferentes, conjuntamente con el profesor(a) acuerden las respuestas correctas.

En forma individual, resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios:

1.

Traza una grfica para cada una de las funciones siguientes; la nica condicin es que la recta pase por la ordenada al origen que se indica. a) y = mx + 2 b) y = mx 1 c) y = mx 3 d) y = mx + 4

2.

Cuando se obtiene la funcin y = x + b, en donde b = 0 cul es el valor de m? Qu ngulo forma la recta que se obtiene respecto al eje de las abscisas? Qu caractersticas tienen en comn las funciones de grfica lineal de la forma y = mx + b? En la funcin y = x, qu valor tiene m?

3.

4.

Compara tus respuestas con las de otro compaero(a); en caso de existir diferencias, consulta la clave.

CLAVE

227

MATEMTICAS

2) 1)

m = 1.45; 3) Cuando b vale cero y m = 1, la recta forma un ngulo de 135 con respecto al eje de las abscisas; 4) m = 1 a) b) c) d)

42
3-32

CURVAS SOBRE LA Y Grfica de funciones 2 grado de la forma y = x2 + a; y = x2 a Identificacin del comportamiento de una funcin en el plano cartesiano de la forma y = x2 + a; y = x2 a

Taller introductorio.

Forma un grupo de tres integrantes y con papel cuadriculado y lpiz a la mano, dispngase a disfrutar del placer de pensar matemticamente. Vamos a considerar la funcin que calcula el rea de cuadrados cuando se le conoce la longitud del lado.

16 cm2 9 cm2 4 cm 1 cm
2 2

l = 1 cm

l = 2 cm

l = 3 cm

l = 4 cm

1.

Observa la tabla de la funcin y compltala para algunos valores de x en los enteros positivos.

x(cm) x2 (cm2)

Tenemos una funcin de Z en Z. La grfica estar constituida por los puntos de la forma ( l, l )2 en el plano cartesiano.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

228

2.

Haz la grfica.

Cmo cambiara la grfica si la funcin estuviese definida en los racionales positivos? Seguramente apareceran muchos ms puntos que casi generaran una curva, parecida a una rama que se abre a lo largo del eje positivo de las ordenadas!


f = Z+ Z+

Considera valores en Q+ y seala en el plano nuevos puntos de la funcin. Si trazas la lnea curva continua, qu estaras suponiendo?

l l2
3. Considera ahora simplemente la funcin cuadrado en los nmeros racionales. Completa la tabla y haz la representacin grfica correspondiente.

x x
2

0.5

2.5

En qu cuadrantes se ubica ahora la grfica? En qu se diferencia de la anterior? Podra decirse que la relacin entre las dos variables es de proporcionalidad directa? Explica tu respuesta. Cumple esta funcin las condiciones de linealidad. RECUERDA: En las funciones, el conjunto donde se toman los valores de la variable independiente o pre-imgenes se llama dominio de la funcin y al de las imgenes codominio o recorrido. Es claro que en la representacin grfica se toman solamente algunos valores que permiten hacerse una idea de la grfica de la funcin.
229
MATEMTICAS

Cmo es la grfica de la funcin respecto al eje de las ordenadas?


25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1

11 2 3 4 5 6 2 3

f: Q x

x2

El punto (0, 0) es el vrtice de la parbola, nombre que recibe la curva que representa la funcin. 4. Construye una nueva funcin que adems de elevar al cuadrado sume 1.

f : Q Q Q x2 +

Escribe la ecuacin asociada a esta nueva funcin. Qu modificacin esperas con respecto a la grfica de la funcin y = x2?

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

230

Seguir siendo simtrica respecto al eje de las ordenadas? El punto (0, 0) pertenece ahora a la grfica de la funcin? Cmo se modifican los valores de las imgenes? Completa la tabla y haz la grfica correspondiente.
y

x
0 1 1.5 1 2 2 2.5 3 4 5

x2 + 1

puntos

25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 6 5 4 3 2 1 11 2 3 4 5 6 2 3

Qu habra pasado si la nueva funcin en lugar de elevar al cuadrado y sumar 1, hubiese sido elevar al cuadrado y restar 1? Escribe la expresin algebraica para este ltimo caso. Haz la tabla y la grfica correspondientes.
231

MATEMTICAS

Escribe las conclusiones despus de compararla con la funcin anterior.

Lnzate a escribir la expresin algebraica para las funciones definidas de Q en Q y cuyas representaciones grficas son las siguientes:
y y

19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 6 5 4 3 2 1 11 2 3 4 5 6 2 3

19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1

11 2 3 4 5 6 2 3

y = ________________

y = ________________

Cmo explicas el hecho de que el vrtice de la parbola sea el punto (0, 3) en un caso y (0, 3) en el otro caso? Vamos a ver si tus reflexiones te prepararon para el disfrute de lo que viene a continuacin. Cuando localices puntos en el plano cartesiano, es importante que identifiques la lnea que se forma, pero tambin que investigues su comportamiento, as como las causas que lo provocan. Observa en el video el procedimiento para graficar una funcin de la forma y = x2 + a; al terminar comenta tus dudas con tus compaeros(as) y maestro(a).
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

232

Con tu mismo grupo lee el texto que sigue y al finalizar comenta con tus compaeros(as) y profesor(a) las diferencias entre la trayectoria que determinan las funciones de la forma y = mx + b y y = x2 + a.

GRFICA DE FUNCIONES DE 2 GRADO DE LA FORMA y = x2 + a; y = x2 a


Si los lados de un rectngulo estn expresados en forma algebraica, su rea se obtiene utilizando la multiplicacin de monomios o polinomios. Por ejemplo.

x+2

x+5

Para obtener su rea se multiplica la base por altura. A = ( x + 5) (x + 2) A = x + 7x + 10

Observa cmo se obtienen estos trminos, considerando las reas de las piezas de la superficie del rectngulo inicial. Se puede pensar que la expresin anterior representa una

2x

2 5

x2

5x

233

MATEMTICAS

y = x2 + 7x + 10

funcin y la regla que la define es: Una funcin cuya variable independiente es de segundo grado se llama funcin cuadrtica y generalmente se escribe en la forma y = ax2 + bx + c, con a 0 en donde a, b y c son constantes. Obsrvese que la nica restriccin sobre las constantes a, b y c es que a 0. Por lo tanto, b y c pueden ser cero. Si la constante b es igual a cero, el trmino de primer grado (bx) se elimina, quedando: y = ax2 + c Si a = 1 y la constante de c se representa con la letra a, se tiene:

Para determinar una funcin de la forma y = x2 + a es necesario determinar el valor de a; supngase que en este caso tiene el siguiente valor: Si a = 3 se tiene la funcin y = x2 + 3

Para graficarla se realiza la tabulacin de la funcin, asignando arbitrariamente valores a su variable x y obteniendo los correspondientes de y. y = x2 + 3
x y 7 4 3 4 7 (2,7) (1,4) (0,3) (1,4) (2,7) 2 1 0 1 2

Si x = 2, Si x = 1, Si x = 0, Si x = 1, Si x = 2,

y = (22) + 3 = 4 + 3 = 7 y = (1 ) + 3 = 1 + 3 = 4 y = (02) + 3 = 0 + 3 = 3 y = (1 ) + 3 = 1 + 3 = 4 y = (2 ) + 3 = 4 + 3 = 7
234
2 2 2

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Posteriormente se representan en el plano cartesiano los pares ordenados (x, y), que permitirn, al trazar una curva continua que pase por ellos, obtener la grfica de la funcin.

y
9
(2, 7)

8 7 6

(2, 7)

Grfica de la funcin y = x2 + 3

(1, 4) (0, 3)

5 4 (1, 4) 3 2 1 1 1 2 3 4 5 6 2 3

6 5 4 3 2 1

La curva que representa esta funcin recibe el nombre de parbola; es simtrica respecto a un eje, que en este caso coincide con el eje OY. La interseccin del eje de la parbola con la curva se llama vrtice (V). Otro ejemplo de grfica de la forma y = x2 + a es cuando a = 1; se tiene: y = x2 + 1 Para determinar los pares (x, y) se realiza la siguiente tabulacin.

y = x2 + 1
x y 10 5 1 5 10 Parejas (x, y) (3, 10) (2, 5) 2 0 2 3 (0, 1) (2, 5) (-3,10)

Si x = 3, Si x = 2, Si x = 0, Si x = 2, Si x = 3,

y = (32) + 1 = 9 + 1 = 10 y = (22) + 1 = 4 + 1 = 5 y = (02) + 1 = 0 + 1 = 1 y = (22) + 1 = 4 + 1 = 5 y = (32) + 1 = 9 + 1 = 10

235

MATEMTICAS

Se obtiene la grfica localizando en el plano cartesiano los pares ordenados (x, y) y trazando una curva continua que pase por ellos.

y
(3, 10)

10 9 8 7 6

(3, 10)

Grfica de la funcin y = x2 + 1

(2, 5)

5 4 3 2 1

(2, 5)

(0, 1)

6 5 4 3 2 1

1 1 2 3 4 5 6 2 3

El vrtice de la parbola (V) es el punto cuyas coordenadas son (0,1). Al comparar sta y la anterior grfica se puede afirmar que en una funcin de la forma y = x2 + a el valor de a determina el vrtice de la parbola sobre el eje de las ordenadas. Renete con dos compaeros(as) para contestar en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) b) Cules son las constantes en y = ax2 + bx + c? Y las variables? Qu nombre reciben las funciones de la forma y = x2 + a por tener en la variable x el exponente 2? Cmo se llama la curva que representa una funcin de la forma y= x2 + a? Con qu recta coincide el eje de simetra de la curva de una funcin de la forma y = x2 + a? Qu determina la constante a en una funcin de la forma y = x2 + a, y siendo a positiva o negativa?

c) d)

e)

Compara tus respuestas con las de otro grupo, si no coinciden, consulta la lectura.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

236

Grafica individualmente la funcin y = x2 + 5.

Cules son las coordenadas del vrtice de la parbola? Cul es el punto mnimo de la curva?

y = x2 + 5
x 2 1 0 1 2 y

Compara tu grfica con la que realice tu profesor(a) en el tablero; si no coinciden, corrige.

Observa con mucha atencin la siguiente grfica y contesta individualmente lo que a continuacin se pide. Trabaja en tu cuaderno.

237

MATEMTICAS

Completa la tabla.

Puntos A B C D E

y Qu funcin representa la grfica?

Compara tus respuestas con la clave; si tienes dudas, consulta con tu profesor(a).

CLAVE

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

A ( 3 11 ); B ( 2, 6 ); C ( 0 , 2 ); D ( 2 , 6 ); E ( 3, 11 ); representa la funcin

238

Puntos

D C B A

3 2 0 x

11 11 6 2 6 y
y = x2 + 2

43
33-3

CURVAS SOBRE LA X Grfica de funciones de la forma y = (x a)2 Identificacin del comportamiento de una funcin en el plano cartesiano de la forma y = (x a)2

Al representar puntos en el plano cartesiano, stos determinan diversas trayectorias; asimismo, stas tienen diferentes comportamientos; las funciones de la forma y = (x a)2 determinan una trayectoria especial y tienen un interesante comportamiento.

Taller introductorio. Primera parte.

RECUERDA: Una expresin como (x a)2 puede interpretarse como el producto (x a) (x a) que a su vez podr tomarse como el rea de un cuadrado cuyo lado es x a.

xa

(x a)2 x

Consideramos un cuadrado del lado x y sobre su lado elegimos un segmento de longitud a. Construimos el cuadrado cuyo lado es x a. Qu partes o piezas del cuadrado del lado x debemos suprimir para que solamente nos quede el cuadrado de lado x a, cuya rea es (x a)2? Trabajemos con las expresiones que representan la reas de las piezas.

(x a) a

a2

A = ( x a) 2 =

(x a) a

rea del cuadrado de lado x

x2

2 ( x a) a 1 24 4 3
rea de los dos rectngulos punteados

rea de cuadradito

a2

= x 2 2a( x a) a 2 = x 2 2ax + 2a2 a2 = x 2 2ax + a2

Entonces, a qu es igual el rea del cuadrado sombreado?


239
MATEMTICAS

Considera ahora un cuadrado cuyo lado es la suma de una variable x y un nmero constante a. Expresa la longitud del lado y el rea de dicho cuadrado. Representa el cuadrado del lado x + a y su rea, como la suma de las reas del las piezas del rompecabezas que puedes construir trazando lneas como en el caso anterior.
x a

El rompecabezas te debe salir de 4 piezas.


x

Llama A1 el rea de dicho cuadrado. A1 = (x + a)2 = __________ Compara el trinomio obtenido con el correspondiente a (x a)2 A = (x a)2 = _________

Las frmulas para A y A1 representan funciones que se pueden escribir as: y = (x a)2 y1 = (x + a)2

Cules son las variables independientes? Cules las dependientes? Y el trmino constante? La primera funcin y, corresponde al cuadrado de la diferencia de dos valores. La funcin y1 corresponde al cuadrado de suma de dos valores.

Adems: resumiendo los resultados anteriores se puede observar que: (x a)2 = x2 2ax
El doble del producto del primer trmino por el segundo

a2

Cuadrado del primer trmino

El cuadrado del segundo trmino

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

240

Como (x a)2 = (x a) (x a) y (x + a)2 = (x + a) (x + a) tambin son productos especiales fciles de hallar; se acostumbra llamarlos productos notables y a los trinomios que resultan se les conoce como trinomios cuadrados perfectos. Expresa mediante un trinomio cuadrado perfecto, cada uno de los siguientes productos notables:

Cuadrado de la suma

Cuadrado de la diferencia

(x + 5) 2 (2x + 3m) 2
(a + 7b) 2

(m 4) 2 (3z 2v) 2
(5x 3y) 2

Verifica si los siguientes trinomios corresponden al desarrollo de un producto notable:

25 + 10x + x 2
1 x 2 + xy + y 2 4

144m2n2 + 9n2 + 36mn2


a 2 4 ab + 4 b 2 9 3

Haz una representacin geomtrica del primer trinomio, considerando que es el rea de un cuadrado. Cul es la longitud del lado? Cul es el rea de cada una de las piezas que lo forman?

Representa las figuras cuyas dimensiones se indican a continuacin y halla sus reas.

(3a + 4)2

(2x 3)2

-A qu es igual el cuadrado de la suma de dos trminos? -A qu es igual el cuadrado de la diferencia de dos trminos?
241
MATEMTICAS

Segunda parte del taller Considera ahora un rectngulo cuyas dimensiones son (x + a) y (x a) Dibuja en primera instancia un cuadrado de lado x. x Aumenta un lado en a y otro disminyelo en a. Traza el rectngulo de dimensiones (x + a) y (x a).

x+a

Expresa el rea del rectngulo sombreado en funcin de las dimensiones de sus lados.
xa

Observa muy bien esta ltima figura y responde: Cmo son las reas del cuadrado inicial de lado x y la del rectngulo? Cul es mayor?

a x

Fjate que si al rea del cuadrado del lado x le restas el rea del cuadradito cuyo lado es a, el resultado es igual al rea del rectngulo Por qu?

Lo anterior permite escribir la siguiente igualdad:

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

242

(8x 3) (8x + 3);

(0.5y + 2) (0.5y 2);

(y + 2 s); (y 2 s) 3 3

Observa en el video el procedimiento para graficar una funcin de la forma y = (x a)2.

Lee individualmente el texto y comenta con tus compaeros(as) y profesor(a) las diferencias entre las trayectorias que determinan las funciones de la forma y = x2 + a y y = (x a). GRFICA DE FUNCIONES DE LA FORMA y = (x a)2 Para calcular el rea de un cuadrado, basta con elevar al cuadrado la medida de uno de sus lados. Por ejemplo:

(x 5)2

x5

x5

Haz de suponer que existe un cuadrado de lado x en el cual se toma una longitud de 5 unidades menos, que es precisamente x 5. Si uno de sus lados es x 5 entonces A = (x 5) (x 5) o tambin: A = (x 5)2 La frmula representa una funcin, cuya regla es y = (x 5)2
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

244

La funcin y = (x 5)2 es de la forma y = (x a)2

(x a)2
Constante

Variable dependiente

Variable independiente

Dado que (x a)2 es un binomio con exponente dos, las funciones con esa forma se llaman de segundo grado o funciones cuadrticas. Para graficarla primero se realiza la tabulacin de la funcin, asignando arbitrariamente valores a su variable x y obteniendo los correspondiente valores de y.

y = (x 5)2
x y 4 1 0 1 4 (3, 4) (4, 1) (5, 0) (6, 1) (7, 4) 3 4 5 6 7

Si x = 3, Si x = 4, Si x = 5, Si x = 6, Si x = 7,

y = (3 5)2 = (2)2 = 4 y = (4 5)2 = (1)2 = 1 y = (5 5)2 = (0)2 = 0 y = (6 5)2 = (1)2 = 1 y = (7 5)2 = (2)2 = 4

Al representar los pares (x, y) en el plano cartesiano se obtiene la grfica de la funcin.

245

MATEMTICAS

y
Eje (8, 9)

Grfica de la funcin y = (x 5)2

(3, 4)

(7, 4)

(4, 1)

(6, 1) v

x
(5, 0)

La curva que representa esta funcin recibe el nombre de parbola; es simtrica respecto a una paralela al eje OY, que se llama eje de la parbola. En este caso el punto V de interseccin del eje con la parbola es el vrtice. Si se toma cualquier punto de la curva, por ejemplo (8, 9) y se sustituyen sus coordenadas en la funcin, se tiene: y = (x 5)2 9 = (8 5)2 9 = 33 9=9 Por lo tanto, todo punto sobre la curva satisface la funcin. Cmo ser la grfica para la funcin y = (x + 5)2?

Donde estar situado el vrtice? Otro ejemplo de grfica de la forma y = (x a)2 es para cuando a = 9 se tiene. y = (x 9)2
246

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Para obtener los pares (x, y) se realiza la siguiente tabulacin:

y 4 1 0 1 4 (7, 4) (8, 1) (9, 0) (10, 1) (11, 4)

Si x = 7, Si x = 8, Si x = 9, Si x = 10, Si x = 11,

y = (7 9)2 = (2)2 = 4 y = (8 9)2 = (1)2 = 1 y = (9 9)2 = (0)2 = 0 y = (10 9)2 = (1)2 = 1 y = (11 9)2 = (2)2 = 4

7 8 9 10 11

Los pares de nmeros obtenidos son las coordenadas de los puntos que, al trazar una curva continua que pase por ellos, nos dan la grfica buscada.
y
Eje

Grfica de la funcin y = (x 9)2

(9, 0)

El vrtice de la parbola (V) es el punto cuyas coordenadas son (9, 0). Al comparar sta y la anterior grfica se puede afirmar que en una funcin de la forma y = (x a)2, el valor de a determina el vrtice de la parbola sobre el eje de las abscisas. Cmo ser la grfica para la funcin y = (x + 9)2?
247
MATEMTICAS

Cules sern las coordenadas del vrtice de la parbola? Renete con tres compaeros(as) e intenta definir el concepto de parbola; si es necesario, auxliate con un diccionario, con otro texto de matemticas o con tu maestro(a). Anota en tu cuaderno tu definicin. Lee a tu definicin frente al grupo para discutirla y hacerle las correcciones necesarias. Divide el equipo anterior, ahora trabaja en parejas para completar las siguientes afirmaciones. a) b) En y = (x a)2, qu representan las letras y, x, a? Cmo se llama y cmo puedes describir su ubicacin en el plano cartesiano de la curva que representa una funcin de la forma y = (x a)2? En el vrtice de la curva de una funcin de la forma y = (x a)2 Cmo se determinan sus coordenadas y dnde se localiza?

c)

Compara tus respuestas con las de otra pareja; si no coinciden consulta con tu profesor(a). Grafica individualmente la funcin y = (x 7)2, lo mismo que y1 = (x + 7)2.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

248

Compara tu grfica con la que realice tu profesor(a) en el tablero: si es necesario, consulta la clave.

CLAVE:
x

249

y1 = ( x + 7)2

Grfica de la funcin y = ( x 7)2

MATEMTICAS

rea del cuadrado inicial

x2

a2
rea del cuadradito

( x + a) ( x a)
rea del rectngulo

Las frmulas para las reas mencionadas representan la funcin que puede escribirse as:

y = x2 a2

y = (x + a) (x a)

La primera se acostumbra denominar diferencia de cuadrados, la cual puede expresarse como la suma por la diferencia de las races. Con base en lo anterior se puede afirmar que:

El producto de la suma de dos trminos por la diferencia de los mismos, es igual al cuadrado del primero menos el cuadrado del segundo. (a + b) (a b) = a2 b2

Aplica lo aprendido! Encuentra el rea de los siguientes rectngulos.

a5

m3 a+5

m+3

Expresa los siguientes productos como diferencia de cuadrados:


243

MATEMTICAS

Ncleo Bsico 4

SLIDOS

Durante el desarrollo de este ncleo conocers las caractersticas de cuerpos que llamamos slidos geomtricos y, con base en stas, los clasificars como poliedros o como cuerpos redondos con sus respectivas subdivisiones. Trazars los desarrollos del cubo y el prisma rectangular, para construir modelos estos cuerpos y al manipularlos verificars sus caractersticas. A partir de estos slidos formars cuerpos compuestos.
251
MATEMTICAS

Conocers y manejars las unidades de volumen y capacidad, as como sus equivalencias y las aplicars en la resolucin de problemas como la obtencin del volumen y la capacidad de cubos y prismas rectangulares. Obtendrs tambin el rea lateral de algunos de ellos. Los conocimientos que al respecto traes del ciclo de Bsica Primaria te sern de mucha utilidad.

44
141-1

CON TRMINOS PRECISOS Descripcin de los slidos Comprensin y uso de los trminos para describir slidos

Existen trminos cuyo significado depende del contexto en que se manejen.

Observa el video que introduce trminos en el contexto de la geometra para definir cuerpos que llamamos slidos geomtricos.

Con tus compaeros(as) de grupo lee y analiza algunas precisiones sobre el lenguaje usado para caracterizar y describir algunos cuerpos geomtricos.

DESCRIPCIN DE SLIDOS
Frecuentemente se efectan comparaciones y se clasifican cosas, persona o hechos. Para que las clasificaciones sean vlidas, es necesario determinar el criterio de clasificacin y manejar un lenguaje comn. A continuacin se mencionan los trminos utilizados en geometra para definir los llamados cuerpos geomtricos o slidos.

253

MATEMTICAS

CUERPOS GEOMTRICOS O SLIDOS Poliedros Cuerpos limitados por caras planas. Cuerpos redondos Cuerpos limitados por caras curvas, o por caras curvas y planas.

Se ha visto que los slidos, aunque tienen formas diferentes, tienen elementos comunes. Todo slido est limitado por caras planas o por caras curvas. Cara. Es cada una de las superficies que limitan a un poliedro o a un cuerpo redondo. Algunas de estas caras las denominamos bases (b) y otras caras laterales (cl).

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

254

Arista. Es la lnea o borde donde concurre o se unen dos caras de un slido. Al lado o lnea donde concurren dos caras laterales, lo llamamos arista lateral.

Vrtice. Es el punto donde concurren 3 o ms aristas.

Cspide. Es el vrtice donde se unen todas las caras laterales de una pirmide.

Todo slido tiene caras, aristas o vrtices.

Para hacer referencia especfica a cualquiera de los elementos de un slido es necesario nombrarlos o denotarlos de alguna manera.

255

MATEMTICAS

Las caras se denominan con un nmero, o con las letras maysculas de sus vrtices.

I B

En el prisma, la cara sombreada es ABCD y las caras en blanco I y II.

II

Para nombrar las aristas se utilizan las letras que determinan los puntos extremos y se les dibuja una raya en la parte superior, como a todo segmento.

En la pirmide, sus aristas son:


___ ___ ___ ___ ___ ___

AB, AD, DB, AC, DC, BC

D A B

Los vrtices se nombran con una letra mayscula.

En la figura los vrtices son: A, B, C, D, E, F, G.

Con tus compaeros(as) de grupo busca algunos objetos cuyas formas sean parecidas a cuerpos geomtricos descritos en el video o en la lectura anterior y descrbelos usando los trminos que has aprendido.
256

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Individualmente, considera el siguiente prisma y contesta las preguntas en tu cuaderno.

1. 2. 3. 4. 5.

Cules son los vrtices del prisma? Cules son todas sus aristas? Cmo las denotas? Qu caras consideras como bases del prisma? Cules seran entonces sus caras laterales? Si consideras como base de este prisma la cara A B C D, cul sera la otra base?

Compara tus respuestas con las de otros compaeros(as).

45
142-1

CON LA MISMA CARA Poliedros regulares Conocimiento de las caractersticas de los slidos regulares

La naturaleza ha sido fuente de inspiracin del hombre con la infinidad de formas que le presenta; unas caprichosas y complicadas, otras ms sencillas y armoniosas. stas seguramente han permitido el surgimiento de conceptos como el de regularidad, simetra, formas geomtricas, y muchos ms.
257
MATEMTICAS

En esta sesin nos ocuparemos de los slidos llamados poliedros. Es decir de aquellos cuyas caras son polgonos, que pueden ser regulares o irregulares.

Nos interesarn en primera instancia los que ofrecen mayor regularidad; sus caras son polgonos regulares que adems tienen igual medida, es decir, son congruentes. El anlisis matemtico de los poliedros regulares lo realizaron los pitagricos (matemticos griegos cuya escuela empez a teorizar acerca de la geometra) aunque ya se haban estudiado anteriormente de manera emprica, simplemente como objetos fsicos. Los poliedros regulares se conocen tambin como slidos platnicos, pues Platn relacion a 4 de ellos con los elementos y al quinto con el universo:

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

258

Teeteto (matemtico griego que vivi de 415 a 369 a.n.e) fue el primero en formular una teora general, dando la construccin geomtrica de los 5 cuerpos y afirmando que no pueden existir otros. Con tus compaeros(as) de grupo, observa el video, posteriormente organicen un debate sobre los aspectos que encuentren ms interesantes.

La mejor forma de buscar caractersticas en los poliedros regulares es haciendo modelos de ellos y manipulndolos. Con tus compaeros(as) de grupo elijan dos o tres y ayudados con los diagramas que vienen a continuacin, construyan sus propios modelos.

Tetraedro. Del griego: Tttara (cuatro) y edra (cara o base) Sus caras son cuatro tringulos equilteros.

Recorta y dobla por las crestas interiores. Puedes dejar pestaas para pegar al armar el modelo. Hexaedro o cubo Del griego: Hex (seis) y edra (cara o base) Sus caras son seis cuadrados iguales.

259

MATEMTICAS

Octaedro Del griego: Okto (ocho) y edra (cara o base) Sus caras son ocho tringulos equilteros.

Icosaedro Del griego: Ekosi (veinte) y edra (cara o base) Sus caras son 20 tringulos equilteros.

Dodecaedro Del griego Dodeka (doce) y edra (cara o base) Sus caras son 12 pentgonos regulares.
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

260

Con tus compaeros(as), identifica en sus modelos de poliedros los vrtices, aristas y caras y construyan en sus cuadernos, una tabla para especificar el nmero de cada uno de los elementos que los conforman.

Poliedros

Aristas

Caras

Vrtices

Tetraedro

Hexaedro Octaedro

Dodecaedro Icosaedro

1. 2.

Cuntas aristas tiene un tetraedro? Cuntas caras y cuntos vrtices? Observa detenidamente los datos que sobre el hexaedro y el octaedro has encontrado. Cuntas aristas tiene cada uno de ellos? Cuntas caras tiene el hexaedro y cuntos vrtices tiene el octaedro? Cuntas caras tiene el octaedro y cuntos vrtices tiene el hexaedro?

Seguramente has encontrado datos curiosos no? El hexaedro y el octaedro as como el dodecaedro y el icosaedro se han llamado poliedros conjugados, por tener ambos igual nmero de aristas e invertido el nmero de sus caras y vrtices. 3. Como a los matemticos les encanta encontrar regularidades y expresiones generales para ellas, el nmero de vrtices (V) de cada poliedro regular puede obtenerse multiplicando el nmero de caras por el nmero de vrtices que tiene cada una de stas y dividiendo el producto entre el total de aristas que concurren en un vrtice del poliedro.
V= Nmero de caras nmero de vrtices de cada cara nmero de aristas que concurren

261

MATEMTICAS

Analiza este ejemplo. Tetraedro 4 caras triangulares Cada tringulo tiene 3 vrtices En cada vrtice concurren 3 aristas entonces
4 3 = 4 3

Por lo tanto, el tetraedro tiene cuatro vrtices. 4. El nmero total de aristas de un poliedro se obtiene aplicando la igualdad conocida como el teorema de Euler:

Nmero de caras + Nmero de vrtices = Nmero de aristas + 2, as que: Nmero de aristas = Nmero de caras + Nmero de vrtices 2

A=C+V2

Donde A = Aristas C = Caras V = Vrtices Comprubalo para el cubo o hexaedro. A=? C=6 V=8 El nmero de aristas del hexaedro es 12.
262

A = 6 + 8 2 = 12

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En forma individual verifica lo que has aprendido.

1.

Haz el siguiente cuadro en tu cuaderno y compltalo.

Poliedro regular Tetraedro Hexaedro Octaedro Icosaedro

Nmero de caras

Formas de la cara

2.

Aplica la expresin para obtener el nmero de vrtices de cada poliedro regular.


V= Nmero de caras nmero de vrtices de cada cara nmero de aristas que concurren

Compara con los resultados en la tabla que habrs construido por conteo. 3. Mediante el teorema de Euler calcula el nmero de aristas de cada poliedro. A=C+V2

Compara los valores que obtienes con los de la tabla que ya tenas. Comparte tus hallazgos con los de tus compaeros(as).

263

MATEMTICAS

46
143-1

UN CUERPO... VARIAS CARAS Poliedros irregulares Conocimiento de las caractersticas de los slidos irregulares

Al realizar compras en una tienda, mercado o centro comercial, es posible encontrar una gran variedad de productos que tienen caractersticas muy especiales en la presentacin de sus envases. Te gustara conocer las caractersticas de los slidos irregulares? Adelante!

Observa el video que te permitir conocer acerca de los llamados poliedros irregulares y sus caractersticas.

Con tus compaeros(as) de grupo lee, analiza y comenta sobre algunas precisiones acerca de estos slidos.

La industria emplea una gran variedad de cajas y envases que permiten presentar de manera prctica y atractiva sus productos. Caracterizaremos dos tipos de ellos.

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264

1.

Los prismas son aquellos poliedros que tienen dos bases de la misma forma y sus caras laterales son rectangulares; as pues, no todas sus caras son iguales; por ello se les denomina irregulares.

Reciben su nombre segn la forma de sus bases, por ejemplo:

Prisma rectangular Sus bases tambin son rectngulos, pero no son de la misma forma y dimensiones que sus caras laterales.

Prisma triangular Sus bases son tringulos.

Prisma cuadrangular Sus bases son cuadrados.

Prisma pentagonal Sus bases son pentgonos

Prisma hexagonal Sus bases son hexgonos.

Los prismas se pueden distinguir tambin por el nmero de caras, vrtices y aristas. Para facilitar el anlisis de estas caractersticas, analcese el siguiente cuadro:

265

MATEMTICAS

Poliedros irregulares Prisma rectangular Prisma triangular Prisma cuadrangular Prisma pentagonal Prisma hexagonal

Caras 6 5 6 7 8

Vrtices 8 6 8 10 12

Aristas 12 9 12 15 18

Veamos un ejemplo para determinar el nmero de caras, vrtices y aristas de un poliedro: El prisma triangular tiene: a) 2 bases, que son tringulos y 3 caras laterales que son rectngulos. Por tanto tiene en total 5 caras. b) Cmo encontrar el nmero de vrtices?

3
Nmero de los lados de cada base

2
Nmero de bases

6
Nmero de vrtices

Por qu?:

Porque los vrtices estn sobre las bases. Porque cada polgono tiene igual nmero de vrtices que de lados. Porque cada prisma tiene dos bases.

c)

Cuntas aristas tiene?

Ya conoces una expresin para ello:

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266

Nmero de aristas = nmero de caras + nmero de vrtices 2.

sustituyendo, se tiene:
Nmero de aristas = 5 + 6 2 = 11 2 = 9

Por tanto, el prisma triangular tiene 9 aristas. 2. Ahora se har referencia a otros cuerpos irregulares que son las pirmides.

Las pirmides son aquellos poliedros que tienen una base, sus caras laterales son tringulos y los vrtices de los tringulos se unen en un punto llamado cspide, el cual es opuesto a la base.

Al igual que los prismas, las pirmides reciben su nombre en funcin de la forma de sus bases; por lo tanto, se tiene:

Pirmide triangular

Pirmide cuadrangular

267

MATEMTICAS

Pirmide pentagonal

Pirmide hexagonal

Las pirmides, al igual que los prismas, tambin se pueden distinguir por el nmero de caras, vrtices y aristas; obsrvese el cuadro:

Poliedros irregulares Pirmide triangular Pirmide cuadrangular Pirmide pentagonal Pirmide hexagonal

Caras 4 5 6 7

Vrtices 4 5 6 7

Aristas 6 8 10 12

En el siguiente ejemplo se determinar el nmero de caras, vrtices y aristas, situacin que es aplicable a los poliedros irregulares (prismas). La pirmide cuadrangular tiene: a) b) Una base que es un cuadrado y 4 caras que son tringulos

En este tipo de slidos, la base ser considerada como una cara ms; por lo tanto, tiene un total de 5 caras.

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268

Ahora bien, como se sabe, la base de esta pirmide tiene un determinado nmero de lados y obtiene su nombre en funcin de la forma de su base. Con esta informacin es posible obtener el nmero de vrtices. Si se conoce que la base es un cuadrado, su nmero de lados, ms uno ser el nmero de vrtices que presente la pirmide, por consiguiente, se tiene que:

Nmero de lados de la base + uno = nmero de vrtices.

Sustituyendo: 4 + 1 = 5 Por lo tanto, la pirmide cuadrangular tiene 5 vrtices. Otra manera de obtener el nmero de vrtices es sabiendo que el nmero de caras que tiene corresponder siempre con el nmero de vrtices. Observa este aspecto en el cuadro de poliedros irregulares de las pirmides. Para determinar el nmero de aristas se procede igual que cuando se obtuvo el nmero de aristas en los prismas, esto es:

Nmero de aristas = nmero de caras + nmero de vrtices 2.

Sustituyendo la informacin que se tiene de la pirmide cuadrangular, se tiene que:

Aristas = 5 + 5 2 = 10 2 = 8

Por lo tanto, esta pirmide tiene 8 aristas. El conocimiento de las caractersticas de los poliedros irregulares fortalece y facilita la comprensin de otros aspectos de la geometra que se considerarn prximamente.

269

MATEMTICAS

Con tu grupo de trabajo, construye modelos de algunos slidos: un prisma triangular y una pirmide hexagonal. Haz en tu cuaderno un cuadro con el conteo de los elementos de cada poliedro. Prisma rectangular: nmero de caras, vrtices y aristas. Prisma hexagonal: nmero de caras, vrtices y aristas.

Compara tu trabajo con el realizado por tus compaeros(as).

En forma individual, busca en revistas, peridicos e impresos, ejemplos que ilustren cmo el ser humano ha empleado formas geomtricas de slidos irregulares en construcciones y objetos.

Comparte tu trabajo con tus compaeros(as).

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270

47
144-1

LOS DESCARADOS Cuerpos de revolucin Conocimiento de las caractersticas de los cuerpos de revolucin o de base circular

En geometra, el trmino revolucin tiene un significado muy diferente del que se le da en la historia, la ciencia y otros contextos. De qu tipo de revolucin se habla aqu?

Observa el video en el que se aclarar el significado de cuerpos de revolucin. Comenta con tus compaeros(as) aquellos aspectos que consideres son los ms interesantes. Lee y analiza, con tu grupo de trabajo, algunas precisiones acerca de los llamados cuerpos de revolucin. El cilindro, el cono y la esfera reciben este nombre debido a que son generados por la rotacin de una figura plana alrededor de un eje:

271

MATEMTICAS

Cilindro Es un cuerpo generado por un rectngulo, que al girar alrededor de alguno de sus lados, produce un cuerpo que se encuentra limitado por dos crculos de igual dimensin, considerados como bases y por una superficie curva a la que se ha identificado como la superficie cilndrica de revolucin.

La generatriz es el lado del rectngulo que al girar produce la superficie curva lateral del cilindro. Otro elemento caracterstico de este slido es su altura. La altura es la distancia que existe entre las dos bases y coincide con la longitud de su generatriz. Obsrvense en la siguiente figura los elementos que constituyen al cilindro.

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272

Cono Tambin es un cuerpo de revolucin que se genera por un tringulo rectngulo que al girar sobre uno de sus catetos el eje de rotacin produce un cuerpo limitado por un crculo (la base) y por una superficie curva, que propiamente forma al cono y se denomina superficie cnica de revolucin.

El tringulo rectngulo que genera al cono es como el siguiente:

273

MATEMTICAS

La generatriz del cono es en este caso la hipotenusa o parte externa del tringulo rectngulo, el cual, al girar sobre uno de sus catetos, genera la superficie lateral del cono. Otro elemento que es caracterstico del cono es su vrtice o cspide, que es el mismo vrtice superior del tringulo rectngulo; por ltimo, se tiene que la altura del cono es la distancia vertical que existe entre el vrtice y el centro de la base.

Esfera

Ahora considrense las caractersticas de un cuerpo geomtrico generado por la rotacin completa de un crculo que gira en torno a su dimetro.

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274

Eje o dimetro

La superficie de la esfera se conoce como superficie esfrica debido a que todos los puntos de una superficie esfrica estn a la misma distancia de un punto interior llamado centro.

Centro

Los elementos caractersticos de la esfera son el centro, el radio y el dimetro. El segmento que une al centro de una esfera con cualquier punto de la superficie, se denomina radio. Y el dimetro es el segmento que une dos puntos cualesquiera de la superficie esfrica y que pasa por el centro de la misma. Por lo tanto, todos los dimetros de la esfera son iguales entre s. Al realizar cortes en la esfera se determinan crculos de tamao creciente, conforme uno se aproxima hacia el centro de la esfera.

275

MATEMTICAS

Con tu grupo de trabajo, identifica en dibujos que realices en tu cuaderno, los elementos enumerados a continuacin.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Ejes de rotacin Generatrices Superficie cilndrica de revolucin Superficie cnica de revolucin Bases de los cuerpos Cspide del slido que la presente Alturas Centro de la esfera Radio y dimetro de la esfera

Realiza maquetas huecas del cilindro y del cono. Haz el modelo correspondiente de figura plana que los generaran al rotar.

Expn tu trabajo a tus compaeros(as).

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276

48
145-1

MANIPULACIN DE SLIDOS Manipulacin de slidos Identificacin de los slidos y sus caractersticas

De acuerdo con su forma los objetos que te rodean pueden relacionarse con los slidos geomtricos. En el video vers cmo muchas creaciones del ser humano tienen forma de slidos geomtricos. Trabaja con tus compaeros(as) de grupo. Busca objetos en forma de prisma o de cuerpo redondo. Descrbelas; usa para ello un cuadro como se te sugiere:

Haz una maqueta utilizando modelos de slidos geomtricos que has aprendido a construir. Comparte tu trabajo con tus compaeros(as).

277

MATEMTICAS

49
146-1

IGUALES O DIFERENTES Comparacin de slidos Identificacin de los slidos y sus caractersticas

Por lo general observamos a las personas, animales o cosas y, de manera inevitable, hacemos comparaciones y asignamos algn calificativo a la forma que tienen o a su manera de ser. Constantemente las estamos clasificando con base en ciertas caractersticas. Con tus compaeros(as) de grupo lee y analiza el resumen de conceptos bsicos sobre los slidos que has conocido en estas sesiones. Sus caractersticas permiten encontrar similitudes y diferencias entre ellos. Una clasificacin general puede ser como la siguiente:

Los poliedros regulares, llamados tambin slidos platnicos, se pueden agrupar as:

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278

Los poliedros irregulares permiten una clasificacin como:

Los cuerpos de revolucin se pueden caracterizar as:


279

MATEMTICAS

La comparacin permite resaltar las particularidades y las diferencias entre dos o ms objetos y, con base en ellas, clasificarlos y establecer otras relaciones entre el nmero de caras, vrtices y aristas de estos cuerpos.

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280

Observa el video que te permite visualizar mejor las caractersticas comunes de los cuerpos geomtricos, as como las diferencias que existen entre ellos. Trabaja en equipo. Elige dos slidos diferentes, escribe sus nombres, identifica diferencias y semejanzas entre ellos. Haz varias parejas y trabaja en tu cuaderno. Por ejemplo esta pareja de slidos:

Semejanzas?

Diferencias?

Busca en revistas o peridicos ilustraciones sencillas de objetos con formas de slidos geomtricos que has estudiado. Clasifcalos segn sus semejanzas y describe sus diferencias.

Comparte tu trabajo con tus compaeros(as).

50
147-1

ES UN DADO? Desarrollo y trazo del cubo Armado y representacin plana del cubo

Has observado que los granos de sal de mesa son cubos? Comprubalo si no lo has hecho. Por otra parte, habrs notado que algunas construcciones, objetos o juguetes para armar tambin son cbicos.
281
MATEMTICAS

Con tus compaeros(as) de grupo lee, analiza y realiza construcciones relacionadas con el cubo o hexaedro, poliedro regular que Platn relacion con la Tierra. Es el cuerpo que se toma como base para la construccin de otros poliedros, as como en el estudio y comprensin de las medidas de volumen. Como sabes un modelo del cubo es una caja de caras cuadradas. Si se hiciera algunos cortes por sus aristas para deshacerlo, obtendramos un desarrollo del mismo.

Las siguientes figuras muestran desarrollos de cubos posibles:

Elige algunos de ellos para realizar modelos de cubo. Analiza cmo puedes dejar pestaas para hacer pegues de las caras. Marca las aristas antes de hacer los dobleces para lograr mayor precisin. Por ejemplo:
282

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Representacin plana del cubo. La presentacin bidimensional de un cuerpo tridimensional requiere de trazos que permitan apreciar las tres dimensiones del cuerpo. a) largo b) ancho c) alto

c) alto As, un cuadrado no sera una buena representacin del cubo, porque ste solo permite identificar dos dimensiones: a) largo

b) ancho

Deben efectuarse otros trazos que representen una dimensin ms.

Se inicia con el trazo de un cuadrado y por los vrtices A, B y C se trazan segmentos oblicuos paralelos de igual medida, menor o igual al lado del cuadrado.

283

MATEMTICAS

Se unen los extremos de cada segmento, con segmentos que resultan paralelos a los lados AB y BC, respectivamente. A B

Al trazar con lneas punteadas las aristas ocultas, su imagen se aprecia mejor.

A l t o

An

ch

Largo

Si conoces las caractersticas del cubo, mediante el uso adecuado de los instrumentos geomtricos, puedes obtener otras representaciones. Por ejemplo:

El video te ilustra la forma de construir un modelo de cubo y cmo representarlo en un dibujo.

Realiza un rompecabezas espacial con modelos de cubo.

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284

1.

Construye un cubo que tenga 4 cm de lado a partir de uno de los desarrollos que ya conoces. Construye otro cubo de 2 cm de lado. Compara los dos cubos que has ensamblado. Compara la longitud de las aristas. Cmo son? Cuntos cubos de 2 cm de lado cubriran una cara del cubo de 4 cm de lado? Con cuntos cubos de 2 cm de lado podras ensamblar un cubo de 4 cm de lado? Realiza los cubos necesarios para completar esta comparacin.

2. 3.

4.

Comparte con tus compaeros(as) tus experiencias.

51
148-1

LAS TRES DIMENSIONES DEL PLANO Trazo del paraleleppedo recto Armado y representacin plana del paraleleppedo recto

Seguramente en tus actividades diarias te encuentras rodeado de gran cantidad de formas geomtricas, cuyos modelos generalmente semejan un paraleleppedo; por ejemplo: cajas, libros, libretas de remisiones, muebles y otros objetos. De hecho, la hoja que ests leyendo en este momento es un paraleleppedo de muy escaso grosor. El paraleleppedo es un cuerpo con forma tridimensional; es decir, tiene volumen porque ocupa un espacio real. Podras trazar y armar un paraleleppedo?, lo has intentado?, quieres saber cmo se realiza? Observa el video que ilustra el procedimiento para desarrollar el trazo de un modelo de paraleleppedo y la manera de construirlo.

Con tus compaeros(as) de grupo, lee, analiza y sigue los procedimientos.

285

MATEMTICAS

Supngase que se desea disear una caja para guardar ciertos artculos, puede ser similar a la que se muestra. Cmo haras el diseo?

Consigue una caja similar que puedas desbaratar como se ilustra a continuacin.

Observando la caja por el frente, la parte posterior, los lados, por arriba, por abajo, se concluye que se requieren dos rectngulos congruentes para la cara posterior y el frente; dos ms para los lados, y otros dos para la base y la tapa. Observa que un paraleleppedo tiene seis caras. Dos de ellas son las bases y cuatro son las caras laterales.

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286

Tambin es importante considerar que todo paraleleppedo tiene doce aristas (interseccin de dos caras) y ocho vrtices (interseccin de dos aristas). En la figura siguiente, se seala con la letra a una de la arista, con V uno de los vrtices y con C una de las caras. Ahora bien, debido a que muchos objetos tienen forma de paraleleppedos (por ejemplo la caja que se mostr anteriormente), es muy comn que se requiera trazar y armar paraleleppedos (cajas), pues sus usos son mltiples. Disea tu caja, elige las dimensiones y rmala. No olvides sealar las pestaas en ciertos bordes que sirven para pegar la figura. Por ejemplo:
ancho

altura largo

Armada se ve as:

Elige un objeto en forma de paraleleppedo y construye su desarrollo plano para ensamblar un modelo de l. Usa las medidas reales del objeto. Comparte tu trabajo con el de tus compaeros(as).

287

MATEMTICAS

52
149-2

CUERPO A CUERPO Desarrollo de slidos compuestos Armado y representacin plana de slidos compuestos

Los cuerpos geomtricos, como el cubo y los paraleleppedos, son de forma tridimensional. Esto quiere decir que tienen volumen, que ocupan un espacio real. El volumen de cualquier objeto se puede percibir de diferentes formas; una de ellas es a travs del dibujo, al representar las tres dimensiones en un plano. Has intentado alguna vez reproducir la figura de una casa o de un edificio? Te gustara aprender a realizarlo? Observa el video; en l reconocers el procedimiento para desarrollar el trazo y armado de diferentes paraleleppedos y cubos, as como la forma de combinarlos para poder construir una maqueta. Comenta con tus compaeros(as) los aspectos que te hayan parecido ms interesantes como los aportes que enriquecen tus conocimientos. Lee y analiza con tus compaeros(as) de grupo el siguiente desarrollo.

1.

El dibujo muestra un edificio del cual se desea construir una maqueta. En l identificamos tres de sus caras: la frontal, la lateral derecha y la superior.
Cara superior

Cara lateral derecha (C.L.D.)

Cara frontal (C.F.)

2.

Para reproducir un modelo del edificio se realiza el trazo plano que ilustre todas sus caras. Es importante determinar las medidas segn la escala que se desee emplear.
288

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Cara superior

2 cm

5 cm

2.5 cm

Cara posterior Cara lateral izquierda Cara lateral derecha

Cara inferior

Estos ejercicios prcticos para determinar las caras de un cuerpo permiten el desarrollo de la imaginacin espacial, lo cual es muy til en la resolucin de problemas geomtricos y en la construccin de diversos objetos. 3. Comprueba tus destrezas realizando un dibujo del edificio que muestra la cara posterior y la cara lateral izquierda, es decir como si lo miraras desde atrs.

Con tu equipo de trabajo observa y analiza los siguientes dibujos que muestran vistas de un edificio desde diferentes ngulos. Identifica sus caras y lo que distingue cada una de ellas.
C.S. C.L.D. C.F. Cara superior C.L.I. C.S. C.S.

Cara lateral derecha Cara frontal C.L.I. C.F .

C.L.D.

C.L.I.

C.F .

C.F .

289

MATEMTICAS

C.S. C.S.

C.P.

C.L.I.

Cara posterior

C.L.I

C.P.

Para realizar los desarrollos planos de los cuerpos que componen el edificio considera: a) La base tiene forma de prisma rectangular. Puedes usar las medidas: 5 cm de ancho de frente, 4 cm de fondo y 0.5 cm de alto. El cuerpo del edificio es un prisma cuadrangular de 3.5 cm de alto y 3 cm de arista de la base. Sobre el edificio hay una forma cbica de 1 cm de arista.

b)

c)

Efecta los desarrollos planos de cada cuerpo. Identifica cada una de las caras. Usa los desarrollos planos realizados en el ejercicio anterior. rmalos y ensambla la maqueta correspondiente. Compara tu maqueta con la realizada por tus compaeros(as).

53
150-1

CON EL CONTORNO Y LA ALTURA rea lateral del cubo y del paraleleppedo recto Obtencin del rea lateral de cubos y paraleleppedos rectos

Los conocimientos geomtricos y de medicin que ya posees te permiten calcular muy fcilmente el rea lateral de un cubo y de un prisma recto o paraleleppedo recto, puesto que las caras laterales de estos slidos son cuadrados o rectngulos.
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290

Un procedimiento puede ser: hallar el rea de cada cara lateral y luego sumar. En esta sesin slo se pretende que encuentres procedimientos ms rpidos y sencillos, gracias a las regularidades de estos slidos. Con tus compaeros(as) de grupo analiza y realiza los procedimientos.

1.

rea lateral del cubo. Para comprender mejor el significado de rea lateral analiza un desarrollo plano del cubo. El rea sombreada corresponde a las caras laterales.

Base Cara Cara lateral izquierda frontal Base Cara Cara lateral posterior derecha

Si el lado del cubo mide l unidades. El rea lateral es lxl +lxl + lxl +lxl 4 l x l = 4 l2 Otra forma de calcular el rea lateral es considerarla como un rectngulo cuya base mide 4 l unidades y altura l .
l

Cara lateral
4l

l Base l l

En general el rea lateral del cubo A lateral = permetro de la base altura 2. Esta expresin es vlida para cualquier prisma recto:

291

MATEMTICAS

rea lateral = permetro de la base altura. A = P h. Observa el video, el cual te aclarar algunas cuestiones acerca del rea lateral de los paraleleppedos rectos. Comenta con tus compaeros(as) aquellos aspectos que hayas encontrado ms interesantes. Trabaja con tus compaeros(as) de equipo.

Un prisma recto tiene como dimensiones 8 cm, 6 cm y 4 cm. Qu cara escogeras como base para que el rea lateral sea la mayor posible? Cul es el rea lateral en este caso? Haz un modelo del prisma para ilustrar tu respuesta. Compara tus respuestas con las de otros compaeros(as).

En forma individual, encuentra el rea lateral de los siguientes prismas.

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292

4 cm Base

5 dm Base 9 dm 4 dm

4 cm 4 cm

1. Paraleleppedo recto de base rectangular

2. Dado

6m

7 mm

10 m

7 mm

7 mm 6m

3. Paraleleppedo recto de base cuadrada

4. Cubo

Compara tus resultados con la clave, si no coinciden, rectifica tu procedimiento.

CLAVE
1. P = 26 dm 3. P = 24 m
MATEMTICAS

293

h = 5dm h = 10 m

A = 130 dm2 A = 240 m2

2. P = 16 cm 4. P = 28 mm

h = 4 cm h = 7 mm

A = 64 cm2 A = 196 mm2

54
151-1

RAZONAR, ANALIZAR Y REFLEXIONAR SON ACCIONES PRESENTES EN EL DOMINIO DE LAS MATEMTICAS Repaso parcial Integracin de los conocimientos adquiridos

Dominar las matemticas no quiere decir saber hacer las operaciones bsicas ni mucho menos aprenderse de memoria todos los conceptos, sino saber razonar, analizar y reflexionar para elaborar estrategias de solucin a los problemas que se nos presenten. La geometra se vuelve palpable y objetiva a travs del estudio de los slidos; por ello su conocimiento es importante. Esta sesin corresponde a un repaso parcial de los temas del ncleo. Con esto se pretende que aclares y reafirmes o retomes aquellos temas que an no entiendes. Observa con atencin el video para que recuerdes lo estudiado en las primeras sesiones del ncleo. Al finalizar, comenta con tus compaeros(as) y tu profesor(a) si tienes alguna duda. Con tu grupo de trabajo resuelve:

1.

Los slidos estudiados en este ncleo fueron clasificados en dos categoras: cuerpos de revolucin y poliedros. Qu caractersticas tiene cada uno de ellos? Cules cuerpos de revolucin conoces? Dibuja algunos objetos que tengan estas formas. Qu caracteriza a los poliedros regulares? Cul es el ms sencillo de estos slidos? Investiga sobre slidos de la naturaleza que presenten formas de poliedros regulares.

4.

Cules poliedros irregulares conoces? Qu diferencia un prisma de una pirmide?

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294

Averigua acerca de famosas pirmides construidas por el ser humano. Hay entre los poliedros regulares alguno al que puedas llamar pirmide? Explica. 5. Haz los dibujos a continuacin en tu cuaderno. Busca en la lista la mejor definicin para cada uno de ellos y escrbela al lado del dibujo correspondiente. Si encuentras necesario especifica y compltala. Ponle nombres a los slidos.

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

Tiene cuatro caras iguales en forma de tringulo equiltero. Tiene seis caras iguales en forma de cuadrado. Tiene ocho caras iguales que son tringulos equilteros. Tiene doce caras iguales en forma de pentgonos regulares. Tiene veinte caras iguales que son tringulos equilteros.

Tiene dos bases iguales y sus caras laterales rectangulares. Tiene una sola base y segn su forma es el nombre que recibe. Tiene dos bases circulares.

Tiene una sola base circular.

Cuerpo redondo que se forma por la revolucin completa de un crculo que gira en torno a su dimetro.

295

MATEMTICAS

Haz una construccin de tetraedros interesante, aunque no sencilla.

Dibuja en cartulina 40 tringulos equilteros de 4 o 5 cm de lado, dispuestos como en la figura. Recorta y dobla por las lneas del trazo continuo hacia adelante y por las lneas de trazo de rayas hacia atrs. Las pestaas son para pegar los lados sealados con el mismo nmero. Marca los trazos con una punta fuerte para que la cartulina doble fcilmente.

2 3 12

4 5

6 7

8 9

10 11 1

11 2 1 3 4 5 6 7 8 9 10

12

Cmo describiras el objeto que has construido? Compralo con el trabajo de tus compaeros(as).

55
152-1

UNA EN OTRO Volumen y capacidad Establecimiento de la nocin de volumen y capacidad

Seguramente has escuchado la frase: la presa est a su mxima capacidad; es decir, la cantidad de agua es justo el lmite que la presa puede contener de acuerdo con sus dimensiones. Seguro ya te habrs dado cuenta que hablamos de los conceptos de volumen y capacidad. Con tus compaeros(as) de grupo lee y afianza conocimientos que seguramente ya has construido en grados anteriores.

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296

VOLUMEN Y CAPACIDAD
Todos los cuerpos ocupan un lugar en el espacio y la magnitud asociada a este hecho se llama volumen, la cual es susceptible de ser medida. Ya has aprendido a calcular el volumen que ocupan cuerpos regulares, por ejemplo el volumen de un cubo:

Tambin lo sabes calcular atendiendo a la magnitud de de sus aristas.

V = rea de la base altura V = 2 2 2 = 8u 3

La unidad fundamental para la medida de volumen es el metro cbico: m3. Un buen modelo de metro cbico es un cubo que tiene un metro de ancho, uno de largo y uno de altura.

Luce como la figura aunque su dimensin real es imposible dibujar en esta hoja.

Ahora bien, existen cuerpos que tienen un vaco o hueco por ejemplo, una caja, una botella, un vaso, una tina, etc. pero ese espacio no es el mismo que ocupa el objeto o el cuerpo, porque tiene en s un espesor o grosor; obsrvense los siguientes dibujos:

297

MATEMTICAS

De esta forma, un cuerpo vaco o hueco tiene un espacio interior que tambin se puede medir. A este espacio interior se le llama capacidad. Por lo tanto, la capacidad es una magnitud que equivale al volumen interior de los cuerpos huecos. La unidad fundamental de capacidad es el litro (l). Continuando la reflexin sobre volumen y capacidad de un cuerpo, es posible establecer una estrecha relacin entre ellas, por lo que muchas veces se confunden entre s estos conceptos. Vanse ahora las siguientes cajas que son iguales en cuanto a tamao:

Obsrvese que las dos cajas tienen el mismo volumen, pero sus capacidades son diferentes, porque tienen diferente grosor. Observa otro ejemplo:

Supngase que el vaso anterior tiene 3 mm de espesor; si se determinara su volumen y su capacidad, seran iguales? Por supuesto que no, porque la capacidad siempre ser menor respecto al volumen del cuerpo. Se entiende como volumen del cuerpo al espacio que ocupa.
298

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Ahora bien, muchas veces la capacidad de dos recipientes es la misma; por ejemplo: un garrafn de un litro y una botella de un litro. Por lo tanto, y de acuerdo con todo lo anterior, se puede concluir que: 1. 2. 3. 4. El volumen es el espacio que ocupa el cuerpo. La capacidad es el volumen del espacio o hueco que tiene el cuerpo o recipiente. La capacidad de un recipiente siempre ser menor que su volumen. La capacidad de un cuerpo geomtrico hace mencin a la cantidad de lquido que contiene un recipiente y esta cantidad est determinada por las caractersticas geomtricas del cuerpo. La unidad fundamental de capacidad es el litro (l). La unidad fundamental de volumen es el m3.

5. 6.

Observa el video, el cual te aclara la relacin entre los conceptos de volumen y capacidad. Comenta con tus compaeros(as) los aspectos relevantes.

Con tus compaeros(as) de grupo.

De acuerdo con los siguientes cuerpos, contesta las preguntas que a continuacin aparecen:

a) b)

Con respecto a las esferas, cul tiene mayor capacidad? Por qu? Si las esferas son del mismo tamao, cmo son sus volmenes? Por qu?
299
MATEMTICAS

c) d)

Con respecto a los cubos, cul tiene mayor volumen? Por qu? El volumen del cubo 2 ser igual a la capacidad del cubo 1? Por qu?

Compara tus respuestas con las de otros compaeros(as). Si tienes dudas, pregunta al profesor(a).

En forma individual, contesta las siguientes preguntas, en tu cuaderno.

1. 2. 3. 4.

Todos los cuerpos u objetos que existen tienen capacidad? Por qu? Cul es la unidad fundamental de capacidad? Cmo se llama al volumen del hueco interno de un cuerpo? Tienes dos recipientes iguales en cuanto a tamao: uno de ellos tiene una capacidad de 1 000 litros y el otro de 800. Qu es lo que ocasiona que no tenga la misma capacidad? Por qu? Define el concepto de capacidad.

5.

Compara tus resultados con los de la clave. Si tienes errores, corrgelos.

Si consideras que en tu entorno hay una infinidad de cuerpos, te dars cuenta de lo importante que es incrementar tus conocimientos relacionados con el volumen.
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1. No, porque no todos tienen un hueco interior. 2. El litro (2). 3. Capacidad. 4. El espacio o grosor porque, a mayor grosor, menor capacidad y viceversa. 5. Es una magnitud que equivale al volumen interior de un cuerpo.

CLAVE

56
153-1

PARTICULARIDADES TRIDIMENSIONALES Propiedades del volumen Conocimiento de las propiedades del volumen

300

Con tu grupo de trabajo sigue la lectura y el anlisis del texto:

PROPIEDADES DEL VOLUMEN


Siempre que haces referencia a un slido y se requiere medirlo, es necesario considerar la cantidad de espacio que ocupa. Conviene recordar que para medir las dimensiones de un cuerpo usamos unidades correspondientes. Para medir longitudes usamos unidades de longitud y su patrn ser la longitud de un segmento de una unidad. Para medir superficies usamos unidades de rea, un patrn puede ser un cuadrado de una unidad de lado, cuya rea es una unidad cuadrada. Para medir volmenes usamos unidades cbicas. Un patrn puede ser el volumen de un cubo de una unidad de arista.

Es importante tener en cuenta que un slido o cuerpo geomtrico es tridimensional por tener altura, largo y ancho. Por lo tanto, el volumen se mide por medio de unidades cbicas. Ejemplos:

Si como patrn de medida se usa un cubo cuya arista mide u, como este que a continuacin se presenta, su volumen es de una unidad cbica u3.

301

MATEMTICAS

a)

El volumen del cuerpo que aparece a la derecha es de tres unidades cbicas (3u3). El siguiente cuerpo tiene 3 pisos. Cada piso tiene 2 hileras con 6 cubos cada una; entonces, en cada piso hay 2 6 = 12 cubos. Como son 3 pisos de 12 cubos cada uno, el cuerpo contiene 3 12 = 36 cubos. Por lo cual el volumen de este cuerpo es de 36 unidades cbicas (36 u3 ).

b)

En el primer ejemplo (a), el volumen se obtuvo por conteo, es decir, en forma directa; mientras, en el segundo (b), se procedi de manera indirecta pues se tom en cuenta que tiene 3 dimensiones, es decir, su anchura (2 hileras), su longitud (con 6 cubos) y su altura (de 3 pisos), de modo que 2 6 3 = 36 u3. Para mayor comprensin de lo que es el volumen, resulta conveniente conocer algunas de sus propiedades Propiedades bsicas del volumen 1. El volumen de un cuerpo se representa con un nmero y la unidad de medida. V = 4 u3

2.

Dos cuerpos, con las mismas dimensiones, tienen el mismo volumen. V = 12 u3

3.

El volumen de la unin de dos cuerpos distintos es la suma de los volmenes de esos cuerpos. V = V1 + V2
302

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

La aplicacin de estas propiedades facilita la obtencin del volumen de diferentes cuerpos. Observa el video que te aclarar algunas propiedades del volumen, las cuales te permitirn calcular volmenes con mayor facilidad. Discute los aspectos que encuentres ms relevantes con tus compaeros(as). Intgrate a un equipo de tres compaeros(as) para trabajar. 1. Observa las siguientes fichas:
u 2 u u 2u u u 2 u u

a) Cul es el volumen de cada una de ellas? b) Podra ser cada una un patrn de la unidad de volumen? Por qu? c) Si u = 1 cm, cunto mide el volumen de cada ficha?

2.

Calcula el volumen de cada uno de los siguientes cuerpos. a) b)

c) d)

303

MATEMTICAS

Muestra tus resultados a los integrantes de otro grupo y corrige en caso de error. Trabaja en forma individual y contesta las siguientes preguntas, que estn basadas en el ejercicio anterior. a) b) c) Cmo son los volmenes de los cuerpos a y d? Por qu? Cul de los cuatro cuerpos es el de mayor volumen? Si con los cubos que forman cuerpos a y b, ensamblas uno solo, cuntas unidades cbicas mide su volumen? Cul es la medida del volumen que resulta de la unin de los cuerpos b, c y d?

d)

Compara tus respuestas con las de la clave que se te da. Si cometiste errores, corrgelos.

CLAVE
a) Igual, porque ambos miden 9 u3; b) b; c) 41 u3; d) 56 u3.

57
154-1

DE MIL EN MIL Medidas de volumen Conocimiento de las unidades de volumen

Obtener el volumen de un slido, contando los cbicos que caben en l, es muy dispendioso. Por otra parte, si la unidad de medida es determinada arbitrariamente, existir confusin al interpretar el resultado de la medicin.

Con tu equipo de trabajo lee y sigue las reflexiones acerca de las unidades apropiadas para medir volmenes. Estos conocimientos ya los tienes de tus aos de estudio anteriores, ahora profundizars en ellos.

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304

MEDIDAS DE VOLUMEN
La unidad fundamental de medida para los volmenes es el metro cbico; se representa simblicamente como m3 y un patrn de l puede ser un cubo de un metro en cada arista. Obsrvese la siguiente figura, como representacin de un patrn de un metro cbico.

1m

1m

1m

En este cubo el primer piso tiene 10 hileras de 10 cubos de 1 dm de lado, es decir, 100 cubos o 100 dm3 por piso. Si en total contiene 10 pisos de 100 cubos, su volumen corresponde a 1 000 unidades cbicas o decmetros cbicos. Por lo tanto se puede afirmar que:

1 m3 = 1 000 dm3

Si se recuerda que los valores de las medidas de longitud aumentan y disminuyen en agrupamiento de 10 en 10, que los valores de las medidas de rea aumentan o disminuyen en agrupamientos de 100 en 100, y que 103 = 10 10 10 = 1 000, entonces resulta muy natural llegar a la conclusin de que el valor de las medidas de volumen aumenta o disminuye en agrupamientos de 1 000 en 1 000, o sea:

Cada unidad de volumen es 1 000 veces mayor que la inmediata inferior y 1 000 veces menor que la inmediata superior.
305
MATEMTICAS

Para medir el volumen de cuerpos grandes se emplean los mltiplos del metro cbico, que son los siguientes: decmetro cbico: dam3 = 1 000 m3 hectmetro cbico: hm3 = 1 000 dam3 = 1 000 000 m3 kilmetro cbico: km3 = 1 000 hm3 = 1 000 000 dam3 = 1 000 000 000 m3 Cuando se trata de medir el volumen de cuerpos ms pequeos que el metro cbico, se emplean sus submltiplos: el decmetro cbico (dm3), el centmetro cbico (cm3) y el milmetro cbico (mm3). Vase lo siguiente: m3 = 1 000 dm3 = 1 000 000 cm3 = 1 000 000 000 mm3 dm3 = 1 000 cm3 = 1 000 000 mm3 cm3 = 1 000 mm3 Al conocer la unidad de medida para los volmenes (el metro cbico), as como sus mltiplos y submltiplos, se pueden calcular los volmenes en forma indirecta a partir de las medidas de sus dimensiones (largo, ancho y alto). Observa el video, el cual te aclarar el concepto de unidad fundamental para la medida del volumen, as como sus mltiplos y submltiplos. Comenta con tus compaeros y compaeras los aspectos que encuentres ms interesantes.

Con tu equipo de trabajo:

1.

Elabora una maqueta sencilla que te permita explicar por qu las unidades de volumen aumentan o disminuyen de 1 000 en 1 000. Puedes usar cubos como dados o fichas cbicas, o elaborar algunos modelos en cartulina.

Contina con tu equipo para que resuelvas en el cuaderno las siguientes preguntas.

Si 1 m3 = 1 000 dm3, cuntos dm3 se requieren para tener:


GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

306

a)

1 m3 2

b)

1 m3 5

c)

3 m3 10

d) 2.5 m3

Muestra tus respuestas a los compaeros(as) de otro equipo. Si hay errores en tu trabajo corrgelos.

De manera individual resuelve en tu cuaderno:

En una bodega cuyas dimensiones son 20 m de largo, 10 m de ancho y 6 m de alto, se almacenan cajas que ocupan 10 m del largo, 5 m de ancho y 3 m de alto. Explica por qu est menos de la mitad de la bodega llena. Qu parte de ella est ocupada? Compara tus resultados con los de otros compaeros(as). Si tienes dudas consulta con tu maestro(a).

58
155-1

CUNTO CABE? Medidas de capacidad Conocimiento de las unidades de capacidad

En diversas situaciones de la vida diaria se realizan clculos que requieren el conocimiento de las medidas de capacidad; las has empleado?

Con los compaeros(as) de equipo lee y analiza.

MEDIDAS DE CAPACIDAD
En la vida diaria es muy frecuente la necesidad de medir la cantidad de lquido que cabe en un recipiente, o cunto de l hay, as no est lleno. En este caso la unidad fundamental para medir la capacidad es el litro (l). Pero, cmo sabes qu cantidad de lquido es un litro?
307

MATEMTICAS

Para ello vamos a relacionar el volumen interior de un recipiente con la cantidad de lquido que ste puede contener. Se ha definido: A la capacidad de un recipiente cbico cuya arista interior mide 10 cm se le llama litro.

De acuerdo con lo anterior, dicho recipiente tiene un espacio interior de: 10 cm 10 cm 10 cm = 1 000 cm3 De lo anterior se concluye que, en condiciones normales, las expresiones 1 000 cm3 de agua y 1 l de agua representan la misma cantidad de agua. As 1 000 cm3 = 1 dm3 = 1 l Para recipientes de mayor capacidad que el litro, se emplean sus mltiplos. decalitro: dal = 10 l hectolitro: hl = 10 dal = 100 l kilolitro: kl = 10 hl = 100 dal = 1 000 l

Si se trata de un recipiente con menor capacidad que el litro, se utilizan los submltiplos, que son el decilitro (dl) y el mililitro (ml): 1l = 10 dl = 100 cl = 1 000 ml

1 dl = 10 cl = 100 ml 1 cl = 10 ml El conocimiento de las unidades de medicin para los lquidos (el litro, sus mltiplos y submltiplos) tienen una aplicacin prctica en infinidad de clculos. Observa el video, el cual te aclarar conceptos relativos a la manera como se ha definido una unidad fundamental de las medidas de capacidad, as como sus mltiplos y submltiplos. Comenta con tus compaeros(as) los aspectos que consideres ms relevantes sobre este tema.
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

308

Con tus compaeros(as) de equipo: 1. Elabora en cartulina un modelo de recipiente cbico, cuyas medidas sean de 10 cm de aristas. Pega sus aristas muy bien, de tal manera que te sirva de recipiente patrn que puede contener un l de agua. Consigue recipientes de l, 3 , 4
1 como envases de gaseosa u otros. 2

2. 3.

Utiliza tu recipiente modelo que te permitir comparar las capacidades de los recipientes disponibles. Busca un recipiente que tenga indicada la capacidad, como teteros (biberones) o recipientes de medidas de cocina. En ellos est el equivalente en litros o fracciones y en cm3. salos para medir la capacidad de otros recipientes.

4.

Comparte tus hallazgos con otros compaeros(as). Contina con tu equipo de trabajo y resuelve las siguientes cuestiones en tu cuaderno. a) De un bote que contena 10.5 l de alcohol, se han vendido 9.6 l. Cuntos centilitros de alcohol quedan en el bote? Una botella que contiene locin se ha llenado hasta la tercera parte de su capacidad con 40 ml. Con cuntos cl ms quedar llena al mximo de su capacidad?

b)

Revisa tus resultados con los integrantes de otro equipo. Si no coinciden, rectifica y corrige si es necesario. Trabaja individualmente en tu cuaderno y resuelve las siguientes preguntas: a) En un recipiente haba 12.5 l de agua de colonia. Despus de 2 das quedan 4 dm solamente. Cuntos litros de agua de colonia se han extrado del recipiente? Jos necesita 48 l de agua destilada. En la tienda solamente la surten en envases de 1 500 cl. Cuntos envases debe adquirir para tener los 48 l?

b)

Compara tus respuestas con las de la clave. Si no coinciden, rectifica lo que sea necesario
a) 8.5 l b) 4 aunque uno de ellos slo contenga 3 l.

CLAVE

309

MATEMTICAS

59
156-1

METAMORFOSIS ENTRE MEDIDAS Conversin entre las unidades de volumen y de capacidad Realizar conversiones de volumen y capacidad

Eres curioso y observador a la vez? Entonces te habrs dado cuenta de que existen diferentes formas para medir el volumen que ocupa la materia. Por ejemplo, el recibo de agua trae la medida del consumo en m3, el envase de un refresco o de una jeringa marca su capacidad en ml, la leche y el aceite se mide en litros. Pero cmo transformar una medida en otra? No te preocupes!, slo enciende la televisin y... Observa con mucha atencin el video, porque ah te explicarn el por qu y cmo lograr estas conversiones. Al finalizar comenta con tus compaeros(as) lo que has aprendido. Con tu grupo de trabajo lee y analiza.

CONVERSIN ENTRE LAS UNIDADES DE VOLUMEN Y CAPACIDAD


Alguna vez se han preguntado como funcionan los termmetros de mercurio? Su funcionamiento se basa en la dilatacin que sufre el mercurio por el calor de los cuerpos con los que se pone en contacto.
100

Al ponerse en contacto con un cuerpo fro, el mercurio se contrae y ocupa menor espacio (disminuye su volumen).
310

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

100

Al ponerse en contacto con un cuerpo caliente, el mercurio se dilata y ocupa mayor espacio (aumenta su volumen).

Recurdese que la unidad de volumen es el metro cbico (m3) y se refiere al espacio ocupado por un cuerpo. Generalmente cuando se habla de volmenes se piensa en cuerpos slidos, como un ladrillo, una mesa, un libro o una barra de plata. Pero cuando el espacio interior de un cuerpo es ocupado por un lquido, se prefiere hablar de la capacidad del cuerpo, ms que de su volumen, como la capacidad de un tanque de gasolina, de una alberca, de una tina, de un envase de refresco, de un bote de pintura, de una jeringa, etc. La unidad de capacidad es el litro (l). Ahora se vern las equivalencias entre las unidades de volumen y las unidades de capacidad; es importante recordar que un litro es la capacidad de lquido que cabe en un decmetro cbico. Analiza estos ejemplos. 1. Cuntos litros de capacidad tendr una piscina cuyo volumen es de 210 m3. Debes tener claro que 1 m3 = 1 000 l As si x es la capacidad en litros: 210 m3 = x l.

1 000 l x
1m3 x = 1 000 l 210 m 3
x = 1 000 l 210 m3 1 m3

1 m3 210 m3

= 210 000 l

La piscina tienen una capacidad de 210 000 l.


311
MATEMTICAS

2.

Un mdico veterinario le dijo a Joel, su ayudante, que le aplicara a una vaca 5 cm3 de un medicamento. Si la jeringa est graduada en mililitros, cuntos de estos deber aplicar? Solucin: Si un dm3 equivale a un litro, entonces un cm3 (milsima parte del dm3) equivale a la milsima parte de un litro, es decir, un mililitro. 1 cm3 = 1 ml 5 cm3 = x por lo tanto: 5 cm3 = 5 ml Respuesta: Joel aplicar 5 ml del medicamento.

x =

5 cm3 (1 ml) ; x = 5 ml 1 cm3

3.

A travs de un ducto se transporta gasolina a razn de 20 m3 por minuto; cuntos kilolitros transporta en una hora? Solucin: Primero debe hallarse el total de m3 de gasolina que transporta el ducto en una hora. Se sabe que 1 hora = 60 min pero, si transporta 20 m3 en 1 minuto,

20 m3 Entonces: x

20 m3 (60 min) 1 min ; ; x = 1 min 60 min

x = 1 200 m3

Durante una hora transportar 1 200 m3 de gasolina. Habr que convertir este volumen a la medida de capacidad pedida. Si 1 m3 = 1 000 litros y 1 000 l = 1 kilolitro (kl) 1 m3 = 1 kl Entonces se tienen que:
1 m3 = 1 kl ; x = 1 200 kl x 1 200 m3

Por lo tanto, durante una hora el gasoducto transporta 1 200 kl de gasolina.

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312

Tomando en cuenta los problemas anteriores, analizars que para efectuar conversiones entre las unidades de volumen y las unidades de capacidad, es necesario multiplicar la unidad dada por el equivalente deseado. Observa y analiza los ejemplos del siguiente cuadro:

Conversin pedida a) 5 m3 a litros b) 800 l a m3 c) 75 dm3 a l d) 100 ml a cm3 e) 3 l a cm3

Unidad equivalente 1 m3 a 1 000 l 1l = 0.001 m3 1 dm3 = 1 l 1 ml = 1 cm3 1 l = 1 000 ml 1 l =1 000 cm3

Operacin 5 1000 800 0.001 75 1 100 1 3 1 000

Resultado 5 000 l 0.8 m3 75 l 100 cm3 3 000 cm3

Con tu compaero(a) resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas.

1.

En una campaa de vacunacin contra la rabia, se pretende vacunar aproximadamente 35 000 animales entre perros y gatos. Si cada aplicacin requiere un promedio de 2 ml por animal, cuntos dm3 de vacuna se necesitan preparar para la campaa? No te olvides de que 1 l = 1 000 ml.

Compara tus resultados con el de otros grupos; si hay dudas, consulta con tu profesor. Con tu compaero(a) completa el cuadro de conversin de unidades de capacidad y volumen.

Conversin pedida 1.29 cm3 a l 2.3 hl a m3 3.380 cm3 a ml

Unidad equivalente

Operacin

Resultado

Compara tu ejercicio con el de tus compaeros(as) y verifica el proceso nuevamente; en caso de haber diferencia, clarifica tus dudas.
313
MATEMTICAS

60
158-1

RESULVELOS T MISMO Problemas de volumen y capacidad

Si te quedaras encerrado en un elevador, podras calcular aproximadamente la cantidad de aire que se encuentra en ese espacio cerrado y el tiempo que ste durara? No?, entonces por ningn motivo te pierdas el siguiente video, porque podra salvar tu vida!

Observa con mucha atencin el video, porque en l encontrars ayuda para resolver estos y otros problemas en donde estn involucrados el volumen y la capacidad.

Resuelve en tu cuaderno con un compaero(a) los siguientes problemas:

1.

Qu volumen ocupar un edificio que tiene como dimensiones 12 m de frente por 7 m de fondo y 15 m de altura? Una fbrica de zapatos de Bucaramanga va a enviar a Bogot un pedido que consiste en dos camiones llenos de cajas de calzado. Si cada par de zapatos va en cajas de 30 12 10 cm y stas a su vez se guardan en cajas cuadradas ms grandes que tienen 60 cm de arista: a) Qu volumen ocupa cada caja de zapatos? b) Qu capacidad tienen las cajas grandes? c) Cuntas cajas de zapatos caben en cajas grandes?

2.

Comprueba tus operaciones con la calculadora y compara tus resultados con otros compaeros(as), si tienes dudas, pregunta al profesor(a).

En tu cuaderno resuelve en forma individual los siguientes problemas que se te plantean. Utiliza las ayudas para las respuestas.
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314

1.

Qu profundidad tendr una presa con 50 m de longitud y 30 m de altura si puede almacenar 13 500 m3 de agua?

Primero calcula el rea de la base A. Con el dato del rea calcula la profundidad (h) de la presa. Recuerda cul es el inverso de la multiplicacin y que: V = 13 500 m3

2.

Cuntos litros de aceite caben en un recipiente de forma cbica, si el recipiente tiene por arista 25 dm.

Compara tus respuestas con las de la clave y corrige en caso necesario.

CLAVE
1. A = 1 500 m2 h = 9 m
MATEMTICAS

315

2. v = 15 625 l

61
159-1

COMPRENDER MS QUE RECORDAR ES... DOMINAR LAS MATEMTICAS Repaso parcial Integracin de los conocimientos adquiridos

Ha llegado una vez ms el momento de hacer un alto para repasar los temas vistos y resolver las dudas.

Observa el video; en l se har una resea de los temas que tratan de volumen y capacidad; anota las dudas que tengas y al finalizar el programa consltalas con tu profesor(a).

Renete con dos compaeros(as) y efecta los ejercicios que se proporcionan.

Contesta en tu cuaderno. 1. a) Cmo llamamos al espacio que ocupa un cuerpo y en qu unidades se mide? b) Cmo nos referimos a la cantidad de lquido que contiene un recipiente y en qu unidades se mide? c) Cules son las dimensiones de un slido o cuerpo geomtrico? d) Qu obtienes al multiplicar las medidas largo ancho, y alto de una slido? Contina trabajando en equipo y completa los siguientes cuadros en tu cuaderno.

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316

2. Nombre

UNIDADES DE VOLUMEN Smbolo Equivalencia en m3

Mltiplos Subm l t i p l o s

Kilmetro cbico

Hectmetro cbico

Decmetro cbico

Metro cbico

Decmetro cbico

Centmetro cbico

Milmetro cbico

317

MATEMTICAS

3. Nombre Kilolitro

UNIDADES DE CAPACIDAD Smbolo Equivalencia en m3

Mltiplos

Hectolitro

Decalitro

Litro

Subm l t i p l o s

Decilitro

Centilitro

Mililitro

4.

Escribe sus equivalentes: 1 m3 en l ; 1 dm3 en l ; 1 cm3 en ml.

Compara tus ejercicios con los de otro equipo y si hay errores corrige.

Individualmente resuelve los siguientes ejercicios.

5.

Efecta las siguientes conversiones. a) 3 km3 en m3 en dm3


318

b) 5.6 dam3

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1. a) Volumen, cbicas; b) Capacidad, litros; c) Largo, ancho, alto; d) Volumen 2. Unidades de volumen: km3, 1 000 000 000 m3; hm3; 1 000 000 m3; dam3, 1 000 m3; dm3, 0.001 m3; cm3, 0.000 001 m3; mm3, 0.000 000 001 m3. 3. Unidades de capacidad: U, 1 000 l; 100 l; dal; 10 l; dl; 0.1 l; cl, 0.01 l; ml, 0.001 l. 4. Volumen - Capacidad:1 m3 =1 000 l; 1 dm3 = 1 l; 1cm3 = 1 ml. 5. a) 3 000 000 000; b) 5 600 000; c) 8.967; d) 4 500; e) 0.02948; f) 72 m3 = 72 000 l.

Compara tus respuestas con las de la clave y corrige en caso de error.

En esta sesin demostrars lo que has asimilado en relacin con los temas de geometra como son: los slidos, el volumen y la capacidad.

CLAVE

160-1

62

f)

e)

d) 45 dl

c) 8 967 mm3 en cm3

expresa la capacidad de la alberca en m3 y en litros.

29.48 hl

Demostracin del aprendizaje logrado Evaluacin personal de los avances logrados

DEMUESTRA QU SABES!

en ml

en kl

1.6 m

9m

9m

319

MATEMTICAS

Ten presente que trabajars individualmente, en forma simultnea, con el video y el texto. Observa el video en el cual se hablar sobre algunas aplicaciones de los temas de geometra vistos en el ncleo. Tambin se darn instrucciones para resolver la primera parte de la evaluacin.

I. TIRO A GOL

Compara los pases que diste para el tiro a gol, con la trayectoria que aparece en el video. Si tus cinco pases fueron correctos, anotaste un gol; si no fue as, hubo pases que no pudiste hacer y, por lo tanto, no culminaste tu jugada con el gol.

II.

De la lista que se da, elige el nombre de cada uno de los siguientes slidos y escribe en el parntesis la letra que corresponda a la figura correcta. Copia la lista en tu cuaderno para contestar. Prisma pentagonal ..................... Cono .......................................... Prisma octagonal ....................... Cilindro ...................................... Icosaedro ................................... Octaedro .................................... Pirmide triangular .................... Prisma rectangular ..................... Tetraedro .................................... Hexaedro ................................... ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
320

a)

b)

c)

d)

e)

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III.

Escribe el nombre del cuerpo geomtrico al que corresponde cada uno de los siguientes desarrollos. f) g)

IV.

Expresa la medida de los siguientes productos en las unidades que se te piden. h) Un recipiente o tina almacena 500 l de agua en dm3 i) j) Un envase de refresco contiene 325 ml en cm3 Un tanque tiene una capacidad de 0.020 m3 en l

V.

Resuelve el siguiente problema. Cul es el volumen de un libro que mide 25.4 cm de largo, 17,5 cm de ancho y 1 cm de grosor? k) Qu operacin se debe hacer? l) Cul ser su volumen aproximadamente?

m) Qu volumen tiene en realidad? Haz una estimacin.

Al terminar, espera las indicaciones del profesor(a) para conocer la forma en que te evaluar.

321

MATEMTICAS

Ncleo Bsico 5

PARALELOGRAMOS, TRINGULOS Y CRCULOS

El ser humano ha encontrado en la naturaleza la mayor fuente de inspiracin para la construccin de los objetos matemticos, en particular, de los objetos de la geometra... En este ncleo se abordarn conceptos de mayor complejidad relativos a la geometra, cuya aplicacin se cree inici con los egipcios y ha continuado hasta alcanzar, actualmente, grandes dimensiones en auxilio de disciplinas como la astronoma, la ingeniera, la arquitectura, etc. Pero no slo se puede hablar de la geometra por s misma o como ciencia o conocimiento que apoya a otras ciencias, pues tambin en el arte pictrico y escnico pueden observarse fundamentos geomtricos. Aqu encontrars procedimientos para realizar diversos trazos y calcular medidas, basndote en los conocimientos adquiridos en los aos anteriores. Asimismo, observars
323
MATEMTICAS

algunos cuerpos desde diferentes ngulos y conocers cmo se representan, por medio del dibujo; ello te introducir al campo del dibujo tcnico y te dar bases suficientes si te decides por carreras como arquitectura, ingeniera mecnica, ingeniera electrnica, astronoma, etc.

63
95-3

FIGURAS BSICAS Tringulos, paralelogramos y crculos A cerca de los conceptos de tringulo, rectngulo y crculo

Si observas a tu alrededor, qu figuras geomtricas encuentras?, cules son ms frecuentes? Invita a dos compaeros(as) para conformar tu equipo de trabajo. Con ellos, discute y pn en claro conceptos que seguramente has trabajado hace mucho tiempo. Las siguientes preguntas pueden ayudarte a organizar la discusin. En sus cuadernos hagan una sntesis de los aspectos que consideren relevantes. a) b) c) d) Qu significa la palabra polgono? Da ejemplos de polgonos que conozcas. Cul es el polgono ms sencillo que conoces? Cuntos lados tiene? Qu caractersticas del tringulo te permiten hacer una clasificacin de ellos? Un polgono de cuatro lados puede presentar diferentes regularidades. Si todos sus lados son de diferente tamao, cmo lo llamas? Si todos sus lados son de igual longitud, de qu figura se trata? Y si adems sus ngulos interiores son de igual medida, cmo lo llamas? Dibuja cuadrilteros que sean paralelogramos. Cundo un paralelogramo tiene sus lados de igual medida? Haz dibujos. Puede un paralelogramo tener sus cuatro lados de diferente medida? Haz dibujos.
324

e)

f) g) h)

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Con tu equipo, encuentra un nombre para el polgono descrito a continuacin y haz un dibujo que ilustre tu respuesta. a) b) c) Tringulos que tienen sus lados de igual medida. Tringulos cuyos ngulos interiores son menores que 90, cada uno. Paralelogramo cuyos lados son de igual medida, y ninguno de sus ngulos, interiores es recto. Rombo cuyos ngulos interiores son de igual medida. Figuras que tienen cuatro ngulos interiores y cada uno mide 90. Observa el video y comenta con tus compaeros(as) lo novedoso que encuentres en l.

d) e)

Invita a tus compaeros(as) a leer el siguiente texto.

TRINGULOS, PARALELOGRAMOS Y CRCULOS


En este ncleo se van a estudiar las propiedades y criterios de congruencia de los tringulos, las propiedades de los paralelogramos, as como algunas caractersticas del crculo; para ello, es necesario que puedas definirlos y encontrar regularidades y caractersticas que permitan algunas clasificaciones. Tringulo. Es todo polgono de tres lados. Segn la medida de sus lados se pueden clasificar en: a) Tringulos equilteros: Son aquellos que tienen sus tres lados congruentes, esto es, tienen la misma medida. De la figura se observa que:

AB AC BC

BC AB AC

Recurdese que la congruencia es la relacin que existe entre figuras, segmentos o ngulos de igual forma y medida.
325
MATEMTICAS

La manera de representarla es mediante el smbolo . b) Tringulo issceles: Es el que tiene dos lados congruentes.

De la figura se observa que:


AC BC CD y AB

AD y BC

c)

Tringulo escaleno: Es aquel que no tiene lados congruentes.

De la figura se observa que ningn lado es congruente con otro.

Otra clasificacin de los tringulos es de acuerdo con la medida de sus ngulos interiores:

a)

Tringulo acutngulo: Es aquel cuyos ngulos son agudos (menores de 90o).

A,

By

C son menores de 90o

b)

Tringulo obtusngulo: Es aquel que tiene un ngulo obtuso (mayor que 90o y menor que 180o).

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

326

D es obtuso

c)

Tringulo rectngulo: Es el que tiene un ngulo recto (de ah su nombre).

K es recto, mide 90o

De los cuadrilteros son interesantes aquellos que presentan lados paralelos. Paralelogramos: Son cuadrilteros cuyos lados opuestos son paralelos, como los siguientes:

D A B

C
Romboide: los lados AD y BC son paralelos, as como CD y AB .

Rectngulo: sus cuatro ngulos interiores son rectos, por lo tanto son congruentes.

Cuadrado: sus lados son congruentes y paralelos y sus cuatro ngulos son rectos.

Rombo: al igual que el cuadrado, tiene sus cuatro lados congruentes y paralelos, pero sus ngulos no son rectos.

327

MATEMTICAS

Por ltimo, en lo que se refiere al crculo, tambin podemos conceptuarlo como un polgono. De cuntos lados? Crculo: Se puede describir como una figura plana limitada por una circunferencia.

En forma individual argumenta las respuestas que des a las preguntas.

1. 2. 3. 4.

Un cuadrado tambin es un rectngulo? Por qu? Todos los rectngulos tambin son cuadrados? Podra considerarse que los cuadrados tambin son rombos? Si un romboide es un cuadriltero cuyos lados opuestos son paralelos, podra considerarse que los rectngulos, los cuadrados y los rombos son romboides especiales?

CLAVE:
4. 3. 2. 1. S, todos son paralelogramos.
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

S porque el cuadrado es un paralelogramo, cuyos lados tienen igual No, por ejemplo un rectngulo cuyos lados miden 3 y 4 cm, no es cuadrado. S porque es un paralelogramo cuyos ngulos interiores son rectos.

328

medida.

64
96-3

DESCUBRIENDO PROPIEDADES! Congruencia de tringulos LLL Criterios de la congruencia de tringulos LLL

Si la congruencia es la relacin que existe entre figuras, segmentos o ngulos de igual forma, tamao o medida, qu objetos, en tu saln de clase, te permiten identificar figuras congruentes?

Invita a tres de tus compaeros(as) a realizar lo siguiente:

Taller
Traza tringulos con las condiciones dadas en a), b) y c). Recorta los modelos y compara, en cada caso, con los correspondientes que han hecho tus compaeros(as). a) b) c) Tringulos que tengan un lado de 4 cm de longitud. Tringulos que tengan lados de 6 cm y 5 cm de longitud. Tringulos cuyos lados midan 8 cm, 6 cm y 4 cm.

Qu ocurre con los tringulos que tienen un lado de 4 cm? Cumplen los siguientes tringulos con esa condicin? Se parecen los modelos de tus compaeros(as) a alguno de ellos?

cm

4 cm 4 cm

Qu ocurre con los modelos de tringulos cuyos lados miden 6 cm y 5 cm?, cumplen los siguientes tringulos esta condicin?
329
MATEMTICAS

6 cm
5 cm

6c

5 cm

6c

5 cm

Cmo son todos ellos, respecto a su forma? Cmo resultaron los modelos de tringulos con medidas 8 cm, 6 cm y 4 cm? Son como estos?

Qu observas cuando comparas los modelos que han hecho con estas medidas? Si tratas de hacerlos coincidir, qu observas? Algo como esto!

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

330

Lee con tus compaeros(as):

CONGRUENCIA DE TRINGULOS LLL


Al observar ciertas figuras se advierte que stas quiz tengan la misma forma, pero no el mismo tamao o medida; otras tal vez sean de la misma forma y el mismo tamao, lo cual puede interpretarse de diferentes maneras. Al hacer referencia a figuras que tienen la misma forma y la misma medida se dice que son congruentes.

Obsrvese el siguiente ejemplo:

Al analizar los dos tringulos se puede ver que si se miden los lados del tringulo ABC y los del ABC, resultarn congruentes, lo cual se representa de la siguiente forma:

AB AB AC AC BC BC
Asimismo, se tiene que los ngulos A y A, B y B as como C y C son congruentes, lo cual se representa as:

A B C
331

A B C
MATEMTICAS

Debido a que los lados y ngulos interiores de estos tringulos son congruentes, se dice que el ABC es congruente con el ABC; lo cual se representa como:

ABC AB C

Cuando se cumplen estas condiciones se dice que dos tringulos son congruentes, si tienen respectivamente congruentes sus lados y sus ngulos, ya que existe una correspondencia uno a uno entre sus lados y ngulos.

Si dos tringulos tienen sus tres lados congruentes, los dos tringulos son congruentes. Esto se representa como LLL.

Contina trabajando con tus compaeros(as) para realizar las siguientes construcciones en sus cuadernos.

1.

Usa tus conocimientos de simetra axial y encuentra el simtrico del tringulo ABC.

Cmo son los tringulos ABC y ABC? Si se miden los lados de los tringulos, cmo resultan ser? Qu ocurre con las medidas de los ngulos correspondientes?
332

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

2.

Con un giro de 70o, encuentra el simtrico del MNO, usa tus conocimientos de simetra central. Mide los lados y ngulos de la figura simtrica MNO y compralos con los del tringulo MNO. Qu obtienes? Cmo son MNO y MNO?

3.

Podrs expresar como conclusin de tus hallazgos en 1 y 2 que:

ABC

ABC

MNO

MNO

4.

Otra transformacin geomtrica que conoces es la traslacin.

Si se tiene el RST y una directriz (d) cuya amplitud es de 4 cm, por ejemplo, encuentra el tringulo RST trasladado.

Compara las figuras RST y RST. Son congruentes? Por qu?


333

MATEMTICAS

5.

Sabes usar tus instrumentos geomtricos. Con su ayuda haz la siguiente construccin: Dibuja un tringulo como FGH. Traza un segmento FG congruente con FG.

Toma como centro el punto F y con una abertura de comps congruente a FH , traza un arco.

Con centro en G y con una abertura de comps congruente con GH, traza otro arco que interseque al primero, siendo este punto H, el cual se une con los extremos del segmento FG.

Cmo resultan los tringulos FGH y FGH? Puede expresar este hecho con la expresin:

FGH

FGH

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

334

Observa el video. Comenta con tus compaeros(as) cunto sabas sobre congruencia de tringulos a travs del trabajo realizado y cmo te ayud esto para comprender fcilmente el contenido del video.

Trabaja con un compaero(a).

En la siguiente figura indica los tringulos que sean congruentes; para ello, tienes que medirlos.

Individualmente traza un tringulo que sea congruente con cada tringulo que se tiene; para ello lee las indicaciones. Trabaja en tu cuaderno.

1.

Por traslacin y cuando la longitud de la directriz es de 8 cm.

335

MATEMTICAS

2.

Por trazos geomtricos.

Compara tus trazos con la clave, si hay errores corrige.

CLAVE:

65
97-3

EL DOBLE UNO! Congruencia de tringulos LAL Criterios de congruencia de tringulos LAL

Invita a tres o ms de tus compaeros(as) a realizar la siguiente construccin.

Dibuja, en una hoja, un tringulo en el que dos de sus lados midan 5 cm y 8 cm respectivamente, y el ngulo entre ellos mida 70o. Para el procedimiento las indicaciones pueden ser las siguientes:
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

336

1.

2.

1) 2)

Traza un segmento de 8 cm. Seala un ngulo de 70 con vrtice en uno de los extremos del segmento de 8 cm. 3) Traza el segmento con abertura de 70. Sobre l traza el lado de 5 cm.

Completa el tringulo trazando el tercer lado. Recorta el modelo que has construido. Mide el tercer lado. Cunto mide? Compara esa medida en los modelos que han construido tus compaeros(as). Qu observas? Compara tu modelo de tringulo con los de tus compaeros. Cmo son estos modelos? Qu opinas de la siguiente proposicin: Tringulos que tienen dos de sus lados de las mismas medidas y el ngulo entre esos lados tambin tiene la misma medida son congruentes. Consideras que la construccin que has hecho con tus compaeros(as) es una comprobacin de esta proposicin? Discute tus conclusiones con ellos(as).

Haz la siguiente lectura con tus compaeros(as). Realiza las construcciones sugeridas, en tu cuaderno.

CONGRUENCIA DE TRINGULOS LAL


Otro criterio de congruencia que se presenta en los tringulos es cuando dos tringulos tienen congruentes dos lados y el ngulo comprendido entre ellos, esto se representa como LAL.
337
MATEMTICAS

A continuacin se muestra el procedimiento para la construccin de dos tringulos congruentes, de acuerdo con el criterio LAL. Si se tiene el tringulo ABC, para obtener otro congruente a l, se toma como referencia el ngulo A. Para ello se traza un segmento AB congruente al segmento AB.

Con una abertura cualquiera del comps se trazan dos arcos haciendo centro en A y A con lo que se obtienen los puntos M, N y M.

Con centro en M y con una abertura de comps congruente con el arco MN, se traza otro arco que interseque al del AB y despus se une este punto con el extremo A.

Se hace centro en A y con una abertura de comps congruente a AC se marca el punto C.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

338

Se unen C con B para formar el ABC, el cual resulta ser congruente con el ABC .

Otro procedimiento para trazar tringulos congruentes entre s, de acuerdo con este tipo de congruencia, es el siguiente: Dado el tringulo KLM, se traza un segmento KL congruente al segmento KL.

Se mide con transportador el

K y se traza el

K.

Se hace centro en K y con una abertura de comps congruente a KM se marca el punto M. Despus se unen los puntos L y M para formar el tringulo KLM, que resulta congruente con el KLM.

339

MATEMTICAS

Con base en estos dos procedimientos mostrados se tiene que dos tringulos son congruentes si tienen congruentes un ngulo y los lados que forman dicho ngulo.

Observa el video. Comenta con tus compaeros(as) su contenido. Seguramente la construccin que hiciste al comienzo te ha ayudado a comprender mejor el criterio de congruencia LAL.

Sigue con tu compaero(a) de trabajo y traza en tu cuaderno un tringulo congruente empleando nicamente comps y escuadras.

Compara tu tringulo con el de otros compaeros(as). Cmo resultan ser todos ellos?

En forma individual comprueba que cuando conoces la longitud de dos lados de un tringulo y el ngulo comprendido entre ellos el tringulo est determinado. Explica y compara tus argumentos con los de tus compaeros(as).

66
98-3

SIEMPRE IGUALES Congruencia de tringulos ALA Criterios de congruencia de tringulos ALA

Como ya has visto, para trazar un tringulo congruente a otro se necesita conocer todas las medidas de los lados y ngulos. Para ello es suficiente conocer dos ngulos y el lado comprendido entre ellos o tambin las medidas de sus tres lados.
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

340

Invita a un compaero(a) para analizar si dos tringulos son o no congruentes cuando tienen dos ngulos congruentes y el lado comn a ellos tambin de igual medida. Puedes hacer una comprobacin haciendo construcciones con los siguientes datos:

Resultan los tringulos construidos a partir de estos datos, congruentes? Crees que este es otro criterio para la congruencia de tringulos? Con tus compaeros(as) de trabajo, analiza el siguiente procedimiento para trazar tringulos congruentes, dada la longitud de un lado y las medidas de dos ngulos adyacentes. 1. Se traza el segmento AB tal que AB AB.

2.

Se mide con el transportador

A y se traza

A de modo que

A.

3.

Se mide

B y se traza

B tal que

B
341

B.
MATEMTICAS

4.

Se prolongan los rayos que parten de A y B hasta que se corten; ese punto de interseccin representa a C.

As se obtiene el ABC . Comparando los tringulos ABC y ABC, se tiene que: A A,

AB AB,

Al medir los lados y ngulos restantes se tiene que: C Por lo tanto, al ABC As se tiene que: C, AC AC , y BC BC

ABC.

Dos tringulos son congruentes si tienen un lado congruente adyacente a dos ngulos congruentes.

Observa el video que te mostrar la forma de trazar un tringulo congruente con otro, si se conocen dos ngulos y el lado comprendido entre ellos. Al terminar, comenta con tus compaeros(as) los aportes que has recibido al conocimiento que ya tenas. Invita a dos compaeros(as) para trabajar en grupo:
342

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

1.

Una vez que tienes un tringulo particular como el de la figura puedes decir cunto mide cada uno de sus lados a, b y c y cada uno de sus ngulos A, B, C.

Escribe en tu cuaderno con cules elementos del tringulo puedes construir otros congruentes con l. 2. Uno de los criterios de congruencia de tringulos es: tringulos cuyos tres lados son congruentes.

Una pregunta que podemos intentar solucionar es: Son congruentes tringulos cuyos ngulos son congruentes? Una sugerencia para encontrar respuestas a esta pregunta puede ser la comparacin de escuadras. Acurdate que hay escuadras cuya forma es de:

Tringulo issceles

Tringulo escaleno

Son todas las escuadras de la misma forma y tamao? Cunto miden cada uno de los ngulos de una escuadra de forma de tringulo issceles? Cunto mide cada uno de los ngulos de una escuadra de forma de tringulo escaleno? Cul es tu respuesta a la pregunta de este ejercicio? Cmo le explicas a un compaero(a) que tringulos cuyos ngulos son congruentes, no son necesariamente tringulos congruentes?
343
MATEMTICAS

Compara tus conclusiones con las que han encontrado otros grupos de compaeros(as). Con tus compaeros(as) de grupo, expliquen un procedimiento para trazar tringulos con ngulos congruentes. Por ejemplo, tringulos cuyos ngulos midan: 60o, 80o y 40o, corten y comparen sus modelos. Son estos congruentes? Hazlo en tu cuaderno. Construye en tu cuaderno individualmente dos tringulos congruentes con los datos que se dan.

Compara tus tringulos con los de la clave, si no son congruentes, consulta con tu profesor.

CLAVE:

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

344

ABC

ABC

67
99-3

SUMAN LO MISMO Propiedades de los tringulos I Conocimiento de las propiedades de los tringulos

Invita a que cada uno de tus compaeros(as) de grupo dibuje un tringulo cualquiera. Luego midan cada uno de los ngulos y obtengan la suma de los ngulos internos.

A+

B+

C=?

Cmo son estos resultados en cada caso? Depende la forma y el tamao del tringulo de la medida de sus ngulos internos? Hay algn modelo de estos tringulos que tenga dos ngulos rectos? Para contestar las preguntas anteriores, observa el video que tambin te mostrar algunas de las propiedades de los tringulos. Al terminar comenta tus dudas con tus compaeros(as) y tu profesor(a). Ahora hagan en grupo la siguiente lectura y tambin las construcciones sugeridas.

PROPIEDADES DE LOS TRINGULOS I


El tringulo es una figura geomtrica muy comn; adems, es muy importante para el estudio de las matemticas. Por lo tanto requiere que se haga un exhaustivo anlisis de sus caractersticas. Se sabe que todo tringulo tiene tres ngulos internos, pero cunto suman las medidas de stos? Si se recorta un tringulo en tres partes, de modo que cada una contenga un
345
MATEMTICAS

ngulo interno, y se suman haciendo coincidir los vrtices, resulta la figura siguiente. Comprubenlo con alguno de los modelos que han hecho.

2 1 R 2 S 1 3

Ntese que al unir los tres ngulos forman un ngulo colineal; es decir, un ngulo de 180o. Por consiguiente, la suma de los ngulos internos del tringulo RST es 180o. Ahora se plantea la siguiente interrogante: se cumple esa condicin en todo tringulo? Para contestarla es necesario realizar una demostracin que generalice esta propiedad como la siguiente: Se conoce que los ngulos 1, 2 y 3 son internos del RST
T 4 3 5

Se desea demostrar que 1 + 2 + 3 = 180

1 R

2 S

Para esta demostracin se necesita trazar una paralela al lado RS que pase por el vrtice T; con ello se forman los ngulos 4 y 5.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

346

RAZONAMIENTO Afirmaciones 1. 4+ 3+ 5 = 180 Razones 1. Porque forman un ngulo colineal o llano. 2. Porque son ngulos alternos internos entre paralelas. 3 = 180 3. Al sustituir en la afirmacin a 4 y 5 por sus equivalentes ( 1 y 3)

2.

1= 2= 1+

4y 5 2+

3.

Con esto queda demostrada la propiedad 1:

La suma de los ngulos internos de cualquier tringulo es igual a 180o.

De la afirmacin anterior se pueden inferir otras: a) Los ngulos agudos de un tringulo rectngulo suman 90 o ; es decir, son complementarios. A es recto = 90. B y C son agudos. B + C = 90.

Comprubenlo para el caso de una de sus escuadras.

b)

Un tringulo slo puede tener un ngulo recto o un ngulo obtuso.

347

MATEMTICAS

Los lados de los ngulos rectos u obtusos no se intersecan. Por tanto no se forma un tringulo.

c)

En un tringulo, un ngulo interno y su externo adyacente suman 180o; es decir, son suplementarios.

1 es interno del ABC. 2 es externo adyacente de 1 + 2 = 180.

1.

d)

Todo ngulo externo de un tringulo es igual a la suma de los dos internos no adyacentes a l.

Los ngulos 1 y 3 son internos no adyacentes al ngulo externo 4. 4= 1+ 3

e)

En todo tringulo cualquier ngulo externo es mayor que un ngulo interno no adyacente a l.

1 y 3 son internos no adyacentes al ngulo externo 4. 4 > 4 > 1 3

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

348

Contina trabajando en equipo para escribir las razones de cada afirmacin lo que permite construir una demostracin:

Se conoce que: 1, 2 y 3 son los ngulos internos en el ABC. x es externo adyacente al 2.

Se quiere demostrar que: x = 1 + 3

RAZONAMIENTO

Cul es la razn para afirmar que Por qu puede afirmarse que Por qu se puede decir que

x +

2 = 180? 2 + 3 = 180? 1 + 2 + 3

1 + x +

2 =

Por qu se puede plantear la siguiente igualdad? x + Cmo explicas entonces que x = 1 + 3 2 2 = 1 + 2 + 3 2?

Ests de acuerdo en que esta ltima igualdad se puede expresar como: En un tringulo el ngulo externo x es igual a la suma de los dos ngulos internos no adyacentes a l. Discute la demostracin con tu profesor(a) y tus compaeros(as). Si hay algo que no comprendas pdele a tu profesor(a) que te ayude.

Segn las siguientes figuras, encuentra individualmente las medidas de los ngulos que se piden. Explica tu procedimiento en tu cuaderno.

349

MATEMTICAS

a) b)

2 = 3 =

c) d)

2 = 1 =

Compara tus resultados con los de la clave; si son diferentes, consulta con tu profesor(a).

CLAVE:

68
100-3

LOS GRANDES DE FRENTE Propiedades de los tringulos II Conocimiento de las propiedades de los tringulos

En esta sesin continuars analizando y descubriendo propiedades de los tringulos. El tema anterior permiti conocer una propiedad muy importante respecto a la suma de los ngulos internos del tringulo. Ahora se tendrn en cuenta tanto los ngulos como los lados.
350

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

a) 30o,

b) 70o,

c) 45o,

d) 45o.

1. Con tus compaeros(as) de grupo, dibuja y recorta modelos de tringulos issceles, es decir aquellos que tienen dos lados congruentes o de igual longitud. Cmo son los ngulos opuestos a los lados congruentes?

Mide esos ngulos en tus modelos y los de tus compaeros(as). Cul es tu hiptesis?

Analiza cmo tu hiptesis puede comprobarse para los tringulos particulares que han construido. Pero es cierta para todo tringulo issceles? Te invitamos a construir una demostracin.

En el tringulo issceles ABC

AC BC

entonces A = B C.

Se ha trazado CM, como bisectriz del Qu afirmamos

Por qu (razones) Porque son los lados congruentes del tringulo issceles dado. Porque la bisectriz CM divide el ngulo en C ( en dos ngulos de igual medida. C)

AC BC

1 =

351

MATEMTICAS

CM CM

Es el lado comn a los dos tringulos ACM y BCM. Son tringulos congruentes porque tienen dos lados congruentes y el ngulo entre ellos de igual medida (LAL).

ACM BCM

A =

Porque son ngulos homlogos de tringulos congruentes.

Se ha demostrado que: Los ngulos opuestos a los lados congruentes de un tringulo issceles son iguales.

2.

Ahora nos planteamos otra pregunta respecto a un tringulo escaleno: Suceder que en todo tringulo escaleno al lado mayor se opone el ngulo mayor y al lado menor se opone el ngulo menor?

Traza varios modelos de tringulos escalenos y verifica en ellos la hiptesis de la pregunta.

Para generalizar esta propiedad sigue el siguiente anlisis.

Si BC > AB en el tringulo ABC entonces A > C. Se hace un trazo auxiliar: se localiza el punto R, de tal manera que AB BR . Se une A con R para formar el tringulo issceles ABR.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

352

Afirmamos

Por esta razn Son lados de igual longitud del (ABR) issceles, como resultado del trazo auxiliar.

AB BR

1 =

Porque son ngulos adyacentes a los lados de igual medida de un tringulo issceles. 1 es ngulo exterior y en el ARC. C no es adyacente a l

1 >

2 >

Se sustituye en la afirmacin anterior equivalente 2. Porque el 2 es una parte del A.

1 por su

A > A >

2 C

Porque se puede ampliar la propiedad transitiva as: 2 > C y entonces A > A > C 2

De esta manera se demuestra la siguiente propiedad. En todo tringulo escaleno el mayor lado se opone al mayor ngulo.

3.

Una propiedad muy interesante que muestra las relaciones entre las longitudes de los lados de cualquier tringulo vamos a visualizarla para un tringulo particular como el siguiente. En el ABC El lado b = 3 cm El lado a = 4 cm El lado c = 5 cm Observa las siguientes relaciones: a<b+c 4<3+5
353

a>cb 4>53
MATEMTICAS

b<a+c 3<4+5 c<b+a 5<3+4

b>ca 3>54 c>ab 5>43

Es decir que en nuestro tringulo la longitud de uno de sus lados es menor que la suma de las longitudes de los otros dos lados y que a su vez la longitud de su lado es mayor que la diferencia entre las longitudes de los otros dos lados. Analiza qu ocurre cuando queremos construir un tringulo cuyos lados miden 6 cm, 3 cm y 2 cm.

b c a No se puede construir! En este caso: a no es menor que b + c a no es mayor que b c Este contraejemplo nos valida la siguiente propiedad:

En todo tringulo se cumple que cualquier lado es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia.

Observa con inters el video que muestra propiedades de los tringulos que ya has verificado. Comenta con tus compaeros(as) las ideas que consideres ms importantes.

Contina trabajando con tu equipo para resolver los siguientes ejercicios.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

354

1.

En un tringulo rectngulo que tambin es issceles, cunto mide cada uno de sus otros dos ngulos?

2.

Puede tener un tringulo equiltero un ngulo de 70o? Por qu? Explica.

3.

Dibuja un tringulo cualquiera. Mide sus ngulos y sus lados y verifica. a) Al lado mayor se opone el ngulo mayor. b) Al lado menor se opone el ngulo menor. c ) La suma de la longitud de dos de sus lados es mayor que la longitud del otro lado. d) La diferencia de las longitudes de dos de sus lados es menor que la longitud del tercer lado. Observa las figuras y los datos que se dan en cada una y completa individualmente los siguientes razonamientos.

a) Si A = B, entonces cmo son AC y BC? Cmo es el ABC?

b) Si ST > RS, entonces qu relacin puedes establecer entre R y T?

355

MATEMTICAS

Compara tus respuestas con las de la clave; si no coinciden trata de encontrar la falla y consulta con tu profesor(a).

CLAVE:

69
101-3

EL ROMPECABEZAS DESTACADO! Teorema de Pitgoras Justificacin del teorema de Pitgoras

En todo tringulo se cumple una importante propiedad que se conoce con el nombre de Teorema de Pitgoras.

Con tu grupo de trabajo haz la siguiente construccin.

Dibuja un tringulo rectngulo cuyos catetos midan 6 cm y 8 cm respectivamente. Cunto mide el otro lado (hipotenusa) del tringulo? Construye en papel cuadriculado un cuadrado sobre cada uno de los lados del tringulo. Si sealas la cuadrcula en cm te permite expresar el rea de cada cuadrado. Suma el rea de los cuadrados construidos sobre los catetos y compara esta suma con el rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa. Cmo resulta esta comparacin? Crees que se mantendr esta relacin para cualquier tringulo rectngulo?
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

356

a) Si

R es mayor que A=

B, entonces AC > BC son iguales, por lo tanto, ABC es issceles. b) Si ST > RS entonces

T.

Comparte tus hallazgos con los encontrados en otros grupos. Observa con inters el video, mediante el cual conocers una relacin muy interesante entre las medidas de los lados de cualquier tringulo rectngulo. Al terminar, comenta con tus compaeros(as) y profesor(a) las ideas ms importantes. Invita a tu grupo para hacer la siguiente lectura y a la vez realiza las construcciones sugeridas.

TEOREMA DE PITGORAS
Pitgoras fue un filsofo nacido en Samos hacia el siglo VI a.C., sus obras fueron fundamentales para las matemticas, aunque tambin muy importantes sus aportes en el campo de la filosofa. Autor de famosos legados, entre ellos el teorema que lleva su nombre.
357

MATEMTICAS

El teorema de Pitgoras establece la relacin que existe entre las medidas de los lados de los tringulos rectngulos:

En todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.

c2 = a2 + b2

Existen diferentes formas de comprobar este teorema; la ms sencilla es por equivalencia de reas, como la que realizaste al comenzar esta sesin. En el tringulo rectngulo ABC cuyos lados miden 3, 4 y 5 unidades, se dibuja un cuadrado sobre cada uno de ellos.

CUADRADO DE LA HIPOTENUSA

CUADRADO DE UN CATETO

CUADRADO DEL OTRO CATETO

52

= =

32

+ +

42

25
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

9
358

16

Observa que el cuadrado de la medida del lado mayor (hipotenusa) es equivalente a la suma de los cuadrados de las medidas de los lados menores (catetos). Se ha comprobado el teorema para dos tringulos particulares. Ahora se demostrar para todo tringulo rectngulo: Sea el tringulo rectngulo ABC con a y b catetos y c la hipotenusa.

Hay que demostrar que a2 + b2 = c2. Se traza un cuadrado con una longitud a + b en cada uno de sus lados, y en su interior cuatro tringulos rectngulos congruentes cuyos catetos sean a y b y una hipotenusa la longitud c.

Los ngulos 1 y 2 suman 90o por ser ngulos de un tringulo rectngulo: 1+ 2 = 90o
359
MATEMTICAS

Los ngulos 2, 4 y r suman 180o por formar un ngulo colineal o llano: 2+ r+ 4 = 180o

Los ngulos 1 y 4 son iguales por ser homlogos: 1= 4 y como 1+ 2 = 90o, entonces 4+ 2 = 90o, por lo tanto r = 90o.

Esto sucede con los cuatro ngulos del cuadriltero; entonces es un cuadrado. Dado que el todo es igual a la suma de sus partes, se tiene:

rea del cuadrado con lado a + b

rea del cuadrado con lado c

rea de los 4 tringulos

y como (a + b)2 = a2 + 2ab + b2, entonces: ab a2 + 2ab + b2 = c2 + 4 2 a2 + 2ab + b2 = c2 + 2ab

Restando a ambos miembros 2ab, se tiene: a2 + 2ab 2ab + b2 = c2 + 2ab 2ab a2 + b2 = c2 que es lo que se quera demostrar. Si en un tringulo rectngulo se sabe la medida de dos de sus lados, la medida del tercero se obtendr al aplicar este teorema.

Con tus compaeros(as), resuelve en tu cuaderno.


360

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

La diagonal de un terreno rectangular mide 15 m y de ancho mide 9 m; cunto medir el largo del terreno?

Compara tu resultado con el de otros grupos.

Aplica el teorema de Pitgoras para realizar individualmente en tu cuaderno los siguientes problemas.

a)

La base de un tringulo issceles mide 36 cm y su altura 24 cm; cunto mide uno de sus lados iguales? Calcula la altura de una pared donde ha sido recargada una escalera de 6 m de largo que llega hasta lo alto de sta. Se sabe que la distancia entre la escalera y la pared es de 1.90 m.

b)

Coteja tus resultados con la clave siguiente. Si tienes dudas, trata de resolverlas. Recuerda que de los errores se aprende bastante en cuanto descubrimos la manera de corregirlos.

CLAVE:
a) Cada uno de los lados iguales mide 30 cm.
MATEMTICAS

b) La altura de la pared es 5.69 m.

361

70
102-3

SIEMPRE PARALELOS Propiedades de los paralelogramos Conocimiento de las propiedades de los paralelogramos

El cuadrado, el rectngulo, el rombo y el romboide son cuadrilteros de diferente forma; sin embargo, tienen una caracterstica comn: sus lados opuestos son paralelos. Por ello se llaman paralelogramos. En esta sesin estudiars sus principales propiedades.

Observa el video, que te mostrar algunas de las propiedades de los paralelogramos. Al terminar, intercambia opiniones sobre el tema con tus compaeros(as) de grupo.

Con tus compaeros(as) comprueba algunas de las propiedades de los paralelogramos.

1.

Construye dos modelos de paralelogramos como los de la figura, que sean congruentes.

En uno de ellos traza las diagonales y recrtalo para que lo superpongas y haciendo centro de rotacin en el punto de corte de las diagonales, hagas un giro de 180o.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

362

Observa cmo los lados AB y CD son congruentes con los lados CD y AB del segundo paralelogramo. Esto es:
AB CD

CD AB

y que tambin:
AD CB

BC DA

Se puede entonces concluir que:

Los lados opuestos del paralelogramo son congruentes.

Ahora, respecto a los ngulos se puede notar que A C y B D

Pero como se trata de dos paralelogramos congruentes sabemos que C Este hecho nos permite afirmar que: A Adems sabemos que C y B D B es opuesto a D. C y D D

A es opuesto a

C y que

363

MATEMTICAS

Es decir que:

Los ngulos opuestos de un paralelogramo son congruentes.

y, al generalizar estas dos afirmaciones concluimos que:

Los lados y los ngulos opuestos de todo paralelogramo son congruentes entre s.

El anterior hecho es una comprobacin de la propiedad de los paralelogramos que tambin se puede demostrar as:

Si AC es una diagonal del paralelogramo ABCD, trazada como ayuda, entonces AD BC , AB DC y B D.

Analiza las afirmaciones y las razones que se dan para ello: Afirmamos 1 3 2 Por esta razn Porque son ngulos alternos internos entre paralelas AD / / BC Tambin por la razn anterior ya que Porque todo segmento es congruente con l mismo. Estos dos tringulos son congruentes porque tienen un lado y los dos ngulos adyacentes congruentes.

AD AC

ABC ADC
AD BC AB DC B D
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Porque son elementos homlogos de tringulos congruentes.


364

De esta manera se demuestra que: en todo paralelogramo los lados y los ngulos opuestos son congruentes.

2.

Qu podemos decir de los ngulos consecutivos en un paralelogramo? Si usas los modelos de paralelogramos congruentes y los colocas convenientemente como indican las figuras, puedes contestar la pregunta:

Qu ngulo forman

Cy

D, o,

Ay

D, o,

Cy

B?

Forman un ngulo colineal o llano!

Los ngulos consecutivos de un paralelogramo son suplementarios; es decir, sus medidas suman 180o.

Mira qu fcil resulta demostrar la anterior propiedad: Si ABCD es un paralelogramo, entonces a + b = 180o.

Prolongamos los lados AD y BC como trazos auxiliares.


365

MATEMTICAS

Afirmamos a + m = m = 180o b

Por esta razn Porque forman un ngulo llano. Porque son ngulos alternos entre paralelas AD / / BC . Si se sustituye son iguales. m por b, que

a +

b = 180o

3.

Otra propiedad de los paralelogramos tiene que ver con la forma en que se cortan las diagonales.

Vuelve a efectuar una rotacin de 180o con dos paralelogramos congruentes, tomando

como centro el punto O (donde se cruzan las diagonales). Nota que las diagonales de los paralelogramos PQRS y PQRS se superponen. Por lo tanto: PO OR ; QO OS Pero tambin sabemos que

OR OR ; OS OS
entonces, reemplazando:

PO OR ; QO OS
Por lo tanto se puede decir que: En todo paralelogramo las diagonales se dividen mutuamente en partes iguales.
366

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Esta propiedad tambin se puede demostrar con base en la congruencia de tringulos.

Si AD y BD son diagonales del paralelogramo ABCD, entonces AO OC y DO OB

Afirmamos u = s

Por esta razn Porque son ngulos alternos internos entre paralelas. Porque son lados opuestos de un paralelogramo. Porque son ngulos alternos internos entre paralelos. Porque son tringulos congruentes por tener un lado y los ngulos adyacentes congruentes.

AB DC
t = r

AOB DOC

AO OC y DO OB

Son elementos homlogos de tringulos congruentes.

Y esto ltimo es lo que se quera demostrar.

Con tus compaeros(as) de equipo resuelve los ejercicios:

1.

Si las diagonales de un rombo miden 60 y 80 cm, cunto miden sus lados y cunto su permetro?

2.

Si el ngulo a en un rombo mide 45, por qu puedes asegurar que este rombo es un cuadrado?

367

MATEMTICAS

3.

La figura EFGH es un paralelogramo. Si a = 110, cunto mide cada uno de los ngulos E , H, G, F?

Compara tus resultados con los de otro grupo. Considera las propiedades de los paralelogramos para calcular individualmente el valor de los lados y los ngulos que se piden. Hazlo en tu cuaderno.

a)

ABCD es un paralelogramo cuyo permetro es 35 cm. Cunto mide? 1. 2. 3.

AB
BC CD DAB ABC BCD CDA

7.5 cm

4. 5.
62

6. 7.

b)

En el paralelogramo DEFG el

D = 115. 1. 2. 3. 4. Cunto mide el E?

Cunto suman ngulos consecutivos, como F y G? Cmo son los ngulos opuestos? Si DO = 3.6 cm, cunto mide OF. Si EO = 5.2 cm, cunto mide OG.

Compara tus respuestas con la clave. Si tienes dudas consulta.

CLAVE:
b) 1. 65 ; 2. 180 ; 3. iguales; 4. 3.6 cm, 5.2 cm.
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

368

6.

a) 1. AB = 10 cm; 2. BC = 7.5 cm; 3. CD = 10 cm; 4.

BCD = 62;

7.

CDA = 118. DB = 62; 5. ABC= 118;

71
104-3

A LA MISMA DISTANCIA Aplicacin de las propiedades de los paralelogramos Ejercicios de aplicacin

Ahora que ya conoces las propiedades de los paralelogramos, te ser ms fcil resolver problemas geomtricos.

Observa en el video algunas aplicaciones de estas propiedades. Comenta en tu grupo cul fue la idea principal expresada en l.

Trabaja con tus compaeros(as) de grupo, para construir cuadrilteros paralelogramos. 1. Con cuatro palos de igual longitud (de balso, como los de paletas) y cuatro chinches para unirlos en los extremos arma un paralelogramo. Cuntos de estos paralelogramos puedes construir? Cmo llamaras estos cuadrilteros? Por qu? Puedes en algn momento tener un cuadrado? Consideras que podra decirse que un cuadrado tambin es un rombo? Por qu? Cmo es el permetro de todos los paralelogramos que puedes armar en este ejercicio?

2.

Ahora elige dos palos de igual longitud y otros dos tambin de igual longitud, pero diferentes a la primer pareja. Cuntas figuras diferentes puedes armar? Cmo llamas a cada una de estas figuras?
369
MATEMTICAS

Puedes en algn momento armar un rectngulo?, bajo qu condicin? Qu magnitud es comn a todos los cuadrilteros que puedes ensamblar, en este caso? Por qu puedes considerar al rectngulo como un romboide? Son todos los romboides tambin rectngulos?

Discute tus respuestas con otros grupos. Si no hay acuerdos consulten con su profesor(a).

72
105-3

LNEAS EN UNA CURVA PERFECTA Rectas y segmentos en el crculo Identificacin de las rectas y segmentos en el crculo

El crculo es una figura asociada a muchos de los objetos que nos rodean: en las ruedas de un carro, en la forma de una pelota, en una moneda, en la base de un vaso y en otros ms. Observa el video. Seguramente muchas ideas expuestas ya las conoces. Atiende a los conceptos nuevos.

Con un compaero(a) de grupo lee, comenta y analiza:

RECTAS Y SEGMENTOS RELACIONADOS CON EL CRCULO


La utilizacin de objetos de forma circular en la vida cotidiana tiene su origen en la antigedad. A los babilonios se les atribuye la invencin de la rueda y quiz debido a esto se dedicaron a estudiar las propiedades de la circunferencia. Es importante precisar conceptos a cerca del crculo y de la circunferencia. Cmo dibujas una circunferencia? Qu hace que tu dibujo sea una circunferencia?
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

370

Sean el punto C y la distancia r, entonces los puntos que equidistan de C forman una lnea que es la circunferencia. As se puede definir la circunferencia.

Se llama circunferencia al conjunto de puntos que equidistan de otro punto llamado centro.

El crculo es el conjunto de puntos que integran la parte interior de la circunferencia; esto es, la parte que est sombreada en la figura. Y se define:

El crculo es el conjunto de puntos limitados por la circunferencia.

Algunos segmentos o lneas relacionados con el crculo son: 1. Radio. Es el segmento de recta que une el centro con un punto de la circunferencia.
371
MATEMTICAS

2.

Arco. Es una parte de la circunferencia; se denota con sus dos puntos extremos y el smbolo.

3.

Cuerda. Es el segmento de recta que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia.

4.

Dimetro. Es la cuerda que pasa por el centro del crculo. Dos radios son iguales a un dimetro.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

372

5.

Secante. Es cualquier recta que interseca a la circunferencia en dos de sus puntos.

6.

Tangente. Es la recta que toca a la circunferencia en uno de sus puntos. Tal lugar geomtrico recibe el nombre de punto de tangencia.

Las lneas del crculo guardan ciertas relaciones entre s. Algunas de ellas se vern en temas posteriores. Con un compaero(a), observa el dibujo y contesta en tu cuaderno:

373

MATEMTICAS

1. 2.

Cmo se denota el centro del crculo? Cmo se llama el segmento de recta que une el centro del crculo con un punto de la circunferencia? Con qu letra se denota en el dibujo? Cmo se llama el segmento que une dos puntos de la circunferencia? Con qu letra se seala? Qu nombre recibe la cuerda de mayor longitud en una circunferencia? Puede una de estas cuerdas no pasar por el punto C? Por qu una recta secante a la circunferencia determina una cuerda? Explica. Qu recta en el dibujo es tangente a la circunferencia? Cuntos puntos de la circunferencia estn sobre esa recta? Qu significa arco de circunferencia?

3.

4.

5. 6.

7.

Compara tus respuestas con las dadas por otros compaeros(as).

Individualmente trabaja en tu cuaderno.

1.

Qu condicin debe cumplir una cuerda en un crculo para que sea eje de simetra de la figura? Por qu? Si nos referimos a la circunferencia como la lnea cuyos puntos equidistan de un punto considerado como centro, qu condicin debe cumplir un punto cualquiera que est en el crculo?

2.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

374

73
106-3

LUGAR COMN Propiedad del radio y la tangente Conocimiento de la propiedad del radio y la tangente

En esta sesin analizars una relacin importante entre el radio de una circunferencia y la recta tangente a ella. Con tus compaeros(as) lee y analiza.

La tangente a una circunferencia es la recta que slo tiene un punto en comn con ella. Este punto se llama punto de tangencia: A.

A pertenece a la circunferencia porque OAes el radio, y es el nico punto de la recta BC que pertenece a la circunferencia. Fjate que cualquier otro punto de la recta BC , como D distar del centro ms de un radio OD > OA. Se tiene entonces que la distancia ms corta del centro a la recta es precisamente el radio, as que podemos asegurar que:

La tangente de una circunferencia es perpendicular al radio, si ste se traza desde el punto de tangencia.

Las rectas perpendiculares son aquellas que al cortarse entre s forman cuatro ngulos de 90. Observando el dibujo anterior se puede afirmar que: OAC = 90 y
375

OAB = 90
MATEMTICAS

Si a un crculo se le traza un radio OM y sobre el punto M se traza una perpendicular al radio, se puede afirmar que la lnea trazada es tangente al crculo en el punto M, (punto de tangencia) gracias a la propiedad anterior.

Si OM es el radio y PQ es perpendicular al radio, entonces PQ es tangente del crculo, en donde M es su punto de tangencia. Esto quiere decir adems que desde el punto de tangencia se puede trazar slo un radio.

Con tus compaeros(as) observa el video y comenta los aspectos que te parezcan ms interesantes.

PROPIEDAD DEL RADIO Y LA TANGENTE


Renete en equipo y trabaja en tu cuaderno.

1. 2.

Describe un procedimiento para trazar una recta tangente a una circunferencia dada. Si el punto de tangencia en tu dibujo lo llamas M, por qu puedes garantizar que si eliges cualquier otro punto N, la distancia del centro a N es mayor que la distancia del centro a M? Explica. Individualmente utiliza un dibujo como el de la figura y haz las construcciones necesarias para resolver este problema. Te dicen que hay una recta que tiene dos puntos M y N diferentes y que adems OM = ON radio de la circunferencia.

Podr ser la recta MN tangente a la circunferencia? Cmo ser la distancia de O a la recta MN, comparada con la longitud del radio? Cmo llamaras a la recta MN en relacin con la circunferencia?
376

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

74
107-3

TODOS CON SU ARCO ngulos en el crculo Conocimiento de los ngulos en el crculo y sus medidas

Siempre que dos lneas se cortan se forma un ngulo, pero en ngulos relacionados con el crculo, cmo medirlos por medio de los arcos? Observa el video en donde vers cmo relacionar ngulos en el crculo.

Recrea el concepto que tienes acerca de qu es un ngulo. En los primeros aos escolares seguramente lo relacionaste con la amplitud de un giro:

Y, posteriormente lo representaste sobre un hoja de papel como la abertura entre dos semirrectas a y b, con origen en el punto C, considerado como el vrtice del ngulo. Tambin se puede definirse como el conjunto de puntos comprendido entre dos lneas que se cortan en un punto, en donde las lneas son los lados del ngulo y el punto en que se cortan, el vrtice. Un ngulo se denota con el smbolo y tambin,
377

MATEMTICAS

1. 2. 3.

Con la letra del vrtice. Con la letra o nmero que est dentro de los dos lados del ngulo. Con tres letras, una para cada lado y otra para el vrtice del ngulo, ponindose la letra asignada al vrtice entre las otras dos.

Ejemplo:

El ngulo se denota como:

B 1 ABC

La cultura babilnica dividi la circunferencia en 360 partes iguales llamadas grados, medida que sigue siendo utilizada en la actualidad. Por lo tanto, la circunferencia es un arco que mide una vuelta completa y su valor es 360; la mitad de la circunferencia mide 180 y la cuarta parte 90, etc.

Trabaja con tu equipo

Dentro del crculo se pueden considerar diferentes ngulos, segn sea la posicin de sus lados. ngulo central: Es el formado por dos radios del crculo. Su vrtice es el centro del crculo.
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

378

La medida de un ngulo central es igual a la medida en grados del arco que comprenden sus lados. Ejemplo: Si AB = 80 Entonces AOB = 80

Por lo tanto, cualquier ngulo central AOB mide lo mismo que la medida en grados del arco que lo subtiende: AOB = AB

ngulo inscrito: Es aquel cuyo vrtice es un punto de la circunferencia y sus lados dos cuerdas. En el video se mostr que la medida del ngulo inscrito, como MNO es la mitad de la medida del ngulo central MCO. As si MCO = 90 entonces MNO = 45. Ests convencido de este hecho? Consideras que sera interesante poderlo demostrar?

Sigue el razonamiento segn la situacin planteada en el dibujo de la pgina que sigue. El ngulo central es El ngulo inscrito es AOC. ABC.

Cul es el arco comn a estos dos ngulos?

379

MATEMTICAS

Observa que en el BOC, el

1=

2.

Sabes por qu son iguales estos ngulos? Cmo son los lados OB y OC ? Por qu?

El BOC es issceles porque OB y OC son radios.

Ahora te dars cuenta que 3 = 1 + 2. Porque 3 es el ngulo exterior del BOC y por tanto igual a la suma de los ngulos interiores no adyacentes.

Pero

3 1 3 3

= 1+ 2 = 2, entonces lo podemos reemplazar = 1+ 1 =2 1 1

3 = 2

La mitad del ngulo central es igual al ngulo inscrito.

ngulo interior: Es aqul cuyo vrtice se encuentra en el interior del crculo. Su medida es la mitad de la suma de la medida (en grados) de los arcos comprendidos entre sus lados y sus prolongaciones. Ejemplo: Si el ngulo central ACB que tambin se puede escribir como el correspondiente al arco as ABC = AB mide 80 y el ngulo central DCE o DE mide 30 entonces el ngulo interior 1 o sea BOA mide

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

380

1 =

80 + 30 = 55 2

Pero este hecho no lo hemos demostrado. Veamos cmo hacerlo:

Se considera el EOA. En l Porque x es externo

y+

z=

Pero si observas: y = 1 porque es el ngulo inscrito al 2 ngulo central BCA

z = 1 DE porque es 2
DCE.

el ngulo inscrito al ngulo central As llegamos a que

x = 1 BA + 1 DE 2 2
ngulo exterior: Es aquel ngulo cuyo vrtice se encuentra en el exterior del crculo. Su medida es igual a la mitad de la diferencia de las medidas (en grados) de los arcos que comprenden sus lados y sus prolongaciones. Ejemplo: Si AB = 85 y CD = 25, entonces AOB = AOB = AB CD 2
85 25 2

AOB = 30

Hecho que slo nos convence si lo podemos demostrar. Sigue la estrategia para hacerlo. Te daremos algunas ayudas para que seas t quien complete la demostracin.
381
MATEMTICAS

El ngulo exterior es

AOB

B C O D

Se traza AD y se forma el ngulo inscrito ADB En el AOD se tiene que

z=

x+

y Por qu?

x
Adems se sabe que ADB = Y que CAD =

z = 1 BA 2

Por qu?

y = 1 CD 2

Por qu?

Ahora traemos la igualdad

z=

x+

De la que nos interesa encontrar una expresin para el ngulo exterior x

x=
Reemplazando:

x = 1 BA 1 BA 2 2
Esta igualdad nos demuestra la expresin que permite encontrar el valor del ngulo exterior a una circunferencia cuando se conocen los ngulos centrales de los arcos que determinan los lados del ngulo. Estas deducciones te permiten enriquecer los conceptos desarrollados en el video. Con tus compaeros(as) de grupo resuelve los problemas en tu cuaderno.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

382

1.

En el dibujo el arco AB corresponde a la tercera parte de la longitud de la circunferencia. Sabes qu tienen en comn los ngulos inscritos C, D, E y F?

Puedes saber cunto mide cada uno de ellos?

2.

En el dibujo el AB es de 140 y el FG de 40.

Calcula los ngulos siguientes, explica en cada caso cmo procedes y el nombre que les das en relacin con el crculo de centro O. ACB , ADB , AEB

Individualmente, analiza los siguientes dibujos y resuelve las preguntas.

383

MATEMTICAS

1.

Cmo llamaras el Cunto mide el Por qu?

MNO? MCO?

2.

En el dibujo AB = 30 y CD = 14. Calcula el Por qu el AOB =

AOB. AOB?

COD? Cmo llamas a un ngulo como

A O C C D B

3.

Cmo se denomina el
P Q

MON respecto al crculo?

Si MN = 46 y
QP = 8
M

Cunto mide

MON?

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

384

Verifica con la clave los resultados de tu trabajo. Si tienes dudas consulta con tu profesor(a).

CLAVE:
3. Exterior a C.
MATEMTICAS

75
108-3

SIGUE LOS PUNTOS Crculo que pasa por tres puntos Trazo de un crculo dados tres puntos

En esta sesin pondrs en juego tus conocimientos geomtricos para hacer construcciones interesantes, planteadas como problemas o encrucijadas que requerirn de tu ingenio para proponer procedimientos adecuados. Usars herramientas como la regla y el comps. Con un compaero(a) analiza y haz las construcciones necesarias para resolver el siguiente reto. Cmo determinar un crculo que pase por tres puntos arbitrarios? Es posible esto? Considera los puntos A, B y C para construir un crculo que pase por esos tres puntos no alineados.

385

2.

1. Inscrito al crculo C.

AOB = 22. Son ngulos opuestos por el vrtice. Interior al crculo C. MCO = 54

MON=19.

Una ayuda en este caso consiste en aprovechar el concepto que ya has manejado de mediatriz el cual te permite encontrar todos los puntos que estn a igual distancia de los extremos de un segmento dado.

Con ayuda del comps, trazando arcos de igual radio, con centro en los extremos del segmento se determina una recta cuyos puntos equidistan de A y B.

Cmo usar el concepto de mediatriz para resolver nuestro problema? Veamos este procedimiento. Sigue las construcciones en tu cuaderno. Traza segmentos con la regla para unir los puntos A, B y C y forma el tringulo ABC. Traza las mediatrices de cada lado del tringulo ABC, como ya sabes: Con el comps, haciendo centro primero en un extremo y luego en el otro de cada lado, se trazan con una misma abertura (mayor que la mitad del segmento) dos arcos que se corten entre s, a uno y otro lado del segmento. Traza la recta perpendicular al segmento, la cual es su mediatriz.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

386

Como puedes observar, las tres mediatrices tienen un punto de interseccin D, con la caracterstica de estar a la misma distancia de A, de B y de C. As, el punto D se convierte en centro de una circunferencia que pasa por A, B y C, con radio igual a la distancia entre D y alguno de los puntos dados A, B o C. El punto D conseguido de esta manera se llama circuncentro que nos permite construir el crculo cuya circunferencia pasa por los tres puntos A, B y C no alinedos.
B

D A

Por qu no pueden ser alineados? Discute con tus compaeros(as) qu ocurrira en ese caso. Observa el video y comenta con tus compaeros(as) los aspectos que te parezcan ms interesantes. Con tus compaeros(as) de grupo resuelve el siguiente problema. * Se va a construir una jardinera circular en la plaza principal de Sincern y como puntos de referencia se dan los siguientes: Que est a 5 metros del poste de luz que est frente a la farmacia de doa Pacha (punto P). A 6 metros de la reja de la entrada a la iglesia de Sincern (punto Q). A 8 metros de la entrada al correo (punto R).

1.

2. 3.

Haz un croquis de la plaza principal, como el siguiente. Usa una escala adecuada y medidas que creas convenientes, sin olvidar las del problema. Describe el procedimiento que uses.
387

MATEMTICAS

Compara tu trabajo con el de tus compaeros(as). Resuelve el siguiente ejercicio: 1. Mide el radio del crculo que pasa por los tres puntos que se dan a continuacin. La distancia entre R y Q es de 4 cm y entre P y Q es de 3 cm.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

388

4 cm

P
3 cm

2.

Da la medida del dimetro que tendr el crculo que pasa por los vrtices de un tringulo como el siguiente.

76
109-3

PUNTO DE REUNIN Centro de un crculo Ubicacin del centro de un crculo teniendo el crculo o el arco

Te has preguntado cmo podras encontrar el centro de un crculo o de un trozo de arco cuando ste no se ha sealado en el dibujo?

389

MATEMTICAS

Dnde est el centro?

Con tu equipo de trabajo analiza cmo resolver el problema planteado. Tienes alguna hiptesis de cmo proceder? Disctela con tus compaeros(as). Qu sabes de ese punto que llamamos centro del crculo o de la circunferencia? An ms: de una parte o arco de circunferencia. * * * Es el punto de donde parte cualquier radio. Por l pasa todo dimetro. La distancia de l a cualquier punto de la circunferencia es la misma.

Si sobre la circunferencia escogemos dos puntos A y B, dnde estn todos los puntos equidistantes de A y de B?

Si trazamos la cuerda AB , esos puntos estn sobre la mediatriz del segmento AB . Alguno de estos puntos es el centro de la circunferencia. Y, cmo determinar cul es ese punto sobre la recta m?

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

390

A m

B C D n

Escojamos otros dos puntos C y D de la circunferencia. Tracemos la cuerda y su mediatriz n. m y n se cortan en un punto; ser este el centro de la circunferencia? Sabemos que el punto de corte est a la misma distancia de A, de B, de C y de D. Usa el comps y comprueba que la distancia de este punto a cualquiera de los puntos A, B, C y D es el radio de la circunferencia. Hemos encontrado un procedimiento par hallar la localizacin del centro de una circunferencia que no conocamos, usando dos cuerdas y sus mediatrices. Con tu grupo de trabajo, comprueba, mediante construcciones, como las realizadas anteriormente, que el procedimiento tambin te permite encontrar el centro de un arco, el cual desconoces.

Hazlo en tu cuaderno.

Comprueba que has encontrado el centro trazando el crculo correspondiente. Observa, con tu grupo de trabajo el video. Comenta los aspectos que te parezcan ms interesantes con tus compaeros(as). Trabaja en tu cuaderno.

391

MATEMTICAS

1.

Dibuja una circunferencia y comprueba cmo las mediatrices a tres cuerdas cualesquiera que traces se cortan en el centro. Busca un objeto circular, como una tapa o un plato. Dibuja su circunferencia. Encuentra cunto mide su dimetro.

2.

77
110-3

POR UN PUNTO Tangente de un crculo Construccin de la tangente por un punto sobre o exterior al crculo

Otra construccin interesante consiste en encontrar procedimientos para trazar una tangente a un crculo. A continuacin, con tu grupo de trabajo, sigue y analiza los pasos del procedimiento: 1. Un primer caso: Si tienes la circunferencia con centro en C y un punto P sobre dicha circunferencia. Cmo trazas la tangente que pase por este punto P?

Traza el radio CP.

Seala un punto + fuera del segmento CP. Usa el comps y traza un arco con radio de + a P, que corte al radio de C en M.
392

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Traza el dimetro del crculo correspondiente al arco que trazaste y que pase por M: dimetro MN.
x

Traza el segmento NP que resulta perpendicular a

MP y por tanto tangente al crculo C.


Por qu? Qu hecho conocido te permite asegurar que el ngulo NPM es recto?
N

Observa qu es un ngulo inscrito y qu es el dimetro. Discute con tus compaeros de trabajo tus argumentos.

2.

Otro caso puede ser que desees trazar una tangente a una circunferencia desde un punto T exterior a ella.

O es el centro de la circunferencia y T el punto exterior.

Une el centro O con el punto T.


O

Localiza el punto medio M del segmento OT .

393

MATEMTICAS

Con centro en M y radio OM traza el arco que corte el crculo en los puntos A y B.

Traza las rectas AT y BT . Resultan ser tangentes a la circunferencia con centro en O! Puedes encontrar una justificacin de este hecho? Piensa en los ngulos: OAT y OBT con respecto al crculo de

centro M y radio AM o BM. Comenta tus argumentos con tus compaeros(as) de equipo. No slo trazaste una tangente a la circunferencia O por el punto A, sino dos: otra por el punto B. Con tus compaeros(as) de grupo observa el video. Comenta cmo has enriquecido la comprensin de los procedimientos en l sealados mediante el anlisis que has hecho en las construcciones anteriores. Trabaja en grupo y en tu cuaderno. Haz un dibujo como el sugerido y traza las tangentes a los crculos desde un punto como O.

Compara tu trabajo con el realizado por otros compaeros(as). Individualmente traza dos circunferencias con radios diferentes. Sobre la recta que une sus centros elige un punto y desde l traza tangentes a cada una de las circunferencias.
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394

Compara tu trabajo con el de tus compaeros(as).

78
111-3

NO PIERDAS EL COMPS Trazo de crculos Ejercicios de trazos de crculos

Nuevamente pondrs en prctica tus conocimientos para trazar crculos, con lo cual podrs dominarlos. Con tus compaeros(as) de grupo, pon en prctica tus conocimientos y el uso de instrumentos para resolver preguntas como:

1. Dado un punto, trazar una circunferencia que pase por ese punto. 2. Dados dos puntos, trazar una circunferencia que pase por ellos.

395

MATEMTICAS

Propn estrategias para desarrollar estos ejercicios. Disctelas con tus compaeros(as) antes de analizar las que desarrollaremos enseguida. Despus podrs hacer comparaciones. 1. Dado un punto, trazar una circunferencia que pase por ese punto. Si se tiene un punto A cualquiera, se elige un punto O arbitrariamente.

Con ayuda del comps se toma como centro el punto O, se abre hasta el punto A y se traza la circunferencia.

Si se unen los puntos A y O se obtiene el radio del crculo.

2.

Dados dos puntos, trazar una circunferencia que pase por ellos. Si se tienen dos puntos A y B, se unen dichos puntos.

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396

Se traza la mediatriz de AB : se hace centro en el punto A, se abre el comps con una abertura mayor que la mitad del segmento AB y se trazan dos arcos; despus se hace centro en B y con la misma abertura del comps se trazan otros arcos que corten a los anteriores; se unen ambas intersecciones obtenindose as una perpendicular; el punto en donde la perpendicular corta al segmento AB se llama punto O.

Se hace centro en el punto O y con una abertura hasta el punto A se traza la circunferencia, la cual pasa por los puntos A y B.

Como se observa el segmento AB es el dimetro del crculo. Sigue trabajando con tu equipo.

En la construccin anterior la circunferencia que pasa por los puntos A y B tiene como centro el punto O, que a su vez es punto medio de AB . Qu ocurre si eliges cualquier otro punto de la mediatriz y con abertura desde ese punto hasta A, o hasta B, trazas una circunferencia?

397

MATEMTICAS

Comprubalo. Pasa esa circunferencia tambin por A y por B? Cmo llamaras el AB en relacin con la circunferencia trazada. Cuntas circunferencias que pasen por A y B podras trazar, con ayuda de la mediatriz de AB . Compara tus resultados con los de otros grupos. Observa atentamente el video para que veas la forma de trazar crculos, luego comenta con tus compaeros(as) si conoces otra forma de hacerlo, adems de otros conocimientos que al respecto tengas. Realiza t slo las siguientes construcciones. 1. La distancia entre los puntos A y B es de 5 cm. Traza una circunferencia que pase por ellos, pero cuyo dimetro sea mayor de 5 cm. Describa varias formas de determinar el centro de la circunferencia si la cuerda dibujada es dimetro tambin.

2.

Compara tus construcciones con las de tus compaeros(as).

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398

79
112-3

COMPRENDER MS QUE RECORDAR ES... DOMINAR LAS MATEMTICAS Repaso de los conocimientos adquiridos Integracin de lo aprendido

Un medio para solucionar problemas es el geomtrico, ya que nos puede dar una idea ms cercana a la realidad en un problema dado. En esta sesin hars una revisin de algunos trazos y conceptos geomtricos que son de gran utilidad en la resolucin de problemas. Observa el video. Con l recordars los temas ya vistos. Comenta en tu grupo cul fue la idea principal del video. Con un compaero o compaera trabaja en tu cuaderno. 1. Cmo describes los siguientes ngulos de un crculo?

Inscrito 2.

Circunscrito

Central

Un polgono de cuatro lados, todos de igual medida, podr recibir cada uno de los siguientes nombres:

Cuadriltero

Rectngulo

Paralelogramo

Por qu? Cmo lo llamaras ms exactamente? 3. Cmo describes una circunferencia? Cmo un crculo? Cmo relacionas crculo y circunferencia? En qu casos puedes denominar a un lado de un tringulo como hipotenusa? Cundo hablas de cateto de un tringulo? Cmo te refieres a la mxima cuerda de un crculo? Qu relacin puedes establecer entre el ngulo central de un arco fijo AB y un ngulo inscrito del mismo arco?
399
MATEMTICAS

4.

5. 6.

7.

Si te refieres al permetro de un crculo, cmo lo podras explicar?

Comenta tus respuestas con tus compaeros(as). Si hay diferencias consulta con tu profesor(a). Trabaja en tu cuaderno. 1. Traza una circunferencia que pase por los puntos A, B y C.

2.

Encuentra el centro del arco siguiente.

3.

Calcula mediante el teorema de Pitgoras el valor de b, en el tringulo ABC.

a = 15 cm

c = 9 cm

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400

4.

Mide los lados de los siguientes tringulos y establece cules de ellos son congruentes.

5.

Traza una circunferencia que pase por los puntos MN.

Compara con la clave los resultados obtenidos. Si hay errores, corrgelos.

CLAVE

401

MATEMTICAS

C B O A O

3. 4. 5.

b = 12 cm ABC DEF y MNO PQR

M O

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402

Ncleo Bsico 6

MANEJO Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA PROBABILIDAD

TO

AT

NIZ A R

EX

TR AER CO

Densidad de la poblacin mundial

CL N

SC

O G ER DA

GA

US

IONE

OS

Las matemticas se encuentran en todas las actividades humanas por sencillas o complicadas que stas sean; unas de sus ramas: la estadstica y la probabilidad, ciencias relativamente nuevas, sealan un gran progreso en el anlisis de fenmenos y situaciones determinadas. La estadstica procede mediante la induccin, es decir parte de hechos y observaciones experimentales. Tiene una triple funcin: recoger datos selectivamente, organizar, resumir y entender la masa de datos recogida y extraer conclusiones de la
403
MATEMTICAS

1800

1850

1900

1950

2000

Fuente: Matemticas. Miguel de Guzmn y otros. Ed. Anaya, 1988.

informacin obtenida, de los colectivos de posible informacin que tanto las ciencias humanas como las de la naturaleza le proveen. Cuenta la estadstica con una base matemtica para proceder adecuada y razonablemente: la teora de la probabilidad. El estudio de este ncleo te abre las puertas a un mundo nuevo: el del azar y la investigacin de fenmenos. Algunos de los temas que estudiars son: la variacin de fenmenos a tasa constante, crecimiento aritmtico y geomtrico, moda, mediana, poblacin y muestra, frecuencia, probabilidad de un fenmeno, entre otros. Estos temas te ayudarn a obtener una mayor comprensin de fenmenos que suceden a tu alrededor y que, en muchas ocasiones, parecen inciertos. Con su conocimiento, podrs tener una visin ms confiable de muchos hechos futuros a travs de situaciones ya estudiadas que te permitirn establecer analogas para resolver problemas en circunstancias semejantes.

80
158-3

PARA MUESTRA UN BOTN Poblacin y muestra Concepto de poblacin y muestra

Sabes con qu finalidad se da muestra gratis de algn producto que se vende? Generalmente, el propsito es dar a conocer la calidad de ese producto ya que la muestra presenta sus caractersticas principales.

Observa con atencin el video; con l podrs comprender la diferencia entre poblacin y muestra. Al finalizar, comenta con tus compaeros(as) la importancia del muestreo. Lee y analiza el siguiente tema; al finalizar comenta con tus compaeros(as) sobre la utilidad del muestreo en la inferencia estadstica.

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404

POBLACIN Y MUESTRA
Al obtener informacin para llevarla a una grfica, es importante distinguir si se trata de una poblacin o de una muestra. Una poblacin es cualquier coleccin de datos, ya sean mediciones o conteos, sobre una caracterstica particular comn con respecto a los elementos de un grupo especfico sujeto a un estudio determinado. En un universo dado se pueden tener poblaciones diversas: datos sobre natalidad, mortalidad, salubridad, educacin, migracin, turismo, agricultura, ganadera, pesca, riego, industria, comercio, transportes, finanzas, etc. Cuando los datos estn determinados por un nmero especfico, la poblacin es finita; por ejemplo, el total de los alumnos que hay en un colegio, la produccin agrcola en un pas en un ao, etc. Cuando no se puede determinar el nmero especfico de habitantes de una poblacin se dice que es tan infinita como los posibles resultados de un experimento aleatorio (al azar): sacar cara o sello, al lanzar una moneda. Una muestra, en cambio, es la parte de una poblacin que se selecciona de acuerdo con una regla o un plan de trabajo que responda al propsito de la investigacin. De esta manera, una muestra se define como una parte representativa de la poblacin seleccionada. Ahora bien, el proceso mediante el cual se elige la muestra de una poblacin se conoce como muestreo al azar, lo que significa que cada uno de los elementos de la poblacin tiene la misma oportunidad de ser incluido en la muestra. Ejemplo: Supn que en una calle hay 10 familias y que alguien ha sido designado para entrevistar, eligiendo al azar, a tres de ellas. Cmo decidiras a cules entrevistar y en qu orden? Un mtodo que se podra utilizar es el uso de una urna, escribir en tarjetas el nmero de las casas en donde habitan las familias, doblarlas, ponerlas en la urna o caja y proceder a extraer 3 de ellas, sin volverlas a colocar dentro de la urna. Esta sera la manera de asegurar que las familias entrevistadas sean diferentes y seleccionadas al azar. Para hacer inferencias confiables acerca de una poblacin, se debe estar seguro de que cualquier muestra tomada adecuadamente representa la poblacin en la que se est
405
MATEMTICAS

interesado. En trminos estadsticos, esto significa que todos los miembros de la poblacin deben tener igual oportunidad de ser escogidos como parte de la muestra. Las inferencias sobre la poblacin, a partir de datos estadsticos aleatorios de la muestra se hacen calculando los porcentajes, con la diferencia de que el nmero de referencia no tiene que ser 100. Partiendo de los datos que se obtienen en una muestra de la poblacin, se trata de inferir resultados que correspondan con la poblacin misma. Ahora bien, en la prctica se usa la letra n minscula para representar la medida de la muestra y N mayscula para representar el nmero de la medida de la poblacin. Ejemplos: En un laboratorio se tom una muestra a 50 pacientes y se observ que 30 de ellos tenan amibas. Cuntos pacientes podran tener amibas en una poblacin de 1500 personas que se someten a un anlisis de laboratorio?

N = 1 500 n = 50 Pacientes con amibas = 30 Estableciendo la proporcin y aplicando la ley fundamental de las proporciones, se tiene:
50 = 1 500 30 x x = 30 (1 500) = 90 50

Por lo tanto, se puede inferir que probablemente haya 900 pacientes que tengan amibas. En una fbrica de llantas se tom una muestra a 75 llantas de una produccin de 2 000; si se encontraron 3 defectuosas, cuntas llantas defectuosas podran hallarse en toda la produccin? N = n = Defectuosas = Estableciendo la proporcin se tiene: 2 000 75 3

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406

75 = 2 000 3 x x = 2 000 (3) = 80 75

Por lo tanto se puede inferir que probablemente haya 80 llantas defectuosas en toda la produccin. En conclusin, las ventajas del muestreo en una investigacin son las siguientes:

1. 2. 3. 4.

Bajo costo. Ahorro de tiempo. Facilidad para realizar una investigacin. Anlisis sencillos de resultados.

Con tus compaeros(as) de grupo contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: A qu se llama poblacin? Da un ejemplo. Qu es una muestra? Cita un ejemplo. Cmo se elige la muestra de una poblacin? Cul es la condicin para hacer inferencias confiables? Cmo se conoce el proceso mediante el cual se elige la muestra de una poblacin? Compara tus respuestas con las de otros compaeros(as). Si tienes dudas, exponlas ante el grupo.

Contina con tu grupo y haz en tu cuaderno las siguientes inferencias:

1.

De 7 500 televisores se toma una muestra al azar a 150 y se encuentra que hay 80 defectuosos. Aproximadamente cuntos de los 7 500 televisores son defectuosos?
407
MATEMTICAS

2.

En una fbrica una mquina produce 120 tornillos en una hora. Al cabo de 8 h de trabajo, se toma un 12% del total de la produccin para hacer una prueba de control de calidad. Cul es la muestra y cul la poblacin?

Compara tus respuestas con las de tus compaeros(as). Si tienes errores, corrgelos. En forma individual, contesta lo que se pide a continuacin. a) Cuando los datos estn determinados por un nmero especfico, qu se dice de la poblacin? Qu es un muestreo al azar? Qu relacin existe entre poblacin y muestra? Menciona 3 ventajas del muestreo en una investigacin.

b) c) d)

e)

En una universidad de 8 000 alumnos se tom una muestra al azar de un 20% y se encontr que, de ellos, 120 hablan ingls. Aproximadamente cuntos alumnos de la universidad hablan ingls?

Compara tus respuestas con las de la clave. Si tienes dudas, pregunta al profesor.

CLAVE
de ser incluido en la muestra; c) muestra, poblacin; d) pudiste haber respondido tres de las siguientes: costos, ahorro de tiempo, facilidad para realizar una investigacin, anlisis sencillos de resultados, etc.; e) aproximadamente 600 alumnos de la universidad hablan ingls.
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a) finita; b) es la seleccin de una muestra tal que cada elemento de la poblacin tiene la misma oportunidad

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159-3

USTED, QU OPINA? Encuestas y censos Conceptos y aplicacin de encuestas y censos

Sabes con qu finalidad se hacen encuestas y censos? Evidentemente, el objetivo es recopilar informacin de importancia que permita investigar algunos aspectos de la vida del ser humano en la sociedad. Observa con atencin el video, aprenders cosas interesantes sobre los conceptos de censo y de encuesta y de la utilidad que tienen ambos. Con tus compaeros(as) de grupo, organiza una pequea encuesta para realizar entre los estudiantes de Telesecundaria. Qu informacin obtuvieron? Socializa tus hallazgos con tus compaeros(as). Lee y actualiza con tu grupo el siguiente texto.

ENCUESTAS Y CENSOS
Encuestas
La encuesta es la captacin, conscientemente planeada y registrada en actas o cuestionarios, de hechos, opiniones, juicios y motivaciones sociales. Los datos se consiguen a travs de la respuesta oral o escrita a una serie de preguntas formuladas a un determinado crculo de personas. Las encuestas tienen como objetivo obtener informacin de importancia para la planeacin nacional en rublos tales como: produccin agrcola y uso de la tierra, desempleo y tamao de la fuerza de trabajo, produccin nacional, precios de mayoreo y menudeo, condiciones de salud del pueblo, ingresos y gastos familiares, etc. Sin embargo, existen encuestas ms especializadas, por ejemplo: deuda rural, costos de construccin de vivienda y empleo de cientficos e ingenieros en la industria, entre otras.

409

MATEMTICAS

Censos
La boleta censal es un formulario integrado con los datos ms importantes de los miembros de un grupo, por ejemplo: nombre, edad, sexo, estado civil, nacionalidad, lugar de nacimiento, idioma, caractersticas econmicas, educativas, religiosas, etc. Se usa en el estudio de cmo se presenta un fenmeno dado en la poblacin de un pas, una fbrica, una escuela, etc. Los censos dan un conocimiento, medianamente exacto, de la extensin y la densidad, la composicin religiosa, econmica, educativa, el porcentaje de nacimientos, defunciones y matrimonios, las esperanzas de vida y otras caractersticas de una poblacin. Tambin proporcionan un conocimiento de los cambios cuantitativos que sufri, en el curso del tiempo, una poblacin en cada uno de los aspectos anteriores, los cuales ya habran sido estudiados en censos previos. Obsrvese el siguiente ejemplo: En una escuela de 1 000 alumnos se hizo una encuesta a 150 estudiantes y result que 45 de ellos usaban anteojos. Cuntos alumnos usan anteojos en la escuela? Estableciendo una proporcin y aplicando la ley fundamental de las proporciones se tiene:

150 = 1 000 , entonces 45 x x = 1 000 (45) = 300 150

Por lo tanto, aproximadamente 300 alumnos usan anteojos. Por qu aproximadamente? Recurdese que esta es una inferencia estadstica, as que el resultado depende de las caractersticas de la poblacin estudiada y de la forma en que se obtienen las muestras de la misma. Con tus compaeros(as) de grupo trabaja:

Define qu es una encuesta y ejemplifica. Busca los resultados de una encuesta en peridicos o revistas. Informacin sobre esta modalidad es muy comn en la televisin. Si tienes oportunidad escribe alguna de estas encuestas.
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GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Menciona algunos campos en donde se apliquen encuestas importantes en la planeacin nacional. Busca informacin sobre el ltimo censo nacional realizado en el pas. Qu datos de ese censo te parecen interesantes? Cul es la diferencia entre encuesta y censo?

Comparte tu trabajo con tus compaeros(as) y el profesor(a). Contina con tu grupo y resuelve los siguientes problemas.

Una fbrica de zapatos va a producir 25 000 pares de tenis blancos para estudiantes de secundaria. Para ello hizo una encuesta a 5 000 alumnos y obtuvo los siguientes datos:

Cuntos pares de tenis, de cada nmero, producir la fbrica? Del nm. 35 = Del nm. 36 = Del nm. 37 = Del nm. 38 = Del nm. 39 = Del nm. 40 = Del nm. 41 = Del nm. 42 = Del nm. 43 =

Compara tus resultados con los de otros compaeros(as). Si tienes errores, corrgelos. En forma individual resuelve este problema.

En una empresa se hace una encuesta a 100 trabajadores, resultando que 6 de ellos ganaban el salario mnimo. Si la empresa tiene 2 000 trabajadores, cuntos ganarn el sueldo mnimo?

Compara tu respuesta con la de la clave.

CLAVE
120 obreros, aproximadamente, ganan el sueldo mnimo.

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MATEMTICAS

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160-3

EL MUNDO DE LOS NMEROS Estudios estadsticos Conocimientos de algunos estudios estadsticos

Alguna vez has realizado un estudio estadstico? Tal vez no. En esta sesin lo hars. Observa con atencin el video; en l se mostrar un estudio estadstico. Al finalizar, comenta con tus compaeros(as) la importancia de un estudio estadstico. Lee y analiza con tus compaeros(as) de grupo el siguiente texto, comenta con tus compaeros(as) los aspectos que te hayan parecido ms importantes.

ESTUDIOS ESTADSTICOS
En la actualidad, se ha hecho familiar el empleo de tcnicas estadsticas para el estudio de los problemas sociales; de tal forma que se han clasificado como se muestra a continuacin:

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Pblicas

Son las estadsticas que provienen de dependencias y empresas estatales como el DANE, la Secretara de Hacienda, entre otros. Son las realizadas por empresas particulares. Son las estadsticas que consideran todos los datos de un conjunto, por ejemplo, los censos. Son las que cubren una parte del universo de datos, por ejemplo, el muestreo.

Privadas Totalistas

Selectivas

Permanentes Se llaman as a las estadsticas que se recopilan constantemente. Peridicas Las que se elaboran con intervalos de tiempo. En estas ltimas se ubican tambin los censos, o sea, los recuentos numricos de personas o cosas que se llevan a cabo peridicamente. Existen dos clases de censos: el de poblacin y los econmicos.

Por su objeto de investigacin, las estadsticas pueden ser econmicas (encargadas de obtener datos relativos a las diversas ramas de la actividad econmica: industrial, agrcola, ganadera, minera, etctera) o sociales (relacionadas con la educacin, natalidad, mortalidad, divorcios, delincuencia, etc.). Los datos estadsticos carecen de significado si no se interpretan. En Colombia contamos con el Departamento Administrativo Nacional de Estadstica DANE, cuyas funciones bsicas para el desarrollo del pas son: generar las estadsticas oficiales sobre temas econmicos y sociales y garantizar la disponibilidad, la calidad y la imparcialidad de la informacin. Algunas de sus investigaciones exigen el conteo del universo total de los individuos que participan en el fenmeno que se estudia, en este caso se trata de un censo. Otras, que investigan slo algunos sectores significativos del universo exigen de una encuesta-muestreo. Es interesante que conozcas los objetivos del DANE. Producir la informacin bsica para el pas. Producir los indicadores econmicos del pas. Producir los indicadores sociales del pas.
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MATEMTICAS

Asegurar los estndares de calidad y la oportunidad de la informacin estadstica. Difundir la informacin y los servicios de la entidad. Fomentar la cultura estadstica en el pas.

La informacin del DANE est al servicio del pblico en general, quien puede consultar a travs de muchos medios (Banco de datos, telefnicamente, pgina WEB, www.dane.gov.co, correo tradicional, correo electrnico, fax, suscripciones a boletines y publicaciones). Segn datos del DANE, Colombia tena en 1961 una poblacin de 17 484 510 habitantes; en 1973 la poblacin fue de 20 666 920 habitantes; en 1985 se tenan 27 853 436 habitantes; el censo de 1993 arroj una poblacin de 33 109 840 habitantes. Si conocemos la extensin territorial de nuestro pas, 1 138 000 km2, podemos calcular la densidad de poblacin, es decir el nmero de habitantes por km2, estableciendo la relacin:
Nmero total de habitantes = 33 109 840 29 hab. / km2 extensin territorial 1 138 000

Este procedimiento te permitir analizar qu pasa en tu departamento, ciudad, pueblo o vereda. Si indagas por la extensin de una regin y el nmero de habitantes en ella podrs conocer la densidad de poblacin regional y compararla con el dato general para nuestro pas. La informacin sobre la estructura de la poblacin colombiana por edades y sexo se recoge en la siguiente tabla y se representa en una grfica piramidal. Un anlisis de los datos de la tabla permite encontrar informacin adicional. Por ejemplo: Qu parte de la poblacin representa los nios y las nias de 4 o menos aos de edad? Nios y nias de 4 o menos aos: Total poblacin: 3 754 870 33 109 840

3 754 870 100 = 11.34% 33 109 840

El 11.34% de la poblacin en Colombia tiene 4 aos o menos. Pero qu porcentaje son nios y cul corresponde a las nias?
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POBLACIN TOTAL CENSADA EN 1993


Grupo de edad 0 - 4 aos 5-9 10 - 14 15 - 19 20 - 24 25 - 29 30 - 34 35 - 39 40 - 44 45 - 49 50 - 54 55 - 59 60 - 64 65 - 69 70 - 74 75 - 79 80 - 84 85 y ms Total nacional Fuente DANE. Total 3 754 870 3 816 670 3 840 632 3 301 436 3 156 530 2 977 533 2 693 270 2 219 750 1 735 926 1 139 501 1 139 501 855 269 796 234 539 716 417 485 260 423 161 961 116 823 33 109 840 Hombres 1 914 391 1 943 375 1 947 256 1 614 187 1 508 254 1 420 298 1 303 844 1 060 353 864 485 559 518 650 119 413 838 388 860 260 405 201 401 123 908 73 107 488 740 16 296 539 Mujeres 1 840 479 1 873 295 1 893 376 1 687 249 1 648 276 1 557 235 1 389 426 1 159 397 871 241 579 983 673 696 441 427 409 374 279 311 216 084 136 515 88 854 68 083 16 813 301

Nios:

Nias:

1 914 391 100 = 5.78% 33 109 840

1 840 479 100 = 5.56% 33 109 840

Un 5.78% de la poblacin son nios y 5.56% son nias. Hay ms nios que nias de 4 o menos aos en Colombia. Hay ms hombres que mujeres en Colombia? Esta y muchas otras preguntas te podrs responder si escudrias detalladamente la informacin.
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MATEMTICAS

DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN POR EDAD Y SEXO CENSO 1993

85 y ms 80 - 84 75 - 79 70 - 74 65 - 69 60 - 64 55 - 59 50 - 54 45 - 49 40 - 44 35 - 39 30 - 34 25 - 29 20 - 24 15 - 19 10 - 14 5-9 0-4
En miles hombres

1600

1200

800

400

EDAD

400

800

1200

1600

En miles mujeres

Con tus compaeros(as) de grupo, usa los datos de la tabla y de la grfica que recogen de censo de poblacin de 1993. 1. En cules rangos de edad hay ms hombres que mujeres? Compralos hallando los porcentajes. Qu porcentaje de la poblacin tiene entre 0 y 24 aos de edad? Qu fenmeno se advierte si se analizan las tres barras en la base de la pirmide? Explica.

2. 3.

Comparte y discute tus resultados con tus compaeros(as) y el maestro(a). Sigue trabajando con tu grupo.

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La siguiente tabla recoge la informacin de los 3 ltimos censos realizados en Colombia. Puedes observar que la poblacin femenina es ligeramente mayor que la masculina, en los tres casos. En cul de los tres censos la diferencia, en porcentaje, entre estas dos poblaciones es mayor? Usa tu calculadora.

Censo Ao 1993 1985 1973

Hombres 16 296 539 13 785 523 10 124 394

Mujeres 16 813 301 14 067 913 10 542 526

Total 33 109 840 27 853 436 20 666 920

Muestra tu trabajo a otros grupos. Si tienes dudas aclralas con tu maestro(a) y compaeros(as).

En forma individual, trabaja en tu cuaderno.

Busca qu tipo de grfica permite visualizar los datos de la tabla anterior y realzala. Compara tu grfica con las hechas por tus compaeros(as). Discute las ventajas o desventajas de los tipos de grficas usados.

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161-3

SIEMPRE LO MISMO Tasa constante Conocimiento de la tasa constante

Te imaginas el tamao de la poblacin mundial para el ao 2025? Habr suficientes alimentos y empleos para todos? Crees que haya una forma de saberlo para prevenir problemas? Observa con mucho inters el video, el cual te mostrar la utilidad de las tasas en la estadstica. Al terminar, plantea tus dudas a tus compaeros(as) del grupo para resolverlas.
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MATEMTICAS

Renete con un compaero(a) para leer y analizar la siguiente lectura.

TASA CONSTANTE
Frecuentemente se escuchan o se leen informaciones con expresiones como las siguientes. La tasa media anual de crecimiento poblacional de Colombia, para el perodo 1985 1990 fue 1.99%. La tasa de inters para crditos de consumo es 33.29%. La tasa de desempleo para el ao en curso es 17%.

Observa que en estas informaciones se ha utilizado la palabra tasa como un sinnimo de tanto por ciento, aplicable a una cantidad de un determinado tiempo. Se le llama tasa porque sirve para medir o como medida para obtener algn dato que sea utilizado para informacin estadstica. Si sta no vara, se le llama tasa constante. Conocer las tasa de variacin permite tener una idea de cmo se desarrollarn los fenmenos, esto es, hacer proyecciones a futuro. Veamos un ejemplo: Una persona obtiene un prstamo de $ 1 000 000 de una caja de ahorros. La tasa constante de inters mensual es de 2.5%. Cunto pagar en total al trmino de seis meses? La siguiente tabla muestra la proyeccin terminada.

Mes 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. 6o.

Capital 1 000 000 1 025 000 1 050 620 1 076 880 1 103 800 1 131 390

Tasa 2.5% 2.5% 2.5% 2.5% 2.5% 2.5%

Crecimiento 25 000 25 620 26 260 26 920 27 590 28 280

Nuevo Capital 1 025 000 1 050 620 1 076 880 1 103 800 1 131 390 1 159 670

La persona pagar en total, al trmino de seis meses $ 1 159 670.


GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

418

Contina trabajando con tu equipo y contesta las siguientes preguntas.

a) b) c)

Qu es una tasa? Cundo se considera constante una tasa? Por qu el empleo de una tasa permite hacer una proyeccin en el desarrollo de un evento?

Compara tus respuestas con las de otros compaeros(as).

Trabaja con un equipo de tres compaeros(as) para resolver el siguiente problema. La poblacin en 1993 de una comunidad rural era de 5 000 habitantes y su tasa de crecimiento fue de 3.5%. Suponiendo que cada ao se incrementar esa cantidad, cul ser la poblacin de esa comunidad en el ao 2000? Para su resolucin completa los datos en tu cuaderno en una tabla como la siguiente. Te puedes ayudar de tu calculadora.
Ao 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 Poblacin 5 000 5 175 Tasa 3.5% 3.5% 3.5% 3.5% 3.5% 3.5% 3.5% 3.5% Crecimiento 175 Poblacin al ao siguiente 5 175

Compara tu trabajo con el de otro compaero(a).

Trabaja individualmente. Busca informacin en peridicos, revistas, libros en donde encuentres cmo inventar un problema que involucre el uso de alguna tasa y resulvelo. Comparte tu trabajo con tus compaeros(as) y tu profesor(a).
419
MATEMTICAS

84
162-3

SIGUIENDO LA LNEA Crecimientos aritmticos Definicin de crecimientos aritmticos

Seguramente en algunas ocasiones, has realizado las famosas numeraciones de 2 en 2 de 5 en 5, hasta un determinado nmero. Los trminos de esas series sufren modificaciones constantes. Con las actividades que presentamos a continuacin conocers ms de ellas. Trabaja con dos compaeros(as). Lee el siguiente problema que seguramente resolvers fcilmente. En l encontrars algunas curiosidades.

Un grupo de amigos deciden ahorrar para las vacaciones. En la primera semana ahorran $ 10 000. En la siguiente $12 000, en la prxima $14 000 y as sucesivamente. Durante las quince semanas que faltan para las vacaciones ahorrarn cada semana 2 000 ms que la anterior. Un da colocan en la alcanca $32 000. Sabes cuntas semanas llevan ahorrando? Cmo procederas para resolver este problema? Sabes cuntas semanas ms deben ahorrar para cumplir la meta? Discute tu solucin con tus compaeros(as). Observa con inters el video, mediante el cual conocers las caractersticas de un crecimiento aritmtico. Al terminar, comenta las ideas principales con tus compaeros(as) y maestro(a). Tienen estas ideas algo en comn con el problema que resolvieron anteriormente?

Invita a tus compaeros(as) de grupo a leer y analizar el siguiente texto.

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420

CRECIMIENTOS ARITMTICOS
Una persona ha ledo hasta la pgina 72 de un libro de literatura de 250 pginas. Si a partir del da lunes se propone leer diariamente 17 pginas, cuntas habr ledo al concluir el sbado? Resolver el problema anterior resulta muy sencillo, pero la intencin en esta sesin es analizar el aumento del nmero de pginas ledas por da. Para ello es necesario conocer la definicin de una progresin aritmtica. Progresin aritmtica es una serie de trminos que aumentan o disminuyen en una cantidad constante llamada razn de la progresin. Una progresin aritmtica es creciente o ascendente cuando la razn es positiva, y decreciente o descendente cuando la razn es negativa. Ejemplos: 2, 4, 6, 8, 10, 12, Es una progresin creciente; su razn es +2, porque cada nmero es 2 unidades mayor que el anterior. 36, 33, 30, 27, 24,. Es una progresin decreciente; su razn es 3, porque cada nmero es 3 unidades menor que el anterior. La variacin de las pginas ledas del problema anterior puede representarse en la siguiente tabla.

421

MATEMTICAS

Das Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado

Pginas ledas 72 89 106 123 140 157

Crecimiento +17 +17 +17 +17 +17 +17

Pginas ledas al da siguiente 89 106 123 140 157 174 T1 = primer trmino T2 T3 T4 T5 T6

Al llegar el fin de semana habr ledo hasta la pgina 174. Observa el crecimiento de la progresin de la ltima columna. T1 + R = T2, 89 + 17 = 106, T2 + R = T3,

106 + 17 = 123,

Si T1 = primer trmino, T2 = segundo trmino,. y R = crecimiento, entonces puede decirse que: El primer trmino ms el crecimiento es igual al segundo trmino; el segundo trmino ms el crecimiento es igual al tercer trmino; y as sucesivamente. Esta progresin representa un crecimiento aritmtico.

Crecimiento aritmtico es la progresin que aumenta por adicin de una cantidad constante llamada razn.

Un crecimiento aritmtico puede graficarse. Para el ejemplo analizado, en esta leccin, se tiene:

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

422

174 157 140 123 106 89 72 55 32

La grfica de un creciente aritmtico es una recta. Renete con dos compaeros(as) para analizar el siguiente problema y realizar la actividad que se indica.

Un obrero recibe $500 000 como gratificacin de fin de ao, los cuales decide guardar. Adems ahorrar $86 000 bimestrales a partir de enero. Cunto tendr al trmino de un ao? Completa la siguiente tabla en tu cuaderno.

Mes Ene. - Feb. Mar. - Abr. May. - Jun. Jul. - Ago. Sep. - Oct. Nov. - Dic.

Capital 500 000 586 000

Crecimiento en $ 86 000

Capital al trmino del bimestre 586 000

Compara tu tabla con los datos que hayan obtenido tus compaeros(as).
423

MATEMTICAS

Con base en la informacin de la tabla anterior, realiza individualmente lo que se pide. Contesta las siguientes preguntas: a) b) c) Cules son los datos de la columna de capital? Representan un crecimiento aritmtico? Por qu? Cunto tendr el obrero al trmino del ao?

Realiza la grfica de ese crecimiento. Compara tus respuestas con las de la clave, si no coinciden, corrige.

CLAVE
500 000 586 000

85
163-3

UNA CURVA PELIGROSA Crecimientos exponenciales Definicin de crecimientos exponenciales

Una curva es muy peligrosa, y an ms cuando es en bajada. Ponte muy listo, porque en esta sesin encontrars una. No te vayas a ir en lnea recta.
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

424

1 016 000

1. a) 500 000, 586 000, 772 000, 758 000, 844 000, 930 000, 1 016 000. b) Si. Porque aumenta por adicin de una cantidad constante (86 000). c) $1 016 000.

672 000 758 000 844 000 930 000

Pon atencin al video, que te mostrar las caractersticas de un crecimiento exponencial. Al terminar, comenta las ideas principales con tus compaeros(as) y maestro(a). Con tu grupo de trabajo lee y comenta el siguiente texto:

CRECIMIENTOS EXPONENCIALES
La mitosis o cariocinesis es un proceso de reproduccin celular mediante el cual una clula reparte por igual la sustancia nuclear, llamada cromatina, en sus dos hijas resultantes; a su vez, cada una de ellas repite el proceso. Lo anterior se puede ilustrar en la siguiente figura.

Los nmeros de clulas totales de cada generacin muestran un crecimiento exponencial.

1, 2, 4, 8, 16...

Pero qu es un crecimiento exponencial? Para definirlo, primero se conocer una progresin geomtrica.

425

MATEMTICAS

Llmese progresin geomtrica a una serie de trminos tales que cada uno de ellos es igual al que le precede, multiplicado por una cantidad constante llamada razn de la progresin. Una progresin geomtrica es creciente cuando la razn es mayor que 1, y decreciente cuando la razn es menor que 1. Ejemplos: 1, 4, 16, 64, 256, Es una progresin creciente; su razn es 4, porque cada nmero es el cudruple del anterior. 81, 27, 9, 3, 1,
1 ... 3
1

, porque cada nmero es la tercera parte Es una progresin decreciente; su razn es 3 del anterior. La variacin de los nmeros totales de cada generacin de clulas puede presentarse en la tabla siguiente.

Generaciones

Nmero de clulas

Crecimiento

Nmero de clulas de la siguiente generacin 2 4 8 16 32 T1 = primer trmino T2 = T3 = T4 = T5 =

1 1a. 2a. 3a. 4a. 2 4 8 16

2 2 2 2 2

Observe el crecimiento de la progresin de la ltima columna. T1 R = T2, 2 2 = 4, T2 R = T3, 4 2 = 8,.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

426

Si T1 = primer trmino, T2 = segundo trmino, y R = crecimiento, entonces puede decirse que: El primer trmino por el crecimiento es igual al segundo trmino; el segundo trmino por el crecimiento es igual al tercer trmino; y as sucesivamente. Esta progresin es un ejemplo de crecimiento exponencial.

Crecimiento exponencial es la progresin que aumenta por multiplicacin de una cantidad constante llamada razn.

La progresin geomtrica 2, 4, 8, 16, 32, puede escribirse en forma exponencial. 2, 4, 6, 8, 16, 32, 21, 22, 23, 24, 25,. forma exponencial Un crecimiento exponencial tambin puede graficarse. Para el ejemplo anterior, se tiene:

La grfica de un crecimiento exponencial es una curva. Sigue trabajando con tu grupo para contestar las siguientes preguntas:

427

MATEMTICAS

a) b) c) d) e)

Qu es una progresin geomtrica? A qu se llama razn de una progresin geomtrica? Qu es un crecimiento exponencial? Cmo es la grfica de un crecimiento exponencial? El primer trmino de una progresin geomtrica es 5 y el segundo es 15. Podras escribir los siguientes tres trminos?

Compara tus respuestas con las de tus compaeros(as). Forma un equipo de tres compaeros(as) para analizar el siguiente problema y realizar la actividad que se indica. Si doblas por mitades una hoja de tu cuaderno, en cuntas partes se dividir la hoja, despus de 1, 2, 3, y 4 dobleces? Coloca los datos en una tabla como la siguiente.

Dobleces 1 2 3 4

Nmero de partes de la hoja

Compara tu tabla con la de otros compaeros(as). Si tiene dudas consulta con tu profesor(a). Con base en la informacin de la tabla anterior, realiza individualmente lo que se indica. 1. Contesta las siguientes preguntas:

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428

a) Cules son los nmeros que resultaron en la columna nmero de partes de la hoja b) Representan un crecimiento exponencial? Por qu? c) Cul es su razn? 2. Realiza la grfica correspondiente.

Compara tus respuestas con las de la clave; si no coinciden, corrige.

CLAVE:

86
164-2

La elaboracin, representacin e interpretacin de ndices relativos a precios, consumo, produccin, etc., es til para la economa en general, pues permite predecir el comportamiento de la demanda y de esa manera regular la produccin de los bienes y servicios.
429
MATEMTICAS

1. a) 2, 4, 8, 16. b) S porque aumenta por multiplicacin de una cantidad constante. c) 2.

LO QUE NOS DICEN LOS NMEROS ndices Elaboracin de ndices

Observa en el video algunos aspectos que te permitirn saber cmo se elaboran los ndices en estadstica. Una vez concluido el video, comenta con tus compaeros(as) y profesor(a) los aspectos sobresalientes del mismo. Intgrate a un equipo y lee y analiza el siguiente texto.

NDICES
Un nmero ndice o ndice es una medida estadstica diseada para expresar variaciones en una variable o en un grupo de variables relacionadas con respecto al tiempo. Estas variaciones que se representan en tantos por cientos son una referencia para la elaboracin de tablas o grficas. Por lo tanto se puede hablar de muchos ejemplos de ndices, tales como: a) ndices de precios; b) ndices de calidad; c) ndices de empleos u ocupacin, etc. Los ndices de precios son aquellos que muestran el porcentaje de cambio en el precio de algn producto o artculo comercial, en un perodo determinado. Con el objeto de ejemplificar lo anterior, supngase que se tiene un artculo cualquiera (bolsa, hamaca, etc.), cuyo precio tuvo variacin durante los ltimos cinco aos, por lo cual se requiere determinar el ndice comparativo de precios de cada uno de estos aos, tomando como perodo base 1989. El precio de ese ao se considera como 100%. Vase la siguiente tabla:

TABLA DE NDICES
Aos Perodo base 1989 1990 1991 1992 1993 Precio pagado 13 000 9 000 8 000 10 000 12 000 ndice de precios 100 ndice de precios para el perodo base

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430

Para determinar el ndice de precios de cada ao en la tabla se puede establecer una expresin que relacione el precio pagado con el precio base expresado en porcentaje. Esta expresin nos permite establecer el ndice de precios. As: IPn = (ndice de precio) =
Precio pagado 100 Precio base

Para encontrar el ndice de precios de 1991, 1992 y 1993 se procede de la siguiente manera. a)

IP91 = 8 000 100 = 61.5 13 000

En donde el precio pagado del 1991 fue $ 8 000 y el precio base de 1989 fue $13 000. b)

IP92 = 10 000 100 = 76.9 13 000 IP93 = 12 000 100 = 92.3 13 000

c)

Cul fue el ndice de precios para el ao 1990? Una vez encontrados los ndices de precios para los aos enunciados puedes completar la tabla.

TABLA DE NDICES Aos 1989 1990 1991 1992 1993 Precios 13 000 9 000 8 000 10 000 12 000 ndices de precios 100 69.2 61.5 76.5 92.3

431

MATEMTICAS

Al observar la tabla es notorio que el precio del artculo descendi en 1990 en un 30%, aproximadamente, con respecto al ao base. El descenso continu en 1991 y mostr una recuperacin en 1992 y 1993, sin llegar a la situacin que se tena en 1989. Esto puede obedecer a que baj la demanda de ese artculo, a que disminuy la calidad del producto o a otros factores. El siguiente ejemplo muestra cmo calcular ndices de compra. En este caso se relaciona una compra diaria de un cierto producto, durante una semana con la compra total. Don Simn se dedica a vender dulces, por lo cual realiza sus compras de azcar en la semana de la siguiente manera:

Das lunes martes mircoles jueves viernes sbado domingo

Kg de azcar 50 30 45 60 80 90 95

Como puede observarse, el total de kilogramos de azcar comprados durante la semana es de 450; pues bien, con base en las compras efectuadas por don Simn, hay que determinar el ndice de las compras diarias en una tabla y representarlas en una grfica.
Compra de un da 100 total de compra

ndice de compra = Ic =

As para la compra del lunes, se tiene:

Ic = 50 100 = 11% 450

Y as sucesivamente se obtienen los dems ndices de compra:

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432

martes mircoles jueves viernes sbado domingo

Ic
Ic

=
=

30 450
45 450

100
100

=
=

07%
10%

Ic Ic
Ic

= =
=

60 450 80 450
90 450

100 100
100

= =
=

13% 18%
20%

Ic

95 450

100

21%

Una vez realizados los clculos correspondientes, se puede hacer la tabla de ndices.

Das lunes martes mircoles jueves viernes sbado domingo Totales

Kg de azcar 50 30 45 60 80 90 95 450 kg

ndices de compras (%) 11 07 10 13 18 20 21 100%

La tabla muestra qu tanto por ciento del total de las compras (450 kg) se realiz cada da: 11% el lunes, 18% el viernes, 21% el domingo, etc. Los datos mostrados en la tabla se pueden representar en una grfica circular anotando el ndice o tanto por ciento obtenido para cada da. De la siguiente manera quedan representadas las compras de don Simn.
433
MATEMTICAS

D 21%

L 11%

S 20% V 18%

Mc 10% J 13%

Con el apoyo de los ndices es posible tener una idea clara de las fluctuaciones en los volmenes de produccin, de compras, etc., lo cual permite tomar decisiones en los momentos precisos y detectar las posibles causas de dichas variaciones. Debido a esto es conveniente elaborar e interpretar correctamente los ndices, de manera que las conclusiones obtenidas mejoren algn aspecto funcional de la actividad de que se trate. Contina trabajando con tu equipo y analiza las siguientes cuestiones antes de contestar. 1. 2. Menciona tres ejemplos donde se utilicen los ndices. En el texto de la lectura se analizarn el ndice de precios y el ndice de compra. En qu aspecto hay semejanza entre ellos y en cul diferencia? Explica.

Al terminar, compara tus respuestas con las de otro equipo; si tienes dudas, comntalas con tu maestro(a). Con tus mismos compaeros(as) de equipo completa en tu cuaderno la siguiente tabla de ndices representando la informacin es una grfica circular; si es necesario, utiliza tu calculadora. En una gasolinera, un encargado determin el ndice o tanto por ciento de vehculos que cargaron sus tanques con gasolina el da anterior y obtuvo la siguiente informacin.

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434

TABLA DE NDICES DE VEHCULOS QUE CARGARON GASOLINA


VEHCULOS LITROS DE GASOLINA NDICE DE COMPRAS (%)

Microbuses Combis Camionetas Automviles TOTAL

80 000 120 000 300 000 240 000

Compara tu trabajo con el de tus compaeros(as). Trabaja solo en tu cuaderno.

Haz una tabla con los ndices comparativos del precio de una licuadora en cada ao, considerando 1989 como el ao base; usa tu calculadora y trabaja en tu cuaderno.

AOS

PRECIO PAGADO

NDICE DE PRECIOS

1989 1990 1991 1992

25 000 35 000 50 000 40 000

100%

Escribe tus conclusiones derivadas del anlisis de la tabla: Compara tus ndices con la clave; si es necesario, rectifica.

435

MATEMTICAS

CLAVE

87
164-3

TENDENCIA CENTRAL Moda, media y mediana Usos y limitaciones de la moda, la media y la mediana

Hay conceptos que se aplican comnmente sin conocerlos a fondo.

Observa el video y conoce el significado de algunos trminos.

Con los compaeros(as) de grupo lee y analiza el siguiente texto.

MODA, MEDIA Y MEDIANA


Cuntas veces se han escuchado expresiones como: a) b) c) El promedio ms alto del grupo? El sueldo promedio del colombiano? El promedio de vida en la actualidad?

Y, quin conoce la forma de obtener esos promedios?


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436

La mayora de la gente entiende lo que significan dichas expresiones pero no todos saben cmo se calculan. As que, a continuacin, se ver la forma de obtener el promedio. El promedio es una medida de tendencia central y se obtiene fcilmente; como en el siguiente ejemplo. Las temperaturas en grados centgrados, tomadas en dos ciudades A y B, los das primero de cada mes de un determinado ao a las 12 del da, son:

A B

E 12 7

F 13 7

M 12 13

A 12 14

M 14 15

J 15 18

J 17 17

A 16 18

S 16 12

O 12 13

N 10 10

D 11 8

Se desea saber cul es la temperatura promedio en cada ciudad y cul es el promedio ms alto. Para obtener el promedio de temperatura de cada ciudad se realiza la suma de sus temperaturas y se divide entre el nmero de meses del ao.

Las dos medidas son muy parecidas, el promedio en la ciudad A es un poco mayor: 13.1 oC. En la ciudad B el promedio es de 12.66 oC. A lo que se present anteriormente como promedio se le llama tambin media aritmtica X y la frmula para calcularla es X = x : en donde x es la suma de todos los datos y n n es el nmero de datos.

( )

( )

Esta medida seala el centro de una distribucin pero su desventaja es que puede verse afectada de manera considerable por uno o dos valores extremos de toda la muestra. Esto sucedera por ejemplo, en una ciudad en la cual la mayora de los meses ofrecen una temperatura similar y en tres meses de intenso verano las temperaturas son elevadas lo que hace que el promedio general suba, lo cual no refleja la realidad del clima de dicha ciudad.

437

MATEMTICAS

Ahora en esta misma situacin se puede hacer un anlisis de cul es la temperatura que se presenta con mayor frecuencia, por ejemplo, en la ciudad A. Para ello se recurrir a una tabla de frecuencia como la siguiente:
Temperaturas 10 11 12 13 14 15 16 17 Frecuencias 1 1 4 1 1 1 2 1

La temperatura con mayor frecuencia es 12 oC, lo que indica que en esta muestra la moda est dada por dicha cantidad. Otra medida de tendencia central es la mediana, que se calcula de la siguiente manera. Cuando el nmero de datos es impar, la mediana se encuentra fcilmente, pues es el valor que est en medio de todos ellos. Por ejemplo, si los datos son: 3, 3, 4, 5, 6, 6, 7, la mediana es 5 pues antes y despus de este nmero hay tres datos. Pero si se tiene un caso como el ejemplo planteado anteriormente, la mediana estar determinada por la media de los dos valores que ocupan los lugares de en medio:

Los datos del centro de la distribucin son 12 y 13, y su media es 12.5, por lo que este valor representa la mediana. Esta medida se considera preferible a la media, pues no se ve afectada por valores extremos y representa con mayor exactitud un conjunto de observaciones. Sin embargo, a diferencia del promedio, la mediana de una muestra no puede combinarse con la de otra muestra si stas desean compararse para obtener la mediana de la muestra compuesta.
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438

Trabaja con tus compaeros de grupo en el siguiente ejercicio:

Contesta en tu cuaderno. 1. El siguiente esquema es una representacin cualitativa de las estaturas de dos grupos de personas. Podrs explicar por qu razn la estatura media para cada grupo podra ser la misma? Cul es pues la desventaja de esta medida en el ejemplo?

Grupo I
2.

Grupo II

Qu entiendes por mediana y cul es su ventaja con respecto a la media de una distribucin de datos? Y respecto a su grupo de datos, cmo defines la moda?

3.

Compara tus respuestas con las de otros compaeros, si tienes dudas consulta a tu maestro. Contina trabajando con tus compaeros(as) y encuentra la media, la mediana y la moda de los siguientes datos:

5, 5, 5, 6, 6, 7, 8, 8, 9, 9, 9, 9, 9,10, 11, 13, 13

Compara con otros compaeros(as) tus resultados y, si hay diferencias, analzalas y saca una conclusin.

Ahora trabaja slo para obtener la media, la mediana y moda de los siguientes datos; antes debers ordenarlos.
439

MATEMTICAS

a)

5, 7, 6, 6, 5, 4, 4, 8, 8, 10, 11, 9, 9. media = mediana = moda =

b)

23, 27, 22, 24, 25, 25, 20, 23. media = mediana = moda =

Coteja tus respuestas con la clave y, si tienes dudas, consulta con tu maestro(a).

CLAVE
Media = 23.62 b) a) media = 7.07 20, 22, 23, 23, 24, 25, 25, 27. mediana = 23.5 moda = 23.25

88
165-3

QUINES RODEAN? Desviacin media Conocimiento y aplicacin de la desviacin media

Qu tan dispersos son los datos de una distribucin? La desviacin media es una medida de dispersin de los datos de una distribucin. Observa con atencin el video y conoce algunos aspectos de la estadstica que ayudan a realizar deducciones y proyectos a futuro con un buen grado de precisin.

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440

4, 4, 5, 5, 6, 6, 7, 8, 8, 9, 9, 10, 11

mediana = 7

moda = 4, 5, 6, 8, 9

Con tu equipo de trabajo, lee y analiza el siguiente texto y los ejemplos.

DESVIACIN MEDIA
La desviacin media es una medida de dispersin. Esta medida calcula la media de todas las desviaciones, entendidas como las distancias de cada dato de la distribucin y la media o promedio de todos ellos. Veamos un ejemplo. Los siguientes son puntajes obtenidos por un grupo de estudiantes, en un examen: 50, 53, 55, 60, 62, 70, 75, 83, 85, 90

En primer lugar debe calcularse la media de estos puntajes.


50 + 53 + 55 + 60 + 62 + 70 + 75 + 83 + 85 + 90 = 68.3 10

media =

Verifica este valor con tu calculadora.

Ahora se calcula la desviacin o variacin de cada puntaje, es decir sus distancias a la media. 50 68.3 = 18.3 60 68.3 = 8.3 75 68.3 = 6.7 53 68.3 = 62 68.3 = 83 68.3 = 90 68.3 = 15.3 6.3 14.7 21.7 55 68.3 = 13.3 70 68.3 = 1.7 85 68.3 = 16.7

El signo negativo seala que la direccin de los desvos es hacia la izquierda. Sin embargo, se puede hacer caso omiso de los signos si lo nico que interesa es conocer la distancia que hay de la media hacia los valores obtenidos y calcular la variacin promedio:
18.3 + 15.3 + 13.3 + 8.3 + 6.3 + 1.7 + 6.7 + 14.7 + 16.7 + 21.7 = 12.3 10

La desviacin media es igual a la suma de los valores absolutos de las desviaciones, dividida entre el nmero de datos. Es decir, la desviacin media es 12.3 y tambin es la media de las distancias, sin tomar en cuenta la direccin ( + ) a partir de la media o promedio.
441
MATEMTICAS

Todo ello puede sintetizarse de la siguiente expresin: Donde:

Xi X
Desviacin media =
i =1

x x N

= sumatoria = medicin = media = nmero de mediciones

Las lneas verticales indican que slo se toman valores absolutos. Es interesante verificar que la suma de las desviaciones con respecto a la media siempre es cero: 18.3 + (15.3) + (13.3) + (8.3) + (6.3) + 1.7 + 14.7 + 16.7 + 21.7 = 0

Es por eso que se toman los valore absolutos de las desviaciones y se dividen entre el nmero de ellas para obtener una medida confiable de la variacin, a la que se le da un nombre de desviacin media. Con tus compaeros(as) contesta las preguntas:

a)

Por qu algunos de los valores de los desvos con respecto a la media resultan negativos? Por qu no se toma en cuenta el sentido (signo) de las variaciones para calcular las desviaciones con respecto a la media? Cmo definiras la desviacin media y cmo procedes para calcularla?

b)

c)

Compara tus respuestas con las dadas por otro equipo. Con tu grupo de trabajo resuelve el siguiente ejercicio.

Las estaturas de jugadores de dos equipos de baloncesto aparecen en las respectivas tablas.

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442

Calcula para cada grupo de datos la media y la desviacin media.

Estatura de los jugadores del equipo A

Estatura de los jugadores del equipo B

1.74 1.75 1.79 1.81 1.85

1.60 1.68 1.74 1.79 1.92 2.01

Cul es la media en cada equipo? Cmo resulta ser la desviacin media en cada caso? Qu opinas de tu hallazgo? Ahora puedes opinar sobre la utilidad de la desviacin media de un grupo de datos; escribe tus impresiones.

Resuelve t solo el siguiente ejercicio en tu cuaderno.

Se investigaron los precios de un televisor de cierta marca en cinco almacenes. Calcula la desviacin media de los datos de la tabla.
Precios($) 1 050.00 1 200.00 1 150.00 1 200.00 1 100.00 Media Variacin

443

MATEMTICAS

Desviacin media = ? Compara tu ejercicio con la clave y, si tienes dudas, consulta con tu profesor.

CLAVE
Desviacin media = 260 = 52 5

89
166-3

COMPRENDER MS QUE RECORDAR ES... DOMINAR LAS MATEMTICAS Repaso parcial de los conocimientos adquiridos Integracin de lo desarrollado en el ncleo

Recordar es volver a vivir dice un refrn. Ahora t volvers a vivir algunas experiencias de sesiones anteriores y esto te llevar a dominar las matemticas. Observa el video, que te ayudar a recordar algunos conceptos y a darte cuenta de tu dominio de las matemticas.
444

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

1. Desviacin media =

Precios($)

1 100 1 200 1 150 1 200 1 050

i=1

xx

Media

1 140 1 140 1 140 1 140 1 140

Variacin

40 90 60 10 60

Integra un equipo, segn lo indique tu maestro(a), y consulta tu texto y tu cuaderno.

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) s) t)

Qu es una tasa? Qu entiendes por tasa constante? Qu entiendes por tasa variable? A qu se le llama razn de una progresin? A qu se le llama progresin geomtrica? Cul es la diferencia entre una progresin geomtrica creciente y una decreciente? Qu entiendes por crecimiento exponencial? Qu es una progresin aritmtica? Cmo es la grfica de una progresin aritmtica y cmo la de una geomtrica? Qu entiendes por poblacin? Qu es una muestra? Enumera algunas ventajas que tenga el muestreo de una investigacin. Menciona tres campos donde se aplique la encuesta para planeacin nacional. Qu diferencia hay entre encuesta y censo? Cuntos tipos de censos hay y cules son? Cmo se calcula la densidad de una poblacin, de una ciudad o regin, de un pas? Cules son las medidas de tendencia central que conoces? Cmo se calcula cada una de estas medidas de tendencia central? Qu entiendes por desviacin media? Cmo se calcula la desviacin media de una serie de datos?
445

MATEMTICAS

Compara tus respuestas con las de otro equipo, y si tienes dudas, consulta con tu maestro(a). Resuelve t solo esta seccin.

1.

Una persona obtiene un prstamo de $ 500, pero le fijan una taza de inters mensual constante de 4.5%. Cunto pagar en total al cabo de tres meses? Usa una tabla como estas:
Mes 1o. 2o. 3o. Capital ($) 500 000 Tasa 4.5% 4.5% 4.5% Crecimiento ($) 22 500 Nuevo capital ($) 522 500

2.

En una poblacin de 5 000 habitantes se tom una muestra al azar de 30% y se encontr que 870 personas son menores de 15 aos. Cuntos habitantes de dicha poblacin son menores de 15 aos? Realiza las operaciones en tu cuaderno. Calcula la media, la mediana y la moda para los siguientes datos.

3.

2, 2, 3, 3, 3, 4, 5, 6, 7 ,7 8, 8, 8, 9, 10, 10

Media =

Mediana =

Moda =

CLAVE
h) g) a) b) c) d) e) f) Es la progresin que aumenta al multiplicar por una cantidad constante, llamada razn; es sinnimo de progresin geomtrica. Es una serie de trminos que aumenta al sumarles una cantidad o disminuye al restarse la misma cantidad (llamada razn) en forma constante.
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446

El porcentaje que s vara en el tiempo acordado. Es la cantidad constante que afecta a otra. Se usa como un sinnimo de tanto por ciento aplicable a una cantidad en determinado tiempo. El porcentaje que no vara en el tiempo establecido.

Es la serie de trminos que van cambiando al multiplicarse por otro, llamado razn. Progresin geomtrica creciente cuando la razn es mayor que uno, decreciente si la razn es menor que uno.

i) j) k) l) m) n) o) p) q) r)

s) t)

2) 3)

Algunos de los juegos, en los que seguramente has participado, reciben el nombre de azarosos, ya que tienen un resultado impredecible. Pero entonces, qu probabilidades tienes de ganar?
La de una progresin geomtrica es una curva; la de una progresin aritmtica es una recta. En cualquier coleccin de datos con caractersticas particulares de un grupo especifco de estudio. Es parte de una poblacin que se selecciona para realizar una investigacin. Bajo costo, ahorro de tiempo, facilidad para investigar una especializacin, anlisis rpido de resultado. Producto agrcola, desempleo, uso de la tierra, etctera. En el censo se aplica a toda una poblacin y la encuesta se realiza a una muestra de la poblacin elegida al azar. Dos: de poblacin y econmicos Dividiendo el nmero de habitantes de una poblacin entre la extensin territorial. Media, mediana, y moda. La medida se obtiene sumando todos los datos y dividiendo el total entre todos los nmeros de stos; la moda es el dato que mayor numero de frecuencias tienen y la media es el valor que se encuentra en el medio de todos los datos Medida de dispersin con la cual se calculan todas las desviaciones. Se calculan las desviaciones de cada dato con respecto a la media, se suman los valores absolutos de las desviaciones y se divide el total entre el nmero de ellas.

Mes 1o. 2o. 3o.

Capital ($) 500 000 522 500 546 010

Tasa 4.5% 4.5% 4.5%

Crecimiento ($) 22 500 23 510 24 570

Nuevo capital ($) 522 500 546 010 570 580

2 900, aproximadamente, son menores de 15 aos. Media = 5.9 Mediana = 6 Moda = 3 y 8

167-3

90

Probabilidades de un evento Determinacin de la probabilidad de un evento

QU SER?

447

MATEMTICAS

Ve el video y observa cmo puedes encontrar la probabilidad de que ocurra un resultado determinado en un experimente azaroso. Forma un equipo, lee y analiza el texto. Discute en el grupo qu entiendes por espacio muestral.

PROBABILIDAD DE UN EVENTO
Existen situaciones cuyos resultados son impredecibles. Si, por ejemplo, se lanza al aire un dado, existen varios resultados posibles; sin embargo, ninguno de ellos es seguro. Al realizar varias veces el experimento, es decir, lanzar varias veces el dado, se puede llevar el registro de los resultados obtenidos y establecer as la probabilidad de que ocurra cada suceso. Pero esa probabilidad se puede sealar observando los diferentes resultados que se pueden obtener; esto es 1, 2, 3, 4, 5 o 6.
2

Si el dado lanzado es un dado normal, es decir si el dado no est cargado, la probabilidad de que salga cada una de caras ser de una entre seis, esto es 1 . 6 Un evento es la ocurrencia de un fenmeno determinado en un experimento dado.

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448

Un evento puede ser simple o compuesto. Si el experimento consiste en lanzar un dado, se espera que ocurra el evento obtener 5; existe slo un resultado que satisface el experimento, por lo tanto es un evento simple.

Un evento simple o elemental consta de un resultado nico.

Si en el experimento se espera el evento obtener el nmero menor que 4, los resultados 1, 2, 3, satisfarn el experimento. A esto se le conoce como evento compuesto.

Un evento compuesto consta de dos o ms eventos simples.

Ahora bien, obtener 1, al lanzar el dado, excluye la posibilidad de obtener 2; entonces cul es la posibilidad de que ocurra el evento compuesto obtener 1 o 2 al alcanzar el dado? Si cada uno de los primeros eventos tiene 1 de probabilidad de salir, entonces 6
1 + 1 = 2 6 6 6

As, el evento obtener un nmero diferente a 1 o 2 ser 4 , pues las probabilidades 6 restantes suman el total de probabilidades:
2 + 4 = 6 6 6 6

si se tiene el suceso obtener un nmero par al lanzar el dado, ste se define, en probabilidad, como un evento compuesto; y su probabilidad sera de
3 6 o 1 2

449

MATEMTICAS

La probabilidad de que un evento ocurra o no se determina con el cociente del nmero de resultados favorables, entre el nmero total de resultados posibles del experimento.
P(E) = nmero de eventos favorables nmero total de eventos posibles

Al sumar la probabilidad de todos los eventos posibles, el resultado ser 1:


2 + 4 = 6 = 1 6 6 6

En el experimento lanzar un dado, el total de resultados determina todo el espacio muestral de eventos considerados.

El espacio muestral es el total de resultados posibles en un experimento.

El espacio muestral se denota con la letra S; en el ejemplo anterior sera: S: 1, 2, 3, 4, 5, 6

Renete en equipo y resuelve el ejercicio que se indica.

Si se realiza el experimento de lanzar al aire una moneda: a) b) Qu resultados puedes obtener? Cul es la probabilidad de obtener cara?
450

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

c) d) e)

Cul es la posibilidad de obtener sello? Cunto suman ambas probabilidades? Cul es el espacio muestral del experimento?

Compara tus resultados con los de otro equipo. Si hay diferencias disctelas y corrgelas en caso de error. Sigue trabajando con tu equipo, observa la siguiente perinola y responde:

1. 2. 3. 4. 5.

Cul es su espacio muestral? Seala un evento simple. Cul ser su probabilidad? Seala un evento compuesto. Cul ser su probabilidad?

Lee tus respuestas ante el grupo, si hay errores corrige. Renete con un compaero(a) y completa los siguientes ejercicios:

Se toma una baraja espaola cuyas cartas son: 10 oros, 10 espadas, 10 copas, 10 bastos, y se sealan los siguientes eventos. Indica si son simples o compuestos. a) b) Obtener as: Obtener oros:
451
MATEMTICAS

c) d) 2. 3.

Sacar el 8 de espadas: Sacar el rey de bastos:

Determina la probabilidad de que ocurre cada uno de los eventos anteriores. Cul es el espacio muestral del experimento?

Revisa la validez de tus respuestas comparndolas con la clave. Si hay diferencias corrige.

CLAVE
As, As, As, As, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 7, 7, 7, 7, sota, sota, sota, sota, caballo caballo c) simple caballo caballo rey de oros. rey de copas. rey de bastos. rey de espadas.

91
168-3

A MENUDO Frecuencia absoluta y frecuencia relativa

Has notado la frecuencia con que se celebran fiestas en tu comunidad? Este tipo de datos es muy importante en estadstica, pues ayuda a prever situaciones futuras. Ve el video y observa en qu consiste la frecuencia de un proceso; comenta con tu grupo lo que te haya parecido ms interesante en l. Lee con un compaero(a) el siguiente texto. Discute entre tus compaeros(as) de grupo, cul es la diferencia entre la frecuencia absoluta y frecuencia relativa.
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452

3) 2) 1)

4 == 1 40 10
a) compuesto

b) 10 = = 1 40 4 b) compuesto

c) 1 40

d) 1 40 d) simples

FRECUENCIA ABSOLUTA Y FRECUENCIA RELATIVA


Con qu frecuencia llueve en un lugar determinado? Cul es la frecuencia con que ocurre un eclipse? Esta y otras preguntas se escuchan en ocasiones, pero qu es la frecuencia? Si se realiza un experimento, por ejemplo, al lanzar una moneda al aire, el espacio muestral es: S: CARA (C) , SELLO (S) Si el experimento se realiza diez veces y se registran los resultados siguientes: C S C C C S S C C C

Se puede observar que se obtuvo siete veces cara y tres veces sello, por lo tanto, la frecuencia de cada evento es: Sello = 3 Cara = 7 Si se dice que en una serie de lanzamientos se obtuvieron 3 sellos, este informe es vago y no ofrece ningn dato utilizable en la solucin de futuros problemas. Este recibe el nombre de frecuencia absoluta.

La frecuencia absoluta hace referencia al nmero de veces que se ha obtenido un determinado evento.

Existe otra forma de sealar la frecuencia de un evento. Esta consiste en indicar el nmero de veces que se ha obtenido determinado evento en relacin con el nmero de veces que se ha realizado el experimento. En el ejercicio anterior se observa que tres sellos se obtuvieron en diez lanzamientos, esto es 3 que representa 30% del total. 10 A esto se le llama frecuencia relativa.

453

MATEMTICAS

La frecuencia relativa es el porcentaje que representa el nmero de veces que se produce determinado evento, en relacin con el total de veces que se realiza el experimento.

La frecuencia se denota con fi y la frecuencia relativa con (fi/N) 100%. Los datos anteriores se pueden concentrar en una tabla de frecuencias. En ella se seala la clase en la cual pueden anotarse los datos cualitativos o intervalos de datos cuantitativos (i), la frecuencia absoluta (fi) y la frecuencia relativa (fi/N) 100%.

INTERVALOS DE CLASE

FRECUENCIA (fi) ABSOLUTA 3 7 10

FRECUENCIA RELATIVA (fi/N) 100% 30 70 100

Sello Cara Total

Una tabla de frecuencia ofrece, de una manera rpida, una visin global. Organzate en grupo con dos compaeros(as) ms.

1.

Lanza una moneda al aire diez veces. Anota el resultado de cada evento ocurrido; puedes usar una tabla como:

Cara I I ... Sello I I I I ...

2. 3.

Registra en tablas anlogas los resultados obtenidos por tus compaeros(as). Con la suma de los tres registros elabora una tabla de frecuencias como la siguiente:

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

454

CLASE

FRECUENCIA (fi) ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA (fi/N) 100%

Cara Sello Total

Comparte tus resultados con los otros grupos. Con tus compaeros(as) de equipo analiza y resuelve el siguiente ejercicio.

En el lanzamiento de un dado se han registrado los siguientes resultados: 1 ________ 3 veces 2 ________ 0 veces 3 ________ 5 veces 4 ________ 7 veces 5 ________ 2 veces 6 ________ 3 veces

1.

Usando estos datos elabora una tabla de frecuencias como la siguiente:

CLASE

FRECUENCIA (fi) ABSOLUTA

FRECUENCIA RELATIVA (fi/N) 100%

1 2 3 4 Total

2.

Contesta las preguntas: a) b) c) Cul es la frecuencia con que se obtuvo 4 o un nmero menor que 4? Cul es la frecuencia relativa en este caso? Cul es la frecuencia con que se obtuvo 5 6?
455
MATEMTICAS

d) e) f) g)

Cul es la frecuencia relativa? Cuntas veces se realiz el experimento? Cul es la frecuencia relativa con que se obtuvo 1 2? Cunto suman las frecuencias relativas?

Compara tus respuestas con las de tus compaeros(as), si hay errores, corrige. Realiza individualmente el siguiente ejercicio. Para ello, en tu cuaderno, registra en una tabla de frecuencias lo que falta y contesta lo que se pide. Registro de las enfermedades de los alumnos de un grupo de octavo grado.

Clase Paperas Gripe Varicela Hepatitis Total

(fi) 5 15 4 1

(fi/N) 100%

1. 2. 3. 4.

Cul es la enfermedad ms frecuente en este grupo? Cul es menos frecuente? Cul es la frecuencia relativa de la varicela? Cul es ms frecuente: las paperas o la varicela?

Compara tus respuestas con la clave, si hay deferencias, revisa nuevamente y corrige.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

456

CLAVE
Total Hepatitis Varicela Gripe Paperas Clase
MATEMTICAS

92
169-3

RECTA EXCLUSIVA La probabilidad clsica Diferencia entre la probabilidad terica y la experimental y clculo de la primera

Cuando se tiene antecedentes de determinado experimento, es fcil saber qu evento es ms probable que otros. Pero, hay un procedimiento que nos indica cul es la probabilidad de cada evento posible en un experimento. Quieres conocerlo?

Con tu grupo de trabajo, empecemos analizando un experimento de azar.

Tienes en una caja 10 canicas azules, 5 rojas y 3 verdes. De ella se va a sacar una, sin que se pueda ver de antemano su color. 1. Qu canica crees que sea ms probable extraer? Por qu?

457

1) Gripe 2) Hepatitis 3) 16% 4) Las paperas.

(fi)

25 15 1 4 5

(fi/N) 100%

100 16 20 60 4

2. 3.

Cul sera menos probable sacar? Por qu? Si apuestas a sacar una canica roja, cuntas canicas hay en la caja que favoreceran tu apuesta? Si uno de tus compaeros(as) apuesta a sacar una canica roja y otro a sacar una verde, quin de ellos tendr ms opcin de ganar? Por qu?

4.

Comparte tus respuestas con otros compaeros(as).

Con tus compaeros(as) de equipo, lee y analiza el siguiente texto:

LA PROBABILIDAD CLSICA
No siempre es posible realizar repetidamente un experimento para determinar sus frecuencias relativas y as sealar la probabilidad de que se obtenga determinado evento. Si, por ejemplo, se desea conocer la probabilidad de que al lanzar un dado al aire, se obtenga el nmero 6, esta se podra calcular lanzndolo un cierto nmero de veces y registrando tales resultados. Sin embargo, existe una forma de establecer la probabilidad de dicho evento antes de iniciar cualquier experimento. En efecto, si se sabe que cada cara del dado tiene la misma probabilidad de salir y existen seis diferentes resultados posibles, cada una de ellas tendr una posibilidad entre seis opciones equiprobables, esto es:
1 6

Con lo que se puede afirmar que la probabilidad de obtener una cualquiera de sus caras es 1 . 6 Si el evento es obtener un nmero mayor que 4, los dos resultados que satisfacen esa condicin son el 5 y el 6. Si se suman ambos, puesto que sacar 5 excluye sacar 6, la probabilidad del evento ser de 2 . 6 Estos ejemplos nos ayudarn a construir una expresin para encontrar la probabilidad de un evento determinado:
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458

Qu expresa 1 ? o qu expresa 2 ? 6 6 Estas razones se construyen entre: El nmero de resultados favorables : 1 y 2 en nuestros ejemplos. Y El nmero de resultados posibles del evento; en este caso 6, en ambos ejemplos. En general se tiene: Probabilidad del evento: P(A) = nmero de resultados favorables nmero de resultados posibles n(A) n(S)

P(A) =

Ahora deseamos conocer la probabilidad de sacar una canica de un color determinado, de una caja en la que hay 10 azules, 5 rojas y 3 verdes. La probabilidad esperada de sacar una canica azul ser:

P(A) = nmero de resultados favorables = 10 = 5 nmero de resultados posibles 18 9


Ya que en la caja hay 10 canicas azules y la obtencin de cada una de ellas dara la oportunidad de acertar. El nmero de resultados posibles es 18, ya que en la caja hay 10 + 5 + 3 = 18 canicas en total. De manera anloga, la probabilidad de sacar una canica roja, ser: P(R) = n(R) 5 = n(S) 18

y la probabilidad de sacar una canica verde ser:

P(V) =

n(V) 3 = =1 n(S) 18 6
459

MATEMTICAS

La probabilidad esperada o terica de que suceda un evento, cuando los sucesos elementales son equiprobables se puede calcular mediante la expresin o frmula clsica, llamada tambin Ley de Laplace as:

P(A) =

n(A) nmero de resultados favorables = n(S) nmero de resultados posibles

La probabilidad clsica y la frecuencia estn estrechamente relacionadas, pues mientras sea mayor el nmero de veces que se realiza el experimento, la frecuencia relativa se acercar cada vez ms a la probabilidad clsica. A esto se le conoce como Ley de los grandes nmeros. Si se seala el evento obtener 3 2 al lanzar un dado al aire, la probabilidad favorable de ese evento es 2 , en tanto que la desfavorable es 4 . Si se suman ambas probabilidades, 6 6 se tiene: Probabilidad favorable + probabilidad desfavorable = 2 + 4 = 1 6 6

La suma de la probabilidad favorable ms la desfavorable en un evento determinado es siempre 1.

Observa el video, el cual te aclarar muchos aspectos acerca de la probabilidad esperada, llamada clsica, de un evento. Comparte tus experiencias con tus compaeros(as). Con tu compaero(a) ms cercano, analiza las siguientes situaciones y anota tus respuestas, en tu cuaderno. 1. En un saln de clases hay doce alumnos: Jos, Sal, Joel, Carlos, Jess, Sergio, Alfonso, Sandra, Aurora, Pilar, Julia y Maribel. a) Cul es el espacio muestral? Si se escoge una persona al azar, seala la probabilidad de que:
460

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b) c) d) e) 2.

Sea hombre. Sea mujer. Sea una persona cuyo nombre inicie con la letra J. Su nombre inicie con M.

En una caja se guarda un juego de domin con sus fichas completas. a) Cul es su espacio muestral?

Si se tienen las siguientes fichas de domin y se extrae una al azar, cul es la probabilidad de obtener:

b) c) d)

Una ficha cuya suma sea cero. Una ficha cuya suma sea seis. Una ficha cuya suma sea tres.

De manera individual, realiza el siguiente ejercicio. Si tiene las siguientes cartas de una baraja y tomas una al azar, seala cul es:

461

MATEMTICAS

1.

El espacio muestral. La probabilidad de obtener:

2. 4. 6. 7.

Un as Diamantes Una carta menor o igual que 3

3. Corazones 5. Una carta mayor que tres

Cul es la suma de las dos anteriores probabilidades?

Revisa tus respuestas comparndolas con las de la clave. Si hay diferencias, realiza las modificaciones necesarias. Procura ubicar el proceso donde te equivocaste, as sabrs por qu fallaste.

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462

CLAVE
2. 2 5 3. 1 5 4. 2 5 5. 2 5 6. 3 5 7. 1

92
170-3

PARA NADA! Probabilidad nula Manejo de la probabilidad nula de un evento

Al estudiar otras sesiones se ha observado que la probabilidad de que suceda un evento siempre ha resultado ser mayor que cero o menor que uno. Saban que tambin se dan situaciones en dnde la probabilidad es cero? Trabaja con tus compaeros(as) de grupo sobre la siguiente situacin.

En un cajn del armario hay veinte medias blancas y dos negras. Ordena los siguientes eventos del ms probable al de menor probabilidad. Hazlo en forma cualitativa, no necesitas hacer clculos. Sacar sin mirar. Dos medias que sean blancas Una media blanca y otra negra Tres medias negras Dos medias negras

1. S: as de corazones, 5 de diamantes, as de picas, 3 de trboles, 8 de diamantes.

463

MATEMTICAS

Tres medias, donde dos sean del mismo color.

Compara tu trabajo con el de tus compaeros(as).

Observa con atencin el video ya que en este se mostrarn algunos ejemplos en donde la probabilidad es cero y se explicar a qu se debe ello. Despus comenta con tu compaero(a) ms prximo los aspectos ms interesantes del video. Lee y analiza el siguiente texto. Luego comenta con tus compaeros(as) las dudas surgidas y aclralas.

PROBABILIDAD NULA
Existen problemas que aparentemente son difciles de solucionar, sobre todo cuando tienen que ver con la probabilidad. Pero en s su resolucin es muy sencilla; observa el siguiente ejemplo: En un equipo hay 20 estudiantes: 7 son mujeres que tienen ojos cafs, otras 4 tienen cabello castao y ojos cafs, 5 son hombres de ojos cafs y los 4 restantes son hombres de cabellos castaos y ojos negros. Si se selecciona un estudiante al azar, qu probabilidad habra de que sea: a) b) c) Una mujer Un hombre Una mujer con ojos negros

a)

Para obtener la probabilidad de que sea una mujer, se tiene lo siguiente:

n(A) = resultados del evento. En este caso 11, ya que son en total 11 mujeres. n(S) = nmero total de resultados posibles, en este caso 20. P(A) = probabilidad del evento. La probabilidad de que al seleccionar un estudiante, ste sea mujer es: P(A) = n(A) 11 = n(S) 20

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464

b)

Para obtener la probabilidad de que sea un hombre, se tiene que: n(A) = 9, ya que aqu se consideran los 9 hombres. n(S) = 20
P(A) = n(A) = 9 n(S) 20

La probabilidad de que al seleccionar un estudiante, ste sea hombre es de:

9 20
c) Para obtener la probabilidad de que sea una mujer con ojos negros, se tiene:

De acuerdo con los datos del problema, nicamente se hace referencia a ojos cafs y a mujeres con cabello castao y ojos cafs. Como no existe informacin de mujeres con ojos negros, el resultado favorable de que este evento ocurra es cero, por consiguiente: n(A) = 0 n(S) = 20 n(A) 0 P(A) = = =0 n(S) 20 Esto indica que la probabilidad de seleccionar una estudiante que sea mujer con ojos negros es cero, ya que dicho elemento no existe en el espacio muestral. Cuando esto ocurre, el evento que no forma parte del evento muestral se llama evento imposible, debido a que nunca va a ocurrir. Si dicho evento no va a ocurrir, esto trae como consecuencia que su probabilidad sea cero. Cuando esto sucede, a dicha posibilidad se le conoce como probabilidad nula. Observa otro ejemplo. En una caja hay cinco tarjetas, en cada una de ellas est escrita una vocal diferente. Cul es la probabilidad de sacar una tarjeta que tenga la letra e y cul la de sacar una tarjeta que tenga una consonante?
465
MATEMTICAS

n(A) = 1, ya que se trata de una sola letra n(S) = 5, debido a que son las cinco vocales P(A) = ?
P(A) = n(A) 1 = n(S) 5

La probabilidad de sacar una tarjeta que tenga la letra e es de 1 . 5 La probabilidad de que la tarjeta que se saque tenga una consonante es: n(A) = 0, ya que en las tarjetas nicamente hay vocales. n(S) = 5
P(A) = n(A) 0 = =0 n(S) 5

La probabilidad de que al sacar una tarjeta, esta tenga una consonante es cero, ya que no hay consonantes en las tarjetas y nuevamente se considera que es un evento imposible de que suceda. Sigue con tu equipo de trabajo, plantea y resuelve un problema en el cual se obtenga una probabilidad nula. Espera a que el profesor(a) indique al integrante de cada equipo que lea su problema y exponga la forma de resolverlo.

Individualmente resuelve los siguientes problemas.

1.

Al lanzar un dado:

a) Cul es el espacio muestral de este evento? b) Cul es la probabilidad esperada de obtener cada uno de los sucesos del espacio muestral, si el dado es correcto? c) Encuentra las siguientes probabilidades:
466

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

P(5) =

P(6) =

P(0) =

P(obtener un nmero par) =

; P(obtener un nmero menor que 4) =

P(obtener un nmero diferente de 2) = P(obtener un nmero menor que 1) = P(obtener un nmero mltiplo de 3) =

2.

Una baraja francesa tiene 52 cartas. Hay cuatro pintas: corazones, trboles, diamantes y picas. De cada pinta hay 13 cartas: tres figuras, K, Q y J y diez nmeros as, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

a) Cul es el espacio muestral? b) Cul es la probabilidad de obtener cada uno de los sucesos del espacio muestral? c) Calcula las probabilidades. P(corazn) = P(un nmero) = ; P(K) = ; P(una figura) = ; P(no sacar figura) = ; P(carta roja) =

P(un nmero mayor que 10) =

Organiza una sesin con tus compaeros(as) y el profesor(a) para discutir el resultado de sus trabajos.

467

MATEMTICAS

94

DEMUESTRA QU SABES! Evaluacin de lo aprendido

Enfrentarte a la evaluacin personal es un reto que te invita a superarte da a da. Te da la oportunidad de superar alguna dificultad que an tengas y adems de alegrarte con tus propios logros.

Trabaja individualmente en la resolucin de los siguientes ejercicios.

1. 2.

Explica con un ejemplo lo que entiendes por poblacin y muestra. A cada estudiante de un curso se le pregunt cuntos hermanos eran en su casa. Los resultados de la encuesta son los siguientes: 3, 2, 4, 5, 4 3, 4, 3, 3, 4 1, 3, 3, 5, 2 2, 2, 4, 2, 7

a) Cuntos hermanos hay en la familia ms numerosa de estos estudiantes? b) Hay algunas familias que tengan un nico hijo? Cuntas? c) Calcula la media, la mediana y la moda de estos datos. d) Calcula la desviacin media.

3.

Son sucesiones aritmticas las siguientes?

a) 11, 7, 3, 1, 5 b) 1, 3, 9, 27

Por qu?

Por qu?
468

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

c) 1 , 1, 3 , 2... Por qu? 2 2

4.

De cierta progresin geomtrica se conoce el primer trmino: a = 2 y la razn r = 3. Escribe sus cinco primeros trminos.

5.

En el lanzamiento de un dado el experimento se ha repetido 120 veces con los siguientes resultados: Calcula la probabilidad experimental para cada suceso. Comprara cada una de estas

probabilidades con la probabilidad esperada o terica en el lanzamiento de un dado. 6. En el experimento anterior, cul es la probabilidad de sacar un nmero impar? Compara la probabilidad esperada de lanzar un dado y obtener un nmero impar con la probabilidad encontrada en el experimento para este suceso. Comparte los resultados de tu trabajo con los de tus compaeros(as). Invita a tu profesor(a) a esta actividad.

Has alcanzado otra meta en el horizonte de las matemticas, felicitaciones!

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MATEMTICAS