Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA
Nombre del docente Tania García Ríos – Ximena Rojas Casanova
Curso SEGUNDO A Y B
N° de Objetivos de aprendizaje
Habilidades de la unidad
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Asignatura ARTES VISUALES Año de aplicación 2018
N° de 1 Meses a trabajar en la junio,julio N° de la unidad 2
Semestre unidad
OA1 -Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del: - Entorno natural: figura N° de Horas pedagógicas 12
humana y paisajes chilenos. - Entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile. - Entorno
artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo.
OA3 -Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentación con: -
Materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas,
textiles e imágenes digitales. - Herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas
(pincel, tijera, mirete, computador, entre otras). - Procedimientos de dibujo, pintura, collage,
escultura, dibujo digital, entre otros.
OA4 -Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados
medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10
de arte universal).
OA5 -Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos
del lenguaje visual.
› Observación y descripción de autorretratos, Actitudes en la unidad - Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad, región, país y de la
retratos humanidad.
y retratos grupales en fotografías y obras - Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando,
de arte de diferentes épocas y culturas. imaginando y pensando divergentemente.
› Apreciación de obras de arte de diferentes
épocas
y culturas de retrato y autorretrato.
› Creación basada en la observación directa,
imágenes,
obras de arte y temas de interés personal.
› Expresión de emociones e ideas por medio de
trabajos de arte, usando procedimientos de
pintura, collage y escultura.
› Utilización de diferentes materiales,
herramientas
y procedimientos de las artes visuales
para desarrollar la capacidad de expresión y la
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creatividad visual mediante la experimentación.

› Comunicación de lo que sienten, piensan y
prefieren
frente a obras y trabajos de arte, usando
diferentes medios.

N° de FECHA OBJETIVO DE LA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE / ACTIVIDADES RECURSOS

CLASE TENTATIVA CLASE
1 04 / 06 conocer el Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Se explica el objetivo de la clase que es el conocer el autorretrato en obras Imágenes
autorretrato en obras de arte. Se anota en la pizarra. Mediante preguntas se activan conocimientos previos en torno a la temática. de autorretratos
de arte Presentando la nueva información: ( 15 minutos )el docente explica el tema a tratar y la actividad que van a de Jan Vermeer, El
realizar. Greco, Diego Velásque
z, Vincent van Gogh,
Práctica guiada: (20 minutos) Se observan autorretratos de Jan Vermeer, El
Pablo Picasso o Andy
Greco, Diego Velásquez, Vincent van Gogh, Pablo Picasso o Andy Warhol, entre otros. Por medio de la expresión Warhol, otros.
corporal, imitan y representan las obras y comunican sus apreciaciones en forma oral. Útiles para pintar.
Se estimula el diálogo con preguntas como:
› ¿por qué se les llama autorretratos a estas pinturas?
› ¿cuáles de las posiciones, ropas o gestos que observan en los autorretratos les llaman más la atención?
› ¿en qué se diferencian los autorretratos que están observando?
› ¿cuáles de las posiciones, ropas o gestos usarían para hacerse un autorretrato?

Práctica independiente: ( 35 minutos) A partir de la actividad anterior, miran fotografías personales y se observan a
sí mismos por medio de un espejo. Luego se dibujan en una de las posiciones observadas en las obras: de frente,
de perfil, de espaldas, de medio cuerpo o cuerpo entero realizando alguna actividad, otros.
Pintan sus autorretratos con témperas, lápices de cera, pasteles grasos o técnicas mixtas.
Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte, respondiendo preguntas como:
› ¿por qué usaron esos colores?
› ¿por qué usaron esas formas?
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Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) Se comenta la clase y se realizan preguntas abiertas promoviendo
la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué lo aprendiste?
2 Conocer el retrato en Preparando el aprendizaje: (10 minutos)
11/06 obras de arte Se explica el objetivo de la clase que es el conocer el retrato en obras de arte. Se anota en la pizarra. Pinturas de escenas
Mediante preguntas se activan conocimientos previos en torno a la temática. familiares
Presentando la nueva información: ( 15 minutos) el docente explica el tema a tratar y la actividad que van a de Louis Le Nain,
realizar. Francisco de Goya, Edgar
Degas, Claude Monet, Vi
Práctica guiada: (20 minutos) Se observan pinturas de escenas familiares de Louis Le Nain,
ncent Van Gogh, Henri M
Francisco de Goya, Edgar Degas, Claude Monet, Vincent Van Gogh, Henri Matisse, Pablo Picasso o Fernando Botero,
atisse, Pablo Picasso o
entre otros.
Fernando Botero, otros.
Se comentan en una conversación guiada mediante preguntas como:
Útiles para pintar.
› ¿en qué se diferencian las escenas que observamos?
› ¿notan diferencias en relación con el vestuario, los ambientes y las personas presentes en las obras? ¿cuáles?
› si un artista quisiera hacer un retrato de las familias de ustedes, ¿a quiénes incluirían? ¿por qué?
› ¿qué les gustaría estar haciendo cuando el artista los retratara?
› según los artistas que acabamos de ver, ¿quién les gustaría que los retratara? ¿por qué?
Práctica independiente: ( 35 minutos) Cada estudiante traen una fotografía de su familia y la comentan a sus
compañeros. En grupos de máximo cuatro integrantes, representan posibles retratos de sus familias por medio de la
expresión corporal (por ejemplo: tomados de las manos, abrazados, unos de pie y otros agachados, entre otros).
Luego los dibujan y pintan con lápices de cera o pastel graso y realizan las terminaciones de sus retratos familiares
con materiales a su elección.
Se exponen los trabajos en la sala, se comenta y describen emociones personales frente a sus trabajo de arte y el de
los otros, respondiendo preguntas como:
› ¿qué sentimientos me produce mi trabajo de arte?
› ¿qué sentimientos me producen los trabajos de arte de mis compañeros?
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) Se comenta la clase y se realizan preguntas abiertas
promoviendo la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué lo
aprendiste?
3 observar y apreciar Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Se explica el objetivo de la clase que es el observar y apreciar escenas de la Retratos y escenas
18/06 escenas de la vida vida cotidiana en la pintura chilena. Se anota en la pizarra. con niños y niñas de
cotidiana en la pintura Mediante preguntas se activan conocimientos previos e ntorno a la temática pintores chilenos de
chilena Presentando la nueva información: ( 15 minutos) el docente explica el tema a tratar y la actividad que van a diferentes
realizar. épocas, como Gil de
Castro, Cosme San
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Martín, Pedro Lira,

Práctica guiada: (20 minutos) Se observan fotografías de niños y niñas en revistas o diarios. Se comentan, Alfredo Valenzuela P
enfatizando aspectos como el tipo de vestuario y las actividades representadas. uelma, Juan
A partir de esta experiencia, se observan y comentan retratos y escenas con niños y niñas de pintores chilenos de Francisco González,
diferentes épocas, como Gil de Castro, Cosme San Martín, Pedro Lira, Alfredo Valenzuela Puelma, Juan Francisco Benito Rebolledo
González, Benito Rebolledo o Alfredo Helsby, entre otros. o Alfredo Helsby,
Se guía la conversación con preguntas como: entre otros.
› ¿qué están haciendo los niños en las pinturas? Útiles para pintar
› ¿en qué se diferencian con los niños de ahora?
› ¿qué hacían antiguamente los niños los fines de semana? ¿qué hacemos nosotros?
› ¿a qué jugaban los niños en tiempos pasados? ¿a qué jugamos ahora?
Práctica independiente: ( 35 minutos) En grupos de máximo cuatro integrantes, dibujan una escena sobre medio
pliego de cartón, acerca del tema “niños y niñas realizando alguna actividad”.
Pintan con témpera y realizan terminaciones con materiales a su elección.
Para finalizar la actividad, comparan los trabajos realizados, usando como criterios:
› los sentimientos y emociones que representan
› la manera de usar los colores y las formas
› lo que quisieron expresar y /o transmitir
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) Se comenta la clase y se realizan preguntas abiertas promoviendo
la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué lo aprendiste?
4 25/06 observar y apreciar Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Se explica el objetivo de la clase que es el observar y apreciar escenas de la Retratos y escenas con
escenas de la vida vida cotidiana en la escultura chilena. Se anota en la pizarra. niños de escultores
cotidiana en la Mediante preguntas se activan conocimientos previos en torno a la temática chilenos como
escultura chilena Presentando la nueva información: ( 15 minutos) el docente explica el tema a tratar y la actividad que van a José Miguel
realizar. Blanco, Lily Garafulic,
José Perotti, otros.
Práctica guiada: (20 minutos) Se observan retratos y escenas con niños de escultores chilenos de diferentes épocas,
Útiles para modelar y
como José Miguel Blanco, Lily Garafulic, José Perotti, otros. Comentan las diferencias y semejanzas entre
pintar.
las esculturas.
Se guía la conversación con preguntas como:
› ¿cuáles son las diferencias entre las diversas representaciones de los niños (colores y formas)?
› si tuviera que representar niños en una escultura, ¿cómo lo haría? ¿qué material usaría?
Práctica independiente: ( 35 minutos) Cada estudiante modela una escultura de greda o arcilla de un niño o niña.
Luego la pinta con témpera y realiza terminaciones con materiales a su elección.
Se comenta el ejercicio.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos) Se comenta la clase y se realizan preguntas abiertas promoviendo
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la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué lo aprendiste?

6 02/07 Conocer y valorar el Preparando el aprendizaje: (10 minutos) Se explica el objetivo de la clase que es conocer y valorar el Patrimonio Imágenes o fotografías
patrimonio cultural Cultural. Se anota en la pizarra. sobre patrimonio cultural
Mediante preguntas se activan conocimientos previos en torno a la temática. chileno.
Presentando la nueva información: ( 15 minutos)
El docente hace entrega de la nueva información a sus estudiantes para realizar actividades acorde al objetivo del
aprendizaje
Práctica guiada: (20 minutos) Se observan imágenes o fotografías sobre patrimonio cultural chileno, por ejemplo:
monumentos, arquitectura, objetos históricos, arqueológicos y artísticos, museos y comentan
acerca de su importancia cultural, guiados por el docente con preguntas como:
› ¿tienen en sus casa objetos que encuentran valiosos y no les gustaría perder?
› ¿cuáles son y cómo los cuidan?
› ¿hay en el barrio alguna escultura, mural o edificio importante para la comunidad?
› ¿lo han visitado, que les pareció?
› ¿conocen algún monumento importante?
› ¿han visitado alguna vez un museo, cómo era?
› ¿qué objetos encontramos en los museos?
› ¿cómo les parece que hay que cuidar los bienes patrimoniales?
Práctica independiente: ( 35 minutos) Cada estudiante dibujan un objeto que considere que es un bien
patrimonial con pasteles grasos sobre cartulina blanca.
Pueden reunirse en grupos de cuatro integrantes, pegan los dibujos sobre un cartón forrado y realizan
terminaciones con materiales a su elección.
Para finalizar la actividad, exponen en la sala todos los trabajos como si fuera un museo y comentan el trabajo con
los siguientes criterios:
› los sentimientos y emociones que representan
› por qué seleccionaron esos objetos
› lo que quisieron expresar y/o transmitir
Se refuerza el valor del patrimonio cultural.
Consolidación del aprendizaje: (10 minutos):
Se comenta la clase y se realizan preguntas abiertas promoviendo la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo
aprendiste? ¿Para qué lo aprendiste?
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CALENDARIO DE EVALUACIONES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

N° de N° DE OA FECHA TIPO DE INSTRUMENTO CONTENIDOS / ASPECTOS A EVALUAR
CLASE EVALUADO TENTATIVA EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
2 1,3 11/06 PROCESO RÚBRICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Cuando los estudiantes observen pinturas de escenas familiares, verifique si:
› identifican y describen elementos de las escenas (personas, acciones y objetos cotidianos)
› comparan personas, acciones y objetos cotidianos de diferentes obras, estableciendo diferencias
y semejanzas
Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte:
› experimentan diferentes maneras de pintar con los lápices de cera o pasteles grasos
› demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentad
Cuando revise trabajos de arte, observe si los estudiantes:
› representan expresivamente una escena familiar
› incluyen objetos y elementos propios del entorno familiar
› buscan intencionadamente la originalidad al usar procedimientos de pintura con lápices o
pasteles grasosl evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:

4 4,5 25/06 TERMINO RÚBRICA Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:

Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:

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Cuando los estudiantes observen retratos cubistas de diferentes artistas, verifique si:
› Describen cómo el color, la forma y las líneas han sido modificadas con respecto a la realidad
› Dan ideas de cómo hacer un retrato estilo cubista