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Lenguaje y Comunicación 5 PDF
Lenguaje y Comunicación 5 PDF
El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 5, Proyecto Bicentenario, para Quinto año de Educación Básica, es una obra
colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A.
ISBN: 978-956-15-1453-9 Inscripción N° 175.244
www.santillana.cl info@santillana.cl
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Introducción
Índice
Presentación
Ejes del proyecto Bicentenario 4
Fundamentación 6
1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 6
2. Nuevo marco curricular 7
3. Los mapas de progreso (MPA) 8
Marco curricular
1. Objetivos Fundamentales Transversales 17
2. Objetivos Fundamentales Verticales 18
3. Contenidos Mínimos Obligatorios 20
Sugerencias
1. Bibliografía 142
2. Páginas webs 143
3. Recursos en inglés 143
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Presentación
El proyecto Bicentenario
3. Innovación en el diseño
En un formato de libro más grande, la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos
gráficos, como infografías, ilustraciones, fotografías, esquemas, entre otros, con el propósito
de apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la
comprensión visual.
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Para el alumno(a):
Cuaderno de Trabajo
Para el profesor(a):
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Fundamentación
Eje lectura
Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 5º
Básico propone, como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la
comprensión lectora esperadas para el nivel. Las competencias evaluadas en PISA y en el
Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del
proyecto, en cada uno de los textos.
Eje escritura
Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de texto, con una
propuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura
(planificación, escritura, revisión, reescritura y socialización). La pauta de evaluación para
analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de
revisión. Se integran explícitamente en el eje, los conocimientos sobre tipologías textuales y
los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. Bajo el título “Recursos
para la escritura”, se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de
los estudiantes.
Eje oralidad
Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadas
tanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad. Se consideran, además, la audición y
la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Por este
motivo se habla de interactuar, lo que supone que en las situaciones comunicativas orales
siempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante. Metodológicamente, esta
sección incorpora, al igual que en el eje de escritura, etapas de la producción oral, tales
como: preparación, ejecución, y evaluación, esta última con sus respectivas pautas, ya sea
para autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as), lo que
naturalmente supone la audición.
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Introducción
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Así mismo, este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de
PISA, que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales:
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Introducción
El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera:
MPA PISA
Distingue entre información relevante y accesoria. Comprensión global.
Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando Elaboración de una interpretación.
detalles relevantes del texto.
Comprende el sentido global del texto, jerarquizando Comprensión global.
información relevante.
Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en Reflexión sobre el contenido.
información explícita e implícita e integrando sus
conocimientos específicos sobre el tema.
Escribe textos de intención literaria y no literarias para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o
informaciones sobre un tema central, apoyados por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado.
Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales
tiempos y modos de la conjugación, utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la
mayoría de las palabras.
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Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 5º, agrupados en los
criterios que plantea el Simce, para los cursos de 5º y 6º básico, son:
Convenciones de la lengua
Evita repeticiones usando sustitutos.
Utiliza nexos y conectores para dar cohesión al texto.
Incorpora estructuras concordantes entre sí.
Utiliza un vocabulario preciso.
Estructura textual
Respeta la estructura del texto que escribe.
Coherencia
Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto.
El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias.
Desarrollo de ideas
El texto presenta fluidez y legibilidad.
Es capaz de seguir la secuencia del relato.
Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto.
Establece concordancia entre las estructuras que utiliza.
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El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía, que trabajan un género
textual específico (literario o no). Cada una de estas unidades se organiza en torno a las
siguientes secciones:
¿Cuánto recuerdo?
Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinar
cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y
alumnas logren un mejor desempeño durante la unidad. Al final de la actividad, se entrega
una breve pauta especificando los indicadores por pregunta, para que el estudiante pueda
reconocer su grado de conocimiento y habilidades. La respuesta a estas evaluaciones va
incorporada en la guía, junto con actividades para trabajar el indicador.
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Lectura
Esta sección propone una o más lecturas, según el género textual trabajado en la unidad.
Cada lectura se estructura en los siguientes momentos:
Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura.
Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora, activar
conocimientos previos y vincularlos con el texto, realizar inferencias, etc.
Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto,
ejercitando las habilidades, según las categorías PISA. La clasificación de estas actividades
se entrega en la guía del profesor.
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Introducción
Escritura
Esta sección está destinada a la producción de textos. El estudiante tendrá la oportunidad
de aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los
contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua.
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Oralidad
Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales, relacionados con los contenidos y
tipos textuales de la unidad. Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividad
propuesta y, si es necesario, cuadros de contenidos o de manejo de la lengua, para asegurar
un desempeño mejor del estudiante en la tarea.
Manejo de la lengua
Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a
contenidos gramaticales, ortográficos y de uso de la lengua en general, que sean pertinente o
necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la
unidad. Además, se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área, de
manera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo más
complejo.
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Introducción
¿Cómo voy?
Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de los
estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento
en la unidad. Se adjunta al texto del alumno, un solucionario con indicadores y criterios precisos
de corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel
esperado.
¿Qué aprendí?
Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los
estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la
unidad. También propone la revisión de una pregunta, que es analizada con mayor precisión a
través de una rúbrica (correcta, parcialmente correcta, incorrecta) con la que el estudiante
puede autoevaluar su respuesta. Al igual que para el “¿Cómo voy?”, se incluye un solucionario
con indicadores, criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas.
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Fichas recortables
Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje, a través de fichas recortables
referidas a:
- Nuevos contenidos relacionados con la unidad.
- Técnicas de estudio o investigación.
- Síntesis de contenidos.
- Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje.
- Actividades complementarias.
Sugerencias
En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje, a través de la
sugerencia de libros, páginas webs, música o películas.
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Introducción
Marco curricular
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1 2 3 4 5 6 7 8
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Introducción
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Leer comprensivamente con diversos propósitos, textos
literarios y no literarios, de estructuras variadas, con algunos
elementos complejos, en soportes impresos y electrónicos, X X X X X X X X
que aborden temas de diversos ámbitos.
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Introducción
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1 2 3 4 5 6 7 8
13. Formulación de opiniones sobre variados temas,
distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus
X X X X X X X X
juicios con información relevante de los textos literarios y no
literarios leídos.
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Introducción
La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades
del texto del alumno.
Presentación
Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen,
texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de
la unidad. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de
motivación inicial.
¿Qué aprendí?
Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le
permitirá analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro
a nivel del curso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la
guía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores.
Fichas remediales
La guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos
de la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua.
Evaluación de la unidad
Para cada unidad, la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondiente
pauta con indicadores y criterios precisos para la corrección.
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Presentación
Las viñetas correspondientes a “El fascinante mundo de la historieta” capítulo 14, realizado por
Alexiev Gandman. se presentan al comienzo de la unidad como un recurso para motivar a los
alumnos(as) y activar sus esquemas cognitivos en relación con algunos de los contenidos que
se abordarán durante la unidad. Los recuadros corresponden a variados escenarios o ambi-
entes que podemos encontrar en una historieta o narración que nos ubican en el mundo o el
lugar en que ocurren los hechos. Utilice esta ilustración como un medio para facilitar que los
alumnos(as) se expresen oralmente y desplieguen su imaginación a partir de lo que ven.
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UNIDAD 1 | ¡Cuéntame!
Solucionario
1. 3 – 8 – 5 – 4 – 1 – 7 – 6 – 2
2. Posibles respuestas:
El elefante es: grande y decidido.
El científico es: olvidadizo y aventurado.
La selva es: verde y peligrosa.
El negocio es: absurdo y millonario.
3.
LOGRADO PARCIALMENTE LOGRADO NO LOGRADO
Escoge palabras que completan con Completa parcialmente la narración, No logra completar los tres momentos
sentido el título y cada uno de los tres logrando solo algunas partes con senti- de la narración o lo hace con palabras
momentos de la narración, formando do y con una sintaxis parcialmente que no dan sentido al relato o no son
oraciones sintácticamente correctas. correcta. gramaticalmente concordantes.
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Lectura
Síntesis
Leyenda: Mujeres transformadas en patos. Víctor Carvajal (páginas 12 a 18).
La narración y los acontecimientos (página 14).
La leyenda y sus elementos (página 15).
Cuento: El calafate. Anónimo (páginas 19 a 26).
Textos narrativos - el cuento (página 25).
Cuento moderno: Un mojado miedo verde. Graciela Farbo (páginas 27 a 33).
Realidad y ficción (página 30).
La descripción (página 31).
2.c X
2.d X
(PÁGS. 14 Y 15)
2.e X
3.a X
3.b X
3.c X
3.d X
3.e X
3.f X
4 X
5 X
6 X
1 X
2 X
3 X
(PÁGS. 23 A 25)
EL CALAFATE
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
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UNIDAD 1 | ¡Cuéntame!
1.a X
UN MOJADO MIEDO VERDE
1.b X
(PÁGS. 30 Y 31)
1.c X
1.d X
1.e X
1.f X
2 X
3 X
4 X
Sugerencias metodológicas
1. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura como una forma de anticipar a los
estudiantes al texto que enfrentarán.
Para las dos lecturas iniciales es aconsejable contar con un mapa de Chile que permita visualizar
la ubicación de las zonas aludidas, estableciendo un cruce curricular con el sector de Estudio y
Comprensión de la Sociedad. Puede recurrirse a él antes de la lectura o al momento de investi-
gar acerca de la zona en que vivieron los aonikenk.
2. Para la lectura de Un mojado miedo verde se sugiere aprovechar la oportunidad que ofre-
cen las preguntas para que los niños y niñas compartan sus sentimientos, emociones y, en
forma breve, alguna experiencia relacionada con el tema.
3. Dependiendo del nivel lector de sus estudiantes realice una lectura en voz alta, o bien
pida a los estudiantes que realicen la lectura en forma silenciosa. Si la lectura es en voz alta,
no olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo
leído o escuchado.
5. Pida a sus alumnos(as) que investiguen, acerca de otras leyendas representativas de las
distintas zonas geográficas de nuestro país (norte, centro y sur) y permítales comparar cómo
los distintos fenómenos a los que buscan dar explicación se relacionan con el entorno
geográfico y cultural en que se desarrollaron. Este trabajo puede ser calificado con nota.
Escritura
Síntesis
La descripción (páginas 31 y 33).
Recursos para la escritura: ambientes, caracterización física y psicológica de los
personajes (páginas 40, 41, 43 y 44).
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Sugerencias metodológicas
1. Pida a sus alumnos(as) que traigan recortes de personas, procurando que sean de carac-
terísticas diferentes (por ejemplo: hombre – mujer – niño – adulto, etc.). Invítelos a describir
por escrito a uno de estos “personajes” a partir de los rasgos físicos que observan y los rasgos
psicológicos que les sugieren sus características físicas. Pueden recurrir al recuadro de con-
tenido de la página 43 de su texto. Luego, agrupados de a dos o tres, invítelos a presentar sus
recortes y leer sus descripciones, deducir el personaje que corresponde a cada descripción.
2. Ejercicio: los siguientes personajes de un cuento tienen nombres que se relacionan con sus
características físicas y de personalidad.
Intenta una breve descripción de cada uno de ellos a partir de las pistas que dan sus nombres:
Pequeño Terremoto
Alba Sutil
Presuroso Caballero
Súper Dogo
Oralidad
Síntesis
El debate (página 26).
Oralitura y recursos para la oralidad: fórmulas de inicio y cierre; onomatopeyas
(páginas 37 a 39).
Sugerencias metodológicas
1. A partir del reconocimiento y utilización de recursos adecuados para contar una anécdota,
pida a los estudiantes que identifiquen y escriban los recursos que consideren adecuados para:
contar chistes;
explicar verbalmente las instrucciones de un juego.
Esta instancia permite a los alumnos(as) coevaluarse por medio de una pauta sugerida.
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
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UNIDAD 1 | ¡Cuéntame!
De esta manera en el campo, se daba inicio antiguamente, a los relatos orales, generalmente
alrededor de un brasero. Estas fórmulas de inicio o sabrosas “chacharachas” se fueron trans-
mitiendo de generación en generación. Gracias a ellas se predisponía favorablemente al audi-
torio creando un clima de misterio y poesía.
Invite a los niños y niñas a investigar con sus padres o abuelos acerca de otras fórmulas de
inicio o de cierre utilizados en los relatos orales y juegos de otras épocas.
Herramientas de la lengua
Síntesis
Sujeto y predicado/ sustitutos: pronombres personales y pronombres mostrativos
(páginas 16 a 18).
Adjetivos calificativos (página 32).
Punto seguido y aparte (página 42).
Sugerencias metodológicas
1. Pregunte a los estudiantes:
¿Qué tipos de palabras usarías para describir los sustantivos de una narración?
a. Verbos.
b. Adjetivos.
c. Adverbios.
d. Artículos.
Todos caminaron mucho tiempo en silencio. Tenían que avanzar hacia el norte, hacia tierras más
cálidas, donde hubiera comida; en caso contrario, morirían de hambre. Sabían que el invierno era
muy frío: que el viento, la lluvia y la nieve eran difíciles de soportar. Después de varios días llegaron
a un lugar donde había muchos animales. Mientras las mujeres armaban sus toldos con palos y
cueros de guanaco, los hombres salieron a cazar ñandúes y guanacos con sus boleadoras, arcos y
flechas.
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Pauta de corrección
Evaluación de la unidad 1
PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS
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UNIDAD 1 | ¡Cuéntame!
8 Reconocer sujeto y predicado. - Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.
- Uno de ellos tenía un joven hijo.
- El brujo de la tribu de la niña los descubrió.
- El calafate nos atrae a él y no nos permite marchar.
9 Reconocer adjetivos calificativos diversas - enorme - enemigas - joven - bella - negros - intensos -
en un texto. fuerte - única - enamorado - fuerte
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Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se
olvidase de traerle un peine.
Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con unos compañeros, y bebieron y lo
celebraron largamente. Después, un poco confuso, en el momento de regresar, se acordó de que su mujer le
había pedido algo, pero, ¿qué era? No lo podía recordar. Entonces compró en una tienda para mujeres lo
primero que le llamó la atención: un espejo. Y regresó al pueblo.
Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La mujer se miró en el espejo y comenzó
a llorar desconsoladamente. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas.
La mujer le dio el espejo y le dijo:
—Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa.
La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:
—No tienes de qué preocuparte, es una vieja.
El espejo chino. Anónimo chino.
Tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/china/espejo2.htm
a. Personaje
b. Ambiente o espacio:
2. Escribe tres características del texto que permiten clasificarlo como un cuento:
a.
b.
c.
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Sustitutos
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Reescribe los siguientes enunciados, reemplazando los sujetos por el pronombre personal que
corresponda. Fíjate en el ejemplo.
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U1 GD leng 27/10/08 18:00 Página 34
1. Piensa en un personaje de alguna película que hayas visto o de un libro que hayas leído.
3. ¿Qué tipo de palabras son las que nos sirven para señalar cualidades o características de un personaje?
Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer las páginas 31 y 43 de tu libro.
Santillana Bicentenario | 34 |
U1 GD leng 27/10/08 18:00 Página 35
El debate
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Elige una de las lecturas de la unidad a la que te gustaría cambiar el título. Piensa y escribe el título que
te parezca adecuado.
2. Escribe algunas razones por las que creas que el título que tú escribiste es adecuado.
3. Junto a un compañero(a) que haya elegido la misma lectura, comparte tus razones, argumentando por qué
eliges el nuevo título. Pide a tu compañero o compañera que, a su vez, defienda la elección del título que
ha escogido.
Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer la página 26 de tu libro.
Relato oral
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Recuerda algún chiste o experiencia divertida que te haya ocurrido a ti o a alguien cercano en la que hayan
intervenido mascotas o animales.
2. Cuenta a un compañero(a) el chiste o experiencia que has escogido, aplicando lo aprendido en las páginas 38
y 39 de tu libro (en especial no olvides incluir el uso de onomatopeyas).
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Evaluación de la unidad 1
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Los Selk’nam se agrupaban en diversas tribus en la época en que habitaban Tierra del Fuego. Los jefes de
dos de esas comunidades se odiaban a muerte. Uno de los jefes de esas tribus enemigas tenía un joven hijo,
al cual le gustaba recorrer los campos. Cierto día se encontró con una niña muy bella que tenía unos ojos
de color negro muy intenso, y se enamoró de ella. Para su desgracia, se trataba de la hija del enemigo de su
padre.
La única manera en que ambos jóvenes podían verse era a escondidas. Así lo hicieron, hasta que el brujo de
la tribu de la niña los descubrió. Al ver que no podía separarlos, el brujo transformó a la niña en una planta
que, si bien conservó toda la belleza de sus ojos negros, poseía espinas que impedían que el joven enamora-
do la tocara. Pero el amor era tan fuerte, que el joven nunca se separó de esa planta y murió a su lado.
A partir de ese día, todo el que coma el fruto de ese arbusto deberá regresar a la Patagonia, ya que el amor
que hay en el calafate lo atraerá hacia él y no le permitirá marcharse por mucho tiempo.
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8. En las siguientes oraciones subraya con rojo el Sujeto y con verde el Predicado:
b. Se enamoró de ella.
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Presentación
A través del trabajo propuesto, los estudiantes podrán analizar los elementos, intenciones y
mecanismos que regulan los recursos publicitarios. A su vez, podrán reconocer en ellos ele-
mentos verbales y no verbales.
En cuanto a contenidos del manejo del idioma, podrán distinguir el modo indicativo del verbo
y reconocer complementos directos e indirectos, en oraciones tomadas a partir del contexto
de la unidad.
Especial relevancia adquiere la oportunidad que ofrecen los contenidos de la unidad para el
desarrollo de los OFT, en los ámbitos de formación ética y de la persona y su entorno.
Las páginas iniciales presentan cuatro avisos publicitarios que promueven diferentes productos
o servicios.
A partir de los avisos presentados, se invita a los estudiantes a identificar lo que cada uno de
ellos publicita, el eslogan que utiliza y el logotipo que representa al producto o servicio.
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Páginas de inicio
Aproveche el contenido de los avisos para estimular la expresión oral de los estudiantes.
Haga preguntas como:
¿Cuánto recuerdo?
Solucionario
1. a. Imágenes, coloridos.
b. Pueden mencionar cualquiera de los textos del aviso: “duran todo el año”, “mis
pies siguen de vacaciones”, por ejemplo.
2. a. Monarch.
b. Teen Class.
c. Calcetines.
d. Mis pies siguen de vacaciones.
3. Siguen.
4. tú amas - él corre - ellos sueñan.
5. a. ella.
b. compró unos calcetines entretenidos.
6. c.
7. c.
8. b.
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Lectura
Síntesis
Afiche: Compromiso seguro (Autopista Vespucio Sur) y sus elementos; desarrollo de
vocabulario (páginas 60 a 65).
Volante: DISCAPACIDAD – Fundación Rostros Nuevos (páginas 72 a 78).
Propaganda (página 74).
1 X
(PÁG. 61)
2 X
3 X X
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1 X
2 X
DISCAPACIDAD
3 X
(PÁG. 72)
4.a X
4.b X
4.c X
4.d X
4.e X X
4.f X
Sugerencias metodológicas
1. Para enriquecer el vocabulario de los estudiantes, solicíteles que busquen en el diccionario
el significado de las siguientes palabras tomadas del afiche de BancoEstado de la página 54:
beneficio: ganancia, provecho.
depositar: entregar, consignar.
adicional: complementario, secundario.
saldo: resto, remanente, sobrante.
Pídales que verifiquen que los significados correspondan a los empleados en el contexto del
afiche. Por último, que escriban una nueva oración con cada una de estas palabras.
2. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para desarrollar en los estudiantes los
OFT relacionados con la formación ética, el crecimiento y la autoafirmación personal. No
descuide las instancias que ofrecen para incentivarlos a opinar y debatir acerca de la respon-
sabilidad social que puede o debe tener la publicidad a través de sus diversas expresiones.
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AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Características de la publicidad
Como se ha visto en la unidad, la publicidad ha tenido un desarrollo histórico complejo y no puede ser entendida en
forma simplista, es decir, solo como una manera de anunciar productos.
Las características de la publicidad son diversas y responden a los distintos ejes que inciden en la publicidad: comuni-
cación, comercialización o marketing y el medio a través del cual se difunde.
Forma o sistema de comunicación. La publicidad es ante todo un sistema o forma de comunicación con un
objetivo claro: vender productos y/o servicios. Como sistema de comunicación posee las características de la comu-
nicación masiva: es unidireccional, se dirige a un público masivo y es mediada. Esto es, el receptor no puede respon-
der de forma inmediata al emisor; el público al cual se destina es masivo, por tanto diverso y heterogéneo; existe
mediación, ya que los anunciantes recurren a las agencias para diseñar el anuncio publicitario, el cual llega al público
a través de un medio de comunicación masivo (prensa, radio, Internet, televisión, etc.).
Medio masivo. La publicidad no es exactamente un medio masivo, pero está tan vinculada a ellos que a veces
es difícil separarlos. Como se mencionó, la publicidad es una forma de comunicación que utiliza los medios masivos
(prensa, radio, televisión e Internet) para difundir sus mensajes y llegar a un público amplio. A la vez que los medios
consiguen una forma de financiamiento.
Planificación. El mensaje publicitario es planificado, es decir, detrás de todo mensaje publicitario existe un equipo
de profesionales que ha trabajado y desarrollado el anuncio para que este resulte efectivo. Generalmente, la publici-
dad se circunscribe al área de marketing de las empresas o depende de agencias publicitarias especializadas.
Información y persuasión. El objetivo principal de la publicidad es vender productos, por tanto, los mensajes
publicitarios buscan como respuesta final que los receptores compren los productos ofrecidos. Por tanto, todo men-
saje publicitario es persuasivo, busca destacar, llamar la atención de los receptores a través de todos los medios
disponibles (imágenes, sonidos, colores). El mensaje publicitario utiliza técnicas retóricas para destacar el producto
que ofrece. La publicidad también juega un rol de información, al dar a conocer la diversidad de productos y sus car-
acterísticas al público.
Economía. Es innegable que la publicidad tiene un rol importante en el sistema económico mundial, puesto que
ayuda a fomentar el consumo, uno de los pilares de la economía de libre mercado imperante en gran parte del
mundo. Influye, además, en la oferta y demanda de productos.
Industria cultural. La publicidad y sus mensajes inciden en la denomina cultura de masas, al instaurar y propug-
nar valores simbólicos asociados a los bienes que promueve. Así, las imágenes de marca y los estereotipos sociales
se instalan en la sociedad. Por ejemplo, determinados productos y marcas se transforman en imágenes de éxito,
juventud, sensualidad, atracción erótica, etc.
Ángela Donoso Rivas, Crescente Barra Miranda. Medios de comunicación. Manual Esencial. Santiago: Santillana, 2008.
Santillana Bicentenario | 42 |
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Escritura
Síntesis
Inventa tu aviso (páginas 66 a 69).
Aviso: Pouf (página 66).
Aviso / Eslogan (página 77).
Sugerencias metodológicas
1. Reúna un conjunto de volantes, avisos o folletos publicitarios y repártalos a sus estudiantes
en forma individual o distribuida en grupos pequeños. Pídales que identifiquen por escrito:
a. Tipo de recurso publicitario.
b. Producto o servicio que promueve.
c. Público destinatario.
d. Si corresponde a propaganda o publicidad.
e. Eslogan.
Solicíteles que diseñen en grupo un nuevo recurso publicitario similar al analizado, pero cam-
biando los elementos b) a e) y creando una nueva imagen persuasiva.
2. Motive a sus estudiantes, a imaginar en parejas que uno de ellos (A) representa al cliente
de una empresa publicitaria y solicita un anuncio para promocionar un nuevo producto. El
otro (B) será la agencia publicitaria encargada de diseñar la campaña de promoción.
Solicite al alumno(a) A que escriba todos los elementos que debe considerar la empresa
publicitaria para crear el aviso, tales como:
Caracterización del producto: tipo de producto, marca.
Público destinatario: para qué segmento de edad está dirigido, género, etc.
Ventajas o cualidades del producto en relación con otros de la competencia.
Por su parte, el alumno(a) B diseñará por escrito una propuesta de aviso que considere los
elementos entregados por el cliente. Recuérdeles que debe incluir, entre otros: eslogan, una
imagen atractiva, marca, recursos verbales y no verbales.
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Oralidad
Síntesis
Creación de un jingle (páginas 58 y 59).
Publicidad (página 58).
Jingle (página 59).
Sugerencias metodológicas
1. Pida a sus estudiantes que traigan de sus casas recortes de productos de consumo del
hogar. Invítelos a crear en parejas un breve aviso radial original para promocionar alguno de
los productos. Este debe incluir:
El nombre del producto y la marca.
El público objetivo.
Algunas cualidades o ventajas que ofrece el producto.
Un eslogan o frase llamativa.
Dónde comprarlo.
Luego, motívelos a presentar su aviso frente a un micrófono ficticio al resto de sus com-
pañeros(as).
Pueden co-evaluarse con una pauta como la que encuentran en la página 59.
2. Invite a sus alumnos(as) a debatir en torno al tema del consumismo que promueve la
publicidad, adoptando una de las siguientes posturas:
La publicidad es la principal responsable del excesivo consumismo que vivimos hoy en día
en nuestra sociedad.
El individualismo presente en nuestra sociedad es el principal responsable del consumis-
mo excesivo.
Pida a sus estudiantes que se preparen a modo de tarea para defender una de estas posturas,
informándose, conversando en familia acerca del tema y pensando en posibles ideas o argu-
mentos para defender una de las dos posturas planteadas.
Para llevar a cabo el debate, le sugerimos disponer a los alumnos(as) en dos equipos sentados
en semicírculos enfrentados, con usted como moderador al centro. Dé un tiempo para la
preparación de los argumentos a cada equipo y, luego, un tiempo acotado de intervención a
cada uno. Algunos(as) alumnos(as) podrán adoptar el rol de jurado. Recuerde la importancia de:
Respetar los turnos para opinar.
Basar las opiniones en hechos o información que conozcan.
Cuidar la forma de expresar sus posturas (volumen, entonación, y registro adecuado a la
circunstancia) y el uso de un vocabulario apropiado.
Santillana Bicentenario | 44 |
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Herramientas de la lengua
Síntesis
Modo indicativo del verbo, tiempo presente (página 64).
Complemento directo y complemento indirecto (páginas 75 a 77).
Sugerencias metodológicas
1. Pida a los estudiantes que encuentren las siguientes características en los recursos publici-
tarios presentados en la unidad:
– Uso de exclamaciones.
– Uso de letra en tamaño grande para llamar la atención del lector.
– Uso del modo indicativo y del tiempo futuro.
– Uso de interrogaciones.
– Uso del modo imperativo del verbo.
– Uso de adjetivos calificativos.
2. Invite a los niños y niñas a analizar diversos avisos de televisión o de prensa escrita para
determinar las formas verbales que predominan y el vocabulario y registro del habla empleados,
de acuerdo al público al cual está destinado un aviso. Anímelos a dar explicación de sus hallaz-
gos, analizando los recursos del lenguaje utilizados para persuadir o convencer al consumidor.
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Pauta de corrección
Evaluación de la unidad 2
1 Identificar la intencionalidad de un c.
recurso publicitario.
2 Identificar el destinatario de un b.
recurso publicitario.
3 Identificar el eslogan de un recur- a.
so publicitario.
4 Reconocer el rol que cumplen los El nombre del producto aparece cuatro veces en el afiche, lo cual
recursos verbales en un recurso ayuda a que el potencial consumidor lo memorice.
publicitario.
5 Identificar verbos en un texto y Indicativo: Yo quiero otro mundo.
los modos indicativo e imperativo.
6 Comprender la diferencia entre La propaganda o publicidad social tiene la intención de incentivar la
propaganda y publicidad. participación en alguna iniciativa o formar parte de algo (como una
campaña, una causa o una organización), mientras que la publicidad
tiene por intención vendernos un producto.
S: El jingle
P: repite la marca del producto a los auditores.
V: repite
CD: la marca del producto
CI: a los auditores.
8 Comprender algunos elementos y a. razón – emociones.
mecanismos empleados por la b. eslogan – color (o el sonido).
publicidad, dando algunos ejem-
plos.
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El afiche
NOMBRE: CURSO: FECHA:
2. ¿Cuál sería, según tu opinión, un buen lugar para poner este afiche?, ¿por qué?
3. ¿Qué ventajas o desventajas consideras que tiene el afiche para promover su mensaje?
VENTAJAS DESVENTAJAS
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El volante de propaganda
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Elige uno de los siguientes temas y diseña para él un volante de propaganda que incluya los recursos que has
aprendido en la unidad 2 de tu libro.
b. En este recuadro puedes hacer un boceto, luego lo revisas con la pauta de evaluación que aparece más abajo.
Elabora tu volante de manera definitiva en una hoja aparte.
ASPECTOS SÍ NO
Es clara la intención o mensaje del volante.
Incluye un texto atractivo que invita al lector.
Presenta ilustraciones, esquemas u otro recurso no verbal.
Identifica claramente quién emite el mensaje.
Incluye datos útiles (contacto, cómo conocer más información), etc.
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1. Lee las siguientes oraciones relacionadas con los contenidos de esta unidad.
Fíjate en el ejemplo:
S P
Laura narró sus aventuras a toda su familia
Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer las páginas 75 a 77 de tu libro.
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Evaluación de la unidad 2
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4. ¿Cuántas veces aparece en el afiche el nombre de aquello que se publicita? ¿Qué utilidad tendrá esto?
7. En las siguientes oraciones, identifica y marca: el verbo (V), el sujeto (S) y predicado (P), el complemento
directo (CD) y el complemento indirecto (CI).
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Presentación
El eje temático de la unidad 3 gira en torno a textos líricos o poéticos. Mediante la lectura de
una diversidad de poemas y la realización de actividades vinculadas a ellos, los estudiantes
aprenderán a reconocer los elementos característicos de los textos poéticos. También desa-
rrollarán la habilidad de distinguir la función expresiva del lenguaje y reconocer algunos recur-
sos del lenguaje empleados en las creaciones poéticas, tales como metáforas, comparaciones o
personificaciones.
Por último, podrán ejercitar su destreza en la lectura expresiva de poemas y escribir sus
propias composiciones poéticas.
Los contenidos de la unidad son una oportunidad para el desarrollo de los OFT vinculados
con el crecimiento y la autoafirmación personal, específicamente en lo referido a la habilidad
para expresar sentimientos con claridad.
Antes de introducir a los alumnos (as) en la lectura de la unidad, le sugerimos preparar los
esquemas cognitivos y afectivos para el tipo de texto que enfrentarán. Para ello puede formu-
lar algunas preguntas tales como: ¿Qué es para ti la poesía?, ¿te gusta la poesía? ¿Qué poemas
conoces?, ¿a qué poeta conoces, has leído o escuchado?, ¿qué características tiene la poesía
que la distingue de otras expresiones del lenguaje?, ¿debe un poema, para serlo, tener rima?
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Como una forma de introducir a sus estudiantes puede leer al curso “La poesía” de Memorial
de Isla Negra, de Pablo Neruda.
A continuación introduzca a los estudiantes al contexto del texto que leerán. Se trata de un
poema escrito por un autor chileno, el año 1930, en una ciudad cuyo casco histórico ha sido
declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO el año 2003. Invítelos a expresar al
final de la lectura de qué ciudad creen que se trata.
Páginas de inicio
Realice una lectura en voz alta del poema, poniendo especial cuidado en su dicción, volumen,
entonación, pausas y expresividad, de manera que imprima a su lectura fuerza y sentimiento,
pero sin exageraciones.
Para ello es muy importante que usted haya leído el poema con anterioridad, lo conozca y
prepare su lectura en voz alta, determinando en qué partes van las pausas; recuerde que no
siempre al final de un verso se debe hacer una pausa, evite los sonsonetes y recuerde que un
poema debe leerse más lento que un texto en prosa.
Considere la importancia de que los niños y niñas aprendan a disfrutar de la poesía, de su rima,
su ritmo y las imágenes que crea por medio del lenguaje. Este disfrute es un objetivo esencial
que debe ir antes que enseñarles realizar un análisis del texto poético.
¿Cuánto recuerdo?
Solucionario
1. A
2. poético
3. Metáfora: Cubre el pueblo entero / de sábanas rojas.
Comparación: El viento que vuela, / como lagartija…
Personificación: El viento de otoño, / que es muy juguetón…
4. La estructura del poema leído se compone de 6 estrofas y 24 versos.
El objeto lírico del poema leído es el viento de otoño.
La función del lenguaje que predomina en un poema es la función expresiva.
Dos palabras que aparecen en el poema y que riman son (posibles respuestas):
otoño/moño barrendero/entero sombreros/volantineros
juguetón/asunción hojas/rojas volteretas/plazoletas
vuela/cuela año/castaño luna/cuna
lagartija/rendija manzano/verano oído/dormido
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Lectura
Síntesis
Poema: El burro en camiseta. Andrés Sabella (páginas 95 a 97).
Objeto lírico (página 96).
Elementos del poema: versos, estrofas y rima consonante (página 97).
Poema: Oda a los calcetines. Pablo Neruda (páginas 98 a 102).
Función expresiva (página 100).
Oda / Hablante lírico (página 101).
Comparación (página 102).
Poema: Luna. Luis Alberto Calderón (páginas 103 y 104).
Metáfora (página 104).
Poema: Juego. Efraín Barquero (páginas 105 y 106).
Rima asonante / Epíteto (página 106).
Poema: Hache muda. Antonio Granados (página 107).
Personificación (página 107).
Caligramas: Mapa y Mariposa. Floridor Pérez (páginas 110 a 112).
Aliteración (página 111).
Caligrama (página 112).
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U3 GD leng 27/10/08 18:01 Página 55
2 X X
3 X
(PÁG. 95)
4 X
5 X
6 X
7 X X
8 X
1 X
ODA A LOS CALCETINES
2 X
(PÁGS. 98 Y 99)
3 X
4 X X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
1 X
2 X
(PÁG. 103)
LUNA
3 X
4 X X
5 X
6 X X
1.a. X X
1.b. X
1.c. X
(PÁG. 105)
JUEGO
1.d. X X
2 X
3 X
4 X
5 X
1 X
HACHE MUDA
(PÁG. 107)
2 X X
3 X X
6 X
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U3 GD leng 27/10/08 18:01 Página 56
1 X
(PÁGS. 110 Y 111)
MAPA Y MARIPOSA
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
Sugerencias metodológicas
1. Para el poema “El burro en camiseta” (página 95), sugerimos abordar la comprensión de la
segunda estrofa, pidiendo a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden
de esta estrofa.
2. Respecto del poema “Luna” (página 103), es probable que los estudiantes recurran a sus
conocimientos más que a sus sensaciones o sentidos para responder a la pregunta 1 del
“Antes de leer”. Oriéntelos preguntándoles: ¿cómo podrías decirlo poéticamente?
Invítelos a investigar cómo han descrito o de qué otras formas se han expresado otros poetas
acerca de la Luna. Sugerimos:
3. A partir del poema “Juego”, aproveche la actividad 1 de la página 106 para desarrollar
actividades de expresión escrita, sirviendo de pretexto para “jugar con las palabras”. Para
ello, puede pedirles que escojan palabras fonéticamente agradables o que les gusten por su
sonoridad y luego jueguen a escribirlas y leerlas en dos direcciones. A partir de este juego
de palabras, anímelos a escribir un breve poema.
Santillana Bicentenario | 56 |
U3 GD leng 27/10/08 18:01 Página 57
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Las figuras literarias son recursos del lenguaje literario que el poeta utiliza para dar mayor belleza y expresividad a sus
palabras.
Símil o comparación: consiste en comparar un objeto, un hecho o cualidad con un referente conocido. Esta
comparación se establece mediante nexos: “como”, “igual que”, “semejante a”, etc.
Ejemplo: simple como una lámpara.
Metáfora: consiste en remplazar una palabra por otra, basándose en algún parecido o semejanza, es decir, se
identifica un elemento con otro.
Ejemplo: gigante anguila / de nevada carne. (“Oda al Caldillo de congrio”, de Pablo Neruda).
Hipérbaton: consiste en alterar el orden lógico de las palabras en una oración, con el fin de darle más belleza a
una expresión.
Ejemplo: Los dos en la noche sueñan.
Hipérbole: consiste en exagerar las propiedades de un ser u objeto con el fin de darle mayor intensidad o emoción.
Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado / que, por doler me duele hasta el aliento.
Epíteto: consiste en el empleo de un adjetivo preciso junto a un sustantivo que expresa una cualidad inherente a este.
Ejemplo: La blanca nieve.
Aliteración: consiste en la repetición de sonidos iguales o semejantes al interior de un verso o estrofa con lo
cual se logra un efecto musical al escucharlos.
Ejemplo: El aire la vela, vela, / El aire la está velando.
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Escritura
Síntesis
Escribe un caligrama (páginas 113 y 114).
Sugerencias metodológicas
1. Para estimular la escritura creativa, especialmente en el caso de la poesía, es importante
realizar actividades de apresto a la escritura poética, que pueden basarse en experiencias
sensoriales (Ejemplo: recurrir a imágenes, observación de matices y fenómenos de la natu-
raleza, sensaciones que producen la lluvia, el viento, etc.). Otra técnica para la creación de
poemas consiste en proponer a los estudiantes un verso generador que puede estar tomado
de un poema que hayan leído o ser elegido por el docente y a partir del cual ellos con-
tinúen la creación poética. Por ejemplo: Cada tarde al ponerse el sol… o El canto del agua…
La lectura de poesías constituye otra excelente fuente de inspiración y modelo. Por ello,
sugerimos que tenga una selección de algunos buenos poemas adecuados al nivel, para leer
o compartir con sus alumnos(as).
2. Anime a sus estudiantes a buscar letras de canciones que les gusten y que sean en realidad
poemas musicalizados. También puede invitarlos a explorar en internet u otro medio, otras
formas poéticas que sean nuevas para ellos, tales como limericks o haikus. Para cada tipo de
poema, pídales que indaguen algo de su historia u origen y recopilen algunos ejemplos.
3. Puede guiar una reflexión acerca de la fuente de inspiración de los poetas, cuyo oficio es
un arte que para materializarse requiere de un trabajo constante y sostenido. A través de las
temáticas abordadas en los poemas de la unidad y de otros que usted pueda brindarles,
comenten cómo todo puede ser materia poética; solo hace falta percibir la poesía que
ronda detrás de los seres y las cosas.
Oralidad
Síntesis
Versos para jugar (páginas 92 a 94).
Poema: Canción pal primer astronauta chileno. Floridor Pérez.
Poema: Arrepentimiento. Mirta Aguirre
Texto poético (página 93).
Recursos para la oralidad: ¿Cómo se recita? (página 94).
Se traba mi lengua (páginas 115 y 116).
Trabalenguas (página 116).
Santillana Bicentenario | 58 |
U3 GD leng 27/10/08 18:01 Página 59
Sugerencias metodológicas
1. La puerta de entrada al mundo de la poesía para los niños (as) desde sus primeros años
está dada por la musicalidad, el ritmo y la rima, lo que la sitúa muy cercana al canto. En ella el
niño (a) puede descubrir y gustar de la cadencia que se logra a través de las palabras. Con-
siderando lo anterior, los poemas escogidos en esta sección del texto se prestan en forma
especial para realizar un trabajo oral como el descrito en la actividad 3 de la página 94, en la
cual deben recitar en parejas uno de los poemas, caracterizando a un personaje por medio
de la voz.
2. Otra modalidad que puede adoptar esta actividad es la de realizar una lectura coral del
poema, este puede ser con todo el curso, el profesor (a) y los alumnos (as) o en grupos de a
dos o tres niños (as). Para ello deben dividirse uno de los poemas en partes para recitarlo en
forma alternada. Esta actividad, además de mantener cautiva la atención, ya que deben estar
atentos a su turno, los ayuda a percibir y gustar de la musicalidad, el ritmo y la rima que hay
en el poema. También puede realizarse imprimiendo diferentes velocidades, expresividades
(alegre, triste, cansado, etc.) o caracterizaciones.
3. Es importante el rol del docente como buen modelo lector y también recitador de
poesía. Procure incluir estas actividades dentro de su repertorio de estrategias, siempre bus-
cando obras que usted aprecie, disfrute y con las cuales se sienta cómodo. Solo la belleza que
se aprecia como tal puede transmitirse.
Herramientas de la lengua
Así también puede detenerse en las características más libres que adopta la puntuación en el
caso de la poesía, permitiendo al poeta ciertas licencias para expresarse con mayor soltura.
Sugerencias metodológicas
1. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar actividades del
manejo de la lengua, los estudiantes podrán trabajar en la unidad 3 “Texto poético y función
adjetiva” (páginas 18 a 23) del texto Recursos de la escritura.
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U3 GD leng 27/10/08 18:01 Página 60
Pauta de corrección
Evaluación de la unidad 3
3 Reconocer el tipo de rima pre- Rima asonante (coinciden los sonidos finales solo por las vocales).
sente en un texto poético. Ejemplo: de las altas montañas
jugando con piedras y retamas.
5 Leer y comprender un poema. El río despierta en el hablante lírico afecto, ternura y admiración.
7 Producir un breve texto poético Correcta: escribe un poema original a partir de la estructura
a partir de la estructura de un dada, expresando sentimientos o emociones e incluyendo rima.
poema como referencia. Parcialmente correcta: escribe solo una parte de un poema
original que incluye algunas partes rimadas.
Incorrecta: no logra escribir un poema original o escribe solo
algunas palabras que no dan sentido al texto y no incluyen rima.
Santillana Bicentenario | 60 |
U3 GD leng 27/10/08 18:01 Página 61
Figuras literarias
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Blanco clavel
de noches solitarias.
El cielo puro
brisa
que pasa
de prisa
y no pesa
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U3 GD leng 27/10/08 18:01 Página 62
Leyendo un poema
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Volcán
El volcán es un árbol hacia abajo. Crece y crece hacia abajo
encima están sus raíces de nieve. el árbol vivo que arde,
derritiendo, agregando,
Pero abajo construye su follaje, amalgamando
hoja por hoja, azufre por azufre: la espada del castigo.
mineral machacado hasta ser flor,
pétalo a pétalo de profundo fuego, Pablo Neruda. Antología fundamental.
y cada rama hundida Santiago: Pehuén Editores, 1998.
en la dureza
excava para que florezca el fuego.
2. Escribe.
a. Seis palabras del poema relacionadas con árbol.
Santillana Bicentenario | 62 |
U3 GD leng 27/10/08 18:01 Página 63
Mis poesías
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Escribe grupos de cuatro palabras que te gusten y que rimen de dos en dos.
Por ejemplo:
casa - amasa / viento - lento
mañana - liviana / chincol - arrebol
a. Crea la mayor cantidad de versos y estrofas que terminen con estas palabras rimadas.
b. Compón un poema con las estrofas y los versos creados. Hazlo en tu cuaderno.
2. Imagina que eres una estación del año (puede ser la que más te guste).
¿Cómo serías?
¿Qué disfrutarías hacer?
¿Qué cosas no te gustarían?
Escribe un poema a partir de esta imaginería.
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U3 GD leng 27/10/08 18:01 Página 64
Evaluación de la unidad 3
Río
Río cristalino de mi niño
que bajas que de tanto jugar
de las altas montañas en el río
jugando con piedras y retamas. se ha quedado dormido.
Tierno amigo
caudal de cariños, Con su carita lavada
hilera azul sueña mi niño
igual jugando
a los zapatitos a orillas del río.
mojados
Pablo Neruda. Antología fundamental.
Santiago: Pehuén Editores, 1998.
4. Transcribe la parte del poema donde encuentres cada una de las siguientes figuras literarias.
EPÍTETO METÁFORA COMPARACIÓN
Santillana Bicentenario | 64 |
U3 GD leng 27/10/08 18:01 Página 65
6. Escribe ocho palabras que tengan sonoridades semejantes marcadas por sus consonantes.
Río
que
de
.
Tierno
caudal de ,
igual
a
de mi
que de tanto
se ha .
Con su
Sueña
a orillas .
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U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 66
Presentación
La unidad 4 se centra principalmente en textos expositivos, tales como: son noticia, entrevista,
infografía, artículo y cómic. Por medio de la lectura y trabajo en torno a estos textos, los estu-
diantes aprenderán a reconocer la función referencial del lenguaje, a distinguir las características
de cada uno de estos textos y a producir los propios respetando las estructuras estudiadas y la
ortografía puntual.
En esta unidad se incluyen contenidos y actividades que pueden favorecer el desarrollo de los
OFT vinculados con la persona y su entorno, en relación al reconocimiento y valoración de las
bases de la identidad nacional y a la participación en comunidad.
Antes de presentar a los estudiantes las páginas de apertura de esta unidad, sugerimos realizar
algunas preguntas en forma oral con el fin de anticiparlos a la lectura.
Por ejemplo: ¿qué entiendes por estar informado?, ¿a través de qué medios o tipos de textos
podemos informarnos?, ¿cómo se llaman los textos que han sido escritos con el fin primordial
de informar?, ¿qué debe incluir un buen texto informativo?, ¿sabes qué es un decálogo?
Santillana Bicentenario | 66 |
U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 67
A partir de la lectura de la página 127, puede preguntar: ¿cuál es el objetivo del afiche?, ¿a quién
o quiénes está dirigido?, ¿quién es el autor o responsable de sus contenidos?, ¿dónde pondrías
este afiche?, ¿cuál de las acciones que aparecen en el decálogo es la que más te cuesta cumplir?,
¿qué riesgos existen a la hora del recreo?, ¿cómo contribuyes a que tu colegio sea un lugar donde
todos estén y se sientan seguros?
¿Cuánto recuerdo?
Solucionario
1. b
2. Este texto nos informa acerca del decálogo publicado por la ACHS; el texto de la página
anterior es la publicación, es el decálogo del alumno seguro.
3. La idea principal de este texto es que la ACHS lanza un decálogo del alumno para incre-
mentar la seguridad escolar.
4. La causa que motivó a la ACHS a lanzar el decálogo son los aproximadamente 180 mil
niños que sufren accidentes en los establecimientos educacionales.
5. a
6. globo – viñeta – imagen
2. Comparar dos tipos Libro del alumno: actividad 2 página 150; pre-
de textos periodísticos gunta 7 de “¿Cómo voy?”, página 143. Actividad
informativos. 2 del “¿Qué aprendí?”, página 165.
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U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 68
Lectura
Síntesis
Entrevista: “La tecnología nos permite leer aunque no podamos ver” (páginas 132 a 136).
La entrevista (página 134).
Función referencial (página 135).
Coherencia temática (página 136).
Artículo: “El Peneca (1908-1960)” (páginas 137 a 140).
Textos expositivos (página 139).
Noticia: “Al rescate del patrimonio nacional” (páginas 144 a 147).
La noticia (página 146).
Estructura de la noticia (página 147).
Infografía: “Sitios que podrían ser restaurados” (páginas 149 a 151).
La infografía (página 150).
Comic: Mafalda. (páginas 152 a 154).
Cómic (página 153).
Artículo: “Del desprecio al estrellato” (páginas 155 a 156).
Las telenovelas (página 156).
1 X
2 X
LEER AUNQUE NO PODAMOS VER”
TECNOLOGÍA NOS PERMITE
3 X
145)
4 X
5 X
Y
(PÁGS. 144
6 X
7 X
8 X
9 X
“LA
10 X
11 X
1 X
PÁGS. 137 Y 138
2 X
1908-1960”
“EL PENECA
3 X
4 X
5 X
6 X
Santillana Bicentenario | 68 |
U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 69
1 X
PATRIMONIO NACIONAL”
145)
RESCATE DEL
2 X
Y
3 X
(PÁGS. 144
4 X
“AL
5 X
6 X
1 X
QUE PODRÍAN
2 X X
SER RESTAURADOS”
3 X
(PÁG. 149)
4 X X
5 X
“SITIOS
6 X
7 X
8 X
1 X
2 X
(PÁG. 152)
MAFALDA
3 X
4 X
5 X
6 X X
DESPRECIO
AL ESTRELLATO”
1 X X
(PÁG. 152)
“DEL
2 X
Sugerencias metodológicas
1. Previo a la lectura del artículo “El Peneca (1908-1960)” (página 137), puede preguntar a
los estudiantes: ¿qué revista para niños conoces?, ¿cómo te imaginas una revista entretenida?
2. Para trabajar vocabulario, puede desarrollar la siguiente actividad con sus alumnos y alumnas:
De acuerdo al contexto de la lectura escribe lo que tú crees que significa cada una de las
palabras destacadas:
| 69 |
U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 70
Ahora, busca los significados de las palabras en el diccionario y contrástalas con lo que
escribiste. Reescribe las definiciones, si es necesario.
Los textos noticiosos, tales como noticias o artículos, suelen estar centrados en la fun-
ción del lenguaje, es decir, se estructuran en
torno al tema o asunto del mensaje que entregan.
Marca la palabra que se relaciona más directamente con la función referencial del lenguaje:
a. emisor.
b. receptor.
c. canal.
d. mensaje.
5. Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen seis noticias breves en diferentes secciones
de un diario. Luego, las clasifican de acuerdo al tipo de hecho que reporta cada noticia:
– de interés humano;
– de conflicto;
– próximos o cercanos a las personas;
– de actualidad;
– raros;
– de relevancia personal.
Finalmente, eligen una de las noticias seleccionadas e identifican en ella, encerrando con
color: el titular, el lead, el epígrafe y el cuerpo de la noticia.
6. Investigación:
a. ¿Cómo se informaba la población de las noticias más relevantes antes de que
existieran los diarios y revistas?
b. ¿Cuál fue el primer diario de Chile?, ¿quién lo fundó?
Santillana Bicentenario | 70 |
U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 71
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Una noticia debe responder a las siguientes preguntas básicas: qué, quién, cuándo, cómo, dónde y por qué. Esto es
lo que en periodismo se conoce como la pirámide invertida, es decir, una forma de jerarquizar la información de la
noticia, partiendo por lo más importante. Las respuestas a estas preguntas van en el lead (liderar, en inglés) o primer
párrafo del cuerpo de la noticia.
En el lead no siempre se da respuesta a todas estas preguntas; ello dependerá del factor de interés noticioso, debien-
do comenzar siempre por lo más interesante o que hace que la noticia tenga mayor valor informativo.
Escritura
Síntesis
Redacta una noticia (páginas 157 a 160).
Noticia: “Arribó a Chile segundo grupo de refugiados palestinos” (página 157).
Coherencia temporal y causal (página 158).
Recursos para redactar (página 160).
Sugerencias metodológicas
Las siguientes actividades pueden ser útiles para trabajar el eje de escritura.
1. A partir de una secuencia de hechos relevantes que hayan ocurrido en tu colegio, barrio
o ciudad, recientemente, redacta una noticia incluyendo las partes de la noticia estudiadas y
respetando la coherencia temporal y causal de los hechos. Una vez escrita, analiza si
responde a las preguntas básicas mencionadas.
2. Selecciona noticias, recorta el titular de una de ellas e intercámbiala con una noticia de un
compañero o compañera que ha hecho lo mismo. Inventa un nuevo titular para la noticia
que has recibido. Recuerda que este debe atraer la atención del lector para motivarlo a leer
el contenido de la noticia. Además, debe estar en un tamaño más grande, ser conciso y lla-
mativo. Debe ser como un estupendo resumen de la información que hará que el lector
decida si le interesa leer la noticia o no.
3. Como una forma de complementar y ampliar las actividades de escritura, los estudiantes
podrán trabajar en la unidad 4 del texto Recursos para la escritura: “Noticias y mecanismos
de correferencia” (páginas 24 a 29).
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AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Tipos de noticias
Podemos distinguir diversas formas o géneros periodísticos de acuerdo a sus características y finalidad. A grandes ras-
gos encontramos en prensa escrita:
Noticia: es la información escrita y oportuna acerca de un hecho de actualidad y relevancia. Debe responder a las
preguntas periodísticas básicas.
Crónica: es una narración acerca de hechos de actualidad, que pueden ser, por ejemplo, deportivos, políticos o cultur-
ales. Su estilo dependerá del tema que aborde y se desarrolla en forma narrativa, incluyendo las opiniones del autor.
Reportaje: es una forma noticiosa más extensa, pues presenta más detalles e información que la noticia. Para elaborar-
lo el periodista debe documentarse ampliamente sobre el tema y muchas veces expone su visión (subjetiva), por lo que
suele ir con la firma del periodista o reportero (la entrevista puede ser considerada como un tipo de reportaje).
Editorial: es un artículo en el que se expresa la opinión o forma de pensar del medio periodístico que lo publica,
ya sea un diario o una revista.
Carta al director: es un espacio en el cual los lectores del diario o revista expresan su opinión personal acerca de
un tema de actualidad o conflictivo.
Artículo o columna de opinión: escrito por un colaborador del diario o revista, expresando su opinión (por lo
que siempre va firmado) acerca de un tema político, cultural o de actualidad.
Oralidad
Síntesis
¿Te entrevisto? (páginas 130 y 131).
Entrevista: “Los internautas preguntan a Kaká” (página 130).
Sugerencias metodológicas
1. A partir de la actividad “¿Te entrevisto?” comenta con un compañero(a): ¿a qué persona
o personaje te gustaría entrevistar? ¿qué sabes acerca de él o ella? Imagina que le harás una
entrevista y se transmitirá por televisión: ¿cómo presentarías a tu entrevistado(a)?, ¿qué tipo
de entrevista harías?, ¿de información, de opinión o de semblanza?
2. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de opinión acerca de un tema polémico.
3. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de semblanza a una actriz de televisión.
Santillana Bicentenario | 72 |
U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 73
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Los periodistas que trabajan en medios como la radio o la televisión deben estar muy bien informados acerca de los
temas y características de las personalidades que incluyen en sus entrevistas, con el fin de prepararse y formular pre-
guntas que sean relevantes y de interés para el público. Además, deben preocuparse mucho de la forma en que real-
izan la entrevista, vale decir, la claridad con que se expresan, la dicción o correcta pronunciación de las palabras, la
entonación y el volumen de su voz, el manejo de un vocabulario rico y adecuado a la situación, el respeto de los
turnos para hablar y la agilidad que logran en la conversación, por medio de la seguidilla de preguntas y respuestas.
Puede comentar con sus alumnos y alumnas acerca de cómo creen que puede prepararse un periodista para lograr
todo esto.
Herramientas de la lengua
Síntesis
Uso de coma en enumeraciones y frases explicativas. Uso de punto y coma (página 141).
Complemento circunstancial de tiempo, modo y lugar (página 148).
Sugerencias metodológicas
Desarrolle con sus estudiantes actividades del siguiente tipo:
– El teatro la piscina la pulpería las viviendas de los patrones y de los trabajadores son
meros hoy esqueletos de una época de fortuna.
Se usa coma porque
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
El complemento circunstancial es un determinante del núcleo del predicado (verbo) y, como lo dice su nombre,
señala una circunstancia en que ocurre la acción del verbo (tiempo, lugar, modo, etc.). Para reconocer el comple-
mento circunstancial (CC) de una oración, podemos recurrir a una pregunta específica. Por ejemplo:
CC de modo ¿Cómo?
La pregunta sería: ¿Cómo comió? bien
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Puede solicitar a sus alumnos y alumnas que completen con las preguntas correspondientes, para identificar cada
complemento circunstancial en una oración:
De tiempo ¿ ?
De lugar ¿ ?
De cantidad ¿ ?
De finalidad ¿ ?
De causa ¿ ?
Pauta de corrección
Evaluación de la unidad 3
1 Identificar la bajada de título en Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30%
una noticia y la función que de su tamaño original, lo que obliga a muchas poblaciones de osos
cumple. polares a nadar para cazar.
Informa en cuánto se reduce la capa de hielo y una de sus consecuencias.
2 Identificar los criterios más rele- Es un hecho de actualidad y raro.
vantes que hacen de un suceso
una noticia.
3 Formular preguntas para una Correcta: formula dos preguntas originales relacionadas con el tema
entrevista, coherentes con un de la noticia.
tema dado. Parcialmente correcta: formula una pregunta o las preguntas se
relacionan parcialmente con el tema.
Incorrecta: no formula ninguna pregunta o estas no se relacionan con
el tema.
4 Identificar la función del lenguaje La función referencial del lenguaje, ya que está centrada en el tema del
predominante en los textos noti- mensaje.
ciosos.
5 Responder preguntas a nivel a) V
explícito e inferencial, a partir de b) V
un texto noticioso. c) F. Los osos polares deben nadar para cazar.
d) F. La información fue aportada por científicos de la Universidad de
Colorado.
6 Identificar el uso de coma en fra- Lleva comas para separar una frase explicativa al interior de la oración.
ses explicativas al interior de una
oración.
7 Reconocer el verbo y comple- Verbo principal: tuvieron.
mento circunstancial en una Complemento circunstancial de tiempo: este invierno.
oración.
Santillana Bicentenario | 74 |
U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 75
8 Reconocer cuándo existe …esos animales usan los bloques de hielo para cazar y, debido a que
coherencia causal en un texto. estos disminuyen, se ven obligados a nadar.
9 Diseñar una infografía a partir de Correcta: incluye recursos pertinentes con la información, que son
información aportada por un organizados dando a conocer el tema; la infografía se relaciona con la
texto noticioso. noticia y tiene un título pertinente; los textos son breves y claros e
incluye la fuente.
Parcialmente correcta: diseña una infografía o parte de ella, pero
sin considerar mayormente la información de la noticia o bien no
incluye los elementos constituyentess.
Incorrecta: no logra diseñar una infografía.
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U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 76
La noticia
NOMBRE: CURSO: FECHA:
En Australia:
Hallan nueva especie de delfín
Tres científicos australianos han identificado una nueva especie de delfín a la que han puesto por nombre
Snubfin. Esta fue identificada gracias a exámenes de ADN que se le practicaron en California. Se trata de un
tipo de delfines que había sido confundido con la especie Irrawaddy, que habita en las zonas costeras poco
profundas de Asia y Australia, pero según informó Isabel Beasley de la Universidad de James Cook, existen
claras diferencias entre una especie y otra que hasta ahora no habían sido reconocidas, tales como el colori-
do, el tamaño del cráneo y su comportamiento. Beasley indicó que aún se conoce poco sobre la nueva
especie, pero se cree que es posible que existan unos 200 ejemplares en las costas del norte de Australia.
Adaptado de www.elpais.com
5 de junio de 2005
3. Identifica y subraya en la noticia, según la clave de color, las respuestas a cada una de estas preguntas:
4. Completa:
5. ¿Qué opinas acerca de esta noticia? ¿Qué más te gustaría saber acerca de este tema?
Santillana Bicentenario | 76 |
U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 77
La entrevista de semblanza
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Reunidos en pareja piensen en un personaje famoso que admiren. Puede ser del mundo del espectáculo,
deportivo, artístico, cultural u otro.
3. Imaginen que uno de ustedes es un periodista de radio o televisión y que debe hacerle una entrevista al per-
sonaje escogido.
A partir de lo que investigaron, uno de ustedes piense y escriba una pequeña presentación y las preguntas que
le haría:
Presentación:
Preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
4. Realicen ante el curso la entrevista, asumiendo uno el rol de periodista y el otro, el del entrevistado.
| 77 |
U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 78
Complemento circunstancial
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Señala, para cada oración, de qué tipo de complemento circunstancial se trata (de modo, tiempo o lugar).
g) Durante la conducción de Elvira Santa Cruz, la revista cambió radicalmente sus contenidos.
SI TIENES DUDAS PARA REALIZAR ESTA FICHA VUELVE A LEER LA PÁGINA 148 DE TU LIBRO.
Santillana Bicentenario | 78 |
U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 79
Evaluación de la unidad 4
La entrevista de semblanza
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Tendencias
Científicos advierten que capa de hielo en el Ártico llega a su extensión mínima
Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original, lo que
obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar.
El Centro Nacional de Datos sobre Nieve y Hielo de la Universidad de Colorado, Estados Unidos, infor-
mó hoy que la capa de hielo marino en el Ártico parece haber llegado a su menor extensión de este año y es
la segunda menor desde que comenzara a ser observada por los satélites en 1979.
Un informe del centro, difundido por la NASA, indicó que aunque está levemente por encima de la dis-
minución récord de septiembre de 2007, el fenómeno registrado este año confirma la tendencia a la dismi-
nución que se ha observado en las últimas tres décadas.
Más aún, cuando el Ártico llegó a su tradicional mayor cobertura de hielo anual, en marzo de este año,
los científicos de la NASA dijeron que el hielo de mayor grosor más antiguo continuaba disminuyendo.
Ese hielo cubría entre 50% y 60% del Ártico, pero durante el pasado invierno su extensión era de menos
del 30%, indicó la NASA.
Hace un mes, el centro ya había informado que se había producido un deshielo sustancial frente a las
costas de Alaska y en la región oriental de Rusia, que alberga una de las mayores poblaciones de osos
polares.
Según los expertos, esos animales usan los bloques de hielo para cazar y, debido a que estos disminuyen,
se ven obligados a nadar.
La Tercera. Santiago: 16 de septiembre de 2008. (Fragmento)
1. Encierra la bajada de título de esta noticia. ¿Qué información adicional aporta al titular?
2. ¿Cuál crees que es el criterio más poderoso que hace que esta información sea noticiosa?
3. Formula dos preguntas que le harías a un experto en este tema, en una entrevista. (Las respuestas a estas
preguntas no deben estar incluidas en la noticia leída).
4. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en este texto, ¿por qué?
| 79 |
U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 80
c. Los osos polares deben nadar para desplazar el hielo hacia el Ártico.
Elige diversos tipos de recursos, tales como: fotografías, ilustraciones, gráficos, textos breves, dibujos, íconos,
mapas, etc. Considera qué es lo más importante de la información que requieres transmitir y cuál recurso te es
más útil.
Ordena los recursos de manera que el lector no se confunda al leerlos.
Utiliza un lenguaje claro y breve.
Ponle un título que dé a conocer el tema tratado.
Agrega la fuente, o sea, indica de dónde se sacaron los datos que en ella aparecen.
Santillana Bicentenario | 80 |
U4 GD leng 27/10/08 18:01 Página 81
11. Relata por escrito lo que ocurre en esta historieta en tres momentos:
Inicio:
Desarrollo:
Final:
12. Marca con una X los elementos que encuentres en el cómic. Luego, escribe al lado de cada uno el número
de veces que está presente.
| 81 |
U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 82
Presentación
En cuanto a las funciones del lenguaje, podrán analizar y comprender la función apelativa centrada
en el receptor del mensaje.
En cuanto al conocimiento de la lengua, aprenderán los modos y formas verbales más utilizadas
en la elaboración de este tipo de textos, aplicarán algunas reglas generales de acentuación y el
uso de coma cuando se invierte el orden lógico de una oración.
Por último, tendrán oportunidad de realizar descripciones y caracterizaciones por medio del
lenguaje escrito.
Santillana Bicentenario | 82 |
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Antes de presentar las páginas introductorias a la unidad, prepare los esquemas cognitivos
de los estudiantes. Para ello, pregunte en qué se diferencia un texto que explica cómo era la
organización social, económica y política durante la Colonia en Chile de un poema o una
novela referida a ese período de la historia de nuestro país.
Pregunte también qué tienen en común una receta y las instrucciones de un juego de cartas
(pensando tanto en su contenido como en la forma en que están escritas) o las fichas expli-
cativas de los diferentes animales que vemos cuando vamos de visita al zoológico o con las
que encontramos en los árboles y plantas en un jardín botánico. Oriéntelos y ayúdelos a
explicitar algunas características distintivas de este tipo de textos.
Páginas iniciales
Las páginas iniciales presentan el juego “La cuncuna del saber” para jugar en equipos, sobre
información propia de nuestro país. Incluye las instrucciones del juego, un tablero en forma
de cuncuna y las sanciones a las que se arriesga quien no sepa una respuesta y responda
erradamente o hable mientras un compañero(a) esté en juego.
Por medio de este texto instructivo, se aproxima a los estudiantes al tipo de texto que
conocerán en la unidad (expositivo no literario), a la vez que se abordan en forma lúdica
contenidos propios de Chile, haciendo una referencia al bicentenario nacional.
¿Cuánto recuerdo?
Solucionario
1. receta
2. lava – licúa – vierte – pasa.
3. Que el lector haga algo
4.
IMPERATIVO VOZ PASIVA REFLEJA INFINITIVO
Lava Se lava Lavar
Licua Se licua Licuar
Vierte Se vierte Verter
Pasa Se pasa Pasar
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U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 84
Lectura
Síntesis
Ficha informativa: “Nuestras ricas comidas” (páginas 176 a 178).
Textos expositivos no literarios (página 178).
Instructivo: “¿Cómo fabricar un volantín?” (Páginas 179 a 182).
Texto instructivo o normativo (página 182).
Ficha informativa: “Escribir con signos” (páginas 183 y 184).
Fichas informativas (página 184).
Instructivo: “¡A jugar Explorando América!” (páginas 188 a 191).
Función apelativa (página 189).
Receta: “Mote con huesillos” (páginas 194 a 196).
Receta (página 195).
Santillana Bicentenario | 84 |
U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 85
1 X
(PÁGS. 176 Y 177)
2 X
3 X
FABRICAR UN VOLANTÍN”
1 X
2 X
(PÁG. 179)
3 X
4 X X
“CÓMO
5 X X
1 X
“ESCRIBIR CON SIGNOS”
2 X
(PÁG. 183)
3a X
3b X
4 X
“¡A JUGAR EXPLORANDO AMÉRICA!”
1a X
1b X
1c X X
(PÁG. 188)
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
| 85 |
U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 86
1 X X
2a X
CON HUESILLOS”
2b X
PÁG. 194
2c X
2d X
“MOTE
3 X
4 X X
5 X
Sugerencias metodológicas
1. Busca en tu casa, en la biblioteca o internet dos ejemplos de textos: uno expositivo no li-
terario y otro narrativo literario. Los textos deben tener relación con uno de los siguientes
temas:
- Historia de Chile.
- Vida de animales.
- Artistas.
Escribe el título de cada lectura que encuentres y copia o transcribe un pequeño fragmento
de cada uno que dé cuenta del tipo de texto que se trata.
¿Cuáles son las principales diferencias entre el par de textos que encontraste?
2. A partir de la receta de la página 194, fíjate en las siguientes palabras tomadas del texto:
Santillana Bicentenario | 86 |
U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 87
3. ¿Cómo crees que se transmitían los textos o ideas expositivas no literarias antes de la inven-
ción de la escritura?, ¿qué repercusiones tendría esto en la objetividad de la transmisión?
4. Por medio de la lectura y el análisis de variados textos instructivos, los estudiantes podrán
reconocer y comprender las características comunes, así como algunas convenciones gramaticales
presentes en ellos.
Anímelos también a analizar y comparar dichos textos en cuanto a su organización, diseño, clari-
dad y utilidad.
Escritura
Síntesis
¿Y cómo eres tú? (páginas 185 a 187).
Adjetivos para caracterizar (página 186).
¡A convivir mejor! (páginas 197 y 198).
Decálogo (página 197).
Sugerencias metodológicas
1. Piensa en un juego de mesa que conozcas bien y que hayas jugado. También puedes pensar
un juego inventado por ti. Escribe un texto instructivo que explique cómo jugar. Debes incluir:
En el caso de un juego inventado por los estudiantes, pueden fabricar los materiales necesarios
para jugar en la clase de Tecnología.
2. Completa tres fichas o recuadros con la estructura básica (las partes que no deben faltar) de
los siguientes tipos de texto:
| 87 |
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3. Como un medio para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar las
del manejo de la lengua, los estudiantes podrán trabajar en la unidad 5 “Verbos que
instruyen” (páginas 30 a 35) del texto Recursos para la escritura.
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
1. Los textos instructivos pueden referirse a diversos temas o ámbitos (recetas, juegos, procedimientos, manualidades,
s rasgos podemos afirmar que todo texto instructivo debiera incluir, a lo menos, los siguientes
etc.), sin embargo, a grandes
elementos:
el nombre o la expresión de lo que se logrará: un postre, un instrumento musical, el manejo de un artefacto, etc.
listado de los ítemes necesarios: los ingredientes, los materiales, etc.
pasos secuenciados que muestren las etapas que implica el procedimiento.
ilustraciones o diagramas: muestran en detalle cómo realizar cada paso de la secuencia.
Aunque parezca algo relativamente fácil, escribir un buen instructivo implica que el estudiante sepa cómo realizar algo y
sea capaz de explicitar este conocimiento a otros, de manera tal que ellos también puedan realizar correctamente el
procedimiento.
Algunas situaciones que se prestan para escribir instructivos en este nivel son:
Crear instrucciones puede favorecer en los niños y niñas el desarrollo del pensamiento lógico.
Oralidad
Síntesis
¿Cómo es? (páginas 174 y 175).
Herramientas para la oralidad: descripción (página 174).
Santillana Bicentenario | 88 |
U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 89
Sugerencias metodológicas
1. Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y realicen la siguiente actividad de comuni-
cación oral:
Uno de los niños y niñas describirá verbalmente un lugar familiar (su casa, el campo, una parte
del colegio, etc.); luego el otro explicará oralmente un procedimiento, por ejemplo: cómo hacer
una cama, cómo plantar un huerto familiar o cómo realizar una presentación multimedia utilizan-
do el computador.
Una vez realizado el ejercicio, invítelos a comentar cuál de las dos tareas resultó más fácil de
realizar en forma oral y cuál de ellas resultó más clara para el oyente.
Indúzcalos a comentar por qué para realizar algunos procedimientos complejos es usual y eficaz
utilizar instrucciones escritas, las cuales muchas veces son complementadas con dibujos o ilustra-
ciones de los pasos necesarios para lograr el objetivo.
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Una buena manera de saber cómo podemos realizar una correcta descripción o caracterización es leer ejemplos. Pre-
sente a los estudiantes diversos tipos de descripciones y caracterizaciones, extraídas de obras reconocidas de la liter-
atura o de la ciencia, en las cuales encuentren un lenguaje rico y variado. Por ejemplo:
Herramientas de la lengua
Síntesis
Reglas generales de acentuación (página 178).
Modo infinitivo en los textos instructivos (página 181).
Uso de la coma (página 184).
Modo imperativo (página 190).
Verbos en voz pasiva refleja (página 196).
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U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 90
Sugerencias metodológicas
1. Para ejercitar y afianzar en los estudiantes el uso adecuado de las reglas generales de acen-
tuación referidas a las palabras agudas, graves y esdrújulas, se sugiere tener en la sala de clases un
letrero atractivo que resuma dichas reglas y algunos ejemplos que pueden ser tomados de la
unidad. Por ejemplo:
Las palabras agudas tienen la sílaba Las palabras graves tienen la sílaba Las palabras esdrújulas tienen la sílaba
tónica en último lugar. Las palabras tónica en penúltimo lugar. Las pa- tónica en antepenúltimo lugar. Las
agudas llevan tilde cuando terminan labras graves no se tildan cuando ter- palabras esdrújulas siempre se tildan.
en n, s o vocal. minan en n, s o vocal.
2. Pida a sus alumnos(as) que recopilen y lleven a la clase algunas recetas, instrucciones de juegos
o de fabricación de objetos y los numeren. Luego, solicíteles que subrayen los verbos empleados
y por último que los clasifiquen de acuerdo al modo o la forma verbal empleada. Pueden usar un
cuadro como el siguiente:
Texto 1
Texto 2
Texto 3
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Uso de la coma:
La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.
Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos,
se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta
anteposición exige el uso de la coma. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica:
a. si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con “en cuanto a”, es preferible usar coma. Por ejemplo:
Dinero, ya no le queda. (Es posible decir: “En cuanto al dinero, ya no le queda”).
b. Si, por el contrario, admite una paráfrasis con “es lo que” o “es el que”, no se empleará coma. Por ejemplo:
Vergüenza debería darte. (Equivalente a: “Vergüenza es lo que debería darte”).
Santillana Bicentenario | 90 |
U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 91
Pauta de corrección
Evaluación de la unidad 5
PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS
3 Responder preguntas de comprensión Las características que permiten diferenciar a una región natural de
a nivel de obtención de información a otra son: el clima, el relieve, la flora y la fauna.
partir de un texto.
4 Responder preguntas de comprensión La vegetación existente en una región dependerá del clima, el
a nivel de elaboración de una inter- relieve y las características geográficas en general (altitud, cercanía
pretación a partir de un texto. del mar, etc.)
5 Responder preguntas a nivel explícito Nuestro país tiene 7 regiones naturales que se ordenan de norte
a partir de un texto expositivo. a sur.
8 Reconocer la función del lenguaje pre- La función apelativa, porque pretende que el receptor del men-
dominante en los textos instructivos. saje haga algo (en este caso jugar al sudoku).
| 91 |
U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 92
El decálogo
NOMBRE: CURSO: FECHA:
2. ¿Qué modo verbal impera en los verbos? ¿Qué efecto produce en el lector?
3. Explica el sentido de: “No adjetives sin necesidad. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustan-
tivo débil. Si hallas el que es preciso, él solo tendrá un color incomparable. Pero hay que hallarlo.”
4. ¿Por qué Horacio Quiroga considera que el cuentista no debe dejarse llevar por la emoción?
5. Transcribe la parte del decálogo que más te gusta y señala por qué.
6. Horacio Quiroga escribió este decálogo, siendo escritor de cuentos. Escribe tu propio decálogo de hijo(a),
estudiante, hermano(a) o niño(a).
Santillana Bicentenario | 92 |
U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 93
Fichas informativas
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Un deporte.
Un animal.
Un Parque Nacional.
Una planta o árbol.
Especie: Ubicación:
Hábitat: Nombre científico:
Alimentación: Características:
Reproducción: Usos:
Tiempo de gestación: Altura máxima:
Longevidad:
- RECUERDA QUE DEBES LOGRAR UNA SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE LOS ELEMENTOS QUE INVESTIGUES PARA COMPLETAR LA FICHA.
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La caracterización
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Piensa en un personaje de cuento o de novela que hayas leído o de una película que hayas visto.
Personaje:
Libro:
2. Ahora escribe una caracterización de tu personaje lo más completa posible para compartirla con un com-
pañero o compañera en forma oral.
Recuerda considerar en ella tanto las características físicas como psicológicas que listaste.
Santillana Bicentenario | 94 |
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Acentuación
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Identifica, en el siguiente texto, tres palabras agudas, doce palabras graves y dos palabras esdrújulas y clasifí-
calas donde corresponda en la tabla:
Barritas de nuez
Para la masa: 2 tazas de harina con polvos de hornear, 125 gramos de mantequilla fría cortada en cubitos, 3
yemas, 2 cucharadas de azúcar flor.
Para el relleno: 2 tarros de leche condensada, 2 yemas, 1 taza de nuez picada con cuchillo.
1. Para la masa: en un bol poner la harina junto al azúcar flor. Añadir la mantequilla y con la punta de los dedos
desmigajar hasta obtener una mezcla con textura de “arena”.
2. Añadir las tres yemas y solo juntar sin amasar.
3. Envolver en film plástico y refrigerar por una media hora. Poner la masa con los dedos en un molde enmante-
quillado, redondo o rectangular de unos 25 centímetros de diámetro. Dejar los bordes altos.
4. Para el relleno: mezclar todos los ingredientes del relleno y poner sobre la masa cruda.
5. Hornear en un horno medio por 35 minutos, o hasta que esté burbujeante y la mezcla dorada.
6. Retirar del horno y dejar enfriar completamente.
7. Cortar en cuadritos o rectángulos del tamaño deseado.
- Completa la tabla con nuevas palabras hasta completar diez palabras agudas, diez graves y diez esdrújulas.
- Si necesitas ayuda para realizar esta ficha, puedes releer la página 178 de tu texto.
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U5 GD leng 27/10/08 18:02 Página 96
Evaluación de la unidad 5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Una región natural es una zona del territorio que se caracteriza por una cierta uniformidad en aspectos
como el clima, el relieve, la flora y la fauna. Estas características comunes permiten diferenciar a una región
natural de otra. De esta manera, una región natural abarca una zona en la que las condiciones naturales son
similares y se extiende hasta que sus componentes cambian, dando origen a otra zona.
En Chile se distinguen zonas o regiones naturales que determinan que la gran riqueza natural y de paisajes
sea uno de los rasgos más destacados de nuestro país. Las principales regiones naturales de Chile son: Norte
Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur, Zona Austral, Zona Insular u Oceánica y Zona Antártica.
Sociedad 6. Santiago: Santillana, 2007.
4. ¿De qué factores dependerá la vegetación que tiene cada una de las regiones naturales?
6. Subraya en la lectura con color rojo tres palabras agudas, con verde tres palabras graves y con azul, tres
esdrújulas.
Santillana Bicentenario | 96 |
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El sudoku
Reglas:
El objetivo del juego es completar todas las casillas sin que coincidan dos números iguales en la misma fila o en la
misma columna (horizontal o vertical).
Se pueden escribir números del 1 al 9.
7 5 8 3 6 Materiales:
6 1 4 5 - Cuadrado de sudoku para completar.
5 2 6 8 3 - Lápiz
3 2 9 5 8 - Goma de borrar y…
5 7 8 6 ¡Mucha paciencia!
6 4 8 1 3
6 8 2 5 Cómo solucionarlo:
3 1 5 7 2 1° Antes de escribir un número, revisa que no esté ya escrito en la misma fila o
2 1 5 6 3 columna.
2° Completa en primer lugar las filas.
3° Prueba por ensayo y error los números posibles de escribir en cada casilla.
4° Continúa hasta lograr completar todas las casillas.
9. Completa.
10. ¿Qué otros modos o formas verbales suelen emplearse en este tipo de texto?
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Presentación
La propuesta inicial de la unidad, invita a los estudiantes a sensibilizarse con el mundo teatral y
artístico a partir de la lectura del texto “Teatro del Lago: Aventura cultural”. Oriente las activida-
des para que los alumnos y alumnas puedan compartir experiencias relacionadas con el mundo de
la cultura y el arte, enfatizando, por supuesto, en el teatro como expresión artística. Se sugiere
también organizar con los estudiantes una actividad para que puedan ser espectadores de un
montaje teatral profesional y generar, a partir de eso, una conversación de motivación a la unidad.
Preguntas complementarias
¿Conoces algún proyecto cultural interesante? Comparte con tus compañeros y compañeras
la información.
¿Has asistido a algún espectáculo teatral?, ¿cómo fue la experiencia?
¿Alguna vez has participado en un montaje como actor?, ¿cómo te preparaste para dicha
tarea?
¿Alguna vez te has disfrazado y representado a otro personaje en un juego?, ¿qué crees que
tienen en común este tipo de juegos con la realización de un montaje teatral?
¿Qué tipo de actividad artística has realizado?, ¿cuáles son los aspectos entretenidos e intere-
santes en la realización de una actividad artística?
Santillana Bicentenario | 98 |
U6 GD leng 27/10/08 18:02 Página 99
¿Cuánto recuerdo?
Solucionario
1. Texto 1: Hablante lírico, rima, versos.
Texto 2: Personajes, dramaturgo, escenografía.
2. a
3. c
4. d
5. Los signos de interrogación y exclamación. Ejemplos: “... ¿qué desea servirse?”; “...¡deseo
que usted me sirva algo!”
Los puntos suspensivos. Ejemplo: “A ver... no sé... hay tantos platos.”
Lectura
Síntesis
Texto informativo: “El mimo y la pantomima” (páginas 212 a 215).
Pantomina (página 213).
Obra dramática: Almacén infantil, Rubén Sotoconil (páginas 216 a 219).
Teatro de títeres (página 218).
Monólogo: Fuera de programa, Germán Berdiales (páginas 224 a 226).
Monólogo (página 226).
Registros del lenguaje (página 226).
Obra dramática: Don Gato y el tesoro de Piratañau. Manuel Gallegos (páginas 227 a 236).
Texto dramático (página 233).
Las acotaciones (página 234).
El aparte (página 235).
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1 X
2 X
(PÁG. 212)
3 X
4 X
5 X
“EL
6 X
ALMACÉN INFANTIL
(PÁGS. 216 A 217)
1 X
2 X
3 X
4 X
1 X
(PÁG. 224)
PROGRAMA
FUERA DE
2 X
3 X
4 X
1 X
DON GATO Y EL TESORO DEL PIRATAÑAU
2 X
3 X
4.a X
4.b X
(PÁGS. 227 A 232)
4.c X
4.d X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
Sugerencias metodológicas
1. A partir de la lectura del texto “El mimo y la pantomima”, trabaje las siguientes actividades:
a. Inventa una breve historia o situación humorística y recréala con una pantomima.
b. Piensa en una película, represéntala frente al curso a través de una pantomima para
que la adivinen.
c. Reflexiona a partir de las actividades anteriores, ¿cómo la corporalidad y los gestos
pueden ayudar a expresar mejor las ideas?
d. Observa un video o película de mimos, ¿qué es lo que más te impresiona de este arte?
e. ¿Has tenido la oportunidad de ver a un mimo callejero?, ¿te gustó su espectáculo?,
¿qué cualidades crees que hay que tener para actuar en la calle?
2. Luego de leer la obra Almacén infantil, puede desarrollar las siguientes actividades con sus
alumnos y alumnas:
4. A partir del texto Don Gato y el tesoro del Piratañau, trabaje las siguientes actividades:
a. Describe cada uno de los personajes de la obra. Señala dos características relevantes
de la personalidad de cada uno.
b. ¿Por qué razón el perro decide darles una lección a los gatos?
c. ¿Crees que el mapa del Gato Piratañau que tenían los protagonistas era confiable? Justifica
tu respuesta.
d. ¿Qué rol cumple la luna en la obra?
e. Transforma el texto en una historieta.
5. A partir de las lecturas de los textos dramáticos Almacén infantil, Fuera de programa y Don
Gato y el tesoro del Piratañau, profundice en el concepto de texto dramático, distinguiéndolo
de una obra teatral. El cuadro que aparece en la siguiente sección le puede ser de utilidad.
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AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
En el texto dramático la acción se desarrolla a través de los diálogos o parlamentos de los personajes. Los actores
tienen la misión de desplegar en vivo estos parlamentos en un escenario, apoyados por música, iluminación,
escenografía, maquillaje y vestuario. Los actores además se guían por las acotaciones del texto, para caracterizar a sus
personajes.
En el caso del teatro, el actor es un artista que utiliza su cuerpo y voz para recrear un mundo imaginario frente a los
ojos del espectador. Las actividades de lectura dramatizada de los textos de la unidad y las representaciones, buscan
que el estudiante explore justamente las capacidades expresivas de su cuerpo y voz para potenciar sus habilidades de
comunicación oral.
Escritura
Síntesis
Todos como un dramaturgo (páginas 237 a 239).
Recursos para la escritura: aspectos formales del guión dramático (página 238).
Sugerencias metodológicas
Para trabajar este eje proponga a sus estudiantes actividades como las siguientes:
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Para la escritura del guión dramático, se sugiere complementar con algunos conceptos
importantes relacionados con la estructura del mismo: el acto, la escena y el cuadro.
El acto es la unidad o parte en la que se divide una obra dramática. Esta última puede
estar compuesta por uno o más actos. El teatro clásico se dividía en tres actos, en el
primero se presentaba el conflicto; en el segundo, se desarrollaba la trama y en el tercero,
ocurría el desenlace.
Oralidad
Síntesis
¿Y si fueras actor o actriz? (páginas 220 y 221).
Recursos para la dramatización: lenguaje no verbal y paraverbal.
Ahora somos actores (página 240).
Sugerencias metodológicas
1. Proponga a sus estudiantes que realicen un estudio del personaje que les toca representar,
considerando los siguientes aspectos:
Deberán elegir también a un compañero(a) que cumpla el rol de director teatral. Su papel
será coordinar todas las responsabilidades y aspectos del montaje de la obra.
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U6 GD leng 27/10/08 18:02 Página 104
3. Cada alumno(a) puede observar en el guión todos los elementos no verbales y paraver-
bales que debe enfatizar para poder ejecutar plenamente su personaje. Así mismo invítelos a
analizar la posibilidad de improvisar o modificar partes del guión para lograr una mayor
soltura en el desarrollo de la trama.
Herramientas de la lengua
Síntesis
Oración simple y oración compuesta (página 214).
Nexos copulativos, adversativos y disyuntivos (página 215).
Puntos suspensivos (página 219).
Adverbios interrogativos y exclamativos (página 219).
Signos de interrogación y exclamación (página 236).
Pronombres interrogativos y exclamativos (página 236).
Sugerencias metodológicas
Las siguientes actividades pueden servir para aplicar los contenidos de herramientas
de la lengua.
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
El punto suspensivo puede ser utilizado para dejar un enunciado incompleto e indicar suspenso. Ejemplo: “De pronto,
alguien abrió violentamente la puerta... No supo más hasta que despertó al otro día en el hospital”.
El punto suspensivo se pude colocar al final de una enumeración con el mismo valor de un etcétera. Ejemplo: En Asia
las ferias tienen una variedad muy exótica de productos, como por ejemplo, mangos, plátanos, cítricos, cardamomo,
pimientas negras y blancas, castañas de cajou, jenjibre...
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
El pronombre
El pronombre es un tipo de palabra que permite referirse o sustituir a un antecedente. En el siguiente cuadro podrá
encontrar una clasificación de algunos tipos de pronombres:
Pronombres personales Yo, tú, él , ella, ellos, ellas, ello, nosotras, nosotros, ustedes.
Pronombres demostrativos Este, esta, estos, estas, esto
ese, esa, esos, esas, eso
aquel, aquella, aquellos, aquellas, aquello.
El adverbio
- puede modificar a un verbo. Ejemplo: Canta siempre. (Flecha de siempre hacia canta)
- puede modificar a un adjetivo. Ejemplo: Estaba bastante contenta esa mañana. (Flecha de bastante a contenta)
- puede modificar a otro adverbio. Ejemplo: Se sentía demasiado mal para ir. (Flecha de demasiado a mal)
Algunos adverbios pueden funcionar como interrogativos, en esos casos deben llevar tilde. Ejemplo: cuándo, dónde,
cómo, cuánto, etc.
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U6 GD leng 27/10/08 18:02 Página 106
Pauta de corrección
Evaluación de la unidad 6
PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS
1 Reconoce característi- Respuesta correcta: indica dos razones para justificar que la lectura corresponde
cas propias de los a un texto dramático. Ejemplo:
textos dramáticos. - Uso exclusivo de parlamentos o diálogos para desarrollar la acción.
- Uso de recursos acotacionales.
Respuesta parcialmente correcta: indica solo una razón para justificar que el
texto corresponde al género dramático.
Respuesta incorrecta: no indica razones para justificar que el texto corresponde
al género dramático.
2 Identifica el conflicto Respuesta correcta: identifica el conflicto central de la obra: un joven que está
central de la obra. pronto a desposarse, olvida su idioma de tanto estudiar latín. Su familia y futura
familia política, deciden intentar resolver el problema.
Respuesta parcialmente correcta: reconoce la tensión de los padres de
Mimín, pero omite información relevante con respecto a su futuro matrimonio, por
ejemplo.
Respuesta incorrecta: no reconoce el conflicto central de la obra.
3 Reconoce elemen- Respuesta correcta: señala dos ejemplos correctos.
tos paraverbales y - Acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales: (Gimoteando.)
no verbales dentro - Acotación con indicaciones sobre elementos no verbales: (Haciendo falsos pucheritos.)
del discurso. Respuesta parcialmente correcta: reconoce correctamente un ejemplo de
acotación con indicaciones paraverbales o no verbales.
Respuesta incorrecta: no reconoce ejemplos según lo solicitado en la instrucción.
4 Identifica una Respuesta correcta: a.“Hija mía, dame la mano y vayamos juntas a buscarle.”
oración compuesta y b. Nexo copulativo.
sus componentes Respuesta parcialmente correcta: reconoce una oración compuesta, pero
básicos. omite indicar el tipo de nexo que se utiliza.
Respuesta incorrecta: no reconoce una oración compuesta en el texto.
5 Escribe un diálogo Respuesta correcta: el texto es un diálogo que muestra el encuentro entre
teatral, utilizando los Catalina y Maese Mimín, que incluye acotaciones correctamente usadas. En el diálo-
recursos lingüísticos go integra adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos y puntos suspen-
apropiados. sivos. La ortografía y el uso de los nexos es correcto.
Respuesta parcialmente correcta: omite o se equivoca en uno de los requisi-
tos solicitados en la pregunta.
Respuesta incorrecta: no cumple con dos o más de los requisitos solicitados en
la pregunta.
Género dramático
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Investiga y busca en la biblioteca de tu colegio o en alguna biblioteca virtual, una obra dramática infantil que
sea de tu interés. Léela y analízala utilizando la siguiente pauta:
Nombre de la obra:
Autor:
Editorial, año y ciudad de publicación:
Caracterización de los personajes principales (descripción de sus rasgos sicológicos más importantes):
Indica dos ejemplos de acotaciones que se refieran a elementos paraverbales y dos ejemplos que se refieran a ele-
mentos no verbales:
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U6 GD leng 27/10/08 18:02 Página 108
El guión dramático
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Transforma el relato que acabas de leer en un guión dramático. Considera los siguientes aspectos:
Determina los personajes y su perfil.
Decide la secuencia dramática: el inicio, el desarrollo y el desenlace.
Escribe los parlamentos, con atención a las acotaciones e indicaciones sobre los aspectos no verbales y para-
verbales de los diálogos.
Cuida la ortografía y la redacción.
Evaluación de la unidad 6
Sustítutos
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Maese Mimín
Guillermo. (Sentándose vencido.) ¡Compadre, déjame por fin que te cuente el caso!
Raúl Machúa. ¡Pardiez! Hace tiempo que lo espero con impaciencia. Charlamos como mujeres. (Lubina, que
estará con el pañuelo entre manos y la cabeza gacha, la levanta ahora despectiva.)
Guillermo. ¡Basta ya! Se trata de nuestro hijo Mimín.
Raúl Machúa. ¡Cómo! ¿Que vuestro hijo Mimín prendió el fuego? (Catalina al oír el nombre de Mimín saca la
cabeza.)
Guillermo. ¡No! Escúchame de una vez y no interrumpas.
Lubina. Tu hija Catalina es una buena moza.
Raúl Machúa. ¡Oh, sí! ¡La más hermosa del lugar!
Guillermo. Y nuestro hijo Mimín...
Raúl Machúa. No, no. Mimín no tanto.
Lubina. Decimos que Mimín...
Raúl Machúa. No, por favor, Catalina es más hermosa que Mimín.
Guillermo (A Lubina.) ¿No habrá manera de meter baza? (Enérgico se dispara.) Pues sí, como los dos están
prometidos en matrimonio, quisimos que Mimín fuera el más sabio de la aldea.
Lubina. (Señalando culpablemente a Guillermo.) Y este le mandó a la ciudad a estudiar con...
Guillermo. Magíster Aliborón.
Raúl Machúa. (Interrumpe como de costumbre.) Obraste cuerdamente, Maese Guillermo, porque bien merece
mi hija Catalina...
Guillermo. No, tampoco es eso. Lo que ocurre es que nuestro hijo es tan inteligente que descifrando
pergaminos latinos día y noche ha olvidado nuestra lengua.
Lubina. ¡Y no habla más que en latín!
Raúl Machúa. ¿Y eso es una desgracia? ¡Eso quiere decir que ha progresado mucho! Porque descifrar
pergaminos no será nada fácil...
Lubina. ¡Ay de mí!
Guillermo. Pero, Maese Raúl, que Mimín y Catalina tienen que casarse.
Raúl Machúa. Me parece normal, porque si ellos son jóvenes y se quieren...
Guillermo. Pero, ¿cómo van a entenderse si él habla solo en latín y ella en español... y están en vísperas de
desposarse?
Raúl Machúa. ¡Ya! Ahora caigo: (Recapacitando.) latín, español, latín, español, latín. (Repiten todos el juego a
coro, volviéndose alternativamente hacia un lado y otro: latín, español, etc. Catalina sale descaradamente y sigue
desde atrás a los tres, que repiten como enajenados.) Latín, español, etc., ¡latín, latín, latín! (Catalina se retira
oportunamente y vuelve a cantar para disimular.)
Raúl Machúa. (Grave.) ¡Un momento! No hay tiempo que perder. Voy a prevenir a Catalina. ¡Es tan jovenci-
ta! (Se retira.)
Lubina. (Gimotea.) ¡Ay, sí! Es una niña.
Raúl Machúa. (Como quien dicta una sentencia, mientras sale con Catalina.) Iremos todos juntos a la ciudad a
ver a Magíster Aliborón.
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U6 GD leng 27/10/08 18:02 Página 110
Farsa francesa anónima del siglo XV. Versión libre de Juan Cervera. (Fragmento)
www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/platero/07031652189625140757857/index.htm [octubre, 2008]
1. Da dos razones que justifiquen que la lectura anterior corresponde a un texto dramático.
3. Subraya en azul un ejemplo de acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales y en rojo un ejem-
plo, con indicaciones sobre elementos no verbales.
Notas
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U7 GD leng 27/10/08 18:03 Página 112
Presentación
La unidad 7 está referida a textos argumentativos, tales como críticas de cine o comentarios
de libros. Por medio de la lectura de dichos textos y actividades relacionadas con sus con-
tenidos, los estudiantes podrán comprender las características de un texto argumentativo, re-
conocer algunos de los elementos que lo componen (tesis, argumento y conclusión), distin-
guir hechos de opiniones y familiarizarse con la crítica o comentario literario o de cine.
Adicionalmente, ejercitarán su habilidad para reconocer y aplicar en sus textos escritos la co-
herencia causal de un texto y la cohesión que presenta por medio del uso de sinónimos y
sustitutos adecuados.
En relación con los OFT, la unidad presenta actividades que favorecerán la capacidad de ex-
presar opiniones e ideas con claridad y desarrollar el sentido crítico.
Las actividades invitan a los estudiantes a pensar en grupo en un tema para una película crea-
da por ellos, para lo cual deberán discutir en forma oral sus puntos de vista, exponiendo y
defendiendo cada cual sus argumentos. EL desarrollo de esta actividad busca introducir a los
estudiantes, primero en forma oral, al tema de la argumentación, reconociéndola y experi-
mentándola como el ejercicio de dar razones para sustentar una elección realizada por ellos
mismos. Además se les recuerdan ciertas condiciones necesarias para poder argumentar frente
a un grupo, tales como el respeto y la capacidad de escuchar. Por último, se espera que los
estudiantes logren llegar a un acuerdo respecto del tema que elegirían para la realización de
una película, a partir de la consideración de los diversos argumentos o razones esgrimidas.
¿Cuánto recuerdo?
Solucionario
1. y: c. Copulativo.
pero: a. Adversativo.
para que: b. De finalidad.
2. V F V F
3. b.
4. a. O
b. H
c. H
d. O
| 113 |
U7 GD leng 27/10/08 18:03 Página 114
Lectura
Síntesis
Crítica de cine: “Horton. Las fantasías de un elefante”. Julio Rodríguez Chico (páginas 256 a 259).
Crítica de cine (página 258).
Comentario: “Harry Potter”. Sofía Ríos (páginas 260 a 265).
Textos argumentativos (página 261).
Comentario: “Historia de Chile en cómic” (páginas 268 a 270).
Hechos y opiniones (página 269).
Comentario: “La isla del tesoro”. Antonio Orlando Rodríguez (páginas 271 a 273).
Comentario literario (página 272).
1 X
FANTASÍAS
2 X
257)
DE UN ELEFANTE”
3 X
A
“HORTON. LAS
(PÁGS. 256
4 X
5 X X
6 X
7 X
1 X
“HARRY POTTER”
(PÁG. 260)
2 X
3 X X
4 X
1 X
CHILE
269)
EN CÓMIC”
Y
DE
(PÁGS. 268
2 X
“HISTORIA
3 X
1 X
(PÁG. 271)
2 X
“LA
3 X
Sugerencias metodológicas
Las siguientes actividades pueden servirle para abordar el eje de lectura enfocado en los textos
argumentativos.
1. Supón que quieres un celular, pero tus padres no están de acuerdo. Piensa y escribe tres
argumentos para convencer a tus padres de que es una buena idea que te regalen un celular.
Medita y escribe tres razones o argumentos que te darían para no comprártelo.
3. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad, los estudiantes podrán realizar las
actividades, tanto de lectura como de escritura, propuestas en la unidad 7 del texto Recursos
para la escritura: “Texto argumentativo y conectores” (páginas 42 a 49).
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Tal como se señala en la unidad, argumentar implica la capacidad de defender una opinión por medio de razones y
datos que la apoyen. La enseñanza de esta habilidad supone una oportunidad para despertar el espíritu crítico en los
estudiantes y también para ayudarles a tomar conciencia de la importancia de estar informados, ya que mientras más
información y mientras mayor diversidad de fuentes, mayores serán las posibilidades de dar razones o de tener una
opinión respecto de un tema.
Así también es una rica oportunidad para desarrollar la capacidad de escuchar y de abrirse a los puntos de vista de
otro, ya que una misma situación puede tener aspectos positivos y negativos y lo que para uno puede significar benefi-
cios, para otro puede ser perjudicial.
| 115 |
U7 GD leng 27/10/08 18:03 Página 116
Escritura
Síntesis
Plantea tus ideas (páginas 274 a 276).
Conclusión (página 276).
Sugerencias metodológicas
Proponga las siguientes actividades a sus estudiantes.
1. Redacta tu opinión respecto del tipo de panorama que prefieres para el fin de semana.
Apoya tu afirmación con tres razones y algunos datos.
2. Escribe cuatro argumentos para apoyar cada una de las siguientes tesis:
La lectura nos abre las puertas del mundo.
Jugar al computador todos los días no es bueno para los niños(as).
Los juegos más entretenidos son los que no tienen costo.
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Para argumentar es necesario respetar ciertos principios básicos si queremos ser realmente persuasivos. Algunos de
estos principios son:
Reconocer el propósito: ¿qué queremos por medio de nuestro texto?, ¿fundamentar una postura frente a un tema
para convencer a otros?, ¿vender un producto o servicio?
Situarse respecto de la audiencia: esto implica pensar en quiénes leerán el texto, por lo tanto el vocabulario y el
registro de la lengua (formal o informal) utilizados deberán considerarse para que el texto sea entendido.
Puntos o ideas clave: es útil, al momento de planificar lo que se escribirá, hacer un listado de las “ideas fuerza” que
fundamentarán el texto.
Claridad: tratar de escribir en forma clara y siguiendo una estructura lógica.
Argumentar basándose en razones: opinar, basándose en hechos, datos y razones directamente relacionados con el
tema. Nunca atacar o descalificar a instituciones o personas en forma subjetiva.
Oralidad
Oralidad
Sugerencias metodológicas
1. Mesa redonda: a partir de un tema de interés para los estudiantes y a la vez controversial,
plantee una tesis (por ejemplo: “comer comida chatarra es perjudicial para la salud”, “la jornada
escolar debaría acortarse”, “no todos los deportes son buenos para el desarrollo físico”; etc.) y
pida a los niños y niñas que formen dos grupos para debatir en forma oral. Para ello deberán:
Realizar la mesa redonda con la guía o moderación del profesor(a) o de un estudiante asignado
para este rol. Recordar para su realización los recursos descritos en la página 255 del texto. El
moderador deberá procurar que todos tengan las mismas oportunidades de plantear sus razones
y asignar a los defensores de cada postura un tiempo para defenderlas.
Herramientas de la lengua
Síntesis
Oración subordinada sustantiva (página 259).
Conjunciones subordinantes causales (página 262).
Coherencia causal (página 263).
Cohesión de un texto (página 265).
Conjunciones subordinantes (página 273).
Oraciones subordinadas adverbiales (página 273).
Sugerencias metodológicas
1. Solicite a los estudiantes que piensen en un libro que hayan leído y redacten un breve
comentario (media página) acerca de sus contenidos, personajes, autor, etc. Deberán incluir en
su comentario adjetivos calificativos y conectores adecuados para enlazar las razones y presen-
tar la conclusión.
2. Ayude a los niños(as) a tomar conciencia del tipo de palabras empleadas con más frecuencia
en los textos argumentativos para destacar las cualidades de un libro, película, etc.: adjetivos cali-
ficativos tales como logrado, deslumbrante, imaginativo, genial, emocionante, aburrido, etc.
3. También pídales que observen y extraigan de algunos textos los conectores más empleados
para introducir un argumento, para contrastar razones o para expresar la conclusión: en mi
opinión, a mi modo de ver, yo opino, a mí me parece, yo creo, de manera similar, a pesar de,
sin embargo, en suma, en conclusión, etc. Para esta actividad pueden basarse en los textos de la
unidad o en otros textos argumentativos.
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Pauta de corrección
Evaluación de la unidad 6
PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS
1 Reconocer un texto c)
argumentativo de
otros tipos de texto.
2 Reconocer al autor d)
de un comentario o
crítica de libro.
3 Argumentar para Respuesta correcta: escribe tres razones o argumentos que respaldan su tesis y
defender una postu- consideran el contenido de la lectura.
ra a partir de infor- Respuesta parcialmente correcta: da una a una o dos razones que se relacionan
mación aportada por o no con el contenido de la lectura.
un texto. Respuesta incorrecta: no da razones que respalden su tesis.
4 Reconocer el desti- Respuesta correcta: el público infantil. También podrían ser educadores. Los
natario de un texto argumentos dados pueden referirse al tema (un libro para niños, el uso de vocabu-
argumentativo a par- lario: sencillo y entendible y el registro informal del lenguaje).
tir del vocabulario y Respuesta parcialmente correcta: señala a qué público está dirigido, pero no
registro del lenguaje justifica.
empleado y del tema. Respuesta incorrecta: señala un público fuera de lugar.
8 Reconocer un argu- Las ilustraciones, divertidas y ocurrentes, muestran las expresiones de sorpresa,
mento. temor e indecisión de los personajes.
¿Hechos u opiniones?
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Lee atentamente las siguientes oraciones tomadas del texto: “Harry Potter”, de Sofía Ríos.
Un texto argumentativo
puede incluir
Hechos y
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1. Escoge del recuadro los sinónimos o palabras afines adecuadas para reemplazar cada palabra:
- libro:
- película:
obra literaria – realización – publicación – texto – obra cinematográfica – creación – estreno – cinta –
éxito editorial – narración – relato – film – producto – novela – filmación – lectura
2. Une cada causa con su respectiva consecuencia por medio del conector causal más adecuado. Fíjate en el
ejemplo.
Tuve que pedir la goma puesto que este mató a sus padres.
3. Elige una película o libro que te haya gustado y escribe un texto argumentativo para convencer a tus co
pañeros(as) de ver la película o leer el libro.
Incluye en tu texto conectores causales y sustantivos o sustitutos cuando corresponda para lograr coherencia textual.
Te pueden servir las palabras afines de la actividad 1.
Oraciones subordinadas
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Identifica las oraciones subordinadas en las siguientes oraciones y clasifícalas según sean: sustantivas, adjetivas
o adverbiales.
Fíjate en el ejemplo.
SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA PUEDES CONSULTAR LAS PÁGINAS 259, 270 Y 273 DE TU TEXTO.
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Evaluación de la unidad 7
LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS.
Cuentos de Ada
Pepe Pelayo
Ilustraciones de Alex Pelayo.
Santiago de Chile, Editorial Alfaguara, 2003. Colección Próxima Parada Alfaguara, Serie Morada.
Recomendado a partir de los 8 años.
Ada no es el nombre de una hermosa muchacha ni de una encantadora princesa. Es, por el contrario, el
diminutivo de Adalberto, verdadero protagonista de estas historias, y aquel que mira, sorprendido y enreda-
do, desde la tapa del libro.
El relato está narrado en primera persona y es el mismo Adalberto quien cuenta, con mucho humor, sus
aventuras: cuidar a Yoyito, su hermano menor; intentar conquistar el corazón de Cary, la chica de sus
sueños; enfrentarse a Orco, su temido y odiado enemigo.
Malentendidos, complicaciones, bromas, decisiones que no siempre son las correctas: a veces a Adalberto
las cosas no parecen salirle del todo bien. Como cuando se enfrenta a la disyuntiva de invitar a bailar a
Cary y, después de tanto meditar, otro termina ganándole de mano:
Si me acerco y la invito a bailar, tengo dos posibilidades:
* Baila conmigo.
* O no baila conmigo.
Si no baila conmigo, está todo claro: no le gusto. Pero si acepta, tengo dos posibilidades....
Las ilustraciones, divertidas y ocurrentes, muestran las expresiones de sorpresa, temor e indecisión de los
personajes. Adalberto, por ejemplo, luce siempre una remera en cuyo centro aparece un gran signo de inte-
rrogación.
Finalmente, algunas cosas se resolverán, con ingenio y ternura, en el capítulo final, "La batalla decisiva",
gracias a la inesperada ayuda de uno de los personajes.
http://www.educared.org.ar/imaginaria/17/1/recomendados.htm
3. Después de leer este texto ¿Te gustaría leer Cuentos de Ada? Da tres razones o argumentos para justificar tu
respuesta.
8. Transcribe un argumento usado por el autor del texto para recomendar el libro Cuentos de Ada.
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Presentación
El eje temático de la unidad 8 son los textos narrativos fantásticos, tales como cuentos o
fragmentos de novelas adecuadas al nivel. A partir de ellos, los estudiantes desarrollarán activi-
dades de comprensión lectora, ejercitando su habilidad para identificar personajes, aconteci-
mientos y ambiente. Diferenciarán entre el autor y el narrador de una obra literaria y tendrán
oportunidad de producir textos narrativos, tanto en forma oral como escrita. Así también,
pondrán en juego su habilidad para identificar claves contextuales que les permitan extraer sig-
nificados de los textos. La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto, y de recono-
cer los nexos que las conectan son habilidades que los alumnos(as) podrán ejercitar. En rela-
ción con el manejo de la lengua, desarrollarán actividades para afianzar el correcto uso ortográ-
fico de algunas letras y combinaciones (c, s, z; güe, güi; y palabras terminadas en ger, gir).
La puerta de entrada a esta unidad está dada por una selección de imágenes artísticas que nos
presenta a seres fantásticos, tales como hadas, gnomos, duendes o trolls, con el fin de intro-
ducir a los estudiantes en el mundo de la magia y la literatura fantástica. Procure crear un clima
favorable para la apreciación de estas imágenes, que permita a niños y niñas conectarse con la
fantasía y sus experiencias y sentimientos relacionados con ella. Así, podrán lograr una predis-
posición cognitiva y afectiva adecuada para la lectura de los textos que se ofrecen en esta
unidad.
¿Cuánto recuerdo?
Solucionario
1. a.
2. d.
3. d.
4. En los tres párrafos se describen elementos del ambiente físico.
5. Las tres hermanas y la nana. También se mencionan: la mamá que es una bruja y el papá.
6. d.
7. Respuesta abierta. Ejemplo de respuesta posible: ...por lo que las niñas no irían a sus
actividades deportivas durante su ausencia. La completación de la oración debe usar uno de
los conctores consecutivos del recuadro e incluir una consecuencia.
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Lectura
Síntesis
Novela: “Primer encuentro” (fragmento de Ami, el niño de las estrellas) (páginas 290 a 295).
Novela / Novela fantástica (página 294).
Novela: “Hola abuela” (fragmento de Las brujas) (páginas 296 a 299).
Autor y narrador (página 297).
Novela: “El tornado” (fragmento de El mago de Oz) (páginas 302 y 305).
Claves contextuales (página 303).
1 X
2 X
“PRIMER ENCUENTRO”
(PÁGS. 290 A 292)
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
1 X
(PÁGS.296 Y 297).
“HOLA, ABUELA”
2 X
3 X
4 X
5 X
1a X
1b X
“EL TORNADO”
(PÁG. 302).
1c X
2a X
2b X
3 X
Sugerencias metodológicas
1. Con relación a la lectura de “Primer encuentro”, algunas preguntas sugeridas:
¿Qué crees que sucederá después?
¿Crees en los marcianos?
¿Te habrías asustado si fueses el niño del relato?
2. A partir del contexto de la lectura, puede solicitar a los estudiantes que escriban el signifi-
cado que le atribuyen a las palabras destacadas:
- La situación no parecía dramática para él.
- Suspiró con resignación.
- Aterrizaje forzoso.
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- Quedé maravillado.
- Se dio cuenta de mi disgusto.
Luego, busca el significado de cada una de estas palabras en el diccionario y contrástalo con
lo que tú escribiste.
3. Incentive a los niños y niñas a llevar un registro de sus lecturas personales por medio de
fichas que incluyan:
- Título.
- Autor.
- Personajes principales y secundarios.
- Breve resumen del argumento.
- Vocabulario (6 palabras nuevas).
- Mis impresiones: por qué el libro me gustó o no.
4. En una narración literaria, ya sea realista o fantástica, podemos encontrar diversos modos de
introducir a los personajes. Entre ellos;
- por medio de la acción;
- por medio de una descripción;
- por medio de un diálogo.
Identificar, en cada fragmento de la unidad, la manera de introducir a los personajes.
Escritura
Síntesis
¡Un cuento fantástico! (páginas 306 y 307).
Recursos para la escritura: guión largo de diálogo / Coma en conectores (página 307).
Sugerencias metodológicas
1. Sugiera a sus alumnos y alumnas que elijan uno de los fragmentos de novela presentados
en esta unidad (“Primer encuentro”, “Hola, abuela” o “El tornado”) e imaginen que a conti-
nuación de lo narrado entra en acción un nuevo personaje. Deberán relatar por escrito lo que
sucede a continuación, a partir de la entrada en escena del nuevo personaje. Es importante
que incluyan elementos fantásticos, utilicen conectores adecuados y cuiden su ortografía.
2. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad, los estudiantes podrán realizar las
actividades propuestas en la unidad 1, “Conectores y marcadores temporales” (páginas 4 a
11), del texto Recursos para la escritura.
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Si bien ambos géneros literarios corresponden a textos narrativos, la novela, por su mayor
extensión, permite el despliegue de personajes e interacciones más complejas. La estructura
en capítulos de una novela, en parte, cumple con la función de dejar enganchado al lector,
preguntándose por lo que sucederá a continuación. Es así como encontramos muchas veces
que el término de cada capítulo termina de manera tal que solo queremos seguir leyendo
para averiguar qué sucederá en el siguiente.
Según una acertada analogía de un escritor argentino, en el “combate” que se entabla entre
un buen texto escrito y su lector, la novela gana siempre por puntos, mientras que el cuento
gana por nocaut. Así, también, se ha establecido una analogía entre el cine y la novela y entre
el cuento y la fotografía, ya que en la novela se despliega, tal como en una película, una reali-
dad amplia y multiforme, mientras que el cuento se limita a un acontecimiento o imagen sig-
nificativa, presentada en forma breve, con la máxima economía de medios, su estructura es
“redonda” como una esfera donde nada falta, pero, sobre todo, donde nada sobra.
Oralidad
Síntesis
¡Relato con imaginación! (página 308).
Recursos para la oralidad: técnicas de narración (página 308).
Sugerencias metodológicas
Proponga a su curso actividades como las siguientes.
1. A partir de la lectura del fragmento “Hola, abuela” de las páginas 296 y 297, ¿qué otras
historias, lecturas o películas conoces en las cuales haya un personaje que se transforme en
animal? Recuerda una y relata a tus compañeros(as) cómo sucedió y los problemas que esta
situación le acarreó al propio personaje o a otros.
Exprésate en forma clara, con un volumen de voz que todos puedan escucharte, ordenando
tus ideas antes de expresarlas, empleando un vocabulario adecuado y los conectores que has
aprendido para entrelazar las ideas.
2. Creación de un cuento colectivo en forma oral. El docente comienza con una situación
real, de aparente normalidad (por ejemplo: Estaba yo tomando mi leche del desayuno, cuan-
do…) y los niños deben continuarla, hasta que llegue un momento en que introduzcan un
elemento de quiebre con la realidad para entrar en un mundo fantástico.
Herramientas de la lengua
Síntesis
Guión largo o de diálogo (página 295).
Uso de z en plurales (página 295.
Conectores consecutivos (página 298).
Palabras terminadas en -sión o -ción (página 299).
Conectores temporales (página 304).
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Sugerencias metodológicas
1. Presente a los estudiantes algunas oraciones que incluyan conectores causales y pídales
que las transformen de manera que conserven la idea o significado, pero empleando conec-
tores consecutivos. (También puede realizarse el ejercicio a la inversa). Por ejemplo:
2. Pida a sus alumnos(as) que analicen en qué tipologías textuales encontramos con mayor
frecuencia guiones largos o de diálogo.
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Tanto los conectores causales como los consecutivos sirven para vincular dos enunciados
que implican una causa y un efecto o consecuencia (relación de causalidad). La diferencia es
que, tal como sus respectivos nombres lo indican, los conectores causales refieren un enun-
ciado a su causa o motivación, mientras que los conectores consecutivos enlazan una causa
con su consiguiente resultado o efecto.
Pauta de corrección
Evaluación de la unidad 8
3 Reconocer cuándo se produce un Al final, cuando él se adentra en la pintura y desaparece con ella.
quiebre con la realidad en una
narración fantástica.
4 Identificar de conectores tempo- Anterioridad: hace mucho, mucho tiempo.
rales. Simultaneidad: entonces, cuando, pronto, en ese instante.
Posterioridad: después.
5 Aplicar algunas reglas de uso de extensión: proviene de la palabra extenso.
ortografía literal referidas a las descripción: se vincula con descrito.
letras -c y -s. sensación: se origina en la palabra sensato.
6 Aplicar adecuadamente conec- Correcta: las oraciones utilizan conectores causales que dan sen-
tores consecutivos. tido a la primera parte de estas. Ejemplo:
- El pintor volvió con la manos vacías, por eso el emperador le
pidió que le mostrara los paisajes.
- Todos quedaron atónitos, de modo que volvieron a sus aposen-
tos en silencio.
Parcialmente correcta: completa las oraciones, pero sin usar
los conectores utilizados o sin darle sentido lógico a estas.
Incorrecta: completa las oraciones sin seguir ninguno de los dos
criterios.
7 Resumir por escrito los aconte- Correcta: logra escribir un resumen basado en los hechos del
cimientos más relevantes de una texto leído, que se ordena correctamente en tres momentos.
narración leída, incluyendo inicio, Parcialmente correcta: escribe un resumen que incluye dos
desarrollo y final. momentos del relato.
Incorrecta: resume solo un momento del relato o no logra
secuenciar adecuadamente la narración.
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El narrador
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Lee atentamente los siguientes fragmentos y escribe al lado de cada uno de ellos el tipo de narrador que
encuentras, marcando las pistas que te permitieron saberlo:
A. Narrador personaje.
B. Narrador que no participa en la historia.
a. Alicia no estaba lista de modo que tuvimos que irnos sin ella.
f. Volvimos a casa temprano debido a la escasa congestión que había en las calles.
2. Escribe un texto en el cual relates lo que hiciste durante el último fin de semana, empleando al menos seis
conectores temporales adecuados a cada momento.
Algunos ejemplos:
Anterioridad: primero, antes, desde (que), desde (entonces), a partir de, antes de, antes que, hasta que, en el
comienzo.
Simultaneidad: mientras, actualmente, cuando, de pronto, de repente, en seguida, en aquel momento.
Posterioridad: después (de), después (que), luego, finalmente, por último, más adelante.
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2. Completa:
a. Se usa la letra c en las palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en
.
b. Se usa la letra s en las palabras terminadas en –sión cuando derivan de otras terminadas en
.
SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA, PUEDES CONSULTAR LA PÁGINA 299 DE TU TEXTO.
Evaluación de la unidad 8
El debate
NOMBRE: CURSO: FECHA:
El paisajista
Hace mucho, mucho tiempo, un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia
lejana, desconocida, recién conquistada, con la misión de traer imágenes pintadas. El deseo del emperador era
conocer así aquellas provincias.
El pintor viajó mucho, visitó los recodos de los nuevos territorios, pero regresó a la capital sin una sola
imagen, sin siquiera un boceto.
El emperador se sorprendió, e incluso se enfadó.
Entonces, el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo en la pared del palacio. Sobre aquella pared repre-
sentó la gran extensión del país que acababa de recorrer. Cuando el trabajo estuvo terminado, el emperador
fue a visitar el gran fresco. El pintor, varilla en mano, le explicó todos los rincones del paisaje, de las mon-
tañas, de los ríos, de los bosques.
Cuando la descripción finalizó, el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fres-
co y parecía perderse en el espacio. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se aden-
traba de a poco en el sendero, que avanzaba poco a poco en el paisaje, que se hacia más pequeño. Pronto una
curva del sendero lo ocultó a sus ojos. Y al instante desapareció todo el paisaje, dejando el gran muro desnudo.
Después, el emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio.
literario.
dramático.
argumentativo.
narrativo.
a. protagonista.
b. personaje.
c. que no participa en la historia.
d. Ninguna de las anteriores.
| 135 |
U8 GD leng 27/10/08 18:04 Página 136
De anterioridad:
De simultaneidad:
De posterioridad:
extensión:
descripción:
sensación:
7. Resume los tres momentos del relato leído: inicio, desarrollo y final.
Notas
| 137 |
paginas finales GLeng 27/10/08 18:05 Página 138
Pautas y herramientas
Reflexión y valoración sobre el contenido - Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos.
- Relacionan información del texto con información de otras fuentes.
- Defienden sus propios puntos de vista.
Anexo
Observaciones:
| 139 |
paginas finales GLeng 27/10/08 18:05 Página 140
Anexo
Observaciones:
| 141 |
paginas finales GLeng 27/10/08 18:05 Página 142
Sugerencias
Bibliografía
Alliende G., Felipe y Condemarín G, Mabel. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago:
Editorial Andrés Bello, 8ª edición, 2005.
Alliende G., Felipe, Condemarín G., Mabel, Chadwick, Mariana y Milicic, Neva. Comprensión de
la Lectura II. Santiago: Editorial Andrés Bello, 10ª edición, 2005.
Beuchat R., Cecilia, Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago: Editorial Andrés Bello,
1997.
Colomer, Teresa. La formación del lector literario. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez,
1998.
Condemarín, Mabel, Chadwick, Mariana. La escritura creativa y formal. Santiago: Editorial Andrés
Bello, 9ª edición, 2005.
Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Santillana,
2004.
Peña M., Manuel. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Santiago: Editorial Uni-
versitaria, 1995.
Peña, Manuel. Folclore infantil en la Educación. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1994.
Peronard, Marianne. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago: Edi-
torial Andrés Bello, 1999.
Real Academia Española, Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Madrid: Espasa,
1973.
Anexo
Páginas webs
www.cervantesvirtual.com
www.cervantesvirtual.com/hemeroteca/babar/
www.educarchile.cl
www.ciudadseva.com
www.imaginaria.com.ar/
www.educared.org.ar/biblioteca/guiadeletras/
http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1#
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm
http://www.cuatrogatos.org/
http://www.lenguaje.com/herramientas/conjugador.php
Recursos en inglés
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