GUÍA NIVEL H 8° Básico.

a r a r
r e
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n RRaannccaagguuaa
VVaam moo ss aa pp a ra sp uéss sseegguuiimmooss
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yy ee nn CChhiilllálán ; sdp uéss,, ddeessddee PPuueerrttoo
de ué
aa PPuuccóónn yy de sapmo s aa CChhiillooéé..
uz o s
Moo nn tt tt ccrr uz am
M
Comprension Lectora
H
E L
NIV
Comprensión
Grado Grado lectora
de dificultad H medio
de dificultad
medio
Tipo de tarea Proceso cognitivo Estrategias
Comprender globalmente Capacidad para relacionar la • Identificar tema y subtema.

totalidad del texto construyendo
• Identificar la función del texto.
significados correctos.
• Distinguir idea principal,
secundaria y detalles.
• Elegir (y elaborar) un título.
• Identificar (y ordenar) secuencias.
• Resumir.
Obtener información Capacidad para reconocer los datos • Obtener información explícita en
explícitos y parciales en un texto. forma directa.
• Obtener información explícita en
forma indirecta.
Elaborar una interpretación Capacidad para relacionar partes • Inferir.

del texto, que le permitan construir
• Inferir significados.
significados realizando inferencias.
• Inferir causa‑efecto.
• Inferir problema‑solución.
• Inferir sentimientos.
• Inferir finalidades.
• Comparar y contrastar.
• Relacionar partes del texto.
Reflexionar sobre la forma Construcción de una reflexión que • Reconocer tipo de texto.
relacione conocimientos del lector
• Juzgar el propósito del texto.
con los tipos de textos a los que se
enfrenta.
Reflexionar sobre el contenido Capacidad de entregar una opinión • Opinar y fundamentar acerca de
con fundamento respecto de un lo leído.
texto leído y relacionar su
• Relacionar el contenido del texto
contenido con la experiencia
con el contexto.
personal.
Guía didáctica Comprensión lectora H

Fundamentación
Correspondencia MPA / PISA

Nivel
• Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de
diversos ámbitos.
• Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. /
Obtención de información.
• Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. / Elaboración de una
interpretación y Comprensión global.
• Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la
actualidad. / Reflexión sobre el contenido.

Comprensión
Grado Grado lectora
de dificultad
medio
Título de la Ficha de ejercitación Género
Primera Feria del Cómic y la Ilustración Maipú 2011 Afiche
Cuento de las dos vasijas Cuento

Grado de dificultad
Fitoquímicos en frutas y verduras Informativo

menor
Égloga Poesía
Embajadora de Unicef Julieta Venegas visita Chile por su lanzamiento Otra cosa Noticia
El anciano Cuento
Malestar ambiental Carta al director
El megasismo que modificó el planeta Infografía

Grado de dificultad
La inteligencia de los delfines Informativo

medio
Navidad, un día para reflexionar Editorial
Usa bien la energía. Sigue la corriente Afiche
Una caña de bambú para el más tonto Cuento
Gráficos Unicef Gráficos
Lo desconocido Poesía
Grado de dificultad
El reflejo Cuento
mayor
María Luisa Bombal Biografía
Mapocho Microcuento
El agua también “siente” Reportaje

Fundamentación
Grado de dificultad Grado de dificultad Grado de dificultad

menor medio mayor
Extensión de los Textos de menor extensión. Textos de mayor extensión. Textos extensos respecto de
textos los niveles anteriores,
considerando sus tipologías.
Género textual Textos de estructuras Textos con estructuras más Textos con estructuras más
simples y cercanas: cuento, complejas: carta al director, complejas respecto de las
informativo, noticia, etc. afiche, editorial, etc. vistas: poesía, microcuento,
biografía, reportaje, etc.
Temática textual Temas cercanos y familiares. Temas medianamente Temas más relacionados
cercanos, más relacionados con el entorno social y
con el entorno social y cultural, lejanos a la realidad
cultural. inmediata del lector.
Vocabulario Vocabulario cercano y Vocabulario de uso más o Vocabulario complejo,
familiar, con estructuras menos frecuente, con con uso de lenguaje
sintácticas simples, estructuras gramaticales técnico y de figuras
considerando el uso del más complejas. Uso del literarias. Uso del
vocabulario activo. vocabulario pasivo y activo. vocabulario pasivo.

Comprensión
Grado Grado lectora
de dificultad
medio
Grado de dificultad menor

Lecturas Tareas
sobre el contenido
sobre la forma
interpretación
Elaborar una
información
Reflexionar
Reflexionar
globalmente
Comprender
Obtener
Estrategias
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S
1. Primera Feria
del Cómic y
la Ilustración
Maipú 2011
2. Cuento de las
dos vasijas
3. Fitoquímicos
en frutas y
verduras
4. Égloga
5. Embajadora
de Unicef
Julieta Venegas
visita Chile
por su
lanzamiento
Otra cosa
Evaluación
El anciano
A: Identificar tema y subtemas K: Inferir causa-efecto

B: Identificar la función del texto L: Inferir problema-solución
C: Identificar la idea principal, secundaria y detalles M: Inferir sentimientos
D: Elegir (y elaborar) un título N: Inferir finalidades
E: Identificar (y ordenar) secuencias Ñ: Comparar y contrastar
F: Resumir O: Relacionar partes del texto
G: Obtener información explícita de forma directa P: Reconocer tipo de texto
H: Obtener información explícita de forma indirecta Q: Juzgar el propósito del texto
I: Inferir R: Opinar y argumentar acerca de lo leído
J: Inferir significados S: Juzgar el contenido del texto con el contexto

Fundamentación
Grado de dificultad medio

Lecturas Tareas
sobre el contenido
sobre la forma
interpretación
Elaborar una
información
Reflexionar
Reflexionar
globalmente
Comprender
Obtener
Estrategias
1. Malestar
ambiental
2. El megasismo
que modificó
el planeta
3. La inteligencia
de los delfines
4. Navidad,
un día para
reflexionar
5. Usa bien la
energía. Sigue
la corriente
Evaluación
Una caña de
bambú para el
más tonto


Comprensión
Grado Grado lectora
de dificultad
medio
Grado de dificultad mayor

Lecturas Tareas
sobre el contenido
sobre la forma
interpretación
Elaborar una
información
Reflexionar
Reflexionar
globalmente
Comprender
Obtener
Estrategias
1. Gráficos
Unicef
2. Lo
desconocido
3. El reflejo
4. María Luisa
Bombal
5. Mapocho
Evaluación
El agua también
“siente”


Solucionario Ficha 1 Grado de dificultad menor
1. d
2. Desde el miércoles 11 hasta el sábado 14 de mayo, de 19:15 a 20:00 horas.
3. ✔✔ la avenida Pajaritos 2045.
4.
Afirmaciones Sí / No
El correo electrónico de contacto es cultura@maipu.cl. No
El workshop se realizará el sábado desde las 16:00 a las 19:30 horas. Sí
Se llevará a cabo desde el miércoles 11 hasta el sábado 14 de mayo. Sí
Algunos artistas invitados son Juan Elgueta, Cristián Plaza y Javier Bernal, entre otros. No
5. ✔✔ Aventura
6. Organizador.
7. Superman, Batman y Gandalf de El señor de los anillos.
8. b
9. c
10. b
11. c
12. fiereza
13. 1. Difunde masivamente un evento.

2. Tiene una imagen central alusiva al encuentro, que intenta atraer y motivar al público.
3. Posee el logo de una institución, que en este caso es la Municipalidad de Maipú, organizadora
de la actividad.
14. En caso de que el estudiante responda afirmativamente, es importante que se remita al rojo
como un color vivo que resalta el nombre del evento y al personaje principal. Asimismo, el color
azul resalta algunos otros aspectos relevantes en el afiche, como artistas invitados, actividades,
mes, entre otros. En general, en la imagen hay un juego de contrastes entre el rojo y el azul.

15. En caso de que el estudiante conteste "insuficiente", podría esgrimir que le faltó más color, sobre todo
en el fondo gris de los otros cómics, o haber uniformado un mismo color con distintas tonalidades.
Si responde "suficiente", puede argumentar que entrega detalles como nombre del evento, fecha,
lugar, hora, correo electrónico y fonos de contacto e información, actividades programadas, artistas
invitados y organizador.
16. Independientemente del gusto del estudiante, es relevante que sea capaz de manifestar por qué,
argumentando no solo básandose en su propia inclinación, sino en lo que implica el evento en
términos de enseñanza y valores para su formación como persona.
17. Independientemente de la respuesta, el estudiante deberá ejemplificar o enumerar dichas ins-

tancias y evaluar su resultado en virtud de si genera aportes o no.

1. a
2. 2 Por lo tanto, la vasija agrietada pide disculpas al aguador.
4 El aguador le expresa que la valora tal como es.
3 Este le muestra cómo ha utilizado el agua que se escabullía por sus grietas.
1 La vasija se sentía muy orgullosa mientras su compañera sufría por sus imperfecciones.
3.
Un aguador tenía dos grandes vasijas , pero una de ellas
tenía varias grietas y perdía la mitad de su contenido.
Sin embargo, el hombre sacó provecho del agua que
se derramaba plantando semillas en el camino, las que
germinaron dando bellísimas flores .
4.
comprensivo
complicado ingenuo
El aguador
optimista ingenioso
trabajador
5. b

6.
Personaje Característica Ejemplo del texto
El aguador Trabajador Todos los días el aguador recorría un largo

camino para repartir el agua.
Vasija sin grieta Orgullosa Se sabía idónea para los fines que fue creada.
Vasija agrietada Humilde Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo.
7. adecuada
8. d
9. b
10. El aguador acongojado/a
La vasija agrietada sabio/a
La vasija perfecta engreído/a
11.
Cuento de las dos vasijas
Narrador Personajes Espacio
Tercera persona, El aguador, la vasija India. El aguador tenía

omnisciente y narrador con grietas y la vasija que recorrer un camino
en primera persona. sin grietas. en uno de cuyos bordes
crecían flores.
12. El profesor o profesora podría diferenciar los conceptos de fortaleza y debilidad antes o después de
que los estudiantes respondan. Lo importante es que queden claramente delimitados los térmi-
nos. De esta forma, se generará y propiciará una conversación acerca de estos en la clase: ¿cómo
potenciar nuestras fortalezas y mejorar nuestras debilidades, tomando en cuenta la enseñanza
del cuento?

1. d
2. Ejemplos de títulos:
-- Los beneficios del consumo de frutas y verduras
-- Frutas y verduras: alimentación saludable
3. ✔✔ Los fitoquímicos
✔✔ Beneficios de las frutas y verduras
4. Compuestos químicos naturales, presentes en las frutas y verduras, utilizados por nuestro
organismo para prevenir enfermedades.
5.
1. Patologías cardiovasculares 3. Diabetes
2. Obesidad 4. Cáncer
6. a
7. 2.
4. F A O
1.
I
5. P O T A S I O
N O
3.
U Q
D U 5
6. I N T A
M L
I D
C I
O A

8. ✔✔ Campaña mundial para la promoción de frutas y verduras.
9. ¿Cuál es el problema? ¿Cuál es la solución?
Enfermedades o patologías crónicas Iniciación de una campaña mundial

no transmisibles, asociadas al bajo para la promoción del consumo
consumo de frutas y verduras. de frutas y verduras, llamada “5 al
día”, que incentiva a ingerir cinco
porciones de frutas y verduras de
distintos colores al día.
10. d
11. Sí, aportan información, ya que son especificidades que acotan el tema y permiten continuar la
lectura según un hilo conductor.
12. Independientemente de cuál sea la respuesta del estudiante, es importante que este entregue infor-
mación concreta al respecto, es decir, que mencione instancias o propagandas que recuerden hechos
similares; o, por el contrario, que ejemplifique nombrando algunas instancias de promoción de fru-
tas y verduras dirigidas a toda la ciudadanía.

1. El amor a la vida.
2. 1. El golpe de hacha en la montaña.

2. El canto de la esposa en la cabaña.
3. b
4. ✔✔ El afecto por lo extraño y por lo cotidiano.
5. Tranquilo
6. a
7. 1. 2.
O O
S P
3. C A M P A N A S
U C
R 4. H O J A S
8. El hablante lírico se refiere a que ama lo que no se alcanza a percibir ni a entender; ama la
creación y la vida como un hecho divino.
9. ✔✔ Afecto por lo sencillo.
10. Una sugerencia de respuesta. El hablante expresa que ama todo: lo que nace y también protege,
ama la vida que al mismo tiempo es una creación de Dios, bella y suya (divina).
11. 1. Utiliza un lenguaje con una función poética, es decir, no cotidiana, empleando figuras literarias
como la imagen y las metáforas.
2. La rima.
3. Retrata la intimidad del hablante lírico.
12. Es importante que cualquiera de los aspectos que el estudiante ame esté relacionado con la vida
y que además, utilice un lenguaje poético (figuras literarias).

1. c
2.
Idea principal
La cantante Julieta Venegas es reconocida por su labor humanitaria.
Idea secundaria Idea secundaria

Julieta Venegas, antes de su designación Como embajadora de la Unicef, Julieta
en la Unicef, participó activamente en Venegas ha apoyado causas que
iniciativas humanitarias. promueven una educación de calidad.
3. Julieta Venegas: su labor humanitaria y como embajadora de Unicef
4. Honor Emoción
5.
Afirmaciones Verdadero / Falso
Julieta Venegas se ha dedicado a ayudar a niñas y niños huérfanos que

F
padecen enfermedades terminales.
Julieta Venegas fue designada Embajadora de Unicef, porque ya había

V
participado en acciones de apoyo a niños y niñas.
6. b
7. ✔✔ Figura
8. Porque ha participado activamente en diversas iniciativas en defensa de mujeres y niños.
9. b
10. ✔✔ Conocer su punto de vista acerca de Unicef y su labor.

11. Problema identificado por la Unicef Posibles soluciones
La indefensión de los derechos Crear instancias y promover pro-

de las mujeres y los niños. gramas de colaboración, apoyo y
compañía para estas personas.
12. Insertar la voz directa de Julieta Venegas.
13. Sí, ya que contiene datos concretos (visitas, fechas y encuentros) y hechos significativos con res-
pecto a la labor desempeñada por Julieta Venegas.
14. En general, la tendencia de los estudiantes será argumentar a favor de esta institución. Es
importante que se apoyen en el mismo texto, como también que entreguen otros elementos o
aportes y experienciales. Por ejemplo, la necesidad de un organismo como este considerando
el nivel de pobreza actual o lo vulnerable de algunos derechos de grupos, como niños y niñas,
mujeres o minorías.
15. Cualquiera sea la respuesta, es importante que el profesor o la profesora aclare o ejemplifique lo
que implican las actividades de beneficencia. Los estudiantes deben apoyarse en hechos funda-
dos o experiencias relevantes, ya sea que consideren importantes para su formación personal o
para argumentar sobre las causas de su indiferencia frente al tema.

Solucionario Grado Grado
de dificultad
de dificultad
medio medio
1. B
2. A
3. D
4. B
5. D
6. A
7. A
8. B
9. C
10. A
11. D
12. A
13. C
14. B
15. A
16. Sí, puesto que en un principio los monjes encontraron que el anciano no tenía las dotes inte-
lectuales para efectuar las tareas propias de un monasterio, es decir, lo estimaron no apto. No
obstante, luego notaron con admiración y extrañeza que el anciano, mediante una labor sencilla,
pudo conseguir claridad y paz espiritual.

Solucionario Ficha 1 Grado de dificultad medio
1. ✔✔ La contaminación del planeta
2. b
3. Los ciudadanos están indignados por la contaminación ambiental, que es consecuencia del
crecimiento económico basado en este tipo de prácticas. Por eso, se debe estar atentos y ser
actores principales en la petición de nuevas políticas medioambientales.
4.
o q w f m a S z e h i g b c
E c o m u c m y j p c h y b Palabra 1:
h u ñ a p l a u m l e c h a Planeta
l c o n t a m i n a c i o n
Palabra 2:
e o d f h a s d f n k m n i
Contaminación
i n s i h o q w r E t a f v
v t a q u e c o h T m a c o
Palabra 3:
E c o S i S T E M A h w z y
Ecosistema
5. Desgraciadas
6. d
7. Afirmaciones Verdadero Falso
Aves y peces sufrieron nefastas consecuencias para su salud debido a

✔✔
un derrame de petróleo.
Los ciudadanos deben cumplir un rol secundario en la transforma-

✔✔
ción de políticas ambientales.
La sociedad está legítimamente molesta por el sistema

✔✔
político imperante.
El emisor del texto piensa que el cambio debe focalizarse en las

✔✔
políticas económicas.
8. ✔✔ Hacer notar que es la opinión de quien escribe.

9. Causa Consecuencia
Sistema económico irresponsable Destrucción y contaminación del planeta y

y la nula fiscalización de sus su ecosistema.
prácticas antiecológicas.
10. b
11. En el caso de que los estudiantes respondan afirmativamente, es importante añadir que el
medioambiente es el tema que cruza todo el texto, mencionando asimismo la incomodidad,
disgusto o molestia que los ciudadanos sienten al respecto. Basta con detectar en la lectura cuántas
veces son nombrados datos relacionados con el medioambiente, ejemplificaciones o explicaciones.
En el caso de que los estudiantes contesten negativamente, es relevante que el profesor o la

profesora les pida que hagan una revisión del texto, subrayen la idea que más se repite y luego
la comparen con el título.
12. Independientemente de lo que respondan los estudiantes, es importante que incluyan datos
concretos, ya sea extraídos del texto o basados en ejemplos e información experiencial,
comprobable, estadística o autorizada.

1. ✔✔ Las placas de Nazca y Sudamericana.

✔✔ La rotación del planeta Tierra.
2. a
3. Las placas y el
eje terrestre.
4. ✔✔ Semejanza
5. 1. 2.
E P
J L
3.
4. T I E R R A
C S
5. R O T A C I Ó N
6. Terrestre
7. c
8. Causa Efecto
Desplazamiento de las placas

de Nazca y Sudamericana,
Sismo 8,8º Richter
provocando un cambio en la
masa terrestre.

9. La Tierra, su eje y la masa que

cambia de posición.
10. a
11. aumenta la velocidad de rotación de la Tierra y, por ende, acorta el día
una consecuencia.
una explicación.
El primer enunciado es
un ejemplo.
una causa.
12. Cualquiera sea la respuesta del estudiante, es importante que ejemplifique con las imágenes, ya
sea que clarifiquen o que ilustren lo ambiguo o confuso del texto.

1. b
2. ✔✔ El cerebro de un delfín.
3. Similitudes entre el delfín y los seres humanos
4. b.
5. • Diana Reiss • Los delfines son personas, no humanas, pero personas, y

como tal debiéramos tratarlos.
• Lori Marino • Los delfines deben ser tratados como personas, por lo
que mantenerlos en cautiverio no es ético.
• Thomas White • La inteligencia social de los delfines es mayor que la de

los grandes monos.
6. Su inteligencia social es mayor que la de los grandes monos, poseen signos de identidad, pueden
interpretar gestos, comprenden órdenes complejas y su capacidad de aprendizaje se asemeja a la
de un niño.
7.
Afirmaciones V/F
El cerebro humano posee más neuronas de Von Economo que los monos superiores. V
El tamaño y la función cerebral del delfín es idéntica a la humana. F
8. c
9. Los delfines son tan inteligentes como las personas.
10.
Semejanzas entre el humano y el delfín
1. Tamaño
Aspectos cerebrales 2. Estructura
3. Acciones

11.
Los delfines deben ser considerados personas.
Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3
Experimentan emociones. Tienen personalidad. Muestran autocontrol.
12. Es relevante que, además de tomar en cuenta los argumentos del texto, el profesor o la profesora
se refiera a los conceptos de "persona" y "humano", con el objetivo de distinguirlos y luego res-
ponder, considerando características y datos concretos.
13. En el caso de que respondan negativamente, es importante que los estudiantes tomen en cuen-
ta el argumento explicitado en el texto: No es ético mantenerlos en cautiverio. En condiciones
naturales los delfines se mueven en un radio de 100 kilómetros cuadrados, mientras que en una
piscina su espacio se reduce a una milésima parte, no permitiendo que desarrollen con plenitud
su inteligencia.
En el caso de que contesten afirmativamente, deben entregar información y datos concretos al

respecto, ya sea, por ejemplo, que esta situación no provoca efectos nocivos en el animal, o que los
humanos tienen derechos sobre los animales y pueden encerrarlos, etc. También es relevante que
el profesor o la profesora indique que existe otro tipo de lugares donde se encierra a los animales,
como, los circos.

1. ✔✔ Los valores en Navidad.

✔✔ El consumo en Navidad
2. d
3. Las tiendas hasta última

hora están llenas.
4. ✔✔ Llamar a la reflexión de los lectores sobre cómo se vive la Navidad.
5. a
6. La Navidad es un encuentro en el amor, es actuar con prudencia y sin adornos.
7. Sencillez Reflexión Amor Paz
8. ✔✔ La Navidad es una fiesta comercial.
9. b.
10. Problema Solución
Llamado a reflexionar a las personas sobre cómo

La Navidad, día de consumo.
actúan en la Navidad y cuáles son sus prioridades.
11. Contrastar
Navidad en el consumo Navidad en el amor
-- Individualismo -- Recogimiento
-- Sin reflexión -- Sencillez
Valores y actitudes -- Afán comercial -- Reflexión
. -- Énfasis en los regalos -- Reencuentro
-- Endeudamiento -- Paz
12. Si el estudiante nombra y recoge del texto todos los ejemplos y datos que se dan de una Navidad
basada en el consumo, podría opinar que sí. De lo contrario, debería señalar claramente qué
argumentos o qué información faltó para lograr el objetivo.
13. Independientemente de la respuesta, es importante que el profesor o profesora, en conjunto con el

curso, identifiquen lo que expresa el texto sintéticamente. Luego, el estudiante tomará una postu-
ra, indicando partes de su contenido y agregando otra información o dato relevante al respecto.
14. Es fundamental que el estudiante describa el sentido de ese día, cuáles son las actividades que se
realizan y lo que muestran los medios de comunicación; finalmente, efectuará una comparación
con lo que manifiesta el texto: ¿en qué se parecen ambas posturas?, ¿en qué se diferencian?

1. b
2. Tema: La energía eléctrica

Subtema: Uso eficiente de energía eléctrica
3. ✔✔ Ahorra energía eléctrica
4. 1 Lo soldados llegan al lugar de los hechos.

5 Otros transportan la ampolleta de bajo consumo.
4 Mientras, algunos resguardan y protegen el lugar.
2 Su objetivo es cambiar la ampolleta de la lámpara.
3 Para lograrlo se organizan y comienzan la operación.
5. Enseñar a ahorrar
energía eléctrica.
6. ✔✔ Utiliza la lavadora con carga completa.

✔✔ Desenchufa los artefactos que no se estén usando.
7. Sustituir una ampolleta común de una lámpara por una de bajo consumo.
8. a
9. ✔✔ No derroches la energía
10. Apoyar la propaganda: Usa bien la energía.
11. Sugerencia de interpretación: las personas que viven o pasan por ese lugar no han cambiado la
ampolleta por una con eficiencia energética. De este modo, los soldados –mientras es de noche
y la gente duerme– se embarcan en una misión cuyo objetivo es cambiar dicha ampolleta. Es
importante destacar que el afiche señala “No esperes que otros lo hagan por ti”, como diciendo
“no esperes que los soldados realicen un acto como ese, que deberías hacer tú”.
12. Problema que plantea el texto. Solución que plantea el texto.
Malgastar la energía eléctrica Enseñar hábitos que

promuevan el ahorro
de energía

13. Realizar lo que otros no han hecho: cambiar la ampolleta por una de eficiencia energética.
14. En este caso, los soldados (los otros) están efectuando una tarea que deberían realizar las
personas. Es una misión que hacen, al parecer, sin que las personas se den cuenta; es una
misión secreta.
15. A la película Toy story, pues allí los soldados actúan en grupo, informando a los juguetes acerca
de lo que ocurre en el cumpleaños del protagonista.

de dificultad
de dificultad
medio medio
1. D
2. C
3. A
4. B
5. D
6. B
7. C
8. A
9. D
10. A
11. B
12. C
13. Sí, porque representa el sentido del texto: la idea de un yogui que entrega una caña de bambú a
la persona más tonta del reino.
14. En el caso de que el estudiante responda afirmativamente, es importante que apunte a los valores
humanos y la posibilidad de ser feliz, sin necesariamente “acumular”, es decir, amontonar rique-
za durante la vida. Los bienes materiales son importantes para vivir, pero no es lo que conduce
el sentido de la vida. En el caso de que conteste negativamente, es relevante que indique datos o
información concreta que respalde su postura.

Solucionario Ficha 1 Grado de dificultad mayor
Tipos de La discriminación de
1. discriminación las mujeres
2. Datos acerca de la discriminación en la escuela
3. ✔✔ El 76 % de los estudiantes de colegios particulares pagados han visto que algunos compañeros
han sido aislados.
4. a
5. Edad Tipo de establecimiento Género
6. ✔✔ Comportamiento.
✔✔ Pensamiento.
✔✔ Físico.
7. ✔✔ Particular subvencionado.
8. c
9. Afirmaciones Verdadero / Falso
Las mujeres se sienten más discriminadas que los hombres. F
La primera encuesta fue contestada por un total de 720 estudiantes. V
10. Acción de dar trato de inferioridad a una persona o comunidad.
11. La alta tasa (76 %) de discriminación en los colegios particulares pagados.
12.
Gráfico 1 Gráfico 2
Enfoque temático Si se ha visto la discrimina- Si ha sido víctima de

ción en otros. discriminación
Categorías utilizadas en el gráfico Tipo de establecimiento. Género y rango de edad.
Resultados Porcentaje de discriminación Porcentaje de discriminación,

según tipo de establecimiento. según género y rango de
Por ejemplo, del total de estu- edad. Por ejemplo, el 50 % de
diantes encuestados, el 54 % los estudiantes de entre 16 a
vio que uno de sus compañe- 18 años nunca se ha sentido
ros fue aislado por ser diferen- discriminado.
te al resto.

13. Independientemente de la respuesta del estudiante, el profesor tiene que asegurarse de que los
argumentos estén respaldados con ejemplos del texto.
14. Cualquiera sea el punto de vista del estudiante, debe manejar argumentos concretos y
ejemplificadores.
15. Uno de los argumentos podría ser que en la pubertad se desarrollan cambios físicos importantes
y también de personalidad.
16. Siendo respetuoso y aceptando las diferencias, por ejemplo.

1. a
2. Hay que precisar que lo que persigue es lo desconocido:

1. La cumbre azul de inaccesible monte.
2. La temblorosa estrella.
3. El pajarillo que canta y no se ve.
4. El raudal que velado entre hondo bosque estrepitoso se derrumba.
3. La insatisfacción La curiosidad
4. b
5. … perseguir con “ímpetu y anhelo” un propósito.
6. Ignota Caudal de agua que corre violentamente.
Raudal Propender a pensar o hacer algo.
Velar (velado) Cubrir u ocultar a medias algo.
Inclinar (inclina) Muy duradero o persistente.
Pertinazmente No conocida ni descubierta.
7. ✔✔ Reflexionar acerca de la atracción que ejerce lo desconocido.
8. b
9. Comparación
10. El adjetivo pasa a cumplir la función de sustantivo, es decir, de núcleo. De este modo, enfatiza y
realza características de lo que se menciona.
11. Sí, ya que en el poema, el hablante lírico, al expresar una inclinación por lo desconocido, al mismo
tiempo manifiesta una propensión por lo nunca antes visto (por lo que no se pudiera percibir por
los sentidos, ni en el tiempo ni en el espacio), que lo hace también único, extraño, novedoso.

1. 1 Narciso muere.
4 El río responde por qué amaba a Narciso.
3 El río dijo a las flores que no tendría gotas suficientes.
2 Las flores quedaron desoladas y pidieron gotas al río para llorar a Narciso.
2. d
3. Gotas de agua
4. a
5. Afirmaciones Correcta Incorrecta
El amor que sienten las flores por Narciso es inspirado por

✔✔
su belleza interior.
Las flores desconocían lo que pensaba el río acerca de

✔✔
Narciso.
El río para reflejar su propia belleza utilizaba los ojos de

✔✔
Narciso.
6. Porción de tierra
Desoladas Tristes
Ribazo Pequeña fuente
Calladas
7. El título es importante en la historia, pues mediante el reflejo Narciso contemplaba su belleza

en el río; así también el río se reflejaba en los ojos de Narciso.
8. Es igual a la de Narciso, porque lo utilizaba para apreciar su belleza.
9. b
10. ✔✔ Indiferencia
✔✔ Desprecio

11.
Contraste
El reflejo El mito de Narciso
Personajes Las flores y el río. Ninfa, Eco y Afrodita.
En un primer momento, indeterminado;

Espacio Campo y flores.
pero luego se hace mención a un bosque.
Se revela que el río también amaba Narciso muere (y se transforma en
Desenlace
su imagen. una flor).
12. Se debe determinar la función que cumplen ambos textos; en este caso, la del primero sería
entretener, y corresponde a un microcuento; la del segundo sería más bien de tipo informativa,
pues explica el mito de Narciso. Según esto, los estudiantes pueden responder teniendo en
cuenta que sus argumentos deben ser respaldados con pasajes del texto.
13. Independientemente de la respuesta, el profesor o la profesora debe poner atención en que los
argumentos sean respaldados con ejemplos, asociados al mismo tiempo a valores y conside-
raciones éticas.

1. 2 París.
6 Chile.
1 Viña del Mar
3 Buenos Aires.
4 Estados Unidos.
5 Argentina.
2. b
3.
Tema: María Luisa Bombal
Subtema 1: Subtema 2: Subtema 3:

Su vida personal Su vida literaria Su relación con el Premio
Nacional de Literatura
4. c
5. Obra y vida de María Luisa Bombal
6. sensible inestable
7. b
8.
Afirmación Verdadero / Falso
Su vida amorosa fue infeliz. Verdadero
Era de un carácter firme y decidido. Falso
Gran parte de su vida residió en el extranjero. Verdadero
En el ámbito nacional su obra tuvo el reconocimiento merecido. Falso
9. ✔✔ De gran valor literario.

✔✔ Reconocida internacionalmente.
✔✔ Reconocida por la crítica literaria chilena.

10. a
11. Los subtítulos presentan el subtema del texto, señalando el hilo conductor de la lectura.
12. Es importante que el estudiante mencione claramente algunas situaciones en que ha experimentado.
13. Gabriela Mistral, por haber recibido el Premio Nobel de Literatura.

1. 3 Antes de que la situación llegara a mayores, se llevaron al dinosaurio a la piscina municipal.

4 No obstante, como el agua tenía cloro, el dinosaurio murió de una alergia fulminante.
2 Por lo que el Parque de las Esculturas recaudó muchos fondos con los curiosos.
1 Un dinosaurio apareció nadando en el Mapocho.
2. Un dinosaurio en el Mapocho.
3. d
4. Un dinosaurio, sin saber cómo, llegó al Mapocho, por lo que se generó alboroto entre las personas.
Antes de que la situación se saliera de control, el animal fue trasladado a la piscina municipal,
donde murió producto de una alergia al cloro.
5. o q w f m a r z e z
E c o m u m m y j j
h B i c h o a u m a
l c o n t n m i n n
e o d f h s s d f n
i n s i h t q w r s
v t a q u r c o h d
E m o S i u T E M h
E n d i T o s B a r
t v i e q X o q M r
6. Ante la curiosidad de una gran cantidad de personas, el día se volvió feriado nacional.
7. Impedir que la gente causara desmanes.
8. Inmediata
9. d

10.
Al dinosaurio lo tuvieron que trasladar de lugar, porque: Correcto Incorrecto
un par de grúas llegó repentinamente a salvar su vida. ✔✔
el Parque de las Esculturas no dio abasto con tanta gente. ✔✔
un tumulto de gente empezó a abalanzarse al agua del río. ✔✔
11. ✔✔ La rareza del suceso y el deseo de los curiosos por ver el animal, pese a ser día un de trabajo.
12. Deseosa
13.
Problema planteado Solución alcanzada
Dinosaurio aparece nadando en el Se llevan al dinosaurio a la piscina

Mapocho, por lo que la gente se agolpa. municipal.
14. Es el lugar donde ocurre la mayor parte de la historia. Además, es el río que cruza la ciudad de
Santiago y le otorga protagonismo a este hecho.
15. 1. Relato breve.

2. Desenlace inusual, abrupto.
16. Al parecer, era inofensivo, ya que en ningún momento manifestó agresividad en sus acciones;
inclusive es llevado en una grúa, eventualmente sin oponer resistencia.
17. Es importante que el estudiante señale claramente sus acciones ante esa eventualidad, y que
manifieste por qué se comportaría de esa forma.

de dificultad
de dificultad
medio medio
1. A
2. B
3. C
4. B
5. D
6. A
7. C
8. A
9. D
10. A
11. C
12. Sí, porque este se relaciona con el tema fundamental, que es el agua y su reacción frente a estí-
mulos, asociada a una sensibilidad. Si responde no, debe argumentar y proponer una alternativa.
13. El estudiante puede argumentar según lo señalado en el texto (la experiencia del doctor Emoto)
o según otra situación o hecho concreto conocido o vivido. Es relevante que señale las eventuales
propiedades curativas que pueda tener el agua y en qué situaciones.
14. Es fundamental que el profesor o profesora compruebe que la opinión esté claramente expresa-
da y justificada por el estudiante, y que indique hechos concretos o experienciales.

Ficha remedial Grado de dificultad menor
Tarea lectora: Comprender globalmente
Nombre:
Curso: Fecha:
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
Seis grietas hundieron el

UnTitanic
La confianza en que el barco no se hundiría, la es-
paseo por lacasez
infancia
de botes salvavidas y la temperatura del agua
El último análisis forense de los restos del Titanic hicieron que el fatídico accidente cobrara la vida de
ha demostrado
Caminabaque por el
lasiceberg no su
calles de abrió un gran
ciudad 1.513 personas
natal, recordando de las
su bella casi 2.300 que viajaban a bordo.
infancia,
boquetesus en el casco
amigos, sus del barco,
juegos y loscomo
ricos se creía que su abuelita le preparaba.
postres
hasta Caminaba
ahora, sino lento,
seis pequeñas
sintiendogrietas.
Fabricado con materiales que hoy no pasarían los
ese tibio e intenso aire que acariciaba su rostro
controles de seguridad naval, la doble capa de acero
y desordenaba su cabello. Le parecía escuchar a las ovejas cuando eran
se resquebrajó en contacto con las bajas temperatu-
arreadas por su padre en la estancia La Dora. Parecía sentir los pasos de su padre en la
Construido con las técnicas más avanzadas de la ras. El impacto contra el iceberg causó seis peque-
nieve y en la escarcha magallánica. Y pensaba que si había un
industria naval, el Titanic fue el barco más grande ñas grietas de menos de un metro y medio en el
paraíso en la tierra, ese era Punta Arenas.
y lujoso de su época. Calificado como insumergible monumental casco de 270 metros de longitud; sin
por la seguridad que proporcionaban sus dos ca- embargo, la desafortunada localización de las grie-
Equipo editorial.
pas de acero y sus dieciséis compartimientos estas en seis bodegas ocasionó el desastre.
tancos que impedían que el barco se llenara de
agua en caso de colisión. El coloso empezó su via- Con los compartimientos delanteros anegados, la
je inaugural el 10 de abril de 1912 en el puerto de proa se hundió rápidamente, haciendo que la popa
Southampton (Inglaterra); cuatro días después, a se elevara cada vez más, hasta que su peso hizo que
las 23:40 del día 14 de abril, habiendo hecho esca- el gigantesco casco se partiera por la mitad. Dos
la en Cherburgo (Francia) y Queenstown (Irlanda), horas y media después de chocar contra el iceberg,
y ya camino a Nueva York, el transatlántico chocó el barco se había hundido.
contra un iceberg, naufragando. Lengua y Literatura 1 ESO. Madrid: Santillana, 2007.
(Fragmento)
Identificar tema y subtemas

1. ¿Cuál es el tema del texto?
a. El Titanic en el mar.
b. El hundimiento del Titanic.
c. Las grietas en los barcos de lujo.
d. Los peligros de un iceberg en el océano.

2. Pinta el o los subtemas del texto.
Los viajes del El Titanic y sus Los tripulantes El impacto

Titanic alrededor materiales de y su función contra un iceberg
de Europa. fabricación. en el Titanic. del Titanic.
Elegir título
3. Marca con 4 el título más adecuado para el texto.
El Titanic construido con técnicas avanzadas
Casco de transatlántico se parte por la mitad
El Titanic choca contra un iceberg y naufraga
Grietas provocan desastre y hunden al Titanic
Distinguir la idea principal, secundaria y detalles

4. Completa el siguiente esquema.
Idea principal del texto
Idea secundaria 1 Idea secundaria 2
Identificar la función del texto

5. El texto cumple la función de:
a. describir la travesía del Titanic por Europa.

b. narrar lo sucedido en el choque y naufragio del Titanic.
c. enseñar técnicas de construcción y seguridad del Titanic.
d. informar sobre el último análisis forense de los restos del Titanic.

Identificar y ordenar secuencias

6. Numera los enunciados del 1 al 4, según la organización del texto.
Este chocó contra un iceberg, naufragó y dos horas y media después, se hundió.
El Titanic, construido con las técnicas más avanzadas, fue el barco más grande y lujoso
de su época.
Se pensó en un primer momento que la causa de aquello había sido el impacto directo
contra el iceberg.
No obstante, según las últimas investigaciones, se concluyó que lo que provocó el hundimiento
fue la desafortunada localización de seis grietas en unas bodegas.

Resumir

7. Escribe las ideas esenciales del texto.

Tarea lectora: Obtener información
Nombre:
Curso: Fecha:

Gentileza Conaf
La Reserva Nacional Los Flamencos fue creada en

1990 por la Conaf. Posee 73.986,5 hectáreas y se ubi-
ca en la comuna de San Pedro de Atacama, Región
de Antofagasta, Zona Norte de Chile.
Esta reserva está dividida en siete sectores, ubicados

a diferentes alturas, cada uno con condiciones climá-
ticas particulares, lo que provoca que cada sector po-
sea diferente población vegetal y animal.
Algunos sitios de la reserva tienen importancia ar-

queológica, ya que en ellos se encuentran vestigios
de pueblos precolombinos, como la Aldea de Tulor.
(Equipo editorial)
Obtener información explícita de forma directa

1. Marca con 4 la zona y región de Chile en la que se ubica la Reserva Nacional Los Flamencos.
Zona Centro, Región de Antofagasta.
Zona Norte, Región de Antofagasta.
Zona Centro, Región de Tarapacá.
Zona Sur, Región de Atacama.

2. ¿Qué provoca que cada sector de la Reserva posea diferente población vegetal y animal?
a. Las distintas alturas y condiciones climáticas particulares.

b. El territorio ubicado en una zona lluviosa y de grandes alturas.
c. La importancia arqueológica y precolombina de la Aldea de Tulor.
d. Un espacio amplio de 73.986,5 hectáreas en San Pedro de Atacama.
Obtener información explícita de forma indirecta

3. Pinta el animal que aparece en el afiche.
Un pelícano Un picaflor Un loro
Un flamenco Un cóndor
4. Nombra tres características de la Reserva Nacional Los Flamencos.
(1)
(2)
(3)
5. ¿Qué paisaje se muestra en el afiche?
a. La Reserva Nacional de la Aldea de Tulor.

b. La Reserva Nacional del sur del país.
c. La Reserva Nacional de Antofagasta.
d. La Reserva Nacional Los Flamencos.

Tarea lectora: Elaborar una interpretación
Nombre:
Curso: Fecha:
Tema de la semana: el grafiti

Siento una enorme indignación, puesto que vivo en una Nuestra actual Constitución señala como derecho
casa-esquina y esta es la quinta vez que he pintado paredes fundamental la libertad de emitir opinión. Por lo tanto, así
“hermoseadas” por jóvenes grafiteros. como podemos emitir nuestras opiniones en los medios
masivos de comunicación, ¿por qué no poder hacerlo
La creatividad es un don admirable, pero los jóvenes
también en los muros?
deberían buscar formas de expresarse que no dañen a
terceros y que no supongan gastos para los ciudadanos El grafiti es un arte milenario, cuyos orígenes se remontan
comunes y corrientes. a la antigua Roma. Actualmente, esta manifestación visual
adorna los rincones de nuestra gris ciudad y permite
¿Por qué los jóvenes se crean una mala reputación
plasmar la identidad de las personas, especialmente de
pintando en lugares en que no corresponde hacerlo?
los jóvenes.
Ningún artista cuelga sus cuadros en la calle, ¿o sí?
Considerar el grafiti como un delito refleja un pensamiento
Además, creo que los edificios son propiedad privada y
retrógrado. Si lo penalizan, pronto veremos cómo se
es un delito estropearlos con grafitis. No entiendo por
castigan los estampados en la ropa o los cortes de pelo.
qué estos artistas delincuentes no restringen al menos
sus “obras de arte” a sus paredes. Sandra
Ricardo (Equipo editorial)
Inferir
1. De acuerdo con el texto, marca V (verdadero) o F (falso) según corresponda.
Afirmaciones V/F
Valora el grafiti como arte.
Ricardo
Apoya a los jóvenes que pintan en lugares públicos.
Opina que los jóvenes deben manifestar su creatividad en forma privada.

Considera que el grafiti es un delito.
Sandra
Apoya el grafiti con una manifestación de arte callejero.

Opina que el grafiti es una forma de expresión de la identidad de los jóvenes.

Inferir significados
2. La palabra subrayada en la expresión “un pensamiento retrógrado” significa:
a. liberal. b. atrasado.
c. humanitario. d. visionario.
Inferir causa-efecto
3. ¿Cuál es la causa de la molestia de Ricardo?
a. La creatividad de los jóvenes grafiteros.

b. Los grafitis que crean los jóvenes en los muros de la ciudad.
c. Las temáticas juveniles de los grafitis realizados en espacios públicos.
d. La mala reputación de los jóvenes que realizan grafitis en espacios privados.
Inferir problema-solución
4. Completa el esquema.
¿Qué problema plantea Ricardo? ¿Qué solución propone Ricardo?
Inferir sentimientos
5. Pinta el sentimiento que manifiesta Ricardo y Sandra en sus opiniones.
Tranquilidad Molestia Frustración Emoción
Inferir finalidades
6. ¿Con qué finalidad Ricardo ha pintado cinco veces sus paredes?

Comparar y contrastar
7. Completa la siguiente tabla contrastando las opiniones de Ricardo y Sandra frente a los grafitis.
Ricardo Sandra
Relacionar partes del texto

8. Respecto de la opinión de Ricardo, marca con un 4 la función que cumple el primer párrafo.
Argumentar la opinión del emisor.
Exponer el punto de vista del emisor.
Refutar los argumentos de la opinión contraria.
Contextualizar la opinión que expresará el emisor.

Tarea lectora: Reflexionar sobre la forma
Nombre:
Curso: Fecha:
Santiago, 26 de julio de 2011

Sr. Ricardo Soto
Entrenador
Selección de Vóleibol
Punta Arenas
Junto con saludarlo, me complace indicar que conozco al estudiante de Tercero Medio Jorge Andrés
Calvo Gálvez, rut 18.344.567-9, por su participación en el equipo de vóleibol del colegio San Damián.
Jorge ha participado, bajo mi dirección, durante un período de tres años en el equipo como armador,
siendo su desempeño de muy alto rendimiento, llevando al grupo a muy buenos resultados a nivel
regional.
Otras cualidades de Jorge, además de las deportivas, son su liderazgo, compañerismo y responsabili-
dad, lo que hace muy valioso su aporte en cualquier selección deportiva y en particular el vóleibol.
Por todo lo anterior, recomiendo gustoso a Jorge para que se integre a la selección de vóleibol de nues-
tra ciudad, pues sabrá cumplir a cabalidad con las tareas y desafíos que le sean encomendados, no solo
como jugador, sino como parte de un equipo, forma constitutiva de un deporte como este.
Esperando una buena acogida a la presente, lo saluda atentamente,
Pedro Troncoso
Entrenador de vóleibol
Colegio San Damián
(Equipo editorial)

Reconocer tipo de texto

1. El propósito del texto es:
a. recomendar a un estudiante para que forme parte de una selección de vóleibol.

b. informar sobre las cualidades deportivas de un estudiante del colegio San Damián.
c. nombrar las características que debe tener un jugador de vóleibol para ser parte de un equipo.
d. agradecer la buena acogida que se da a un estudiante de Tercero Medio en la selección de vóleibol.
2. Completa el esquema nombrando el tipo de texto y definiendo cada una de sus partes.
Texto leído:

Cuerpo Data Despedida Destinatario Firma
3. Identifica las partes del texto, pintándolas según las siguientes indicaciones:
Cuerpo Color lila Destinatario Color verde
Data Color rojo Firma Color amarillo
Despedida Color azul
Juzgar el propósito del texto

4. ¿Consideras que lo expresado por Pedro Troncoso permitirá que Jorge Calvo sea aceptado en la
selección de vóleibol de Punta Arenas?
Sí. No.
Argumenta

Tarea lectora: Reflexionar sobre el contenido
Nombre:
Curso: Fecha:
Editorial
A un año del "accidente de los 33"
Hoy se cumple un año desde que 33 mineros quedaron responsabilidad de rescatarlos y eficiencia en el diseño,
atrapados a 700 metros de profundidad en el yaci- coordinación y realización del operativo de salvataje.
miento de la mina San José, ubicado en la Región de Por buenos motivos, entonces, muchos observadores
Atacama, a raíz de un derrumbe que afectó a esa ins- dijeron que, una vez más, el país mostraba sus mejo-
talación. La lamentable tragedia reveló una serie de res cualidades enfrentando la adversidad, como me-
fallas en la seguridad laboral de esa empresa, algunas ses antes, en el sismo del 27-F. Es lamentable, en este
de ellas extensivas a la pequeña minería, y dio cuenta sentido, que 31 de los afectados hayan demandado
de debilidades en los sistemas de fiscalización de los al Estado por daño moral y falta de servicio, cuando
organismos responsables. justamente fue la decidida acción estatal la que salvó
sus vidas.
La situación se prolongó por más de dos meses antes
de que los mineros fuesen rescatados, generó interés El accidente de "los 33" merece ser recordado, pero
mundial y abrió un intenso debate en el país respecto ello debe hacerse en forma sobria, como ha señalado
de las condiciones laborales de los trabajadores mine- el Ejecutivo, para que no se olvide que el desenlace
ros. Al mismo tiempo, el drama generó un excepcional pudo haber sido otro muy distinto, y que la dura
ambiente de unidad nacional, primero motivado en la experiencia de los mineros expuso errores y fallas que
incertidumbre por la suerte de los mineros enterrados, no deben repetirse.
que se prolongó por 17 días, y luego por el deseo de
aunar esfuerzos y energías para sacarlos a salvo. El go-
bierno contribuyó a ese espíritu mostrando fe en la La Tercera,
posibilidad de encontrarlos con vida, convicción en la Santiago, 5 de agosto de 2011.

Opinar y argumentar acerca de lo leído

1. Completa la siguiente tabla con tu opinión y argumentos respecto de los fragmentos del texto.
Fragmentos del texto Opinión y argumentos
La lamentable tragedia reveló una serie de

fallas en la seguridad laboral (…) dio cuenta
de debilidades en los sistemas de fiscalización
(…) y las condiciones laborales de los traba-
jadores mineros.
Por buenos motivos, (…) muchos observadores

dijeron que, una vez más, el país mostra-
ba sus mejores cualidades enfrentando la
adversidad, como meses antes, en el sismo
del 27-F.
El accidente de "los 33" merece ser recorda-

do, pero ello debe hacerse en forma sobria,
para que no se olvide que el desenlace pudo
haber sido otro muy distinto (…).
Juzgar el contenido del texto con el contexto

2. ¿Qué opinas sobre la forma en que la prensa cubrió el rescate de los mineros?
De acuerdo. En desacuerdo.
Argumenta.

Ficha remedial Grado de dificultad medio
Nombre:
Curso: Fecha:
La Gran Guerra
Entre 1914 y 1918, el mundo fue sacudido por la “Gran Guerra”, que más tarde sería conocida
como la Primera Guerra Mundial.
Durante este conflicto se enfrentaron dos grandes alianzas que involucraron a 32 naciones. Los
países más importantes del bando conocido como “los aliados” fueron Francia, Gran Bretaña
y Rusia. El otro bloque, llamado de “los imperios centrales”, estaba compuesto por Alemania,
Austria-Hungría, Bulgaria y el Imperio turco u otomano
El estallido de la guerra
El 28 de junio de 1914, el archiduque Francisco Fernando, príncipe heredero del trono del Imperio
austrohúngaro, llegó a la ciudad de Sarajevo, ubicada en la península de los Balcanes, actual
capital de Bosnia-Herzegovina. En 1908 fue anexada por el Imperio, luego de un conflicto con un
país vecino, Serbia. La visita era riesgosa, dado que la Mano Negra, una organización nacionalista
serbia, había anticipado que intentaría asesinar al príncipe. La comitiva fue atacada dos veces,
la primera con una bomba que estalló lejos del príncipe, la segunda con una serie de certeros
disparos que acabaron con su vida.
Austria-Hungría dirigió un duro ultimátum a Serbia y, unos días más tardes, le declaró la guerra.
Rusia, autoproclamada como protectora de los pueblos eslavos (comunidad a la que pertenecen
tanto rusos como serbios), movilizó sus tropas. Inmediatamente comenzaron a funcionar los
tratados de alianzas firmados en los años anteriores por las grandes potencias europeas. Así, el
Imperio alemán les declaró la guerra a Rusia y a Francia, y sus tropas invadieron Bélgica.
Gran Bretaña le declaró la guerra a Alemania y el Imperio turco atacó a Rusia.
Las primeras ofensivas
Los alemanes, que disponían de un ejército muy poderoso, querían una guerra rápida y victorio-
sa: su objetivo era derrotar a Francia para luego trasladar las tropas al frente oriental y enfrentar
allí a los rusos. El plan parecía marchar muy bien: en pocas semanas los alemanes estaban a

veinte kilómetros de París. Pero luego de una encarnizada batalla fueron derrotados y obligados
a retirarse.
Mientras tanto, las tropas rusas, que avanzaban superando la débil resistencia austríaca, fueron
detenidas por los alemanes.
La guerra total
Durante la guerra, las economías de los países beligerantes se transformaron en “economías de

guerra” y subordinaron el conjunto de su actividad productiva a las prioridades militares. Así,
cada país se ocupó de reorientar sus recursos hacia la producción de material bélico. El abasteci-
miento de productos básicos para la población civil quedó reducido a lo elemental, imponiéndose
el racionamiento de los alimentos y de los bienes de consumo.
Debido a que la mayoría de la población masculina había sido movilizada e incorporada a los
ejércitos, en la fábricas los hombres fueron remplazados por jóvenes y mujeres. Así, se abrió sig-
nificativamente la participación femenina en el trabajo industrial.
El desenlace de la guerra
En la primera mitad de 1918 tuvo lugar una gran ofensiva alemana que nuevamente llegó hasta
las cercanías de París, donde fue detenida. En agosto se inició una ofensiva aliada que derrotó
a las potencias centrales en todos los frentes. En Austria-Hungría se disolvió el Imperio, por lo
cual los dos países negociaron su rendición por separado. En octubre también se rendía Turquía.
En Alemania, el emperador abdicó en noviembre, presionado por los conflictos internos que
estallaban en todo el territorio. El nuevo gobierno, consciente de que el país ya no tenía recursos
para seguir la guerra, solicitó un armisticio y, en consecuencia, cesaron todas las hostilidades.
La Gran Guerra había concluido, dejando un saldo aproximado de 10 millones de muertos y más
del doble de heridos.
Historia 9. RGB. Serie Claves. Buenos Aires: Santillana, 2001.

(Fragmento)

1. Marca con un 4 el tema del texto.
La guerra.
La guerra y sus causas.
La Primera Guerra Mundial.
La ofensiva de los alemanes.

2. Pinta el según el o los subtema(s) del texto.
Las causas de la Primera Guerra Mundial. La economía de los países en guerra.
Las grandes guerras en el mundo europeo.. La guerra del Pacífico en Chile.
Elaborar título
3. Crea un nuevo título para el texto, utilizando al menos dos de las siguientes palabras.
Guerra Alianzas Enfrentamiento Cronología
Nuevo Título:

4. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. Gracias a la guerra las mujeres pudieron participar en el trabajo industrial.
b. El archiduque Francisco Fernando logró la paz entre los países enfrentados.
c. La disposición del poderoso ejército francés logró la finalización de la guerra.
d. El enfrentamiento bélico entre dos grandes alianzas fue desastroso para Europa.
5. Escribe dos ideas secundarias que se desprenden de la lectura.
(1)
(2)
6. Marca con un 4 un detalle del texto.

El enfrentamiento entre Francia y Rusia había devastado el territorio europeo.
A principios del siglo XX el mundo fue sacudido por la “Gran Guerra”.
La guerra dejó un saldo aproximado de 10 millones de muertos.
Las dos grandes alianzas involucraron a 32 naciones.


7. La función del texto es:
a. explicar las causas de la guerra.
b. narrar las consecuencias de la guerra.
c. informar sobre la Primera Guerra Mundial.
d. informar sobre las características de una guerra.

8. Ordena los siguientes enunciados según el texto.
1. Entre 1914 y 1918 el mundo fue sacudido por la "Gran Guerra", que más tarde sería conocida
como la Primera Guerra Mundial.
2. Las economías de los países en guerra reorientaron sus recursos hacia la producción de
material bélico.
3. Se enfrentaron dos grandes bandos: “los aliados”, que incluían a Francia, Gran Bretaña y
Rusia, y “los imperios centrales”, compuestos por Alemania, Austria-Hungría, Bulgaria y
el Imperio turco u otomano.
4. En 1918 concluye la guerra dejando un saldo aproximado de 10 millones de muertos y más
del doble de heridos.
a. 3‑1-2-4 c. 1-3-2-4
b. 4-1-3-2 d. 1-4-3-2
Resumir
9. Selecciona con un 4 la idea que resume el texto.
El enfrentamiento de 32 naciones sacudió el mundo entero y su momento más importante
fue su término.
La Gran Guerra se generó debido a la beligerancia entre el archiduque Francisco Fernando y
el gobierno de la Mano Negra.
Las primeras ofensivas de los alemanes originaron la Primera Guerra Mundial y el enfrenta-
miento entre países europeos.
La Primera Guerra Mundial enfrentó a dos grandes alianzas y tuvo varias etapas a lo largo
de cuatro años, hasta su desenlace en 1918.

Nombre:
Curso: Fecha:
Gentileza Solorio, Francisco. Centro de Documentación Copesa.
“Desperdicio de los alimentos” en Tendencias La Tercera. Santiago, 6 de agosto de 2011. (Fragmento)


1. ¿Qué porcentaje de las calorías que se producen en el planeta termina en la basura?
a. 17 % c. 50 %
b. 23 % d. 60 %
2. Marca con un 4 cómo se siente el 60 % de la población al botar desperdicios.

Acostumbrado(a)
Cuestionado(a).
Tranquilo(a)
Culpable.

3. Pinta el segundo producto más botado a la basura.
Pan Lácteos Verduras
Comida preparada Fruta Alimentos enlatados
4. ¿Respecto de qué acción no se ha cuestionado el 17 % de las personas?
a. Botar basura. c. Comprar lo necesario.

b. Botar comida. d. Recoger los desperdicios.
5. Marca con un 4 si la afirmación es verdadera o falsa.

Afirmación V F
Una vez al mes es la menor frecuencia con que se bota comida del
refrigerador.
Las mujeres se sienten menos culpables cuando botan comida.
El 64 % de las personas compra más de lo necesario para el mes.

Nombre:
Curso: Fecha:
Leyenda de Llacolén
En la Laguna Chica de San Pedro, agua y tierra indígena, vivía el toqui Galvarino con su hija
Llacolén, joven princesa mapuche de belleza indígena. Era de largos cabellos castaños que se los
batía el viento cuando corría en medio de la selva o el agua se los distendía al nadar en la laguna.
Era hija predilecta del gran toqui y la estirpe estaba latente en su gracia. Era arrogante su andar
y su espíritu pronto a estallar.
El gran toqui un día pensó que la hija debía casarse y entró en conversaciones con el cacique
Lonco, que tenía soltero a su hijo Millantú, mozo como de bronce y ancho pecho, que se había
distinguido por su valor en varias batallas.
Ascendencia y linaje comprometieron a Llacolén y Millantú. El orgullo y valentía de Llacolén se

sintieron heridos por la elección de su padre, ella mandaba su odio y su amor. Le habría gustado
ser elegida y no convenida. Pero ella acató la voluntad de su padre.
Mientras, el invasor era resistido en lo espeso de las selvas, y el choque se hacía violento entre espadas
y mazas. La tierra se teñía de sangre de español e indígena. La conquista se hacía recia y el mapuche
indomable. Llacolén veía partir a la guerra a los mocetones por lo espeso de la selva. Y en medio del
bosque, como siempre, iba a nadar largas horas en la laguna. Allí esperaba y soñaba.
Un día fue vista por un apuesto y gallardo capitán español que a las órdenes de don García Hurtado
de Mendoza se encontraba en las nuevas tierras. Vinieron las entrevistas y nació el romance. El
amor los empezó a abrasar. Fue un amor que en ambos creció. En Llacolén había surgido el amor
anhelado, distinto de aquel impuesto por la voluntad de su padre y la tradición.
Un día en alas del viento llega la noticia de que Galvarino, en singular combate, ha caído pri-
sionero y que el gobernador García Hurtado de Mendoza ha ordenado cortarle las manos para
atemorizar a los indómitos hijos de Arauco. Dicen que Galvarino soportó serenamente el atroz
suplicio y aún más, alargó la cabeza al verdugo para que también le fuese cortada.

Una vez terminado el castigo y puesto en libertad, amenazó a sus victimarios y corrió a juntarse
con sus compañeros para excitarlos a la venganza. Estos lejos de escarmentar, al poco tiempo
les presentaban batalla a los españoles, bajo el mando de Caupolicán y entre los combatientes
se encuentra Galvarino, quien durante la lucha se batió valientemente a pesar de faltarle ambas
manos, siendo después ahorcado junto con otros aguerridos en los árboles más altos de un bosque
vecino al campo de batalla.
La hermosa Llacolén no supo entonces si amar u odiar a todos los invasores. La desazón y la duda la
invadían. Con su alma atormentada y en la mayor desesperanza, fue a buscar la tranquilidad que
le faltaba, en medio de la selva, junto a la laguna. La noche descendía con su oscuridad lentamente,
como envolviéndola, como escondiéndola, hurtándola de su tragedia. Y apareció la luna.
La noche y la luna fueron rotas en su silencio de paz, de armonía espiritual. Al galope de su caballo
llegó el capitán español, que con palabras de amor y consuelo quiso ahuyentar todo pensamiento
perturbador de la mente de la joven. Mientras, Millantú, desesperado, buscaba a su prometida.
Guiado por el instinto y la selva, penetró en la espesura del bosque y dio con ella.
Los celos y la traición de Llacolén hicieron presa en Millantú, y obligó al capitán a entrar en violenta
lucha. La espada y la maza se cruzaron innumerables veces hasta que, heridos de muerte, rodaron
sobre la hierba los dos cuerpos sin vida. La luna se abre paso a través de la maraña espesa y platea
con sus rayos las aguas de la laguna. Trastornada, Llacolén busca refugio eterno en las profundas
y serenas aguas de la laguna.
Plath, Oreste. Geografía del mito y la leyenda chilenos. Chile,

Fondo de Cultura Económica (FCE), 2008.
Inferir
1. Marca con un 4 si la afirmación es correcta o incorrecta.
Afirmación Correcta Incorrecta
Llacolén estaba de acuerdo con su padre en comprometerla con
alguien de su linaje.
Llacolén prioriza sus sentimientos por el capitán español, sin
importarle su tradición.
Llacolén recurre a la laguna para protegerse de los ataques españoles.
2. Pinta el o los significados de la palabra “estirpe”.
Famosa Linaje Aristocracia Popular

3. ¿Qué sentido tiene la expresión “La tierra se teñía de sangre”?
4. Escoge la palabra y completa el crucigrama.
1.
Verticales
2.
1. Gracia
a. Valentía
b. Bondad
c. Belleza
d. Valor 3.
Horizontales
4.
2. Batío 3. Maraña 4. Mazas
a. Combatió a. Noche a. Piezas

b. Escapó b. Hierba b. Armas
c. Superó c. Maleza c. Golpes
d. Golpeó d. Montaña d. Heridas
5. Completa el siguiente cuadro.
Causa Consecuencia
Millatún busca a su prometida

desesperado, y guiado por el instinto
la encuentra en el bosque,
junto al capitán.

6. El amor que sentía Llacolén por el capitán era distinto, porque:
a. era un mozo de bronce.
b. lo conoció en la laguna.
c. no había sido impuesto.
d. era español y no mapuche.
Problema Solución
Llacolén se compromete sin su

consentimiento con Millantún.
8. Pinta cómo se sentía Llacolén en medio de la selva, junto a la laguna.
Apasionada Tranquila Asustada Temerosa
9. Marca con un 4 cómo se sintió Llacolén cuando murieron Millatún y el capitán.

Triste.
Serena.
Solitaria.
Perturbada.
Inferir finalidades
10. Una maza sirve para:
a. martillar. c. cortar.
b. golpear. d. partir.

11. ¿Qué motivó a Millatún a enfrentarse con el capitán?
Diferencia
Relación de Llacolén con Millantú
Relación de Llacolén con el

capitán español

13. ¿Cómo se relaciona el primer párrafo con el segundo?
a. El primero describe el tiempo en que ocurre la historia; el segundo, lo detalla.

b. El primero presenta la situación y el segundo, el inicio del conflicto.
c. El primero caracteriza a Llacolén y el segundo, describe el ambiente.
d. El primero introduce a los personajes y el segundo, los analiza.

Nombre:
Curso: Fecha:
Nasa anuncia el hallazgo de posible del Orbitador de Reconocimiento de Marte (MRO,

por su sigla en inglés), que explora el planeta rojo
presencia de agua salada en Marte desde 2006.
Científicos explican así el cambio en las manchas
superficiales detectadas en el planeta rojo. La Según indica Alfred McEwen, de la Universidad de
investigación saldrá publicada en la revista Science. Arizona y autor principal del estudio que aparece
publicado en la revista Science, "la mejor explicación
para estas observaciones es hasta ahora el flujo de
La agencia espacial estadounidense, Nasa, anun-
agua salada".
ció hoy en una conferencia de prensa el hallazgo
de posibles reservas de agua salada en Marte, algo El inicio de las investigaciones
que ayudaría a explicar las manchas superficiales
En la rueda de prensa, los expertos explicaron que
que aparecen en las laderas del planeta rojo durante
estos grupos de líneas oscuras podrían poten-
los meses más cálidos, las que luego se desvanecen
cialmente estar formadas por un flujo de agua sa-
en la temporada de frío.
lada, aunque por el momento se trata solo de una
hipótesis, ya que las observaciones reportadas en
"El programa de exploración de Marte de la Nasa esta primera fase del estudio no lo prueban.
sigue acercándonos a determinar si el planeta rojo
Lisa Pratt, bioquímica y geóloga de la Universidad
pudo albergar vida", indicó Charles Bolden, director
de Indiana, señala a Efe que todavía es una opción
de la agencia espacial estadounidense. Y agrega
"muy especulativa", pero si se confirmara que se
que esto "reafirma a Marte como un importante
trata de un fluido volvería a abrir las posibilidades
destino para la exploración humana".
de encontrar microorganismos en el planeta rojo.
El hallazgo se ha hecho gracias al análisis de una
serie de imágenes tomadas por el Experimento
Científico de Imágenes de Alta Resolución (HiRise) La Tercera, Santiago, 4 de agosto de 2011.


1. Pinta las partes que conforman este tipo de texto.
Lead Tesis Titular Epígrafe
Bajada de título Conclusión Desenlace Cuerpo
2. Completa el esquema acerca del tipo de texto leído.
Finalidad del Estructura de este Características

Tipo de texto
texto leído tipo de texto según tipo de texto

3. ¿Existe una relación entre el título y el texto?
Sí. No.
Argumenta con pasajes del texto.
4. ¿Consideras que el texto leído cumple con su propósito?
Sí. No.
Argumenta.

Nombre:
Curso: Fecha:
Convivencia escolar
Tan importante como saber sumar

Mientras el congreso discute una ley contra la violencia en y siendo tolerantes con el pensamiento divergente."
los colegios, se suman voces que hablan sobre la importancia Es algo, además, que se enseña y se aprende.
de enseñar a respetar. Esto, porque el buen clima escolar fo-
Parece tan fácil de lograr; sin embargo, cada vez es
menta, entre otras cosas, el rendimiento académico.
más frecuente ver por televisión e Internet hechos de
violencia en el interior de las escuelas. Incluso hay una
Dicen que los buenos colegios no solo se destacan porque ley en el Congreso que pretende combatir el maltrato
sus alumnos obtienen excelentes resultados en el SIMCE en los colegios. Se discute, además, cómo resolver e
y en la PSU, sino también porque, a lo largo de los años, imponer normas ejemplares para los agresores, pero,
aprenden a respetar y a compartir con toda la comu- por otro lado, hay quienes ya han alertado de que la
nidad escolar. “Las escuelas donde los niños aprenden violencia no se combate con violencia; que la expulsión
más, son instituciones donde profesores y padres re- de los alumnos no puede convertirse en una solución
man para el mismo lado; donde los directores y do- fácil. “Con exclusión no se construye convivencia esco-
centes se esfuerzan por coordinarse con los papás; por lar”, afirma Daniel Contreras. Jimena Cosso añade: “los
tener espacios regulares de diálogo con ellos y no solo conflictos y las discriminaciones no pueden combatirse
cuando hay problemas”, aclara Daniel Contreras, encar- excluyendo, expulsando y, por lo tanto, dando el ejemplo
gado del área Educación de Unicef Chile. de no aceptar al otro.”
A esta opinión se suma la de Jimena Cosso, socióloga Conscientes de que el clima escolar es la vertiente que
del área de Política Educativa del movimiento ciuda- más influye en el rendimiento de los alumnos, Educación
dano Educación 2020. “Los ambientes de respeto son 2020 postula la necesidad de que los directores de los
propicios para lograr buenos rendimientos con los establecimientos asuman un liderazgo que permita
alumnos. La educación de calidad no solo pasa porque manejar correctamente la convivencia en las escuelas.
los alumnos aprendan Matemáticas y Lenguaje, sino “Un buen director debe ser capaz de saber manejar el
también valores." conflicto y hacer participar a toda la comunidad educati-
va, para identificar a tiempo los factores de riesgo y evitar
Padres presentes
que ocurran hechos de violencia”, explica Jimena Cosso.
La convivencia escolar es definida por el Ministerio de
Educación como la “capacidad de las personas de vivir
con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y Revista Metrogas, Santiago, julio-agosto 2011.
solidaridad recíproca, vale decir, aceptando las diferencias (Fragmento)


1. ¿Cuál es tu opinión respecto de la siguiente expresión?
La educación de calidad no solo pasa porque los alumnos aprendan Matemáticas y Lenguaje,
sino también valores.
2. ¿Estás de acuerdo con la siguiente idea?
La exclusión no construye convivencia escolar.
Sí. No.
Argumenta.

3. ¿Consideras que en tu colegio existe buena convivencia escolar?
Sí. No.
Argumenta con hechos concretos.

Ficha remedial Grado de dificultad mayor
Nombre:
Curso: Fecha:
La derrota, una fuente de aprendizaje

¿Quién dijo que perder era malo?
A diferencia de lo que a simple vista se piensa, perder tiene su lado bueno. Las lecciones que se sacan luego de un
fracaso permiten identificar los errores cometidos, aprender el valor del esfuerzo y conocer las fortalezas.
P erder significa no haber logrado un objetivo. Y eso provoca rabia, impotencia e incluso pena. Puede suceder
en innumerables ocasiones, siendo niños, jóvenes y adultos. Durante la infancia, en circunstancias como no
lograr hacer amigos o no poder adaptarse luego de un cambio de colegio. Cuando jóvenes, se puede manifestar
al no tener el éxito social esperado y no conseguir estudiar la carrera que esperaban. Y ya maduros, el fracaso se
puede dar en un proyecto familiar y con la pareja, o bien en no poder avanzar en el deseo de mejorar la calidad de
vida, en términos económicos o de logros personales.
Como indica la psicóloga clínica Claudia Rojas, todas las personas –sin distinción de género, clase social y edad–
experimentan sentimientos de frustración producto del fracaso. “La sensación de perder es totalmente transversal
y abarca no solo el mundo emocional, sino también el material, porque un niño puede sentirse tremendamente
frustrado si no tiene el celular o la consola de juego con la que sueña –sobre todo si está en un medio en el que
todos sus amigos lo tienen– y un adulto puede experimentar un gran desconsuelo por no lograr salir de las deudas
y no poder cambiar, en años, el auto que tiene”, afirma.
La buena noticia es que estas experiencias y sentimientos son absolutamente normales y hasta provechosos,
porque de no experimentar el fracaso, ¿cómo podríamos desarrollar destrezas para enfrentar las dificultades? Lo
importante, a juicio de la psicóloga, es potenciar la capacidad para sobreponerse, de manera de lograr vencer los
obstáculos y conseguir las metas propuestas.
Camino a alcanzar las metas
Quienes han enfrentado un fracaso importante tienen dos opciones: dejarse abatir o trabajar para vencer los
obstáculos. Al tomar la segunda opción, uno de los primeros talentos necesarios de desarrollar es la capacidad
de perseverar y ser constante en el proceso de conseguir un propósito. “Se ha demostrado que la perseverancia

es un factor más relevante que el talento para lograr el éxito, y es en estos casos donde fábulas como La Liebre y
la Tortuga cobran sentido, para niños y adultos, porque el que intenta una y otra vez, inevitablemente, siempre
termina por alcanzar su objetivo”, explica la especialista en terapia familiar. En esta etapa, cuando las personas
han decidido volver a intentar el logro de una meta, la paciencia juega un rol relevante. Primero, para aceptar con
resignación que perder es una de tantas posibilidades, que es parte de la vida y que a todos les puede ocurrir; y,
en un segundo lugar, para sobrellevar las dificultades que requiere el alcance de un objetivo, que entre otras cosas
implica volver a enfrentar el desafío y el miedo a perder otra vez. (…)
El paso siguiente es pasar del pensamiento a la acción. Porque según señala Claudia Rojas, las personas muchas
veces creen haber hecho todo lo posible para triunfar en algo, pero al analizar los hechos concretos pueden darse
cuenta de que no fue así. “Por ejemplo, un estudiante puede pensar que hizo un gran esfuerzo estudiando para
lograr un buen resultado en la PSU, pero seguramente si analizara cuánto tiempo le dedicó y de qué manera lo hizo,
entendería que le faltaron horas y un método más adecuado para obtener el resultado que deseaba. Lo que ocurre es
que muchas veces pensamos y hasta sentimos que pusimos todo el esfuerzo posible en el logro de un objetivo,
pero en lo concreto y al revisar hacia atrás los hechos, nos damos cuenta de que no fue así”, dice.
“Yes, we can”
La célebre frase americana del “Sí, podemos” se hace patente en el interior de las personas cada vez que es nece-
sario salir adelante luego de una derrota. Porque en la mayoría de los seres humanos está la fuerza interior para
sobreponerse al fracaso. El problema es que en algunos está más dormida que en otros. "Existen personas que
por un natural pesimismo se dejan llevar por la inercia de la profecía autocumplida, es decir, se autoconvencen de
que lo más probable es que vuelvan a perder, por lo tanto, inconscientemente realizan actos que los conducen de
nuevo al fracaso", describe la psicóloga.
Pero lo que hay que hacer es justamente lo contrario. Buscar internamente las fortalezas, los talentos y los valores
que nos hacen únicos es el primer paso que debemos dar para empoderarnos y revitalizarnos luego de la derrota.
Revista Metrogas, Santiago, julio-agosto 2011.

(Fragmento)

Tema:
Subtema 1: Subtema 2:

Elaborar título
2. Escribe un nuevo título para este texto.
Nuevo título:

3. La idea principal del texto es:
a. con el fracaso se aprende a crecer como persona.

b. lo más importante es pensar “Sí, puedo conseguirlo”.
c. las metas hay que alcanzarlas sin importar los obstáculos.
d. cuando se pierde se produce un sentimiento de derrota y fracaso.
4. Pinta la circunferencia que presenta una idea secundaria.
La paciencia juega un rol relevante cuando se quiere intentar el logro de una meta.
Un niño puede sentirse frustrado si no tiene una consola de juego o un celular.
Todas las personas experimentan sentimientos de frustración.
Los fracasos son una experiencia normal y hasta provechosa.
5. Completa el esquema.
Idea principal:
Idea secundaria:
Detalle:


6. La función del texto es:
a. opinar sobre un estudio realizado.

b. narrar las etapas que llevan al fracaso.
c. instruir acerca de cómo lograr los objetivos.
d. informar qué se puede hacer después de fracasar.

7. Numera las etapas que deben seguir quienes deciden volver a intentar el logro de una meta.
Analizar qué se ha hecho concretamente para salir adelante.
Aceptar con resignación que perder es parte de la vida.
Volver a enfrentar el miedo de fracasar nuevamente.
Pasar del pensamiento a los hechos.
Resumir
8. Marca con un 4 el enunciado que mejor resume el contenido del texto.
La derrota no es el camino para alcanzar las metas. Tener claro los objetivos permite salir
adelante sin miedos y sin angustia.
La fuerza interior es la actitud más importante para no sentirse derrotado. Revisar los valores y
desarrollar la fortaleza permite darse cuenta de que no todo es malo en la vida.
La frase “Sí, podemos” es parte fundamental para crear habilidades emocionales que ayuden
a no fracasar en la vida, buscando internamente los talentos para salir adelante.
El fracaso no debe considerarse como algo malo, sino como un oportunidad para salir adelante.
Capacidades como tener paciencia, reconocer errores y cultivar la perseverancia ayudan a
enfrentar los desafíos y las metas.


Nombre:
Curso: Fecha:
Gentileza Centro de Documentación Copesa
Solorio, Francisco, Tendencias. Diario La Tercera. “Las dos caras del café”. Santiago, 23 de julio de 2011.


1. Escribe (verdadero) o F (falso) frente a cada afirmación.
Afirmación V/F
El café es uno de los cultivos donde más se usan pesticidas.
Los granos de café usados no benefician a las plantas.
2. Los estudios muestran que el café:
a. reduce los riesgos de algunas enfermedades.

b. estabiliza los cambios en el sueño.
c. calma las alucinaciones auditivas.
d. disminuye la presión arterial.

3. Pinta las enfermedades que se reducen producto del consumo de café.
Diabetes tipo 2 Cálculos biliares
Alucinaciones auditivas Cambios en el sueños Cáncer oral
4. Marca con un 4 el tipo de café que contiene mayor cantidad de cafeína.

Espreso
Instantáneo
Café tostado
Descafeinado
5. Escribe tres desventajas del café.
(1)
(2)
(3)

6. Marca con un 4 el beneficio que tiene la cafeína sobre algunos analgésicos.

Eleva su efectividad. Provoca reacción adversa.
Altera su efectividad. Disminuye su efectividad.
7. Las mujeres que beben más de una taza de café diario tienen menos riesgo de desarrollar:
a. cáncer de receptor de estrógeno negativo.

b. cáncer de mama.
c. infarto cerebral.
d. cáncer de útero.
8. Une los alimentos con sus respectivas calorías.
Café 7
Azúcar 11
Leche entera 15
Crema batida 18
Caramelo líquido 25
Leche descremada 77
9. ¿Durante qué proceso el café libera cientos de compuestos carcinógenos?
a. Colado. c. Prensado.
b. Tostado. d. Fertilizado.

Nombre:
Curso: Fecha:
Entrevista
“Las personas que sufren un infarto son más propensas

a padecer una demencia”
Médico cardiólogo, Valentín Fuster, promueve la educación en salud con cinco proyectos en distintos países, entre ellos, España.
V
alentín Fuster es el presidente de la Asociación Mundial de Cardiología desde 2006 y, recientemente, ha sido ele-
gido científico distinguido de la Asociación Americana del Corazón. Él se define a sí mismo como "un individuo
de ciencia que es responsable con la sociedad". Este investigador quedó atónito al descubrir la "intensa relación
que existe entre los problemas de corazón y la demencia". En este momento se encuentra desarrollando cinco proyectos
a nivel mundial, donde pretende demostrar que la educación en salud desde la infancia es fundamental para mejorar la
calidad de vida del individuo, disminuir las enfermedades y hacer sostenible la sanidad.
P. Sus últimas investigaciones presentan una relación, hasta ahora desconocida, entre el corazón y el cerebro. ¿Qué
relación existe entre ambos?
R. La enfermedad de Alzheimer y la enfermedad degenerativa senil están muy unidas y es realmente difícil poder disociarlas
desde el punto de vista técnico diagnóstico. Pero lo que es evidente es que hay un componente importante vascular,
de falta de sangre, que interviene en la formación de las demencias, ya que parece que los vasos pequeños del centro
cerebral, que hasta ahora no se podían detectar por falta de tecnología, juegan un papel fundamental. Y la principal
razón es que los mismos factores que dan lugar al infarto de miocardio o un infarto cerebral, es decir, a patologías de las
grandes arterias, son factores de riesgo que afectan también a los vasos minúsculos (existen millares de ellos) del cerebro,
provocando que estos mueran y eso afecte de manera importante a la capacidad cognitiva del individuo. El deterioro no
es inmediato, sino lento, silencioso y a largo plazo.
P. ¿Cómo ha sido posible este hallazgo?
R. Sobre todo se ha producido gracias a las nuevas técnicas de imagen que, por primera vez, nos han permitido visualizar
estos vasos. Teníamos la intuición de que pasaba algo, pero no hemos podido verlo hasta ahora. También, casi a la par,
estamos realizando estudios con población normal, que nos están enseñando que los problemas cardíacos están
afectando a la mente de la gente.

P. ¿Podríamos decir que aquellos que tengan un infarto son más propensos a padecer demencia?
R. Exactamente, estoy diciendo eso. Y el problema es que nosotros, los científicos, hemos prestado más atención a los daños
de las arterías grandes, pero no nos habíamos dado cuenta de que las arterias pequeñitas eran las que se estaban afectando
a escondidas, sigilosamente.
P. Como médico, ¿cree que es fundamental educar en la prevención para evitar estos problemas?
R. Sí, claro, aunque es más complicado de lo que parece. Lo es por dos factores fundamentales: el primero es que hay que
dejar de hablar de enfermedad para hablar de salud, porque económicamente esto es insostenible. Un segundo punto es
que la población en general no se considera vulnerable, conoce las cosas que son malas, como el tabaco, la obesidad u otros
riesgos, pero la gente dice: "¿Y qué, si no me va a ocurrir a mí?"
P. Muchos de sus estudios concluyen que el infarto es la epidemia de este siglo. ¿Qué otros problemas sociales influyen?
R. Actualmente, no existe un diálogo coherente para combatir lo que está ocurriendo. ¿Quién está hablando con las empre-
sas de alimentación, transporte y educación?; ha de haber una interconexión, la salud es demasiado compleja para depender
tan solo de un ministerio o de una entidad. Por lo que la epidemia se explica por ambas razones, una población inconsciente
y una mala gestión de la salud.
P. El propio individuo, ¿cómo puede prevenir el riesgo?
R: Hemos unido el Centro Nacional de Investigaciones Cardiovasculares (CNIC) con la fundación que tengo llamada Science,
Health & Education (SHE). En este momento tenemos cinco proyectos. El primero se está desarrollando con niños entre tres
y seis años, grupo de edad con mayor proyección. Considero que a esta edad se puede producir una mayor modalidad de
conducta, podemos con facilidad educar en términos de que la salud es una prioridad. Lo hacemos con videos educativos,
creemos que cuando sean adultos tendrán una visión distinta de la salud.
P. ¿Es un proyecto puntual o a largo plazo?
R. Es a largo plazo. Exactamente va a durar 20 años. En Colombia hemos comenzado con 25.000 niños y ahora empezamos,
en septiembre, en España.
P. ¿Qué factores educativos se van a trabajar con los menores?
R. Son cuatro los puntos. El primero es la nutrición y control de la ansiedad; el segundo es ejercicio físico; el tercero es co-
nocer tu propio organismo, muy importante para los niños, y el cuarto el psicológico, control de emociones, es el que está
teniendo más impacto. Esto puede conllevar a que cuando al niño se le ofrezca droga en el futuro, lo más probable es que
diga que no.
P. ¿Alguna conclusión que pueda adelantar?
R. Ya contamos con alguna de las conclusiones que ha mostrado este primer estudio en Colombia, como que el impacto de
los niños en la conducta de los padres es más potente que el impacto de los padres en la conducta del niño. El arma para
educar en salud son los niños.
En www.elpais.com (Madrid), consultado el 07 de septiembre de 2011. (Fragmento adaptado)

1. Marca con un 4 el sinónimo de la palabra subrayada en el siguiente fragmento.
La enfermedad de Alzheimer y la enfermedad degenerativa senil están muy unidas y es
realmente difícil poder disociarlas…
unirlas acoplarlas separarlas conectarlas
2. Lee el fragmento y responde.
(…) es evidente, es que hay un componente importante vascular, de falta de sangre, que interviene
en la formación de las demencias, ya que parece que los vasos pequeños del centro cerebral,
que hasta ahora no se podían detectar por falta de tecnología, juegan un papel fundamental.
La escasez de sangre que se irradia al cerebro tiene como efecto:
a. exclusivamente problemas cardíacos.

b. el Alzheimer y la enfermedad degenerativa senil.
c. el cansancio físico, que genera la demencia senil.
d. las enfermedades degenerativa del corazón y sus ventrículos.
Problema Solución
La inconsciencia frente al
cuidado de la salud

4. A partir del fragmento, ¿qué sintió el Dr. Valentín Fuster frente a su descubrimiento?
Este investigador quedó atónito al descubrir la "intensa relación que existe entre los problemas
de corazón y la demencia".
a. Espanto. c. Sorpresa.
b. Curiosidad. d. Nerviosismo.
Inferir finalidades
5. Pinta la opción que indique el propósito del texto.
Describir las Informar sobre la relación que existe entre

enfermedades cardíacas. las enfermedades cardíacas y la demencia.
Opinar sobre las causas de enfermedades Juzgar el estudio realizado por el médico.
cardiacas y demencia.
Comparar y contrastar
6. La semejanza entre el infarto al miocardio y el cerebral es que ambos:
a. no pueden ser disociados.
b. comparten los factores que los originan.
c. se diagnostican por síntomas similares.
d. producen daños irreparables a las grandes arterias.

7. ¿Que función cumple la última respuesta con respecto al texto?
a. Rechaza la investigación.
b. Presenta una conclusión.
c. Apoya lo planteado en la pregunta.
d. Contradice lo planteado en la introducción.

Nombre:
Curso: Fecha:
Los volcanes
Cada volcán levanta su figura,  Los volcanes son túmulos de piedra, 

cual si de pronto, ante la faz del cielo,  pero a sus pies los valles que florecen
suspendiesen el ángulo de un vuelo fingen alfombras de irisada yedra; 
dos dedos invisibles de la altura. 
y por eso, entre campos de colores, 
La cresta es blanca y como blanca pura:  al destacarse en el azul, parecen
la entraña hierve en inflamado anhelo;  cestas volcadas derramando flores.
y sobre el horno aquel contrasta el hielo, 
cual sobre una pasión un alma dura. 
Chocano, José Santos.
Obras completas.
Madrid: Aguilar, 1954.

1. ¿A qué género literario pertenece este texto?
Dramático.
Narrativo.
Lírico.
2. Pinta el tipo de lenguaje utilizado en el texto.
Figurado Informativo Publicitario Científico

Número de estrofas del poema
Número de versos del poema
4. Marca con un 4 lo que trasmite el texto.

Indicaciones para valorar la naturaleza.
Sentimientos de un hecho ocurrido.
Descripciones sobre un objeto lírico.
Características de la naturaleza.
5. ¿Por qué este poema corresponde a un soneto? Argumenta.

6. Completa la siguiente tabla referida al texto.
¿Quién lo escribe?
¿El título ayuda a comprenderlo?
¿Cuál es el objeto lírico del poema?
¿Se comprende lo que quiere transmitir el texto?
¿Qué sentimientos se pueden identificar en él?
7. ¿Consideras que este texto cumple su propósito? Argumenta.

Nombre:
Curso: Fecha:
reportaje
Abandono escolar
El 31,2 % de los jóvenes españoles no concluye la Secundaria, más del doble que la media europea. Este dato
debería provocar alarma en la sociedad española y en los responsables educativos del Gobierno central y
de las comunidades autónomas. Y así parece ser cuando los candidatos a presidir el Gobierno de España
lamentan públicamente esta situación e idean fórmulas para reintegrar de alguna manera a esos "fracasados"
en el sistema educativo, aunque sea compatibilizando trabajo y formación escolar. A esta cifra tenemos que
unir la del abandono de estudiantes universitarios. Según el Informe Fedea, el porcentaje de alumnos que
abandonan sus estudios en el segundo curso de la carrera que decidieron estudiar es del 32 %. (…)
Cuando los estudiantes se desencantan por cursar determinadas carreras universitarias y se encuentran con
que en los dos primeros cursos tienen que examinarse de contenidos que, aparentemente, no tienen casi
nada que ver con lo que ellos esperaban, no es extraño que la deserción se produzca por la sencilla razón de
que creyeron que se equivocaron de estudios.
¿Y qué ocurre con el fracaso escolar en secundaria? Habrá que preguntarse por las causas que animan a 31
de cada 100 jóvenes entre los 16 y los 18 años a abandonar ese camino seguro y necesario para un futuro
más cierto. Sin duda, dentro de ese porcentaje se encontrarán jóvenes cuyo grado de inteligencia se aleje
de los niveles medios, lo que les podría dificultar seguir unos estudios para los que no estén totalmente
capacitados. Pero ¿cuáles son las razones profundas por las que un joven, recién salido de la adolescencia,
decide abandonar la escuela?
El abandono puede deberse a dos circunstancias: que el alumno rompe con las certezas de la escuela y em-
prende otro camino lleno de incertidumbre y que no se sabe adónde le conducirá; o bien que no se cree que
un itinerario escolar sea el mejor camino para llegar al sitio que él tiene en su cabeza.
En el primer supuesto, no cabe duda de que estamos ante un joven que gusta del riesgo, puesto que aban-
dona lo seguro para adentrarse en un mundo tempestuoso y menos marcado que el escolar. Tratar de devol-
verlo al aula es un empeño inútil por cuanto es evidente que ese no es su sitio. Resultaría más provechoso,

para él y para la sociedad, que se tratara de averiguar qué sueño, qué ilusión, qué proyecto pasa por la
cabeza de quien abandona lo cierto para adentrarse en lo incierto. Si lo descubriéramos, y financiáramos,
habríamos encontrado yacimientos de empleo y de riqueza que ni siquiera imaginamos.
En el segundo supuesto, aquel donde el alumno ha creído descubrir que los estudios reglados no son el ca-
mino que conduce al éxito laboral o profesional, estamos ante un grupo de jóvenes que ha adivinado lo que,
más tardíamente, comprueban cientos de titulados universitarios que, tras años de estudios, acaban por
incorporarse a la vida laboral en actividades que nada tienen que ver con aquello para lo que se formaron
y prepararon. A este segundo grupo habría que sondearlo porque, al final, puede que resulten ser los más
listos de la clase, en contra de lo que se predica.
La historia está llena de personajes brillantes que fracasaron o abandonaron sus estudios no por falta de
inteligencia, sino por exceso de imaginación. También abundan los ejemplos contrarios.
Rodríguez, Juan Carlos. En www.elpais.es,

Santiago, consultado el 6 de agosto de 2011. (Fragmento)

1. ¿Estás de acuerdo con esta idea?
Fracasaron o abandonaron sus estudios no por falta de inteligencia, sino por exceso
de imaginación.
Sí. No.
¿Por qué?

2. ¿Qué opinas del abandono escolar?
3. ¿Por qué un estudiante podría dejar la escuela?

4. ¿La familia es importante para evitar el abandono escolar?
Sí. No.
¿Por qué?
5. Nombra tres propuestas para que los estudiantes no abandonen sus estudios.
1.
2.
3.

Evaluación Grado de dificultad menor
Nombre:
Curso: Fecha:
Muchísimos años antes de que los blancos llegasen a romper la paz y el encanto de esta mara-
villosa tierra de pampas, montañas, glaciares, fiordos, canales y bosques milenarios, habitaban
aquí dos grupos de gentes vigorosas y apuestas: los tehuelches y los onas.
El jefe tehuelche tenía una hermosa hija, Calafate, orgullo y dicha de su padre. Poseía ojos
grandes y hermosos, de un extraño color dorado, y era toda bella como el amanecer. Un día
acertó a llegar al aiken de Calafate un joven ona que había cumplido la edad del Kloketen, cere-
monia de consagración de los onas en su mayoría de edad. Era alto y apuesto, e iba vestido con
un bello quillango, manta hecha de piel de guanaco. El joven ona y Calafate se enamoraron,
aun sabiendo que sus tribus no aceptarían esta unión. Pero como su amor era más fuerte que
todo, decidieron huir y vivir solos y felices en el wigwan, choza hecha de piel de guanaco que
harían en Onaisin.
Pero alguien descubrió los planes de los enamorados y los denunció al viejo jefe tehuelche. Este
supo que el gualiche, deidad maligna de los tehuelches, había embrujado a Calafate instándola
a huir con un ancestral enemigo de su tribu.
Encolerizado, el jefe llamó a la chamán de su tribu y le ordenó frustrar la huida de la pareja
hechizando a Calafate. Habría de convertirla en algo extraño, hermoso e inalcanzable, pero per-
mitiendo al mismo tiempo que sus bellos ojos siguieran contemplando el aiken que la vio nacer.
La chamán caviló y caviló. Miró en torno suyo como buscando inspiración a nombre de Calafate.
Fue así como la chamán embrujó a la bella joven y la convirtió en arbusto. Y cada primavera el
calafate se cubre de flores de oro, que son los ojos de la niña tehuelche, que contempla la tierra
bella y salvaje donde conoció a su amado.
El joven ona jamás pudo encontrar a Calafate, pese a buscarla por todos los rincones de la región.
Al sentirse para siempre aislado de su amada, murió de pena.
Entretanto la chamán, pesarosa del mal que había hecho a los amantes, hizo que las flores del
calafate, al caer, se convirtieran en un dulce fruto purpúreo; es el corazón de la bella tehuelche.
Todos los que comen de este fruto caen bajo el embrujo de Calafate, como ocurrió con su amante
ona, y aunque vivan en otros lugares el hechizo continúa, y son atraídos por un extraño magne-
tismo al aiken que hoy se llama Punta Arenas.
Plath, Oreste. Geografía del mito y la leyenda chilenos.

Chile, Fondo de Cultura Económica (FCE), 2008.

1. Elige un título para el texto leído.

A. Las diferencias entre tehuelches y onas
B. El origen de la ciudad de Punta Arenas
C. Características del calafate
D. Leyenda del calafate
2. ¿Cuál es la principal función del texto leído?

A. Explicar el origen del calafate y su fruto.
B. Informar acerca del origen de una ciudad.
C. Narrar la historia de los tehuelches y los onas.
D. Dar a conocer las costumbres de los tehuelches.
3. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?

A. Calafate y el joven ona tienen características físicas que los hacen bellos.
B. Calafate y el joven ona deciden vivir su amor, aunque sus tribus no lo acepten.
C. El kloketen es la ceremonia de consagración de lo onas en su mayoría de edad.
D. El wigwan es una choza hecha de piel de guanaco, donde vivirían los enamorados.
4. Lee los enunciados y elige el orden que corresponda.

1. El padre de Calafate ordena a la chamán frustrar la huida de los jóvenes enamorados.
2. El padre de Calafate se entera de que el gualiche había embrujado a Calafate.
3. Calafate es convertida en arbusto y su corazón en un dulce fruto púrpura.
4. Calafate y el joven ona se enamoran y huyen a vivir solos en el wigwan.
5. El joven ona llega al aiken de Calafate.
A. 1‑4‑5‑2‑3 C. 4‑5‑1‑3‑2
B. 3‑2‑5‑1‑4 D. 5‑4‑1‑2‑3
5. ¿Cuál de los siguientes rasgos corresponde a Calafate?

A. Alta y muy hermosa.
B. Labios de color púrpura.
C. Ojos grandes y hermosos.
D. Cabello de un extraño color dorado.

6. A partir del texto, se puede inferir que el joven ona:

A. era mayor de edad.
B. raptó a la bella Calafate.
C. se resignó a perder a Calafate.
D. respetaba las reglas de su tribu.
7. ¿En qué zona de Chile se desarrolló la historia leída?

A. Zona Sur.
B. Zona Norte.
C. Zona Centro.
D. Zona Austral.
8. Según lo leído, la palabra “aiken” significa:

A. ceremonia.
B. vivienda.
C. pueblo.
D. choza.
9. Calafate y el joven ona deciden huir, porque:

A. se enamoraron y deseaban vivir juntos en un hermoso wigwan.
B. estaban enamorados y no tenían la aprobación de sus tribus.
C. ambos habían cumplido la mayoría de edad.
D. estaban comprometidos en matrimonio.
10. ¿Qué solución encuentra el jefe tehuelche para evitar la huida de Calafate?
A. Destruir el wigwam.
B. Invocar al gualiche.
C. Hechizar a la joven.
D. Matar al joven ona.
11. ¿Qué sintió la chamán por haber embrujado a Calafate?

A. Temor. C. Tristeza.
B. Orgullo. D. Satisfacción.

12. El jefe tehuelche llamó a la chamán con el fin de:

A. impedir que su hija huyera con un ona.
B. crear un arbusto en honor a su bella hija Calafate.
C. dar una lección al joven ona por haberse enamorado de su hija.
D. demostrar a los tehuelches que las reglas de la tribu se debían cumplir.
13. ¿A qué tipo de texto corresponde el que acabas de leer?

A. Informativo.
B. Dramático.
C. Narrativo.
D. Poético
14. ¿Crees que el texto cumple con su propósito?
Sí. No.
Argumenta.
15. ¿Qué opinas acerca de que Calafate y el joven ona hayan desobedecido a su tribu? Argumenta.
16. Nombra al menos una obra (libro o película) en que se presente una historia de amor imposible.

Solucionario Grado de dificultad menor
1. D
2. A
3. B
4. D
5. C
6. A
7. D
8. C
9. B
10. C
11. C
12. A
13. C
14. Sí, puesto que el texto relata de manera clara la leyenda del origen del calafate.
15. Respuesta libre. Más allá de la opinión personal, se espera que el estudiante responda argu-
mentando su opinión con hechos basados en el texto o en sus experiencias previas.
16. Respuesta libre. Para esta pregunta existen variadas respuestas, dependiendo de las obras que
los estudiantes conozcan. Se espera que se mencionen historias que desarrollen el tema del
amor imposible como Romeo y Julieta.

Evaluación Grado de dificultad medio
Nombre:
Curso: Fecha:
Do you speak English?
Saber inglés es hoy un requisito fundamental para niños y adultos, ya que permite integrarse
a un mundo multicultural en el que los intercambios con otros países se han convertido en
pan de cada día. Además, permite leer libros, periódicos o revistas, páginas webs, ver películas,
noticieros o programas de televisión sin necesidad de traducción.
El Ministerio de Educación ha impulsado algunas iniciativas para potenciar la enseñanza del
inglés en los colegios, frutos que se verán en las próximas generaciones.
Ya sea por razones personales o laborales, estamos entendiendo que aprender inglés debe ser
parte de los conocimientos básicos de cada chileno. Por ello, parte de la actual generación de
adultos se siente en deuda con un tema que, incluso, afecta su ascenso profesional y laboral.
Es así como proliferan los cursos presenciales y online que nutren de significado a aquellas
expresiones que antes parecían ininteligibles. (...)
Nunca es tarde para aprender inglés y, aunque cueste más, son muchos los adultos que se
proponen aprender un segundo idioma por motivos personales o profesionales. Hoy, el objetivo
está al alcance de más personas gracias a las distintas opciones que se ofrecen, obviamente
cada una con ventajas y desventajas:
1. Aprender inglés en clases presenciales:

Ventajas:
-- Los estudiantes tienen una hora establecida para las clases, lo que les permite establecer
una rutina.
-- Un profesor “real” está siempre disponible para responder preguntas y solucionar dudas, ade-
más, la empatía con los alumnos fomenta el aprendizaje y la comunicación.
-- Se hacen relaciones con otros alumnos.
Inconvenientes:
-- Hay que trasladarse y adaptarse a horarios.
-- Las clases presenciales pueden ser más caras.
-- Si una clase se pierde, la información no se recupera.

2. Aprender inglés online:

Ventajas:
-- Los cursos de inglés online están disponibles las 24 horas del día, sin salir de casa. Así, en
lugar de adaptarnos a los horarios, serán los horarios los que se adapten a los estudiantes.
-- Es una opción más económica.
-- Hoy día existen tutoriales en video que simulan a la perfección las clases presenciales.
-- Los alumnos podrían, en algunos casos, contar con tutores personalizados que responden y
solucionan sus dudas a cualquier hora del día.
-- Los cursos ofrecen todos los niveles para que los alumnos los vayan superando a su ritmo.
Inconvenientes:
-- Suponen un compromiso menor que las clases presenciales, por lo que es más fácil abandonar.
-- Se aprende más despacio.
3. Aprender inglés en el extranjero:

Ventajas:
-- No hay mejor lugar para estudiar un idioma que el país en el que se habla: se aprende mejor y
mucho más rápido ya que además de aprender la lengua se conoce a fondo la cultura del lugar.
-- Se hacen amistades y se vive una experiencia irrepetible.
Inconvenientes:
-- Es más caro que estudiar en el mismo país, y mucho más que hacer cursos online.
-- Muchas personas tienen que tomarse vacaciones en el trabajo para hacer los cursos, perdien-
do así días de descanso.
-- La tendencia de los estudiantes es de relacionarse solo con los que hablan su idioma, por lo
que a veces aprenden mucho menos de lo esperado.
Revista Hagamos contacto. Chilectra

Santiago, julio-agosto 2011.
(Fragmento)
1. ¿Cuál es la principal función del texto leído?

A. Comparar las formas de aprender inglés.
B. Informar sobre la importancia de aprender inglés.
C. Narrar una historia sobre el aprendizaje del inglés.
D. Dar instrucciones sobre la mejor forma de aprender inglés.
2. ¿Cuál es el tema del texto leído?

A. Iniciativas del Ministerio de Educación. C. Ventajas y desventajas del inglés.
B. Intercambios del mundo multicultural. D. Aprendizaje del inglés.

3. ¿Cuál es un subtema del texto?

A. Los inconvenientes asociados al aprendizaje del inglés.
B. Las características de los cursos en el extranjero.
C. Los cursos de inglés las 24 horas del día.
D. Las clases presenciales de inglés.
4. ¿Qué otro título podría tener este texto?

A. Distintas maneras de aprender inglés
B. Iniciativas para el aprendizaje del inglés
C. Características de quienes hablan inglés
D. Ventajas e incovenientes de hablar inglés
5. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo del texto?

A. Estudiar inglés tiene un alto costo en nuestro país.
B. La única forma de aprender inglés es viajando al extranjero.
C. Aprender otro idioma, como el inglés, es fundamental en los tiempos actuales.
D. El Ministerio de Educación presenta diversas iniciativas para desarrollar en colegios.
6. ¿Cuál de las siguientes opciones resume mejor el texto leído?

A. El mundo multicultural ha hecho que el inglés sea fundamental en la vida moderna.
B. Ver películas y leer libros en inglés permiten entender mejor el mundo multicultural.
C. Frente a las actuales necesidades, se han impulsado iniciativas para la enseñanza del inglés.
D. El inglés es fundamental en la actualidad, por ello han surgido diversas formas de aprenderlo.
7. Hoy en día saber inglés es un requisito fundamental, ya que:

A. el Ministerio de Educación lo está exigiendo en los colegios.
B. se pueden ver películas sin necesidad de traducción.
C. permite integrarse a un mundo multicultural.
D. es una deuda pendiente de muchos adultos.

8. Según lo planteado en el texto, ¿cuál es la mejor manera de aprender inglés?

A. Viajar a un país de habla inglesa para aprender el idioma.
B. Hacer un curso online para aprender la lengua inglesa.
C. Asistir a clases particulares de la lengua.
D. Tomar clases presenciales del idioma.
9. ¿Cuál de las siguientes opciones puede remplazar la expresión subrayada en el fragmento?
…los intercambios con otros países se han convertido en pan de cada día.
A. Una situación poco frecuente.

B. Un hecho que nunca ocurre.
C. Una situación inesperada.
D. Un hecho cotidiano.
10. El Mineduc ha impulsado iniciativas para potenciar la enseñanza del inglés, ya que:
A. existen muchos noticieros en inglés y es bueno que los estudiantes los vean.
B. con este idioma los estudiantes podrán integrarse al mundo multicultural.
C. permite a los estudiantes leer libros en inglés sin necesidad de traducción.
D. son absolutamente efectivas y nunca es tarde para aprender inglés.
11. En el texto se mencionan las ventajas de cada forma de aprender inglés con el fin de:
A. ofrecer a las personas distintas opciones para que elijan.
B. demostrar que cada opción posee diferentes beneficios.
C. promover la importancia del inglés en el mundo actual.
D. refutar las desventajas al aprender inglés en Chile.
12. ¿Qué función cumple el segundo párrafo respecto al primero?

A. Introducir un tema distinto.
B. Contradecir el primer párrafo.
C. Ejemplificar el primer párrafo.
D. Apoyar lo dicho en el primer párrafo.

13. ¿Qué tipo de texto es el leído?

A. Dramático.
B. Instructivo.
C. Informativo.
D. Argumentativo.
14. ¿Consideras que el texto cumple su función? Argumenta.
15. ¿Qué opinas acerca de la siguiente idea? Argumenta.
…aprender inglés debe ser parte de los conocimientos básicos de cada chileno.

Solucionario Grado de dificultad medio
1. B
2. C
3. D
4. A
5. C
6. D
7. C
8. A
9. D
10. B
11. B
12. D
13. C
14. El texto cumple su propósito, pues informa las ventajas y desventajas de aprender inglés.
15. Respuesta libre. Se espera que los estudiantes valoren la importancia de manejar el inglés
como segunda lengua. En caso contrario, esta es una excelente oportunidad para hacerlos
reflexionar acerca de ello y motivar el aprendizaje del inglés como segunda lengua.

Evaluación Grado de dificultad mayor
Nombre:
Curso: Fecha:
Texto 11
Texto La casa de Betsy
Ya es muy sabido por todos y en todas partes del mundo que hay que cuidar la energía, de ello
no hay vuelta atrás. Ya sea por reducir los gastos o por mejorar la situación ambiental, afortu-
nadamente son coincidentes. (…)
Dentro del sector residencial hay una confusión o incertidumbre del cómo se puede lograr; de qué
forma, con qué materiales, dónde es mejor, cuánto cuesta, etc. Sin embargo, hay miles de familias en
el país que consumen muy poca energía, en casas absolutamente normales, de diversos estilos. (…)
Un caso para ejemplificar es la casa de la familia de Betsy, una secretaria muy estimada. Vive
en Santiago, son cuatro integrantes en su familia, su casa es de 56 m2 de ladrillos y vidrios
simples y en dos pisos pareada por un lado. Es sumamente iluminada con luz natural, los ár-
boles que la rodean son caducos. Sus gastos en un mes de invierno (julio 2010, uno de los más
fríos) son de: $ 6.200 en electricidad; en gas se consumen 2 balones de 15 kg (uno para cocina y
cálefont, el otro para estufa portátil), en total unos $ 26.000; y en agua de $ 7.200 (obviamente
sin regar jardín por ser invierno). (…)
La iluminación es con ampolletas tipo fluorescentes compactos, equipos eléctricos eficientes,
siempre se cierran las cortinas de noche, la calefacción la usa con mucho control y mayori-
tariamente en el 2° piso, donde están los dormitorios, los que son ventilados en la mañana.
Viven confortablemente y su gasto promedio, entre energía y agua, es de $ 39.400 por mes de
invierno, o sea unos $ 0,700/m2/ mes invierno. Esto es muy bajo en comparación con muchas
casas supuestamente eficientes. Haga el mismo ejercicio, ojalá llegue a menos.
En síntesis ya son sustentables, no pueden bajar más sus gastos y hacen como grupo familiar
todo lo correcto. Obviamente sí podrían si colocasen aislación térmica en los muros y con ma-
yor espesor en la cubierta; colectores solares para agua caliente y un sistema de calefacción
no contaminante al interior. Pero ello requiere de una gran inversión, que se recuperaría en
unos 100 años, dado que sus gastos energéticos actuales son muy bajos. De aquí que hay que,
algún día, idear un sistema de préstamos baratos para mejorar energéticamente la vivienda,
aunque gasten poco ya son muchas y no pensar que hay que cambiarse de casa. Más sustentable
es reacondicionar la existente, pero ideal sería si hubiese estado mejor hecha desde un principio.
Del Río, Javier. “Casa de Betsy”, en Revista Más Decoración.

(Santiago), consultado el 28 de agosto de 2010.
(Fragmento)

Texto 12
Texto El departamento de Mónica
Hace un par de semanas hablamos de la casa de Betsy (28-08-2010). Espero lo recuerden. Hoy, el
ejemplo proviene de un modo de vida radicalmente diferente. Se trata de un departamento de unos
120 m2 ubicado en una comuna muy céntrica, en donde vive Mónica, otra muy grata secretaria (…).
Su grupo familiar se compone de seis personas, más Callito, un conejo muy integrado. En su barrio
hay de todo, está muy cerca del metro y a unos diez minutos de su trabajo a pie. (…) No necesita auto.
En este departamento, orientado al norte, no tienen ampolletas eficientes (no las encuentran gratas
lumínicamente), cada uno tiene TV en su pieza, hay varios computadores, se usa muchísimo el
horno eléctrico, durante el invierno casi todos usan calientacamas eléctricos y el hervidor para
calentar el agua de los guateros. Por otra parte, ocupan mucho la lavadora y la secadora de
ropa, así como también la aspiradora (otro artefacto doméstico muy demandador de energía)
y muchas veces dejan los cargadores o adaptadores conectados a la red. En general casi todo
funciona con electricidad, salvo el cálefont para agua caliente y la cocina a gas, que no la ocu-
pan demasiado. Antes, además, usaban tres estufas óleo-eléctricas, pero con ellas el consumo
subió muy por encima de lo mucho que ya gastan, así es que ahora las tienen en la bodega
(desenchufadas afortunadamente). Entre todo lo consumido energéticamente, incluyendo la parte
de los gastos comunes que se relaciona con energía (ascensores, iluminación de circulaciones
y de exteriores comunes), suman como $ 180.000 al mes, aproximadamente unos $ 1.500/m2, el
doble que en la casa de Betsy ($ 0,700/m2).
Pero a la vez, y aquí lo interesante, no tienen contaminación interior, no usan estufas a parafina
o a gas de combustión interna, y como no usan el auto, tampoco contaminan el exterior. Con
esto último, los gastos que conlleva tener un vehículo (bencina, aceites, seguros, tags, parquí-
metros, cuidadores de autos, malabaristas, rayones, lavados…) son igual a cero, lo que se
traduce en grandes ahorros en el presupuesto familiar; así que esto les permite vivir con todas
las comodidades en plena ciudad y sin emitir CO2, ni para adentro ni afuera.
Tienen otra concepción válida de cómo ser sustentables. Este caso, que en principio parece
malo energéticamente, no es tal debido a que se optó por la decisión de no contar con el auto
(el peor artefacto que se puede tener) y vivir centralmente; todo lo que gastan, por lo tanto,
finalmente está muy compensado.
Del Río, Javier. “Departamento de Mónica”, en Revista Más Decoración.
(Santiago), consultado el 25 de septiembre de 2010.
(Fragmento)
1. ¿Con qué título se podrían reunir los textos leídos?

A. Ejemplos de acciones para una vida sustentable
B. Formas de vida de secretarias santiaguinas
C. Energías sustentables en Santiago
D. Casas sustentables en Santiago

2. ¿Cuál es la función de los textos leídos?

A. Dar indicaciones sobre cómo llevar una vida sustentable.
B. Dar una opinión sobre acciones para una vida sustentable.
C. Narrar las historias de vida de dos secretarias santiaguinas.
D. Argumentar acerca de la importancia del ahorro de energía eléctrica.
3. ¿Cuál es el tema del primer texto?

A. Reducción de gastos.
B. Situación ambiental.
C. Casa sustentable.
D. Vida santiaguina.
4. ¿Cuál es la idea principal del párrafo final del segundo texto?

A. El peor artefacto que se puede tener es un auto.
B. Al no tener auto se ahorra mucho dinero mensualmente.
C. La familia de Mónica optó por otra forma de vida sustentable.
D. No contar con auto complica las decisiones que debe tomar una familia.
5. ¿Qué opción resume el segundo texto?

A. La familia de Mónica se compone de seis personas y un conejo de mascota.
B. El departamento de Mónica no es sustentable, pero esto se compensa al no tener auto.
C. El grupo familiar de Mónica no tiene gastos de automóvil, lo que les permite ahorrar.
D. Mónica es una grata secretaria que vive en un departamento amplio, pero que no es sustentable.
6. A partir de los gastos de la casa de Betsy, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
A. En gas consumen al mes dos balones de 15 kg.
B. En agua el gasto mensual corresponde a 6.200 pesos.
C. En electricidad se gasta aproximadamente $ 1.500/m2.
D. Su gasto promedio entre energía y agua es de $ 26.000.

7. ¿Qué energías están contempladas en el gasto mensual que tiene Betsy?

A. Electricidad, gas y agua.
B. Electricidad, bencina y gas.
C. Gas, agua e iluminación natural.
D. Agua, gas y bencina para el auto.
8. Según el texto 2, un ejemplo de vida sustentable es utilizar:

A. las estufas a parafina y viajar en taxi.
B. el horno eléctrico y vivir en el centro de la ciudad.
C. las ampolletas de ahorro de energía y no tener auto.
D. los guateros a toda hora del día y evitar los calientacamas.
9. ¿Cuál de los textos presenta un ejemplo de vida sustentable?

A. Ambos, ya que, de distinta manera, los dos muestran acciones de cómo ser sustentable.
B. El primero, ya que se presentan acciones efectivas de cómo ser sustentable en el hogar.
C. El segundo, ya que al no tener auto la contaminación provocada por una persona se reduce
en un 100 %.
D. Ninguno de los dos, puesto que en ambos casos falta el uso de materiales especializados
para ser sustentable.
10. En la casa de Betsy, el gas se utiliza para:

A. iluminar y calefaccionar.
B. cocinar y prender el cálefont.
C. iluminar, cocinar y prender el cálefont.
D. calefaccionar, cocinar y prender el cálefont.
11. ¿Qué opción puede remplazar la expresión subrayada en el fragmento?
“Ya es muy sabido por todos y en todas partes del mundo que hay que cuidar la
energía, de ello no hay vuelta atrás.”
A. La decisión es definitiva.
B. Aún se tiene que decidir.
C. No se tiene claro lo decidido.
D. No hubo conversación previamente.

12. ¿Qué efecto directo tiene para Betsy vivir en una casa rodeada de árboles caducos?
A. No tiene ningún efecto.
B. Ahorra en calefacción, ya que cierra las cortinas de noche.
C. Vive confortablemente, porque tiene naturaleza a su alrededor.
D. Ahorra en electricidad, puesto que entra mayor cantidad de luz natural.
13. ¿Cuál es una diferencia entre los ejemplos de sustentabilidad presentados?

A. El departamento de Betsy ahorra energía en todos sus artefactos eléctricos.
B. La casa de Betsy tiene patio con árboles caducos.
C. Mónica vive en un departamento.
D. Mónica tiene vehículo.
14. ¿Cuál es la finalidad del último párrafo de cada texto?

A. Sintetizar las diferencias entre ambos hogares.
B. Concluir acerca de dos formas diferentes de vida sustentable.
C. Argumentar acerca de la necesidad de construir viviendas sustentables.
D. Opinar acerca de los vehículos como los peores artefactos contaminantes.
15. ¿A qué tipo de texto corresponden los que acabas de leer?

A. Descriptivo.
B. Publicitario.
C. Informativo.
D. Argumentativo
16. ¿Crees que ambos textos cumplen en su propósito?
Sí. No.
Argumenta.

17. ¿Estás de acuerdo con la idea “hay que cuidar la energía”?
Sí. No.
Argumenta.
18. ¿Crees que tu familia tiene un forma de vida sustentable?
Sí. No.
Argumenta.

Solucionario Grado de dificultad mayor
1. A
2. B
3. C
4. C
5. B
6. A
7. A
8. C
9. A
10. D
11. A
12. D
13. A
14. B
15. D
16. Sí, pues se entregan argumentos concretos (datos y cifras) que permiten fundamentar que am-
bos hogares son ecológicamente sustentables.
17. Sí, ya que el cuidado de la energía es parte del respeto por el medioambiente. Si los distintos
tipos de energía se agotaran, la vida se comenzaría a extinguirse.
18. Respuesta libre. Se espera que los estudiantes evalúen si algunas de las conductas calificadas
como “sustentables” en el texto se dan en sus hogares.

El material didáctico Guía Comprensión lectora H para Educación Básica es una obra colectiva,
creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de

Manuel José Rojas Leiva

Cordinación de proyectos Ana María Anwandter Rodríguez

Jefatura de área Carolina Venegas Moya

Edición Natalia Romero Quintanilla

Autoras Andrea Salas Vásquez
Carla Vivanco Brockway
Ayudantes de edición Nicolás Román González - Natalia Saavedra Corvalán

Corrección de estilo Eduardo Arancibia Muñoz - Ana María Bastidas Campillo
Lara Hübner González - Cristina Varas Largo

Patricio Varetto Cabré
Documentación Cristian Bustos Chavarría

Paulina Novoa Venturino
Gestión de derechos Cecilia Mery Zúñiga

Loreto Ríos Melo
La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de

Verónica Rojas Luna

Con el siguiente equipo de especialistas:

Coordinación gráfica Carlota Godoy Bustos
Diseño y diagramación Fernanda Carril Villalón

María Verónica Román Soto
Producción Germán Urrutia Garín
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
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a r a r

Tipo de tarea Proceso cognitivo Estrategias

Comprender globalmente Capacidad para relacionar la • Identificar tema y subtema.

Elaborar una interpretación Capacidad para relacionar partes • Inferir.

Guía didáctica Comprensión lectora H

Correspondencia MPA / PISA

Guía didáctica Comprensión lectora H

Título de la Ficha de ejercitación Género

Primera Feria del Cómic y la Ilustración Maipú 2011 Afiche

Cuento de las dos vasijas Cuento

Fitoquímicos en frutas y verduras Informativo

Malestar ambiental Carta al director

El megasismo que modificó el planeta Infografía

La inteligencia de los delfines Informativo

Navidad, un día para reflexionar Editorial

Usa bien la energía. Sigue la corriente Afiche

Una caña de bambú para el más tonto Cuento

Gráficos Unicef Gráficos

María Luisa Bombal Biografía

El agua también “siente” Reportaje

Guía didáctica Comprensión lectora H

Grado de dificultad Grado de dificultad Grado de dificultad

Guía didáctica Comprensión lectora H

Grado de dificultad menor

A: Identificar tema y subtemas K: Inferir causa-efecto

Guía didáctica Comprensión lectora H

Grado de dificultad medio

A: Identificar tema y subtemas K: Inferir causa-efecto

Guía didáctica Comprensión lectora H

Grado de dificultad mayor

A: Identificar tema y subtemas K: Inferir causa-efecto

Guía didáctica Comprensión lectora H

2. Desde el miércoles 11 hasta el sábado 14 de mayo, de 19:15 a 20:00 horas.

3. ✔✔ la avenida Pajaritos 2045.

El correo electrónico de contacto es cultura@maipu.cl. No

El workshop se realizará el sábado desde las 16:00 a las 19:30 horas. Sí

Se llevará a cabo desde el miércoles 11 hasta el sábado 14 de mayo. Sí

7. Superman, Batman y Gandalf de El señor de los anillos.

13. 1. Difunde masivamente un evento.

Guía didáctica Comprensión lectora H

17. Independientemente de la respuesta, el estudiante deberá ejemplificar o enumerar dichas ins-

Guía didáctica Comprensión lectora H

2. 2 Por lo tanto, la vasija agrietada pide disculpas al aguador.

4 El aguador le expresa que la valora tal como es.

tenía varias grietas y perdía la mitad de su contenido.

Sin embargo, el hombre sacó provecho del agua que

se derramaba plantando semillas en el camino, las que

germinaron dando bellísimas flores .

Guía didáctica Comprensión lectora H

El aguador Trabajador Todos los días el aguador recorría un largo

Vasija agrietada Humilde Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo.

10. El aguador acongojado/a

La vasija agrietada sabio/a

La vasija perfecta engreído/a

Narrador Personajes Espacio

Tercera persona, El aguador, la vasija India. El aguador tenía

Guía didáctica Comprensión lectora H

Guía didáctica Comprensión lectora H

8. ✔✔ Campaña mundial para la promoción de frutas y verduras.

9. ¿Cuál es el problema? ¿Cuál es la solución?

Enfermedades o patologías crónicas Iniciación de una campaña mundial

Guía didáctica Comprensión lectora H

2. 1. El golpe de hacha en la montaña.