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Versión final
Abril 2022
Elaborado por:
AUTORIDADES DE AVANZA
Introducción p. 5
Las Guías Autoformativas diseñadas para los estudiantes, son herramientas basadas en principios de
calidad y equidad creadas con la finalidad de garantizar a los aspirantes un mejor rendimiento académico
en el desempeño de su área de formación en las diferentes carreras que ofrece la institución.
Considerando las necesidades del estudiantado y el tiempo asignado para el curso de nivelación, se han
trabajado cuatro unidades de aprendizaje que contemplan tres guías autoformativas por cada una de
ellas. Estas incluyen conocimientos conceptuales, relacionados con el “saber”, procedimentales,
conocidos como el “saber hacer” y actitudinales vinculados con “saber ser”, aspectos muy importantes
para el desarrollo de las competencias. En este documento se presentan las unidades 1 y 2, ya que en
una segunda entrega se proporcionarán las unidades 3 y 4.
La unidad 1 “Comprensión Lectora”, inicia con la guía 1 “La lectura sus etapas y niveles de comprensión”
donde se trabajan textos utilizando diferentes estrategias que ayudan a la comprensión, interpretación,
organización y valoración de la lectura con intenciones comunicativas diversas. En la guía 2 “Análisis de
textos no literarios de uso habitual” se analizan textos no literarios de uso habitual, por medio de sus
características de forma y fondo y la utilización de variadas estrategias para la comprensión,
interpretación, organización y valoración de la lectura. En la guía 3 “Organizadores gráficos”, se
presentan de manera atractiva y puntual conceptos e ideas principales y secundarias de textos diversos,
se relacionan conceptos y jerarquías. Se trabajan secuencias de instrucciones y pasos de un proceso,
entre otros, en el momento de realizar trabajos educativos en cualquier área del conocimiento y del
ejercicio profesional, por medio de la utilización de metodologías y técnicas variadas.
La unidad 2 “Reflexión sobre la lengua”, inicia con la guía 1 “Categorías gramaticales”, en ella se
muestran las clases de palabras necesarias para la formación de frases y oraciones coherentes en la
redacción de textos. En la guía 2 “La oración, estructura y clasificación” se estudia la estructura de las
palabras, morfología, su organización y combinación correcta en la oración, sintaxis, para poder expresar
las ideas y pensamientos de forma clara y precisa. En la guía 3 “El párrafo” se analiza la utilización de
este para
exponer las ideas de una manera cohesionada y coherente, así como los diversos tipos de párrafo.
Las guías autoformativas están inspiradas en el estudio de diversas corrientes pedagógicas que
promueven un proceso de enseñanza aprendizaje activo y participativo, dan una ruta de compromiso
entre el docente y el estudiante a través de una secuencia didáctica, en la cual se incluyen cinco
momentos enfocados hacia los resultados de aprendizaje.
Se inicia con la activación del conocimiento, como una manera de conectar las experiencias del
estudiante con los nuevos saberes que se pretenden alcanzar. Aquí, aparecen una serie de actividades
que posibilitan determinar el nivel de aproximación a las competencias que debe poseer la o el
estudiante para el nivel de formación en el que participa y con los nuevos conocimientos que desean
alcanzar.
Luego, en una segunda instancia, se aborda la construcción del conocimiento, con actividades muy
variadas que propician diferentes interacciones del estudiante durante la clase: en equipo, en parejas, en
plenaria e individual. De igual manera, se propician procesos de lecturas de textos diversos, lo que
permitirá seguir ampliando su universo cultural, mejorar su léxico y la ortografía, aumentar sus saberes
en el nivel de análisis textual, tanto en la forma como en el contenido. El estudiantado que participe en
el curso de nivelación, además de fortalecer las habilidades de la disciplina, fortalecerá su rol como
ciudadano responsable que enfrentará de mejor manera las situaciones que se le presenten en las
relaciones con los demás.
En una tercera parte, se trabaja con la consolidación del conocimiento. Con las actividades aquí
propuestas, el estudiantado tendrá la oportunidad de aplicar, realizar, elaborar, entre otras tantas
maneras de hacer sostenible lo aprendido.
A lo largo de la guía, aparecerán puntos de apoyo que ofrecen informaciones sobre contenidos, de forma
que, el estudiante conozca, refresque o refuerce conceptos e ideas que les ayuden en la realización de
las diferentes actividades propuestas. Las actividades son variadas, con las que se busca desarrollar
diferentes tipos de capacidades como leer, reflexionar, comprender, comentar, criticar, organizar,
elaborar, crear, comparar, analizar, sintetizar, entre otras. Así también, se trabajan aspectos gramaticales
y de ortografía como ejes transversales en los contenidos desarrollados.
En sentido general, los conocimientos están orientados a los resultados de aprendizaje que evidencian lo
que se espera que demuestre el estudiante y cómo ese conocimiento puede serle útil en la vida; por ello,
los criterios de evaluación estarán inspirados en los resultados de aprendizaje. Se espera fortalecer
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas así también las competencias ciudadanas para
saber vivir con los demás y actuar de una manera constructiva en sociedad.
Finalmente, se realiza la evaluación que permita valorar el nivel de alcance de las competencias
propuestas, un glosario de términos que facilitarán la comprensión del contenido como parte activa
durante el aprendizaje. Y una lista de referencias bibliográficas que se podrá utilizar para ampliar el
conocimiento, despejar dudas o corroborar la validez de las informaciones ofrecidas.
A continuación, se presentan las guías autoformativas de las unidades 1 y 2, con la intención que sea
provechosa y de utilidad para los que aspiran a ingresar a las carreras técnicas que ofrece esta
institución.
UNIDAD 1: COMPRENSIÓN LECTORA
Las guías autoformativas que se proponen a continuación, abordan temáticas que permiten ayudar al
estudiantado a mejorar su comprensión lectora competencias muy importantes para cualquier situación
de la vida diaria.
En esta unidad se trabajará la comprensión lectora, a través de diversas técnicas que permitan involucrar
al estudiantado en el contenido de la diversidad de textos a los cuales se enfrentará a lo largo de su
formación. Por ello, se abordan temáticas que permitan ayudarles a encontrar el significado de lo que
lee, ya que esto le permitirá emitir juicios y obtener resultados óptimos en su vida académica, así como
en su vida profesional posteriormente.
Los siguientes gráficos muestran la ruta de aprendizaje y el propósito de cada guía de la unidad 1.
RUTA DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1
Semana Guía Propósito
Al desarrollar esta guía fortalecerás el uso de la
lengua española, tanto en forma oral como
G1
escrita. Para ello se utilizarán diferentes
La lectura, sus etapas y niveles de
Dos comprensión estrategias que ayudarán a la comprensión,
interpretación, organización y valoración de la
lectura con intenciones comunicativas diversas.
Al desarrollar esta guía fortalecerás la
capacidad de análisis de textos no literarios de
G2
uso habitual, por medio de sus características
Análisis de textos no literarios de uso
Tres de estructura y contenido y la utilización de
habitual
variadas estrategias para la comprensión,
interpretación, organización y valoración de la
lectura.
Esta guía te ayudará a mejorar estrategias de
estudio y aprendizaje de una manera atractiva y
G3
puntual, relacionar conceptos e ideas
Cuatro Organizadores gráficos principales y secundarias, conceptos y
jerarquías, conocer estructuras, secuencias de
instrucciones y pasos de un proceso, entre
otros, en el momento de realizar trabajos
educativos en cualquier área del conocimiento
y del ejercicio profesional, por medio de la
utilización de metodologías y técnicas variadas.
A continuación, se presentan en detalle cada una de las guías que comprenden la unidad 1 del curso de
nivelación.
Propósito:
Al desarrollar esta guía fortalecerás el uso de la lengua española, tanto en forma oral como escrita. Para
ello se utilizarán diferentes estrategias que ayudarán a la comprensión, interpretación, organización y
valoración de la lectura con intenciones comunicativas diversas.
Competencias:
• Reconoce la importancia de la lectura, mediante la ejercitación oral y/o escrita de textos
diversos.
• Identifica las etapas de la lectura en textos no literarios.
• Interpreta textos diversos, mediante la aplicación de los niveles para la comprensión lectora,
literal, inferencial, crítica y creativa; e identifica palabras claves, ideas principales y secundarias a
partir de la interpretación de la lectura.
• Elabora resúmenes y síntesis a partir de la lectura de un texto.
• Aplica reglas ortográficas para redactar textos apegados a las normas establecidas.
Conocimiento: conceptual-procedimental-actitudinal
• La lectura: conceptualización e importancia.
• Etapas de la lectura (prelectura, lectura y poslectura).
• La comprensión lectora y sus niveles (literal, inferencial, crítica y creativa).
• Estrategias de lectura: elaboración de resúmenes y síntesis.
• Aprecia la importancia de la lectura comprensiva para lograr aprendizajes significativos en la
carrera que estudia.
Ejes Transversales: palabras agudas, graves, esdrújulas y esdrujulísimas. Signos de puntuación, el hiato.
Tiempo previsto: 4 horas.
Recursos que se utilizarán: lecturas, video, internet.
Docente
Actividad 1. Realiza las siguientes preguntas sobre la importancia de la lectura.
En parejas
Actividad 2. Observan el video que aparece en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=beqbhd7q5Xw
¿Por qué es importante la lectura?
Actividad 3. Hacen una lista de la importancia de la lectura observadas en el video, en la que se
refuerzan los aspectos más relevantes del tema con ayuda de la o el docente.
Actividad 4. Realizan una lectura guiada del siguiente texto, utilizando diversas estrategias.
• ¿Qué creen que le quiso decir el leñador al joven cuando expresa: ¿Cuándo fue la última vez que
afilaste
• ¿Ustedes afilan su hacha periódicamente?
•
Después de escuchar las respuestas acerca del texto, el docente comenta:
Para comprender un texto se debe leer el título porque este le da una idea de lo que pueda tratarse en el
texto (visualizar), luego deben realizarse algunas preguntas a lo largo de la lectura (antes, durante y
después), es decir inferir lo que podría suceder en la historia porque eso le permitirá ir comprendiendo
lo que va leyendo, además si hay palabras que se desconocen el significado, hay que buscar el
diccionario e investigarla para mejor comprensión de lo que se lee y amplía el vocabulario. Y luego
resumir, es decir recordar detalles importantes del texto leído, así como hacer conexiones de lo leído
con su experiencia personal.
ESTRATEGIAS DE
LECTURA
Menciona que las estrategias de lectura son importantes de seguir porque ello le permitirá comprender
mejor un texto y explica que es importante transitar por los niveles de comprensión lectora que más
adelante trabajarán.
Agrega que el análisis en el proceso de lectura es la mayor actividad del sujeto lector. Por ello, durante la
lectura realizada se formularon varias preguntas que ayudaron a obtener información, ratificar o
rectificar conocimientos, comparar puntos de vista, hacer observaciones.
En parejas
Actividad 6. Identifican las palabras tildadas encontradas en el texto “Afilar el hacha” y las clasifican en
agudas, graves o llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas, según corresponda.
Agudas Graves o llanas Esdrújulas Sobreesdrújulas
Plenaria
Actividad 7. Socializan los resultados del trabajo realizado, expresando los criterios tomados en cuenta
para clasificarlas mostrando seguridad y confianza.
Docente
Actividad 8. Introduce al estudiante en la conceptualización de la lectura, sus etapas y niveles a través de
las siguientes interrogantes:
En parejas
Actividad 9. Observan el esquema sobre las etapas de la lectura y comentan sobre cada una de ellas.
Previo a la lectura
Prelectura Títulos
Identifica información general que se encuentra en el texto Subtítulos
Tipo de letra
Información
Lectura Leer el texto Subtítulos
Letreros
Actividad 10. Leen el siguiente artículo de Keith Darlington y realizan las actividades que aparecen a
continuación referente al texto.
Había mucho optimismo en dicha conferencia, ya que los primeros éxitos en este campo suponían un
gran aliento. Esto condujo a predicciones eufóricas acerca de la IA que resultaron exageradas. En aquel
momento se pensaba que, si los ordenadores podían resolver problemas que a los seres humanos les
resultasen difíciles, como es el caso de la demostración de teoremas matemáticos, entonces sería
posible lograr que los ordenadores resolvieran problemas fáciles para nosotros. Sin embargo, ese no fue
el caso. La razón por la que prevaleció un optimismo exagerado en aquellos momentos es que los
problemas que los seres humanos consideraban difíciles podían resultar fáciles para los ordenadores y
viceversa. Tal vez esto no resulte sorprendente porque los ordenadores utilizan el lenguaje de la lógica
matemática y, por tanto, cabía esperar que funcionaran mejor que los seres humanos a la hora de
resolver problemas lógicos de carácter preciso.
Hace treinta años, se suponía que los sistemas de IA se convertirían en sistemas individuales, como es el
caso de los robots, o los sistemas expertos. Pero la mayor parte de las actuales aplicaciones de IA
combinan tecnologías. Por ejemplo, las aplicaciones de localización de rutas, como es el caso de las
aplicaciones utilizadas en los dispositivos de navegación por carretera SatNav, combinan tecnología de
navegación por satélite con lógica propia de la IA. En un nivel más avanzado, los coches sin conductor
combinan redes neuronales profundas de IA con tecnología de sistema de posicionamiento global y
tecnología de visión avanzada. En otras aplicaciones, como es el caso del programa de traducción de
idiomas de Google, Google Translate, se combinan técnicas de aprendizaje de máquina (redes
neuronales profundas) con grandes bases de datos y tecnologías de Internet.
Durante los últimos sesenta años la investigación en AI ha tenido un enfoque cambiante. La primera fase
comenzó durante la Conferencia de Dartmouth y se centró en técnicas relacionadas con la Resolución
general de problemas (GPS) (Newell y Simon 1971). Este enfoque asumía que cualquier problema que
pudiera escribirse en código de programación, ya sea una demostración de un teorema matemático, una
partida de ajedrez o encontrar la distancia más corta de una ciudad a otra, podía resolverse.
Habitualmente, dichos problemas implicarían la representación de este conocimiento en un formato
informático legible y luego, la búsqueda a través de posibles estados hasta encontrar una solución. Por
ejemplo, a la hora de jugar ajedrez existiría una representación simbólica del tablero, las piezas, los
posibles movimientos y los mejores movimientos basados en la heurística de partidas previas, etc. En el
transcurso de una partida la búsqueda localizaría el mejor movimiento.
Sin embargo, a pesar de resultar muy prometedor en sus inicios, el enfoque GPS pronto se quedó sin
combustible. La razón fundamental es que, a medida que los problemas aumentaban de tamaño, el
número de combinaciones de búsqueda crecía exponencialmente. De esta manera, la segunda fase en la
investigación intentó encontrar formas de facilitar la búsqueda, reduciendo o acotando el espacio y, al
mismo tiempo, trató de encontrar formas de representar el conocimiento en la IA. Durante este periodo
de la IA se consiguieron algunos éxitos en la investigación. Fundamentalmente, cabe destacar el caso de
Shrdlu (Winnograd, 1972) y el caso del robot Shakey.
Actividad 11.
a) Identifican en el texto leído las etapas vistas en el esquema anterior (prelectura, lectura y pos lectura)
b) Indican los elementos o ideas de cada una en el siguiente cuadro.
ETAPAS
Prelectura Lectura Poslectura
Actividad 12.
a) Comentan sobre las palabras con hiato que aparecen en el artículo.
b) Seleccionan del texto cinco palabras con hiato y las escriben en el cuadro que se presenta.
c) Conversan cómo hicieron para identificar las palabras que tienen hiato.
Palabras con hiato
Actividad 13. Leen en voz alta las palabras identificadas pronunciándolas correctamente.
Actividad 14. Identifican funciones de los signos de puntuación empleados en el texto leído “El comienzo
de la era artificial” y las escriben en la siguiente tabla.
Plenaria
Actividad 15. Socializan los resultados del trabajo realizado en parejas atendiendo con respeto los
comentarios de sus compañeras, compañeros y docente.
Docente
Actividad 16. Comenta que la comprensión de un texto pasa por distintos niveles de comprensión y los
explica utilizando el siguiente esquema.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
En parejas
Actividad 17. Comentan la información que se muestra en la siguiente tabla sobre los niveles de
comprensión lectora, respetando las opiniones dadas.
Larry Page y Sergey Brin se conocieron en la Universidad de Stanford en 1995, mientras cursaban un
doctorado en computación. Como parte de su proyecto de investigación, Page y Brin empezaron a
desarrollar BackRub, un nuevo sistema para ordenar los resultados de los buscadores.
La primera versión de Google fue lanzada en agosto de 1996, en una página web propiedad de Stanford
(google.stanford.edu). Era un proyecto tan colosal que utilizaba casi la mitad del ancho de banda de la
red de la universidad. Finalmente, en septiembre de 1997 registraron el dominio google.com. Fue
entonces cuando empresarios e inversores, y no solo investigadores, empezaron a interesarse por
Google.
A finales de 1998 el buscador de Google contenía 60 millones de páginas y, aunque sus fundadores
todavía lo consideraban una versión de prueba, ya rivalizaba con los mejores buscadores del momento:
Yahoo!, AOL y MSN, entre otros. El garaje que albergaba sus oficinas quedó pequeño en 1999, así que
Google se trasladó a Mountain View (California) donde todavía hoy se encuentra la sede principal.
Al principio, Brin y Page se negaron a mostrar anuncios en el buscador, pero pronto se dieron cuenta de
que la publicidad podía ser la clave para sostener un negocio. A partir del año 2000 empezaron a vender
anuncios que aparecían como resultados en el buscador cuando el usuario buscaba determinadas
palabras clave.
En agosto de 2004 Google salió a bolsa y, desde entonces, inversores de todo el mundo pueden comprar
acciones de la empresa. Todavía hoy los fundadores Page y Brin conservan el 14% de las acciones y
controlan más de la mitad del poder de voto. Después de la salida a bolsa, el valor de la empresa
aumentó muy rápido. Google empezó a comprar otras compañías y a desarrollar servicios adicionales,
como correo electrónico, redes sociales y aplicaciones.
Hoy en día, Google forma parte del conglomerado de empresas Alphabet, dirigido por el mismo Larry
Page. La compañía tiene más de 60.000 empleados y tiene oficinas en 50 países. Además del motor de
búsqueda, Google también gestiona otras plataformas y aplicaciones como Google Docs, Sheets y Slides,
Google Calendar, Google Drive, Google Translate, Google Maps, Google Earth, Blogger, YouTube y
muchas otras. Además, Google desarrolla los sistemas operativos de Android, el navegador Chrome,
aplicaciones y redes sociales propias, y fabrica dispositivos como el smartphone Google Pixel.
Pero su enorme tamaño y su dominio de muchos de los servicios de internet también han generado
polémica y muchas críticas. La compañía ha sido acusada de manipular los resultados de las búsquedas,
censurar páginas, saltarse leyes de privacidad y evadir impuestos, poniendo en cuestión su legendario
lema: Don’t be evil [No seas malo].
Actividad 19. Indican los elementos o ideas de cada nivel en el siguiente cuadro.
NIVELES
Literal Inferencial Crítico Creativo
Plenaria
Actividad 20. Socializan los resultados del trabajo realizado argumentando las opiniones emitidas por
cada integrante de la pareja y las estrategias utilizadas para localizar los niveles de comprensión en el
texto leído y la organización del trabajo.
Hacen un recorrido sobre la forma como leyeron al inicio y la visión después de haber conocido los
niveles para la comprensión de un texto.
Docente
Actividad 21. Aporta el concepto de resumen y síntesis para que el estudiantado conozca diferentes
formas de evidenciar la comprensión e interpretación de textos orales y escritos.
Resumen Síntesis
Es un documento académico que organiza de Es interpretar un texto reorganizándolo y
manera lógica las ideas más importantes que expresándolo en aseveraciones que engloben
provienen de un documento base, sea este ideas potentes, hechos relevantes.
escrito, verbal o icónico. En el proceso de
recolectar información para una actividad Sintetizar no equivale a recortar un escrito.
investigativa, se dan pasos que implican leer, La potenciación del dominio del lenguaje
seleccionar, organizar los contenidos y no solo demanda procesos de pensamiento más
transcribirlos literalmente. complejos y la síntesis es uno de ellos.
La o el docente, está atento para aclarar cualquier duda que pudiera surgir.
En parejas
Actividad 23. Leen el artículo “El aumento de la temperatura en tres gráficos”.
Los últimos siete años han sido los más cálidos desde que se tienen registros.
La temperatura global de la Tierra está cada vez más alta. Desde finales del siglo XIX la temperatura
media de la Tierra ha aumentado 1,2 centígrados. Esto es síntoma del impacto de las actividades
humanas en nuestro planeta, especialmente de las emisiones de gases de efecto invernadero. Lo más
peligroso de este hecho es que los últimos siete años han sido los más cálidos desde que se tiene
registros, lo que evidencia una tendencia al alza que no dejará de crecer y que conllevará y que sigamos
batiendo récords en el futuro.
Según los datos de la NASA, en 1880 la temperatura media del planeta era de -0,16°C y en 2016 y 2020,
por primera vez, se superó a más de 1°C. En este gráfico se puede comprobar cómo ha crecido la
temperatura global, sobre todo en los últimos años. Cuanto más azul es la barra, más fría fue la
temperatura; cuanto más roja, más caliente.
Existen informes de otras organizaciones que sitúan la temperatura de 2020 hasta los 1,2 °C, lo que supone
una situación más grave y una acción aún más urgente, si cabe. Además, según la Organización
Metropolitana Mundial (OMM) existe un 20% de probabilidades de que en 2024 lleguemos a superar los
1,5 °C.
Esto supondría una catástrofe para el ecosistema global, con la desaparición de muchas especies de plantas
y animales y la desaparición de los arrecifes de coral. Así lo llevan advirtiendo desde hace años los
científicos del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), el principal órgano
internacional para la evaluación del cambio climático.
El aumento de la temperatura no es algo exclusivo de una época del año. En el gráfico se puede comprobar
cómo a lo largo de los doce meses existe esta tendencia al alza. Asimismo, se observa claramente cómo en
los últimos 30 años la subida es aún más drástica.
Y tampoco es un hecho exclusivo de una zona en concreto. Todo el planeta está sufriendo el incremento de
la temperatura. En este mapa de la temperatura de la Tierra y el océano en 2019 se puede observar las
anomalías y el enorme crecimiento. El Acuerdo de París de 2015 fija que el aumento de la temperatura
debe mantenerse lo más cerca posible a 1,5 °C, aunque las predicciones científicas alertan de que esta cifra
llegará a superarse entre 2030 y 2050. Sin embargo, también señalan que, si tomamos medidas urgentes,
es posible que pueda reducirse y estar por debajo hacia el año 2100.
Actividad 24. Responden con actitud reflexiva y respeto a las opiniones de los demás las siguientes
preguntas:
Actividad 25. A partir del texto “El aumento de la temperatura en tres gráficos”, con actitud crítica,
muestra de respeto y cuidado a nuestro planeta Tierra, respondan las preguntas que se muestran a
continuación:
Autoevaluación
Actividad 26. Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje
En equipo
Actividad 27. De los dos textos que se presentan, escojan el de su preferencia.
• Lean en voz alta, haciendo las entonaciones y pausas indicadas en el texto
• Alternen la lectura con sus compañeras y compañeros después de un párrafo
Texto 1.
El ministerio de medioambiente de Malasia ordenó devolver 150 contenedores de basura. Zhang Yin, la
mujer con el negocio de reciclaje más grande de China. Durante esos años China recibió cantidades
exorbitantes de residuos y, como suele suceder en ese país, convirtió este asunto en un negocio exitoso.
De hecho, Zhang Yin, quien se convirtió en la mujer más rica de China y en la primera incluida en la lista
Forbes, obtuvo su fortuna gracias al negocio de papel y reciclaje. Su empresa de reciclaje Nine Dragons
importó, en su momento, la mayor cantidad de contenedores de residuos provenientes de Estados
Unidos.
Malasia heredó desde 2018 la etiqueta de ‘basurero’ del mundo, pero allá ha sido muy difícil manejar la
importación de basuras provenientes de otros países. De hecho, en 2019 el país asiático se convirtió en
el principal destino de desechos plásticos a nivel mundial. Esto incrementó la construcción de fábricas de
reciclaje, que ya no dan abasto. Por esta razón, los desechos se convirtieron en un problema: los
depósitos se llenan cada vez más de plásticos que no se reciclan y contaminan el medioambiente.
El problema se agudizó desde 2018, cuando China decidió prohibir el ingreso de basura a su país, bajo
una política que llamó “Espada nacional”. Desde los años ochenta, el gigante asiático se había convertido
en el basurero del mundo, por lo que su decisión desubicó a las potencias que se aprovechaban de ello.
Como consecuencia, Malasia empezó a recibir de manera ilegal miles de toneladas de basura
proveniente de otros países, generalmente ubicados en Europa y Norteamérica.
El tema del tráfico de basuras evidencia una marcada diferencia social de larga data. Se trata de los
hemisferios norte y sur, y no propiamente aquellos separados por la línea ecuatorial, sino por la división
imaginaria marcada por la condición socioeconómica del territorio. Los países desarrollados exportan sus
desechos al tercer mundo. ¿Por qué? Porque los residuos sólidos vienen contaminados y se necesita
personal para separar a mano lo que se puede usar de lo que no, y esto tiene un costo importante. Así
pues, los países ricos buscan sacar provecho de la barata mano de obra asiática para reducir costos.
Según la base de datos Comtrade de Naciones Unidas, publicada en 2018, en ese año lideraron la lista de
exportadores de plástico Japón, con 925.953 toneladas, Estados Unidos con 811.420, y Alemania con
701.539. También entran en la lista Bélgica, Francia, Reino Unido, Polonia y Canadá. Todos estos envían
sus residuos principalmente a Malasia, y ante la saturación de esta también a Tailandia, Vietnam y Hong
Kong.
China fue el principal importador de basura durante décadas. En 2018 restringió el ingreso de residuos
provenientes de otros países. Este problema no es nuevo. De hecho, en 1992 entró en vigor el Convenio
de Basilea, que busca aplicar un estricto control a todas las fases de los residuos peligrosos y
contaminantes, desde su producción, uso, procesamiento y desecho. Además, obliga a los países
firmantes a hacerse responsables de su basura para evitar enviarla a otros países, los cuales muchas
veces no cuentan con las condiciones técnicas suficientes para encargarse del proceso. En 2019
actualizaron el convenio para incluir los plásticos en la lista de residuos sólidos. Estados Unidos no firmó
este acuerdo, en contraste con 187 que sí se comprometieron a cumplirlo. Aunque más de un país no
firmó el documento, la Convención de Basilea aplica a todo aquel que quiera exportar basura.
Soluciones inmediatas
El mundo está enfrentado a una situación que no da espera. Anualmente el planeta produce más de
2.100 millones de toneladas de basura, de las cuales solo el 16 por ciento es reciclada.
Según el informe What a waste 2.0 a global snapshot of solid waste management, realizado por el Banco
Mundial, en 2050 la producción de desechos aumentará 3,4 miles de millones de toneladas. Esta cifra
sería completamente inmanejable para los países asiáticos que, de acuerdo con el Convenio de Basilea,
no tendrían por qué recibir toneladas de basura.
Por esa razón algunos ya están impulsando la ya conocida, pero poco aplicada, economía circular, un
concepto ideado por la activista Ellen McArthur. Esta básicamente plantea dejar atrás el concepto lineal
de “extraer, producir y desechar”, para pasar al sistema circular de “reducir, reusar y reciclar”. Esto
permitiría aprovechar los recursos en todas las fases de producción, disminuiría el desperdicio y la
contaminación, y regeneraría los sistemas naturales, con obvios beneficios para la sociedad.
La buena noticia es que sí existen países que se preocupan por procesar y reciclar sus residuos. Uno de
ellos es Taiwán, que se convirtió en ejemplo para el mundo por su cultura de reciclaje. En 1988 su
Administración para la Protección Ambiental (EPA) se vio obligada a tomar una decisión radical para
solucionar el problema de la basura. Como primera medida obligó a las empresas a pagar un impuesto
de reciclaje destinado a financiar un programa de reciclaje. La EPA, además, impuso tasas que los
taiwaneses deben pagar por la basura, lo que los obliga a ser mucho más precavidos y los motiva a
aplicar la economía circular. En 2012 Taiwán logró una tasa de 54 por ciento de reciclaje.
Noruega y Suecia, por su parte, importan basura para producir energía. La separación de basura por
colores les permite procesar mejor los desechos y al incinerar el 50 por ciento de estos, producen
energía tanto para calefacción como para electricidad.
Sin embargo, pocos países se esfuerzan por hacerse responsables de sus propios residuos. Hasta que la
situación no mejore, los países asiáticos seguirán siendo los basureros del mundo y lo más grave: la
contaminación no se detendrá.
Texto 2.
En la parte más alta de la ciudad, sobre una columnita, se alzaba la estatua del Príncipe Feliz. Estaba toda
revestida de madreselva de oro fino. Tenía, a guisa de ojos, dos centelleantes zafiros y un gran rubí rojo
ardía en el puño de su espada. Por todo lo cual era muy admirada.
-Es tan hermoso como una veleta -observó uno de los miembros del Concejo que deseaba granjearse
una reputación de conocedor en el arte-. Ahora, que no es tan útil -añadió, temiendo que le tomaran por
un hombre poco práctico. Y realmente no lo era.
- ¿Por qué no eres como el Príncipe Feliz? -preguntaba una madre cariñosa a su hijito, que pedía la luna-.
El Príncipe Feliz no hubiera pensado nunca en pedir nada a voz en grito.
-Me hace dichoso ver que hay en el mundo alguien que es completamente feliz -murmuraba un hombre
fracasado, contemplando la estatua maravillosa.
-Verdaderamente parece un ángel -decían los niños hospicianos al salir de la catedral, vestidos con sus
soberbias capas escarlatas y sus bonitas chaquetas blancas.
- ¿En qué lo conocéis -replicaba el profesor de matemáticas- si no habéis visto uno nunca?
- ¡Oh! Los hemos visto en sueños -respondieron los niños.
Y el profesor de matemáticas fruncía las cejas, adoptando un severo aspecto, porque no podía aprobar
que unos niños se permitiesen soñar. […]
[…] Y la Golondrina se fue. Voló durante todo el día y al caer la noche llegó a la ciudad.
- ¿Dónde buscaré un abrigo? -se dijo-. Supongo que la ciudad habrá hecho preparativos para recibirme.
Entonces divisó la estatua sobre la columnita.
-Voy a cobijarme allí -gritó- El sitio es bonito. Hay mucho aire fresco. Y se dejó caer precisamente entre
los pies del Príncipe Feliz.
-Tengo una habitación dorada -se dijo quedamente, después de mirar en torno suyo. Y se dispuso a
dormir. Pero al ir a colocar su cabeza bajo el ala, he aquí que le cayó encima una pesada gota de agua.
- ¡Qué curioso! -exclamó-. No hay una sola nube en el cielo, las estrellas están claras y brillantes, ¡y sin
embargo llueve! El clima del norte de Europa es verdaderamente extraño. Al Junco le gustaba la lluvia;
pero en él era puro egoísmo. Entonces cayó una nueva gota.
- ¿Para qué sirve una estatua si no resguarda de la lluvia? -dijo la Golondrina-. Voy a buscar un buen
copete de chimenea.
Y se dispuso a volar más lejos. Pero antes de que abriese las alas, cayó una tercera gota. La Golondrina
miró hacia arriba y vio... ¡Ah, lo que vio! Los ojos del Príncipe Feliz estaban arrasados de lágrimas, que
corrían sobre sus mejillas de oro. Su faz era tan bella a la luz de la luna, que la Golondrinita sintiose llena
de piedad.
- ¿Quién sois? -dijo.
-Soy el Príncipe Feliz.
-Entonces, ¿por qué lloriqueáis de ese modo? -preguntó la Golondrina-. Me habéis empapado casi.
-Cuando estaba yo vivo y tenía un corazón de hombre -repitió la estatua-, no sabía lo que eran las
lágrimas porque vivía en el Palacio de la Despreocupación, en el que no se permite la entrada al dolor.
Durante el día jugaba con mis compañeros en el jardín y por la noche bailaba en el gran salón. Alrededor
del jardín se alzaba una muralla altísima, pero nunca me preocupó lo que había detrás de ella, pues todo
cuanto me rodeaba era hermosísimo. Mis cortesanos me llamaban el Príncipe Feliz y, realmente, era yo
feliz, si es que el placer es la felicidad. Así viví y así morí, y ahora que estoy muerto me han elevado
tanto, que puedo ver todas las fealdades y todas las miserias de mi ciudad, y aunque mi corazón sea de
plomo, no me queda más recurso que llorar.
«¡Cómo! ¿No es de oro de buena ley?», pensó la Golondrina para sus adentros, pues estaba demasiado
bien educada para hacer ninguna observación en voz alta sobre las personas.
-Allí abajo -continuó la estatua con su voz baja y musical-, allí abajo, en una callejuela, hay una pobre
vivienda. Una de sus ventanas está abierta y por ella puedo ver a una mujer sentada ante una mesa. Su
rostro está enflaquecido y ajado. Tiene las manos hinchadas y enrojecidas, llenas de pinchazos de la
aguja, porque es costurera. Borda pasionarias sobre un vestido de raso que debe lucir, en el próximo
baile de corte, la más bella de las damas de honor de la Reina. Sobre un lecho, en el rincón del cuarto,
yace su hijito enfermo. Tiene fiebre y pide naranjas. Su madre no puede darle más que agua del río. Por
eso llora. Golondrina, Golondrinita, ¿no quieres llevarla el rubí del puño de mi espada? Mis pies están
sujetos al pedestal, y no me puedo mover.
-Me esperan en Egipto -respondió la Golondrina-. Mis amigas revolotean de aquí para allá sobre el Nilo y
charlan con los grandes lotos. Pronto irán a dormir al sepulcro del Gran Rey. El mismo Rey está allí en su
caja de madera, envuelto en una tela amarilla y embalsamado con sustancias aromáticas. Tiene una
cadena de jade verde pálido alrededor del cuello y sus manos son como unas hojas secas.
-Golondrina, Golondrina, Golondrinita -dijo el Príncipe-, ¿no te quedarás conmigo una noche y serás mi
mensajera? ¡Tiene tanta sed el niño y tanta tristeza la madre!
-No creo que me agraden los niños -contestó la Golondrina-. El invierno último, cuando vivía yo a orillas
del río, dos muchachos mal educados, los hijos del molinero, no paraban un momento en tirarme
piedras. Claro es que no me alcanzaban. Nosotras, las golondrinas, volamos demasiado bien para eso y
además yo pertenezco a una familia célebre por su agilidad; mas, a pesar de todo, era una falta de
respeto.
Pero la mirada del Príncipe Feliz era tan triste que la Golondrinita se quedó apenada.
-Mucho frío hace aquí -le dijo-; pero me quedaré una noche con vos y seré vuestra mensajera.
-Gracias, Golondrinita -respondió el Príncipe. Entonces la Golondrinita arrancó el gran rubí de la espada
del Príncipe y llevándolo en el pico, voló sobre los tejados de la ciudad. Pasó sobre la torre de la catedral,
donde había unos ángeles esculpidos en mármol blanco.
Actividad 28. Tomando como base la lectura escogida, representan en un esquema de llaves las
estrategias que aprendieron y aplicaron en cada proceso de lectura (antes, durante y después) para su
comprensión e interpretación del texto leído.
Plenaria
Actividad 29. Exponen en la clase los resultados de trabajo realizado en equipos, comentan los
principales aciertos y oportunidades de mejora respecto del trabajo realizado. Escuchan con respeto las
observaciones dadas.
Individual
Actividad 30. Elabora una síntesis del texto leído, tomando en cuenta las pautas proporcionadas
anteriormente para su correcta elaboración.
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En parejas
Actividad 31. Intercambian la síntesis elaborada, aportan soluciones a las divergencias encontradas y
valoran la participación de cada uno y los aportes en el trabajo.
Docente
Actividad 32. Refuerza los aspectos que deben estar presentes en la síntesis.
Individual
Actividad 33. Lee el texto “El arte como función vital humana Art as a vital human function.
En su cotidiana interacción con el mundo, el hombre experimenta diversas emociones, las cuales no siempre
puede manifestar abiertamente (represión), lo que da lugar a su introversión y, en consecuencia, a la
aparición de tensión emocional y conflicto interior. Sin embargo, dichas emociones, en su incesante pugna
por expresarse, logran, finalmente, aflorar en forma transaccional (sublimación), ya sea como formaciones de
carácter beneficioso (actividad laboral, recreativa y creativa en general) o perjudicial (síntomas) (Freud-Jung).
Es por ello por lo que la extroversión creadora, con su escape a las restricciones de la realidad y su instalación
de un espacio de libertad, constituye la fuente primordial de toda expresión artística, y que “arte” es
cualquier acto u obra humana capaz de transmitir emociones (Tolstoi).
Se entiende, entonces, que el arte es una necesidad vital del ser humano (Joyce), una ley de necesidad
interior (Kandinsky), equiparable a la ventilación pulmonar, la circulación sanguínea, la reproducción y la
nutrición, al ser la vía de escape saludable para los contenidos inefables de la mente (Donington). El artista
logra expresar, mediante un lenguaje de imágenes (simbólico) producto de un juego combinatorio de
sensaciones y fantasías, no solo sus propias emociones, sino también las de otros (espectadores), fenómeno
conocido como contagio artístico (Tolstoi) y que se fundamenta en la eficacia simbólica ejercida por su obra
(Levi Strauss). De esta manera, la emoción contenida (introvertida) encuentra una vía de expresión y la
tensión interior se disipa tanto en el que crea (artista) como en el que disfruta de lo creado (espectador), ya
que, en el espectador, la obra de arte funciona como portal de egreso para sus propias emociones. Por esta
razón, el verdadero arte no necesita ser bello ni comprenderse, sino tan solo ser capaz de emocionar, es decir,
de reflejar eficazmente el eterno-emocional humano (Wagner).
En este sentido, la mismísima vida humana es una expresión artística: el Gran Arte, el cual engloba a todos los
demás, incluidos tanto el arte convencional (pintura, escultura, música, literatura, poesía y cine) como la
ciencia, dado que esta no es más que una forma de arte dirigido hacia el estudio analítico del mundo y la
obtención de información verificable acerca de él. Otras funciones de la actividad artística son el facilitar la
comunicación no verbal, la exploración cognitiva, la actividad lúdica, así como también ser fuente de placer.
Precisamente por estas características y por estar siempre estructurado en torno a un orden rítmico es que se
especula que las raíces biológicas del arte estarían en los juegos del cortejo animal; solo que, a diferencia de
los animales, la energía que al Hombre le sobra para su vida biológica la canaliza en su vida cultural
(simbólica), que es, justamente, en la cual despliega su arte (Spencer).
Por este motivo, el genial escritor Fernando Pessoa dirá que la existencia del arte es la demostración más
clara de que al Hombre la vida biológica no le alcanza. Concluimos, entonces, que la actividad artística,
entendida como transmisión eficaz de emociones, es vital para el ser humano como vía de catarsis emocional,
comunicación, conocimiento, juego y placer, tanto en el plano individual como colectivo. Dr. Carlos G. Musso y Dra.
Paula A. Enz Escuela de Medicina, Instituto Universitario del Hospital Italiano de Buenos Aires, Argentina.
Docente
Actividad 37. Realiza un recorrido sobre los contenidos planteados en esta guía verificando si los
resultados de aprendizaje se han cumplido.
De acuerdo a los resultados de aprendizaje se realiza la auto y coevaluación sobre la competencia que se
espera fortalecer.
• Autoevaluación
• Coevaluación:
• Entrega a tu compañera o compañero para que revise la síntesis que elaboraste individualmente y
corrija según criterios de evaluación dados
• Una vez corregido, solicita la devolución
• Pasa el documento en limpio tomando en cuenta las correcciones
• Recibe observaciones del docente
• Heteroevaluación
GLOSARIO
Autoevaluación. Supone que el propio estudiante se califica, en pos de desarrollar un criterio de honestidad y
autocrítica.
Coevaluación. Es la evaluación donde, juntos, en actitud dialogante y crítica, mediada por el respeto, los
actores aportan elementos, informaciones y criterios para la evaluación del grupo y de los logros
alcanzados.
Competencia. Capacidad para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y
metodológicas en situaciones de trabajo o estudio, y en el desarrollo profesional y personal.
Comprensión lectora. Proceso mediante el cual el lector comprende e interpreta de acuerdo a sus
presaberes, el significado del texto. Es decir, el significado del texto no está dado solamente por el
escritor, sino que el lector es quien completa el proceso al momento de ejecutar la lectura.
Comprensión literal. Se comprende la información de manera textual, es decir según el sentido exacto
de las palabras.
Comprensión inferencial. Es el proceso interpretativo efectuado por el interlocutor para deducir el
significado implícito en un enunciado, teniendo en cuenta los datos que posee del contexto, es decir,
percibir o extraer elementos subyacentes en el párrafo o conjunto de párrafos en el texto en total.
Resumen. Es un documento académico que organiza de manera lógica las ideas más importantes que
provienen de un documento base, sea este escrito, verbal o icónico. Hace uso de las palabras del autor
para convertir el texto en uno nuevo.
Síntesis. Es interpretar un texto reorganizándolo y expresándolo en aseveraciones que engloben ideas
potentes, hechos relevantes. Implica asimilar, reflexionar, traducir o explicar con palabras propias las
ideas principales o conceptos fundamentales del texto.
Texto científico. Es una producción escrita que aborda teorías, conceptos o cualquier otro tema con base en
el conocimiento científico a través de un leguaje técnico especializado. Ej.: Informe científico, tesis,
monografías, artículo, obra de divulgación, etc.
• Si desean ampliar sus conocimientos sobre las temáticas desarrolladas en esta guía,
pueden auxiliarse con la siguiente bibliografía:
• Freire, P., citado por Orlando Muñoz (2010). La lengua en movimiento, Santo Domingo,
República Dominicana: Editorial Santuario. Pág. 23
• García Molina, B. (2008). Curso superior de redacción. 6ta. ed., Santo Domingo, República
Dominicana: Editorial Surco. Pág. 43-48.
• Hernández, S. y Medrano, C. (2000). Curso superior de Lengua Española Básica 1. Santo
Domingo, República Dominicana: Editora Universitaria UASD. Pág. 76-77.
• Osorio Sánchez, A., Pallaroso Granizo, R., Rendón Guerra, G., & Bajaña Mendieta, I. Estrategias
para optimizar la lectura comprensiva en la educación superior. Guayaquil-Ecuador: Editorial
Grupo Compás. Recuperado el 5 de diciembre del 2021 del libro 8
WEBGRAFÍA
1- https://www.intered.org/sites/default/files/metodologia_etp_rd_2019.pdf
2- https://www.google.com/search?q=definicion+de+niveles+de+comprension+lectora&ei
3- https://www.google.com/search?q=definicion+de+las+etapas+de+la+lectura&oq
https://www.google.com/search?q=definici%C3%B3n+de+categor%C3%ADas+gramaticales&oq=definici
%C3%B3n+de+categor%C3%ADas+&aqs=chrome.1.69i57j0i512l9.15434j1j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
4- https://habilidades.top/habilidades-linguisticas/
5- https://laedu.digital/2021/02/24/etapas-del-proceso-de-lectura-y-escritura/
6- https://www.formacionyestudios.com/fases-de-la-lectura.html
7- https://www.usfq.edu.ec/sites/default/files/2020-06/pea_015_0022.pdf
Propósito:
Al desarrollar esta guía fortalecerás la capacidad de análisis de textos no literarios de uso habitual, por
medio de sus características de estructura y contenido y la utilización de variadas estrategias para la
comprensión, interpretación, organización y valoración de la lectura.
Competencias:
• Analiza diferencias entre los distintos textos no literarios de uso habitual, determinando
características de fondo y forma.
• Examina textos no literarios de uso habitual aplicando las estrategias para la comprensión e
interpretación de textos.
• Razona sobre el uso de textos no literarios de uso habitual en su carrera de formación y en la
vida cotidiana.
• Redacta textos sencillos no literarios de uso habitual, con apego a las características estudiadas,
haciendo uso de la tecnología como herramienta de apoyo autoformativo en su proceso de
aprendizaje.
Conocimiento: Conocimiento: conceptual-procedimental-actitudinal
• Textos no literarios de uso habitual, conceptualización e importancia
• Clasificación de los textos no literarios de uso habitual: administrativos, periodísticos,
humanísticos, publicitarios, instructivos y digitales.
• Valora la importancia de la lectura de textos no literarios de usos habitual para lograr
aprendizajes significativos en la carrera que estudia.
• Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.
Docente
Actividad 1. Solicita leer los diferentes textos no literarios de uso habitual.
Texto 1
El Banco Mundial en la República Dominicana
En los últimos 25 años, la República Dominicana (RD) experimentó un notable período de fuerte
crecimiento económico que ayudó a convertir al país en una de las economías de mayor expansión en la
región de América Latina y el Caribe. La economía mantuvo su rápida expansión en los años previos a la
pandemia de COVID-19; entre 2015 y 2019, la tasa de crecimiento anual del PIB dominicano promedió
un 6,1 por ciento. El turismo, las remesas, la inversión extranjera directa, los ingresos por minería, las
zonas francas y las telecomunicaciones ayudaron a convertir a la RD en una de las economías de mayor
expansión en la región de América Latina y el Caribe (ALC).
Para el año 2019, el país se encaminaba a cumplir la meta de alcanzar el estatus de alto ingreso para
2030. Sin embargo, el impacto global que supuso la pandemia de COVID-19 impactó de forma
significativa la economía del RD, provocando en el segundo trimestre de 2020 una aguda contracción en
todos los sectores críticos, como turismo, construcción y minería. El PIB se contrajo un 6,74 por ciento en
2020 y se espera que crezca un 5,5 por ciento, permaneciendo por debajo de su potencial en 2021 y
2022. La pandemia ejerce una presión intensa sobre los ingresos y también sobre los gastos, aunque se
espera que en 2021 una combinación de recuperación económica y mejoras en la eficiencia del gasto
público vuelvan a encarrilar el déficit fiscal hacia una trayectoria sostenible. Paralelamente, una gestión
efectiva de la deuda y el desarrollo del mercado de capitales local serán factores cada vez más
importantes para garantizar la sostenibilidad a largo plazo de la deuda y limitar la exposición al riesgo de
tipo de cambio.
En los últimos diez años, el crecimiento económico del RD redujo la tasa de pobreza de forma
significativa, favoreciendo a su vez la expansión de la clase media. Aun así, las disparidades en el acceso
a las oportunidades económicas y los servicios públicos siguen siendo considerables. La tasa de pobreza
en áreas rurales persiste en niveles elevados, mientras que las mujeres enfrentan desafíos desmedidos
en todo el país. A pesar del incremento en el gasto social para mitigar el impacto de la pandemia, los
estimados oficiales indican que la pobreza creció alrededor de 2,4 puntos porcentuales hasta el 23,4 por
ciento en 2020, lo cual representa más de un cuarto de millón de personas (270,000) ha caído en la
pobreza. La inversión pública y las políticas focalizadas en agilizar la recuperación de los sectores
industrial y agropecuario serán cruciales para recuperar el crecimiento y revertir el aumento en la tasa
de pobreza.
Mientras los diseñadores de políticas se enfocan en los desafíos más urgentes que supone la pandemia,
la RD sigue expuesta al grave peligro que representan los huracanes, las inundaciones y demás eventos
climatológicos extremos. El acceso a servicios de agua y saneamiento adecuados mejoró desde
principios de la década de 2000, pero la exposición de la RD al cambio climático amenaza estas
conquistas. Los esfuerzos de mitigación y adaptación ante el cambio climático deben ser
complementados por una mejor gestión de los recursos naturales, en especial el patrimonio costero y
marino del que tanto depende la economía de RD.
A medida que la pandemia cede, la inversión en capital humano será crucial para el crecimiento continuo
y el desarrollo de la República Dominicana. El Índice de Capital Humano 2020 indica que hoy en día una
recién nacida en RD será apenas la mitad de lo productiva a lo largo de su vida de lo que podría ser si
recibiese una educación completa y atención médica adecuada. La RD ha logrado grandes avances en
términos de ampliar el acceso a la educación y la salud, pero la calidad dispar de estos servicios sigue
siendo un gran obstáculo para el crecimiento de base amplia y el desarrollo del capital humano.
Para volver a un crecimiento intensivo en puestos de trabajo y que favorezca a los pobres, la RD debe
fortalecer los encadenamientos productivos entre empresas locales y exportadoras, reducir los costos
administrativos de la burocracia, mejorar la confiabilidad del suministro eléctrico y ampliar el acceso al
crédito. La rapidez y efectividad con las que el gobierno interiorice estas reformas determinarán el
impacto a largo plazo de la pandemia sobre la pobreza, el empleo y el crecimiento económico.
Última actualización: Jun 10, 2021. Banco Mundial BIERF-AIF (2021). República Dominicana: Panorama general. Recuperado el 08 de enero del
2021 de https://www.bancomundial.org/es/country/dominicanrepublic/overview#1
Texto 2.
http://www.mailxmail.com/curso-comunicacion-escrita-corporativa/hacer-memorando
En equipo
Actividad 2. Responden con actitud reflexiva y respeto a las opiniones de los demás las siguientes
preguntas sobre los textos leídos.
• ¿Encuentran alguna diferencia entre el texto 1 y 2?
• ¿Cuáles son esas diferencias?
• ¿Considera que los textos son literarios o no literarios?
• ¿Qué características identificaron en cada uno de ellos?
• ¿Por qué estos textos se consideran de uso habitual? Argumente.
Actividad 3. Conversan sobre la estructura y la intención comunicativa de cada uno de los textos.
Docente
Actividad 4. Comenta brevemente las respuestas de los estudiantes.
En parejas
Actividad 5. Leen la definición presentada de texto no literario.
• Comentan sobre los aspectos mencionados en la definición: función, finalidad, a quién se dirige
y el carácter.
Actividad 6. Analizan la clasificación de los textos no literarios y la conceptualización de cada uno que se
presenta en el siguiente esquema.
Actividad 8. Después de haber escuchado las participaciones, refuerza sobre las características que
posee el texto no literario.
En parejas
Actividad 9. Observan el video que aparece en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?
v=M03K46T3KAA.
Textos no literarios.
Actividad 10. Comentan sobre el contenido del video acerca de los textos no literarios guiándose por las
siguientes interrogantes. En el momento de comentar, escuchan con respeto las opiniones de su par.
• ¿Con cuáles textos están más familiarizados?
• ¿Qué texto es de más fácil comprensión?
• ¿Qué tipo de textos trabajan en la carrera que estudian?
Docente
Actividad 11. Pregunta a estudiantado ¿qué entiende por “fondo” y “forma” en un texto?
Actividad 12. Después de haber escuchado, retoma los comentarios dados por los estudiantes y agrega
que para analizar un texto hay que tener presente lo que dice y cómo lo dice.
En parejas
Actividad 13. Leen la definición de fondo y forma reflexionando sobre ella.
Actividad 14. Analizan las siguientes características de contenido (fondo) y estructura (forma) por cada
tipo de texto no literario que aparece en el siguiente cuadro comparativo.
TEXTOS NO LITERARIOS
Características de fondo o contenido
Administrativos Periodísticos Humanísticos
• Específico, se refieren a • Variado, cuya finalidad • Centrado en el ser
temas objetivos y principal es informar sobre humano. Algunos
concretos. hechos y temas de interés ejemplos: Psicología,
• Su intención es
fundamentalmente general. Aunque no es su Sociología, Antropología,
práctica y no busca única finalidad. Filosofía, Filología, e
convencer. • Ofrecen información Historia.
• El mensaje es nacional, internacional, • Se interesa en cómo el
transmitido por un local, deportiva, cultural, ser humano conoce e
emisor institucional. social, educativa, interpreta la realidad.
• La intención es
económica, laboral, entre
transmitir un mensaje
en forma de orden. otros.
• No admite • Permiten valoraciones,
subjetividad, es decir, opiniones, críticas y halagos
evita las opiniones e sobre ciertos hechos,
intereses personales comportamientos, actitudes
del administrador, lo o personas.
que importa son los
intereses de la
empresa y lo que está
establecido en la
misma.
Publicitarios Digitales Instructivos
• Contenido variado, • Toda información que se • Describen de manera
cuya finalidad es pueda mostrar en un medio clara, ordenada y precisa
convencer al receptor digital con la finalidad de los pasos necesarios para
para que realice una informar, comunicar, alcanzar un resultado o
determinada acción expresar o promocionar. meta.
y/o hacer una compra • El contenido puede ser • Se utilizan marcas
o adquirir un servicio gráficas como números,
en particular. variado y estar sujeto a
actualización y así prolongar asteriscos o guiones para
diferenciar o secuenciar
su vigencia en el medio. la serie de pasos a seguir.
• Uso de verbos en
infinitivo, imperativo o en
3ª persona.
Características de forma o estructura
Administrativos Periodísticos Humanísticos
• Rígida. • Antetítulo, título, párrafo de • Suele ser clásica:
• Organizada llamado, primer párrafo, introducción, desarrollo y
(preámbulo, segunda, tercera y cuarta conclusión.
encabezamiento,
exposición y final). parte. Se recogen en la • Utiliza la exposición y la
• Utiliza mucho la prensa escrita y la prensa argumentación (casi
exposición y la oral. siempre se combinan).
argumentación. • Es claro, conciso, preciso y • También hace uso de la
Ejemplos: los textos breve con léxico denotativo. exposición y del ensayo.
informativos y los que
dictan normas o
instruccionales.
Publicitarios Digitales Instructivos
• Variada, aunque la • Composición clásica • Lleva un objetivo y las
forma más (introducción, desarrollo o instrucciones para
generalizada contiene: contenido y conclusión). lograrlo.
titular o • Usa documentos en PDF, • Hay predominio de la
encabezamiento, DOC, RTF, otros. función conativa o
imagen, eslogan y Facilita al lector generar apelativa del lenguaje.
espacio de texto. contenido como chats,
Las ideas son foros, redes sociales, entre
originales, simples y otros.
breves, fácil de
comprender por la
generalidad de las
personas.
Actividad 15. Comentan las similitudes y diferencias observadas entre las características de cada tipo de
texto presentada en el cuadro comparativo respetando los turnos de habla y escuchando con atención la
participación de su par.
Docente
Actividad 16. Refuerza sobre las características de los textos no literarios de uso habitual, a partir de los
comentarios hechos por cada pareja.
Individual
Actividad 17. Refuerza los conocimientos adquiridos con la información leída en el cuadro comparativo,
resolviendo el siguiente crucigrama.
Textos no literarios
Horizontal Vertical
2- Convencer al receptor a adquirir un servicio. 1-Temas objetivos y concretos.
5- Predominio de la función conativa del 3-Informar sobre hechos y temas de
lenguaje. interés general.
6- Información mostrada en un medio digital. 4-Centrado en el ser humano.
Actividad 18. Comenta con el docente los resultados del crucigrama y las dificultades para su resolución.
En parejas
Actividad 19. Leen los siguientes ejemplos de textos no literarios de uso habitual.
Actividad 20. Colocan a qué tipo de texto pertenece, en el recuadro que aparece al final de cada uno de
ellos. Para su clasificación, tomar en cuenta las características dadas en el cuadro comparativo.
Texto 1.
El motivo de esta carta es para agradecerle su confianza y su preferencia por nuestros servicios.
Comprendo que su negocio es lo más importante para usted y, por ello, queremos comprometernos a
ofrecerle la mayor calidad posible.
Aunque somos proveedores de diversos servicios, también somos consumidores, por lo que conozco
ambas actividades y sé que espera lo mejor de nosotros. Por tal motivo, me gustaría invitarlo a escribirme
cualquier duda que tenga sobre nuestros servicios.
De igual forma, si alguna sugerencia o algún comentario en cuanto a la entrega o sobre nuestro producto,
no dude en decírmelo. A pesar de que tenemos un correo especial para este tipo de mensajes, estaría
encantado de entenderlo personalmente.
Espero que su confianza en nuestra empresa aumente y sigamos trabajando en un futuro. Si en algún
momento decide trabajar con otro departamento, le seguro que mis compañeros estarán encantados de
atenderlo y le proporcionarán las mejores opciones para su negocio.
Como le dije, estamos comprometidos a ofrecerle un servicio de alta calidad, el cual incluye no solo un
excelente producto, sino también un excelente trato al cliente.
Nuevamente le agradezco su confianza y su preferencia, espero servirle en el futuro.
Atentamente,
Néstor Grullón
Texto 2.
Ómicron: qué se sabe de la nueva “variante de preocupación” del coronavirus
Redacción
BBC News Mundo
29 noviembre 2021
Fue identificada por primera vez el 24 de noviembre en Sudáfrica, pero ya hay casos en Países Bajos,
Australia, Alemania, Israel, Hong Kong y Reino Unido y según los científicos es muy probable que se encuentre
en muchos países más.
Y a las puertas de la Navidad, esta nueva variante ha elevado la alerta por el coronavirus y varios países
toman medidas para intentar blindarse contra la nueva variante por el temor de que su propagación se
convierta en un nuevo obstáculo en la lucha contra la pandemia.
En este video explicamos qué se sabe de la variante ómicron, cuáles son los síntomas que se han reportado
en los primeros pacientes y por qué la Organización Mundial de la Salud la incluyó en su lista de variantes de
preocupación.
BBC NEWS. (2021). Ómicron: qué se sabe de la nueva “variante de preocupación” del coronavirus. Recuperado
el 08 de enero del 2021 de https://www.bbc.com/mundo/noticias-59466211
Texto 3.
Cómo elaborar una cometa
Materiales:
Instrucciones:
1. Armar una cruz con las varillas y luego unirlas fuertemente con un hilo por el centro.
2. Atar el hilo a uno de los ejes de la cruz, alejándose un poco.
3. Tomar un trozo de hilo y atarlo al otro brazo dejando la misma distancia del centro que antes.
4. Atar la otra punta al primer hilo formando un triángulo isósceles
5. Recortar un rombo de papel, de modo de tapar las varillas al colocarlo encima de la estructura.
6. Colocar pegamento a lo largo de las varillas y adherir el papel.
7. Cortar una tira larga con el papel que sobre para hacer la cola del barrilete.
https://www.ejemplos.co/10-ejemplos-de-textos-instructivos/#ixzz7Ph4I4TgG
Texto 4.
Coronavirus: esto también pasará, pero…
Por German Retana
El inicio del año 2020 será recordado por generaciones. Se contará que la pandemia del coronavirus
transformó drásticamente vidas, conciencias, economías, formas de trabajo, prioridades, hábitos de
salud, entre otros. También se relatará que las personas aprendimos, a paso forzado, sabias lecciones,
aplicables incluso en tiempos de relativa estabilidad. ¡Revisemos!
«Lo que sí controlo». Anhelamos vivir en un entorno sin amenazas inmanejables, pero carecemos del
poder individual para conseguirlo. Ahora bien, ¿qué es lo que sí podemos gestionar? En nuestras manos
«¡sí está!» cultivar hábitos positivos, ser precavidos y evitar los «contagios» innecesarios de información
inexacta, de la actitud negativa y destructiva de algunas personas.
«Dosis de sano aislamiento». Una pandemia recluye a millones en sus casas y coloca a muchos en cierta
soledad, los saca de una intensa vida gregaria por unos días. En unos casos se incrementa la convivencia
familiar; en otros, la reflexión individual. Y quizás en ambos haya oportunidad de valorar y replantear
aspectos que pasaban desapercibidos ante el «ruido social».
«Aceptación de la fragilidad». Un virus del que se sabe poco quebranta la salud sin notar quién es quién
ni quién tiene cuánto. Médicos, artistas de cine, políticos, países pobres, naciones ricas, deportistas de
élite, ciudadanos comunes, nadie puede decir: «¡A mí no!» Este baño de humildad invita a
redimensionar los egos, los aires de superioridad, de prepotencia y de invulnerabilidad.
«Solidaridad». El cuidado personal, con detalles hasta en la forma de estornudar y saludar, es una
expresión de respeto y protección mutuas. Se posponen o suspenden eventos que generan cuantiosas
ganancias a pocos para resguardar la salud de muchos. Los empleadores flexibilizan las normas y buena
parte de los trabajadores corresponde sacando la tarea de diversos modos.
«Adaptabilidad». Los trastornos por el COVID-19 son incontables: afecta familias, bolsillos, «proyectos
país», empresas, agendas, ciencia, etc. Para idear nuevos caminos, nos vemos ante la urgencia de
transformar la resignación en resiliencia; la frustración, en serenidad. Quien no consiga esas
transformaciones tampoco podrá abrazar las oportunidades que nacen en las crisis.
En la Estación Espacial Internacional, están los únicos humanos —quizá— sin riesgo de contagio, y
alguno pensará: «Por fin entenderemos que todos somos uno y que siendo uno somos más».
Texto 5.
Texto 6.
Hipertexto
“La alimentación vegana es aquella en la que se suprime cualquier elemento que procede de animales
(pincha aquí para saber cuáles alimentos son) y se opta por productos netamente vegetales. Haz clic
aquí para mayor información”.
En equipo
Actividad 21. Lean nuevamente la información que se muestra en el cuadro comparativo que se
encuentra en la actividad 13 acerca de la estructura de los textos administrativos, periodísticos,
humanísticos, publicitarios y digitales.
Actividad 22. Identifican en los textos posteriores al cuadro comparativo, la estructura en cada uno de
ellos; es decir si está organizado en títulos, capítulos, párrafos o estrofas.
Actividad 23. Colocan la información solicitada en el siguiente cuadro.
En plenaria
Actividad 24. Cada equipo expone el cuadro que muestra el análisis en cuanto a la estructura de los
textos.
Valoran la actitud de cada equipo y la pertinencia de sus aportes, mostrando respeto.
Autoevaluación
Actividad 25. Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje
Coevaluación
Actividad 26. Intercambia el cuadro con otra pareja y revisen de acuerdo a los siguientes criterios
marcando con una X
Docente
Actividad 27. Realiza las siguientes interrogantes:
• ¿Qué entienden por ética?
• ¿La ética se pone a prueba en la vida diaria? ¿Cómo?
• Muestra algunos ejemplos:
Está atravesada por los sentimientos, las emociones, las sensaciones, los sueños,
Ética personal las ideas y las opiniones de una persona, que son los que determinan su forma
de ser y comportarse en la vida íntima.
Está contenida en los códigos deontológicos que regulan la actividad profesional,
es decir, el conjunto de normas y principios que obligatoriamente deben
Ética profesional cumplirse en la práctica de una profesión. El comportamiento ético, dota al
profesional de prestigio y reputación, lo hace confiable y demuestra sus
capacidades no solo en el plano de la ejecución de sus tareas, sino en la forma de
hacerlas, con sujeción a las normas morales.
Relacionarse con respeto y responsabilidad con el otro y con el espacio en que se
Ética ciudadana vive y que comparte con otras personas, como la ciudad, el barrio, la calle,
incluso la casa donde se vive con la familia.
En equipo
Actividad 28. Leen el texto titulado “La Ética”.
Actividad 29. Identifican las ideas principales y la intención comunicativa del autor.
La Ética
La ética es lo que define el carácter de una persona. Cómo debe comportarse una persona en la
sociedad. Pero, ¿cómo justificamos nuestros actos como éticos? Una idea sugiere que un acto es ético si
beneficia al mayor número de personas. Al hacer esto, uno simplemente está beneficiando a toda la
población en lugar de acusar ningún tipo de daño. Es por eso que las leyes establecidas por el gobierno o
los dialectos sagrados se consideran éticas y el código de conducta que debe seguir cada individuo.
Todas estas éticas normativas se prueban utilizando el enfoque utilitario. Esto parece muy simple para
afirmar que el acto de uno es ético y se usa ampliamente en el mundo práctico de hoy. La ética utilitaria
se puede aplicar a casi cualquier cosa y puede brillar cuando se trate de situaciones complejas con
múltiples factores. Sin embargo, a veces es difícil y oneroso implementarlo y sus resultados pueden ser
contraintuitivos.
¿Consideremos lo que le sucede al grupo minoritario? ¿Alguien notó que sus derechos están siendo
dañados? Si se mira desde esta perspectiva, este enfoque no es ético para todos los grupos minoritarios.
Nosotros, como humanos, no tenemos control sobre la vida de otra persona.
Si esa decisión comercial lleva a cerrar otras pequeñas empresas, tal vez esa decisión penal no sea
apropiada para todos. Todos hemos escuchado sobre el experimento nazi de hipotermia. En eso, un
pequeño grupo de personas fue escogido y probado con una droga.
Los científicos involucrados en esto afirmaron que este medicamento serviría como fines medicinales y
para encontrar una cura para enfermedades graves. Pero el experimento fracasó y 300 personas
sufrieron. Estaban doloridos, torturados y devastados. Muchos de ellos murieron en el proceso. ¿fue
ético hacerlo? ¿Por qué esas 300 personas tuvieron que sufrir? El científico no informó respuestas.
Otro ejemplo, el juego de ballenas azules más famoso. Ese juego tenía muchos niveles y para pasar
cualquier nivel debes realizar la tarea que se pide que hagas. Las tareas incluían cortarse la muñeca,
saltar de un acantilado, ahorcarse de un abanico, etc. Estos son aquellos actos ampliamente realizados
por personas que son víctimas de depresión y baja autoestima.
El creador del juego afirmó que era para erradicar a todas aquellas personas de la sociedad que no se
benefician de la sociedad. ¿Un buen acercamiento? Según el utilitarismo, esto sería ético, pero este es el
caso completamente opuesto. Para concluir que el utilitarismo no debería ser el único enfoque utilizado
para reclamar algo ético, debemos mirar desde todas las perspectivas, ver si nuestros actos no están
tomando los derechos de otra persona. Entonces nuestros actos serían éticos y morales.
Archivos en Educación by TMLT Editoriales. (2020). Ejemplos de ensayos de ética, cómo escribir el
mensaje de ética perfecto. Recuperado el 08 de enero del 2022 de
https://www.currentschoolnews.com/es/noticias-de-educaci%C3%B3n/ejemplos-de-ensayos-de-
%C3%A9tica/
Actividad 30.
• Elaboran un organizador gráfico que sea pertinente a la lectura sobre “La Ética”.
• En el desarrollo de la actividad, elogian la actitud de cada miembro del grupo por su integración,
participación y aportes de ideas.
Actividad 31.
• Buscan en el texto “La Ética” cinco palabras, preferiblemente desconocidas o de significado
confuso.
• Buscan el sinónimo a cada una de esas palabras.
• A ese sinónimo, le colocan un antónimo tal como se muestra en la tabla.
Palabras seleccionadas Sinónima Antónima
justificamos probar demostrar
utilitarismo realismo realidad
oneroso valioso valeroso
minoritario menor pequeño
práctico inutil incapaz
Plenaria
Actividad 32. Presentan el organizador gráfico a la clase, escuchando con respeto y asertividad las
valoraciones que pudieran hacerle los compañeros y el docente.
Individual
Actividad 33. Elabora un texto breve dando tu opinión personal sobre la importancia de los textos no
literarios trabajados y su aplicación en tu formación académica.
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En parejas
Actividad 34. Analizan el siguiente texto, tomando en cuenta:
Contenido
Estructura
Intención comunicativa
Plenaria
Actividad 35. Socializan los resultados de análisis realizado respondiendo las preguntas e inquietudes de
los compañeros justificando sus respuestas.
Docente
Actividad 36. Comenta que, las analogías son muy importantes para establecer las relaciones entre
conceptos e ideas al realizar el análisis textual. Cierra mostrando la definición de analogía y un ejemplo.
Autoevaluación
Actividad 37. Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje.
Individual
Actividad 38. Escribe un texto digital sobre la importancia para la sociedad dominicana de la carrera que
estudia y lo comparten en el aula o en la web, con la finalidad de motivar a jóvenes y otras personas a
insertarse en esta u otra modalidad de estudio. Recuerda utilizar la estructura mostrada en el cuadro
comparativo de los textos no literarios.
Actividad 39. Realiza un recorrido sobre los contenidos planteados en esta guía verificando si los
resultados de aprendizaje se han cumplido: textos no literarios de uso habitual.
Autoevaluación:
Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje
Coevaluación
• Intercambia el cuadro con otra pareja y revisen de acuerdo a los siguientes criterios marcando
con una X.
• Una vez corregido, solicita la devolución
• Pasa el documento en limpio tomando en cuenta las correcciones.
• Recibe observaciones del docente
Heteroevaluación
1-Identifican en textos no
literarios, la estructura en Técnicas: preguntas, presentaciones
cada uno de ellos. orales, comentarios, ejercicios y/o
actividades diversas.
2-Aprecia la importancia del
uso de los textos no literarios
en su carrera de formación Instrumentos: guía impresa, textos
profesional.
escritos, actividades prácticas.
3-Interpreta el contenido de
textos no literarios.
4-Construye organizadores
De productos. gráficos a partir del Instrumentos:
contenido de textos no
organizadores gráficos, guía de estudio
literarios.
impresa, herramienta tecnológica.
5-Produce textos breves
respetando las
características de forma y la Instrumentos: guía impresa, cuaderno
coherencia entre las ideas. de apuntes.
6-Utiliza sinónimos y
antónimos en los textos
redactados.
GLOSARIO
Fondo. En el análisis de un texto el fondo es el asunto, el tema, el contenido, las ideas, los sentimientos y
los pensamientos.
Forma. En el análisis de un texto la forma se refiere a la manera de cómo está estructurado el texto y
cómo se proyectan las ideas en el contenido. Se analiza si escrito en capítulos o partes, títulos, estrofas,
versos. Es el léxico, frases, figuras estilísticas, las imágenes, estilo, etc.
Funciones del Lenguaje. Son los distintos fines que se pueden alcanzar mediante el uso social de la
lengua. Según Jakobson son las siguientes: función emotiva o expresiva es la actitud del hablante hacia
aquello que transmite, función conativa se orienta hacia el destinatario (o receptor), pues se busca influir
en su pensamiento o en sus acciones, función fática donde se busca llamar la atención del interlocutor
para atraerlo e involucrarlo, función referencial, conocida también como denotativa o cognoscitiva, se
orienta hacia el contexto y surge cuando se transmite información objetiva por medio de oraciones
declarativas. Por su parte, la función poética se centra en el mensaje y enfatiza la estética, esto es, se
pretende asignar la mejor forma posible a aquello que se desea transmitir, lo cual implica meditar en
torno a la selección de las palabras y su combinación. Finalmente, está la función metalingüística que es
compartir un mismo código, la misma lengua, dialecto, registro y jerga que permite decodificar
efectivamente el mensaje.
Texto no literario. Es aquel que tiene una función referencial, tiene una finalidad específica, se dirige a
un público determinado y es de carácter objetivo. Este tipo de texto evita la ambigüedad y el uso de
recursos retóricos, conectando a la audiencia con una realidad externa al texto en sí.
Textos administrativos. Son todos aquellos documentos mediante los cuales se comunican los
ciudadanos y la Administración. Son textos que se caracterizan fundamentalmente por el formalismo con
el que se elaboran, de manera que los lectores o destinatarios puedan no solo identificarlos con
facilidad, sino también comprender la información que se les presenta. Entre ellos hay informativos,
resolutivos, normativos, prescriptivos y fedatarios.
Textos periodísticos. Son aquellos cuya principal finalidad es informar sobre hechos y temas de interés
general. Estos textos se recogen en los denominados medios de comunicación de masas, es decir, prensa
escrita (periódicos, revistas…) y prensa audiovisual (radio, televisión…). La prensa en internet, de
reciente aparición, es una combinación de los dos anteriores que está llamada a ser el relevo de los
medios tradicionales.
Textos humanísticos. Son aquellos que se centran en el estudio del ser humano, de sus producciones
culturales, sus relaciones personales y sociales y los modos y procedimientos de conocer e interpretar la
realidad.
Textos publicitarios. Es una forma de comunicación en la que se intenta llamar la atención de los
receptores y convencerlos de realizar una determinada acción, que normalmente está orientada a la
compra de un producto o servicio, pero que también puede buscar la difusión de los valores de la
empresa, por ejemplo.
Texto digital. Es el que se elabora para ser leído en distintas plataformas digitales, como los
ordenadores, los móviles, tabletas, etc. Es un contenido escrito cuya función es informar, promocionar o
comunicar de forma breve sobre un determinado tema.
Texto científico. Es una producción escrita que aborda teorías, conceptos o cualquier otro tema con base
en el conocimiento científico a través de un lenguaje técnico especializado.
Texto instructivo. Describen de manera clara, ordenada y precisa los pasos necesarios para alcanzar un
resultado o meta. Utilizan la función apelativa del lenguaje.
Texto jurídico. Es aquel acto comunicativo -generalmente realizado por escrito- que tiene carácter legal y
que utiliza el lenguaje y los formatos propios del ámbito del derecho.
• Si desean ampliar sus conocimientos sobre las temáticas desarrolladas en esta guía,
pueden auxiliarse con la siguiente bibliografía:
• Freire, P., citado por Orlando Muñoz (2010). La lengua en movimiento, Santo Domingo,
República Dominicana: Editorial Santuario. Pág. 23
• García Molina, B. (2008). Curso superior de redacción. 6ta. ed., Santo Domingo, República
Dominicana: Editorial Surco. Pág. 43-48.
• Webgrafía:
Propósito:
Esta guía te ayudará a mejorar estrategias de estudio y aprendizaje de una manera atractiva y puntual,
relacionar conceptos e ideas principales y secundarias, conceptos y jerarquías, conocer estructuras,
secuencias de instrucciones y pasos de un proceso, entre otros, en el momento de realizar trabajos
educativos en cualquier área del conocimiento y del ejercicio profesional, por medio de la utilización de
metodologías y técnicas variadas.
Competencias:
• Distingue variadas formas de realizar trabajos educativos.
• Establece diferencias entre técnicas diversas para realización y presentación de trabajos
didácticos.
• Sintetiza, organiza y clasifica contenidos, por medio de organizadores gráficos: línea de tiempo,
mapa conceptual, esquemas y cuadro sinóptico.
• Realiza exposiciones orales utilizando variadas técnicas gráficas para presentar el contenido.
Conocimiento: conceptual-procedimental-actitudinal
• Organizadores gráficos: esquema, línea de tiempo, mapa conceptual, cuadro sinóptico, cómics.
• Organización de la información de una forma gráfica de acuerdo al texto.
• Activa el pensamiento crítico para seleccionar ideas clave en un texto y colocarlo en el
organizador gráfico.
• Valora la creatividad en la elaboración de los organizadores gráficos.
En parejas
Actividad 1. Leen el soliloquio de Hamlet: Ser o no ser… haciendo las pausas y entonaciones
correspondientes. Se sugiere ir alternado la lectura de las estrofas con tu par.
Docente
Actividad 7. Al finalizar la actividad, realiza las siguientes preguntas:
• ¿Hubo alguna dificultad o les resultó fácil colocar las informaciones en el esquema de flechas?
Argumente su respuesta.
• ¿Qué entienden por un organizador gráfico?
• ¿Conocen algún otro organizador gráfico? ¿Pueden mencionar los que conocen y han utilizado?
• ¿Creen que los organizadores gráficos son importantes para la carrera que estudian? ¿Por qué?
En equipo
Actividad 8. Observan el video sobre los organizadores gráficos que aparece en el siguiente enlace sobre
https://www.youtube.com/watch?v=BarUHkJRySw. Microaprendizaje: ¿Qué son los organizadores
gráficos?
Docente
Actividad 9. Comenta con el estudiantado sobre cada uno de ellos (línea de tiempo, infografía, mapa
conceptual, cuadro sinóptico, organigramas, diagrama de flujo y comic).
Actividad 10. Agrega que los organizadores gráficos son una estrategia para comprender mejor una
lectura, ya que se sintetiza y se estructura la información leída. A través de ellos, se organiza el contenido
según criterios propios y se establecen las relaciones pertinentes.
En parejas
Actividad 11. Leen de forma reflexiva una breve información sobre la Historia de la Lengua Española.
ORÍGENES Y FORMACIÓN DE LA LENGUA CASTELLANA O ESPAÑOLA. S III a.C
llegaron a la península ibérica los romanos. El latín evolucionó en cada región del imperio de manera
distinta, lo cual originó: portugués, provenzal, francés, italiano, rumano, romanche, castellano, catalán y
gallego. Se conocen como lenguas románicas, romances o neolatinas.
LA HISPANIA PRERROMANA.
Antes de la llegada de los romanos, la península estuvo habitada por diferentes razas, culturas y lenguas.
Entre ellos estaban los íberos, vascos, celtas, turdetanos, ligures, fenicios y griegos. La mayoría fue
abandonando paulatinamente su idioma y adoptando el latín; a excepción de los vascos.
LOS VISIGODOS.
Previo a la llegada de los árabes, la península estaba reinada por los visigodos. En el año 710, dos bandos
se disputan el trono y uno de ellos pide ayuda al ejército árabe musulmán.
Actividad 12. Observan la línea de tiempo sobre el texto leído Historia de la Lengua Española.
Actividad 14. Leen la información sobre qué es una línea de tiempo y los aspectos que deben tomarse
en cuenta para su elaboración.
La línea de tiempo es una representación gráfica de períodos ordenados cronológicamente.
Facilitan comprender el tiempo transcurrido entre cada evento, además de permitir aprender su
orden. Son muy utilizados en disciplinas como la historia y las asignaturas relacionadas con esta.
Aspectos a tomar en cuenta para su elaboración:
• Leer suficiente sobre el tema que se trabajará
• Seleccionar los aspectos más relevantes
• Delimitar los períodos que se utilizarán
• Ordenar cronológicamente la información
• Colocar imágenes representativas de los hechos si lo desea
Individual
Actividad 15. Lee el texto “Historia de la música de República Dominicana”.
El merengue se considera el baile nacional dominicano, pero no siempre fue así. Por la década de 1870 el
merengue fue muy popular, pero el entonces presidente Espaillat lo prohibió por sus letras y su estilo de
baile, que él y otros moralistas consideraban lascivo. […] Alrededor de la época de la primera invasión de
los EE.UU. en la República, los músicos comenzaron a ver la necesidad de tener un estilo musical
nacional. Una vez más se tornaron al merengue. En la década de 1910, directores de orquestas, como
Julio Alberto Hernández, Juan Espínola y Juan Francisco García, todos en la región norteña llamada el
Cibao, el bastión del merengue rural, intentaron crear arreglos orquestados de merengues populares.
[…]
Durante la primera “campaña” presidencial, Rafael Trujillo trajo acordeonistas merengueros consigo en
sus giras por todo el país. Después que alcanzó el poder en 1930, insistió en que la música se reprodujera
en salones de baile de sociedad en todas partes del país. Luis Alberti tuvo el primer éxito con su
merengue “Compadre Pedro Juan”, una melodía popular a la que agregó nuevas letras más apetecibles.
Petán Trujillo, hermano de Rafael, también promovió el merengue en la emisora de radio estatal, La Voz
Dominicana. […] Desde entonces, el merengue popular o de orquesta y el merengue típico o tradicional
(también, aunque algo irrespetuoso, conocido como perico ripiao) en gran medida han ido por caminos
separados. Las orquestas adoptaron el formato “combo,” con menos integrantes e influencias de rock y
salsa, popularizado por cantantes como Johnny Ventura y Wilfrido Vargas en los años 1960 y 70. […]
El merengue, se considera la música “nacional” del país; sin embargo, está lejos de ser el único género
nativo de la República Dominicana. Los palos o atabales, un conjunto de tambores afrodominicano,
también merece esta denominación. Hay paleros en todo el país y existen muchos estilos locales. Otras
músicas afrodominicanas difieren de los palos en su estilo y sus repertorios, pero utilizan un conjunto
similar de instrumentos. El más conocido de ellos es el grupo denominado los Congos de Villa Mella. […]
El salve es otro género importante, pero más sincrético, de música religiosa dominicana. El son, aunque
generalmente entendido como género cubano, también tiene una larga historia en la República
Dominicana y sigue desempeñando un papel importante en la cultura popular dominicana. En la
actualidad, otro estilo musical llamado bachata ha estado compitiendo ferozmente con el merengue
para preeminencia en el gusto popular y el mercado internacional de la música americana latina. Esta
surgió en la década de 1960 como una interpretación rural del bolero internacional, es un estilo de
música sentimental usado para bailar o solamente para escuchar. […]
Sin embargo, poco a poco artistas como Leonardo Paniagua y Luis Segura crearon un producto que era
definitivamente dominicano, usando la articulación staccato de merengue típico y letras sobre la
experiencia urbana. Tras las exitosas incursiones en el género por respetados cantautores como Juan Luis
Guerra, Luis Díaz y Sonia Silvestre, la bachata se hizo enormemente popular, incluso entre las clases
medias desde la década de 1990. […]
https://merenguetipicoesp.wordpress.com/historia/
Plenaria
Actividad 17.
a) Socializan la línea de tiempo en el pleno.
b) Al escuchar a los demás, revisan si hay elementos que no tomaron en cuenta y deben incluir.
Individual
Actividad 18. Identifica en el texto “Historia de la música de República Dominicana” palabras homófonas
resaltándolas con el color de su preferencia.
Actividad 19. Escríbelas en la tabla que se presenta a continuación.
Actividad 20. Busca en el diccionario el significado de palabras homófonas identificadas en el texto.
Actividad 21. Redacta una oración con cada una de ellas.
Docente
Actividad 24. Comenta que el mapa conceptual, también es otro organizador gráfico de mucha utilidad
para comprender un texto y solicita leer la siguiente definición.
Mapa conceptual: es la representación gráfica de ideas las cuales están interconectadas a través de
líneas y flechas, donde para cada concepto se utilizan figuras geométricas como óvalos o recuadros.
Las ideas o concretos por lo general se muestran en forma de nodos o “puntos clave”, estructurado de
manera jerarquizada, permitiendo conectar líneas entre elementos que están presentes para mostrar
el contenido. También se utilizan palabras de enlace o conectores que pueden ser formas verbales,
preposiciones o pequeñas frases que aclaran el sentido de la relación entre dos o más conceptos.
• Seleccionar un tema
• Leer un texto con la información del tema elegido
• Identificar conceptos clave
• Organizar los conceptos y relacionarlos a través de líneas o flechas
• Debe ser preciso y de fácil comprensión
En equipo
Actividad 26. Leen el siguiente texto. Nanopartículas: una gran promesa contra el cáncer.
Las nanopartículas dirigidas son como un sofisticado caballo de Troya, aprovechan los procesos físicos y
químicos del cuerpo humano para llegar camufladas hasta el interior de las células cancerosas, donde
liberan su arsenal anticancerígeno. Además, con esta “estrategia de guerra celular” las nanopartículas
sortean a las defensas del organismo y disminuyen los daños colaterales en los tejidos sanos.
El beneficio será una quimioterapia más efectiva y menos tóxica, si esta nanotécnica supera la fase de
ensayos clínicos. Hasta ahora los resultados son esperanzadores en la fase I de los ensayos, que indican
una regresión de los tumores aun utilizando unas dosis de medicamentos anticancerígenos menores que
en la quimioterapia convencional.
Investigadores del MIT y del Brigham and Women’s Hospital de Boston diseñaron unas nanopartículas
capaces de cumplir por primera vez simultáneamente con estos requisitos:
Dirigidas al tumor: con un tamaño de 50 a 100 nanómetros, son demasiado grandes para llegar a tejidos
sanos a través de sus finísimos capilares sanguíneos. Pero los tumores crecen muy rápido y sus vasos
sanguíneos son defectuosos, con huecos por los que sí pueden colarse las nanopartículas. Además, las
nanopartículas “reconocen” a las células cancerosas porque llevan incrustadas unas moléculas
específicas que se unen a una proteína (PSMA), abundante en la superficie de las células de varios tipos
de tumores.
Entrega controlada del medicamento: las nanopartículas son cápsulas huecas que transportan en su
interior moléculas de docetaxel, un medicamento usado habitualmente en quimioterapia para tratar el
cáncer de mama, el de pulmón o el de próstata. Las nanopartículas están “programadas” para liberar su
carga dentro las células cancerosas y a una velocidad adecuada.
El gran reto de esta técnica es dar con la combinación adecuada de estas tres propiedades. Para superar
la fase de ensayos clínicos, los investigadores deben afinar el diseño de las nanopartículas, buscando la
situación ideal que se describe en el vídeo. Y es que, en la práctica, el equilibrio de factores es
complicado. Por ejemplo, aumentar el tamaño de las nanopartículas dificulta que afecten a los tejidos
sanos, pero llega un tamaño en el que son demasiado grandes para poder atacar a las células cancerosas
o para evitar a las defensas del cuerpo humano.
Todavía queda un largo camino por recorrer. Aunque en las primeras pruebas la quimioterapia con
nanopartículas ya se haya mostrado más específica que la convencional, aún sucede que en algunos
casos no llega suficiente medicamento al tumor o que el medicamento afecta demasiado a tejidos sanos.
En la práctica, las nanopartículas dirigidas aún no distinguen tan bien entre células sanas y cancerosas.
Para reducir más esos efectos secundarios en tejidos sanos se pueden diseñar nanopartículas más
dirigidas hacia células cancerosas. Sin embargo, esto las hace menos viables técnicamente y más caras
de producir. Controlar la toxicidad de los restos es otro de los retos de los ensayos clínicos, que se
prolongarán durante esta década, antes de que la gran promesa de las nanopartículas contra el cáncer se
convierta en una realidad.
Actividad 27. De acuerdo a lo leído en el texto anterior, responda las siguientes preguntas:
Actividad 28. Tomando la información del texto anterior, elaboran un mapa conceptual.
Actividad 29. Colocan en los espacios en blanco el sinónimo, homófono e hiato de las palabras
resaltados en las siguientes expresiones, según convenga. Sigan el ejemplo inicial.
Dicho de un vocablo o de una expresión; que tiene una misma o muy parecida
Sinónimo significación que otro. Ejemplos: bondadoso/benévolo, cálido/caliente.
Suena de igual modo que otra, pero que difiere en el significado y escritura.
Por ejemplo: Acerbo: áspero, cruel, riguroso. Ejemplo: el ácido málico es
Homófono agresivo, de gusto acerbo.
Acervo: Conjunto de bienes morales o culturales acumulados por tradición o
herencia. Ejemplo: Su pretensión era ampliar el acervo cultural del público.
Encuentro de dos vocales que se pronuncian en sílabas distintas. Esto se
produce cuando estén juntas dos vocales fuertes (a, e, o), o una vocal fuerte
Hiato con una cerrada tónica (í, ú), o bien, dos vocales cerradas iguales que requiera
doble pronunciación de la vocal (ii, uu). Ejemplos: Lee, cae, Noé, ríe, teatro,
azahar, Samoa, filosofía, feo, caoba río, reí, país, ruín, baúl.
Plenaria
Actividad 30. Socializan el resultado del trabajo realizado en equipo, mostrando receptividad a las
críticas constructivas.
Autoevaluación
Actividad 31. Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje.
Coevaluación
Actividad 32. Intercambia el mapa conceptual con otra pareja y revisen de acuerdo a los siguientes
criterios marcando con una X
Docente
Actividad 33. Comenta que el cuadro sinóptico es otro organizador gráfico de mucha utilidad para
comprender un texto. Solicita lean la definición y sus características.
Cuadro sinóptico: es la disposición esquematizada del contenido de un texto, es decir que se tiene de
inmediato una visión gráfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y
jerarquizadas. Los hay de diferentes tipos: con llaves, de diagramas y en red.
• Leer el texto
• Subrayar ideas principales e identificar ideas secundarias
• Jerarquizar las ideas centrales y desprender ideas secundarias
Actividad 34. Pregunta si hay dudas acerca de lo leído y se muestra el ejemplo del cuadro sinóptico
sobre “La formación de técnicos para los sectores modernos frente a las profundas transformaciones
económicas y sociales del presente y las previsibles del futuro en América Latina”.
Junto al estudiantado, se va dialogando sobre los elementos del cuadro sinóptico que se observan en él.
CUADRO SINÓPTICO
Individual
Actividad 35. Lee el texto “Arquitectura de New York”.
El tipo de edificio más asociado a la ciudad de Nueva York es el rascacielos. Nueva York tiene 883
edificios de este tipo, una de las mayores concentraciones en el mundo. Rodeada principalmente por
agua, la densidad residencial de la ciudad y el alto valor del terreno en los distritos comerciales hicieron
que apareciese una de las más grandes colección de edificios de oficinas y torres residenciales del
mundo.
Nueva York tiene importantes edificios en un amplio rango de estilos arquitectónicos. Estos incluyen el
edificio Woolworth (1913), de estilo neogótico. En 1916 una resolución municipal marcó un mínimo
espacio obligatorio entre los edificios y la línea de calle, con el fin de que el sol llegase a las calles. El
diseño art decó del edificio Chrysler (1930) refleja estos nuevos requerimientos. El edificio está
considerado por muchos historiadores y arquitectos como el mejor de la ciudad, con su ornamentación
distintiva, compuesta por águilas y una iluminación en forma de V. Por otro lado, un importante ejemplo
del Estilo Internacional en los Estados Unidos es el edificio Seagram (1957). Uno de los edificios más
históricos es el Edificio E. V. Haughwout.
Con sus 443 metros de altura es el edificio más alto de la ciudad de Nueva York y del estado de Nueva
York, terminado de construir en 1931, se encuentra ubicado entre la Quinta Avenida y la calle 34, edificio
cuenta con 102 pisos, teniendo un estilo también Art Deco como el Chrysler Building, posee además un
observatorio donde se puede tener unas maravillosas vistas de Manhattan, que es donde está ubicado.
Edificio Chrysler
Rascacielos de 319 metros de altura, uno de los más representativos de la ciudad de Nueva York, se
encuentra ubicado específicamente en la zona de Manhattan, tiene un estilo Art Deco entre sus rasgos
arquitectónicos y su diseño pertenece al arquitecto William Van Halen. El edificio, que se terminó de
construir en 1930, se distingue por su ornamentación de su torre por una serie de tapa cupos, que era
usada en los automóviles Chrysler, además de tener gárgolas en forma de águila en las cuatro esquinas
del piso 31. Su vestíbulo es elegante y está revestido de acero, mármol y granito, desde que fue
renovado en los años de 1978 y 1979.
Edificio Woolworth
Es uno de los rascacielos más grandes de la ciudad de Nueva York, caracterizado por su estilo gótico, su
diseñador fue hecho por Cass Gilbert y fue construido por el financiero americano Frank Woolworth, en
el año de 1913. Este gran edificio tiene 60 pisos y una altura de 241 metros, su estructura tiene un
parecido con una iglesia gótica porque cuenta con bellos adornos en forma de pináculos y gárgolas,
siendo bautizada como la Catedral del Comercio.
Los grandes distritos residenciales de Nueva York se definen por sus elegantes terrazas y petit hôtels
conocidos tradicionalmente como brownstone por su característico revestimiento con piedra arenisca
marrón, que fueron construidos durante el periodo de expansión que se dio entre 1870 y 1930. La piedra
y el ladrillo se convirtieron en los materiales de construcción preferidos de la ciudad, tras las limitaciones
que se impusieron en la construcción de casas de madera como consecuencia del gran incendio que tuvo
lugar en 1835. Al contrario que París, que siempre fue construida de su propia reserva de piedra, Nueva
York siempre obtuvo su piedra para la construcción de una gran red de canteras alejadas de ella, lo que
confiere una gran variedad de texturas en los edificios. Un rasgo distintivo de muchos de los edificios de
la ciudad es la presencia de torres de agua montadas en los techos. En la década del 1800, la ciudad
exigía su instalación en edificios de más de seis pisos para prevenir la necesidad de una presión de agua
excesivamente alta, lo que reventaría las cañerías municipales.
Actividad 36. Elabora un cuadro sinóptico sobre el texto anterior.
Actividad 37. Identifica palabras tres homógrafas en el texto “New York arquitectura” y coloca el sentido
dado a cada una de ellas.
Palabras homógrafas identificadas Sentido en que está empleada cada una en el texto
Autoevaluación
Actividad 38. Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje
Docente
Actividad 39. Comenta que el cómic o historieta es otro organizador gráfico de mucha utilidad en la
comprensión de textos escritos. Solicita lean la definición y sus características.
Cómic o historieta: es una narración verbo-icónica que comunica historias de uno o varios personajes.
Se trata de una narración secuencial mediante imágenes fijas, es decir, mediante una sucesión de
imágenes que se complementan con textos.
Características principales:
• Tienen carácter narrativo.
• Usa un soporte temporal, hay un antes y después a la viñeta que estamos leyendo
• Su naturaleza es verbal-icónica.
• Usa códigos propios específicos (viñetas, globos, indicaciones de movimientos y expresiones
gestuales.
• Es un medio de comunicación masivo.
• Tiene una finalidad de distraer, aunque las necesidades sociales lo hacen más bien instructivo.
En equipo
Actividad 40. Observan los siguientes ejemplos y comentan la definición y características del comic como
organizador gráfico.
Actividad 41. Comentan de forma oral las relaciones y diferencias entre cada organizador gráfico
estudiado en esta guía e identifican las particularidades de cada uno de ellos.
Autoevaluación
Actividad 43. Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje
En parejas
Actividad 44. Leen el texto “¿Qué es Pegasus”? Así funciona el programa espía.
En 2019 se vinculó a este software con el espionaje político, y WhatsApp, la empresa estadounidense de
mensajería instantánea asegura que se utilizó Pegasus contra 1.400 usuarios, aunque la empresa israelí
niega la acusación. De acuerdo con la investigación, la compañía israelí habría contratado el uso de este
software como mínimo, en 11 países: Arabia Saudí, Azerbaiyán, Bahréin, Marruecos, Kazajistán, México,
Hungría, India, Emiratos Árabes Unidos, Ruanda y Togo. Por lo que, estamos hablando, sin duda, de una
de las herramientas de robo de información más potentes que hay en la Red. Pero, ¿cómo funciona?
De acuerdo con la investigación que acaba de compartirse, el software consigue infectar los teléfonos
móviles sin que la víctima deba hacer 'clic' en ningún enlace. Solo hace falta que reciba en su dispositivo
el mensaje en el que va incluido el código. Ante este escenario, se ha vuelto a poner de manifiesto la
capacidad de emplear software que explota vulnerabilidades desconocidas para perpetrar un espionaje
digital.
Periódico ABC tecnología. 20/07/2021
Plenaria
Actividad 47. Socializan los organizadores gráficos escogidos, argumentando por qué consideran que son
los organizadores gráficos apropiados para exponer la información. Escuchan con asertividad las
observaciones dadas.
Autoevaluación
Actividad 48. Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje.
Coevaluación
Actividad 49. Pide a los/as estudiantes intercambiar los trabajos realizados con el texto y hacer críticas
constructivas respecto de los mismos, atendiendo al organizador utilizado, organización de los conceptos
e ideas que les resulten de interés, según lo estudiado.
En parejas
Actividad 50. Realizan exposiciones orales de los organizadores gráficos trabajados, utilizando
herramientas tecnológicas para su presentación.
Actividad 51. Elaboran un cómic sobre su experiencia en la carrera que están cursando. Contemplar los
aspectos ortográficos y signos de puntuación en su elaboración.
Actividad 52. Realiza un recorrido sobre los contenidos planteados en esta guía verificando si los
resultados de aprendizaje se han cumplido: organizadores gráficos.
• Autoevaluación
Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje.
• Coevaluación
Pide a los/as estudiantes intercambiar los trabajos realizados con el texto y hacer críticas constructivas
respecto de los mismos, atendiendo al organizador utilizado, organización de los conceptos e ideas que
les resulten de interés, según lo estudiado.
• Heteroevaluación
-Argumenta respecto de la
importancia de la utilización
de los organizadores gráficos
en la carrera que estudia.
Técnicas: preguntas, presentaciones
1-Elaboración de orales, comentarios, ejercicios y/o
organizadores gráficos actividades diversas.
diversos de acuerdo a las
lecturas dadas.
De productos.
2-Elaboración de cómic Instrumentos: guía impresa, textos
sobre su experiencia en la escritos, cuaderno de apuntes.
carrera que están
estudiando.
GLOSARIO
Automatización. Método de controlar automáticamente la operación de un aparato -artefacto, proceso
o sistema integrado por diversos componentes a través de medios mecatrónicos- electrónicos y
computacionales que sustituyen los órganos sensitivos y la capacidad de decisión del ser humano.
Dilema. Situación en la que es necesario elegir entre dos opciones igualmente buenas o malas.
Argumento formado por dos proposiciones contrarias disyuntivamente, de tal manera que, negada o
concedida
cualquiera de las dos, queda demostrada una determinada conclusión.
Electrónica. Parte de la física que estudia los cambios y los movimientos de los electrones libres y la
acción de las fuerzas electromagnéticas y los utiliza en aparatos que reciben y transmiten información.
Mecánica. Rama de la Física que se ocupa del movimiento de los objetos y de su respuesta a las fuerzas.
Las descripciones modernas del movimiento comienzan con una definición cuidadosa de magnitudes
como el desplazamiento, el tiempo, la velocidad, la aceleración, la masa y la fuerza.
Península ibérica. Tiene unos 583.254 kilómetros cuadrados y dentro de sus límites geográficos se
encuentran España, Portugal, Andorra, Gibraltar y la franja meridional francesa.
Soliloquio. Reflexión interior o en voz alta y a solas. En una obra dramática u otra semejante, parlamento
que hace un personaje aislado de los demás fingiendo que habla para sí mismo.
• Si desean ampliar sus conocimientos sobre las temáticas desarrolladas en esta guía,
pueden auxiliarse con la siguiente bibliografía:
• Guerra Reyes, F. (2019). Principales organizadores gráficos utilizados por docentes universitarios:
una estrategia constructivista.
• Preciado Rodríguez, G. (S.F.) Recopilación de Organizadores Gráficos. [Documento PDF]
• Tecnológico de Monterrey. ¿Qué es y cómo se elabora un cuadro sinóptico?
• Tecnología. 20/07/2021. Periódico ABC
• Webgrafía
1- https://www.youtube.com/watch?v=BarUHkJRySw.
Microaprendizaje: ¿Qué son los organizadores gráficos?
2- https://www.currentschoolnews.com/es/noticias-de-educaci%C3%B3n/ejemplos-de-ensayos-de-
%C3%A9tica/
3- OpenMind BBVA. 14 mayo 2015
4- https://merenguetipicoesp.wordpress.com/historia/
5- https://www.cesla.com/detalle-noticias-de-republica-dominicana.php?Id=28040
6- https://psicologiaymente.com/miscelanea/organizadores-graficos
7https://concepto.de/historieta/#:~:text=La%20historieta%20o%20c%C3%B3mic%20es,o%20una
%20serie%20de%20ellos.
UNIDAD 2: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
En la unidad 2 se trabajará en el fortalecimiento de reflexión sobre la lengua, entendiendo que esta tiene
una función social. El conocimiento gramatical, la estructura de la oración y el párrafo son importantes al
momento de redactar un texto o al expresar las ideas de manera oral. Por ello, se proponen tres guías
autoformativas con temáticas que permitan ayudar al estudiantado a mejorar el conocimiento y uso de
la lengua materna.
Los siguientes gráficos muestran la ruta de aprendizaje y el propósito de cada guía de la unidad 2.
UNIDAD 2
Semana Guía Propósito
Al desarrollar esta guía tendrás la oportunidad
de fortalecer el uso de la lengua española,
G1
tanto en forma oral como escrita, a través del
Categorías Gramaticales
Cinco estudio y aplicación de las categorías
gramaticales necesarias para la comprensión,
descripción y análisis gramatical de la lengua
materna.
Al desarrollar esta guía, tendrás la oportunidad
de mejorar el uso de la lengua comprendiendo
mejor la estructura de las palabras
(morfología), su organización y combinación
G2
correcta en la oración (sintaxis), para expresar
Seis La oración, estructura y clasificación
las ideas y pensamientos de forma clara y
precisa. Así como leer, hablar y escribir
demostrando un alto nivel de cultura y dominio
del idioma, que fortalezca la carrera de
formación.
La intención de esta guía es ayudarte a recordar
algunos contenidos que aprendiste en la
G3 secundaria y que pueden ser de gran utilidad
en la educación universitaria. Esperamos que
Siete El Párrafo
desarrolles tus competencias en el uso de la
lengua española, tanto en forma oral como
escrita, a través del estudio y utilización del
párrafo para exponer las ideas de una manera
cohesionada y coherente.
A continuación, se presentan en detalle cada una de las guías autoformativas que comprenden la unidad
2 del curso de nivelación.
Propósito:
Al desarrollar esta guía tendrás la oportunidad de fortalecer el uso de la lengua española, tanto en forma
oral como escrita, a través del estudio y aplicación de las categorías gramaticales necesarias para la
comprensión, descripción y análisis gramatical de la lengua materna.
Competencias:
• Clasifica y determina las categorías gramaticales de la lengua española, a partir de las
características de cada una, en textos diversos.
• Aplica las categorías gramaticales en la redacción de textos no literarios.
• Utiliza la tecnología como herramienta de apoyo autoformativo en su proceso de aprendizaje.
Conocimiento: conceptual-procedimental-actitudinal
• Categorías gramaticales o clases de palabras: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre,
verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
• Disfruta la redacción de pequeños textos utilizando el conocimiento desarrollado en la guía.
• Valora el trabajo realizado a nivel grupal, en parejas e individual.
Individual
Actividad 1. Lea el siguiente texto:
Qué son las energías renovables y por qué son importantes.
[…] A medida que avanza el cambio climático, las energías renovables no solo se han convertido en un
imperativo moral para legar a las generaciones futuras un mundo más sostenible, también se
consolidan como la clave de una nueva economía conectada a una nueva mentalidad.
Mix renovable
Uno de los casos más reconocibles de esa conexión entre pasado y futuro son los molinos de viento
medievales y los modernos parques de aerogeneradores. De hecho, la eólica es junto a la solar una de
las renovables con mayor grado de madurez y proyección. "La energía eólica instalada en el
mundo creció un 10% en 2019, hasta situarse en 651 GW (gigavatios)”, según datos del Global Wind
Energy Council (GWEC). “China, Estados Unidos, Alemania, India y España son los primeros
productores mundiales". Los aerogeneradores generan electricidad a partir de la energía cinética
producida por las corrientes de aire. El viento hace girar las palas y así causa la rotación de un eje
comunicado con una especie de caja de cambios que incrementa la rapidez de rotación y aporta
energía a un generador. Este último transforma la energía rotacional en eléctrica. […]
https://www.bbva.com/es/sostenibilidad/que-son-las-energias-renovables-y-por-que-son-importantes/
Plenaria
Actividad 8. Comparten las respuestas y escuchan con atención las opiniones de los demás.
Docente
Actividad 9. Después de haber escuchado las respuestas, realiza una exposición dialogada sobre las
categorías gramaticales utilizando la siguiente tabla.
Actividad 10. Comenta sobre las categorías gramaticales de la lengua española y puntualiza sobre la
importancia de su empleo adecuado.
En parejas
Actividad 11. Leen la siguiente información.
Actividad 12. Escriben en los espacios en blanco a qué clase de sustantivo pertenecen.
• Sombrilla: ___________________________________________________________________
• Paz: ________________________________________________________________________
• París: _______________________________________________________________________
• Piara: _______________________________________________________________________
• Panadería: ___________________________________________________________________
• Girasol: _____________________________________________________________________
• Manzana: ___________________________________________________________________
Docente
Actividad 13. Aclara dudas que pudieran surgir en relación al nombre y la actividad realizada.
Actividad 14. Antes de iniciar la siguiente actividad, orienta a los equipos, a que decidan las estrategias
que permitan agilizar el trabajo, optimizar el tiempo y lograr el objetivo. Promueve que todos los
miembros se integren y permanezcan en un clima de paz en el desarrollo de la actividad.
En equipo
Actividad 15. Leen la información sobre los accidentes gramaticales del sustantivo: género y número.
Actividad 16. Escriben en el espacio en blanco la forma masculina o femenina, singular o plural según
convenga en las siguientes oraciones.
• El ___________ come ratones. (gato/gata)
• La ___________ visitó a su suegra. (yerno/nuera)
• La ___________ jugaba muñecas con su amiga. (niña/niñas)
• Mi _________________ es bonita. (sobrino/sobrina)
• Los _________________ pastan entre 16 a 18 horas al día. (elefante/elefantes)
Actividad 17. Redactan tres oraciones utilizando las palabras que aparecen en los rectángulos.
1-________________________________________________________________________________
2-________________________________________________________________________________
3-________________________________________________________________________________
Actividad 18. Escriben el plural de los nombres que aparecen en los rectángulos de la actividad anterior
y especifican a qué género pertenece cada uno.
Docente
Actividad 19. Aclara dudas que pudieron haber surgido en las actividades realizadas en equipo.
En equipo
Actividad 20. Leen las oraciones y responden las interrogantes que se muestran posteriormente.
• La niña inteligente adivinó la clave del celular.
• La habitación amplia permite colocar dos camas.
• La blanca nieve cubre el jardín.
• ¿A quién acompañan las palabras que están en negrita?
• ¿A qué hacen alusión las palabras que están en negrita?
Actividad 21. Leen la siguiente información.
Actividad 22. Redactan una oración con cada uno de los adjetivos que están en el paréntesis.
• ____________________________________________________________ (ácido)
• ____________________________________________________________ (caliente)
• ____________________________________________________________ (bueno)
• ____________________________________________________________ (alegre)
• ____________________________________________________________ (aplicado)
•
Actividad 23. Convierten los siguientes adjetivos de grado positivo en superlativos.
• Alegre. ________________________________________________________________________
• Amable. _______________________________________________________________________
• Simpático. _____________________________________________________________________
• Frágil. _________________________________________________________________________
Plenaria
Actividad 24. Presentan las respuestas al pleno y escuchan con atención las opiniones de los demás.
La o el docente está atento a complementar la información expuesta y corregir si hubiese errores.
Individual
Actividad 25. Lee la siguiente información
Actividad 26. Encierra con un círculo los determinantes que encuentra en el siguiente texto:
Actividad 27. Redacte una oración con tres determinantes encontrados en el texto “Mecatrónica médica
para mejorar la vida de pacientes y médicos”.
• _____________________________________________________________________________
• _____________________________________________________________________________
• _____________________________________________________________________________
En parejas
Actividad 28. Leen la siguiente conversación y respondan las interrogantes que se muestran
posteriormente.
Doris: - ¿A dónde vas tú? Yo Voy a calle P Sherman Wallaby 42
Sidney: -Si quieres saber a dónde voy, yo voy a calle P Sherman Wallaby 42.
Doris: ¿Vamos a la misma calle? ¿Es aquella que está al final?
Sidney: Sí, esa es.
Actividad 30. Redactan una oración con cada uno de los pronombres que están en el paréntesis.
• __________________________________________________________________ (Yo)
• __________________________________________________________________ (Nosotros)
• __________________________________________________________________ (Ellos)
• __________________________________________________________________ (Mío)
• __________________________________________________________________ (Esos)
Actividad 31. Encierran en un círculo los pronombres que encuentren en las siguientes oraciones y
especifique qué tipo de pronombre es.
• Isabel y yo fuimos al cine anoche. _________________________________________________
• Fue necesario hacer aquello para recaudar fondos. ___________________________________
• Le di varias propuestas, las cuales fueron rechazadas. _________________________________
• ¿Qué me trajeron para mi cumpleaños? ____________________________________________
• Lo nuestro había empezado a desmoronarse. ________________________________________
Docente
Actividad 32. Aclara dudas que pudieran haber surgido en las actividades realizadas, mostrando respeto
y asertividad.
En equipo
Actividad 33. Leen la siguiente información y responden las preguntas posteriormente.
Beatriz se levantó temprano, hizo ejercicio, se duchó y desayunó. Llegó a su trabajo a las ocho y
después de la jornada laboral salió con sus compañeras y compañeros. Regresó a su casa a las 8.00 P.M.
• ¿A qué hacen referencia las palabras en negrita?
• ¿En qué tiempo están conjugados los verbos?
Actividad 36. Escriben tres oraciones con actividades que realizan diariamente y encierran en un círculo
el verbo utilizado.
1-___________________________________________________________________________________
2-___________________________________________________________________________________
3-___________________________________________________________________________________
Docente
Actividad 37. Aclara dudas que pudieran haber surgido en las actividades realizadas, mostrando
paciencia hacia aquellos estudiantes que necesitan mayor atención.
En parejas
Actividad 38. Leen las siguientes oraciones y responden las preguntas posteriormente.
• María habla muy rápido.
• Mañana iré a jugar básquetbol.
• El pastel me gusta mucho.
• Quizás llegue a tu casa.
Individual
Actividad 42. Lee la información que se presenta a continuación.
Actividad 43. Encierre en un círculo las conjunciones que aparecen en las siguientes oraciones.
• Es muy saludable, ni fuma ni bebe.
• Mi amiga es alta, pero delgada.
• No sé si domaba leones o amaestraba elefantes.
• Le ha ido muy bien en la vida, sin embargo, no se le ve feliz.
• Ven temprano a la reunión, luego te explico.
Durante esta actividad, la o el docente está atento a cualquier consulta por parte del estudiantado.
Actividad 44. Redacta dos oraciones utilizando interjecciones.
Actividad 45. Redacta un texto breve, sobre un tema de su preferencia utilizando las categorías
gramaticales anteriores.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
En parejas
Actividad 46. Subrayan en el paréntesis la categoría gramatical que le corresponde a la palabra en
negrita.
• La maestra pidió que estudiáramos más. (Verbo/sustantivo)
• Nos abrazamos con desesperación. (Verbo/sustantivo)
• Ella es una funcionaria importante. (Adjetivo/adverbio)
• Roberto es demasiado tímido. (Adjetivo/adverbio)
• Tú cantas muy bien. (Pronombre/determinante)
• Mario, tu hermano, me llamó por teléfono ayer. (Pronombre/determinante)
• Se enojó y tiró la pelota contra la pared. (Preposición/conjunción)
• María y José son buenos amigos. (Preposición/conjunción)
CATEGORÍAS GRAMATICALES
Determinante Sustantivo Pronombre Verbo
Plenaria
Actividad 50. Exponen las categorías encontradas al pleno, respetando las participaciones de los demás.
La o el docente, está atento para aclarar dudas o hacer correcciones asertivamente al ejercicio realizado.
Actividad 51 Comentan lo escrito realizando una lluvia de ideas respetando los turnos de habla y
escuchando con atención y respeto las opiniones de los demás.
En equipo
Actividad 52. Leen el texto haciendo las pausas y entonación adecuada.
Es válido a veces preguntarse si cuando queremos aupar a alguien o animarlo a lograr algún propósito,
solo se trata de darle mensajes positivos una y otra vez como un patrón repetido. ¿Qué podemos ganar
con repetirle a una persona todo el tiempo, “eres el mejor”, o “lo harás como nadie”, cuando cada día
trae consigo un constante aprendizaje y siempre hay cosas que mejorar y aprender?
Eso hemos aprendido del mensaje de Toni Nadal, tío de uno de los mejores tenistas del mundo,
reconocido, querido y admirado por todos, Rafa Nadal. Entendimos un poco más, después de oír su
relato, que Rafael no escuchó palabras bonitas todo el tiempo, al contrario, si se le ocurría preguntarle a
su entrenador sobre las expectativas frente a un partido, este tenía la perfecta capacidad de recordarle
cuáles eran sus errores y desventajas frente al otro jugador; ¿para desanimarlo? Sabemos que no, lo
hacía para que recordara que el saberse no suficientemente bueno es el punto de partida para alcanzar
todos los propósitos que nos hagamos en la vida, en otras palabras, se hace muy necesario un sentido de
autocrítica para poder avanzar.
Responsabilidad y aguante
“Todo lo que te pasa es responsabilidad tuya”, está directamente relacionado a las decisiones que tomas,
y también a la actitud y carácter con el que las enfrentas. Es necesario que cada acción de nuestra vida
nos ayude a fortalecer el carácter, y para esto la capacidad de aguante es fundamental. Persistir,
aguantar, resolver, no quedarse atrás, saber en lo que estás fallando y reconocerlo sin quejarse. De esto
se trata.
¿Quieres alcanzar metas elevadas en tu vida? Aguanta, “juega como si se te fuera la vida, o como si cada
partido fuera el último”, así tendrás más oportunidades de victoria. ¿Estás en un proyecto ahora mismo?
Déjalo todo en él, aunque te quite horas de sueño, aunque te toque empezar de cero, investigar, correr,
sudar, es decir, lo mejor es que te auto exijas para que más delante de ser necesario puedas exigir. Y no
lo olvides, a veces es necesario reconocer que sí, que quizás no eres todavía el número uno en lo que
hagas. Esta es la forma más certera de poder ponerte en marcha para lograrlo.
https://web24.media/el-valor-del-esfuerzo-segun-toni-nadal/
Actividad 53. Después de haber leído, reflexiona sobre las siguientes interrogantes:
• ¿Qué opinas del entrenamiento de Toni Nadal hacia su sobrino?
• ¿Consideras que la metodología utilizada, le ayudó para alcanzar las metas deportivas?
• ¿Te trazas metas personales? ¿Profesionales?
• ¿Construyes tu proyecto de vida?
• ¿Se esfuerzan para alcanzarlo?
Actividad 54. Identifican las ideas principales y secundarias, los nombres propios y cinco nombres
comunes, cinco verbos utilizados, cinco adjetivos y cinco adverbios. Pueden auxiliarse con la siguiente
tabla.
Ideas Principales
Ideas secundarias
Nombres propios
Nombres comunes
Verbos utilizados
Adjetivos
Adverbios
Plenaria
Actividad 55. Muestran la tabla, respetando los turnos de habla y las ideas de los demás.
Actividad 56. Comentan sobre la utilización de los signos de puntuación en el texto.
La o el docente, refuerza las participaciones.
Individual
Actividad 57. Observa la conjugación del verbo amar en los tiempos simples del modo indicativo.
MODO INDICATIVO
Verbo: Amar
TIEMPOS SIMPLES
Presente Pretérito Futuro Copretérito Pospretérito
amo amé amaré amaba amaría
amas amaste amarás amabas amarías
ama amó amará amaba amaría
amamos amamos amaremos amábamos amarían
amáis amasteis amaréis amabais amaríais
aman amaron amarán amaban amarían
Actividad 58. Elige un verbo de los identificados en el texto “El valor del esfuerzo según Toni Nadal” y lo
conjugas en tiempos simples del modo indicativo.
Modo Indicativo
Verbo:
TIEMPOS SIMPLES
Presente Pretérito Futuro Copretérito Pospretérito
Plenaria
Actividad 59. Socializan el trabajo realizado, comentando las fortalezas y debilidades encontradas al
realizar el trabajo.
Docente
Actividad 60. Cierra reforzando los conceptos fundamentales sobre la actividad.
Autoevaluación
Actividad 61. Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje.
En parejas
Actividad 62. Redactan creativamente un texto breve aplicando los conocimientos adquiridos sobre las
categorías gramaticales y lo suben a la Web.
Docente
Actividad 63. Realiza un recorrido sobre los contenidos planteados en esta guía verificando si los
resultados de aprendizaje se han cumplido.
De acuerdo a los resultados de aprendizaje se realiza la auto y coevaluación sobre la competencia que se
espera fortalecer.
• Autoevaluación
• Entrega a tu compañera o compañero para que revise la síntesis que elaboraste individualmente y
corrija según criterios de evaluación dados
• Una vez corregido, solicita la devolución
• Pasa el documento en limpio tomando en cuenta las correcciones
• Recibe observaciones del docente
• Si desean ampliar sus conocimientos sobre las temáticas desarrolladas en esta guía,
pueden auxiliarse con la siguiente bibliografía:
• González Tapia, C. (2001). Morfosintaxis Hispánica. 3 a ed. Santo Domingo, República Dominicana.
Editora de Coalores.
• González Tapia, C. y Benavides, C. (2004). Introducción a la Lingüística General. 2a ed. Santo
Domingo, República Dominicana. Editora de Colores.
• Munguía Zatarain, I, Munguía Zatarain M.E y Rocha Romero, G. (2000). Gramática de la Lengua
Española: reglas y ejercicios. Primera Edición. Ediciones Larousse S.A. de C.V.
• Nafría, A.M. (1999). Lengua Española: elementos esenciales. Primera Edición. UCA Editores.
• Webgrafía
• https://www.youtube.com/watch?v=jripSA4hq5E Categorías Gramaticales-Lección Completa
#edutuber
• https://www.rae.es/dpd/concordancia
Propósito:
Al desarrollar esta guía, tendrás la oportunidad de mejorar el uso de la lengua comprendiendo mejor la
estructura de las palabras (morfología), su organización y combinación correcta en la oración (sintaxis),
para expresar las ideas y pensamientos de forma clara y precisa. Así como leer, hablar y escribir
demostrando un alto nivel de cultura y dominio del idioma, que fortalezca la carrera de formación.
Competencias:
• Clasifica e identifica oraciones en textos diversos, a partir de sus características.
• Analiza estructuras oracionales a partir del texto como estructura mayor.
• Redacta textos diversos haciendo uso adecuado de la gramática para la organización y
estructuración de textos escritos.
• Utiliza la tecnología como herramienta de apoyo autoformativo en su proceso de aprendizaje.
Conocimiento: conceptual-procedimental-actitudinal
• La oración simple
• Elementos constitutivos de las oraciones: sintagma nominal, sintagma verbal o predicativo,
complemento del sujeto, atributo del predicado nominal, el predicado verbal y sus
complementos, complemento adverbial o circunstancial.
• La oración compuesta: clasificación, las proposiciones, elementos de enlace o conectores.
• La importancia de utilizar oraciones coherentes para comunicarnos.
• Influencia del lenguaje en las posibilidades de éxito para lograr un empleo.
"[...] Era un viejo que pescaba solo en un bote en el Gulf Stream y hacía ochenta y cuatro días que
no cogía un pez. En los primeros cuarenta días había tenido consigo a un muchacho. Pero después de
cuarenta días sin haber pescado los padres del muchacho le habían dicho que el viejo estaba definitiva
y rematadamente salao, lo cual era la peor forma de la mala suerte, y por orden de sus padres el
muchacho había salido en otro bote que cogió tres buenos peces la primera semana. Entristecía al
muchacho ver al viejo regresar todos los días con su bote vacío, y siempre bajaba a ayudarle a cargar
los rollos de sedal o el bichero y el arpón y la vela arrollada al mástil. La vela estaba remendada con
sacos de harina y, arrollada, parecía una bandera en permanente derrota […]”.
• ______________________________________________________________________________
• ______________________________________________________________________________
Actividad 7. Comenta sobre los aspectos del video y aclara respetuosamente las dudas que pudieran
haber surgido.
Individual
Actividad 8. Lee la información del siguiente cuadro.
Oración simple
Es aquella que posee un solo verbo. Por ejemplo: yo tomo café todos los días.
Características de las oraciones simples
Por su significado: expresa una idea completa. Por su composición: consta de un sujeto y un
Ejemplos: predicado.
¡Silencio! El sujeto es la palabra o grupo de palabras de la que
María estudia Artes Aplicadas. se dice algo.
El predicado es la palabra o el grupo de palabras
Las categorías gramaticales que pueden que expresan lo que se dice del sujeto.
funcionar como sujeto en la oración son los
sustantivos y los pronombres. Ejemplo:
Ella ganó la beca.
El sujeto puede ser de dos formas: Sujeto: ella. ¿Quién se ganó la beca? Ella.
Predicado: ganó la beca. ¿Qué se dice de ella? que
-Expreso. Aparece de forma clara y explícita. ganó la beca.
Ejemplo: ella controlaba la situación.
Existen algunas expresiones que equivalen a una
-Tácito. No aparece de forma directa, pero es oración, pero en las cuales no es posible distinguir
posible identificarlo por medio de la persona el sujeto y el predicado, es el caso de las
gramatical que indica el verbo. Ejemplo: en interjecciones, saludos, despedidas y oraciones
vacaciones, iremos a la playa. formadas por verbos meteorológicos. Por ejemplo:
• ¡Madre mía!
• ¡Hola!
• ¡Adiós!
• ¡Fuego!
• Anocheció pronto
• Llueve incesantemente
Actividad 10. Lee sobre las clases de oraciones de acuerdo a la actitud del hablante.
El hablante enuncia un juicio, una idea, una opinión; pueden ser afirmativas
Enunciativas o negativas. Ejemplo: mañana olvidaremos todas estas aventuras.
Expresan una pregunta sobre algo que el hablante desconoce. Ejemplo:
Interrogativas ¿Recibiste mi mensaje?
Expresan la emoción del hablante, que puede ser de sorpresa, de dolor, de
Exclamativas miedo, de alegría, de ira. Ejemplo: ¡Qué hermosa mañana!
También se les llama exhortativas o de mandato, expresan una petición, una
Imperativa orden, un ruego o una súplica. Ejemplo: sal inmediatamente de aquí.
El hablante expresa el deseo que ocurra algo, sin pedirlo directamente a
Desiderativa alguien. Ejemplo: Ojalá sople el viento.
Expresan la duda que tiene el hablante de que ocurra algo. Ejemplo: Quizás
Dubitativa Laura venga hasta mañana.
Actividad 11. Escribe en los espacios en blanco, a qué clase pertenecen las siguientes oraciones.
• ¡Maravilloso! ___________________________________________________________________
• No fumes en este lugar ___________________________________________________________
• ¿Quién llamó por teléfono? _______________________________________________________
• Ella es muy calculadora ___________________________________________________________
• Me gustaría que viniera mañana ____________________________________________________
Plenaria
Actividad 12. Exponen en la clase los resultados de trabajo realizado escuchando con respeto las ideas
de sus compañeras y compañeros. El docente comenta asertivamente los principales aciertos y
oportunidades de mejora.
En equipo
Actividad 13. Leen sobre los elementos de la oración simple.
La oración tiene dos elementos base que son el sintagma nominal (SN) sujeto y el sintagma verbal (SV)
predicado con sus respetivos núcleos.
Ejemplo:
http://www.purotip.com/
Docente
Actividad 14. Identifican el sintagma nominal (SN) y verbal (SV) con sus respectivos núcleos en las
siguientes oraciones.
EL SUJETO DE LA ORACIÓN
Es siempre un sintagma nominal. Ejemplo: Mi blusa (Determinante + Nombre)
El núcleo del sujeto siempre concuerda en persona y numero con el núcleo del predicado.
Ejemplo: Yo caminaré. Yo: primera persona del singular. Caminaré: primera persona del singular.
Para determinar cuál es el sujeto de una oración, hay que fijarse en qué persona y número está el
verbo.
Ejemplos: Las sobrinas de Fausto estudian ingeniería/ La sobrina de Fausto estudia ingeniería.
Actividad 16. Redacten tres oraciones identificando sus partes y combinando las palabras para que
tengan sentido.
Actividad 17. Reflexionen sobre sus aciertos y errores al momento de elaborar las oraciones.
Actividad 18. Encierran en un círculo el sujeto de la oración y escriben a la par cuál es el núcleo.
Plenaria
Actividad 20. Exponen en la clase los resultados de trabajo realizado escuchando con respeto las ideas
de sus compañeras y compañeros. La o el docente promueve que se mantenga un clima de paz y
armonía donde todos tengan el mismo derecho a la participación.
Docente
Actividad 21. Realiza las siguientes preguntas al estudiantado.
• ¿Qué es el verbo?
• ¿Consideran que solo se limita a la acción y el movimiento?
En equipo
Actividad 22. Leen la siguiente información sobre el verbo.
El verbo es la clase de palabras que expresa acciones, actitudes, cambios, movimientos de seres o
cosas. Siempre se refiere a las actividades que realizan o padecen las personas o animales, así como a
las situaciones o estados en que estos se encuentran.
El sintagma verbal, predicado de una oración, puede tener dos estructuras distintas según la clase de
verbo que lo constituya.
http://acticarmo.blogspot.com/
Actividad 24. Escriben en los espacios en blanco qué tipo de complemento tienen las oraciones: directo,
indirecto o adverbial.
Docente
Actividad 25. Comenta con el estudiantado sobre el trabajo realizado y aclara dudas sobre el sujeto y el
predicado en la oración simple.
Actividad 26. Explica el análisis sintáctico de las siguientes oraciones.
Sujeto: El periódico
Determinante: el
NS: periódico
Predicado verbal: informa el acontecer nacional y mundial todos los días
NPV: informa
CD: el acontecer nacional
C Adv.: todos los días
En parejas
Actividad 27. Realizan el análisis sintáctico de las siguientes oraciones simples.
• El mar era un remanso de paz.
• Una cruel experiencia lo había marcado desde su niñez.
• Tu vecino es mi profesor.
Actividad 28. Redactan un texto breve que incluya los elementos de la oración vistos.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Plenaria
Actividad 29. Exponen los resultados del trabajo realizado escuchando con respeto las opiniones de las
compañeras y compañeros. La o el docente aclara aspectos que no se hayan comprendido bien y corrige
si hubiera errores en el ejercicio. Valoran el trabajo y los aportes cada uno.
En equipo
Actividad 30. Leen la siguiente información sobre la oración compuesta.
Oración compuesta son las que están formadas por dos o más oraciones entre las cuales se establece
una relación y en el enunciado aparece más de un verbo.
Ejemplos:
Me aleje cuando se apagaba el crepúsculo.
Nadie me negará que he tenido éxito con la novela que publiqué.
Dentro de la oración compuesta, siempre es posible distinguir la oración principal. En los ejemplos
anteriores, me alejé y nadie me negará son las oraciones principales, pues son unidades con
independencia sintáctica y sin conjunciones o adverbios que las introduzcan y las vinculen con otros
elementos. La relación entre las oraciones puede establecerse mediante tres formas: coordinación,
subordinación y yuxtaposición.
Oraciones coordinadas. Se encuentran unidas mediante una conjunción y cada una de las oraciones
tiene sentido completo; es decir, ninguna oración depende una de la otra.
Ejemplos:
Me habló muy claro y no le entendí.
Dinos la verdad o ya no te volveremos a creer nada.
Con base en el significado que aporta el nexo o conjunción que relaciona las oraciones coordinadas, se
clasifican en copulativas, adversativas, disyuntivas y distributivas.
Oraciones subordinadas. Están integradas dentro de otra oración, donde desempeñan una función
específica. Son parte de una oración principal y por ello no tienen independencia sintáctica ni
semántica. Ejemplo: el arquitecto prohibió que demolieran el edificio. El verbo de la oración principal
es prohibió, su complemento directo es una subordinada: que demolieran el edificio. Esta oración por
sí misma no tiene sentido, ella depende de la oración principal, solo es un complemento de la oración
principal.
Las oraciones subordinadas siempre tienen un verbo, conjugado o no conjugado, su propio sujeto, el
cual puede ser el mismo de la oración principal, y sus complementos a menudo están introducidos por
una palabra de enlace llamado nexo subordinante. Este nexo puede ser un pronombre relativo, una
conjunción, una preposición o un adverbio. Sin embargo, es frecuente encontrar oraciones
subordinadas sin ningún elemento que las introduzca. Ejemplo: lo vi haciendo ejercicio.
Oraciones yuxtapuestas. Son aquellas que carecen de nexos o palabras de enlace, se encuentran
unidas por medio de signos de puntuación. Ejemplos: ven conmigo, te enseñaré la biblioteca. No me
gusta el té, prefiero café.
Todas las oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas pueden analizase como cualquier
oración simple, es decir, todas ellas tienen sujeto, predicado y sus complementos.
Ejemplo:
Armandina dijo que ella deseaba leer toda la obra de José Saramago.
Sujeto: Armandina
NS: Armandina
Predicado: dijo que ella deseaba leer toda la obra de José Saramago
NPV: dijo
CD: que ella deseaba leer toda la obra de José Saramago
Subordinada:
PE: que
S: ella
NS: ella
PV: deseaba leer toda la obra de José Saramago
NPV: deseaba leer
CD: toda la obra de José Saramago
NP C Adv.
NS NPV CD C Adv.
S PV
Actividad 34. Aclara que las oraciones compuestas incluyen proposiciones, entendiendo esta como se
define a continuación.
En parejas
Actividad 35. Identifican y colocan a la par de cada oración si es simple o compuesta.
• Mi hermana es muy inteligente. ________________________________________________
• Ximena y Martín viven en Montreal. _____________________________________________
• Ana vive en Francia, pero se mudará a Holanda. _________________________________
• Oscar es hijo de Camilo quien está casado con Elena. ________________________________
• República Dominicana tiene un clima cálido. ______________________________________
Actividad 36. Escriban en los espacios en blanco si es una oración compuesta coordinada, subordinada o
yuxtapuesta.
No Oración Clasificación
.
1- Aceptó una copa de jerez que le ofreció la recepcionista
2- El polvo cubría los mueves, nadie daba señales de preocupación
3- Expresó su inconformidad, pero nadie lo escuchó
4- La lluvia se ha convertido en nieve y caen grandes copos
5- Compra ese libro ahora o te arrepentirás después
• Autoevaluación
Actividad 37. Marca con una X según corresponda a tus resultados de aprendizaje
En parejas
Actividad 38. Leen un fragmento del libro de Gabriel García Márquez “Crónica de una muerte
anunciada” e identifican tres oraciones compuestas.
[…] Había sido seducida por Ibrahim Nasar en la plenitud de la adolescencia. La había amado en
secreto varios años en los establos de la hacienda, y la llevó a servir a su casa cuando se le acabó el
afecto. Divina Flor, que era hija de un marido más reciente, se sabía destina a la cama furtiva de
Santiago Nasar, y esa idea le causaba una ansiedad prematura. «No ha vuelto a nacer otro hombre
como ese», me dijo, gorda y mustia, y rodeada por los hijos de otros amores. «Era idéntico a su
padre», le replicó Victoria Guzmán. […]
Actividad 39. Escriben las oraciones identificadas en el texto y las proposiciones que conforman cada
una de ellas.
Actividad 40. Elaboran un mapa conceptual sobre la oración simple apoyándose en la información dada
en las actividades anteriores, en los numerales 8, 10 y 13.
Actividad 41. Escriben qué nexo coordinado, (copulativa, disyuntiva, adversativa y distributiva), o
subordinado, (causal, consecutiva, concesiva y final) tienen las siguientes oraciones.
• Vio el reloj y recordó su cita con el oculista. __________________________________________
• No sé si domaba leones o amaestraba elefantes. ______________________________________
• En vano te cambiarás el nombre puesto que conocen tus huellas. ________________________
• Vine a fin de que aclaremos nuestras diferencias. _____________________________________
• Es simpática sin embargo no tiene muchos amigos. ___________________________________
Actividad 42. Redactan tres oraciones, que reflejen una acción realizada en su vida estudiantil en
diferentes tiempos por uno o varios sujetos.
• ______________________________________________________________________________
• ______________________________________________________________________________
• ______________________________________________________________________________
En plenaria
Actividad 43. Socializan el trabajo realizado, valorando los aportes de sus compañeras y compañeros.
Comentan sobre la importancia de la oración para expresar las ideas coherentemente.
En parejas
Actividad 44. Redactan un texto aplicando los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de toda la
guía autoformativa. Deciden el tipo de texto que quiere redactar y los tipos de oraciones que desea
predominen.
Actividad 45. Revisan cuidadosamente los aspectos ortográficos y los signos de puntuación.
En plenaria
Actividad 46. Socializan el texto escrito. Deciden democráticamente, escoger el texto mejor redactado
para publicarlo en el mural del Instituto.
Docente
Actividad 47. Realiza un recorrido sobre los contenidos planteados en esta guía verificando si los
resultados de aprendizaje se han cumplido.
De acuerdo a los resultados de aprendizaje se realiza la auto y coevaluación sobre la competencia que se
espera fortalecer.
• Autoevaluación
• Entrega a tu compañera o compañero para que revise la síntesis que elaboraste individualmente
y corrija según criterios de evaluación dados
• Una vez corregido, solicita la devolución
• Pasa el documento en limpio tomando en cuenta las correcciones
• Recibe observaciones del docente
• Heteroevaluación
GLOSARIO
Complementos del verbo. Son complemento directo, indirecto, adverbial o circunstancial, atributo o
predicativo y complemento agente.
Complemento directo. Se refiere a la persona, animal o cosa que recibe directamente la acción del
verbo, se conoce también como paciente. El complemento directo puede estar formado por: 1-Un
pronombre: me, te, se, lo, la, los, las, nos, os, todo, algo, etc. 2-Un sintagma nominal, constituido por un
sustantivo. 3-Un sintagma preposicional, introducido por la preposición a. 4-Una oración.
Para reconocer el complemento directo existen tres procedimientos: 1-Se hace la pregunta: ¿qué es lo
que? Ejemplo: Todos denunciaron el crimen. ¿Qué es lo que denunciaron? El crimen. 2-Mediante la
sustitución del complemento directo por los pronombres: lo, la, los, las. Ejemplo: El médico atendió a su
paciente. El médico lo atendió. 3-Mediante el cambio de la oración a voz pasiva, en la que el
complemento directo pasa a ser sujeto. Ejemplo: Voz activa: Luis recogió la basura. Voz pasiva: La basura
fue recogida por Luis.
Complemento indirecto. Se refiere a la persona, animal o cosa que recibe indirectamente la acción del
verbo. Siempre se une al verbo mediante la preposición a y en algunas ocasiones con la preposición
para.
El complemento indirecto está constituido por: 1-un sintagma prepositivo, ejemplo: Carmela pidió las
copias a Rocío, 2-un pronombre: me, nos, te, os, se, le, les. 3-Una oración, ejemplo: exigió silencio a
quienes estaban cerca. Existen dos procedimientos para reconocer un complemento indirecto: 1-
Mediante la pregunta ¿a quién? o ¿para quién? Ejemplo: entregó la carta a su dueño. ¿A quién le
entregó la carta? A su dueño. 2-Mediante la sustitución por los pronombres le o les. Ejemplo: pidió a los
extranjeros una identificación. Les pidió una identificación.
Complemento atributo o predicativo. Informa sobre cualidades, atributos o peculiaridades del sujeto.
Aparece en las oraciones con predicado nominal, con los verbos copulativos ser o estar. Puede estar
formado por un sintagma nominal, un sintagma adjetivo, un pronombre y una oración.
Complemento agente. Aparece solamente en las oraciones en voz pasiva y designa al agente de la
acción verbal, a pesar de referirse a quien realiza la acción, no es el sujeto. Se introduce con la
preposición por. Ejemplo: sus obras han sido olvidadas por todos ustedes.
Coordinada adversativa. Son oraciones que expresan una contrariedad superable o insuperable, una
proposición corrige a la otra. Ejemplo: ese camino al mar es muy bonito, pero es muy peligroso.
Coordinada copulativa. Son oraciones que se enlazan mediante una conjunción copulativa que indica
suma o adición. Ejemplo: mi madre es maestra y mi padre trabaja como oficinista.
Coordinada disyuntiva. Se caracterizan porque una oración excluye a la otra, es decir una de las
oraciones presenta una alternativa o dilema. Ejemplo: teníamos que explicar el incidente u ocultar muy
bien las evidencias.
Coordinada distributiva. Expresan dos o más acciones alternativas. Ejemplo: unos cantaban, otros
bailaban.
Frase. Son las expresiones que no constituyen una oración porque les falta la presencia de un verbo, de
ahí que no posean un sentido completo.
Interjección. Son palabras invariables que equivalen a una oración. Se emplean exclusivamente en
oraciones exclamativas. Ejemplos: ¡Espléndido!, ¡Cuidado!, ¡Uf!, ¡Dios mío!
Subordinada sustantiva. Pueden encontrarse desempeñando todas las funciones que realiza un
sustantivo dentro de una oración. Esto significa que en lugar de un sustantivo o sintagma nomina,
siempre es posible encontrar una oración subordinada sustantiva. Ejemplo: pintar con las manos es
divertido.
Subordinada adjetiva. Estas oraciones también conocidas como relativas, siempre se refieren a un
sustantivo o palabra sustantivada. Equivalen a un adjetivo y modifica al sustantivo. Ejemplo: el pino que
derribamos ayer era gigantesco.
Subordinada adverbial. Cumplen la función propia de los adverbios, expresan los múltiples tipos de
condiciones o circunstancias en que se realiza la acción del verbo principal. Ejemplo: todos estaban muy
familiarizados con el poema porque eran profesores de literatura.
• Si desean ampliar sus conocimientos sobre las temáticas desarrolladas en esta guía,
pueden auxiliarse con la siguiente bibliografía:
• Webgrafía
• https://www.youtube.com/watch?
v=K_bFNniZh0M&list=RDCMUC3SBuQKzSgDfO2xPhxUJu9g&start_radio=1&rv=K_bFNniZh0M&t=
493 La oración simple y sus características.
• https://www.youtube.com/watch?v=SswspccqgqY. Pasos para analizar una oración compuesta
Propósito:
La intención de esta guía es ayudarte a recordar algunos contenidos que aprendiste en la secundaria y
que pueden ser de gran utilidad en la educación universitaria. Esperamos que desarrolles tus
competencias en el uso de la lengua española, tanto en forma oral como escrita, a través del estudio y
utilización del párrafo para exponer las ideas de una manera cohesionada y coherente.
Competencias:
• Clasifica y determina cualidades, características, tipos y clases de párrafos.
• Realiza análisis del párrafo en textos diversos.
• Establece relaciones sintácticas y semánticas en la construcción de párrafos para que haya
cohesión y coherencia textual.
• Utiliza la tecnología como herramienta de apoyo autoformativo en su proceso de aprendizaje.
Conocimiento: conceptual-procedimental-actitudinal
• El párrafo: definición, cualidades, características.
• La cohesión y coherencia textual.
• Conectores textuales.
• Uso de las mayúsculas y signos de puntuación.
• Tipos de párrafo.
• Disfruta redactar párrafos sobre diversas temáticas.
• Valoran el trabajo realizado en equipo, parejas e individual.
En parejas
Actividad 1. Lean el siguiente texto:
[…] Ante el alto índice de crímenes que se observan en los últimos años, ha surgido la necesidad de
generar conocimientos acerca del modus operandi de los delincuentes y los rastros que se observan
en el lugar del crimen. Ya que los criminales han ideado nuevas formas de delinquir, utilizando la
tecnología y métodos muy sofisticados que les permiten evadir la justicia, por esta razón resulta
indispensable la utilización de métodos efectivos y eficaces que respondan a los requerimientos de la
administración de justicia.
La investigación forense da inicio con la notitia criminis de un hecho, a través de esta se pretende el
esclarecimiento de los hechos y establecer los primeros indicios que permitirán tener una hipótesis
trazada de lo acontecido. Esta investigación se lleva a cabo en la escena del crimen, el “espacio físico
que debe ser entendido en un concepto amplio, ya que su extensión depende de la naturaleza y las
circunstancias del hecho que se investiga, variando su extensión de acuerdo con el hecho de que se
trate, ya sea un robo o hurto, un homicidio con arma blanca o arma de fuego, un incendio, una
explosión, o un accidente de tránsito”.
Este espacio físico contiene una gran cantidad evidencia, la cual debe ser identificada,
individualizada
y recolectada, empero en algunas ocasiones la forma, la clase o el tamaño de los indicios puede hacer
de esta tarea algo complejo. Ante estas circunstancias las diversas disciplinas que conforman la
Ciencia Forense se han auxiliado de la tecnología para hacer este proceso más efectivo y seguro.
En pleno siglo XXI, la tecnología es vanguardista y muchas de las disciplinas de las ciencias forenses
han implementado técnicas modernas, las cuales han revolucionado estos campos, ha colaborado con
la ciencia forense para el esclarecimiento de algunos hechos, el procedimiento efectivo en otros, entre
otros. […]
Actividad 2. Reflexionan sobre las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la idea principal que se desarrolla en el texto?
• ¿Cuáles son las ideas secundarias?
• ¿Cómo está organizado el contenido?
• ¿Por qué el texto está dividido en segmentos?
• ¿Encuentran relación entre un segmento y el que sigue?
• ¿Por qué se utilizan punto y aparte al final de cada segmento?
Actividad 3. Identifican la idea principal y secundarias del texto “La investigación forense y la tecnología”.
Actividad 4. Escriben la información en la siguiente tabla.
Docente
Actividad 6. Comenta con el estudiantado sobre lo puntos clave del video.
Actividad 7. Realiza las siguientes preguntas:
• ¿Qué entiende por párrafo?
• ¿Qué características debe tener el párrafo para ser bien estructurado?
• ¿Qué tipo de párrafos conoce?
En parejas
Actividad 8. Lean la siguiente información sobre El Párrafo.
• Interna: está integrada por una serie de ideas que guardan relación entre sí con respecto a un
tema en particular, las cuales se enlazan o se unen a través de conectivos. Además, todos los
planteamientos surgen a partir de un enunciado u oración central. Estas son la oración
principal, porque posee el sentido esencial del párrafo e ideas secundarias que
complementan, amplían y concretan los demás argumentos que el escritor desea plantear a
los lectores.
• Externa: están constituidos por una letra mayúscula al inicio, por pausas ortográficas y signos
de puntuación, para finalmente dar por completada la idea con un punto y aparte. En cuanto
a la extensión, esta va a depender del contenido del tema, el tipo de texto que se quiera
redactar y de la intención comunicativa del autor. Sin embargo, se recomienda una extensión
mínima de 4 y máxima de 14 renglones.
http://www7.uc.cl/sw_educ/conectores/html/propiedad.html
• Coherencia, es la organización apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del
párrafo sea lógico y claro.
Conectores textuales. son marcas que orientan al lector en el descubrimiento de la coherencia que
subyace en la estructura superficial del texto. Mediante los conectivos el escritor organiza
retóricamente y lógicamente la información de sus textos. Existen diferentes conectores de acuerdo a
la relación semántica que se desee entablar, algunos de ellos son:
• Aclaración o repetición: como se ha dicho, es decir, en otras palabras, cosa distinta es…
• Adición: además, por otra parte, así mismo, también…
• Causa: considerando que, a causa de, teniendo en cuenta que, dado que…
• Contraste u oposición: ahora bien, no obstante, sin embargo, por el contrario…
• Conclusión o consecuencia: así que, de donde resulta que, por consiguiente, en conclusión…
Actividad 10: Lean la información sobre el uso de los signos de puntuación que se presenta a
continuación.
Los signos de puntuación nos indican pausas obligatorias, supremacía de una frase sobre otra, y nos
ayudan a interpretar y aclarar expresiones. El uso de los signos de puntuación proporciona al texto una
estructura que facilita la lectura y comprensión del mismo; así, éstos se utilizan para: estructurar un
texto,
delimitar las frases y los párrafos, hacer énfasis en las ideas principales, ordenar las ideas secundarias,
eliminar ambigüedades. El correcto uso de los signos de puntuación asegura la adecuada articulación de
las unidades de significado que integran una frase o un párrafo.
Actividad 11. Resuelven el siguiente crucigrama sobre el uso de los signos de puntuación y uso de las
mayúsculas.
Actividad 12. Lean detenidamente el siguiente párrafo del discurso de Mario Vargas Llosa al recibir el
premio Nobel de Literatura en el año 2010.
[…] La literatura es una representación falaz de la vida que, sin embargo, nos ayuda a entenderla mejor, a
orientarnos por el laberinto en el que nacimos, transcurrimos y morimos. Ella nos desagravia de los
reveses y frustraciones que nos inflige la vida verdadera y gracias a ella desciframos, al menos
parcialmente, el jeroglífico que suele ser la existencia para la gran mayoría de los seres humanos,
principalmente aquellos que alentamos más dudas que certezas, y confesamos nuestra perplejidad ante
temas como la trascendencia, el destino individual y colectivo, el alma, el sentido o el sinsentido de la
historia, el más acá y el más allá del conocimiento racional. […]
Plenaria
Actividad 14. Muestran el trabajo realizado al pleno, haciendo una valoración crítica con respeto y
asertividad hacia los demás.
Docente.
Actividad 15. Refuerza los aspectos positivos y las áreas de mejora del trabajo presentado.
En equipo
Actividad 16. Lean el siguiente texto: ¿Qué o quién es Alexa?
Actividad 17. Respondan las siguientes interrogantes:
• ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
• ¿Qué observan en el contenido del primer párrafo?
• ¿Qué observan en el último párrafo?
• ¿Encuentran alguna diferencia?
Tipos de párrafo. Pueden ser distintos de acuerdo a su ubicación en el texto, estos son de introducción,
desarrollo y conclusión.
Introducción. Presentan la temática de una forma amplia de lo que se está abordando. Se elabora de lo
general a lo particular. Se debe iniciar de forma directa, contando la situación del tema; o de manera
indirecta, con alguna anécdota, contexto o mención como comparación de lo que se quiere comunicar.
Desarrollo. Es el tramo más extenso del cuerpo del texto. Son aquellos en los que el autor desarrolla las
ideas que le permiten cumplir el propósito de su texto. Cada uno de estos párrafos elabora una idea. Los
párrafos de desarrollo son: de cita, comparativo, descriptivo, conceptual, argumentativo y
contraargumentativo.
Cierre. Se caracterizan por una buena capacidad de síntesis, además de que deben mostrarse como la
parte del texto en donde se realizan consideraciones de profunda reflexión y se presentan las
conclusiones, que en última instancia le recuerdan o le hacen saber al lector la pertinencia del texto.
Plenaria
Actividad 20. Socializa los resultados del trabajo mostrando receptividad a los comentarios que surjan.
En parejas
Actividad 21. Lean el siguiente texto.
Alfred Nobel.
Regresó a Suecia en 1863, completando allí las investigaciones que había iniciado en el campo de los
explosivos: en 1863 consiguió controlar mediante un detonador las explosiones de la nitroglicerina,
inventada por el italiano Ascanio Sobrero; en 1865 perfeccionó el sistema con un detonador de
mercurio; y en 1867 creó la dinamita, un explosivo plástico resultante de absorber la nitroglicerina en un
material sólido poroso, con lo que se reducían los riesgos de accidente (las explosiones accidentales de la
nitroglicerina, en una de las cuales había muerto su propio hermano Emil, habían despertado fuertes
críticas contra Nobel y sus fábricas).
Aún produjo otras invenciones en el terreno de los explosivos, como la gelignita (1875) o la balístita
(1887). Nobel patentó todos sus inventos y fundó compañías para fabricarlos y comercializarlos desde
1865 (primero en Estocolmo y Hamburgo, luego también en Nueva York y San Francisco). Sus productos
fueron de enorme importancia para la construcción, la minería y la ingeniería, pero también para la
industria militar (para la cual habían sido expresamente diseñados algunos de ellos, como la balistita o
pólvora sin humo); con ellos puso los cimientos de una fortuna que acrecentó con la inversión en pozos
de petróleo en el Cáucaso.
Por todo ello, Nobel acumuló una enorme riqueza, pero también un cierto complejo de culpa por el mal
y la destrucción que sus inventos pudieran haber causado a la humanidad en los campos de batalla. La
combinación de ambas razones le llevó a legar su fortuna a una fundación -la Fundación Nobel, creada
en 1900- con el encargo de otorgar una serie de premios anuales a las personas que más hubieran hecho
en beneficio de la humanidad en los terrenos de la física, la química, la medicina, la literatura y la paz.
Tales premios eran reflejo de la preocupación de Alfred Nobel por la paz mundial y de sus ideas
progresistas y contrarias a la violencia; él mismo fue un cosmopolita, viajero incansable, que cambió de
país de residencia varias veces (después de Rusia y Suecia, pasó a vivir en Alemania y en Francia, de
donde hubo de emigrar a Italia por la impopularidad que le causó la adopción de la balistita por el
ejército italiano para su munición).
Los Premios Nobel, que gozan de un alto prestigio internacional, se han venido otorgando anualmente
desde 1901, con la excepción de los dos periodos de guerra mundial (1914-18 y 1939-45). La atribución
de los cinco premios instituidos se dejó en manos de varias academias científicas suecas y del Comité
Nobel de Noruega (que otorga el premio de la Paz). En 1968 el Banco de Suecia decidió añadir bajo el
nombre de Nobel un sexto premio de economía, que se ha venido otorgando anualmente desde 1969.
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/n/nobel.htm
Actividad 22. Tomando como base la lectura de Alfred Nobel, resuelvan las siguientes cuestiones.
Interrogantes Respuestas
¿Cuántos párrafos posee el texto?
¿Cuál es la oración principal en cada párrafo?
¿Cuáles son las oraciones secundarias en cada párrafo?
Enumeran la cantidad de oraciones de cada párrafo
e indican cómo están cohesionadas.
Identifican los conectores.
Identifican cuál es el párrafo de introducción, cuáles
son los de desarrollo y el de cierre.
Identifican qué tipo de párrafos posee el texto.
Indican los signos de puntuación empleados en los
párrafos y función que asumen.
Plenaria
Actividad 23. Comparten las respuestas y escuchan con atención las opiniones de los demás.
En parejas
Actividad 24. Reordenan los párrafos desordenados, tomando en cuenta la secuencia temática.
El metaverso estará impulsado por la realidad aumentada, y cada usuario controlará un personaje o
avatar. Por ejemplo, puedes tomar una reunión de realidad mixta con un visor de realidad virtual Oculus
en tu oficina virtual, terminar el trabajo y relajarte en un juego basado en blockchain, luego administrar
tu portafolio cripto y finanzas todo dentro del metaverso
El metaverso es un concepto de un espacio virtual 3D en línea que conecta a los usuarios en todos los
aspectos de sus vidas. Conectaría múltiples plataformas, similar a Internet que contiene diferentes sitios
web accesibles a través de un solo navegador.
Además de admitir juegos o redes sociales, el metaverso combinará economías, identidad digital,
gobernanza descentralizada y otras aplicaciones. Incluso hoy en día, la creación de usuarios y la
propiedad de artículos valiosos y monedas ayudan a desarrollar un metaverso único y unido. Todas estas
características brindan a la blockchain el potencial para impulsar esta tecnología futura.
El concepto fue desarrollado en la novela de ciencia ficción Snow Crash de Neal Stephenson. Sin
embargo, si bien la idea de un metaverso alguna vez fue ficción, ahora parece que podría ser una
realidad en el futuro.
Ya puedes ver algunos aspectos del metaverso en los mundos de videojuegos virtuales existentes. Juegos
como Second Life y Fortnite o herramientas de socialización laboral como Gather.town reúnen múltiples
elementos de nuestras vidas en mundos en línea. Si bien estas aplicaciones no son el metaverso, son
algo similares. El metaverso sigue aún sin existir.
https://academy.binance.com/es/articles/what-is-the-metaverse?utm_campaign=googleadsxacademy&utm_source=googleadwords_int&utm_medium=cpc&ref=HDYAHEE
Individual
Actividad 25. Lee los siguientes ejemplos de párrafos expositivo, argumentativo y narrativo.
• Expositivo
El hockey sobre hielo es un deporte en el que juegan dos equipos de seis jugadores cada uno sobre
una cancha de hielo. Los jugadores tienen patines y un bastón, con el que empujan un disco con el
objetivo de que entre en la portería contraria. Uno de los jugadores es el portero, que intenta atajar el
disco con un palo o con unas protecciones especiales que tiene en sus manos. Este juego no es muy
popular en muchos países, pero sí lo es en Canadá, Estados Unidos, Escandinavia, Finlandia y Rusia.
Fuente: https://www.ejemplos.co/parrafos-expositivos/#ixzz7RSrOKdVi
• Argumentativo
Es necesario que haya más tolerancia en nuestra sociedad. Sin la tolerancia es muy difícil que
podamos vivir en una sociedad pacífica, porque no hay respeto por las creencias, las identidades y las
formas de ser de los demás. Además, distintos hechos históricos han demostrado que la intolerancia
puede acarrear graves consecuencias, como la violencia ejercida hacia grupos que tienen
determinadas características.
Fuente: https://www.ejemplos.co/parrafos-argumentativos/#ixzz7RSsDWrEn
• Narrativo
Clarice Lispector, escritora ucraniana-brasileña, publicó su primer libro, Cerca del corazón salvaje, a los
19 años. Gracias a este libro, recibió un premio que era muy importante en Brasil. Ocho años más
tarde, en 1952, publicó su primer libro de cuentos, Algunos cuentos, que fue muy bien recibido por la
crítica. En 1977, poco antes de morir, publicó La hora de la estrella, novela que es considerada por la
crítica como uno de sus mejores libros y como uno de los mejores libros de la literatura
latinoamericana.
Fuente: https://www.ejemplos.co/parrafos-narrativos/#ixzz7RStk9svb
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Actividad 28. Revisa el uso de mayúsculas, signos de puntuación y aspectos ortográficos en el párrafo
redactado.
Plenaria
Actividad 29. Socializan el resultado del trabajo realizado en parejas y responden preguntas e
inquietudes de los demás compañeros, con actitud de respeto.
Docente
Actividad 30. Refuerza sobre el párrafo, sus características y tipos.
Individual
Actividad 31. Organiza en una carpeta digital el párrafo escrito para compartirlo con sus compañeras y
compañeros.
Docente
Actividad 32. Realiza un recorrido sobre los contenidos planteados en esta guía verificando si los
resultados de aprendizaje se han cumplido: el párrafo.
De acuerdo a los resultados de aprendizaje se realiza la auto y coevaluación sobre la competencia que se
espera fortalecer.
• Autoevaluación
• Coevaluación:
• Entrega a tu compañera o compañero para que revise la síntesis que elaboraste individualmente
y corrija según criterios de evaluación dados
• Una vez corregido, solicita la devolución
• Pasa el documento en limpio tomando en cuenta las correcciones
• Recibe observaciones del docente
• Heteroevaluación
GLOSARIO
Conectores textuales. Ayudan a descubrir con más facilidad cómo se relaciona en el texto la información
nueva con la suministrada anteriormente. Algunos conectores textuales son: 1-Aclaración o repetición:
proporcionan mayor claridad y énfasis a una idea. Ejemplos: Nada de lo expuesto hasta aquí significa
que, conviene subrayar. 2-Adición: agregan nuevos datos al desarrollo de una idea o introduce otro
aspecto del tema. Ejemplos: no solo... sino también, otro rasgo de. 3-Cambio de perspectiva: anuncian
que se va a abordar otro aspecto del mismo tema. Ejemplos: en cuanto a, en relación con. 4- Causa:
introducen ideas que se erigen como causa o premisa de una determinada conclusión. Ejemplos: dado
que, porque. 5- Coexistencia: expresan que un evento se realiza al mismo tiempo que otro con el que
guarda relación. Ejemplos: igualmente, mientras tanto. 6- Concesión o restricción: expresan una
restricción o una objeción que no llega a invalidar la validez o la realización de un evento. Ejemplos: al
contrario, desde otro punto de vista. 7- Condición: expresan una condición necesaria para que ocurra o
tenga validez un determinado evento. Ejemplos: siempre y cuando, a no ser que. Hay otros conectores
de comienzo, conclusión, continuidad, detalles, ejemplificar, énfasis, finalidad, objeción, resumen,
secuencia y semejanza.
Formas de cohesión.
1-Gramatical. a) Referencia: relación que se establece entre un elemento del texto y algún otro
elemento, con la que el segundo apunta a la existencia de un segundo. b) Elipsis: sustitución en la cual el
ítem es reemplazado por nada, o simplemente como “substitución por cero”. c) Sustitución: en la
sustitución de un elemento por otro e implica un contraste con el referente. 2-Léxica. a) Sinonimia:
aparición de un sinónimo o cuasi-sinónimo en el contexto de referencia. b) Repeticiones: determinadas
palabras establecerán cadenas cohesivas al participar de un mismo marco de conocimiento. c) Cadenas
cohesivas: la información conocida se relacionará con la información nueva que entrega el productor del
texto; un conector establecerá un determinado tipo de relación. 3-Conectores: expresan las relaciones
semánticas entre las oraciones: relaciones lógico-temporales, lógico-causales, de concesión, de finalidad,
de restricción, de ubicación, de orden, de progresión.
Signos de puntuación. Indican en la lengua escrita la entonación y las pausas de la lengua hablada y
sirven para aclarar el significado de las frases. Entre ellos están: punto, coma, punto y coma, dos puntos,
puntos suspensivos, comillas, signos de admiración y de interrogación.
Punto: se escribe punto y aparte para separar los distintos párrafos. Esto se hace abandonando el
renglón en el que se está escribiendo y comenzando en el siguiente después de unos espacios en blanco.
El último punto del texto es lo que se llama punto final. Un uso del punto muy distinto de los específicos
anteriormente, es el de marcar el final de las abreviaturas.
Punto y coma: este signo señala una pausa más intensa que la coma, pero menos que el punto y
seguido. Puede separar oraciones gramaticalmente autónomas, pero muy relacionadas por el sentido y
tiene una especial utilidad para separar enumeraciones de frases o sintagmas complejos.
Dos puntos: son parecidos al punto y coma, y separan dos partes de una oración, a menudo constituidas
por proposiciones independientes. Los dos puntos se utilizan en los siguientes casos: Antes de una cita
textual, en estilo directo: Luís XIV dijo: «Yo me voy, Francia se queda». Introduciendo una explicación o
una causa: me quedo en casa: llueve y estoy cansado. Antes de una enumeración: una alimentación
equilibrada debe contener alimentos variados: fruta, verdura, carne, pescado, etc. Todas las expresiones
«por ejemplo», «a saber», etc.: me gustaría visitar alguna ciudad italiana, por ejemplo: Roma. Tras el
encabezado de una carta (a continuación, se suele introducir un salto de línea y una sangría): Querido
sobrino David: Estoy muy impresionado por lo que me cuentas de esa "oruga con cabañas"; en mi vida
había nunca oído hablar de nada que se pareciera tanto a un tren. También se utiliza para dar un
significado. Ejemplo: Internet: servicio capaz de interconectar todas las computadoras del mundo.
Las comillas: son signos tipográficos utilizados para demarcar niveles distintos en una oración. Se
utilizan, por ejemplo 1. Para citar textualmente algo. 2. Para señalar palabras usadas en un sentido
distinto del normal, con el fin de indicar que se han seleccionado con intención y no por error. 3. Para
indicar la intención irónica del empleo de una palabra. 4. Para indicar algo sobre una palabra o
expresión. 5. Para presentar el significado de una palabra o expresión.
Signos de interrogación indican que la oración que le sigue o precede es una pregunta.
Signos de admiración: se utilizan para señalar el carácter exclamativo de la oración. Se escribe, para
empezar y finalizar una oración exclamativa, exhortativa o imperativa. También van entre signos de
exclamación las interjecciones. ¡Siéntate! ¡Qué rebelde estás! ¡Fíjate como baila! ¡Ay!
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y WEBGRAFÍA
• Si desean ampliar sus conocimientos sobre las temáticas desarrolladas en esta guía,
pueden auxiliarse con la siguiente bibliografía:
1-González Tapia, C. (2001). Morfosintaxis Hispánica. 3a ed. Santo Domingo, República Dominicana.
Editora de Coalores.
2-González Tapia, C. y Benavides, C. (2004). Introducción a la Lingüística General. 2 a ed. Santo Domingo,
República Dominicana. Editora de Colores.
• Webgrafía.
• https://www.youtube.com/watch?v=WTDxjaz5Q2w. El párrafo.