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REPÚBLICA DE PANAMÁ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL


DUODÉCIMO GRADO

Actualización 2013
PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica

JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

MARISÍN CHANIS
Directora General de Educación

ISIS XIOMARA NÚÑEZ


Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.

Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.

Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.

Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.

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EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

COORDINACIÓN POR ÁREAS


EuribiadesChérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR


Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá

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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN:

Hermelinda Pinzón

Claudia De León

Anayansi Lasso

Miriam Ortiz

Hercilia C. de Domínguez

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ:

Profa. Hercilia de Domínguez

FAECO-CRUA

CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz

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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16

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3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17


3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 25
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 26
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 27
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 29

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PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos


1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
 Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
 Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
 Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
 Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el

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 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano


habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de  Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y  Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
 Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas.  Garantizar el desarrollo de una conciencia
 Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la  Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
 Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y  Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
 Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.

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1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.

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Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.

 El nivel de Educación Media representa, no sólo la  Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los  Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
 La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento

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1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,


particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará  Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
 Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
 Valorar el conocimiento de nuestra historia,  Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
 Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
 Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
 Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
 Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de

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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales.Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera

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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables  Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
 Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este  El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
 El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
 El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el

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El cambio curricular se ha concebido como una forma de


2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.

PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la


3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para
del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media

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PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias.Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:

Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y

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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
No hablamos sólo de conocimientos directa y a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
automáticamente relacionados con la vida práctica y con formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
una función inmediata, sino también de aquellos que tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
generan una cultura científica y humanista, que da sentido genéricas será el resultado de todo ello.
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
organiza el saber. educativas relativas a los diferentes niveles de concreción

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del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la


curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
 Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
 Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
 Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
 Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
 Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
 Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de

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7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación


para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

19
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preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información


personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital

Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado.Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.

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6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,


hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la

21
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.

1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender


referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.

22
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.

23
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8. Participa, con vivencia, aplicando los IV PARTE


principios de solidaridad social en la 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
búsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales. Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
Competencia 9: Emprendedora diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
transmisión de los contenidos.
Demuestra iniciativa y actitudes emprendedoras en su
actuar personal y estudiantil. Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
Rasgos del perfil por competencia: del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
1. Es un soñador, creativo e innovador. reflexivo; un agente de cambio social y político con
2. Toma la iniciativa en la ejecución de sus profundos conocimientos de los fundamentos
trabajos. epistemológicos de su área de competencia en los
3. Asume sus responsabilidades con decisión, procesos educativos.
consciente de sus fortalezas y debilidades.
4. Muestra determinación cuando tiene que Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
tomar una decisión. del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
5. Desarrolla su capacidad de gestión. mediador de las interacciones didácticas con una práctica
6. Visualiza en cada dificultad una oportunidad basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
y tiene la entereza de rehacer o reconstruir capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
las iniciativas que en su primer momento no él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
resultaron como esperaba. social frente a la educación.
7. Desarrolla competencias colaborativas
desempañándose a través de equipos de El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
trabajo interdisciplinario. alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
8. Reconoce el trabajo colaborativo como un y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
valor social, respetando la individualidad de aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
cada ser humano. desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto

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educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en PARTE V
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. 5. ENFOQUE EVALUATIVO
El rol del docente es de gran importancia por las complejas 5.1 La evaluación de los aprendizajes
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
habla de la función del docente como mediador, estamos Dentro del conjunto de acciones y actividades que
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen los procesos más importantes, pues involucra la
entre el educador y los que él educa, para ir hacia participación de todos los agentes y elementos requeridos
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
Sáenz, 1987). factores asociados, padres de familia, entre otros.

“La mediación del profesor se establece esencialmente La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje determina el grado en que se están logrando los objetivos
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es de aprendizaje.
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las

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PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

5.2 ¿Para qué evalúa el docente? debe realizar para demostrar que logró el
aprendizaje.
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-  Los conocimientos: Son el conjunto de
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para concepciones, representaciones y significados. En
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen decir, no se pretende que el educando acumule
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al información y la aprenda de memoria, sino que la
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo procese, la utilice y aplique como medio o
y oportuno. herramienta para desarrollar capacidades.
Precisamente a través de éstas es evaluado el
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de conocimiento.
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las  Los valores: Los valores no son directamente
acciones que se realizan durante este proceso. evaluables, normalmente son inferidos a través de
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así que su evaluación exige una interpretación de las
ayudarlos en su aprendizaje. acciones o hechos observables.
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
5.3 ¿Qué evaluar? conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situación; se evalúan a través de
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
criterios e indicadores: escalas descriptivas, escalas de valoración, entre
otros.
 Los criterios de evaluación: Constituyen las
unidades de recolección de datos y de 5.4 ¿Cómo evaluar?
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos
actitudes de cada área curricular. más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
 Los indicadores: Son los indicios o señales que considerando, además, los propósitos que se persiguen al
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En evaluar.
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante

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PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

La nueva tendencia de evaluación en función de  Diarios


competencias requiere que el docente asuma una actitud  Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,  Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo  Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos  Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los  Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de  Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse  Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el  Experimentos
resultado de la asociación que el estudiante haga de
 Estudios de caso
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
 Creaciones artísticas: plásticas, musicales
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
 Autoevaluación
presente y futuro.
 Elaboración de perfiles personales
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de  Observaciones
evaluación:  Entrevistas
 Portafolios
 Preguntas de discusión
 Proyectos grupales
 Mini presentaciones
 Informes
Experiencias de campo
 Diario reflexivo
 Diseño de actividades
 Exámenes:
 Ejercicios para evaluar productos
o Orales
 Ensayos colaborativos
o Escritos
 Discusión grupal
o Grupales
 Poemas concretos
o De criterios
 Tertulias virtuales.
o Estandarizados
o Ensayo
5.6 Criterios para la construcción de
 Mapa conceptual
procedimientos evaluativos
 Foros de discusión
 Carpetas o portafolios
 Autenticidad: cercano a la realidad.
 Carteles o afiches

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PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

 Generalización: alta probabilidad de nuevas y creadoras estrategias para el logro de las


generalizar el desempeño a otras competencias.
situaciones comparables.
 Focalización múltiple: posibilidad de 3. El enfoque de formación por competencias implica
evaluar diferentes resultados de la transformación de las prácticas y realidades del
aprendizaje. aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
 Potencial educativo: permite a los aprender a aprender, aprender a desaprender y
estudiantes ser más hábiles, diestros, aprender a reaprender.
analíticos, críticos.
 Equidad: evita sesgos derivados de 4. Para ello se recomienda la incorporación de
género, NEE, nivel socioeconómico, estrategias que favorezcan el desarrollo de
procedencia étnica. habilidades para la investigación, la resolución de
 Viabilidad: es factible de realizar con los problemas del entorno, el estudio de caso, el
recursos disponibles. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
 Corregible: lo solicitado al alumno puede información y la comunicación, la vinculación con
corregirse en forma confiable y precisa. las empresas, entre otras.

PARTE VI

6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO


DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. El programa es un instrumento para el desarrollo


del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
deberán adecuarse mediante el planeamiento
didáctico trimestral, a las particularidades y
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Será revisado periódicamente.

2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son


sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar

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PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

PARTE VII

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

DATOS GENERALES:

1. Asignatura: Gestión Empresarial Undécimo Grado

2. Horas de dedicación: 4 horas

3. Fecha de elaboración:30 de agosto de 2010

4. Fecha de Actualización: agosto 2012

29
PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

Cada vez más el mundo de los negocios requiere El programa de la asignatura gestión empresarial para 12°
mayorcompetitividad y exigen por parte de las estádiseñado en tres áreas fundamentales bajo el enfoque
empresas,personal capacitado y competitivo formado por competencias y se presenta estructurado de la
integralmentepara aportar al desarrollo económico del siguiente manera:El área #1: Administración, control,
país y encondiciones de continuar de forma permanente calidad y productividad en la gestión empresarial permite
suformación. El programa de la asignatura al estudiante conocer con claridad el entorno empresarial
gestiónempresarial está diseñado bajo el enfoque y los sistemas de calidad que le permitan mayor
porcompetencias respondiendo al saber, saber hacer y productividad aplicando soluciones creativas y novedosas
saberser. en las empresas, El área #2: Emprendimiento y los
aspectos financieros de la empresa; busca ilustrar al
potencial emprendedor sobre los rasgos característicos de
la personalidad del empresario y su mente creativa a
manera de robustecer esa capacidad de emprender
negocios que satisfagan las necesidades de los potenciales
clientes y hacerlos rentables a través de sencillos análisis
financieros además de permitirles elaborar un plan de
negocios simple y sencillo; El área #3: Nuevas tecnologías
y sus herramientas aplicadas a la gestión empresarial; es
el área que permite desarrollar habilidades y destrezas en
el desarrollo de ideas emprendedoras utilizando y aplicado
nuevas tecnologías de la información y comunicación para
el desarrollo de los negocios.

30
PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

METODOLOGÍA

Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, En este sentido, la evaluación se interesa por la
para el desarrollo eficiente del programa de Gestión aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
Empresarial, implicar aquellos que faciliten al estudiante como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
participar, desarrollar y adquirir de forma autónoma y resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
supervisada los aprendizajes, favoreciendo así el principio investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
de aprender a aprender. Esto significa que el proceso utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
metodológico ha de ser dinámico, investigativo y de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo asociado al programa, tales como:
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento.
Propiciar en forma permanente, la observación, Lista de cotejo Ensayos
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en Escala de rango Cuestionarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas. Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
Debates Otros
EVALUACIÓN SUGERIDA

La perspectiva del aprendizaje autónomo con la


Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
de las competencias.
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.

31
PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1. Reconoce los conceptos y herramientas fundamentales necesarias para entender el proceso de la gestión Empresarial.

2. Identificar las nuevas teorías orientadas hacia las mejoras empresariales.

3. Comprender el valor de la calidad, de la productividad y competitividad en la gestión empresarial.

4. Argumentar las razones que fundamentan la importancia de la innovación tecnológica de la información y de la


comunicación en la Gestión Empresarial.

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PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

ÁREA 1: ADMINISTRACIÓN, CONTROL, CALIDAD Y PRODUCTIVIDAD EN LA GESTIÓN EMPRESARIAL.


OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:

 Reconocer los ambientes organizacionales y los elementos del entorno.


 Analizar por qué el control es parte del proceso dinámico de la gestión empresarial y su importancia e implementación l para
garantizar que los planes se desarrollen de acuerdo a lo establecido.
 Comprender los aspectos que componen un Sistema de Calidad para la mejora de la productividad en las empresas.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Ambiente organizacional.  Explicación del  Muestra interés  Ilustra con interés el Diagnóstica:
 Concepto concepto e por el concepto y concepto y la Expresa a través de una
 Importancia importancia del la importancia de importancia del lluvia de ideas su
ambiente los ambientes ambiente interpretación del
organizacional. organizacionales. organizacional concepto e importancia
del ambiente
2. Elementos de los  Identificación y  Valora los  Diferencia los organizacional.
entornos descripción de los elementos de los elementos y
organizacionales. elementos de los entornos recursos del Formativa:
 Ambientes internos entornos organizacionales. ambiente Elabora una lista de los
 Ambientes Externos organizacionales. organizacional. elementos y funciones
del entorno
organizacional.

Sumativa:
Desarrolla prueba
escrita del tema tratado.

33
PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN

Diagnóstica:
3. Control  Descripción de  Reflexiona sobre la  Aplica Se establece un diálogo
 Concepto concepto, importancia de correctamente los grupal para intercambiar
 Características características y aplicar control tipos de control y su opiniones sobre los tipos
 Objetivos objetivos de atendiendo sus clasificación en de control y sus
 Tipos de control control. características actividades características.
 Clasificación de  Clasificación de los dentro de las escolares y de su
control tipos de control. organizaciones. vida cotidiana. Formativa:
Enlista una serie de
actividades para
clasificarlas atendiendo
los tipos de control.

Sumativa:
Desarrollo un taller en el
aula aplicando los tipos
de control a una
actividad específica.

4. Sistemas de calidad  Descripción del  Asume con  Comprende con


 Concepto del sistema Sistema de Calidad responsabilidad claridad los aspectos Diagnóstica:
de calidad atendiendo los los Sistemas de que componen un Investiga Vía Internet ,
 Control de calidad controles y las Calidad que sistema de calidad. en bibliotecas, revistas
 Puntos donde se mide herramientas de benefician la  Valora la especializadas o prensa
el control de calidad mejoras. productividad de importancia de las escrita los Sistemas de
 Herramientas para la las empresas. herramientas para la Calidad.
mejora de calidad mejora de calidad.
 Modelos de calidad  Reconoce modelos Formativa:
de calidad y las Organiza un debate de

34
PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
5. Productividad  Simula métodos de normas derivadas de los temas investigados
 Concepto medición de ellos. sobre los Sistemas de
 Importancia productividad para  Organiza círculos de Calidad.
 Medición las empresas en calidad dentro del Prepara en su cuaderno
diversas áreas. aula. de trabajo un
 Aprecia la vocabulario de términos
importancia de la desconocidos del tema y
implementación de busca su significado.
un Sistema de Participa de charlas o
Calidad en aras de conferencias sobre el
la productividad de tema.
las empresas.
Sumativa:
Presenta una plenaria
donde se discuten temas
de implementación de
Sistemas de Calidad.

35
PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

ÁREA No.2: Emprendimiento y los aspectos financieros de la empresa.


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Sembrar inquietudes y facilitar a los estudiantes la aplicación de competencias emprendedora en el desarrollo de un plan de
negocio o en una empresa.
 Conjugar la cultura emprendedora con la cultura empresarial.
 Desarrollar creatividad en las competencias de empresario aplicables en cualquier orden de la vida.
 Manejar los aspectos financieros de la empresa.
 Dotar al futuro emprendedor de herramientas para elaborar su plan de negocios.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
6. Emprendimiento  Descripción del  Manifiesta  Describe en que Diagnóstica:
 El espíritu emprendedor espíritu interés sobre el consiste el Comenta en que
 Teorías sobre la figura del emprendedor, las espíritu creativo espíritu consiste el
emprendedor. teorías, cualidades, y emprendedor, emprendedor espíritucreativo y
 Cualidades del riesgos y el potencial sus teorías, para iniciar su emprendedor.
emprendedor de una persona cualidades, y propio negocio o
 Riesgo empresarial. emprendedora. riesgos que abrir una Formativa:
 Potencial emprendedor.  Organización toman las empresa. Describe a través de
 Capacitación continua. dejornadas de personas un mapa conceptual
capacitación para emprendedoras.  Reconoce las las características de
7. La idea emprendedora desarrollar ideas teorías que un individuo
 Técnicas para estimular la creativas y sustentan la emprendedor.
creatividad de ideas. emprendedoras. figura del
 La evolución de la idea. emprendedor, y Sumativa:
 La investigación de los rasgos que Desarrolla talleres
mercado. caracteriza a la con ideas
persona creativa emprendedoras.
en el mundo
empresarial.

36
PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN

8. Finanzas de la empresa  Aplica los conceptos  Pondera la  Asimila el Diagnóstica:


 Concepto e importancia e importancia de las terminología de concepto e  Hará lecturas de
 El precio del producto finanzas de la finanzas de la importancia de suplementos
 El punto de equilibrio empresa, atendiendo empresa y sus las finanzas de la financieros.
 Estructura financiera de la la estructura estructuras. empresa.  Sostendrá
empresa. financiera de la conversaciones
o Liquidez misma.  Comprende la sobre el tema de
o Rentabilidad interrelación finanzas de la
o Solvencia entre precio y empresa en el
 Manejo de tesorería punto de aula.
o Flujo de caja equilibrio y como
 Curva de experiencia: afectan la Formativa:
 Comportamiento de los estructura Desarrolla prácticas
costos y de los precios. financiera de la escritas.
empresa.
 Desarrolla un plan de  Se interesa en la  Aplica las Sumativa:
9. Plan de negocios
negocios para una elaboración de competencias Charlas
 Definición del negocio.
empresa con su su plan de emprendedoras Examen escrito
 Elementos de un plan de negocios.
inversión. respectivo resumen para el desarrollo Proyecto
ejecutivo. de un plan de
 Desarrollo del negocio.
 Mercado negocio.
 Competencia
 Operaciones.
 Estimaciones financieras.
 Elabora un
resumen
10. Resumen Ejecutivo.
ejecutivo.

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ÁREA 3 : Nuevas tecnologías y sus herramientas aplicadas a la gestión empresarial.


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Reconocer las teorías administrativas orientadas hacia las mejoras de la gestión empresarial.
 Analizar el impacto de la tecnología en el proceso de innovación, adquisición y transferencias tecnológicas en la gestión
empresarial.
 Utilizar de manera correcta las tecnologías en los sistemas de información empresarial.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
11. Nuevas teorías  Descripción de las  Simula las teorías  Asume una actitud Diagnóstica:
orientadas hacia la funciones que de la gestión constructivista en Expresa conocimientos
gestión empresarial desempeñan cada empresarial en la relacionar las previos sobre las teorías
 Reingeniería teoría de la gestión innovación del teorías de de la gestión
 Empowerment empresarial. sistema de innovación y el empresarial.
 Método Kaizen información tratamiento de la
apoyado en las información para el Formativa:
nuevas tecnologías. éxito en la gestión Investiga sobre el
empresarial. impacto de las
innovaciones
12. Innovación  Identificación del  Se interesa por el  Reconoce la tecnológicas y su
tecnológica papel que juega la sistema de importancia del aplicación en los
 Proceso de gestión de innovación información tratamiento de la sistemas de información
innovación tecnológica en el apoyado en las información, con de las empresas.
tecnológica en la sistema de nuevas tecnologías veracidad,
empresa. información y y su tratamiento en confiabilidad para la Sumativa:
 Adquisición y tratamiento de la el ambiente eficacia de la Pruebas escritas u
transferencia de misma. empresarial. gestión empresarial. orales.
la tecnología. Presenta por escrito una
síntesis de las nuevas
teorías de innovación

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PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
13. Sistemas de  Demuestra tecnológica y su
información responsabilidad, aplicación en el sistema
apoyados en nuevas eficiencia y de información de las
tecnologías. discreción en el empresas.
 Concepto e manejo de la
importancia. información.
 Beneficios.
 Medios
14. Tratamiento de la
información.
 Veracidad
 Confidencialidad
 Seguridad de la
información.
 Respaldo de la
información

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PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

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