proceso de creación del objeto arquitectónico

UNAM
FA
pcoa
un enfoque didáctico

antonio turati villarán / mario pérez rosas

julio 2010
 CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 1

MODELO 2

PROCESO 3
ANTECEDENTES 3
ESTRUCTURA DEL MODELO 4
1 a fase. INVESTIGACIÓN 5
2 a fase. PROYECTO 9

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE 18
TRABAJO FIN DE CURSO ETAPA BÁSICA

CONCLUSIÓN 48
 INTRODUCCIÓN 1

Este trabajo, que representa el cúmulo de experiencias adquiridas en nuestra

larga actividad académica impartiendo los cursos de Investigación y Proyecto
del Taller de Arquitectura, tiene la intensión de convertirse en una herramienta
didáctica de apoyo, enfocada a la enseñanza y aprendizaje del complejo pro-
ceso que da origen al objeto arquitectónico.

Es precisamente a través de nuestra labor académica, vinculación estrecha

con los alumnos a través de experiencias pedagógicas en el aula y su pos-
terior análisis reflexivo extra clase, la que nos ha planteado la necesidad de
contar con un método, no algorítmico ni lineal, que muestre y precise una se-
cuencia lógica de eventos, los cuales puedan manejarse simultáneamente, ser
refutados, modificados y transformados a conveniencia.

Adicionando a lo anterior, nuestra experiencia en el campo profesional, nos in-

duce y permite, determinar, sistematizar y organizar una estructura, compues-
ta de dos fases con sus contenidos, sustancia que da origen a un modelo que
representa el proceso de creación del objeto arquitectónico, fundado por noso-
tros ya hace muchos años y que hemos venido transformando sus contenidos
en correspondencia a la situación contextual, académica, social y cultural del
momento histórico que vivimos.

El modelo del proceso que presentamos, es una actualización del modelo ori-
ginal, representa en forma virtual una realidad, la nuestra, que trata de en-
focar con claridad el procedimiento que se lleva a cabo durante la creación y
producción de una obra arquitectónica, o dicho en términos llanos, “que hace-
mos cuando hacemos arquitectura”. El proceso inicia en el instante mismo que
aparece una demanda, expresada arquitectónicamente, como un problema de
habitabilidad.

A partir de este suceso, se cumple con el axioma “no hay Investigación sin
problema”, y así deviene la 1a fase del proceso, Investigación. Su finalidad
principal es transformar esa realidad investigada en un programa, síntesis de
datos o requerimientos arquitectónicos. La solución con que se pretende dar
respuesta a los requerimientos del programa, dictada en un lenguaje arquitec-
tónico, se constituye y da origen a la 2ª fase del proceso, Proyecto. Ambas fa-
ses conforman y constituyen la estructura del “Proceso de creación del objeto
arquitectónico”.
 PROCESO DE CREACIÓN, MATERIALIZACIÓN Y HABITACIÓN DEL OBJETO ARQUITECTÓNICO
UN ENFOQUE DIDÁTICO DEL PROCESO DE CREACIÓN DEL OBJETO ARQUITECTÓNICO
PROCESO DE CREACIÓN, MATERIALIZACIÓN Y HABITACIÓN DEL OBJETO ARQUITECTÓNICO
PROCESO DE CREACIÓN DEL
OB JETO ARQ UI T E CT Ó NIC O
1ª fase. INVESTIGACIÓN
Ó 2ª fase. PROYECTO
Procedimiento reflexivo para
conocer, entender y explicar
la demanda de habitabilidad
planteada.
Se constituye por el proble-
ma y programa.
El problema como origen de
la demanda y el programa
que sintetiza los requerimien-
tos del objeto arquitectónico.
PROCESO DE CREACIÓN DEL OBJETO ARQUITECTÓNICO
1ª fase. INVESTIGACIÓN
PROBLEMA
Todo acto de conocimiento
inicia con un problema, que
desencadena el aprendizaje.
Es la síntesis de la nece-
sidad de habitabilidad de-
tectada o demandada que
justifica el objeto arquitec-
tónico a proyectar. Enuncia
sus aspectos esenciales.
¿Qué es?
Definir el objeto arquitectó-
nico como origen de la de-
manda: identificar género
arquitectónico y enunciar
sus características esen-
ciales.
¿Para quién es?
Identificación y caracteri-
zación del habitador: datos
generales; actividades y
espacios requeridos.
¿Dónde es?
Ubicación. Localización.
Terreno: forma y dimensio-
nes; topografía; colindan-
cias; orientación y clima.
Entorno: físico y cultural.
Registro fotográfico.
¿Con qué recursos?
Económicos (implica al
habitador), tecnológicos,
materiales y humanos, de
acuerdo con modos y me-
dios de producción del lu-
gar, cultura y tiempo al que
pertenecen.
ANTONIO TURATI VILLARÁN / MARIO PÉREZ ROSAS
Está Constituida por el
proyecto inicial y proyec-
to ejecutivo.
El proyecto inicial o ante-
proyecto que constituye
la transformación de la
información del problema
y el programa en lenguaje
arquitectónico, como ante-
cedente del proyecto eje-
cutivo.
PROGRAMA
Síntesis de los requerimientos
derivados de la comprensión
del problema. Se constituye de:
Análisis cuantitativo y cua-
litativo de un análogo.
Cuantitativo. Propuestas de so-
lución en planta y corte amue-
blados, para sustentar dimen-
siones (área y altura).
Cualitativo. Organización y
diseño del mobiliario y su rela-
ción con elementos de la arqui-
tectura; tolerancias ambienta-
les; relación con el exterior;
expresión interna y externa
Cuadro de síntesis de re-
querimientos espaciales:
Cuantitativos: Identificar y jerar-
quizar componentes; actividad;
número de habitadores; dimen-
siones productos del análisis
(área y altura).
Cualitativos: sintesis del aná-
lisis; adición de cualidades,
Diagrama de relaciones
funcionales y de flujo:
La finalidad es reflexionar sobre
las relaciones ideales de fun-
cionamiento y flujos entre los
diferentes componentes espa-
ciales.
Indicar tipo de relación (con y
sin puerta; visual); flujo de ha-
bitadores y objetos.
junio 2010
M AT E R I A L I Z A C I Ó N HABITACIÓN
CONSTRUCCIÓN HABITAR
Transformación de lo abstracto a El objeto arquitectónico,
concreto. Se interpretan y cumplen espacio humanizado don-
los contenidos del proyecto ejecu- de habita el ser humano
tivo en el objeto arquitectónico. (biofisicosocial, psicológi-
La materialización evalúa la razón co y espiritual) de acuer-
fundamental del proyecto arquitec- do con su forma de vida.
tónico: ser factible de construir. Experimenta y evalúa la
El objeto arquitectónico construido arquitectura para compro-
modifica su entorno. bar su razón fundamental
de existir, su esencia:
condición de habitabilidad
2ª fase. PROYECTO
PROYECTO INICIAL PROYECTO EJECUTIVO
Transforma la información del problema y pro- Representa la solución cons-
grama en lenguaje arquitectónico. Se constituye tructiva del proyecto. Se cons-
de: tituye de:
Análisis del terreno y entorno: Levantamiento topográfico:
Forma y dimensión. Topografía, elemento vegetal, co- Poligonal, niveles y área.
lindancias, calle, banqueta). Planos arquitectónicos
Comparación de superficies. Del terreno, construida y detallados:
área libre por reglamento. Planos Llave (funciona
Orientación y soleamiento.
Clima. Temperatura, precipitación pluvial, viento.
como el índice de los pla-
Vialidad y accesibilidad. Tránsito vehicular y peatonal, nos); Constructivos (Trazo;
posibilidades de acceso. Albañilería, herrería, carpin-
Percepción visual. Determinar y valorar vistas hacia y tería...); Detalles; Acabados;
desde el terreno. Jardinería y áreas exterio-
Servicios. Agua, drenaje... res.
Aspectos particulares. Seguridad, contaminación, van- Mecánica de suelos:
dalismo...
Capacidad de carga del te-
Reglamentos.
Recomendación a proyecto de los puntos analizados. rreno; Recomendaciones y
Intenciones de proyecto: procedimientos constructi-
Ideas significativas relacionadas con la expresión esté- vos.
tica de la forma, espacio y lógica funcional, que orien- Diseño estructural:
tan el desarrollo del concepto , fundamento del partido. Cimentación y estructura;
Partido arquitectónico: detalles y normatividad.
Sintesis gráfica que expresa, forma, espacio y empla- Instalaciones:
zamiento, en planta y corte, de las partes y el todo en Hidraulica y sanitaria;
el terreno, sugiriendo los elementos de la arquitectura
Electrica y diseño de ilumi-
y la organización del mobiliario. Se selecciona la mejor
nación; Gas, Aire acondi-
opción.
cionado; Telefonía y comu-
Desarrollo del partido:
Se revisa la correspondencia del partido selecciona- nicación,...)
do con los datos y requerimientos de la Investigación, Programación y presu-
análisis del terreno e intenciones de proyecto y empla- puestos:
zamiento. Ajuste dimensional de componentes espa- Presupuestos de partidas;
ciales. Exploración bi y tridimensional considerando
Programa de obra; Progra-
el entorno; lógica funcional, constructiva, estructural e
ma económico y financiero.
instalaciones, organización del mobiliario. Se expresa
Memorias descriptivas:
en: plantas arquitectónicas, cortes, fachadas, perpec-
Arquitectónicas; Estructura-
tivas y maqueta.
les; Instalaciones...)
P R O C E S O D E C R E A C I Ó N D E L O B J E T O A R Q U I T E C T Ó N I C O

PR O C ESO 3

ANTECEDENTES 3

La actividad académica que venimos desarrollando en la Facultad de Arqui-

tectura de la UNAM., nos ha llevado a plantearnos las siguientes preguntas:
¿Cómo entendemos el proceso de creación? ¿Qué importancia tiene en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, de los cursos correspondientes a los
Talleres de Investigación / Proyecto? Con la intención de dar respuesta a
las preguntas formuladas, con los años hemos propuesto un modelo que
ha permitido visualizar las fases del proceso, el cual se ha ido modificando
y actualizando como resultado de su puesta en práctica como marco teórico
metodológico de referencia, para organizar el contenido de los cursos, y las
dudas que han surgido al ejercer la autocrítica. Este acontecer ha dejado
en claro que todo nuestro trabajo académico, está en constante evolución y
trasformación, siendo cada vez más rigurosos en la búsqueda de certezas
provisionales que den solidez a nuestra actividad académica.
P R O C E S O D E C R E A C I Ó N D E L O B J E T O A R Q U I T E C T Ó N I C O

PRO C E S O

ESTRUCTURA DEL MODELO 4

Entendemos el proceso, conjunto de las fases de un fenómeno en evolución,

como una secuencia metodológica que permite la explicación racional, y en
consecuencia puede ser aprendido cognitivamente (1 cognitivo es transfor-
mar la información en conocimiento significativo).
Se trata de ordenar a través del modelo los aspectos que intervienen en el
proceso de creación del objeto arquitectónico, para entenderlos, explicarlos
y aplicarlos en el desarrollo de investigaciones y proyectos.

La propuesta que hacemos no debe entenderse como un proceso rígido y

lineal, sino que es flexible, de manera que pueden abordarse los aspectos
que intervienen en simultaneidad; mucho menos debe entenderse como una
formula o algoritmo, que al cumplirse las fases, en automático, se obtendrá
una buena solución al problema planteado; esto no así ya que los métodos
educan el pensamiento pero no lo sustituyen; por lo tanto el modelo, se con-
vierte en una herramienta didáctica que utilizamos para orientar nuestra ac-
tividad académica. Es importante hacer notar que la decisión de fragmentar
el todo, conlleva un riesgo que asumimos, en beneficio de facilitar el enfoque
didáctico de las partes, sin perder de vista la totalidad. El alumno entiende
dónde inicia y a dónde se pretende llegar. Muestra el camino pero no la for-
ma de caminar.

El docente de los talleres de investigación y proyecto, está obligado a de-

terminar con toda claridad las fases del proceso para poder ubicar, orientar y
evaluar las respuestas de los alumnos al problema planteado.

ESTRUCTURA DEL MODELO

Se proponen dos fases que se relacionan de manera natural en el proceso
de creación del objeto arquitectónico:
1ª fase. INVESTIGACIÓN. Constituida por el problema y programa.
El problema como origen de la demanda y el programa que sintetiza los re-
querimientos del objeto arquitectónico.
2ª fase. PROYECTO. Constituida por el proyecto inicial y proyecto eje-
cutivo.
El proyecto inicial o anteproyecto es la transformación de los datos del pro-
blema y el programa en lenguaje arquitectónico, como antecedente del pro-
yecto ejecutivo.
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PRO C E S O

1ª fase. INVESTIGACIÓN 5
El proceso inicia en la fase de investigación con la finalidad de reunir infor-
mación significativa acerca del problema y la determinación del programa.
Todo acto de conocimiento inicia con un problema. El problema desenca-
dena el aprendizaje y las estrategias para resolverlo, contando con la infor-
mación requerida. Entendemos el problema como el origen de la demanda,
la necesidad de habitabilidad concreta que marca el inicio del proceso. El
programa lo entendemos como la síntesis de la manera en que el proyectista
entiende el problema traduciéndolo en requerimientos espaciales concretos.

PROBLEMA
Síntesis de la necesidad de habitabilidad detectada o demandada, que justifi-
ca el objeto arquitectónico a proyectar, enunciando sus aspectos esenciales.
Partimos de la idea de que conocer es preguntarse como estrategia para
obtener información, de tal manera que proponemos una serie de preguntas
que puedan conducirnos al conocimiento del problema.

¿Qué es? Definir el objeto arquitectónico como origen de la demanda. Lo

anterior implica identificar el género arquitectónico al que pertenece; descri-
bir en términos generales el problema, enunciando sus características esen-
ciales.
¿Para quién es? Identificación y caracterización del habitador. Actividades
y espacios requeridos. Se considera el origen del listado de componentes
espaciales en correspondencia con las actividades producto de la forma de
vida del habitador. La caracterización del habitador implica conocer sus da-
tos generales: sexo, edad, ocupación y deseos de lo que requiere como
habitador del espacio.
¿Dónde es? Lugar. Localización del terreno; levantamiento topográfico;
orientación y clima; registro fotográfico. Pensamos que la arquitectura debe
pertenecer al lugar, por lo cual es fundamental conocer dónde se va insertar
el objeto arquitectónico, considerando el entorno físico y cultural, incluyendo
los datos del terreno, a nivel de poligonal y registro fotográfico.
¿Con qué recursos? Económicos (implica al habitador), tecnológicos, ma-
teriales y humanos, de acuerdo con modos y medios de producción del obje-
to arquitectónico, en un tiempo histórico, lugar geográfico y cultura a la que
pertenecen. Toda edificación está sujeta a los cuatro factores anteriores que
condicionan el nivel de respuesta arquitectónica. Lo económico afecta forma,
dimensiones, materiales y acabados; La tecnología implica procedimiento y
métodos constructivos (sistema estructural); disponibilidad de materiales en
el lugar; lo humano significa disponibilidad de mano de obra calificada.
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PRO C E S O

1ª fase. INVESTIGACIÓN

PROGRAMA
Entendemos el programa como la síntesis de los requerimientos derivados
de la comprensión del problema, que permiten identificar y jerarquizar los
componentes espaciales del objeto arquitectónico, de acuerdo con las ac-
tividades a desarrollar. Siendo el antecedente inmediato al proyecto, se re-
quiere del análisis de las características cuantitativas y cualitativas de los
componentes espaciales, que permitirán sustentar el cuadro de síntesis.

Análisis cuantitativo y cualitativo de componentes espaciales:

Lo cuantitativo consiste en generar propuestas de solución en planta y corte,
que permita obtener las dimensiones aproximadas del área y altura requeri-
da, en función de la actividad, mobiliario (programa de elementos), circula-
ciones. Complementando el análisis con información bibliográfica de plantas
y cortes amuebladas.
Lo cualitativo se refiere a la expresión de la forma y el espacio en el trata-
miento de los elementos de la arquitectura, valorando la atmosfera espacial
en la que intervienen: condiciones de iluminación y ventilación, relación inte-
rior exterior, tolerancias ambientales provocando diferentes sensaciones, di-
seño del mobiliario, especificación de materiales colores y texturas, etcétera.
El análisis se realiza a partir de fotografías de análogos.
El análisis cuantitativo y cualitativo está sujeto a la experiencia del proyec-
tista la cual permitirá sintetizarlo o sustituirlo con base en conocimiento que
tenga del problema.

Cuadro de síntesis de requerimientos espaciales:

A partir del análisis cuantitativo y cualitativo del conjunto de componentes
espaciales, es posible sintetizar la información en un cuadro que incluya:
Identificación y jerarquización de componentes; actividad; número de habita-
dores; dimensiones (área y altura); observaciones cualitativas que incluyan
lo esencial de la atmosfera de cada espacio, dándole valor a la cualidad
expresiva. Resumen de áreas cubiertas y descubiertas.

Diagrama de relaciones funcionales y de flujo:

La finalidad del diagrama es reflexionar sobre las relaciones optimas o idea-
les de funcionamiento y de flujos entre los diferentes componentes espa-
ciales que permiten al investigador analizar la lógica funcional del objeto ar-
quitectónico, considerando en paralelo secuencias espaciales y recorridos,
así como el flujo de los habitadores, la entrada y salida de objetos, desper-
dicios, vehículos, etcétera, que será necesario considerar en el proyecto.
P R O C E S O D E C R E A C I Ó N D E L O B J E T O A R Q U I T E C T Ó N I C O

PRO C E S O

1ª fase. INVESTIGACIÓN

Es importante mencionar que la organización gráfica del diagrama, no está

exenta de una intención compositiva que refleje orden y claridad en la lectu-
ra de las formas geométricas, que representan jerárquicamente cada uno de
los componentes espaciales agrupados por afinidad de actividades. Cabe
mencionar que no debe considerarse como proyecto, sino por el contrario un
referente analítico para la generación del proyecto.
Las relaciones pueden ser con puerta, sin puerta y visual; las jerarquías
deberán expresarse con diferente grosor de línea, incluyendo dentro de la
envolvente geométrica del componente la clave y el nombre del espacio. En
cuanto a figuras geométricas se recomienda el cuadrado y el rectángulo por
facilidad de organización compositiva. Deberá evitarse el cruce de líneas de
relación. Se incluye un ejemplo para su análisis.

Notas aclaratorias
El programa no debe entenderse como un marco rígido, estrictamente lineal,
e infalible; ya que durante la fase de proyecto se visualizan aspectos que
optimizan o modifican el planteamiento original; de tal manera que solamen-
te al final del proceso se tendrá el programa definitivo que corresponda con
el proyecto, con la posibilidad de aplicación futura y retroalimentación del
proceso.

Es un error considerar al programa exclusivamente como un ente aislado

del proyecto, ya que además de enunciar por escrito el conjunto de reque-
rimientos que el proyecto y la obra deben cumplir, forma parte del proceso
de imaginación y visualización del proyecto, constituyéndose de hecho en el
origen y sustento del proceso de creación.

El planteamiento que hacemos de la fase de investigación, es esencialmen-

te didáctico, y tiene como objetivo, desarrollar en alumnos y docentes, la ca-
pacidad de observación, análisis y sentido crítico de la realidad observada;
que permita obtener información significativa, para entender con claridad y
determinar el problema y el programa, y de esta manera abordar el proyec-
to aceptando el reto del papel en blanco, pero no con la mente en blanco.
Los maestros que desestiman la investigación, están orientando al alumno
a seguir un proceso sin conocer a fondo el problema, es decir con el papel
y la mente en blanco, sin plena consciencia del proceso de aprendizaje, y
carente de un método de trabajo que aplicará en futuras experiencias.
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PRO C E S O

1ª fase. INVESTIGACIÓN

Vale aclarar que en el campo profesional la experiencia proyectiva del arqui-

tecto le permite reducir la secuencia de programación que se propone. Las
demandas se le presentan al arquitecto no como “temas”, sino como proble-
mas concretos de habitabilidad, que son abordados de manera pragmática
simplificando el proceso de investigación. La situación real es que el alumno
normalmente carece de experiencia, y en consecuencia, reducir el proceso a
un mero listado de locales, traerá como resultado –ciertamente preocupante-
la falta de comprensión del problema y los aspectos que lo estructuran.

Es posible afirmar que profesionales que no han sido formados en el rigor

de la observación y análisis, no tendrán la capacidad para identificar con
claridad la estructura de los problemas que tendrá que plantear y resolver;
ya que por tradición se procede en el ámbito académico, rehuyendo el es-
fuerzo analítico y creativo que el proceso de investigación conlleva: no hay
investigación sin creatividad, como no hay proyecto sin el rigor del análisis.
Sostenemos con total convicción que el alumno no se forma participando
mecánicamente en el desarrollo de trabajos de investigación, sino capacitán-
dose en la determinación y comprensión de la estructura de los problemas y
su sistemática transformación a programas arquitectónicos.
P R O C E S O D E C R E A C I Ó N D E L O B J E T O A R Q U I T E C T Ó N I C O

PRO C E S O

2ª fase. PROYECTO 9
Constituida por el proyecto inicial y proyecto ejecutivo.
El proyecto inicial o anteproyecto es la transformación de la información del
problema y el programa en lenguaje arquitectónico, como antecedente del
proyecto ejecutivo.

“Muchos jóvenes arquitectos comienzan hoy un proyecto

sin una concepción básica; se apoyan únicamente en ele-
mentos formales externos, en lugar de conocer a fondo la
estructura interna, el espíritu y la idea.
¿Dónde quedan la poética y la creación?
¿Se ha olvidado la esencia de la forma?
Parece, pues, necesario revisar algunos principios y for-
mularlos de nuevo. (Hay que tener fuerzas para empezar
siempre de nuevo.)”.
Franco Fonatti

PROYECTO INICIAL
El proyecto inicial se constituye de los siguientes aspectos:
Análisis del terreno y su entorno, intenciones de proyecto, partido ar-
quitectónico y optimización del partido.

Análisis del terreno y su entorno

El primer contacto con la realidad lo da el terreno donde se ubicará el objeto
arquitectónico. Esta condición exige el conocimiento de su naturaleza para
desprender los aspectos más significativos que condicionan el proyecto, en
la medida de las necesidades que el programa plantea.
El programa representa de manera abstracta el conjunto de requerimientos
de habitabilidad derivados del problema que demanda el objeto arquitectó-
nico.
El terreno y su entorno representa lo concreto, la realidad física, donde se
insertará el objeto arquitectónico. Considerando la imagen representativa
del aspecto socio, económico y cultural del lugar.
El proyecto resulta ser el producto de la fusión entre lo concreto del terreno
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PRO C E S O

2ª fase. PROYECTO

y lo abstracto del programa.

Con base en la reflexión anterior, se considera como aspecto fundamental
en el proceso de proyecto realizar previamente a la generación de la forma
y del espacio, el análisis del terreno de manera ordenada que permita de-
terminar recomendaciones a proyecto, derivadas de los aspectos que se
consideran esenciales para desarrollar el análisis:

Forma y dimensiones. Configuración topográfica, presencia de elemento

vegetal y colindancias (calle, banqueta y edificaciones, indicando niveles y
alturas).
Comparación de superficies. Del terreno, construida y área libre por regla-
mento. La comparación, entre estas superficies, tiene como objetivo funda-
mentar la decisión, de la propuesta, en cuanto al número de niveles.
Orientación y soleamiento. Ejes cardinales (norte, sur, oriente y poniente),
recorrido aparente del sol e incidencia sobre el terreno (solsticio de verano
y de invierno; equinoccios de primavera y otoño), sombras proyectadas de
colindancias y elemento vegetal.
Clima. Condiciones meteorológicas del lugar (temperatura, precipitación
pluvial, viento, humedad).
Vialidad y accesibilidad. Tránsito vehicular y peatonal, posibilidades de ac-
ceso.
Percepción visual. Determinación y valoración de vistas hacia y desde el
terreno; anexar fotografías comentadas, indicando en la planta del terreno y
contexto inmediato la posición de las tomas fotográficas.
Servicios. Agua, drenaje, luz, teléfono.
Aspectos particulares a considerar. Seguridad, vandalismo, contamina-
ción ambiental.
Reglamentos.

El propósito del análisis de los aspectos enunciados, permite determinar re-

comendaciones a proyecto. Representar en un modelo tridimensional de tra-
bajo en taller, las características del terreno, incluyendo colindancias, para
explorar las propuestas volumétricas del proyecto, experimentando con ma-
teriales, colores y texturas.
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PRO C E S O

2ª fase. PROYECTO

Intenciones de proyecto

“Cuando un arquitecto recibe el encargo de proyectar un edifi-

cio, su primera y comprometedora (sic) será, o debería ser, la
de preguntarse: ¿cuál es el carácter, el significado, la calidad
esencial de este edificio? ¿Qué hechos o relaciones humanas
se expresan en él? ¿Qué valor puede asumir en el contexto
natural y cultural en el que se sitúa?”
Enrico Tedeschi.

Podemos entender las intenciones de proyecto como la síntesis de la capa-

cidad creativa del proyectista, que se derivan de la interpretación del progra-
ma y la habilidad de traducirlo a formas y espacios, considerando lo concreto
de la realidad del terreno. Es entrar en la parte subjetiva donde no hay certi-
dumbres ni método. Son reflexiones que se traducen en ideas relacionadas
con la expresión estética de la forma y el espacio, y la lógica funcional, que
se validan durante el proceso proyectivo, expresadas de manera verbal y/o
gráfica o fotográfica, complementándose con análogos, la experiencia pro-
yectiva y cultura arquitectónica. Es importante subrayar que de la nada, no
surge nada, por tal motivo es fundamental entender el valor de las ideas que
en ocasiones y en otras latitudes, como es el caso de la escuela de arquitec-
tura de Tucumán, en Argentina, donde se les refiere como ideas fuerza que
se constituyen en el soporte del proyecto.
Es importante incrementar el bagaje cultural arquitectónico y de otras dis-
ciplinas relacionadas con el arte, la literatura, etcétera, para enriquecer la
capacidad creativa y la educación visual y plástica del proyectista. Se reco-
mienda aproximarse a las obras arquitectónicas, a través del análisis de la
expresión externa e interna, de las formas, espacios y lo que estos significan
, para inferir las intenciones que la obra refleja, y de ser posible acercarse a
la opinión del autor en relación con las ideas que dieron sustento a su obra.
Esta capacidad de análisis debe enfatizarse dentro del proceso de enseñan-
za y aprendizaje del taller de proyecto para desarrollar la capacidad creativa
de los alumnos, preparándolos para vencer los temores recurrentes al inicio
del proyecto, a enfrentar el reto del papel en blanco, pero no con la mente
en blanco.
Se intenta dejar volar la imaginación y declarar las intenciones que jugarán
un papel importante en la determinación de aquello que queremos lograr en
el proyecto.
P R O C E S O D E C R E A C I Ó N D E L O B J E T O A R Q U I T E C T Ó N I C O

PRO C E S O

2ª fase. PROYECTO

Las intenciones, no son un marco rígido e inamovible, ya que se van conso-

lidando, adecuando, modificando, o dando lugar a nuevas ideas, que surgen
en paralelo a la generación del proyecto.

El cúmulo de intenciones da origen al concepto del proyecto, que concreta la

idea o ideas rectoras que sirven de guía para generar el partido y desarrollar
el proyecto inicial.
Para ejemplificar lo anterior, se incluye un texto relativo al proyecto:
AMERICAN UNIVERSITY OF CAIRO
Arq. Ricardo Legorreta
Las viviendas estudiantiles diseñadas para la universidad conceptualmente
surgen de la idea de una pequeña villa. El programa está dividido en cinco
áreas: espacios comunes, ala de mujeres, ala de hombres, departamentos
para facultades y administración, los cuales se componen por unidades es-
tandarizadas alrededor de patios. Tomado de la exposición de la obra del
autor en San Ildefonso.

Partido arquitectónico.
Constituye el inicio formal del proyecto que no está sujeto a horario y lugar
determinado, ya que las primeras ideas pueden surgir desde el contacto
inicial con el problema y formulación del programa, sin embargo se van en-
riqueciendo a medida que se comprende el problema, se determina el pro-
grama y se reflexiona sobre las intenciones y el estudio de análogos que
representan diferentes maneras de resolver el problema por otros autores.
Es el momento de creación en el que intervienen todos los aspectos vincula-
dos con el problema, programa, análisis del terreno y las condiciones socio
cultural y económico de la sociedad a la que pertenece el arquitecto y el
demandante del objeto arquitectónico. Representa la síntesis graficada de la
forma y espacio a través de esquemas compositivos (croquis conceptuales)
o conceptos verbales que darán sentido a la idea rectora del proyecto.
El partido debe aproximarse a la forma geométrica y dimensiones de los
componentes espaciales, en planta y corte, con especial atención en los
componentes característicos del objeto arquitectónico, en correspondencia
con la forma, proporción y condiciones del terreno, para definir su emplaza-
miento1. El proyectista durante el proceso de creación del partido, elabora
varias propuestas de emplazamiento graficadas, que son valoradas para to-
mar partido por la mejor propuesta, que responda a las recomendaciones
a proyecto derivadas del análisis del terreno, confirmando, modificando o
generando nuevas intenciones de proyecto.
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PRO C E S O

2ª fase. PROYECTO

Cuando se parte de un concepto verbal como “La casa mirador”, al intentar

graficar la idea, lo cual puede ser en planta, en perspectiva o en corte, don-
de aparecen los elementos esenciales de la forma, se concreta el partido
arquitectónico. Lo anterior intenta denotar la vinculación entre concepto, in-
tenciones y partido arquitectónico.

Una vez seleccionado el partido, se procede a estudiar con más detalle los
aspectos siguientes: correspondencia con el programa; determinar con ma-
yor precisión la forma y proporción de cada componente en planta, corte y
maqueta, incluyendo los elementos de la arquitectura; lógica del sistema
estructural; valorar el significado de la expresión estética interior y exterior.

Roger H. Clark y Michael Pause en su libro “Arquitectura: Temas de com-

posición”, hacen referencia al “Parti” como la idea predominante del edificio
que abarca las características más sobresalientes del mismo. El diagrama
del parti recoge el mínimo esencial del diseño, sin el cual no existiría el es-
quema, pero a partir del cual puede ser engendrada la forma.

Vladimir Kaspé en su libro “Arquitectura como un todo”, habla del partido

como la espina dorsal de la arquitectura, el pivote del diseño arquitectónico,
lo esencial de su gestación, que lleva implícita una voluntad de forma en
la que se ha tomado partido. Refiere las características del partido como
“franqueza, claridad y sencillez”; o integridad, proporción y claridad” como
los tres elementos principales del arte en general, según Santo Tomás. Para
Kaspé el partido es el resultado de un encuentro feliz entre el arquitecto
y las circunstancias, sin limitarse al aspecto formal; considerando simultá-
neamente aspectos de funcionalidad, economía, constructibilidad, sentido
social, relación con el ambiente, etcétera.

1). EMPLAZAMIENTO. Se concibe como la acción proyectiva que forma parte del desarrollo del partido, para determinar la posición
del objeto arquitectónico y del conjunto de componentes espaciales en el terreno, como consecuencia del análisis, considerando:
forma y dimensiones, topografía, elemento vegetal existente y colindancias; orientación y soleamiento; accesibilidad; vistas desde
y hacia el terreno; restricciones por reglamento. Se analizan diferentes opciones de ubicación dentro de la envolvente del terreno,
considerando la superficie y volumen aproximados que ocuparía el objeto arquitectónico y la superficie no cubierta, considerando
intenciones de agrupación o dispersión de componentes dentro del terreno, en correspondencia con la voluntad de forma propues-
ta por el proyectista. Las opciones analizadas, se acompañan de una descripción sintetizada valorando ventajas y desventajas.
Indicar en el corte esquemático el número de niveles posibles del objeto arquitectónico en respuesta a la comparación entre la
superficie total cubierta y la superficie del terreno, considerando intenciones de proyecto.
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PRO C E S O

2ª fase. PROYECTO

Desarrollo y optimización del partido

El partido adoptado es sometido nuevamente a revisión crítica, valorando el
resultado forma – espacio en correspondencia con el programa arquitectóni-
co, análisis del terreno, intenciones de proyecto y emplazamiento.
Se estudian y ajustan las dimensiones de los componentes espaciales, en
plantas, cortes y apuntes perspectivos, a través de la geometrización y explo-
ración volumétrica del partido; incluyendo elementos de la arquitectura y lógi-
ca funcional, constructiva, estructural y de instalaciones, arreglos espaciales
(mobiliario y equipo); estudio de fachadas, considerando la expresión externa
e interna y su relación con el entorno.

Alcance del proyecto inicial:

Planta de conjunto, incluyendo la poligonal del terreno, topografía y orien-
tación; banquetas y calles indicando vialidades (peatonales y vehiculares),
postes de alumbrado, elemento vegetal existente, escala gráfica y letreros.
Plantas arquitectónicas amuebladas, sin cotas y ejes constructivos. Indicar
niveles y ejes de corte. Incluir escalas humanas y elemento vegetal.
Cortes amueblados incluyendo escalas humanas y elemento vegetal; indicar
niveles.
Fachadas que expresen con claridad la volumetría, indicando puertas, ven-
tanas y canceles; sombras proyectadas incluyendo escalas humanas y ele-
mento vegetal.
Apuntes perspectivos y maqueta volumétrica y de detalle según sea el caso.

Una vez generado el proyecto inicial, se contrastan y actualizan el cuadro de

síntesis y el diagrama de relaciones.

Desde el aspecto didáctico, el alumno debe hacer una reflexión crítica y auto-
crítica de todo el proceso del proyecto inicial, así como de su actuación, con
el fin de evaluar en qué medida se dio cumplimiento al problema, programa y
proyecto inicial, con la finalidad de dar sentido a dos aspectos fundamenta-
les: enseñanza, derivada del planteamiento del ejercicio, material didáctico,
asesoría personal y exposiciones grupales por parte de los docentes; así
como del esfuerzo realizado por el alumno para su aprendizaje.
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PRO C E S O

2ª fase. PROYECTO

PROYECTO EJECUTIVO.
Constituye la información necesaria para la materialización del objeto arqui-
tectónico; lo entendemos como la optimización del proyecto inicial, lo cual
implica los ajustes necesarios, abriendo la posibilidad de retroalimentación.
Se enuncia a manera de síntesis los aspectos a considerar en el desarrollo
constructivo del objeto arquitectónico:

Levantamiento topográfico:
Poligonal, niveles y área.
Planos arquitectónicos detallados:
Planos Llave (funciona como el índice de los planos); Constructivos (Trazo;
Albañilería, herrería, carpintería...); Detalles; Catálogo de especificaciones y
de acabados; Jardinería y áreas exteriores.
Mecánica de suelos:
Capacidad de carga del terreno; Recomendaciones y procedimientos cons-
tructivos.
Diseño estructural:
Cimentación y estructura; detalles y normatividad.
Instalaciones:
Hidraulica y sanitaria; Electrica y diseño de iluminación; Gas, Aire acondicio-
nado; Telefonía y comunicación,...)
Programación y presupuestos:
Presupuestos de partidas; Programa de obra; Programa económico y finan-
ciero.
Memorias descriptivas:
Arquitectónicas; Estructurales; Instalaciones...)

Referencias bibliográficas:
Clark, H., Roger / Pause Michael. “Arquitectura: Temas de Composición”.
Editorial Gustavo Gili, S.A., Barcelona 1983.
Fonatti Franco. “Principios elementales de la forma en arquitectura”. Editorial
Gustavo Gili, S.A., Barcelona, 1988.
Kaspe, Vladimir. “Arquitectura como un todo. Aspectos teórico-prácticos”.
Editorial Diana, México, 1986.
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PRO C E S O

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
TRABAJO FIN DE CURSO ETAPA BÁSICA 18

Para demostrar la aplicación del modelo “Proceso de creación del objeto

arquitectónico”, presentamos a continuación un trabajo, seleccionado por
su calidad, capacidad de respuesta al planteamiento del ejercicio final del
segundo semestre (curso 2010) donde se identifican los aspectos enuncia-
dos y por la confiabilidad en nuestras asesorías personalizadas y grupales.
Es un caso de estudio basado en la realidad, donde se demuestra la validez
pedagógica del modelo, como un instrumento didáctico que permite adquirir
conocimientos, al alumno, a través de su aplicación.

El ejemplo, del que hemos estado hablamos, es el trabajo de las alumnas

Luz del Carmen Palencia Arreola y Guadalupe Osorio Nolasco, quienes con-
fiaron en nosotros su formación profesional, durante los dos semestres (2010
-1 y 2) de la etapa básica del plan de estudios 99.
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PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
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PRO C E S O

CONCLUSIÓN 48

Cada uno posee gestos de lo

que ha vivido y lo que ha leído.
Fíjese si no en usted.
Arturo Pérez Reverte

Una vez aplicado el modelo propuesto, Proceso de creación del objeto arqui-
tectónico, en el Taller de arquitectura I, Investigación / Proyecto, se obtuvie-
ron unos resultados que nos permitieron llegar a las siguientes conclusiones.

La investigación es consustancial al proyecto. Podemos decir que el proyec-

to inicia precisamente con la investigación: antes de iniciar un proyecto ar-
quitectónico, es necesario saber con precisión, el problema y su programa,
aspectos que sustentan y fundamentan la viabilidad del propio proyecto.

El modelo es un marco teórico, práctico y metodológico de utilidad compro-

bada en el proceso de la enseñanza aprendizaje del proyecto arquitectónico,
desde la etapa básica al seminario de tesis; sujeto desde luego a ciertos
ajustes de acuerdo con la experiencia académica del alumno. No es un al-
goritmo. Es un sistema basado en un orden, de carácter flexible, que permite
la interrelación entre sus partes y el todo.

Hemos observado, durante nuestra larga experiencia como docentes, la falta

de integración efectiva de conocimientos que deberían aportar, al converger
en el proyecto, las asignaturas que forman el Taller de arquitectura: nos refe-
rimos a la expresión gráfica, estructura, construcción, instalaciones. Ante tal
situación, nuestra labor docente con alumnos de primero y segundo semestre,
se complica, razón por la cual, además de las asignaturas propias (Investiga-
ción / Proyecto), abordamos representación, estructura y construcción.

Los alumnos, al aplicar el modelo propuesto, adquieren una disciplina y co-

nocimientos, construidos a través de la interpretación de la información reca-
bada durante el proceso, que les van a permitir enfrentar la hoja en blanco
con menos incertidumbre, considerando que su mente no está en blanco.
Estos alumnos, difícilmente olvidaran está disciplina y conocimientos adqui-
ridos en la etapa básica, indispensables durante su actividad académica y
profesional.
Contrariamente vemos trabajos de alumnos de últimos semestres, que no
fueron educados con rigor analítico y sintético, que muestran deficiencias en
lo relativo al dimensionamiento y organización del mobiliario, circulaciones,
coordinación de ejes, etc., en una composición espacial.