EL DESINTERÉS POR LAS MATEMÁTICAS ¿ES CULPA DE LOS

DOCENTES? O ¿DEL METODO DE APRENDIZAJE?

Al comenzar a hablar del tema “desinterés de las personas por las matemáticas”, nos pone a
pensar, el ¿Por qué?, ¿Es culpa de los docente? O más bien ¿es el método de aprendizaje? , ya que
vivimos en un país de personas capaces, pero que al mismo tiempo siempre tratamos de justificar
el no querer progresar porque está difícil.

Por lo que al abordar el tema me gustaría, presentar las alternativas de solución a este problema,
es decir, como hacer que las personas se interesen más por la materia y que les resulte algo
agradable, y al mismo tiempo conozcan su importancia.

Sin embargo en este ante-proyecto, se conocerá los motivos, la importancia que tiene el aprender,
los objetivos principales y varios temas con respecto al tema. Pues es muy importante conocer por
qué existe ese desinterés y también conocer el porque es importante que la gente quiera estudiar
la materia.

ANTECEDENTES

Esto nos remonta muchos años atrás en la historia donde podemos tomar como referencia lo que
nos dice el libro “La enseñanza de las matemáticas en las primarias de México (D.F.) durante el
Porfiriato”.
El gobierno de Porfirio Díaz, de acuerdo con la tradición liberal, mantuvo una confianza ilimitada
en la educación elemental como medio para alcanzar el desarrollo económico del país. Durante las
tres décadas que gobernó Díaz (1876-1911), la educación primaria alcanzó un impulso que
anteriormente no se había logrado: entre 1874 y 1907 se construyeron 126 escuelas cada año,
disemina-das en todo el país.
Los asistentes al Segundo Congreso organizados en comisiones temáticas diseñaron los planes y
programas de estudio para las nueve materias de la primaria elemental de niños y las diez
materias para la de niñas. A diferencia de épocas anteriores, los programas precisan contenidos
por grado escolar y recomendaciones pedagógicas generales para el profesorado. Por ejemplo,
para la materia de segundo año de aritmética prescriben: Cálculo objetivo, mental y con cifras,
comprendiendo las cuatro operaciones en la serie de uno a mil. Formar objetivamente la tabla de
multiplicar hasta el diez, y fijarla en la memoria de los niños por medio de ejercicios diarios en el
ábaco (Segundo Congreso, 1891, p. 147)

En el plan de estudios de 1890, Aritmética y nociones de Geometría aparecen como materias

separadas, a las cuales se les destina cerca de una cuarta parte del tiempo total efectivo de clases
(160 minutos a la semana, de un total de 660 minutos en la primaria de niños y 760 para la de
niñas) (véase cuadro 1). En el programa de niñas se agrega “Labores de mano”.

La Ley de 1908 considera el incremento de la primaria elemental hasta el 5ºgrado. En el plan de

estudios, aritmética y geometría se presentan integradas en una sola materia, con lo que se redujo
a una séptima parte el tiempo destinado a la formación matemática (100 minutos a la semana, de
un total de 700 minutos para la primaria de niños y los mismos 760 para la de niñas).

En cuanto a los métodos de enseñanza, tanto en los programas de 1890 como en los de 1910 se
fue construyendo un tratamiento didáctico particular para las matemáticas, que pretendía
erradicar la práctica memorística.

Johann Heinrich Pestalozzi (Zúrich, 1746-1827) es, sin duda, el autor con mayor influencia en la
pedagogía occidental moderna, principalmente a través de sus libros Cómo enseña Gertrudis a sus
hijos y Cartas sobre Educación Infantil, don-de combatió la instrucción memorística, que se
limitaba a que los estudiantes repitieran conceptos y definiciones.

Aquel procedimiento que consiste en poblar la memoria de palabras sin que sedé o se pida una
adecuada explicación de las mismas constituye, sin duda, el sistema más cómodo para la
negligencia y la indiferencia de aquellos que lo utilizan como sistema de enseñanza.

El primer libro de pedagogía escrito por un profesor mexicano apareció en 1882. Específicamente
acerca de los métodos de enseñanza para las matemáticas de primaria, dos profesores mexicanos
escribieron influidos por la obra de Pestalozzi: Carlos A. Carrillo y Julio S. Hernández. Carlos A.
Carrillo (Veracruz, 1855-1903) sugería al profesorado iniciar con aquellos conocimientos que el
niño tiene y que han de servir al maestro de punto de partida para la enseñanza de los nuevos
conocimientos. Recomendaba seguir el “método objetivo […] poniendo ejemplos didácticos de la
vida cotidiana para una fácil y sustanciosa comprensión de los términos utilizados” (Carrillo, 1964,
p. 23)

Esto comprueba que el método de aprendizaje a sido factor en el proceso de enseñanza de las
matemáticas desde las primeras escuela en México pero también lo maestros muy mal
capacitados han sido factor la obra también nos habla de los alumnos que al concluir la primaria se
podía ingresar en la escuela normal. El plan de estudios aprobado en 1892 para la Normal de
Profesores incluía tanto conocimientos matemáticos en los tres primeros años (aritmética, álgebra
y geometría) como el estudio de los métodos de enseñanza. En la Normal de Profesoras, sólo se
impartían conocimientos de Aritmética y Álgebra en el primer año y Geometría en el segundo. En
los congresos de 1890 y 1891 se estableció una clara diferenciación para formar normalistas en
función del sexo; en el caso de las profesoras.
ENTONCES EN LA ACTUALIDAD QUE INFLUYE MAS ¿EL MÉTODO DE APRENDIZAJE? O ¿LOS
DOCENTES?

Los jóvenes Diana Laura Martínez León, Guillermo Alejandro Alvarado Espinosa, Kristel Alejandra
Boyzo Solís, Fernando Casales Salazar nos dicen en su obra “matemática ¿amigas o enemigas?”, en
la actualidad con el paso de los años, hemos notado que la enseñanza de las matemáticas es muy
sistemática y que, en realidad, lo que se enseña en las aulas se reduce a memorizar una serie de
pasos para dar solución a un determinado ejercicio, pero cuando se presenta algún problema en la
cotidianidad resulta complicada su resolución, ya que solamente se nos enseña a memorizar y no
a razonar; por lo que el papel que juegan las matemáticas en la vida cotidiana nos puede parecer
ajeno, y determinar los conceptos que se requieren para entrar a un proceso de matematización
resulta todo un conflicto

Hemos podido constatar que cuando realmente aprendes sobre matemáticas, en gran medida, se
debe a que el profesor tiene la paciencia y el interés para profundizar en el tema con ejemplos de
utilidad, lo cual hace que la atención de los alumnos sea mayor. Pero no todo es así de bueno, ya
que, por otro lado, existen profesores que únicamente piden que sus pupilos expongan un libro o
lo transcriban, esto puede provocar una enseñanza deficiente, y como consecuencia, un total
desinterés por la disciplina en cuestión

Otro problema que detectamos en la enseñanza de las matemáticas es cuando el profesor no

tiene dominio de la asignatura, consecuentemente, la transmisión del conocimiento se torna más
difícil. Esto hace que el alumno que está rezagado en temas que pueden ser fundamentales sienta
frustración al no poder continuar con el aprendizaje; la situación se agrava si sumamos un bajo
compromiso del estudiante hacia la materia, lo cual da como resultado una percepción de rechazo
hacia la disciplina por considerarla “complicada”.

¿CÓMO APRENDER EN LUGAR DE MEMORIZAR?

Para despertar la curiosidad de un tema, no se debe empezar a explicar la ciencia por sus
fundamentos teóricos, sino por las inquietudes; es necesario ir más allá de sólo aprender fórmulas
e intentar fomentar la pasión en los estudiantes para que ellos, por sí solos, tengan el deseo de
aprender.

Una propuesta de lo que, sería idóneo para una mejor enseñanza de las matemáticas, en la cual se
consideran aspectos tradicionales de la enseñanza y, además, se toman en cuenta diversos
factores importantes que muchas veces pasamos de largo. Se visualiza la necesidad de tener un
conocimiento previo; en caso de que éste no exista, el alumno podrá apoyarse en las tecnologías
de la in-formación y la comunicación. Lo anterior implica que el profesor tenga una lista validada
de recursos y herramientas digitales –aplicaciones y multimedia– para ayudar a disminuir el rezago
del alumno y, al mismo tiempo, despertar su interés. Esta forma de trabajo implica la guía del
profesor, el interés y capacidad del alumno para trabajar de manera autodidacta.
 Creo que es muy importante que el maestro o docente este mayor capacitado para enfrentar las
actividades de una manera correcta responsable y tener el manejo adecuado de los temas que va
a tratar, y así equilibrar el contenido impartido en el aula con la ejecución concreta y con ayuda de
la tecnología se puede obtener un mejor y significativo aprendizaje, pues estamos muy
familiarizados con las TIC y en la actualidad se deberían explotar más.

Para concluir me gustaría hacerlo con las palabras del ingeniero Arturo Santana Pineda (director
del Colegio Nacional de Matemáticas): “El que domina las matemáticas piensa, razona, analiza y
por ende actúa con lógica en la vida cotidiana, por tanto, domina al mundo”

REFERENCIAS

 González J., Rosa María; Espino F., Gessure Abisaí; González C., Sandra
La enseñanza de las matemáticas en las escuelas primarias de México (Distrito Federal)
durante el
Porfiriato: programas de estudio, docentes y prácticas escolares
Educación Matemática, vol. 18, núm. 3, diciembre, 2006, pp. 39-63
Grupo Santillana México
Distrito Federal, México
 Martínez León, Diana Laura, Guillermo Alejandro Alvarado Espinosa, Kristel Alejandra
Boyzo Solís y Fernando Casales Salazar (2017). “Las matemáticas ¿amigas o enemigas?”,
en Revista Digital Universitaria (RDU), vol. 18, núm. 6, julio-agosto. Recuperado de
http://revista.unam.mx/.
 Oyola Ronquillo Brenda Lissethy, Cruz Naranjo Sara Gabriela.
"Uso de las tics en la enseñanza e las matemáticas para facilitar
la compresión en la resolución de problemas"
Machala Ecuador 15 de agosto del 2017