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EL PAPEL DE LA LDICA Y LA MATEMATICA EN LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA

LORENA GUERRERO LUZDARY VILLANUEVA ASISCLO ZAMBRANO MARIA

MARCO TULIO PINEDO Docente

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA IDEA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN INFORMATICA V SEMESTRE AGOSTO 2011

INTRODUCCION

Una de las asignaturas que ms genera fobia o rechazo por la mayora de estudiantes tanto en primaria como en secundaria son las matemticas, esto debido en gran parte a la falta de dinamismo de algunos docentes de esta rea que la vuelven un recital magistral de formulas y datos que agobia y atormenta la mente de los nios y jvenes. Es este un motivo para que el docente del siglo XXI el cual oriente esta asignatura y se apropie de herramientas pedaggicas que conviertan la asignatura en un espacio agradable, ldico en el cual los estudiantes se sientan satisfechos.

OBJETIVOS

IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DE LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS EN LA BASICA PRIMARIA

Especficos
Reconocer algunas corrientes de la enseanza de la matemtica en la bsica primaria y sus postulados

Identificar el concepto de ldica y matemtica

Comprender cul es el papel de la ldica en el proceso de enseanza de la matemtica en la bsica primaria

MATEMATICA REALISTA
La corriente conocida internacionalmente como Educacin Matemtica Realista, reconoce como fundador a Hans Freudenthal (1905-1990) - matemtico y educador alemn que realiz la mayor parte de su trabajo en Holanda.

Esta corriente didctica nace en los aos 60 como reaccin al enfoque mecanicista de la enseanza de la aritmtica que se sustentaba en Holanda y a la aplicacin en las aulas de la matemtica moderna o conjuntista.

Una idea central, sino la ms importante de la EMR, es que la matemtica debe ser conectada con la realidad, permanecer cercana a los alumnos y ser relevante para la sociedad en orden a constituirse en un valor humano.

Los principios en que se basa la Educacin Matemtica Realista son:


a) Los contextos y situaciones problemticas realistas como generadores de la actividad matematizadora de los alumnos. b) El uso de modelos (materiales, esquemas, diagramas y smbolos) como herramientas para simbolizar y organizar estos contextos y situaciones. c) La centralidad de las construcciones y producciones de los alumnos en el proceso de enseanza /aprendizaje. d) El papel clave del docente como gua. e) La importancia de la interaccin, tanto grupal como de toda la clase. f) La fuerte interrelacin e integracin de los ejes curriculares de la matemtica.

Ldica
Se define como una dimensin del desarrollo humano, esto es, como una parte constitutiva del hombre, tan importante como otras dimensiones histricamente ms aceptadas: la cognitiva, la sexual, la comunicativa, etc. La ldica se refiere a la necesidad del ser humano, de sentir, expresar, comunicar y producir emociones primarias (rer, gritar, llorar, gozar) emociones orientadas hacia la entretencin, la diversin, el esparcimiento.

Matemtica
El trmino matemticas viene del griego "mthema", que quiere decir aprendizaje, estudio y ciencia. Y justamente las matemticas son una disciplina acadmica que estudia conceptos como la cantidad, el espacio, la estructura y el cambio. El alcance del concepto ha ido evolucionando con el tiempo, desde el contar y calcular hasta abarcar lo mencionado anteriormente. Aunque algunos las consideran como una ciencia abstracta, la verdad es que no se puede negar que est inspirada en las ciencias naturales, y uno de sus aplicaciones ms comunes se lleva a cabo en la Fsica.

El papel de la ldica y la matemtica en la educacin bsica primaria.


Actualmente la actividad ldica constituye una pieza clave en el desarrollo

integral del nio. Se ha observado en varias ocasiones como un buen juego en las clases de matemticas produce satisfaccin y diversin al mismo tiempo se requiere de los participantes el esfuerzo, el rigor, atencin, memoria etc. Se ha comprobado que algunos juegos han servido como herramientas en el

aprendizaje de la matemtica. Los juegos con contenidos matemticos en primaria se pueden utilizar entre otros objetivos para:

Desarrollar estrategias para resolver problemas Estimular el desarrollo de la autoestima del nio o nia Motivar, despertando en los alumnos el inters por lo matemtico favorecer el desarrollo de contenidos matemticos en general y del pensamiento lgico y numrico en particular.

Para utilizar los juegos con contenidos matemticos en clase se debe tener en cuenta: 1. Al escoger los juegos hacerlos en funcin de: El contenido matemtico que se quiere priorizar Que tengan reglas sencillas y desarrollo corto Materiales atractivos pero no complejos La procedencia, mejor si son juegos populares que existen fuera de la escuela.

2. Una vez escogido el juego hacer un anlisis detallado de los contenidos matemticos y concretar los objetivos de aprendizaje que se espera con los alumnos.

3. Al presentarles los juegos se le debe decir a los alumnos la intencin educativa que tiene el juego, que sepan lo que van a hacer para qu es esto y lo que se espera de la actividad que lo pasen bien se diviertan con sus compaeros etc. 4. Finalizado el juego debe hacerse un anlisis colectivo de los aprendizajes realizados.

MATEMTICA REALISTA PLAN DE CLASES

Grado: 1

Colegio: I. E. D. Julio Jos Ceballos Ospina

Tema: ADICION CON UN SOLO DIGITO Objetivo: desarrollar la capacidad en el nio, de reunir dos cantidades para conformar otra cantidad, utilizando como herramienta pedaggica la ldica.

ADICIN La adicin es la operacin matemtica de reunir dos o ms cantidades (elementos), para obtener una nueva cantidad.

PROCESO METODOLGICO 1. Ambientacin: Juego el ms alto por grupos, los nios lanzaran los dados, los que saquen el numero ms alto se seleccionarn para la otra ronda, luego se repite nuevamente la dinmica hasta el final obtener un solo ganador. 2. Se le explica a los nios que se va hacer con los dados, de la siguiente manera: a. Se escogen dos nios, cada nio lanzar un dado y cada dado determinar el valor de cada cantidad de los sumandos y este mismo nio solicitar a sus compaeros que le faciliten por ejemplo lpices; el numero de lpices ser el que muestre el dado; esta dinmica la debe repetir el otro nio que tiene el otro dado. b. Posteriormente, el profesor lidera la actividad y empezar a contar cada uno de los puntos de cada dado que sern representados por los elementos facilitados por los compaeros (lpices).

c. Se le explica el proceso de la suma mediante el conteo de las cantidades y de los elementos, para que los nios deduzcan a travs de los dados que si agrupamos dos o ms cantidades vamos a obtener una nueva cantidad. 3. Actividad: a travs del mismo luego se realizarn una serie de ejercicios para afianzar aun ms el conocimiento expuesto y el procedimiento de la suma. 4. Compromiso: Se colocaran unos dados con determinados valores, con los cuales los nios ilustraran la cantidad de objetos y luego determinaran el total de objetos. Se dejar unos ejercicios de sumas verticales de un digito y dos valores.

CONCLUSION

Hay que comprender que la enseanza de las matemticas le genera a los docentes muchos tropiezos por la falta de atencin y disponibilidad de los estudiantes a ella, por este motivo es que los docentes deben valerse de una pedagoga ldica que les haga llegar ms a sus estudiantes y puedan adquirir los conocimientos matemticos sintindose mas tranquilos y relajados.