SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 291

CAMPUS ZACATELCO

MATERIA:

ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE LA LENGUA EN EL AULA

PROFR.:

ERICK SANCHEZ GRACIA

ALUMNO:

ANDERSON PEREZ TENIZA

SEMESTRE: 5º.

GRUPO: A

CICLO ESCOLAR 2014-2015

 INTRODUCCIÓN
La observación y la práctica docente en las aulas de la escuela primaria, tal
como se establece en el plan de estudios, constituyen uno de los elementos
fundamentales en la formación inicial de los licenciados en educación primaria
y el propósito central con la que se realiza es que el alumno desarrolle un
conjunto de habilidades y actitudes indispensables para ejercer la docencia.

La escuela primaria es un espacio indispensable para la formación de un buen

profesor que realiza la práctica docente con la finalidad de conocer las
condiciones reales del trabajo, de modo que las estancias en la escuela se
convierte en experiencias formativas que propician el desarrollo de habilidades
y competencias para la enseñanza, la sensibilidad para apreciar la complejidad
de la vida diaria escolar y la madurez para encontrar el sentido de la profesión. 1

Las matemáticas son una herramienta indispensable para las relaciones

sociales del ser humano, puesto que siempre están presentes en la vida
cotidiana ya que es un lenguaje que sirve para cuantificar todo lo existente, es
decir expresan lo matemático que esconden las cosas que nos rodean.

Las matemáticas ayudan a desarrollar actitudes, capacidades, habilidades,

conocimientos, a través de diversas actividades empleando procedimientos no
convencionales y convencionales. Es por ello que elegí la siguiente
problemática la cual encontré dentro de mi salón de clases y la título “la
enseñanza de las matemáticas en el 1° “A” de la escuela primaria “Coronel
Felipe Santiago Xicoténcatl”, ya que las utilizamos diariamente.

1
Licenciatura en educación primaria Plan de estudios México, 1997, P.63.

1
”Las matemáticas son un producto del quehacer humano” 2 porque los niños
también construyen conocimientos a través de las experiencias de su vida
diaria, así el diálogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista ayudan
al aprendizaje y a la construcción de conocimientos.

En primer lugar no debemos olvidar que como docentes debemos organizar

nuestra propia actividad matemática aunque no estemos completamente
preparadas pero lo podemos ir mejorando; en segundo lugar las matemáticas
en el salón de clases es una actividad humana porque lo que interesa es el
aprendizaje del alumno “Dentro del salón de clases la matemática ya es un
momento de interacción entre matemáticas formales” 3

El alumno es capaz de aprender a través de sus conocimientos informales, con

ayuda de recursos de aprendizaje y con ello poder llegar a una matemática
formal. “Los conocimientos escolares tienen sentido para que los alumnos
cuando aporten algo a los procedimientos, puedan responder con situaciones
que han desarrollado con anterioridad” 4. Esto se refiere a que los alumnos con
su experiencia informal pueden aportar ideas para llegar a los procedimientos
matemáticos.

El desarrollo de la expresión oral es de gran importancia, ya que se pretende

que los alumnos aprendan a expresar sus ideas para que puedan ayudar a sus
compañeros explicándoles cómo logró llegar al resultado; en la práctica
docente observé que algunos alumnos no entendían lo que les explicaba y sus
compañeros les explicaban el procedimiento para resolver los problemas, es
bueno que entre ellos se apoyen para que todos vayan a la par en el
aprendizaje.

Una de las funciones del docente es el rol de facilitador de conocimientos

significativos, tomando en cuenta las herramientas didácticas, dando la
oportunidad que los alumnos interactúen con el objeto de conocimiento.

2
SEP “Enfoque” Plan y Programas de estudios 1993 Pág. 51.
3
CARRAER, Teresina et al.”Las matemáticas como actividad humana” En la vida diez y en la
escuela cero. España Edit.Cortez. 5ªed, Pág.12.
4
SEP “Propósitos generales” Libro para el maestro matemáticas de primer grado México 1993, Pág. 9.
Busqué la mejor manera para que todos los alumnos entendieran lo que
planifique, echando mano a diferentes recursos y medios para lograrlo.
Entendiendo que los alumnos aprenden de forma diferente.

Los alumnos están acostumbrados al tradicionalismo puesto que en la

observación solo trabajaban con el libro pensé que sería difícil implementar el
método con el que nosotros estamos trabajando.

Cuando empecé mis sesiones utilice el método constructivista donde ellos

mismos tenían que buscar el propio conocimiento pensé que sería difícil pero
respondían de manera acertada, note que les agradaba, ya que también les
enseñe algunos cantos y juegos plasmados en las planeaciones.

Pero cuando algún alumno no entendía la primera vez, le volvía a explicar de

diferentes formas de hecho hasta los mismos compañeros se apoyaban
mutuamente, “quien posee el conocimiento puede ofrecerlo a quien no lo
posee”5.
Como se dice que entre alumnos se entienden mejor, es por ello que utilizaba a
algunos alumnos para que apoyaran a los que no comprendían, ya que se
aprende de la interacción entre compañeros.

El juego es de suma importancia para la enseñanza y aprendizaje, ya que me

trajo resultados positivos en los contenidos que impartí, sin dejar atrás la
problematización ya que van de la mano esto ayuda al alumno a encontrar
todos los posibles resultados, donde el alumno debe de pensar, comprender y
dar respuestas a dichos problemas.

Esto siempre será acompañado de material ilustrativo para el mejor

entendimiento porque aunque ya estén en un nivel alto en la educación básica
necesitan de varios recursos para que aprendan satisfactoriamente, al igual
utilice la tecnología educativa para que las actividades fueran más activas, así

5
MORENO, Armella Luis “Constructivismo y educación matemática” La enseñanza de las matemáticas
en la escuela primaria México DF. SEP Pág. 30.
como hojas impresas con ejercicios de acuerdo al contenido que se estaba
trabajando.

Todos los recursos que llevo son utilizados de manera adecuada pude
percatarme que si les ayudaba mucho, la participación era de la mayoría y los
que no participaban los hacia hablar y contestaban acertadamente
simplemente se cohibían, pero poco a poco fueron participando.

Cuando trabajo con los números y sus relaciones no tuve problemas al

abordan el contenido, aunque algunos alumnos solo se les tenía que explicar y
de manera rápida captaban de lo que se trababa. En este mismo eje trabajo
cuando trabajo como las operaciones de suma y resta les enseñe con las
manos, les di una breve explicación acerca de la suma y resta. También lo
realice a través del juego utilizando el material titulado mate grama para
retroalimentar y reafirmar los conocimientos adquiridos.

Para algunos de los alumnos les fue difícil entender el eje de predicción y azar,
para empezar porque era algo nuevo y en segunda por su estilo de
aprendizaje, es distinto a los demás.

Cabe mencionar que tuve inconvenientes en cuanto a la resolución de

problemas puesto que no comprendían lo que leían, los problemas eran de
suma, resta; cuestiones que no podían resolver, pero poco a poco lograron
comprender.

Se podría decir que un poco más de la mitad de los niños lo comprendieron y

creo que fue algo de ganancia para mí y sobre todo para ellos. Esto lo logre
con repasos a diario y con tareas extras y solo así pudieron comprender.

Fue una satisfacción que la mayoría de los alumnos entendieron el contenido

impartido, esto quiere decir que mi planeación fue adecuada a sus
necesidades.
 CONCLUSIONES

El proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemáticas en la escuela

primaria,  ha de realizarse de modo que los escolares se apropien de los
conocimientos y desarrollen las habilidades que les permitan aplicar de forma
independiente sus conocimientos para resolver los problemas del entorno
social y la praxis. Por otro lado, debemos destacar que la atención a la
diversidad educativa implica que cada docente debe caracterizar a cada uno de
los escolares, a pesar de sus diferencias, pues no es solamente garantizarse
un espacio y un lugar físico, debe garantizarse además, que se conozca a los
escolares, desde el punto de vista fisiológico,  psicológico  e intelectual para la
adquisición de conocimientos.

Es así que la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las

Matemáticas en la escuela primaria actual, advierte la necesidad de dotar al
docente de la utilización de vías renovadoras que le posibiliten, desde una
perspectiva integral, el desarrollo de las potencialidades de todos los escolares.

El proceso de enseñanza aprendizaje de las Matemáticas y particularmente el

desarrollo de las habilidades demuestra que es insuficiente la preparación de 
los escolares  en este contenido, de ahí la necesidad de dotar a los docentes
de un material didáctico para profundizar en el tema como una vía novedosa
para  la  aplicación de un  aprendizaje significativo.

Finalmente la tarea principal de las Matemáticas, en la educación primaria

consiste en la formación y desarrollo de habilidades en los escolares en
correspondencia con las exigencias planteadas en los programas de cada nivel
de enseñanza, pues sin ella no es posible la obtención de sólidos
conocimientos en la asignatura.

El éxito en el aprendizaje de esta disciplina depende, en buena medida, del

diseño de actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de
experiencias concretas en la interacción con los otros. En esas actividades, las
matemáticas constituyen herramientas funcionales y flexibles que permitirán a
los escolares resolver las situaciones que se les planteen en su vida diaria.
ANEXOS
 BIBLIOGRAFÍA

BLOCK David “la matemática expulsada de la

1995 escuela” La enseñanza de las
matemáticas en la escuela primaria.
México, D.F. SEP Pág. 10.

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LOVELL K. Desarrollo de los conceptos básicos

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1995 educación matemática” La enseñanza
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1998 Labinowicz. Pág.60.

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1993 1993 México, Pág.51.

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PÉREZ Silva, Ciro. “Por los suelos la

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www.revista mexicanadepedagogía.com

www.encarta.com

www.lasmatemáticas.com