Guia Musica

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Gua
Msica 1 y 2
PRIMARIA
La Gua didctica de Msica para primer ciclo de Primaria, es una

obra colectiva concebida, diseada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por Enrique Juan Redal.
En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
TEXTOS
Miguel ngel de la Ossa, Lola Nez y Mara Larumbe (proyectos)

REVISIN
Rita Snchez
ILUSTRACIONES DEL LIBRO
Carlos Gallego
ILUSTRACIONES DE LA GUA
Juan Carlos Carmona

DIRECCIN DEL PROYECTO
Lola Nez Madrid
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La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana,

es un espacio educativo en el que los alumnos
pueden adquirir las capacidades que necesitan para
su desarrollo personal y social.
Un proyecto
bien
fundamentado
La Casa del Saber persigue una educacin de calidad, que facilite el xito
escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigacin y
debate. En su diseo han participado profesores, pedagogos, psiclogos,
editores, diseadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto.
Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza
en La Casa del Saber.
Una casa
para todos
La Casa del Saber persigue la equidad en la educacin, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de
aprendizaje y a sus condiciones personales.
Para lograr la equidad, el proyecto plantea una autntica educacin en valores, con especial atencin a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la construccin de un mundo mejor para
todos.
Este proyecto pretende tambin que los alumnos reconozcan y valoren la
diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos.
La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: alumnos, profesores, padres
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Los pilares del proyecto

Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas que
deben adquirir los alumnos. Todas las reas favorecen
el desarrollo de las distintas competencias bsicas que
los alumnos necesitan para desenvolverse adecuadamente
en la sociedad actual:
Competencia
en comunicacin lingstica
Competencia
matemtica
La Casa del Saber se apoya en tres principios:
Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno
desarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha de
adquirir en el primer ciclo de la Educacin Primaria. Se
trata de garantizar un aprendizaje slido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo: lectura, escritura, nmeros y operaciones bsicas, comprensin del entorno natural y social ms cercano...
Para lograrlo, adems de una elaboracin rigurosa de los
libros del alumno, apoyamos el proceso de enseanza con
mltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales.
Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que
los nios y nias puedan actuar satisfactoriamente en su
vida diaria. As, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que estn inmersos, utilicen sus conocimientos matemticos
para resolver problemas de su vida diaria y se valgan de
los contenidos estudiados para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social.
Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
ndice
Introduccin
Presentacin del proyecto
La Casa del Saber ................ 2
Presentacin del proyecto
de Msica ................................ 4
Programacin
de primer curso ...................... 6
Programacin
de segundo curso ................. 7
ndice de contenidos
del primer curso,
por trimestres ......................... 8
ndice de contenidos
del segundo curso,
por trimestres ...................... 11
Pistas de los CD ................. 14
Competencia
social y ciudadana
Competencia
cultural y artstica
Recursos
didcticos
Guiones didcticos
y solucionario
de primer curso .................. 17
Competencia
para aprender a aprender
Guiones didcticos
y solucionario
de segundo curso............... 77
Autonoma
e iniciativa personal
Programa de educacin
auditiva y audiciones
desarrolladas para
1. y 2. ................................ 136
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la

casa de todos.
Proyectos ............................. 150
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Presentacin
del proyecto
de Msica
Los libros de Msica, para el primer ciclo de Primaria, estn organizados en sesiones, distribuidas en tres trimestres.
Los aspectos fundamentales que se abordan en cada sesin estn focalizados
hacia los dos ejes de contenido:
La percepcin se concreta en el programa de Educacin auditiva y se desarrolla
a lo largo de todo el libro y en la gua.
La expresin se trabaja mediante la interpretacin, el movimiento, la improvisacin y el uso progresivo de los elementos propios del lenguaje musical, desde
sus formas no convencionales hasta el cdigo propiamente dicho.
El contenido en cada sesin se organiza del siguiente modo:
Presentacin del contenido de la sesin
con recursos como canciones, cuentos,
juegos musicales
Trabajo grfico y de interpretacin

sobre nuevos contenidos.
Repaso de sesiones
anteriores.
SESIN 9
Escuch y compet co>
Adivina. Qu es?
Apen l canci> Q e?. Desp, escub lo sonido agudo

gra e> e dibujo esel l adivinanz.
Agudo
MIAU
GUAU
PO
eneoraaaadaaa
no moj naaaadaaa
FIRUL
veintisis
Gra
vaaa po e aaaaguaa
DONG
26
Escuch y compet co> largo

o corto . Desp, practic.
U-n e-o-riiii-taaa
TRON
DING
Cancin: Qu es? Disco 1, pista 22.
Un vêj tontiloc,
co> la tripa e> l boc,
llam @en alborot.
Qu e?
Contenido: Altura: agudo y grave.
Q e?
Contenido: Altura: agudo y grave. Disco 1, pista 23.
Contenido: Duracin: largo y corto. Disco 1, pista 24.
veintisiete
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EL PROGRAMA DE EDUCACIN AUDITIVA

El presente programa, incluido dentro del proyecto de M-
la obra y facilitar el recuerdo; danzas, expresin corporal y
sica de Santillana para Educacin Primaria, est organiza-
movimiento, como medio para interiorizar aspectos musi-
do en torno a dos grandes bloques de actividades:
cales (forma, ritmo, etc.) de la audicin; ejercicios relacio-
BLOQUE A, compuesto por actividades cuyo objetivo es el
nados con la expresin plstica y creativa, para represen-
desarrollo de la percepcin auditiva, es decir, potenciar
tar y expresar la forma grfica de la obra.
el sentido del odo (discriminacin, clasificacin de dife-
Dentro de este bloque se abordan en primero las siguien-
rentes parmetros sonoros, etc.). Dentro de este bloque
tes audiciones:
estaran la mayora de las actividades propuestas en el li-
15 en el libro del alumno, con 19 actividades.
bro del alumno.
18 en la gua, en el apartado titulado Audiciones, con
BLOQUE B, que contiene actividades que pretenden el

acercamiento a las obras clsicas a travs de la audicin
y el anlisis de diferentes obras y fragmentos. En las acti-
sugerencias para realizar actividades.

5 audiciones extradas de la gua y que han sido denominadas audiciones desarrolladas.
vidades pertenecientes a este bloque se utilizarn los siguientes recursos: narraciones y cuentos que sirvan como
Y en segundo curso:
guin para centrar y entender mejor la obra musical; arre-
8 en el libro del alumno, con 15 actividades.
glos instrumentales con percusin escolar, para acompa-
25 en la gua, en el apartado titulado Audiciones, con
ar la audicin; musicogramas, para visualizar y seguir la

obra o fragmento; textos, para cantar sobre la meloda de
sugerencias para realizar actividades.

5 audiciones desarrolladas.
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PROGRAMACIN. Primer curso
OBJETIVOS
TERCER TRIMESTRE
Diferenciar sonido-silencio,
sonidos fuertes-sonidos suaves y sonidos
largos-sonidos cortos y representarlos
con lenguaje no convencional.
Explorar las posibilidades sonoras del propio
cuerpo (la voz y la percusin corporal).
Explorar las cualidades sonoras de los
instrumentos, las personas y los objetos.
Diferenciar instrumentos de pequea
percusin.
Despertar el inters por las audiciones
clsicas.
Despertar el inters por el canto.
Practicar canciones en forma de eco.

Desarrollar la sensacin de pulso y acento.
Identificar la altura de los sonidos
(agudo y grave) y representarla con grafas
no convencionales.
Conocer el nombre de las notas.
Representar con lenguaje convencional
la negra y su silencio.
Reconocer el nombre y el timbre de algunos
instrumentos de la orquesta.
Identificar el tempo (lento, normal, rpido).
Acompaar canciones con percusin corporal
y/o instrumentos de percusin.
Reconocer que las notas se representan

en las lneas y los espacios del pentagrama.
Reconocer la direccin del sonido en lneas
meldicas (ascendentes y descendentes).
Conocer la grafa de la clave de sol y su uso
en el pentagrama.
Desarrollar la sensacin de pulso y acento.
Explorar ritmos sencillos con percusin
corporal.
Construir instrumentos sencillos.
Acompaar canciones con instrumentos,
percusin corporal y movimiento.
El sonido y el silencio.
La intensidad (fuerte y suave).
Las posibilidades sonoras del cuerpo.
La duracin (largo y corto).
Los instrumentos de pequea percusin
(pandero, maracas, claves y tringulo).
El hada Golosina y La danza china,
de El Cascanueces, de Chaikovski.
Cancin de Navidad.
La altura (agudo y grave).

Lneas meldicas (ascendentes
y descendentes).
La negra y su silencio.
El nombre de las notas.
El tempo (lento, normal y rpido).
Instrumentos de la orquesta.
El invierno, de Vivaldi.
El carnaval de los animales, de Saint-Sans.
Las notas en el pentagrama (lneas y espacios).

Onomatopeyas y voces de animales.
El pentagrama y la clave de sol.
Sinfona de la sorpresa, de Haydn.
El amor de las tres naranjas, de Prokofiev.
Lneas meldicas ascendentes
y descendentes.
Canciones y juegos populares.
Discrimina y representa sonidos fuertes

y sonidos suaves.
Reconoce instrumentos de pequea percusin
(pandero, maracas, claves y tringulo).
Discrimina y representa la duracin
de diferentes sonidos.
Identifica sonidos del entorno y su procedencia.
Se muestra participativo/a en la clase.
Discrimina y representa sonidos agudos

y sonidos graves.
Identifica sonidos lentos y rpidos de distinta
procedencia.
Cuida el material.
Maneja con soltura los grafismos de la negra
y del silencio de negra.
Interpreta canciones y participa de forma
espontnea en la interpretacin.
Identifica lneas y espacios en el pentagrama.

Reconoce la grafa de la clave de sol.
Identifica el pulso de una cancin y se mueve
siguiendo el mismo.
Muestra inters por las audiciones
y canciones.
Se mueve con soltura durante los ejercicios
de ritmo.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
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PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS
Conocer instrumentos de percusin (xilfono,

metalfono).
Reconocer el pulso y el acento en canciones.
Interiorizar el ritmo binario y el ritmo ternario.
Representar la clave de sol.
Utilizar las grafas convencionales para
representar la negra y su silencio.
Reconocer que las notas se representan
en las lneas y los espacios del pentagrama.
Conocer el nombre de las notas.
Discriminar sonidos agudos y sonidos graves.
Construir instrumentos sencillos.
Identificar variaciones de intensidad y tempo.
Representar con lenguaje convencional

la negra, el silencio de negra y la pareja
de corcheas.
Conocer instrumentos de cuerda.
Reconocer la y do agudo en el pentagrama.
Conocer e identificar instrumentos de viento.
Discriminar cambios de tempo (adagio,
andante, allegro).
Identificar matices de intensidad (forte y piano).
Utilizar con correccin los instrumentos

escolares (xilfono, metalfono, flauta
y pequea percusin).
Aprender las notas do agudo y la en la flauta.
Discriminar cambios de tempo (adagio,
andante, allegro).
Acompaar canciones con ostinatos rtmicos.
Disfrutar con la audicin de msica clsica.
Discriminar tipos de voces (hombre, mujer,
infantil).
Discriminar y agrupar los instrumentos
en familias (cuerda, viento y percusin).
CONTENIDOS
El timbre y los instrumentos.

Agudo y grave.
Lenguaje musical convencional: la clave
de sol, el pentagrama, la negra y su silencio,
lneas divisorias.
El acento y el comps de dos tiempos.
Canciones de Navidad.
El nombre de las notas.
Obertura miniatura, de Chaikovski.
En un mercado persa, de Ketelbey.
Las notas la y do agudo.

Los instrumentos de cuerda
y los instrumentos de viento.
Canciones populares.
La pareja de corcheas.
Danzas.
El tempo (adagio, andante, allegro).
Audiciones variadas de instrumentos
de la orquesta (cuerda, viento y percusin).
Las notas do agudo y la en la flauta,

el xilfono y el metalfono.
El tempo (adagio, andante, allegro).
La voz humana.
Movimientos de danza.
En la cueva del rey de la montaa,
de Edvard Grieg.
Minueto, de Haendel.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
PROGRAMACIN. Segundo curso
Identifica los instrumentos de percusin

(xilfono, metalfono, batera y castauelas).
Domina la grafa de la clave de sol.
Discrimina la negra y su silencio.
Marca el ritmo con claridad mientras
acompaa una cancin.
Se esfuerza por conseguir correccin
en la utilizacin de las grafas.
Conoce el nombre de las notas.
Reconoce las notas do agudo y la en el

pentagrama.
Discrimina instrumentos de cuerda (guitarra,
piano, violn, viola, violonchelo, contrabajo
y arpa).
Conoce la grafa de la pareja de corcheas.
Discrimina instrumentos de viento (flauta,
clarinete, saxofn, oboe, fagot, trompeta,
trombn, tuba y trompa).
Muestra inters por la interpretacin

instrumental.
Reconoce las notas la y do agudo en el
pentagrama.
Distingue distintos tempos.
Presta atencin en las audiciones.
Acompaa canciones y danzas con un ritmo
adecuado.
Cuida los instrumentos y el material de clase.
Interpreta siguiendo las indicaciones forte y piano.
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Primer curso
Distribucin de contenidos por sesiones de trabajo
SESIN
La casa musical
El desayuno de
Enriqueta
CONTENIDOS
AUDICIONES
Sonido y silencio. El timbre.

Sonidos de una casa.
Cancin: Fernando Remif.
Intensidad: fuerte y suave.

Sonido y silencio.
Cuento: El desayuno
de Enriqueta.
La voz y sus posibilidades

sonoras. Una voz o varias
voces. La intensidad.
Cancin: Ya llega el otoo.
El timbre: sonidos del otoo

en la naturaleza.
La voz y sus posibilidades
sonoras.
Juego de sonidos.
Duracin: largo y corto.

Posiblidades expresivas
de la voz.
Cuento: La ropa encantada.
Instrumentos de percusin
escolar.
Duracin: corto y largo.
Juego de sonidos.
Posibilidades sonoras
del cuerpo.
Instrumentos de percusin.
Cancin: El baile del espagueti.
Timbres de instrumentos
de la orquesta.
Audicin: El hada Golosina,

de El cascanueces,
Piort Illich Chaikovski.
Repaso del trimestre.
Villancico: Mi burrito sabanero
PRIMER TRIMESTRE
REPASO
EDUCACIN AUDITIVA
Cualidades del sonido:
el timbre.
6
1

la intensidad.
Ya llega el otoo
La expresividad de la voz.
La textura.
10
El bosque
de los sonidos
12
La ropa encantada
3y4

el timbre.

la duracin.
14
La tienda
de msica
Cualidades del sonido: timbre

de instrumentos.
16
El baile
del espagueti
Sonido y movimiento
5y6
18
El sueo de Clara
20
Fin 1.er trimestre
Mi burrito sabanero
dos
22
1, 2 y 6
Repaso de cualidades
del sonido.
Sonido y movimiento.
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Primer curso
SESIN
CONTENIDOS
Adivina. Qu es?
AUDICIONES
Altura: agudo y grave.

Duracin: largo y corto.
Cancin: Qu es?
El pulso.
Cancin: El corazn musical.
Los nombres de las notas.

El pulso.
Cancin: DO, RE, MI

El invierno, de Antonio Vivaldi.
Cuento: La semilla mgica.
de la orquesta.
Audicin: El carnaval
de los animales, de Charles
Camille Saint-Sans.
El eco.
El timbre de los instrumentos.
Cancin: Eco, dnde ests?
Velocidad: lento, normal, rpido.

Negra y silencio de negra.
Posibilidades sonoras
del cuerpo. El eco.
Cancin: Don Melitn.
Msica y movimiento. Textura

y timbre de instrumentos.
Audicin: La farandola.
Cancin: El rbol
de la montaa.
SEGUNDO TRIMESTRE
REPASO
5
EDUCACIN AUDITIVA
la altura.
26
10
El corazn musical
Ritmo: pulso binario.

9
28
11
Notas de invierno
10
Musicograma y percusin
corporal.
30
12
La semilla mgica
Pulso y sonido: la negra.

11
32
13
El carnaval
de los animales
34
14
Eco, dnde ests?
6 y 12

el timbre.
La interpretacin: eco.
3 y 13
36
15
Don Melitn
38
16
La farandola
40
Fin 2. trimestre
El rbol de la montaa
42
El tempo.
14
Movimiento.
9 y 15
9, 11, 12, 13,

15, 16
tres
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Primer curso
SESIN
17
CONTENIDOS
AUDICIONES
Construccin de instrumentos.
Juego de sonidos.
Cancin: A la una.
La clave de sol.
Cancin: La clave de sol.
Audicin: Sinfona de la
sorpresa, 2. movimiento,
de Franz Joseph Haydn.
52
de la orquesta.
Lenguaje musical
no convencional.
El pentagrama.
La clave de sol.
Intensidad: fuerte y suave.
Audicin: La primavera,
de Antonio Vivaldi.
54
Lneas y espacios
en el pentagrama.
Lenguaje musical
no convencional.
Onomatopeyas.
Grafas de lenguaje musical
convencional.
Cancin: San Patrs.
Sonidos ascendentes
y descendentes.
Timbre de instrumentos.
Juego sonoro.
Sonorizar una historia.

Sonidos ascendentes
y descendentes.
Audicin: El amor de las tres

naranjas, de Sergei Prokofiev.
Cancin: Al pavo, pavito, pavo.
La maraca
TERCER TRIMESTRE
REPASO
11 y 12
EDUCACIN AUDITIVA
Cualidades del sonido: timbre
de instrumentos.
46
18
La clave de sol
Repaso de
canciones
48
19
Sorpresa
en el castillo
50
20
21
22
El pentagrama
La primavera
San Patrs
56
23
Castillo musical
58
24
Las tres naranjas

60
er
Fin 3. trimestre
Al pavo, pavito, pavo
10
cuatro
62
4, 6 y 8
Musicograma, plstica
y cuento.
Cancin: El pentagrama.
2, 12 y 18
Cuento y arreglo instrumental.
Repaso de
audiciones
21
4, 6, 8 y 13
Cualidades del sonido: la altura

y las variaciones continuas
de altura.
Cuento y musicograma.
23
12, 15, 18,

19 y 20
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Segundo curso
SESIN
CONTENIDOS
Pulso, acento, negra, silencio.
Miliquituli
AUDICIONES
PRIMER TRIMESTRE
REPASO
EDUCACIN AUDITIVA
Cancin: Miliquituli.
De 1.o
El ensayo
El juego de los
instrumentos
La clave de sol, el pentagrama,

lneas y espacios, el nombre
de las notas.
8 Pulso, acento.
Rigoberto
Pintarrayas
12
Intensidad: fuerte-suave.
Velocidad: lento-normal-rpido.
Repaso.
Canciones: El juego
de los instrumentos (versiones
a y b).
Cancin: Chocol.
Representacin plstica de la
msica. Datos sobre Chaikovski.
Intensidad: fuerte-suave.
Velocidad: lento-normal-rpido.
Audicin: Obertura miniatura,

de Piotr Illich Chaikovski.
Audicin: En un mercado persa,

de Albert Ketelbey (fragmento).
10
Canciones conocidas.
En el mercado
Experimentacin con
intensidad y tempo.
Musicograma, representacin
plstica y cuento.
Representacin plstica y
acompaamiento instrumental.
14
Glop, glop, glop
Instrumentos de percusin
de lminas.
Cancin: Glop, glop, glop.
Comps de dos tiempos.

Notas musicales y xilfono.
Cancin: Palo Pata.
Construccin de instrumentos.
El comps de dos tiempos.
Audicin: Instrumentos.
Cancin: Arroyo claro.
16
Palo Pata
18
El turutn
20
Fin 1.er trimestre
El trineo
22 Repaso.
Villancico: El trineo.
1.er trimestre
dos
11
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Segundo curso
SESIN
Badabad
CONTENIDOS
AUDICIONES
Velocidad: adagio, andante,

allegro.
Ritmos con instrumentos
26 de percusin.
Cancin: Badabad.
Do agudo en el pentagrama,
clave de sol y pentagrama.
28 allegro.
Cancin: Do agudo.
10
La cancin del do
11
El bosque musical
SEGUNDO TRIMESTRE
REPASO
EDUCACIN AUDITIVA
Variaciones de tempo.
Del 1.er
trimestre
Instrumentos de cuerda.
La nota do agudo.
Audicin: Instrumentos
de cuerda.
Do y la en el pentagrama.
Pulso y acento. Comps
ternario. Do agudo y la.
Cancin: Ay, qu risa!
Intensidad: Forte y piano.

Pulso y acento ternario.
Cuento: Pepo y Pepino.

Cancin: Una pulga y un len.
La y do en el pentagrama.
allegro.
Cuento: Lzaro y Dorotea.
10
Cuento y representacin
plstica del timbre.
30
12
Ay, qu risa!
Vivenciar ritmos.
11
32
13
Pepo y Pepino
La intensidad.
12
34
14
Lzaro y Dorotea
9, 10,
11 y 12
36
15
El lince
16
El luthier
Negras, corcheas
y movimiento.
Corcheas.
38 Do y la.
Ritmos de negras
y de corcheas.
15
Representacin plstica
del timbre.
Danza: El lince.
Instrumentos de viento.
Dictados meldicos.
Juego auditivo: Instrumentos

de viento.
Repaso.
Cancin: Estaba la mora.
40
Fin 2. trimestre
Estaba la mora
42
Del 2.o
trimestre
tres
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Segundo curso
SESIN
17
CONTENIDOS
Tipos de voces.
allegro.
El viaje
AUDICIONES
TERCER TRIMESTRE
REPASO
EDUCACIN AUDITIVA
Timbres de voces.
Cuento: La familia timbrada.

9
46
18
En la cueva del rey

de la montaa
19
El sueo de Juan
Msica y creacin plstica

y dramtica. Ritmos con
corcheas, la clave de sol.
48 Tipos de voces y tempo.
Audicin: En la cueva del rey

de la montaa, de Peer Gynt,
Edvard Grieg.
Flauta en la posicin
de do agudo.
Flauta forte y piano.
Cuento: El sueo de Juan.
Familias de instrumentos.
Do en la flauta. Prctica
instrumental.
Audicin: Varios instrumentos.

Cancin: Pequea orquesta
oriental.
Flauta y xilfono. Nota la.

Flauta do y la.
Familias de instrumentos.
Cancin: El rond del la.
Danza y movimiento.
Lneas meldicas.
Experimentacin sonora.
Danza: El baile de los oficios.
Sonorizar una historia (texto

y sonidos).
Prctica instrumental.
Audicin: Cuento con sonidos.

Cancin: El farolero.
La msica en el tiempo.
Vivenciar ritmos ternarios
y binarios.
Audicin: Msica de diferentes

pocas.
Repaso.
Cancin: Yo soy un artista.
17
Representacin plstica,
acompaamiento instrumental
y dramatizacin.
Intensidad.
13 y 18
50
20
Las familias
de instrumentos
19
de timbres.
52
21
El rond del la
54
22
El baile
de los oficios
56
23
El farolero
58
24
La mquina
del tiempo
60
er
Fin 3. trimestre
Yo soy un artista
62
20
11
Exploracin de variaciones
de altura.
19 y 21
23
de ritmos. Movimiento.
Del 3.er
trimestre
cuatro
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Pistas de los CD
DISCO 1. de primero de Primaria
DISCO 2. de primero de Primaria
DISCO 1. de segundo de Primaria
DISCO 2. de segundo de Primaria
PISTA CONTENIDO
PISTA CONTENIDO
PISTA CONTENIDO
PISTA CONTENIDO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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DURAC.
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Cancin: La casa
de Fernando Remif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2:35
Cuento: El desayuno de Enriqueta . . . . 5:03
Sonidos de instrumentos:
fuerte y suave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:32
Cancin: Ya llega el otoo . . . . . . . . . . . . 2:37
Poesa con efectos:
Ya llega el otoo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Posibilidades sonoras de la voz . . . . . . 2:40
Timbres de instrumentos . . . . . . . . . . . . . 2:06
Posibilidades sonoras de la voz . . . . . . 1:11
Cuento: La ropa encantada . . . . . . . . . . . 4:55
Cancin: Fernando Sptimo . . . . . . . . . . 2:04
Sonidos de instrumentos
de percusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
de percusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Sonidos cortos y largos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Cancin y danza: El baile
del espagueti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:06
Sonidos largos y cortos
con percusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Cuento y audicin:
Cuento: El sueo de Clara
Audicin: El hada Golosina,
de Piotr Ilich Chaikovski . . . . . . . . . . . . . . 7:46
Audicin: La danza china,
Audicin: La danza rusa,
Villancico: Mi burrito sabanero . . . . . . . 1:54
Sonidos con distinta intensidad . . . . . . . . . 51
Cancin: Qu es? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:40
Instrumentos y voces:
agudo y grave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Adivinanza musical: largo y corto . . . . . . . . 16
Cancin: El corazn musical . . . . . . . . . . 1:17
Ritmos con percusin corporal:
el pulso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Sonidos: agudos y graves . . . . . . . . . . . . . . . 33
Cancin: DO, RE, MI . . . . . . . . . . . . . . . . 1:13
Audicin: El invierno, de Antonio
Vivaldi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:21
Cuento: La semilla mgica . . . . . . . . . . . . 4:59
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DURAC.
El asno, La liebre, Pollos y gallinas,

de El carnaval de los animales,
de Charles Camille Saint-Sans . . . . . . 3:47
El elefante, El canguro y Los fsiles,
de El carnaval de los animales,
de Charles Camille Saint-Sans . . . . . . 3:49
Sonidos de instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Cancin: Eco, dnde ests? . . . . . . . . . . 1:48
Sonidos de instrumentos . . . . . . . . . . . . . 1:28
Cancin y danza: Don Melitn . . . . . . . . . 2:02
Sonidos de instrumentos: el tempo . . 1:04
Cancin y danza: La farandola . . . . . . . . . 1:41
Sonidos: textura y timbre de
instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Cancin: El rbol de la montaa . . . . . . . 2:40
Juego auditivo: discriminacin
de sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Cancin: A la una mi aceituna . . . . . . . . . . . . . 33
Cancin: La clave de sol . . . . . . . . . . . . . . . . 1:31
Memoria musical: fragmentos
de canciones conocidas . . . . . . . . . . . . . . 2:33
Audicin: Sinfona de la sorpresa
(fragmento), de Franz Joseph Haydn . . 6:20
Audicin: Sinfona de la sorpresa
(fragmento), de Franz Joseph Haydn . . . . 34
Cancin: El pentagrama . . . . . . . . . . . . . . . 1:12
Acompaamientos para la cancin:
fuerte y suave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Audicin: La primavera,
de Antonio Vivaldi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3:33
Memoria musical:
canciones conocidas . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:49
Cancin: San Patrs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2:41
Ritmos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Juego auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:25
Escalas ascendentes y descendentes . . . 37
Cancin: El amor de las tres naranjas,
de Sergei Prokofiev . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:41
Sonidos: ascendentes y descendentes 0:23
Cancin: Al pavo, pavito, pavo . . . . . . . . 1:07
Audicin: Allegro de la 5. Sinfona,
de Ludwig van Beethoven . . . . . . . . . . . . . 2:53
Audicin: De lejanas tierras (fragmento),
de Robert Alexander Schumann . . . . . . 1:39
Audicin: Contradanza en do mayor,
de Wofgang Amadeus Mozart . . . . . . . . . 1:27
Audicin: Danza hngara 5, de Johannes
Brahms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2:42
Audicin: El reloj musical, de Zoltan
Kodaly . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2:06
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DURAC.
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Cancin: Miliquituli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Audicin: Canciones conocidas . . . . . . 1:59
Melodas con instrumentos . . . . . . . . . . . . . . 40
Cancin: El juego de los instrumentos
(versin 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2:66
Cancin: El juego de los instrumentos
(versin 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:48
Cancin: Chocol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:28
Audicin: Obertura miniatura,
de El Cascanueces, de Piotr Ilich
Chaikovski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3:16
Sonidos de instrumentos:
intensidad y velocidad . . . . . . . . . . . . . . . . 1:48
Sonidos de diferentes alturas:
agudo y grave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2:24
agudo y grave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Audicin: En un mercado persa,
de Albert Ketelbey (fragmento) . . . . . . . 1:16
de percusin de lminas . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Cancin: Glop, glop, glop . . . . . . . . . . . . . . 1:05
agudo y grave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Cancin: Palo Pata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:02
Las notas musicales con xilfono . . . . . . . 18
Instrumentos musicales . . . . . . . . . . . . . . 1:11
Cancin: Arroyo claro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Villancico: El trineo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:02
Cancin: Badabad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:42
Melodas a diferente velocidad:
adagio, andante, allegro . . . . . . . . . . . . . . 1:28
Cancin: Do agudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:27
Sonidos de instrumentos a diferente
velocidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:17
de cuerda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:58
Sonidos de instrumentos de cuerda . . . . 49
El sonido de do agudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Cancin: Ay, qu risa! . . . . . . . . . . . . . . . . 1:19
Sonidos de do agudo y de la . . . . . . . . . . . . . . 14
Cuento: Pepo y Pepino . . . . . . . . . . . . . . . . 5:23
Cancin: Una pulga y un len . . . . . . . . . . . . 59
Sonidos de animales con diferentes
intensidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:53
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DURAC.
Trabalenguas con los sonidos

de do agudo y de la . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4:20
Sonidos de do agudo y de la . . . . . . . . . . . . 35
Danza: El lince . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:42
Sonidos de do agudo y de la . . . . . . . . . . . . 20
Juego auditivo: instrumentos
de viento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2:50
Dictados meldicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Cancin: Estaba la mora . . . . . . . . . . . . . . 2:30
Cuento: La familia timbrada . . . . . . . . . . 4:47
Tipos de voces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Sonidos con voz y con xilfonos
a distintas velocidades . . . . . . . . . . . . . . . 1:12
Audicin: En la cueva del rey
de la montaa, de Peer Gynt, de
Edvard Grieg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2:14
Tipos de voces a distintas
velocidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:10
Cuento: El sueo de Juan . . . . . . . . . . . . . 7:17
Cancin: Forte y piano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Sonidos de familias
de instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3:34
Sonidos de familias
de instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:48
Sonidos de do agudo y de la
en la flauta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Cancin: El rond del la . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Cancin: Vamos a empezar . . . . . . . . . . . . . . 57
Danza: El baile de los oficios . . . . . . . . . . 1:56
Lneas meldicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:06
Experimentacin sonora . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Texto y sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2:52
Sonorizar una historia . . . . . . . . . . . . . . . . 1:15
Prctica instrumental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Audicin: msica de diferentes
pocas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2:19
Ritmos ternarios y binarios . . . . . . . . . . . . . . 57
Ritmos ternarios y binarios . . . . . . . . . . . . . . 51
Cancin: Yo soy un artista . . . . . . . . . . . . 1:46
Repaso de canciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:43
Audicin: El reloj sincopado,
de Leroy Anderson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2:29
Audicin: Trisch-trasch polca,
de Johann Strauss II . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2:58
Audicin: Aria de Papageno,
de Mozart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3:03
Audicin: Danza de los espritus,
Christoph Willibald Gluck . . . . . . . . . . . . 1:23
Audicin: As hablaba Zaratustra,
Richard Strauss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1:51
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Recursos
didcticos
Guiones didcticos y solucionario de Primero
Pginas 17 a 76
Guiones didcticos y solucionario de Segundo
Pginas 77 a 135
Programa de audicin musical
Pginas 136 a 159
Proyectos
Pginas 150 a 158
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PRIMER CURSO
PRIMER TRIMESTRE:
Sonidos de otoo
cinco
5
17
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Sesin
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1
SESIN 1
La casa musical
Oberv epas.
Roe lo obeto q produe> sonido apen l canci>

L cas Fernando Remif.
ompet co>
S<onido
S<iencio
S<onido
S<iencio
opi practic.
18
seis
Cancin: La casa de Fernando Remif. Disco 1, pista 2.
Contenido: Sonido y silencio.
Conceptos: Sonido y silencio.
siete
Propsitos
Sugerencias metodolgicas
Diferenciar sonido y silencio.

Reflexionar sobre el sonido que se escucha y saber representarlo
con grafa no convencional.
Conversar sobre los objetos que producen sonido que se han marcado
en la primera actividad (quin lo produce, cmo lo produce, dnde se
produce, qu intensidad tiene, cules de los objetos parecen
silenciosos pero no lo son, etc.).
Previsin de recursos
Aprender la cancin.
Disco 1, pista 2.
Reflexionar sobre la importancia del lenguaje escrito, que nos permite

comunicarnos con los dems.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Realizar ecos sencillos con palmadas. Al principio, el profesor puede
marcar los silencios con el movimiento tpico de tapar la boca con el dedo.
El juego de las estatuas. Los alumnos se mueven libremente por la clase

mientras suena la msica. Cuando el profesor detiene la msica, todos
deben permanecer como estatuas; el que se mueva estar eliminado.
Prctica instrumental
Acompaar la cancin marcando la pulsacin con palmadas. Dibujar en el
anverso de una cartulina el smbolo de sonido ( ) y en el reverso el smbolo
de silencio ( ). A continuacin, pedir a los alumnos que escuchen la
cancin correspondiente a esta primera sesin y que la acompaen con
palmas cuando se muestre el smbolo de sonido ( ) o permanezcan
en silencio cuando se muestre el smbolo de silencio ( ).
Respiracin y relajacin
Control de la respiracin y el movimiento. Pedir a los alumnos que se
sienten o se tumben con los ojos cerrados. Luego, hacer sonar
el tringulo. Destacar que el sonido del tringulo es largo y que deben
permanecer en silencio y quietos hasta que se extinga. Una vez que
ya no escuchen el sonido, debern levantar los brazos.
Se puede hacer un ejercicio similar con objetos que produzcan sonidos
ms dbiles, por ejemplo: una cajita de msica, una meloda grabada a un
volumen muy bajo, un reloj antiguo, un metrnomo, etc.
Audicin
Cerrar los ojos y describir todos los sonidos que se escuchan en la clase.
Escuchar, con los ojos cerrados, grabaciones de distintos ambientes
sonoros y escribir o dibujar todo lo que suena.
Hbitos y valores: convivencia

Competencia social y ciudadana
Valoracin del silencio. Una parte
importante de la convivencia es el respeto
hacia los dems y uno de los aspectos
que debemos cuidar es el del ruido que
producimos. Es probable que, sin darnos
cuenta, molestemos a las personas que
tenemos cerca.
Pedir a los alumnos que hablen sobre
los momentos en los que hay demasiado
ruido y que expliquen qu sienten.
Preguntarles si alguna vez creen que han
molestado a alguien con algn ruido.
Pedirles que piensen por qu es
importante el silencio.
Podramos vivir en un mundo donde
solo hubiese ruido?
Qu podemos hacer cuando alguien
no respeta el silencio del grupo?
Otras reas
Interaccin con el mundo fsico
Conocimiento del medio. La casa, el barrio, el pueblo, las ciudades.
Ms recursos
Dictados de los ejercicios de ecos propuestos en el apartado Ritmo
y movimiento.
Grabaciones de ambientes y efectos sonoros.
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Sesin
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2
SESIN 2
El desayuno de Enriqueta
Escuch e cento E esayuno Enriqet escub sonido fere
sonido sua.
Respuesta
grfica (R. G.)
Colorear
Escuch cmo toca> lo msico

compet.
Fer
S<ua
Fer
Fer
S<ua
S<ua
Qu^>e no toca>? Escri
nueve
Fer
R. G. Colorear
S<ua
8
ocho
Cuento: El desayuno de Enriqueta. Disco 1, pista 3.
Contenido: Intensidad: fuerte y suave.
Contenido: Intensidad: fuerte y suave. Disco 1, pista 4.
Contenido: Sonido y silencio.
Propsitos
Distinguir sonidos fuertes y sonidos suaves,

representando con el cuerpo y con grafa no
convencional esta cualidad del sonido.
Normalmente, los alumnos, cuando cantan o interpretan, asocian el concepto de intensidad

con el de velocidad. Cantar, por ejemplo, Debajo de un botn, alternando una estrofa
fuerte y otra suave, vigilando que no se produzca variacin en el tempo.
Escuchar el cuento y colorear el dibujo correspondiente en la pgina 8. Preguntar por qu

el punto grande representa el sonido fuerte y el punto pequeo, el sonido suave.
Disco 1, pistas 3 y 4.
Reflexionar y dialogar. Por qu a veces tocaba demasiado suave Enriqueta?

Alguna vez no habis desayunado? Qu sentais?
Repasar y practicar las grafas no convencionales de sonido-silencio y fuerte-suave.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Juego de movimiento. Pedir a los alumnos que se muevan libremente por
la clase sin tropezar unos con otros. Mientras tanto, el profesor interpreta
un ritmo. Cuando el volumen es fuerte, los alumnos se tienen que mover
con los brazos abiertos; cuando el profesor toca suave, deben moverse
encogidos; y cuando deja de tocar, todos deben permanecer como
estatuas; el que se mueva o tropiece con un compaero estar eliminado.
La orquesta cocinillas. Traer de la cocina objetos con los que se pueda
producir sonido (cucharas, ralladores, cajas vacas de zumo, cajas con
cereales, botellas de plstico vacas, legumbres, alguna tapa de cacerola
vieja, etc.). Ponerlos todos juntos a la vista y pedir a los alumnos que les
pongan nombres y los agrupen de alguna forma (por tamao, por el
material del que estn hechos, por el modo en que se hacen sonar...).
Despus, explorar las posibilidades sonoras que ofrece cada uno de ellos
y acompaar canciones. Practicar la rima de la actividad anterior y realizar
los ecos de la ficha de la 1. sesin.
Tomar conciencia de la propia respiracin. Los alumnos se sitan de pie,
ponen las manos sobre sus costillas y respiran lenta y profundamente
por la nariz, manteniendo la boca cerrada, para sentir y tomar conciencia
de su respiracin.
Ajustar la respiracin a distintos sonidos. Los alumnos se ponen de pie
y el profesor produce distintos sonidos; si hace un sonido fuerte,
los alumnos toman aire por la nariz y alargan los brazos ponindose
de puntillas aguantando con el aire dentro durante unos segundos;
si hace un sonido suave, los alumnos expulsan el aire
por la boca y se encogen hacindose un ovillo.
Este proceso se puede repetir varias veces. El tiempo de inspiracin
y espiracin puede comenzar siendo de 5 segundos para ir aumentando
poco a poco.
Audicin (ver Programa de audicin musical)

Obra recomendada. Allegro con bro, de la 5. sinfona, de Ludwig van
Beethoven. En esta obra son muy claros los contrastes forte-piano.
Imitar a un director de orquesta y, mientras escuchan la grabacin,
dirigir la orquesta moviendo los brazos. Forte con los brazos arriba, piano
con los brazos abajo.
Hbitos y valores: alimentacin sana

Aprovechando la historia de la pgina 6, hablar a los alumnos de:
La necesidad de hacer un buen desayuno, y as tener la energa necesaria
para poder estudiar y jugar sin cansarnos.
Tomar alimentos variados (frutas, verduras, carne, pescado, cereales...).
Ensear a valorar la comida como un bien del que algunos millones
de personas carecen. No desperdiciar ni tirar la comida.
Otras reas
Conocimiento del medio: Tipos de alimentos. Proponer la
elaboracin de una carta de un restaurante. Dividir la clase en
cuatro grupos, que sern, respectivamente, cocineros, expertos
en desayunos, comidas, meriendas y cenas. Cada grupo tendr
que pensar diversos platos, correspondientes a sus especialidades,
y preparar una carta escribiendo y dibujando los distintos mens.
Ms recursos
Realizar ecos con palabras marcando las slabas fuertes y dbiles.
CE-RE-A-LES
LE-CHE, ZU-MO SA-LU-DA-BLE
DE-SA-YU-NO
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Sesin
Pgina 22
3
SESIN 3
Ya llega el otoo
Escuch apen l canci>. Desp, roe la ersona q inervê>e>

e> l canci>.
Y leg e otoo, pronto llor.

La eta e bosq ceer>.
Y leg e otoo, sopl e ndava.
La hoja e rbo cer>.
Y leg e otoo, e fesco empêz y.
Lo da so> m corto, tê>e q abriga.
Y leg e otoo, lo pjaro va>
buscando otro lugae par ra>ea.
10
diez
Cancin: Ya llega el otoo. Disco 1, pista 5.
E> un tar otoo,

e> l alaed dorad,
no qeda> y ruieoe,
enmue l cigarr.
Nuer eg> e ore> audici>.
Desp, imit explic.
ompet co>
inerpet.
o . Desp,
Alfombr co> hoja eca

e otoo no ej.
Y castaa caentita,
Contenido: La voz y sus posibilidades sonoras. Disco 1, pista 6.
so> la q como yo.

Contenido: Intensidad: fuerte y suave.
once
Propsitos
Descubrir, reconocer y practicar diferentes

posibilidades sonoras de la voz.
Distinguir sonidos fuertes y suaves, y utilizar
grafa no convencional para representarlos.
Antes de realizar la primera actividad, pedir a los alumnos que observen detenidamente
la ilustracin de la pgina 10 y expliquen qu ven. Ayudarlos con preguntas como: Cuntos
personajes aparecen? Cmo van vestidos? Qu hacen?
Aprender de memoria la poesa de la segunda actividad y recitarla con buena entonacin.
Buscar otras formas de recitar la poesa de la tercera actividad (con otras vocales, usando solo
consonantes, con la boca cerrada, etc.).
22
Contenido: La voz y sus posibilidades sonoras.
ompet l ps Antonio Machado.

Desp, apnel.
Primero leer con una intensidad normal el ltimo poema. Despus de completar la actividad,
buscar otras formas de leer la poesa, utilizando los cambios de intensidad.
11
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Pgina 23
Actividades
Ritmo y movimiento
Ostinato. Inventar un ostinato con palmas para acompaar la cancin
Ya llega el otoo.
Palabras y ritmos. Hacer grupos de cuatro palabras: tres bislabas llanas
y una monoslaba (botas, gorro, fresco, sol). Leer dando palmadas para
crear una sensacin de ritmo binario. Hacer lo mismo con tres trislabas
esdrjulas y una monoslaba para crear la sensacin de ritmo ternario.
Hbitos y valores: respeto y cuidado por el medio

ambiente
Concienciar a los alumnos del uso racional del agua: explicar
la importancia de cerrar los grifos cuando no se usan y de no arrojar
desperdicios al inodoro como si fuese el cubo de basura.
Explicar en qu consiste la separacin de los residuos y en qu contenedor
se debe depositar cada uno de ellos.
Explorar las posibilidades sonoras de nuestra voz: emitir sonidos con la
boca cerrada, con los dientes apretados, imitar estornudos, pedorretas,
toses, etc.
Jugar con los sonidos de las vocales y las consonantes.
Imitar voces.
Marcar una pulsacin ternaria no muy rpida (negra 50). Inspirar
en un comps y espirar en el siguiente.
Audicin
Obra recomendada. El otoo, de Las cuatro estaciones, de Antonio Vivaldi.
Sugerir a los alumnos que cierren los ojos e imaginen que estn en
un bosque donde se escuchan animales, el viento y el crujir de las hojas
al caminar. Despus, hacer una puesta en comn comentando
las sensaciones de los nios.
Reconocer tmbricamente algunos de los instrumentos que suenan
(violines, violas, violonchelos, etc.).
Comentar datos biogrficos y ancdotas de Vivaldi: naci en Venecia
en 1678. Era sacerdote. Fue un gran violinista. El otoo forma parte de
una obra titulada Las cuatro estaciones, que fue escrita para violn
solista, orquesta de cuerda y rgano o clavicmbalo. Es msica
descriptiva, que intenta reflejar los sonidos de la naturaleza.
Otras reas
Conocimiento del medio. Pedir a los alumnos que digan nombres
de rboles y clasificarlos segn pierdan la hoja en otoo o no.
Hablar de los frutos que ofrece la naturaleza en otoo: castaas,
nueces, uvas, naranjas, etc.
Explicar el camino que siguen los frutos desde que son recogidos
en el rbol hasta que llegan a nuestra mesa.
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Sesin
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4
SESIN 4
El bosque de los sonidos

S<ig e camino q indica> lo sonido. Desp, coloe l q sen.
Lo sonido q produe>
la ersona, lo animae
la cosa no ermie>
econoerlo.
oloe co> e colo q sugê

cad sonido. R. G.
Viol>
Piano
Tromet Xilfono
Flaut
12
doce
Juego: Discriminacin auditiva. Disco 1, pista 7.
Contenido: El timbre.
lari>e
Vo
Panero Maraca
Contenido: El timbre. Disco 1, pista 8.
Contenido: La voz y sus posibilidades sonoras.

Disco 1, pista 9.
Propsitos
Reconocer auditivamente diferentes sonidos del otoo en la naturaleza.

Distinguir el timbre como una cualidad del sonido.
Identificar cualidades expresivas de la voz.
Antes de realizar la primera actividad, pedir a los alumnos

que reconozcan y nombren todos los objetos que estn dibujados
en el laberinto.
Disco 1, pistas 7, 8 y 9.
Disco de recursos digitales para msica.
Los alumnos deben explicar el motivo por el que han elegido

un determinado color para colorear los instrumentos de la segunda
actividad (por ejemplo, el clarinete suena suave y por eso elijo
el verde claro).
Despus de completar la tercera actividad, volver a escuchar la
grabacin e imitar los sonidos.
24
trece
13
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Actividades
Ritmo y movimiento
Juego con una pelota. Botar la pelota de diferentes formas al ritmo de una
cancin popular o conocida por todos.
Botar estando sentados.
Botar mientras caminamos.
Botar estando de pie sin movernos del sitio. Botar y dar palmas.
Acompaamiento rtmico. Ostinato con percusin corporal para acompaar
la cancin Pim-pim, pom-pom. El 1 y el 2 son fciles, el 3, difcil.
Pal - mas,
piernas,
Palmas,
pies,
Palmas,
pies,
pal - mas,
piernas...
palmas,
pies...
Audiciones recomendadas. Trabajar con las siguientes audiciones para

afianzar el timbre de los instrumentos trabajados en la actividad:
El invierno, de Las cuatro estaciones, de Antonio Vivaldi, para reconocer
el sonido del violn.
Escenas de nios, de Robert Alexander Schumann (ver Programa de
audicin musical), para reconocer el sonido del piano.
Concierto para clarinete, de Wolfgang Amadeus Mozart, para reconocer el
sonido del clarinete.
Hora Stacato, de Grigoras Dinicu, para reconocer el sonido de la
trompeta.
Fsiles, de Charles Camille Saint-Sans, para reconocer el sonido del
xilfono.
Contradanza en do mayor, de Mozart (ver Programa de audicin musical),
para reconocer la presencia de las secciones de cuerda, viento y
percusin.
Hbitos y valores: tolerancia y respeto

palmas,
pies...
El mueco Respirn. Pedir a los alumnos que se tumben en el suelo, boca
arriba con los ojos cerrados, y que respiren profundamente. Cuando estn
tranquilos, relajados y concentrados, jugar al juego del mueco Respirn,
que consiste en lo siguiente: los nios deben inspirar lentamente mientras
se levantan poco a poco del suelo, hasta ponerse de pie; luego deben
espirar lentamente con los brazos estirados mientras se vuelven a tumbar.
Usar una msica de un vals o ritmo ternario lento.
Conversar con los nios sobre la actitud de respeto que se debe demostrar
a la hora de escuchar las audiciones musicales. Hgales caer en la cuenta
de lo molesto que resulta escuchar una pieza musical mientras algunos
compaeros estn hablando o no hacen caso.
Ms recursos
Cancin: Pim-pim, pom-pom.
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Sesin
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5
SESIN 5
Escri: largo
La ropa encantada
Apen l canci> Fernando

Sptimo. Desp, acompal
co> palma eg> indic.
o corto .
Escuch e cento L rop encantad escub sonido largo corto.

Desp, imtalo.
uando Fernando ptimo

Largo
orto
usab pantal>.
Largo
orto
14
catorce
Cuento: La ropa encantada. Disco 1, pista 10.
Contenido: Duracin: largo y corto.
orto
Largo
Largo
aand Farnand
sptam asab pantal>.
o o nd o F o rn o nd o
s pt o m o o s o b o p o nt o l >.
Contenido: Duracin: largo y corto.
Contenido: Posibilidades expresivas de la voz.

Disco 1, pista 11.
quince
Propsitos
Diferenciar sonidos que tengan diversas duraciones.
Despus de escuchar el cuento La ropa encantada, pedir

a los alumnos que imiten los sonidos onomatopyicos que aparecen
en la grabacin.
Usar grafas no convencionales para representar sonidos de distintas

duraciones.
Practicar la percusin corporal.
Explorar posibilidades sonoras de la voz.
26
orto
ompet co> l voca q indic

cant.
15
Antes de realizar la segunda actividad, identificar sonidos largos

y cortos que se puedan escuchar en clase.
Antes de realizar la tercera actividad, escuchar la cancin marcando
el pulso con las palmas. Despus de realizarla, buscar otras formas de
marcar las partes fuertes y dbiles con percusin corporal (pisotn parte
fuerte, palmada parte dbil).
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Actividades
Ritmo y movimiento
El juego de las duraciones. El profesor interpreta con una flauta series de
sonidos largos y cortos. Cuando los alumnos escuchen sonidos cortos,
deben dar pasos cortos; cuando escuchen sonidos largos, deben dar
pasos largos.
Prctica instrumental y vocal

La voz como instrumento. Leer, aprender y resolver la siguiente adivinanza:
Un platito de avellanas
que de da se recogen
y de noche se derraman.
Hbitos y valores: respeto por nuestro trabajo

y el de los dems
Competencia para aprender a aprender
Aprovechar el cuento La ropa encantada para:
Reflexionar sobre el mal comportamiento que mostraron los nios
del cuento al burlarse y abuchear al mago.
Valorar el esfuerzo y la voluntad por conseguir un objetivo.
Potenciar la autoestima y la capacidad para admitir los fracasos
y reconocer dnde estn nuestros fallos para no volverlos a cometer.
(LAS ESTRELLAS)
Leer la adivinanza con diferentes entonaciones y recursos expresivos:
Leer haciendo vocales largas o cortas:
Uuuuuun plaaaaatitooooooo de aaaaaaaavellaaaaaanas...
Hacer que las vocales largas coincidan con la slaba tnica:
Un platiiiiiiito de avellaaaaaanas...
Decir tambin la adivinanza expresando estados de nimo con la voz:
como si estuviramos alegres, tristes, enfadados...
Explorar las posibilidades sonoras del cuerpo. Interpretar sonidos cortos
con el cuerpo: los alumnos se movern como si tuvieran muelles en lugar
de huesos y msculos. Interpretar sonidos largos con el cuerpo: los
alumnos se movern como si fuesen de plastilina.
Audicin
Obra recomendada. Polka pizzicato, de Johann Strauss.
Escuchar los sonidos cortos que produce el pizzicato del violn.
Imaginar que somos pintores dando pequeas pinceladas sobre el lienzo
al ritmo del pizzicato.
Otras reas
Conocimiento del medio. Animar a los alumnos a que hagan
una lista, lo ms larga posible, de prendas de vestir que se utilizan en
invierno. Cada nio deber decir una e indicar el lugar del cuerpo
en que se pone.
Lengua. Si es posible, llevar a clase fotografas de personas que usen
uniformes para realizar su trabajo. Pedir a los alumnos
que describan cmo van vestidas esas personas y que expliquen
en qu consisten sus trabajos.
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Sesin
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6
SESIN 6
Escuch sig e camino. Lego,

escub l palabr escondid.
La tienda de msica
Escuch lo instruento ercusi> roalo e> e dibujo.
Panero
la
2
R
Juego: La tienda de msica. Disco 1, pista 12.
Contenido: Instrumentos de percusin escolar.
Contenido: Instrumentos de percusin escolar. Disco 1, pista 13.
5
Contenido: Duracin: corto y largo.
Disco 1, pista 14.
diecisiete
17
Propsitos
Reconocer algunos instrumentos de percusin escolar y trabajar con ellos.

Utilizar grafa no convencional para representar sonidos largos y cortos.
Presentar a los alumnos los instrumentos de percusin que aparecen

en la pgina 16 y pedirles que expliquen cmo creen que se produce
el sonido en ellos. Antes de realizar el ejercicio, indicarles que
algunos instrumentos producen su sonido al ser golpeados o agitados
y que se llaman instrumentos de percusin. Tambin hay otras familias,
que son los instrumentos de cuerda y los instrumentos de viento.
Panderos, maracas, claves y tringulos.
Disco de recursos digitales para msica.
28
R
diecisis
Tringulo
16
R
Maraca
Nuer eg> el ore> audici>.
Despus de realizar la tercera actividad, practicar ecos con el tringulo

con sonidos cortos y largos.
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Pgina 29
Actividades
Ritmo y movimiento
Audicin
Movimientos y timbres. Dividir la clase en cuatro grupos, que se situarn

cada uno de ellos en una esquina de la clase. Un grupo se mover cuando
escuche el sonido del pandero; otro, cuando escuche las maracas; otro,
las claves; y otro, el tringulo. Cuando deje de sonar el instrumento que le
corresponde, cada grupo ha de volver a su rincn. Se pueden hacer sonar
varios instrumentos a la vez. Es conveniente que el profesor se coloque
de forma que los alumnos no vean el instrumento que est sonando.
Realizar ecos de la siguiente forma:
Cla - ri - ne - t e.
Gua de orquesta para jvenes, de Benjamin Britten. Instrumentos

de percusin. Qu instrumentos reconocen los alumnos?
Hablar de la necesidad de respetar los instrumentos musicales usndolos

con cuidado para que todos podamos disfrutar de ellos.
Animar a los alumnos a participar en la limpieza de los instrumentos
o en su reparacin si fuese necesario.
Trom - pe - t a.
Alumnos con instrumentos de percusin:
Reconocer los instrumentos que suenan.
Profesor con la voz:
Reconocer el tempo adagio de la obra, marcando el pulso con las manos.
Hbitos y valores: cuidado y respeto por el material

comn
Obra recomendada. Adagio en sol menor, de Tomaso Albinoni.
Pedir a los alumnos que se sienten en corro; luego, entregar a varios

de ellos un instrumento de percusin. Cantar la cancin Fernando Sptimo
acompandola con los instrumentos y marcando la parte fuerte
del comps. Cada vez que acabe la estrofa, los alumnos que tengan
instrumentos se los pasarn al compaero que tienen a su derecha
y continuarn con la cancin.
Otras reas
Conocimiento del medio. Si es
posible, llevar a clase una cucharilla
de caf, una jarra ancha, una copa
de cava de boca ancha y un vaso.
Llenar cada recipiente con distintas
cantidades de agua y explorar cmo
cambia el sonido en los diferentes
recipientes segn la cantidad
de agua que contengan.
Control de piernas y brazos. Tumbados en el suelo (boca arriba) sobre

una colchoneta o similar. Levantar una pierna (tensin) y luego dejarla
caer con ruido (relajacin). Proceder igual con la otra pierna y, despus,
con las dos a la vez. Finalmente, repetir el mismo ejercicio pero con los
brazos.
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Sesin
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7
SESIN 7
El baile del espagueti
Apen l canci> E bai e espaget^. Qu^> no sa e bai? Roe.
Yo engo u> pl-to-to
co> tom--.
18
dieciocho
oloe la pare e cerpo

q apaee> e> l canci>. R. G.
co> espag-t^-t^
Lo tomo as SLURP!!
Cancin: El baile del espagueti. Disco 1, pista 15.
Contenido: Posibilidades sonoras del cuerpo.
Contenido: Posibilidades sonoras del cuerpo.
Contenido: Instrumentos de percusin. Duracin.

Disco 1, pista 16.
diecinueve
Propsitos
Descubrir y practicar posibilidades sonoras del cuerpo (percusin corporal).
Memorizar la cancin El baile del espagueti

y dramatizarla de forma colectiva.
Practicar posibilidades sonoras de la voz.
Fotos o lminas de personas haciendo distintos movimientos (saltos, carrera, etc.).
30

ompet co> largo
o corto .
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Actividades
Ritmo y movimiento
Reflexionar sobre los beneficios del ejercicio fsico y animar a los nios
a que incorporen el deporte en sus actividades cotidianas.
Ajuste de sonido y movimiento. El profesor marcar un ritmo o un pulso

binario o ternario durante cuatro compases y los alumnos se movern
por el aula siguiendo el ritmo. Despus, har cuatro compases de silencio
y los alumnos debern permanecer quietos.
X4
X4
Ecos con percusin corporal. Ejemplos:
Pies - palmas
Pies - piernas - palmas
Control corporal. Pedir a los alumnos que se pongan de pie y cierren los
ojos. El profesor marcar con el pandero un ostinato suave e indicar a
los alumnos que dejen caer los hombros, los brazos y la cabeza
totalmente relajados. Cuando marque un ostinato fuerte levantarn los
brazos y pondrn en tensin los msculos del cuello.
Audicin
Si es posible, llevar a la clase grabaciones de msica flamenca en las que
se aprecien los sonidos de palmas y zapateados. Tambin se pueden
llevar grabaciones de agrupaciones vocales: The King Singer, The Golden
Gate Quartet Animar a los nios y nias para que intenten seguir
algunos ritmos de forma intuitiva.
Hbitos y valores: cuidado de nuestro cuerpo

Autonoma e iniciativa personal
Comentar a los alumnos la necesidad de ser respetuoso con nuestro
propio cuerpo y cuidarlo para prevenir enfermedades.
Otras reas
Conocimiento del medio. Dibujar en un trozo de papel continuo
las figuras de un nio y de una nia desnudos. Preparar etiquetas
con los nombres de distintas partes del cuerpo y articulaciones,
para que los alumnos las coloquen donde corresponda.
Lengua. Observar durante un rato la fotografa de una persona, prestando
atencin a la mayor cantidad posible de detalles. Transcurridos unos
minutos, tapar la fotografa y describir entre todos la imagen.
Ms recursos
Audiciones y msica para hacer movimientos:
Correr y caminar: Marcha turca, de Mozart.
Dar saltos y botar: Jack in the box, de Bla Bartk (Suite
microcosmos).
Galopar: Goliwoods cake-walk, de Debussy.
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Sesin
SESIN 8
El sueo de Clara
Escuch l msic coloe.
R. G.
Escuch l Danz chin,

l rim innt u> dibujo. R. G.
Escuch l Danz rus bail.

Desp, acompa co> palma.
E> e eino e had Golosin

la galeta baila> l danz chin.
20
veinte
Cuento y audicin: El hada Golosina, de Piort Illich Chaikovski. Disco 1, pista 17.
Audicin: Danza rusa, de Chaikovski.

Disco 1, pista 19.
veintiuno
Propsitos
Desarrollar la sensibilidad hacia las audiciones de msica clsica.

Discriminar instrumentos solistas en un grupo.
Despus de realizar la primera actividad, pedir a los alumnos

que cuenten la historia con sus propias palabras.
Despus de haber practicado con palmas la ltima actividad, utilizar

la pandereta para acompaar la msica.

Una pandereta.
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Audicin: Danza china, de Chaikovski. Disco 1, pista 18.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Improvisaciones sobre un fragmento de El Cascanueces. Proceder del
siguiente modo:
Adjudicar los personajes: Clara, Cascanueces, Ratones gigantes, Hada
Golosina, Gominolas, Mazapanes, Chocolatinas, etc.
Realizar una primera improvisacin: El profesor/a narra la historia
manteniendo como fondo la msica de las pistas 20 y 21; mientras,
los personajes van desarrollando la accin.
Revisar la improvisacin: Se ajustan los tiempos de msica
y las acciones de los personajes, se le va dando un sentido de ballet
al Sueo de Clara.
Llevar a cabo una segunda improvisacin y puesta en escena.
Acompaamiento de la audicin. Acompaar la Danza del hada Golosina
y la Danza china marcando el pulso con las claves, el tringulo y las
maracas. El profesor indicar el grupo que interviene en cada momento.
Tensin y relajacin. Los alumnos permanecen tumbados en una
colchoneta (boca arriba), con el cuerpo relajado totalmente, mientras
suena una msica suave, por ejemplo, Ensueo, de Schumann. Al final
de un perodo o frase suficientemente largo, segn el profesor, este da
un golpe de pandero y para la msica durante tres o cuatro segundos
y durante este tiempo los alumnos tensan todos los msculos. Luego
vuelve la msica tranquila y la relajacin.
Audicin
Danza rusa, de El Cascanueces, de Piotr Ilich Chaikovski. Bailar como
los cosacos: con los brazos cruzados y levantando y bajando las piernas
alternativamente. Descubrir el instrumento de percusin que se oye
(la pandereta).
Acompaar la danza con el ostinato de pandereta que se oye. Una versin

sencilla para los alumnos sera: marcar las partes fuertes de comps
de cuatro tiempos y la pulsacin en otras.
Ms recursos
Danza de los pastores. Aprender algunos pasos bsicos.
En crculo y agarrados por los dedos meiques. Con los dems dedos
se suele llevar sujeta una vela, los nios pequeos pueden sujetar
un rollito hecho con papel.
Paso de branle: Separar el pie izquierdo hacia la izquierda y juntar
el derecho.
Movimientos con la punta del pie: Dibujar un rombo con la punta
del pie: primero, delante; luego, a un lado; despus, a la posicin
inicial.
PARTE A: Un paso de branle cada dos compases.
PARTE B: Dibujo de rombo con la punta del pie derecho, cada
movimiento un comps y se repite dos veces. A continuacin,
lo mismo con el pie izquierdo.

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Sesin final del primer trimestre

SESIN FINAL DEL 1.er TRIMESTRE
Mi burrito sabanero
opi acompa e villancico.
Apen e villancico. Desp, dibuj lo instruento ercusi>

q encente e> e dibujo. R. G.
o> m^ burrito saba>ero

vo camino Be>. (Reeti).
S<^ e >, s^ e >,
o> m^ burrito vo cantando,
m^ burrito v tocando.
S<^ e >, s^ e >,
4
22
veintids
Villancico: Mi burrito sabanero. Disco 1, pista 20.
Contenido: La intensidad. Disco 1, pista 21.
veintitrs
Propsitos
Mejorar el canto.
Practicar el uso de las grafas no convencionales correspondientes
a silencio, sonido fuerte y sonido suave.
Tras escuchar una vez el villancico Mi burrito sabanero, leer la letra

de la cancin y animar a los alumnos a aprenderla por imitacin.
A continuacin, dramatizar el villancico por grupos.
Despus de realizar la segunda actividad, proponer a los alumnos que

inventen ostinatos para acompaar el villancico.
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Contenido: Instrumentos de percusin escolar. Sonido y silencio.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Coreografa para acompaar el villancico.
Con mi burrito sabanero
voy camino de Beln.
Audicin
Obra recomendada. Paseo en trineo, de Leopoldo Mozart. Descubrir los
sonidos que no son instrumentos de la orquesta.
Hbitos y valores: autodisciplina y consumo

Si me ven, si me ven,
voy camino de Beln.
Comentar a los alumnos que no se puede pretender comprar todo

lo que aparece por televisin, que es innecesario.
Indicar que hay que cuidar los objetos de uso personal (ropa, juguetes, etc.)
para que duren ms tiempo o para que cuando no los utilicemos
los puedan usar otras personas.
Con mi burrito voy cantando,

mi burrito va tocando.
Dubi Dubi ......

.... .... ....
que ya vamos a llegar.
Juego del comesonidos. El juego consiste en cantar la cancin
de diferentes formas:
Sustituir la palabra burrito por tres palmadas.
Sustituir la palabra Beln por dos golpes con los pies.
Respiracin abdominal. Los alumnos se tumban en el suelo (boca arriba)
y el profesor coloca encima del vientre de cada uno un objeto plano
(cuaderno, caja, etc.). Inspirar intentando que el objeto se eleve.
Espirar y observar cmo desciende.
Otras reas
Competencia comunicativa
Lengua. Proponer a los alumnos escribir una carta a los Reyes Magos
pidiendo lo que desean por medio de dibujos.
Competencia cultural y artstica
Educacin artstica (plstica). Confeccionar un gran rbol de Navidad.
Repartir pequeos tringulos de cartulina verde y pegarlos sobre
una cartulina blanca formando el abeto. Despus, dibujar adornos
y decorar el rbol.
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Actividades sugeridas:
Sonido-silencio
Grafas no convencionales.
Ritmos, canciones, audiciones
Melodas, sonidos del entorno,

instrumentos.
Fuerte-suave
Grafas no convencionales.
Ritmos, canciones, audiciones
Largo-corto
Melodas, sonidos del entorno,
instrumentos.
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veinticuatro
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PRIMER CURSO
SEGUNDO TRIMESTRE:
Canciones de invierno
veinticinco
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Sesin
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SESIN 9
Escuch y compet co>
Adivina. Qu es?
Apen l canci> Q e?. Desp, escub lo sonido agudo

gra e> e dibujo esel l adivinanz.
U-n e-o-riiii-taaa
TRON
eneoraaaadaaa
DING
Agudo
Gra
MIAU
vaaa po e aaaaguaa
DONG
no moj naaaadaaa
FIRUL
GUAU
PO
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veintisis
Cancin: Qu es? Disco 1, pista 22.
Gra
Un vêj tontiloc,
co> la tripa e> l boc,
llam @en alborot.
Qu e? Una campana.
Agudo
Q e?
L s o m b r .
Gra
Agudo
Contenido: Duracin: largo y corto. Disco 1, pista 24.
veintisiete
Propsitos
Reconocer diferencias de tono: agudo y grave.

Usar grafa no convencional para representar los tonos agudo y grave.
Practicar grafas no convencionales para representar sonidos largos
y cortos.
Despus de realizar la primera actividad, conversar con los alumnos

sobre cmo son las voces de las personas que nos rodean
y pedirles que imiten voces agudas o graves.
Xilfonos o un instrumento meldico.
38
Escuch y compet co> largo

o corto . Desp, practic.
Formalmente, en la tercera actividad los sonidos cortos corresponden

a corcheas y los largos, a negras, aunque esta terminologa no
pertenece a este nivel.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Interpretacin en forma de eco. Interpretar los siguientes esquemas
rtmicos en forma de eco.
Piernas,
piernas,
Pal - mas,
pal - mas,
pie r - nas,
pal - mas,
piernas.
piernas.
El bosque animado. Los nios se colocan relajados, en cuclillas y con la
cabeza entre las piernas, como si fueran semillas. El profesor toca el
pandero con una pulsacin muy lenta (negra = 30). A cada golpe de pandero
los nios y nias harn un movimiento para ir levantndose y convirtindose
en rboles.

Obra recomendada. El reloj musical, de Zoltan Kodaly. Prestar atencin al
sonido de la campana. Acompaar la audicin con palmas, claves o
tringulos marcando el pulso.
Hbitos y valores: proteccin del medio ambiente

Hablar con los alumnos sobre la necesidad de preservar los bosques. En
ellos viven muchas especies animales y, adems, son una parte
fundamental del proceso de purificacin del aire. Comentar el
comportamiento que se ha de tener cuando se va de excursin a un bosque,
mantenindolo limpio y evitando hacer hogueras o fogatas, ya que pueden
ser origen de incendios.
Otras reas
Conocimiento del medio. Explicar que las cigeas son unas aves
de gran tamao que suelen construir sus nidos en lo alto de las
torres y en los tejados ms altos. Sin embargo, las cigeas no
estn siempre en los mismos lugares. Cuando se acerca el invierno,
comienza a escasear la comida y hace fro, estas aves se van a
lugares ms clidos. Recordar el refrn: Por San Blas la cigea
vers. Explicar que la festividad de San Blas se celebra el 3 de
febrero, que es cuando comienzan a regresar las cigeas.
Ms recursos
Cancin: Din-don.
Di n - don,
Di n - don,
din - don - dan, cam - pa - ni - tas so - na - rn .

nu -bes lle - va - rn .
din - don - dan, y las
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Sesin
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10
SESIN 10
El corazn musical
Apen l canci> acompa co> palma. Desp, coloe lo corazo>e.R. G.
Escuch lo ritmo marc e pulso

como indic. Desp, dibuj.R. G.
Escuch compet co> gra

o agudo .
E coraz> musica
S<o e pulso, seno as:
S<^ quêe encontra,

no ha falt e docto.
Dando
palmada.
U> be> pulso, como yo,

sêmp sen e> l canci>,
B<usc e pulso cad nomb

coloe e m fer.
Een
Ricardo
S<ilvi
Jernimo
porq so s coraz>.
Y, s^ acaso no encentra,
no e peocupa...
Toc la palma ja leva.
28
veintiocho
Cancin: El corazn musical. Disco 1, pista 25.
E n
Ri car do
S<il vi
Je r ni mo
Contenido: El pulso. Disco 1, pista 26.
veintinueve
Propsitos
Diferenciar pulso fuerte y pulso dbil.
En la grabacin, el pulso est marcado por unas claves cuando se canta y por el sonido
de un corazn en los intermedios. Se han usado corazones para que los alumnos asimilen
la idea de pulso. La idea de acento se introduce con el tamao de los corazones.
Distinguir de forma intuitiva el ritmo y el pulso.

Reconocer sonidos agudos y graves.
Vasitos de plstico para fiestas.
40
Contenido: El pulso.
Goleando
pêrna.
En la segunda actividad hay que distinguir la pulsacin que marcarn los alumnos
(negras todo el tiempo) y el ritmo producido por los instrumentos de percusin en la grabacin.
Los nombres propios de la tercera actividad se han dividido en slabas y cada una de ellas
representa una pulsacin. Las slabas fuertes marcan el acento. A continuacin, reforzar
los conceptos de pulsacin y acento pronunciando los nombres de los alumnos.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Danza de los siete saltos.

Pasos: Salto sobre un solo pie. Paso: Se apoya un pie y se salta sobre l.
Despus, el pie que estaba levantado se apoya y se salta sobre l,
y as sucesivamente.
Estructura:
PARTE A: Colocados en crculo se dan ocho pasos saltando hacia la
derecha (4 compases). Despus, otros ocho hacia la izquierda.
PARTE B: Elevar pie izquierdo, elevar pie derecho, poner rodilla derecha
en tierra, poner rodilla izquierda en tierra, apoyar codo derecho en el
suelo, apoyar codo izquierdo, tocar con la punta de la nariz el suelo.
Prctica vocal o instrumental

Juego de las sirenas. Dibujar en la pizarra las siguientes lneas:
Elegir una vocal con una entonacin y seguir la lnea meldica haciendo
las inflexiones tonales correspondientes.
Escucho tu corazn. Pedir a los alumnos que se coloquen de dos en dos.

A cada pareja se le da un vasito de plstico de fiesta. Primero, un nio de
cada pareja acerca el vaso al corazn del compaero, a modo de
fonendoscopio, y escucha los latidos de su corazn. Luego, el otro nio
hace unas flexiones; a continuacin, su compaero escucha de nuevo su
corazn y explica lo que ha ocurrido.
Hbitos y valores: solidaridad

Comentar a los alumnos que ser solidarios significa ser generosos
y comprensivos con las necesidades afectivas y materiales de los dems.
Sealar que la solidaridad no solo se demuestra con las personas que
viven en otros pases, sino tambin con las que tenemos ms prximas:
familiares, compaeros, amigos, vecinos
Otras reas
Lengua. Dividir la clase en tres grupos y asignar a cada uno de ellos
un perodo de tiempo (el da, el anochecer, la noche). A continuacin,
imaginar el nombre de tres personajes. Los miembros de cada equipo
inventarn una historia que transcurra en su localidad y en el perodo
de tiempo que se les ha asignado. Cada equipo contar su historia
siguiendo el orden cronolgico.
Educacin artstica (plstica). Organizar la clase en dos equipos
y proporcionar a cada uno de ellos cartulinas grandes de color
amarillo y de color azul oscuro, tijeras, pegamento y papel charol de
diferentes colores. Pedir a los alumnos que, utilizando la tcnica
del collage, elaboren un mural sobre el colegio de da, en la cartulina
amarilla, y otro sobre el colegio de noche, en la cartulina azul.
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11
Sesin
SESIN 11
Notas de invierno
Escuch apen l canci>. S<ig lo nombe la nota e> lo dibujo.
LA
SOL
FA
MI
RE
SI
DO
DO
SI
LA
SOL
FA
MI
DO
DO
SI
LA
SOL
FA
MI
RE
RE
DO
DO
treinta
DO
DO
SI
LA
SOL
FA
MI
30
RE
Cancin: DO, RE, MI... Disco 1, pista 28.
S<ê so> sê

Lo nombe la nota:
DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI.
S<^ subo l escaer
la nota musicae,
no qed ah l cos:
pedo eeti e DO;
DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI, DO.
S<^ bajo l escaer
la nota musicae
i co> mucho cuidado
par no da u> troez>.
DO, SI, LA, SOL, FA, MI, RE, DO.
Contenido: Los nombres de las notas.
B<usc lo nombe la nota q

ha e> cad monta cubito
d hêlo escrlo. R. M.
I
DO
O OA
L
A A
SI
LA
A A
R. G.
MI
SOL
SOL
SI
FA
LA
SOL
RE
FA
LA
S S
R
O O
L A
A A
Contenido: El pulso. Fragmento de El invierno,

de Antonio Vivaldi. Disco 1, pista 29.
treinta y uno
Propsitos
Conocer el nombre de las notas que forman la escala diatnica.
Memorizar el nombre de las notas musicales

en sentido ascendente y descendente.
Reconocer la posicin que ocupa cada nota en la escala.

Reconocer la pulsacin en una obra musical donde no hay instrumentos de percusin.
Disfrutar con las audiciones.
42
M M
I I
Escuch u> fragento E invêrno.

oloe marc e pulso co> palma.
Escuchar la audicin correspondiente

a la tercera actividad sin explicar nada.
Preguntar a los nios lo que han sentido.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Acompaamiento rtmico. Distribuir a los nios y nias en dos filas, la de
los osos y la de las focas. Entregar unas claves a los primeros y unas
maracasa los segundos. Pedir a los nios que marquen el pulso con el
instrumento musical que les haya correspondido mientras escuchan la
cancin de las notas musicales.
Explorar las posibilidades sonoras de los instrumentos de placa. Investigar
con xilfonos, metalfonos y carillones la posicin de las notas y la sonoridad
de cada una. Practicar tocando la escala ascendente y descendente.
Dar a los alumnos xilfonos y metalfonos pero con las lminas quitadas.
Pedirles que las ordenen y las pongan en su sitio.
Tensin y relajacin. Trabajar la tensin y la relajacin, asociando esos
estados con sonidos fuertes y suaves. Cuando el profesor interprete con un
pandero un ostinato con intensidad fuerte, los alumnos pondrn los
msculos en tensin y caminarn como si fueran robots. Cuando el profesor
interprete un ostinato suave, los alumnos relajarn los msculos y caminarn
como muecos de plastilina.
Hbitos y valores: salud e higiene

Hablar sobre la importancia de la higiene y el aseo personal para la salud.
Despus de realizar alguna actividad en la que los alumnos se hayan
ensuciado, el profesor puede acompaarles al aseo y, all mismo, comentar
cmo conviene proceder en la higiene personal.
Otras reas
Conocimiento del medio. Comentar a los nios la importancia de
reducir el consumo elctrico y usar el transporte pblico para evitar
la contaminacin.
Ms recursos
Practicar los siguientes ostinatos rtmicos. Luego, realizar dictados
rtmicos cambiando el orden de los ritmos.
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SESIN 12
Compet.
La semilla mgica
DO
Escuch e cento busc e> e dibujo la >egra lo siencio >egr.

SI
SI
LA
LA
SOL
Negr
RE
MI
SOL
FA
FA
MI
DO
DO
32
S<iencio
>egr
treinta y dos
Cuento: La semilla mgica. Disco 1, pista 30.
Contenido: La negra y su silencio.
Contenido: La negra y su silencio.
Propsitos
Reconocer y usar las grafas convencionales de negra y su silencio.
Explicar cmo se llama cada parte

de la negra antes de realizar la primera
actividad.
Discriminar la direccin del sonido.
Disco 1, pista 30.
Flauta de mbolo.
44
RE
Despus de realizar la segunda

actividad en el libro, practicar el ejercicio
con palmas.
Explicar a los nios que deben realizar
las grafas con correccin y limpieza.
treinta y tres
plica
cabeza
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Actividades
Ritmo y movimiento
Audicin
Ritmo de negra. Marcar tiempos de negra con el pandero para que los
alumnos caminen siguiendo este pulso. Realizar silencios equivalentes a
las negras para que los alumnos permanezcan quietos. Repetir esta
secuencia varias veces para interiorizar la duracin del silencio. Poner
ejemplos divertidos para que los alumnos los recuerden mejor:
4 pulsos de negra Los cuatreros.
8 pulsos de negra Con ocho me como un bizcocho.
Ritmo y poesa. Presentar a los alumnos la rima Po-po en la pizarra.

Practicar la rima sustituyendo algunas palabras por gestos, por palmadas,
por silencios...
En
el
- bol
hay
un
ni
don
- de
o,
Hbitos y valores: el ejercicio y el deporte

duer - me...
Obra recomendada. Sinfona del reloj, de Franz Joseph Haydn. Sobre un

gran reloj dibujado en una cartulina, marcar la pulsacin sealando las
horas del reloj mientras se escucha la audicin.
do
Ritmo y poesa. Reflexionar sobre la necesidad de mantener el cuerpo sano

funcionando como un reloj. Explicar que, para ello, adems de una buena
alimentacin, es necesario hacer ejercicio fsico variado (saltos, carrera,
juegos con la pelota, natacin, etc.).
Otras reas
Competencia matemtica
Matemticas. Completar series de nmeros, en orden creciente
y decreciente, como las siguientes:
0
11
o.
19 18 17
Adaptar el ritmo de la respiracin a la pulsacin de negras. El profesor
marca con un pandero un pulso (negra = 90) y pide a los alumnos que
caminen con ese ritmo. Despus, propone lo siguiente: inspirar en dos
pulsaciones y espirar en las dos siguientes. Practicarlo tambin siguiendo
el esquema 3-3 o 4-4.
14
Ms recursos
Utilizar las siguientes rimas para explicar y practicar la negra
y su silencio.
La plica es como un palito.
La cabeza, un redondel.
Las repaso con cuidado.
Tengo una negra. Qu bien!
Un palito, dos y tres,

un churrito y termin.

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13
SESIN 13
El carnaval de los animales

Escuch u> cad anima co> s instruento. Desp, escri lo nombe.
Asno
Escuch acompa co> lo

instruento l cla. R. L.
Viol>
Priero, repas; esp, camin
siguêndo e ritmo.
L êb
Piano
G allina
P jaro
34
treinta y cuatro
Q instruento sena>? Roe.
F laut
Audicin: El asno; La liebre; Pollos y gallinas; Los pjaros,
de El carnaval de los animales, de Camille Saint-Sans. Disco 2, pista 1.
Audicin: El elefante; El canguro y Los fosiles, de El carnaval

de los animales, de Saint-Sans. Disco 2, pista 2.
Contenido: Instrumentos. La negra y su silencio.

Disco 2, pista 3.
treinta y cinco
Propsitos
Reconocer instrumentos de cuerda, de viento y de percusin

y diferenciar sus timbres.
Reconocer tmbricamente instrumentos en un grupo (texturas).
Describir las caractersticas generales de los tres instrumentos

protagonistas (tamao, color, elementos que se observan, familia
a la que pertenecen, cualidades de su sonido...).
La grafa no convencional de la segunda actividad sirve como motivacin

a los alumnos para lanzarse a tocar.
Lminas y fotos de instrumentos de cuerda, viento y percusin.
Algunos alumnos quizs necesiten que se repita la grabacin antes de

realizar la tercera actividad.
El profesor debe interpretar con un pandero o similar los ritmos
propuestos en la cuarta actividad.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Ritmo y marcha. Organizar un desfile de animales siguiendo el ritmo
de una audicin. Los alumnos debern caminar, a lo largo del aula,
imitando
los movimientos de un animal, como si se tratara de un desfile de moda.
Relacionar sonidos y animales. Asociar instrumentos de percusin con
animales, por ejemplo: claves-saltamontes, maraca-mosca, tringulo-vaca,
pandero-perro. Dividir a los alumnos en tantos grupos como tipos de
instrumentos haya. Aprender un ritmo sencillo para cada instrumento y
tocar la siguiente partitura animal:
Los alumnos se tumban con los ojos cerrados y el profesor les pide que
imaginen que se encuentran sumergidos en el agua. Poco a poco, los
nios se irn incorporando y nadarn muy lentamente. Repetir varias
veces el ejercicio mientras se escucha El acuario, de Saint-Sans.
Otras reas
Conocimiento del medio. Contar a los alumnos datos sobre
el elefante africano. Explicar que es el animal terrestre ms grande
que existe. Habita en las grandes praderas de frica y se alimenta
de hierbas y hojas de los rboles. Vive en manadas familiares,
dominadas por una hembra, la ms vieja y sabia. Se sabe que
los elefantes muestran una gran cooperacin entre ellos: se ayudan
en el cuidado de las cras, en la alimentacin, en la defensa
del grupo, etc.
Educacin artstica (plstica). Entregar a los alumnos un folio
en blanco con una pauta de escritura al final. Proponerles que dibujen
a su animal favorito, con todos los detalles que quieran, que escriban
el nombre de ese animal y expliquen brevemente cmo es.
Audicin
Msica y movimiento. Escuchar las audiciones propuestas en las pistas 1
y 2 del disco e imitar los movimientos de los msicos al tocar cada
instrumento.
Hbitos y valores
Los animales y las mascotas no son juguetes. Hablar sobre la diferencia
entre un perro de peluche y un perro de verdad. Animar a los nios y nias
para que expliquen los cuidados y la alimentacin que precisa un perrito u
otra mascota y del sufrimiento que padecen los animales que son
abandonados o han sido maltratados por sus dueos.
Ms recursos
Practicar la grafa de la clave de sol en la pgina 44 del libro
del alumno.
Juego: El elefante y la hormiga. Se necesitan dos pelotas, una
grande y otra pequea, que los nios se irn pasando de uno a otro.
Los alumnos formarn un corro y el profesor entregar a un nio una
pelota grande, que ser el elefante. Seis o siete lugares ms all
dar a otro la pelota pequea, la hormiga. El maestro dice tris
y entonces el elefante persigue a la hormiga. Si el maestro dice
tras, es la hormiga la que persigue al elefante.
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Sesin
Pgina 48
14
SESIN 14
opi lo ritmo inerpet

e> form eco.
Eco, dnde ests?

Apen l canci> coloe lo lugae don ha eco.
Eco,
dn
est?
Eco,
dn
est?
36
treinta y seis
Cancin: Eco, dnde ests? Disco 2, pista 4.
Contenido: El eco.
lari>e
4
Flaut
2
Viol>
3
Piano
6
Tromet
Xilono
Contenido: El timbre de los instrumentos.

Disco 2, pista 5.
treinta y siete
Propsitos
Reconocer el eco como un fenmeno fsico del sonido y como una forma
de cantar o interpretar una pieza musical.
Repasar el timbre de algunos instrumentos de cuerda, viento
y percusin.
Antes de realizar la primera actividad, animar a los alumnos a decir

lugares donde se produce eco, por ejemplo, en las iglesias, en los
polideportivos cubiertos, etc. Escuchar la cancin Eco, dnde ests?,
y cantarla en forma de eco en dos grupos.
Aprender los ostinatos de la segunda actividad, interpretarlos en forma

de eco y pedir a los alumnos que inventen otros.
Instrumentos de percusin escolar (claves, maracas y pandero).
48
Contenido: El eco.
Nuer eg> e ore> audici>

epas lo nombe.
En la grabacin que acompaa la tercera actividad, las melodas del

piano, la flauta y el xilfono estn interpretadas en forma de eco. Pedir
a los alumnos que las descubran entre las dems.
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Pgina 49
Actividades
Ritmo y movimiento
Juego: EI director de orquesta. Pedir a un alumno que salga de clase.
Los dems formarn un corro y elegirn a un director de orquesta,
del que tendrn que imitar los movimientos. Despus, pedir al alumno
que estaba fuera que vuelva a entrar y que se coloque en el centro del
corro. Cuando el profesor pone la msica, todos empiezan a actuar y el
que est en el centro tiene que adivinar quin es el director. Es importante
que el director se mueva cuando no le vea el alumno que est en el
centro.
Hbitos y valores: respeto por el entorno

Valorar positivamente la conservacin de los espacios naturales en buenas
condiciones. Indicar a los alumnos que no deben contaminar con basuras ni
con ruidos. Sealar que el ruido tambin es una forma de contaminacin.
Acumular sonidos. Pedir a los alumnos, excepto a uno, que salgan de
clase. El profesor toca un esquema rtmico y el alumno lo repite. A
continuacin, entra un alumno y el primer alumno toca el esquema para
que su compaero lo repita, y as sucesivamente hasta que todos hayan
entrado. Grabar la secuencia de sonidos y escucharla en clase,
comentando las diferencias entre la primera y la ltima versin.
Explorar lugares con eco. Buscar en el centro un lugar donde haya eco.
Trasladar a los alumnos y pedirles que se mantengan en silencio, para
apreciar el murmullo producido por la respiracin.
Entonar una nota con alguna vocal. A una seal del profesor, parar
y apreciar el rumor del eco.
Audicin
Obra recomendada. Aire de eco, del Concierto de trompetas, de Michel
Richard Delalande. Prestar atencin y, cuando se escuche la pregunta de
las trompetas (fuerte), caminar de pie; cuando suene la respuesta (piano),
caminar agachados.
Otras reas
Aprovechando las ilustraciones de la pgina 36, hacer que los
alumnos jueguen formando una cadena, a decir cada vez ms
cosas. El profesor dir una oracin relacionada con el dibujo
y cada nio ir aadiendo algn elemento. Por ejemplo:
En el fondo del mar hay un buzo.
En el fondo del mar hay un buzo y una medusa.
En el fondo del mar hay un buzo, una medusa y tres peces
A continuacin, escribir algunas de las oraciones que se han formado.
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Sesin
Pgina 50
15
SESIN 15
Don Melitn
Escuch y compet.
Apen l canci> lo movimênto. Descub lo q ocur co> l locida.
Lento
Norma
Rpido
U> co> fecha practic

e> form eco. R. M.
NORMAL
1
Do> Melit> en te gato,

lo hac baila e> u> plato,
po la noce e dab turr>.
Q viva> lo gato Do> Melit>!
4
LENTO
RPIDO
Lento
38
treinta y ocho
Norma
Danza: Don Melitn. Disco 2, pista 6.
Contenido: Velocidad: normal, lento y rpido.
Contenido: Velocidad: normal, lento y rpido. Disco 2, pista 7.
Contenido: Negra y silencio de negra.

Posibilidades sonoras del cuerpo. El eco.
treinta y nueve
Propsitos
Discriminar la velocidad en la interpretacin

de canciones: lento, normal o rpido.
Despus de escuchar la cancin Don Melitn, observar qu ocurre con la velocidad desde que
empieza hasta que termina. Acompaar la cancin con los gestos propuestos en la lmina:
Don Meli-tn (Golpe en piernas) te-n- (Palmada) a tres ga- (Palmadas con compaero) tos,
y los hac- (Golpe en piernas) a bailar (Palmada) en un pla- (Palmadas con compaero) to, etc.
Practicar la grafa de la negra y su silencio.

Usar el cuerpo como instrumento para
acompaar canciones.
50
Rpido
Escuchar toda la grabacin antes de pasar a realizar la segunda actividad en el libro.

Los tres instrumentos hacen la misma meloda, solo cambia el tempo.
Despus de realizar el ejercicio auditivo que se propone en la tercera actividad, practicar en
forma de eco los ritmos con percusin corporal.
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Pgina 51
Actividades
Ritmo y movimiento
Juego: La gallina y sus pollitos. Se sitan los alumnos en fila, el profesor
delante y los nios detrs. El profesor se mover haciendo gestos con los
brazos o piernas a distintas velocidades. Los alumnos tendrn que
seguirlo imitando todos los movimientos. Este juego es ideal para
trasladar una clase de un lugar a otro de una forma divertida.
Otras reas
Ecos con percusin corporal. Manteniendo el siguiente esquema rtmico
variar las percusiones.
Palmas Palmas
Pies
Palmas
Pies
Palmas
Palmas Piernas Palmas
Recitar la siguiente rima a distintas velocidades (lento, normal, rpido),
tomando aire donde se indica:
Tengo un gato juguetn (respirar) que se llama Zapirn (respirar), tipi, tape,
tipi, ton (respirar), el gatito Zapirn (respirar).
Lengua. Proponer a los alumnos la lectura, a distintas velocidades,
de rimas y trabalenguas como los siguientes:
Cuando cuentes cuentos,
cuenta cuntos cuentos cuentas,
porque si no cuentas cuntos cuentos cuentas,
nunca sabrs cuntos cuentos cuentas t.
Me han dicho un dicho,
que dicen que he dicho yo.
Ese dicho est mal dicho,
pues si yo lo hubiera dicho,
estara mejor dicho,
que ese dicho que dicen que he dicho yo.

Audicin recomendada. Danza Hngara n. 5, de Johannes Brahms. Dividir
la clase en dos grupos: los gatos y los ratones. En la parte rpida
se mueven los ratones, en la parte lenta, se mueven los gatos.

Relatar a los nios y nias ancdotas que reflejen la generosidad y la lealtad
que muestran algunas mascotas. Comentar colectivamente cules son las
actitudes que las personas deben mostrar con los animales.

en blanco y pedirles que dibujen un pjaro y una tortuga. Despus,
pedirles que elijan colores para indicar que el pjaro vuela muy
deprisa y la tortuga camina muy despacio.
Ms recursos
Realizar dictados con negras y silencios en la pgina 44 del libro
del alumno. Algunos pueden ser los siguientes:

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Sesin
Pgina 52
16
SESIN 16
Q ima@e> corespon l
grabaci>? Marc 5 dieencia
ent lo dibujo.
La farandola
Repas la figura
apen e bai.
40
cuarenta
Danza: Baile medieval. Disco 2, pista 8.
Contenido: Movimiento en grupo.
Contenido: Textura y timbre de instrumentos. Disco 2, pista 9.
cuarenta y uno
41
Propsitos
Mejorar la coordinacin de movimientos con el grupo.
La farandola es una danza medieval en la que los participantes deben

formar una fila y avanzan agarrados de la mano. La persona que va
en primer lugar organiza el baile, haciendo que el grupo describa figuras
en su recorrido (como se muestra en la ilustracin de la pgina 40).
A veces, La farandola (fila) se divide en dos.
Aprender un baile medieval.

Recordar la grafa no convencional que representa la altura de los sonidos
(agudo y grave)
Discriminar sonidos de instrumentos.
52
ompet co> gra o agudo .

Desp, inerpet ento, norma
rpido. R. M.
Hablar de la importancia de los sentidos a propsito de la actividad

segunda.
Decir las palabras circunferencia, cuadrado, espiral, curvas, que aparecen
en la tercera actividad, exagerando la diferencia entre agudo y grave.
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Pgina 53
Actividades
Ritmo y movimiento
Bailar por grupos. Dividir la clase en dos grupos: unos bailan la danza
de La farandola y otros observan los movimientos de sus compaeros.
Despus, los grupos intercambiarn los papeles. Cuando todos hayan
bailado, pedirles que dibujen a sus amigos realizando los movimientos.
Por ltimo, comentar en grupo los dibujos.
Acompaar una cancin. Acompaar la msica de la danza La farandola
con instrumentos de pequea percusin (tringulos, panderos y claves).
Dejar que los alumnos interpreten, de forma espontnea, los ostinatos
que crean convenientes.
Audicin
Msica vocal. Si es posible, escuchar en clase grabaciones de msica
antigua vocal. Por ejemplo, cantos gregorianos o alguna pieza coral del
repertorio renacentista. Pedir a los nios que escuchen con atencin para
descubrir la diferencia entre msica instrumental y vocal.
Hbitos y valores: trabajo en equipo

Para desarrollar el espritu de grupo y la confianza en los dems, jugar
a Los obstculos sonoros. Entregar a todos los alumnos un instrumento
de percusin, excepto a uno, al que se le taparn los ojos. Los nios
se colocarn a una distancia prudencial de l, y este se mover por el espacio
que ocupan sus compaeros. Cuando se acerque mucho a uno, este
tocar el instrumento, como seal de alerta para que no choque. Repetir la
actividad con varios alumnos.
Otras reas
Matemticas. Pedir a los nios que dibujen figuras geomtricas
sobre un papel cuadriculado con ayuda de una regla u otros objetos.
Por ejemplo: con una moneda, dibujar una circunferencia; con un
dado, dibujar un cuadrado, etc.
Lengua. Explicar el significado de las siguientes palabras relacionadas
con los castillos y pedir a los alumnos que escriban oraciones con
ellas: almena, torre, foso, mazmorra, antorcha.
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Pgina 54
Sesin final del segundo trimestre

SESIN FINAL DEL 2. TRIMESTRE
El rbol de la montaa
Apen l canci> coloe. Desp, busc lo siguêne eeento musicae.
DO RE MI FA SOL LA SI
L siguêndo la indicacio>e.
Desp, coloe. R. G.
R. G.
RE
LA
Adivin qu^> no est tocando

roe.
A sali l monta
un mosc pic,
l agar po la oeja
l mosc escap.
SI
MI
Lento
SOL
DO
FA
Norma
Rpido
42
cuarenta y dos
Cancin: El rbol de la montaa. Disco 2, pista 13.
Contenido: Velocidad: lento, normal

y rpido.
cuarenta y tres
Propsitos
Desarrollar la memoria mediante la cancin acumulativa.

Discriminar los instrumentos que intervienen en un grupo.
Practicar los conceptos relativos a la velocidad: lento, normal, rpido.
Para que los alumnos tengan mayor facilidad

a la hora de memorizar la cancin
de la primera actividad, animarlos
a escucharla observando la ilustracin.
Escuchar atentamente las grabaciones que

acompaan a la segunda actividad.

Grabacin de una msica para bailar no muy rpida.
Grabacin de una msica tranquila.
54
Contenido: Timbres de instrumentos. Disco 2, pista 11.
43
Tener cuidado en la tercera actividad para que,

al aumentar la velocidad, los alumnos no
aumenten a su vez la intensidad.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Juego: El espejo. Distribuir a los alumnos por parejas, de pie uno enfrente
de otro. Un nio de la pareja llevar la iniciativa, moviendo el tronco y los
brazos al ritmo de la msica. Su compaero le imitar como si se tratase
de la imagen de un espejo. Insistir en que los movimientos no deben ser
muy rpidos.
Audicin
Obras recomendadas. El invierno y La primavera, de Las cuatro estaciones,
de Vivaldi. Acompaar la audicin golpeando con el dedo sobre la mesa.
Hbitos y valores
Discriminacin de sonidos de instrumentos. Hacer un corro y situar a un
alumno en el centro con los ojos tapados. Tras repartir un instrumento a
cada alumno, el profesor tocar un ritmo con las palmas para que los
nios lo repitan con sus instrumentos en forma de ostinato. Despus,
nombrar un instrumento y el que est en el centro lo tendr que localizar
mientras sus compaeros tocan. Cuando lo encuentre, otro alumno
ocupar su lugar. Repetir el ejercicio haciendo los sonidos con la voz.
Hablar con los alumnos sobre la necesidad de cuidar la naturaleza y no dejar

desperdicios en el campo. Hacerles ver que muchas cosas que llevamos a
una excursin pueden contaminar el medio ambiente (bolsas de plstico,
envases, papel de aluminio, etc.), por lo que no habr que dejarlas tiradas
en el campo.
Pedir a los alumnos que se
muevan siguiendo un pequeo
relato: Vamos caminando.
De pronto, comienza a hacer
fro, tanto que no podemos
mover las manos, ni los brazos...,
nos quedamos congelados
y duros. Despus, empieza
a salir el sol y comenzamos a
sentir los pies, las manos,
la cabeza... Pero el calor nos
derrite como si fusemos
de chocolate. Nuestro cuerpo
se afloja y, poco a poco,
quedamos tendidos en el suelo.
Otras reas
Lengua. Escribir en la pizarra las siguientes palabras sustituyendo las
vocales por guiones y pedir a los alumnos que las completen con
las vocales que faltan.
m___nt______ (montaa)
h___ ___v___ (huevo)
n___d___ (nido)
p___j___r__ (pjaro)
__nd__ __ (indio)
Educacin artstica (plstica). Sobre una cartulina negra, pintar
pulsaciones con pintura blanca de dedos mientras se escucha
El invierno, de Las cuatro estaciones, de Vivaldi. De la misma forma,
sobre una cartulina blanca y con pinturas de colores, pintar flores
mientras se escucha La primavera.
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Ascendente-descendente
Negra y silencio de negra
Agudo-grave
Prctica de la clave de Sol
Ascendente-descendente
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cuarenta y cuatro
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PRIMER CURSO
TERCER TRIMESTRE:
Fiesta musical de primavera
cuarenta y cinco
45
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Sesin
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17
SESIN 17
La maraca
S<ig e camino eco@ lo maeriae >eesario par construi l marac.

R. G.
Repas la >egra acompa

l canci> marcando e pulso.
Us l marac.
A
A
A
A
A
A
l un, m^ aeitun.
la do, m^ elo.
la te, m^ c.
la cuatro, m^ zapato.
la cinco, m^ abanico.
la ei, sot, caballo e.
Oren la nota musicae.
FA
MI
DO agudo
SI
LA LA
SOL
RE SOL FA
MI
RE
DO gra
SI
ompet inerpet co> engua

rtmico.
t t t t t t t t
t t t t t t t t
46
cuarenta y seis
Lmina: Juego auditivo. Disco 2, pista 12.
Cancin. A la una. Disco 2, pista 13.
Contenido: Los nombres de las notas. Ritmos.
cuarenta y siete
Propsitos
Desarrollar la discriminacin tmbrica.

Favorecer la intuicin rtmica.
Descubrir el pulso en una rima.
Recordar el nombre y el orden de las notas musicales.
Antes de realizar la primera actividad, escuchar una vez la grabacin

observando la lmina. En una segunda audicin, pedir a los alumnos
que coloreen el camino que pasa por los materiales necesarios
para construir la maraca.
Coladores, semillas, cinta adhesiva y tijeras.
58
Contenido: Construccin de instrumentos.
Despus de que los alumnos escuchen y aprendan la cancin

A la una..., acompaarla con instrumentos.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Comba y pdola. Aprovechando la cancin A la una..., jugar a la comba
y a pdola, segn estas indicaciones:
Comba. Dos alumnos dan la cuerda y el resto va saltando cada uno
o dos compases. Todos cantan la cancin.
Pdola. Juego en el que unos saltan por encima de otro que est
agachado. Al comenzar, se echa a suertes quin se tendr que agachar
y quin hace de madre, que ser el encargado de llevar el juego. Para
jugar, se usa la siguiente rima:
Hbitos y valores: responsabilidad

Sealar que para ayudar a mejorar las condiciones medioambientales,
podemos hacer muchas cosas; por ejemplo, separar la basura para
reciclarla. Sensibilice a los alumnos sobre las ventajas del reciclado
y anmelos a separar y depositar la basura en sus respectivos
contenedores: verde: vidrio; amarillo: envases y latas; azul: papel y cartn;
naranja: basura orgnica.
A la una, sale la Luna (todos saltan por encima del que est agachado).
A las dos, te digo adis (todos saltan y dicen adis con una mano).
A las tres, la vuelta al revs (todos saltan y luego dan una vuelta).
Construccin de instrumentos de percusin. Por ejemplo, una gallina
clueca. Material: un vaso de plstico, un cordn fino de rafia (el plstico
no sirve) y una astilla. Modo de construccin: hacer un agujero en la base
del vaso, introducir el cordn y atar una astilla para evitar que salga. Con
los dedos humedecidos, tirar del cordn frotando hacia abajo. Tambin
con vasos de plstico se pueden realizar estos pequeos instrumentos.
Otras reas
Lengua. Pedir a los alumnos que digan palabras que rimen con
nmeros. Por ejemplo: uno: rebuzno; dos: tos; tres: pez; cuatro:
plato; cinco: brinco; seis: rey; siete: simiente; ocho: bizcocho;
nueve: llueve, etc. Acompaar las palabras con ritmos.
Matemticas. Dibujar en la pizarra una lnea del tiempo que abarque
las diferentes horas del da. Desde que los nios se levantan hasta
que se acuestan. Anotar bajo la lnea el nmero de la hora
correspondiente y las tareas que vayan diciendo los nios. Hacerles
observar cmo, de esta forma, las actividades quedan ordenadas
cronolgicamente. A continuacin, dibuje varios relojes y pida
a diferentes alumnos que indiquen en ellos las horas a las que
realizan algunas actividades que se han mencionado.
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18
Sesin
SESIN 18
La clave de sol
R. G.
Apen l canci>. Desp, busc coloe la cla so q ha e> e jard>.
Repas e ritmo acompa

l canci> L cla so
co> lo movimênto.
ompet lo ttulo la cancio>e.
F E R N AN DO R E M I F
EL B A I L E
DE L E S P A G U E T I
MI BUR R I TO
SA BANE RO
D ON M E L I T N
Practic.
L cla so
48
cuarenta y ocho
Cancin: La clave de sol. Disco 2, pista 14.
Contenido: La clave de sol. La negra y su silencio.
Contenido: Memoria musical. Disco 2, pista 15.
cuarenta y nueve
49
Propsitos
Practicar la grafa de la clave de sol.

Practicar ritmos con negras y silencios de negra.
Identificar canciones por sus temas meldicortmicos.
Repasar con el dedo la clave de sol de tamao grande que aparece en la pgina 49 para fijar
la grafa. Poner atencin en comenzar por el sitio adecuado. Otras actividades en torno a la clave
de sol pueden ser las siguientes:
Pintar una clave de sol en el suelo y caminar siguiendo el dibujo.
Dibujar una clave de sol en una cartulina y esconderla en la clase. Pedir a los alumnos
que la busquen guindose por el siguiente cdigo de sonido: si el profesor toca fuerte,
est cerca; si toca suave, est lejos.
Fotos o lminas de jardines.
60
Contenido: La clave de sol.
YA L L E G A E L
OT OO
E L NOM B R E D E
LAS NOTAS
Acompaar el estribillo de la cancin de La clave de sol con el ostinato propuesto en la segunda

actividad.
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Actividades
Ritmo y movimiento
El aeropuerto. Colocar varios aros distribuidos por el suelo. El profesor
interpretar una meloda o pondr una grabacin en la que las frases se
distingan claramente. Mientras, un alumno debe moverse entre los aros
siguiendo el ritmo, con la condicin de que, al acabar la msica, est
fuera de los crculos.

Comentar con los alumnos las diferencias que hay entre las personas:
color de la piel, del pelo, de ojos, el modo de hablar, la ropa,
las comidas, etc., y pedirles que busquen lo que las hace iguales,
lo realmente importante, la alegra, la risa, la tristeza, el amor, etc.

Juego con instrumentos de percusin. Pedir a los nios que se sienten
en corro y entregar a varios de ellos un instrumento de percusin (claves,
maracas, pandero y tringulo). Los alumnos acompaarn, marcando
el pulso, una cancin popular (La chata merenguela, Vamos a contar
mentiras, etc.). Al final de cada estrofa, pasarn el instrumento
al compaero que se encuentra a su derecha.
Tensin. En posicin tumbados boca arriba, pedir a los alumnos
que se pongan rgidos como si fuesen de metal.
Relajacin. Aflojar distintas partes del cuerpo, por ejemplo: una pierna,
otra pierna, un brazo, otro brazo, el cuello, etc. Llamar la atencin de los
nios sobre la parte del cuerpo que queda relajada y las partes que no lo
estn.
Otras reas
Conocimiento del medio. Hablar a los alumnos sobre las
curiosidades de algunos rboles que puedan despertar su inters.
Por ejemplo:
El tejo, el rbol de la muerte. Es un rbol que tiene hojas
estrechas y puntiagudas y pequeos frutos venenosos de color
rojo. Muchos pjaros se mueren cuando los picotean; por eso
se llama el rbol de la muerte.
Los rboles ms grandes del mundo viven en Estados Unidos.
Estos rboles son las secuoyas. Tienen un tronco muy grueso
y miden ms que un edificio de cuarenta pisos. En el tronco de
algunas secuoyas se han hecho tneles para que pasen carreteras.
Audicin
Obra recomendada. Pequea serenata nocturna, de Wolfgang Amadeus
Mozart. Realizar acciones propias de las labores de jardinera (regar,
cavar, segar, sembrar, cortar, etc.) con el ritmo que nos sugiere la
audicin.
Ms recursos
Dibujar la clave de sol y ponerle un disfraz.
Aprender la rima:
Tiene mucha gracia,
la clave de sol.
Cambia de carita,
cambia de color.
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Sesin
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19
SESIN 19
Sorpresa en el castillo
L coloe.
R. G.
Ayud lo msico encontra

su instruento.
Escuch e fragento l S<i>fon

l sorpes dibuj l msic
hast l sorpes.
Contenido: Los instrumentos de la orquesta.
Contenido: Representacin plstica de la msica.

Disco 2, pista 17.
Haydn, que fue el compositor de esta obra,

observ un da que algunas personas se
dorman en un concierto. Entonces, tuvo
la idea de hacer una msica muy suave,
para que quien la escuchase tuviese ganas
de dormir. Pero... Haydn incluy alguna
sorpresa. Escucha y descubre las sorpresas.
50
cincuenta
Audicin: Sinfona de la sorpresa, 2. movimiento, de Franz Joseph Haydn. Disco 2, pista 16.
Propsitos
Despertar el inters por la msica clsica.

Conocer algunos datos sobre Haydn y su msica.
Reconocer el timbre de los instrumentos de cuerda, viento y percusin.
Seguir un musicograma.
Antes de escuchar la msica, leer

el texto de la ilustracin.
Lpices de colores.
62
cincuenta y uno
Pedir a los alumnos que imiten la posicin

de algunos instrumentistas (pianista,
trompetista, arpista, etc.).
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Actividades
Ritmo y movimiento
Practicar una coreografa. Coreografa para la
cancin Mambr.
Posicin: Dos filas enfrentadas (A y B).
Mambr se fue a la guerra, qu dolor,
qu dolor, qu pena
(fila A, cuatro pasos al frente y cuatro atrs).
Mambr se fue a la guerra, no s cundo vendr
(fila B, cuatro pasos al frente y cuatro atrs).
Do, re, mi (leve inclinacin a la derecha).
Do, re, fa (leve inclinacin a la izquierda).
No s cundo vendr
(vuelta sobre s mismos para empezar).
Situaciones imaginarias. Animar a los alumnos a imaginar la siguiente
situacin: vamos en un coche, el sueo nos invade y nos quedamos
dormidos... De pronto, el coche frena (golpe de pandero) y nos
despertamos con brusquedad.
Inspirar por la nariz lentamente, mientras contamos hasta 5 mentalmente.
Expulsar el aire por la boca, con fuerza.
Audicin
Franz Joseph Haydn naci en Rohrau (Austria) en 1732 en el seno de una
familia numerosa (doce hermanos) y muy humilde. La carrera musical de
Haydn comenz como nio cantor en la Catedral de Viena. Escribe sus
primeras obras hacia 1757. Compositor muy prolfico, entre otras
muchsimas obras escribi 106 sinfonas, algunas de las cuales tienen
nombres como: la maana, el filsofo, la noche, los adioses, la caza, la
gallina, el oso, el reloj y la sorpresa, entre otros. Haydn muri en 1809.
La obra que escuchamos en esta unidad es el segundo movimiento
(andante) de la sinfona n. 94 en sol mayor llamada la sorpresa, por el
acorde que tiene este segundo movimiento en el comps 16, destinado a
despertar al pblico. La curiosidad es que este acorde no est en el

manuscrito original de Haydn y fue introducido por el compositor a
posteriori. La orquesta que lo interpreta est formada por: cuerda,
2 flautas, 2 oboes, 2 fagots, 2 trompas, 2 trompetas y timbales. Fue
compuesta en 1791 y estrenada al ao siguiente.
Este movimiento tiene la estructura de tema con variaciones (tema,
4 variaciones y coda). El tema (0-1 min. 6 seg.), primera variacin (1 min.
7 seg. - 2 min. 10 seg.), segunda variacin (2 min. 11 seg. - 3 min. 19 seg.),
tercera variacin (3 min. 20 seg. - 4 min. 26 seg.), cuarta variacin (4 min.
27 seg. - 5 min. 45 seg.), coda (5 min. 46 seg. - 6 min. 19 seg.).
Hbitos y valores: comprensin y ayuda

Recordar a los alumnos la necesidad de
ayudar a los otros y comprender
las dificultades que puedan tener para
realizar determinadas actividades.
Si es posible, establecer turnos con la clase
y dedicar tiempo para ayudar
a los compaeros que ms lo necesiten.
Otras reas
Lengua. Aprovechando la audicin de esta sesin, animar
a los alumnos a describir situaciones que hayan tenido desenlaces
inesperados.
Educacin artstica (plstica). Proponer a los nios hacer un mural
en el que reflejen diferentes estados de nimo. Para ello, tendrn
que dibujar en papeles varias caras que representen estados de
nimo como alegra, tristeza, duda, etc. Despus, las tendrn que
recortar y pegar en una cartulina.
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Sesin
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20
SESIN 20
El pentagrama
oloe la rama q forma> e entagram apen l canci>.
opi e ritmo acompa

l canci> E entagram.
U> co> fecha.
Negr
S<iencio
>egr
la
so
El pentagrama tiene
5 lneas y cuatro espacios
y es el lugar donde
se escribe la msica.
Apen compet.
rbo
52
cincuenta y dos
Cancin: El pentagrama. Disco 2, pista 18.
Contenido: El pentagrama.
Rama
Pentagram
FUERTE
SUAVE
Contenido: El pentagrama. La clave de sol. La negra y su silencio. Intensidad: fuerte y suave. Disco 2, pista 19.
cincuenta y tres
Propsitos
Reconocer el pentagrama.
Pedir a los alumnos que observen la ilustracin de la pgina 52.

Despus, preguntar:
Repasar las notas de la escala y recordar los lugares que ocupan

en el pentagrama.
Cuntas ramas largas tiene el rbol?

Cuntos espacios quedan entre las ramas?
Cmo se llama la figura que sujeta la ardilla de abajo?
Qu sujeta la ardilla de arriba?
Despus de realizar la tercera actividad, pedir a los alumnos que
busquen grupos de tres palabras y jueguen a decirlas fuerte y suave.
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53
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Actividades
Ritmo y movimiento
Slabas y palmadas. Hacer listas de palabras de 2, de 3 y de 4 slabas.
Por ejemplo: rbol, rama, hoja, fruto, ciruela, manzana, naranja, pltano,
mandarina, melocotn, hojarasca, y realizar el siguiente ejercicio en forma
de pregunta y respuesta.

Recordar a los alumnos la necesidad de ayudarse unos a otros para superar
las dificultades que puedan tener a la hora de realizar determinadas
actividades.
Profesor (voz): r-bol man-za-na me-lo-co-tn. Alumnos: dan una palmada

en cada slaba.
Nombres con ritmo. Dividir la clase en grupos de cinco o seis alumnos
y entregar a cada uno un instrumento musical. Por turno, cada nio dir su
nombre y apellidos, acompandose con su instrumento. El resto del
grupo lo repetir varias veces para afianzarlo. A continuacin, un alumno
interpretar con su instrumento el nombre de otro compaero, y el resto
deber adivinarlo.

Acompaamiento rtmico. Recordar la cancin La clave de sol (pista n. 2
del disco 2) y acompaarla con instrumentos de percusin.
Inspirar lentamente y expulsar
el aire con el siguiente ritmo
(negra, negra, negra, silencio
de negra) manteniendo cerrados
los dientes y diciendo
el sonido ch.
Otras reas
Lengua. Escribir en la pizarra nombres de rboles, de frutas
y de flores. Despus, pedir a los alumnos que separen estas
palabras en slabas.
Educacin artstica (plstica). Realizar en clase flores con papeles
de colores. Pegarlas despus en un mural. Inventar un nombre para
cada una de ellas y escribirlo debajo. Por ejemplo: claribel,
amarrosa, friselina, etc.
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Sesin
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SESIN 21
La primavera
oloe eg> e cdigo.
L compet.
E
e
tê> 5 rama q forma>
u>
. Tamb^> tê> un hoja.
E> primar brota>
e ,
ero solo cee> e> la rama e
.
Una cee> justo encim la rama
otra e> lo espacio q ha ent ella.
La
es
no tê>e> olo, ero
sena>: DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI.
Antonio Vivald^ conoc lo sonido
l msic compuso l obr q est
escuchando, llamad LA P R I M A V E R A .
54
cincuenta y cuatro
Audicin: La primavera, de Antonio Vivaldi. Disco 2, pista 20.
Rojo
Nota e> l>ea
Azul
ompet lo ttulo la audicio>e.
DA N Z A R U S A
Rojo
E L I N V I E R NO
Rojo
Nota e> espacio

Contenido: Notas en lneas y en espacios.
Azul
Rojo
Azul
Contenido: Lneas y espacios en el pentagrama.
LA S O R P R E S A
Concepto: Interpretacin creativa de grafas
no convencionales. Disco 2, pista 21.
cincuenta y cinco
Propsitos
Reconocer la posicin (lnea o espacio) que ocupan las notas

en el pentagrama.
Aunque en la ilustracin aparece el nombre de las notas, no se

pretende que los alumnos memoricen la posicin de todas las notas en
el pentagrama. Leer, primero, y escuchar la msica, despus. Escuchar
varias veces para favorecer la memoria meldica de los alumnos.
Conocer algn fragmento musical de Antonio Vivaldi.

Reforzar la memoria auditiva.
Tizas o cinta adhesiva.
66
Azul
Repas lo dibujo acompa

L primar co> instrumento.
Utilizar los pentagramas vacos de la pgina 64 para practicar notas en

lneas y en espacios.
En los dibujos de la tercera actividad no se indica exactamente lo que
debe tocar cada instrumento, es solamente una ayuda para animar
a la interpretacin.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Control de la marcha. Dibujar un gran pentagrama en el suelo con tiza o
cinta adhesiva. Interpretar diferentes ritmos. Por ejemplo:
en 1741 en la ms absoluta miseria. Es muy probable que entre los

nios cantores de la capilla de San Esteban, donde se realiz el servicio
fnebre, estuviese un muchacho de nueve aos llamado Franz Joseph
Haydn.
Este movimiento allegro es un modelo de construccin del concierto, con
sus estribillos a cargo de la orquesta y las estrofas con el solista, en el
que el autor nos quiere transmitir la alegra despreocupada de la
primavera.
Entonces los alumnos caminan por las lneas.

Entonces los alumnos caminan por los espacios.

Trabajar los cambios de intensidad fuerte
y suave, mientras escuchan La primavera,
de Vivaldi (pista 20). Repartir
instrumentos de pequea percusin
(claves, maracas, cajas chinas, etc.).
Acompaar marcando el pulso solo
cuando suena el tema principal, forte o
piano segn la audicin. Observar el
siguiente minutaje aproximado.
Forte
del seg. 16 al 25
Piano
del seg. 25 al 33
Forte
del 1:08 al 1:16
Forte
del 1:41 al 1:49
Forte
del 2:17 al 2:26
Forte
del 3:08 al 3:15
Piano
del 3:15 al final
Audicin
Obra recomendada. La primavera, de Las cuatro estaciones, de Antonio
Vivaldi.
Antonio Vivaldi naci en Venecia en 1678, fue un gran compositor y
violinista. En 1703 fue nombrado maestro de violn del Hospital de la
Piedad en Venecia, donde compuso gran cantidad de obras para las
muchachas hurfanas o abandonadas que vivan all. Fue el pionero del
concierto para instrumento solista, escribi ms de trescientos. Vivaldi,
llamado el cura pelirrojo por su condicin de sacerdote, muri en Viena
Transmitir a los alumnos que han de tener respeto a

sus compaeros y no molestarlos mientras estn
trabajando en clase. Explicar que los ruidos
y murmullos pueden distraerlos y hacer que se
equivoquen.
Otras reas
Matemticas. Pedir a los alumnos que respondan a las siguientes
preguntas: Cuntos espacios hay entre cinco lneas? Cuntos
espacios hay entre seis lneas? Cuntos espacios hay entre siete
lneas? Para hacrselo ms fcil, animarlos a que dibujen
el planteamiento de la pregunta.
Lengua. Dictar varios nombres propios y comprobar que los alumnos
escriben la inicial en mayscula. Por ejemplo: Soniquete, Fernando,
Luisa, Marta, Margarita, ngel, etc.
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Sesin
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22
SESIN 22
Escuch u>.
San Patrs
oloe eg> l cla.

la:
Apen l canci>. Desp, busc lo eemento musicae escondido.
Rojo
Azul
Rojo
Rojo
Rojo
Azul
Azul
Azul
Resel es pasatêmpo anima.

5 4
6
11
12
SAN PATRS
2
7
10
Cancin: San Patrs. Disco 2, pista 22.
19
Contenido: Ritmos de negra y silencio. Disco 2, pista 23.
17
Contenido: Notas en lneas y espacios.
18
cincuenta y siete
Propsitos
Recordar elementos de la grafa musical convencional.

Reconocer los sonidos que emiten los animales y escribir onomatopeyas.
Practicar ritmos de negra y su silencio.
Recordar las posiciones de las notas en las lneas y los espacios
del pentagrama.
Aprender la cancin imitando los sonidos de los animales y los

movimientos. Buscar otras onomatopeyas de animales.
Fotos o lminas de animales.
68
21
14
Contenido: Onomatopeyas de animales. Signos de grafa musical convencional.
1
23
20
16
cincuenta y seis
22
13
15
56
57
Antes de hacer la segunda actividad, escuchar la cancin atentamente.

Despus, en una segunda fase, volver a escuchar la cancin y realizar
la actividad. Dividir la clase en cuatro grupos y pedir a cada uno de ellos
que imite la onomatopeya rtmica de la actividad.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Durante el masaje pueden escuchar una msica relajante, como El cisne,

de El carnaval de los animales.
El ritmo de los animales. Moverse imitando el movimiento de los animales

mientras se escucha El carnaval de los animales, de Saint-Sans.
Acompaamiento instrumental. Acompaar la cancin de las ranas con

instrumentos de percusin y los ostinatos que se indican:

La s

bor

- de
ra - nas, las
del
ra - nas cro - an - do ya es - tn.
Al
Hbitos y valores: respeto y cuidado de los animales
en - t o - nan
su
can - tar.
Hacer ver a los alumnos la responsabilidad que supone tener un animal

de compaa (cuidados, alimentacin, etc.). No son juguetes que
se pueden tirar cuando se estropean o arrinconar si no funcionan.
En colaboracin con el profesor tutor, responsabilizar a los alumnos del
cuidado de un animal en el aula (pjaro, hmster, tortuga, etc.).
Ms recursos
Juego de palmas para decir nombres de animales. Los nios y nias
se colocan sentados en corro y cantan la siguiente rima con
percusin corporal.
Masaje animalstico. Un alumno se sienta y otro le da un masaje en la
espalda con sus manos imitando el movimiento de algunos animales.
Como una ardilla, con los dedos correteando por la espalda.
Como una serpiente, describiendo lneas curvas a lo largo de la espalda.
Como un elefante, presionando con las palmas abiertas.
Ka - li - ka - tu - a
(palmas)
a - ni - ma - les (palmas)
el
le - n
nom -bres
de
(palmas)
por e - jem - plo (palmas)
(palmas).
69
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Sesin
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23
SESIN 23
Castillo musical
ompet lo nombe la nota.
LA SI
SOL
MI FA
Recor e castillo escub l palabr escondid.
A
N
DO RE
SALIDA
ENTRADA
E
C
T
A
R
G
DO SI
LASOL
FAMI
RE
DO RE
LA
SOL
MI FA
cincuenta y ocho
Lmina: Juego auditivo. Disco 2, pista 24.
DO
SI DO
F L A UTA
PA N D E R O
Contenido: Escalas ascendentes y descendentes. Disco 2, pista 25.
Contenido: Instrumentos. Disco 2, pista 26.
cincuenta y nueve
Propsitos
Diferenciar sonidos ascendentes y descendentes.

Discriminar sonidos continuos y discontinuos.
Distinguir la escala ascendente y descendente.
Discriminar tmbricamente algunos instrumentos de cuerda, viento y percusin.
Escuchar con atencin para distinguir cundo

el sonido es continuo y cundo se escucha
nota por nota. Si fuese necesario, se puede
parar la grabacin despus de cada sonido.
70
Contenido: Sonidos ascendentes y descendentes.
TROMPETA
MA R A C A S
L palabr escondid e: P E N T A G R A M A
58
V I OL N
CL A R I N E T E
S
A
DO
Escri e nomb de instruento

q sen.
En la actividad tercera, realizar varias

audiciones para memorizar el timbre del
instrumento.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Hbitos y valores: ocio y diversin
Respuestas corporales. Proponer a los alumnos que se imaginen que

visitan el castillo de la primera actividad. Pedirles que, cuando escuchen
una escala ascendente, se levanten y, cuando sea descendente, se
sienten. Durante los movimientos tener en cuenta si el sonido es continuo
o no. Se puede usar la grabacin de la pista 26 del disco 2.

Comentar a los alumnos la importancia de utilizar el tiempo libre para jugar
con los dems, haciendo juegos en grupo, compartiendo juguetes...
Juegos rtmicos y meldicos. Los alumnos interpretan el siguiente ostinato:
Palmas,
piernas.
Mientras, el profesor interpretar escalas ascendentes y descendentes

con diferentes estructuras rtmicas, por ejemplo:
Prctica vocal
Entonar. Cantar las notas de la escala en forma ascendente y
descendente de las siguientes formas:
Todas las notas: do, re, mi, fa, sol, la, si, do.
Cantar unas y pensar otras: do, (re), mi, (fa), sol, (la), (si), do.
Audicin
Obra recomendada. Los pianistas de El carnaval de los animales, de SaintSans. Escuchar la meloda y pedir a los nios y nias que descubran
cundo se escuchan escalas ascendentes y cundo, escalas
descendentes.
Otras reas
Lengua y plstica. Proponer a los alumnos que escriban una redaccin
cuyo tema sea: La feria de mi barrio, Un da en el parque de
atracciones, La montaa rusa o sobre cualquier atraccin
en particular de un parque de atracciones o de la feria de su ciudad,
pueblo o barrio. Que describan cmo era (grande, pequea, suba,
bajaba, daba vueltas, tena algn vehculo donde montar, etc.)
y tambin lo que sentan cuando montaban en la atraccin o jugaban
en la feria o parque de atracciones. Despus, hacer un dibujo
sobre la redaccin.
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24
Sesin
SESIN 24
Las tres naranjas
L l histori. Desp, escuch sig e musicogram.
Pensando buscar remedio

a esta triste situacin
llam el rey al mdico,
que no encontr solucin.
60
sesenta
Tras una feroz pelea,

que dur una semana,
el prncipe las libera
de la Giganta guardiana.
Pero al regresar a casa,
dos princesas no pudieron
soportar tanto calor
y en el desierto murieron.
Y aunque la bruja se opuso,
a que fueran muy felices
el prncipe y la princesa
se comieron... las perdices.
Cancin: El amor de las tres naranjas, de Sergei Prokofiev. Disco 2, pista 27.
Contenido: Sonorizar una historia.
Contenido: Sonidos ascendentes

y descendentes. Disco 2, pista 28.
sesenta y uno
Propsitos
Fomentar la imaginacin y la creatividad.
Sonorizar una historia.
Reconocer escalas ascendentes y descendentes.
Leer varias veces la historia de diferentes formas (una estrofa cada

alumno, lectura individual interior, con la msica de fondo y sin ella).
Despus, escuchar la pista 27 y seguir el musicograma. Indicar a los
alumnos que cada serie de dibujos corresponde a un tema musical.
Instrumentos de percusin escolar.
72
NTE
NDE
Pas por all una bruja,

algo fecha y malvada.
Cuando el prncipe la vio,
solt una gran carcajada.
Eran tres las princesas

convertidas en naranjas.
Encerradas en la cueva,
la cueva de la Giganta.
DESCE
Luego vinieron los cmicos

con trucos y diversin.
Pero el prncipe no rea
ante ninguna actuacin.
Y la bruja se enfad,
y se puso colorada,
y envi al pobre muchacho
a buscar las tres naranjas.
DENT
E
Haba una vez un rey,

que apenado viva;
pues el prncipe, su hijo,
nunca, nunca, se rea.
Escuch u>.
ASCEN
El amor de las tres

naranjas
Toc lo instruento cuando R. L.

apaezc e ersona po> msic
l histori La te naranja.
Explicar a los alumnos que las palabras subrayadas de la primera

actividad corresponden a los personajes que hay que sonorizar.
Mientras el profesor o algunos alumnos leen, otro grupo interpreta
los sonidos con los instrumentos propuestos. Leer despacio
y haciendo paradas en las palabras subrayadas.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Dramatizacin con narrador. Preparar una representacin teatral de la
obra, en la que los personajes van actuando mientras un narrador cuenta
la historia. Se puede utilizar La marcha de las tres naranjas (pista 27)
como fondo musical de un desfile en el que se presentan los personajes o
como conclusin de la obra. El ritmo binario de la pieza es ideal para
desfilar o moverse.
Hbitos y valores: autodisciplina

Indicar a los alumnos que mientras escuchan una audicin o a un
compaero leer, todos deben guardar un silencio respetuoso. Y si alguien
tiene algo que decir u opinar, debe esperar hasta el final.
Acompaamiento instrumental. Acompaar la audicin (pista 27) con
instrumentos de percusin escolar marcando ostinatos sencillos, por
ejemplo:
Maracas
Claves
Pandero
Pasar del silencio total al murmullo y, despus, ir subiendo el nivel hasta
gritar. Entonces, el profesor emite una orden convenida (golpe de pandero,
palmadas, etc.) y se hace el silencio absoluto.
Realizar una actividad similar a la anterior, pero en lugar de subir el nivel
del volumen de la voz, subir la tensin de los msculos. A una seal
convenida, quedarse completamente relajados.
Otras reas
Lengua. Inventar y/o completar pequeos pareados. Por ejemplo:
Saludar con una mano, en invierno y en verano.
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Sesin final del tercer trimestre

SESIN FINAL DEL 3C TRIMESTRE
Al pavo, pavito, pavo
B<usc e> est sop la palabra

escondida roala.
Apen l canci> jeg. Desp, coloe e pavo.
62
A pavo, pavito... Uno!
A pavo, pavito... Do!
A pavo, pavito... Te!
Pavo, pavo, pavo!!
sesenta y dos
Cancin y juego: Al pavo, pavito, pavo. Disco 2, pista 29.
M
Z
R
P
A
E
P
C
M
Z
S
I
L
E
N
C
I
O
X
M
R
S
X
N
S
S
F
A
X
R
A
T
S
O
N
I
D
O
T
P
A
A
L
I
A
D
I
O
R
M
G
G
T
A
G
U
D
O
H
M
R
R
M
P
E
R
S
B
E
Z
A
A
X
I
Z
T
O
Y
L
L
V
M
A
L
V
I
R
A
Dibuj lo q m h gustado
es curso. R. L.
A
Z
E
A
S
N
E
G
R
A
Contenido: Repaso.
63
Propsitos
Participar activamente en juegos y bailes

tradicionales.
El nmero de bailarines que pueden participar en el juego es ilimitado, pero siempre impar. Se
pueden poner en corro agarrados de la mano o por parejas, como en la ilustracin.
El que hace de pavo se sita en el centro. Todos cantan una vez la estrofa, girando hacia la
derecha. Al final, el que hace de pavo dice: uno, y vuelven a repetir la cancin, movindose, esta
vez, hacia la izquierda. Al final, el pavo dice: dos, y vuelven a moverse cambiando de direccin.
Cuando llega la tercera estrofa y el pavo dice: tres, el coro se deshace y todos buscan pareja.
El que no la encuentre se queda en el centro y todos le dicen: pavo, pavo, pavo!.
Disco 2, pista 31.
Antes de realizar la tercera actividad, recordar con los alumnos los momentos
o las situaciones agradables que han experimentado a lo largo del curso.
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sesenta y tres
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Actividades
Ritmo y movimiento
El juego de las marionetas. Repartir instrumentos de pequea percusin
entre la mitad de la clase. La otra mitad sern marionetas. Las
marionetas se movern de la siguiente forma:
Pandero: Dar tres pasos hacia delante.
Claves: Dar tres pasos hacia atrs.
Tringulo: Saltar.
Maracas: Girar.
Se pueden ir cambiando los movimientos que hay que realizar en cada
caso para que los nios tengan que estar muy atentos.
El juego de cambio de instrumentos. Los alumnos se sitan en corro, cada
uno con un instrumento, acompaando una cancin conocida, por
ejemplo, Al pavo, pavito, pavo. Cuando el profesor dice cambio derecha,
los alumnos le darn su instrumento al compaero de su derecha; y
cuando dice cambio izquierda, lo entregarn al de su izquierda.
Respiracin abdominal. Tumbados boca arriba, con un objeto plano
(cuaderno, caja, etc.) sobre el vientre, inspirar y observar cmo sube
el objeto. Despus, espirar y observar cmo baja.
Tensin y relajacin. Tumbados boca arriba, escuchar una msica tranquila
e imaginar que flotamos en el agua. Cuando el profesor pare la msica,
los alumnos pondrn en tensin los msculos.
Otras reas
Hablar sobre el respeto que se merecen las personas mayores. Ellas
han vivido muchas situaciones y su experiencia puede servirnos para
afrontar el futuro. Si es posible, sera interesante ponerse en contacto con
personas mayores e invitarlas a ir a clase a contar a los alumnos sus
experiencias: cmo eran los juegos de su infancia, sus canciones, etc.
Matemticas: Juego de habilidad numrica. Contar del 1 al 100
sustituyendo los nmeros que contengan el 7 por la palabra pino.
Cada alumno dice un nmero, el que falla queda eliminado.
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Negra-silencio de negra
Lneas
Espacios
Fuerte
Suave
Agudo
Grave
Vocalizacin
La nota Do
A
La nota La
64
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sesenta y cuatro
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SEGUNDO CURSO
Vamos a hacer msica!
Ch
aik
ov
sk
i
PRIMER TRIMESTRE:
cinco
5
77
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Sesin
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1
SESIN 1
Miliquituli
1.
PRIMER TRIMESTRE
2. Marca las slabas fuertes con este signo

Despus, lee.
3. Une con flechas.

Articulacin
Aprende la cancin con los movimientos. Despus, busca cuatro negras y cuatro silencios.
1
Miliqui tu li, clema tu li, la po tin gue,

El pulso de esta cancin es el ritmo
que marcamos con golpes de las
manos.
Codo
1
1 2
asala mn tica, po l tica, chi flu tica.
Los pulsos 1 y 3 son ms fuertes,

se llaman acentos.
Rodilla
4
Miliqui tu li, clema tu li, la po tin gue.

4
4. Numera segn el orden de audicin.
Me nu da repo tin gue que sa be

4
a mara gai , sai, sai .
Recuerda:
Negra TA
Silencio de negra
seis
Cancin: Miliquituli. Disco 1, pista 2.
Contenidos: Pulso, acento, negra, silencio.
siete
Propsitos
Reconocer el pulso y el acento en un comps binario.
Escuchar la cancin propuesta en la primera actividad y aprender

el juego que se hace marcando la pulsacin.
Despus de aprender la letra de la cancin Miliquituli, que es un juego
de palabras, cantarla a distintas velocidades.
Recordar lo que han ledo en la primera actividad sobre pulso y acento.
Acompaar con palmas la cancin Miliquituli, marcando los acentos.
Antes de realizar la tercera actividad, leer marcando los acentos.
Interpretar con los alumnos en forma de eco los esquemas rtmicos
incluidos en la cuarta actividad antes de realizar el dictado.
Recordar la grafa de la negra y su silencio.

Descubrir el pulso y el acento en las slabas de las palabras.
Desarrollar la coordinacin general.
Disco 1, pista 2.
Lpices y pinturas.
78
Contenidos: Pulso, acento, negra, silencio.
2
7
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Actividades
Ritmo y movimiento
Coreografa. Dividir la clase en dos grupos. Cada grupo tendr que inventar
una coreografa para la cancin Miliquituli y la tendr que bailar ante sus
compaeros. Cuando ambos grupos hayan actuado, se har una votacin,
tipo Eurovisin, para elegir la coreografa que ms haya gustado.
Ecos rtmicos. Realizar los ecos con instrumentos de percusin.
Realizar los ecos con globos inflados. Los globos son elementos baratos
y con los que se pueden obtener sonidos interesantes para realizar
esquemas rtmicos. El globo inflado y anudado se sujeta por debajo del
brazo apoyado contra el cuerpo, dejando por delante la boquilla con el
nudo. Para estos ecos usaremos dos tipos de sonido:
GRAVE para las negras y que consiste en estirar y soltar la boquilla
anudada.
AGUDO para las corcheas pellizcando el globo con el dedo ndice de la
mano que est libre.
Competencia social y ciudadana:

Actitudes de colaboracin
Comentar a los alumnos que,
para el buen funcionamiento de
la clase, es muy importante la
colaboracin de todos. Hablarles
sobre la actitud
de respeto que deben mostrar a
sus compaeros, valorando, en
todo momento,
las aportaciones que cada uno
de ellos pueda hacer, porque
todas son enriquecedoras para
el grupo.
Otras reas
Conocimiento del medio. Explicar que las muecas son las
articulaciones que nos permiten doblar la mano y hacer movimientos
como los del juego de la cancin Miliquituli. Decir el nombre de otras
articulaciones (codo, tobillo, rodilla, etc.) y pedir a los alumnos que las
localicen en su propio cuerpo. Para hacerlo ms divertido, decir las
palabras muy deprisa.
Respirar siguiendo un ritmo. El profesor marca un ritmo con un pandero
y los alumnos inspiran mientras cuentan interiormente hasta cuatro.
Audicin
Obra recomendada. La flauta mgica, de Wolfgang Amadeus Mozart.
Escuchar el aria de Papageno y proponer a los alumnos que imiten su voz.
Lengua. Escribir en la pizarra palabras relacionadas con el cuerpo

humano. Despus, pedir a los alumnos que las separen en slabas e
identifiquen la slaba fuerte (tnica).
Animar a los alumnos a que inventen un significado para algunas
de las palabras de la cancin, por ejemplo: miliquituli, clematuli,
asalamntica, chiflutica, maragai, sai.
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Sesin
SESIN 2
El ensayo
1.
PRIMER TRIMESTRE
2. Colorea segn se indica.
Busca en el dibujo los elementos musicales que aparecen. Luego, repasa los nombres.
la so
Azul
A
Pentagram
Completa las negras. Despus, escucha

y sigue el pulso.
Rojo
Si
DO
4.
LA
RE
Nota e>
espacio
SOL
FA
MI
Nota e>
l>ea
DO, RE, MI,
FA, SOL,
LA, SI
ocho
Audicin: Canciones conocidas. Disco 1, pista 3.
R
R
5. Marca las slabas fuertes con
. Despus, lee.
3. Dibuja la clave de sol.
Nombe
la nota
Contenidos: La clave de sol, el pentagrama, lneas y espacios, el nombre de las notas.
Contenidos: La clave de sol, lneas y espacios.
Cin-
co-
l-
neas
cua-
tro es-
pa-
cios.
Contenido: Pulso, acento. Disco 1, pista 4.
nueve
Propsitos
Recordar la grafa de la clave de sol,

del pentagrama con lneas y espacios
y los nombres de las notas.
Escuchar las canciones propuestas en la primera actividad (rock and roll, pasodoble, hip-hop,
swing, polca) y comentar sus peculiaridades: cmo se bailan, de dnde son tpicos, etc.
Hacer que los alumnos expresen su opinin sobre estos ritmos con preguntas como
las siguientes: Habais escuchado antes estos ritmos? Sabis cmo se llaman? Os gustan?
Repasar los conceptos de pulso y acento.
Cartulinas y pinturas de cera.
80
Despus de marcar el pulso, como propone el enunciado de la cuarta actividad, buscar

los acentos dando una palmada fuerte donde corresponda.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Aprender pasos de baile. Bailar libremente los bailes propuestos en la
pista n. 3 del disco 1. Aprender algunos pasos bsicos de esos bailes
(rock and roll, pasodoble, hip-hop, swing, polca).
Caminar siguiendo un ritmo. Marcar un ritmo de negras. Los alumnos
caminarn siguiendo la pulsacin y se pararn en los silencios.
Acompaar msicas. Escuchar los bailes propuestos en la primera
actividad y acompaarlos con percusin corporal o con instrumentos
de pequea percusin.
Audicin
Escuchar una msica relajada y tranquila en contraposicin a los ritmos
binarios de la primera actividad. Por ejemplo, Ensueo, de Robert
Alexander Schumann.

Dialogar con los nios sobre las tradiciones culturales de otros pases.
Sealar que la propia cultura se enriquece con las aportaciones
y expresiones culturales de otros lugares.
Hablar sobre las culturas de donde proceden los ritmos incluidos
en la primera actividad.
Tensin y relajacin. Bailar siguiendo las msicas que se proponen

en la primera actividad durante unos minutos. Despus, poner una msica
suave y relajada, tumbarse en el suelo e ir disminuyendo, poco a poco,
el ritmo de la respiracin.
Otras reas
Contar utilizando los siguientes recursos:
Dar una palmada cada vez que decimos un nmero impar.
Silbar cada cierto intervalo de nmeros. Por ejemplo, cada tres,
es decir, en el 1, en el 4, en el 7, en el 10, etc.
Educacin artstica (plstica). Dibujar en una cartulina en blanco
los elementos musicales que aparecen en la pgina 8 del libro del
alumno y colorearlos con ceras: clave de sol, pentagrama, notas
en lneas, notas en espacios, nombres de las notas.
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Sesin
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3
PRIMER TRIMESTRE
SESIN 3
2.
El juego de los instrumentos

1.
Suave
Lento
Normal
Rpido
S ua
rpido
S<ua Fer S<ua S<ua

3.
Este es el juego
de los instrumentos.
F er
ento
S ua
norma
F er
rpido
Cancin: El juego de los instrumentos (versin a). Disco 1, pista 5.
Pero, debes adivinar
E
S
P
A
C
I
O
S
N
E
H
E
X
L
H
U
I
W
Q
L
I
N
E
A
S
H
L
B
G
J
D
T
G
V
W
Y
E
L
N
O
Y
A
G
E
C
L
N
G
X
Y
Q
G
L
D
I
H
C
L
N
W
R
I
E
L
H
I
L
E
G
Y
A
I
S
H
B
O
H
G
Suena el tringulo.
Suenan las claves.
Contenidos: Intensidad: fuerte-suave. Velocidad: lento-normal-rpido.
Lento Rpido Rpido Norma

Cancin: El juego de los instrumentos (versin b). Disco 1, pista 6.
Cancin: Chocol. Disco 1, pista 7.
Contenido: Repaso.
Recordar el significado musical de los siguientes trminos: fuerte-suave,

lento-normal-rpido.
Antes de realizar la primera actividad, escuchar la cancin. Pedir

a los alumnos que busquen las similitudes que existen entre
las caractersticas fsicas de los personajes y las cualidades
del sonido que se tratan.
R
S
A
U
L
V
K
L
D
A
Suena el pandero.
Propsitos
W
X
M
O
V
M
E
F
R
cmo suena cada cual?
Practicar ritmos con instrumentos escolares.
82
Escucha la cancin Chocol e interpreta

con los instrumentros como se indica.
Despus, escribe.
Y tocamos todos
muy contentos.
Suenan las maracas.

diez
4. Busca los seis nombres musicales que estn

escondidos en la sopa de letras.
Escucha la cancin y escribe cmo toca el instrumento cada personaje.

Fuerte
10
Escucha la cancin El juego de los instrumentos

e interpreta como se indica. Despus, escribe.
once
11
Antes de hacer la segunda actividad, repartir entre los alumnos

los instrumentos por grupos (pandero, tringulo, claves, maracas)
y practicar los ostinatos que aparecen en la seccin Ritmo y movimiento
de esta gua. Se pueden aadir otros instrumentos como la caja china
o los crtalos.
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Actividades
Hbitos y valores: valoracin del entorno
Ostinatos con percusin corporal.
Pandero
y claves
Tringulo
y maracas
Ritmo y movimiento
Juego: Muecos de goma. Con una flauta de mbolo, interpretar melodas
que contengan variaciones notables de agudo a grave y viceversa. Los
alumnos, tumbados en el suelo, sern como muecos de goma,
elevndose o agachndose segn sea grave o agudo el sonido que
escuchen.
Conversar con los alumnos

sobre la necesidad de respetar a
los animales y el entorno en el
que viven. Hablar de los
beneficios que obtenemos
de los animales domsticos
(alimentacin, vestido,
compaa, etc.). Todos los
animales son importantes
por pequeos que sean, como el
ciempis de la historia
de la presente sesin.
Juego: Bomba. Pedir a los nios que formen un corro y se pasen de uno
a otro un instrumento de percusin pequeo. En el centro del corro se sita
un nio que cuenta, con los ojos cerrados; cuando llega a 10 dice
preparados y al llegar a 20 dice bomba. El jugador que tenga el
instrumento queda eliminado. A medida que se van eliminando nios, la
dificultad del juego aumenta.
Respirar a ritmos diferentes. Imitar distintas formas de respirar, por
ejemplo: como si estuvisemos dormidos, despus de correr, como si
fusemos un tren, cuando estamos nerviosos, etc.

Sonidos de instrumentos de percusin. Escuchar grabaciones en las que
se aprecien los sonidos de los instrumentos de percusin.
Acompaar una audicin. El reloj sincopado, de Leroy Anderson, con
Temple blocks, que es un instrumento similar a una caja china doble pero
ofrece la posibilidad de tocar dos o ms sonidos agudo y grave.
Otras reas
Conocimiento del medio. Explicar que una urraca es un ave que mide
unos 45 centmetros de longitud. Tiene el cuerpo negro,
el vientre blanco y manchas blancas y azuladas en las alas y en
la larga cola. Su pico es fuerte y de color negro. Se domestica con
facilidad y suele recoger y ocultar en su nido todo tipo de objetos
brillantes que llaman su atencin.
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Sesin
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4
SESIN 4
Rigoberto Pintarrayas
1.
PRIMER TRIMESTRE
2. Lee y aprende.
Sigue los dibujos de cada parte mientras escuchas la Obertura miniatura, de Chaikovski.
A
B
4.
Colorea la respuesta correcta.

Fuerte
Chaikovski fue el compositor del ballet

El cascanueces. Este ballet est formado
por varias danzas (Danza del hada Golosina,
Danza rusa, etc.). La Obertura miniatura
es la primera danza, con la que comienza
el ballet, por eso se llama obertura.
El violn suena
Suave
Fuerte
Chaikovski naci en Rusia en 1840. Recibi

clases de piano desde muy pequeo.
La flauta suena
Suave
A los 21 aos abandon su trabajo como

abogado y se dedic a la msica. Muri
en 1893.
Lento
El xilfono suena
Rpido
3. Inventa un ballet con tus compaeros y dibuja

algunos movimientos para cada parte.
RESPUESTA LIBRE (R. L.)
Lento
El piano suena
Normal
Final
Normal
Rigoberto Pintarrayas es un msico

pintor. Le gusta hacer bailar a sus
pinceles mientras escucha msica.
12
doce
Audicin: Obertura miniatura, de Piort Illich Chaikovski. Disco 1, pista 8.
La guitarra suena
Rpido
Contenido: Representacin plstica de la msica.
Contenidos: Intensidad: fuerte-suave.

Velocidad: lento-normal-rpido. Disco 1, pista 9.
trece
Propsitos
Desarrollar en los alumnos el gusto por la msica clsica.
Aprovechar que la pieza musical de esta sesin es la Obertura

en miniatura para comentar en clase algunos datos biogrficos de Piotr
Ilich Chaikovski, as como su obra.
Conocer algunos datos sobre Chaikovski.

Recordar el significado musical de los siguientes trminos: fuerte-suave,
lento-normal-rpido.
Lpices de colores.
84
Contenido: Datos sobre Chaikovski.
13
El musicograma que aparece en el libro del alumno se refiere a la mitad

de la Obertura.
Dibujar el musicograma en la pizarra y seguirlo con el dedo mientras
se vuelve a escuchar la msica. A continuacin, los alumnos pintarn
en su libro las partes donde no hay musicograma.
Antes de realizar la segunda actividad, escuchar la pista del disco.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Control del movimiento. Proponer a los nios moverse libremente por la
clase mientras suena la msica de la Obertura en miniatura y permanecer
parados cuando la msica cese. Los alumnos que se muevan cuando
la msica no suene quedarn eliminados. Escuchar de nuevo la Obertura
en miniatura, de El Cascanueces, imitando en las partes marcadas
el movimiento de los robots y en las partes ms ligeras, el movimiento
de las marionetas.
Coreografa. Preparar una pequea coreografa inventando un paso para
cada frase musical representada con un dibujo distinto.
Acompaamiento con pequea percusin. Acompaar la parte de la
audicin que tienen dibujada en el libro con instrumentos de pequea
percusin, asociando un instrumento a cada dibujo. Dividir la clase en
cuatro grupos e indicarles que, cuando aparezca su dibujo, debern tocar
su instrumento siguiendo el pulso de la msica.
Audicin
Escuchar varias veces la Obertura en miniatura, de El Cascanueces,
para que los alumnos se familiaricen con ella y puedan disfrutarla
plenamente.
Biografa de Piotr Ilich Chaikovski, compositor ruso, nacido en 1840 en
Votkinsk y fallecido en San Petersburgo en 1893.
Durante algunos aos fue profesor en el conservatorio de Mosc. Gracias
a la ayuda econmica de Nadiezhda von Mekk, una viuda adinerada y gran
admiradora suya, abandon su puesto en el conservatorio y pudo
dedicarse a componer libremente y a viajar por Europa.
Chaikovski, considerado el ltimo compositor romntico, dominaba la
orquestacin. Escribi seis sinfonas, tres ballets, diez peras, tres suites
para orquesta, poemas sinfnicos, conciertos para piano y violn,
canciones, etc. Algunos ttulos son: las peras La dama de picas y
Eugenio Onegun; los ballets La bella durmiente y El lago de los cisnes,
y la sinfona Pattica.
La segunda mitad del siglo XIX es la poca de los nacionalismos en

Europa. En cuanto a la msica, surgi el llamado nacionalismo musical,
que tuvo su origen en Rusia. Consista en expresar mediante la msica
los sentimientos de cada pas, inspirndose en el propio folclore, en
msicas y danzas populares.
El Cascanueces es un ballet-suite que se estren en 1892, un ao antes
de la muerte del autor. El argumento est basado en uno de los cuentos de
E. T. A. Hoffmann, llamado Cascanueces y el Rey de los ratones. La accin
transcurre el da de Navidad en casa de los seores Stahlbaum, que
celebran una fiesta para entregar los regalos a sus hijos Clara y Fritz
y a varios amigos. De pronto aparece el misterioso doctor Drosselmeyer,
que construye muecos autmatas y hace juegos y trucos de magia para
entretener a los nios. A Clara le da un regalo especial: un cascanueces
de madera con forma de soldado. Su hermano Fritz se lo rompe, pero el
doctor Drosselmeyer lo arregla. Clara est entusiasmada con su mueco
y cuando se va a dormir lo coloca cerca de ella. De repente se despierta
asustada, suenan las doce campanadas en el reloj y la habitacin se llena
de ratones gigantes que la atacan. Un ejrcito de soldaditos de plomo,
de tamao real, al mando de Cascanueces, la defiende. La batalla es dura
y el Rey de los ratones piensa que ya son vencedores. En ese momento,
Clara ayuda a Cascanueces, que sale victorioso y se convierte entonces en
un hermoso prncipe. Ms tarde, el prncipe Cascanueces aparece en el
Pas del Hielo y baila una hermosa danza con la Reina de las Nieves. A
continuacin, viaja con Clara en un trineo encantado hacia el maravilloso
mundo del Reino de las Golosinas, donde son recibidos con bailes (danza
rusa, danza turca, danza china, el vals de las flores), bebidas y dulces.
Cuando la fiesta est terminando, Clara cae rendida de sueo y aparece
de nuevo dormida en la habitacin.
Hbitos y valores
Sealar a los alumnos que cuando sus compaeros estn realizando
improvisaciones o cualquier otra actividad han de prestarles atencin,
mostrando en todo momento una actitud de respeto hacia ellos, ya que
tambin observndolos pueden aprender muchas cosas.
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Sesin
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5
SESIN 5
2.
En el mercado
1.
Completa con agudo
o grave
PRIMER TRIMESTRE
Completa. Despus, interprerta.
3.
Lee y colorea el dibujo.

Los mercados no son iguales en todas
partes. El compositor Albert Ketelbey
se inspir en un mercado rabe
para componer esta msica.
TO
SAL -
- MA - TE
CHI
R. L.
- CHN
Agudo
MER - LU -
ZA
4. Acompaa la audicin con este ritmo.
Grave
14
catorce
CE
- RE -
A - LES
Audicin: En un mercado persa, de Albert Ketelbey

(fragmento). Disco 1, pista 12.
Propsitos
Repasar y discriminar sonidos agudos y sonidos graves.
Antes de realizar la primera actividad, recordar los conceptos y la grafa

de agudo y grave con diferentes ejemplos. Despus, escuchar
los sonidos propuestos y comentar cules de ellos son agudos
y cules graves.
Usar grafa no convencional para representar sonidos agudos y graves.

Familiarizarse con la msica clsica.
Ampliar la segunda actividad con otros nombres de alimentos. Pedir

a los alumnos que entonen las slabas agudas y graves. Usar la mano
(arriba y abajo) como ayuda para representar agudo y grave.
En la cuarta actividad, usar instrumentos de percusin escolar
para marcar el ostinato.
86
quince
15
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Actividades
Ritmo y movimiento
Memoria rtmica. Escribir en la pizarra los siguientes ritmos numerados del

1 al 5. Asignar aleatoriamente a los alumnos los nmeros (del 1 al 5).
Interpretar un esquema y pedir a los alumnos que se muevan al ritmo de
su esquema cuando lo oigan.
1
2
3
4
5
Respiracin abdominal. Agrupar a los alumnos por parejas. Uno se tumba
en el suelo boca arriba y el otro pone una mano sobre el abdomen
del compaero. Observar cmo al respirar se hincha el abdomen y la mano
se eleva.
Audicin
Reconocer sonidos graves y sonidos agudos en audiciones:
Instrumentos agudos como la flauta:
La pajarera, de El carnaval de los animales, y El pjaro, de Pedro y el lobo.
Instrumentos graves: el contrabajo, en El elefante, de El carnaval de los
animales; la trompa, en El lobo, de Pedro y el lobo.

Conversar con los alumnos sobre la satisfaccin que produce el trabajo bien
hecho. Comentarles la importancia de valorar adecuadamente
el propio trabajo, intentando mejorarlo cada vez.
Otras reas
Lengua. Aprender los siguientes versos del poema A la orilla del mar,
de Luis Felipe Vivanco, y recitarlos con diferentes tonos de voz
(agudo y grave).
A la orilla del mar
busco un pez colorado,
como soy chiquitita
se me escapa de las manos.
Numeracin. Decir un nmero de dos cifras para que los alumnos,
por orden y ponindose de pie cuando les llegue el turno, digan otro
nmero mayor (o menor) que el anterior. Cuando se nombre el nmero
99 o el 0 se comenzar otra vez.
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Sesin
Pgina 88
6
SESIN 6
Glop, glop, glop

Completa.
AS
1.
E
NT
DE
N
CE
MI
SI
DO
LA
SOL
FA
RE
DO
C
DES
E
NT
DE
EN
PRIMER TRIMESTRE
2.
DO
SI
LA
SOL
FA
MI
RE
DO
Escucha la cancin Glop, glop, glop y sigue el musicograma. Despus, aprende

y toca con instrumentos de lminas.
SOL
FA
MI
FA
MI
El xilfono, que tiene las lminas

de madera.
GLOP, GLOP, GLOP
El metalfono y el carilln,
que las tienen de metal.
Todos los instrumentos
de placa se tocan con baquetas.
SUE - NAEL XI - LO - FN
SOL
FA
FA
MI
MI
M etalono
RE
RE
Completa con agudo
RE
SUE - NAA - GRA - VE
FA
FA
MI
MI
SUE - NAA - SUA - VE
o grave
SUE - NAA - GU - DO
GLOP, GLOP, GLOP
ME - TA - L - FO - NO
CA - RI - LLN
BA - QUE - TAS
Cancin: Glop, glop, glop. Disco 1, pista 14.
Reconocer auditiva y visualmente los instrumentos de percusin de lminas.
Antes de realizar la primera actividad, mostrar a los alumnos

instrumentos de lminas escolares e indicarles cmo interpretar
escalas ascendentes y descendentes.
Seguir con el dedo la escala al escuchar la pista 13 del disco 1.
Xilfonos, metalfonos y carillones.
DO
SUE - NAEL XI - LO - FN
Propsitos
Recordar los tonos agudo y grave.
RE
RE
C arill>
Contenido: Instrumentos de percusin de lminas. Disco 1, pista 13.
Repasar el nombre de las notas.
88
MI
SOL
MI
RE
XI - L - FO - NO
X ilono
DO
MI
MI
Los instrumentos de lminas son:
3.
diecisis
FA
RE
SUE - NAA - FUER - TE
16
FA
SOL
RE
diecisiete
17
Memorizar las frases de la meloda que se escucha en la segunda

actividad y el nombre de las notas e interpretar con xilfonos y
metalfonos. Prestar atencin a que los alumnos sujeten correctamente
las baquetas, golpeen en el centro de la lmina, levantando ligeramente
la baqueta para no apagar el sonido, y utilicen las dos manos.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Seguir una lnea meldica. Escuchar la cancin Glop, glop, glop y mover
la mano indicando la lnea meldica de la cancin.
Caminar siguiendo un ritmo y acompaarlo. Caminar llevando el pulso con
los pies y marcando el siguiente ostinato con las manos, mientras suena
la cancin Glop, glop, glop.
Coordinacin y ritmo. Pedir a los nios que se sienten formando un corro
y entregar a uno de cada dos un instrumento de percusin (claves,
tringulos, maracas, cajas chinas). Escuchar la cancin y acompaarla
marcando la pulsacin.

Comentar que lo importante en las personas es su comportamiento,
sus valores, y no la apariencia fsica. Escribir en la pizarra la siguiente
cita, tomada de El principito, de Antoine de Saint-Exupry: Lo esencial es
invisible a los ojos, y explicar, entre todos, su significado.
El principito es la novela ms famosa de Antoine de Saint-Exupry y fue
publicada en 1943. Es una historia destinada a pequeos y mayores y
narra las peripecias de un nio que procede de un lejano y diminuto
planeta, el principito. El pequeo recorre el Universo y encuentra a
personajes diferentes que intentan convencerle de que son ms
importantes que todos los dems. El principito no entiende sus razones
porque es un nio y piensa con sencillez y sin egosmo.
Cada dos compases, el profesor dir cambio y los alumnos entregarn

sus instrumentos a los compaeros que tengan a la derecha.
Ruido. Pedir a los nios que durante unos minutos permanezcan en
silencio. Despus, comenzarn a hablar bajito, elevando, poco a poco, la
intensidad, hasta formar un gran alboroto. Cuando el profesor diga ya,
se volver a guardar silencio, como al principio.
Ajuste de la respiracin. Respirar siguiendo un ritmo ternario. Inspirar
contando lentamente hasta tres. Despus, expulsar el aire de la misma
forma.
Audicin
Discriminar voces. Dividir la clase en dos grupos y colocarlos en dos filas
que estn de espaldas entre s. Cada grupo deber identificar al nio del
otro grupo que habla en cada momento. Si resulta sencillo, complicar el
juego cambiando los tonos de voz.
Reconocer instrumentos. Identificar los instrumentos que aparecen en la
cancin Glop, glop, glop.
Otras reas
Lengua. Buscar la slaba tnica en los nombres de los instrumentos
de la pgina 17. Buscar ms palabras que sean nombres de
instrumentos y nombrarlas marcando con palmas las slabas.
Educacin artstica (plstica). Proponga hacer un cuadro con
el instrumento favorito de cada nio. Para realizarlo, necesitarn
cartulina blanca, pinturas de colores, cartn para hacer el marco
y enganches para colgarlos en la pared. Primero, observar fotografas
de instrumentos; pedir a cada nio que elija uno de ellos, lo dibuje y lo
coloree. A continuacin, preparar el marco pegando sobre el dibujo
tiras de cartn y recortar los extremos que sobren. Finalmente, colgar
los dibujos en la pared con ganchitos o con bolitas de masilla
adhesiva.
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Sesin
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7
SESIN 7
Palo Pata
1.
PRIMER TRIMESTRE
2. Completa la partitura de la cancin.
3.
Numera segn el orden de audicin.
Aprende la cancin. Despus, busca los smbolos en el dibujo.
1
SOL
SOL
El comps de dos tiempos

est formado por dos pulsos:
uno fuerte y otro dbil.
FA
FA
MI
MI
MI
FA
Se representa as:
MI
RE
FA
RE
MI
DO
RE
Palo Pata,
el pirata,
tiene msica
en la pata.
TACA, TACA,
TACA, TACA,
TACA, TACA
TACA, TACA.
Las lneas divisorias sirven

para separar los compases.
18
dieciocho
Cancin: Palo Pata. Disco 1, pista 16.
Contenido: Comps de dos tiempos.
Contenido: Comps de dos tiempos.
Contenidos: Notas musicales y sus sonidos

en el xilfono. Disco 1, pista 17.
diecinueve
Propsitos
Interiorizar ritmos de dos tiempos.
Despus de escuchar la cancin propuesta en la primera actividad,

hablar del sonido que produce el pirata al caminar: da un golpe fuerte
cuando golpea con la pata de palo y otro suave cuando camina con
el pie. Esta sucesin de pulsos fuertes y suaves es lo que produce
la sensacin del comps de dos tiempos. Acompaar la cancin
marcando las partes fuertes con una palmada.
Reconocer la representacin grfica del comps binario.

Recordar las notas musicales y las lneas meldicas.
Cartulinas y pinturas.
90
RE
19
En la segunda actividad, leer la cancin rtmicamente, omitiendo las

slabas dbiles. Otra forma de realizar esta actividad es hacer dos grupos
para que uno de ellos lea las slabas fuertes y el otro, las dbiles.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Hbitos y valores: aceptacin de las propias capacidades
Cantar y moverse siguiendo un ritmo binario. Cantar la cancin Palo Pata

y caminar imitando el movimiento del pirata.
Interpretar ritmos binarios. Interpretar ritmos de dos tiempos con el
pandero y pedir a los alumnos que sigan el ritmo imitando las siguientes
formas de desplazamiento:

Explicar a los nios que todos somos diferentes y debemos aceptarnos
como somos. Reflexionar sobre cmo el pirata se toma con buen humor su
defecto fsico y lo usa para hacer msica.
Atleta corriendo: ritmo de corcheas.

Caballo trotando: ritmo de semicorcheas y corchea.
Caballo galopando: ritmo de corchea con puntillo y semicorchea.
Ostinatos rtmicos. Practicar en forma de ostinato los siguientes ritmos.
Despus, acompaar la cancin con un pandero y unas claves
Pandero
Claves
Sesin de relajacin. Tumbados sobre una colchoneta, con una suave
iluminacin, cerrar los ojos y relajar el cuerpo, mientras se escucha
la obra El mar, de Claude Debussy.

Escuchar la cancin Palo Pala. Descubrir los instrumentos que suenan,
as como los sonidos que representan los pasos del pirata sobre el
suelo, y los sonidos del ambiente (agua, disparo, etc.).
Trisch-Trasch, polca de Johann Strauss II.
Otras reas
Lengua. Escribir en la pizarra palabras relacionadas con los barcos
y explicar su significado. Por ejemplo:
Proa: parte delantera de un barco.
Popa: parte trasera de un barco.
Estribor: parte derecha.
Babor: parte izquierda.
Cabo: cuerda.
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Sesin
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8
SESIN 8
El turutn
1.
PRIMER TRIMESTRE
2. Copia la partitura e interpreta con algn

instrumento de los que hayas construido.
Qu instrumento puedes construir con los siguientes materiales?

Escucha, dibuja el que falta y acompaa la cancin.
....
.....
........... ...
.. .
R. L.
Turuta
20
veinte
Xilfono
Audicin: Instrumentos. Disco 1, pista 18.
Gomfono
Cancin: Arroyo claro. Disco 1, pista 19.
Marac
Contenido: El comps de dos tiempos.
veintiuno
Propsitos
Construir instrumentos.
Despus de construir el turutn, explorar sus posibilidades sonoras, tocndolo

de diferentes formas: golpendolo, soplando, etc. Despus, pedir a los alumnos que elijan
el modo que ms les guste para tocarlo y que acompaen con l las canciones que ya conocen.
Practicar ritmos en comps de dos tiempos.
Tubos de cartn, cinta adhesiva, pinturas,
arroz, cuchara de madera, gomas y tela.
92
3. Escribe las lneas divisorias donde corresponda.

Despus, interpreta con los tubos.
21
Observar las partituras incluidas en la segunda actividad. Las partituras con grafa no
convencional tienen por objeto desarrollar el gusto artstico y la creatividad. Animar a los alumnos
a que creen sus propias partituras en los espacios reservados para ello en la pgina 24 de su
libro.
Antes de realizar la tercera actividad, hacer un breve repaso de la sesin anterior que trata
el comps de dos tiempos.
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Pgina 93
Actividades
Ritmo y movimiento
Relevos musicales. Formar equipos de cuatro alumnos y marcar el recorrido
de la carrera. Entregar a cada equipo un instrumento de pequea percusin
y un esquema rtmico. Cada corredor deber completar el recorrido con el
instrumento en la mano. Al llegar a la meta, deber interpretar su ritmo y
entregar el instrumento a su compaero, que deber hacer lo mismo. Gana
el equipo cuyos componentes completen primero la carrera.
Otras reas
Lengua. Inventar palabras para nombrar instrumentos musicales.
Por ejemplo, la flauta podra llamarse soplasn; las claves,
tocapalillos, etc.

Orientarse por el odo. Tapar los ojos a uno de los alumnos y pedir a cuatro
de sus compaeros que lo guen por el aula tocando instrumentos de
percusin. Para ello, establecer un cdigo de sonidos. Por ejemplo,
cuando suena el tringulo, moverse hacia la derecha; cuando suenan las
claves, moverse hacia la izquierda; pandero, hacia delante; maracas,
hacia atrs.
Conocimiento del medio. Explicar que se pueden producir sonidos

golpeando, soplando, pulsando o frotando los cuerpos. Por ejemplo,
los instrumentos de percusin, como el tambor, producen sonidos
cuando los golpeamos y los instrumentos de viento, como la trompeta
o la flauta, producen sonidos porque cuando los soplamos vibra el
aire que hay en su interior.
Carreras de pelotas de ping-pong. El juego consiste en desplazar pelotas
de ping-pong mediante soplidos. Recordar a los alumnos que,
para no ahogarse, controlen la frecuencia de los soplidos.
Audicin
Adivina cuntos te persiguen. Los alumnos se sitan en corro y el profesor
tapa los ojos a uno de ellos. Luego, los integrantes del corro comienzan
a hablar. El alumno que tiene los ojos tapados debe adivinar cuntos
nios estn hablando detrs de l y quines son.

Plantear juegos en los que se dramatice un posible conflicto entre
los nios para que ellos busquen soluciones adecuadas.
Aprovechar las actividades colectivas para sealar que se debe escuchar
a todos los miembros del grupo y no se deben imponer los criterios propios.
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Pgina 94
Sesin final del primer trimestre

SESIN FIN DE 1.er TRIMESTRE
El trineo
1.
PRIMER TRIMESTRE
2. Busca los instrumentos de percusin en la sopa de letras. Despus, escribe.

1
Aprende el villancico y busca los elementos musicales en el dibujo.
E
S
C
M
A
R
A
C
A
S
SI
LA
GR
SOL
AV
FA
A
G
U
D
O
2.
Agudo
Grave
3.
4.
4
X
Y
L
L
G
J
D
O
G
L
D
Q
L
O
V
W
Y
F
L
C
O
A
O
F
H
I
L
O
G
L
A
I
N
O
H
I
H
N
L
A
P
A
N
D
E
R
O
X
V
O
V
O
R
I
K
L
D
E
C
A
S
C
A
B
E
L
E
S
7.
8.
Metalono
Xilfono
arill>
Panero
ascae
Maraca
Tringulo
la
Contenido: Instrumentos de percusin.
veintitrs
23
Propsitos
Repasar conceptos musicales: sonido agudo-sonido grave, negra,

silencio de negra, clave de sol y comps de dos tiempos, nombres
de notas.
Despus de escuchar la cancin El trineo, preguntar a los nios qu

instrumentos musicales han reconocido (bajo, cascabeles,
campanillas...) y cmo es el tono de voz que se escucha, agudo o grave.
Reconocer instrumentos de percusin.
Antes de hacer la sopa de letras de la segunda actividad, recordar

el nombre de los instrumentos que aparecen en las fotografas y sus
caractersticas principales, as como la forma de tocarlos.
Disco 1, pista 20.
Instrumentos de pequea percusin.
94
Contenido: Repaso.
5.
6.
DO, RE MI,
FA, SOL,
LA, SI
Villancico: El trineo. Disco 1, pista 20.
T
R
I
A
N
G
U
L
O
G
1.
DO
veintids
L
I
R
T
F
R
R
I
A
U
MI
RE
22
H
A
E
L
H
U
X
W
Q
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Actividades
Ritmo y movimiento
Bailar una polca. Aprender y practicar los pasos bsicos para bailar la polca.
1. Paso hacia delante con el pie derecho.
2. Juntar el pie izquierdo.
3. Paso hacia delante con el pie derecho.
4. Encadenar con el pie izquierdo adelante.
5. Juntar el pie derecho.
6. Paso hacia delante con el pie izquierdo.

Acompaar la cancin El trineo. Interpretar el siguiente ostinato de
acompaamiento con instrumentos de percusin:
Parte A:
Parte B:

Aprovechar estas fechas navideas
para comentar que la felicidad no
consiste en recibir muchos regalos
o en comer muchas golosinas. Escribir
en la pizarra la siguiente frase y
explicar su significado entre todos: No
es ms feliz el que ms tiene, sino el
que menos necesita.
Plantear una campaa de recogida de
juguetes y libros para hacer regalos a
nios que puedan necesitarlos.
Movimiento. Pedir a los nios y nias que formen un corro y poner

en el centro varios instrumentos. Mientras giran, los alumnos cantan la
cancin El trineo. Al final de cada estrofa, el corro para y cada nio coge
un instrumento para tocar un ritmo acordado.
Masajes por parejas. Tumbados en el suelo totalmente relajados, imaginar
que somos un montn de nieve. Un alumno empieza a dar forma
a su compaero y este se va poniendo de pie y adoptando la posicin
que el primero le vaya marcando.
Audicin
Hacer una recopilacin de villancicos, escribir la letra sobre cartulinas
y dibujar motivos decorativos en cada una de ellas.
Otras reas
Lengua. Como ejercicio de expresin oral, proponer a los alumnos
que hablen sobre sus villancicos favoritos. Indicarles que expliquen
por qu les gustan, cundo los cantan, con quin, etc.
Educacin artstica (plstica). Proponer a los alumnos hacer un mural
en el que se recojan fotografas y dibujos de los instrumentos
musicales que han visto a lo largo de este trimestre.
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Dictados auditivos
2
24
96
veinticuatro
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SEGUNDO CURSO
SEGUNDO TRIMESTRE:
Naturaleza musical
veinticinco
25
97
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Sesin
Pgina 98
9
SESIN 9
Badabad
1.
SEGUNDO TRIMESTRE
2.
Escribe el nombre de los instrumentos

y relaciona.
3. Copia los ritmos y acompaa la cancin

Badabad con instrumentos de percusin.
Aprende la cancin.
Bidibid
Piano
2
Adagio
Adagio
Badabad
Viol>
Bedebed
Bodobod
2
Andante
Andante
Vo
2
Allegro
Budubud
Allegro
26
veintisis
Cancin: Badabad. Disco 1, pista 21.
Contenido: Velocidad: adagio, andante, allegro. Disco 1, pista 22.
Contenido: Ritmos con instrumentos de percusin.
veintisiete
27
Propsitos
Conocer y diferenciar tempos musicales: adagio, andante y allegro.

Identificar instrumentos musicales por su timbre.
Practicar la grafa convencional de la negra y su silencio.
Acompaar canciones con instrumentos de percusin escolar.
Antes de cantar la cancin Badabad, recordar colectivamente

qu sonidos podemos hacer con nuestro cuerpo.
Comentar qu diferencias hay entre los dibujos del abuelo, la mujer
y el nio que aparecen en la primera actividad. A continuacin, cantar
la cancin imitando a cada uno de esos personajes. Cuando los
alumnos tengan clara la diferencia de tempos, volver a cantar la cancin
siguiendo el tempo que diga el profesor.
Antes de realizar la segunda actividad, escuchar todos los fragmentos
musicales y nombrar el instrumento en cada caso.
Lpices y pinturas de colores.
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Contenido: Velocidad: adagio, andante, allegro.
Flaut guitarr
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Actividades
Ritmo y movimiento
Ritmo a diferentes tempos. Ejecutar un ritmo ya aprendido con distintos

tempos. Por ejemplo:
1
2
3

La relacin con los mayores. Hablar en clase sobre la relacin que tienen los
nios con las personas mayores que conocen. Comentar lo que nos aporta
su experiencia y hacer hincapi en que han de tratarlas siempre con cario y
respeto.
Acompaamiento instrumental. Escuchar la cancin Badabad
y acompaarla con percusin corporal; a continuacin, marcar distintos
tempos con instrumentos de percusin.
Acompaamiento instrumental y movimiento. Mientras los nios escuchan
los fragmentos musicales propuestos en la segunda actividad, deben
imitar a los msicos que estn tocando.
Juegos de respiracin. Practicar inspiraciones y espiraciones a diferentes
velocidades. Por ejemplo:
Como si se oliera una flor (respiracin profunda).
Como se respira durante el sueo (respiracin muy lenta).
Como un deportista que acaba de jugar un partido (respiracin rpida).
Audicin
Escuchar la cancin Badabad y diferenciar qu partes del cuerpo suenan
en cada momento.
Escuchar los fragmentos musicales correspondientes a la segunda
actividad y reconocer los instrumentos que aparecen.
Otras reas
Lengua. Dialogar en clase sobre las familias: quines las componen y
qu funcin tiene cada uno de sus miembros. Prestar especial
atencin a la forma de expresarse de cada alumno, al buen uso del
vocabulario y a la elaboracin correcta de las oraciones.
en blanco y pedirles que imaginen cmo sern ellos cuando sean
mayores. Proponerles que se dibujen a s mismos en ese momento,
con todos los detalles que quieran, y escriban una breve frase sobre
lo que han dibujado.
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Sesin
Pgina 100
10
SESIN 10
2. Colorea la nota do agudo

y completa el dibujo escondido.
La cancin del do
1.
SEGUNDO TRIMESTRE
3.
Completa con adagio, andante o allegro.
Aprende la cancin y rodea el do agudo.
El do agudo
se escribe en
el tercer espacio
del pentagrama.
Alegro
Andan
Adagio
Adagio
Andan
Alegro
Soy el do agudo.
Canto mi cancin.
Subo tres espacios
y me pongo yo.
28
veintiocho
Cancin: Do agudo. Disco 1, pista 23.
Contenido: Do agudo en el pentagrama.
Contenidos: Do agudo, clave de sol y pentagrama.
Contenido: Velocidad: adagio, andante, allegro. Disco 1, pista 24.
veintinueve
29
Propsitos
Reconocer en el pentagrama la posicin del do agudo.
Antes de realizar la primera actividad, indicar a los alumnos que la voz

aguda que se oye al principio y en el intermedio de la cancin interpreta
un do agudo. Cantar la cancin subiendo o bajando la mano segn
indica la altura de las notas.
Recordar los trminos musicales: adagio, andante, allegro.
Audicin La flauta mgica, de Wolfgang Amadeus Mozart.
Antes de realizar la segunda actividad, comentar que siempre se

empiezan a contar los espacios y las lneas del pentagrama por
la parte inferior.
Antes de realizar la tercera actividad, escuchar cada meloda
y acompaar marcando el pulso con palmas.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Juego de expresin corporal. El profesor dice: Allegro! y marca una

pulsacin allegro con el pandero. Mientras, los alumnos caminan por el
espacio de juego, teniendo en cuenta que deben moverse siguiendo una
lnea y cambiar de direccin antes de chocar con un obstculo o un
compaero (no moverse en crculos) y ocupando el espacio. Cuando el
profesor crea conveniente dice: Andante! y los alumnos cambian la
velocidad con la que caminan, y despus lo mismo con adagio. Despus
de realizarlo con el sonido del pandero varias veces, hacerlo igual pero sin
tocar para que los alumnos interioricen el tempo. De vez en cuando, parar
el movimiento usando una palabra acordada previamente (stop, alto) y
observar si saben ocupar el espacio o se apian en grupos.

Acompaar la cancin (La cancin del do) tocando los globos. Usaremos
los sonidos (agudo y grave) practicados en la sesin 1 de esta gua y uno
nuevo, ROZAR. Este sonido consiste en sujetar el globo con una mano
mientras con la otra lo frotamos con la palma de la mano producindose
un chirrido como el de una puerta oxidada. Hacemos tres grupos en clase
para tocar el siguiente esquema rtmico:
Grave
Agudo
Rozar
Emitir las siguientes series de vocales

manteniendo la nota do agudo:
Aaaaaaeeeeeeeeeeeeaaaaaaa
Iiiiiiiiiiiiiooooooooooooiiiiiiiiii
ooooooouuuuuuuuuuuuuoooooooo
Entonar la nota do agudo con la vocal a y bajar
el tono (como una sirena) hasta llegar a un
registro muy grave. Realizar el mismo ejercicio
pero ascendente y con el resto de vocales.
Utilizar un instrumento meldico para mantener
la afinacin del do agudo.
Audicin
Obra recomendada. Aria de Papageno, de La flauta mgica, de Mozart.
La informacin necesaria para esta audicin se encuentra en el Programa
de audicin musical de segundo de Primaria.

El cuidado de la voz. Hablar a los alumnos de los cuidados que debemos
tener con nuestra voz para que est en perfectas condiciones.
Por ejemplo: no tomar bebidas muy fras, no chillar, no gritar, etc.
Otras reas

Educacin artstica (plstica). Pedir a los alumnos que realicen un
dibujo sobre la calle en la que viven. Indicar que incluyan los
elementos urbanos que haya en ella, por ejemplo: comercios,
mobiliario urbano, etc.
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11
SESIN 11
El bosque musical
1.
SEGUNDO TRIMESTRE
2.
Escribe los nombres de los instrumentos

que tocan los msicos.
3.
Escribe el nombre del instrumento que suena:

guitarra, arpa, violn o violonchelo.
Rodea los instrumentos musicales que estn escondidos en el dibujo y repasa las cuerdas de cada uno.
Vio -
lo>
Vio
l>
Gu^
lo
rr
Violn
Arpa
ontrabajo
Violonchelo
Violoncelo
Contrabajo
Piano
Viol>
Guitarra
30
treinta
Audicin: Instrumentos de cuerda. Disco 1, pista 25.
Contenido: Instrumentos de cuerda.
Guitarr
Contenido: Instrumentos de cuerda. Disco 1, pista 26.
Contenido: La nota do agudo. Disco 1, pista 27.
treinta y uno
31
Propsitos
Conocer instrumentos de cuerda representativos de las tres familias

de cuerda: violn, viola, violonchelo, contrabajo, guitarra, piano y arpa.
Conversar sobre los instrumentos que aparecen en la pgina 30. Sealar

sus similitudes y diferencias, e indicar a qu familia pertenecen. Despus,
preguntar a los alumnos si conocen otros instrumentos de la misma
familia, cules son sus nombres, cmo se tocan, etc.
Repasar y practicar el do agudo en el pentagrama.

Acompaar una audicin con instrumentos de pequea percusin.
102
Escuchar la audicin propuesta en la segunda actividad e intentar

reconocer los instrumentos de cuerda por su timbre. Comentar la posicin
de los msicos para tocar su instrumento.
Preguntar a los alumnos por la nota que tocan todos los instrumentos
de la tercera actividad.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Moverse a un ritmo libremente. Escuchar las audiciones y moverse
libremente por la clase segn lo que le sugiera cada una de ellas.
Imitar gestos. Observar a los msicos que aparecen en la fotografa
de la pgina 31 del libro del alumno e imitar sus posiciones y sus gestos.
Escuchar las buleras y seguir el pulso con las distintas partes del cuerpo.
Acompaamiento. Preparar dos tarjetas con los smbolos de negra y de
corchea.
Acompaar la audicin de El invierno, de Las cuatro estaciones,
de Antonio Vivaldi, con instrumentos de pequea percusin de sonido
indeterminado (castauelas, pandereta, tringulo).
Mientras los nios acompaan la audicin, el profesor o profesora ir
mostrando sucesivamente la tarjeta con el smbolo de la negra
y de la corchea y los nios debern tocar con sus instrumentos
la figura indicada.

Hablar sobre las funciones que tienen los miembros de una familia.
Sealar que todos, incluidos los nios, deben colaborar en las tareas
de casa y responsabilizarse de que, al menos, sus cosas estn recogidas
y ordenadas.
Otras reas
Lengua. Dictar a los alumnos el nombre de los instrumentos
que aparecen en esta sesin y comprobar que los escriben
correctamente.
Educacin artstica (plstica). Dividir la clase en tres grupos y elaborar
tres murales sobre las familias de los instrumentos de cuerda
(instrumentos de cuerda frotada, de cuerda pulsada y percutida). Indicar
a los alumnos que pueden dibujar ellos mismos los instrumentos o
buscar fotografas y pegarlas sobre las cartulinas.
Control del movimiento. Escuchar Los pianistas, de El carnaval de los

animales, de Charles Camille Saint-Sans, y moverse libremente por la
clase imitando el movimiento de los peces o las mariposas. Indicar a los
alumnos que hagan movimientos suaves.
Audicin
Obras recomendadas, representativas de los instrumentos de cuerda:
2 danzas rpidas, de Bla Bartk, como ejemplo de cuerda frotada.
Arabesque n. 1, de Claude Debussy, como ejemplo de cuerda percutida
y piano.
Asturias (leyenda), de Isaac Albniz, como ejemplo de cuerda pulsada y
guitarra.
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12
SESIN 12
Ay, qu risa!
1.
SEGUNDO TRIMESTRE
2. Colorea y numera los corazones siguiendo la serie.
Canta y une con flechas.
Lee y aprende. Despus, busca las notas la que hay en el dibujo. Cuntas veces aparece?
1
Chnga- la ca-
La nota la se
escribe en el
segundo espacio
del pentagrama.
La nota la aparece
32
4.
treinta y dos
veces.
Cancin: Ay, qu risa! Disco 1, pista 28.
La farola del palacio

se est muriendo de risa
al ver a los estudiantes
con corbata y sin camisa.
Estribillo:
Ay!, chngala, catacachngala.
Ay!, chunga, catacachn.
Ay!, chngala, cmo me ro,
con todo mi corazn.
He visto un burro volar,
una vaca andar a gatas
y, en lo profundo del mar,
un gato asando patatas.
Estribillo:
Ay! chngala ...
Ahora mismo terminamos,
basta ya de disparates,
porque si no nos callamos,
nos van a tirar tomates.
Contenido: Do agudo y la en el pentagrama.
chngala ca-
taca- chnga-
3 1
taca-
to-
la - la - la
2
la.
Ay!,
chn.
3 1
chngala c- mo me
r-
3
Ay!,
o,
con
Pa - ta - tas
la - do - la
Co - ra - zn
do - do - do
Fa - ro - la
2
do mi
3 1
co-ra-
zn.
do - do - la
Cor - ba - ta
Contenidos: Pulso y acento.
Contenidos: Do agudo y la. Disco 1, pista 29.
treinta y tres
33
Propsitos
Aprender la posicin de la nota la

en el pentagrama.
Antes de realizar la primera actividad, recordar la posicin de la nota do agudo en el pentagrama.

Despus, escuchar la cancin Ay, qu risa! y acompaarla con palmas de forma espontnea.
Recordar la posicin de la nota do agudo.
En la segunda actividad, seguir el pulso de la cancin sealando con el dedo los corazones que
aparecen en el libro del alumno. Preguntar a los nios y nias: Cada cuntos corazones
pequeos aparece uno grande?
Vivenciar y reconocer el ritmo ternario.
Lpices de colores.
104
Aprovechar los pentagramas de la tercera actividad para afianzar el conocimiento de las notas
do agudo y la. El profesor interpreta con una flauta los pentagramas y los alumnos los relacionan
con las palabras correspondientes.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Moverse al ritmo de una cancin. Escuchar la cancin Ay, qu risa! y pedir
a los nios que se muevan por la clase como si estuvieran patinando.
Acompaar la cancin Ay, qu risa! con instrumentos de percusin
de la siguiente forma:
ESTROFA: Claves y cajas chinas hacen negras, marcando con mayor
intensidad la primera parte del comps de tres tiempos. El pandero solo
toca en la primera parte de cada comps.
ESTRIBILLO: Maracas, panderetas y cascabeles se agitan haciendo
corcheas, intentando marcar la corchea de la primera parte del comps.
El pandero sigue tocando la primera parte de cada comps.
Si se acompaa usando la grabacin, en los intermedios musicales,
silencio todos los instrumentos.
Desarrollar la coordinacin. Pedir a los nios que se sienten en corro
y entregar a uno de cada dos un instrumento de percusin (claves,
tringulos, maracas). Escuchar la cancin y acompaarla marcando
la pulsacin. Cada 8 compases, el profesor dir cambio y los alumnos
entregarn su instrumento al compaero que tengan a la derecha.
Respirar siguiendo un ritmo ternario. Inspirar contando lentamente
hasta tres. Despus, expulsar el aire de la misma forma.

Escuchar la cancin Ay, qu risa! e identificar los instrumentos que
suenan (trompeta, flauta, bajo, claves, cajas chinas, maracas,
sintetizador); reconocer tambin los tonos de voz: agudos o graves.
Danza de los espritus, de Christoph Willibald Gluck.
Christoph Willibald Gluck fue un compositor alemn. Naci en Erasbach
en 1714 y muri en Viena en 1787. Se considera el precursor de la pera
moderna.
En su juventud, Gluck vivi en Italia, donde estren sus primeras obras.

De regreso a Viena compuso Alceste y dio lecciones a la archiduquesa
Mara Antonieta, quien ms tarde fue coronada reina de Francia.
Las reformas opersticas de Gluck no siempre fueron bien acogidas,
especialmente en Pars, donde, entre 1774 y 1781, hubo un
enfrentamiento entre los defensores de las ideas del compositor alemn
y aquellos que preferan las peras italianas. Sus ideas influyeron sobre
compositores como Wolfgang Amadeus Mozart, Luigi Cherubini, Ludwig
van Beethoven y Richard Wagner.
Hbitos y valores: autoestima y conocimiento mutuo

Juego del detective. Todos en crculo, sale un nio o nia de la clase
(el detective) y uno de los que quedan pone en el centro del crculo un
objeto personal que le identifique (una prenda de ropa, un dibujo,
un juguete, etc.). Cuando entra el detective tiene que adivinar de quin es
el objeto. Puede hacer preguntas para obtener pistas (Es de alguien bajo
o alto? Rubio o moreno?, etc.). Tiene tres oportunidades para acertar,
y luego cambia el detective y el protagonista. Otra posibilidad es que
todos ponen un objeto menos uno, y el detective tiene que ir devolviendo
los objetos a sus dueos hasta descubrir quin no ha puesto nada.
Otras reas
Lengua. Para trabajar el ritmo ternario, escribir en la pizarra palabras
esdrjulas de tres slabas y leerlas seguidas, destacando mucho sus
slabas tnicas. Por ejemplo: mdico, qumico, msico, fsico, etc.
Conocimiento del medio. Aprovechando que en la cancin se
mencionan diferentes prendas de vestir, entablar un dilogo con
los nios sobre el tipo de ropa que se utiliza segn haga fro o calor,
o en funcin de la actividad que se vaya a realizar.
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13
Sesin
SESIN 13
Pepo y Pepino
1.
SEGUNDO TRIMESTRE
2.
Completa con forte o piano.
3.
Copia y acompaa la cancin Una pulga

y un len.
Escucha el cuento y busca las palabras escondidas.

FORTE
PIA
NO
F or
P iano
DIBUJO
TAMBOR
Forte
PIANO
Piano
FORT
Piano
FORTE
PIANO
34
treinta y cuatro
Piano
Cuento: Pepo y Pepino. Disco 1, pista 30.
Cancin: Una pulga y un len. Disco 1, pista 31.
For
Contenidos: Forte y piano.
Contenidos: Forte y piano. Disco 1, pista 32.
Piano
DIBUJO
TRINGULO
Contenidos: Pulso y acento ternario.

Cancin: Una pulga y un len. Disco 1, pista 31.
treinta y cinco
35
Propsitos
Distinguir los sonidos fuertes y suaves.

Utilizar correctamente los trminos forte
y piano.
Reconocer el ritmo ternario.
Antes de escuchar el cuento, recordar que los sonidos pueden ser fuertes y suaves. Comentar
que los msicos utilizan los trminos forte y piano para indicar la intensidad del sonido. Despus,
escuchar el cuento y descubrir por qu el len se llama Forte de apellido y la pulga, Piano.
Instrumentos de percusin: pandero y tringulo.
106
Ampliar la segunda actividad pidiendo a los alumnos que digan nombres de personas, animales
u objetos que emitan sonidos forte o piano.
Antes de realizar la tercera actividad, aprender la cancin Una pulga y un len. Despus,
acompaarla con palmas y con los instrumentos de percusin que se indican en la pgina 35.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Dramatizar un cuento. Preparar la representacin del cuento Pepo
y Pepino. Se pueden aadir ms parejas de personajes, con la dualidad
grande y pequeo, para trabajar los conceptos piano y forte (elefante,
ratn, oso, mosca, etc.). Tambin se puede preparar una coreografa
sencilla para acompaar la cancin.
Marcar un pulso ternario y pedir a los alumnos que caminen siguiendo
el ritmo.

Ritmos ternarios con instrumentos. Practicar en forma de ostinato los
siguientes ritmos ternarios usando instrumentos de percusin escolar.

La cancin Una pulga y un len se puede interpretar como un canon.
Entrada A: Una pulga y un len.... Entrada B: O bella....
El juego de El eco. El profesor dir un verso y los alumnos lo tendrn que
repetir:
Respirar respirar,
A pleno pulmn a pleno pulmn,
La brisa marina que sube, que baja, que sale del agua del fondo
del mar la brisa marina que sube, que baja, que sale del
agua del fondo del mar
Audicin
Msicas en comps ternario. Para trabajar el ritmo ternario, escuchar
valses o danzas que presenten este comps y pedir a los alumnos que se
muevan de forma libre siguiendo el ritmo. Marcar pautas para interiorizar
los tres tiempos.

Explicar a los alumnos que es muy importante sentarse correctamente
y no adoptar posturas extraas, que producen cansancio y, a largo plazo,
problemas de salud. Trabajar con ellos la postura correcta al sentarse,
con la espalda recta y erguida.
Otras reas
Conocimiento del medio. Hacer una lista con los animales que
aparecen en la ilustracin de la pgina 34 y pedir a los alumnos
que hablen sobre ellos y los describan: Cmo son? De qu tienen
cubierto el cuerpo? Cmo se desplazan? Cmo se reproducen?
Dnde viven? Qu comen?, etc.
Educacin artstica (plstica). Elaborar caretas de animales
para representar en clase el cuento Pepo y Pepino.
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Sesin
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14
SESIN 14
Lzaro y Dorotea
1.
SEGUNDO TRIMESTRE
2.
Escribe el nombre de las notas que sigue

la gallina para llegar hasta el gallinero.
Aprende el trabalenguas. Despus, escribe palabras que empiecen por do y por la.
Hola soy
Hola soy
Dorotea
Lzaro
DO
Tengo una gallina
pitrinca, pitranca,
piti, piti, blanca.
Si la gallina
pitrinca, pitranca,
piti, piti, blanca
se estuviera quieta,
pondra algunos huevos
pitrincos, pitrancos,
piti, piti, blancos.
RESPUESTA MODELO (R. M.)
Do mingo
Do en
Do min
36
3. Resuelve el rompecabezas. Despus, practica

el trabalenguas de la pgina anterior como indica
la palabra escondida.
treinta y seis
La piero
La zo
La t
Contenidos: Do agudo y la. Trabalenguas. Disco 2, pista 1.
LA
LA
A O
G R O
DO
LA
DO
LA
DO
Contenido: La y do agudo en el pentagrama. Disco 2, pista 2.
G E
treinta y siete
Propsitos
Reconocer en el pentagrama la posicin de las notas do agudo y la.
Para fijar las notas do agudo y la, despus de escuchar

el cuento, preguntar a los nios en qu se parecen los nombres
de los personajes y las notas la y do. A continuacin, preparar
una dramatizacin de la historia de Lzaro y Dorotea.
Practicar el trabalenguas que se incluye en la actividad a diferentes
velocidades: lento, normal y rpido.
Antes de realizar la segunda actividad, recordar a los alumnos
en qu espacio se escriben las notas la y do agudo.
Distinguir los cambios de velocidad en una pieza musical.
Fotografas y dibujos de ciudades y mobiliario urbano.
Audiciones de Antonio Vivaldi, Ludwig van Beethoven, lgor Stravinski.
108
R
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Actividades
Ritmo y movimiento
Recitar y moverse siguiendo un ritmo. Cantar la siguiente rima a diferentes
velocidades; mientras, los alumnos se mueven libremente por la clase.
Cuando el profesor acabe, dir el nombre de un animal. Los alumnos se
quedarn quietos adoptando una postura propia de dicho animal.
A la rueda del membrillo,
que me cortes con dedillo,
que corra la rueda,
todo lo que pueda.

Valorar positivamente la colaboracin de los alumnos en los trabajos
en equipo. Fomentar la prctica de juegos cooperativos. Por ejemplo:
por parejas, desplazar objetos. Cada pareja sujeta una pelota sin usar
las manos y la lleva de un lugar a otro. Por tros, sujetar a un compaero
y transportarlo a un lugar determinado.
Otras reas
Ecos de voz y percusin. Se divide la clase en dos grupos. Unos recitan

el trabalenguas de la pgina 36 y otros lo repiten con instrumentos
de percusin escolar. Este ejercicio se puede hacer con cualquier cancin,
marcando las slabas o los acentos con instrumentos de percusin.
Respiracin abdominal. Pedir a los alumnos que imaginen que tienen
un flotador en la cintura. Coger aire por la nariz e inflar el flotador
de la cintura. Contar hasta cuatro mientras cogemos aire, lo retenemos
y lo volvemos a expulsar.
Audicin
Lengua. Jugar con los nombres y las notas musicales la y do. Escribir
en la pizarra las siguientes palabras y pedir a los nios
que busquen las notas escondidas en ellas: calamar, sonido,
chocolate, Dorotea, araa, domin, alarido...
Conocimiento del medio. Recordar los elementos que caracterizan
a una ciudad: gran nmero de habitantes, mucho trfico, edificios
colectivos y altos, abundancia de servicios urbanos, etc. Destacar que
en las grandes ciudades viven personas procedentes de lugares muy
diversos, por lo que es muy importante que todas ellas convivan de
forma armoniosa.
Obras recomendadas relacionadas con la primavera:

El concierto La primavera, perteneciente a Las cuatro estaciones,
de Antonio Vivaldi.
La primavera, de Sonata para violn y piano n. 5 en Fa mayor,
de Ludwig van Beethoven.
La consagracin de la primavera, de lgor Stravinski.
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SESIN 15
El lince
1.
SEGUNDO TRIMESTRE
2. Repasa. Despus, lee con TA o TI- TI.
Lee y aprende. Despus, escucha la danza El lince y sigue con el dedo los dibujos del musicograma.
4.
Completa la cancin con los ocho elementos

que faltan e interpreta con la voz
y con los xilfonos.
La corchea
es una figura musical que dura la mitad de la negra
.
2
Casi siempre las

Las corcheas
forman parejas.
se leen as: TI-TI. Dos corcheas duran lo mismo que una negra:
3. Numera segn el orden de audicin.

El lince
Soy un lince, cazador.

En el monte vivo yo.
Corro por el campo,
salto, brinco sin pararme.
Y si quieres observarme,
quieto, quieto y a callarse.
3
1
38
treinta y ocho
Danza: El lince. Disco 2, pista 3.
Contenidos: Negras, corcheas y movimiento.
Contenido: Corcheas.
Contenido: Do y la. Disco 2, pista 4.
treinta y nueve
Propsitos
Conocer las corcheas y su grafa e interiorizar su duracin.

Repasar la negra y su silencio.
Practicar ritmos con negras, silencio de negras y corcheas.
Repasar las notas do agudo y la.
Practicar con xilfonos las notas do agudo y la.
Antes de escuchar El lince, es conveniente hablar sobre estos animales:

dnde viven, cmo se alimentan, cmo se desplazan, etc. A continuacin,
escuchar la audicin siguiendo el musicograma de la primera actividad.
El musicograma se refiere a las melodas o temas A y B, no a la introduccin,
a los interludios y al final.
El profesor realizar el dictado de la segunda actividad utilizando el lenguaje
rtmico o algn instrumento de percusin.
110
Antes de interpretar con xilfonos, leer rtmicamente y entonando. El profesor

debe entonar una frase (4 compases) y los alumnos repiten en forma de eco.
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Actividades
Ritmo y movimiento
La danza de El lince. Los nios se sitan en corro durante la introduccin.
En la primera frase (compases 1 a 8), colocan las manos como
si fuesen linces que caminan sigilosamente y se mueven siguiendo
el pulso (negras) y sin que se oigan las pisadas. En la segunda (compases
8 a 16), corretean siguiendo el ritmo, de modo que cada pisada sea una
corchea. En los intermedios hacen movimientos felinos como atusarse
los bigotes, ronronear, etc. La danza puede realizarse, a modo de juego,
movindose libremente por el espacio en lugar de mantenerse formando
un crculo. Tambin es posible una combinacin de ambas: en la frase A,
los alumnos forman un crculo; en la frase B, se mueven libremente por
todo el espacio; y en los intermedios, se reagrupan en crculo.

Recordar a los nios que despus de tocar o jugar con un animal deben
lavarse las manos.
Otras reas
Conocimiento del medio. Comentar que los linces son animales que
estn en peligro de extincin en nuestro pas. Buscar informacin
sobre el lince ibrico.
Acompaar una danza. Repartir a los nios instrumentos de pequea
percusin para acompaar la danza siguiendo el musicograma o realizar
el acompaamiento con percusin corporal que aparece en el libro.
Sesin de relajacin al finalizar la danza. Pedir a los nios que respiren
profundamente y levanten los brazos como globos que se van inflando
lentamente. A continuacin, indicarles que expulsen el aire despacio
y bajen los brazos con suavidad, como si fueran globos que se van
desinflando poco a poco.
Audicin
Obras recomendadas relacionadas con los animales:
Obertura, de Guillermo Tell, de Gioacchino Rossini, para relacionar
la msica con el sonido de los caballos. Circus galop, de John Philip
Sousa. El carnaval de los animales, de Charles Camille Saint-Sans, para
hacer referencia a los distintos animales que protagonizan esta obra.

Educacin artstica (plstica). Entregar a los nios una cartulina
y pedirles que dibujen un lince.
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Sesin
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16
SESIN 16
El luthier
1.
SEGUNDO TRIMESTRE
2. Busca los instrumentos escondidos y escribe

sus nombres.
3.
Qu toca cada instrumento? Escribe

el nmero que corresponda en cada caso.
Escucha y repasa los nombres de los instrumentos que tiene que reparar el luthier.
1
ob
flaut traer
tromb>
tromp
tromet
tub
Reparaci>
instruento
vênto.
(AZUL)
clari>e
fago
(ROJO)
saxo>
Tromet
S<axo>
40
cuarenta
Juego auditivo: Instrumentos de viento. Disco 2, pista 5.
Contenido: Instrumentos de viento.
(ROJO)
(AZUL)
Contenido: Instrumentos de viento.
Contenido: Dictados meldicos. Disco 2, pista 6.
cuarenta y uno
Propsitos
Conocer instrumentos de viento: flauta travesera, clarinete, fagot,

saxofn, oboe, trompeta, trombn, tuba y trompa.
Escuchar fragmentos musicales interpretados con instrumentos de viento.
Discriminar lneas meldicas.
Explicar que un luthier es la persona que se dedica a fabricar

instrumentos musicales de forma artesanal. A continuacin, comentar
algunas de las caractersticas de los instrumentos musicales que
aparecen en la ilustracin: cmo se tocan, a qu familia pertenecen,
de qu material estn hechos, etc.
112
Antes de realizar la segunda actividad, unir las cabezas de las notas

para obtener una lnea meldica. Es conveniente escuchar las
canciones atentamente y seguirlas con la mano o con el movimiento
del cuerpo.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Jugar a Antn Pirulero. Hacer una variante de este juego sustituyendo
los movimientos por otros que imiten el modo de tocar instrumentos
de viento.
Respuesta motriz. Pedir a los alumnos que se coloquen de pie junto a su
silla. El profesor interpretar diversas notas con una flauta o un xilfono.
Cuando la nota sea aguda, los alumnos permanecern de pie; cuando
la nota sea grave, se sentarn en su silla.
Vdeo musical. Llevar a clase algn vdeo en el que se recoja un concierto
de orquesta o banda y pedir a los alumnos que identifiquen los
instrumentos que conocen e imiten los movimientos que realizan
los msicos al tocarlos.
Juego de relajacin. Relajar las manos y los brazos, levantndolos primero
y dejndolos caer libremente a continuacin.
Aprender a dosificar el aire al respirar. Realizar los siguientes ejercicios:
Mover una pelota de ping-pong con soplidos.
Imitar el sonido de un instrumento de viento prolongndolo todo
lo posible.

Reflexionar sobre la importancia que tiene la relajacin y la respiracin
para tocar instrumentos de viento. Por una parte, hay que saber relajar
los labios, las manos y los dedos, para que estn ms giles, y, por otra,
es necesario tener una buena capacidad pulmonar y saber dosificar
el aire que expulsamos, para que el sonido salga limpio
y no nos ahoguemos.
Otras reas
Plantear a los alumnos problemas que se resuelvan mediante
una resta llevando y cuyo contexto est relacionado con la msica.
Por ejemplo:
En una orquesta hay 45 msicos. Si 27 de ellos son mujeres,
cuntos son hombres?
Educacin artstica (plstica). Construir un kazoo. Hacer un rollo
con cartn y recortarle un agujero como si fuera el bisel de la flauta
travesera. Por ltimo, cubrir el agujero con un trocito de plstico fino
(sirve el de una bolsa que suene cuando se arrugue). Sealar
que para tocar este instrumento de viento no hay que soplar,
sino emitir slabas como du, du, d.
Audicin
Obras recomendadas donde tienen especial protagonismo los
instrumentos de viento:
Obertura, de la pera Guillermo Tell, de Gioacchino Rossini; y La danza
china, de El Cascanueces, de Piotr Ilich Chaikovski.
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Sesin final del segundo trimestre

SEGUNDO TRIMESTRE
SESIN FIN DE 2.o TRIMESTRE
Estaba la mora
1.
2. Busca el nombre de estos instrumentos en la sopa

de letras.
3. Escucha, repite en forma de eco y numera segn

el orden de audicin.
Escucha la cancin y encuentra diez parejas de corcheas. Despus, dibuja lo que te sugiere.
= TA
Estaba el agua en su lugar,
vino el hombre y le hizo mal.
El hombre al agua,
el agua al fuego,
el fuego al palo,
el palo al perro,
el perro al gato,
el gato a la rata,
la rata a la araa,
la araa a la mosca,
la mosca a la mora,
en su moralito sola.
E
S
C
L
P
I
A
N
O
C
R. L.
V
I
O
L
I
N
E
F
R
L
S
A
N
I
A
S
L
X
G
A
Y
Q
T
U
B
A
B
I
H
R
W
X
R
L
E
G
L
A
I
F
L
A
U
T
A
V
O
H
N
A
W
B
L
I
R
G
F
B
E
G
D
A
A
C
P
O
O
N
T
O
H
J
X
E
A
V
N
L
E
T
R
O
M
P
A
K
O
D
A
= TI - TI
2
1
4
3
5
6
42
cuarenta y dos
Cancin: Estaba la mora. Disco 2, pista 7.
Contenido: Repaso.
Contenido: Repaso.
cuarenta y tres
Propsitos
Aprender una cancin encadenando sucesos.
Para que los alumnos tengan mayor facilidad a la hora de memorizar

la cancin de la primera actividad, animarlos a escucharla observando
con cuidado la ilustracin.
Repasar la grafa de la corchea.

Repasar los conocimientos sobre instrumentos.
Practicar ritmos con negras y corcheas.
Disco 2, pista 7.
Lpices de colores.
114
Antes de realizar la segunda actividad, pedir a los alumnos que digan

en voz alta los nombres de los instrumentos que estn dibujados
alrededor de la sopa de letras.
El profesor leer el ejercicio con lenguaje rtmico, como indica
el enunciado de la tercera actividad, y, posteriormente, lo interpretar
con palmas o un instrumento de percusin.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Dramatizar la cancin Estaba la mora. Desplazarse por el aula imitando el
movimiento de los animales y siguiendo estos ritmos:
desapareciendo algunas zonas naturales que son el hbitat de muchas

especies vegetales y animales. Establecer un debate en clase sobre
estos problemas y proponer entre todos soluciones para evitar
la desaparicin de estas zonas. Hablar, por ejemplo, de los problemas
que generan los incendios forestales y las medidas que se pueden tomar
para evitarlos.
Percusin corporal. Inventar un acompaamiento con percusin corporal
o con instrumentos de pequea percusin para la cancin Estaba la mora.
Realizar ecos rtmicos y meldicos, as como preguntas y respuestas
con percusin corporal.
El movimiento de las hojas. Poner una msica suave y pedir a los nios
que imaginen que son hojas de un rbol. Indicarles que inspiren
profundamente y, a la hora de espirar, vuelen como las hojas cuando se
caen de los rboles.
Audicin
Estaba la mora es una cancin popular infantil. Escuchar otras melodas
populares y, si es posible, hacer un cancionero con las canciones propias
de la zona.
Hbitos y valores: respeto hacia el medio ambiente

Hablar en clase sobre las actividades del ser humano que perjudican
seriamente las condiciones medioambientales. Comentar que estn
Otras reas
Conocimiento del medio. Explicar que muchos seres vivos se
alimentan de otros seres vivos, que a su vez son el alimento de otro
ser vivo. Por ejemplo, las plantas son el alimento de los conejos y los
conejos son el alimento de los zorros. A este proceso se le llama
cadena alimentaria.
Educacin artstica (plstica). Pedir a los alumnos que realicen un
dibujo sobre la cancin Estaba la mora. Al final, los nios explicarn
en voz alta lo que han dibujado.
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Dictados auditivos
2
For - Piano - Piano - For

2
Piano - Piano - For - Piano
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cuarenta y cuatro
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SEGUNDO CURSO
TERCER TRIMESTRE:
Constructores de msica
cuarenta y cinco
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Sesin
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SESIN 17
El viaje
1.
TERCER TRIMESTRE
2.
Lee y aprende. Despus, descubre los personajes que intervienen en el cuento y mrcalos.
Escucha las voces. Despus, dibuja y escribe.

R. L.
3.
Aprende. Despus, interpreta con la voz

y los xilfonos.
R. L.
Paco Peco
La voz
Paco Peco, chico rico,
La voz es nuestro primer

instrumento.
Do
El sonido de la voz se
produce por la vibracin
de las cuerdas vocales.
Do
Do
Do
insultaba como un loco

Mi
Vo i>fanti
Hay tres tipos de voces:

infantiles, femeninas
y masculinas.
R. L.
Vo eenin
Fa
Sol
Do
a su to Federico,
Do
R. L.
Do Do
Do
DO
SI
LA
SOL
FA
MI
RE
DO
este dijo:
Mi
Fa
Poco a poco, Paco Peco,

Do
Vo masculin Vo eenin
46
cuarenta y seis
Cuento: La familia timbrada. Disco 2, pista 8.
Contenido: Tipos de voces.
Contenido: Tipos de voces. Disco 2, pista 9.
Do
Do
Do
poco a poco, Paco pico.

Mi
Fa
Sol
Do

Disco 2, pista 10.
cuarenta y siete
Propsitos
Reconocer la voz como un instrumento musical.
Antes de escuchar el cuento La familia timbrada, observar

y describir la lmina. Despus, animar a los alumnos a que imiten
la forma de hablar de los personajes que aparecen.
Discriminar auditivamente distintos tipos de voces: infantil, masculina

y femenina.
Repasar los conceptos adagio, andante y allegro.
Practicar interpretaciones con los instrumentos de lminas.
118
Recitar el trabalenguas de la tercera actividad a distintos tiempos,

por ejemplo: como si fueran una abuela (adagio), como si fueran
un padre (andante) o como si fueran un nio que va corriendo (allegro).
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Actividades
Ritmo y movimiento
Juego de imitacin. Imitar con la voz y el movimiento los medios
de transporte que aparecen en la lmina. Inventar diferentes ritmos para
cada uno de ellos.
Control del movimiento. Moverse siguiendo distintos tempos (adagio,
andante o allegro) segn lo marque el profesor o un compaero
con un instrumento de pequea percusin.
Sonorizar personajes y elementos del cuento. Dramatizar el cuento,
asociando instrumentos de percusin a los distintos personajes y medios
de transporte que aparecen en esta sesin segn el timbre o la altura.

Comentar en clase algunos de
los cuidados que hay que tener para
conservar la voz en perfectas
condiciones. Por ejemplo: no chillar,
no forzarla hablando demasiado
grave o demasiado agudo y
respirar correctamente mientras
se habla.
Acompaamiento rtmico. Acompaar con palmas o con instrumentos

de percusin el trabalenguas Paco Peco siguiendo el pulso a distintos
tempos.
Control de la respiracin. Hacer ejercicios respiratorios para aumentar
la capacidad pulmonar y mejorar la emisin vocal. Por ejemplo: tomar aire,
hacer una respiracin abdominal y expulsarlo diciendo la onomatopeya del
tren chucu, chucu, chucu sin parar hasta que se agote el aire. Repetirlo
varias veces con otras onomatopeyas, por ejemplo, la de la sirena
de un barco: buuuu.

Escuchar el cuento La familia timbrada y la pista nmero 12 del disco 2
y discriminar los tipos de voces.
Obra recomendada. Escuchar el fragmento de Papageno y Papagea,
de La flauta mgica, de Mozart, y discriminar tipos de voces.
Otras reas
Conocimiento del medio. Aprovechar los dibujos de los medios
de transporte que aparecen en la lmina para indicar algunos datos
sobre ellos. Por ejemplo, comentar que hace aproximadamente 100
aos apareci el avin, un planeador al que se incorpor un motor
movido por una enorme hlice delantera. Al principio, los aviones solo
podan transportar a dos personas, pero poco a poco se pudieron
construir aparatos cada vez ms grandes que permitan transportar a
ms pasajeros. Hace 50 aos se inventaron los aviones con motor de
reaccin, con los que podemos trasladarnos de un lugar a otro en
poco tiempo.
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Sesin
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SESIN 18
En la cueva del rey de la montaa

1.
TERCER TRIMESTRE
2. Copia el ritmo. Despus, acompaa la audicin

de El rey de la montaa.
4.
Escucha las voces y une con flechas.
Sigue el pulso de la msica sealando los pasos de Peer Gynt. Despus, descubre
los instrumentos que tocan los duendes.
Adagio
Andante
Peer Gynt, el protagonista
de la historia, camina despacio
y en silencio. Ha llegado a la
cueva del rey de la montaa
para casarse con la princesa.
Habla con el rey, pero a este
no le gusta la idea.
En la cueva viven brujas, troles,
duendes y otros seres mgicos
que persiguen a Peer para
hacerle todo tipo de travesuras.
Allegro
2
5. Copia y practica.
En la Puebla, que es el pueblo de Pablo,
hay un roble que tiembla en la niebla.
3. Practica la clave de sol.
E> l Pebl, q e e peblo

Pablo, ha u> rob q
têmbl e> l nêbl.
48
cuarenta y ocho
Audicin: En la cueva del rey de la montaa,

de Peer Gynt, Edvard Grieg. Disco 2, pista 11.
Contenidos: Msica y creacin plstica y dramtica.
Contenido: Ritmos con corcheas, la clave de sol.
Contenido: Tipos de voces y tempo. Disco 2, pista 12.
cuarenta y nueve
49
Propsitos
Recordar algunos instrumentos de cuerda, viento y percusin.
Leer el cuento de Peer Gynt y escuchar la audicin con los ojos

cerrados, imaginando la historia. Despus, comentar colectivamente
lo que sugiere la msica. Indicar a los alumnos que observen lo que
ocurre con la velocidad de la msica y con la intensidad.
Copiar la rima propuesta en la quinta actividad, memorizarla y entonarla
siguiendo el pulso con las palmas.
Repasar los conceptos de adagio, andante y allegro.

Repasar la grafa de la clave de sol.
Lpices de colores.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Moverse libremente. Seguir el ritmo de En la cueva del rey de la montaa.
Despus de cada frase, el profesor detiene la msica y cuenta en orden
descendente: 10, 9... 4, 3, 2, 1. Mientras, los alumnos van
agachndose poco a poco hasta quedar tumbados en el suelo en el
nmero 1. Despus cuenta en orden ascendente: 1, 2, 3... 9, 10,
y los alumnos se ponen de pie poco a poco hasta llegar al 10.
A continuacin, se siguen moviendo con la msica. En sucesivas paradas
se puede contar comenzando por otro nmero.
Audicin
Escuchar audiciones en las que los instrumentos de viento sean los
protagonistas, de esta forma los alumnos se irn familiarizando con sus
timbres. Se pueden utilizar las siguientes pistas del disco 2 de segundo:
la 5 y la 6 completas, la 15 desde 122 al 236 y la 27 completa.
Saltar en los pulsos o en los acentos de la rima propuesta en la quinta

actividad, usando diferentes velocidades.
El instrumento fantstico. Todos los nios y nias se sientan en crculo,
despus el profesor/a entrega a uno de ellos una bolsa vaca. El alumno
debe sacar un instrumento invisible y pasar la bolsa al compaero
siguiente, que har lo mismo. Cuando todos tienen su instrumento
interpretan juntos una cancin, movindose como si tocasen
el instrumento de verdad. A continuacin hay que descubrir el instrumento
que tocaba cada uno.
Inventar distintos finales para la historia. Tumbados en el suelo con los
ojos cerrados, relajarse poco a poco empezando por los pies, las piernas,
el tronco, las manos, los brazos, el cuello, la cara, mientras escuchan una
msica tranquila, por ejemplo, La maana, que pertenece a Peer Gynt,
de Edvard Grieg, igual que En la cueva del rey de la montaa. Sugerir a
los alumnos que se imaginen que, finalmente, Peer Gynt encuentra
a la princesa y se casa con ella.
Se pueden encontrar otra audicin tranquila en la pista 34 del disco 2
de segundo, Danza de los espritus, de Christoph Willibald Gluck.
Hbitos y valores: control de las propias acciones

Indicar a los nios que, mientras escuchan las audiciones, guarden silencio
y, si tienen algo que decir u opinar, esperen hasta el final.
Otras reas
Educacin artstica (plstica). Realizar un mural con los personajes
de En la cueva del rey de la montaa. Cada nio har el dibujo de
un personaje. Despus, se expondrn todos y se elegirn
los mejores, con los que se har el mural.
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SESIN 19
El sueo de Juan
1.
TERCER TRIMESTRE
2. Toca con la flauta usando la nota do agudo.
Escucha el cuento y sigue los dibujos. Despus, une cada personaje con su instrumento.
LA MOSCA
3.
Aprende la cancin Forte-piano y practica

con la flauta.
FORTE - PIANO
Do agudo toca forte.
Anciano
Violn
EL ACCIDENTE
Que se oiga, no te importe.
Duende
Xilfono
Do agudo
Toca piano, por favor...
Hada
Flauta
EL COHETE
Eso est mucho mejor.
Juan
Metalfono
50
cincuenta
Cuento: El sueo de Juan. Disco 2, pista 13.
Contenido: Flauta, en la posicin de do agudo.
Contenido: Flauta en la posicin de do agudo.
Cancin: Forte y piano. Disco 2, pista 14.
cincuenta y uno
Propsitos
Repasar la posicin de la nota do agudo

en el pentagrama y la posicin de la lmina
correspondiente en el xilfono.
Antes de escuchar el cuento El sueo de Juan, comentar a los nios algunas caractersticas
de la flauta. Por ejemplo, es un instrumento de viento en forma de tubo, construido con madera
o plstico; tiene ocho agujeritos que se tapan con los dedos y el sonido se produce cuando se
hace vibrar, por medio de soplidos, el aire que hay en su interior.
Familiarizar a los alumnos con la flauta

y el xilfono.
Flauta y xilfonos.
122
51
Practicar la emisin de sonidos cortos y largos con la flauta. Indicar a los alumnos que para tocar
la flauta hay que poner los labios como si dijsemos las slabas du o tu, y emitir el aire como si
estuvisemos diciendo esos sonidos.
Antes de realizar la tercera actividad, realizar los ejercicios del apartado Prctica instrumental
de la gua de esta sesin.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Dramatizar el cuento. Asociar un instrumento a cada personaje.
Los alumnos, despus de cada intervencin, realizarn pequeas
improvisaciones musicales. En los instrumentos de lminas, es
conveniente quitar las notas fa y si, de esta forma los nios no estarn
preocupados por las notas que no pueden tocar. Los sonidos para
acompaar a cada personaje pueden ser:
Narrador: acompaamiento de guitarra.
Familia de Juan: conjunto de pequea percusin.
Hada: carillones con escala pentatnica.
Duende: metalfonos con escala pentatnica.
Anciano: xilfonos con escala pentatnica.
Juan: flauta dulce.
Tocar la nota do agudo en la flauta respirando y articulando
correctamente. Practicar en forma de eco profesor-alumnos.
Para ello, antes de tocar, pueden sentarse en el suelo y jugar a botar

las baquetas sobre el suelo.
Relajacin libre. Los nios se colocan tumbados en el suelo, con los ojos
cerrados, mientras escuchan una msica que sugiera un cuento de hadas
y el profesor improvisa un ritmo con el carilln. Sugerir a los nios que
estn en un bosque encantado y se encuentran con un hada, y a partir
de ah dejarn volar su fantasa.

Hablar del comportamiento de los personajes del cuento y relacionarlos
con las actitudes de los nios. Comentar situaciones en las que los
alumnos hayan necesitado la ayuda de otras personas o situaciones
en las que los nios hayan prestado su ayuda a otras personas.
Otras reas
Conocimiento del medio. Aprovechar que parte del cuento se desarrolla
en un bosque para recordar a los alumnos la importancia de estos
espacios naturales para los seres vivos. Por ejemplo:
Los bosques limpian el aire. En las zonas donde hay bosques,
el aire es ms sano y limpio.
Los bosques protegen el suelo. Las races de las plantas del
bosque sujetan el suelo y lo protegen.
Los bosques son el hbitat de muchas especies animales.
Llamar la atencin de los nios y nias sobre el modo de tocar los

instrumentos de lminas (sujetando correctamente las baquetas y haciendo
un movimiento continuo, sin dejar las baquetas pegadas a las lminas).
Lengua. Despus de realizar el ejercicio de relajacin, proponer

a los nios que escriban un breve texto sobre la historia que han
imaginado.
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Sesin
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20
SESIN 20
2.
Las familias de instrumentos

1.
TERCER TRIMESTRE
Lee y escucha. Despus, completa los nombres de los instrumentos de cada familia.
Escribe en cada instrumento la familia

a la que pertenece.
Fagot
3.
Escucha y practica la cancin Pequea

orquesta oriental con los instrumentos.
Trompa
do
Familia de viento
Familia de cuerda
o ntra baj o
clar i > e
c ar i ll >
ob o
t amb o
m ar ac a
tub
p i an o
52
cincuenta y dos
do
do
la
Vênto
Vênto
Arpa
erd
mi
re
do
la
sol
mi
re
do
El sonido se produce al golpear

o agitar el instrumento.
Contenido: Familias de instrumentos. Disco 2, pista 15.
Xilfono
Percusi>
Violonchelo
Percusi>
erd
Contenido: Familias de instrumentos. Disco 2, pista 16.
Contenido: Do en la flauta. Prctica instrumental. Disco 2, pista 17.
cincuenta y tres
Propsitos
Descubrir cmo se produce el sonido en los instrumentos.
Despus de realizar la primera actividad, recordar con los alumnos

otros instrumentos de cuerda, de viento y de percusin que no
aparezcan en la actividad. Percusin (sesiones 6 y fin de primer
trimestre), cuerda (sesin 11), viento (sesin 16).
Recordar el nombre de algunos instrumentos y su agrupacin en familias.

Practicar el do agudo en la flauta.
Practicar la interpretacin con xilfonos.
Flautas, xilfonos, pandero, maracas y tringulo.
124
do
plat i ll o
tr o mb >
El sonido se produce soplando
por un tubo.
do
sol
Claves
El sonido se produce al frotar

las cuerdas con un arco,
pellizcarlas o golpearlas.
do
la
v i ol >
g u i tarr
do
Familia de percusin
Antes de interpretar la cancin de la tercera actividad, escuchar varias

veces la grabacin: siguiendo el musicograma de cada parte, cantando
las notas de cada parte y marcando el pulso con palmas.
En la grabacin existe una pequea introduccin y unos breves
intermedios, y el tema se repite 4 veces.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Respuesta motriz. El profesor tocar con flauta u otro instrumento
meldico las notas la y do agudo. Para discriminar la altura de las notas,
proponer a los alumnos que:
Cuando escuchen la nota do agudo, se pongan de pie.
Cuando escuchen la nota la, se sienten en una silla.

Fomentar el respeto hacia las plantas. Explicar que para examinar una
planta no es necesario arrancarla, podemos estudiarla en el campo, con
fotografas, etc. Si es necesario tomar una muestra, se elegir una parte
que no impida a la planta seguir creciendo y, si es posible, se tomar
de aquellas que se hayan cado.
Hacer variaciones sobre un acompaamiento. Acompaar la cancin
de la actividad 3 con otros instrumentos de pequea percusin.
Interpretar con distinta intensidad. Preparar una tarjeta verde y otra roja.
Cuando el profesor muestre la tarjeta verde, los alumnos tocarn
o cantarn la cancin de la tercera actividad con un volumen normal;
cuando muestre la tarjeta roja, los alumnos cantarn o tocarn la cancin
para s mismos o muy suave.
Escuchar el ritmo cardiaco. Por parejas y en un ambiente de silencio,
escuchar el corazn y la respiracin del compaero utilizando un vasito de
plstico a modo de fonendoscopio.

Escuchar diferentes tipos de obras y discriminar los instrumentos que
suenan.
Concierto para clarinete en La Mayor, de Wolfgang Amadeus Mozart.
Pedro y el lobo, de Sergei Prokofiev.
El carnaval de los animales, de Charles Camille Saint-Sans.
Gua de la orquesta para jvenes, de Benjamin Britten.
As hablaba Zaratustra, de Richard Strauss.
Otras reas
Conocimiento del medio. Hablar con los alumnos de las posiciones
con respecto al Sol de los puntos cardinales: el Este por donde sale
el sol, el Oeste por donde se esconde, el Norte donde menos calienta
y el Sur donde ms calienta. Dar algunos datos sobre el Sol y el
Sistema Solar y plantear a los alumnos algunas cuestiones para que
puedan exponer sus conocimientos sobre el tema. Por ejemplo: Se
puede viajar a la Luna? Cmo?
Lengua. Explicar a los alumnos el significado de Levante, la zona por
donde sale (se levanta) el Sol. Poniente es la zona por donde se
esconde (se pone) el Sol.
Recitar las siguientes adivinanzas para que los chicos encuentren
las respuestas. Luego, animarlos a memorizarlas y recitarlas con
distintos tipos de voces.
Adivinanza 1:
Adivinanza 2:
Toda mi vida es un mes,
mi riqueza son cuatro cuartos.
Y aunque me ves pobrecita,
camino siempre muy alto.
Alumbra sin ser candil,

algunas veces nos quema.
Al atardecer se duerme,
por la maana despierta.
(La Luna)
(El Sol)
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Sesin
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21
SESIN 21
El rond del la
1.
TERCER TRIMESTRE
2. Escribe el nombre de las notas y completa

el pentagrama.
3.
Aprende la cancin.
Aprende la cancin Vamos a empezar y dibuja

los instrumentos que se mencionan donde
corresponda.
Ni- gu, i, hace el violn.
Tu, ru, ru, hace el trombn.
Pom, pom, pom, hace el tambor.
Vamos todos a empezar.
Do
Do
Cuerda
Percusin
DIBUJO
VIOLN
DIBUJO
TAMBOR
DIBUJO
TROMPETA
Vamos a tocar la cancin del la.
Do
Do
Do
Vamos a tocar y la toca...
54
cincuenta y cuatro
Cancin: El rond del la. Disco 2, pista 18.
Contenidos: Flauta y xilfono. Nota la.
Viento
Contenido: Do agudo y la en la flauta.
Contenido: Familias de instrumentos.

Disco 2, pista 19.
cincuenta y cinco
55
Propsitos
Aprender a tocar la nota la en la flauta y recordar cmo se toca la nota

do agudo en la flauta y el xilfono.
Antes de explicar la posicin de la en la flauta, recordar la posicin

de do agudo. Despus, practicar el cambio de posicin entre do agudo
y la, imitando el sonido de la sirena de una ambulancia con esas notas.
Recordar la posicin de las notas la y do agudo en el pentagrama.
Flauta e instrumentos de lminas.
126
Cantar y tocar la cancin El rond del la. En cada estrofa nombrar

a un nio para que toque la nota la con la flauta. Todos juntos cantarn
el estribillo. Realizar la misma actividad con el xilfono.
Acompaar la cancin con el xilfono, tocando en ostinato do agudo
y la con ritmo de negras, alternando las manos.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Moverse siguiendo un ritmo. Decir la rima Una, dola caminando
y balancendose siguiendo el pulso.
Realizar juegos de mmica. Los alumnos, uno a uno, imitarn la forma en
la que se tocan instrumentos musicales y sus compaeros tendrn que
adivinar de qu instrumento se trata.

Sensibilizar a los alumnos sobre
la necesidad de cuidar
el material de clase (por ejemplo,
los instrumentos musicales),
ya que es un bien
que comparten todos.
Tocar la cancin Una, dola con flauta. Para ello, realizar los siguientes
pasos:
Escuchar y cantar la cancin.
Recordar la posicin de las notas la y do agudo en el pentagrama.
Leer la partitura para que los alumnos se familiaricen con ella.
Mostrar la posicin para tocar la nota la en la flauta.
Otras reas
Audicin
Explicar que el rond es una composicin musical que se caracteriza
por la alternancia de un estribillo (que es la parte ms importante) y varias
estrofas.
Obras recomendadas:
Sonata n. 9, de Ludwig van Beethoven.
Pequea serenata nocturna, de Wolfgang Amadeus Mozart.
Aprovechar la ilustracin de la pgina 46 para que los nios

identifiquen figuras y cuerpos geomtricos. Por ejemplo,
los agujeros de la flauta son crculos, las bolas de las baquetas
son esferas, las claves son cilindros, etc.
Lengua. Escribir en la pizarra el nombre en plural de los instrumentos
que aparecen en esta sesin para que los alumnos los escriban en
singular. Por ejemplo, xilfonos, claves, maracas, etc.
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Sesin
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22
SESIN 22
2.
El baile de los oficios

1.
TERCER TRIMESTRE
Numera segn el orden de audicin.
3.
Imita. Despus, inventa un sonido

con la flauta. Al final, colorea. R. L.
Colorea los personajes. Despus, baila imitando sus movimientos. R. L.
3
56
cincuenta y seis
Danza: El baile de los oficios. Disco 2, pista 20.
Contenidos: Danza y movimiento.
Contenido: Lneas meldicas. Disco 2, pista 21.
Contenido: Experimentacin sonora.

Disco 2, pista 22.
cincuenta y siete
Propsitos
Discriminar distintas melodas asocindolas a su grafa convencional

y a otras no convencionales.
Hablar de las profesiones que se mencionan en la primera actividad

y de los sonidos y los movimientos propios de ellas.
Explorar las posibilidades sonoras de la flauta y los xilfonos.
Unir las cabezas de las notas de cada una de las melodas

de la segunda actividad para visualizar la lnea meldica. Entonar
con una slaba cualquiera las melodas que se proponen.
128
57
Antes de interpretar con la flauta los musicogramas de la tercera

actividad, hacerlo con la voz y con la mano. Proponer a los alumnos
que exploren los instrumentos para descubrir cmo tocar sonidos graves
o agudos con la flauta y el xilfono o cmo hacer escalas.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Practicar la coreografa original de la danza.
TTULO: Savila se bela loza.
ORIGEN: Yugoslavia.
COMPS: Dos tiempos.
ESTRUCTURA: INTRO. (2 compases) A (10 compases) A B (8 compases)
AAB AAB BBB (perdindose).
DANZA: En corro o en cadeneta, cogidos de la mano.
A: Moverse a ritmo de negras empezando por el pie derecho. En el ltimo
comps, doble rebote, e ir hacia la izquierda en la repeticin de A.
B: En el primer comps, separar el pie derecho y lanzar el izquierdo por
detrs. En el segundo comps, separar el pie derecho y lanzar el izquierdo
por delante. En el tercer comps, separar el pie izquierdo y lanzar el
derecho por detrs. En el cuarto comps, separar el pie izquierdo y lanzar
el derecho por delante.
Expresar alturas del sonido con el cuerpo. Interpretar los musicogramas de
la tercera actividad acompaando con el cuerpo el movimiento ascendente
o descendente de la voz.
Acompaamiento instrumental. Acompaar El baile de los oficios con
instrumentos de pequea percusin, utilizando los siguientes ostinatos
para cada parte:
Caja china
Maracas
Tringulo
Pandero
Ejercicios de relajacin y respiracin previos para cualquier actividad

musical (canto, danza, interpretacin).
De pie, con las piernas ligeramente separadas y las manos en el pecho
con los puos cerrados. Sacudir violentamente los codos hacia atrs, sin
separar las manos del pecho, y volver a la posicin inicial de relax. Repetir
varias veces.
De pie, con las piernas ligeramente separadas, saltar lo mximo posible
estirando los brazos. Al caer, flexionar despacio las piernas hasta quedar
agachados. En el salto inspirar y al agacharse espirar.
Audicin
Asociar grafas no convencionales a variaciones de altura de una meloda.
Escuchar la pista 24 del disco 2 mientras los alumnos siguen con el dedo
las lneas meldicas que aparecen en el libro. Despus, escucharla
nuevamente y trazar las lneas en el aire. Es conveniente explicar
a los alumnos que la lnea meldica est relacionada con la altura
de los sonidos.
Realizar el mismo ejercicio pero dibujando sobre una hoja. Para este
ejercicio se pueden usar las pistas 4, 17 y 18 del disco 1 y tambin
las pistas 6, 15 y 16 del disco 2.
Hbitos y valores: respeto por el trabajo

Hablar con los alumnos de la importancia y el valor que tienen todos los
oficios y trabajos, aunque no sean los mejor pagados o los ms divertidos.
Conversar con los alumnos sobre el trabajo que les gustara hacer cuando
fuesen mayores y por qu.
El juego de los oficios. Se necesita una pelota. Sentados en corro, el que
empieza dice un oficio y lanza la pelota a alguien, este ha de decir un
instrumento, herramienta u objeto que se use en ese oficio. A continuacin,
dice otro oficio y pasa la pelota a otro que repite la operacin.
Relajacin de boca y aparato fonador. Realizar una inspiracin profunda

y expulsar el aire por la boca, relajando los labios y hacindolos vibrar,
a la vez que se entona la escala musical.
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SESIN 23
El farolero
1.
Lee y subraya los nombres de los personajes que estn representados por algn instrumento.
Despus, bscalos en la ilustracin.
TERCER TRIMESTRE
2.
Escribe el nombre del personaje que

representa cada instrumento. Despus,
practica con los instrumentos.
3.
Escucha y aprende la cancin de El farolero.
Soy el fa-ro-
le-ro
de la
puer- tael
sol,
Hace muchos, muchos aos, viva en una pequea ciudad un farolero

llamado Sebastin. A Sebastin le encantaba iluminar la noche
y hacerla un poco ms alegre.
Algunas maanas, el farolero se quedaba dormido, agotado por el duro
trabajo que haba realizado durante la noche; entonces, los pjaros
cantaban en su ventana y le despertaban. Sebastin se levantaba
y rpidamente emprenda la tarea de apagar las farolas. Otras veces,
cuando soplaba fuerte el viento y las farolas se apagaban con el
vendaval, el farolero pasaba gran parte de la noche encendindolas
para que no faltara luz en ningn rincn de la ciudad.
Un da, la gente de la ciudad comenz a decir que pronto todas las
farolas tendran bombillas elctricas, que no hara falta encenderlas
una por una, y que, adems, nunca se apagaran con el viento.
La noticia lleg a odos del farolero. l era una persona emprendedora
y animosa y, lejos de preocuparse, decidi buscar un nuevo trabajo.
Pjaro
su-bo mies-ca- le-ra yen-cien- doel
Sien
4. Seala las partes fuertes con

la cancin.
Gen
Faroero
Vênto
Farola
fa-
rol.
y acompaa
Sebastin se hizo conductor de ambulancias. Aquel era un trabajo

perfecto para el farolero, porque le permita seguir ayudando a la gente.
Y as pas el tiempo. La pequea ciudad se hizo grande, lleg mucha
gente a vivir en ella. Las farolas de gas dejaron paso a las que tenan
bombillas elctricas. Y el farolero, que ahora era conductor
de ambulancias, sigui ayudando a los dems con su trabajo.
Todo cambi muy rpido en la ciudad en la que viva Sebastin, todo
menos los pjaros, que seguan cantando al amanecer, como siempre.
58
cincuenta y ocho
Contenido: Sonorizar una historia (texto y sonidos). Disco 2, pista 23.
Contenido: Sonorizar una historia. Disco 2, pista 24.
Contenido: Prctica instrumental.

Disco 2, pista 25.
cincuenta y nueve
59
Propsitos
Discriminar las partes fuertes de un comps.

Asociar sonidos musicales a los personajes de una historia.
Acompaar una cancin con instrumentos de percusin.
En la grabacin escucharemos el cuento y los efectos de sonido

correspondientes a los personajes. Prestar atencin para descubrir qu
personajes estn sonorizados. Practicar la lectura sobre el texto del libro.
Volver a escuchar la pista 26 antes de realizar la segunda actividad.
Los alumnos pueden utilizar la grabacin del texto para tocar los
instrumentos o leer ellos mismos. Pedir a los alumnos que inventen
otros sonidos con los instrumentos, para sonorizar el cuento.
Recordar que en el comps de dos tiempos la primera parte es fuerte
y la segunda, dbil.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Dramatizar un proceso. Representar la escena de una fbrica
de embotellado de refrescos, o cualquier proceso mecnico y repetitivo.
Unos nios harn de botella ponindose de rodillas en fila. Otros se
encargarn de llenar las botellas (deben hacer el gesto y el sonido a modo
de ostinato). Otros simularn que ponen los tapones y los ltimos cogern
las botellas y las colocarn en cajas. Primero, pueden hacer los sonidos
por grupos sucesivos y, luego, de forma simultnea.
Acompaar el canto. Interpretar la cancin de El farolero cantando
y acompaando con instrumentos de percusin.
Ambientacin sonora. Crear una ambientacin sonora de una fbrica
con percusin corporal y con distintos instrumentos.
Respirar a ritmos diferentes. De pie, formando un corro, hacer distintos
ejercicios para expulsar el aire:
Respirar profundamente y entonar la escala musical antes de expulsar
el aire.
Hacer una espiracin fuerte y corta.
Hacer una espiracin larga y suave.
Expulsar el aire de forma discontinua y rtmica emitiendo el sonido
s-s-s-s-s-s-s-s.

Explicar que al utilizar una mquina hay que poner mucha atencin para
evitar accidentes. Algunas mquinas, como las que funcionan con
electricidad, no deben ser empleadas por los nios si no es con la ayuda
de una persona adulta.
Otras reas
Conocimiento del medio. Explicar que los robots son mquinas que
nos ayudan a realizar tareas complejas. Algunos robots realizan
trabajos muy pesados, como el montaje de automviles; otros sirven
para realizar trabajos peligrosos, como los robots artificieros que
desactivan o provocan la explosin de bombas y evitan que corra
peligro la vida de las personas.
Audicin
Escuchar las grabaciones de la fbrica de embotellado y asociar
los diferentes sonidos a los dibujos.
Obra recomendada. La mquina de escribir, de Leroy Anderson.
Lengua. Una forma de evaluar la capacidad comunicativa de
los alumnos es pedirles que, uno a uno, digan el nombre
de un electrodomstico y que expliquen a sus compaeros para qu
se utiliza y cmo funciona.
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Sesin
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24
SESIN 24
2. Lee y completa.
La mquina del tiempo

1.
Lee.
Hace 300 aos
Federico est en el laboratorio

de su padre y... se mete en la
mquina del tiempo.
Hace 200 aos
Ahora est con Beethoven,

que se ha quedado sordo y solo
puede escuchar la msica
tumbndose encima del piano.
60
sesenta
Federico conoce a Antonio Vivaldi,

un gran msico que vivi
en Venecia.
Hace 100 aos
Camille Saint-Sans ha
organizado en Pars un carnaval
muy original y ha invitado
a Federico.
Audicin: Msica de diferentes pocas. Disco 2, pista 26.
TERCER TRIMESTRE
Hace 250 aos
Federico tambin conoce a Mozart,

un nio de 4 aos, que tocaba
el piano y daba conciertos.
Hace 10 aos
Estn rodando una pelcula!

Pero... dnde est Federico?
Contenido: La msica en el tiempo.
Ha 300 ao vivi u>

msico llamado Antonio
V ivald^ , q tocab e v iol> .
Ha 250 ao Mozar er
u> n io , q tocab
e p iano dab concêrto.
Ha 200 ao Betho>
estab cas^ s ordo no
pod escucha e p iano .
Ha 100 ao Camil
Sain-Sn hab organizado
u> carnava co> a nimae .
Ho poemo escucha msic
e> toda pare, po eemplo,
e> e c i>.
.
Contenido: La msica en el tiempo.
3.
Lee y aprende.
El minu o minueto
es un baile que
estuvo de moda
durante muchos
aos en la poca
de Vivaldi y en
la de Mozart.
4.
Escucha y practica la cancin

En un saln francs. Despus,
dibjate bailando con tus compaeros.
En un saln francs
se baila el minu. (Bis)
R. L.
Una mano en la cabeza,

la otra mano
en la cabeza
del compaero.
En un saln francs
se baila el minu. (Bis)
Una mano en la pierna,
la otra en la pierna
del compaero.
Contenido: Vivenciar ritmos ternarios y binarios.
sesenta y uno
Propsitos
Conocer someramente algunos compositores

y pocas de la historia de la msica.
Vivenciar ritmos binarios y ternarios.
Pedir a los alumnos que lean las vietas de la primera actividad y escuchar simultneamente
los ejemplos musicales. Pedir a los alumnos que busquen la informacin sobre otras pocas
histricas como se recomienda en el apartado Otras reas de esta gua. Despus, poner
en comn dicha informacin.
Practicar el paso bsico del minueto explicado en la seccin Ritmo y movimiento de esta gua.
Acompaar con palmas para sentir el comps ternario.
Aunque la cancin de la cuarta actividad habla de un minueto, que no est en comps ternario,
sino binario, nos servir para contraponerla con el minueto de la tercera actividad. Esta cancin
es humorstica. Para bailarla todos se colocan en fila haciendo en cada estribillo (En un saln
francs...) los movimientos que indica la letra de la estrofilla anterior.
Lpices de colores.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Practicar el paso bsico del minueto. Los nios se colocan en dos filas
enfrentadas; primero, los nios de cada fila se saludan haciendo una
reverencia; a continuacin, se toma de la mano un nio de una fila
formando pareja con el de la fila enfrentada y ambos desfilan entre las
dos hileras, marcando con cada paso la parte fuerte del comps. Al llegar
al final, se sueltan la mano y se sitan enfrentados de nuevo.
Relajar al compaero. Colocar a los nios por parejas. Uno de los alumnos
se tumbar en el suelo porque est cansado y tiene ganas de dormir.
Mientras tanto, el otro le cantar bajito una cancin.
Audicin
Discriminar notas musicales. Pedir a los nios que se sienten en corro
con los ojos cerrados. El profesor tocar en la flauta las notas conocidas.
Los alumnos tendrn que adivinar de qu nota se trata en cada caso.

Hablar en clase de la importancia de cuidar la voz, ya que nos sirve para
comunicarnos y relacionarnos con los dems. Comentar que ingerir comidas
o bebidas excesivamente fras, gritar, no dormir y no abrigarse cuando hace
fro son cosas que perjudican la voz. Explicar a los nios que los cantantes,
antes de cantar, deben calentar la voz como si fueran deportistas.
Otras reas

Acompaar la cancin En un saln francs del siguiente modo:
Cuando suene el estribillo, los nios tocarn instrumentos de percusin
y se movern siguiendo el comps.
En la parte recitada, improvisarn libremente.
Conocimiento del medio. Pedir a los alumnos que busquen

informacin sobre las diferentes pocas a las que se refieren las
vietas y/o sobre los compositores que se tratan en ellas.
2. vieta: buscar fotos de Venecia. Qu particularidad tiene
esta ciudad?
3. vieta: Quin invent el piano? Cmo es un piano por dentro?
4. vieta: Por qu se qued sordo Beethoven? Cmo escriba
msica, si no poda escucharla?
5. vieta: Qu construccin es la ms representativa de Pars?
6. vieta: Cmo funciona un proyector de cine?
Recopilar canciones que tengan la forma estrofa-estribillo y aprenderlas.
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Sesin final del tercer trimestre

TERCER TRIMESTRE
SESIN FINAL DEL 3.er TRIMESTRE
Yo soy un artista
1.
2. Escribe la familia a la que pertenece cada

instrumento.
Aprende la cancin. Despus, escribe el nombre de los instrumentos y descubre

los que no se nombran.
Tambo
Guitarr
62
sesenta y dos
Vênto
Percusi>
Viol>
Flaut
Cancin: Yo soy un artista. Disco 2, pista 29.
Adivina los ttulos de las canciones

y localiza las pginas donde se encuentran.
TTULO
Tromet
Xilono
3.
Vênto
erd
erd
Percusi>
Yo soy un artista,
que vengo de Pars.
T eres un cuentista,
que no has estado all.
Y s tocar muy bien.
Y nosotros tambin.
Yo toco...
Contenido: Repaso.
Contenido: Repaso.
PGINA
54
E rond
e LA
E> l
48
cev
e e...
Peqe
53
orqest
orênta
E faroero 59
Contenido: Repaso. Disco 2, pista 30.
sesenta y tres
Propsitos
Repasar los instrumentos de viento, cuerda

y percusin.
Conversar sobre la lmina de la pgina 62. Se puede dirigir la conversacin con preguntas como
las siguientes: Dnde est Pars? Qu monumentos tpicos hay all? Qu instrumentos
aparecen en la lmina?, etc.
Recordar canciones y audiciones que se hayan

trabajado en el trimestre.
134
Antes de realizar la segunda actividad, pedir a los alumnos que identifiquen los instrumentos
que aparecen e indiquen a qu familia pertenecen (viento, cuerda o percusin).
Escuchar un fragmento de los propuestos en la tercera actividad y dar un tiempo para que
los nios recuerden y busquen la solucin.
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Actividades
Ritmo y movimiento
Coordinar los propios movimientos con los del grupo. Hacer un tren cogidos
de los hombros y cantar la cancin Yo soy un artista siguiendo el ritmo.
Juego del ciempis. Los alumnos caminan libremente siguiendo un ritmo
de negras, que el profesor/a interpreta con el pandero. Con un golpe
fuerte y un silencio largo, el profesor/a indica que se pongan en filas de 4,
5 o 6 (esto depender del nmero total de alumnos, lo importante es que
no sobre nadie) a un paso de distancia. Con otro golpe fuerte se preparan
y comienzan a marchar empezando por la pierna derecha todos a la vez y
siguiendo el ritmo de negras marcado. Con otro golpe fuerte se deshace el
ciempis y se empieza de nuevo el juego.
Acompaar la grabacin de la cancin Yo soy un artista con globos.
Usaremos los sonidos practicados en las sesiones 1 y 10 de esta gua
(agudo, grave, rozar) y uno nuevo que consiste en frotar el globo con el
pelo, producindose algo similar al sonido de una cascada. A este sonido
lo llamaremos PELO.
Pelo
Jugar al Bingo de los instrumentos. Cada alumno dibujar en un folio

seis instrumentos y los ir tachando a medida que los vaya escuchando
en la audicin.
Regular la cantidad de aire. Desarrollar la capacidad pulmonar a partir
de las onomatopeyas de los instrumentos propuestos en la cancin.
Tomar aire y expulsarlo diciendo una onomatopeya tantas veces como sea
posible, hasta que sea necesario volver a respirar. Repetir la actividad
con cada una de las onomatopeyas.
Imitar movimientos. Cuidar el gesto de los alumnos cuando simulen tocar
un instrumento, de modo que sea un gesto natural y relajado.
Audicin
Escuchar la cancin Yo soy un artista y pedir a los alumnos que digan
los nombres de los instrumentos musicales que suenan.
Preparar distintas hojas tipo fotocopiadas con 6 instrumentos y repartir
entre los alumnos. Usar las grabaciones de las siguientes pistas para
hacer un bingo de sonidos. Pistas 15 y 16 del disco 2.
Hbitos y valores: juego o competicin

Potenciar en los alumnos el estmulo por jugar y disfrutar con el juego, sin la
ansiedad de competir y demostrar que son superiores. Los juegos
competitivos parten de la siguiente premisa: Para que uno o varios alumnos
pasen un buen rato jugando es necesario que otros pasen un mal rato por
haber perdido. No es necesario desterrar los juegos competitivos, porque
tambin es necesario aprender a superar un fracaso y a aceptar los triunfos
sin ser devorados por la vanidad. Buscar juegos en los que la colaboracin
por conseguir el objetivo sustituya a la competicin por vencer al otro. El
juego del gusano o el ciempis (ritmo y movimiento de esta sesin), el juego
de los oficios (hbitos y valores de la sesin 22).
Grave
Agudo
Rozar
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Pgina 136
Educacin auditiva
Como se indic en la introduccin de esta gua, las audiciones para el primer
ciclo de Educacin Primaria estn desarrolladas en el libro del alumno y en la
gua. En esta, las audiciones se tratan en los guiones didcticos,
y algunas de ellas, en este bloque de Educacin auditiva.
Las audiciones del libro del alumno estn repartidas en sesiones nicas, por
motivos de programacin general y para dinamizar el libro. No obstante,
el profesor deber proponer a sus alumnos la audicin, aunque solo sea
un fragmento de las obras, varias veces a lo largo del curso. De esta forma, los
alumnos descubrirn con agrado que una obra les resulta familiar, son capaces
de tararearla y saben el nombre del autor.
AUDICIONES PROPUESTAS
PARA 1. DE PRIMARIA
LIBRO DEL ALUMNO
TTULO
AUTOR
SESIN
El hada Golosina
Chaikovski
Cuento
Danza china
Chaikovski
Expresin plstica
Danza rusa
Chaikovski
Movimiento y percusin
corporal
El invierno
Vivaldi
11
Musicograma
y percusin corporal
El asno, La liebre,
Gallinas, Pjaros,
El elefante, El canguro
y Los fsiles
Saint-Sans
13
Expresin plstica
y arreglo instrumental
La farandola
Annimo
16
Movimiento
Sinfona de la sorpresa Haydn
19
Musicograma, plstica
y cuento
La primavera
Vivaldi
21
Cuento y arreglo
instrumental
El amor de las tres

naranjas
Prokofiev
24
Cuento y musicograma
Algunas estrategias para motivarlos para la audicin son:
Nos vamos de viaje a Al principio de la sesin o al final, proponer
a los alumnos que cierren los ojos e imaginen un viaje a una pastelera
o una fiesta de cumpleaos, en la que se escuchar El hada Golosina,
de Chaikovski; a una granja, para escuchar Pollos y gallinas, de
El carnaval de los animales, de Saint-Sans
Audiciones por sorpresa. Para realizar esta actividad, es necesario contar
con la complicidad de los profesores de Matemticas, Lengua, Conocimiento
del medio, etc., para que, sin previo aviso, pongan la grabacin a los chicos
mientras trabajan en esas reas y los animen a contar lo que saben
de lo que estn escuchando.
Prstamo de audiciones. Prestar a los nios por turno los CD para que se los
lleven a casa y los escuchen con la familia, como si se tratase de un libro
de la biblioteca. Este sistema, de alguna manera, implica a los padres
y los hace partcipes de la msica que escuchan sus hijos. Tambin fomenta
la responsabilidad de los alumnos a la hora de custodiar el disco.
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ACTIVIDAD
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GUA DIDCTICA
TTULO
AUTOR
SESIN
ACTIVIDAD
TTULO
AUTOR
SESIN
ACTIVIDAD
Allegro con bro,

de la 5. Sinfona
Beethoven
Movimiento y
discriminacin tmbrica
Sinfona del reloj
Haydn
12
Discriminacin tmbrica
y pulsacin
El otoo
Vivaldi
Discriminacin tmbrica,
vida del autor y expresin
de sensaciones
Aire de eco
Delalande
14
y dinmica
Danza hngara n. 5
Brahms
15
El invierno
Vivaldi
(violn)
y aggica
La primavera
Vivaldi
Escenas de nios
Schumann
(piano)
Fin 2.
trim.
y pulsacin
18
Movimiento
Mozart
(clarinete)
Pequea serenata
nocturna
Mozart
Concierto para
clarinete
Pianistas
Saint-Sans
23
Hora estacato
Dinicu
(trompeta)
Discriminacin
meldica
Los fsiles
Saint-Sans
(xilfonos)
Contradanza en do
mayor
Mozart
(cuerda, viento
y percusin)
Polka pizzicato
Strauss
(pizzicato) y
dramatizacin
Allegro con bro, de la 5.

Sinfona
Beethoven
Cantar una letra
AUDICIONES DESARROLLADAS
TTULO
AUTOR
ACTIVIDAD
Adagio
Albinoni
Reconocer el tempo
y los instrumentos
De lejanas tierras,
de Escenas de nios
Schumann
Gua de orquesta para

jvenes
Britten
Contradanza
en do mayor
Mozart
Arreglo instrumental
Paseo en trineo
L. Mozart
Fin 1.er
trim.
Danza hngara n. 5
Brahms
Movimiento
Reloj musical viens
Kodaly
y pulsacin
Reloj musical viens
Kodaly
Movimiento
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AUDICIN 1
Allegro con bro, de la 5. Sinfona en do menor
Duracin
Ludwig van Beethoven naci el 26 de diciembre de

1770, en Bonn, Alemania. Con siete aos dio sus
primeros conciertos. En 1792 viaj a Viena y recibi clases de Haydn y Salieri. Su sordera fue en
aumento a partir de los 32 aos y lleg a ser total
en los tres ltimos aos de su vida. Escribi nueve
sinfonas, siete conciertos, sonatas, cuartetos, una
pera, misas, oberturas y variaciones para piano.
Beethoven es considerado el ltimo compositor
clsico y el primer romntico. Muri el 26 de marzo
de 1827, en Viena, Austria.
Aproximadamente, 2'45".
Instrumentos que intervienen

Quinteto de cuerda, trompas, trompetas, flautas,
oboes, clarinetes, fagots y timbales.
Estructura
A (0"-42"). B (43"-1'22"). A (1'23"-2'05").
B (2'06"-2'45").
Actividades
Proponemos varias audiciones:
La obra
La 5. Sinfona fue estrenada en 1808 en Viena y
result un rotundo fracaso. La orquesta solo haba
ensayado una vez, una soprano no apareci y Beethoven tena bastantes problemas con la sordera,
de manera que todo fue un desastre. Sin embargo,
hoy da es una de las obras ms programadas en
los conciertos. Las cuatro notas con las que arranca (sol, sol, sol, mi bemol) aparecen durante toda
la obra, a veces en otro tono, pero son la sea de
identidad de esta sinfona.
Bsicamente, este primer tiempo consta de dos temas (ver partitura) que aparecen con diferentes armonizaciones e instrumentaciones en las sucesivas exposiciones a lo largo del movimiento.
La duracin total del fragmento es de 7 minutos
aproximadamente, pero nosotros usaremos solo
2'45".
138
1. Audicin del primer tema (0"-42"). Preguntar a los

alumnos: Habais escuchado esta msica? Sabis
el nombre del msico que la compuso? Podis tararear el principio? Qu instrumentos reconocis?
Sois capaces de descubrir las cuatro notas del principio usando un piano o teclado? Inventar una letra
para cantar mientras escuchamos la primera exposicin del tema, el minutaje aproximado es de 0"-18".
Ejemplo: Dilogo entre dos personas:
Qu tal ests?
Fenomenal, y t, qu tal?
Pues yo muy bien, fenomenal. Ayer me fui
a pasear por la ciudad. Y lo pas, y lo pas
y lo pas, genial!
2. Audicin del segundo tema (43"-1'22"). Preguntar a los alumnos: Se parece la meloda al tema
primero? Podis encontrar alguna diferencia?
Qu instrumentos escuchis? Sois capaces de
descubrir las cuatro notas del principio usando un

piano o teclado?
3. Pedir a los alumnos que imaginen situaciones
que se puedan representar con gesto y mmica
acompaadas de la msica. Ejemplo: Vais camino
del colegio y, de pronto, tenis la duda de si habis guardado el bocadillo en la mochila. Comenzis a buscar y, al final, aparece.
A Allegro
Autor
Cda.

C. ff
cresc.
f

V
sf sf
sf
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AUDICIN 2
De lejanas tierras, del lbum Escenas de nios
Autor
Estructura
Musicograma
Robert Alexander Schumann naci en Zwickau, Sajonia, el 8 de junio de 1810. Comenz a estudiar
piano a los siete aos, pero, despus de morir su
padre, tuvo dificultades para seguir los estudios
musicales porque su madre no lo aprobaba. Al cabo de algn tiempo, logr la autorizacin materna y
continu sus estudios de piano y composicin.
AABABA.
Debido a una enfermedad nerviosa que le paraliz

dos dedos de la mano derecha, abandon su carrera como pianista, dedicndose a componer y a escribir.
Compuso cuatro sinfonas, lieder, composiciones
para piano y conciertos.
En 1854, la enfermedad mental con la que convivi
durante aos se declar con toda su dureza y fue
internado en un centro psiquitrico en Endenich,
Alemania, donde muri el 29 de julio de 1856.
La obra
Es una sugerente meloda con la que, ayudados
por la imaginacin, los alumnos podrn viajar a lejanos lugares. Est en comps de dos tiempos y
en la tonalidad de sol mayor.
Actividades
Proponemos varias audiciones:
1. Pedir a los alumnos que, con ayuda de sus padres, busquen y traigan a clase fotografas de lugares lejanos, pueden ser de revistas, peridicos, Internet, etc. Mostrarlas y, con ayuda de un mapa
del mundo, observar las distancias y la posicin de
cada lugar.
Posteriormente, en un ambiente relajado, pedir a
los alumnos que cierren los ojos y, mientras escuchan, imaginen que son capaces de volar y que viajan flotando por el cielo a un lejano pas. Despus
de la audicin, pedir a los alumnos que cuenten lo
que han sentido y que describan los lugares que
han visitado en ese viaje imaginario. Tambin pueden dibujarlo.
2. Escuchar la audicin por segunda vez mientras
los nios siguen con la vista el musicograma, ayudados por el profesor. Tras un par de audiciones,
pedir a los alumnos que lo sigan sin ayuda.
Duracin
Instrumentos que intervienen

El piano.
139
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AUDICIN 3
La bataille. Contradanza en do mayor
A (10"-16"): cuerdas y trompeta.
Wolfgang Amadeus Mozart naci en Salzburgo (Austria) el 27 de enero de 1756. A la edad de 4 aos
daba conciertos y compona. Compuso todo tipo de
msica: conciertos para instrumentos solistas, sinfonas, sonatas, peras, msica religiosa, etc. Muri en Viena el 5 de diciembre de 1791.
B (17"-24"): cuerdas, trompeta y caja.

B (25"-32"): cuerdas, trompeta, flautn y caja.
C (33"-39"): cuerdas, trompeta, flautn y caja.
C (40"-47"): cuerdas, trompeta, flautn, caja y redoble final.
D (48"-55"): cuerdas, trompeta y flautn.
La obra
Mozart compuso desde muy joven danzas para ser
interpretadas en los salones de baile de Viena, entre otros Redoutensaal, el ms elegante y refinado.
Las contradanzas son de origen ingls (country
dance) y se bailan en parejas uno enfrente de otro,
a diferencia de las danzas, en las que se gira y se
sitan uno detrs de otro. Esta pieza tiene ritmo
binario.
Duracin
Instrumentos
Cuerda: violn, viola, violonchelo y contrabajo.
Viento metal: trompeta.
Viento madera: piccolo o flautn.
Percusin: caja.
D (56"-1'02"): cuerdas, trompeta y flautn.

E (1'03"-1'09"): cuerdas, trompeta, flautn y caja.
E (1'10"-1'17"): cuerdas, trompeta, flautn y caja.
Final (1'18"-1'26"): cuerdas, trompeta, flautn y redoble de caja.
sonido de la caja en la grabacin. Segn el nivel de

los alumnos, se puede acompaar solo la parte del
redoble o trabajar con varios grupos.
La bataille (acompaamiento con maracas):
Autor
x5
x3
Actividades
Realizar varias audiciones de esta pieza:
1. Escuchar tranquilamente sentados y marcar el
pulso con un dedo sobre la palma de la mano.
Prestar atencin para descubrir los instrumentos
que suenan.
2. Pedir a los alumnos que se siten en parejas,
uno enfrente de otro, y hagan el juego del espejo:
se deben mover como si fuesen una marioneta o
un mueco al comps de la danza. Advertirles que
cuando se pare la msica deben permanecer quietos como estatuas. Parar cada 16 compases.
x8

Agitar maracas
Agitar maracas
Estructura
Est formada por frases de ocho compases en las
que se alternan diferentes instrumentaciones.
A (0"-9"): cuerdas y trompeta.
140
3. Acompaar la audicin con maracas segn

la partitura. Las maracas golpeadas simulan el golpe de caja; las maracas agitadas, el redoble. Los
alumnos deben acompaar intentando imitar el
x 16
x2
x4
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AUDICIN 4
Danza hngara n.o 5, en sol menor
Johannes Brahms naci el 7 de mayo de 1883 en
Hamburgo, Alemania, de familia humilde. Su padre
era msico ambulante y dio las primeras nociones
musicales al muchacho. Johannes continu sus estudios musicales con muchas dificultades, pues deba trabajar aun siendo un nio.
Con el tiempo lleg a convertirse en un gran pianista y compositor. Tuvo dificultades para darse a conocer hasta que, en un viaje, conoci a Franz Liszt
y a Robert Schumann, que se interesaron por l, especialmente este ltimo, que editaba una revista musical e incluy en ella referencias al joven Johannes.
Con el tiempo, Brahms y Schumann forjaron una gran
amistad que dur hasta la muerte de este ltimo.
Clara Schumann, la esposa de Robert, y gran pianista, estren gran parte de las obras compuestas por
Brahms. Escribi obras para piano, conciertos, sinfonas y msica vocal. Muri en Viena el 3 de abril
de 1897.
La obra
Brahms compuso 21 danzas basadas en melodas
cngaras para dos pianos, tres de las cuales fueron orquestadas por Brahms y el resto por Schmeling. Esta es una de ellas, ideal para descubrir variaciones del tempo y la intensidad.
Duracin
Instrumentos
Cuerda, viento metal, viento madera, percusin (platillos, bombo, tringulo, timbal).
Estructura
A (0"-17"): rpido.
A (18"-32") (accelerando): rpido.
B (33"-55"): rpido-lento-rpido.
B (52"-1'08"): rpido-lento-rpido.
4. Pedir a los alumnos que elijan dos pinturas o rotuladores de colores rojo y negro. Proponerles que,
mientras escuchan la msica, dibujen sobre un folio crculos rojos cuando suena rpido y negros cuando suena lento. Si lo hacen bien, observarn que hay
ms crculos rojos. Despus, colorear con colores
clidos (rpido) y fros (lento).
C (1'09"- 1'18"): rpido.

D (1'19"- 1'46"): lento (algunas frases rpidas).
Musicograma
A (1'47"- 2'01") (accelerando): rpido.

B (2'02"-2'20"): rpido-lento-rpido.
B (2'20"- 2'35"): rpido-lento.
Final (2'35"- 2'40"): rpido.
Actividades
Se proponen varias audiciones:
1. Relajados y tranquilos; cada alumno confecciona dos cartelitos, uno con la palabra rpido y el otro
con la palabra lento. Escuchan la msica y van mostrando uno u otro segn corresponda.
2. Relajados y tranquilos; cada alumno confecciona dos cartelitos, uno con la palabra fuerte y el otro
con la palabra suave. Escuchan la msica y van mostrando uno u otro segn corresponda.
3. Hacer dos grupos: los rpidos y los lentos. Escuchar la danza y, segn suene de una forma u otra,
se mueve el equipo correspondiente, mientras el otro
permanece parado. Se puede realizar el mismo tipo
de actividad pero con los fuertes y los suaves.
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AUDICIN 5
Reloj musical viens, de la suite Hry Jnos
Autor
Estructura
Zoltan Kodaly naci en Hungra el 16 de diciembre

de 1882. A los dieciocho aos empez sus estudios de violonchelo y composicin. Fue un gran estudioso del folclore de su pas y dicho inters se manifiesta en toda su msica, que est impregnada de l.
Introduccin (0"-10").
Escribi obras instrumentales para violonchelo, violn, tro de cuerda, etc.; tambin una pera de la cual
seleccion algunos pasajes instrumentales que formaran una suite orquestal, as como dos obras vocales: Psalmus hungaricus y Te Deum budavri. Kodaly muri en Budapest en 1967.
B (54"-1'12").
La obra
La pera Hry Jnos cuenta la historia de este personaje y sus disparatadas y fantsticas aventuras.
Reloj musical viens es la segunda de las partes que
componen la obra. En ella, Hry Jnos viaja a Pars,
donde la hija del emperador, esposa de Napolen,
se enamora de Jnos inmediatamente y lo lleva a la
corte. En el palacio imperial en Viena hay un gran reloj en el que aparecen y desaparecen minsculos
muecos al ritmo de canciones populares. Son dos
motivos meldicos, en comps binario, que se repiten varias veces con diferentes instrumentos y en
la ltima repeticin suenan todos juntos.
1. Escuchar y acompaar con palmas haciendo dos

grupos con los siguientes ostinatos:
B (25"-38").
A (39"-53").
A (1'13"-1'27").
B (1'28"-1'42").
A y final (1'43"-2'07").
Actividades
Duracin
A (10"-24").
El profesor tendr que guiar al principio para que los

alumnos sepan en qu parte se encuentran.
Instrumentos
2. En una audicin posterior se pueden sustituir las

palmas por instrumentos de percusin escolar, por
ejemplo, en la parte A, maracas; y en la B, claves.
Campana, celesta, carilln, tambor, flautn, trompeta, trompa y flauta.
3. Escuchar intentando identificar los instrumentos

que se escuchan durante la audicin.
142
4. La danza de los muecos del

reloj. Hacer dos grupos que podran ser, por ejemplo, soldados
y campesinos, chicas y chicos,
bailarines y bailarinas o cualquier criterio que el profesor
considere adecuado para que
sus alumnos y alumnas se agrupen de dos en dos. Indicarles
que han de hacer un recorrido,
previamente sealado, todo el
tiempo que dura la msica de la
parte que le toque a cada pareja, A o B. Con este ejercicio irn
reconociendo cada frase e interiorizarn lo que duran los diecisis compases de cada una de
ellas.
5. Aadir ms movimientos en
sucesivas audiciones hasta completar una pequea coreografa.
Algunos ejemplos de movimientos: saludo a la pareja, giros sobre el eje corporal, permutacin
del sitio con la pareja, palmadas con el compaero marcando los ostinatos del apartado A,
movimientos coordinados de
brazos, flexiones de piernas.
Los movimientos se deben realizar imitando los muecos autmatas de los relojes.
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AUDICIONES PROPUESTAS
PARA 2. DE PRIMARIA
GUA DIDCTICA
TTULO
LIBRO DEL ALUMNO

TTULO
AUTOR
Obertura
en miniatura
Chaikovski
En un mercado persa
Ketelbey
Instrumentos
de cuerda
Varios
Instrumentos
de viento
Varios
En la cueva del rey

de la montaa
Grieg
Familias de
instrumentos
Varios
pocas musicales
Minuetto
Varios
Mozart
SESIN
ACTIVIDAD
Musicograma, Expresin
plstica y cuento
11
16
18
20
24
24
Expresin plstica
y acompaamiento
instrumental
Cuento y Expresin
plstica
AUTOR
SESIN
ACTIVIDAD
1 y 19
Acompaamiento
instrumental
Aria de Papageno
Mozart
Ensueo
Schumann
Relajacin
El reloj sincopado
Anderson
Timbres y
acompaamiento
Obertura en
miniatura
Chaikovski
Ritmograma
La pajarera y el
elefante, de El carnaval
de los animales
Saint-Sans
Discriminacin
de timbre y tono
El pjaro y el lobo,
de Pedro y el lobo
Prokofiev
Discriminacin
de timbre y tono
Trisch-trasch polca
J. Strauss
(hijo)
Cantar una letra,

acompaamiento
y danza
Papageno
Mozart
10
Discriminacin
de timbre, tono
y voces
Dos danzas rpidas
Bartk
11
Timbres de
instrumentos
Arabesco n.o 1
Debussy
11
Timbres de
instrumentos
Asturias
Albniz
11
Timbres de
instrumentos
Danza de los espritus
Gluck
12
Movimiento
La primavera
Vivaldi
14
Expresin
plstica
Expresin plstica
Expresin plstica,
y acompaamiento
instrumental,
dramatizacin
Expresin plstica
Expresin plstica
y dramatizacin
Movimiento
143
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TTULO
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AUTOR
SESIN
ACTIVIDAD
Sonata para violn

y piano en fa mayor
Beethoven
14
Expresin plstica
La consagracin
de la primavera
Stravinski
14
Expresin plstica
Obertura de
Guillermo Tell
Rossini
15
Expresin plstica
Circus galop
Sousa
15
Expresin plstica
Papageno y Papagena
Mozart
17
Voces
Suite de Peer Gynt
Grieg
20
Timbres de
instrumentos
As hablaba
Zaratustra
R. Strauss
20
Timbres de
instrumentos
Gua de la orquesta
para jvenes
Britten
20
Timbres de
instrumentos
Concierto para
clarinete en la mayor
Mozart
20
Timbres de
instrumentos
Rond de la Pequea
serenata nocturna
Mozart
22
Formas musicales
Rond de la Sonata
para violn y piano
en fa mayor
Beethoven
22
Formas musicales
La mquina
de escribir
Anderson
23
Timbres
144
AUDICIONES DESARROLLADAS
TTULO
AUTOR
ACTIVIDAD
El reloj sincopado
Anderson
Arreglo instrumental, cantar una letra, seguir un musicograma
Trisch-trasch polca
J. Strauss
Acompaamiento
y movimiento
Aria de Papageno
Mozart
Musicograma,
dramatizacin
de una historia
Danza de los espritus
Gluck
Movimiento y expresin
plstica
As hablaba
Zaratustra
R. Strauss
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AUDICIN 1
El reloj sincopado
Autor
Estructura
Leroy Anderson naci el 29 de junio de 1908 en Massachusetts (EE. UU.). Estudi msica desde muy pequeo (tuba, rgano y contrabajo) y a los doce aos
compuso un minueto para cuarteto de cuerda. El propio compositor se refera a sus obras como una msica de concierto con cualidades pop.
Introduccin breve (0"-3"): 2 compases.
Leroy Anderson muri en Woodbury, Connecticut

(EE. UU.), en 1975.
CC (1'14"- 1'43"): 16 compases.
Duracin
AA y final (1'46"- 2'21"): 16 compases.
Actividades
La obra
La obra fue escrita en 1946. En ella, un viejo reloj
interpretado por las cajas chinas (temple blocks) marca el pulso regularmente excepto en algunos puntos, donde marca un gracioso dibujo rtmico. El comps es de cuatro tiempos.
En 1951, Mitchell Paris escribi una letra para la
meloda.
He had a clock that worked all right,
It worked all right, but not exactly quite;
Instead of going tick, tock, tick,
The crazy clock wenttock, tick, tock.
The poor old man just raved and raved,
because nobody could say Why his silly clock
behaved that hickory dickory way...
Instrumentos
Cuerda, viento, cajas chinas y tringulo.
3. Cantar con la siguiente letra sobre la meloda del

tema A y B.
A. Escucha el TIC-TAC del reloj,
marcando las horas TIKITIKITON.
Su rueda gira sin parar
y las manillas van a bailar.
AA (4"-34"): 16 compases.
B (35"-50"): 8 compases.
A (51"-1'05"): 8 compases.
Intermedio breve: (1'06- 1'13") 4 compases.
Intermedio: cajas chinas 2 compases.
B. Y si est viejo el buen reloj,

cansado de girar y girar,
no importa, pronto lo vers,
llevando con gracia el comps.
Musicograma

1. Pedir a los alumnos que escuchen la msica mientras observan la lmina del libro del alumno que introduce el primer trimestre. En ella deben buscar
el reloj oculto e imaginar una historia con los personajes que aparecen. Es importante que no hablen
mientras buscan, imaginan o escuchan.
2. Despus de seguir el musicograma, los alumnos deben fijarse bien en el sonido de las cajas
chinas marcando el TIC-TAC en el tema A y los
tringulos como la campanilla del despertador en el
tema C. Se puede acompaar la audicin con dichos
instrumentos, marcando el TIC-TAC a ritmo de negras y, dependiendo de la pericia de los alumnos,
la sncopa de los compases 4 y 8 de la frase A. Ver
ritmo a continuacin:

145
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AUDICIN 2
Trisch-trasch polca
Duracin
Johann Strauss (hijo) naci en Viena, Austria, el 25

de octubre de 1825. Aunque su padre fue un famoso msico, se negaba a que sus hijos estudiasen
msica, por eso tuvo que dar las clases en secreto,
creando incluso su propia orquesta.
Johann Strauss lleg a ser un gran violinista. A la

muerte de su padre se hizo cargo de la orquesta
de aquel, uniendo esta orquesta a la suya propia.
Instrumentos
Cuerda frotada, viento metal, viento madera, percusin.
Estructura
AA (0"-14").
BB (15"-26").
Interludio/A (27"-39").
AA (40"-51").
CC (52"-1'03").
CC (1'04"-1'16").
Interludio/B (1'17"-1'28").
CC (1'29"-1'42").
AA (1'43-1'54").
BB (1'55"-2'07").
energtica, se caen, se levantan, etc. Se puede pedir que cada cual se mueva libremente, o bien seguir
a un lder imitando los movimientos que l haga.
2. Acompaar la audicin con instrumentos de percusin, sustituyendo los golpes de platillos, timbales, bombo o tringulo por los instrumentos de
percusin escolar. Se puede seguir el esquema
rtmico simplificado que aparece a continuacin con
la siguiente distribucin de instrumentos: A y C, solo por varios instrumentos; B, solo por tringulos.
Tambin se puede dejar a los alumnos que escuchen y elijan el acompaamiento que crean ms
adecuado en cada momento.
Esquema rtmico simplificado
(para Trisch-trasch polca)
B
Autor
Intermedio/A (2'08"-2'20").
AA (2'21"-2'32").
Final (2'32"-2'42").
Esta obra fue utilizada como banda sonora durante

las retransmisiones de la vuelta ciclista a Espaa en
el ao 1977.
146

1. Plantear a los alumnos una situacin similar a la
siguiente: deben imaginar que van montados en bicicleta haciendo una carrera, la msica les debe sugerir cundo acelerar o frenar, cundo levantarse del
silln para pedalear mejor; luego, saludan al pblico
que los anima, beben agua, se comen una barrita
Es una polca rpida en la que se van alternando los

tres temas principales. Nos sugiere una carrera de
carruajes de caballos, con adelantamientos, momentos de peligro, golpes de ltigo, etc.
Actividades
La obra
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AUDICIN 3
Aria de Papageno, de la pera La flauta mgica
Autor
Ver pgina 140.
La obra
Mozart finaliz la escritura de esta pera entre la primavera y el verano de 1791. La flauta mgica se estren en Viena el 30 de septiembre de 1791. La historia se basa en la leyenda del hroe, Tamino, que,
favorecido por Papageno, el bufn, liberar a la muchacha, Pamina, del poder del mago Sarastro. En
este fragmento, Papageno se presenta a Tamino y
le ofrece ayuda como su salvador. Se alternan frases de flauta y la voz de Papageno, que aparece disfrazado de pjaro estrafalario.
Duracin
Instrumentos
Viento madera, viento metal, cuerda,
Estructura
Introduccin instrumental (0"-44").
A (44"-1'27").
A (1'28"-2'11").
A (2'12"-2'58").
Actividades
1. Escuchar el aria de Papageno, mientras el profesor o la profesora lee para los alumnos la historia
de La flauta mgica.
El prncipe Tamino est cazando en el bosque, cuando, de pronto, es atacado por una gigantesca serpiente. Poco antes de morir devorado por el animal, Tamino se desmaya y aparecen tres magas, que matan
a la serpiente.
Las magas van en busca de la Reina de la Noche y
mientras tanto aparece Papageno, que despierta a
Tamino y le cuenta que ha sido l quien le ha salvado de la serpiente.
2. Preparar una representacin dramtica, de cuatro

escenas, usando como fondo musical la audicin.
Cada escena correspondera a un prrafo de la narracin anterior.
3. Seguir el musicograma, formado por cuatro vietas (cada vieta corresponde a un fragmento de la
estructura que se ha indicado anteriormente).
Musicograma
Cuando vuelven las magas y escuchan las mentiras

de Papageno, le castigan ponindole un candado en
la boca, para que no la vuelva a abrir y no diga ms
mentiras.
Las tres magas explican a Tamino que estn buscando a Pamina, hija de la Reina de la Noche, que ha
sido secuestrada por Sarastro, y el joven se enamora de Pamina.
La Reina de la Noche aparece sbitamente y promete a Tamino que, si rescata a su hija, se podr casar con ella, pero las intenciones de la Reina no son
buenas, pues lo que realmente quiere es que Tamina
se case con Sarastro para robarle su poder.
Las magas entregan a Tamino una flauta mgica y un
carilln mgico y perdonan a Papageno, para que sea
el ayudante de Tamino.
Despus de muchas aventuras, Tamino encuentra a
Pamina, pero la Reina de la Noche no cumple su palabra e intenta deshacerse de l. Al final, el bien triunfa y Tamino se casa con Pamina, Papageno encuentra una novia y Sarastro, que no era tan malvado, hace
desaparecer a la Reina de la Noche.
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AUDICIN 4
Danza de los espritus (frag.), de la pera Orfeo
Autor
Instrumentos
Christoph Willibald Gluck naci en Erasbach, Alto

Palatinado, el 2 de julio de 1714. Fue alumno del
colegio de los Jesuitas durante seis aos, donde
recibi lecciones de msica.
Versin para flauta y arpa.
A raz de una discusin con su padre, se march de

casa y vivi dando clases de msica.
Estructura
A (0"-17"): arpa y flauta.
A (18"-34"): arpa.
B (35"-1'): arpa y flauta.
Estudi en Miln. Y en esta ciudad compuso varias peras al estilo italiano que obtuvieron bastante xito.
A (1'1"-1'20"): arpa y flauta.
Muri en Viena en 1787.
Actividades
La obra
Escuchar la obra varias veces:
La pera Orfeo fue compuesta en 1774. Este fragmento corresponde a una versin operstica del mito de Orfeo:
1. Pedir a los alumnos que se tumben o se sienten

en una posicin relajada, cierren los ojos y escuchen.
Deben pensar que son una nube que flota en el cielo impulsada por el viento y adopta distintas formas:
un barco, un pjaro, un pez, etc. Despus, comentar lo que han sentido y animarlos para que expliquen en qu se haban convertido.
La esposa de Orfeo, Eurdice, muere el mismo da de

la boda, mordida por una serpiente. Orfeo, desesperado, baja al mundo subterrneo a buscar a Eurdice.
En este momento aparece Eros, el dios del amor, y le
dice que podr rescatar a su mujer, pero durante el
camino de regreso no podr mirarla a la cara.
Orfeo no puede cumplir la promesa y Eurdice muere.
Orfeo decide suicidarse para reunirse con su amada.
Entonces Eros le detiene y le concede la vuelta de Eurdice en pago a su fidelidad.
La grabacin que se presenta en el disco es una versin para flauta y orquesta.
Duracin
148
2. Otra opcin es que se muevan libremente por el

espacio como si fuesen una nube o el sonido de la
flauta.
3. Preparar una hoja con crculos de distintos tamaos (como en el ejemplo), que sern la representacin del sonido del arpa. Pedir a los alumnos que
los coloreen y dibujen el sonido de la flauta como
una lnea continua que se mueve por la hoja atravesando los puntos. Comentar a los alumnos que,
igual que en el dibujo las lneas y los puntos se unen,
en la msica los sonidos se mezclan para formar
una nica obra musical.
Musicograma
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AUDICIN 5
Introduccin (frag.) del poema sinfnico As hablaba Zaratustra
Autor
Richard Strauss naci en Munich, Alemania, en 1864.
Comenz a recibir lecciones de piano y violn desde muy pequeo, mostrando grandes dotes para la
interpretacin. Con 6 aos ya compuso obras para
ambos instrumentos. En 1888 vio la luz una de sus
obras maestras, Don Juan.
Richard Strauss muri el 8 de septiembre de 1949.
La obra
Fue compuesta en 1896. Este fragmento corresponde a la introduccin. En esta obra el compositor quiere evocar los enigmas de la naturaleza.
Este fragmento se utiliz como banda sonora de la
pelcula de Stanley Kubric 2001, una odisea del espacio.
Duracin
Instrumentos
Cuerda, viento, timbales, platillos, rgano.
Estructura
Introduccin (0"-10"): murmullo grave.
Tema 1 (19"-34"): trompetas y viento metal, cuerda
y platillos.
Timbales (35"-39"): 12 golpes de timbal.
Tema 1 (40"-54"): trompetas y viento metal, cuerda
y platillos.
Timbales (55"-59"): 12 golpes de timbal.
Tema 1 (1'-1'07"): trompetas y viento metal, cuerda y platillos.
Tema 2 y final apotesico (1'08"-1'46"): toda la

orquesta.
Musicograma
Actividades
Proceder del siguiente modo:
1. Escuchar siguiendo el musicograma e ir reconociendo los instrumentos que aparecen. Descubrir por
ejemplo:
Qu instrumento suena en las vietas 3 y 5 y cuntos golpes se producen.
En qu parte del fragmento se escuchan golpes
de platillos.
En qu parte del frgmento se escucha el tringulo.
Qu instrumentos suenan ms.
Qu instrumento suena al final en solitario.
2. Podemos recurrir a las imgenes de la pelcula
2001, una odisea del espacio para ilustrar la siguiente historia:
El antecesor del hombre, un simio, descubre que puede utilizar los elementos que la naturaleza le ofrece
como herramientas. A veces estas herramientas se
convierten por desgracia en herramientas de guerra,
pero otras veces sirven para mejorar su vida. Un hacha sirve para cortar lea con la que calentarse y tambin para hacer dao.
Hablar del uso que las personas hacen de las cosas
que poseen. Reconocer usos adecuados de los objetos y otros que pueden ser perjudiciales.
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PROYECTO 1
Dnde estn el mi y el sol?
INTRODUCCIN
Se propone esta adaptacin dramtico-musical donde, a travs del juego y la dramatizacin, los alumnos reforzarn conocimientos adquiridos en clase
de msica a lo largo del curso. Adems, pretendemos recordar el valor de cada individuo a la hora de
trabajar en grupo.
encargado de preparar las alas del pjaro: recortarn las tiras de papel de seda que despus se colocarn en los brazos a modo de alas, as como un par
de corcheas que llevar pegadas en las alas. El ltimo grupo ser el encargado del escenario: un aula de msica. Para ello recortarn la silueta de diferentes instrumentos que irn pegados por el
escenario.
PREVISIN DE RECURSOS
Metalfonos y xilfonos.
CD con las grabaciones que se incluyen en el texto o similares.
Disfraz de pjaro. Las alas se pueden hacer con tiras de papel de seda colgadas de los brazos donde posteriormente se incluyan las notas musicales.
Notas musicales de cartulina.
Sol de cartulina.
Teclado o piano.
TEMPORALIZACIN
El proyecto se puede llevar a cabo empleando una
sesin de Plstica y tres de Msica con una sencilla preparacin por parte de ambos profesores.
Plstica: una sesin
El profesor realizar en cartulina la silueta de un sol,
las siluetas de dos figuras musicales, las lneas rectas en las lminas de papel de seda y la silueta de
diferentes instrumentos. Dividir la clase en varios
grupos. Uno de ellos se dedicar a crear el sol, recortndolo y pegndole los rayos. Otro grupo ser el
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Msica: tres sesiones

1. Lectura colectiva. En primer lugar se realizar una
lectura colectiva del texto mientras el profesor explica a los alumnos por qu los nios del texto, al desaparecer el sol y el mi, no pueden cantar en ciertas partes de la cancin.
Anlisis de la obra
A travs de preguntas del tipo: Cmo suena el sonido del cuco? Qu notas son las que han desaparecido? Por qu no pueden cantar los nios la cancin?, el profesor explicar y cantar a los alumnos
el sonido del cuco y despus las notas que suenan
en dicho sonido. Lo mismo con la cancin: el profesor cantar la cancin sustituyendo el ton por
sol o mi, segn corresponda. De esta manera, pretendemos ensear a los alumnos que cualquier sonido tiene su correspondencia en las notas de la escala, como ocurre con el cuco.
Por ltimo, se proceder al reparto de personajes.
2. El profesor trabajar la cancin con los nios y
con los ocho instrumentistas que interpretarn el ostinato en las tres notas del acorde de do.
Se iniciarn los ensayos atendiendo a la vocalizacin, entonacin y movimientos de cada uno de los
actores.
3. Ensayo general y posible representacin.
PERSONAJES
1. Narrador/a
2. Profesor/a
3. Director/a
4. Alumno 1 e instrumentista
12. Alumno 9
13. Alumno 10
14. Alumno 11
15. Alumno 12
16. Alumno 13
17. Alumno 14
18. Alumno 15
19. Alumno 16
20. Alumno 17
21. Alumno 18
22. Alumno 19
23. Pjaro
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TEXTO PARA DRAMATIZAR

DNDE ESTN EL MI Y EL SOL?
NARRADOR/A: La clase de primero estaba preparada.
Llevaban ensayando todo el trimestre su cancin
para el certamen de canto del colegio
(Los nios forman en el escenario un semicrculo de
pie, menos cuatro nios en la derecha y cuatro en
la izquierda, que tocan los instrumentos de placas.)
PROFESOR/A: Preparados?
TODOS: S, profe!! (Preparan gargantas, tosen.)
PROFESOR/A: A-ten-cin-y... (Comienza a marcar el
comps de cuatro tiempos y los nios cantan y tocan las cuatro primeras frases de Debajo un botn mientras los ocho nios que estn sentados
utilizando los instrumentos de placas acompaan
la cancin tocando las notas del acorde de do.
Es decir, en:
ton, ton, ton
tin, tin, tin
ton, ton, ton
tin, tin, tin.)
PROFESOR/A: (Cortando la cancin.) Bien, bien, veo
que ya estamos preparados para ensersela a
nuestra directora Doa Casilda. Pase, pase, Doa
Casilda.
DIRECTORA: En efecto! Estoy deseando escuchar a
mis chicos de primero.
(Cantan de nuevo pero en el ton, ton, ton o tin, tin,
tin, nada suena. Mientras, profesor/a y directora hacen gestos de desaprobacin.)
PROFESOR/A: Pero qu es esto?
ALUMNO 1: Profe, el mi y el sol han desaparecido!
ALUMNO 2: No podemos cantarlos!
ALUMNO 3: No estn! Son unos traviesos.
ALUMNO 4: Mire, profe, tambin desaparecieron en
los instrumentos!
PROFESOR/A: Todo el mundo a buscar!
(Suena el cuarto movimiento finale-presto de la

Sinfona n. 35 de Mozart, todos los nios comienzan
a buscar y se apagan las luces. Cuando se enciende la
luz, aparecen en escena cinco alumnos con lupas y caminando como detectives en busca del mi y el sol.)
ALUMNO 15: A m me gustan ms que el fa.
ALUMNO 5: Seguro que se han escondido en el piano.
PJARO: Cu, cu; cu, cu! (Ahora ya detrs de los nios.)
ALUMNO 6: Venga, vamos a buscarlos. Qu sabes

tocar?
ALUMNO 17: Un momento! Algo raro pasa aqu, este cuco parece que nos quiere decir algo.
ALUMNO 5: Yo, en el piano, nada.
PJARO: Cu, cu!
ALUMNO 6: Yo toco la escala y vosotros cantis.
ALUMNO 18: Eres un poco pesado, todo el rato con

la misma cancin.
(Los nios cantan la escala y cuando aparecen las notas mi y sol intentan cantarlas, pero no pueden.)
ALUMNO 7: Esto es muy grave!
ALUMNO 8: Y si han desaparecido las notas mi y sol
del mundo entero?
PJARO: Cu, cu! (Se asoma por un lado del escenario entonando las notas sol y mi a la par que canta
su cu, cu. Los nios miran y l desaparece.)
ALUMNO 9: Tenemos que comprobarlo!
(El escenario se queda en negro mientras comienza
a sonar la msica de La Pantera Rosa y aparecen cinco nios ms con lupas buscando el mi y el sol.)
ALUMNO 10: Lo he encontrado, lo he encontrado!
(Aparece un nio con un sol de cartulina.)
ALUMNO 11: Pero que no es ese!
ALUMNO 12: Ese es Lorenzo y nosotros a la que buscamos es a la nota sol!
ALUMNO 13: Pero cmo se reconoce una nota musical? (Los nios le miran sin saber qu contestar.)
PJARO: Cu, cu! (Aparece de nuevo.)
ALUMNOS 10, 11, 12, 13: Calla ya! Qu pesado!
(Salen del escenario enfadados mientras aparece otro
grupo de nios en escena paseando ms tranquilos.)
ALUMNO 14: S, s, ms que el fa.

PJARO: Cu, cu! (Se asoma de nuevo.)
ALUMNO 16: El caso es que yo las siento cerca
PJARO: De eso quera hablaros. Ya era hora de que

me prestarais atencin.
ALUMNO 19: Te escuchamos, somos todo odos.
PJARO: Odos? Pues ya no s cmo decroslo. Cu,
cu!
ALUMNO 14: l tiene el mi y el sol! No para de cantarlos. Escuchad: cu-cu, sol-mi. (Cantando.)
PJARO: Se me quedaron pegadas en mis alas y aparecen cada vez que abro el pico. (Ensea las notas musicales en las alas.)
(Habla el narrador/a mientras las notas, que pueden
ser dos figuras de cartulina, comienzan a despegarse de nuestro cuco a travs de unos hilos colocados
en las mismas de los que tiran dos personas situadas
a cada lado del escenario. A su vez, suena La maana, de Edvard Grieg.)
NARRADOR/A: Desde entonces, todos los relojes de
cuco cantan estas notas musicales marcando las
horas. Como nuestros amigos, que quieren cantar ahora para nosotros.
(Finalmente, los alumnos cantan Debajo un botn con
el acompaamiento de placas indicado.)
ALUMNO 14: Qu habr sido del mi y el sol? Las notas que ms me gustan de la escala
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PROYECTO 2
Lalo el Regalo
INTRODUCCIN
Plstica: dos sesiones
En este caso se propone un teatro de luz negra donde se globalizan los tres mbitos de la Educacin Artstica en Primaria: msica, dramatizacin y plstica.
A travs de este proyecto pretendemos evidenciar la
actitud consumista que se produce en la poca navidea.
1. Realizacin y creacin de personajes. El profesor

realizar previamente en cartn la silueta de una estrella pequea, una estrella grande, un planeta como Saturno, una bola de Navidad, un cometa y un
regalo. Se harn grupos de tres alumnos y cada uno
se dedicar a un personaje. Lo recortarn y pintarn
con rotuladores o sprays fosforescentes. Mientras,
otro grupo recortar una tira larga de papel por ambos lados, tipo espumilln, que tambin pintar con
spray o rotuladores fosforescentes. Conviene que
los personajes sean de un buen tamao, ya que sern ellos los que vuelen por el escenario. Por ltimo, se colocar detrs de cada personaje un pequeo velcro para que los nios puedan manejarlos.
Cartones para la realizacin de los personajes.
Spray fosforescente (2 colores).
Tubo fluorescente de luz negra (luz morada).
Grabaciones que se incluyen en el texto o similares.
Instrumentos del aula: metalfono, carillones, cascabeles, tringulo, bombo, flauta de mbolo, tubos para hacer sonar el viento.
Un micrfono para las voces de los personajes.
Ropa y guantes negros para los nios/as encargados del movimiento de los personajes y ropa
blanca para los dos nios/as que aparecen en escena.
Pegatinas fosforescentes para colocar en las placas de metalfonos y carillones.
Opcional: teclado o piano como acompaamiento.
TEMPORALIZACIN
El proyecto se puede llevar a cabo fcilmente empleando dos sesiones de Plstica y tres de Msica, con una sencilla preparacin por parte de ambos
profesores.
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2. Escenario. Con bolsas de basura negras previamente cortadas, se cubrirn suelos y paredes
del escenario. Este trabajo se realizar en grupo y
se probar el efecto con los personajes. Es decir, se
comprobar, con un nio vestido de negro, que
realmente no se le ve manejando el personaje.
1. Lectura colectiva. Se har una lectura colectiva
de la dramatizacin en voz alta mientras el profesor
va realizando los sonidos que les corresponden
a los futuros msicos y se reproduce la msica grabada.
Anlisis de la obra. Antes de la segunda lectura se
puede realizar una explicacin previa atendiendo a
los caracteres de los distintos personajes con preguntas como: Cmo creis que es Ramn el Espumilln? Y cmo creis que hablar Lalo el Regalo?
Y la madre de Bella?
Posteriormente, se puede realizar un pequeo anlisis de la obra en el que se hable de la actitud consumista que tenemos en esta sociedad con preguntas como: Por qu se cree Lalo el ms importante
de la Navidad? Qu creis vosotros que es lo ms
importante de la Navidad? Y preguntar otro tipo de
cuestiones como: Por qu creis que el cometa es
un atleta?
Despus, se proceder a una segunda lectura colectiva y al reparto de personajes. En esta obra, el docente debe estar pendiente principalmente de la
coordinacin entre el movimiento de personajes, las
voces y los msicos.
2. Se proceder al aprendizaje de las dos canciones
que aparecen en la obra y continuarn los ensayos
atendiendo especialmente a estos aspectos:
El tipo de movimientos para los alumnos que manejan personajes.
La articulacin, respiracin y vocalizacin para los
alumnos que realizan voces.
La coordinacin para los alumnos que tocan instrumentos.
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SUGERENCIAS
TEXTO PARA DRAMATIZAR LALO EL REGALO
En caso de no contar con el espacio o material necesario para realizar el teatro de luz negra, el proyecto siempre se puede sustituir por un teatro de
sombras o un teatro convencional donde cada alumno represente un personaje.
(Msica inicial: Sinfona del Nuevo Mundo, de

A. Dvorak, que va sonando cada vez menos a medida que comienza a hablar el narrador/a. A su vez,
aparece una estrella volando por la parte superior
del escenario.)
PERSONAJES
NARRADOR/A: Bella la Estrella no era una estrella cualquiera. Era una estrella especial. No le gustaba
estar ah en el cielo parpadeando sin ms como
a sus amigas las otras estrellas (improvisacin
del carilln), sino que le encantaba ir de aqu para all descubriendo nuevas cosas, nuevos mundos (Aparece en escena una estrella ms grande y un cometa volando rpidamente a la vez que
suena la flauta de mbolo.)
1. Manejo de Bella la Estrella

2. Voz de Bella la Estrella
3. Manejo de madre de Bella
4. Voz de madre de Bella
5. Manejo de Lola la Bola
6. Voz de Lola la Bola
7. Manejo de Ramn el Espumilln
8. Voz de Ramn el Espumilln
BELLA: Mam, qu ha sido eso que acaba de pasar?
12. Manejo de El vecino Saturnino
MADRE DE BELLA: Es nuestro Atleta el Cometa, siempre corriendo, todos los das de un sitio a otro
a toda velocidad, ay, ay, ay, qu prisas! (Mientras tanto ha ido apareciendo en escena Saturnino.)
13. Narrador/a
BELLA: Y ese que va por all?
14. Bruno
MADRE DE BELLA: Ah, s! Ese es Saturnino, un vecino. A su alrededor tiene un anillo formado por
miles de mariposas de todos los colores del arco iris.
9. Manejo de Lalo el Regalo

10. Voz de Lalo el Regalo
11. Manejo de Atleta el Cometa
15. Daniel
16. Tcnico de sonido
17. Msico 1
18. Msico 2
19. Msico 3
20. Msico 4
21. Msico 5
BELLA: Y (Suena en el metalfono como en la

5. Sinfona de Beethoven.)
22. Msico 6
23. Msico 7
All abajo, qu hay?
MADRE DE BELLA: No empecemos! (golpe de bombo).

Ya te he dicho mil veces que del planeta Tierra
no vamos a hablar! All abajo se han vuelto todos sus habitantes locos, todo el da comprando
y comprando en vez de cuidar de su planeta! Se
acabaron las preguntitas ya. Me has odo?
(La estrella grande desaparece poco a poco y Bella
se queda sola.)
NARRADOR/A: S, Bella haba odo, pero tena tantas
ganas de conocer la Tierra! Pasaba el tiempo, pero nada cambiaba en el empeo de Bella por conocer aquel planeta tan misterioso. Un buen da
(redoble de bombo). Su curiosidad pudo con ella!
(golpe de bombo) y (tringulo). Decidi bajar a
la Tierra! (metalfono en improvisacin descendente mientras la estrella baja poco a poco y suena la
banda sonora de La guerra de las galaxias).
Cuando lleg all, lo nico que oy fue multitud
de ruidos y gente enfurruada (CD grabado: mezcla de voces que gritan, sonidos de claxon y motores de coches). No era esto lo que decan en el
cielo que era la Navidad!
De pronto (golpe de tringulo), apareci Lola la
Bola.
LOLA: Hola, soy Lola la Bola! Soy una preciosa bola de rbol de Navidad. Soy fundamental en el rbol de Navidad, no puedo faltar. Sin m nada de
esto tendra sentido. Soy fundamental en el rbol
de Navidad, no puedo faltar (cascabeles). Y t
quin eres?
BELLA: Yo soy Bella la Estrella (carilln), Vengo del
cielo porque quiero saber qu es la Navidad.
LOLA: La Navidad, la Navidad La Navidad ha cambiado mucho, ya no es lo que era (cascabeles).
NARRADOR/A: De repente (tringulo), apareci Ramn
el Espumilln (metalfono).
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RAMN: Hola, soy don Ramn el Espumilln! Como

podrs observar, sin m s que no habra Navidad.
Qu colgaran en las paredes? Qu pondran
alrededor del rbol estos humanos?
RAMN: Ay bolas! Las bolas no seran nadie sin m,

sin Ramn (metalfono) el Espumilln.
LALO: La Navidad, ja, ja, ja! (simultneo con tres golpes de bombo). La Navidad no es nada sin m, el
regalo. He conseguido que estos humanos crean
que soy lo ms importante de la Navidad. Se vuelven locos por m y por todos mis hermanos, los
otros Lalos, los otros regalos, ja, ja, ja! (simultneo con tres golpes de bombo). La Navidad es eso,
Bella, es regalar, gastar y comprar sin parar.
NARRADOR/A: Bella estaba confundida. Pero lo que

ellos no saban era que estaba a punto de aparecer el terror. (Comienza a sonar Carmina Burana
mientras el narrador/ra comienza a hablar algo
ms lento.) Era l, s, el temido Lalo Era Lalo
el Regalo! (golpe de bombo).
NARRADOR/A: Mientras cantaban, nadie se haba dado

cuenta de que un dulce viento (sonido viento con tubos) los haba arrastrado hasta una bella casita en
el campo donde jugaban dos nios. (Aparecen dos
nios vestidos enteramente de blanco pasndose un
baln blanco mientras tararean una cancin.)
LOLA: Bolas, bolas preciosas como yo! (cascabel).
LALO: Buenas!
BELLA, LOLA Y RAMN: Ahhhh!
LALO: T quin eres?
BELLA: Yo soy Bella la Estrella (carilln). He venido
para saber qu es la Navidad aqu en la Tierra.
Nuestros cuatro amigos los miraban curiosos,

hasta que Bella, la ms curiosa de todos, no pudo evitar preguntar.
BELLA: Quines sois?
DANIEL: Somos Daniel y Bruno. Y vosotros?
BELLA: Yo soy Bella (carilln) la Estrella.
LOLA: Yo soy Lola la Bola, soy importantsima en esta poca del ao, me cuelgan de todos los rboles de Navidad. Dnde est el vuestro? (cascabeles).
BRUNO: Est fuera en el jardn, pero no colgamos bolas, sino nuestros propios adornos de papel reciclado.
RAMN: Normal, normal, pero me imagino que s
colgis espumilln (metalfono) espumilln precioso como yo.
DANIEL: No, lo que s colgamos son casitas para que
los pjaros estn calentitos en Navidad.
RAMN: Co-co-cmo? (metalfono).
LALO: Bueno, lo que seguro que tenis es regalos,
ja, ja, ja! (con bombo). Regalos como yo, Lalo.
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BRUNO: No, nosotros en Navidad lo que hacemos es

jugar a millones de juegos, hacer casas para los pjaros, correr por el campo, jugar con la nieve
DANIEL: Tambin hacemos galletas, contamos historias, invitamos a vecinos y a amigos a casa, cantamos villancicos Lo pasamos genial! Si queris, os podemos ensear un villancico y lo
pasaremos an mejor.
NARRADOR/A: A Bella la Estrella, Lola la Bola, Ramn
el Espumilln e incluso a Lalo el Regalo no les pareca mala idea. Las Navidades en casa de Daniel y Bruno eran realmente divertidas. As fue
como se dieron cuenta de que ellos no eran tan
importantes como se crean y que la idea de estar juntos, compartir y disfrutar era lo que realmente mereca la pena, no solo en Navidad, sino todo el ao!
Y colorn, colorado, este cuento as ha sonado.
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PROYECTO 3
Manuel, Mara y Luca Meloda
INTRODUCCIN
Proponemos en esta ocasin una creacin dramticomusical que servir para que nuestros alumnos repasen, jugando, tocando y actuando, varios de los contenidos aprendidos a lo largo del trimestre.
Cartulinas de todos los colores.
Papel continuo azul para el ro y marrn para el
escenario.
Fichas de instrumentos y de peces.
Tres linternas.
Imperdibles.
Cartn para el puente.
Tubos de plstico.
Tmperas.
CD con las grabaciones que se incluyen en el texto.
Instrumentos: bombo, tringulo, tres carillones,
dos metalfonos, platillos, giro y caja china.
TEMPORALIZACIN
El proyecto se puede trabajar empleando dos sesiones de Plstica y tres de Msica.
1. Lectura colectiva. Leer el texto en voz alta mientras el profesor se encarga de los sonidos correspondientes a los futuros msicos, as como de la reproduccin de la msica grabada.
Anlisis de la obra
Antes de la segunda lectura se puede realizar
una explicacin sobre la caracterizacin de los
personajes con preguntas del tipo: Cmo creis que

hablar el Rey del Bosque? Y Don Ritmo, que est
tan triste? Cmo os parece que se movern?
Posteriormente, se puede realizar un pequeo anlisis de la obra con preguntas como: Por qu la Seora Meloda quiere las corcheas en sol? Las corcheas pueden estar en cualquier nota? Por qu el
Seor Meloda dice doble barra en vez de se acab? Por qu creis que Pulso y Comps son los
hijos de Don Ritmo?
Finalmente, se proceder al reparto de papeles para que cada alumno pueda leer o tocar su papel. Si
da tiempo, se puede volver a realizar cambiando a
los actores por msicos y viceversa.
2. Los alumnos colorearn y recortarn las fichas de
instrumentos, que se utilizarn para los disfraces
de Doa Msica, Manuel, Mara y Luca Meloda.
Harn lo mismo con las fichas de peces, que irn pegando en el papel continuo azul a manera de ro. A su
vez, irn escribiendo en su cuaderno su intervencin
en la obra para poder trabajar en casa.
Seguir el trabajo de la cancin Las tres ovejas: vocalizacin, entonacin y mmica.
Por ltimo, se ensayar varias veces la obra atendiendo a la coordinacin y el trabajo en equipo.
Plstica: dos sesiones
1. Realizacin de disfraces. Entre toda la clase se
confeccionarn los disfraces de los personajes: Duende del Ro (a base de gotas azules de cartulina),
Don Ritmo (a base de figuras rtmicas de cartulina

recortadas), el Rey del Bosque (a base de hojas de
cartulina), el Seor y la Seora Meloda (a base de
notas musicales de cartulina), Pulso (que llevar una
gran negra de cartulina), Comps (que llevar el smbolo del comps de dos por cuatro de cartulina)
y Don Solfeo (que llevar una gran clave de sol).
Para la Ninfa de la Brjula bastar con recortar un
gran crculo de cartulina blanca pintado a modo de
brjula.
2. Realizacin de escenarios. Se cortar un pequeo trozo de cartn que se pintar con ceras y se pegar con cinta aislante a una pequea silla de Educacin Infantil a modo de puente. Se extender el
papel continuo y entre todos, bajo la direccin del
profesor, se pintar la aldea del Son: pueden brotar figuras y notas musicales de los rboles, los huertos, las chimeneas de las casas
PERSONAJES
1. Seora Meloda
2. Seor Meloda
3. Luca Meloda
4. Mara Meloda
5. Manuel Meloda
6. Don Ritmo
7. Don Solfeo
8. Duende del Ro
9. Hada de las Gotas 1
10. Hada de las Gotas 2
11. Ninfa de la Brjula
12. Rey del Bosque
13. Doa Msica

14. Pulso
15. Comps
16. Narrador/a
17. Tcnico de sonido
18. Msico 1
19. Msico 2
20. Msico 3
21. Msico 4
22. Msico 5
23. Msico 6
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TEXTO PARA DRAMATIZAR

MANUEL, MARA Y LUCA MELODA
(Msica inicial: La maana, de E. Grieg, que va sonando cada vez menos a medida que comienza a hablar el narrador/a.)
NARRADOR/A: Esta es la historia de Manuel, Mara
y Luca Meloda y su amado pueblo: la aldea del
Son. Nos encontramos ah mismo, en la aldea del
Son, exactamente en casa de la familia Meloda.
No se vayan a pensar ustedes que esta es una
aldea normal! Es la aldea del Son, donde reina
Doa Msica, donde el ritmo es vida, donde habita la cancin
(Aparece la familia Meloda, los tres hermanos leen
libros, mientras el Seor Meloda prepara una ensalada y la Seora Meloda riega el rbol del jardn).
SEOR MELODA: Hijos, necesito que vayis a casa de
Don Ritmo a comprar unas corcheas que me hacen falta para la ensalada.
SEORA MELODA: S, las de nuestro corchiolivo no
han madurado an.
LUCA MELODA: Vale, cmo queris las corcheas,
nota do o nota la?
MARA MELODA: A m me gustan ms las de la nota
do! (Msicos 1 y 2: cuatro corcheas nota do en el
carilln y el resto de los msicos las cantan diciendo el nombre de la nota.)
MANUEL MELODA: No! Estn ms ricas las corcheas en la! (Msicos 3 y 4: cuatro corcheas nota la en el carilln, el resto de los msicos, dem.)
SEORA MELODA: Se acab! Cmpralas en nota sol.
(Msicos 5 y 6: cuatro corcheas nota sol en el carilln, el resto de los msicos, dem.) Son las ms
ricas para la ensalada. Adems, la clave en la que
cantamos est en sol.
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SEOR MELODA: Eso! Doble barra! (Msico 1: golpe de bombo.) Uy, quiero decir, se acab!
(Los tres hermanos salen de casa y se dirigen al
puesto de Don Ritmo en el mercado mientras suena Serenata nocturna, de Mozart, 2. mov.)
DON RITMO: Negras, corcheas! Las tenemos en
todas las notas de la escala! Buenas, bonitas,
baratas! (Se acercan los nios, Don Ritmo les
atiende triste.) Buenos das, hermanos Meloda,
qu deseis?
MARA MELODA: Cuatro corcheas en nota do. (Msicos 1 y 2: dem.)
MANUEL MELODA: No! Cuatro corcheas en nota la.
(Msicos 3 y 4: dem.)
LUCA MELODA: No les haga caso, Don Ritmo, en nota sol. Qu le pasa? Est usted preocupado?
DON RITMO: Ayer, vino a la aldea el Rey del Silencio, arras con todo (los nios escuchan asustados). Se llev a nuestra reina Doa Msica y a
mis hijos Pulso y Comps.
LUCA MELODA: No puede ser! (Msico 1: golpe de
bombo.)
MANUEL MELODA: Pobre Don Ritmo! (Msico 1: dem.)
MARA MELODA: Dnde los vio por ltima vez? (Msico 2: golpe de tringulo.)
MANUEL MELODA: Qu ser de nuestra aldea sin la

Msica? (Msico 2: golpe de tringulo.)
MARA MELODA: Todos moriremos! (Msico 1: golpe
de bombo.)
LOS TRES HERMANOS: Adis, Don Ritmo! (Msico 1:
tres golpes de bombo y comienza a sonar La consagracin de la primavera, de Stravinski.)
NARRADOR/A: Los hermanos Meloda haban decidido salir en busca de Doa Msica, Pulso y Comps. Qu sera de la aldea del Son sin ellos! Desaparecera la msica, la cancin Cogieron sus
mochilas y linternas y corrieron hacia el temido
Bosque del Ruido! (Msico 3: golpe de platos.) (Se
apagan las luces y la msica mientras se oye el sonido del viento y de pjaros nocturnos. Se encienden las linternas mientras empezamos a ver a los
tres hermanos caminando por el bosque asustados.) Caminaron y caminaron hasta que lleg la
noche, haca viento y fro y no saban realmente
hacia dnde caminar. De repente (Msico 2: golpe de tringulo.)
DON SOLFEO: Buenas noches, soy Don Solfeo. Si a
Doa Msica, Pulso y Comps queris encontrar,
esta puerta habis de cruzar.
MANUEL MELODA: Pero cmo podremos cruzar esta puerta?
DON RITMO: Estaban all en el prado recogiendo corcheas cerca del Bosque del Ruido.
DON SOLFEO: Si esta puerta queris cruzar, el nombre de cuatro notas de la escala me habis de
cantar.
LOS TRES HERMANOS: Tranquilo, Don Ritmo, no se preocupe, nosotros le ayudaremos.
LUCA MELODA: El nombre de cuatro notas de la escala, hummm, no me acuerdo
DON RITMO: Pero qu decs, queridos nios! Nadie

ha entrado jams en el Bosque del Ruido! Est
lleno de trampas y pruebas!
MARA MELODA: S, acurdate de hoy en el mercado
LUCA MELODA: Tenemos que intentarlo! (Msico 1:

golpe de bombo.)
(Los tres hermanos comienzan a cuchichear en crculo hasta que se giran mirando a Don Solfeo y cantan
a la vez que tocan los Msicos 4 y 5 con metalfonos o carillones: SOL, LA, SI, DO, y la puerta se abre).
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NARRADOR/A: As, siguieron caminando, hasta que,

de repente (Msico 2: golpe de tringulo), apareci un ro. Cmo podran cruzarlo?
DUENDE DEL RO: Hola, soy el Duende del Ro. Si un
puente quieres encontrar, este ritmo has de tocar.
(El duende hace el siguiente ritmo: ritmograma.)

MANUEL MELODA: Cmo, con palmas?
NARRADOR/A: Estaban agotados. Aun as, seguan caminando sin parar. Tenan que encontrar a Doa
Msica, a Pulso y a Comps! Sin que se dieran
cuenta (Msico 2: golpe de tringulo), apareci la
Ninfa de la Brjula.
NINFA DE LA BRJULA: Buenas noches, chicos, soy la
Ninfa de la Brjula. Si el camino a seguir queris
encontrar, el nombre del instrumento que suena
habis de averiguar. Atencin! Ah va el primero
(Msico 6: toca la caja china).
MANUEL MELODA: La caja china!
DUENDE DEL RO: S.
NINFA DE LA BRJULA: Bien, veamos, un poco ms difcil Ah va el segundo (Msico 5: toca el giro.)
LUCA MELODA: Hagmoslo los tres juntos! A-tencin-y los tres juntos.
MARA MELODA: Humm! (Va a hablar: pero Luca le

tapa la boca.)
MARA MELODA: Y el puente? No es justo, hicimos

bien el ritmo.
LUCA MELODA: Espera! Pensemos un poco: si fallamos, estamos perdidos (Los tres hermanos se
renen en crculo, cuchichean y empujan a Manuel):
(Aparecen las Hadas de las Gotas.)

HADA DE LAS GOTAS 1: Cierto es, el ritmo habis adivinado.
HADA DE LAS GOTAS 2: Pero esto an no ha acabado.
HADA DE LAS GOTAS 1: Si el puente queris a vuestro lado
HADA DE LAS GOTAS 2: no basta el ritmo tocado
LAS DOS HADAS: Lo queremos tambin pintado!
(Msico 1: golpe de bombo.)
MANUEL MELODA: El giro (dice con voz temblorosa).

NINFA DE LA BRJULA: Hummm S.
NARRADOR/A: No lo podan creer, iban superando todas las pruebas, estaban tan contentos Lo que
no saban era que an quedaba la ms difcil
(voz ms grave). De repente (Msico 1: golpe de
bombo) el Rey del Bosque apareci!
(Los tres hermanos miran a su alrededor pensando

dnde pueden escribir.)
REY DEL BOSQUE: Si a Doa Msica, a Pulso y a Comps finalmente deseis encontrar, la cancin de
las tres ovejas habis de cantar.
LUCA MELODA: Yo he trado una cartulina y rotuladores por si necesitbamos hacer algn mapa!
(Los tres hermanos dibujan en la cartulina el ritmo
que antes haban tocado.)
NARRADOR/A: La cancin de las tres ovejas! Todos

pensaban preocupados. Justo no recordaban esa
cancin. Cul fue su suerte al escuchar una meloda con la que jugaban unos duendecillos del
bosque (Msico 3 y 4 tocan con carillones las

primeras notas de la cancin y toda la clase la canten. Aparecen por fin Doa Msica, Pulso y Comps.)
DOA MSICA: Chicos, nos habis salvado!
COMPS: Muchas gracias por saber tanta msica!
PULSO (Dirigindose al pblico, en el caso de que este participe): Y gracias tambin a vosotros, nios
y nias, por saber tanta msica.
NARRADOR/A: As fue como en la aldea del Son volvi a reinar Doa Msica, Don Ritmo recuper a
sus hijos Pulso y Comps, el ritmo recobr vida y
se volvi a or la cancin!
MMICA PARA LA CANCIN
Tres ovejas ya se van. (Manos a la cabeza en forma de cuernos.)
Caminado hacia el corral. (Con la mano cerrada excepto los dedos ndice y corazn simulamos el caminar.)
La primera. (Levantamos el dedo ndice.)
Va contenta. (Sealamos con los dedos en la cara
la sonrisa.)
La segunda. (Levantamos dos dedos.)
Sigue atenta. (Nos llevamos el dedo ndice a un ojo.)
La tercera. (Levantamos tres dedos.)
Va al final. (Sealamos hacia atrs.)
Qu familia. (Levantamos los dos brazos hacia arriba.)
Ms formal. (Terminamos con brazos cruzados.)
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Introduccin rtmica
Twin-ckle
En Na - vi
dad
tss
x2
tss tss tss
to - dos a com - prar.
Twin - ckle, twin -ckle

En Navidad
Up
V
V
I
I

I
mo - go - lln
Es - pu - mi - lln
re - ga - los

de faltar.
158
Aun - que_un po - co
de paz
won - der
what you are.

like
dia - mond
in - the sky.

how
I won - der
what you are.
ms.
ya
se van

ca - mi - nan -do_ha - cia_el co - rral.
no_han

no_es- ta - r - a de
Tres o - ve - jas
Bo - las y ms
I Adagio
lit - tle star
Tres ovejas
I

V
I

pa - ra que pue - das son - re - r.
world so high
how
No_ol - vi-des pa - sar
V
I
V

por el cen -tro co - mer - cial.
Twin - ckle, twin -ckle
hay que com - prar.
Andante
En Na - vi - dad
a - bove the
lit - tle star
La
pri - me - ra

la
va con - ten - ta,
ter - ce - ra
va_al fi - nal,
la
se - gun - da
si - gue_a- ten - ta,

qu fa - mi - lia
ms
for - mal.
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Direccin de arte: Jos Crespo

Proyecto grfico:
Portada: CARRI/SNCHEZ/LACASTA
Interiores: Paco Snchez y Avi
Ilustracin de portada: Elena Odriozola
Jefa de proyecto: Rosa Marn
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo grfico: Jos Luis Garca y Ral de Andrs
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar
Coordinacin tcnica: ngeles Brzano
Confeccin y montaje: Miguel ngel Mora-Gil y Pedro Valencia
Correccin: Cristina Durn y Pilar Prez
Documentacin y seleccin fotogrfica: M. Leocadia Rodriglvarez
Fotografas: A. Toril; C. Contreras; C. Julio; C. Prez; G. Agirre; G. Rodrguez;
GARCA-PELAYO/Juancho; J. Jaime; J. M. Escudero; O. Bo; T. Arias; A. G. E. FOTOSTOCK/
Jade Albert; AGENCIA ESTUDIO SAN SIMN/A. Prieto; CENTRAL STOCK; COMSTOCK;
DIGITALVISION; EFE; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; I. Preysler; M. Ortega;
MATTON-BILD; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD/PHOTOALTO; ARCHIVO SANTILLANA
2007 by Santillana Educacin, S. L.
Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por
ISBN: 978-84-294-3941-0
CP: 837211
Depsito legal:
Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y transformacin de esta obra sin
contar con la autorizacin de los titulares de la propiedad intelectual. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra
la propiedad intelectual (artculos 270 y siguientes del Cdigo Penal).

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837211 _ 0001-0016.

La Gua didctica de Msica para primer ciclo de Primaria, es una

Miguel ngel de la Ossa, Lola Nez y Mara Larumbe (proyectos)

Juan Carlos Carmona

Lola Nez Madrid

La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana,

Los pilares del proyecto

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la

Proyectos ............................. 150

Trabajo grfico y de interpretacin

Escuch y compet co>

Apen l canci> Q e?. Desp, escub lo sonido agudo

Escuch y compet co> largo

Cancin: Qu es? Disco 1, pista 22.

Contenido: Altura: agudo y grave. Disco 1, pista 23.

Contenido: Duracin: largo y corto. Disco 1, pista 24.

EL PROGRAMA DE EDUCACIN AUDITIVA

la obra y facilitar el recuerdo; danzas, expresin corporal y

sica de Santillana para Educacin Primaria, est organiza-

movimiento, como medio para interiorizar aspectos musi-

do en torno a dos grandes bloques de actividades:

cales (forma, ritmo, etc.) de la audicin; ejercicios relacio-

BLOQUE A, compuesto por actividades cuyo objetivo es el

nados con la expresin plstica y creativa, para represen-

desarrollo de la percepcin auditiva, es decir, potenciar

tar y expresar la forma grfica de la obra.

el sentido del odo (discriminacin, clasificacin de dife-

Dentro de este bloque se abordan en primero las siguien-

rentes parmetros sonoros, etc.). Dentro de este bloque

estaran la mayora de las actividades propuestas en el li-

15 en el libro del alumno, con 19 actividades.

bro del alumno.

18 en la gua, en el apartado titulado Audiciones, con

BLOQUE B, que contiene actividades que pretenden el

sugerencias para realizar actividades.

guin para centrar y entender mejor la obra musical; arre-

8 en el libro del alumno, con 15 actividades.

glos instrumentales con percusin escolar, para acompa-

25 en la gua, en el apartado titulado Audiciones, con

ar la audicin; musicogramas, para visualizar y seguir la

sugerencias para realizar actividades.

PROGRAMACIN. Primer curso

Practicar canciones en forma de eco.

Reconocer que las notas se representan

La altura (agudo y grave).

Las notas en el pentagrama (lneas y espacios).

Discrimina y representa sonidos fuertes

Discrimina y representa sonidos agudos

Identifica lneas y espacios en el pentagrama.

Conocer instrumentos de percusin (xilfono,

Representar con lenguaje convencional

Utilizar con correccin los instrumentos

El timbre y los instrumentos.

Las notas la y do agudo.

Las notas do agudo y la en la flauta,

PROGRAMACIN. Segundo curso

Identifica los instrumentos de percusin

Reconoce las notas do agudo y la en el

Muestra inters por la interpretacin

Sonido y silencio. El timbre.

Cancin: Fernando Remif.

Intensidad: fuerte y suave.

La voz y sus posibilidades

Cancin: Ya llega el otoo.