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Msica 1

Apuntes

Educacin artstica

1er Grado

Msica 1

EDUcaciN aRTsTica

1er Grado

La elaboracin de Msica 1. Apuntes estuvo a cargo de la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, con la colaboracin de la Universidad Pedaggica Nacional.

Secretara de Educacin Pblica

Josefina Vzquez Mota Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes Coordinacin Mara Cristina Martnez Mercado Ilustracin de portada Marco Tulio ngel Zrate Revisin Claudia Eln Garduo Nstor Enrique Nez Martnez Formacin y correccin Direccin Editorial DGME

Universidad Pedaggica Nacional Rectora Sylvia Ortega Salazar Secretara Acadmica Aurora Elizondo Huerta Coordinacin general Rosa Mara Torres Hernndez Coordinacin pedaggica Alma Dea Cerd Michel Elaboracin de textos Jos Antonio Robles Cachero Karen Dubovoy Andrs Trevio Ilustracin de interiores Jessica Gabriela Coronado Zarco Revisin Mara Yolanda Quiroz Arce

Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 978-968-01-1679-9 (obra completa) 978-968-01-1680-5 Impreso en Mxico Distribucin Gratuita-ProhibiDa su vEnta

ndice
Presentacin 9 Bloque 1. De los sonidos a la msica 11 Secuencia 1. El pasaje sonoro: de los sonidos a la msica que nos gusta 28 Secuencia 2. La creacin sonora y el proceso musical: de la improvisacin a la composicin 45 Bloque 2. Ritmo, cuerpo y movimiento 47 Secuencia 1. El pulso 56 Secuencia 2. El ritmo 69 71 78 89 Bloque 3. La voz y el canto Secuencia 1. La voz y sus posibilidades expresivas Secuencia 2. La prctica del canto Secuencia 3. La apreciacin y audicin de la msica vocal Bloque 4. Del objeto sonoro al instrumento Secuencia 1. El objeto cotidiano como instrumento musical Secuencia 2. Prctica instrumental con instrumentos de percusin construidos con materiales de uso cotidiano Secuencia 3. Conocimiento de los instrumentos tpicos del entorno Bloque 5. Con qu se hace msica? Construir con sonidos Secuencia 1. Ritmo y meloda Secuencia 2. El significado de la msica

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Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de telesecundaria autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, se dio a la tarea de fortalecer el modelo de enseanza-aprendizaje de esta modalidad educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera significativa la comprensin y dominio de los contenidos de los planes de estudio vigentes. La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para que maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de proyectos, estudios de caso o resolucin de situaciones problemticas. Con este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el inters de los alumnos por la materia, promueven la interaccin en el aula y propician la colaboracin y la participacin reflexiva, adems de que emplean una evaluacin que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y establecen estrategias claras de vinculacin con la comunidad. Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros, expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias que comprende la serie. El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la comunidad de telesecundaria darn la pauta para el enriquecimiento y mejora de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una educacin equitativa y de calidad en el pas. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

EDUcaciN aRTsTica

Msica 1
Bloque 1
De los sonidos a la msica

Secuencia 1 de aprendizaje
El paisaje sonoro: de los sonidos a la msica que nos gusta

Propsito
Desarrollar la sensibilidad y la percepcin auditiva e identificar las cualidades de los sonidos.

Temas
1.1. Conocemos la msica que nos gusta? 1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros. 1.2.1. Para qu nos sirve el sonido en la comunidad y la sociedad. 1.2.2. Cmo usamos el sonido en nuestra vida cotidiana. 1.3. Qu es el sonido y cules son sus cualidades.

Contenido
1. 1. Conocemos la msica que nos gusta? Antes de empezar a aprender cosas nuevas sobre el sonido y la msica, conviene preguntarnos cunto sabemos sobre la msica que nos gusta. Es decir, es relevante analizar algunos aspectos sobre nuestra relacin cotidiana con la msica. A todos nos gusta la msica y a veces hablamos sobre ella con nuestros familiares y amigos, pero casi nunca reflexionamos sobre nuestros gustos musicales. Por qu nos gusta o disgusta cierto tipo de msica? Es un misterio ste es un tema del que sabemos muy poco. Por eso sera til para todos emprender el ejercicio de recordar nuestra vida musical, o por lo menos, la msica y los sonidos que escuchamos esta semana o el da de ayer. Ahora podemos empezar realizando una especie de encuesta sobre nuestros hbitos y gustos musicales en este momento, que nos ayude a pensar sobre nuestra relacin presente con la msica.

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Actividad individual. Encuesta sobre nuestros hbitos y gustos musicales. Responde las doce preguntas siguientes de forma individual. Marca con una cruz la respuesta elegida. Algunas preguntas pueden responderse con ms de una opcin. 1. Seala los instrumentos musicales que hay en tu casa. Guitarra. Piano. Instrumento de viento (flauta, trompeta, tuba, etctera.) Otro instrumento de cuerda (violn, viola, chelo, arpa, etctera.) Instrumento de percusin (tambor, batera, platillos, campanas, etctera.) Instrumento electrnico (teclado, etctera.) 2. Indica el tipo de discos que hay en tu casa y ordnalos del 1 al 6 segn la cantidad que tiene toda tu familia (ms de un tipo que de otro). Msica de cine y televisin. Pop y rock. Msica clsica (de cualquier tipo). Msica popular mexicana (de cualquier tipo). Jazz. 3. Lees alguna revista musical? Nunca. A veces. Con frecuencia. 4. Has escuchado msica en vivo? Nunca. Alguna vez. Pocas veces. Con frecuencia. 5. Te gusta un solo tipo de msica o te gustan varios gneros? Slo un tipo de msica. Varios gneros. 6. Marca estos gneros del 1 al 10 segn tus preferencias: Msica de cine y televisin. Pop/rock nacional. Pop/rock internacional. New age. Msica clsica.
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Jazz. Msica tnica. Canciones romnticas. Msica popular de moda (banda, grupera, bailable, etctera). Msica tecno. 7. Hay alguien en tu familia (incluyendo tos y primos) que estudie o toque msica? Nadie. Uno. Varios (ms de uno). No lo s. 8. Cundo escuchas msica en casa? Nunca. Ocasionalmente (ms de una vez por semana). Constantemente (todos los das). Los fines de semana. 9. Dnde escuchas msica? En casa. En la escuela. En casa de mis familiares y amigos. En la calle. En el transporte pblico. Otros lugares (iglesia, ambientes naturales, etctera). 10. Qu opinas de la msica como asignatura en la secundaria? Me encanta. Me parece bien. Me es indiferente. Estoy en contra. 11. Marca la actividad musical preferida en tu casa segn una escala del 1 (mnima) al 6 (mxima). Escuchar msica. Tocar instrumentos. Cantar canciones. Bailar msica. Hablar sobre msica. Ninguna.

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12. Marca la actividad musical que te gustara realizar en la escuela segn una escala del 1 al 6 (de mnima a mxima). Escuchar msica. Tocar instrumentos. Cantar canciones. Bailar msica. Hablar sobre msica. Estudiar msica (historia, teora, etctera.)

Actividad grupal. Anlisis de las respuestas a la encuesta. PROCEDIMIENTO: 1. Ahora compara tus respuestas con las de tus compaeros. 2. Renete con tu grupo y atiende las indicaciones del profesor. 3. Elaboren un cuadro en el que incluyan las respuestas de cada alumno a cada pregunta. Piensen qu hacer con las preguntas donde hay ms de una respuesta y con las que piden una ordenacin. 4. Pueden hacer estadsticas para obtener los porcentajes de respuesta a cada opcin. Tambin pueden disear los grficos que necesiten para mostrar los resultados, y despus exponerlos a todo el grupo. 5. En un equipo de tres alumnos discutan sobre las tendencias musicales de la clase: cules son sus gustos y hbitos musicales?, cules son sus actividades musicales preferidas?, acostumbran escuchar o hacer msica? Compartan sus ideas con todos sus compaeros en clase. Un viaje al pasado sonoro: nuestras memorias musicales. Ahora podemos iniciar un curioso viaje para visitar nuestro pasado sonoro. Puede ser divertido recordar las memorias y experiencias musicales ocurridas durante los aos de nuestra vida. Te gusta el viaje? Te damos seis ideas para ayudarte a pensar en las experiencias musicales de tu vida; puedes hacerlo solo o bien charlando con algn amigo o compaero de clase: 1. Acurdate desde cundo te empez a gustar la msica, cundo empezaste a cantar canciones, cules eran las canciones que cantabas cuando tenas cuatro o cinco aos. 2. Recuerda qu msica escuchabas a los seis y siete aos, o entre los ocho y diez aos, qu grupos musicales o cantantes eran tus preferidos entonces.
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3. Si has aprendido a tocar algn instrumento, haz memoria de cundo empezaste a estudiarlo. 4. Recuerda la msica que se escuchaba en tu casa hace unos aos y qu msica se escucha actualmente. 5. No te olvides de la msica que se oye en tu comunidad: la que se escucha en las ceremonias religiosas, en las fiestas, en las calles y en el transporte pblico. 6. Y hoy, qu msica escuchas? Te gusta la msica de moda? Oyes otros tipos de msica? Cantas, bailas o tocas instrumentos?

Actividad individual-grupal. Autobiografa musical: mis memorias musicales. PROCEDIMIENTO: 1. Despus de recordar tu historia con el sonido y la msica, escribe tu autobiografa sonora y musical en dos pginas tamao carta. Puedes iniciar diciendo: Cuando era pequeo, o Me acuerdo que, o Cuando nac mi mam cantaba. Si no recuerdas bien alguna cosa, puedes preguntar a tus familiares (paps, tos, hermanos) sobre las memorias musicales de la familia durante los aos de tu vida. 2. Renete con dos compaeros de tu clase y compartan sus memorias. Vean si tienen experiencias en comn y lo que es muy especial para cada uno. 1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros. En qu se parecen nuestros ojos y odos? Podemos cerrar los ojos y decidir no ver Pero, nos guste o no, siempre escuchamos. Porque, como dijo el escritor francs Pascal Quignard: Ocurre que las orejas no tienen prpados. Por eso omos aunque estemos dormidos: el odo es el nico sentido que sigue funcionando durante el sueo, y a menudo nos despertamos cuando escuchamos un ruido fuerte. Algunos mdicos dicen que el odo es el ltimo sentido que perdemos antes de morir Omos 24 horas al da, 365 das al ao y todos los das de nuestra vida. As que siempre escuchamos algo, estemos despiertos o dormidos. Pero sabemos or? Es posible educar o entrenar nuestros odos? La capacidad auditiva es algo que todos tenemos (con excepcin de las personas sordas), algo muy valioso que se puede daar, perder o quiz mejorar.

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Omos diversos sonidos de maneras diferentes, y tanto las personas como las sociedades del mundo escuchamos de modos distintos. Tambin existen varios tipos de escucha: por ejemplo, la escucha focalizada y la perifrica. Focalizamos (enfocamos) ciertos sonidos y otros los escuchamos superficialmente, hasta casi no ser escuchados. Hay sonidos que atendemos y otros que ignoramos. Escuchar es como ver en distintos planos: un primer plano enfrente y otros planos (segundo, tercero) atrs del primero. Escuchar es como ver un paisaje: objetos que estn cerca y otros que estn lejos. El msico y pedagogo canadiense R. Murray Schafer invent el trmino soundscape en ingls, que podemos traducir al espaol como paisaje sonoro. Qu significa este trmino? Es el entorno acstico o el campo sonoro total del lugar en donde nos encontramos, afuera o adentro de nuestra casa o escuela. Por ejemplo, al leer esta pgina ests dentro de un entorno acstico que te rodea, lleno de sonidos diversos. Los oyes, verdad? Pon atencin y escucha Los paisajes sonoros estn llenos de sonidos distintos que conviven dentro del medio ambiente snico en el que vivimos inmersos, ya sea en el campo o en la ciudad. Existen muchos paisajes sonoros en el mundo, que son muy variables y cambian segn la hora del da y la estacin del ao, segn el lugar desde el cual escuchamos, y de acuerdo con el pueblo y la ciudad en donde vivimos. Existen muchos tipos de sonidos: sonidos naturales de animales y fenmenos de la naturaleza, sonidos humanos producidos por nuestro cuerpo y sonidos tecnolgicos de mquinas y aparatos inventados a lo largo de la historia humana.

Actividad individual-grupal. PROCEDIMIENTO: 1. Con los ojos cerrados o tapados con un pauelo, realiza los tres ejercicios de escucha atenta (uno en clase y dos en casa). 2. Despus, en clase, formen un grupo de tres compaeros donde comenten y comparen sus experiencias auditivas. Al abrir la ventana de tu saln de clase podrs escuchar diversos sonidos exteriores: el viento que hace susurrar las hojas de los rboles, los trinos de los pjaros, los ladridos lejanos de algn perro, un avin que vuela muy alto, las voces de las personas que caminan en la calle, y algunos otros. Presta atencin a esos sonidos y trata de reconocerlos, tambin hay muchos sonidos interesantes dentro de tu propia casa.

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Cuando llegues a casa trata de escuchar el refrigerador, el radio que alguien oye, la televisin que ve tu hermano, los sonidos que hace tu mam en la cocina o el ruido del agua en el bao. Si pones mayor atencin podrs escuchar sonidos ms cercanos a ti: los que produce tu ropa al moverte, cuando pasas la pgina del libro que lees, el movimiento de tus dedos que golpetean en la mesa, tu respiracin y hasta el pulso rtmico de tu corazn Todos estos sonidos distintos forman tu paisaje sonoro personal en este momento, en el lugar en que ests leyendo este libro. 1.2.1. Para qu nos sirve el sonido en la comunidad y la sociedad. En muchos pases del mundo los paisajes sonoros estn cambiando: aparecen nuevos sonidos y se multiplican con gran rapidez, ya que usamos nuevos aparatos mecnicos y artefactos electrnicos que producen sonidos desconocidos. Sobre todo en las ciudades grandes y medianas, nuestros entornos sonoros son cada vez ms ruidosos y la civilizacin moderna nos ensordece cada vez ms con nuevos ruidos. As ha surgido lo que algunos investigadores llaman contaminacin sonora: un desequilibrio en un paisaje sonoro causado por sonidos intrusos o disruptivos. En consecuencia se pueden provocar daos en la audicin, que empobrecen nuestra capacidad auditiva y la van reduciendo hasta llegar a su prdida total en ciertos casos. Esto ocurre en profesiones y actividades que implican altos niveles snicos de ruido durante largo tiempo, como con los obreros de ciertas fbricas, o con las personas que escuchan msica a volmenes excesivos en discotecas, bares, etctera. Adems de los daos fisiolgicos de la audicin, el exceso de ruido tambin nos puede afectar psicolgicamente al causarnos nerviosismo, ansiedad y angustia. Tambin puede provocar un estado similar al de ciertos estados narcotizados como el que producen las drogas. Aunque quiz alguien se pueda poner una borrachera musical y llegar a un estado de euforia o alegra sin el peligro de quedarse sordo, como en un concierto de rock donde el balance de sonido sea adecuado. Al escuchar volmenes sonoros elevados algunas personas pueden crear una dependencia de niveles snicos muy altos. Ciertos paisajes sonoros urbanos estimulan un mayor apetito por el ruido, como sucede en ambientes de trabajo contaminados por el sonido, con los jvenes que les gusta ir a discotecas muy ruidosas, o bien con personas que viven en calles citadinas saturadas de sonidos excesivos de coches, autobuses y otros ruidos urbanos. Para algunas personas el ruido se ha convertido en smbolo de modernidad, alegra y vitalidad, se oponen a su reduccin y hasta lo usan como arma snica. Un vecino que escucha la msica que le gusta a un nivel muy alto afecta a los que vivimos cerca de l. Es comn el caso de familias que organizan una fiesta y ponen la msica a un volumen tan elevado que esa noche no dejan dormir a sus vecinos. Esto ocurre porque mucha
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gente no es consciente de que el sonido puede ser daino para la salud, tanto fsica como mental y emocional. Pero as es, el sonido puede ser contaminante y convertirse en una especie de arma peligrosa cuando se le usa (consciente o inconscientemente) sin la responsabilidad debida. La contaminacin sonora puede ser negativa y peligrosa para las personas y la comunidad en que vivimos, pero siempre es posible hacer algo para remediar este problema. Podemos volver el sonido en algo positivo para nuestras vidas si aprendemos a escuchar los sonidos que nos rodean con mayor atencin crtica, y mediante el diseo y la planeacin de los paisajes sonoros que nos rodean. Para empezar podemos plantearnos dos preguntas: Cmo podemos mejorar y embellecer nuestros paisajes sonoros? Cules son los sonidos que queremos conservar en nuestro entorno y cules modificar? stas son el tipo de preguntas que se hacen los que practican la disciplina llamada Ecologa acstica. Si los sonidos contaminan, qu podemos hacer? Frente al problema ecolgico y social de la contaminacin sonora, Murray Schafer opina que es necesario aprender a escuchar, cambiar nuestros hbitos de escucha y sensibilizar el odo hacia mundos sonoros maravillosos que nos rodean y hemos ignorado.

Actividad grupal. La contaminacin sonora en mi comunidad. PROCEDIMIENTO: Comenta en grupos de dos o tres alumnos los casos que conocen de contaminacin sonora en su comunidad, y si es posible hacer algo al respecto. Primero escriban los problemas sonoros y las soluciones en una hoja, para comentarlos despus con los otros grupos y el maestro. Encontraron problemas de contaminacin sonora que son frecuentes? Qu soluciones son las mejores entre las que proponen los diversos grupos? 1.2.2. Cmo usamos el sonido en nuestra vida cotidiana. Para recapitular lo que hemos aprendido hasta aqu, es oportuno reflexionar sobre cmo usamos el sonido en la vida cotidiana de nuestra comunidad (pueblo, ciudad, regin). Pensemos en cmo mejorar y embellecer nuestros paisajes sonoros mediante el diseo y la planeacin de los ambientes sonoros.

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Actividad individual-grupal Primero responde las preguntas que siguen de forma personal. Despus comntalas en clase con tu maestro y tus compaeros en grupos de dos o tres alumnos. Qu entiendes por paisaje sonoro? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Cmo se usa el sonido en la comunidad donde vives (de forma adecuada o no)? Por favor explica. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Elabora una lista de los sonidos que hayas escuchado en varios lugares de tu comunidad (casa, escuela, iglesia, tienda, hospital, etctera.)
Sonidos: 1 2 3 4 Lugares:

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Qu opinas de la llamada contaminacin sonora? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

1.3. Qu es el sonido y cules son sus cualidades. El sonido y la acstica Hay varias formas de entender lo que es el sonido, desde las ciencias como la fsica y la acstica, o mediante las opiniones de personas que trabajan con l, como los msicos, los compositores, los tcnicos de sonido, etctera. Veamos algunas definiciones bsicas de los nuevos conceptos sonoros y musicales. Como ciencia del sonido, la acstica estudia las cualidades sonoras de cuartos y edificios, adems de la transmisin del sonido por la voz, los instrumentos musicales y medios elctricos. El sonido es producido por la vibracin que es comunicada por la fuente sonora al aire y de all hacia el odo del que escucha. Un sonido musical es producto de una vibracin regular en el aire, que se percibe cuando una parte interna del odo vibra por simpata. En cambio, un ruido es el producto de una vibracin irregular. Las cuatro cualidades del sonido Altura: La altura de un sonido es conocida tambin como el tono, el tono de una nota musical. Con respecto a su altura, los sonidos se definen como altos o agudos y bajos o graves. Cuando la vibracin de un sonido es ms rpida, o ms elevada su frecuencia, la nota es ms alta o aguda. La frecuencia de un sonido se mide en ciclos por segundo (llamados Herz o hercios, abreviados: Hz). Por ejemplo: la frecuencia de la nota Do central (llamada Do5) del piano es de 256 Hz, es decir, vibra 256 veces por segundo. Los instrumentos de la orquesta sinfnica actual se afinan con la nota La de 440 Hz que produce el oboe. Intensidad: La intensidad es la potencia con que se produce un sonido: fuerte o suave o los niveles intermedios entre ambos extremos. Es la energa transmitida por la onda sonora, la fuerza del sonido que se escucha. El nivel de intensidad de un sonido se mide en decibeles (dB). Cuando la amplitud de la vibracin de un sonido es mayor, este sonido

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se escucha ms fuerte. Con los instrumentos musicales y la voz el msico puede producir sonidos en diversos niveles de volumen. Las diferencias en la intensidad de los sonidos son matices que el compositor introduce en su partitura valindose de una serie de trminos en italiano: forte (fuerte), piano (suave), crescendo (aumentando), diminuendo (disminuyendo), etctera. Timbre: Es la calidad del sonido que nos hace distinguir dos tipos de sonidos, uno metlico y otro producido por un objeto de madera. A la calidad tmbrica de un sonido tambin se le llama metafricamente color. Una nota musical suena bastante diferente cuando la emiten instrumentos diferentes o la voz humana. Por ejemplo: un clarinete y un oboe que tocan una misma nota producen timbres o colores diferentes. El timbre es una cualidad sonora ms compleja que la altura y la intensidad: mientras estas dos pueden ser representadas por una escala de una sola dimensin (alto-bajo, fuerte-suave), la percepcin del timbre es una sntesis de varios factores fsicos, pues se trata de espacios tmbricos de varias dimensiones (es decir, que no se explican por oposiciones simples como alto-bajo. Duracin: La altura de una nota musical es el elemento vertical en la notacin musical, mientras el elemento horizontal es el ritmo. Si la altura de una nota en el pentagrama nos da su tono, su colocacin horizontal a lo largo del pentagrama nos indica cundo debe ejecutarse y cunto debe durar. En la notacin musical occidental se inventaron una serie de signos para expresar diferentes duraciones, que se indican con valores que se subdividen de ms largos a ms cortos. El sistema de signos de duracin corresponde a los sonidos de las notas y a sus silencios, es decir, tambin se mide con precisin la duracin de cada silencio anotado por el compositor.

Actividad individual-grupal. Graficando msica en una cuadrcula. PROCEDIMIENTO: Una pieza musical se puede representar sobre un diagrama usando un papel cuadriculado de esta manera: la altura como eje vertical (primera dimensin) y el tiempo (duracin) como eje horizontal (segunda dimensin). El timbre o color tonal sera una tercera dimensin, que se podra representar como una especie de tangente que un matemtico podra dibujar. 1. En una hoja cuadriculada traza los ejes X y Y para representar la altura en el eje vertical (cada cuadro podra ser medio tono) y la duracin en el eje horizontal (cada cuadro podra ser un segundo).
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2. Anota una pieza imaginaria que dure medio minuto (30 segundos, 30 cuadros) con una meloda sencilla inventada o que te sepas (como Martinillo). sta sera una forma sencilla de graficar la msica. 3. Despus compara con tus compaeros las grficas que cada quien realiz. Ms adelante te explicaremos cmo se organizan las alturas de los sonidos en una meloda. Por ahora realiza el ejercicio con los conocimientos que tengas. Si no entiendes puedes recurrir a tu maestro o a algn compaero que sepa qu es un tono y un medio tono.

Actividad individual-grupal. PROCEDIMIENTO: Responde las siguientes preguntas de manera personal: Qu entiendes por la altura de un sonido? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________ Cmo explicaras la intensidad de un sonido? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Reconoce los timbres de los sonidos de tres instrumentos? Escribe cules instrumentos y en qu se diferencian sus timbres. 1.__________________________________________________________________ 2.__________________________________________________________________ 3.__________________________________________________________________

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Diferencias tmbricas: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Qu es la duracin de un sonido? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Escribe cules sonidos: agudos y graves / cortos y largos / fuertes y suaves, has escuchado en tu casa y en el saln de clases: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Actividades sugeridas

Temas
1.1. Conocemos la msica que nos gusta?

Actividades
Llevar un diario sonoro durante una semana: usar un cuaderno pequeo donde se registren todos los sonidos que se escuchen durante el da: naturales, humanos y tecnolgicos. Comparar los diarios sonoros en equipos de dos o tres alumnos y despus compartir los resultados con toda la clase. Realizar trabajo de campo en equipos de tres a cinco alumnos para grabar (si se cuenta con grabadora) y estudiar los paisajes sonoros de su comunidad que existen alrededor de su casa o su escuela. En caso de contaminacin sonora evidente, proponer un diseo sonoro para mejorar los paisajes investigados.

1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros.

1.3. Qu es el sonido y cules son sus cualidades.

Realizar trabajo de campo en equipos de tres a cinco alumnos para investigar las cualidades de los sonidos (timbres, etctera) de los instrumentos musicales tradicionales de su comunidad, as como de las formas locales de cantar.

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Autoevaluacin
1. 2. 3. 4. Qu es un paisaje sonoro? Qu es la contaminacin sonora? Qu es la acstica? Cules son las cuatro cualidades del sonido?

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Glosario

Acstica. Es la ciencia del sonido y la escucha que trata de las cualidades snicas de cuartos y edificios, y de la transmisin del sonido por la voz, los instrumentos musicales o medios elctricos. El estudio de la acstica de los edificios es muy complicado debido a la variedad de formas en que el sonido es llevado, reflejado, difundido y absorbido por los diversos materiales con que est construido cada edificio. Contaminacin sonora. Un desequilibrio en un paisaje sonoro (PS) causado por un sonido intruso o disruptivo de cualquier tipo. La intrusin sonora no necesita ser necesariamente muy elevada, sino que basta con tener caractersticas que disturben el equilibrio percibido del paisaje sonoro. Ejemplo: un radio en un rea rural callada puede ser percibido como disruptivo en dicho paisaje sonoro, an cuando su volumen no sea elevado, ya que puede ser percibido como estar fuera de lugar debido a que supera o enmascara sonidos ms suaves y no puede ser ignorado por el escucha. Incluso sonidos percibidos menos conscientemente, tales como el sonido ambiental de baja frecuencia, pueden afectar el balance de un PS y el comportamiento humano en el largo plazo. Ecologa acstica. Ecologa es el estudio de la relacin entre individuos y comunidades y su entorno ambiental. La ecologa acstica (o del espacio sonoro) es el estudio de los efectos del ambiente acstico (o paisaje sonoro) sobre las respuestas fsicas o caractersticas de comportamiento de los que viven en l. Su objetivo particular es poner atencin en los desequilibrios que pueden provocar efectos no saludables.

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Bibliografa
ALSINA, Pep, 1999. El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula, 3 ed., Barcelona, Gra (Serie Msica, 110). LAMO, Lamberto del y Vicente GIL ARREZ, 2002. Msica. Educacin Secundaria Obligatoria. Recursos didcticos. Tercer grado, Madrid, Ediciones SM. [Incluye seis discos compactos.] QUIGNARD, Pascal, 1998. Ocurre que las orejas no tienen prpados, en El odio a la msica. Diez pequeos tratados (trad. de Pierre Jacomet), Barcelona, Editorial Andrs Bello Espaola, pp. 103-132. SADIE, Stanley, 1988. The Norton/Grove Concise Encyclopedia of Music (ed. por Stanley Sadie), Nueva York, W. W. Norton & Company. SADIE, Stanley (con la colaboracin de Alison Latham) et al., 1994. Gua Akal de la msica. Una introduccin (trad. de Rosa Herrero Villapalos), Madrid, Ediciones Akal (Akal / Msica, 7). [Londres, 1986] SEP, 2001. Expresin y apreciacin musical, en Libro para el maestro. Educacin Artstica. Primaria, 2 ed., Mxico, SEP, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, pp. 169221. _______, 2006a. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular. _______, 2006b. Artes. Msica. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (compiladores: Mara Soledad Fernndez Zapata y Jos Luis G. Sagredo Castillo), Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular. [Incluye trece textos de once autores: Juan Arturo Brennan (1988), Gino Stefani (1987), Violeta Hemsy de Gainza (1982), R. Murray Schafer (1975), Carlos D. Fregtman (1985), Pep Alsina (2002), Hctor Domnguez A. y Julieta Fierro G. (2003), Brian Dennis (1975), Luis Mara Pescetti (1996) y Juan Guillermo Contreras Arias (1988).] _______, 2006c. Artes. Msica. Gua de Trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (autores: Mara Soledad Fernndez Zapata, Jos Luis G. Sagredo Castillo y Juan Jos Prez Sosa), Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular. SCHAFER, R. Murray, 1970. Cuando las palabras cantan, Buenos Aires, Ricordi Americana. _______, 2006. Hacia una educacin sonora. 100 ejercicios de audicin y produccin sonora (trad.: Violeta Hemsy de Gainza y Laura Hayes), Mxico, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Radio Educacin (Teora y Prctica del Arte). [1 ed.: Buenos Aires, 1994.] TRUAX, Barry (ed.), 1999. Handbook for Acoustic Ecology, 2 ed., Cambridge Street Publishing, CD-ROM.

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Secuencia 2 de aprendizaje
La creacin sonora y el proceso musical: de la improvisacin a la composicin
Propsitos
Utilizar conscientemente el sonido y el silencio en la creacin de breves composiciones sonoras. Comprender la funcin de la grafa para el registro y la interpretacin musical. Conocer las diferentes etapas del proceso musical (creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin de las composiciones sonoras).

Temas
2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin. 2.2. La creacin sonora: el arte de inventar sonidos musicales. 2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y explorar sonidos. 2.2.2. Improvisacin y composicin en la msica. 2.3. La grafa sonora y la notacin musical: escribir los sonidos.

Contenido
2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin. Para abordar el proceso de la msica es necesario usar algn tipo de modelo de comunicacin que nos permita entender cmo se transmiten los mensajes musicales. Aunque existen varios modelos de comunicacin, el ms conocido es el que incluye un esquema del proceso comunicativo en cinco momentos: 1. Mensaje 2. Transmisor 3. Canal 4. Receptor 5. Respuesta

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El proceso musical va de la idea musical (mensaje deseado) a travs del transmisor y el canal hacia el receptor y la respuesta. Veamos sus cinco partes una por una: 1. Mensaje deseado: es la creacin musical, lo que los transmisores quieren comunicar, los sonidos adecuados en el tiempo preciso en el orden correcto que crean un efecto especfico. 2. Transmisor: es cualquier individuo o grupo de individuos que crean la msica, tales como compositor, arreglista, instrumentista, cantante, ingeniero de grabacin, DJ, etctera. 3. Canal (o mensaje codificado): es la msica tal como suena y es escuchada. 4. Receptor: es cualquier persona que escucha la msica (incluyendo a los transmisores mismos) y recibe su mensaje. 5. Respuesta: al final del proceso podemos preguntar si la respuesta o reaccin del receptor de la msica fue la esperada o no (adecuada o inadecuada). El mensaje deseado es difcil de expresar, pero los msicos usan normalmente su propio lenguaje para referirse a l mediante ciertos adjetivos que se aplican a la msica: clsica, pesada, meditativa, bailable, violenta, setentera, electrnica, etctera. Qu le pasa al mensaje cuando suena y cuando es recibido? El mensaje recorri el circuito y lleg a su destino? El receptor muestra una respuesta adecuada? Veamos dos ejemplos. Si hablamos de msica electrnica en una fiesta estaramos ante una respuesta adecuada si al escucharla los receptores reaccionan bailando o gesticulando entusiastamente, o quiz hasta gritando de gusto. Pero sta no sera una respuesta adecuada en el caso de un pblico que escucha un concierto con msica orquestal de Mozart. Aqu la reaccin esperada sera otra: escuchar en silencio y sin expresin visible pero con emociones profundas y sublimes, sin aplaudir entre los movimientos de las obras pero aplaudiendo fuerte al director y la orquesta al final de la obra. Si la gente se sentara en silencio durante la fiesta o se pusiera a gritar o bailar en la sala de conciertos, podramos decir que ha ocurrido un problema de comunicacin musical. En tales casos podramos preguntar qu pas, qu fue lo que sali mal en el proceso, pues no sera suficiente decir que no les gust la fiesta o que no entendieron la obra orquestal. Casi siempre hay buenas razones para explicar por qu los mensajes musicales no se entienden o reciben adecuadamente. A veces los problemas tratan sobre el lugar donde se escucha la msica, cuando la acstica no es la adecuada en una sala de conciertos o en un estadio donde se presenta un grupo de rock. En esos casos el mensaje deseado no alcanza a llegar al canal (lo que el transmisor quiere que se escuche), y mucho menos a los receptores. Quiz la interpretacin musical o la grabacin pueden sonar bien para el transmisor, pero a veces el mensaje no se llega a recibir. Si los receptores ren cuando deban de llorar o miran con asombro en vez de gritar y brincar, quiz se trata del
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pblico equivocado para esa msica o de la msica equivocada para ese pblico. La mayora de los problemas de comunicacin musical se explican por diversos factores sociales y culturales. A veces tienen que ver con la incompetencia musical de los productores de la msica y quienes la escuchan, es decir, la incompetencia musical surge cuando transmisores y receptores no comparten la misma experiencia musical o provienen de ambiente socioculturales diferentes, con normas, valores y expectativas musicales que no son compartidos entre ellos. Otra forma de ver el proceso musical es mediante un modelo econmico que se suele aplicar a las artes y la msica: 1. Producto 2. Productor 3. Intermediario 4. Consumidor 5. Consumo

Independientemente del modelo que usemos para entender el proceso de la msica, la comunicacin musical incluye en el momento actual al menos siete etapas o fases en las intervienen diversos especialistas (artistas, tcnicos, empresarios) y consumidores: 1. Composicin, creacin: autor (del texto), compositor (de la msica), intrprete, productor. 2. Edicin, impresin: compositor, dibujante, editor, impresor, transcriptor, arreglista. 3. Ensayo, interpretacin: intrprete, compositor, productor, representante. 4. Grabacin: tcnico, ingeniero, intrprete, compositor, productor, representante. 5. Fabricacin, distribucin, comercializacin: empresarios de compaas de discos (locales o mundiales, pblicas o privadas) y tiendas de productos fonogrficos. 6. Difusin, circulacin: periodistas, crticos y publicistas en medios impresos (peridicos y revistas) y electrnicos (radio, TV, Internet, etctera). 7. Presentacin pblica: intrprete, productor, representante, compositor, pblico (receptor, consumidor).

Actividad individual-grupal. PROCEDIMIENTO: Escoge la msica que ms te gusta y reflexiona sobre el proceso musical que implica ese tipo de msica: cuntas etapas incluye desde su creacin hasta su recepcin. Debers tener en cuenta que no todas las msicas requieren de las siete etapas mencionadas. Escribe tu reflexin en media pgina tamao carta. Despus en grupos de dos o tres alumnos comparen las semejanzas y diferencias entre los procesos musicales de las distintas msicas escogidas, y comenten con el resto del grupo.

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2.2. La creacin sonora: el arte de inventar sonidos musicales. La musicalidad se puede entender como la clase de relacin que los seres humanos desarrollamos con la msica, en cualquiera de sus modos creativos, interpretativos o divulgativos. Cmo nos relacionamos con la msica? De distintas maneras: escuchando, cantando, tocando instrumentos, creando msica, hablando y escribiendo sobre ella. Como vimos en el proceso musical, estas actividades han producido diversos especialistas y profesiones musicales a travs de la historia: compositor musical, autor de la letra que se canta, cantante, instrumentista o ejecutante de algn instrumento, acompaante instrumental de cantantes, dibujante musical, crtico o periodista musical y musiclogo (investigador musical), por no hablar de otras profesiones ms recientes relacionadas con la industria moderna de la msica y la produccin de grabaciones (productor, ingeniero de sonido, arreglista, DJ, diseador de sonido, etctera). Sin embargo, las personas que no son msicos profesionales tambin tienen una musicalidad, es decir, un vnculo musical que incluye la escucha, la ejecucin vocal e instrumental y hasta la creacin de canciones o piezas instrumentales. Es raro encontrar alguna persona a la que no le guste la msica, o que por lo menos la escuche. Pero es improbable conocer alguna persona que nunca haya escuchado algn tipo de msica en su vida. As que todos tenemos una musicalidad particular que puede ser comparable con la de otras personas: alta o baja, intensa o dbil, vital o superficial, desarrollada o inicial, constante o eventual, aceptable o mediocre. Cmo influye la tecnologa sobre la musicalidad de las personas? Los medios tecnolgicos que conservan y reproducen la msica afectan nuestra musicalidad, ya que pueden hacer que sta cambie, mejore o disminuya. Por ejemplo, durante varios siglos de nuestra historia las personas tuvieron una musicalidad ms cercana a la creacin y la interpretacin musical, pues si queran escuchar msica o bailarla no tenan ms remedio que tocarla y cantarla. Tenan que asistir al teatro, a la iglesia o a una fiesta particular para escuchar msica en vivo, pues no haban grabaciones. Con el desarrollo y la difusin de las tecnologas y los medios de grabacin en el siglo XX (discos de distintos materiales y formatos, cintas, casete, CD, minidisk, etctera), las personas del mundo dependemos cada vez ms de las grabaciones para consumir la msica que necesitamos escuchar o bailar. La gente ya no invierte tanto tiempo en aprender a tocar un instrumento o a cantar (a menos que sea msico profesional), sino que prefiere comprar discos y coleccionarlos, o actualmente conseguir la msica que le gusta en Internet en formatos digitales (como MP3, etctera). Es evidente que nuestra musicalidad ha cambiado en el siglo XX y sigue cambiando en el siglo XXI, que nuestra relacin con la msica ya no depende de crear, cantar o tocar msica, sino de comprarla o copiarla para reproducirla por cualquier medio a nuestro alcance.

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Por otro lado, la tecnologa musical tambin puede ayudarnos a crear y a ejecutar msica usando los nuevos instrumentos electrnicos (teclados, guitarras, percusiones, sintetizadores, etctera) y las computadoras. Cada vez es ms fcil, para las personas que pueden adquirirlos, usar instrumentos y programas para disear sonidos digitales y sintetizados, o bien crearlos y reproducirlos en una computadora con los programas musicales que se han inventado para componer msica y reproducirla.

Actividad individual-grupal. PROCEDIMIENTO: Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos. Qu problemas de comunicacin musical conoces en la comunidad en donde vives? Y cmo se podran resolver? ______________________________________________________________________ _________________4_____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Cmo escuchas msica normalmente: en vivo o en grabaciones? Explica por qu. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Cmo podras describir tu musicalidad actualmente? Despus compara tu breve descripcin con las de otros dos compaeros de clase. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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Elabora una lista de los aparatos que utilizas para reproducir y escuchar la msica, y especifica los lugares donde los has usado (casa, escuela, iglesia, autobs, etctera).
Aparatos de reproduccin musical: 1 2 3 4 Lugares:

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Qu opinas de la influencia de la tecnologa electrnica en la msica y en nuestra musicalidad? Escribe si es positiva o negativa y explica por qu. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y explorar sonidos. Vamos a imaginar que somos investigadores del sonido y el silencio, exploradores del mundo sonoro que nos rodea. As podremos empezar a crear obras sonoras hechas por nosotros mismos, solos o en grupo con nuestros compaeros. Primero vamos a inventar sonidos y a experimentar con ellos. Veamos cuatro experimentos sonoros que podemos realizar en grupo: Experimento sonoro 1. Imitar con la voz y el cuerpo los sonidos del medio ambiente y de los paisajes sonoros de nuestra comunidad: el viento, los rboles, el ro, el mar, la laguna, los animales, las campanas (de la iglesia o de la escuela), etctera.

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Experimento sonoro 2. Imitar con la voz y el cuerpo los sonidos de mquinas y aparatos elctricos que existen en nuestra casa y escuela: licuadora, refrigerador, lavadora, podadora, equipo de sonido, tractor, computadora, automvil, autobs, camin, etctera. Experimento sonoro 3. Explorar e inventar sonidos con la voz y el cuerpo: la cara, la cabeza, el cabello, los brazos, las piernas, los pies, los zapatos, la ropa, etctera. Experimento sonoro 4. Cmo se escucha el silencio? Cuntos tipos de silencio puedes escuchar? Realizar un concurso de silencio entre los compaeros de la clase: cunto tiempo puedes permanecer en silencio (sin hacer ningn tipo de sonido)? Tiempo mximo: cinco minutos.

Actividad individual-grupal. Experimentos sonoros con la voz y el cuerpo. PROCEDIMIENTO: Para realizar estos experimentos sonoros se puede dividir a la clase en cuatro grupos de tres a cinco alumnos cada uno, y que cada grupo realice un experimento. Despus se puede cambiar de experimento en los cuatro grupos, hasta que todos los grupos hayan realizado los cuatro experimentos. Quiz ser necesario hacer los experimentos en varias sesiones. En la ltima sesin todos podrn comentar sobre sus experiencias al realizar los experimentos sonoros. 2.2.2. Improvisacin y composicin en la msica. Improvisacin: el arte de crear msica no escrita. La improvisacin es la creacin de una obra musical durante el proceso de su interpretacin, sin la intencin de escribirla. Puede ser la creacin original de una obra por sus intrpretes, la elaboracin o ajuste de algunos detalles de una obra existente (arreglo), o bien algo intermedio entre ambas. El arte de improvisar es una de las prcticas musicales ms usuales en distintas culturas del mundo, especialmente en las que no dependen de la notacin musical. Por ejemplo, son famosos los improvisadores de la voz y los instrumentos musicales en culturas como las de la India (que improvisan sobre escalas llamadas ragas) o del
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Medio Oriente (que improvisan sobre escalas llamadas maqam). Tambin se improvisa mucho en la msica tradicional de las diversas culturas de frica y Asia. La improvisacin tambin ha sido importante en la historia de la msica occidental, desde la Edad Media hasta el siglo XXI. Se practicaron tcnicas improvisadoras en la msica vocal medieval y renacentista, as como en la msica vocal e instrumental barroca. La idea de improvisar sobre una forma musical ha sido muy celebrada en la msica europea. Por ejemplo, Bach y Handel se hicieron famosos por sus improvisaciones de fugas en el rgano, mientras Mozart y Beethoven lo fueron por sus variaciones improvisadas en el piano. La tradicin de improvisar en instrumentos floreci en distintos pases con influencia occidental hasta el siglo XX. Aunque el compositor trat de controlar la forma de tocar del intrprete hasta el siglo XX (mediante indicaciones precisas en la partitura), la idea de improvisar como el regreso a una manera de hacer msica ms espontnea fue alentada por algunos compositores del siglo XX, especialmente en la llamada msica aleatoria (en la que ciertas decisiones son dejadas al azar o al deseo de los intrpretes). Por ejemplo, cuando los miembros de un grupo musical reaccionan libremente a lo que otros estn tocando, creando conjuntamente una obra musical improvisada. En la msica popular la improvisacin tambin ha sido importante durante la ejecucin en vivo, como en las canciones de grupos de rock o de msica tradicional, que nunca tocan exactamente igual sus canciones. En la msica de jazz los ejecutantes siempre improvisan en el ritmo y la meloda sobre patrones armnicos fijos. En el son mexicano se han hecho famosos los improvisadores de poesa y msica en el son huasteco y el son jarocho, cuyos msicos de arpa y jarana nunca tocan igual piezas tan famosas como La Bamba, y siempre improvisan bonitos versos para deleite de sus oyentes. As que, como ves, la improvisacin es una de las maneras ms comunes de hacer msica en el mundo y en Mxico. Te atreveras a crear msica improvisada?

Actividad individual-grupal. Improvisaciones vocales y corporales. PROCEDIMIENTO: 1. Realiza una improvisacin breve (de 30 a 60 segundos) con al menos cinco sonidos diferentes de los que inventaste en los experimentos sonoros 1 a 3, producidos por tu voz (slo sonidos y ruidos sin palabras) y tu cuerpo. Puedes usar cada sonido ms de una vez y en el orden que ms te guste. 2. Despus ensaya y memoriza tu creacin improvisada con todos los sonidos que usaste. Cuando la sepas de memoria reptela frente a la clase y comenta las improvisaciones de los otros compaeros (ellos comentarn la tuya).
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3. Por ltimo debern escoger mediante votacin las que a su juicio sean las tres mejores improvisaciones. Composicin: el arte de crear msica escrita. Componer es la actividad de imaginar y crear una obra musical de forma escrita sin la necesidad de su interpretacin. Una vez compuesta y anotada, la obra es interpretada por el mismo compositor o por algn otro msico para comprobar si todos los detalles musicales estn bien escritos para su adecuada comprensin y ejecucin por los futuros intrpretes. En tal caso, el compositor puede proponer la obra escrita para ser dibujada y publicada por alguna empresa editorial de msica, y despus de ser impresa podr ser vendida y distribuida para que sea difundida por los ejecutantes que deseen tocarla. Cada vez que una obra musical escrita es ensayada y tocada por los intrpretes, habrn sutiles o claras diferencias en su ejecucin, aun cuando sea ejecutada por los mismos intrpretes. sta es una de las maravillas de la msica escrita: cada ocasin que se toque nunca se ejecutar ni se escuchar igual, debido a las sutiles variaciones meldicas, rtmicas y tmbricas que siempre introducen los msicos al interpretar. La notacin musical es una forma de registrar los sonidos musicales escuchados o imaginados por un msico o compositor; es como un conjunto de instrucciones visuales para los intrpretes. En este sentido, la partitura de una obra musical se parece a la receta de un pastel: es una forma escrita de imaginar cmo debe cocinarse el pastel, pero no se puede predecir con precisin cmo saldr el pastel. Cmo te imaginas que podras escribir tu improvisacin hecha con sonidos vocales y corporales? Ests listo para escribir una obra sonora en una hoja de papel?

Actividad individual-grupal. Escribir e interpretar nuestras composiciones. PROCEDIMIENTO: Inventa cinco signos grficos (lneas, crculos, cruces, tringulos, cuadrados, etctera) para representar y escribir los sonidos que usaste en tu improvisacin vocal-corporal. Despus escribe tu obra sonora en una hoja blanca de papel con esos signos, y trata de cuidar que pueda ser leda y entendida por otros alumnos de la manera ms precisa que se pueda.

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Una vez escrita tu obra sonora realiza un ensayo: pdele a un compaero que la lea e interprete para ti. Si no est clara la notacin, trata de explicarla y corregirla hasta que l pueda interpretarla como t la imaginaste y la improvisaste. Despus todos los alumnos leern sus propias obras sonoras desde su notacin e interpretarn la obra que ensayaron antes con su autor. Con apoyo del maestro, comentarn cul interpretacin les gust ms y votarn para escoger las tres obras sonoras que ms les gust a toda la clase y recibirn el primero, segundo y tercer lugares de este concurso de composicin sonora.

Actividad individual-grupal. PROCEDIMIENTO: Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos. Qu entiendes por improvisacin? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ La composicin es una forma de crear msica mediante la escritura? S o No Por qu? Explica tu respuesta afirmativa o negativa. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Compara tu improvisacin con tu obra escrita. Cul te gust ms? _______________ Por qu? Explica. _____________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2.3. La grafa sonora y la notacin musical: escribir los sonidos. A travs de la historia se han inventado diversos sistemas de notacin musical, en la msica europea y en otras culturas del mundo como la China (siglo III a.C.), la griega (siglo VI a.C.) y la hebrea (siglo VI d.C.). La primera forma de notacin europea surgi
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en el siglo IX en el monasterio catlico de Saint Gall en Suiza, y hacia el siglo XI en la iglesia cristiana oriental. Hasta aqu la notacin slo indicaba las alturas aproximadas de los sonidos pero no su duracin, pues tenan ritmo libre. En los siglos XIII y XIV se desarroll un sistema de notacin rtmica o mensural, que daba valores a las notas musicales para su medicin temporal. Este sistema mensural alcanz su mejora en los siglos XV y XVI, cuando se escribieron las grandes obras de la polifona europea: msica a cuatro o ms voces horizontales e independientes. La notacin mensural con notas blancas y negras se us especialmente para escribir las voces de la msica polifnica, pero a partir del siglo XV se inventaron otros sistemas, llamados tablaturas, para escribir la msica de instrumentos de cuerda (lad, arpa, guitarra y teclado) y aliento (flauta de pico). Estas tablaturas indican al intrprete cmo tocar las notas deseadas en las cuerdas o teclas, en vez de registrar las notas mismas. Mediante nmeros o letras se anotaban las melodas y el ritmo se escriba arriba de dichos nmeros o letras. Para el siglo XIX ya exista un sistema adecuado para escribir la msica de los compositores occidentales. Sin embargo, hay varios aspectos de la notacin musical que son imprecisos: los ornamentos o adornos meldicos, el tiempo o la velocidad, el volumen (los signos de dinmica no indican niveles precisos) y la alteracin rtmica, cuando la msica no deba tocarse exactamente como estaba escrita (como en la msica barroca). Vamos a seguir inventando sonidos y buscando grafas para escribirlos.

Actividad individual-grupal. Inventando sonidos y grficos sonoros. PROCEDIMIENTO: Inventa tus propios sonidos y grficos: vamos a experimentar ms con grficos sonoros. (a) Inventa un sonido y bscale un grfico. Piensa bien el sonido que deseas (descrbelo en la primera lnea) y despus disea un signo grfico que lo represente visualmente con la mayor claridad posible (antalo en la segunda lnea). Sonido _______________________________________________________________ Grfico _______________________________________________________________

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(b) Disea un grfico y bscale un sonido. Disea un grfico sonoro primero (antalo en la primera lnea) y despus imagina qu sonido podra quedar bien con esa imagen que t diseaste (descrbelo en la segunda lnea). Grfico _______________________________________________________________ Sonido _______________________________________________________________ (c) Despus comenta con dos compaeros de tu grupo que les pareci ms fcil: inventar primero el sonido y despus disear el grfico o viceversa.

Actividad individual-grupal. PROCEDIMIENTO: Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos. Qu entiendes por notacin musical? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Para qu sirve la grafa sonora? Explica. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Primero describe brevemente tu experiencia musical de inventar sonidos y disear grficos para escribirlos. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Te gust la experiencia? S o No _________________________________________ Por qu? Explica. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Actividades sugeridas

Temas
2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin. 2.2. La creacin sonora: el arte de inventar sonidos musicales.

Actividades
Plantear un problema del proceso musical de la comunidad que se pueda resolver con elementos discutidos en la clase. Trabajo en equipo. Discutan y ubiquen un problema producido por la tecnologa musical en la musicalidad individual, familiar o comunitaria. Planteen una solucin prctica para resolver el problema. Trabajo en equipo. Inventen tres nuevos experimentos sonoros con objetos y materiales de desecho de su casa o escuela. Entrevistar a algn msico de la comunidad que haya realizado improvisacin en su manera de hacer msica popular o tradicional. Trabajo en equipo. Lean en voz alta y realicen alguna de las tres actividades (2, 3 y 4) de Orientaciones didcticas generales del libro SEP 2006a, pp. 105-107.

2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y explorar sonidos. 2.2.2. Improvisacin y composicin en la msica.

2.3. La grafa sonora y la notacin musical: escribir los sonidos.

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Autoevaluacin
1. 2. 3. 4. Qu es la improvisacin? Menciona dos maneras de relacionarnos con la msica Qu es un mensaje deseado en la msica? Menciona una problemtica para que el mensaje musical no llegue.

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Glosario
Dinmica: La manera en que un compositor controla los distintos niveles de intensidad o volumen en su obra musical, mediante signos que piden subir, bajar o matizar dichos niveles de volumen. La dinmica incluye trminos en italiano como: piano, forte, mezzoforte, pianissimo, fortissimo, etctera. Fuga: Forma y tcnica de composicin a varias voces parecida a una conversacin o un dilogo musical, en el que un tema o temas se tejen y desarrollan mediante el contrapunto imitativo. Las voces dialogan y se imitan unas a otras en distintas alturas. Polifona: Textura musical en la que se tejen varias voces horizontales independientes. La polifona vocal del renacimiento poda usar tres, cuatro o ms voces. Un ejemplo de esta textura es el llamado contrapunto (punto contra punto, es decir, nota contra nota). Tablatura: Sistema de notacin musical que usa letras, nmeros u otros signos en lugar de la notacin convencional que usa notas blancas y negras y sus silencios. Es especialmente usado para la escritura de msica instrumental de cuerdas y alientos. Al ejecutante se le dice cmo producir los sonidos en su instrumento, con indicaciones de la duracin aproximada de cada sonido. Variaciones: Forma y tcnica de composicin en las que primero se presenta un tema musical y luego es seguido y desarrollado en un nmero de diferentes variaciones. De aqu la expresin de tema y variaciones.

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Bibliografa
MAZZOLA, Guerino, Semiotic Aspects of Musicology: Semiotics of Music, mayo 21 de 1997, 110 pp. (Publicacin difundida en Internet.). SADIE, Stanley, 1988. The Norton/Grove Concise Encyclopedia of Music (ed. por Stanley Sadie), Nueva York, W. W. Norton & Company. SEP, 2001. Expresin y apreciacin musical, en Libro para el maestro. Educacin Artstica. Primaria, 2 ed., Mxico, SEP, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, pp. 169221. SEP, 2006a. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular. SEP, 2006b. Artes. Msica. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (compiladores: Mara Soledad Fernndez Zapata y Jos Luis G. Sagredo Castillo), Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular. [Incluye trece textos de once autores: Juan Arturo Brennan (1988), Gino Stefani (1987), Violeta Hemsy de Gainza (1982), R. Murray Schafer (1975), Carlos D. Fregtman (1985), Pep Alsina (2002), Hctor Domnguez A. y Julieta Fierro G. (2003), Brian Dennis (1975), Luis Mara Pescetti (1996) y Juan Guillermo Contreras Arias (1988).] SEP, 2006c. Artes. Msica. Gua de Trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (autores: Mara Soledad Fernndez Zapata, Jos Luis G. Sagredo Castillo y Juan Jos Prez Sosa), Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular. TRUAX, Barry (ed.), 1999. Handbook for Acoustic Ecology, 2 ed., Cambridge Street Publishing, CD-ROM.

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EDUcaciN aRTsTica

Msica 1
Bloque 2
Ritmo, cuerpo y movimiento

Secuencia de aprendizaje
El pulso
Propsito

Desarrollar el sentido rtmico a partir de la vivencia corporal y del movimiento.

Temas
1. Ritmo, cuerpo y movimiento 1.1 El pulso corporal y el pulso musical. 1.2 El tempo. 1.3 El comps.

Contenido
1.1 El pulso corporal y el pulso musical El pulso corporal es un latido intermitente y constante. Es el bombeo regular del corazn. Es una recurrencia regular de impulsos que se siente como un aumento y disminucin constantes de la fuerza con que la sangre pasa a travs de una vena o arteria. Podemos sentir el pulso corporal en algunas partes del cuerpo, como el cuello, las muecas, las ingles o el pecho a la altura del corazn. Coloca las yemas de tus dedos sobre tu cuello haciendo una leve presin. Ese latido que sientes se llama pulso. La msica tambin tiene pulso, es decir, una regularidad y recurrencia que en este caso es de tiempos de igual duracin. El pulso musical es fcil de detectar, es esa sensacin de continuidad que nos invita a aplaudir o a movernos en forma regular. Cuando escuchamos una msica y comenzamos a tamborilear los dedos sobre alguna superficie, o bien movemos un pie rtmicamente, lo que estamos haciendo es expresar con nuestro cuerpo esa regularidad de la msica llamada pulso.

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Actividad grupal. Sentir el pulso Coloca una mano sobre tu cuello y siente tu pulso. Con la otra mano palmea sobre tu pierna siguiendo el mismo pulso que sientes en el cuello; ahora tus compaeros estn sintiendo tu pulso. Cuenta hasta cuatro dos veces y en seguida tus compaeros se incorporarn a sonar el mismo pulso que t, acompandote con palmadas. Ahora que todos estn ejecutando un mismo pulso, experimenten con distintos sonidos corporales. T sers el lder: cada cuatro pulsaciones o tiempos, cambia de palmadas a otros sonidos corporales, como zapateados, chasquidos, palmas sobre piernas o frotar las palmas. Tus compaeros estarn muy atentos e imitarn cada sonido que hagas. Recuerda mantener un pulso regular, que no se altere al cambiar de sonido. Actividad grupal. Expresar el pulso en serie Esta actividad es similar a la anterior pero ahora no interpretarn las pulsaciones al unsono (es decir, todos juntos). Por serie nos referimos a uno despus de otro. Forma un crculo con tus compaeros. Aplaude cuatro tiempos; tan pronto termines, el compaero que est a tu derecha har tambin cuatro tiempos pero ahora con un sonido diferente; en cuanto termine, quien est a su derecha ejecutar cuatro tiempos con un sonido diferente a cualquiera de los anteriores. Continen as hasta que todos hayan participado. No se vale repetir sonidos, as que tendrn que estar atentos a los sonidos que ya se hicieron para no repetirlos. Procura que el pulso no se interrumpa al pasar de una persona a otra, debe escucharse continuo, como si fuera la misma persona que lo ejecuta. Piensa en estas cuatro pulsaciones como si se tratara de una pelota que van pasando de mano en mano. Actividad individual-grupal. Audicin, identificacin y expresin del pulso en obras musicales Escucha diversos ejemplos musicales. Recurre a ejemplos de msica tradicional y popular de tu comunidad, de tu regin o estado. A continuacin te presentamos diversas formas para seguir y acompaar el pulso de los ejemplos musicales que selecciones: Colcate al frente de tu grupo y aplaude el pulso de la msica mientras la escuchas. Cuando lo desees, cambia el tipo de sonido sin interrumpir las pulsaciones. Tus compaeros te imitarn. Busca objetos con los que puedas producir sonido: un bote de vidrio con arroz, golpear con una cuchara sobre una lata de metal, golpear sobre un sartn, deslizar una escobeta sobre un rallador, tocar con los sonidos sobre una caja de cartn, etctera. Junto con tu grupo, escucha una cancin y sigue su pulso con estos objetos. Dependiendo de los objetos que hayan seleccionado, la actividad puede resultar muy ruidosa, por lo que te recomendamos que formes cuatro equipos y que hagan el acompaamiento en serie, cada equipo suena sus objetos por cuatro tiempos y luego se calla para que otro equipo contine.

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Acompaa el pulso con movimientos corporales. Ponte de pie e inclina tu tronco hacia la derecha e izquierda como si fueras un pndulo. Despus de ocho tiempos, mantn tu tronco quieto y golpea el suelo con un pie. Seguido, sigue el pulso subiendo y bajando los brazos lateralmente. Cuando termines, gira la cabeza de perfil hacia uno y otro lado. Dependiendo de la msica que ests escuchando, a veces te dar tiempo de hacer ms o menos movimientos. Sugiere nuevos movimientos para seguir el pulso. Sigue el pulso con desplazamientos corporales. Forma un crculo amplio con tus compaeros y colquense en fila, uno tras otro. Al escuchar la msica, camina hacia el frente dando un paso por cada pulso que sientas. Despus de dar una vuelta al crculo, cuando llegues al lugar de donde saliste, contina movindote pero ahora sobre las puntas. Cambia el tipo de movimiento cada vez que inicies otro crculo: con los brazos al frente, arriba o a los lados, caminando lateralmente, elevando las rodillas o de cualquier otra forma que sugieras.

1.2 El tempo Las pulsaciones pueden ser rpidas, cuando el tiempo entre una pulsacin y otra es muy corto. De la misma manera, el pulso puede ser lento si entre una pulsacin y otra transcurre mucho tiempo. La regularidad del pulso no se altera, lo que cambia es la velocidad. La velocidad del pulso puede ser desde muy lenta hasta muy rpida, con todos los grados intermedios. En msica, a esa velocidad del pulso se le llama tempo (plural: tempi), palabra en italiano para designar al tiempo. Actividad individual. El pulso y tempo de una rima Lee en voz alta la siguiente rima: Luna, luna, dame una tuna. La que me diste, cay en la laguna. Siente tu pulso sobre tu cuello y ya que lo identificaste, apludelo. Sin dejar de aplaudir, recita la rima sobre ese mismo pulso. Reptela varias veces. Ahora, corre rpidamente en tu mismo lugar (sin desplazarte), por un perodo de 30 o 40 segundos. Detente y localiza tu pulso en el cuello. Sigue ese pulso con palmadas. Sobre este nuevo pulso, sin dejar de aplaudir, recita la rima. Notaste la diferencia de velocidad? La rima en s no cambi, lo que cambi fue su tempo. Actividad individual. Audicin de diversos tempi Escucha diversos ejemplos musicales e identifica su pulso. En una hoja de papel, anota el nombre de las canciones o piezas musicales que escuchaste y al lado de cada una escribe cmo fue su tempo: lento, normal o rpido. Usa de referencia tu propio pulso, si

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el tempo de la cancin es muy similar al tuyo, pon una palomita en normal; si est muy por debajo marca lento, o si va ms rpido que el tuyo marca rpido. Nombre de la cancin Adelita Tempo lento Tempo normal Tempo rpido X

Guarda la tabla que elabores, ya que ms adelante te servir para formar tu propio archivo de canciones. 1.3 El comps Cuando agrupamos las pulsaciones tenemos un comps. El comps es el agrupamiento de tiempos y valores rtmicos dentro de dos lneas divisorias. Los compases ms comunes son: a) el comps de dos cuartos (2/4), que agrupa a las pulsaciones de dos en dos; b) el comps de tres cuartos, que agrupa a las pulsaciones o tiempos de tres en tres; c) el comps de cuatro cuartos, que ordena a los tiempos en grupos de cuatro en cuatro. El signo de comps se encuentra en la partitura, escrito al principio, inmediatamente despus del signo de la Clave. Al agrupar los tiempos en un comps, el tiempo uno adquiere una mayor importancia, se le imprime mayor fuerza que a los otros. Esto da un carcter particular a la msica y permite que podamos sentir los diferentes compases. Llamamos comps binario al que agrupa a los tiempos en conjuntos de dos. El tiempo 1 es ms fuerte:

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El comps de 4/4 se considera binario puesto que est formado por dos secciones de dos cuartos. La diferencia es que en el comps de 2/2 tenemos un acento cada dos tiempos y en el comps de 4/4 lo tenemos cada cuatro tiempos.

Un comps ternario es el que agrupa a los tiempos en conjuntos de tres. Nuevamente, el primer tiempo es ms fuerte:

Actividad grupal. Sentir el comps, al unsono, en eco y en serie Aplaude un pulso constante, contando hasta tres continuamente, pero imprime mayor fuerza al tiempo uno: un dos tres un dos tres un dos tres ste es un comps de tres tiempos (cada grupo de tres tiempos se considera un comps). Elige un sonido corporal diferente y hazlo junto con tus compaeros al unsono (al mismo tiempo). Ahora, haremos un sonido diferente en el tiempo uno, por ejemplo: Zapatear, palmada, palmada, zapatear, palmada, palmada, zapatear. Un dos tres un dos tres un La diferencia de sonidos ayuda a marcar el tiempo uno, pero de todas formas recuerda que debes imprimirle mayor intencin. Continuando con el comps de tres tiempos, prate al frente del grupo y haz dos compases seguidos (es decir, contar hasta tres dos veces) con el sonido o sonidos corporales que quieras. En cuanto termines, el grupo te imitar. A este tipo de respuesta la llamamos en eco, pues el grupo repite lo mismo que t hiciste. Una vez 51

que el grupo termin el eco, vuelves a interpretar dos compases seguidos pero ahora con diferentes sonidos corporales. El grupo te imitar. Contina con este juego de ejemplo y respuesta. Siguiendo la misma dinmica, se interpretarn compases de tres tiempos, con distintos sonidos corporales, pero ahora en serie. Sentados en crculo, un compaero palmear dos compases seguidos de tres tiempos; al terminar, el compaero a su derecha continuar los pulsos (continuando con dos compases de tres tiempos) con otro sonido corporal, y as sucesivamente hasta dar la vuelta a todo el crculo. Actividad grupal. Audicin y expresin de los compases binario y ternario scucha diversas piezas musicales que ejemplifiquen el comps binario. Ponte de pie y camina siguiendo el pulso. Apreciars que el comps binario es un comps fcil de caminar, que te invita a marchar y que el pulso fuerte, o sea el tiempo uno, siempre cae en el mismo pie (derecho o izquierdo). Escucha piezas musicales en comps ternario. Ponte de pie y camina siguiendo el pulso. Recuerda que debes acentuar el tiempo uno. Te resulta natural? Es un poco complicado marchar con este comps ya que el tiempo fuerte cae en un pie y luego en el otro. En cambio, el comps ternario es un comps que nos invita a bailar. Los valses estn en comps de tres tiempos. Anota los nombres de las piezas que escuchaste y a qu tipo de comps corresponden. Actividad grupal. Jugar memoria de sonidos corporales ste es un juego de memoria en el que se van agregando acciones. Vamos a trabajar con el comps de cuatro cuartos (4/4), por lo que no olvides marcar ms el primer tiempo. Forma un crculo con tus compaeros y haz un pulso con palmadas (decimos palmadas como un ejemplo, pero puedes usar el sonido que desees) contando del uno al cuatro. Cuando termines, el compaero a tu lado repetir la misma secuencia que hiciste y luego agregar una nueva, repitiendo el mismo pulso pero con otro sonido. En seguida, el prximo compaero ejecutar tu secuencia, la del compaero anterior y luego agregar otra nueva. Continuando esta dinmica, al llegar al octavo participante, por ejemplo, ste estar haciendo siete secuencias diferentes seguidas y despus agregar la suya propia. Si el grupo es muy grande, se recomienda trabajar en equipos de hasta ocho participantes. Usa tu imaginacin para crear sonidos con tu cuerpo. Tambin puedes usar la voz, no palabras, pero s sonidos como m, ts, o tronar la lengua imitando a los caballos.

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Actividades sugeridas
Temas 1.1 El pulso corporal y el pulso musical. 1.2 El tempo. Actividades Identificar el pulso corporal y seguirlo con sonidos corporales. Audicin, identificacin y expresin del pulso en obras musicales. Identificacin y variacin del tempo en una rima. Audicin e identificacin del tempo en obras musicales. Sentir el comps, al unsono, en eco y en serie. Identificar los compases 2/4, 3/4 y 4/4 y marcarlos con sonidos corporales.

1.3 El comps.

Desarrollo de actividades sugeridas Clase 1. 1. 2. 3. 4. Lectura del tema 1.1 Actividad de sentir el pulso. Actividad de sentir el pulso en serie. Audicin, identificacin y expresin del pulso en obras musicales.

Clase 2. 1. Lectura del tema 1.2 2. El pulso y tempo de una rima. 3. Audicin de diversos tempi.

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Clase 3. 1. Lectura del tema 1.3. 2. Sentir el comps, al unsono, en eco y en serie. 3. Audicin y expresin de los compases binario y ternario. 4. Jugar memoria de sonidos corporales.

Autoevaluacin
Responde lo siguiente: A qu llamamos pulso corporal? Cmo identificamos el pulso en la msica? Qu es el tempo? Realiza lo siguiente: Identifica tu pulso corporal o el pulso de un compaero. Identifica auditivamente los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 en la msica que te gusta escuchar normalmente.

Materiales de apoyo
Temas
1.1 El pulso corporal y el

Material sugerido Lpiz y papel.

Sugerencias de uso Para clasificar el tempo de distintas canciones. Para elaborar archivo de canciones.

pulso musical.

1.2 El tempo. 1.3 El comps.

Glosario
Clave. Es el signo que se utiliza para ubicar las notas en el pentagrama. La Clave de Sol, por ejemplo, nos indica que la nota que se escribe sobre la segunda lnea del pentagrama se llama sol. A partir de sol, sabremos, hacia arriba y hacia abajo, que nombre reciben las dems notas.

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Comps. Agrupamiento de valores rtmicos en pequeos conjuntos delimitados visualmente por barras o lneas divisorias de comps (barras verticales paralelas que atraviesan perpendicularmente el pentagrama). Eco. Cuando otra persona o grupo de personas repite de forma idntica los sonidos que hace una primera persona. Figuras rtmicas. Son los signos musicales que representan las duraciones de las notas. Algunas de las ms comunes son: redonda; blanca; negra; corchea; doble corchea, etc. Cada una de estas figuras tiene su contraparte de silencio. Pentagrama. Cinco lneas horizontales donde se escribe la notacin musical. Pulso musical. Por analoga con el pulso sanguneo (que es latido intermitente de las arterias), el pulso musical es la sensacin que produce la recurrencia de lapsos de tiempo iguales, o tiempos, en los cuales se manifiestan las figuras rtmicas. Tempo. Palabra italiana que en espaol significa tiempo, que alude a la velocidad del pulso de la msica. Se expresa con trminos tambin italianos, como por ejemplo adagio, andante, moderato, allegro, presto, etctera. Su plural es tempi. Unsono. Un solo sonido. Cantar o hacer otra actividad al unsono significa que todos hacen lo mismo al mismo tiempo. Vals. Es un ritmo musical bailable en tres tiempos, originario de Austria y que posteriormente se extendi a muchos pases y se mezcl con otros tipos de msica (como las canciones rancheras mexicanas, por ejemplo). En su origen tena un movimiento lento, aunque en la actualidad se ha convertido en una danza de ritmo vivo y rpido.

Bibliografa
Blaser, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001. Tort, Csar, El ritmo musical y el nio. Actividades de lecturas rtmicas en la educacin musical del nio. Instructivo para el maestro y material para el alumno, Mxico, UNAM, 1995. Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.

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Secuencia de aprendizaje
El ritmo
Propsito

Sentir el ritmo y conocer su terminologa y notacin musical.

Temas
2. El ritmo 2.1 Qu es el ritmo 2.2 La notacin musical del ritmo 2.3 El ritmo y la danza

Contenido
2.1 Qu es el ritmo El ritmo es la distribucin de los sonidos en el tiempo. Es la combinacin de sonidos de distintas duraciones que sucede entre una pulsacin y otra. El ritmo es el fluir de la msica, ordena los tonos en patrones de duracin a travs del uso de acentos, impulsos, figuras rtmicas y silencios. La figura rtmica es el signo grfico utilizado en msica para expresar la duracin de cada nota. Si bien no sabemos con certeza cundo o cmo se origin la msica, sabemos que el ritmo (y la msica) ha estado presente en todas las culturas (pasadas o presentes) descubiertas hasta ahora. En las culturas primitivas el ritmo jugaba un papel muy importante en la vida cotidiana: se han encontrado pruebas de que los instrumentos de percusin (tambores de distintos tamaos y formas y sonajas) existan desde las primeras civilizaciones. Los instrumentos de percusin son los principales transmisores del ritmo. Parece que los diferentes ritmos evolucionaron a partir de varios aspectos de la rutina diaria: para acompaar el trabajo; para conducir ceremonias como bodas, nacimientos, funerales; para alabanza y rituales religiosos; como acompaamiento indispensable de la danza. Los ritmos tambin fueron evocados para llamar a la lluvia, para trabajar y 56

proteger las cosechas, y para llamar a los hombres a la guerra. La fascinacin e impacto emocional del ritmo es algo difcil de analizar, pero desde tiempos muy remotos, el hombre ha reconocido su efecto poderoso y a menudo hipntico. Muchos de estos usos an prevalecen en nuestras culturas, pero el ritmo, a lo largo del tiempo, se ha independizado de sus mltiples usos para convertirse en un portador de un mensaje musical. No podemos asegurar que el ritmo inicialmente provino del lenguaje, pero el lenguaje tiene ritmo. Una forma de conocer el ritmo, de experimentarlo y crear con l es a travs del lenguaje. A continuacin te presentamos algunas actividades para que sientas el ritmo de la lengua hablada. Actividad individual-grupal. Las palabras y el ritmo Vamos a usar palabras de una slaba, como voy, ten, Sol, pan, etctera. Interpreta un pulso en comps de 4/4, es decir, contando continuamente del 1 al 4, dando una palmada por tiempo. Mientras lo haces, di las siguientes palabras con cada tiempo (con cada aplauso): 4 4 voy 1 x voy 2 x voy 3 x voy 4 x ten 1 x ten 2 x ten 3 x ten 4 x pan 1 x pan 2 x pan 3 x pan 4 x

La x representa una palmada. Recuerda que puedes sustituir la palmada por otro sonido corporal, por un instrumento de percusin (como claves, pandero o sonaja) o por algn objeto sonoro fabricado por ti. El tiempo 1 est remarcado para que recuerdes dar mayor intencin a este tiempo. Ahora sigue el mismo pulso pero di palabras de dos slabas, como vamos, toma, luna, etctera: 4 4 va-mos va-mos va-mos va-mos 1 2 3 4 x x x x to-ma to-ma to-ma to-ma 1 2 3 4 x x x x

Contina as, haciendo varios compases con distintas palabras de dos slabas. Pide a tu grupo que palmee el pulso mientras t palmeas las slabas, es decir, dars dos palmadas por cada tiempo. Tu primera palmada de cada palabra coincide con las palmadas de tus compaeros. Al hacerlo, ests palmeando el ritmo. Sigue el ejemplo:

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4 4

va-mos x x 1 x

va-mos va-mos va-mos x x x x x x 2 3 4 x x x

to-ma to-ma to-ma to-ma x x x x x x x x 1 2 3 4 x x x x

ritmo pulso

Contina as, diciendo diferentes palabras y usando diversos sonidos. En el primer ejemplo que vimos (el de las palabras de una slaba), el ritmo y el pulso coinciden, pero esto no es obligado. El ritmo es cualquier variante de tiempo. Vamos a crear nuevos ritmos usando combinaciones de las palabras anteriores: 4 4 va-mos x x 1 x voy x 2 x va-mos va-mos x x x x 3 4 x x ten x 1 x to-ma to-ma ten x x x x x 2 3 4 x x x

ritmo pulso

El grupo interpretar el pulso mientras t palmeas el ritmo que se form, dando una palmada por cada slaba. Repite los dos compases del ejemplo varias veces sin parar. Ahora todos juntos harn el ritmo, ya no se escuchar el pulso, sino slo las palabras acompaadas de palmadas: 4 4 Va-mos x x voy va-mos va-mos x x x x x ten to-ma to-ma ten x x x x x x ritmo

Haz con tus compaeros el mismo ejercicio una vez ms, pero ahora dirn las palabras en su mente, no en voz alta, de tal forma que slo se escuchar el ritmo. Podemos aplicar este mismo procedimiento a palabras de cualquier longitud. Slo recuerda que cada palabra debe decirse en un tiempo. Continuando con la misma dinmica, ahora incluye palabras de tres y cuatro slabas: 4 4 t-ma-lo t-ma-lo ten x x x x x x x 1 2 3 ten x 4 to-ma to-ma t-ma-te-lo ten x x x x x x x x x 1 2 3 4

Repite varias veces este ejercicio con tus compaeros. Toquen el ritmo anterior con palmadas, diciendo las palabras en voz alta, y practiquen tambin sin decir las palabras, nicamente sonando el ritmo. 58

Actividad por equipos. Crear ritmos con palabras Divide a tu grupo por equipos. Con tu equipo, escribe en un papel diferentes combinaciones de palabras, agrupadas en cuatro tiempos (es decir, en un comps de 4/4). Practquenlo varias veces, ejecutndolo con distintos sonidos. Por ahora, fjate en que sean palabras que tengan el acento en la primera slaba, para que la primera slaba siempre coincida con el pulso. Una vez que hayan dominado su ritmo, pasen a escribirlo al pizarrn. Pide al resto del grupo que lleven el pulso (con el pie sobre el suelo) mientras tu equipo aplaude el ritmo. Esta actividad es una buena oportunidad para reforzar conceptos de otras reas acadmicas. Por ejemplo, puedes abordar el tema de la geografa y seleccionar como categora estados de Mxico, y entonces todas las palabras que uses para formar ritmos tendrn que incluir esos nombres: Du-ran-go, Za-ca-te-cas, Ja-lis-co, Cam-peche. No tienes que acomodarlos en un comps, slo cuida que el tiempo que transcurre entre cada acento (slaba en negritas) sea el mismo, es decir, que sigas un pulso regular. 2.2 La notacin musical del ritmo La notacin musical del ritmo es la representacin grfica de las diferentes duraciones del sonido musical o notas. La conforman, principalmente, el signo de comps y las figuras rtmicas (ms adelante estudiars las notaciones que se refieren al cambio de tempo). El signo de comps, como vimos anteriormente, son los dos nmeros expresados como fraccin al principio de una partitura. Expresan cmo vamos a agrupar los tiempos. La figura rtmica es el signo utilizado en msica para expresar la duracin de cada nota. Hay dos maneras en que se nombran las figuras rtmicas: por su apariencia y por su valor aritmtico.

Cada figura rtmica tiene su equivalente en silencio, es decir, un tiempo especfico por el que hay que pausar el sonido.

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Al contar con una representacin grfica del tiempo musical, podemos independizarnos del lenguaje. Palabras como ten, voy, pan se pueden representar con la figura llamada negra o cuarto , que equivale a un tiempo (o pulso).

A las palabras como toma, vamos, tiempo, les corresponde la figura llamada corchea u octavo , donde cada octavo equivale a medio tiempo, es decir, con dos octavos tenemos un cuarto. Actividad individual. Creacin de ritmos con notacin musical Toma como referencia las siguientes equivalencias de palabras y figuras:

ten

toma tmalo tmatelo

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Elige un comps de 2/4, de 3/4 o de 4/4. Escribe los nmeros de los tiempos del comps que elegiste y escribe distintas combinaciones de figuras rtmicas, como se muestra en este ejemplo:

Haz una secuencia de ocho compases. Palmea tu ritmo y escucha si te gusta, si tiene algn patrn, si expresa algn estado de nimo (tranquilidad, prisa, etctera.). Cambia lo que no te guste y vulvela a palmear hasta que quedes satisfecho con tu creacin. Interpreta tu frase rtmica con diferentes sonidos, puedes cambiar de sonido con cada comps, cada dos tiempos, cada tiempo o como a ti se te ocurra. Actividad grupal. Ritmos en eco Prate al frente del grupo e inventa una secuencia rtmica de cuatro tiempos. Tan pronto la termines, tus compaeros la imitarn. Repite la misma secuencia otras tres veces, alternando con la respuesta de tus compaeros. Despus haz un ritmo diferente y contina de la misma manera. Cada compaero deber tener la oportunidad de pasar al frente e improvisar un ritmo. Actividad en equipos. Ritmos simultneos En esta actividad, cada equipo crear una secuencia rtmica para luego interpretarla simultneamente con la frase que cre otro equipo. Por esta razn, se recomienda que trabajen frases no demasiado complejas y que, de preferencia, presenten algn patrn (un motivo rtmico que se repita cada equis tiempo). Trabajen por equipos para que cada equipo realice una secuencia rtmica de ocho compases, siguiendo los mismos pasos de la actividad anterior. Todos los equipos trabajarn su secuencia o frase rtmica en comps de 4/4. Escriban sus ritmos sobre una hoja y practquenlos varias veces hasta que los dominen. Pnganse de acuerdo sobre el tipo de sonido que ejecutar cada parte. Cuando hayan concluido su composicin, antenla en el pizarrn para que los otros equipos la conozcan e interpreten.

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Los otros equipos trabajarn su secuencia rtmica de la misma manera. Ya que hayan escuchado las composiciones rtmicas de todos, dos equipos interpretarn simultneamente sus respectivas secuencias. Anoten en el pizarrn los tiempos del comps, del uno al cuatro, y escriban las dos secuencias, una debajo de la otra, cuidando que los tiempos coincidan. Contarn hasta cuatro para que empiecen los dos equipos al mismo tiempo. Qu tal son? Qu te gust, qu cambiaras? Es importante que este tipo de actividades se realicen en varias ocasiones, en das diferentes, para que los alumnos adquieran prctica en expresar sus ideas musicales y puedan apreciar un progreso despus de varias sesiones. Actividad en equipo. Improvisaciones rtmicas Forma un equipo pequeo (mximo seis) con tus compaeros. Pdeles que aplaudan un pulso continuo. Improvisa ritmos sobre ese pulso o acompaamiento. No te preocupes aqu por qu figura rtmica ests usando ni por agrupar tus ritmos en un comps, simplemente deja tus manos libres. Con la prctica rtmica que ya realizaste en las actividades anteriores, vers que se te ocurren varias combinaciones interesantes. Despus de un tiempo (cuando tus compaeros te hayan acompaado por unas 16 o 20 pulsaciones) cede el turno a alguien ms e intgrate a los acompaamientos. Actividad grupal. Audicin, identificacin y expresin del ritmo en obras musicales Escucha una cancin. Para elegirla, t o tu maestro pueden recurrir a ejemplos de msica tradicional y popular de su comunidad, de su regin o estado. Pueden apoyarse tambin en el cuadro de materiales de apoyo que se sugieren en la pgina 20 para contar con un repertorio ms amplio. Escucha (y canta) la cancin mientras aplaudes su pulso. Escchala nuevamente pero ahora palmears su ritmo. Divide al grupo en dos. Vuelvan a cantar la cancin pero ahora un grupo zapatea el pulso mientras el otro grupo palmea el ritmo. Haz la misma actividad con cuatro canciones ms. Al terminar de cantar y aplaudir el ritmo de las cinco canciones, pasa al frente del grupo e interpreta con palmadas el ritmo de una de las canciones sin decir de cul se trata (puedes palmear slo la frase inicial o continuar con toda la cancin hasta que la adivinen). El primer compaero que adivine la cancin, tomar tu lugar y l aplaudir el ritmo de otra cancin para continuar con el juego.

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2.3 El ritmo y la danza Una de las funciones ms nobles de la msica es hacer posible la danza. El baile es una expresin artstica tan arraigada al ser humano como la msica que la acompaa. Los mismos descubrimientos que relatan que la msica exista desde tiempos muy remotos, nos muestran que la danza tambin estaba presente, manifestndose en muchos aspectos de la vida cotidiana. El ritmo, en particular, es esencial en la danza; existen bailes que no requieren ms que de un instrumento de percusin. El ritmo es el fluir de la danza, su transcurrir en el tiempo. La danza, como manifestacin artstica, expresa el sentir de un individuo y de una comunidad. Cmo son las danzas de tu comunidad? Las conoces? Practicas alguna? Qu significan? Por qu se realizan? Cmo es la msica que las acompaa? Para tomar conciencia sobre estos aspectos que forman parte de tu entorno, te recomendamos hacer una indagacin y una clasificacin de tus resultados. Actividad individual-grupal. Danzas y eventos musicales de la comunidad Investiga qu danzas, ritos o eventos musicales se realizan en tu comunidad en las diferentes pocas del ao. Para iniciar tu investigacin, te recomendamos la siguiente tabla para que ah anotes tus hallazgos: Nombre del evento Fecha y lugar en que se realiz Perteneca a una celebracin en particular? (fiesta nacional, fiesta regional, fiesta religiosa, un evento en relacin con la cosecha o con la temporada del ao, etctera.) Tipo de evento (danza, banda, concierto) y quines son sus integrante (msicos, bailarines, gente de la comunidad, cuntos son, etctera) Impresiones personales (te gust, lo habas visto antes, has participado en algo similar?)

Puedes comenzar por asistir a los lugares pblicos donde comnmente se llevan a cabo, por ejemplo la plaza central o un auditorio. Pide ah la programacin de eventos y antalos. Acude tambin a la biblioteca y busca peridicos de aos anteriores o revistas que hagan referencia a tu comunidad, y busca qu espectculos se mencionan. Anota lo que hayas encontrado. Despus revisa el calendario escolar: qu eventos van a tener? Cules de ellos tienen msica o danza? Incorpora tus hallazgos a la tabla. Recuerda cuando anotes un evento en tu tabla, describirlo con el mayor detalle posible. Compara tu investigacin con la de tus compaeros. 63

Actividades sugeridas

Temas

Actividades

2.1 Qu es el ritmo.

Actividad individual-grupal. Las palabras y el ritmo. Actividad por equipos. Crear ritmos con palabras.

2.2 La notacin musical del ritmo.

Actividad individual. Creacin de ritmos con notacin musical. Actividad grupal. Ritmos en eco. Actividad en equipos. Ritmos simultneos. Actividad en equipo. Improvisaciones rtmicas. Actividad grupal. Audicin, identificacin y expresin del ritmo en obras musicales.

2.3 El ritmo y la danza.

Actividad individual-grupal. Danzas y eventos musicales de la comunidad.

Desarrollo de actividades sugeridas Clase 1. 1. Lectura del tema 2.1 2. Ejercicios de ritmo con palmadas y palabras de una, dos, tres y ms slabas. 3. Creacin de ritmos por equipos.

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Clase 2. 1. Lectura del tema 2.1 2. Creacin de ritmos con notacin musical. 3. Ejercicio de improvisacin de ritmos en eco. 4. Ejercicio de ritmos simultneos por equipos. Es importante que este tipo de actividades se realicen en varias ocasiones, en das diferentes, para que los alumnos adquieran prctica en expresar sus ideas musicales y puedan apreciar un progreso despus de varias sesiones. Clase 3. 1. Repeticin del ejercicio de ritmos simultneos por equipos. 2. Ejercicio de improvisaciones rtmicas sobre un pulso continuo. 3. Audicin, identificacin y expresin del ritmo en obras musicales. Clase 4. 1. Lectura del tema 2.3. 2. Organizacin de cmo se va a trabajar la tabla propuesta segn las festividades de la comunidad, regin o estado, y calendarizacin de seguimiento del mismo. 3. Repeticin del ejercicio de ritmos simultneos por equipos.

Autoevaluacin

Juega improvisando ritmos en comps de 4/4. Cuando escuches msica fuera de la escuela, intenta identificar el pulso, el tempo y el comps. Qu figuras rtmicas conoces hasta el momento? Crees que puedes identificarlas en la msica que escuchas habitualmente?

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Materiales de apoyo
Temas 2.1 Qu es el ritmo. Material sugerido Lpiz y papel. Sugerencias de uso Para hacer las diversas anotaciones de palabras, pulsos y ritmos. Para escribir las notaciones musicales. Para la audicin en clase. Para elaborar el cuadro sugerido.

2.2 La notacin musical Lpiz y papel. del ritmo. Coleccin de la Fonoteca del INAH: Testimonio musical de Mxico (CD 1) Antologa. Sones de Mxico (CD 15). 2.3 El ritmo y la danza. Lpiz y papel.

Glosario
Frase. En msica, una frase es equivalente a una frase del lenguaje, es decir, a una oracin. As como varias oraciones forman un prrafo, varias frases musicales forman un tema. Por frase rtmica nos referimos a una frase musical compuesta slo por ritmos, sin meloda. Motivo rtmico. Grupo de dos o ms figuras rtmicas. Varios motivos forman una frase. Pulso musical. Por analoga con el pulso sanguneo (que es latido intermitente de las arterias), el pulso musical es la sensacin que produce la recurrencia de lapsos de tiempo iguales, o tiempos, en los cuales se manifiestan las figuras rtmicas. Unsono. Un solo sonido. Cantar o hacer otra actividad al unsono significa que todos hacen lo mismo al mismo tiempo.

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Bibliografa
Aquino, Francisco, Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, 1991. Blaser, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001. Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005. Howeler, Casper, Enciclopedia de la msica, Barcelona, 1958. Mansin, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947. Pescetti, Luis Mara, Taller de animacin musical y juegos, Mxico, 1992. SEP, Cantemos Juntos, Mxico,1996. _____,Artes. Msica. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2006. Tort, Csar, El ritmo musical y el nio. Actividades de lecturas rtmicas en la educacin musical del nio. Instructivo para el maestro y material para el alumno, Mxico, UNAM, 1995. Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981. Fonoteca del Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH): Testimonio musical de Mxico (CD 1); Antologa. Sones de Mxico (CD 15).

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EDUcaciN aRTsTica

Msica 1
Bloque 3
La voz y el canto

Secuencia de aprendizaje

La voz y sus posibilidades expresivas


Propsito
Conocer el aparato fonador y las posibilidades expresivas de la voz por medio de un enfoque vivencial.

Temas
1. La voz y sus posibilidades expresivas. 1.1 El aparato fonador y su funcionamiento. 1.2 Las posibilidades expresivas de la voz.

Contenido
Todos poseemos un instrumento maravilloso con el que podemos expresarnos: nuestra voz. Nuestra voz es nica, tan nica como nuestro rostro, nos caracteriza y nos distingue de los dems. Con nuestra voz podemos formar slabas, palabras y frases para expresarnos de forma hablada. Tambin podemos imitar sonidos de nuestro entorno, emitir sonidos fuertes, suaves, largos, cortos, graves, agudos y toda la variedad de matices que hay entre dichos extremos. Si exploramos nuestra voz podremos conocerla, saber cmo funciona, cmo controlarla y cmo articularla para emitir sonidos musicales, es decir, para cantar. 1.1 El aparato fonador y su funcionamiento Tu voz se produce gracias al aparato fonador. El aparato fonador es el conjunto de rganos de tu cuerpo que intervienen en la produccin de sonidos. Est formado por la boca, la nariz, la faringe, la laringe, la trquea, los pulmones y el diafragma.

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Para que un sonido surja se necesita una fuente de energa que produzca una vibracin. Una vibracin es un movimiento oscilatorio, es decir, en forma de onda, slo que las vibraciones que producen el sonido son tan pequeas que no las podemos ver. En el caso de la voz, esa energa es el aire que proviene de los pulmones. El aire pasa a la laringe y pone a vibrar las cuerdas vocales, esta vibracin produce sonido. Las cuerdas vocales son unas bandas de tejido muscular que se encuentran en tu laringe (garganta); su tensin, elasticidad, longitud y grosor varan, dando lugar a diferentes efectos sonoros. Despus de pasar por la laringe, la corriente de aire contina por el llamado tracto vocal, formado por la faringe, la cavidad oral y, en ocasiones, tambin la cavidad nasal. A lo largo de este camino, la corriente de aire se modifica al hacer contacto con la lengua, los dientes o el paladar, dando lugar a una gran variedad de sonidos. Actividad grupal. Inhalar y exhalar El aire que sale de nuestra boca produce sonido. Respiren profundo y suelten el aire (exhalen) mientras dicen aaaaa. sta es la manera como naturalmente se produce el sonido que usamos tanto para hablar como para cantar. Tambin es posible emitir sonidos al inhalar, es decir, al tomar aire. Intenten hacerlo. Aunque s es posible, se habrn dado cuenta de que los sonidos que surgen no son agradables ni fciles de controlar. Actividad individual. Sintiendo las vibraciones Coloca la palma de la mano sobre tu cuello haciendo una leve presin con los dedos hacia tu garganta. Abre los labios y di aaaaaa por un tiempo como de diez segundos. Sientes la vibracin? Ese cosquilleo que sientes es la vibracin de tus cuerdas vocales. Repite el mismo ejercicio pero ahora entonando otras vocales. Ahora intntalo con consonantes como mmmmm o rrrrr. Nota cmo cambia la vibracin. Existen consonantes con las que no sientes vibracin, como la letra t, ya que la articulacin del sonido se forma con la lengua y el paladar. Experimenta con diferentes sonidos y averigua cmo se sienten las diferentes letras, cules hacen mayor o menor vibracin. Platica tus experiencias con tus compaeros y analiza en qu coinciden. Actividad grupal. Clasificar los sonidos de las letras Con tus compaeros elabora una tabla con tres columnas: (1) mayor vibracin, (2) menor vibracin y (3) vibracin nula. Debajo de cada columna escribe la o las letras (consonantes y vocales) que corresponden con tu exploracin. Cmo te imaginas que seran los resultados en algn otro idioma? Discute tu opinin con tus compaeros.

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1.2 Las posibilidades expresivas de la voz Con la voz podemos emitir sonidos y expresarnos verbalmente, pero no slo las palabras tienen significado. La inflexin, el sentimiento que imprimimos a cada palabra, es igual de importante para describir lo que queremos expresar. Ocurre con frecuencia que la misma palabra tiene diversos significados dependiendo de la inflexin que le demos. Un beb, para aprender a hablar, absorbe el lenguaje que le rodea y da significado a las palabras que escucha basndose en la inflexin o el contexto en el que se le dicen. Si siempre le decimos qu feo ests, en un tono amable, suave y con cario, el dar a la palabra feo el mismo significado que nosotros damos a la palabra bonito, crecer pensando que feo es una palabra agradable, que disfruta escuchar y que se refiere a algo positivo. Para lograr esta inflexin a las palabras, usamos las cualidades del sonido: altura, duracin, intensidad y timbre. Esto lo hacemos naturalmente, de manera espontnea e incluso inconsciente, pero si conocemos lo que estamos haciendo podremos utilizarlo mejor para expresarnos, ya no de forma hablada, si no musicalmente, es decir, cantando. Veamos cules son las cualidades del sonido y a qu se refieren: Duracin. Es el tiempo que dura un sonido: largo o corto. En msica, llamamos ritmo a la sucesin de sonidos en el tiempo, es decir, a la combinacin de sonidos de diferentes duraciones. Intensidad. La intensidad es el volumen del sonido, es decir: fuerte o suave. Altura. La altura es el tono del sonido, es decir, lo grave o agudo que puede ser. En msica, la secuencia de sonidos de diferentes alturas constituye una meloda. Timbre. Es el sonido especfico que produce una fuente sonora, es aquello por lo que distinguimos un sonido de otro. Tambin se le llama color, nos permite identificar las distintas fuentes sonoras, los distintos instrumentos musicales y las distintas voces.

En el bloque anterior ya vimos la duracin del sonido, que al ser alternada con silencios, permite crear distintos ritmos. Por ello, en esta secuencia slo estudiaremos las otras tres cualidades del sonido: intensidad, altura y timbre. La intensidad es uno de los elementos del sonido que ms fcilmente nos ayudan a lograr expresividad. En forma espontnea, elevamos el volumen de nuestra voz cuando

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estamos enojados, demasiado alegres o sorprendidos, as como susurramos o bajamos la intensidad de nuestra voz cuando estamos tranquilos o tristes. Para referirnos a la intensidad del sonido, vamos a usar los trminos italianos que se aplican en msica: forte significa fuerte y su smbolo es f. piano significa suave (quedito) y su smbolo es p.

Existen muchos ms matices y smbolos, pero por ahora slo usaremos f y p. De la misma manera, utilizamos diferentes alturas del sonido constantemente, por ejemplo al hablarle con un nio tendemos a usar una voz ms aguda. Algunos musiclogos dicen que la msica tiene sus orgenes en la forma de hablar de una madre a su beb, donde la inflexin en las palabras cambia tanto de altura que lo que dice parece una meloda. Todos tenemos un cierto tipo de voz, un timbre, que puede ser ms agudo o ms grave, pero dentro del timbre de voz que cada uno tenemos, todos hacemos cambios de tono (altura). Actividad grupal. La intensidad de la voz Forma un crculo con tus compaeros y pnganse de pie. Vas a decir tu nombre dos veces seguidas: primero usando una voz muy fuerte (sin gritar) y segundo una voz muy suave, apenas perceptible. Tan pronto termines, el compaero a tu derecha har lo mismo, diciendo su nombre una vez fuerte y una vez suave. Continen as hasta que todos hayan tenido un turno. Vamos a ejercitar nuevamente la voz fuerte y suave pero ahora cada quien dice su nombre una sola vez de acuerdo con un patrn preestablecido: elegimos una secuencia como f f p (forte, forte, piano, es decir, fuerte, fuerte, suave), que se repetir varias veces continuas: f f p f f p f f p f f p La primera persona que dice su nombre lo dice f (forte), la segunda persona dice su nombre con voz f (forte), la tercera persona lo dice p (piano), a la cuarta persona le toca nuevamente decirlo en voz f, pues el patrn vuelve a comenzar, y as sucesivamente, dando varias vueltas al crculo para que se perciba el patrn y todos participen. Esta actividad se puede hacer con diferentes patrones, complicndolos cada vez ms, por ejemplo: f p f p o bien, p p f p, etctera. Para darle an ms variedad, hagan esta actividad sustituyendo sus nombres propios por listados de diferentes categoras, por ejemplo, si la categora es ros, entonces cada quien nombra un ro en la intensidad (f o p ) que le toc de acuerdo con el patrn establecido. No se puede repetir un ro que ya se nombr, as que la dificultad se incrementa. La posibilidad de categoras es inmensa (animales, ciudades, deportistas famosos, presidentes de Mxico, comida, etctera.) y el nivel de concentracin va aumentando. Esta actividad puede repetirse en cualquier momento, no es necesario que hagan todas las variantes el mismo da. Por el contrario, se recomienda que se utilice tambin en 74

espacios fuera del rea de msica, para ayudar a reforzar temas de otras materias y al mismo tiempo ejercitar nuestra voz. No debe perderse de vista que debe ser una actividad placentera, divertida, por lo que se repetir siempre que se est disfrutando. Actividad individual. La intensidad de la voz, tu secuencia conveniente Elabora tu propia secuencia o patrn de sonidos fuertes y suaves, usando los smbolos f y p. Elige una categora de algo que te guste, puede ser un cierto tipo de msica, cosas relacionadas con un deporte, cosas que describan un lugar, cualquier cosa que se te ocurra. Pide a tus compaeros que formen un crculo y dirige la actividad, primero indcales la categora y luego mustrales el patrn de intensidad que tendrn que decir. Roten el turno de dirigir. Si el grupo es muy grande, pueden formar varios equipos. Actividad grupal. La altura de la voz Siguiendo la misma dinmica de la actividad anterior, digan palabras con voz aguda o con voz grave. No cambien el volumen, es decir, la intensidad de nuestra voz, sino el tono, o sea la altura. Para hacer una voz aguda imaginen la voz de un enanito, el sonido de un flautn o el ladrido de un perro pequeito. Para lograr una voz grave piensen en la voz de un gigante, en el sonido de una tuba, en el ladrido de un perro muy grande o el rugido de un len. No existe un smbolo musical que se refiera de manera general a un sonido agudo o a uno grave, as que simplemente utilizaremos la primera letra de cada uno para referirnos a ellos de manera rpida: a (agudo), g (grave). Al igual que en la actividad anterior, comenzar con patrones sencillos e ir incrementando la dificultad. Comenzar diciendo nombres propios y poco a poco incluir diferentes categoras de mayor dificultad. Actividad grupal. El timbre de tu voz Todos tenemos un timbre de voz particular que nos distingue de los dems. Vamos a ver qu tanto conoces las voces de tus compaeros. Sentados en crculo, cierra tus ojos mientras un compaero dice una palabra. Debers adivinar quin la dijo. Ahora ese compaero cerrar los ojos y otro ms adivinar, hasta que todos hayan tenido un turno. Una variante un poco ms difcil de esta actividad es adivinar quin no habl: cierra tus ojos y tus compaeros tomarn turnos para decir una palabra, todos menos uno; habr un compaero que se quedar en silencio. Debers adivinar quin fue.

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Actividades sugeridas
Temas 1,1 El aparato fonador y su funcionamiento. Actividades Inhalar y exhalar. Sintiendo las vibraciones. Clasificar los sonidos de las letras. La intensidad de la voz. La intensidad de la voz, tu propia secuencia. La altura de la voz. El timbre de tu voz. Desarrollo de las actividades sugeridas La comprensin de los conceptos de esta secuencia es la base para el desarrollo de la prctica del canto. Ahora bien, la comprensin de dichos conceptos implica su puesta en prctica y su vinculacin con la audicin. Por ello es sumamente importante que la lectura de los temas y las explicaciones del maestro se vean acompaadas de la realizacin de las actividades de carcter prctico. Una posible organizacin sera: Clase 1. 1. Lectura del tema 1.1. 2. Actividades: Inhalar y exhalar. Sintiendo las vibraciones. Clasificar los sonidos de las letras. Clase 2. 1. Lectura del tema 1.2. 2. Actividades: La intensidad de la voz. La intensidad de la voz, tu secuencia conveniente. La altura de la voz. El timbre de la voz.

1.2 Las posibilidades expresivas de la voz.

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Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas: Cmo se forma la voz? Qu es una vibracin? Cules son las cualidades del sonido? Elabora una secuencia rtmica alternando: sonidos fuertes y suaves: f y p y sonidos agudos y graves.

Materiales de apoyo
Temas 1.1 El aparato fonador y su funcionamiento. 1.2 Las posibilidades expresivas de la voz. Material sugerido Lpiz y papel. Lpiz y papel. Sugerencias de uso Clasificar los sonidos de las letras en una tabla. La intensidad de la voz. Escribir un patrn de forte y piano (f y p), escribir una categora para dirigir la actividad.

Glosario
Aparato fonador. Conjunto de rganos del cuerpo que intervienen en la produccin del sonido. Forte. Palabra italiana que significa fuerte, utilizada en msica para denotar sonidos fuertes. Inflexin. Es un cambio en el tono de la voz. Meloda. Se forma por un conjunto de sonidos que siguen unos a otros y tienen cierta unidad. Piano. Palabra italiana que significa quedo o suave, utilizada en msica para denotar sonidos suaves. Vibracin. Es un movimiento oscilatorio, ondulatorio. Cuando vibran las cuerdas vocales se produce la voz.

Bibliografa
Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005. Howeler, Casper, Enciclopedia de la msica, Barcelona, 1958.

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Secuencia de aprendizaje

La prctica del canto


Propsito
Desarrollar habilidades para el canto y experimentar la prctica del canto como una actividad placentera.

Temas
2. La prctica del canto. 2.1 La tcnica vocal. 2.2 La escala diatnica. 2.3 Interpretacin del repertorio vocal.

Contenido
Cantar es hacer msica. Al cantar formamos y escuchamos melodas, llevamos un pulso y estamos siguiendo ritmos, expresamos el sentir del compositor pero tambin expresamos nuestro propio sentir, nadie canta igual que nosotros; subimos y bajamos la voz, en altura y en intensidad, aceleramos o detenemos el tiempo, pronunciamos palabras o simplemente emitimos sonidos. Nos escuchamos a nosotros mismos pero tambin prestamos atencin a los dems, nos relacionamos y nos comunicamos, formamos armonas. Es decir, hacemos msica. Todos podemos cantar. Hay quienes por naturaleza tienen una voz ms bella o ms entonada, o quienes han tenido contacto con la msica desde una edad temprana y tienen ms facilidad para aprender. Pero todos podemos cantar. Cantar es una actividad placentera; cantamos para expresarnos, para relacionarnos y para divertirnos. En esta secuencia, la prctica del canto, te daremos herramientas para que conozcas tu voz, para que descubras todas sus posibilidades. Se trata de que experimentes tu propia voz y descubras qu es lo que a ti te funciona, que desarrolles tu propio estilo, tu forma individual en la que ms disfrutes cantar.

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2.1 La tcnica vocal La tcnica vocal es un conjunto de ejercicios para entrenar la voz que incluyen la relajacin, la respiracin y la vocalizacin. De la misma manera como un deportista debe calentar y practicar antes de su entrenamiento o competencia, es necesario acondicionar la voz antes de cantar para obtener los mejores resultados. A continuacin se recomiendan una serie de ejercicios para realizarse como preparacin al canto. Adems de contribuir a desarrollar la voz, estos ejercicios ayudarn a sentirse relajado, a respirar eficientemente y a mantener una buena postura. Estos ejercicios deben realizarse en grupo, al inicio de cada clase de canto. Es conveniente repetir cada ejercicio dos o tres veces. Ejercicios de relajacin. 1. Iniciar de pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, la cabeza recta y las manos libres. Dejar que los brazos caigan a los lados del cuerpo. Mover los dedos de ambas manos durante cinco segundos. Sin dejar de mover los dedos, levantar los brazos y estirarlos, queriendo alcanzar el techo. Bajar los brazos y dejar de mover los dedos. 2. Subir los hombros intentando juntarlos al cuello, haciendo tensin. Dejarlos caer sbitamente. Repetir dos o tres veces hasta sentir la diferencia entre los hombros tensos y relajados. Recordar que, para cantar, los hombros deben estar relajados. 3. En la misma posicin de pie, sin mover el resto del cuerpo, mover lentamente el cuello y la cabeza de esta forma: derecha, centro, izquierda, centro, derecha, centro, izquierda, centro, arriba, abajo y al frente. El movimiento debe ser lento, continuo y debe durar lo mismo en cada posicin. 4. Masajear la mandbula con ambas manos. Colocar los dedos en la parte baja de los cachetes, sobre las mandbulas, y dar masaje con un movimiento circular. Abrir la boca como si bostezaran sin dejar de masajear. Bajar los brazos y relajar la boca. Ejercicios de respiracin. 1. De pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, los hombros relajados, colocar una mano en el abdomen a la altura del ombligo. Respirar de manera suave y profunda, sin levantar los hombros, y sentir cmo llega el aire hasta el lugar donde est apoyada la mano. Sentir cmo se mueve la mano. Despus, sin dejar de tocar el abdomen, inspirar de manera profunda, muy despacio. Sentir cmo se empuja la mano desde dentro. Enseguida, espirar poco a poco, soltando el aire lentamente.

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2. Mantener los hombros relajados, colocar una mano en el abdomen y tomar aire en forma suave y profunda. Sostener el aire en los pulmones durante diez segundos. Dejar salir el aire con calma en dos tiempos, primero la mitad y luego el resto. 3. Inspirar como en el ejercicio anterior. Juntar los labios y espirar con fuerza, produciendo el sonido de la f mientras dejan salir el aire. Liberar el aire controlando la salida. Hacer lo mismo pero ahora con el sonido de la s. 4. Colocar una mano sobre el abdomen e inspirar de manera suave y profunda. Dejar salir el aire suavemente. Poner los labios como si soplaran para impulsar una pompa de jabn. 5. Tomar aire de la misma manera y, al soltarlo suavemente, pronunciar una tras otra las slabas ni, ne, no, nu, na sin cortar la secuencia, manteniendo cada slaba el mismo tiempo. La voz debe tener un tono medio, ni muy grave ni muy aguda, sino cmoda. El sonido de la n ayuda a sentir la resonancia en la nariz. Ejercicios de vocalizacin. La vocalizacin implica que modulemos la voz de acuerdo con una serie de sonidos que cambian de altura. Esta serie es la escala musical y la forman siete sonidos o notas (do, re, mi, fa, sol, la, si). Para vocalizar, entonamos los sonidos de la escala de manera ascendente (del ms grave al ms agudo) y descendente (del ms agudo al ms grave). La vocalizacin se aprende por imitacin, escuchando los sonidos e imitndolos para entonarlos, por lo que se requiere que se realicen acompaados al piano, o bien con una cinta como la que ofrece el mtodo Cantemos juntos (SEP, 1996.) 1. Vocalizar con la slaba mu. Respirar una sola vez, mantener los hombros bajos y la boca relajada, y producir esta secuencia, siguiendo la entonacin del piano, teclado o cinta. Los nmero que van debajo de la slaba indican si hay que ir en ascenso (hacia los agudos) o en descenso (hacia los graves). 1. Mu u u 2. 1 2 3 1. Vocalizar combinando las slabas mu y mi. Seguir una escala de tres sonidos que ascienda y descienda como indican los nmeros: (respirar al cambiar de mu a mi) 1. Mu u u mi i i 2. 1 2 3 1 2 3 2. Vocalizar con mi, me, ma, mo, mu. Producir los cinco sonidos con una sola respiracin, de manera ascendente. Respirar nuevamente para entonar los sonidos de manera descendente.

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Actividad grupal. Los nombres de las notas Primero veamos qu son las notas. Las notas son sonidos de diferentes alturas a los que asignamos siete nombres: do, re, mi, fa, sol, la, si. Al igual que con los das de la semana que despus del sbado volvemos a iniciar con el domingo, despus de la nota si tenemos nuevamente el do. Forma un crculo con seis compaeros (para que contigo sean siete). T te llamars do, el compaero de tu derecha se llamar re, el que le sigue se llamar mi y as sucesivamente hasta llegar al compaero que est a tu izquierda quien se llamar si. Cada quien dice su nombre-nota en orden, completando el crculo varias veces, primero hacia la derecha y luego hacia la izquierda. Despus, repitan la actividad pero ahora saltndose una persona, esto es, se escucharn los siguientes nombres: do, mi, sol, si, re, fa, la, do, mi, sol, etctera. Hganlo tambin iniciando hacia la izquierda: do, la, fa, re, si, sol, mi, do. A estos saltos se le llama intervalos de tercera. Prueben ahora saltndose dos personas, en intervalos de cuarta (do, fa, si, mi, la, re, sol, do, etctera.). Cada vez que repitan esta actividad hganla con mayor velocidad. Actividad individual. Vocalizando en escaleras Prate al inicio de una escalera y con un gis escribe el nombre do sobre el primer escaln. Sube al segundo escaln y escribe re. En el siguiente escaln escribe mi y contina as hasta llegar al si. Prate en el escaln do y entona un sonido (si tienes alguien que te acompae con una flauta, puede tocar el do para que te entones ms afinadamente). Sube un escaln y entona un sonido ms agudo. Contina subiendo de uno en uno los escalones entonando un sonido ms agudo cada vez que das un paso. Ahora inicia el descenso de la misma manera, vocalizando un sonido ms grave a medida que bajas los escalones. Al llegar al primer escaln, entona nuevamente la nota inicial do; si est ah tu compaero de la flauta, pdele que toque un do para que compares tu sonido con el de l. En el grupo, tomen turnos para que todos puedan participar. Con la prctica, puedes llegar a dominar esta actividad y entonar diferentes melodas no slo con pasos seguidos como lo acabas de hacer, sino tambin con saltos, repeticiones y cambiando de direccin (subir o bajar) en cualquier momento. 2.2 La escala diatnica As como medimos la distancia (entre dos puntos cualesquiera) con centmetros, metros o kilmetros, la distancia entre dos sonidos musicales se llama intervalo y la medimos con tonos y semitonos. Para entender ms fcilmente qu son los tonos y semitonos imaginemos un teclado. 81

T = T ono st = se mitono

Observa cmo hay dos maneras en que dos notas pueden estar juntas (llamadas notas conjuntas): 1) dos notas blancas, 2) una nota negra y una blanca. Cuando tenemos dos notas blancas juntas y en medio de ellas hay una negra, decimos que la distancia entre las dos teclas blancas es una distancia grande y la llamamos tono. La distancia pequea entre dos notas conjuntas se llama semitono (o medio tono) y ocurre entre una blanca y una negra, o bien, entre dos blancas cuando no hay una negra en medio de ellas. Dos semitonos equivalen a un tono. Actividad individual En una cartulina dibuja un teclado del tamao de tu banca, simulando uno real. Sigue el modelo que est arriba. Este teclado te servir para realizar las actividades que te proponemos enseguida. Una escala es una sucesin ascendente o descendente de sonidos que guardan una relacin entre ellos. La escala diatnica mayor presenta la siguiente relacin entre sus notas: do re mi fa sol la si do T T st T T T st (T=tono, st=semitono)

sta se llamar escala de do mayor, pues empieza por la nota do. Si conservamos esta misma relacin de tonos y semitonos, podemos formar escalas diatnicas empezando de cualquier otra nota (por ejemplo, de re al siguiente re). En lugar de llamar a los notas por su nombre, les llamaremos por grado, es decir, do se llamar grado 1( I ), re ser grado 2 ( II ), mi se llamar grado 3 ( III ), fa ser el grado 4 ( IV ) y as hasta llegar al sptimo grado (VII) que es la nota si.

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Para formar la escala mayor de re, el grado 1 ahora ser re, por lo que mi ser el grado 2, y as seguimos hasta el do que ahora ser el grado 7 (VII). (Es comn utilizar nmeros romanos para designar los grados de la escala). Debemos conservar la misma relacin de tonos y semitonos entre cada grado que la escala de do mayor, por lo que ahora de re a mi debe haber un tono, de mi a fa un tono, de fa a sol debe haber medio tono. Observars que va a ser necesario utilizar las notas negras para que la relacin de tonos y semitonos se conserve igual que en la escala de do. Es as como surgen las notas negras, o alteraciones. Cuando tenemos que alterar una nota hacia arriba (hacia los agudos) se llama sostenido ( # ); cuando la alteramos descendentemente, hacia abajo de la escala, se llama bemol (b ). Actividad individual. Escribe otras escalas mayores Toma un papel y escribe los nombres de las notas de mi a mi: mi fa sol la si do re mi Entre la primera y la segunda nota escribe T, de tono, o st de semitono, segn lo que corresponda de acuerdo al modelo de escala mayor que acabas de aprender: T T st T T T st Haz lo mismo entre la segunda y la tercera notas, luego entre la tercera y la cuarta y as hasta que completes la serie de semitonos. Ahora observa el teclado y muvete la distancia que tu serie te indica, si de mi a fa requieres un tono y entre esas dos notas slo hay semitono, entonces debes alterar el fa hacindolo sostenido, es decir, tocando la nota negra que est a la derecha del fa. Contina de esta manera y vers que van apareciendo otras alteraciones. Cuando hayas terminado, la escala de mi deber quedarte as: mi fa# sol# la si do# re# mi Actividad individual. Entonando la escala mayor (diatnica) Recuerda los pasos que hiciste para iniciar la vocalizacin: soltar los hombros, relajar la boca, inspirar lenta y suavemente y soltar el aire mientras entonas los diferentes sonidos. Ahora haz lo mismo pero vocalizando la escala diatnica, ascendente y descendente, comenzando por el do. Acompaa tu entonacin con algn instrumento (piano, teclado, flauta) o con una cinta de audio. 2.3 Interpretacin del repertorio vocal Para tener un repertorio vocal existen muchas antologas de canciones publicadas, que se recomiendan en la bibliografa. Para seleccionarlas, se sugieren los siguientes criterios: 1. Iniciar con canciones familiares, ya conocidas. El maestro transmitir mayor inters por una cancin que a l en particular le provoca alguna emocin. (Ms

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adelante se sugiere una actividad para conocer las canciones familiares a los alumnos). 2. En muchas de las antologas, las canciones vienen ordenadas de menor a mayor grado de dificultad. Conviene respetar este orden. Por menor dificultad se entiende canciones con melodas que tengan intervalos ms fciles de cantar, es decir, con grados continuos y sin grandes saltos meldicos. 3. Introducir poco a poco canciones nuevas. 4. Elegir diversas formas de cantar: al unsono, en forma responsorial, sobre un pulso establecido, con ostinato rtmico. Cantar al unsono. Unsono significa un solo sonido; cantar al unsono es cuando todos entonan el mismo canto, la misma lnea meldica es seguida por todos al mismo tiempo. Un claro ejemplo de canto al unsono es cuando entonamos el Himno Nacional. El Himno Nacional puede trabajarse desde el punto de vista musical (entonacin, diccin, ritmo, entre otros) y tambin se recomienda abordar la comprensin del texto y aspectos relacionados con el contexto, con la historia tanto de Mxico como del Himno Nacional. Canto en forma responsorial. En este tipo de canto un solista canta y todo el grupo responde. Por ejemplo, el solista canta una frase y todo el grupo lo imita, o canta una estrofa y el grupo responde con el estribillo, o bien una parte del grupo canta una frase y otra parte del grupo canta la frase siguiente. Encontramos muchos ejemplos de esta manera de cantar en los sones de Mxico. Canto sobre un pulso establecido. Elegir una cancin y marcar su pulso. Llevar el pulso con palmadas, palmas sobre piernas, zapateados, chasquidos o bien con algn instrumento fabricado en clase. Canto con ostinato rtmico. Ostinato es un trmino italiano que significa obstinado. El ostinato rtmico es un ritmo que se repite obstinadamente, como acompaamiento al canto. En la msica indgena del pas podemos encontrar muchos ejemplos. Actividad individual-grupal. Formar un archivo de canciones tradicionales Anota diez canciones que conozcas que se canten en tu comunidad. Si no recuerdas diez, puedes preguntar a tus familiares o conocidos, pero no preguntes a tus compaeros pues ellos estarn haciendo la misma indagacin por su parte. Renete con tus compaeros y comparen sus listas. Seguramente encontrars que ya conocas algunas de las canciones que ellos pusieron pero no las recordabas. Elaboren entre todos una nueva lista que incluya las canciones de todos, ya no hay lmite de nmero para esta nueva lista. Antenlas en una cartulina y pguenla donde todos la puedan ver. Cada vez que canten o trabajen con una de estas canciones, anoten la fecha en que la cantaron a la derecha del nombre de la cancin. De esta manera podrn llevar un registro de las canciones que se han trabajado ms.

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Actividad individual-grupal. Formar un archivo de canciones populares Al igual que en la actividad anterior, elabora una lista de diez canciones, slo que ahora incluirs canciones que escuches en tu comunidad pero que no son tradicionales. Pueden ser canciones que escuchas en la radio, en discos, en comercios, en fiestas o en otros lugares. Pueden ser en cualquier idioma. Anota el ttulo de la cancin y compara tu lista con la de tus compaeros. Elaboren un archivo comn. Este tipo de canciones normalmente las escuchamos con un gran acompaamiento instrumental, por lo que es difcil cantarlas en clase, es difcil reproducirlas de la misma manera como las percibimos. Pero son excelentes para escucharlas, para analizar su ritmo, su meloda, seguir su pulso o simplemente disfrutarlas.

Actividades sugeridas
Temas
2.1 La tcnica vocal.

Actividades
Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin. Los nombres de las notas. Vocalizando en escaleras.

2.2 La escala diatnica.

Escribir escalas mayores. Entonar la escala mayor.

2.3 Interpretacin del repertorio vocal.

Cantar en diferentes modalidades. Formar un archivo de canciones tradicionales. Formar un archivo de canciones populares.

Desarrollo de las actividades sugeridas Esta secuencia es eminentemente prctica. Los ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin propuestos constituyen una base para el desarrollo de la prctica del canto. Se recomienda que todas las clases incluyan un tiempo destinado a la realizacin de estos ejercicios.

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Clase 1. Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin. Actividad extraclase: Indagacin de canciones tradicionales. Clase 2. Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin. Actividades: Los nombres de las notas. Vocalizando en escaleras. Actividad extraclase: Elaboracin de un teclado en cartulina. Clase 3. Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin. Lectura del tema La escala diatnica. Actividades: Escribiendo escalas mayores. Entonando la escala mayor. Actividad extraclase: Indagacin de canciones populares. Clase 4. Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin. Interpretacin de las canciones tradicionales y populares seleccionadas, cantando al unsono y en forma responsorial.

Autoevaluacin

Describe la postura correcta para iniciar el canto y realzala. Explica por qu conviene hacer tcnica vocal antes de cantar. Explica cmo se forma una escala mayor y elabora una. Define las diferentes formas de cantar: unsono, responsorial, sobre un pulso establecido, con ostinato rtmico. Identifica auditivamente estas formas de cantar en msica de diferentes gneros y estilos.

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Materiales de apoyo
Temas 2.1. La tcnica vocal. Material sugerido SEP,Cantemos juntos, libro y audiocintas. Mansion, M, El estudio del canto. Un teclado, ya sea real o dibujado. Sugerencias de uso Profundizacin de la tcnica del canto. Apoyo para la vocalizacin. Para comprender mejor la relacin de tonos y semitonos. Para escribir otras escalas. Para elaborar archivos de canciones. Coleccin de audiocintas para ampliar el repertorio vocal.

2.2.

La escala diatnica.

2.3

Interpretacin del repertorio vocal.

Lpiz y papel. Lpiz, papel, cartulina, marcador. SEP (1996), Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria, Mxico.

Glosario
Alteraciones. Cambios que se realizan en las notas, asociados a los semitonos. Una nota, al alterarse, produce un sostenido o un bemol. Armona. Es el sonido simultneo de dos o ms notas. Bemol. Es la alteracin de un sonido o nota cuando descendemos (hacia los graves) un semitono. Se representa por el smbolo b. Escala diatnica. Sucesin ascendente o descendente de sonidos. Espirar. Exhalar, soltar el aire del cuerpo.

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Inspirar. Inhalar, tomar aire hacia adentro del cuerpo. Interpretacin. Aqu se entiende por interpretacin la ejecucin, es decir, el acto de representar la msica, ya sea cantando o con instrumentos. Intervalo. Es la relacin entre dos notas. Modular. Producir cambios con la voz. Notas negras. Son las notas con que se simbolizan los semitonos. Semitono. Es la distancia corta o pequea que hay entre dos notas conjuntas. Solista. Es la persona o instrumento que lleva por s solo una parte de la msica. Sostenido. Es la alteracin de un sonido o nota ascendindola (hacia los agudos) un semitono. Tono. Es la distancia larga o grande que hay entre dos notas conjuntas.

Bibliografa
Aquino, Francisco, Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, 1991. Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005. Howeler, Casper, Enciclopedia de la msica, Barcelona, 1958. Mansion, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947. Pescetti, Luis Mara, Taller de animacin musical y juegos, Mxico, 1992. SEP, Cantemos Juntos, Mxico, 1996. ______, 2006. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio ______,2006, Mxico, SEP.

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Secuencia de aprendizaje

La apreciacin y audicin de la msica vocal


Propsito
Reconocer las distintas voces y sus cualidades y apreciar la msica vocal de diferentes gneros y estilos.

Temas
3. La apreciacin y audicin de la msica vocal. 3.1 El concepto de tesitura. 3.2 Audicin de msica vocal de diferentes gneros y estilos. 3.3 El oyente activo.

Contenido
3.1 El concepto de tesitura La tesitura es la textura de la voz. La palabra tesitura proviene de un trmino en italiano (tessitura) que significa textura. La textura de la voz est formada por dos elementos: 1) Las caractersticas particulares de cada voz: se dice que una voz es aterciopelada, metlica, ronca, tersa, clara, brillante, etctera. Esto corresponde a la cualidad del sonido llamada timbre. 2) El registro, o sea el rango de tonos graves y agudos que puede entonar una voz. A diferencia de los materiales con que trabajan otros artistas (como el pintor o el escultor), el sonido es un material que no podemos ver ni tocar. Por lo tanto, cuando queremos describirlo recurrimos a adjetivos que generalmente se refieren a cosas palpables, hablamos del volumen de la voz, del color, de la forma, de la textura.

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Actividad individual-grupal. Describe tu voz Cmo describes tu voz? El sonido es difcil de describir ya que, por su carcter inmaterial, nos hace recurrir a metforas, a comparaciones con cosas palpables. Para ayudarte a describir tu voz, elabora una lista de adjetivos. No pienses en este momento en adjetivos que describan tu voz, sino simplemente ve enumerando adjetivos que se te ocurran (fro, caliente, liso, spero, opaco, transparente, blando, duro, claro, oscuro, etctera). Una vez que tengas una lista grande (como de veinte adjetivos), selecciona cules pueden ayudarte a describir tu voz. Compara la descripcin de tu voz con la que cada uno de tus compaeros elabor de s mismo. Comenta los resultados y comparte los adjetivos, seguramente algunos de los adjetivos que sugirieron tus compaeros te servirn para describir tu propia voz. Actividad individual. Cmo usamos la voz? Has prestado atencin a cmo usan la voz las personas que habitan en tu entorno? Sal a la calle y presta atencin a tus amigos, maestros, pregoneros, vendedores, policas, reporteros, etctera. Escucha bien cmo usan la voz dependiendo de qu quieren comunicar. Fjate en las inflexiones, el tono y la intensidad de la voz. Llena la siguiente tabla (te damos un ejemplo): Persona que escuchaste Polica de trnsito Vendedor Intensidad Fuerte Fuerte Tono Grave Montono Inflexin Enojo, dando rdenes Plana, sin emocin

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Actividad en equipo. Cmo usamos la voz? Renete en equipo con tres compaeros. Compartan y analicen sus resultados. Elaboren una tabla donde se reflejen los resultados de todos, eliminando las repeticiones. Cuando encuentren contradicciones, dialoguen para solucionarlas. Al estar ms conscientes sobre las distintas formas en que utilizamos nuestra voz, podemos expresarnos con mayor facilidad y ser ms precisos y eficientes en aquello que queremos comunicar. Finalmente, en grupo, compartan los resultados de cada equipo y elaboren una tabla global siguiendo el mismo procedimiento (eliminando repeticiones y aclarando las contradicciones). Conocer cmo utilizamos la voz en la vida cotidiana -la forma en que cierta inflexin, tono o intensidad producen cierta expresividad- tambin nos ayuda a cantar mejor. 3.2 Audicin de msica vocal de diferentes gneros y estilos La clasificacin de la msica consiste en un ordenamiento de acuerdo con sus caractersticas particulares. A lo largo de la historia, la msica ha sido clasificada de acuerdo con diversos criterios que, si bien se han modificado y seguirn modificndose, nos ayudan a ubicarla dentro de un panorama general. Los gneros y estilos musicales agrupan a las composiciones que tienen caractersticas comunes. De esta manera, se toman en cuenta diversos elementos para establecer la afinidad de una obra con otra: la instrumentacin, el ritmo, el tempo, la meloda, la estructura formal; as como elementos de contextualizacin de la obra: caractersticas particulares del compositor, ubicacin geogrfica del origen de la obra musical y el perodo histrico en el que se desarrolla. Ya que son varios los elementos que se consideran, la clasificacin de la msica no es perfecta y existen obras que pueden clasificarse en ms de un grupo, as como obras que escapan a toda clasificacin. Por ahora hablaremos de tres grandes gneros: 1. Msica tradicional. La msica que se escucha e interpreta actualmente, que proviene de las tradiciones o costumbres de una cierta comunidad. Aunque mucha de esta msica se encuentra escrita, una gran parte se transmite por tradicional oral. No siempre se conoce al autor o compositor. 2. Msica culta. Tambin llamada msica clsica o msica de concierto. Msica formal, atribuida a un compositor, a una poca y un estilo especfico. 3. Msica popular. Msica moderna que incluye varios estilos (rock, pop, disco, etctera), llamada popular por el gran alcance que tiene. Para la audicin de obras se recomienda de canciones tradicionales y populares gradualmente ample el repertorio hacia alumnos conozcan la riqueza vocal de que el maestro busque y presente ejemplos de su comunidad, regin o estado y que la msica de otras entidades para que los Mxico. Tambin se pueden usar para la

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audicin las canciones que los alumnos aporten, tanto por su experiencia personal o a raz de las actividades donde se les invita a formar un archivo de canciones. Actividad individual. Clasificacin de canciones conocidas Haz una lista de las primeras veinte canciones que te vengan a la mente. Aqu no se trata de investigar, sino de conocer las canciones que tienes ms presentes al momento. En una hoja blanca traza tres columnas con los ttulos de los tres gneros mencionados: msica tradicional, msica culta y msica popular. Clasifica las canciones de tu lista bajo los tres ttulos. Comparte tus resultados con tus compaeros. Analicen y discutan las preguntas: Qu observan? Hay el mismo nmero de canciones en cada columna? Hay columnas que quedaron vacas? Por qu hay msica que es ms comn que otra? Qu hace que una cancin se pegue? Actividades en equipo. Disear una clasificacin Forma un equipo con tus compaeros y salgan a la bsqueda de canciones. Durante una semana, cada uno de ustedes deber estar muy atento a canciones que se escuchen en el entorno. Pueden ser canciones que alguien en la calle enton o silb, canciones que escuchaste en algn comercio, en la escuela, en un concierto o presentacin, en la radio, en la televisin o quizs en una pelcula. Antalas (para anotarlas tendrs que saber su nombre). Renete con tus compaeros y elaboren una sola lista con los resultados de todos (guarda bien esta lista para continuar ampliando tu archivo de canciones). Elijan entre todos un tema para la clasificacin, puede ser por su ritmo, por el tema del texto, por los instrumentos que la acompaan, por el tipo de voces, por su origen, por el lugar donde la escucharon, en fin, las posibilidades son muchas. Si, por ejemplo, clasifican por el texto, las categoras pueden ser canciones que tratan de: amor, animales, rencor, lugares, etctera. 3.3 El oyente activo El proceso musical se forma con un compositor (alguien que disea la obra musical), un intrprete (alguien que la ejecuta, no importa si es una grabacin, para que haya sucedido la grabacin se requiri de uno o varios intrpretes) y un oyente (alguien a quien la obra musical llega). El proceso musical no est completo si falta el oyente. Para eso, debemos ser oyentes activos, capaces de adentrarnos en la obra que escuchamos. Actividad individual-grupal. Sugerencias para ser un oyente activo (para lograr una audicin consciente y atenta) Renete con el grupo. Escuchen las obras seleccionadas por el maestro o por el mismo grupo. Atiendan a las indicaciones del maestro para ubicar las obras en su contexto y analizarlas. Entre otras, pueden realizar las siguientes actividades: identificar el pulso, 92

seguirlo con palmadas o con otros sonidos corporales, seguir el pulso con desplazamientos, identificar las melodas, imitarlas, etctera.

Actividades sugeridas

Temas 3.1 El concepto de tesitura.

Actividades Describe tu voz. Cmo usamos la voz, actividad individual.

3.2 Audicin de msica vocal de diferentes gneros y estilos.

Cmo usamos la voz, actividad grupal.

3.3. El oyente activo

Clasificacin de canciones conocidas. Disear una clasificacin. Sugerencias para ser un oyente activo.

Desarrollo de actividades sugeridas Hay que destacar que para lograr que la prctica del canto fructifique es necesaria la constancia, del mismo modo que con el ejercicio fsico. El programa requiere el desarrollo de actividades variadas para propiciar el aprendizaje de los conceptos fundamentales de la msica, el estudio del contexto de las obras, la recopilacin y clasificacin de canciones para formar el repertorio, etctera. Todas estas actividades ocupan tiempo, y puede ocurrir que en el esfuerzo por abarcarlas no se d el tiempo para los ejercicios vocales y de entonacin. Por ello, sugerimos que aunque no sea posible que en todas las clases los alumnos realicen la prctica del canto, no pasen dos clases seguidas sin que los lleven a cabo. As, una clase puede cantarse y llevar a cabo otra actividad; otra clase se hace una audicin y se lleva a cabo otra actividad; la siguiente se vuelve a la prctica del canto, etctera.

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Para escuchar las obras musicales se sugiere llamar la atencin sobre ciertos elementos de la pieza, de tal forma que la audicin sea atenta, que los alumnos se concentren en la obra musical, que sean oyentes activos. No se pretende que estas recomendaciones se realicen todas en una sola audicin, ni tampoco estn en orden de dificultad progresivo. Se recomienda que se trabaje una o dos por audicin, seleccionndolas de acuerdo con las circunstancias y los distintos intereses que muestren los alumnos. Sucede a veces que un grupo de alumnos se identifica o divierte con un cierto tipo de actividad y la pueden repetir infinitas veces, sin perder el inters. 1. Antes de escuchar una obra, ubicarla en su contexto. Conocer al compositor (o su procedencia, annima en su caso), el origen geogrfico y el contexto histrico. 2. Conocer la letra de la cancin (el texto). Asegurarse de que se conocen todas las palabras y que se comprende el sentido del texto. Analizar rimas o diferentes formas de escritura. 3. Identificar el tempo y el comps. 4. Identificar el pulso. Seguir el pulso con distintos sonidos corporales (palmadas, palmadas sobre piernas, chasquidos, zapateados, etctera) o con instrumentos fabricados en clase o en casa. 5. Seguir el pulso con desplazamientos, caminando sobre una lnea, caminando en crculo, caminando sobre puntas, sobre talones, con brazos arriba o con los brazos al frente. 6. Componer un ostinato rtmico y tocarlo al mismo tiempo que se escucha la obra. 7. Identificar las melodas principales. Tratar de imitarlas. 8. Trazar las melodas sobre un papel. Tomar un lpiz o crayn y subir y bajar el trazo segn suba o baje la meloda. 9. Identificar el tipo de voz y los instrumentos que la acompaan. 10. Analizar la estructura de la obra. Una posible organizacin de las actividades sera: Clase 1. Ejercicios de relajacin, respiracin, vocalizacin, entonar canciones. Lectura del tema 1.1, en relacin con la tesitura. Actividad: Describe tu voz. Actividad extraclase: Cmo usamos la voz? Clase 2. Audicin musical y trabajo con alguna de las recomendaciones sealadas. Actividad grupal: Integracin de la actividad individual Cmo usamos la voz? Clase 3. Audicin musical y trabajo con alguna de las recomendaciones sealadas. Ejercicios de relajacin, respiracin, vocalizacin, entonar canciones.

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Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas: Cmo describes tu voz? Crees que son insuficientes los adjetivos para describir la voz, o el sonido en general? Qu categoras puedes elegir para describir las voces de tu entorno? Por qu es importante ser un oyente activo?

Materiales de apoyo
Temas 3.1 El concepto de tesitura. 3.2 Audicin de msica vocal de diferentes gneros y estilos. Material sugerido Lpiz y papel. Sugerencias de uso Anotar repertorios y clasificaciones.

Seleccionar obras para Fonoteca del Instituto Nacional escuchar en clase. de Antropologa e Historia (INAH), consultar los siguientes discos: Testimonio musical de Mxico, CD 1. Msica indgena de Mxico, CD 09. Antologa. Sones de Mxico, CD 15. Tesoro de la msica norestense, CD 29. Instituto Nacional Indigenista (INI) Catlogo Nacional, fonogramas de msica indgena mexicana. SEP (1996), Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria, Mxico. Programas de televisin de Canal 11, Canal 22 y Canal 23. Estaciones de radio como Opus 94 (94.5 de FM)

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Glosario
Tesitura. Trmino proveniente del italiano (tesitura) que significa textura. Se aplica al rango de tonos graves y agudos que alcanza una voz, as como a las caractersticas particulares de cada voz. Responsorial. Este trmino pertenece a la msica litrgica, se le menciona con este nombre a una especie de estribillo en que los fieles respondan a cada versculo de un salmo entonado por un solista.

Bibliografa
Aquino, Francisco, Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, 1991. Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005. Mansion, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947. SEP, Cantemos Juntos, Mxico, 1996. ____, Artes. Msica. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2006.

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EDUcaciN aRTsTica

Msica 1
Bloque 4
Del objeto sonoro al instrumento

Secuencia de aprendizaje

El objeto cotidiano como instrumento musical


Propsito
Explorar las posibilidades sonoras de los objetos cotidianos y producir improvisaciones y creaciones sonoras con dichos objetos, atendiendo a la postura corporal, la tcnica y la ejecucin del instrumento.

Temas
1. El objeto cotidiano como instrumento musical 1.1 Exploracin de las posibilidades sonoras del objeto cotidiano. 1.2 Conocimiento de los objetos sonoros utilizados como instrumentos en los diferentes gneros y estilos musicales. 1.3 Improvisacin sonora utilizando objetos de uso cotidiano.

Contenido
1.1 Exploracin de las posibilidades sonoras de los objetos cotidianos Lo que hoy en da conocemos como instrumento musical empez siendo un objeto sonoro que con el paso del tiempo el hombre fue desarrollando y perfeccionando. El sonido es el material con que se hace la msica, y en realidad se puede hacer msica con todo lo que produce sonido. El primer elemento que ha utilizado el hombre para hacer msica, el ms cercano es su propio cuerpo. La voz humana es un sonido producido por el hombre, y con prctica y entrenamiento se convierte en un instrumento meldico maravilloso. Las palmas de las manos al pegar entre ellas o con otro objeto y las plantas de los pies golpeando el suelo producen tambin sonidos que se pueden desarrollar en infinidad de secuencias rtmicas.

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Adems de nuestro propio cuerpo, existen miles de objetos en nuestro entorno que producen sonidos y nos sirven para hacer msica. A continuacin te sugerimos unos ejercicios para que experimentes con los objetos sonoros que te rodean. Actividad individual. El sonido de los objetos personales Entre tus objetos personales (pelotas, llaves, monedas, herramientas, etctera) intenta producir un sonido, ya sea golpendolo con otro o con el piso, pared, mesa, etctera, frotndolo, soplndolo. De qu forma producen el sonido? Qu sonidos producen? Busca tambin dentro de tu casa objetos que te pueden servir como instrumento. Experimenta con lo que encuentres. Te puedes llevar sorpresas! Te recomendamos particularmente la cocina, ya que las ollas y cacerolas son unos instrumentos fabulosos. Intenta clasificar los objetos que seleccionaste segn los siguientes criterios: Altura: Tono: agudos o graves. Intensidad: Volumen: fuertes o suaves. Duracin: largos o cortos. Timbre: color del sonido. Actividad grupal. El sonido del saln de clases Haz la misma exploracin y clasificacin con los objetos que encuentren t y tus compaeros en el saln de clase: libros, cuadernos, hojas de papel, lpices, reglas, etctera. Una vez que hayas hecho estos ejercicios, con base en las clasificaciones realizadas, busca una relacin entre el tamao del objeto, el material del objeto, la forma de producir el sonido, y el sonido producido. Qu objetos producen los sonidos ms agudos? Qu objetos producen los sonidos ms fuertes? Cmo se producen los sonidos ms largos? Como te podrs haber dado cuenta la mayora de los objetos sonoros sirven bsicamente como instrumentos rtmicos. 1.2 Conocimiento de los objetos sonoros utilizados como instrumentos en diferentes gneros y estilos musicales Como mencionamos anteriormente, desde tiempos remotos, el hombre adopt los objetos sonoros que estaban a su alcance como instrumentos musicales. La msica tradicional incluye, aun hoy en da, algunos de estos instrumentos que varan segn las

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regiones. En la msica folclrica de los pueblos de la costa se usan, por ejemplo, caracoles, conchas, caparazones de tortuga, etctera; y en pueblos de la sierra encontramos instrumentos como mandbula de burro o cuerno de venado. Estos instrumentos primitivos dan a la msica un sonido muy particular que los identifica enseguida con la cultura de la regin. Actividad en equipo. Indagacin de instrumentos primitivos Forma un equipo con tres de tus compaeros y hagan memoria entre todos a ver si conocen canciones o piezas musicales de su comunidad donde se utilizan objetos o instrumentos primitivos. Escriban el nombre de los objetos o instrumentos primitivos que se usan en la msica tradicional de su comunidad o localidad. Busca en tu hogar, en casa de familiares o amigos, instrumentos primitivos que se usen en la msica de tu comunidad, y presntalos ante tu clase, ya sea en vivo, en fotografa, dibujo o descripcin: Cmo se tocan? Qu tipo de sonido producen? Actividad individual. Audicin de objetos sonoros Escucha msica de diferentes regiones, pases y continentes donde se utilicen objetos sonoros como instrumentos musicales. Identifica el sonido de dichos instrumentos. Qu caracterstica le dan a la msica? Cmo sonara esa misma msica con otros instrumentos? Adems de la msica tradicional, existe una corriente actual de msica popular que utiliza exclusivamente sonidos producidos por objetos cotidianos. Conoces algn grupo de este tipo? Qu instrumentos utilizan? Cmo describiras esta msica? Qu te transmite esta msica? 1.3 Improvisacin y creacin sonora utilizando objetos de uso cotidiano Una vez habiendo explorado las diferentes posibilidades sonoras de los objetos que te rodean, y conociendo msica tanto tradicional como actual hecha con objetos, ha llegado el momento de hacer tu propia msica con los objetos de tu eleccin. Es importante que en las siguientes actividades, aunque parezcan juegos, atiendas a tu postura corporal, a la tcnica y produccin del sonido. Ya sea que ests de pie o sentado, debers de mantener la espalda recta, sentirte cmodo y relajado, de manera que puedas concentrar tu atencin en los sonidos que ests produciendo.

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Actividad individual. Producir un ritmo con objetos cotidianos Escoge un solo objeto sonoro (un lpiz por ejemplo). Golpalo con la mesa varias veces hasta que hayas identificado de qu manera produces el mejor sonido: Por dnde es mejor tener el lpiz, a qu altura es mejor golpearlo, etctera. Recuerda mantener la mano siempre relajada. Cuando los sonidos producidos te parezcan satisfactorios, estars listo para seguir una secuencia rtmica: 4/4 / 4 / 1 / 4 / 1 2 / 4 / 1 , etctera. 4

A continuacin puedes enriquecer esta secuencia agregando con tu otra mano una nueva fuente sonora (una regla, por ejemplo) que producir el tercer tiempo del comps: Mano derecha/lpiz: 4/4 1 2 3 / 4/ 1 2 / 3 4 / 1 2 3 / 4/ 1 2 3 4 , etctera

Mano izquierda/regla: 4/4


1 2 3 4 /

4 /

, etctera

Puedes variar este mismo ejercicio con las fuentes sonoras y los ritmos de tu eleccin. Actividad grupal. Improvisacin rtmica Dividir la clase en tres grupos. El grupo 1 producir el sonido rasgando el resorte del cuaderno con un lpiz, el grupo 2, golpeando el propio cuaderno contra la mesa, y el grupo 3 chocando el comps con la regla. (Estas fuentes sonoras pueden ser remplazadas por otras de su eleccin). Al principio cada grupo ensayar su secuencia por separado, recordando en cada momento mantener la postura correcta y relajada e intentando producir la mejor calidad de sonido posible. Cuando las secuencias estn dominadas se podrn tocar las tres al mismo tiempo.

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El grupo 1 realizar la siguiente secuencia, sonando nicamente el primer tiempo de cada comps: 4/4 / / 1 / 4 / 1 / 4 / 1 ,

1 2 etctera

El grupo 2 marcar el pulso tocando los cuatro tiempos del comps: 4/4 / / 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 / , etctera 3 4 / 1 2 3 4

El grupo 3 enriquecer esta secuencia con la siguiente figura rtmica: 4/4 / / / 4 / ,

1 2 etctera

4 /

Cmo suena el conjunto? Esta actividad tambin se puede variar con cualquier otro instrumento o ritmo. Para hacer una improvisacin, este mismo ejercicio se puede realizar con tres personas. Una persona produce la secuencia 1, otra persona produce la secuencia 2, y sobre ese conjunto la tercera persona improvisa una secuencia rtmica de su eleccin.

Actividades sugeridas
Temas 1.1 Exploracin de las posibilidades sonoras del objeto cotidiano. Actividades Actividad individual. El sonido de los objetos personales. Actividad grupal. El sonido del saln de clases. 1.2 Conocimiento de los objetos sonoros utilizados como instrumentos en diferentes gneros y estilos musicales. Actividad en equipo. Indagacin de instrumentos primitivos.

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Actividad individual. Audicin de objetos sonoros. 1.3 Improvisacin y creacin sonora utilizando objetos de uso cotidiano. Actividad individual. Producir un ritmo con objetos cotidianos. Actividad grupal. Improvisacin rtmica. Desarrollo de actividades sugeridas Clase 1. 1. Lectura del tema 1.1 2. Se puede iniciar con la segunda actividad, explorando las posibilidades sonoras de los objetos del saln de clases. 3. Dejar como tarea la exploracin sonora de los objetos personales y del hogar. Clase 2. 1. Lectura del tema 1.2 2. Indagacin de instrumentos primitivos. 3. Ejercicios rtmicos con idifonos y membranfonos. Clase 3. 1. Lectura del tema 1.3. 2. Producir un ritmo con objetos cotidianos. 3. Improvisacin rtmica.

Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas: De cuntas maneras puedes producir sonidos con objetos cotidianos? Qu relaciones existen entre los sonidos producidos y los objetos que los producen? Qu msica conoces que utilice objetos sonoros como instrumentos musicales? Qu aportan los objetos sonoros a la msica?

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Sigue una secuencia rtmica como se indica:

Individualmente, con dos objetos sonoros diferentes. En grupo, con un objeto sonoro, mientras los dems siguen una secuencia diferente.

Materiales de apoyo
Temas 1.1 Exploracin de las posibilidades sonoras del objeto cotidiano. 1.2 Conocimiento de los objetos sonoros utilizados como instrumentos en diferentes gneros y estilos musicales. 1.3 Improvisacin y creacin sonora utilizando objetos de uso cotidiano. Material sugerido Objetos sonoros personales, de la casa y del saln de clase. INAH, V y VI Festival de danza y msica indgena, discos compactos. UNESCO-Audvis/Nave, Antologa de msica y msicos del mundo, discos compactos. Objetos sonoros del saln de clases Sugerencias de uso Creacin de ritmos y polirritmos individual y grupalmente. Audicin de msica de Mxico y el mundo donde se utilizan objetos sonoros como instrumentos musicales Exploracin de sus posibilidades sonoras

Glosario
Idifono. Trmino de origen griego (ideo significa igual o lo mismo, fonos significa sonido) que se refiere a objetos sonoros o instrumentos donde el sonido se genera sobre el material en s, sin que sea necesario ejercer una tensin externa para que vibre y suene. Membranfono. Instrumento u objeto sonoro donde el sonido es producido por una membrana que, por ser elstica, necesita ser tensada para vibrar.

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Bibliografa
Akoschky, Judith, Cotidifonos, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1996. Blazer, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades rtmicas en el aula, Barcelona, Gra (Biblioteca de Eufona, 164), 2001. Garretson, Robert L, La msica en la educacin infantil, Mxico, Editorial Diana, 1980. Mec de Gainza, Violeta, La improvisacin musical, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1983. Sagredo, Jos Luis y Guillermo Contreras, Los instrumentos musicales, rico entramado del arte popular mexicano, en Arte del pueblo, manos de Dios, Mxico, Landucci, 2004.

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Secuencia de aprendizaje

Prctica instrumental con instrumentos de percusin construidos con materiales de uso cotidiano
Propsito
Introducir la prctica instrumental con idifonos y membranfonos construidos con materiales de uso cotidiano y de reciclaje. Fomentar el trabajo en equipo, especialmente en las actividades de ejecucin instrumental y en las de indagacin e investigacin.

Temas
2. Prctica instrumental con instrumentos de percusin construidos con materiales de uso cotidiano. 2.1 Construccin de idifonos y membranfonos con materiales de uso cotidiano y de reciclaje. 2.2 Improvisacin sonora utilizando los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos. 2.3 Integracin de los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos en las prcticas instrumentales de la escuela.

Contenido
2.1 Construccin de idifonos y membranfonos con materiales de uso cotidiano y de reciclaje Los idifonos (idio en griego significa igual o mismo, y fonos, sonido) son los instrumentos que producen el sonido como consecuencia de la vibracin de sus propios cuerpos. La vibracin se produce por percusin. Por lo general este tipo de instrumentos son de madera, metal, piedra, huesos, cuernos o pezuas (ejemplos: claves, marimba, teponaztli, tringulo, huesos de fraile). 107

A continuacin te sugerimos unas ideas para construir idifonos y membranfonos con material de reciclaje. Si se te ocurren otras ideas de instrumentos, puedes ponerlas en prctica, o bien puedes tambin consultar los libros: Cotidifonos, de J. Akoschky; El Luthier en el aula, de C. Saitta, o Creando instrumentos con los nios, de B. Van der Wouver. Actividad individual. Construccin de un idifono Construccin de una maraca Material: -Un bote o envase de plstico o cartn vaco y con tapa. -Semillas. Mete las semillas dentro del bote o envase, cirralo bien y agita. Las semillas producirn el sonido al chocar entre ellas y con la pared del bote. Construccin de una sonaja Material: -Una tira de madera pequea. -Botones de diferentes tamaos o cuentas. -Hilo resistente. Inserta los botones y cuentas en el hilo, ata los dos extremos del hilo a los dos extremos de la tira de madera. Toma tu instrumento por la tira de madera y agita. Al chocar entre ellos, los botones sonarn. Los membrfonos son los instrumentos que producen el sonido gracias a una membrana (natural o sinttica), que por ser elstica necesita ser tensada para vibrar. (ejemplos: todos los tipos de tambores, panderos, etctera). Actividad individual. Construccin de membranfono Construccin de un tamborcito Material: -Un bote o envase de plstico o cartn cilndrico vaco. -Papel flexible pero resistente (amate por ejemplo). -Liga o hilo de camo. Toma el bote o envase, quita la parte superior o tapa, y cubre ese hueco con el papel, atndolo y tensndolo con la liga o hilo. Golpea la parte cubierta con el papel con la palma de la mano o con una baqueta.

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Construccin de un mirlitn o kazoo El mirlitn es un instrumento musical simple de la familia de los membranfonos que aade variedades tonales cuando se tararea a travs de l. Esto modifica el sonido de la voz de una persona gracias a la membrana vibrante que tiene conectada al tubo. El origen del mirlitn proviene de antiguas tribus africanas que utilizaban el mirlitn o kazoo para comunicarse o para imitar los sonidos de algunos animales hace cientos de aos. Tambin exista en la Amrica precolombina. Para construir un mirlitn necesitars: -Un trozo de caa hueca, abierto por ambos extremos, -Un trozo de papel crep, -Un poco de hilo de camo, o liga. Toma la caa hueca, ata con el hilo de camo el trozo de papel crep tapando uno de los extremos de la caa y, para terminar, haz una pequea ranura en la pared del tubo (caa), por la que cantars para hacer vibrar la membrana (papel crep).

2.2 Improvisacin sonora utilizando los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos Una vez que todos los alumnos hayan construido su idifono, ser el momento de probarlos. Actividad individual. Exploracin de las posibilidades sonoras del instrumento Cada alumno deber producir el sonido segn su idifono, y explorar sus posibilidades sonoras. Qu tipo de sonido emite? Cunto dura el sonido? Qu volumen tiene? Cuntas posibilidades de sonidos tiene? Con los ojos cerrados, intenta identificar qu instrumento est sonando. Actividad grupal. Ejercicios rtmicos con idifonos y membranfonos Los alumnos cuyos idifonos produzcan sonidos parecidos se reunirn por grupos y practicarn en un principio produciendo sonidos al mismo tiempo. Se puede sugerir una secuencia rtmica sencilla para que la interprete un grupo. Es importante buscar la mejor calidad de sonido y la mejor sincrona entre los alumnos: 4/4 / / , etctera.

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Al llevar a cabo estos ejercicios es importante tambin tener siempre en cuenta cul es la mejor postura para producir los sonidos: de pie, con la espalda recta, cmodo y relajado pero concentrado. Se puede con esta misma secuencia experimentar con el volumen, por ejemplo: empezando todos con sonidos suaves, siguiendo la direccin del maestro, los alumnos irn aumentando la intensidad del sonido para volverla a disminuir a la seal del maestro. A continuacin se realizarn las mismas actividades con los membranfonos. Actividad. Improvisacin sonora Una vez que las prcticas anteriores estn dominadas, se podr introducir la improvisacin. Improvisacin con dos personas: Un alumno tocar con su instrumento una base rtmica: 4/4 / / / etctera.

2 3

2 3 4

2 3 4

Otro alumno improvisar sobre esa base una secuencia rtmica de su eleccin. Al cabo de ocho compases, se invertirn los papeles: el que estaba produciendo la base improvisar, y el otro har el acompaamiento. Siguiendo este mismo patrn se puede crear una secuencia de improvisacin e imitacin ms larga, con tres alumnos, por ejemplo: El primero empezar tocando la base por compases para marcar el pulso. De momento los otros guardan silencio. Cuando el alumno 1 ha tocado cuatro compases, el segundo empieza una improvisacin sobre esa base. Al cabo de cuatro compases, el primero guarda silencio, el segundo tomar la base, y el tercero imita los cuatro compases inventados en la primera fase por el alumno 2. Al cabo de cuatro compases, el alumno 2 que est haciendo la base, guarda silencio, mientras que el alumno 3 que hizo la imitacin toma la base, y el alumno 1 que estaba en silencio toma la imitacin. Al cabo de cuatro compases termina el ejercicio, que en total dur 16 compases.

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Compases 1 a 4 Alumno 1: 4/4 / / /

1 2 3

1 2

3 4

2 3 4

2 3 2

4 3 4

Alumno 2: 4/4 / / / y alumno 3: 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Compases 5 a 8 Alumno 1: 4/4 1 / / /

3 4

1 2

3 4

1 2 3 4

Alumno 2: 4/4 improvisacin libre de 4 compases Alumno 3: 4/4 / / /

2 3

Compases 9 a 12 Alumno 1: 4/4 / / /

3 /

2 /

2 /

Alumno 2: 4/4 1

2 3 4

Alumno 3: 4/4 imitacin de secuencia de alumno 2 Compases 12 a 16 Alumno 1: 4/4 imitacin de secuencia de alumno 3 Alumno 2: 4/4 / / /

3 /

2 /

1 /

Alumno 3: 4/4

2 3 4

3 4

2 3 4

1 2 3

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Compases 12 a 16 Alumno 1: 4/4 imitacin de secuencia de alumno 3 Alumno 2: 4/4 / / /

3 /

2 /

1 /

Alumno 3: 4/4 1

3 4

De esta misma manera se podrn sumar alumnos y alargar y enriquecer las secuencias a voluntad. Esta actividad se puede enriquecer con ms alumnos tocando la base, y otros tantos improvisando libremente. 2.3 Integracin de los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos en las prcticas instrumentales de la escuela Ahora que ya conocen bien los instrumentos que construyeron, pueden integrarlos en las prcticas instrumentales de la escuela. Actividad grupal. Acompaar una meloda con los instrumentos construidos Para esta actividad se puede dividir el grupo en tres: El primer grupo tocar una meloda de su eleccin con la flauta dulce. El segundo grupo marcar el pulso con los idifonos, tocando cada nota. El tercer grupo marcar el comps con los membranfonos, tocando la primera nota del comps. A continuacin se pueden rotar los papeles para que todos los alumnos tengan la misma experiencia. De la misma manera se podrn hacer combinaciones y variantes de este ejercicio, incluyendo improvisaciones rtmicas sobre melodas conocidas. Para llevar a cabo estos ejercicios, como ya hemos mencionado, vale la pena tomar en cuenta la postura ideal, relajada pero concentrada, para tocar los instrumentos. Al finalizar estas actividades es interesante valorar con los alumnos: cmo suena mejor el conjunto? Qu aportaron los instrumentos construidos en clase?

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Actividades sugeridas

Temas 2.1 Construccin de idifonos y membranfonos con materiales de uso cotidiano y de reciclaje. 2.2 Improvisacin sonora utilizando los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos.

Actividades Actividad individual. Construccin de un idifono. Actividad individual. Construccin de membranfono. Actividad individual. Exploracin de las posibilidades sonoras del instrumento. Actividad grupal. Ejercicios rtmicos con idifonos y membranfonos

2.3 Integracin de los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos en las prcticas instrumentales de la escuela.

Actividad. Improvisacin sonora. Actividad grupal. Acompaar una meloda con los instrumentos construidos.

Desarrollo de actividades sugeridas Clase 1.


2. Si los materiales para construir los instrumentos se le encargan a los alumnos

1. Lectura del tema 2.1

con anticipacin suficiente, se puede dedicar el tiempo de clase a la construccin de los idifonos y membranfonos.

Clase 2. 1. 2. 3. 4. Lectura del tema 2.2 Exploracin de las posibilidades sonoras del instrumento. Ejercicios rtmicos con idifonos y membranfonos. Improvisacin sonora.

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Clase 3. 1. Continuar con los ejercicios rtmicos y de improvisacin. 2. Derivar la improvisacin hacia el acompaamiento con meloda. Clase 4. 1. Acompaar una meloda con los instrumentos construidos.

Autoevaluacin
Qu instrumentos aprendiste a construir? De qu manera suenan mejor? Reconoces auditivamente el timbre de los instrumentos fabricados en clase? Eres capaz de improvisar una secuencia rtmica con tu instrumento construido en clase? Eres capaz de llevar un acompaamiento a una meloda con tu instrumento construido en clase?

Materiales de apoyo
Temas Material sugerido Sugerencias de uso Para conocer las partes que integran un instrumento de percusin. Para conocer mejor el instrumento construido, desarrollar creatividad y odo musical. Para enriquecer las prcticas musicales en la escuela. Para enriquecer los conjuntos musicales.

2.1 Construccin de idifonos y membranfonos Material de reciclaje. con materiales de uso cotidiano y de Instrumentos construidos en reciclaje. clase. 2.2 Improvisacin sonora utilizando los idifonos y membranfonos Instrumentos construidos en construidos por los clase. alumnos. 2.3 Integracin de los idifonos y membranfonos Instrumentos meldicos como flauta dulce o voz. construidos por los alumnos en las prcticas instrumentales de la escuela.

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Glosario
Percusin: Es un golpe que se da a un objeto. Los instrumentos de percusin son los instrumentos musicales que producen sonido cuando son golpeados, como: los tambores, las claves, las castauelas, etctera.

Bibliografa
Akoschky, Judith, Cotidifonos, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1996. Dennis, Brian, Proyectos sonoros, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1975. Mec de Gainza, Violeta, La improvisacin musical, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1983. Sagredo, Jos Luis y Guillermo Contreras, Los instrumentos musicales, rico entramado del arte popular mexicano, en Arte del pueblo, manos de Dios, Mxico, Landucci, 2004. Saitta, Carmelo, El Luthier en el aula, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1991. Van der Wouver, Brigitte, Creando instrumentos con los nios, Barcelona, Zendrera Zariquiey, 2000.

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Secuencia de aprendizaje

Conocimiento de los instrumentos tpicos del entorno


Propsito
Fomentar el trabajo en equipo, especficamente en las actividades de ejecucin instrumental y de conocimiento fsico y auditivo de los instrumentos tpicos del entorno: la comunidad, la localidad, la regin y el pas.

Temas
3. Conocimiento fsico y auditivo de los instrumentos tpicos del entorno: la comunidad, la localidad, la regin y el pas. 3.1 Investigacin acerca de los instrumentos y las agrupaciones instrumentales del entorno. 3.2 Audicin, discriminacin y clasificacin de los instrumentos del entorno cercano. 3.3 Indagacin acerca de las personas que construyen o reparan instrumentos.

Contenido
3.1 Investigacin acerca de los instrumentos y las agrupaciones instrumentales del entorno En la secuencia 1 de este mismo bloque vimos de qu manera se integraron objetos sonoros en el quehacer musical de las diferentes regiones. A partir del momento en que dichos objetos son adoptados con la finalidad de hacer msica, stos adquieren la funcin de instrumentos. Actividad individual. Investigacin Conoces las agrupaciones musicales ms representativas de tu comunidad? Escribe los nombres de dichas agrupaciones. Qu tipo de msica interpretan?

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Qu instrumentos conforman estas agrupaciones? Anota los nombres de cada instrumento y la forma en que producen el sonido. Conoces personalmente a algn integrante de dicha agrupacin? Si as es, tal vez podras invitar a la persona o al grupo completo a tu escuela para que les hablen de su msica y sus instrumentos. En caso negativo, podras tal vez llevar una grabacin de las agrupaciones de tu comunidad a la escuela. Actividad grupal. Investigacin Una vez que cada alumno haya realizado su investigacin particular, se podrn comparar los resultados encontrados: Se utilizan los mismos instrumentos en las diferentes agrupaciones? Qu instrumentos son los ms caractersticos de su comunidad? Suenan diferente o parecido las distintas agrupaciones? Pertenecen al mismo estilo musical? Esta investigacin tambin se puede llevar a mayor escala. Ponte de acuerdo con los compaeros de la clase, y entre todos indaguen acerca de los estilos e instrumentos musicales de las diferentes regiones de Mxico. Cules son los estilos ms representativos de la msica tradicional mexicana? Qu instrumentos se usan para cada estilo? De los instrumentos ms caractersticos de Mxico cules son prehispnicos y cules son mestizos? Sugerimos que consultes el Atlas cultural de Mxico. Msica, de J. G. Contreras, y el Programa nm. 4 sobre los instrumentos de Mxico, del curso Invitacin a la msica, de Canal 23. 3.2 Audicin, discriminacin y clasificacin de los instrumentos del entorno cercano Una vez que hayan terminado la investigacin de los diferentes estilos y las diferentes agrupaciones instrumentales de Mxico, vale la pena dedicar un buen tiempo a la audicin de su msica. De esta manera te familiarizars con dichos estilos y, al escucharlos, sers capaz de distinguirlos. Al escuchar la msica, intenta reconocer los elementos tpicos de cada estilo: diferentes ritmos, diferentes instrumentos, etctera. Clasificacin organolgica de Sachs y Hornbostel Para la investigacin y el conocimiento de la gran cantidad de instrumentos que existen en la msica mexicana, te recomendamos realizar una clasificacin de stos. Tal vez conoces la clasificacin tradicional de los instrumentos de la orquesta (cuerda, aliento, madera y metal, percusiones), pero existe otra clasificacin mucho ms incluyente y precisa: La clasificacin organolgica de Sachs y Hornbostel. 117

La organologa es el estudio de los instrumentos musicales, y comprende el modo en que stos generan el sonido, los materiales con los que se construyen y su morfologa. Para clasificar los instrumentos, los investigadores Sachs y Hornbostel proponen las siguientes categoras, basndose en el criterio de emisin del sonido y dejando adems abierta la incorporacin de nuevos instrumentos: Idifonos. Aquellos en los que lo que vibra es la totalidad del instrumento, y no slo una parte de l. Membranfonos. Aquellos en los que lo que vibra es una membrana elstica sujetada con cierta tensin. Aerfonos. Aquellos en los que lo que vibra es una columna de aire. Cordfonos. Aquellos en los que el cuerpo vibrante es una cuerda. Electrfonos. Aquellos en los que la vibracin es producida por medios electrnicos y transmitida al aire por medio de un parlante.

3.3 Indagacin acerca de las personas que construyen o reparan instrumentos Para complementar tu conocimiento de las agrupaciones musicales de tu entorno y de los instrumentos caractersticos de stas, vale la pena que sepas tambin acerca de las personas que construyen y reparan dichos instrumentos. Antiguamente se usaba el trmino laudero para designar a las personas que construan lades. En la actualidad un laudero es la persona que construye cualquier instrumento de cuerda, aunque el uso de esta palabra se ha extendido para designar a cualquier constructor o reparador de instrumentos, y la laudera es el oficio de construir instrumentos. Conoces a algn laudero de tu comunidad? Qu instrumentos construye? Valdra la pena conocer un taller de laudera que la clase pudiera visitar, para darse mejor idea de cmo trabaja un laudero, o si no, invitar a uno al saln de clase para entrevistarlo y que platique acerca de su oficio. Hay muchas preguntas interesantes a las que l podra responder: Con qu materiales construye los instrumentos? Qu tipo de madera es el ms adecuado? De qu son las cuerdas? Por qu tienen ciertas dimensiones?

Enriquece tu investigacin compartiendo y comparando con tus compaeros de clase toda la informacin que hayas obtenido.

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Actividades sugeridas

Temas 1.1 Investigacin acerca de los instrumentos y las agrupaciones instrumentales del entorno. 1.2 Audicin, discriminacin y clasificacin de los instrumentos del entorno cercano.

Actividades Investigar acerca de los instrumentos caractersticos de la msica del entorno. Escuchar y reconocer la msica del entorno y sus instrumentos. Clasificar los instrumentos.

1.3 Indagacin acerca de las personas que construyen o reparan instrumentos. Desarrollo de actividades sugeridas Clase 1.

Conocer a los artesanos constructores de instrumentos.

1. Lectura del tema 3.1. 2. Realizar en clase la parte de las investigaciones que sea posible. 3. Dejar como tarea la investigacin que deba hacer el alumno fuera del aula. Clase 2. 4. Lectura del tema 3.2. 5. Lectura del tema 3.3. 6. Dejar como tarea la investigacin sobre la laudera. Clase 3. 1. Si se consigui que un laudero o un msico fuera a la escuela, puede dedicarse toda la clase a platicar e interactuar con esa persona.

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Autoevaluacin
Responde lo siguiente: Qu agrupaciones musicales conoces? Cules son sus instrumentos? Qu estilos de la msica tradicional mexicana conoces? Qu instrumentos y estilos eres capaz de reconocer auditivamente? Conoces el oficio de la laudera?

Adems: Identifica los instrumentos que reconozcas por su sonido. Clasificar los instrumentos de tu entorno con base en el criterio organolgico.

Materiales de apoyo
Temas 1.1 Investigacin acerca de los instrumentos y las agrupaciones instrumentales del entorno. 1.2 Audicin, discriminacin y clasificacin de los instrumentos del entorno cercano. 1.3 Indagacin acerca de las personas que construyen o reparan instrumentos. Material sugerido Lpiz y papel INAH: Testimonio musical de Mxico, CD 1 Msica indgena de Mxico, CD 9 Antologa. Sones de Mxico, CD 15 Tesoro de la msica norestense, CD 29 Lpiz y papel Sugerencias de uso Escribir los resultados de la investigacin realizada. Escuchar, conocer y distinguir diferentes instrumentos y estilos musicales de Mxico. Escribir los resultados de la entrevista con el laudero.

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Glosario
Aerfono. Instrumento en el que el sonido es producido por la vibracin de una columna de aire. Cordfono. Instrumento donde el cuerpo vibrante es una cuerda. Electrfonos. Instrumentos en los que la vibracin es producida por medios electrnicos, y transmitida al aire por medio de un parlante. Laudera: Es el oficio de construir instrumentos musicales. En Mxico, es famoso el pueblo de Paracho, en Michoacn, porque muchos de sus habitantes se dedican a hacer guitarras, es decir, es un pueblo de lauderos. Organolgico: Proviene de la organologa. La organologa es la clasificacin de los instrumentos musicales segn la forma en que producen el sonido: por el aire, por un golpeteo, por una cuerda, etctera.

Bibliografa
Contreras, Juan G., Atlas cultural de Mxico. Msica, Mxico, SEP/INAH/ Planeta, 1988. Domnguez, Hector y Julieta Fierro, Los sonidos de nuestro mundo, Mxico, Direccin General de Divulgacin de la Ciencia.UNAM, 2003. Graeme Chalmers, F., Arte, educacin y diversidad cultural, Mxico, SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), 2003.

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EDUcaciN aRTsTica

Msica 1
Bloque 5
Con qu se hace msica? Construir con sonidos

Secuencia de aprendizaje
Ritmo y meloda
Propsito

Reconocer auditivamente el ritmo y la meloda en msica de diferentes gneros y estilos y comprender el concepto de forma y estructura musical.

Temas
1. Audicin y discriminacin del ritmo y la meloda. 1.1 Interpretacin de repertorio vocal e instrumental en el que se combinan ritmo y meloda. 1.2 Creacin e interpretacin de pequeas composiciones que combinen ritmo y meloda. 1.3 Comprender el concepto de forma o estructura musical y reconocer dos formas sencillas (A y AB). 1.4 Audicin de composiciones musicales de diferentes gneros y estilos y distinguir partes iguales y/o diferentes. Formas A y AB.

Contenido
1.1 Interpretacin de repertorio vocal e instrumental en el que se combinan ritmo y meloda Toda la msica que ha creado el ser humano no es otra cosa sino la combinacin de ritmos y melodas. Ya has aprendido que son cuatro los principales elementos que se combinan para formar la msica: el ritmo, la meloda, la armona y el timbre.

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Dado que la msica es una forma de expresin dinmica, el tiempo en el cual se toca es importantsimo. Cuando los compositores escriben una obra suelen dividirla en intervalos de la misma duracin llamados compases. En esos compases va implcito lo que conocemos como ritmo. El ritmo es la secuencia de golpes (generalmente percutidos) que marca el tiempo y el comps. Un ritmo no tiene por qu ser una secuencia de golpes repetitivos. Su caracterstica fundamental es que marca el tiempo, ya sea con variaciones o sin ellas. La meloda es como una frase gramatical bien construida, es decir, un conjunto de sonidos que al organizarlos adquieren sentido. Una meloda no es slo una sucesin de notas, sino tambin la duracin de las mismas. Podramos decir que el ritmo est unido al movimiento fsico; de hecho, cuando bailas, lo haces siguiendo el ritmo, mientras que la meloda est asociada a la emocin. El efecto causado por la unin entre ritmo y meloda es realmente lo que nos conmueve. Cuando pensamos en las canciones que todos conocemos y las cantamos, estamos interpretndolas. Muchas veces se piensa que interpretar una cancin es lo mismo que ejecutarla, sin embargo, interpretar significa aportar algo a esa ejecucin que es propio de cada uno de nosotros, de tal suerte, que no es lo mismo escuchar la misma cancin interpretada por una u otra persona, pues cada una le otorgar caractersticas nicas, an cuando se trate de la misma meloda. Actividad individual. Escuchar e interpretar Busca en tu comunidad ejemplos de canciones conocidas por todos (Las maanitas, o La cucaracha, por ejemplo). Escchenlas. Pon atencin en el ritmo y la meloda y nota cmo uno no puede sobrevivir sin el otro. Sigan el pulso y el ritmo con las palmas de las manos o los pies. Una vez que las hayas escuchado, trata de interpretarlas, primero sin la letra, slo tararendolas para distinguir la meloda y observa cmo sta se encuentra asociada al ritmo. Distingue el ostinato que acompaa a la meloda.

Actividad grupal. Variar el ritmo de una cancin Pasa al frente del saln e interpreta una cancin, pero acelera el ritmo mientras tratas de seguir la meloda. Tus compaeros seguirn el ritmo que t propongas con las palmas de las manos. Ahora le toca a un compaero tuyo interpretar la misma cancin en un ritmo ms lento. Los dems deben seguir el ritmo con las palmas. Despus pasarn ms personas y propondrn nuevas canciones que todos se sepan con las cuales repetirn varias veces el ejercicio, unas acelerando el ritmo y otras

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disminuyndolo. Si es posible, graba con una grabadora o cmara de video y luego observa, escucha y compara. Qu pasa cuando varan el ritmo de la cancin? Qu le pasa a la meloda? Cmo se escucha mejor?

1.2 Creacin e interpretacin de pequeas composiciones que combinen ritmo y meloda A partir de los ejemplos que escuchaste, puedes realizar pequeas composiciones, o variar las mismas para poner en prctica lo que has aprendido sobre el ritmo y la meloda. Actividad en equipo. Crear composiciones rtmicas y meldicas Para crear un ritmo puedes utilizar las palmas de las manos, percutir diversas partes de tu cuerpo o bien, utilizar algunos objetos, hacindolos sonar al golpearlos uno contra otro de manera suave. Para crear una meloda, puedes tomar cualquier frase y tratar de aplicarla al ritmo que has elegido. Forma un equipo con tres de tus compaeros. Pide a cada uno de ellos que cree un ritmo distinto, pero que combine con los dems. Piensen que cada uno de los ritmos que ustedes hagan (con objetos, el cuerpo o instrumentos de percusin) es una pequea parte de una gran maquinaria, y que cada parte es necesaria para que la mquina funcione. Una vez que los cuatro hayan establecido su propio ritmo, pide a uno de tus compaeros que acelere el ritmo que ha creado y observen qu es lo que sucede. Cmo afecta al resto del conjunto? Ahora, pide a uno de tus compaeros que deje de llevar el ritmo que estaba creando y que, en su lugar, intente aportar una meloda (puede ser la meloda de una de las canciones que escucharon anteriormente). Prueba a acelerar y desacelerar el ritmo y que tus compaeros te sigan con la meloda. Discutan qu es lo que sucede, analicen, saquen sus conclusiones y comprtanlas con el resto del grupo.

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Actividad individual-grupal. Intercambiar melodas y ritmos Trata de recordar las canciones que se escuchan en tu comunidad. Elige una y juega a cambiar la meloda. Qu es lo que tendras que hacer para que no se parezca a la original? Ahora trata de tomar la meloda de una y cantarla con el ritmo de otra y viceversa. Se puede? Qu notaste? Muestra a tus compaeros la composicin que creaste mezclando distintas melodas con ritmos de canciones diferentes y escucha lo que ellos hicieron. Compartan sus experiencias y discutan sobre lo que pasaba al intercambiar ritmos y melodas. 1.3 Comprender el trabajo de forma o estructura musical y reconocer dos formas sencillas (A y AB) Las canciones o piezas musicales que solemos escuchar estn construidas a partir de formas o estructuras musicales. La forma o estructura ms sencilla es la forma unitaria (A) y podemos decir que sta es un tema o motivo que puede repetirse una o ms veces dentro de la pieza musical, de modo que no habr otra parte ni ninguna variacin o contraste dentro de la pieza. La forma binaria (AB) es cuando adems del tema A, existe una parte B que bien puede ser una variacin de A o completamente distinta, pero que crea un contraste dentro de la pieza musical o cancin. Hay canciones muy sencillas cuya parte A se distingue por ser el tema de las estrofas y la parte B est presente en el estribillo. A esto, como ya sabes, se le conoce con el nombre de rond. Toma como ejemplo la cancin popular de La cucaracha: (Estrofa, parte A) Ya muri la cucaracha Ya la llevan a enterrar, Entre cuatro zopilotes Y un ratn de sacristn. (Estribillo, parte B) La cucaracha, la cucaracha, Ya no puede caminar Porque no tiene, porque le falta Marihuana que fumar.

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(Estrofa, parte A) Cuando uno quiere a una Y sta a uno no lo quiere, Es lo mismo que si un clavo En la calle encuentra un peine. (Estribillo, parte B) La cucaracha, la cucaracha, Ya no puede caminar Porque no tiene, porque le falta Marihuana que fumar. (Estrofa, parte A) Las muchachas mexicanas Son lindas como una flor Y cantan tan dulcemente Que enamoran con su voz. Actividad en equipos. Identificacin de estructura A y AB Forma grupos de 4 o 5 compaeros y platiquen sobre la msica que les gusta escuchar, sobre sus canciones favoritas o las que se transmiten actualmente por la radio o la televisin. Identifiquen si estos ejemplos utilizan la forma unitaria (A) o la binaria (AB). Discutan: En qu son diferentes la estructura A y AB? En las piezas o canciones con forma binaria, en qu se diferencian la A de la B? Cmo creen que se logra el contraste en las piezas?

Actividad Individual. Bsqueda de canciones con estructura A y AB Investiga cules de las canciones tpicas de tu comunidad tienen una estructura unitaria (A) y cules una binaria (AB). Compila varios ejemplos, ya sea discos o grabaciones que tengas en casa o en la escuela y luego compralos con los que encontraron tus compaeros.

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1.4 Creacin e interpretacin de una pequea composicin utilizando la repeticin y el contraste, formas unitaria (A) y binaria (AB) Ahora que ya has aprendido a distinguir entre las formas unitaria (A) y binaria (AB), intenta componer una pequea pieza en cada una de estas formas. Actividad individual. Jugar con el ritmo y la meloda De las distintas canciones que compilaste como ejemplos de estructura unitaria y binaria elige una de cada una y juega a cambiarles el ritmo y la meloda. Actividad grupal. Componer una cancin Juega con tus compaeros a componer piezas con estructura unitaria (A) y pongan en prctica todos los conocimientos que han adquirido hasta el momento sobre cmo hacer canciones, tomen en cuenta ritmo, pulso, meloda, etctera. Ahora compongan entre todos una cancin con estructura binaria (AB), recuerden que ambas partes deben ser distintas y que tienen que encontrar la forma de que contrasten, es decir que ambas partes estn diferenciadas y que en conjunto logren un efecto armnico, meldico y rtmico.

Actividades sugeridas
Temas 1.1 Interpretacin de repertorio vocal e instrumental en el que se combinan ritmo y meloda. Actividades Actividad individual. Escuchar e interpretar. Actividad grupal. Variar el ritmo de una cancin. Actividad en equipo. Crear composiciones rtmicas y meldicas. Actividad individual-grupal. Intercambiar melodas y ritmos. Actividad en equipos. Identificacin de estructura A y AB. Actividad individual. Bsqueda de canciones con estructura A y AB.

1.2 Creacin e interpretacin de pequeas composiciones que combinen ritmo y meloda.

2.1 Audicin de composiciones musicales de diferentes gneros y estilos y distinguir partes iguales y/ o diferentes. Formas A y AB.

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2.2 Creacin e interpretacin de una pequea composicin utilizando la repeticin y el contraste, formas unitaria (A) y binaria (AB).

Actividad individual. Jugar con el ritmo y la meloda Actividad grupal. Componer una cancin.

Desarrollo de actividades sugeridas Esta secuencia puede repartir las actividades entre el trabajo en clase y la tarea fuera de la escuela. Clase 1. 1. Lectura del tema 1.1 2. Escuchar e interpretar. 3. Variar el ritmo de una cancin. 4. Crear composiciones rtmicas y meldicas. Clase 2. 1. 2. 3. 4. Intercambiar melodas y ritmos. Lectura del tema 2.1 Identificacin de estructura A y AB. Dejar como tarea la bsqueda de canciones con estructura A y AB.

Clase 3. 1. Revisin de la tarea. 2. Jugar con el ritmo y la meloda. 3. Crear una pequea composicin.

Autoevaluacin
Explica con tus propias palabras qu es el ritmo y qu es la meloda. Juega con todo lo que has aprendido y crea tus propias composiciones sonoras combinando pulso, ritmo y meloda. Explica: Cmo se genera el contraste entre una estrofa y un estribillo de una cancin?

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Materiales de apoyo
Temas 1.1 Interpretacin de repertorio vocal e instrumental en el que se combinan ritmo y meloda. Material sugerido Copland, Aarn. Cmo escuchar la msica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo de msica. La msica, los nios y la imaginacin, 1994, Mxico. Grabadora de audio o videocmara. Lpiz y papel. 1.2 Creacin e interpretacin de pequeas composiciones que combinen ritmo y CD y/o casetes de msica. meloda. 2.1 Audicin de composiciones musicales de diferentes gneros y estilos y distinguir partes iguales y/o diferentes. Lpiz y papel. Formas A y AB. 2.2 Creacin e interpretacin de una pequea composicin utilizando la repeticin y el contraste, formas unitaria (A) y binaria (AB). Sugerencias de uso Ampliar el conocimiento sobre los elementos de la msica y las formas musicales. Como apoyo para orientar el trabajo creativo.

Para grabar a los alumnos y que ellos mismos se escuchen. Para anotar nombres de canciones. Para escuchar distintos ejemplos de ritmo y meloda. Para escribir la composicin, si hace falta.

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Glosario
Estribillo. Conjunto de versos que se repiten despus de cada estrofa en algunas composiciones. Estrofa. Cada una de las partes, compuestas del mismo nmero de versos y ordenadas de modo igual, de que constan algunas composiciones poticas y musicales. Meloda. La sucesin de sonidos de diferentes alturas. Nota. El nombre que damos a los sonidos musicales. Percutir. Dar golpes repetidos, golpear Pulso. Sonido regular y constante, que subyace a toda obra musical. Ritmo. La distribucin de los sonidos en el tiempo. Rond. Estructura musical que se caracteriza por la alternancia entre estrofas y estribillo.

Bibliografa
Aquino, Francisco, Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, 1991. Blazer, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001. Brennan, Juan Arturo, Cmo acercarse a la msica, Mxico, SEP/Plaza y Valds, 1988. Copland, Aarn. Cmo escuchar la msica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005. Mansin, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947. Tort, Csar, El ritmo musical y el nio. Actividades de lecturas rtmicas en la educacin musical del nio. Instructivo para el maestro y material para el alumno, Mxico, UNAM, 1995. Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.

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Secuencia de aprendizaje

El significado de la msica
Propsito
Comprensin del significado de la msica. Discusin y anlisis en grupo del significado personal de la msica, a partir de la terminologa aprendida.

Temas
2. Expresar una opinin personal acerca del significado de la msica 2.1 Audicin y reconocimiento de composiciones de diversos estilos y gneros musicales. 2.2 Anlisis y discusin sobre el significado de la msica. 2.3 Audicin de composiciones musicales propias o de los compaeros que se han creado hasta el momento. 2.4 Anlisis y discusin sobre lo aprendido hasta el momento utilizando la terminologa musical aprendida y aplicada.

Contenido
2.1 Audicin y reconocimiento de diversos estilos y gneros musicales Hasta ahora, has escuchado muchos ejemplos de la msica que se escucha en tu comunidad y en diversas partes del mundo. Ahora sabes reconocer el ritmo, el pulso, la meloda, las formas o estructuras musicales unitaria (A) y binaria (AB) y hasta has compuesto canciones con tus compaeros o solo, y sabes muy bien qu es, por ejemplo, una estrofa o un estribillo. Pero te has preguntado cules son las caractersticas que diferencian a un gnero musical de otro, o a la msica de una regin con la de otra? Si escuchas la msica de Veracruz y la comparas con la que se hace en Monterrey en qu son diferentes los ritmos? Cmo son las melodas? Qu formas usa cada una?

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Actividad individual. Escuchar con atencin la msica cotidiana Piensa en las canciones o piezas musicales que escuchan en tu casa, y pregunta a los miembros de tu familia qu msica les gusta y por qu. Luego piensa en las que te gustan a ti y trata de reconocer en ellas todas las cosas que ya conoces: ritmo, meloda, formas, instrumentos, etctera. Actividad grupal. Compartir msica Comparte con tus compaeros tu msica favorita y explcales por qu te gusta. Permite que otros compartan contigo su msica favorita. Entre todos elaboren un compendio de las canciones que comparten, y pregntense qu es lo que hace que una misma cancin o pieza musical les guste a varias personas a la vez? 2.2 Anlisis y discusin sobre el significado de la msica Ms all de lo que todos te digan, de lo que piense tu maestro, tus compaeros o tu familia sobre la msica, sta tiene un significado especial en la vida de los seres humanos. Recuerda que la msica ha sido parte fundamental del desarrollo de la humanidad. Qu crees que la haga tan especial? Por qu los hombres necesitamos hacer y escuchar msica? Discutir las razones de la importancia de la msica Discute con tus compaeros el resultado de la actividad anterior y entre todos traten de buscar las distintas razones por las que la msica es importante en la vida de los seres humanos. Qu tipo de msica escuchan? Por qu eligen esa msica? Cules son los elementos que conocen que pueden identificar en la msica que escuchan? Cundo y dnde escuchan msica? Qu emociones o sentimientos les provoca la msica que escuchan? Cunto tiempo dedican a escuchar msica? Crees que la msica es arte? Toda la msica es arte? Qu papel juega la msica en tu comunidad?

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2.3 Audicin de composiciones musicales propias o de los compaeros que se han creado hasta el momento Si con tus compaeros y maestro revisas todas las piezas que han creado al poner en prctica los conocimientos musicales que has adquirido, te dars cuenta de que poco a poco tu cultura y formacin musical se han incrementado. Adems del placer que provoca la msica tanto hacerla como escucharla tambin resulta muy gozoso mostrar a los dems las cosas que compusimos o compartirles algo de la msica que hemos encontrado y que por algn motivo nos gust. Actividad grupal. Organizar un recital Ponte de acuerdo con tus compaeros y tu maestro y organicen un pequeo recital para otros grupos de la escuela. Pueden invitar a sus padres y a otros maestros. Antes del recital, organicen una pequea exposicin o charla sobre los distintos conceptos musicales que han aprendido y muestren ejemplos. Si grabaron con grabadora o cmara de video ejercicios anteriores reprodzcanlos para que el auditorio comprenda mejor. Elijan entre todos las mejores composiciones o ejecuciones y presntenlas al pblico. Pidan los comentarios del pblico y hagan un debate sobre la importancia y el papel de la msica en su comunidad. 2.4 Anlisis y discusin sobre lo aprendido hasta el momento utilizando la terminologa musical aprendida y aplicada Aunque la composicin y el estudio de la msica son procesos que llevan tiempo y requieren de entrega y paciencia, t y tus compaeros han aprendido hasta ahora muchos conceptos que antes no tenan y que ahora pueden aplicar. La msica es una actividad humana que al paso del tiempo ha recibido mltiples definiciones. Es claro que no existe una sola definicin de msica, ya que sta puede ser muchas cosas y puede tener varios propsitos. Actividad Individual. Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos Reflexiona un poco sobre los conocimientos que has adquirido y fjate si ves la msica igual que antes de saber lo que ahora ya sabes. En qu piensas que cambi tu percepcin musical? Te es fcil distinguir el ritmo, la meloda y los dems elementos que conoces en la msica que escuchas cotidianamente? En qu te ayuda o para qu piensas que te sirve el conocimiento musical?

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Actividad grupal. Debatir con los compaeros Comenta con tus compaeros tu punto de vista sobre el significado de la msica y su importancia en la vida de los seres humanos. Analicen y debatan juntos las siguientes preguntas: Qu es la msica? Haces msica? Dnde y cundo haces msica? Para qu sirve la msica? Por qu es importante aprender msica? Qu msicos conoces de tu entorno? En qu momentos de la vida social es importante la msica? Cules son los diferentes gneros musicales que conoces? Hay gneros que te parece que son arte y otros que no? Cules y por qu?

Actividades sugeridas
Temas 1.1 Audicin y reconocimiento de diversos gneros y estilos musicales 1.2 Anlisis y discusin sobre el significado de la msica 2.1 Audicin de composiciones musicales propias o de los compaeros. 2.2 Anlisis y debate sobre lo aprendido hasta el momento y aplicacin de la terminologa musical adquirida. Actividades Actividad individual. Escuchar con atencin la msica cotidiana. Actividad grupal. Compartir msica. Actividad grupal. Discutir las razones de la importancia de la msica. Actividad grupal. Organizar un recital. Actividad individual. Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. Actividad grupal. Debatir con los compaeros.

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Desarrollo de actividades sugeridas En el desarrollo de las actividades que se sugieren en esta secuencia es importante fomentar el respeto a la opinin y el gusto de los compaeros, y una utilizacin precisa de la terminologa musical aprendida. Esta secuencia puede repartir las actividades entre el trabajo en clase y la tarea fuera de la escuela. Clase 1. 1. 2. 3. 4. 5. Lectura del tema 1.1. Dejar como tarea escuchar con atencin la msica cotidiana. Dejar como tarea compartir msica. Lectura del tema 1.2. Discutir las razones de la importancia de la msica.

Clase 2. 1. Hacer una revisin de las tareas de la clase anterior. 2. Lectura del tema 2.1. 3. Organizar un recital. Clase 3. 1. Lectura del tema 2.2. 2. Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. 3. Propiciar un debate entre los alumnos.

Autoevaluacin
Puedo identificar los diferentes elementos de una cancin o pieza musical? Tengo un punto de vista personal sobre el significado de la msica? Me siento bien escuchando la msica que hago junto con mis compaeros? Reconozco auditivamente diversos estilos y gneros musicales?

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Materiales de apoyo
Temas 1.1 Audicin y reconocimiento de diversos gneros y estilos musicales 1.2 Anlisis y discusin sobre el significado de la msica. Material sugerido Copland, Aarn, Cmo escuchar la msica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo de msica. La msica, los nios y la imaginacin, 1994, Mxico. Sugerencias de uso Ampliar el conocimiento sobre los elementos de la msica y las formas musicales. Como apoyo para orientar el trabajo creativo. Para revisarlas y propiciar la reflexin y la recapitulacin de conceptos y trminos musicales. Para mostrarlas ante un pblico a manera de recital, y propiciar el intercambio de ideas sobre el trabajo que realizan en grupo.

2.1 Audicin de composiciones musicales Grabaciones previamente propias o de los realizadas de las composiciones compaeros. y ejecuciones hechas en la clase. 2.2 Anlisis y debate sobre lo aprendido hasta el momento y aplicacin de la terminologa musical adquirida.

Glosario
Gnero. Es un conjunto de objetos que tienen caractersticas en comn. Terminologa. Es un conjunto de palabras o trminos en relacin con un tema. En este caso, se trata de los trminos musicales aprendidos.

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Bibliografa
Copland, Aarn. Cmo escuchar la msica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Dubovoy, Karen. Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005. Garretson, Robert L. La msica en la educacin infantil, Mxico, Diana, 1980. Mendoza, Vicente T. La cancin mexicana, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1982. SEP, Cantemos juntos, Mxico, 1996. ____, Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio Mxico, SEP, 2006. SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo de msica. La msica, los nios y la imaginacin, Mxico, 1994.

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Msica 1, aUNTEs
s e imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de ______________________________________ con domicilio en __________________________ __________________, el mes de ___________ de 2008. El tiraje fue de ejemplares.

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