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La Educacion en La Sociedad Del Conocimiento PDF
La Educacion en La Sociedad Del Conocimiento PDF
Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Bibliografía .................................. 32
1
Logros de aprendizaje
• Comprende las ideas fundamentales de la Sociedad del Conocimiento y la educación.
• Diferencia los rasgos de la sociedad industrial y la Sociedad del Conocimiento.
• Analiza las implicancias de los enfoques pedagógicos: conductista y socio-cognitivo en la
educación.
• Valora el desarrollo del pensamiento humano en sus niveles más altos, vinculándolo a su
proyecto de vida.
Organizador visual
El impacto de la
revolución causada El impacto del
El impacto de la conocimiento Cambio histórico decisivo
por nuevas internacionalización
tecnologías de la científico y
información tecnológico
Nuevos paradigmas de
la Sociedad del Conocimiento
Propósito de la unidad
Esta unidad tiene como propósito que el docente comprenda las ideas fundamentales
de la Sociedad del Conocimiento y sus implicancias en la educación.
Logro de aprendizaje
Organizador visual
El impacto de la
revolución causada El impacto del
El impacto de la conocimiento Cambio histórico decisivo
por nuevas internacionalización
tecnologías de la científico y
información tecnológico
c. El impacto del conocimiento científico y tecnológico: nuevos inventos surgen por doquier
que afectan a la vida del ciudadano (teléfonos móviles y celulares), hemos pasado en menos
de diez años del fax al correo electrónico y de este al Internet. Se han producido los macro
cambios y micro cambios, es decir, se percibe un proceso acelerado de avance científico y
tecnológico en los diferentes campos del saber humano, así tenemos los grandes descubri-
mientos y avances en la física, electrónica, biología, microbiología,neurología, etc.
Aprendizaje Aprendizaje
conductista socio-cognitivo
Conductas Herramientas
observables y para aprender y
medibles seguir
aprendiendo
Educación Educación
cesario ver la totalidad, más que los detalles, y proceder desde la síntesis al análisis, desde
lo global a los detalles.
• Nueva comprensión del conocimiento, lo que supone el desarrollo de herramientas para
aprender y seguir aprendiendo (capacidades, destrezas y habilidades).
• Implica diferencias claramente establecidas entre datos, información y conocimientos
(mente bien ordenada y sistémica).
• Desarrollo de nuevas formas de aprender a aprender, entendidas como el desarrollo y utili-
zación de estrategias cognitivas y metacognitivas, generadas en comunidades profesionales
de aprendizaje, como espacios compartidos de aprendices.
• La refundación de la escuela, con nuevos propósitos y organización en función al desarrollo
de capacidades y valores.
• Nueva forma de desarrollar valores, involucrando a toda la gestión educativa y a la práctica
cotidiana para una internalización.
• Los contenidos (formas de saber) se constituyen en medios, en el proceso de aprendizaje,
para desarrollar capacidades, destrezas, habilidades y valores.
• En la creación del conocimiento son básicas las capacidades de codificación y de absorción.
La capacidad de codificación posibilita la interpretación del conocimiento en diversos len-
guajes, al comprender y manejar los códigos, los símbolos y los conceptos. La capacidad
de absorción facilita y potencia la interiorización del conocimiento y la transferencia y
aplicación del mismo a la realidad. (Román, 2005).
• Replanteamiento de materiales educativos, concordantes con este nuevo modelo educativo
“capacidades y valores”.
www.lapantomima.com
más el riesgo de que se les tache de obsoletos. Actualmente, la
propia cultura se construye más en el modelo de la creatividad y
la renovación, que en el modelo de la permanencia y la reproduc-
ción. La generalización del aprendizaje, en todos los niveles de la
sociedad, tendría que ser la contrapartida lógica de la inestabili-
dad permanente creada por la cultura de la innovación.
De allí, que el Diseño Curricular de Educación Básica Regular, en
el nivel de Educación Secundaria considere, entre las capacidades
fundamentales, a la creatividad como la más relevante.
1. Elabora un esquema donde precises las características de la sociedad del conocimiento, relacio-
nadas con la educación. Para ello, utiliza los contenidos expuestos en los párrafos anteriores y en
el gráfico que precede,
2. Fundamenta porqué es importante en la práctica pedagógica conocer e incorporar las exigencias
de la sociedad del conocimiento.
3. Teniendo en cuenta el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, elige uno de los
propósitos del área de tu responsabilidad y plantea ¿cuales serían las estrategias más adecuadas
para lograr la creatividad?
4. ¿ Qué características de la Sociedad del Conocimiento has comprendido mejor?
5. ¿Qué rasgos de la Sociedad del Conocimiento has entendido menos?
7
Avances de la Neurociencia
Propósito de la unidad
Esta unidad tiene como propósito que los docentes comprendan los avances de la
neurociencia y su relación con la mejora de la calidad de los aprendizajes.
Logros de aprendizaje
Organizador visual
AVANCES DE LA NEUROCIENCIA
www.uoregon.edu
Analiza el gráfico y discrimina cada uno de los conceptos en
relación a los avances de la Neurociencia, luego indaga y con-
testa las preguntas que a continuación se presentan.
• ¿Qué entiendes por Neurociencia?
• ¿Cómo surge la Neurociencia?
• ¿Cómo aprovecharías los avances de la neurociencia en los
procesos pedagógicos?
A continuación compara tus conceptos con la información que
te presentamos.
Actividad cerebral
2 Las experiencias que se tienen antes de los tres 2 Las experiencias tempranas tienen impacto
años de edad tienen un impacto limitado en el decisivo en la arquitectura del cerebro, y en
desarrollo posterior. la naturaleza y grado de las capacidades del
adulto.
3 Una relación segura con las actividades primarias 3 Las interacciones tempranas no solo crean un
crea un contexto favorable para el desarrollo y contexto, ellas afectan directamente la ma-
aprendizaje. nera en que se “cablea” o “interconecta” el
cerebro.
• Dendritas. Son prolongacio- 4 El desarrollo del cerebro es li- 4 El desarrollo del cerebro no
nes numerosas y ramifica- neal: la capacidad de aprendi- es lineal: hay épocas claves
zaje del cerebro crece constan- para adquirir diversas clases
das, bastante cortas de la temente, mientras el infante de conocimiento y de habili-
célula nerviosa. Son termi- progresa hacia la edad adulta. dades.
nales de las neuronas y es-
tán implicadas en la recep- 5 El cerebro de un niño es mucho 5 En el momento en que los ni-
ción de los estímulos, pues menos activo que el cerebro de ños alcanzan los tres años de
un estudiante universitario. edad, sus cerebros son dos
sirven como receptores de veces más activos que los
impulsos nerviosos, prove- de los adultos. Los niveles
nientes desde un axón per- de actividad caen durante la
teneciente a otra neurona. adolescencia.
• Sinapsis. Es un punto de
enlace entre dos neuronas, 2.2 El papel de la experiencia en la formación
la presináptica y la postsi-
náptica. Las fibras nerviosas del cerebro
actúan como terminales de
bujías electrónicas de los
Muchos estudios han explicado que la experiencia temprana tiene
motores de explosión. Las efectos significativos en el desarrollo subsecuente. Sin embargo, la
sinapsis son uniones especia- investigación reciente ha propuesto una opinión distinta sobre cómo
lizadas mediante las cuales y cuándo la experiencia afecta el desarrollo del cerebro. Actual-
las células del sistema ner- mente, se ha demostrado que el cerebro, dada su plasticidad, ante
vioso envían señales de unas la experiencia ambiental, resulta afectado en su estructura y fun-
a otras y a células no neu- ción por ella (Masten y Coastworth, 1998). La prueba reside en que,
ronales como las musculares en la corteza cerebral, diferentes regiones incrementan su tamaño
o glandulares. Las sinapsis al aumentar el número de dendritas de cada neurona, cuando son
permiten a las neuronas del
expuestas a condiciones estimulantes y mientras más prolongadas
sistema nervioso central
formar una red de circuitos
estas sean, mayor será su crecimiento. (Shore, 1997)
neuronales. Son cruciales Igualmente, la investigación ha demostrado que, usar el cerebro
para los procesos biológicos aumenta el número de las ramas dendríticas o sinapsis que inter-
que subyacen bajo la per- conectan las células del cerebro: cuanto más pensamos, mejor
cepción y el pensamiento.
funciona nuestro cerebro, sin importar la edad.
• Apoptosis cerebral. Es un
proceso activo en respuesta
Por ejemplo, cada uno de nosotros nace con el potencial de
a una variedad de estímulos aprender un idioma. Nuestros cerebros se programan para re-
fisiológicos y patológicos, conocer el discurso humano, para discriminar diferencias suti-
en el que la célula participa les entre los sonidos, para juntar palabras y significados y, para
de su destrucción siguiendo comprender las reglas gramaticales. Sin embargo, la lengua par-
pasos prefijados. La apopto- ticular de cada niño, el tamaño de su vocabulario, el acento con
sis es un proceso de muerte el que habla es determinado por el ambiente social en el cual
celular activo controlado se cría. El potencial genético es necesario, pero el ADN solo no
genéticamente, que remue- puede enseñar a un niño a hablar.
ve células no necesarias
o dañadas. Constituye un El desarrollo del cerebro es “actividad-dependiente”, cada expe-
procedimiento de autodes- riencia excita ciertos circuitos nerviosos y deja otros inactivos. Los
trucción celular que ocurre que están constantemente encendidos serán consolidados, mien-
como parte del desarrollo tras que los que se excitan ocasionalmente se pierden, proceso
normal y como respuesta a conocido como apoptosis cerebral. Este proceso de poda aerodi-
una variedad de estímulos
namiza el proceso de los circuitos conservados por la actividad,
fisiológicos y patológicos.
cuyo trabajo se realiza más rápida y eficientemente. (Pizarro de
Zullinger, 2003)
10
Desafío a la experiencia
patalata.net
El antiguo paradigma neuronal se apoyaba en la creencia de que so-
lamente los cerebros jóvenes eran plásticos. Se pensaba que las co-
nexiones entre las neuronas del cerebro se producían en los primeros
años de la infancia y que lentamente iban declinando hasta formarse
una estructura fija, muy difícil de transformarse. Una gran cantidad
de investigaciones, con animales y seres humanos, confirmó en las
últimas décadas que el cerebro conserva su plasticidad a través de
elplato.wordpress.com
la vida, (Pizarro de Zulliger, 2003), subestimando así el papel que la
experiencia desempeña en la formación del cerebro.
Actualmente, se ha demostrando que el ejercicio mental tiene efec-
tos profundos en la capacidad mental, entre ellos los siguientes:
www.cm-evora.pt
Una carencia severa del ejercicio mental e incluso de experiencias
agotadoras, limita el plan del cerebro. El desafío mental lo mejora
y protege contra la declinación cognitiva.
La declinación mental severa es causada generalmente por enfer-
medades, mientras que la mayoría de las pérdidas relativas a la
edad, en habilidades de la memoria o motrices, resultan simple-
mente de la inactividad y de una carencia de estímulos mentales.
Es decir, utilícelo o piérdalo.
gobersucre.gov.co
Por ejemplo, en el desarrollo de una serie de cinco sesiones, de
una hora de entrenamiento, diseñadas para mejorar el razona-
miento inductivo y la orientación espacial en un grupo de personas
con declinación cognoscitiva, se observó una mejoría. Ya que la
mayoría de ellas incrementó perceptiblemente sus capacidades,
demostrando que el enriquecimiento mental aumenta la inteli-
gencia fluida en cualquier edad.
Según el Dr. David Bennett de la Universidad de Chicago, desafiar
el cerebro temprano en la vida es crucial para acumular más la
“reserva cognoscitiva”.
Glosario
Los numerosos estudios demuestran que la gente con mayor nivel edu- • Neurogénesis. Es la for-
cativo tiene menos riesgo de contraer la enfermedad de Alzheimer. mación de nuevas neu-
ronas a partir de células
En la última década, los investigadores han encontrado la evidencia de- madre, es la diferencia-
finitiva de que el cerebro continúa generando nuevas neuronas, proce- ción de nuevas neuronas
so denominado neurogénesis. Los estudios indican que los ambientes a partir de células pre-
desafiantes, que incluyen oportunidades para aprender, interacciones cursoras. Ocurre en dos
sociales y actividades físicas, son claves en el referido proceso. zonas muy concretas de
nuestro cerebro: en el
Una forma de vida activa desempeña un papel importante para bulbo olfatorio y el hipo-
mantener la función cerebral; los programas especializados de campo.
ejercicios pueden ayudar a reparar daños cerebrales o envejeci-
dos. (Pizarro de Zullinger, 2003).
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alrededor de los cinco años de edad. Esta es la razón por la cual in-
dividuos que aprenden una nueva lengua después de la pubertad,
la hablen casi siempre con un acento extranjero.
Según otra investigación se precisa que hay un momento crítico
para el desarrollo emocional. Entre los 10 y 18 meses, la inteli-
gencia emocional de un bebé comienza a madurar. También se ha
demostrado que la exposición prolongada a la tensión severa puede
cambiar realmente el desarrollo fisiológico del cerebro de un niño.
12
www.theminimba.info
ben alcanzar una posición específica en la corteza cerebral, de
acuerdo a un patrón preciso de secuencia y tiempo; si algo (como
la exposición a condiciones ambientales adversas, abuso de sus-
tancias, radiación o falta de nutrición adecuada) interfiere este
proceso, los efectos pueden ser devastadores y de larga duración
o irreversibles. Por lo tanto, esta plasticidad del cerebro infantil,
permite un mayor desarrollo de habilidades del niño, pero, por
otro lado, estos cerebros jóvenes son más vulnerables a problemas
de desarrollo o interferencias traumáticas.
La neurociencia surge a través de un proceso de investigación
científica; así, científicos de la Universidad Brown han desarro-
llado un nuevo sistema llamado Brain Gate, para ayudar a las
personas paralíticas a realizar movimientos y funciones a través
de su mente, las primeras pruebas ya han sido realizadas con éxito
en un ser humano.
De igual modo, a través de la Empresa de Donoghue Cyberkinetics,
se desarrolló un implante cerebral que llamaban Brain Gate y es-
taban dispuestos a realizar pruebas clínicas.
A pesar de los resultados logrados, los científicos insisten que es-
tán todavía en la primera fase y habrán de superar enormes obs-
táculos antes de aproximarse al objetivo final de este proyecto; y
lograr que mediante el sistema, las personas paralíticas vuelvan
a controlar sus brazos y piernas. Nadie sabe exactamente cuantos
datos neuronales son descifrables por el sistema y, además se des-
conoce si los implantes tendrán un efecto a mediano o largo plazo
sobre el cerebro humano.
Es importante conocer algunos descubrimientos realizados por
Howard Gardner con relación al cerebro-mente, que son de mu-
cha utilidad para el campo educativo, tales como:
b La importancia vital del ejercicio. No basta con poseer tejido cerebral y unas conexiones
potenciales. Si ese tejido no se estimula mediante una percepción sensorial adecuada y no
se emplea de una manera activa, acabará por atrofiarse o se destinará a otras funciones.
c La flexibilidad (técnicamente plasticidad) del sistema nervioso inmaduro. Los niños pe-
queños pueden sobrevivir y desarrollarse aunque les falten partes del sistema nervioso.
Pero, a medida que envejecemos, nuestro cerebro se hace mucho menos flexible, cada vez
es más difícil compensar las capacidades y funciones que se pierden.
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Nueva comprensión
del pensamiento y
de los procesos socioafectivos
Propósito de la unidad
Esta unidad tiene como propósito que el docente comprenda que el pensamiento y el
desarrollo socio-afectivo se relacionan y tienen implicancias en el aprendizaje.
Logro de aprendizaje
Organizador visual
PROCESOS SOCIO-AFECTIVOS
LAWRENCE KOHLBERG
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Para reflexionar
Explica, ¿por qué existe una crisis de valores en nuestra sociedad?
¿Consideras que las instituciones educativas son responsables de la crisis de valores?
¿Qué estrategia metodológica utilizas en tu institución educativa para desarrollar la
formación socio-afectiva de los estudiantes?
¿Por qué es importante el desarrollo del pensamiento?
Contrasta tus respuestas con los conceptos que a continuación se desarrollan.
16
www.howardgardner.com
Gardner (1983,1985) considera “la inteligencia como el conjunto de
habilidades, talentos, aptitudes o capacidades que se manifiestan
en la capacidad para resolver problemas y elaborar productos en un
contexto cultural”. Cada una de las inteligencias posee un compo-
nente neurológico, que radica en una zona determinada del cerebro
humano, es por lo tanto un potencial psicobiológico que tiene cada
uno de los miembros de la especie humana y ello facilita el ejercicio
de este conjunto de facultades. Cada inteligencia es un potencial
biológico en bruto que puede ser mejorado en un contexto socio
cultural determinado y, además, sirve para resolver problemas y
alcanzar diferentes propósitos culturales.
Las diversas inteligencias actúan de una forma independiente y
nunca de una manera aislada.
Para justificar los diferentes tipos de inteligencia Gardner utiliza,
entre otros, los siguientes criterios: Howard Gardner (1943- )
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tivos por los que pasan las personas, el que se manifiesta tanto en
diferentes comportamientos individuales, como en la interacción
grupal que se vive.
Uno de los investigadores que estudió seriamente los procesos
socio-afectivos fue Lawrence Kohlberg (1963,1975, 1981), quien
trabajó primero en la Universidad de Chicago y después en la de
Lawrence
Kohlberg
Harvard. Revolucionó la comprensión del desarrollo moral y señaló
(1927-1987) que no se puede agrupar a las personas en compartimentos cerra-
dos, a los que se caracterice con simples etiquetas como “este
grupo es honesto” o “este grupo es reverente”, muy al contrario,
afirma que la moral se desarrolla por etapas.
Propuso una secuencia detallada del razonamiento moral o juicios
sobre el bien y el mal, y ha sido líder en el estudio de su evolución.
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Desafíos de la Sociedad
del Conocimiento e
implicancias educativas
Propósito de la unidad
Esta unidad tiene como propósito que el docente comprenda su rol en la educación, en el
marco de la Sociedad del Conocimiento, y reflexione sobre la importancia de mejorar la
calidad educativa.
Logro de aprendizaje
• Comprende el rol de la educación en la Sociedad del Conocimiento.
• Analiza las categorías fundamentales que intervienen en el desarrollo de la calidad
educativa.
Organizador visual
Calidad educativa
enfoques
Eficiencia
Relación Relación Relación
escuela escuela maestro
Relevancia sociedad comunidad alumno
Eficacia
Cultura de calidad Cultura de cambio
al con-
El estudio de la calidad educativa tiene varios enfoques. El primero se refiere
de
cepto de calidad, cuya percepción de lo que es una educación de calidad depende
En el fenómen o educativo inter-
quién efectúa la demanda y desde qué lugar la formula.
la
vienen distintos actores sociales, interesados en la educación, tales como: el Estado,
orga-
Iglesia, el sector productivo, los padres de familia, los profesores, la sociedad civil
acerca de la misión que debe cumplir
nizada, etc.; todos tienen expectativas diferentes
función
la educación y, en consecuencia, cada uno de ellos entiende lo que es calidad en
nte, hay
de sus necesidades y de la forma en que estas son expresadas. Consecuenteme
tantos conceptos de calidad educativa como grupos que la formula n.
a
El segundo enfoque se centra en la efectividad, la calidad educativa es percibid
la efica-
tomando en cuenta la eficacia, relevancia y eficiencia. Veamos el sustento:
es decir, un program a será de calidad si
cia se refiere al logro de objetivos y metas,
cuando el estudian te
logra sus metas y objetivos previstos, esto se expresa en el aula
a es de
aprende lo que se supone debe aprender; dicho de otra manera, un program
so
calidad cuando el estudiante aprende lo programado, ya sea en términos de objetivo
el grado de signifi cativida d, es
aprendizajes esperados; la relevancia es expresada por
conteni dos
decir, los programas son de calidad en la medida que incluyan capacidades,
men-
significativos, valiosos y útiles, que respondan a las exigencias de formar integral
nales, acordes con las necesid ades
te al estudiante, preparando excelentes profesio
y proceso s,
sociales; y la eficiencia se expresa en términos de calidad de los insumos
ructura,
es decir, un programa es de calidad cuando cuenta con una adecuada infraest
-
equipamiento y un eficiente uso de los mismos, con excelentes programas de capacita
za y aprendi zaje y
ción, buenos sistemas académicos, apropiadas técnicas de enseñan
suficiente equipo para el logro de la calidad.
21
curricu-
El tercer enfoque de la calidad educativa está relacionado con la perspectiva
El primer plantea miento
lar, donde también se tiene una variedad de puntos de vista.
en la
se expresa en un conjunto de antinomias, la primera antinomia se manifiesta
nal; y
orientación curricular dirigida hacia una cultura del futuro o hacia lo tradicio
la cultura del aprend izaje o
la segunda está referida a un currículo orientado hacia
ares que se
hacia la enseñanza. Desde otro punto de vista, existen teorías curricul
so-
sustentan en lo “académico escolar” o de “eficiencia social”, de “reconstrucción
os en el desarro llo psicológ ico del
cial” o de planteamientos “psicocéntricos” (centrad
y “logo
estudiante), “empiriocéntricos” (centrados en la experiencia del estudiante)
céntricos” (centrados en el conocimiento del estudiante).
iden-
Por lo tanto, cuando reflexionamos sobre la calidad de la educación es posible
según los fi nes y
tificar perspectivas de análisis y conceptualizaciones muy diversas,
objetivos educacionales de los sistemas educativos.
vos se
A partir de mi experiencia profesional y el análisis de diversos sistemas educati
puede identificar tres niveles de reflexión sobre la calidad educativa:
cen-
El primer nivel de reflexión identificado se refiere a los procesos pedagógicos
te; el segundo nivel conside ra la
trados en la relación entre el docente y el estudian
nivel expresa la
relación entre la institución educativa y la comunidad; y un tercer
relación entre la institución educativa y la sociedad.
ro como
Antes de desarrollar los tres niveles de análisis de la calidad educativa conside
rla adecuad amente .
prerrequisito abordar dos variables fundamentales para entende
tiva,
Me refiero a la cultura de calidad y la cultura del cambio y, desde esta perspec
emos tener éxito en mejorar la calidad
planteo como un primer paso que, si pretend
s,
educativa en nuestro país, debemos incorporar en el esquema mental de los docente
y la
padres de familia, estudiantes y la población en general, la cultura de calidad
cultura del cambio.
(Damián, 2006)
22
www.home.no
lerado de avance de la ciencia y tecnología, identificado por los
futurólogos como megatendencias, expresado en los macro cam-
bios y micro cambios. El cambio como diferencia dinámica ocurre
a medida que pasa el tiempo. La cultura del cambio es entender el
fenómeno del cambio, comprender nuestros límites para sobrevi-
virlo o explotarlo, relacionar su acción con situaciones institucio-
nales o empresariales, capitalizar los nuevos elementos culturales
que se están creando. La cultura del cambio es percibir que el
cambio es irreversible, que el cambio es indeterminado si no se
considera el tiempo, concebir que nuestra habilidad de percibir
el cambio está limitada por nosotros mismos. La educación como
fenómeno social, histórico e ideológico no se aísla de esa vorágine
de cambios acelerados que vive la humanidad, innegablemente las
ciencias de la educación han avanzado vertiginosamente durante
estas dos últimas décadas; los aportes de la antropología, socio-
logía, ciencias de la comunicación, la neurociencia, la biología y
psicología cognitiva están siendo asimilados en los modelos peda-
gógicos modernos” (Damián, 2006).
www.eckildare.ie
bemos tener en cuenta, que el siglo XXI se caracteriza porque la
humanidad está viviendo una etapa denominada Sociedad del
Conocimiento, definida porque el eje del poder se ubica en la
creación de nuevos conocimientos, en la innovación de la infor-
mación, en el cerebro de los creativos y de los divergentes. Un
Estado que tiene metas y objetivos estratégicos por alcanzar al-
tos niveles de calidad de vida y desarrollo humano de su población
tiene que incorporar en su reflexión diagnóstica, en sus políticas y
estrategias, el entorno caracterizado por un proceso de globaliza-
ción con alto grado de competitividad”. (Damián, 2006)
La competitividad es la capacidad que tiene una organización pú-
blica o privada, lucrativa o no, de mantener sistemáticamente
ventajas comparativas que le permitan alcanzar, sostener y me-
jorar una determinada posición en el entorno socioeconómico. La
ventaja comparativa de un Estado y sistema educativo moderno
está en su habilidad, recursos, conocimientos y atributos de los
que disponen dicho sistema, los mismos de los que carecen sus
competidores o que estos tienen en menor medida y que hace po-
sible la obtención de unos rendimientos superiores a los demás.
“La competitividad no es producto de una casualidad, ni surge es-
pontáneamente; se crea y se logra a través de un largo proceso de
23
24
www.bibliodrogas.cl
ye a disminuir los problemas sociales de drogadicción, delin-
cuencia, prostitución, desempleo, etcétera. Es de calidad el
sistema educativo si coadyuva a superar las desigualdades so-
ciales y económicas, y, obviamente, los problemas de extrema
pobreza. Así mismo, cuando disminuye los índices de fracaso
escolar. En general, un sistema educativo de calidad debe ge-
nerar una transformación y cambio en la sociedad.
www.pgcps.org
de calidad en la medida que son pertinentes y tienen un alto gra-
do de correspondencia con el contexto en el que se desarrollan y
manejan el concepto de INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOTAL. Estas
instituciones tienen como visión alcanzar los niveles más altos de
aprendizaje, propiciar la formación ética y moral de los estudian-
tes, padres de familia y la población en particular; desarrollar la
personalidad de los educandos asumiendo la influencia del colec-
tivo social. Los pueblos, las comunidades, los padres de familia
tienen un peso específico en la formación de la personalidad de los
estudiantes. La institución educativa debe asumir lo positivo de
la idiosincrasia, costumbres, valores y actitudes, este es el factor
interpsicológico que establece Lev Semenovich Vigotsky.
La institución educativa total trasciende lo cognitivo, fomenta
el desarrollo de aprendizajes holísticos (aprendizajes globales).
Las instituciones educativas de calidad tienen un alto sentido
humanista, que garantizan la igualdad y justicia social de sus es-
tudiantes. La equidad y la inclusión son principios que orientan
el quehacer educativo. Las instituciones de calidad propician al- Glosario
tos niveles de socialización y participación de los estudiantes en
la vida escolar, promoviendo la cultura democrática y ciudadana, • Liderazgo transforma-
que son esencialmente formativos, de modo que orienten sus vi- cional. Enfoque del lide-
das, sus valores y actitudes para participar responsablemente en razgo que se basa en el
las diversas interacciones sociales que deben ser analizadas en cambio de los valores y
el aula. Una institución educativa total promueve el desarrollo y actitudes básicos de los
el autodesarrollo de los actores implicados en la educación y la trabajadores respecto a
comunidad, propiciando el liderazgo transformacional en estu- su labor. El líder transfor-
diantes y padres de familia. Una institución educativa de calidad macional fomenta la par-
ticipación del trabajador
debe utilizar eficientemente los recursos tecnológicos, consti-
en las decisiones y retos
tuirse en escuelas productivas, es decir, fortalecer la educación ayudando al líder a crear
para el trabajo y vincular la educación con el sector productivo. día a día la organización
La institución educativa moderna y de calidad debe tener como del futuro.
política institucional aplicar los principios de inclusión y de par-
ticipación social.
25
26
www.yetschool.com
lización convergente, movilización divergente y resolu-
ción de problemas. Un docente que postule desarrollar
la capacidad creativa de los estudiantes, según esta
taxonomía, los ubicará en un nivel alto.
De acuerdo a la clasificación de De Zubiría ( 1995) sus-
tentada en “Biografía del Pensamiento“ , si el docente
opta por desarrollar la estructura del pensamiento de
los estudiantes, una sesión de calidad será planificarla
y ejecutarla en los niveles más altos de la estructu-
ra del pensamiento humano. Según él, los niveles del
desarrollo del pensamiento jerárquicamente son: el
nocional (el más elemental), conceptual, categorial,
y el científico. Indudablemente el docente optará por
desarrollar el pensamiento científico. En síntesis, un
docente que se proyecta diseñar, ejecutar y evaluar
aprendizajes de calidad, debe utilizar el principio de la
jerarquía de los aprendizajes, obviamente priorizando
www.canaleduca.com
los niveles más altos de las diferentes taxonomías por
las que haya optado.
Un punto a considerar que define la calidad de los
aprendizajes es el desarrollo de las estrategias para
aprender a aprender, entendiendo esta potencialidad
como la capacidad para aprender por sí mismo, en for-
ma autónoma, lo cual implica manejar conscientemen-
te todos los procesos mentales que nos permiten lograr
un aprendizaje. Aprender a aprender, posibilita que el
estudiante conozca desde las funciones cerebrales bá-
sicas para el aprendizaje, como son: la atención, con-
centración, percepción selectiva, memorias y evo-
cación, hasta los estilos de aprendizaje, los estilos de
pensamiento, las estrategias de aprendizaje y técnicas
de estudio.
La calidad de los aprendizajes también es definida por el
desarrollo de los procesos metacognitivos. La metacog-
nición es el proceso de autoanálisis, de autorreflexión e
www.ecolenet.nl
identificación de los procesos mentales o cognitivos que
se utilizan para poder aprender, pensar, innovar, criticar
y solucionar problemas. La metacognición implica razo-
nar sobre su propio razonamiento, pensar sobre su pro-
pio pensamiento. La metacognición implica identificar
las potencialidades, y debilidades de las capacidades,
destrezas, habilidades, valores, actitudes, emociones,
sensaciones y sentimientos que tiene un estudiante. Las
sesiones de aprendizaje de calidad deben desarrollar: el
metapensamiento, meta memoria, meta concentración,
meta motivación, meta lectura y meta aprendizaje, en-
tre otros.
27
Desarrollo de Desarrollo de
herramientas para nuevas estructuras
aprender a pensar del pensamiento
y emprender
acidad innovadora
C ap
El desarrollo de
la inteligencia Está Énfasis en los procesos
es producto del caracterizada mentales del aprendizaje
aprendizaje
28
shhighbridge.org
y sentimientos. Todas estas categorías pedagógi-
cas deben ser desarrolladas sistemáticamente en
cada sesión de aprendizaje.
“Un espacio preferencial requiere la atención de
la Educación en Valores. Una institución de ca-
lidad tiene que proponerse desarrollar vivencial-
mente la formación de valores cristianos éticos
y morales; si se quiere alcanzar el éxito en el
desarrollo afectivo y lograr la interiorización de
valores, es importante crear estrategias viven-
ciales, generando ambientes de alta afectividad
y emotividad”. (Damián, 2006).
Actividades
www.evensfoundation.be
Si “la cultura de calidad es filosofía de vida”,
a partir de la vida cotidiana en tu barrio, dis-
trito y provincia da ejemplos concretos que
demuestren una cultura de calidad.
1. Mediante un mapa conceptual identifica los
aspectos más importantes de la calidad edu-
cativa y la Sociedad del Conocimiento.
4. Elabora un cuadro comparativo del enfoque
pedagógico conductista y el enfoque socio
cognitivo y su relación con la Sociedad del
Conocimiento.
3. Describe, ¿cómo mejorarías la calidad edu-
cativa que ofrece tu institución en función
de las exigencias de la Sociedad del Conoci-
miento?
• Señala las características que debe tener
el modelo educativo peruano en relación a
los retos que exige la Sociedad del Conoci-
miento.
• Utilizando un cuadro sinóptico señala,
¿cómo afianzar en tu institución educativa
el desarrollo de la capacidad innovadora?
• ¿Comprendiste las ideas principales de la
relación entre calidad educativa y la So-
ciedad del Conocimiento?
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Evaluando lo aprendido
1. Lee con atención, las proposiciones siguientes. Luego marca con un aspa donde corresponde.
Debajo de la letra “V” si la proposición es verdadera y “F” si es falsa.
Items V F
La Sociedad del Conocimiento se caracteriza porque el eje del poder
está en las sociedades que tienen mayor acceso a las computadoras.
2. Menciona algunas estrategias para desarrollar la capacidad creativa con tus estudiantes.
3. ¿En qué medida los aspectos teóricos y prácticos que se han desarrollado en este fascículo han
contribuido a mejorar tu desempeño como docente?
4. Fundamenta las implicancias educativas que genera la Sociedad del Conocimiento.
5. Desde tu punto de vista, ¿cuál es el modelo educativo que requiere la sociedad del conocimien-
to para abordarlo exitosamente?
6. ¿Las cuatro capacidades fundamentales del diseño curricular nacional de educación secundaria
están acordes con las exigencias de la Sociedad del Conocimiento? Fundamenta tu respuesta
haciendo uso de tu creatividad.
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PLANIFICACIÓN
Al comenzar a leer las unidades del fascículo ¿te pre-
guntaste qué sabías sobre el tema de la lectura?
• ¿Qué objetivos te propusiste al leer este fascículo?
• ¿Utilizaste algún plan de acción para realizar estas
lecturas?
SUPERVISIÓN
• ¿Comprendes las ideas principales de los artículos
que has leído?
• ¿Tienes dificultades en la comprensión de la lectu-
ra de las unidades?
• ¿Tienes problemas de concentración en la lectura?
• ¿Te distraes fácilmente?
• ¿Qué hiciste para determinar si estabas logrando
tus objetivos?
• ¿Los contenidos leídos los asociaste con tu experien-
cia cotidiana en tu institución educativa?
• ¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos más impor-
tantes del fascículo?
• ¿Cómo identificaste las partes del fascículo más
difíciles de comprender?
• ¿Por qué crees que se te dificultó la comprensión
de esas partes del fascículo?
• Cuando te diste cuenta que no estabas compren-
diendo adecuadamente el fascículo, ¿qué hiciste
para superar esta dificultad?
EVALUACIÓN
• Al terminar de leer el fascículo, ¿cómo comprobas-
te si lo habías comprendido?
• ¿Qué pasos ejecutados de la lectura del fascículo
te facilitaron su comprensión?
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