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Probabilidad en Las Clases de Matematicas PDF
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AGOSTO 2009
INTRODUCCIÓN
A partir del ciclo escolar 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el país, inician en el primer
grado la aplicación de nuevos programas que son parte del Plan de Estudios establecido en el
marco de la Reforma en Secundaria, esto significa que los profesores trabajan con asignaturas
actualizadas y con renovadas orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje, adecuadas a las
características de los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de
trabajo las escuelas.
En el ciclo escolar 2008- 2009 se realizó un estudio de exploratorio sobre la comprensión y las
dificultades que tienen los profesores de educación secundaria con los contenidos de
probabilidad establecidos en el programa de matemáticas 2006.
Los resultados indican que la probabilidad es un área que resulta compleja para los profesores
ya que se han observado una serie de errores conceptuales de los principales conceptos
probabilísticos que se abordan en el nuevo programa de matemáticas de secundaria. Como
consecuencia de ello, se deduce que los profesores requieren una preparación profunda en
probabilidad para desempeñarse adecuadamente en la enseñanza de la probabilidad.
Partiendo de los resultados obtenidos y con el propósito de que los profesores cuenten con los
elementos necesarios para tratar el tema de noción de probabilidad en las aulas de los tres
grados y se deje de evitar su tratamiento; se diseña el presente un curso- taller para los
docentes (en servicio) de secundarias técnicas del Estado de Sinaloa.
2
ÍNDICE
Pág
Introducción 2
Actividad de apertura 4
I Una mirada al programa de estudio 4
II Experiencia aleatoria 7
III Aleatoriedad, secuencias aleatorias y sus propiedades 9
IV Experimentación y estimación frecuencial de probabilidades 11
V Cálculo de probabilidades y juego equitativo 16
VI Probabilidad de eventos independientes 20
VII Probabilidad de eventos excluyentes 24
VIII Simulación 26
Bibliografía 28
Revisión téorica 29
La probabilidad y sus diferentes enfoques de conceptualización
Enfoque clásico 29
29
Enfoque frecuencial 30
Enfoque subjetivo 32
Ideas estocásticas fundamentales 33
Espacio muestral 33
Equiprobabilidad y juego justo 33
Juego y probabilidad 34
Eventos independientes 34
Eventos mutuamente excluyentes 37
Simulación de urnas de Bernoulli 38
Aleatoriedad 39
Propósito de la enseñanza de la probabilidad 40
Anexos 41
Cuestionario de diagnóstico 42
3
ACTIVIDADES DE APERTURA:
Propósitos:
Que los participantes:
a) Desarrollen las actividades del taller en un clima de confianza y compromiso individual y
colectivo
b) Revisen de manera general la estructura y el enfoque del taller
Materiales:
a) Texto motivacional en Power point
b) Guía de estudio
Actividades:
1. Mensaje de Bienvenida a cargo de los coordinadores de grupo
2. Ejercicio motivacional a través de un texto en power point
3. Lectura comentada de la presentación y la introducción de la guía de estudio
4. Propuestas para garantizar el logro de los propósitos
Aprendizaje esperado:
Identifiquen el propósito de la enseñanza de probabilidad y ubiquen el Subtema de nociones de
probabilidad en los tres grados y que conocimientos y habilidades se van a trabajar en cada
apartado así como los aprendizajes esperados.
4
Actividad No. 1
De acuerdo al programa matemáticas 2006
¿Cuál es el propósito de la enseñanza de probabilidad en secundaria?
5
GRADO APARTADO CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
1°
2°
3°
6
APARTADO II Experiencia aleatoria
1. Indica cuáles de las siguientes experiencias se consideran como aleatorias y cuáles no:
• Sacar una carta de una baraja española y observar si es de oros.
• Observar si en las próximas 24 horas sale el sol.
• Poner agua a enfriar y observar si se congela a cero grados.
• Lanzar un tiro a una canasta de baloncesto y observar si el balón entra
• Dejar caer un huevo desde un tercer piso y observar si se rompe al chocar con el suelo.
2. En una bolsa hay 3 bolas amarillas, 4 azules y 1 verde. Indica con una cruz en la tabla
siguiente el tipo de suceso en la experiencia de sacar una bola de la bolsa y anotar su color:
3.- Si en un salón hay 10 mujeres y 20 hombres y en otro hay 15 mujeres y 5 hombres, ¿cuántas
parejas distintas se pueden formar tomando una personas de cada salón? Argumenta tu
respuesta.
7
4.- Cuántas combinaciones son posibles:
a) Al lanzar dos dados
b) Un dado y una moneda
c) Si se lanzan dos dados, uno rojo y otro azul, y se suman los puntos que aparezcan, ¿de
cuántas formas diferentes pueden aparecer los puntos de los dados?
d) De una bolsa con 3 bolas blancas y 3 bolas azules sacamos dos bolas. Describe todos los
resultados si:
- Devolvemos la primera bola a la caja después de ver el color
- No la devolvemos
5.-Santiago tiene una bolsa negra que contiene cuatro canicas, cada una de ellas está etiquetada
con los siguientes dígitos: 4, 6, 8 y 1. El pide a un compañero que seleccione una canica de la
bolsa y anote el número, y después regresa la canica a la bolsa. Este procedimiento se repite
hasta completar 3 dígitos. ¿Cuántos números diferentes de 3 dígitos se espera que puedan
obtener el amigo de Santiago?
6.- Una caja contiene tres esferas: una roja, un azul y una blanca. Se extraen una esfera y se
observa su color y se regresa a la caja (con reemplazo) y son revueltas antes de extraer una
segunda esfera y se observa su color. Dibuja un diagrama de árbol para representar los posibles
resultados.
8
APARTADO III Aleatoriedad, secuencias aleatorias y sus propiedades
2.- En una clase se pidió a los niños que lanzaran una moneda 40 veces. Algunos hicieron el
experimento, pero otros hicieron trampa y solo colocaron el resultado como si realmente lo
hubieran hecho. Utilizaron A para águilas y S para soles. A continuación se muestran los
resultados de Juan y Pedro.
Juan: A S A S S A A S A S A A S S A S S A A S S A S A A S S A S A S A S A S A S S A S
Pedro: A S S S A S S A S A S S S A S S S S A A S S S A S S A S S A S S S S A S S S A S
¿Consideras que tanto Juan como Pedro hicieron el experimento? ó ¿Quién sí lo hizo y quién
no?,
Justifica tu respuesta
9
Actividad No. 5 Realiza los siguientes eventos:
1.- Lanza una moneda equilibrada al aire 5 veces y registra la secuencia de tus resultados
10
APARTADO IV Experimentación y estimación frecuencial de probabilidades
Aprendizaje esperado: resuelvan problemas que involucren la ley los grandes números y la
probabilidad frecuencial
Actividad No. 6
1.- Imagina que estás jugando al parchís con un amigo. Para poder comenzar a mover la ficha es
preciso obtener un cinco, pero tu amigo prefiere que se le exija obtener un 3, porque piensa que
de este modo tiene ventaja. ¿Tú que opinas? ¿Puedes dejarle que comience a mover la ficha
cuando le salga el 3, o es preciso que los dos juguéis a obtener el mismo número?
a) Otro compañero sugiere que hagáis un experimento para resolver la discusión. Piensa que de
este modo se puede saber quién tiene ventaja.
11
b) Lanza el dado 24 veces y anota los resultados en la tabla. El número de veces que sale cada
cara del dado es su frecuencia absoluta. Si dividimos dicho número por el número total de
lanzamientos (en este caso 24), obtenemos la frecuencia relativa de ese suceso. Calcula la
frecuencia relativa de obtener 5 y la de obtener 3. ¿Cuál es mayor?.
c) El profesor mostrará en la pizarra los resultados de toda la clase. Preparará con ellos una
tabla y un gráfico de barras. Compara estos resultados con los nuestros y con la estimación que
habías hecho.
d) Con el fin de apreciar la ley de estabilidad de las frecuencias relativas y comparar los valores
de la probabilidad asignados según la regla de Laplace con el correspondiente concepto
frecuencial, se recogerán todos los resultados de los distintos grupos en una hoja de registro
como la siguiente:
1
2
3
4
5
6
12
Suceso observado: cae 5
Pareja Nº Nº de Frecuencia Nº de Frecuencia Frecuencia
experimentos absoluta experimentos acumulada relativa
acumulados (A) (A/N)experimentos
(N)
1
2
3
4
5
6
2.- Juana y Jesús juegan tirando dos monedas a la vez y van apuntando los resultados. Juana
elige ganar "si salen dos caras", mientras que Jesús elige ganar "cuando sale una cara y una
cruz". Observa los resultados obtenidos en 50 tiradas.
Dos caras C C ///// ///// ///
Dos cruces + + ///// ////
Una cara y una cruz C + ///// ///// ///// ///// ///// ///
Juana ha pedido la revancha y han vuelto a tirar otras 50 veces. Estos son los resultados.
Dos caras C C ///// ///// //
Dos cruces + + ///// ///// ////
Una cara y una cruz C + ///// ///// ///// ///// ////
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c) ¿Cuál es el conjunto de todos los resultados posibles al tirar dos monedas al aire?
d) ¿Qué es más fácil en la experiencia anterior: sacar dos caras o sacar una cara y una cruz?
Actividad No. 7
Aprendizaje esperado: resuelvan problemas que involucren la ley los grandes números y la
probabilidad frecuencial
1.- La siguiente gráfica representa las frecuencias relativas de águilas que se obtuvieron al lanzar
una moneda al aire 30 veces seguidas. Con base en la gráfica contesta lo siguiente:
a) La moneda era legal (equilibrada)
b) La moneda estaba sesgada (desequilibrada)
c) No se puede determinar si la moneda estaba sesgada o no con los datos de la gráfica
Justifica tu respuesta
14
2.- Un dado equilibrado fue lanzando al aire 60 veces, ¿Cuál de las siguientes gráficas te parece
más apropiada para representar los resultados obtenidos?
Justifica tu respuesta.
3.- ¿Cuál es la probabilidad frecuencial del evento “obtener un número par”, si al lanzar 20 veces
un dado no cargado, se obtuvo par en 12 de ellos?
Actividad No. 8
15
APARTADO V Cálculo de probabilidades y juego equitativo
Actividad No.9
a) ¿Se podría dar el caso de que el número de eventos favorables sea mayor que el número
de eventos posibles?
b) ¿Cuál es el mayor valor que puede tener la medida de la probabilidad?
c) ¿Y el menor valor?
d) ¿Qué significa que un fenómeno tiene probabilidad cero de ocurrir?
e) ¿Y qué significa que la probabilidad sea uno?
f) Si un fenómeno tiene probabilidad uno de ocurrir,¿ hablamos de azar?
1. Un dado tiene 2 caras pintadas de verde, 2 caras pintadas de amarillo y 2 caras pintadas de
rojo. Ana dice, "Yo gano si sale verde"; Bernardo dice, "Yo gano si sale amarillo o rojo" y Carlos
dice, "Yo gano si no sale verde". ¿Cuál es la probabilidad que tiene de ganar cada niño y niña al
tirar este dado?
16
2. En una clase de 27 alumnos y alumnas, por cada 5 niñas hay 4 niños. ¿Cuál es la probabilidad
de que la primera persona que salga al recreo, tras el profesor, sea una niña?
3. Un juego de la feria consta de dos ruletas como las que se muestran en la figura. Un jugador
gana un premio solo si ambas flechas caen en el área sombreada, cuando se hace girar una vez
cada una de las flechas.
4.- Cuando se lanzan dos dados simultáneamente, ¿Cuál de los siguientes eventos consideras
que es más probable?:
a) Obtener un 5 y un 6
b) Obtener 6 en los dos dados
Justifica tu respuesta
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5.- Una televisión se va a rifar con cien boletos numerados del 1 al 100. ¿En cuál de las
siguientes opciones es más probable que se encuentre el numerado ganador?
a) En los números pares
b) En los múltiplos de 5
c) En los múltiplos de 3
d) En los diez primeros números (del 1 al 10)
6.- Carmen y Daniel han inventado un juego de dados con las siguientes reglas:
- Lanzan dos dados sucesivamente y calculan la diferencia de puntos entre el mayor y el menor.
- Si resulta una diferencia de 0, 1 o 2 entonces Carmen gana 1 ficha.
- Si resulta 3, 4, o 5 es Daniel quien gana una ficha.
- Comienzan con un total de 20 fichas y el juego termina cuando no quedan más.
¿Te parece que este juego es equitativo? Si tuvieras que jugar, ¿cuál jugador preferirías ser?
¿Cuántas fichas debería ganar cada jugador para que el juego sea equitativo sin cambiar el resto
de las reglas?
7.- Al lanzar tres monedas, Maria gana 10 PESOS si se obtiene 0 o 1 caras. Juan gana 10 PESOS
si se obtienen 2 o 3 caras. María dice que el juego es justo porque solo hay 4 posibilidades y cada
uno de ellos tiene ventajas con dos. Juan no está de acuerdo.
a) ¿Quién tiene razón?
b) ¿Cuál sería la cantidad de dinero que tiene que pagar María a Juan en caso que este gane,
para que el juego sea equitativo?
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8.- De una caja que contiene 5 pañuelos rojos, 3 verdes y 2 blancos, se saca sin ver un pañuelo.
¿Qué probabilidad hay de sacar un pañuelo verde?
19
APARTADO VI Probabilidad de eventos independientes
Actividad No. 10
Resuelve los siguientes problemas, argumenta cada respuesta
1. Se lanza una moneda tres veces seguidas. a) ¿Cuál es la probabilidad de obtener 2 caras? b)
¿Cuál es la probabilidad de obtener más caras que cruces?
2. Se lanza un dado dos veces seguidas y se suman los puntos obtenidos. a) ¿Cuál es la
probabilidad de que la suma de los puntos sea 8? b) ¿Cuál es la probabilidad de que la suma
de puntos sean menor o igual que 10?
3. Una caja contiene 6 bolas blancas y 4 bolas rojas, otra contiene 5 bolas blancas y 7 bolas
rojas. Sí karla extrae una bola de cada caja. ¿Cuál es la probabilidad de que ambas sean
blancas?
20
4. se extraen 3 canicas sucesivamente de una bolsa que contiene 8 rojas, 6 blancas y 7 azules.
Encontrar la probabilidad que se extraigan en el orden roja, blanca y azul si las canicas
a) se reemplazan
b) no se reemplazan
5. Se tienen dos urnas: la urna A tiene dos bolas, una marcada con la letra a y otra con la letra
b. La urna B tiene tres bolas, una marcada con el número 1, otra con el número 2 y otra
con el número 3. Se extrae al azar una bola de la urna A y otra bola de la urna B. ¿Cuál es la
probabilidad de sacar la bola con la letra a y la bola con el número 3?
6. Se tienen dos urnas: la urna A contiene dos bolas negras y una blanca. La urna B contiene
una bola negra y cuatro blancas. Se extrae al azar una bola de la urna A y otra bola de la
urna B. ¿Cuál es la probabilidad de sacar dos bolas negras?
21
7. Se lanzan simultáneamente un dado y una moneda. ¿Cuál es la probabilidad de que caiga
sol y el número 4?
8. Se tiene una urna con tres bolas: una negra y dos blancas. Se extrae una bola al azar, se ve
su color y se devuelve a la urna. Se mezclan las bolas y se vuelve extraer una bola al azar y
se ve su color. ¿Cuál es la probabilidad de extraer una bola negra las dos veces?
9. Una bolsa obscura contiene únicamente dos fichas de igual tamaño. Una de ellas tiene sus
dos caras rojas, la otra tiene una cara azul y la otra roja. Una persona saca una ficha y
muestra solo una de sus caras y resulta ser roja. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones
consideras correcta?
a) Es más probable que esta ficha tenga las dos caras rojas
b) Es igualmente probable que esta ficha sea la que tiene la otra cara azul
c) Es menos probable que esta ficha sea la que tiene las dos caras rojas que la de cara roja y
azul.
Justifica tu respuesta
22
10. En una caja tenemos 6 monedas verdes y 5 monedas amarillas, se extrae una moneda al
azar, se regresa a la caja y después se extrae una segunda moneda, ¿cuál es la probabilidad
de que en la primer extracción la moneda sea amarilla y en la segunda extracción la moneda
sea verde?
11. Se tienen dos dados, al lanzarlos al mismo tiempo, ¿cuál es la probabilidad de que la suma
de los puntos de las caras superiores sean múltiplos de tres?
12. En un congreso asisten 100 personas. De ellas, 80 hablan francés y 40 inglés. ¿Cuál es la
probabilidad de que un asistente hable los dos idiomas?
23
APARTADO VII Probabilidad de eventos excluyentes
1. En una bolsa negra se han colocado 10 canicas, de las cuales 5 son de color rojo y están
numeradas del 1 al 5; 3 son de color verde y están numeradas del 6 al 8, y 2 canicas son
azules y están numeradas con el 9 y 10. Si se selecciona una canica al azar de la bolsa,
determine la probabilidad de que:
24
3. Luisa tiene en una cajita varios carretes de hilo del mismo tamaño, entre los cuales hay 8
rojos, 5 verdes y 7 azules. Si ella saca un carrete sin ver, ¿cuál es la probabilidad de que
éste sea rojo o azul?
4. En una caja se introducen 10 bolas del mismo tamaño, 1 roja, 2 verdes, 3 blancas y 4
azules Se extrae una bola al azar y se ve el color de la bola. ¿Cuál es el evento que tiene la
misma probabilidad de no sacar una bola blanca?
a) Que salga roja o verde
b) Que salga blanca o azul
c) Que no salga azul d) Que no salga roja, verde o azul
5. Se tira una moneda 6 veces consecutivas. Calcular la probabilidad de que aparezca cara:
a) por lo menos una vez
c) de 3 a 5 veces
25
APARTADO VIII simulación
Actividad No.11
26
3. Simulen el problema de encontrar la posibilidad de acertar 3 de 5 preguntas del tipo
verdadero o falso.
a) ¿Cuántas canicas o papeles se deben agregar en la urna para simular la situación
planteada? ¿Cuántos tipos de canicas o papeles se utilizarían?
b) Entre una extracción y otra, es necesario regresar la canica o el papel a la urna. ¿Por
qué?
c) Elaboren y registren en su cuaderno una tabla de los resultados del experimento y
calculen la probabilidad.
4. Un agente comercial sabe que cada vez que visita un cliente tiene 20% de probabilidad de
hacer dos ventas, 50% de probabilidad de hacer sólo una y 30% de no vender nada. Un día
tiene cita con cinco clientes.
¿Cuánto puede esperar ganar ese día si por cada venta que realiza gana $20.00?
27
BIBLIOGRAFÍA
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Batanero, C. Godino, J. y Roa, R. (2004). Training teachers to teach probability. Journal of
Statistics Education, 12(1). http://www.amstat.org/publications/jse/v12n1/batanero.html
Godino, J., Batanero, C. y Cañizares, J. M. (1987): Azar y probabilidad. Síntesis: Madrid
Guzmán, M. (2009) Comprensión que muestran profesores de secundaria acerca de los
conceptos de probabilidad y sus dificultades para enfrentarse a los retos del nuevo programa
de matemáticas. Tesis de Maestría no publicada Universidad Autónoma de Sinaloa, México
Inzunsa, S. (2001). Una propuesta didáctica para la enseñanza de la probabilidad en el
bachillerato, basada en el enfoque frecuencial y simulación computacional. Tesis de
Maestría no publicada. Departamento de Matemática Educativa. Centro de Investigación y
de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. México
Inzunsa, S. y Juárez, J. A. (2007). Evaluación de Cultura y Razonamiento Estadístico: Un
estudio con profesores de preparatoria. XII Conferencia Interamericana de Educación
Matemática. Querétaro México. 2007.
Sánchez, E. (2000). Investigaciones didácticas sobre el concepto de eventos independientes en
probabilidad. Recherches en Didactique des Mathematiques, 20(3) 305-330.
Sánchez, E. y Hérnandez, R. (2003). Variables de tarea en problemas asociados a la regla del
producto en probabilidad. Matemática Educativa: Aspectos de la investigación actual. E.
Filloy (Ed.). (295-313). Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN y Fondo de
Cultura Económica.
Sánchez. E. (2002). Teachers´ beliefs about usefulness of simulations with the educational
software Fathom for developing probability concepts in statistics classroom. En B. Phillips
(Ed.) Proceedings of the Sixth International Conference on the Teaching Statistics.
International Statistics Institute
SEP (1996). Libro del Maestro de Matemáticas de Secundaria. Secretaría de Educación Pública.
México
SEP (2006). Educación Secundaria. Matemáticas. Programas de Estudio. Secretaría de
Educación Pública. México.
28
Revisión teórica de algunos conceptos importantes para el estudio de la
probabilidad
La aplicación de este enfoque al cálculo de probabilidades siempre que se cumplan las siguientes
condiciones:
Todos los casos posibles de un experimento aleatorio son igualmente probables
El total de casos posibles debe de ser finito.
Según Godino, Batanero y Cañizares (1987) esta definición se encontró inadecuada, incluso en la
época de Laplace, ya que además de ser circular y restrictiva, no da respuesta a la pregunta de
qué es realmente la probabilidad, únicamente proporciona un método práctico de cálculo de
cálculo de probabilidades de algunos sucesos sencillos. Ya que, es suficiente para calcular la
probabilidad en juegos de azar basados en dados, monedas, cartas. Extracción de bolas de una
urna, sorteos o lotería nacional.
29
Sin embargo, bajo este enfoque no es posible considerar problemas cómo: en un proceso de
fabricación de piezas puede haber algunas defectuosas y si queremos determinar la probabilidad
de que una pieza sea defectuosa no podemos utilizar la definición clásica pues necesitaríamos
conocer previamente el resultado del proceso de fabricación. Tampoco podemos calcular ¿Cuál es
la probabilidad que una persona sea morena?, ¿cuál es la probabilidad que una persona
pertenezca un partido político?
b) Enfoque frecuencial
Cuando queremos aplicar la idea de probabilidad a situaciones del mundo físico o natural como
a la medicina, a la industria, el resultado de elecciones, accidentes, meteorología, etc. Nos
encontramos con que no podemos aplicar el principio de equiprobabilidad. Para resolver estos
casos, se hace una extensión de la definición de probabilidad, de manera que se pueda aplicar
con menos restricciones, llegando así al enfoque frecuencial de probabilidad.
El libro del maestro (SEP, 1996) presenta la siguiente fórmula frecuencial o empírica de la
probabilidad.
Esta fórmula proporciona una estimación de la probabilidad que puede cambiar, dependiendo
del número de observaciones realizadas.
30
En este enfoque se define la probabilidad como una frecuencia relativa, la cual descansa en la
idea de que un experimento A se efectúa y se repite muchas veces, y prácticamente bajo las
mismas condiciones
Bernoulli sugirió que podíamos asignar probabilidades a los sucesos aleatorios a partir de la
frecuencia relativa observada en una serie de grandes ensayos del experimento, su demostración
de la primera ley de los grandes números fue aceptada en su época como un apoyo al carácter
objetivo de la probabilidad. Dicho teorema indica que la probabilidad de que la frecuencia
relativa de un experimento repetido en las mismas condiciones se acerque tanto como
queramos a la probabilidad teórica del suceso puede aproximarse suficientemente a uno, sin
más que aumentar el número de pruebas
Cuando el número n de repeticiones se hace muy grande la frecuencia relativa converge hacia
un valor que llamaremos probabilidad del suceso A.
A esta definición también se le llama probabilidad a posteriori ya que
sólo podemos dar la probabilidad de un suceso después de repetir y
observar un gran número de veces el experimento aleatorio
correspondiente
31
Que el número de repeticiones sea lo suficientemente grande como para lograr la
estabilización de las frecuencias.
Este enfoque es muy útil cuando disponemos de datos estadísticos sobre un gran número de
caos, aunque, tenemos un problema práctico es que nunca obtenemos el valor exacto de la
probabilidad, sino sólo una estimación ya que, es difícil saber cuál es el número de experimentos
necesarios que debemos realizar para aceptar la estimación de la probabilidad como aceptable,
asimismo a veces también es imposible realizar los experimentos en las mismas condiciones.
Ciertos sucesos aunque sean aleatorios son irrepetibles en las mismas condiciones como por
ejemplo en el campo de la historia y la economía
c) Enfoque subjetivo
Tanto la definición clásica como la frecuencial se basan en las repeticiones del experimento
aleatorio; pero existen muchos experimentos que no se pueden repetir bajo las mismas
condiciones y por tanto no puede aplicarse la interpretación objetiva de la probabilidad.
En esos casos es necesario acudir a un punto de vista alternativo, que no dependa de las
repeticiones, sino que considere la probabilidad como un concepto subjetivo que exprese el
grado de creencia o confianza individual sobre la posibilidad de que el suceso ocurra.
Se trata por tanto de un juicio personal o individual y es posible por tanto que, diferentes
observadores tengan distintos grados de creencia sobre los posibles resultados, igualmente
válidos.
Keyness, Ramsey y De Finetti describen las probabilidades como grados de creencia personal
basados en conocimiento y experiencia de la persona, quien los asigna sobre el suceso dado, Por
lo cual, la probabilidad puede ser diferente para cada persona.
Una dificultad inicial del enfoque subjetivo es hallar una regla para asignar valores numéricos a
las probabilidades, de forma que expresen la creencia personal.
En 1974 De Finetti postula la condición de coherencia, a partir de un sistema de apuestas e
inferir los valores de las probabilidades subjetivas: “se supone que ni deseas hacer apuestas que
con seguridad te guiará a la pérdida”.
Aunque sigue la controversia sobre el estatuto científico de las probabilidades subjetivas.
32
IDEAS ESTOCÁSTICAS FUNDAMENTALES.
Además de los enfoques de probabilidad, es necesario revisar otras ideas estocásticas que se
encuentran presente en el programa 2006 de matemáticas de secundaria como son:
Espacio muestral
Eventos independientes
Espacio muestral
Cuando todos los sucesos de un experimento tienen la misma probabilidad de ocurrir se dice
que son equiprobables
Se dice que dos sucesos posibles de un experimento son equiprobables cuando la probabilidad
de ocurrencia de ambos sucesos es la misma. Matemáticamente:
P(A) = P(B)
33
Ejemplo:
Cuando se lanza una moneda que no está cargada, la probabilidad de que salga sol es la misma
que salga águila.
Probabilidad de sacar una pelota azul es la misma que la probabilidad de sacar una
pelota amarilla
El juego y la probabilidad
Para diseñar un juego que verdaderamente acepte y disfrute mucha gente se consideran varios
aspectos, y uno de los más importantes es que sea justo. Se puede considerar que un juego es
justo si cada jugador tiene la misma probabilidad de ganar, y es injusto cuando un jugador tiene
más probabilidades de ganar que otro
Ejemplo:
Carmen y Daniel juegan a lanzar dos dados. Las reglas son las siguientes: En cada
lanzamiento se calcula la diferencia entre los puntos de ambos dados, si es 0, 1 o 2, Carmen
gana una ficha. Si resulta 3, 4 o 5, Daniel gana una ficha. El juego se inicia con un total de 20
fichas, de las que se toma una cada vez que gana un jugador. El juego termina cuando no
quedan más fichas. Si tuvieran que jugar, ¿qué jugador preferirían ser? ¿Por qué? (SEP, 2006,
Pág.60) este No es un juego injusto
Eventos independientes.
34
Dos sucesos son independientes si el resultado de uno no influye en el resultado del otro. “Se
dice que dos eventos A y B son independientes cuando la ausencia o presencia de A es
independiente de la presencia o ausencia de B”
Ejemplos tomados del programa de matemáticas (SEP, 2006, Pág. 95)
Se lanzan cinco volados consecutivos y en todos ellos ha caído sol. ¿Cuál es la probabilidad de
que en el sexto volado también caiga sol?
A menos que la moneda o las condiciones del lanzamiento sean truncadas, la probabilidad de
obtener sol en una serie de volados siempre es 1 Los resultados de un lanzamiento y otro son
2
eventos independientes, es decir, la ocurrencia de uno no afecta la ocurrencia del otro.
Se lanzan simultáneamente un dado y una moneda. ¿Cuál es la probabilidad de que caiga sol y
el número 5?
El razonamiento utilizado es conocido como la regla del producto. Y surge cuando se desea
encontrar la probabilidad conjunta de dos o más eventos, conociendo la probabilidad de cada
uno de dichos eventos y la relación de independencia entre ellos.
35
Se formaliza en el teorema de multiplicación de probabilidades también conocido como regla
del producto de probabilidades: Si la probabilidad de que ocurra el evento A es P(A) y la
probabilidad de que ocurra el evento B es P (B), entonces la probabilidad que ocurran
conjuntamente los eventos A y B es P(A) x P (B) siempre cuando los eventos sean
independientes.
La probabilidad de que ocurran dos eventos a la vez debe ser menor que la probabilidad de que
ocurra cualquiera de ellos.
La regla del producto fue aplicada por los pioneros de la probabilidad aunque no fue
explícitamente enunciada en su relación con la dependencia o independencia de eventos, siendo
De Moivre quien enuncia la independencia pero poco después Laplace la expresa: uno se los
aspectos más importantes de la teoría de las probabilidades, y el que a más ilusiones se presta,
en la forma en que las probabilidades aumentan o disminuyen merced a combinaciones
mutuas. Si los eventos son independientes unos de otros la probabilidad de la existencia de su
conjunto es el producto de sus probabilidades particulares (citado por Sánchez, E)
36
Eventos mutuamente excluyentes
Ejemplo: Al lanzar una moneda solo puede ocurrir que salga águila o sol pero no los dos a la
vez, esto quiere decir que estos eventos son excluyentes.
Entonces la regla de adición nos permite obtener este tipo de probabilidades, la cual consiste en
calcular la probabilidad de un suceso compuesto calculando por separado la probabilidad de
cada evento más simple que lo componen y luego sumar sus probabilidades con la condición
que los eventos sean mutuamente excluyentes.
Aplicando esta fórmula al problema anterior del lanzamiento del dado obtenemos:
La probabilidad de que sea menor que 2 es 1 (el 1) entonces la respuesta al problema es:
6
3 1 4
P (par o menor 2) =
6 6 6
Donde:
37
P(B) = probabilidad de ocurrencia del evento B
Ejemplo:
Consideren el experimento de lanzar un dado
¿Cuál es la probabilidad de que salga un número par y menor que tres?
Pareciera que es igual que el anterior pero:
Números pares: 2, 4, 6
Números menores que 3: 1, 2
Si sumamos las probabilidades estaríamos repitiendo el número dos, por lo cual es necesario
identificar que no son dos eventos mutuamente excluyentes, para aplicar la regla
correspondiente:
38
En un lago se encuentran nadando tranquilamente 6 hermosos patos, pero se ha terminado la
veda y rodeando al lago se encuentran 6 estupendos cazadores dispuestos a cazarlos. En un
momento determinado disparan todos los cazadores a la vez y, como son tan buenos, todos los
tiros dan a algún pato. Pero, como no se habían puesto de acuerdo a qué pato disparar, hay
algunos que se salvan (y sin perder ni un solo segundo salen volando) y otros que reciben más
de un tiro. ¿Cuántos patos se pudieron haber salvado?
Una estrategia de simulación consiste en colocar en una caja 6 papelitos numerados del 1 al 6, las
cuales representan a cada uno de los patos, después extraer al azar un papel para conocer el pato que
recibe el disparo del primer cazador, devolver el papel a la caja; repetir 5 extracciones semejantes,
que simulan los disparos de los cazadores faltantes y que permiten conocer los patos que reciben sus
correspondientes tiros.
Aleatoriedad
En la actualidad se considera que los fenómenos o experimentos aleatorios son los que pueden
dar lugar a varios resultados, sin que pueda ser previsible enunciar con certeza cuál de estos va a
ser observado en la realización del experimento.
39
PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA DE PROBILIDAD
“En el caso de la probabilidad los alumnos anticipan resultados, realizan actividades de
simulación y exploración de fenómenos aleatorios y expresan propiedades, como la
independencia, la equiprobabilidad, la complementariedad, etc. De este modo se intenta
propiciar el desarrollo del pensamiento probabilístico” (SEP, 2006, p. 9).
40
ANEXOS
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Descripción del cuestionario
1. ¿Cuál de las siguientes sucesiones consideras que es más probable de aparecer al lanzar
una moneda equilibrada al aire 5 veces?
a) AAASS
b) ASSAS
c) ASASA
c) SASSS
e) Las cuatro sucesiones son igual de probables.
Justifica tu respuesta
Con este ítem nos proponemos conocer si los profesores tienen en cuenta ciertas propiedades de las secuencias
aleatorias. Particularmente nos interesa ver si presentan una concepción equivocada conocida como heurística
de representatividad y un sesgo que se deriva de ella conocido como insensibilidad al tamaño de muestra.
El ítem ha sido utilizado en diversas investigaciones sobre razonamiento probabilístico, y tiene su origen en los
trabajos de los psicólogos Kahneman, Slovic y Tversky (1982).
2. Se tienen dos urnas: la urna A tiene dos bolas, una marcada con la letra a y otra con la
letra b. La urna B tiene tres bolas, una marcada con el número 1, otra con el número 2 y
otra con el número 3. Se extrae al azar una bola de la urna A y otra bola de la urna B.
¿Cuál es la probabilidad de sacar la bola con la letra a y la bola con el número 3?
a) 5/6 b) 2/5 c) 1/6 d) Otra
Justifica tu respuesta:
42
3. El siguiente mensaje está impreso en un frasco de prescripción médica. Advertencia: En
aplicaciones en área de la piel, existe un 15% de probabilidad de que se presente irritación.
Si se presenta irritación, consulte a su médico. ¿Cuál de los siguientes enunciados
consideras que es la mejor interpretación de la advertencia?
a) No usar el medicamento en la piel, pues existe buena posibilidad de que se presente
irritación.
b) Para aplicación en la piel, aplicar solamente el 15% de la dosis recomendada.
c) Si se genera irritación, esto afectará probablemente solo el 15% de la piel.
d) Aproximadamente 15 de cada 100 personas que usan este medicamento se les irrita la
piel.
e) Hay una mínima posibilidad de que se irrite la piel usando este medicamento.
Justifica tu respuesta:
4. Cuando se lanzan dos dados simultáneamente, ¿Cuál de los siguientes eventos consideras
que es más probable?:
a) Obtener un 5 y un 6
b) Obtener 6 en los dos dados
Justifica tu respuesta
5. Se tienen dos urnas: la urna A contiene dos bolas negras y una blanca. La urna B contiene
una bola negra y cuatro blancas. Se extrae al azar una bola de la urna A y otra bola de la
urna B. ¿Cuál es la probabilidad de sacar dos bolas negras?
a) b) c) d) Otra
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Propósito del Ítem:
Con este ítem nos proponemos conocer si los profesores identifican que el problema involucra dos eventos
independientes y que para calcular la probabilidad indicada se requiere aplicar la regla del producto; es decir, se
deben multiplicar las probabilidades de ambos eventos. El ítem fue tomado de una investigación realizada por
Sánchez y Hernández (2003).
6. Se tiene una urna con tres bolas: una negra y dos blancas. Se extrae una bola al azar, se ve
su color y se devuelve a la urna. Se mezclan las bolas y se vuelve extraer una bola al azar y
se ve su color. ¿Cuál es la probabilidad de extraer una bola negra las dos veces?
a) b) c) d) Otra
Justifica tu respuesta
44
Propósito del Ítem:
Con este ítem nos proponemos investigar la comprensión que tienen los profesores del enfoque frecuencial de la
probabilidad y de la ley de los grandes números. La respuesta correcta está dada por el inciso c, ya que si bien
después de 30 lanzamientos de la moneda la frecuencia de águilas es 0.7, no es un número suficiente de
lanzamientos para lograr que la frecuencia se estabilice y sea considerada como un valor cercano a la
probabilidad teórica. El ítem fue diseñado por la autora para la presente investigación.
45
9. Un dado equilibrado fue lanzando al aire 60 veces, ¿Cuál de las siguientes gráficas te
parece más apropiada para representar los resultados obtenidos?
Justifica tu respuesta.
10. En una bolsa negra se han colocado 10 canicas, de las cuales 5 son de color rojo y están
numeradas del 1 al 5; 3 son de color verde y están numeradas del 6 al 8, y 2 canicas son
azules y están numeradas con el 9 y 10. Si se selecciona una canica al azar de la bolsa,
determine la probabilidad de que:
a) ¿Salga una canica verde y un número impar?
b) ¿Salga una canica azul o un número par?
c) ¿No salga un número par?
d) ¿Salga azul o roja?
46
11. En un almacén 90% de las manzanas son rojas y 10% son verdes. Si se toman al azar dos
manzanas, ¿Cuál es la probabilidad de que ambas manzanas sean rojas?
a) b) c) d) Otra
Justifica tu respuesta
12. En una clase se pidió a los niños que lanzaran una moneda 40 veces. Algunos hicieron el
experimento, pero otros hicieron trampa y solo colocaron el resultado como si realmente lo
hubieran hecho. Utilizaron A para águilas y S para soles. A continuación se muestran los
resultados de Juan y Pedro.
Juan:
ASASSAASASAASSASSAASSASAASSASASASASASSAS
Pedro:
ASSSASSASASSSASSSSAASSSASSASSASSSSASSSAS
¿Consideras que tanto Juan como Pedro hicieron el experimento? ó ¿Quién sí lo hizo y quién
no? Justifica tu respuesta
47
13. Un juego de la feria consta de dos ruletas como las que se muestran en la figura. Un
jugador gana un premio solo si ambas flechas caen en el área sombreada, cuando se hace
girar una vez cada una de las flechas.
15. Una urna contiene dos bolas blancas y dos bolas rojas. Seleccionamos dos bolas al azar,
una después de la otra y sin reemplazo. ¿Cuál es la probabilidad de que la segunda bola sea
roja dado que la primera también fue roja?
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16. Santiago tiene una bolsa negra que contiene cuatro canicas, cada una de ellas está
etiquetada con los siguientes dígitos: 4, 6, 8 y 1. El pide a un compañero que seleccione una
canica de la bolsa y anote el número, y después regresa la canica a la bolsa. Este
procedimiento se repite hasta completar 3 dígitos. ¿Cuántos números diferentes de 3
dígitos se espera que puedan obtener el amigo de Santiago?
17. Una bolsa obscura contiene únicamente dos fichas de igual tamaño. Una de ellas tiene sus
dos caras rojas, la otra tiene una cara azul y la otra roja. Una persona saca una ficha y
muestra solo una de sus caras y resulta ser roja. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones
consideras correcta?
a) Es más probable que esta ficha tenga las dos caras rojas
b) Es igualmente probable que esta ficha sea la que tiene la otra cara azul
c) Es menos probable que esta ficha sea la que tiene las dos caras rojas que la de cara roja
y azul.
Justifica tu respuesta
49
Resultados del diagnóstico
80
que contestaron
correctamente
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10a 10b 10c 10d 11 12 13 14 15 16 17
No. De ítem
Resultados
No.
Frecuencia
de Tema Porcentaje
de
ítem de correctos
aciertos
1 Aleatoriedad, secuencias aleatorias y sus propiedades 42 52.5%
Probabilidad de eventos independientes
2 46 57.5%
( regla del producto de probabilidades)
Interpretación de probabilidades desde un punto de
3 57 71.25%
vista frecuencial
Razonamiento combinatorio y cálculo de
4 42 52.5%
probabilidades
Probabilidad de eventos independientes
5 41 51.25%
( regla del producto de probabilidades
Probabilidad de eventos independiente
6 24 30%
( regla del producto de probabilidades
50
Resultados
No.
Frecuencia
de Tema Porcentaje
de
ítem de correctos
aciertos
Interpretación de probabilidades desde un punto de
7 19 23.75%
vista frecuencial
8 Simulación mediante urnas de Bernoulli 39 48.75%
Interpretación de probabilidades desde un punto de
9 41 51.25%
vista frecuencial
Probabilidad de eventos independientes (regla del
10 a 38 47.5%
producto de probabilidades)
Probabilidad de eventos mutuamente
10 b excluyentes (regla de la adición de 14 17.5%
probabilidades)
10 c La probabilidad de un evento complementario 56 70.0%
Probabilidad de eventos mutuamente excluyentes(regla
10 d 51 63.75%
de la adición de probabilidades
Probabilidad de eventos independientes
11 27 33.75%
(regla del producto de probabilidades)
Aleatoriedad, secuencias aleatorias y sus
12 15 18.75%
propiedades
Juegos equitativos y no equitativos. Razonamiento
combinatorio y cálculo de probabilidades.
13 25 31.25%
Probabilidad de eventos independientes
( regla del producto de probabilidades
Probabilidad de eventos mutuamente excluyentes (regla
14 24 30%
de la adición de probabilidades
Introducción a la probabilidad condicional
15 50 62.5%
51
52