Evaluación y Diagnóstico Especializado de Necesidades Educativas

2ª TAREA EVALUACIÓN
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Teresa Aguilar Jara alu0100667073@ull.edu.com

Saira González Gaspar alu0100624533@ull.edu.com
Idaira Hernández Navarro alu0100627527@ull.edu.com
Magnolia Jiménez Borges alu0100705560@ull.edu.com
1. ¿Qué es el Modelo de Identificación basado en la Respuesta a la Intervención (RTI)?

2. ¿Consideras que el modelo RTI es válido para la identificación e intervención temprana de

cualquier categoría de NEAE (TDAH, Autismo, etc.)? Justifica la respuesta.

3. Específica, al menos dos condiciones esenciales, que se requerían para poder llevar a cabo
el modelo RTI en la identificación e intervención temprana del alumnado con NEAE.

4. ¿Cuáles son las ventajas que presenta este modelo, en comparación con el proceso
deidentificación tradicional, para la identificación de NEAE? ¿Y los inconvenientes?

5.- Este modelo de identificación temprana ¿Sustituye a la evaluación Psicopedagógica?

Justifica la respuesta.

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1. ¿Qué es el Modelo de Identificación basado en la Respuesta a la Intervención (RTI)?

El modelo RTI, como su propio nombre indica, es un modelo que pretende identificar al
alumnado con NEAE de forma temprana, a partir de sus respuestas (entendiendo estas como
los cambios a nivel académico o en la conducta) ante una intervención más o menos intensiva,
de calidad, basada en la investigación científica, personalizada y coincidente con las necesidades
individuales de cada alumno.

Este modelo de carácter psicopedagógico, se basa en los principios de prevención y

desarrollo (dejando atrás otros enfoques tradicionales como el modelo remedial) y pone
especial atención al rendimiento del alumno. En este sentido, su finalidad es doble: por un lado,
evaluar al alumnado de forma dinámica, constante y preventiva, apreciando sus capacidades,
posibilidades, potencial de aprendizaje y mejoras; y por otro lado intervenir en función de los
resultados de la evaluación, orientando, diseñando, programando y tomando decisiones sobre
los aprendizajes posteriores.

En cuanto a su estructura, el modelo está dividido en tres niveles continuados, a través

de los cuales se proporcionan a los alumnos y alumnas servicios e intervenciones en distintos
grados de intensidad, según sus necesidades. La meta es conseguir una mejora de sus respuestas
académicas o sociales:

- Nivel 1: el tutor realiza una intervención ordinaria de calidad con el grupo-clase,

siguiendo un programa educativo basado en el conocimiento científico de los
procesos cognitivos, durante unos 30 minutos diarios. El objetivo de detectar a los
estudiantes en situación de riesgo que no respondan a esta intervención (pasarán al
nivel 2) y las habilidades específicas del resto.

- Nivel 2: el tutor o el especialista realiza una intervención especializada con el grupo-

clase, dividiendo en este caso al alumnado en pequeños grupos (de 1 a 5 personas)
para poder proporcionarles atención y apoyo personalizado. Esta intervención se
aplicará durante 8 semanas, a 25-30 min. diarios. Las respuestas del alumno serán
evaluadas semanalmente y serán utilizadas para tomar una decisión tras la
intervención:
 a) una continuación de la intervención en el caso de que la conducta o
ejecución académica del estudiante se acerque a la de sus compañeros
b) una intervención menos intensa en el caso de que la conducta o ejecución
académica del alumno esté dentro de las expectativas de los compañeros y
pueda ser mantenida por una intervención universal (nivel 1).
c) la consideración de pasar al nivel 3 en el caso de que no exista evidencia de
que la conducta del alumno vaya hacia la expectativa de sus compañeros

- Nivel 3: el especialista realiza una intervención individualizada fuera del aula (en
grupos de 1 a 3 personas), durante unas 10-15 semanas a unos 50 min. diarios. Las
respuestas del alumno serán evaluadas semanalmente y serán utilizadas para tomar
una decisión tras la intervención:
a) Una intervención discontinua o modificada en el caso de que el alumno
progrese y el nivel de mejora pueda mantenerse mediante intervenciones
de nivel 2.
b) La consideración de que el alumno presenta una NEAE, en el caso de que no
pueda mejorar sin servicios de apoyo intensivos (será necesario esperar a la
evaluación psicopedagógica para la confirmar la NEAE).

Como se puede observar, el modelo va manipulando el tiempo, la intensidad y el foco

de la intervención para ofrecer los recursos materiales y humanos más adecuados según las
necesidades del alumno.

3. Específica, al menos dos condiciones esenciales, que se requieran para poder llevar a cabo
el modelo RTI en la identificación e intervención temprana del alumnado con NEAE.

Para una correcta implementación del modelo RTI en la identificación e intervención

temprana del alumnado con NEAE se requiere:

1. Evaluar tempranamente:
- Principio de prevención: identificar al alumno con riesgo de padecer DEA.
- Utilizando test que midan las habilidades necesarias para el dominio
curricular y éxito escolar (conciencia fonológica, fluidez, comprensión oral,
etc.) más que la inteligencia y el rendimiento.

2. Utilizar programas de intervención basados en la investigación científica:

- Valorando la diferencia de rendimiento del alumno en comparación a sus
compañeros, la tasa de progreso según la intervención, los factores de
exclusión, etc.
- Que tengan relación directa con el currículum y con la evaluación.

3. Monitorizar el progreso de aprendizaje del alumno:

- El progreso académico es medido y revisado a través del tiempo.
4.- ¿Cuáles son las ventajas que presenta este modelo, en comparación con el proceso de
identificación tradicional, para la identificación de NEAE? ¿Y los inconvenientes?

Después de haber analizado el modelo RTI, encontramos ciertas ventajas e

inconvenientes, en comparación con el proceso de identificación tradicional para la
identificación de NEAE:

Ventajas:

- La eliminación del modelo “espera al fracaso” (Jiménez et al. 2009). Esto significa,
establecer un modelo de prevención para detectar posibles NEAE y así establecer la
adecuada escolarización y apoyar el proceso educativo.
- Paso de un enfoque remedial a otro de carácter preventivo y de desarrollo.
- Reducción de niños que se refieren a un programa de Educación Especial. Esto facilitaría
la integración e inclusión en las aulas ordinarias, eliminando barreras y posibles
etiquetas.
- Técnicas de seguimiento del alumno que proporcionan información de gran relevancia
para la instrucción.
- Utiliza la respuesta del niño para tomar importantes decisiones educativas como
pueden ser la posible elección de servicios excepcionales, confirmando DEA, etc.

Inconvenientes:

Uno de los obstáculos para la implantación de este modelo es que se necesita mucha capacidad
para ajustar el método de manera efectiva. Los principales inconvenientes son estos:

- Que los maestros sepan evaluar el riesgo y decidir cuales no están obteniendo beneficios
del programa general de la escuela.
- Preparar a un equipo de profesionales de apoyo para las clases.
- Cuando los niños no están respondiendo a la instrucción, debemos descartar la
explicación de esta deficiencia a la propia instrucción. Esto es de gran importancia para
poder llegar a la conclusión de que hay algo en el niño que dificulta el aprendizaje y
requiere otro tipo de evaluación diagnostica.

Estas son las principales ventajas e inconvenientes con los que se encuentra la implantación de
este modelo para que se pueda desarrollar con eficacia en los centros escolares.