4 Los animales
Presentación de la unidad terna. Uno de los objetivos es que el alumnado adquiera hábitos a
Cerramos el estudio de los cinco reinos con un tema dedicado a
los animales. Siguiendo las pautas de unidades anteriores, estudia­
remos las características generales de este reino para luego descri­
bir con detalle los rasgos de los grupos más importantes de verte­
brados y de invertebrados. El desarrollo se realizará, siguiendo
ciertas pautas:
–– La organización del cuerpo de los animales y su clasificación en
vertebrados e invertebrados.
–– Características de peces, anfibios, reptiles, aves y peces, aten­
diendo a su estructura corporal, su respiración, nutrición y repro­
ducción, con mención de algunas de las subdivisiones importan­
tes de cada grupo.
–– Principales grupos de invertebrados (poríferos, cnidarios, anéli­
dos, equinodermos, moluscos y artrópodos), describiendo sus
rasgos anatómicos más importantes, los hábitats en que viven y,
en algunos casos, los subgrupos más característicos.
El apartado «Pequeños científicos» propone realizar la disección
de un pez (en particular, de una trucha), y estudiar sus rasgos exter­
nos y sus órganos internos. La actividad sirve de modelo para reali­
zar la observación de otro invertebrado (por ejemplo, un calamar) y
puede realizarse al comienzo de la unidad, como introducción sis­
temática al estudio de un animal: características externas, estructu­
ra interna, órganos vitales…
La tarea final tratará acerca de especies en peligro de extinción en
distintos lugares del planeta, que se presta a variados trabajos de
documentación.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno y de
la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad:
• Los materiales digitales asociados a la unidad, entre los que des­
tacan vídeos y simulaciones con información complementaria so­
bre los animales.
• Fotografías e ilustraciones de animales que podrá encontrar en
guías de clasificación, manuales, enciclopedias y medios infor­
máticos de consulta.
Sugerencias generales
Ideas previas y dificultades de aprendizaje
El alumnado ya conoce los rasgos generales sobre los animales, su
división en vertebrados e invertebrados, y algunos grupos caracte­
rísticos, que han sido estudiados en cursos anteriores. Profundiza­
remos tanto en su descripción anatómica externa, incrementando
el vocabulario específico, como en detalles sobre su anatomía in­
52
la hora de realizar una descripción sistemática y ordenada, relacio­
nando características anatómicas con funciones vitales.
Es importante prestar atención a la complejidad del vocabulario,
que se utiliza con frecuencia para realizar breves descripciones en
las ilustraciones que acompañan al texto. Hágase notar que estos
dibujos están relacionados con las subdivisiones de los grandes
grupos de vertebrados e invertebrados, lo que permite comparar
unos subgrupos con otros.
Procedimiento de trabajo
Podemos aprovechar que el estudio de los animales, sus hábitats y
costumbres suele ser muy atractivo para el alumnado a estas eda­
des. Una posibilidad, antes de realizar el estudio propuesto en el
texto, es comenzar por la disección de un pez (como se propone
en el apartado «Pequeños científicos») o de algún invertebrado
como el calamar.
En paralelo al desarrollo de la unidad, podemos organizar pe­
queños grupos para realizar algún proyecto cooperativo, como
puede ser el estudio a fondo de algún animal elegido por el
alumnado, sobre el que realizar dibujos, obtener fotografías,
practicar descripciones o profundizar en aspectos relacionados
con su hábitat o su etología. Será una buena oportunidad para
manejar fuentes de información variadas, tanto en papel como
digitales.
A partir de las descripciones anatómicas de los animales se habrán
puesto de manifiesto algunas características que nos permiten
adelantar conceptos. En este sentido, es importante que las frases
queden bien construidas; por ejemplo, la vejiga natatoria que po­
seen muchos peces, les permite regular la profundidad a la que
nadan en el agua (evitaremos decir que la vejiga les sirve para re­
gular…).
Aprendizaje cooperativo
Proponemos abordar varias actividades y tareas en grupos infor­
males y con estructuras sencillas: lectura compartida, mesa redon-
da, números iguales juntos y parada de tres minutos.
Tareas relacionadas
Le proponemos las siguientes tareas relacionadas con la unidad.
Tareas incluidas en el libro del alumno:
• «La disección de un pez».
• «Animales en peligro de extinción».
Tareas en el apartado «Taller de ciencias»:
• «Elaboramos un fichero de animales».
• «Construimos un fósil».
Otras tareas propuestas:
• Podemos comenzar la unidad solicitando a los alumnos y las alum­
nas que escriban los nombres de diez animales vertebrados y diez
animales invertebrados. Desechando los animales repetidos, ten­
dremos una idea de los animales «más famosos» o «exóticos».
• Pueden elegirse algunos animales para ampliar la información
sobre ellos (nombre científico, imágenes de él y del hábitat don­
de vive, etc.). Y pueden agruparse utilizando similitudes en su
cuerpo, alimentación, tipo de reproducción…
Efemérides
• 2 de febrero: Día Mundial de los Humedales. Puede resultar inte­
resante destacar el valor de de los humedales por su gran diver­
sidad biológica y por la enorme cantidad de animales que habi­
tan en ellos, y la importancia que tiene su conservación.
Anticipación de tareas
Puede organizarse una visita real o virtual a un espacio natural
próximo en el que poner en juego conocimientos y técnicas traba­
jadas en las últimas unidades.
Conviene recopilar imágenes significativas que el alumnado vaya
realizando o localizando para trabajar globalmente sobre relacio­
nes entre animales, plantas y otros seres.
A la hora de hacer descripciones de animales o de los medios don­
de estos viven, es conveniente adelantar algunos conceptos como
adaptación, tanto corporal o de comportamiento, o biotopo.
Educación en valores
Durante el tratamiento didáctico de la unidad, creemos que pue­
den desarrollarse, principalmente, los valores siguientes:
• Respeto por la naturaleza entendido como una actitud personal
de cuidado por los animales y por el medio en el que habitan.
• Valoración de la biodiversidad en el planeta y concienciación so­
bre la necesidad de conservación de la fauna.
• Perseverancia en la realización de tareas y responsabilidad a la
hora de realizar tareas para el progreso del grupo..
• Gratitud y reconocimiento hacia las personas y organizaciones
dedicadas a proteger la biodiversidad.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LOS ANIMALES

se caracterizan se clasifican en
por tener

Simetría Vertebrados Invertebrados

cuyas características cuyas características

una
principales son principales son

Organización corporal Tienen esqueleto interno No tienen esqueleto interno ni

compleja duro y columna vertebral columna vertebral

Su cuerpo está dividido en Algunos están protegidos por

tres partes: cabeza, tronco una concha o caparazón
y
y extremidades Son ovíparos
Experimentan metamorfosis
Una función de relación
muy desarrollada se clasifican se clasifican en numerosos
en cinco grupos grupos, entre los que destacan

Poríferos
Cnidarios
Anélidos
Equinodermos
Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Moluscos
Artrópodos

53
 4 Los Después de leer
Trabajo con la imagen

animales 1 Escribe los nombres de los diferentes grupos de animales que

puedas identificar en las ilustraciones.
2 ¿Qué tienen en común todos los animales de estos dibujos?

Pienso y opino
3 Clasifica a la especie humana en el grupo de animales al que
pertenece.
4 Escribe una redacción sobre esta frase: «Los seres humanos
dependemos de la vida marina».
5 El exceso de pesca puede acabar con la fauna marina. ¿Qué
crees que deberíamos hacer para conservarla?

La gran ballena y el diminuto krill

Trabajo con el texto
• Busca en un diccionario las
palabras que están destaca-
das en el texto y lee su sig-
nificado.
• Haz un esquema en el que
representes «quién se come
a quién» en un medio mari-
no como el que se cita en el
texto.
• Si un coche pesa unos 1 500
kilogramos, ¿cuántos coches
pesan lo mismo que un ror-
cual azul?
• Localiza en un mapa del
mundo el lugar por el que
nada la ballena del texto.
Una hembra de rorcual azul surca el sur del océano Índico. Im-
presiona ver cómo mueve su enorme cuerpo de casi 27 metros
de longitud y 120 toneladas de peso.
Un equipo de científicos, a bordo de un buque oceanográfico,
la siguen para estudiarla. La localizan gracias a un transmisor de
radio que le colocaron hace tiempo en su aleta caudal.
Ahora la filman mientras abre su enorme boca para engullir y fil-
trar grandes cantidades de agua con pequeños seres vivos. Sor-
prende saber que un animal tan grande se alimenta casi exclu-
sivamente de un crustáceo similar a una gamba, de entre 1 y 5
centímetros de longitud, llamado krill, que, a su vez, se alimenta
de las algas microscópicas que flotan en el océano.
Se puede decir que, tanto las algas como el krill, sostienen a
toda la fauna de estos mares fríos: además de las grandes balle-
nas, hay medusas y pequeños peces que se alimentan de ellos;
calamares, peces más grandes, aves marinas y delfines que ca-
zan a esos peces pequeños; pescadores humanos que también
pescamos y cazamos, a veces en exceso...

48

Sugerencias metodológicas
La lectura y las imágenes permiten nombrar y clasificar animales en
vertebrados e invertebrados, conectando con los conocimientos pre­
vios del alumnado. Además, introduce al concepto de ecosistema
que será tratado próximamente, mostrando la variedad y las relacio­
nes entre distintos tipos de seres vivos.
Es fácil encontrar textos divulgativos sobre animales y su entorno.
También puede pedirse al alumnado, en el transcurso de la unidad,
que hagan redacciones similares que incluyan el hábitat, la descrip­
ción del animal, la relación con otros seres vivos incluyendo a los hu­
manos…
Más adelante se tratarán los paisajes «humanizados» o que han sido
transformados por los seres humanos; podemos mostrar las funciones
de los barcos que aparecen en la imagen: investigación, carga, pes­
ca… Y los impactos de cada uno de ellos en la vida marina.
Trabajo con el texto
Tonelada (sust., fem.): Unidad de medida de masas equivalente a
1 000 kilos.
Buque oceanográfico (sust. + adj., masc.): Embarcación especial­
mente preparada para realizar tareas de investigación científica en
los mares.
Aleta caudal (sust. + adj., fem.): La aleta es una extremidad propia
de los vertebrados marinos; caudal significa que está situada en la
cola.
Crustáceo (sust., masc.): Animal artrópodo marino, que está cubierto
por un caparazón y que tiene un número variable de patas.
Fauna (sust., fem.): Conjunto de animales de un determinado lugar.
En exceso (adv.): Parte que excede y que sobrepasa un cierto límite.
A partir del texto, podemos establecer una cadena alimentaria: algas
➝ krill ➝ ballenas, medusas y pequeños peces ➝ calamares y peces
más grandes ➝ pescadores humanos.
Habría que dividir: 120 000 / 1 500 = 80; una ballena pesa lo mismo
que 80 coches.
Se menciona el océano Índico, situado al sur de Asia, que baña las
costas del este de África, Oriente Medio, Sudeste Asiático y Australia.
Después de leer
1 Se trata de poner en evidencia los conocimientos previos del alumna­
do y las soluciones son variadas; se mencionan mamíferos como la
ballena, los delfines y los humanos; vertebrados como los peces o las
aves marinas; invertebrados como las medusas y los crustáceos que
aparecen ampliados.
2 Ya se han mencionado algunas características de los animales: realizan
nutrición heterótrofa, son seres pluricelulares con tejidos, poseen ór­
ganos de los sentidos, se reproducen…
3 El ser humano es un animal vertebrado mamífero.
4 Puede hacerse referencia a aspectos estudiados: las algas contribu­
yen a mantener los niveles de oxígeno y dióxido de carbono; los seres
vivos marinos son además una fuente de alimentación.
5 Podría hacerse referencia a medidas limitadoras de las cuotas de pes­
cado; también, a las llamadas «paradas biológicas», a la investigación
sobre la vida en los océanos, etc.
 Aprendizaje cooperativo. La lectura inicial y las actividades para
trabajar con el texto pueden realizarse mediante lectura compar-
 tida. Las actividades 4 y 5 de «Pienso y opino» pueden realizarse
con mesa redonda, cada grupo debe extraer el valor de respeto a
la naturaleza y los comportamientos de los seres humanos en rela­
ción con este valor.

54
 4
Cómo son los animales brados

Unidad
La clasificación de los animales ra básica de
los verte
Estructu
Los biólogos clasifican la gran variedad de ani-
males que existen en dos grandes grupos: los
una avispa
Simetría en vertebrados y los invertebrados.
Este es
el eje de Los vertebrados
simetría
La organización del cuerpo de los animales Los vertebrados tienen un esqueleto interno
duro con un eje a lo largo del dorso: la colum-
Los animales son muy distintos unos de otros. Aun así, compar-
na vertebral. Además, su cuerpo está dividido Cabeza
ten características como: la simetría; una organización corporal Tronco con columna
en tres partes: cabeza, tronco y extremidades. con cráneo
con órganos y aparatos en la mayoría de los casos; y una función vertebral
• La cabeza tiene un cráneo rígido, conectado Extremidades
de relación muy desarrollada.
a la columna vertebral, que contiene el ce-
La simetría rebro y lo protege. En la cabeza se sitúan la
Casi todos los animales tienen simetría. Esto quiere decir que boca y muchos órganos de los sentidos.
las partes de su cuerpo se repiten a ambos lados de un eje o • El tronco está recorrido por la columna que,
alrededor de un punto central, como los radios de una rueda. Esta mitad… … y esta mitad en muchos casos, se prolonga para formar
una cola. El tronco contiene la mayor parte
La organización corporal de los órganos y aparatos.
Excepto las esponjas, que son muy sencillas, los demás animales • Las extremidades suelen ser cuatro, aunque
cuentan con una organización corporal compleja con órganos o algunos vertebrados, como las serpientes,
aparatos para realizar las funciones vitales. carecen de ellas. Tienen formas diversas se-
os
La función de relación muy desarrollada gún su modo de desplazarse. invertebrad
básica de los
Trabajo con la imagen Estructura
Casi todos los animales tienen órganos de los sentidos para Toma como modelo este dibu- Los invertebrados
captar el entorno (generalmente en su cabeza), un sistema ner- jo y describe, lo más detallada- Con cabeza
Los invertebrados no tienen ni esqueleto inter- Con concha
vioso que controla el funcionamiento del cuerpo y músculos mente que puedas, el cuerpo diferenciada
no ni columna vertebral. Algunos tienen una protectora
para moverse. de un caballo.
cabeza diferenciada y otros no.
Muchos carecen de partes duras. Otros tienen
algún tipo de concha, caparazón o exoesque-
Órganos de los
leto que recubre su cuerpo.
sentidos
Sistema nervioso Todos son ovíparos y cuando nacen son muy
diferentes de los adultos, de modo que expe- Sin columna vertebral
rimentan cambios (metamorfosis), hasta alcan-
zar la forma adulta.

ACTIVIDADES
1 Resume en un esquema las características
de los vertebrados y los invertebrados.
Aparato Sin concha
digestivo Aparato 2 Si observaras un animal, ¿qué te llevaría
respiratorio a clasificarlo como un vertebrado o un in- Sin cabeza
vertebrado? diferenciada

50 51

Sugerencias metodológicas
El estudio de la simetría animal se presta a numerosas actividades de
observación y dibujo. Puede preguntarse al alumnado cómo habría
que observar a ciertos animales para detectar sus ejes de simetría.
También, podemos hacer ver que otros animales, como los erizos o
las medusas, tienen además una simetría radial.
A lo largo de la unidad se mostrarán cortes anatómicos de animales,
en ocasiones mostrando esqueletos y a veces otros órganos inter­
nos. Esto se presta a realizar preguntas de anatomía comparada:
¿Tienen intestinos los peces? ¿Y las aves? ¿Poseen un corazón y có­
mo es?…
Aunque el alumnado ya posee datos sobre las características genera­
les de vertebrados e invertebrados, se profundiza mediante descrip­
ciones que serán ampliadas en páginas sucesivas. Conviene leer el
texto al tiempo que se observan con detalle ilustraciones y rótulos.
Podemos ofrecer muchas otras imágenes de animales e invitar al
alumnado a que imaginen cómo son los esqueletos, a que observen
los caparazones y elementos de protección, que determinen si tienen
o no una cabeza diferenciada…
Podemos ir facilitando algunos datos numéricos en relación con el nú­
mero de especies; se calcula que hay entre 1 300 000 y 1 900 000 espe­
cies de animales, de las cuales unas 65 000 son vertebrados, y el resto
invertebrados.
su cráneo…, o en las que se observaran los diferentes ejes de simetría
de sus cuerpos.
1 La estructura del esquema puede ser similar al que aparece en la pá­
gina 64.
2 La existencia o no de esqueleto interno duro, con columna vertebral.
Actividades de refuerzo
1 Dibuja un pez mostrando los ejes de simetría.
Solución: El dibujo podría mostrar al animal desde arriba, desde aba-
jo, de frente y desde la cola.
2 ¿Cómo es la cabeza de los vertebrados?
Solución: Posee en su interior un cráneo rígido, con un cerebro conec-
tado con la columna vertebral; en la cabeza se sitúan la boca y mu-
chos órganos de los sentidos.
Actividades de ampliación
1 Algunos invertebrados tienen elementos de protección, aunque ca-
recen de esqueleto. ¿De qué elementos de protección se trata? Cita
algunos animales.
Solución: Hay animales que poseen conchas como las almejas, otros
tienen caparazones como los escarabajos, y otros exoesqueletos co-
mo los corales.

Soluciones
Trabajo con la imagen
A partir del dibujo pueden enumerarse los aparatos respiratorio y di­
gestivo, el sistema nervioso y los órganos de los sentidos. Con mayor
detalle pueden nombrarse órganos como el estómago, los intestinos,
el recto, los pulmones, la tráquea, el cerebro, la médula espinal, los
nervios… Además, podrían utilizarse ilustraciones o fotografías que
permitieran dibujar u observar su aparato circulatorio, su esqueleto,
 Aprendizaje cooperativo. Pueden formarse grupos heterogé­
neos de cuatro miembros, con estructura de números iguales jun-
 tos. Partimos de imágenes de cinco vertebrados y de cinco inver­
tebrados. Se proponen cuatro actividades: rotular la cabeza, el
tronco y las extremidades; localizar los órganos de los sentidos y
la locomoción; describir los medios en los que viven; citar com­
portamientos curiosos y relevantes como costumbres diurnas o
nocturnas, mimetismos, alimentación…

55
 4
Animales vertebrados. Los peces Animales vertebrados. Los anfibios

Unidad
s
Características de los peces Peces óseo Características de los anfibios Anuros Ranita de San Antonio
Los peces son animales acuáticos. Su cuerpo Cíclido púrpura Los anfibios son terrestres pero deben vivir li-
está cubierto de escamas y tiene forma hidro- gados a medios acuáticos o húmedos, ya que Pulmones
Escamas
dinámica, es decir, que favorece el avance en el su piel fina y desnuda tiende a desecarse. Sue- Boca con lengua
agua. Además, en el tronco y en las extremida- len tener cuatro patas y dedos sin uñas. pegajosa
des tienen aletas para impulsarse y maniobrar. Son carnívoros. Su gran boca alberga una len-
Los peces toman el oxígeno disuelto en el agua Boca en el gua pegajosa para atrapar a sus presas. Res-
gracias a unos órganos llamados branquias, extremo del morro piran el oxígeno del agua a través de la piel.
Cubierta Dedos sin uñas
que captan el oxígeno y lo pasan a la sangre. Muchos tienen, además, branquias, al menos
Branquias de las branquias
Las branquias están situadas en unas aberturas al nacer, y otros tienen pulmones que les per-
en los laterales de su cabeza. miten respirar fuera del agua.
Aletas del tronco
Casi todos los peces son ovíparos y ponen los Casi todos los anfibios son ovíparos; ponen Piel fina
huevos en el agua. Estos no tienen cáscara, de huevos sin cáscara en el agua o en lugares muy y desnuda
modo que se secarían en tierra. húmedos; de no ser así, se desecarían.
Cuerpo
hidrodinámico Sufren metamorfosis: al nacer, las crías carecen
Tipos de peces de patas y tienen aletas y branquias; al ir cre-
Existen dos tipos principales de peces: ciendo, desarrollan patas y pulmones.
• Los peces cartilaginosos. Tienen el esquele-
to formado por una sustancia más blanda y
Aletas de las Tipos de anfibios
extremidades
flexible que el hueso, llamada cartílago. Son Los principales tipos de anfibios son:
los tiburones, las rayas... • Los anuros. Carecen de cola y sus patas tra-
• Los peces óseos. Tienen el esqueleto for- Huevos seras suelen ser mayores que las delanteras. Sin cola
mado por huesos. Son los demás peces: sar- sin cáscara Son las ranas y los sapos.
dinas, atunes, carpas, truchas... • Los urodelos. Tienen una cola y cuatro patas Huevos
de tamaño similar. Son las salamandras y los sin cáscara
laginosos
Peces carti tritones.
Boca bajo Cuatro patas.
Aletas del tronco
el hocico Crías antes de sufrir Las traseras más
Tintorera Urodelos metamorfosis grandes y fuertes

Aleta caudal Salamandra colilarga

con dos partes
desiguales
Aletas de las extremidades
ACTIVIDADES
1 Explica cómo funcionan las branquias de
un pez. Ayúdate con dibujos sencillos.
2 Busca información para saber los nombres
de las diferentes aletas de un pez.
Hendiduras
de las branquias sin cubierta
3 Además del tipo de esqueleto, hay otras
diferencias entre los peces óseos y los car-
tilaginosos. Observa los dibujos de esta
página, investiga y haz una lista con las di-
ferencias que observes.
ACTIVIDADES
1 Da razones por las que los anfibios de-
ben vivir en medios acuáticos o muy hú-
medos.
Cuatro patas 2 ¿Qué es la metamorfosis? Explica cómo
de tamaño similar se desarrolla este proceso en las ranas.
Cola
3 Haz dibujos sencillos de un anuro y de un
urodelo y señala en ellos las principales
características que los diferencian.

52 53

Sugerencias metodológicas
Se calcula que hay unas 25 000 especies de peces, y unas 7 000 de an­
fibios. Es importante que el alumnado aprenda la estructura de una
descripción: medio en el que viven, estructura corporal general, for­
ma en que respiran, tipo de alimentación, reproducción…
Las ilustraciones deben leerse en paralelo con el texto. El alumnado
puede elegir otras, con pies que indiquen: el grupo al que pertene­
cen, el nombre del animal mostrado, las características relevantes de
su cuerpo o de sus órganos internos…
Soluciones
1 Aunque el texto no facilita una información detallada sobre el funcio­
namiento de las branquias, puede describirse: al moverse, el agua cir­
cula por las branquias, tanto si hay opérculo como si las branquias es­
tán en hendedura; a nivel microscópico, unos canales extraen el
oxígeno disuelto en el agua, mientras otros, a continuación, inyectan
ese oxígeno en la sangre; puede verse en dibujos cómo las branquias
aparecen rojas por la sangre que circula a través de ellas; al mismo
tiempo, el dióxido de carbono pasa a través de la sangre hasta cana­
les que devuelven este gas al agua.
2 La metamoforsis significa «cambio de forma». Las crías nacen sin pa­
tas, con aletas y con cola, y tienen respiración branquial; a medida
que crecen, pierden la cola, sus aletas se transforman en patas y desa­
rrollan pulmones; cuando son adultos, conviven la respiración bran­
quial y la pulmonar, y desaparecen la cola y las aletas.
3 Los dibujos deben ser similares a los que aparecen en el libro.
Actividades de refuerzo
1 ¿Qué significa que los peces tienen forma hidrodinámica?
Solución: Tienen el cuerpo en forma de huso, puntiagudo y general-
mente alargado, lo que facilita su avance en el agua.
2 ¿Qué función tienen las branquias de los peces y de los anfibios?
Solución: Realizan la respiración en el agua.
Actividades de ampliación
Proyectos
Para investigar

2 Como resultado de la tarea podrían nombrarse la aleta caudal (en la co­
la), las dorsales (en la espalda), las pectorales (próximas a los opércu­
los), las pélvicas (en la zona ventral) y las anales (cercanas al ano).
3 En los peces cartilaginosos, la aleta caudal es muy asimétrica; ade­
más, las branquias son hendiduras no cubiertas por un opérculo. Asi­
mismo, carecen de vejiga natatoria, la boca está por debajo del hoci­
co y sus dientes no están soldados a la mandíbula.
Soluciones
1 Deben vivir en ambientes acuáticos porque su piel es muy fina y por­
que su reproducción siempre se produce en el agua, aunque los adul­
tos son animales terrestres.
Algunos temas motivadores: migración de peces, peces de aguas
dulces y saladas, metamorfosis de anfibios, peces o anfibios autóc­
tonos, técnicas de pesca y de acuicultura, especies de interés eco­
nómico…
 Aprendizaje cooperativo. Grupos heterogéneos de cuatro
miembros. Estructura de parada de tres minutos. Realizar una ex­
 plicación de las características de los dos grupos de vertebrados
que se trabaja. Dejar un tiempo de unos tres minutos para que los
equipos formulen preguntas y dudas que hayan surgido en las ex­
plicaciones.

56

Animales vertebrados. Los reptiles
Características de los reptiles Escamosos
Escamas impermeables
La mayor parte de los reptiles son terrestres. Lagartija común
Pueden sobrevivir en lugares muy secos y aleja-
dos del agua gracias a su gruesa piel cubierta
por escamas impermeables, diferentes de las
de los peces.
Su cuerpo acaba en una cola y, salvo en el caso Pulmones
de las serpientes, tienen cuatro extremidades
acabadas en cinco dedos con uñas. Las extre-
midades de los reptiles se insertan a los lados
del cuerpo, lo que les obliga a desplazarse Extremidades
arrastrándose (reptando). acabadas
Para respirar, toman el oxígeno del aire a través en uñas
de sus pulmones.
Casi todos los reptiles son ovíparos y pueden
poner sus huevos lejos del agua, ya que estos
tienen una cáscara impermeable que evita que
se desequen.
Tipos de reptiles
Existen tres grupos principales de reptiles:
• Los escamosos. Son los saurios (lagartos y
lagartijas) y los ofidios (serpientes).
• Los quelonios. Son las tortugas.
Cola
• Los crocodilianos. Son los cocodrilos y los
con cáscara
caimanes.
s Tipos de aves
Quelonios Crocodiliano
Tortuga mediterránea Cocodrilo del Nilo
Caparazón
de hueso
Fuertes mandíbulas
con dientes
afilados
ACTIVIDADES
1 Haz un dibujo de un reptil y señala en él 2 Al contrario que los anfibios, los reptiles
las principales características del grupo. pueden vivir en lugares secos. ¿Por qué?
54
Sugerencias metodológicas
Se calcula que en este momento hay en el planeta unas 6 500 espe­
cies de anfibios y unas 10 000 especies de aves. Siguen siendo válidas
las sugerencias dadas en páginas precedentes acerca de la descrip­
ción y el uso de las ilustraciones.
En términos fisiológicos (y también evolutivos) puede hacerse ver que
mientras peces y anfibios están ligados al medio acuático, y por ello
poseen branquias, reptiles y aves poseen pulmones, por lo que inclu­
so en el caso de reptiles que viven en el agua (como es el caso de las
tortugas marinas) tienen que salir a respirar fuera del agua.
Conviene dar significado a hechos, mediante la comparación entre
grupos, por ejemplo; vivir en tierra supone disponer de cubiertas pro­
tectoras, como escamas, conchas o plumas; poner huevos en tierra
significa que deben estar cubiertos por cáscaras más resistentes; una
alimentación más variada exige desarrollar mandíbulas poderosas, pi­
cos resistentes, venenos…
Podemos proponer alguna tarea de investigación sobre reptiles y
aves, como dinosaurios y aves extintas conocidas por el ser humano
como el dodo, el emú y el moa gigante.
Soluciones
1 Puede utilizarse alguno de los dibujos que aparecen en la página, con
las características mencionadas. También podemos invitar al alumna­
do a que localice otras imágenes.
2 Porque poseen pulmones para respirar en el aire, tienen escamas o
conchas muy resistentes que impiden la desecación y sus huevos po­
seen cáscaras impermeables.
Soluciones
1 Las plumas constituyen un aislante térmico, son ligeras y tienen una
superficie extensa para facilitar el planeo y el vuelo.
2 Las hace más ligeras, lo mismo que los sacos aéreos.
4
Animales vertebrados. Las aves
Unidad
Características de las aves Carenadas
Si hay algo que caracteriza al grupo de las aves
Golondrina común Pico
son las plumas, que recubren su cuerpo. Las
plumas son aislantes y ayudan a las aves a man-
tener constante su temperatura corporal.
Además, en su cuerpo destacan:
• La cabeza. Es pequeña, con unos ojos muy Alas
Pitón
grandes y de gran agudeza visual. Carecen
de dientes en la boca, pero tienen un pico
cuya forma varía según la alimentación. Plumas
• El tronco. Es rígido; sin embargo, el cuello, Huevos
Patas
largo y flexible, permite gran movilidad a la con cáscara
Sin cabeza. Las aves tienen huesos huecos, con
extremidades refuerzos internos, lo que los hace ligeros
aunque resistentes.
• Las extremidades. Las delanteras son alas y,
salvo en algunos casos (pingüinos o avestru-
ces), están provistas de plumas de vuelo. Las Pulmones
traseras, en cambio, son patas cubiertas por
escamas y con cuatro dedos con uñas. Quilla
Las aves toman el oxígeno del aire a través de
los pulmones. Estos se comunican con unas
bolsas llamadas sacos aéreos, que aumentan
su capacidad y su eficacia.
Sacos aéreos
Huevos Las aves son ovíparas y ponen huevos con cás-
cara, que incuban para mantenerlos calientes.
Ratites
Placas Las aves se agrupan en dos tipos:
Avestruz
de hueso • Las carenadas. Son la mayor parte de las
aves. Tienen un enorme esternón, llamado
quilla, en el que se anclan los músculos de la
Alas cortas
pechuga que mueven las alas para volar.
Patas grandes y
• Las ratites. Son grandes aves corredoras que
fuertes para correr
carecen de quilla, como el avestruz o el emú.
ACTIVIDADES
1 Indica dos funciones que tienen las plu- 2 ¿Qué ventaja crees que aporta a las aves
mas de las aves. su esqueleto de huesos huecos?
55
Actividades de refuerzo
1 ¿Cómo son las extremidades de los reptiles?
Solución: Algunos, como las serpientes, carecen de extremidades; los
demás tienen cuatro extremidades con dedos y uñas; otros poseen
largas colas.
2 ¿En qué se parece y en qué se diferencia el aparato respiratorio de
aves y de reptiles?
Solución: En ambos casos poseen pulmones; las aves también tienen
sacos aéreos, conectados por los pulmones. Cabe añadir que las tor-
tugas marinas tienen también una respiración cloacal complementa-
ria, que les permite obtener oxígeno del agua.
3 ¿Qué tipos de aves hay y en qué se diferencian?
Solución: Carenadas, con quilla y que pueden volar; y ratites, que ca-
recen de quilla y son corredoras.
Actividades de ampliación
1 Los peces, los anfibios y las aves tienen escamas. ¿Qué semejanzas y
diferencias hay entre las escamas de estos grupos de animales?
Solución: Las escamas sirven de aislamiento. Los peces y reptiles es-
tán totalmente recubiertos de escamas pero las de los peces son muy
delgadas y se desprenden fácilmente, mientras las de los reptiles son
más gruesas, están muy adheridas a la piel y son aislantes y protecto-
ras. Las aves solo tienen escamas en las patas.
 Aprendizaje cooperativo. Grupos heterogéneos de cuatro
miembros (pueden ser los mismos que se formaron anteriormen­
 te). Estructura de parada de tres minutos. Realizar una explicación
de las características de los reptiles y de las aves. Dejar un tiempo
de unos tres minutos para que los equipos formulen las preguntas
y dudas que hayan surgido en las explicaciones.
57

Animales vertebrados. Los mamíferos
La característica principal de los mamíferos es Placentarios
que las hembras alimentan a sus crías recién
Conejo
nacidas con la leche que producen sus mamas.
Suelen tener el cuerpo cubierto de pelo, que les
ayuda a mantener constante su temperatura.
En el cuerpo de los mamíferos se distinguen:
• La cabeza. En ella destacan los órganos de
los sentidos y una boca con dientes de diver-
sos tipos. Cada especie tiene una combina-
ción de dientes diferente según se trate de
herbívoros, de carnívoros o de omnívoros.
• El tronco. Suele acabar en una cola, salvo en
casos como los simios o los seres humanos.
• Las extremidades. Suelen ser cuatro (salvo Hembra
amamantando a sus crías
en los delfines y las ballenas, que carecen de
extremidades traseras) y son muy diferentes
Dientes
de unas especies a otras.
de herbívoro
Los mamíferos toman el oxígeno del aire me-
diante pulmones.
Casi todos los mamíferos son vivíparos; es de-
cir, sus crías se desarrollan en el aparato repro-
ductor de las hembras y nacen mediante un
parto. Hay unas pocas especies ovíparas.
Tipos de mamíferos Marsupiales
Existen tres tipos de mamíferos: Canguro
• Los monotremas. Ponen huevos con cáscara
semejantes a los de los reptiles pero las ma-
dres producen leche que las crías lamen al
nacer. Son el ornitorrinco y los equidnas.
Bolsa
• Los marsupiales. Son vivíparos, pero sus
crías nacen muy poco desarrolladas. Nada
más nacer, se introducen en una bolsa de
piel de la madre, el marsupio, que contiene ACTIVIDADES
las mamas. Allí completan su desarrollo. Son 1 ¿Cuál es la característica que distingue a
de este grupo los canguros o los koalas. los mamíferos de otros vertebrados?
• Los placentarios. Son vivíparos. Sus crías se 2 Infórmate e indica a qué se deben las di-
desarrollan dentro de la madre, conectadas ferencias entre la dentadura y las patas
a ella por un órgano: la placenta. Son la ma- de un ciervo y de un león.
yor parte de los mamíferos y el ser humano.
56
Sugerencias metodológicas
Se calcula que hay unas 4 400 especies de mamíferos. Puede compa­
rarse con el número de especies en otros órdenes de vertebrados… Y
con los invertebrados.
Convendrá cerrar todo lo relativo al estudio de vertebrados, antes de
comenzar las tareas siguientes.
En relación con los mamíferos, siguen siendo válidas las observacio­
nes de páginas precedentes en cuanto a estructura del texto, clasifi­
cación, ilustraciones… Podemos aprovechar para cerrar lo relativo a
vertebrados reflexionando sobre aspectos de anatomía comparada:
los órganos para respirar en ambientes acuáticos, terrestres o mixtos;
las cubiertas protectoras de la piel y sus funciones: escamas, conchas,
plumas, pelo…; el paso de la reproducción ovípara a vivípara; la con­
quista del medio terrestre incluyendo el vuelo, y las estructuras aso­
ciadas (alas de aves, patagios de murciélagos).
Recuérdese que hay más de un millón de especies de invertebrados.
En las páginas que siguen se hablará de sus características tan diver­
sas, de los medios en que viven… Se trata de invitar al alumnado a
que descubra su complejidad indicando, qué características de sus
cuerpos les hacen estar adaptados al medio en que viven, cómo son
su respiración y su alimentación, cómo se reproducen, qué estructuras
poseen para absorber alimentos, cazar…
Soluciones
1 Tener generalmente un parto vivíparo y que las madres poseen mamas
con las que alimentan a sus crías en las primeras etapas de sus vidas.
2 Las dentaduras son adecuadas para una alimentación herbívora o car­
nívora; podemos ampliar la información explicando las clases de dien­
tes (incisivos, caninos, premolares y molares) y su función. Los ciervos
tienen patas acabadas en pezuñas, adecuadas para correr por terre­
nos duros, y los leones tienen patas acabadas en garras que facilitan
la caza.
58
4
Los animales invertebrados
Unidad
La mayor parte de los animales del planeta son Poríferos
invertebrados. Hay numerosos grupos. Aquí se
detallan algunos de los más conocidos.
Cuerpo
cubierto
Los poríferos
de pelo Los poríferos o esponjas son acuáticos y muy
sencillos. Su cuerpo, gelatinoso o fibroso, está
perforado por numerosos poros y atravesado La esponja filtra el agua
por canales revestidos por células. que entra por sus poros Esponjas
Viven fijas en los fondos. Introducen agua por Cnidarios
sus poros y las células de sus canales retienen
los alimentos y el oxígeno. Medusas Cuerpo
en forma
de saco
Los cnidarios
Los cnidarios, como las medusas, las anémonas
o los corales, son acuáticos. Su cuerpo tiene
forma de saco, con una única abertura o boca. Corales
Pulmones
Se alimentan de otros animales, que atrapan Tentáculos venenosos
gracias a unos tentáculos con células veneno- Anélidos
sas que rodean la boca. Toman el oxígeno del
Patas agua por toda la superficie del cuerpo. Cuerpo dividido en anillos
para correr
Los anélidos Plumero
de mar
s Hay anélidos acuáticos, como las sanguijuelas,
Monotrema los plumeros marinos y los neréis, o terrestres,
Ornitorrinco como las lombrices. Tienen un cuerpo largo,
delgado y musculoso, dividido en anillos. Lombriz
Neréis
Casi todos tienen una cabeza definida, con una
Equinodermos
boca que puede tener piezas duras. Toman oxí-
geno por toda la superficie de su cuerpo.
Erizo de mar
Los equinodermos
Los equinodermos, como las estrellas o los eri-
Estrellas
zos de mar, son marinos. Su cuerpo, sin cabeza,
de mar
se organiza alrededor de un eje central y está Coraza
cubierto por unas placas espinosas. Tentáculos
En su interior, hay un sistema de tubos llenos Trabajo con la imagen
de líquido, que acaban en pequeños tentácu- Utiliza la información de los dibujos para escribir
los que salen al exterior, con los que se despla- descripciones cortas de una esponja, de una medu-
zan, se alimentan o respiran. sa, de un neréis y de un erizo de mar.
57
Soluciones
Trabajo con la imagen
Las descripciones deben ayudarse con el texto que aparece en la pá­
gina. Podemos guiar al alumnado hacia fuentes de información senci­
llas (como son diccionarios simples) y otras más complejas, como dic­
cionarios enciclopédicos o enciclopedias en línea.
Actividades de refuerzo
1 Algunos invertebrados viven fijos en el suelo de los mares; otros
pueden desplazarse. Escribe algunos ejemplos de cada tipo.
Solución: De entre los citados, las esponjas, los corales y el plumero
de mar no pueden desplazarse; mientras las medusas, la lombriz mari-
na, los erizos y las estrellas de mar sí pueden hacerlo.
Actividades de ampliación
1 Los mamíferos placentarios se dividen en otros subgrupos, como
son los primates, los quirópteros, los cetáceos, los proboscídeos, los
perisodáctilos, los roedores… Trata de completar esta lista y cita al-
gunas características especiales de estos grupos.
Solución: Podemos orientar hacia fuentes de información digital o en
papel. Un diccionario permite obtener datos sobre los grupos nom-
brados, a los que pueden añadirse otros.
2 Algunos invertebrados que se observan en la página han tenido o tie-
nen interés económico. Averigua el uso de las esponjas y los corales.
Solución: Los esqueletos de las esponjas, para la higiene personal; los
corales, para la decoración y la obtención de pigmentos.
 Aprendizaje cooperativo. Si ha funcionado bien, puede usar los
grupos informales de cuatro miembros y la estructura de parada
 de tres minutos para exponer los contenidos presentes en esta
doble página o emplear folio giratorio o números iguales juntos.

Animales invertebrados. Los moluscos
dos
Características de los moluscos Gasterópo
El caracol
Entre los moluscos se incluyen animales terres-
tres o acuáticos. Son los caracoles, las babosas, Concha espiral que
los mejillones, los pulpos, los calamares... protege la masa visceral
Estos seres tienen el cuerpo dividido en tres
partes: cabeza, masa visceral y pie.
• La cabeza. Está más o menos definida se-
gún las especies y cuenta con una boca que
puede tener partes duras para trocear el ali-
mento y órganos de los sentidos como ojos,
sensores del tacto...
Bivalvos
• La masa visceral. Contiene los órganos in- La almeja
ternos y está cubierta por una pared carnosa Concha formada
llamada manto. por dos piezas
• El pie. Es un órgano locomotor muy muscu-
loso que puede tener formas muy diversas Manto que cubre
(aplanada, de hacha, de corona de tentácu- la masa visceral
los) según los diferentes tipos de moluscos.
El cuerpo de muchos moluscos está recubierto
Pie en forma
por una concha, aunque otros carecen de ella. de hacha
Los moluscos acuáticos toman oxígeno del agua
mediante branquias. Los terrestres lo obtienen
Cefalópodos
del aire a través de una cavidad respiratoria que
funciona como un pulmón muy simple.
Manto que cubre
la masa visceral
Tipos de moluscos
Los tres principales tipos de moluscos son:
• Los gasterópodos. Son los caracoles y las
Carece
babosas; tanto los terrestres como los acuá-
de concha
ticos. Tienen un pie plano sobre el que rep-
tan. Los caracoles tienen una concha espiral.
• Los bivalvos. Son los mejillones, las almejas,
las ostras... Tienen un pie en forma de hacha
con el que pueden excavar en la arena y una ACTIVIDADES
concha con dos piezas. 1 Escribe las diferencias en el pie de los
tres principales tipos de moluscos.
• Los cefalópodos. Son los pulpos, los cala-
mares, las sepias... Su pie es una corona de
2 Escribe los nombres de algunos molus-
tentáculos con ventosas o ganchos. Los ca- cos que utilizamos como alimento e indi-
lamares y sepias tienen una concha interna ca a qué grupo pertenecen.
aplanada; los pulpos carecen de concha...
58
Sugerencias metodológicas
Recuérdese que los invertebrados son muy numerosos y que los gru­
pos no se acaban con los citados en estas páginas. Se ha elegido tra­
tar los moluscos (por su variedad y facilidad de observación) y los ar­
trópodos (por su variedad y el número significativamente alto de
especies, el 80 % de todas las conocidas).
Se continúa realizando la descripción extensiva de sus cuerpos y una
clasificación acompañada de dibujos, en las que pueden seguirse
los mismos criterios que han sido enumerados en páginas prece­
dentes.
Obsérvese que en el texto aparecen términos específicos para descri­
bir a estos seres vivos (masa visceral, manto, bivalvo, cefalópodo, arti­
culado, segmentado, palpo, ojo simple o compuesto, tráquea…).
Conviene darles significado y huir de la mera memorización, por lo
que pueden utilizarse diccionarios pero, sobre todo, imágenes.
Muchos artrópodos son fácilmente observables utilizando una lupa
(gambas, abejas, moscas, saltamontes, hormigas…) y se prestan a rea­
lizar trabajos de documentación.
Soluciones
1 Los gasterópodos tienen un pie sobre el que reptan; los bivalvos, un
pie con forma de hacha con el que pueden excavar; los cefalópodos
tienen un pie constituido por una corona de tentáculos.
2 Son comestibles gasterópodos como el caracol; bivalvos como la al­
meja, la chirla, el mejillón o la navaja; cefalópodos como el pulpo, la
sepia, el calamar…
Soluciones
1 Los insectos (mariposas, escarabajos, abejas, avispas…).
2 Nos alimentamos de crustáceos como cangrejos de mar y de río, lan­
gostas, bueyes de mar…
4
Animales invertebrados. Los artrópodos
Unidad
Características de los artrópodos Arácnidos
Cabeza definida, El cuerpo de los artrópodos está cubierto por
con los ojos La araña
un exoesqueleto articulado; es decir, una cora-
sobre tentáculos Ocho patas
za de piezas rígidas unidas por juntas flexibles.
También tienen una cabeza diferenciada y un Ojos simples
tronco segmentado con varios pares de patas. Palpos
• La cabeza. En ella están los órganos de los
Pie plano sobre sentidos. Destacan las antenas o los palpos,
el que repta que son órganos del olfato y del tacto. Los Crustáceos
Antenas Ojos
órganos de la visión pueden ser dos o más El cangrejo de río compuestos
ojos simples (formados por una sola lente
sencilla) o dos ojos compuestos (formados
por numerosas lentes que funcionan juntas).
• El tronco. Está dividido en más o menos par- Exoesqueleto Diez patas
tes o segmentos según el tipo de artrópodo. muy duro
Contiene los órganos internos y de él salen
las patas y, en algunos insectos, las alas. Miriápodos
• Las patas. Salen de los segmentos del tron- Antenas
La escolopendra
co y pueden tener diversas formas depen-
diendo de si sirven para el desplazamiento,
para la locomoción... Su número varía en los
diferentes grupos de artrópodos. Muchas patas
Ojos simples
El pulpo Muchos artrópodos acuáticos tienen bran-
El pie es una quias. Los demás, toman oxígeno del aire me-
corona de diante finos tubos, las tráqueas, abiertos al ex- Insectos
tentáculos con terior y comunicados con sus órganos internos. El saltamontes
ventosas que
Antenas
rodean a la boca
Tipos de artrópodos Alas
Los cuatro principales tipos de artrópodos son: Ojos
• Los arácnidos. Son las arañas, los escorpio- compuestos
nes, las garrapatas... Tienen ocho patas y Seis patas
palpos en vez de antenas.
• Los crustáceos. Son los cangrejos, las gam-
bas, los percebes... Casi todos son acuáti- ACTIVIDADES
cos. Tienen diez patas. 1 ¿Cuál es el único grupo de invertebrados
• Los miriápodos. Son los ciempiés y los mil- capaz de volar?
piés. Tienen numerosas patas.
2 Escribe los nombres de algunos artrópo-
• Los insectos. Son las abejas, los escarabajos, dos que utilizamos como alimento e indi-
las mariposas... Tienen seis patas y, muchos ca a qué grupo pertenecen.
de ellos, alas con las que vuelan.
59
Actividades de refuerzo
1 ¿Cuáles son las partes del cuerpo de un molusco? Dibuja un caracol
y sitúalas en la imagen.
Solución: Deben nombrarse la cabeza, la masa visceral y el pie. El di-
bujo puede estar basado en la ilustración de la página.
2 Entre los moluscos hay especies terrestres y acuáticas. Nombra al-
gunos animales de cada uno de estos hábitats.
Solución: Son terrestres el caracol y la babosa. Son acuáticos los meji-
llones, las lapas, las almejas, el pulpo, la sepia, el nautilus… Existen
alrededor de 100 000 especies vivas, más que todos los vertebrados.
Es el segundo grupo en abundancia después de los artrópodos.
3 Los artrópodos poseen exoesqueleto articulado. ¿Qué significa esto?
Solución: Su cuerpo está recubierto por un esqueleto externo com-
puesto por piezas que pueden moverse unas respecto de otras.
Actividades de ampliación
Proyectos
Para desarrollar la creatividad
Estudiar las formas geométricas de las conchas de los moluscos y
dibujar algunos modelos que resulten llamativos.
 Aprendizaje cooperativo. Con estructura de números iguales
juntos y grupos heterogéneos de cuatro miembros, podemos
 plantear cuatro temas que se asignarán aleatoriamente a los
miembros de cada grupo; por ejemplo: a) Animales invertebrados
que usamos en nuestra alimentación (nombres y grupos a los que
pertenecen). b) Animales invertebrados que usamos para obtener
pigmentos y fibras, y en decoración (gusano de la seda, cochinilla,
corales, caballitos y estrellas de mar…). c) Invertebrados sociales.
d) Invertebrados parásitos del ser humano.
59
 EXPERIENCIAS
PEQUEÑOS CIENTÍFICOS Cerebro
Cráneo
La disección de un pez La anatomía interna de la
trucha
Una de las mejores formas Como el resto de los anim
de estudiar la anato- ales, la trucha tiene órganos,
mía de un animal es hacer La anatomía externa de la y sistemas para llevar a cabo aparatos
una disección. trucha sus funciones vitales. Pode
algunos de ellos siguiendo mos ver
Para ello, no hace falta que Para observar la anatomía un procedimiento. Por ejem
caces ningún ani- externa, no hace fal- plo:
mal ni que lo mates. Pode ta cortar nada del animal. • Para observar las branquias
mos hacer el estudio Solo observarlo con , levanta con cuidado una
con uno de los animales que detenimiento y fijarse bien tas del lateral de la cabeza de las dos cubier-
compramos en el en los siguientes as- del pez. Verás unas cavidades
mercado para comer (los pesc pectos: can con la boca y, en ellas, que comuni- Branquias
ados y los maris- unas láminas rojizas: las bran
cos son especialmente adec quias.
uados). • La forma y la estructura • Para observar el sistema
del cuerpo. nervioso, pide ayuda a un
te por la mitad, a lo largo adulto para que cor-
Por ejemplo, un estudio , la cabeza del animal. Verás
sencillo es el de un • El recubrimiento de la piel el cerebro en la
pez: la trucha. Para realizarla, y sus colores. cavidad del cráneo.
necesitas... • La posición, la forma y el
• Una trucha entera. Cóm número de las aletas. • Para observar la musculatu
prala en una pesca- ra y el esqueleto, retira prim
• Los órganos de los senti tercio caudal del animal y ero la piel del
dería y avisa para que no la dos. observa la forma de los músc
limpien. después esa capa muscular ulos. Si retiras
• Una bandeja más grande • Haz dibujos o fotos de los con el bisturí, verás la colum
que el pez. deta lles. na vertebral.
• Para observar las vísce
• Tijeras, pinzas, bisturí y ras, corta el animal con unas
guantes de látex. 1 ¿Qué hace falta para realiz turí como se indica en el dibu tijeras o con el bis-
• Un lápiz y un cuaderno ar una disección? jo. Después, retira el trozo
para anotar o dibujar seccionado.
2 Si dispusieras de una pote Toma notas y dibuja o fotog
lo que veas. También pued ntelupa ¿qué de- rafía todo lo que observes.
es usar una cáma- rán para el informe que realiz Esos datos te servi-
ra de fotos. talles de la anatomía exter arás después.
na de la trucha
observarías con ella?

Columna vertebral
DE UNA TRUCHA
ANATOMÍA EXTERNA Musculatura

Hígado
Corazón Estómago Ano
Intestino
Y recuerda. La disección acab
a cuando has recogido y
has limpiado el instrument tirado los restos y
al y la mesa de trabajo.
3 Realiza una disección de una
trucha o de otro pescado
detallado sobre ella. Inclu y haz un informe
ye tus dibujos o fotografías
te rotulados. , convenientemen-

4 Las disecciones son un buen

método para estudiar anato
¿Estás de acuerdo? ¿Por mía animal.
qué?
60 61

Sugerencias metodológicas –– Si se dispone de un microscopio o lupa binocular, intentar observar

una escama, una zona de las aletas…
La disección de un animal o de una planta exige ciertas medidas de –– Una vez abierto el pez, cortar un trozo de su columna vertebral y
seguridad e higiene que el alumnado debe tener en cuenta. Debe observar su consistencia, su dureza, su flexibilidad, la disposición de
advertirse que no deben realizarla solos, sin la presencia de alguna las vértebras, las espinas asociadas…
persona adulta. Habrá que vencer el «factor asco» en algunos casos,
porque puede haber aspectos desagradables para el alumnado de Podemos resaltar la importancia de la disección en el conocimiento
estas edades. de animales y de plantas.

El texto y las ilustraciones guían lo bastante como para orientar la ob­
servación externa o interna del pez. Como se ha dicho ya, podríamos
seguir estos mismos pasos en la observación de un calamar.
Además de lo expuesto en el libro, podemos ampliar la observación a
detalles concretos:
–– Abrir la boca del animal con un depresor, observar los dientes y tra­
tar de localizar la lengua.
–– Buscar las narinas en el hocico, y hacer un dibujo de los ojos, sin
párpados.
–– Introducir un lápiz o similar por la boca y ver si se comunica con la
zona branquial.
–– Voltear el opérculo y observar el aspecto y disposición de las bran­
quias.
–– Cortar una porción de las branquias y observar su vascularización y
su aspecto ramificado.
–– Extender las aletas dorsal y anal, observando el aspecto espinoso y
membranoso.
Soluciones
1 Debe enumerarse el material indicado en el texto: pinzas, bisturí, tije­
ras, bandeja… Además de otros elementos como guantes de látex,
mandil, papel absorbente…
2 Podrían nombrarse muchos elementos: los ojos, los dientes, las esca­
mas, las branquias, las aletas…
3 Respuesta en función de la práctica realizada. En cualquier caso, de­
ben resaltarse la importancia de los dibujos y anotaciones realizadas.
4 Permiten conocer el interior de un animal, estudiar sus órganos y reali­
zar comparaciones entre animales de la misma o de distintas especies.
Proyectos
Para investigar
Se puede complementar el trabajo de disección de un pez (un ver­
tebrado) con otros pequeños trabajos de disección o de simple
observación de la anatomía externa de invertebrados fáciles de
conseguir, como un chipirón, un mejillón, una gamba…

–– Antes de realizar la disección, cortar con precaución la piel, apreciar

su espesor y observar la grasa y el aspecto musculoso de la carne
 Aprendizaje cooperativo. Grupos heterogéneos de cuatro
que hay debajo.
miembros y con estructura de números iguales juntos. Resolver
–– Tratar de desescamar el pez con el filo de un cuchillo, raspando en  las cuestiones planteadas en la diseccion, en especial para con­
un sentido y en el opuesto. feccionar el informe relativo a la anatomía interna del pez.

60
 Unidad 4

TAREAS
Animales en peligro de extinción
Hoy hemos leído en una revista un artículo sobre los animales que están en
peligro de extinción. Es este que ves aquí:
¿UN MUNDO SIN TIGRES?
Según varios organismos internacionales, en
menos de veinte años, animales como el tigre,
el oso polar, el panda o el gorila de montaña
podrían desaparecer de la faz de la Tierra.
Con mucha suerte, puede que queden algunos
ejemplares en los zoológicos.
Y lo peor es que hay muchos más animales en
la misma situación. Se ha calculado que casi la
mitad de las especies actuales de vertebrados
y otras muchas de invertebrados terrestres y
marinos están en peligro de extinción.
Las principales causas de esta terrible
situación se deben al ser humano, ya que
cazamos o pescamos en exceso y
contaminamos o destruimos los
ecosistemas en los que viven
estos animales.
COMPETENCIAS
¿Dónde se extinguen animales?
En la actualidad, los seres humanos hemos 4 Utiliza tu mapamundi mudo para realizar las
transformado tanto la naturaleza que ya hay actividades siguientes:
animales en peligro de extinción en todos los
Escribe en tu mapa los nombres de los seis
continentes y océanos del planeta.
continentes y los de los océanos Atlántico,
En el mapa inferior se han situado los nombres Pacífico, Índico, Ártico y Antártico.
¿Imaginas un mundo en el que no se pueda ver de algunos de estos animales.
un tigre o una ballena azul ni siquiera en una Ordena en una tabla cada continente, los
película? ¿O en el que no se pueda comer atún 3 Dibuja, en tu cuaderno, un mapamundi mu- animales de ese continente en peligro de
a la plancha porque ya no queda ni uno solo de do parecido al de esta página. Utiliza colo- extinción (añade alguno más aparte de los
esos enormes peces? res para separar los continentes. que se nombran aquí).
Afortunadamente, en todo el mundo se intenta
evitar que esto ocurra. Hay muchas personas
que se dedican a proteger las zonas en las que
viven estos animales, a criarlos en cautividad
para introducirlos de nuevo en los lugares en Oso polar
los que se extinguieron, a regular su caza o
su pesca... Incluso se han logrado acuerdos
internacionales para proteger la biodiversidad.
A pesar de eso, si no Morsa Lince
del Pacífico Bisonte ibérico
colaboramos todos y exigimos Panda
Atún rojo Tigre
la protección de las especies,
no lo conseguiremos. Nutria
marina Gorila Coral
Cóndor
Tortuga marina Rinoceronte
Koala

Ballena azul

1 Este artículo emplea palabras y expresiones que deberías conocer. Es-

cribe en tu cuaderno el significado de las siguientes: faz; especie; peli- Pingüino
gro de extinción; cría en cautividad; biodiversidad. emperador

2 Los tres animales que aparecen en el artículo, el gorila de montaña, el

5 En España también hay animales en peligro
panda gigante y el tigre, están en peligro de extinción. Escoge uno de
de extinción. Uno es el lince ibérico: un feli-
ellos, investiga y elabora un informe en el que incluyas esta información:
no del que quedan unos 200 ejemplares.
a) Nombre, clasificación y descripción del animal y de su modo de vida.
a) Consigue información sobre el territorio
b) Distribución del animal, es decir, el territorio en el que vive salvaje. de España en el que habita el lince y már-
c) Estado de sus poblaciones y causas de que esté en peligro. calo en un mapa mudo de nuestro país.
d) Medidas de protección que se toman para evitar su extinción. b) ¿Por qué crees que puede extinguirse?

62 63

Sugerencias metodológicas
Debe aclararse que entendemos por extinción de una especie la des­
aparición de todos los miembros de esa especie; o sea, cuando el úl­
timo individuo muere.
Se habla de extinción funcional cuando existe una reducidísima canti­
dad de miembros, incapaces de reproducirse por su edad, la distancia
territorial entre los individuos, salud…
Algunos científicos consideran que hacia el 2100 la mitad de especies
del planeta estará en situación de extinción real o funcional.
Además de la información y las tareas propuestas en el texto, pode­
mos buscar textos o datos acerca de:
–– Las extinciones masivas (alrededor de seis) a lo largo de la historia
del planeta, especialmente la del cretácico, que dio lugar a la desa­
parición de los dinosaurios.
–– Las extinciones de mamuts, leones cavernarios o dodos, que han
tenido lugar en épocas más o menos recientes; en el caso de las
dos primeras, por causas varias entre las cuales estaba la caza hu­
mana; en el segundo, debida directamente a los seres humanos.
–– Algunas medidas para evitar la extinción de especies, como la clo­
nación que se ha realizado con los bucardos, o la reproducción en
cautividad, utilizada en diversos casos.
Los textos y los mapas proporcionan nombres de especies en peligro
de extinción, sobre las que se puede ampliar información de una for­
ma similar a como se hace en la actividad 2, utilizando técnicas de
trabajo cooperativo. Debe tenerse presente que esa lista es solo indi­
cativa, dado que:
–– Casi la mitad de las especies de anfibios está en peligro de extin­
ción, debido a cambios en los regímenes fluviales y a la contamina­
ción de las aguas.
–– En la lista no figuran plantas en peligro de extinción, incluyendo ár­
boles y muchos tipos de hierbas.
–– En situaciones tan críticas como la del lince ibérico hay muchos mamí­
feros como el lobo rojo, el gorila de montaña, el rinoceronte negro, el
jabalí enano, el camello bactriano, el wombat, el mono capuchino…
Soluciones
1 Los significados solicitados son:
Faz: superficie o lado de una cosa.
Especie: conjunto de individuos que son muy parecidos entre sí gené­
tica y biológicamente, y que pueden reproducirse entre ellos.
Peligro de extinción: riesgo de desaparición.
Cría en cautividad: cría de animales en condiciones artificiales que si­
mulan las que tienen en sus hábitats naturales.
Biodiversidad: diversidad de seres vivos en una determinada región.
2 Podemos guiar al alumnado hacia fuentes variadas de información. La
tarea se presta a realizar un trabajo cooperativo:
–– Algunas personas pueden tratar de localizar imágenes de estos ani­
males.
–– Otros, a localizar los datos que se solicitan.
–– Entre todos, se selecciona la información relevante y se deciden
cuatro etiquetas significativas para elaborar un sencillo mural.
3 y 4 Arriba se han nombrado algunas especies que pueden añadirse
a la lista. El alumnado puede utilizar algún buscador de Internet para
localizar más información empleando términos como «extinción»,
«animales peligro extinción», «plantas peligro extinción»…
5 a) El lince ibérico está limitado a dos poblaciones de Andalucía, con­
cretamente a Doñana y al Parque Natural de la Sierra de Andújar,
más otro pequeño núcleo en los Montes de Toledo, al sur de Ciu­
dad Real.
b) En todos los casos las poblaciones son muy reducidas, lo que difi­
culta su reproducción; además, sufren atropellos, caza, ataques de
depredadores, envenenamientos; y se reducen los animales de los
que se alimenta.

61
 Unidad 4

REPASO DE LA UNIDAD
RESUMO 5 Escribe las definiciones de molusco, porífero
y mamífero. 10 En una fábrica de animales de plástico es-
Indica en tu cuaderno qué debería ir en lugar de los recuadros A, B y C.
tán poniendo las patas a los cuerpos. Tie-
6 ¿Qué es un exoesqueleto articulado? nen 4 800 patas.
LOS ANIMALES
7 El caracol de huerta, el calamar y la almeja a) ¿Cuántas arañas podrían montar?
se clasifican en tres grupos de moluscos di- b) Y si fabricaran cucarachas, ¿cuántas harían
se caracterizan se clasifican en ferentes. Nombra estos grupos. con esa misma cantidad de patas?
por tener
8 Explica cómo se alimenta y cómo respira 11 La imagen inferior representa las etapas de
una esponja. la vida del escarabajo de la patata. Observa
A detenidamente todos sus detalles y:
9 ¿En qué grupos de vertebrados puedes en-
contrar animales con escamas? a) Clasifica y describe el animal.
una
cuyas características b) Explica cómo se produce su metamorfosis.
cuyas características
principales son
principales son Dos antenas
Seis patas
•
B Ojos compuestos Adulto
•
y Alas inferiores que
se clasifican Alas superiores les permiten volar
en cinco grupos •
duras que protegen
• Exoesqueleto
el cuerpo
articulado
se clasifican en numerosos grupos,
entre los que destacan
Mandíbulas
C Huevos

1 Elabora en tu cuaderno las ramas del esque-

Crisálida
ma superior que deberías añadir a los recua- Larvas
dros en los que aparecen los grupos de ver-
tebrados. La crisálida es
la forma que
2 Explica con más detalle la parte del esque- Las larvas son las crías
adopta la larva que salen del huevo.
ma en la que se dice que los animales tienen
para terminar de Son muy distintas
una organización corporal compleja. transformarse en de los adultos
3 Explica también la parte del esquema en la adulto Las larvas crecen
que se dice que los animales tienen una fun- y se desarrollan
ción de relación muy desarrollada. AVANZO
4 Di con qué parte del esquema relacionarías 12 Algunos animales son muy útiles para las personas por varias razones.
el animal que aparece dibujado en esta pá- Escoge un vertebrado y un invertebrado que nos resulten útiles y expli-
gina. Razona tu respuesta. ca por qué lo son.

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Resumo
Los recuadros que aparecen en el esquema conceptual deben comple­
tarse así: A: Simetría. B: Tienen esqueleto interno con una columna ver­
tebral. Su cuerpo está dividido en tres partes: cabeza, tronco y extremi­
dades. La cabeza tiene un cráneo rígido, conectado a la columna
vertebral, que contiene el cerebro y lo protege. En la cabeza se sitúan la
boca y muchos órganos de los sentidos. El tronco contiene la mayor
parte de los órganos y aparatos. Las extremidades suelen ser cuatro.
C: Poríferos, cnidarios, anélidos, equinodermos, moluscos y artrópodos.
1 Deberían desarrollar cinco ramas asociadas a los cinco grupos de verte­
brados, con las características generales del grupo o los subgrupos.
2 Los animales son seres pluricelulares muy complejos, con tejidos, órga­
nos y aparatos especializados en la realización de las funciones vitales.
3 Con la excepción de algunos muy sencillos, como las esponjas o las ané­
monas, todos los animales disponen de algún órgano de los sentidos y
muchos poseen sistemas nerviosos complejos y aparatos locomotores
que les permiten realizar una función de relación muy desarrollada.
4 A pesar de tener apariencia de planta, es un animal invertebrado que
forma parte del grupo de los cnidarios. Es una anémona de mar.
5 Las definiciones pueden ser más o menos complejas; ofrecemos estas
basadas en las informaciones que se dan en el libro:
sado por canales. Vive fijo en los fondos. Introduce agua por sus poros
y las células de sus canales retienen los alimentos y el oxígeno.
Mamífero: animal vertebrado muy complejo. La hembra alimenta a sus
crías recién nacidas con la leche que producen sus mamas. Suelen te­
ner el cuerpo cubierto de pelo, que les ayuda a mantener constante su
temperatura. En su cuerpo se distinguen: la cabeza en la que destacan
los órganos de los sentidos y una boca con dientes de diversos tipos. El
tronco suele acabar en una cola, salvo en casos como los simios o los
seres humanos. Las extremidades suelen ser cuatro (salvo en los delfi­
nes y las ballenas) y son muy diferentes de unas especies a otras. Toman
el oxígeno del aire a través de pulmones. Casi todos son vivíparos; es
decir, sus embriones se desarrollan en el aparato reproductor de las
hembras y nacen mediante un parto. Hay unas pocas especies ovíparas.
6 Una serie de piezas que cubren y protegen los cuerpos de los artrópo­
dos; encajan unas en otras, para realizar movimientos.
7 Caracol: Gasterópodos. Calamar: Cefalópodos. Almeja: Bivalvos.
8 Su cuerpo, gelatinoso o fibroso, está perforado por numerosos poros y
atravesado por canales revestidos por células. Introduce agua por sus
poros y las células de sus canales retienen los alimentos y el oxígeno.
9 En los peces, reptiles y aves.
10 a) 4 800 patas: 8 patas/araña = 600 arañas. b) 4 800 patas: 6 patas/cuca­
racha = 800 cucarachas.

Molusco: invertebrado caracterizado por tener el cuerpo dividido en
tres partes: cabeza, masa visceral y pie. La cabeza suele contar con una
boca que puede tener partes duras con las que trocea el alimento y ór­
ganos de los sentidos. La masa visceral contiene los órganos internos y
está cubierta por una pared carnosa llamada manto. El pie es un órga­
no locomotor muy musculoso. El cuerpo de muchos está recubierto y
protegido por una concha. Los acuáticos toman oxígeno del agua me­
diante branquias; los terrestres lo obtienen del aire a través de una cavi­
dad respiratoria que funciona como un pulmón muy simple.
Porífero o esponja: animal invertebrado acuático muy sencillo. Su cuer­
po, gelatinoso o fibroso, está perforado por numerosos poros y atrave­
11 a) Invertebrado artrópodo. Es un insecto. Posee seis patas, dos pares de
alas, uno de ellos muy endurecido que protege el otro par, y el tronco.
La mayor parte de sus órganos de los sentidos están en la cabeza. Los
ojos son compuestos. Tiene un par de antenas. Respira mediante tubos
dispuestos a lo largo del cuerpo. Es ovíparo y realiza la metamorfosis. b)
La hembra pone los huevos; al eclosionar, salen las larvas que, cuando
adquieren un desarrollo suficiente, se envuelven en un capullo y entran
en fase de crisálida hasta alcanzar su forma adulta y salir del capullo.
Avanzo
12 Respuestas abiertas en función de los animales elegidos.

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Anotaciones

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