Prácticas corporales y deportivas

en el ambiente natural:
construyendo propuestas de enseñanza

La Escuela Secundaria Orientada en Educación Física

Aportes para la construcción de la práctica
Documento de trabajo No 5

Material destinado a docentes de la Escuela Secundaria

Orientada en Educación Física
 Versión para conformidad

Índice
Presentación ................................................................................................. 3
Introducción ................................................................................................ 5 Prácticas corporales y deportivas
Revisión de algunos conceptos ..................................................................... 8
Las prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural:
criterios y orientaciones para su enseñanza ....................................................
7 en el ambiente natural:
14
Propuestas didácticas ....................................................................................
A modo de cierre ..........................................................................................
16
25
construyendo propuestas de enseñanza
Bibliografía ................................................................................................... 26

La Escuela Secundaria Orientada en Educación Física:

construyendo propuestas de enseñanza. Serie de documentos

Presentación

La Escuela Secundaria Orientada en Educación Física comprende un conjunto de conoci-

mientos y experiencias que permiten a los jóvenes profundizar saberes corporales y mo-
trices en ámbitos variados, para la conquista de su disponibilidad corporal y motriz y para
tener acceso a la cultura corporal de modo reflexivo, crítico y fundamentado. Posibilita a
los estudiantes fortalecer el vínculo con los otros y las formas de actuar en el desarrollo de
proyectos comunitarios referidos a prácticas corporales y motrices. (DGCyE; 2010)

En el año 2010 se inició el proceso de implementación de la Escuela Secundaria Orien-

tada en Educación Física en los 4tos años de 30 escuelas de la provincia de Buenos Aires.
En los siguientes tres años se incorporaron nuevas instituciones a esta orientación y, en la
actualidad, existen más de 80 escuelas secundarias orientadas en Educación Física en el
Dirección de Contenidos Educativos territorio bonaerense. A pesar del corto tiempo transcurrido, es posible destacar el valor
Coordinación área editorial DCV Bibiana Maresca formativo, la riqueza y variedad de las propuestas pedagógicas desarrolladas en estas
Edición Lic. María Luz Zacconi | Diseño DCV Bibiana Maresca | Armado DCV María Eugenia Nelli instituciones, que promueven aprendizajes vinculados al conocimiento y valoración de sí
dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
mismos y la interacción respetuosa y armónica con los otros y el ambiente.
Material de distribución gratuita. Prohibida su venta.
Para acompañar este proceso, la Dirección Provincial de Educación Secundaria y la Dirección
septiembre 2013 de Educación Física realizaron diversas acciones, apoyando la tarea de inspectores, docentes

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Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo propuestas de enseñanza
y directivos de las distintas instituciones. Dentro de estas acciones, pueden mencionarse: la
realización de encuentros provinciales de capacitación para docentes, inspectores y directi-
vos; la asistencias técnicas a instituciones junto a los ETR; la gestión de equipamiento; la elabo-
ración de documentos de desarrollo curricular; y la compilación de materiales bibliográficos,
a fin de brindar aportes para la enseñanza de las materias específicas de la orientación.
Por su parte, la tarea de escritura de los documentos que aquí se presentan se incorporó al dis-
positivo de monitoreo, diseñado sobre la base de acuerdos construidos en las diversas jornadas
de trabajo que acompañaron la implementación de la escuela orientada. De dicho monitoreo
participaron, y participan en forma conjunta, los inspectores de Educación Secundaria y de
Educación Física. Éstos, junto a directores y profesores, analizaron las prácticas institucionales y
pedagógicas y acordaron estrategias de intervención que brinden aportes para su mejora.
Cada documento de desarrollo curricular ofrece elementos para la articulación entre las
materias a partir de interrogantes, reflexiones, análisis de situaciones didácticas y aportes
conceptuales. De este modo, se espera que los profesores construyan acuerdos de trabajo
en el diseño de las propuestas y profundicen la perspectiva y los contenidos de las materias.
Asimismo, se presentan orientaciones didácticas con sugerencias y planteo de situaciones
hipotéticas que permiten repensar los modos de abordaje de los contenidos.
La serie de documentos La Escuela Secundaria Orientada en Educación Física: constru-
yendo propuestas de enseñanza comprende los siguientes materiales.
• Documento No1.
Educación Física y corporeidad: construyendo propuestas de enseñanza.
• Documento No2.
Prácticas deportivas y atléticas: construyendo propuestas de enseñanza.
• Documento No3.
Educación Física y cultura: construyendo propuestas de enseñanza.
• Documento No4.
Prácticas deportivas y acuáticas: construyendo propuestas de enseñanza.
• Documento No5.
Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo pro-
puestas de enseñanza.
• Documento No6.
Prácticas gimnásticas y expresivas: construyendo propuestas de enseñanza.
• Documento No7.
Educación Física y comunidad: construyendo propuestas de enseñanza.
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DGCyE / Subsecretaría de Educación
• Documento No8.
Prácticas deportivas y juegos: construyendo propuestas de enseñanza.
• Documento No9.
Diseño y gestión de proyectos: construyendo propuestas de enseñanza.
Estos materiales pretenden contribuir a la tarea de supervisores, directivos y docentes en las
escuelas, posibilitando el diálogo, la construcción de redes y el desarrollo de propuestas peda-
gógicas. Por otra parte, se procura favorecer el intercambio entre los colegas, no solamente de
la misma institución sino también de distintas escuelas secundarias orientadas, para promover
una construcción colectiva de las prácticas docentes que avance en la concreción del proyec-
to. De este modo, y a partir del compromiso de todos los actores, será posible que los adoles-
centes y jóvenes de cada escuela aprendan más y mejor en las clases de Educación Física.
Este es nuestro desafío, este es nuestro compromiso.
Dirección de Educación Física
Introducción
El presente documento tiene como propósito brindar aportes que faciliten la in-
terpretación e implementación de la materia Prácticas corporales y deportivas en el am-
biente natural correspondiente al 5O año de la Escuela Secundaria con orientación en
Educación Física. Comparte enfoques, criterios y conceptos enunciados en los documen-
tos Prácticas gimnásticas y expresivas I y II, Prácticas deportivas y atléticas, Prácticas de-
portivas y acuáticas y Prácticas deportivas y juegos. Las orientaciones que aquí se ofrecen
pretenden brindar insumos para el desarrollo de proyectos que pueden implementarse
en la asignatura Diseño y gestión de proyectos.
A lo largo de su lectura, los docentes accederán a un desarrollo conceptual y didáctico
que facilite en los estudiantes la apropiación de conocimientos del campo de la Educa-
ción Física, el dominio de nuevas prácticas y la profundización de otras ya conocidas. En
esa línea, este material se propone ampliar la fundamentación y profundizar el enfoque
de las prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural, así como promover el
análisis de los contenidos de la materia y compartir situaciones didácticas hipotéticas
que, basadas en hechos reales, ilustran posibles modos de abordaje.
Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo propuestas de enseñanza
En tal sentido, como expresa el Diseño Curricular con orientación en Educación Física
“Las prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural, como parte constitutiva de
la Educación Física, presentan un amplio espectro de saberes que inciden en la constitu-
ción de la corporeidad y motricidad, la promoción y el cuidado de la salud, el uso creati-
vo y activo del tiempo libre, la protección del ambiente y el desarrollo de una conciencia
crítica en el abordaje de sus problemáticas” (DGCyE, 2011).
La materia propicia la concreción de salidas a distintos ámbitos, la apropiación de habili-
dades campamentiles, de prácticas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente
natural, procurando la participación cooperativa en proyectos, el sentido crítico sobre
problemáticas ambientales y el conocimiento de normas de seguridad necesarias.
Cada Escuela Secundaria Orientada en Educación Física deberá favorecer:
por Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente, que se sostiene en los Diseños
Curriculares de diferentes niveles del sistema educativo provincial. En la presentación de
contenidos de la asignatura Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural, en
consonancia con este recorrido, se presentan los ejes Corporeidad y motricidad en el
ambiente natural y Corporeidad y sociomotricidad en el ambiente natural.
Al interior de los ejes mencionados se presentan los siguientes núcleos:
Eje corporeidad y motricidad en el ambiente natural:
• la constitución corporal;
• la conciencia corporal y ambiental;
• las habilidades motrices en la naturaleza;
• las habilidades campamentiles.

• el acceso a experiencias motrices de diversa complejidad en el ambiente natural;

Eje corporeidad y sociomotricidad en el ambiente natural:
• la resolución de situaciones de la vida diaria en el campamento o en otras ins-
• los juegos y los deportes en el ambiente natural;
tancias en las cuales se desarrollan estas prácticas;
• la comunicación corporal en y con el ambiente natural;
• la relación sensible y perceptiva con el entorno natural y sus elementos, que
• la organización de actividades grupales en la naturaleza.
posibiliten el disfrute, la experimentación de prácticas diversas, el cuidado y la
comprensión crítica de sus problemáticas;
Se espera que este documento sea de utilidad para los docentes en este nuevo desafío que
• la construcción de prácticas ludomotrices y deportivas que promuevan la co-
afrontan en la enseñanza de la materia Prácticas corporales y deportivas en el ambiente na-
municación corporal en y con el ambiente;
tural. El objetivo es que los estudiantes se apropien de las prácticas corporales y deportivas
• la participación protagónica en la organización de proyectos de salidas y en la
bajo el sentido que se les asigna en el Diseño Curricular, cuando expresa que “se propone a
puesta en práctica de tareas de subsistencia e intervención sustentable en el
los estudiantes oportunidades para relacionarse con el ambiente, habitarlo, desenvolverse,
medio natural, en forma mancomunada y solidaria.
disfrutarlo y recrearse en él, mediante un abanico de propuestas en las cuales se promueva
la apropiación sensible, experiencial y conceptual de sus características, el desarrollo de
En vistas del recorrido que realizarán los estudiantes en esta instancia curricular, los do-
habilidades para actuar en distintos espacios y situaciones a resolver que presentan los va-
centes promoverán experiencias que permitan generar conciencia sobre el cuidado de
riados ambientes naturales, la práctica de juegos y deportes específicos y, también, la ela-
los ambientes naturales y posibiliten la práctica de los deportes en el ambiente natural
boración de proyectos participativos que incluyan a los estudiantes en genuinas y valiosas
desde una perspectiva ludomotriz, recreacional y saludable.
experiencias de convivencia y de interacción con el medio social y natural” (DGCyE, 2011).
En los documentos curriculares de la jurisdicción correspondientes a los diferentes ni-
veles, se presentan contenidos para la materia Educación Física relacionados con los
aprendizajes en el ambiente natural que en esta asignatura se profundizan y amplían.
Tradicionalmente, estos contenidos se agruparon bajo la denominación Vida en la na-
turaleza, a partir de una lógica disciplinar donde el centro del proceso de enseñanza lo Revisión de algunos conceptos
ocupaba el contenido, en este caso “la naturaleza”. En la actualidad se sitúa en el centro
del proceso educativo a los estudiantes y sus prácticas corporales, asumiéndose otra Se recuperan aquí algunos conceptos estructurantes de la materia con la intención
lógica de organización. Así, en el diseño curricular de 1999, un eje organizador de con- de profundizarlos para enriquecer su apropiación y comprender las implicancias didácti-
tenidos se denominó El hombre y el medio ambiente y, en el año 2006, se lo modificó cas que este enfoque posee. El desarrollo teórico contempla las prácticas corporales en el

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DGCyE / Subsecretaría de Educación Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo propuestas de enseñanza
ambiente natural; la organización de actividades en la naturaleza; la selección, el diseño
y la reelaboración de juegos en el ambiente natural; y los deportes en la naturaleza.
Las prácticas corporales en el ambiente natural
Las prácticas corporales en el ambiente natural comprenden diferentes tipos de acciones
que integran la experimentación sensible de los elementos naturales, las habilidades mo-
trices en la naturaleza, las habilidades propias de los juegos y deportes en este ambiente
y las habilidades campamentiles.
Entre las habilidades motrices en la naturaleza se encuentran diferentes tipos de despla-
zamientos: caminatas, carreras y ascensos; trepadas, traslados o transportes de mate-
riales que serán específicos para cada ámbito, variando y adaptándose a los diferentes
contextos y situaciones.
También se suman al grupo anterior las habilidades deportivas en la naturaleza, que se
expresan en los juegos y deportes propios de ese ámbito. Estas habilidades se construyen
mediante la puesta en práctica de juegos, de tareas y en los mismos deportes.
Las habilidades campamentiles son aquellas propias de la actividad en el ambiente na-
tural que permiten satisfacer las necesidades de subsistencia personal y grupal. Estas
prácticas tendrán en cuenta la utilización y uso de herramientas y elementos específicos
y considerarán en todo momento normas de seguridad. Su enseñanza deberá estar con-
templada en las actividades previas al campamento y durante su realización.
Es importante destacar que en la enseñanza de las habilidades en el medio natural debe
convocarse la atención de los estudiantes para que tomen consciencia de la acción mo-
triz que realizan y de su impacto en su constitución corporal y en el ambiente.
En tal sentido, se debe procurar que en toda propuesta didáctica que se desarrolle en el
entorno natural, se disminuya o atenúe el impacto negativo que pueda provocarse.
La organización de actividades en la naturaleza
La organización de actividades en el ambiente natural atenderá a la diversidad de pro-
yectos, propuestas y acciones que pueden realizarse, así como también a los diseños y
formas de implementación que cada uno de estos requiera.
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DGCyE / Subsecretaría de Educación
En esta instancia deben tenerse en cuenta las diversas prácticas corporales, ludomotrices
y deportivas que se realizan en el ambiente natural, los tipos de campamento, las formas
de vida en el ambiente natural -con los variados grados de rusticidad-, la selección y el
armado de instalaciones apropiadas, la orientación y las pautas de seguridad personal,
grupal y de protección del medio ambiente.
A este conjunto de actividades se incorporan las actividades cooperativas y comunitarias,
la cocina en las prácticas campamentiles, las técnicas y normas de seguridad, el uso de la
tecnología y las formas de comunicación, acordes para la vida en la naturaleza.
En este tipo de experiencias debe propiciarse una organización grupal mediante formas
democráticas de conducción y de participación en la toma de decisiones y en la asunción
de roles. Desde el comienzo, se debe implicar a los estudiantes en el diseño y gestión de
esta experiencia: los lugares, las agendas, los presupuestos, los equipamientos, la organi-
zación, los modos de interacción con la comunidad, serán asuntos en los que intervendrán.
La interacción comprometida con el medio natural y social de la zona donde se desarrolla la
actividad implica vincularse con la comunidad, indagar sobre sus problemáticas y construir
modos de abordaje para contribuir a su resolución en el marco de una relación respetuosa.
En estas actividades deben considerarse cuidados particulares para el grupo y cada uno
de sus integrantes, como por ejemplo, la alimentación adecuada, los nutrientes y la
hidratación que resultan necesarios y, en algunos casos, imprescindibles para llevar ade-
lante las distintas actividades campamentiles y deportivas en la naturaleza.
La selección, diseño y elaboración de juegos en el medio natural
El abordaje didáctico a implementar propiciará la construcción compartida y crítica de
las prácticas ludomotrices en el ambiente natural y la inclusión de todos los estudiantes
en los diferentes tipos de juegos1. En el desarrollo de estas prácticas, la participación del
docente y del grupo en la selección, el diseño y la reelaboración de los juegos resultará
fundamental en cuanto al sentido democrático que otorga marco a la propuesta.
Estas construcciones compartidas deben considerar en los diversos tipos de juegos “la
variación del nivel y las formas de juego, la diversidad de habilidad de los jugadores, los
sistemas estratégicos, los roles y funciones, la adecuación a las reglas acordadas y a los
1
“El juego es una acción o actividad voluntaria que se desarrolla sin interés material realizada
dentro de ciertos límites fijos de tiempo y espacio, según una regla libremente consentida
pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma y acompañada de un
sentimiento de tensión y alegría” (Hüizinga, Johan, 1938).
Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo propuestas de enseñanza
reglamentos del deporte en medios naturales” (DGCyE, 2011) integrando el paisaje y las
variables que el medio aporte para una mayor riqueza de la experiencia.
En ese sentido, tal como expresa el Diseño Curricular, “Considerar que las prácticas lu-
domotrices en la naturaleza deben integrar los proyectos campamentiles es seguir sos-
teniendo una experiencia de alto valor educativo. Es en ellas donde se pone en juego la
disponibilidad motriz que el ambiente natural promueve por sus particularidades y que
no se da en otros contextos. Juegos creados o recreados por ellos mismos, donde las
habilidades de búsqueda, orientación, resolución de pistas, superación de obstáculos,
etc. implican un alto desafío motor” (DGCyE, 2011).
En la elaboración y recreación de estos juegos se considerarán, entre otros, los juegos
diurnos y nocturnos en la naturaleza, los juegos cooperativos y de oposición, los ecojue-
gos con participación de los integrantes del grupo y la comunidad. Es intención de esta
asignatura lograr “el rescate y la actualización de juegos que no responden a los patro-
nes convencionales del juego deportivo o los deportes, pero que por sus características
y finalidad, es necesario su reconocimiento y práctica por parte de los estudiantes de la
Orientación” (DGCyE, 2011).
No se pierda de vista que “El juego como el deporte son instituciones culturales que
tienen la función de canalizar los comportamientos lúdicos de la sociedad, pero no de
igual modo; […] el deporte evidencia más que el juego el proceso de institucionaliza-
ción. Esto ha generado la disminución de las prácticas ludomotrices en la sociedad”
(DGCyE, 2011).
Es preciso tener presente que recuperar el lugar del juego implica una propuesta supera-
dora en el sentido de reconocer que, como actividad cultural, como práctica, existe en la
vida del ser humano más allá de la edad o la etapa evolutiva en la que éste se encuentre.
Esto significa dejar atrás ciertas ideas instaladas en la sociedad y de las cuales muchas
veces la Educación Física escolar se ha hecho eco, cuando no las ha promovido: “a cierta
edad ya no se juega y solamente se practican deportes”.
Considerar estos supuestos y concepciones implica revisar las prácticas del área y el
posicionamiento que asume la Orientación en Educación Física, poniendo en valor las
relaciones que adolescentes y jóvenes establecen con los otros en el desarrollo de prác-
ticas ludomotrices.
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DGCyE / Subsecretaría de Educación
Los deportes en la naturaleza
Los deportes en la naturaleza se constituyen para los estudiantes de la Escuela Secun-
daria Orientada en prácticas novedosas y desafiantes. Asimismo, se distinguen por su
carácter innovador y alternativo que requiere reflexionar acerca del sentido de su ense-
ñanza en cada situación pedagógica que se transite.
Una característica fundamental de estos deportes es que permiten interactuar a los es-
tudiantes con el medio natural y que requieren conocer el ambiente para poder desarro-
llarlos y mejorar sus posibilidades de resolución. Varias de las situaciones a resolver que
se plantean en estos deportes se pueden desarrollar en forma individual, en esos casos
será responsabilidad del docente promover el interés por buscar una solución colectiva;
más allá de que pueda surgir espontáneamente.
Los deportes en la naturaleza presentan cierto nivel de incertidumbre, determinado –ge-
neralmente- por el mismo ambiente y por los cambios que en él se producen, lo que
implica un desafío a superar a partir de la capacidad de adaptación y resolución de los
practicantes. En ese sentido, la incertidumbre es constante porque cuando el estudiante
logra resolver un problema, surge una situación nueva para sortear.
Los deportes mencionados son prácticas corporales que intentan superar las dificulta-
des y problemas que el ambiente presenta y algunos de ellos pueden aprovechar “las
energías libres de la naturaleza (energía eólica, energía de olas, energía de las mareas
o fuerza de gravedad, etc.) y se desarrollan en situaciones de riesgo controlado con un
marco o sensación de aventura” (DGCyE, 2011).
Entre los deportes en la naturaleza encontramos un primer grupo compuesto por el sende-
rismo, la escalada, el ciclismo todoterreno, las carreras de orientación, en los que se ponen
en juego las competencias de los participantes para tratar de superar o sortear los obstá-
culos o problemas que el medio presenta. Otro grupo de deportes lo constituyen aquellos
que se desarrollan aprovechando la gravedad, los vientos, las corrientes, las olas y las ma-
reas, tales como los deslizamientos en el agua, en la nieve o en otro tipo de terreno.
Si bien la selección del o de los deportes que se enseñen dependerá del contexto, las
condiciones naturales del terreno, los conocimientos del docente y los recursos con que
se cuente, se deberá priorizar el marco de seguridad, el impacto formativo de la pro-
puesta y la consideración de las experiencias previas de los alumnos, así como las com-
petencias de que disponen para resolver posibles problemas.
11
Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo propuestas de enseñanza
El marco de seguridad que se construya tendrá relación con el conocimiento que se
haya podido desarrollar respecto del ambiente y la confianza que cada quien tenga en
relación a sí mismo para desempeñarse allí. No obstante, resulta fundamental considerar
que un exceso de confianza puede resultar contraproducente a la hora de atender el
cuidado propio y el de los otros.
Las problemáticas que se encuentran en el ambiente presentan diferentes variables en cuan-
to a su complejidad, dos de las que se pueden considerar como más características y defi-
nitorias de estos problemas son: la biodiversidad y la altura. Si, por ejemplo, se va a llevar
al grupo de estudiantes a un ambiente que presenta una gran biodiversidad, antes debería
haber realizado experiencias en ambientes de una biodiversidad menor. En relación a la
biodiversidad, es necesario alejarse de los extremos, puesto que un ambiente de muy baja
diversidad es un desierto, pero presenta en sí mismo alta complejidad para la adaptación.
Situaciones similares se viven con la altura: si los estudiantes van a hacer una experiencia de
montaña, es esperable que realicen experiencias previas en ambientes de alturas menores.
El aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen estos deportes en el ambiente favo-
recerá el desarrollo y el enriquecimiento de las propuestas pedagógicas institucionales:
“Estas prácticas deportivas en ambientes naturales intensifican la relación que se esta-
blece entre los practicantes y el entorno, propiciando espacios para que comprendan las
problemáticas vinculadas al ambiente y se apropien de las maneras más adecuadas de
realizar actividades en cada entorno, con conciencia ecológica, reflexión política, respon-
sabilidad y autonomía” (DGCyE, 2011).
La conciencia ecológica remite al reconocimiento de la existencia de los problemas que
afectan al ambiente y, por extensión, a todos sus habitantes, lo que permite dar cuenta
de la dimensión de esos problemas y de la necesidad de una intervención activa en su
prevención. Este punto merece especial atención teniendo en cuenta que la sensibilidad
que despierte la protección y preservación del ambiente permitirá generar una actitud
responsable en la tarea de “minimizar el impacto de las actividades en la naturaleza y
utilizar los recursos naturales necesarios para realizarlas, bajo el concepto de desarrollo
sustentable” (DGCyE, 2011).
Sensibilizar a los estudiantes y acompañarlos en un proceso reflexivo promoverá una
búsqueda de conocimientos y contribuirá a su formación política en la conciencia am-
biental que cada uno construya.
Enseñar estos deportes en el ambiente natural durante el recorrido que los estudiantes
desarrollan en la Escuela Secundaria, como sucede con aquellos deportes reconocidos
como más convencionales, tiene como propósito posibilitar que los estudiantes se apro-
12
DGCyE / Subsecretaría de Educación
pien de estas prácticas culturales que, en tanto contenidos de la Educación Física, con-
tribuyen a la constitución de la corporeidad del joven y su formación como ciudadano,
preparado para participar, producir, reproducir y transformar las formas culturales que
estas prácticas presentan. En estas como en otras prácticas deportivas que se cursan a
lo largo del Ciclo Superior, se propone que todos los estudiantes accedan a la cultura
del deporte posibilitándoles decidir, desde una posición crítica, los juegos deportivos y
deportes a jugar y el sentido de su práctica en el tiempo libre.
En línea con lo anterior, comprender los deportes en el medio natural como prácticas
culturales supone profundizar, entre otros aspectos, en el conocimiento de las culturas
en las cuales estos deportes se originaron y se practican. “En la Educación Física Escolar,
el deporte no debe restringirse a un ‘hacer´ mecánico, mirando a un rendimiento exte-
rior al individuo, sino volverse un `comprender, un ´incorporar´, un ´aprender´ actitu-
des, habilidades y conocimientos, que lleven al alumno a dominar los valores y patrones
de la cultura deportiva” (Assis, Sávio, 2001).
Los deportes en la naturaleza ofrecen la posibilidad de la construcción compartida y crí-
tica de las resoluciones a los problemas que el medio presenta a los participantes, por lo
tanto la intervención del docente deberá aprovechar dicha posibilidad en las situaciones
didácticas que se propongan.
El docente selecciona y/o modifica los deportes en la naturaleza con la participación de
los estudiantes, adecuándolos a las necesidades y posibilidades del grupo. Entre todos
definirán las formas de juego, las diversas habilidades, los sistemas estratégicos, los roles
y funciones, se analizarán o acordarán las reglas, los reglamentos y el uso de códigos
comunicacionales en situaciones de juego en ámbitos naturales.
Los deportes en la naturaleza se inscriben en una concepción del deporte centrada en la
participación, que se relaciona con el sentido que asume la competencia en esas situa-
ciones ludomotrices en las cuales se busca resolver los obstáculos, dificultades o proble-
mas que el medio puede presentar. Estas situaciones ludomotrices a su vez, promueven
instancias de análisis, de reflexiones; búsqueda de resoluciones y formas de comunica-
ción distintas a las de otros juegos deportivos.
Es el docente en su intencionalidad pedagógica quien debe promover en los alumnos
la construcción del sentido a partir del cual se realizan estas prácticas, favoreciendo la
integración de las mismas a la vida cotidiana más allá de la obligatoriedad escolar.
13
Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo propuestas de enseñanza
 Las prácticas corporales y deportivas en el ambiente
natural: criterios y orientaciones para su enseñanza
En la enseñanza de las prácticas corporales y deportivas se propone partir del
juego y compartir con los jóvenes un recorrido en el cual la resolución de situaciones
les permita apropiarse de saberes tácticos, técnicos y relacionados con su constitución
corporal y motriz, propiciando un aprendizaje comprensivo.
Los contenidos de esta asignatura Prácticas corporales y deportivas en el ambiente na-
tural se articulan con los de Educación Física y comunidad, y estas dos asignaturas com-
parten ciertas orientaciones y criterios didácticos, algunos de los cuales se explicitan
seguidamente:
En la presentación de las diferentes propuestas de enseñanza debe conside-
rarse la complejidad de las prácticas motrices en el ambiente natural. La com-
plejidad de dichas prácticas radica en su carácter de novedoso, y en lo inhabitual o
desconocido que el ambiente natural pueda presentar para los adolescentes. En este
sentido, las acciones del docente se deben orientar al diseño de situaciones de enseñan-
za pertinentes y significativas, que atiendan las experiencias previas de los estudiantes,
sus representaciones con relación a estas prácticas, los emergentes grupales, las relacio-
nes vinculares y las formas de comunicación.
Los aprendizajes en el ambiente natural requieren de una enseñanza basada
en la comprensión. Supone un aprendizaje que posibilite reconocer, indagar y re-
flexionar sobre el ambiente, sus problemáticas y las prácticas que en él se realizan para
accionar respetuosa y cuidadosamente.
Las prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural deben considerar
en su enseñanza la atención a la grupalidad y la formación política. Cuando se
realizan prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural, la interacción entre los
participantes del grupo, lejos de ser una variable externa a sus procesos, resulta estructu-
rante de los aprendizajes. Es por ello que la interacción misma debe considerarse como
objeto de análisis y de conocimiento. Resulta necesario intervenir en la grupalidad, lo
que implica incidir en la posibilidad que tiene un conjunto de alumnos de conformarse
como grupo de clase, con fuerte cohesión e integración entre sus miembros y adhesión
a metas comunes.
2
Algunos párrafos de este apartado se replican en los documentos de las asignaturas
Prácticas deportivas y acuáticas y Prácticas deportivas y juegos.
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DGCyE / Subsecretaría de Educación
Indudablemente, la formación política y democrática se ven favorecidas por estas prácticas,
las reflexiones que se generan y por el conjunto de experiencias grupales que se suceden.
2
Los juegos y los deportes en el ambiente deben llevarse adelante controlando
y disminuyendo el impacto negativo3 en la naturaleza. Será intención del docente
promover la apropiación de los juegos y deportes a partir de una práctica formativa, sa-
ludable, recreacional y sustentable en el ambiente en el que pueda desplegarla, incluso
más allá de la obligatoriedad escolar
Los docentes deben promover la apropiación crítica de las problemáticas ambien-
tales. Se trata de favorecer en los estudiantes el reconocimiento y la sensibilidad para el
abordaje y el estudio de las problemáticas ambientales, con el aporte de otras discipli-
nas. Cabe señalar que la problemática ambiental no se limita a cuestiones que afectan
el escenario natural en donde desarrollan su vida los seres humanos. No se trata de algo
ajeno y externo a lo social, sino de una perspectiva que incluye las interacciones entre sis-
temas ecológicos, socioeconómicos y culturales. De esta manera, el barrio, las ciudades
y todo aquello que hace al contexto sociocultural en el que habitan y se desenvuelven
los sujetos, completan la comprensión de estas problemáticas ambientales promovien-
do la superación de visiones fragmentadas. En este sentido, la apropiación crítica de
las problemáticas ambientales supone la formación de personas sensibles a la crisis del
ambiente y activas en la creación de prácticas sustentables.
Las actividades, los juegos y los deportes en el ambiente natural deben desarro-
llarse recuperando los saberes previos y los conocimientos propios de los estu-
diantes sobre cada actividad en dicho ambiente natural. La intervención docente
debe andamiar el proceso de aprendizaje con relación a estas prácticas, apoyándose en
saberes previos de los estudiantes y recuperando experiencias tanto del ambiente natural
como de otros.
En las actividades campamentiles se propiciará el aprendizaje de las habilidades
de subsistencia y de aquellas que posibilitan una relación confortable y armó-
nica con el medio natural. Además de conocer el ambiente en el cual se desarrollan las
experiencias que estas prácticas corporales promueven, resulta importante que los estu-
diantes establezcan una relación armónica con el entorno natural, que les permita reco-
nocer y aprovechar los recursos que el ambiente ofrece para la subsistencia y el desarrollo
confortable de las actividades planeadas para la estadía del campamento.
3
Se entiende por impacto negativo a toda acción que ejerce el ser humano que tiende a
alterar el equilibrio biológico, del cual el ser humano forma parte.
15
Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo propuestas de enseñanza
Se debe fortalecer el desarrollo creciente de la autonomía de los jóvenes duran-
te la organización de salidas al ambiente, de modo tal que les permita elabo-
rarlas, gestionarlas y concretarlas. En toda la escolaridad, la formación se orientará
a fortalecer la autonomía en los estudiantes. En este ciclo, y en la presente orientación
en particular, la intencionalidad formativa se dirigirá a que los jóvenes logren “organizar,
gestionar y concretar salidas al ambiente natural integrando proyectos personales y so-
ciales para el tiempo libre”. (DGCyE, 2011)
La enseñanza de los contenidos referidos a experiencias en el medio natural
debe articularse con otras materias, planificando conjuntamente las activida-
des evitando posibles fragmentaciones. Se hace necesario constituir un equipo
docente en el que los profesores de las materias específicas de la orientación se integren
con docentes de otras disciplinas en la actividad campamentil, en los distintos momen-
tos de su desarrollo. Es importante acordar contenidos, estrategias, así como también
dinámicas grupales, reconociendo que el ambiente posibilita una construcción diferente
del aprendizaje, en relación directa con la realidad.
Mediante el disfrute estético se buscará propiciar en todos los estudiantes el gus-
to por el encuentro personal y grupal con la naturaleza. Se deben promover en las
actividades en la naturaleza con los estudiantes, momentos de contemplación del pai-
saje, así como también de diversas producciones expresivas, con o sin uso de soportes
musicales, entre otras posibles experiencias que posibiliten una valoración diferenciada
y enriquecida del medio natural.
Propuestas didácticas
Se proponen las siguientes sugerencias para la tarea pedagógica, que incluyen
objetivos, orientaciones didácticas, contenidos y situaciones hipotéticas.
Propuesta didáctica: construyendo una práctica comunitaria en
el campamento
Para la siguiente propuesta de enseñanza, se busca que los estudiantes logren los si-
guientes objetivos:
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DGCyE / Subsecretaría de Educación
• actuar con sentido social y solidario en la producción y disfrute de proyectos de
prácticas campamentiles en el contacto con el medio natural, contemplando
medidas de seguridad y cuidado de dicho medio;
• utilizar con eficiencia y autonomía las habilidades motrices adecuadas para la
resolución de problemas de la vida cotidiana en los distintos medios naturales;
• valorizar una forma de vida sustentable basada en el respeto y la consideración
de los otros y del ambiente (DGCyE, 2011).
Se han considerado las siguientes orientaciones didácticas:
• en las actividades campamentiles se propiciará el aprendizaje de las habilida-
des de subsistencia y de aquellas que posibilitan una relación confortable y
armónica con el medio natural;
• las prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural deben considerar
en su enseñanza la atención a la grupalidad y la formación política;
• en la organización de salidas al ambiente se debe fortalecer el desarrollo cre-
ciente de la autonomía de los jóvenes para elaborar, gestionar y concretar las
mismas.
Contenidos
• La organización de actividades campamentiles.
• Actividades cooperativas comunitarias.
• Los proyectos de actividades campamentiles ligados con el desarrollo ambien-
tal sustentable. Su diseño e implementación.
• El diseño y la aplicación de formas democráticas para la conducción, participa-
ción, toma de decisiones y asunción de roles.
Propuesta de tarea
Una vez instalado en el lugar donde realizará la experiencia de campamento, el docente
reúne el grupo para iniciar la primera actividad de la jornada.
Los alumnos se muestran entusiasmados con preguntas esperables para la nueva si-
tuación que les toca experimentar: ¿cómo nos organizamos”? ¿”Armamos primero las
carpas”? ¿”Quiénes se van a encargar de cada tarea”?
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Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo propuestas de enseñanza
El profesor les comenta que, a partir de ese momento, se encuentran ante una serie de
necesidades de subsistencia que deberán atender y dar respuesta como comunidad.
Luego, los invita a intercambiar y debatir sobre cuáles serían esas necesidades de sub-
sistencia, qué orden de prioridad les darían o en qué momentos piensan que podrían
presentarse o que requerirían ser atendidas. Es así que se inicia un proceso de prioriza-
ción, de análisis de posibilidades y formas de atender esas necesidades. Puestos en tarea,
comienzan a surgir diversos roles que los estudiantes tomarán en el grupo. Algunos,
desde su experiencia o capacidad de liderazgo, comienzan a intervenir en la discusión
definiendo ciertas cuestiones. El grupo resuelve, de esta manera, algunas de las nece-
sidades de la vida campamentil y las explicita, como por ejemplo: la alimentación, la
limpieza de los diferentes lugares o sectores, recolección de leña, la organización y el
orden del lugar, entre otros.
Cada una de estas necesidades se encontrará condicionada por el tipo de infraestructura
y servicios con los cuales cuenta el predio en el cual se acampa. Por ejemplo, si el servicio
de comida está incluido, la necesidad de preparar la comida se encontrará resuelta.
Cuando el grupo identifica y acuerda las necesidades, es momento de definir entre to-
dos una forma de organización grupal que favorezca la posibilidad de darles respuesta
con un uso adecuado de los recursos humanos y energéticos disponibles. Se propiciará
que los alumnos ocupen roles distintos a fin de lograr una organización de actividades
cooperativas o comunitarias, sostenida en los acuerdos grupales.
El profesor podría decir:- “Sería conveniente definir, entonces, los grupos de trabajo”,
“podrían ser mixtos”, “mezclemos en los grupos a aquellos que tienen más experiencia
con los que no las tienen”.
Dicha organización podrá asumir diferentes formas (fija, rotativa, u otras que puedan
surgir) que se harán efectivas durante toda la estadía del grupo en el lugar. Habrá que
considerar también, que la o las formas de organización que se adopten dependerán del
tiempo que se extienda la experiencia y la cantidad y variedad de necesidades a atender.
El profesor sugiere:- “Rotemos las tareas entre los grupos para no hacer todos los días lo
mismo”. Los estudiantes deciden que la organización sea rotativa para no asumir todos
los días las mismas tareas. Esto no implica que, en algún momento, resulte necesario
realizar ajustes o modificaciones de acuerdo al funcionamiento del grupo y el desarro-
llo de estas acciones. Siempre resultará importante que estas decisiones se debatan y
se asuman grupalmente. Por ejemplo, suele suceder que, muchas veces, las distintas
actividades cooperativas tienen que ser resueltas en horarios distintos. En tal caso, mien-
tras algunos alumnos están libres otros están resolviendo su tarea, razón por la cual se
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DGCyE / Subsecretaría de Educación
requiere revisar el funcionamiento y hacer los ajustes necesarios o retomar los acuerdos
para volver a analizarlos, aclarando los matices y problemáticas que no fueron anticipa-
dos en su elaboración. El docente anticipa esta problemática comunicándola al grupo y
proponiendo que si algunos estudiantes están sobrecargados de tarea, los otros grupos
van a colaborar.
A los grupos les cuesta comprender esa dinámica que se da justamente con las ac-
tividades comunitarias, debido a su complejidad. Es allí donde el docente debe abrir
nuevamente los espacios de diálogo e intercambio que ayuden a superar estos lógicos
inconvenientes que afectan el clima y/o el funcionamiento grupal.
Propuesta didáctica: ensayos sobre la escalada
en el patio de la escuela
Para la siguiente propuesta de enseñanza, se busca que los estudiantes logren los si-
guientes objetivos:
• utilizar con eficiencia, selectividad y cierta autonomía las habilidades motri-
ces específicas de la escalada para la resolución de problemas de las prácticas
deportivas en el medio natural, atendiendo a la seguridad propia y la de los
otros;
• fortalecer hábitos de práctica autónoma de actividades motrices en el ambien-
te natural para el desarrollo de la constitución y conciencia corporal, el cuidado
de la salud, del ambiente y el uso del tiempo libre.
• reconocer y anticipar acciones motrices a partir de la lectura de códigos de
expresión y comunicación corporal, interactuando en prácticas deportivas de
complejidad creciente, propios de contextos naturales específicos.
Se han considerado las siguientes orientaciones didácticas:
• en la presentación de las diferentes propuestas de enseñanza debe considerar-
se la complejidad de las prácticas motrices en el ambiente natural;
• las actividades, los juegos y los deportes en el ambiente natural deben desarro-
llarse recuperando los saberes previos de los estudiantes sobre cada actividad.
Las prácticas campamentiles o deportivas deben realizarse en espacios que
posibiliten confrontar ideas, debatir, construir conocimiento y comunicar sabe-
res adquiridos, siendo conscientes que constituyen respuestas provisorias a los
problemas que se van suscitando.
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Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo propuestas de enseñanza
Contenidos
• Iniciación a la escalada
• La constitución corporal
• La fuerza y su utilización en prácticas motrices en medios naturales: trepas y
ascensos escarpados.
• La conciencia corporal en el ambiente natural
• La concientización corporal en las diferentes y complejas situaciones que pre-
senta el medio natural para su resolución.
• El cuidado, la anticipación de riesgos y la colaboración diferenciada para resol-
ver situaciones problemáticas de las acciones motrices en ámbitos naturales.
• Los juegos y los deportes en el ambiente natural
• La selección y modificación crítica de los deportes en la naturaleza –senderismo,
escalada– adecuados a las necesidades y posibilidades del grupo participante.
Propuesta de tarea
La clase se desarrolla en el patio de la escuela. Algunas paredes se encuentran prepa-
radas con formas (agarre para las manos, también llamadas tomas) y apoyos para los
pies, construidos en madera y amurados fuertemente. Estos bloques de madera tienen
diferentes formas para favorecer distintos tipos de tomas y apoyos, y su espesor es de
dos centímetros, aproximadamente.
En un primer momento, el docente propone explorar la pared e intentar sujetarse a ella
mediante las tomas y apoyos presentados, sin intentar trepar. Luego, les sugiere intentar
lo mismo subiendo no más de treinta centímetros. A continuación, reúne al grupo y
escucha sus sensaciones y dificultades sobre la trepada.
El docente continúa la tarea ofreciendo información al grupo sobre la posición básica
para la escalada (habilidad específica del deporte). En su explicación hace referencia a
tres aspectos fundamentales: la toma con las manos, los apoyos con los pies y la distan-
cia de la cadera respecto de la pared.
Al momento de la toma con los dedos a las formas amuradas en la pared, el profesor
señala que las manos deben tener como altura básica la altura de la cabeza. En cuanto a
los apoyos con los pies sólo deben apoyarse con la punta o los dedos de los pies, man-
teniendo el talón por encima de la altura del apoyo (en puntas de pie). La cadera debe
quedar pegada a la pared. Esto va a ser lo más difícil, dado que la tendencia es dejar
descender los talones por debajo de la punta de los pies y alejar la cadera de la pared.
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Luego de explicar y mostrar globalmente estas tres cuestiones básicas, los invita a expe-
rimentar libremente posibles tomas y apoyos en las paredes que se encuentran prepara-
das a tal efecto, atendiendo a los principios o criterios señalados inicialmente.
En un segundo momento, el profesor propone a los jóvenes que se ubiquen de a dos:
uno va a experimentar, y el otro se va a ofrecer como ayuda o apoyo. El que experimenta
solamente va a ascender cincuenta centímetros por sobre el piso del patio y va a tratar
de evolucionar lateralmente en la pared, desplazándose de costado; mientras tanto, el
compañero lo va acompañar parado detrás y apoyando suavemente su mano abierta en
la espalda del que ejecuta.
Esto va a ofrecerle referencia de su posición en el espacio y cierta seguridad por el contacto
con el compañero, que le permite guiarse y ayudarse en la aproximación de la cadera a la
pared. De acuerdo a la experiencia, surgen espontáneamente diferentes expresiones de parte
de los estudiantes: “no pensé que iba a ser tan difícil prestar atención a la cadera”, “me sien-
to seguro con la ayuda del compañero, es como si estuviera agarrado a la pared”.
El compañero que colabora o ayuda va a evitar cualquier posible caída hacia atrás del
que experimenta, para lo cual el que sostiene ofrece la mano suave, pero el brazo firme.
Al mismo tiempo, estará atento al desenvolvimiento del que se encuentra sostenido
sobre las formas y apoyos, que evoluciona lateralmente. El que sostiene va comentando
a su compañero sus apreciaciones en cuanto a cómo realiza la tarea, si atiende a los
criterios señalados al inicio y, especialmente, en lo referido a la seguridad, respetando
la altura de cincuenta centímetros con relación al piso. Puede ocurrir que algunos estu-
diantes se entusiasmen e intenten ir más arriba.
Los comentarios entre ellos se suceden: “estate atento, te estás alejando de la pared”,
“no elevás los talones, bajás la cadera”.
Luego de unos minutos (algunos podrán llegar a sostenerse entre tres y cinco minutos),
cambian sus roles.
Cuando ambos compañeros hayan experimentado un par de veces la evolución lateral y
hayan respetado la posición básica y los criterios que la sostienen, el docente los invita a
reunirse para intercambiar apreciaciones en cuanto a la actividad realizada.
Una vez convocado todo el grupo, les pregunta sobre la experiencia: “¿cuáles fueron
las sensaciones que tuvieron? ¿Qué cosas les costaron más? ¿Les ofreció seguridad el
compañero?”
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Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo propuestas de enseñanza
Algunos hacen referencia a la fuerza que deben hacer con los brazos, por lo que el
docente les consulta si se les ocurre cómo solucionarlo. Otros responden porque se
acuerdan de las explicaciones iniciales o porque lo probaron en sus ensayos, que hay que
colocarse en puntas de pie y acercando la cadera a la pared.
El profesor retoma la explicación valorando lo acertado del comentario de los compa-
ñeros. Les señala entonces que “al colocarse en puntas de pie, el centro de gravedad
se aproxima a la pared ubicándose sobre la vertical del apoyo, de tal modo que no es
necesario forzar tanto los brazos”.
Luego de algunos comentarios más los invita a volver a trabajar en parejas en las pare-
des, de la misma manera que al comienzo, pero atendiendo ahora a lo conversado en el
intercambio grupal y haciendo foco en los ajustes que deben tener en cuenta.
Propuesta didáctica: la experiencia de una caminata
Para la siguiente propuesta de enseñanza, se busca que los alumnos logren los siguien-
tes objetivos:
• obtener un conocimiento sensible del ambiente natural mediante experiencias
significativas que induzcan hábitos de práctica autónoma y sistemática de ac-
tividades motrices en dicho ambiente, atendiendo al cuidado de la salud y el
uso creativo del tiempo libre;
• participar grupalmente con seguridad, eficacia y autonomía en actividades
donde se fortalezca la apreciación estética del paisaje y su disfrute.
Se han considerado las siguientes orientaciones didácticas:
• en la presentación de las diferentes propuestas de enseñanza debe considerar-
se la complejidad de las prácticas motrices en el ambiente natural;
• la fragmentación de la enseñanza de los contenidos de experiencias en el me-
dio natural debe superarse mediante salidas articuladas con otras materias y la
planificación conjunta de las actividades;
• las prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural deben desarrollarse en
la consideración de la grupalidad y la formación política. Propiciar aprendizajes en
el ambiente natural supone que los jóvenes puedan accionar, indagar, reflexionar,
organizar y dar cuenta de su sentido y la forma o manera en que se presentan
los saberes en estos contextos. Es necesario fortalecer el desarrollo creciente de la
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autonomía de los jóvenes para organizar, gestionar y concretar salidas al ambiente
natural integrando proyectos personales y sociales para el tiempo libre.
Contenidos
• Caminatas.
• La constitución corporal.
• Capacidades condicionales: la resistencia aeróbica y anaeróbica. La frecuencia
cardíaca y el esfuerzo. Desplazamientos en terrenos llanos y escarpados, con o
sin cargas. Determinación de esfuerzos y pausas de recuperación.
• Las fuentes energéticas. La alimentación e hidratación necesaria y suficiente
para favorecer la constitución corporal y el desempeño motor.
• Las habilidades motrices en la naturaleza
• Las caminatas, las carreras, los ascensos y trepadas específicas en cada ámbito,
situación y contexto.
• La organización de actividades en la naturaleza.
• El diseño y la aplicación de formas democráticas para la conducción, participa-
ción, toma de decisiones y asunción de roles.
• Interacción comprometida con el medio natural y social de la zona donde se
desarrolla la actividad.
Propuesta de tarea
La actividad que el docente propone al grupo es una caminata de aproximadamente
dos horas de duración. La intención es recorrer los distintos ambientes que se pueden
encontrar en el lugar donde se ha instalado el campamento y, a su vez, poder realizar
una interpretación del paisaje que se transita (por ejemplo, la relación que existe entre
los componentes bióticos y abióticos, diferentes cortes en el terreno con relación a su
composición y a los sedimentos). Otras intenciones pedagógicas consisten en realizar
una experimentación sensible de los elementos naturales percibiendo, por ejemplo, el
impacto de las características del terreno en las plantas de los pies, así como también
trabajar sobre el esfuerzo que supone la actividad propia de la caminata, tratando de
evaluar y regular las energías en una actividad sostenida y constante.
Lo organizacional -así como las relaciones y la comunicación grupal- también forman
parte de aspectos a considerar en los contenidos a enseñar mediante esta actividad.
Inicialmente, la tarea comienza con una charla técnica previa al esfuerzo, en la cual el
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Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo propuestas de enseñanza
docente presenta la actividad que se va a llevar adelante abordando diversos temas,
conceptos y criterios. El docente podría decir: “les voy a comentar aspectos básicos de la
actividad que vamos a desarrollar a partir de este momento”. De esta manera organiza
la exposición comentando: aspectos a descubrir en el recorrido relacionados con lo geo-
gráfico, lo biológico, lo cultural, lo ambiental de la zona a que van a conocer; el uso de
los sentidos en el reconocimiento, duración de la actividad, organización grupal para su
desarrollo; principios y normas de seguridad, vestimenta y equipo necesario, punto de
encuentro en la base de campamento y hora de comienzo.
Entre la charla previa y el inicio de la actividad se le ofrece al grupo un tiempo prudencial
para que se prepare y los estudiantes puedan intercambiar comentarios.
Una vez de regreso en el campamento, se propone un cierre de la actividad en el que
el docente hace una puesta en común para compartir lo aprendido. El docente realiza
devoluciones a cada uno de los guías voluntarios respecto de sus prácticas, y también
junto a los estudiantes, comentan la información reunida a partir del recorrido realizado
y la interpretación del ambiente.
Asimismo, cada subgrupo realiza una tarea de evaluación sobre la experiencia llevada a
cabo, resaltando los aspectos positivos y los que deben mejorarse. Por último, se propo-
nen sugerencias para próximas caminatas y se elaboran criterios a tener en cuenta.

Cuando comienza la caminata, la organización para la marcha se establece en pequeños

subgrupos, de no más de diez integrantes con un docente a cargo de cada uno. Cada
A modo de cierre
subgrupo parte desde el punto acordado, separado aproximadamente unos diez minu-
Hasta aquí se ha presentado el desarrollo curricular de la asignatura Prácticas cor-
tos del siguiente, con la intención de priorizar la intimidad, la comunicación interna y la
porales y deportivas en el ambiente natural, procurando contribuir con los profesores en
seguridad. En ese sentido, se propone a –modo de práctica– que uno de los integrantes
el diseño de propuestas pedagógicas que incidan en la constitución de la corporeidad
se ofrezca voluntariamente para ser la persona que guíe al grupo bajo la supervisión del
del joven, su relación con los otros y con el ambiente.
docente (para lo cual no hace falta que conozca a la perfección el itinerario).
Se han presentado e incluido conceptos y criterios que intentan orientar a los docentes
Este guía ensaya con sus compañeros la velocidad de marcha más adecuada para su
en su tarea pedagógica y favorecer que los estudiantes avancen en el conocimiento, de-
grupo y debe garantizar que el grupo se encuentre “cerrado” todo el tiempo (es su ob-
sarrollo y dominio de nuevas prácticas y / o profundicen otras ya conocidas.
jetivo tomar inmediato conocimiento de todo lo que sucede al interior del grupo, que se
distribuirá entre él y el último de la fila, manteniendo una distancia óptima para la co-
Como conclusión de este recorrido se han desarrollado algunas situaciones didácticas hipo-
municación entre todos los integrantes). Teniendo en cuenta que el alumno guía asume
téticas, que basadas en hechos reales, dan cuenta de formas posibles de llevar adelante las
una responsabilidad de conducción del grupo de una forma segura y agradable, elige al
propuestas didácticas, sin pretender convertirse en recetas irreductibles sino en orientaciones
compañero que se ubicará cerrando el grupo al final de la hilera. Ambos mantienen una
que les permitan a los docentes reflexiones y replanteos sobre sus propias prácticas.
comunicación constante durante todo el recorrido.

Además, el guía voluntario decide en beneficio del grupo y de la actividad, las paradas
para descansar, hidratarse y alimentarse en caso de que sea necesario.

Al mismo tiempo, el docente hace intervenciones para que los estudiantes lleven a cabo
una interpretación ambiental, en especial en aquellos puntos de interés que merecen
ser destacados. Es así como se detienen en varios lugares para registrar paisajes, olores,
colores, sensaciones táctiles, accidentes del terreno, así como también fauna y flora que
el ambiente presenta. Para la mayoría resulta novedoso lo que encuentran y lo que re-
conocen en la caminata, por ello resulta necesario detenerse y resaltar la importancia de
observar para descubrir nuevos aspectos de la zona que se está recorriendo.

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DGCyE / Subsecretaría de Educación Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo propuestas de enseñanza
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DGCyE / Subsecretaría de Educación Prácticas corporales y deportivas en el ambiente natural: construyendo propuestas de enseñanza
 Provincia de Buenos Aires

Gobernador
Sr. Daniel Scioli

Directora General de Cultura y Educación

Presidente del Consejo General de Cultura y Educación
Dra. Nora De Lucia

Vicepresidente 1ro del Consejo General de Cultura y Educación

Dr. Claudio Crissio

Subsecretario de Gestión Educativa

(a cargo de la Subsecretaría de Educación)
Dr. Néstor Ribet

Director de Educación Física

Lic. Leonardo Troncoso

Director Provincial de Proyectos Especiales

Cdor. Fernando Spinoso

Director de Contenidos Educativos

Prof. Fernando Arce

Dirección de Educación Física

Torre Gubernamental 1 piso 11 / Calle 12 y 50 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires / Tel. (0221) 429-5307
dirdef@ed.gba.gov.ar