Está en la página 1de 5

Presentado por: Yuliana Ros Castao

Miguel Alfonso Vargas Rodrguez


Curso: Campo de la Investigacin Pedaggica
Programa: Licenciatura Ingls-Espaol

MATRIZ CONCEPTUAL- MTODOS INVESTIGATIVOSMTODO HERMENUETICOParadigma investigativo: post-positivista


El postpositivismo, con el cmulo de teoras y propuestas metodolgicas que lo
constituyen, inicialmente haba sido concebido como una reivindicacin de
aquellas reas del saber que no haban alcanzado el umbral de cientificidad
establecido por el enfoque emprico-analtico extrapolado desde las ciencias
exactas. Desde las primeras crticas de Karl Popper a las nociones estticas e
infalibilistas de la ciencia, los planteamientos en torno a las ciencias del espritu y
la comprensin hermenutica especializada por parte de Dilthey, hasta la teora
del inters de Habermas y el constructivismo de Von Foerster y Maturana, se ha
constituido un amplio campo de concepciones divergentes con respecto al
positivismo.

Enfoque epistemolgico: histrico-hermenutico


El enfoque histrico-hermenutico es aquel que investiga el desarrollo histrico
de los sujetos considerando su contexto, literatura de su historia nacional, global,
personal y su realidad, sin dejar de investigar al objeto.

Conceptualizacin:

De
antemano,
debemos
conceptualizar
etimolgicamente el concepto de hermenutica: viene del griego hermeneutik,
el arte de explicar, traducir o interpretar, lo que permite inferir la manera de
interpretar textos () especialmente las escrituras sagradas y los textos
filosficos (Wikipedia). Cuando hablamos de mtodo, nos referimos a una forma
prctica de realizar una determinada accin. Entrelazando los dos conceptos,
obtenemos sin ningn prembulo el mtodo hermenutico, un concepto de orden
investigativo que posibilita la interpretacin de un contexto.
Lo ms bsico que se entiende sobre la hermenutica es que quien la tome como
herramienta debe procurar comprender los textos a partir del ejercicio
interpretativo intencional y contextual (Crcamo, 2005). Podemos sustentar con

nuestras propias palabras que la hermenutica se convierte en un eje principal de


compresin de la exterioridad respecto al sujeto que est adverso a la manera de
consolidacin o comprensin de fenmenos inherentes a l. Ulises Toledo (1997),
citado por Crcamo, expone que el referente es la existencia y la coexistencia de
los otros que se me da externamente, a travs de seales sensibles; en funcin
de las cuales y mediante una metodologa interpretativa se busca traspasar la
barrera exterior sensible de acceder a su interioridad (Crcamo, 2005).
Para concluir, se puede resaltar la importancia del mtodo hermenutico. Como
hemos visto, la hermenutica proviene desde la Antigua Grecia. Sin embargo, ha
permanecido hasta nuestra poca en distintas disciplinas y ciencias. Adems, es
de gran relevancia decir que nosotros, como docentes en formacin investigativa,
nos encontramos en la formacin como docentes con un nfasis considerable en
investigacin hermenutica.

Autores: Gadamer, Habermas, Ulises Toledo.


Procedimiento - fases:
El procedimiento propio del
mtodo hermenutico est relacionado, segn Rodrguez
(2008), con la construccin de un Crculo Hermenutico, lo
cual implica, en primer lugar, la disposicin del sujeto
intrprete a la accin de comunicacin, provisto del
componente terico necesario para desentraar los
significados que el sujeto interpretado, a travs del texto, le
ofrece, como nico elemento de pre-comprensin de su
subjetividad. En segundo lugar, la rigurosidad metodolgica
que el acto de interpretacin requiere, adecuando
temporalidad y contexto socio-cultural y respetando el
formato semntico que exhibe el texto; y, en tercer lugar, la
capacidad de discurrir didicamente en la construccin de
discursos en y sobre la pragmtica del horizonte que une al
hermeneuta, como aplicante, y al texto, como situacin
apropiada.
Tcnicas de recoleccin de informacin:
Entrevista
La entrevista es un mtodo de recopilacin de opiniones. El

mtodo hermenutico se encarga de recopilarlas y analizarlas


de acuerdo a los criterios de interpretacin.
Testimonio focalizado
Segn expone Briones (1992), el testimonio focalizado es un
tcnica sencilla que consiste en solicitar a personas que han
vivido determinadas experiencias las expresen mediante un
testimonio escrito. El testimonio focalizado es una de las
formas que toma la llamada investigacin experiencial.
Observacin etnogrfica:
De acuerdo a la sistematizacin de conocimiento, se debe
observar la regin y etnias donde se est realizando la
investigacin. Son elementos que se deben tener en cuenta
debido a lo variable que puede ser en comparacin a otras
etnias.
Diario de campo:
La sistematizacin es una tcnica que permite la compilacin
de nuevos hallazgos. En la hermenutica es fundamental por
el anlisis de nuevo conceptos que generen interpretaciones.
Tipo de investigacin segn la recoleccin de
informacin:
Cualitativo: Se orienta a profundizar casos especficos y no a generalizar;
su preocupacin no es prioritariamente medir sino cualificar y describir el
fenmeno social a partir de rasgos determinantes segn sean percibidos por los
elementos mismos que estn dentro de la situacin estudiada (Sandoval, 1996).

Nivel investigativo:
Interpretativo:
Segn expone Rodrguez (2008) la interpretacin funde lo aspirado por el
intrprete y lo ofrecido significativamente por el texto o el acto humano. En este
sentido, Gadamer alude a una suerte de condicin ubicua del intrprete sobre el
interlocutor, es decir, coloca en la subjetividad razonablemente crtica del
intrprete, la responsabilidad de la interpretacin, cuando aclara que el trabajo de
ste no es simplemente reproducir lo que dice en realidad el interlocutor, sino que

tiene que hacer valer su opinin de la manera que le parezca necesaria, teniendo
en cuenta la autenticidad de la situacin dialgica en que slo l se encuentra
como conocedor del lenguaje de las dos partes. Habermas, desde esta
perspectiva, establece la mediacin entre el intrprete y su subjetividad, su
riqueza interior, su pensamiento, con aquello que se apropia al interpretar un texto
determinado al estar interesado en el mismo. As, el investigador interpreta al
comprender, cuando se aproxima, se involucra tericamente y explcita las
situaciones.

Argumentativo:
Rodrguez (2008) menciona que, en este nivel investigativo, se trata de pasar de
un conocimiento cotidiano inmediato a un conocimiento cientfico y crtico, donde
el investigador describe las relaciones, busca constantes y estructuras esenciales
de los fenmenos y mediante una teorizacin intentar obtener una comprensin
crtica de la realidad por medio de un trabajo de conceptualizacin y de anlisis
conceptual, donde se coincide la unidad de anlisis con la unidad de sentido para
conservar la autenticidad de los fragmentos

Formulacin de:
Categoras tericas, de anlisis y conceptuales:
Segn expone Marn (2008), las categoras son las clasificaciones ms bsicas
de conceptualizacin, y se refieren a clases de objetos de los que puede decirse
algo especficamente. La categorizacin puede hacerse antes de investigar o
despus de haber investigado. Es decir, la categorizacin puede estar predefinida
por el analista o, por el contrario, puede surgir a medida que se analizan los datos
ya recogidos:
El primer caso (antes) consiste en establecer un conjunto de categoras (o clases
de fenmenos o hechos) a partir de las teoras que estudian ese fenmeno o
hecho.
En el segundo caso (despus), tanto si se ha hecho interpretacin, como si slo
hay observacin documental, se establecen categoras de anlisis despus de
haber hecho las observaciones.

Subcategoras:

De acuerdo con Strauss y Corbin (2002), las


subcategoras son conceptos que pertenecen a una categora, que le dan claridad
adicional y especificidad. Las subcategoras hacen ms especfica a una
categora al denotar informacin tal como cundo, dnde, por qu y cmo es

probable que ocurra un fenmeno. Las subcategoras, al igual que las categoras,
tambin tienen propiedades y dimensiones.

Tendencias: Los anlisis de tendencias obtienen datos de forma repetitiva


en distintos momentos con el mismo instrumento de recoleccin de informacin
pero varan los sujetos para as obtener diferentes experiencias vividas en el
contexto y examinar qu tendencias hay en la comunidad.
Referencias:
-

Briones, G. (1992). La investigacin en el Aula y en la Escuela. Bogot:


SECAB.

Crcamo, H. (2005). Hermenutica y Anlisis Cualitativo. Recuperado de:


http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/23/carcamo.htm

Marn, A. L. (2008). Clasificacion de la investigacin. Recuperado de:


https://metinvestigacion.wordpress.com/

Rodrguez, Y. (2008). La hermenutica aplicada a la interpretacin del


texto: El uso de la tcnica del anlisis de contenido. Recuperado de:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a2n20/2-20-8.pdf

Sandoval, C. A (1996). Investigacin cualitativa. Bogot: ICFES.

Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigacin cualitativa:


Tcnicas y procedimientos para desarrollar la teora
fundamentada. Medelln: Editorial Universidad de Antioquia.