“COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE

YUCATÁN”
Cobay Santa Rosa

Proyecto transversal
"Factores que determinan la deserción escolar"
-Metodología de investigación 1
-Informática 1
-Matemáticas 1
TURNO VESPERTINO
Semestre:1 Grupo:P

Docente de Metodología de investigación: Eleni Verde Centeno.

Docente de informática: María del Rosario Raygoza.
Docente de Matemáticas: Daniel Desmott

Integrantes:
Paola Edit Aguilar Pech
María José Gurubel
Fernanda Guadalupe Mex

1
 Agradecimiento
Les doy el agradecimientos a todos lo que me apoyaron esta investigación y a las personas

que estuvieron presentes para

la realización de este proyecto que se llevó a cabo y a cada alumno que formó parte de este

estudio y si disponibilidad de su tiempo , al contestar las encuestas gracias espero que este

proyecto les pueda servir para conocer más sobre el tema.

2
Índice

1 Introducción…………………………………………...4

2 El problema…………………………………………….5

2.1 Planteamiento del problema……………………….6

2.2 Formulación del problema………………………….6

2.3 Hipótesis……………………………………………...6

2.4Objetivos general y particular……………………….7

2.5 Justificación…………………………………………..9

2.6 Limitaciones…………………………………………..10

3 Marco referencial……………………………………….11

3.1Antecedentes de la investigación…………………..11

3.2Bases teóricas o marco teórico……………………..16

4 metodología…………………………………………….19

4.1Ejecución del proyecto……………………………...19

5 resultados……………………………………………….20

5.1 Análisis de resultados………………………………..21

5.2 Conclusiones ,sugerencias y recomendaciones …. 21

6 Referencias bibliográficas……………………………...22

7 Apéndices y/o anexos…………………………………. 23

3
 1 Introducción .
El alto índice de reprobación ,que se da por la falta de atención en los estudiantes al

estudiar, que se presentan en el colegio de bachilleres del estado de Yucatán ,plantel

cobay santa rosa, “turno vespertino”.

Los jóvenes de primer semestre son los más afectados en la reprobación por falta de

interés a la escuela, tareas, asistencia. El 95.9% de los jóvenes del Cobay han reprobado

más de 4 materias, esto lleva a consecuencias que dejen de estudiar y busquen algo más

satisfechos para ellos.

Una de las preguntas que aparece de manera constante en la mente de los padres de

familia, que tienen la preocupación es: ¿por qué reprueban los estudiantes. En el mejor de

los casos, suele suceder, que se cuestiona directamente a los alumnos reprobados, para

tratar de identificar las causas y razones. Desgraciadamente, una de las prácticas más

frecuentes para el caso, es creer exclusivamente en "la intuición".

De igual manera el alto índice de reprobación de los estudiantes se debe mayormente por

su actitud, si él o la joven son de actitud negativa, los llevará directo a la reprobación, si su

actitud es positiva, los llevara a terminar su preparatoria y todo lo que se proponen.

Algunos jóvenes cuentan con el apoyo de sus padres (en la economía para sus estudios) y

algunos no, también, el alto índice de reprobación conlleva al aparato telefónico, ya que el

alumno está todo el tiempo en el aparato eso lleva a que pasa mala noche, falta de interés

al estudiar, faltas de tareas y su consecuencia le trae que repruebe las materia .

4
 2 -El problema.
2.1 El problema.
El presente trabajo se llevó a cabo el desarrollo de los antecedentes del

índice de reprobación, en alumnos del colegio de bachilleres del Estado de Yucatán

(COBAY), Santa Rosa, considerando los antecedentes del tema cuando el alumno inicia su

experiencia dentro de ámbito escolar, preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y nivel

superior y llegar a este nivel experimento las etapas de los estudios antes mencionados

como: la impartición de las asignaturas por parte de sus profesores; las evaluaciones de

cada materia, las investigaciones o tareas, siendo estos los antecedentes que generan el

índice de reprobación, las cuales influyen plenamente en el desarrollo de los

conocimientos, aptitudes y actitudes de los alumnos en el medio escolar; llevándolos a que

estos abandonen los estudios; por ello, se trata de explicar en el desarrollo de la presente

investigación de forma sencilla, la principal causa que no permite que los alumnos

concluyan sus estudios y que así les permita terminar el semestre y el ciclo escolar.

5
2.2 Formulación del problema.
En la actualidad, ¿la falta de atención en los adolescentes al estudiar incrementan el

porcentaje de reprobación de las materias en los jóvenes del colegio de bachilleres del

Estado de Yucatán (COBAY), Santa Rosa?

2.3 Hipótesis.

Normalmente los adolescentes reprueban por falta de atención a sus estudios por estar

distraídos, en sus telefonos, amigos, flojera, cansancio y relajo .

Los adolescentes aumenten su interés, en los estudios, alejarse de las amistades que te

perjudican al estudiar, dejar de revisar tu teléfono y no dejarse llevar por el relajo.

6
2.4 Objetivo general y particular.

Explicar y analizar la falta de su desinterés de los estudiantes de que se encuentran en un

alto índice de reprobación.

Identificar las causas y consecuencias que genera en la reprobación.

Determinar posibles estrategias de solución que ayuden a contrarrestar la

problemática de la reprobación como: dar pláticas, dar folletos.

Desarrollar actividades interactivas y motivacionales de forma autónoma y

colaborativa que ayuden a despertar el interés del estudiante por continuar con su

proceso de aprendizaje.

Reconocer la falta de atención en los jóvenes hacia los estudios.

Aprenderán a dar tiempo preciso a cada materia de la escuela y entenderán los

problemas que conllevan al reprobar materias ya que los jóvenes de ahora no tienen

el hábito de estudiar y le dan prioridad a otras actividades fuera de la escuela.

Analizar los problemas que generan al reprobar materias y aprender administrar su

tiempo para poder tener un buen aprovechamiento académico.

7
OBJETIVOS PARTICULARES:

Tendrán que elaborar un cuadro comparativo donde pondrán cuánto tiempo invierten

a la escuela todos los días de la semana incluyendo otras actividades realizadas fuera

del plantel por lo consiguiente se miraran en un espejo y se realizarán los interrogantes

que ellos quieran relacionando que quisieran ser en el futuro y que sacrificaron para

lograrlo. Posteriormente Realizarán un ensayo explicando las ventajas y desventajas

que tienen al aprobar todas las materias y llegarán a una conclusión de cómo mejorar

su vida académica.

8
2.5 justificación
Es importante realizar estés estudio por que en estos podemos informarnos más sobre el

tema y saber que están afectando a los estudiantes, Queremos investigar cuál o cuáles son

los motivos por los que los alumnos tienden a reprobar y cuáles son las materias que se

reprueban frecuentemente o su falta de interés , trataremos de encontrar una solución para

que este problema o que se disminuya en un gran porcentaje. Cuestionamos y

resolveremos preguntas de por que es que se reprueba si es por falta de trabajos, la

inasistencia y cuál es el motivo por el cual no se logra exentar esas materias. El beneficio

que puede traer no es solo el método de enseñanza en los docentes, sino también a ayudar

a reflexionar si su método es el adecuado o son los alumnos que no tienen interés en la

materia. Esta investigación debe ser realizada ya que es necesaria para aprobar las

materias así como tratar de Beneficiar tanto al plantel como a los alumnos.

9
2.6 Limitaciones

Las principales limitación fue el tiempo lo que nos dio más trabajo de hacer fue recolectar

los datos requeridos , en ocasiones las personas no querían colaborar , fue difícil dar las

encuestas porque no contábamos con mucho tiempo en el descanso en ocasiones las

personas no sabían mucho sobre el tema y se les complicaba las preguntas sus respuestas

en el proyecto en las páginas en donde investigaremos no contaba con la información

requerida o no aparecian las respuestas de lo que investigamos y tuvimos que consultar

con libros también nos afectó el clima en esos días habían lluvias y no podíamos entregar

las encuestas .

10
 3.Marco referencial
3.1 Antecedentes de la investigación
En Latinoamérica, en países como México, 37% de los adolescentes abandonan la escuela

antes de completar la secundaria. La mitad de esta por ciento abandona la escuela sin

terminar siquiera la educación primaria.

La satisfacción de las necesidades propias del alumno también forma parte de la calidad en

la educación, en hacer que el alumno descubra que tiene potencial en su vida académica, en

qué áreas tiene facilidades, donde puede ejercitar sus habilidades que tiene, etc.

Cuando no hay una verdadera calidad en la educación escolar, el alumno no le encuentra el

sabor a la educación, ni le encuentra el sentido de la asistencia a ese lugar, se vuelve tedioso,

aburrido y monótono.

Los maestros consideran normal cierta tasa de fracaso. Una escuela en la que no haya

reprobados puede provocar sorpresa, incomprensión e indignación. Tradicionalmente se

consideraban aceptables tasas de reprobación elevadas, sobre todo en los primeros años de

la primaria.

Tradicionalmente, los alumnos que no alcanzaban niveles de logro aceptables debían repetir

el grado, con la esperanza de que en la segunda ocasión en que retomen el año obtuvieran

mejores resultados.

En el sistema educativo actual, en México, si al final de cierto grado un alumno no alcanza

los objetivos de aprendizaje del programa, no está en condiciones de iniciar el siguiente con

posibilidades de éxito, por lo que se le envía a repetir el mismo grado por segunda ocasión,

con lo que se espera que podrá alcanzar el aprendizaje adecuado para continuar sus

estudios. En este mismo sistema, se tiene la percepción de que un maestro que no reprueba

a ningún alumno se le puede considerar como negligente y laxo., además, las escuelas

11
reconocidas como de alta calidad alcanzan ese prestigio por el hecho de que reprueban a

una proporción considerable de los alumnos.

En muchos casos los maestros carecen de la preparación, el tiempo y los medios necesarios

para hacer buenas evaluaciones, por lo que la confiabilidad y validez de las que llevan a cabo

dejan mucho que desear, con la consecuencia inevitable de que es muy probable que las

decisiones basadas en tales evaluaciones no estén sólidamente sustentadas.

Dejar de reprobar niños en primaria o secundaria no implica mejorar la calidad educativa.

Para que la calidad aumente no bastará promover a todos los alumnos, en algunos casos,

reprobar es una medida favorable para algún alumno pero en muchos otros puede llevar a

un deterioro mayor, que culmina en la deserción.

Hacer repetir grado o promover al siguiente a un alumno puede tener consecuencias positivas

o negativas dependiendo de múltiples circunstancias, la decisión debe ser tomada caso por

caso, con base en un diagnóstico individual hecho por el maestro.

Para alcanzar niveles de aprendizaje adecuados, los alumnos necesitan desarrollar diversas

actividades que tomen en cuenta el avance previo de cada uno y en general sus

características individuales.

La organización de la enseñanza en grados escolares tiene, ventajas y desventajas: Presenta

limitaciones si se le maneja de manera inflexible el desarrollo cognitivo y afectivo de las

personas no se puede estandarizar de manera simple, agrupar alumnos en clases

heterogéneas en cuanto a edad tiene ventajas para la socialización.

La distancia entre los alumnos más aventajados y atrasados de un grupo cualquiera es de

varios grados.

Hasta la segunda Guerra Mundial la reprobación y la deserción consecuente de un número

considerable de alumnos de la educación básica eran vistas como algo normal, que se

12
aceptaba sin más. El desarrollo económico e industrial, ha hecho que ahora se considere que

la sociedad necesita contar con ciudadanos mejor preparados, por lo que el fracaso escolar

ha pasado a considerarse como un hecho negativo para la sociedad en general y, por lo

tanto, como algo que debe evitarse o reducirse al máximo.

Gracias a la masificación y mayor demanda de educación en un mundo globalizado, así como

la demanda de personal mejor capacitado para la producción, la repetición de grado se ha

reducido drásticamente y ha llegado a ser nula o casi nula en países como Japón, Corea,

Malasia; Finlandia, Noruega, Suecia, Dinamarca, Islandia; el Reino Unido, Irlanda, Australia,

Canadá, Nueva Zelanda y Cuba en América Latina.

El abandono de los estudios, la reprobación y el rezago constituyen elementos imbricados

en un fenómeno educativo más amplio adjetivado como fracaso escolar, que altera de

manera muy importante las trayectorias estudiantiles de los individuos e, incluso, la vida en

general de los afectados. En años recientes, estos temas han adquirido relevancia en la

educación de nivel medio superior, tanto en su diagnóstico como en el diseño de las posibles

estrategias educativas requeridas para su solución.

En su Informe sobre la educación media superior en América Latina y El Caribe: 2000-2005

metamorfosis de la educación superior, la UNESCO estima que en México el abandono de

los estudios tiene un costo de entre 141 y 415 millones de dólares, además de las

consecuentes afectaciones a la salud física y mental de los estudiantes, generadas por la

reprobación y/o deserción escolar. En el Estudio Panorama de la Educación en el 2006, la

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), señala que en el 2004

en nuestro país 50 de cada 100 alumnos estaban en riesgo de abandonar la educación, lo

que nos ubica en el nada honroso primer lugar en deserción de educación de los países que

conforman la OCDE. Si consideramos a la reprobación y el rezago como la antesala de la

deserción escolar, el estudio y explicación de los factores que las provocan adquieren una

13
dimensión superlativa. De acuerdo con Gómez (citado por Martínez Maldonado, 1998), la

reprobación y el rezago escolar en el nivel universitario incluyen “la no aprobación de

asignaturas en la serie de ciclos o semestres escolares originalmente previstos, la no

aprobación acumulada; la repetición de cursos no aprobados; la repetición de cursos no

concluidos por no haberse presentado los exámenes ordinarios; la acreditación de cursos

por medio de exámenes extraordinarios, la acreditación de cursos a destiempo, el atraso en

créditos y el retardo en la titulación”.

En el presente estudio abordaremos específicamente el fenómeno de la reprobación

acumulada, entendida como la situación en la cual los alumnos implicados no reúnen los

requisitos mínimos para acreditar una o varias materias del plan de estudios correspondiente

durante dos ciclos escolares consecutivos, ya sea por obtener un puntaje inferior a 60-70

como resultado de la evaluación (calificación mínima aprobatoria en la institución) o por

perder derecho a ser evaluado por inasistencias.

Existen diversas explicaciones y clasificaciones de las causas de la reprobación escolar,

Espinoza García las agrupa de la siguiente manera:

● Causas de origen social y familiar

● Desarticulación y/o disfuncionalidad familiar, desadaptación al medio por el origen

sociocultural del que provienen, estudiantes que trabajan, problemas psicosociales y

estudiantes casados y/o de paternidad o maternidad prematuras.

● Causas de origen psicológico:

● Desubicación en propósitos de vida e inadecuada opción vocacional.

● Causas económicas: escasez de recursos y desempleo de los padres.

● Causas atribuibles al rendimiento escolar: perfiles de ingreso inadecuados y falta de

hábitos de estudio.

● Causas físicas: problemas de salud y alimentación inadecuada.

14
Evidentemente no podemos desconocer que la reprobación y deserción escolar son

fenómenos psicosociales complejos, en los que participan factores estructurales, sociales,

familiares e individuales y que tienen consecuencias en igual número de niveles de la

realidad, desde el sistema educativo hasta la autoestima de los individuos. Por ello, resulta

un grave error atribuir sólo a causas personales como la falta de dedicación, la calidad

académica o el compromiso con la escuela por parte de los alumnos, y suponer que el asunto

debe resolverse en ese nivel, es decir, de manera individual.

En este sentido, se han implementado diferentes propuestas por quienes han detectado la

complejidad de los fenómenos asociados al fracaso escolar; éstas comprenden programas

de tutoría, becas, apoyo psicológico y/o atención médica para alumnos, modificaciones a los

programas de estudio, capacitación a docentes, gestión de mayor presupuesto, programas

de guarderías, mejora de bibliotecas, uso de tecnologías para el trabajo escolar,

transformación de las cafeterías universitarias en centros de nutrición, etc., tanto en términos

generales como en términos del espacio específico del Centro.

15
3.2 Bases teóricas o marco teórico.
La idea de reprobación, por lo general, se utiliza en el ámbito de la educación. Un estudiante

puede reprobar un examen, una materia o asignatura o, directamente, reprobar todo un año

de cursada debido a su pobre rendimiento académico. En este caso, el alumno deberá repetir

el año, es decir, volver a cursar todas las asignaturas para obtener las calificaciones

necesarias que le permitan seguir avanzando en sus estudios.

Consecuencias que puede generar:

● Problemas educativos.

● Falta de aprendizaje.

● Baja productividad en el trabajo.

Cuando lo profesores comprometidos con su función hablan de la difícil tarea de lograr el

éxito de la enseñanza, parece remitirlos a discutir sobre la esperanza o desesperanza de su

acción en un Sistema Educativo que día a día subordina más sus decisiones a la

administración, que informa deficientemente y además no forma y que por último, ha

sustituido su intención de sistematicidad por una de improvisación permanente. Ciertamente

existen otros elementos además de la acción del profesor que constituye la enseñanza en

conjunto y que favorecen en mayor o menor medida su posibilidad de éxito. Sin embargo

también es cierto, que si el profesor tiene la intención de desempeñarse eficientemente, no

debe esperar que otros le señalan el momento de comenzar. El profesor tiene a su alcance

la diaria oportunidad de ser mejor enseñante. No obstante que, aunque la meta de la

enseñanza es que el profesor dirija sistemáticamente e intencionalmente sus acciones para

que el estudiante aprenda, también la acción del estudiante, es otro elemento importante

para lograrla.

16
La participación responsable del estudiante ayuda en el incremento de la posibilidad de éxito

en la enseñanza. Las actitudes se pueden inferir de la conducta. Esta se asocia generalmente

a una creencia del sujeto acerca de lo que “debe o debería hacer” o a aquello que juzga lo

bueno o recomendable que se realice. También la conducta se asocia con el agrado o

desagrado del sujeto acerca de lo que va a realizar.

Una de las principales causas del aumento del índice de reprobación es la falta de aplicación

de las diferentes técnicas de estudio, como pueden ser:

● Falta de organización en tiempos.

● Toma de apuntes, desarrollo de tareas, etc.

● Distracción por medio de aparatos prendidos como la televisión, radio, celular etc.

● La inasistencia a clases.

El comportamiento de indicadores sobre eficiencia terminal y reprobación en este nivel es

diferente al observado en la educación básica.

Un sistema de calificaciones de aprobado/no aprobado es aquel en el cual el estudiante

recibe una puntuación de aprobado o reprobado en lugar de una clasificación más precisa

de éxito. Cualquier estudiante que realiza un trabajo superior a un nivel de reprobado -

definido por la escuela o el instructor- pasará la clase.

De acuerdo al trabajo desarrollado por Martínez M. L. (2004) el alumno de semestres

avanzados y el alumno de nuevo ingreso (primeros semestres) se distinguen tanto en la

cantidad como la calidad del conocimiento que poseen; los primeros tienen mejor organizada

y más conectadas sus estructuras del conocimiento que los segundos.

En los últimos 30 años la población joven (15 a 29 años) ha aumentado aceleradamente en

México. Según datos de INEGI (Los jóvenes en México, 2000), pasó de poco más de 12

millones en 1970 a casi 30 en el 2000. En 1997 el segmento entre 15 y 19 años, de quienes

nos ocuparemos en este comunicado, representaba 37.2 por ciento de la población joven del

17
país, y tenía un promedio general de 7.7 años de escolaridad o inferior mientras más pequeño

es el tamaño de la población en que el joven estudia. Aunque por rango de edad a este

segmento le corresponde estar cursando la educación media (EM) y a los mayores la

superior, su nivel de instrucción promedio no alcanza siquiera la educación básica completa

(primaria y secundaria).

A principios del tercer milenio, los jóvenes de 15 a 19 años no tienen las oportunidades

demandadas en un contexto de globalización y desarrollo tecnológico como el actual. Por

eso, ahora que se plantean las propuestas de política pública del nuevo gobierno, hay que

señalar los problemas principales y posibles vías de solución.

Quizás los dos problemas más graves que enfrenta el nivel medio son los elevados

porcentajes de reprobación y la poca capacidad del nivel para retener a los jóvenes en la

escuela. Es decir, la educación media refuerza la iniquidad social y propicia la exclusión. Los

jóvenes de 15 a 19 años son los que en mayor proporción están en la escuela (44.7 por

ciento) pero, visto desde otro ángulo, más de la mitad ya no estudia.

Si se consideran las políticas de los últimos dos sexenios constatamos que, a pesar de los

esfuerzos realizados, aún hay mucho por hacer. Por ejemplo, los servicios de educación

media tecnológica se incrementaron de manera significativa: en diez años se duplicó el

número de planteles, aulas, laboratorios y talleres. La matrícula aumentó casi una tercera

parte, la cual fue atendida por una planta docente que creció un 24 por ciento (SEP, SEIT:

1998). En la EM general también hubo un crecimiento de la matrícula significativo y sólo

durante 1997-1998 se crearon 35 Colegios de Bachilleres en los estados. Además, la tasa

de absorción del nivel medio sobre los estudiantes de secundaria aumentó de 75 por ciento

en 1991 a 95 por ciento en 1999. A pesar de esas cifras, a fines del siglo XX menos de la

mitad del grupo de población pertinente cursaba estudios del nivel y se registraban

porcentajes de reprobación (73 por ciento) y de deserción (46 por ciento) muy altos. Si

18
comparamos estos datos con los de primaria (7.1 por ciento y 2.7 por ciento) y secundaria

(21 por ciento y 9.2 por ciento), el panorama de la media es desalentador.

4 Metodología
4.1Ejecución del proyecto

El tipo de investigación que utilizamos fue explicativa ya que nuestro fin de este tema es

intentar determinar las causas y consecuencias de un fenómeno concreto y también buscar

una solución, nuestras técnicas fue hacer una encuesta para obtener resultados y también

navegando en internet buscando en libros para llegar mas afondo de este tema.

19
5 Resultados
Con la investigación que realizamos pudimos comprobar que hay 49 alumnos del

Colegio de bachilleres del Estado de Yucatán (COBAY) Santa Rosa que reprobaron

aunque sea una materia, más del 50% de los alumnos, más de la tercera parte sacó

de 90 para arriba en su calificación más alta. Los alumnos creen que podrán

recuperar al menos dos materias en el siguiente parcial.

20
5.1 Conclusiones, sugerencias, y recomendaciones.

Conclusión:
Para concluir con el tema de reprobación en las materias en los alumnos del Colegio de

bachilleres del Estado de Yucatán(COBAY), Santa Rosa, queremos remarcar que este es

uno de los problemas que afectan en la educacion en Mexico y lo que presentamos con

este trabajo son las causas que intervienen en el alumno al grado reprobar el grado escolar

que esté cursando así como las posibles soluciones que llevándolas a cabo puedan dar

solución a este problema.

Sugerencias y recomendaciones:

● La reprobación de las materias es un problema muy grave y debe ser abordado con

planes estratégicos coherentes, la educación debe ser flexible se debe de adaptar a

las diferentes zonas y regiones.

● Que existan programas para padres en los cuales se de las bases para poder apoyar

y orientar a sus hijos.

● La duración de la atención puede variar en función de la motivación, la emoción el

momento del día o el tipo de proyecto.

21
6 Referencias bibliográficas.

● Torres,E,Osuna, C y Lourdes, M. (2011)FACTORES DE REPROBACION EN EL

TRONCO COMUN DE LAS CARRERAS DE MEDICINA ENFERMERIA DE LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA, UNIDAD
ENSENADARecuperado de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_16/0406.pdf
● Monografias plus(2012) Causas de la reprobacion escolar Recuperado de
https://www.monografias.com/docs/Causas-de-la-reprobacion-escolar-FKZLBCZBZ
● Reyes,C y Salazar, C. (2003) Principales causas de la reprobación de alumnos de
grupos de quinto semestre grupo seis y ocho de la Escuela reparatoria Número Tres
Recuperado de https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa3/n7/p1.html
https://definicion.de/reprobacion/
● Univeridad Internacional de Valencia (2018) Causas de la falta de atención en clase
Recuperado de https://www.universidadviu.com/causas-de-la-falta-de-atencion-en-
clase/

22
7 apéndices y/o anexos.
● encuesta a 60 alumnos del colegio de bachilleres del estado yucatán plantel cobay
santa rosa

Sexo: F__ M__ Grado: __ Grupo: __

¿Cuantas materias reprobaste en el primer parcial?

¿Cuánto tiempo le dedicas al estudio?

¿Cuánta motivación tienes para seguir estudiando para no reprobar?

0 1 2 3 4 5

¿Cuánto tiempo a la semana debes dedicarle al estudio para no reprobar?

¿Cuál fue tu calificación más alta?

¿Cuál fue tu calificación más baja?

¿Con cuantas personas cuentas para estudiar y no reprobar?

¿Cuál fue tu promedio en matemáticas?

¿Cuántas materias crees recuperar este semestre?

¿Cuánto tendrías que sacar en calificación para lograr pasarlas y no deberlas?

23
 Alumnos Sexo Grado Grupo PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3PREGUNTA 4
1 Masculino 1 L 3 2 5 1 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4
2 Masculino 1 P 5 2 5 5 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
3 Masculino 1 L 6 0 5 5 MEDIA 4.53 MEDIA 4.27
4 Masculino 5 H 1 1 5 8 MEDIANA 5 MEDIANA 4
5 Masculino 1 P 0 5 5 3 MODA 5 MODA 5
6 Masculino 1 P 1 1 5 4
7 Femenino 1 P 1 3 5 4 MEDIDAS DE DISPERCION MEDIDAS DE DISPERCION
8 Masculino 1 S 2 3 3 5 RANGO 4 RANGO 7
9 Masculino 1 R 2 2 1 1 VARIANZA 1.266666667 VARIANZA 5.20952381
10 Femenino 1 S 0 2 5 4 DESVIACION 1.087300429 DESVIACION 2.205044721
11 Femenino 1 O 4 1 5 1
12 Femenino 1 O 0 1 4 7 PREGUNTA 5 PREGUNTA 6
13 Femenino 1 Q 2 0 5 5 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
14 Masculino 1 P 0 2 5 3 MEDIA 94.47 MEDIA 55.20
15 Femenino 1 P 1 4 5 8 MEDIANA 98 MEDIANA 60
MODA 100 MODA 70

PREGUNTA 5 PREGUNTA 6 PREGUNTA 7PREGUNTA 8 PREGUNTA 9 PREGUNTA 10 MEDIDAS DE DISPERCION MEDIDAS DE DISPERCION
100 40 2 60 3 80 RANGO 18 RANGO 51
100 25 2 45 3 80 VARIANZA 49.26666667 VARIANZA 279.6
100 30 3 34 8 100 DESVIACION 23.51113212 DESVIACION 16.15425641
95 61 4 95 1 94
98 70 6 70 3 100 PREGUNTA 7 PREGUNTA 8
92 60 2 76 1 100 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
100 67 5 79 1 75 MEDIA 3.07 MEDIA 75.33
86 38 4 75 0 80 MEDIANA 2 MEDIANA 79
94 59 2 94 9 80 MODA 2 MODA 60
100 70 0 88 9 60
80 50 2 60 3 80 MEDIDAS DE DISPERCION MEDIDAS DE DISPERCION
100 76 7 94 0 0 RANGO 7 RANGO 60
82 72 3 82 2 90 VARIANZA 3.352380952 VARIANZA 343.2380952
100 70 2 88 2 80 DESVIACION 1.768866555 DESVIACION 17.89847914
90 40 2 90 1 80

PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 9 PREGUNTA 10

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
MEDIA 1.87 MEDIA 1.93 MEDIA 3.07 MEDIA 78.60
MEDIANA 1 MEDIANA 2 MEDIANA 2 MEDIANA 80
MODA 1 MODA 2 MODA 3 MODA 80

MEDIDAS DE DISPERSION MEDIDAS DE DISPERCION MEDIDAS DE DISPERCION MEDIDAS DE DISPERCION

RANGO 6 RANGO 5 RANGO 9 RANGO 100
VARIANZA 3.315555556 VARIANZA 1.795555556 VARIANZA 9.495238095 VARIANZA 592.2571429
DESVIACION 1.820866704 DESVIACION 1.339983416 DESVIACION 2.976948475 DESVIACION 23.51113212

24
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