CAPITULO I

1
 1.1 ANTECEDENTES.

1.1.1 A nivel Nacional.

De acuerdo a Matos Moquete, (Sto. Dgo. 2012) en el país hay pocas políticas

gubernamentales que incentiven el estudio. “Aquí existen pocos programas de incentivo a

la lectura, las bibliotecas están muy distantes una de la otra y las tecnologías son utilizadas

para realizar actividades lúdicas”, manifiesta el catedrático.

“Un adolescente puede perder sus hábitos hasta por el cambio de escuela. Muchas

veces, cuando un padre traslada a sus hijos a un lugar donde no se sienten identificados o se

sienten ajenos a dicho ambiente, pueden generarse algunas complicaciones en cuanto a su

rendimiento escolar”, explica el ex presidente de la Sociedad Dominicana de Psiquiatría,

José Miguel Gómez (2012).

“Lo que necesitamos es manejar las herramientas apropiadas, que son tres: el ejemplo de

los padres, el estímulo ante la buena conducta y el escarmiento cuando se salen del carril”.

Según el psiquiatra José Dunker (Sto. Dgo. 2012).

El catedrático universitario Manuel Matos Moquete (2012) dice que la presencia de

distractores en los hogares, como el internet, la televisión y los videojuegos, contribuyen a

alejar a los adolescentes de sus responsabilidades escolares.

En este sentido la psicóloga Yudicely González (Sto. Dgo. 2016) destaca que los padres

deben invitar a sus hijos a realizar las tareas de manera relajada, apartar un espacio

exclusivo, y acompañarlos, y de esta manera se puede mejorar este hábito; Los padres

tienen que decidir con sus hijos a qué hora se va a hacer la tarea cada día, pues de esta

2
manera ellos aprenderán a asumir que es su responsabilidad, crear conciencia sobre la

importancia de estudiar y poder desarrollar la capacidad de decisiones propias.

1.1.2 A Nivel Internacional

Muchos de los problemas que se enfocan respecto al éxito académico en las

instituciones educativas, giran alrededor de los buenos hábitos de estudio y de las

expectativas por las tareas en casa. En este sentido, es muy importante contar con

adecuados ambientes y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.

Es decir, una de las razones más frecuentes que se dan para explicar el bajo

rendimiento en los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la falta de

hábitos de estudio, como lo son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho

de lo que se lee, cómo tomar notas, hacer un bosquejo, utilizar adecuadamente el centro de

acceso a la información (biblioteca). Todo lo que hace, según Santiago, A. (2003), “que se

pierda mucho tiempo y a su vez, provoque desaliento y la frustración del alumno”. Es por

ello que muchos investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relación de estas

dos variables, los mismos que en la mayoría de casos han sido realizados en el nivel

educativo básico (inicial, primaria o secundaria).

Así, en una investigación realizada por Araujo (1988), concluye que la variable

hábitos de estudio está relacionada con el rendimiento académico de los alumnos, ya que

los resultados obtenidos revelaron que un número muy significativo de alumnos carecen de

técnicas y metodologías apropiadas para mejorar su trabajo escolar, así como también,

presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentración y una inadecuada distribución

del tiempo dedicado al estudio. Esto puede ser una explicación al problema del rendimiento

3
académico en el cual los hábitos de estudio constituyen un elemento esencial para el logro

eficiente del aprendizaje.

Asimismo Rondón (1991), demostró que los hábitos de estudio tienen una

importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento académico ya que garantizan

un entrenamiento en técnicas e instrumentos necesarios para la adquisición de nuevos

aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptación a la cambiante vida moderna.

Por su parte, Tovar (1993), realizó una investigación que tuvo como propósito

estudiar los efectos de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos

mediante la aplicación de un cuestionario que debía ser respondido en una escala de

frecuencia. La investigación enmarcó el análisis descriptivo e inferencial de los datos. La

muestra estuvo constituida por 33 de los 90 alumnos pertenecientes a los quintos años de la

escuela en referencia. Los resultados obtenidos señalan que en general los alumnos no

poseen buenos hábitos de estudio. También se demostró que no existen diferencias

estadísticamente significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos

hábitos de estudio y las de los que no los poseen.

De la misma manera Luque Mario (2006) realizó una investigación cuyo objetivo

era establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico en el

Área de matemática de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la I.E.S.

Cabana, la población de estudio fue de 79 alumnos y llego a la conclusión siguiente: Los

hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto y

quinto grado de educación secundaria en el área de matemática, en aceptación a la hipótesis

planteada; asimismo recomienda que las autoridades de la I.E.S. de Cabana – Puno

4
desarrollen hábitos de estudio en forma técnica para mejorar la calidad de educación en el

medio.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El desarrollo de las habilidades y competencias académicas para el aprendizaje a lo

largo de toda la vida, es el reto de todo estudiante. Si bien es cierto, que las acciones del

maestro encaminadas a adquirir determinados conocimientos y habilidades influyen en la

vida del estudiante; toda persona en cierto nivel de la vida, empieza a desarrollar su

reflexión y autonomía. Es el caso de los estudiantes que cursan el segundo grado de

secundaria de la educación básica regular, donde han alcanzado cierto grado de madurez

que les permite reflexionar sobre los aspectos diversos de la vida y discernir qué

capacidades, habilidades y conocimientos poseen para utilizarlos en las materias de estudio

o situaciones concretas de su quehacer académico; porque los continuos cambios que

impone la sociedad moderna, obliga a las personas a adquirir nuevas competencias

personales, profesionales, sociales y académicas.

Sin embargo, la experiencia profesional docente, permite observar hasta ahora en la sala

de clases, que un número muy significativo de estudiantes al reflexionar qué es estudiar,

piensan en el estudio pasivo, aprender lo que nos enseña el profesor o un 3 libro; es decir,

desconocen formas adecuadas de cómo estudiar porque generalmente están acostumbrados

a que los maestros les dicten, se les proporcione preguntas únicamente para memorizarlas

sin hacer ningún ejercicio de reflexión en ello, a escuchar pasivamente. Cuando de elaborar

un trabajo escrito se trata: un resumen u organizador visual, la mayoría ignora de los

procedimientos para realizarlos, para profundizar un tema con lecturas, no conocen la

forma de leer correctamente, apreciándose que no aplican la técnica de subrayar, extraer la

5
idea principal y las secundarias; al final terminan respondiendo que no le entendieron a lo

leído, privilegian mayoritariamente estudiar un día u horas antes de una evaluación, carecen

de motivación hacia el estudio y hacen los trabajos como ellos pueden, en casa, muchas

veces no tienen ni predisponen el ambiente adecuado para desarrollar sus tareas educativas,

como lo indica Vildoso González, V (1998).

1.2.1 Formulación del Problema.

Por todas las consideraciones expuestas en este trabajo se requiere despejar la siguiente

interrogante:

¿Cuál es la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los

estudiantes de tercero de la secundaria del Liceo Juan José Ayala?

¿Cuáles relaciones existen entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los

estudiantes?

¿Qué importancia tienen los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los

estudiantes?

6
 1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

1.3.1 Objetivo General.

Conocer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los

estudiantes de tercero de la secundaria del Liceo Juan José Ayala.

1.3.2 Objetivos Específicos

- Identificar la relación entre hábitos de estudio y el rendimiento académico de los

estudiantes.

- Analizar la importancia que tienen los hábitos de estudio en el rendimiento académico

de los estudiantes.

- Establecer la relación del lugar de estudio con el rendimiento escolar de los alumnos.

1.4 VARIABLES E INDICADORES.

En la presente investigación, la variable independiente son los Hábitos de Estudio la

misma que en el caso se trata de indagar cuales son y cuál es su influencia en la variable

dependiente que en este caso es el Rendimiento académico de los alumnos, ya que se

presume que a medida que los Hábitos de Estudio cambien, también podría variar el

Rendimiento Académico de los estudiantes.

Definición Conceptual:

7
 En el presente trabajo las variables utilizadas deben entenderse de la siguiente manera:

Variable Independiente: Hábitos de estudio: modo como el individuo se enfrenta

cotidianamente a su quehacer académico.

Variable Dependiente: Rendimiento Académico: se define como el progreso alcanzado

por los alumnos en función de los objetivos programáticos previstos en las diversas

asignaturas, es decir, según los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rápido

avanza el alumnado dando el resultado más satisfactorio posible.

OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Objetivos específicos Variable Indicadores Valores

 Identificar la Hábitos de - Estudio pasivo.  Falta de interés.
relación entre Estudio - Acostumbrado a que los
hábitos de estudio y maestros le dicten.  Tiempo.
el rendimiento - Se le proporciona preguntas
académico. para memorizar.  Actitud.
- Escuchan pasivamente.
 Analizar la - Ignoran procedimiento para  Destrezas.
importancia de los realizar.
hábitos de estudio. - Trabajos escritos, resumen,  Habilidades.
organizador visual,
subrayado.  Comunicativa
- Extraer ideas principal y capacidad de
secundaria. pensar.
- Prefieren estudiar un día u
hora antes de la evaluación.  Competencias.
- No disponen de ambiente
adecuado para realizar sus  Adquisición y
tareas. fortalecimiento.

Rendimiento - Competencias personales.  Responsabilidad,

Académico. - Competencias Académicas. compromiso,
- Madurez Emocional. logros, iniciativa,
optimismo,
integridad,

8
 cooperación,
esfuerzo,
confianza,
tolerancia, buena
autoestima,
solidaridad.
Relación entre - Motivación.  Responsabilidad.
hábitos de - Logro eficiente.  Compromiso.
estudio y
rendimiento
académico.
Importancia de - Desarrollo cognitivo.  Madurez.
los hábitos de - Solución de los problemas.  Buena
estudio. - Autocontrol. autoestima.
- Disciplina.  Eficiencia,
- Confianza en sus libertad, esfuerzo,
capacidades. participación,
- Asimilación. disciplina.
- Competencias intelectuales.
- Buen rendimiento.

1.5 JUSTIFICACION.

En el centro en cuestión se evidencia un bajo rendimiento académico debido a la falta

de hábitos de estudio de los estudiantes por lo cual se ve la necesidad de trabajar la

influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico.

Es importante fortalecer algunos hábitos de estudio y concientizar la importancia de

mejorarlos y poner en práctica los que aún no se ha implementado en la formación

académica. Así mismo a los docentes de cómo motivar a los alumnos con pequeñas obras

literarias para iniciar la lectura juntamente con una pequeña evaluación después de leerla

para que realicen las actividades que se asigna como tarea, ya que se comete el error de

dejar demasiada tarea como castigo por indisciplina y no retroalimentación. De esa misma

manera se pierde el interés de estudiar por parte del alumno.

9
 La práctica de hábitos de estudio, les brindará la oportunidad de mejorar el rendimiento

académico, la importancia de planificar un horario de estudio, ambiente, materiales

necesarios y evitar los distractores como: televisión, radio en especial la utilización del

celular.

De igual manera que el docente alcance la satisfacción en el trabajo que realiza

juntamente con los alumnos, desarrollando su creatividad, energía y deseos de mejorar la

didáctica de enseñanza.

1.6 ALCANCE Y LIMITES.

Se aplicó con alumnos de tercero de la secundaria del Liceo Juan José Ayala, del

municipio de La Vega, provincia La Vega, siendo estos jóvenes y adolescentes

comprendidos entre 15 a 17 años de edad.

10
CAPITULO II

11
 2. MARCO TEORICO

2.1 Definición de términos.

2.1.1 Hábitos

Su origen encontramos en el latín “habites” la misma traducida al castellano tiene el

significado de facilidad adquirida por la constante practica o como sinónimo de costumbre.

Esta definición hace resaltar la acción del ejercicio de la práctica como elemento básico

para la determinación de la simplificación de una tarea convirtiéndola como algo rutinaria,

DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA EDIT. RAMON

SOPENA. BARCELONA (1982).

VINCENT, ROSE Da una apreciación muy parecida: “El hábito no es tan solo seguridad

en el plano afectivo sino un medio para aprender”

Esta apreciación clasifica y amplía la importancia de la idea que sobre el hábito se

tiene expresado dos aspectos fundamentales, la de confianza o respaldo en el plano

emocional y la de ser un elemento vertebrador que propicia un cambio conductual en la

persona.

H ROTONDO Simplista y restringida sobre el concepto entendido como:

“una actividad automática formada por el ejercicio de la práctica”

CERDA, E. Criterio más ágil y flexible para conceptualizarla expresándolo de la siguiente

manera “tipo de respuesta más o menos compleja que se ha adquirido y se produce en el

sujeto muy a menudo y a veces en forma automatizada”

12
 El sentido de estas líneas tiene una intención de situar el hábito como algo más que

las reacciones del organismo ante los eventos que les presentan (reflejos), los mismos que

superponen o descansan sobre otros tipos de subrutina –rutina es decir que tiene cada una

de ellas una base sobre la cual se cimienta y afianza y una vez que es incorporada al

repertorio de reacciones, estas se ejecutan de modo tal que no se requiere necesariamente

de una supervisión o control inmediato de cada acto. Una Psicología de hoy Edit. Herder

Barcelona (1982).

2.2.2 Definición De Hábitos De Estudio

El concepto de hábitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implícitos, los cuales

son: hábito y estudio el primero ya mencionado antes.

Para CORREA (1998) los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan

automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta,

de ahí que se haya dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos

se adquieren voluntaria o involuntariamente, originándose en esta doble forma de

conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por

una parte, medios para que se adquieran los hábitos considerados como buenos o útiles y

por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad.

Los hábitos de estudio son una forma de conducta que nos permite aprender y a

reproducir ciertas habilidades que convierten al hombre en un ser importante y eficiente.

13
 La formación de hábitos está inmersa en la base de la educación. Sin hábito sería

imposible aprender porque la educación consiste en gran medida en el proceso de

formación de hábitos, que varían de los más simples a los muy complejos.

En efecto, los hábitos de estudios constituyen modos de actuar y estudiar fijados por

entrenamiento, para reproducir los mismos actos con creciente facilidad. Las diversas

actividades fisiológicas (actividades corporales), cognoscitivas (pensamientos,

sentimientos, voluntad, percepciones, sensaciones, atención, juicio, memoria, etc.) así como

la adquisición y condicionamiento de la conducta social (adquisición de aprendizajes,

modos y estilos de vida interpersonal) están sujetos muy fuertemente a las leyes de la

formación de hábitos.

Se denominan hábitos a estos modos de actuar y estudiar que se fijan gracias al

entrenamiento hasta que se convierten en automáticos, es decir que el estudiante puede

actuar y estudiar sin que haga falta una dirección y control sobre la conciencia. Disposición

adquirida y durable para reproducir los mismos actos con creciente facilidad.

Como podemos apreciar el hábito influye directa y significativamente en nuestras

vidas, sin ellos no podríamos aprender, adaptarnos, progresar y desarrollarnos. Es a través

de los hábitos que adquirimos habilidades formativas. Cuanto mayor sea el número de

buenos o malos hábitos, más o menos eficientes y adaptados seremos. Los buenos hábitos

moldean el buen carácter, por ende, los hábitos debieran ser significativamente

considerados por el maestro.

Por tanto, los hábitos de estudio forman parte de la realidad educativa es en ella

donde se adquieren y se fortalecen, y de no ser las adecuadas, proceder a la implementación

14
de adecuadas políticas de acción correctiva que permita al estudiantado en general la

adquisición de técnicas acorde con su naturaleza potencial, por ende, lograr la optimización

en su rendimiento académico formativo. Uno de los fines de la educación peruana es el

moldear el buen carácter del estudiante estableciendo correctos hábitos físicos, mentales y

morales, por ende, los hábitos debieran ser prioritariamente significativos para el maestro.

La escuela, tanto como la Universidad considerando los hábitos de estudio con los

que cuentan sus estudiantes debieran tener como misión habilitantes las técnicas

elementales de estudio que les permitan operar durante, no solo sus estudios formativos,

sino para toda la vida. Misión que pareciera que el Estado y las instituciones educativas, y

fundamentalmente las universidad viene desde hace mucho descuidando.

Sin duda alguna, la fuerza del hábito se vigoriza con el ejercicio de la repetición y el

fortalecimiento. La noción de perseverancia como un hábito que puede ser adquirido se

apoya en las teorías del condicionamiento y el aprendizaje.

RONDON (1991), define hábitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante

en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente.

Para la presente investigación y relacionando los conceptos anteriores, definimos a

los hábitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el estudiante para

adquirir conocimientos a través de sus apuntes en clase, libros de texto, guías entregadas

por el profesor, páginas de Internet o cualquier fuente consultada para este fin y así alcanzar

una meta propuesta por él mismo.

DOLLARD MILLER, nos dice: Que un hábito es un eslabón o asociación entre un

estímulo y una respuesta. Los cimientos de esta teoría se basan en la especificación de las

15
condiciones bajo las cuales se forman o se rompen o reemplazan estos eslabones; sin

embargo, es muy poca la atención prestada a la especificación de las clases de ellos al ser

observados. Aun cuando la personalidad consiste personalmente en hábitos, la estructura

dependerá de los eventos únicos a los cuales el individuo ha estado expuesto.

2.1.3 Rendimiento Académico.

El rendimiento académico es la expresión de capacidades del estudiante

desarrolladas y actualizadas a través del proceso enseñanza-aprendizaje, determinando así

un nivel de funcionamiento y logros académicos en términos cuantitativos y cualitativos a

lo largo del período escolar. Se considera 2 aspectos básicos: por un lado el aprendizaje y

por otro lado la evaluación de dicho aprendizaje.

El rendimiento académico es la expresión de capacidades del estudiante

desarrolladas y actualizadas a través del proceso enseñanza-aprendizaje, determinando así

un nivel de funcionamiento y logros académicos (en términos cuantitativos y cualitativos) a

lo largo del periodo escolar. Se considera 2 aspectos básicos por un lado el aprendizaje y

por otro lado la evaluación de dicho aprendizaje.

Cualquiera que fuera la dificultad presentada es uno de estos aspectos, repercutirá

en el rendimiento académico del alumno. Es decir no ha realizado un buen aprendizaje o la

evaluación no es representativa del nivel de conocimientos adquiridos, el rendimiento

escolar de dicho alumno se verá interferido por una u otra razón.

16
 De acuerdo con la reforma educativa se entiende por rendimiento escolar, el

resultado objetivo del aprovechamiento escolar (conocimientos) en función de los

diferentes objetivos planeados por el sistema educativo.

Se manifiesta que probablemente una de las dimensiones más importantes en el

proceso de aprendizaje enseñanza lo constituye el rendimiento académico y cómo

mejorarlo, se analiza en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él,

generalmente se consideran entre otros, factores socioeconómicos, metodología docente,

los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de

los mismos. Sin embargo y en contraste Jiménez (2000), refiere que se puede tener una

buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un

rendimiento adecuado.

Existen numerosas definiciones de lo que es el rendimiento escolar debido a que en

ella intervienen una multiplicidad de factores que influyen directa o indirectamente en este

rendimiento por esta razón se han vertido muchas definiciones importantes que a

continuación mencionaremos.

TYLOR (1981) al referirse al rendimiento académico señala que:

“…existen pruebas abundantes de que hay relación de dependencia entre rendimiento

académico e intelectual, sin embargo, hay estudios actuales que señalan que no solamente

la inteligencia está relacionada con tal aspecto”. (Psicología de las diferencias Humanas).

Así podemos decir, que si bien la inteligencia está relacionada con el rendimiento

académico, esto no significa que deba identificarse con él, pues dicho rendimiento depende

de la influencia de muchos otros factores.

17
NAVARRO, (2001) mencionando a JIMENEZ, (2000): señala que el rendimiento escolar

“es el nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de

edad y nivel académico”

Según MELLA y ORTIZ (1999) ha sido analizado tomando en cuenta dos

conjuntos de causas: aquellos aspectos relacionados con la escuela como el sistema

educativo, y aquellos que los alumnos exhiben a partir de su contexto social, de sus

capacidades personales y sus motivaciones.

De la Orden, OLIVEROS, MAFOKOZI y GONZÁLEZ, (2001) “La expresión

Bajo Rendimiento, en relación a logros educativos de los alumnos hacen referencia a un

déficit o inadecuación de las adquisiciones instructivas de los estudiantes de acuerdo con

los estándares generalmente aceptados; aparece relacionado con expresiones como fracaso

escolar, rechazo escolar o fallo escolar”.

El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen

rendimiento académico de sus hijos dependerá única y exclusivamente de la escuela y los

maestros; lo único en que se preocuparan será porque al inicio de clases sus hijos tengan

todo el material que se les solicite, que cumplan con los trámites necesarios y de ahí en

adelante es cuestión de la institución educativa que los niños puedan aprender de manera

integral y alcancen su máximo desarrollo académico. Pero es, en ese instante cuando

comienzan a presentarse los problemas con el niño, ya que desde ese momento sus

calificaciones no serán las mejores, el niño será apático dentro del salón de clases, no

18
tendrá la motivación necesaria para aprender y en algunas ocasiones habrá reprobación de

por medio.

2.1.4 Relación Entre Hábitos De Estudio Y Rendimiento Académico.

QUEVEDO (1993), explica que las últimas investigaciones demuestran que los hábitos

de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener buen rendimiento escolar, en

consecuencia el estudiante que tiene hábitos de estudio inadecuados obtendrá un bajo

rendimiento. El ser estudiante implica tener metas de estudio bien establecidos y una

actitud particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la

organización del tiempo, la planificación del estudio asumir y practicar métodos y técnicas,

las cuales permiten al alumno alcanzar metas y lograr el éxito académico.

STATE (2000), señala que los hábitos de estudio apropiados son importantes para el

buen desempeño del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este nivel intervienen diversos

factores internos y externos, siendo el componente motivacional o cognitivo decisivo en la

adquisición de hábitos pertinentes en el estudio.

SOTO (2004), afirma que la motivación, se pone en juego para el logro académico

efectivo está en relación con las metas que se plantean los estudiantes a la hora de

estudiar. Las metas de estudio evocan diferentes escenarios mentales en los alumnos que

hacen que tengan actitudes y hábitos positivos o negativos hacia él, esto determina el

esfuerzo que se imprime para el éxito académico.

PINTRICH (1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo que para el éxito

académico se requiere de la concurrencia de los componentes motivacionales y cognitivos.

19
La individualidad de los alumnos al combinar los dos tipos de componentes es evidente y

muestra una gran variedad, desde los alumnos altamente motivados, pero con poca

capacidad de autorregulación, hasta los alumnos con un nivel alto en estrategias de

regulación, pero con interés bajo.

Para WOOLFOLD (1999), considera que la motivación es un estado interno que incita,

dirige y mantiene la conducta; así mismo manifiesta que las personas pueden sentirse

motivadas por necesidades, incentivos, temores, metas, presión social, confianza personal,

interés, curiosidad, creencias, valores, expectativas, entre otros factores, hacia el logro de

objetivos. JOHNSON Y JOHNSON (1985), referido por WOOLFOLD (1999), señalan

que la motivación es un estado temporal, es decir que una persona puede mostrar interés

en algo en el momento en que lo está haciendo o por un período de tiempo; por

consiguiente todas las personas en un determinado momento se encuentran motivadas,

estado que debe ser aprovechado para obtener mejores resultados académicos. Mientras

que PINTRICH (1990), precisa que la motivación permite al estudiante realizar

cualquier esfuerzo para mejorar su rendimiento académico y ello es gracias a la práctica

adecuada de hábitos de estudio.

APAZA (1998), en su tesis sobre las actitudes y hábitos de estudio de los alumnos

ingresantes a los institutos superiores pedagógicos privados del Cusco, trabajo presentado

en la Universidad Particular Andina del Cusco, en sus conclusiones afirma que los

estudiantes de los primeros ciclos académicos demuestran hábitos y actitudes inadecuadas

de estudio en especial la técnica para leer y tomar apuntes, donde nada o poco hacen para

reforzar los hábitos hacia el estudio que luego puede generar un bajo rendimiento

académico; siendo la investigación de tipo descriptivo correlacionar; el aporte de la tesis en

20
relación al presente trabajo es valiosa ya que proporciona datos e información que

enriquecen la caracterización del problema enfatizando las características de los alumnos

en conexión a sus hábitos de estudio, del mismo modo en el marco teórico refuerza

aspectos referentes a hábitos.

VILDOSO (2003), desarrolló la tesis titulada, influencia de los hábitos de estudio y la

autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de

agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Graman, una de las conclusiones a las

que arriba, refiere que existe correlación significativa entre hábitos de estudio, la

autoestima y el rendimiento académico de los alumnos de segundo, tercer y cuarto año de la

escuela de agronomía. Siendo el mismo tipo de investigación, será interesante establecer e

identificar las similitudes o diferencias encontradas, las cuales permitirán plantear

conclusiones con mayor significatividad, el aplicar el mismo inventario de hábitos de

estudio en muestras diferentes y contribuirán a ser más incisivo y detallista en las

apreciaciones finales.

ESPINOZA (1994), en su estudio sobre, influencia del estado socioeconómico en el

rendimiento académico de los alumnos de administración realizada en la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos de Lima, llega a la conclusión; que la realidad

socioeconómica del estudiante influye en su rendimiento académico. Dicha conclusión

permite a este estudio identificar algunos factores exógenos que intervienen en el

rendimiento académico los cuales enriquecen las bases teóricas.

SÁNCHEZ (1998); en su investigación sobre correlación múltiple significativa entre la

organización del tiempo libre y el rendimiento académico en la Universidad Aliaga de

España, su estudio llega a la conclusión que existe una correlación múltiple del tiempo libre

21
debidamente organizado con el logro académico de los alumnos. Observándose que

existen factores y aspectos personales como la organización y distribución adecuada del

tiempo de estudios los cuales influyen en el éxito académico, esta conclusión permitirá al

presente estudio ampliar su campo de indagación en los factores que interviene en el

rendimiento académico.

AQUINO (1999), de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez de

Venezuela, presenta el trabajo de investigación titulado, efectos de la evaluación formativa

sobre el rendimiento académico y la perseverancia en los estudios universitarios

supervisados, concluye que la evaluación formativa y la perseverancia influyen en el

rendimiento académico, haciendo un alto en la conclusión ella proporciona un aspecto a

considerar, la perseverancia como un factor interno que influye en el rendimiento

académico, el cual es tratado en el marco teórico de esta investigación.

Como se puede apreciar existen diversos factores que influyen en el rendimiento

académico, así lo ratifica la investigación titulada, relación de la autoestima con el

dogmatismo y el rendimiento académico de estudiantes universitarios realizada por

TARAMONA (1987), estudio desarrollado en la Pontificia Universidad Católica del Perú,

llegó a la conclusión que a mayor autoestima menor dogmatismo y mayor rendimiento

académico. La necesidad de considerar factores internos del alumno se hace cada vez más

importante en el logro académico, reafirmándose de esta manera las consideraciones

anteriores, las cuales proporcionan diversos puntos de vista permitiendo trabajar de

mejor manera el marco teórico de la presente investigación.

REYES (2003), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, desarrolló

el trabajo de investigación referido a la relación entre el rendimiento académico, la

22
ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en

estudiantes del primer año de psicología, concluye que el rendimiento académico del grupo

estudiado correlaciona significativamente y de manera positiva con el auto concepto

académico y el auto concepto familiar. El aporte a la tesis radica en identificar y considerar

las variables intervinientes dentro de un marco teórico y práctico, siendo la familia y el

contexto académico como factor externo preponderante en el éxito y fracaso educativo de

los dicentes.

MUÑES Y SÁNCHEZ (2001), tuvieron como tema de investigación hábitos de

estudio y rendimiento académico, estudio desarrollado por investigadores de la Pontificia

Universidad Católica de Chile; quienes arriban a las siguientes conclusiones, las variables

mejores desarrolladas por los estudiantes, es su capacidad para realizar con agrado todo

lo relacionado con sus estudios, comportamiento adecuado en el aula que facilita el

estudio; la capacidad de realizar una lectura eficaz, así como la facilidad en el trabajo

individual y grupal, todo ello logrado por una adecuada motivación para la práctica de

hábitos de estudio. Este estudio aporta a nuestro trabajo en el establecimiento de niveles

de discusión más amplios y con sustento teórico, comparativo encontrados en diferentes

contextos.

Los antecedentes de la investigación citados contribuyen en el desarrollo del trabajo,

proporcionando información que se utiliza en la discusión sobre todo aquellas que tienen

resultados similares al nuestro o aquellas que no llegan a conclusiones parecidas, en ambos

casos aportan sustancialmente.

En este trabajo se analizara una de las causas que pueden hacer que un alumno baje su

rendimiento, concerniente a sus hábitos y estrategias de estudio

23
 2.2 Marco Contextual.

Este trabajo de investigación se realizara en la Escuela María Auxiliadora, que está

ubicada a dos kilómetros del centro de la ciudad, en la parte oeste del Municipio de La

Vega, en el barrio marginal María Auxiliadora, el cual pertenece al distrito 04 de la

regional 06 de La Vega.

El centro María Auxiliadora inicia en el año 1982, cuando el padre Luis Sertores SDB,

toma la iniciativa de fundar una escuela.

Se inicia en el salón parroquial de la iglesia, funcionando con una maestra y 25 alumnos

comprendidos entre niños y niñas en la tanda matutina, posteriormente fue asignada otra

profesora en la tanda vespertina en el año1984. En 1992 se amplía la cobertura creando

otros grados y asignaturas con otros maestros.

Los maestros se dan cuenta de la precariedad de este barrio, en la condición que

presentaban los niños en la escuela: sin uniformes, descalzos, sin bañar y otros en calizos.

Esto se fue solucionando a través de reuniones y ayudas económicas. La escuela siguió su

crecimiento y en 1995 por iniciativa del sacerdote Salesiano Francisco Batista se consiguió

que Procomunidad colaborara con la construcción del centro y una cancha mixta para

practicar baloncesto y voleibol.

2.3 Marco Conceptual.

24
 Negrete (2009), establece que los hábitos de estudio forman parte de la estructura

humana, son aquellas actividades o experiencias que se realizan constantemente para un

mayor provecho en la actividad del aprendizaje, ante todo el aprendizaje es un proceso de

formación, ya sea realizar un estudio cualquiera también lo es, para la superación de todos

los obstáculos cognitivos, externos e internos, para realizar la tarea del aprendizaje es

necesario de contar con el hábito de estudio, alguien que tenga un buen hábito de estudio

significa saber cómo administrar el tiempo, mejorar la concentración y la memoria, leer

libros de texto, tomar apuntes, escribir temas e informes, presentar exámenes, hacer

informes orales, mejorar la motivación escolar y las relaciones interpersonales. Ya que los

hábitos de estudio deficientes limitan la posibilidad de que los métodos de enseñanza

tengan mejores resultados, por ello los hábitos de estudio deben iniciarse desde las primeras

etapas escolares.

Rendimiento Académico

Adell (2006), indica que el rendimiento académico es la evaluación del conocimiento

adquirido en el ámbito escolar, es aquel que obtiene calificaciones positivas en los

exámenes que debe rendir durante su formación.

En otras palabras, el rendimiento académico, es una medida de las capacidades del

alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También

supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido,

el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

25
26
 CAPITULO III

3. MARCO METODOLOGICO.

3.1 Tipo de Investigación.

El presente estudio es una investigación aplicada dentro de un Diseño Descriptivo

Correlacionar, con la finalidad de determinar a través de la autopercepción de los alumnos

los hábitos de estudio presentes en ellos y así establecer una relación con el rendimiento

escolar.

El presente estudio se realizara a partir de datos originales o primarios captados

directamente por el investigador.

27
 3.2 Población y Muestra.

a) Población

La población comprende a todos los alumnos de tercer grado A y B del nivel

secundario que suman en número 53 del liceo Juan José Ayala durante el año escolar 2017.

Secciones No. de
Alumnos
Sección A 27
Sección B 26
Total 53

b) Muestra

La muestra está formada por 53 alumnos y alumnas de tercer grado de secundaria

cuyas edades están dentro de los 15 a 17 años de edad.

3.3 Recogida de datos.

3.3.1 Instrumentación

Para la variable hábitos de estudio se utilizará un instrumento de recolección de datos

tipo cuestionario. El objetivo de éste instrumento es identificar en el estudiante los hábitos

adecuados e inadecuados manifestados al momento de estudiar.

Para la variable rendimiento escolar se utilizara los registros de notas y asistencias

correspondientes al 1er semestre de cada sección trabajada en el área de Español, Sociales

y Matemáticas.

28
 Los instrumentos como recursos técnicos posibilitan la recolección y registro de

información; estos aseguran que los datos representen el valor real.

3.4 Análisis de Datos.

Al concluir la recolección de los datos mediante el inventario de hábitos de estudio,

se procedió a realizar el cuestionario cualitativo, sistematizando la información de acuerdo

a criterios considerados para el presente estudio.

Una vez obtenido los datos se procedieron a analizar, interpretar y redactar toda la

información obtenida para el caso, se agruparon las diferentes respuestas dadas en la

entrevista a 53 estudiantes para luego ser interpretadas.

29
 CAPITULO IV

4. PRESENTACION DE DATOS.

La presente investigación tuvo como objetivo obtener los resultados de la relación

de los hábitos de estudio con el rendimiento académico de los alumnos de tercer grado A y

B del nivel secundario.

A continuación se presentan los resultados obtenidos en el trabajo de campo

realizado en el liceo Juan José Ayala con una muestra de cincuenta y tres alumnos a los que

se les aplicó la prueba del cuestionario la cual mide el nivel de hábitos de estudio, por lo

que se deriva una mayor fidelidad en los datos estadísticos.

30
 En la variable Hábitos de Estudio se encontró que todos los estudiantes

entrevistados coinciden en que deben ser organizados a la hora de estudiar (100%),

practican hábitos de estudio un (60%), no tienen horarios fijos para estudiar (72%) y

estudian siempre en el mismo lugar. (72%).

En la variable Rendimiento escolar se encontró que los alumnos participan en clases

(100%), Creen que sus logros académicos son producto de sus esfuerzos (100%), Mientras

realizan su evaluación, creen que lo están haciendo bien (98%).

En la variable Relación de Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico se

encontró que los estudiantes aprovechan las horas libres entre clases (81%), Establecen un

tiempo suficiente para las actividades que deben realizar diariamente (100%), Tienen claro

los objetivos y metas de aprendizaje para mejorar su motivación (100%).

Conjuntamente mostramos los gráficos del cuestionario realizado a una muestra de

9 profesores entrevistados de un total de 17 con que cuenta el centro.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION REALIZADA A ESTUDIANTES

Sección I: Hábitos de estudio

1- ¿Debemos ser organizados a la hora de estudiar?

Respuestas Variable 1

Si
100%

Si No Tal Vez

31
 Variable No.1 %
Si 53 100%
No 0 0%
Tal Vez 0 0%

2- ¿Practicas hábitos de estudios?

Respuestas Variable 2

No
40%
Si
60%

Si No Tal Vez

Variable No.2 %
Si 32 60%
No 21 44%
Tal Vez 0 0%

3- ¿Tienes horarios fijos para estudiar?

Respuestas Variable 3

Si
28%

No
72%

Si No Tal Vez

Variable No.3 %
Si 15 28%
No 38
32 72%
Tal Vez 0 0%
4- ¿Estudias al menos dos horas diarias?

Respuestas Variable 4

Si
35%
No
65%

Si No Tal Vez

Variable No.4 %
Si 18 35%
No 33 65%
Tal Vez 0 0%

5- ¿Estudias siempre en el mismo lugar?

Respuestas Variable 5

Si
28%

No
72%

Si No Tal Vez

Variable No.5 %
Si 15
33 28%
No 38 72%
Tal Vez 0 0%
Sección II: Rendimiento Académico.

1- ¿Participas en clases?

Respuestas Variable 1

Si
100%

Si No Tal Vez

Variable No.1 %
Si 53 100%
No 0 0%
Tal Vez 0 0%

2- ¿Creo que mis logros académicos son producto de mis esfuerzos?

Respuestas Variable 2

Si
100%

Si No Tal Vez

Variable No.2 %
Si 53 100%
No 034 0%
Tal Vez 0 0%
3- Mientras realizo mi evaluación, ¿creo que lo estoy haciendo bien?

Respuestas Variable 3

No
2%

Si
98%

Si No Tal Vez

Variable No.3 %
Si 52 98%
No 1 2%
Tal Vez 0 0%

4- ¿Me siento incapaz de obtener una buena calificación?

Respuestas Variable 4

Si
28%

No
72%

Si No Tal Vez

Variable No.4 %
Si 15 28%
No 38 72%
Tal Vez 035 0%
Sección III: Relación de Hábitos de estudios y Rendimiento Académico

1- ¿Aprovechas las horas libres entre clases?

Respuestas Variable 1

No
19%

Si
81%

Si No Tal Vez

Variable No.1 %
Si 43 81%
No 10 19%
Tal Vez 0 0%

2- ¿Estableces un tiempo suficiente para las actividades que debes realizar

diariamente?

Respuestas Variable 2

Si
100%

Si No Tal Vez

Variable No.2 %
Si 53
36 100%
No 0 0%
Tal Vez 0 0%
3- ¿Tienes claro los objetivos y metas de aprendizaje para mejorar tu motivación?

Respuestas Variable 3

Si
100%

Si No Tal Vez

Variable No.3 %
Si 53 100%
No 0 0%
Tal Vez 0 0%

4- ¿Ordenas tus notas y las revisas periódicamente?

Respuestas Variable 4

No
28%

Si
72%

Si No Tal Vez

Variable No.4 %
Si 38 72%
No 15 28%
Tal Vez 037 0%
Sección IV:

1- ¿Consideras importante los hábitos de estudio?

Respuestas Variable 1

Si
100%

Si No Tal Vez

Variable No.1 %
Si 53 100%
No 0 0%
Tal Vez 0 0%

2- ¿Actúas con madurez a la hora de resolver las dificultades que se te presentan en

la vida?

Respuestas Variable 1

Si
100%

38
Si No Tal Vez
 Variable No.1 %
Si 53 100%
No 0 0%
Tal Vez 0 0%

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION REALIZADA A PROFESORES

Sección I: Hábitos de estudio

1- ¿Suele planificar siempre sus clases?

Respuestas Variable 1

Si
100%

Si No Tal Vez
39
 Variable No.1 %
Si 17 100%
No 0 0%
Tal Vez 0 0%

2- ¿Los estudiantes toman apuntes de lo que se dice?

Respuestas Variable 2

No
44% Si
56%

Si No Tal Vez

Variable No.2 %
Si 5 56%
No 4 44%
Tal Vez 0 0%

3- ¿Recibe atención de los estudiantes durante sus clases?

Respuestas Variable 3

No
22%

Si
78%

Si No Tal Vez

Variable No.3 %
Si 7 78%
No 2 22%
40
Tal Vez 0 0%
Sección II: Rendimiento Académico.

1- ¿Participan todos los estudiantes en clases?

Respuestas Variable 1

Si
22%

No
78%

Si No Tal Vez

Variable No.1 %
Si 2 22%
No 7 78%
Tal Vez 0 0%

2- ¿Cree usted que sus logros académicos son producto de sus esfuerzos?

Respuestas Variable 2

Si
100%

Si No Tal Vez

Variable No.1 %
Si 9 100%
No 0 0%
Tal Vez 041 0%
3- Mientras realiza la evaluación de sus alumnos, ¿cree que lo está haciendo bien?

Respuestas Variable 3

Si
100%

Si No Tal Vez

Variable No. %
Si 9 100%
No 0 0%
Tal Vez 0 0%

4- ¿Se siente capaz de evaluar adecuadamente a sus alumnos?

Respuestas Variable A

Si
100%

Si No Tal Vez

Variable No.4 %
Si 9 100%
No 042 0%
Tal Vez 0 0%
Sección III: Relación de Hábitos de estudios y Rendimiento Académico

1- ¿Aprovechan sus alumnos las horas libres entre clases?

Respuestas Variable 1

No
100%

Si No Tal Vez

Variable No.1 %
Si 0 0%
No 9 100%
Tal Vez 0 0%
2- ¿Establece un tiempo suficiente para las actividades
que se deben realizar diariamente?

Respuestas Variable 2

No
11%

Si
89%

Si No Tal Vez

Variable No.2 %
Si 8 89%
No 143 11%
Tal Vez 0 0%
3- ¿Tiene claro los objetivos y metas de aprendizaje para mejorar la motivación de
sus estudiantes?

Respuestas Variable 3

Si
100%

Si No Tal Vez

Variable No.3 %
Si 9 100%
No 0 0%
Tal Vez 0 0%
4- ¿Evalúa el rendimiento de sus alumnos
periódicamente?

Respuestas Variable 4

Si
100%

Si No Tal Vez

Variable No.4 %
Si 9 100%
No 044 0%
Tal Vez 0 0%
Sección IV:

1- ¿Considera importante los hábitos de estudio?

Respuestas Variable 1

Si
100%

Si No Tal Vez

Variable No.1 %
Si 9 100%
No 0 0%
Tal Vez 0 0%

2- ¿Actúa imparcialmente a la hora de resolver las dificultades que se le presentan

en el aula de clases?

Respuestas Variable 1

Si
33%

No
67%

Si No Tal Vez

Variable No.1 %
Si 345 33%
No 6 67%
Tal Vez 0 0%
46
 CAPITULO V

5.1 CONCLUSIONES.

1. Los alumnos que resultaron con la mayor presencia de hábitos han obtenido mayor

rendimiento. Por lo que se puede decir que a mayor presencia de hábitos de estudio,

se obtendrá un mejor rendimiento académico y a menos presencia menor será el

mismo. En ese sentido es conveniente el trabajo entre alumnos y profesores para

desarrollar estas habilidades.

47
2. Las acciones a mejorar el estudio de los alumnos no sólo se centran en la enseñanza

de técnicas, sino también en el desarrollo de actitudes y valores positivos,

aprendidos en casa y en el nivel primario y darle seguimiento siempre.

3. Las condiciones ambientales que tienen los alumnos en algunos son escasos, debido

a que no cuentan con un espacio adecuado y materiales disponibles de trabajo,

dentro de casa, para realizar sus actividades escolares.

4. La poca colaboración de los padres en asistir a reuniones relacionados a la

educación de sus hijos, como también padres alcohólicos, padres analfabetas y

padres que han emigrado, esto hace a que no se supervisen las tareas, no estar

pendiente de todas las actividades que realizan los hijos, todo esto trae como

consecuencia un bajo rendimiento académico.

5.2 RECOMENDACIONES.

1. Desarrollar charlas continuas sobre planificación y organización del tiempo,

utilización de técnicas de estudio y manejo de recursos educativos; por parte de

los profesores en todos los cursos asignados de los alumnos para fortalecer los

hábitos de estudio.

48
2. Incentivar el desarrollo de hábitos positivos de estudio en las diferentes

actividades académicas planificadas, ejecutadas y evaluadas; a través de tareas

domiciliarias, trabajos de investigación y las clases.

3. Fortalecer los valores todos los días, para una buena formación no solo

académicamente sino como ser humano.

4. Los docentes deben ser capacitados constantemente en el manejo adecuado de

técnicas de estudio para desarrollar conjuntamente con los alumnos actividades

escolares dentro y fuera de aula para facilitar el aprendizaje.

5. Aprender a planificar un horario de estudio, la utilización de materiales y tener

una ambiente iluminado, ordenado para realizar actividades de formación

académica.

6. Involucrar a los padres y representantes de los alumnos en esta problemática

para que así ellos colaboren con el trabajo y mantenimiento en cuanto a hábitos

de estudio se refiere y el apoyo emocional que deben brindar a sus hijos para

que obtengan un mejor rendimiento.

49