Estrategia Didáctica Basada en La Realidad Aumentada, Usando Aplicativos Móviles, para El Fortalecimiento de La Comprensión Lectora A Través de La Herramienta Augmented C

TÍTULO: ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN LA REALIDAD AUMENTADA, USANDO
APLICATIVOS MÓVILES, PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA A TRAVÉS DE LA HERRAMIENTA AUGMENTED CLASS
Congolino Rodríguez Isabel Cristina y Quintero Castillo Yessika
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias Sociales
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Guapi
2022
Estrategia didáctica basada en la realidad aumentada, usando aplicativos móviles,
para el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la
herramienta Augmented Class
Congolino Rodríguez Isabel Cristina y Quintero Castillo Yessika
Trabajo de grado para optar al título de
Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
Cruz Medina Javier
Magister Ingeniería de Sistemas e Informática
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias Sociales
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Guapi
2022
Agradecimientos
Queremos dar infinitas gracias a Dios por todo lo que nos proporciona, por permitir que
con empeño y dedicación desarrolláramos este proceso y hacerlo de la mejor manera.
A nuestros padres, por su apoyo incondicional, por siempre estar ahí, siendo luz y guía,
en cada paso que damos.
A la Universidad de Santander, por brindar los espacios y herramientas, para su acceso
y desarrollo académico.
A nuestro asesor Javier Media Cruz, quien de manera significativa contribuyó en la
realización de la propuesta.
A nuestros hijos, por ser pacientes y de alguna manera impulsar nuestro proceso
académico.
A la Institución Educativa Manuel de Valverde, por abrirnos sus puertas y proporcionar
los espacios y elementos para el desarrollo de la propuesta.
A los estudiantes por su dedicación y participación activa durante este tiempo.
Isabel Cristina Congolino Rodríguez
Yessika Quintero Castillo

Dedicatoria
Esta propuesta de investigación la dedicamos la dedicamos a Dios, él nos provee todo lo
necesario para nuestro desempeño.
A nuestros padres quienes caminaron a nuestro lado, durante todo el recorrido de la
UDES.
A nuestro asesor, por sus orientaciones que llevaron a feliz término esta propuesta.
A la Institución Educativa Manuel de Valverde, por la acogida y solidaridad para la
realización de la propuesta.
A nuestros hijos, quienes vivieron las angustias y gozos junto a nosotras,
comprendiendo que era parte del proceso, para finalmente se obtener los frutos...
Isabel Cristina Congolino Rodríguez
Yessika Quintero Castillo

Contenido
Pág.
Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado .......................................................................... 16
Planteamiento del problema........................................................................................... 16
Descripción de la situación problema ................................................................. 16
Identificación del problema ................................................................................. 19
Pregunta problema ............................................................................................. 21
Justificación ................................................................................................................... 22
Objetivos........................................................................................................................ 23
Objetivo general ................................................................................................. 23
Objetivos específicos ......................................................................................... 23
Capítulo 2. Bases teóricas ........................................................................................................ 25
Aportes al estado del arte .............................................................................................. 25
Marco teórico ................................................................................................................. 32
Aprendizaje Significativo .................................................................................... 32
Conectivismo...................................................................................................... 32
Marco conceptual .......................................................................................................... 33
Comprensión lectora .......................................................................................... 33
Aplicativos móviles ............................................................................................. 34
Realidad aumentada .......................................................................................... 34
Estrategia didáctica ............................................................................................ 35
Derechos básicos de aprendizajes (DBA)........................................................... 35
Entornos virtuales de aprendizajes ..................................................................... 35
Encuesta ............................................................................................................ 36
Trabajo colaborativo ........................................................................................... 36
Seguimiento y evaluación ................................................................................... 36

Servicios web 2.0 ............................................................................................... 36
Pruebas pre y post test ...................................................................................... 37
Niveles de comprensión de lectura..................................................................... 37
Conexión entre teorías y realidad aumentada .................................................... 38
Capítulo 3. Diseño metodológico .............................................................................................. 39
Tipo de investigación ..................................................................................................... 39
Hipótesis ........................................................................................................................ 40
Variables o categorías ................................................................................................... 40
Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................................ 40
Población y muestra ...................................................................................................... 41
Procedimiento ................................................................................................................ 42
Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 45
Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 46
Análisis de los resultados de la prueba diagnóstica inicial ............................................. 46
Análisis de preguntas Pretest estudiantes .......................................................... 46
Análisis estadístico Prueba Pretest a Estudiantes ......................................................... 46
Análisis encuesta docentes ................................................................................ 58
Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ............................................................. 67
Propuesta pedagógica ................................................................................................... 67
Sección unidades de aprendizaje ....................................................................... 68
Componente tecnológico ............................................................................................... 71
Pasos para descargar la aplicación Augmented Class ....................................... 72
Implementación ............................................................................................................. 74
Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ........................................................................... 80
Capítulo 8. Conclusiones.......................................................................................................... 89
Capítulo 9. Limitaciones ........................................................................................................... 91

Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros....................................................... 92
Impacto .......................................................................................................................... 92
Recomendaciones y trabajos futuros ............................................................................. 92
Referencias .............................................................................................................................. 94
Apéndices .............................................................................................................................. 100

Lista de figuras
Pág.
Figura 1 ..................................................................................................................................... 21
Figura 2 ..................................................................................................................................... 55
Figura 3 ..................................................................................................................................... 72
Figura 4 ..................................................................................................................................... 73
Figura 5 ..................................................................................................................................... 74
Figura 6 ..................................................................................................................................... 74
Figura 7 ..................................................................................................................................... 76
Figura 8 ..................................................................................................................................... 77
Figura 9 ..................................................................................................................................... 78
Figura 10 ................................................................................................................................... 79
Figura 11 ................................................................................................................................... 82
Figura 12 ................................................................................................................................... 84
Figura 13 ...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 14 ................................................................................................................................... 85
Figura 15 ................................................................................................................................... 86
Figura 16 ................................................................................................................................... 87
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1 ...................................................................................................................................... 18
Tabla 2 ...................................................................................................................................... 20
Tabla 3 ...................................................................................................................................... 40
Tabla 4 ...................................................................................................................................... 42
Tabla 5 ...................................................................................................................................... 54
Tabla 6 ...................................................................................................................................... 57
Tabla 7 ...................................................................................................................................... 58
Tabla 8 ...................................................................................................................................... 59
Tabla 9 ...................................................................................................................................... 65
Tabla 10 .................................................................................................................................... 68
Tabla 11 .................................................................................................................................... 75
Tabla 12 .................................................................................................................................... 81
Lista de apéndices
Pág.
Apéndice A. Carta de aval institucional .................................................................................... 100
Apéndice B. Consentimiento informado ................................................................................... 101
Apéndice C. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos) .................. 102
Apéndice D. Prueba pre test.................................................................................................... 105
Apéndice E. Encuesta a docentes ........................................................................................... 108

Resumen
Título
Estrategia didáctica basada en la realidad aumentada, usando aplicativos móviles, para
el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la herramienta Augmented Class.
Autoras
Isabel Cristina Congolino Rodríguez y Yessika Quintero Castillo
Palabras clave
Comprensión de lectura, Estrategia didáctica, Aplicativos móviles, Realidad Aumentada,
fortalecimiento de la comprensión lectora.
Descripción o contenido
El presente trabajo de investigación presenta como objetivo desarrollar una estrategia
didáctica apoyada en la realidad aumentada, usando aplicativos móviles, para el fortalecimiento
de la comprensión lectora de los estudiantes del grado 8° de la Institución Educativa Manuel de
Valverde, de Guapi Cauca, a través del uso de la herramienta Augmented Class. El trabajo de
intervención se realiza en cuatro etapas: como primera actividad, se plantea el diagnóstico
realizado a los estudiantes del grado octavo y a los docentes que realizan el proceso de
enseñanza en este grupo, para identificar el porqué del bajo nivel de comprensión lectora, la
segunda actividad se centró en diseñar estrategias didácticas apoyadas en la realidad
aumentada con la herramienta Augmented Class, la tercera actividad se realizó a través la
intervención, de una propuesta pedagógica que desarrolló actividades con la herramienta
Augmented Class, para el fortalecimiento de los niveles de comprensión de lectura y la cuarta
actividad se evidenció con la evaluación de la estrategia didáctica. El enfoque para este
proyecto investigativo es mixto, pues, busca recolectar y analizar datos, que permitan
establecer algunas variables medibles y cuantificables, los resultados arrojaron un
mejoramiento de los niveles de comprensión de lectura, se encontró en esta investigación las
variables planteadas con relación a la herramienta de realidad aumentada y el fortalecimiento

de los niveles de comprensión de lectura, además, se fundamenta a través de una prueba
pretest y pos test realizada a los estudiantes. En la presente investigación, se puede evidenciar
que los estudiantes aumentaron los niveles de comprensión lectora, haciendo uso de la
herramienta Augmented Class.

Abstract
Title
Didactic strategy based on augmented reality, using mobile applications, to strengthen
reading comprehension through the Augmented Class tool
Authors
Isabel Cristina Congolino Rodriguez and Yessika Quintero Castillo
Keywords
Reading comprehension, Didactic strategy, Mobile applications, Augmented Reality,
strengthening reading comprehension
Description or content
The objective of this research work is to develop a didactic strategy supported by
augmented reality, using mobile applications, to strengthen the reading comprehension of 8th
grade students of the Manuel de Valverde Educational Institution, Guapi Cauca, through of
using the Augmented Class tool. The intervention work is carried out in four stages: as a first
activity, the diagnosis made to the eighth grade students and the teachers who carry out the
teaching process in this group is proposed, to identify the reason for the low level of reading
comprehension, the second activity focused on designing didactic strategies supported by
augmented reality with the Augmented Class tool, the third activity was carried out through the
intervention, a pedagogical proposal that developed activities with the Augmented Class tool, to
strengthen the levels of reading comprehension and the fourth activity was evidenced with the
evaluation of the didactic strategy. The approach for this research project is quantitative,
therefore, it seeks to collect and analyze data, which allows establishing some measurable and
ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN LA REALIDAD AUMENTADA 15
quantifiable variables, the results showed an improvement in the levels of reading
comprehension, it was found in this investigation the variables raised in relation to the
augmented reality tool and the strengthening of reading comprehension levels, in addition, is
based on a pre-test and post-test, carried out on the students. In the present investigation it can
be evidenced that the students increased the levels of reading comprehension by using the
Augmented Class tool.

16
Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado
La propuesta de investigación denominada, estrategia didáctica basada en la realidad
aumentada (RA), usando aplicativos móviles, para el fortalecimiento de la comprensión lectora a
través de la herramienta Augmented Class, fue pensada con el fin de integrar herramientas y
recursos educativos interactivos, que despierten interés en los estudiantes del grado 8° de la
Institución Educativa Manuel de Valverde de Guapi Cauca y darle un giro al desarrollo de las
competencias lectoras.
Mientras tanto, una de las preocupaciones generales a nivel educativo, es el desinterés
que muestran los estudiantes por la lectura, no existe un hábito lector, tampoco una motivación
para hacerlo; por tal razón, las cifras estadísticas que el índice sintético de calidad revela, son
poco alentadoras para la institución, porque una de las competencias bajas está en el área de
lenguaje a través de la falta de análisis, interpretación y comprensión de textos.
Igualmente, es allí, donde se le apuesta a despertar el interés por superar el nivel lector
de los estudiantes del grado 8°, apoyándose del gran abanico y variedad que presentan las TIC,
para adaptar conceptos, formas y metodologías, que sirvan de enganche, para transformar el
proceso enseñanza- aprendizaje.
Por otra parte, los aplicativos móviles han sido útiles en todos los ámbitos de desarrollo
del ser humano, permiten la comunicación e información en tiempo real o remota, sin embargo,
por el auge que han tenido y la relación con el uso tecnológico, han sido apoyo fundamental
para integrar las prácticas pedagógicas, con contenido distinto y atractivo para ellos.
Planteamiento del problema
Descripción de la situación problema
En la Institución Educativa Manuel de Valverde del municipio de Guapi Cauca, se ha
venido presentando una serie de falencias en la comprensión lectora, la cual se ha evidenciado
en los bajos resultados obtenidos en las pruebas saber, de ahí; la mala interpretación, que
repercute en la asimilación de actividades de todas las áreas de competencia; dicha situación

17
problema persiste, pese a los esfuerzos que se han hecho a nivel internacional y
nacional por superarlos; pues, no hay una secuencia y persistencia en la creación del hábito
lector por parte de los docentes; tampoco un interés o motivación de los estudiantes por
apropiarse de dicha competencia.
En este orden, (Ruíz, 2021) pretende motivar a los estudiantes en la comprensión
lectora; utilizando diferentes metodologías; partiendo de la creatividad e innovación, para lograr
el interés, participación y motivación de los estudiantes, con el fin de buscar la participación
activa de ellos y el desarrollo de sus habilidades.
A su vez Hernández (2021), fomenta las competencias lectoras en tres dimensiones;
textos, situaciones y procesos, se brinda la posibilidad al estudiante de explorar e innovar con
otras formas de aprendizaje, con miras al mejoramiento continuo y al desarrollo de las
habilidades y competencias educativas.
En palabras de Ramos y Figueroa (2018), proponen hacer uso de los celulares y sitios
web como recurso de aprendizaje, esta realidad tiene alto impacto en los estudiantes porque
amplían la visión y el interés de estudiantes para apropiarse de nuevos conceptos en pro de la
construcción de conocimientos a través de del auge que tienen las TIC, en la construcción de
estrategias significativas para el fortalecimiento de la comprensión lectora.
En cuanto al aporte de las TIC en el entorno educativo, se evidencia que aún se
presentan problemas de oportunidades inconsistentes para la conectividad de las TIC para
todas las instituciones educativas, cuestiones de falta de equidad en el acceso de todos los
estudiantes y docentes a las TIC, además de un énfasis excesivo en cuestiones de equidad y
acceso en lugar de enseñanza y aprendizaje (Valencia y Obregón, 2020).
Por lo tanto, con relación a lo que afirma el autor, que, a pesar de haberse incorporado
las TIC, falta que se creen nuevas formas de enseñanza, pues, las herramientas tecnológicas
por sí solas, no permiten un buen aprendizaje; basta con apropiarse de recursos y elementos
que ofrecen las TIC, para que en la práctica se aprecie la evolución y éste se haga evidente.
18
De acuerdo al análisis internacional a través del Instituto de Estadísticas de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO); se
identifican unas cifras; que dan cuenta del nivel de lectura de sus habitantes en el país.
Según Frías y Monsalvo (2021), había 750 millones de personas analfabetas en el
mundo, de las cuales 32 millones pertenecían a América Latina y el Caribe, lo que representaba
un 4% del porcentaje global; ubicándose Latinoamérica en el cuarto lugar de analfabetismo en
el planeta.
Tabla 1
Evolución lectora en América Latina y el Caribe
Nota. Esta tabla presenta el proceso de evolución lectora. Tomado de libro de Datos del ODS 4
Según la tabla 1, Colombia tuvo un avance en lectura en el año 2017; pero no fue
suficiente; aún hay muchos vacíos en el desarrollo de las competencias lectoras, lo que
invita a los referentes del componente educativo, a seguir sumando esfuerzos, para superar las
cifras y mejorar de manera significativa dicho flagelo; porque aún existen lugares del país donde
el analfabetismo es predominante.
En consecuencia, en el año 2014 en el Municipio de Guapi Cauca; el Consejo Noruego

19
para refugiados y Save the Children, con su proyecto macro “Viva la Educación”; le apostaron a
reducir el nivel de analfabetismo en sus habitantes, haciendo inicialmente la caracterización,
luego la identificación, la motivación y finalmente el ingreso a las aulas, de algunos individuos
que no habían tenido la oportunidad de asistir a un centro educativo y en otro caso, algunas que
habían dejado sus estudios sin concluir.
Muchos docentes de la localidad, tuvieron la oportunidad de hacer parte de la
experiencia; de la cual siempre se insistió en abarcar las áreas de conocimiento, pero,
enfatizando lenguaje y matemáticas; porque la mayor dificultad de los estudiantes que
deseaban continuar estaba allí; poca comprensión y análisis de lectura, lo que no les permitía
avanzar en las otras áreas, pues siempre manifestaban lo difícil que les parecía o incapacidad
para seguir.
De ahí, que la ampliación de cobertura y el ingreso de muchos desescolarizados,
permitió evidenciar aún más la problemática, brindando espacios de acogida y apropiación e
impulsando a los docentes a mediar en el desarrollo de las actividades, buscando estrategias
más integradoras y motivantes para los estudiantes.
Identificación del problema
A partir de la evaluación del Plan de Mejoramiento Institucional, se identifica al
interior de la Institución Educativa Manuel de Valverde, falencias que deben ser fortalecidas
para el sostén y bienestar de la comunidad educativa. De ahí, que, dentro del proceso
académico, la problemática latente sea la dificultad para la comprensión lectora, pues, los
resultados de las pruebas saber 3° y 5°, y las pruebas ICFES para los grados 11°; así lo
demuestran. Existe poco interés de los estudiantes por leer, cuando los textos son de gran
volumen les da pereza mirarlos, poco se interpreta y analiza, por lo tanto, las actividades no
se comprenden ni se desarrollan completamente. A continuación en la Tabla 2 se presenta
el porcentaje del nivel de desempeño.

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Tabla 2
Porcentaje nivel de desempeño
Nota. Esta tabla muestra el porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño.
Tomado de ICFES (2022).
De acuerdo a la tabla 2, se observa que los estudiantes evaluados, según los
resultados, están en deficiente e insuficiente; lo que quiere decir que el 70% no contestaron
correctamente; por lo tanto, no se evidencian resultados satisfactorios ni avanzados; de ahí,
que a través de la gestión educativa, comprendiendo sus dimensiones, se articulen acciones
para apostarle y apuntarle a la transformación de la educación, generando espacios de
aprendizaje diferentes, por lo cual, se impulsa el uso de RA, como herramienta didáctica, para
desarrollar actividades lectoras que llenen de interés y motivación al estudiante en la ampliación
y construcción de su conocimiento. En consecuencia, si las necesidades de los estudiantes son
priorizadas, el aporte en términos de construcción educativa será mucho más visible.

21
Figura 1
Árbol de problemas
Efectos
Problema central
Causas
En atención a la figura 1, cabe resaltar, que hay factores predominantes en el bajo
desempeño de la comprensión lectora de los estudiantes, por lo tanto, el desafío está en
avanzar en el ejercicio docente, reconociendo las habilidades de cada uno de los estudiantes y
brindando espacios y herramientas que sirvan de apoyo, para el mejoramiento de la
competencia.
En este sentido, siendo las TIC un elemento esencial para aportar diversidad; a través
de los aplicativos móviles, se abre una ventana, para darle cabida a nuevas formas y
estrategias de enseñar y aprender, salir de la zona de confort y ampliar miradas desde la
innovación, exploración y creatividad.
Pregunta problema
¿De qué manera el desarrollo de una estrategia didáctica basada en la RA, usando
aplicativos móviles, permitirá el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del

22
grado 8 de la institución educativa Manuel de Valverde del municipio de Guapi – Cauca a través
del uso de la herramienta Augmented Class?
Justificación
Evidentemente, la lectura les permite a los seres humanos ampliar miradas con relación
al aprendizaje y a su vez desenvolverse en cualquier ámbito; a través de la lectura se
transversalizan todas las áreas del conocimiento; porque de la interpretación y análisis que se
haga de cualquier texto, se facilita la comprensión y desarrollo de diversas actividades.
De igual forma, atendiendo al índice sintético de calidad que enfatiza el Ministerio de
Educación Nacional con relación a los resultados de las pruebas saber, se hace necesario
promover la lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Manuel de Valverde del grado
8°, porque pese a los esfuerzos que se han hecho, a través de campañas como: leer es mi
cuento; que tuvo como objetivo promover la comprensión lectora en la comunidad educativa y
silencio la Valverde está leyendo; estrategia que se propuso con la finalidad de crear un hábito
lector en los estudiantes; éstas no fueron consecuentes; por lo tanto, la iniciativa no se cumplió
a cabalidad y aún se evidencian vacíos. Por otro lado, la responsabilidad de la comprensión,
análisis e interpretación lectora, ha recaído en los docentes de español, pues, es considerada la
única asignatura promovedora de la misma.
En este orden, en aras de promover hábitos y fortalecer la comprensión lectora en los
estudiantes del grado 8°, se quiere explorar con otras herramientas y estrategias metodológicas
que permitan el interés y motivación de ellos. Sin duda alguna, y comprendiendo el auge que
han tenido las TIC y que las instituciones educativas no deben ser ajenas a esta adopción y
apropiación, importante apostarle a la innovación, explorando nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje.
Al mismo tiempo, lo que se busca es, facilitar al docente y estudiante información y
estrategias para el desarrollo de actividades lectoras, haciendo uso de sus dispositivos, a través
de aplicativos móviles; los cuales inicialmente se veían como elemento distractor de las clases,
23
pero, es un componente clave y de apoyo que con una visión transformadora e innovadora,
permite darle un giro al desarrollo de las experiencias educativas, generando ambientes de
aprendizaje novedosos e impactantes, con el único propósito de avanzar, mejorar y alcanzar
niveles altos en la comprensión lectora.
Además, como apoyo para dicha propuesta pedagógica los autores (Gómez et al.,
2020), quienes argumentan que la motivación es el punto de partida, para cualquier actividad
que se emprenda; si hay motivación se despierta interés y participación activa, todo se ve más
fácil, hay comprensión, investigación, producción y aprendizaje. En este sentido, la RA como
herramienta de apoyo a través de los dispositivos móviles para el fortalecimiento de la
comprensión lectora, será una estrategia novedosa y de gran impacto para la comunidad
educativa Manuel de Valverde; que busca transformar la realidad académica de los estudiantes,
valorando sus habilidades investigativas, creativas e innovadoras.
Objetivos
Objetivo general
Desarrollar una estrategia didáctica apoyada en la RA, usando aplicativos móviles, para
el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del grado 8° de la Institución
Educativa Manuel de Valverde, de Guapi Cauca, a través del uso de la herramienta Augmented
Class.
Objetivos específicos
Realizar un análisis diagnóstico del estado de las metodologías usadas en el aula de
clases, competencias en la comprensión lectora y la identificación de los Derechos Básicos de
Aprendizaje en el área de lenguaje, a través de la aplicación de una prueba pretest y una
encuesta a docentes y estudiantes.
Diseñar los elementos relacionados con el entorno de conocimiento, trabajo individual y
colaborativo, seguimiento y evaluación, para la implementación de la estrategia, usando guías
de aprendizaje y servicios web 2.0.

24
Evaluar los resultados del impacto de la aplicación de las estrategias en el mejoramiento
de las metodologías usadas en clase y el desarrollo de las competencias, a través de la
aplicación de una prueba postest y una encuesta.

25
Capítulo 2. Bases teóricas
Aportes al estado del arte
Con base en la información obtenida de los repositorios consultados, se presentan a
continuación los aportes al estado del arte. En el contexto internacional está el trabajo de
Gökhan (2021), que se da como resultado de abordar el problema de los recientes desarrollos
tecnológicos en el cual la realidad aumentada ha surgido como estrategia para ser utilizada en
los entornos educativos. El objetivo del estudio estuvo centrado en transformar entornos
virtuales educativos, por medio del uso de aplicaciones de tecnología de realidad aumentada
utilizada en los teléfonos inteligentes y tabletas, las cuales ahora están preparadas con
tecnología 4D y se emplean para transformar entornos virtuales en la vida real.
Para tal fin el estudio estuvo diseñado como una investigación fenomenológica desde
los métodos cualitativos de investigación, y se llevó a cabo con nueve estudiantes voluntarios
de sexto grado que estudiaban en una escuela secundaria en el distrito de Göynücek en la
provincia de Amasya en Turquía, durante el año académico 2017-2018. Los datos fueron
recolectados a través de entrevistas, utilizando un formulario semiestructurado y el conjunto de
datos fue analizado aplicando un análisis descriptivo, el cual se aplicó utilizando el programa
NVivo 9. Las categorías surgieron de las opiniones de los estudiantes y se modelaron los datos
cualitativos en términos de estas categorías.
Los resultados de la investigación permiten afirmar que las actividades de realidad
aumentada realizadas proporcionaron un aprendizaje permanente y aumentó las actitudes
positivas e intereses hacia las lecciones, de acuerdo con los estudiantes, por lo que se puede
concluir que la enseñanza de las ciencias con el uso de la tecnología de realidad aumentada
proporcionará resultados de aprendizaje positivos en los estudiantes. Además, los docentes
deben recibir y contar con formación profesional para poder realizar el desarrollo en realidad
aumentada para poder utilizarla de manera más eficiente. Se espera que el estudio contribuya a
los investigadores y profesionales en el futuro.

26
Además, se presenta el trabajo de Omurtak y Zeybek (2022), el cual abordó el problema
de hoy en día con respecto a que existe la necesidad de formar personas que puedan adquirir
conocimientos y habilidades cada vez más complejos y mantenerse con el rápido cambio de
esta información. Además del rápido aumento del conocimiento, desde el siglo XXI las
habilidades están orientadas a la tecnología, y la cuestión de cómo se pueden utilizar las
tecnologías de la información para apoyar y enriquecer la educación, ha dirigido estudios en el
campo de la educación y la tecnología educativa en los últimos años.
También en este estudio, se tuvo como objetivo determinar el efecto de las actividades
basadas en aplicaciones de realidad aumentada en el aula, para llegar a obtener las opiniones
de los estudiantes sobre las aplicaciones de realidad aumentada. En el estudio se utilizó el
método mixto. El grupo de estudio de la investigación consistió en estudiantes de dos clases
diferentes en el nivel de una escuela secundaria privada ubicada en el centro de la ciudad de
Karaman en el año académico 2018-2019. Cuando se examinaron los resultados de la
investigación, se vio que el rendimiento académico post-test obtuvo puntuaciones medias de los
estudiantes del grupo experimental se descubrió que eran significativamente más altos que las
puntuaciones medias de los estudiantes del grupo de control. Por lo tanto puede apreciarse que
este tipo de estrategias, demuestran que los estudiantes disminuyen la ansiedad con los
exámenes, pues afirman que les gustaban las lecciones en clase en las que se realizaron
aplicaciones de realidad aumentada, y que estas aplicaciones concretaron los conceptos
abstractos y los hicieron más permanentes, y que las lecciones impartidas de esta manera
fueron divertidas.
Es así como, hoy en día, muchas investigaciones sobre tecnologías educativas
muestran una tendencia hacia las tecnologías emergentes y las aplicaciones educativas
desarrolladas para su uso en computadoras de escritorio, tabletas y teléfonos móviles
enriquecen la imaginación de los estudiantes con la ayuda de varios elementos multimedia
reunidos, encarnar conceptos abstractos y añadir emoción al aprendizaje. Usando la tecnología

27
en constante evolución, y presentar las lecciones haciendo uso de dispositivos tecnológicos, es
de gran importancia para que los estudiantes entender el tema y estar interesado en su
aprendizaje. De esta manera, los estudiantes pueden acceder a la lección más voluntariamente,
concentrarse en la lección. Además, tales prácticas con la realidad aumentada, en las que se
utilizan técnicas contemporáneas en lugar de métodos clásicos para preparar el material de un
curso, pueden proporcionar nuevas perspectivas sobre la educación.
Avanzando con el contexto internacional, se presenta el constructo científico de Yildirim
(2020), el cual aborda el problema de poder crear para el estudiante una experiencia virtual
como si fuera real en un entorno físico y en tiempo real, utilizando la realidad aumentada como
una forma de experiencia interactiva y en tiempo real creada al enriquecer los elementos
ambientales del mundo real utilizando datos tales como gráficos generados por computadora,
video, GPS, etc, enriqueciendo la realidad. El estudio tuvo como objetivo determinar cómo la
enseñanza científica efectiva con el material de enseñanza basado en la realidad se compara
con el currículo aplicado con métodos tradicionales, sobre el logro académico de los
estudiantes y sus
puntos de vista sobre la aplicación de realidad aumentada.
Como grupo de estudio, se seleccionaron 63 estudiantes de una institución educativa en
la ciudad de Antalya en Turquía, durante los años académicos 2019-2020. En la investigación
se utilizó un diseño de investigación mixto y en el lado cuantitativo de la investigación
intervinieron el grupo de control y el experimental, comparando el grupo al que se les enseña a
usar la realidad aumentada (tarjetas científicas) en términos de logro. En el aspecto cualitativo,
por otro lado, se utilizaron la entrevista y los datos de observación. Los resultados de la
investigación han demostrado que mientras las aplicaciones de realidad aumentada aumentan
el logro de los estudiantes, contribuyen además al aprendizaje significativo de temas abstractos,
y también aumentan el interés y la motivación de los estudiantes hacia la lección de ciencias.
La importancia de este estudio, teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se

28
evidencia en que la aplicación de la realidad aumentada en el aula tiene un efecto positivo en la
motivación de los estudiantes para aprender ciencias, y estos estudios se pueden llevar a cabo
para desarrollar materiales de aprendizaje preparados con tecnología de realidad aumentada
para la educación científica. Es un buena idea de alentar a los docentes a usar tales métodos
para hacer que la realidad aumentada sea más utilizada, aplicando acciones como organizar
capacitaciones para que los docentes preparen y usen esta herramienta, además de poder
hacer una planificación eficaz de la integración de la realidad aumentada en la formación
académica en todas las áreas, brindado con esto la oportunidad al estudiante de tener una
experiencia virtual como si fuera real en un entorno físico y en tiempo real, creando un nuevo
entorno colocando varios objetos virtuales en la instantánea del entorno donde se encuentra el
individuo.
Igualmente, el estudio de Coşkun y Koç (2021), que abordó el problema de que las
personas se vean afectadas por el desarrollo tecnológico en las instituciones educativas, pues
la llegada de la tecnología a todos los ámbitos de la vida de las personas, también ha afectado
el entorno de la enseñanza y el aprendizaje. Del pasado al presente, la transición de los
tableros con tiza a las pizarras interactivas en entornos de instrucción es un indicador de qué
tan rápido ocurre el cambio en la tecnología.
Es así como el propósito de este estudio fue investigar el efecto de realidad aumentada
y el uso de una aplicación móvil compatible sobre el rendimiento académico de los estudiantes
en ciencias sociales y en aspectos como la ansiedad y motivación hacia el aprendizaje de las
ciencias en las unidades Sistema solar y más allá/Tierra y universo (SSBT). En el estudio, se
aplicaron dos pruebas: pre-test-post-test y se utilizó un diseño cuasi-experimental de grupo
control. El grupo de estudio por 56 estudiantes (29 estudiantes en el grupo experimental y 27
estudiantes en el grupo de control) seleccionados con el método de muestreo por conveniencia.
Los datos fueron recopilados a través de la prueba SSBT y fueron analizados utilizando
métodos descriptivos en estadística como la media, desviación estándar, porcentaje de

29
frecuencia, valores, y las estadísticas inferenciales como dependientes y pruebas t
independientes.
Como resultado, se encontró que el uso de los dispositivos móviles y la instrucción
apoyada por aplicaciones y realidad aumentada tuvo un impacto positivo en el éxito académico,
no tuvo ningún efecto en ansiedad y motivación hacia la lección, ni de manera negativa sobre la
actitud hacia el contenido según los métodos sugeridos. Su aporte radica que este tipo de
implementaciones desarrolladas para su uso en computadoras de escritorio, tabletas y
teléfonos móviles enriquecen la experiencia de los estudiantes, pues por medio de la
imaginación, se incorporan conceptos intangibles y agregan emoción al aprendizaje con la
ayuda de varios elementos multimedia combinados.
En este sentido, el problema se concentra en la incapacidad de comprensión al leer que
tienen los estudiantes, lo que ocasiona bajos desempeños en su vida académica (Urday, 2020).
Igualmente, es importante saber el efecto que causa el no tener una adecuada comprensión
lectora, puesto, que esta se refleja en las bajas notas y en los resultados de las pruebas saber
que se presentan; lo que invita a sumar esfuerzos como institución para que los estudiantes se
interesen y se mejore el hábito lector.
Por lo tanto, existen problemas que dificultan la comprensión lectora tales como: poca
atención al texto, poca o nula motivación para leer, textos largos o complejos no acordes a la
edad (Salcido y Ordóñez, 2017). Coincide con la perspectiva de la propuesta pedagógica, pues,
por años se ha conocido la pereza y desinterés que muestran los estudiantes al leer y más si
los textos son largos, por este motivo, se propone una estrategia didáctica, a través de la
realidad aumenta, para lograr captar la atención e interés de los estudiantes al momento de leer
y entender un tema.
De igual modo, la RA, se ha encargado de alcanzar un espacio dentro del entorno
educativo por el efecto que ha mostrado en el fortalecimiento de los aprendizajes de los
estudiantes como recurso de vanguardia (De la Gala y Huallpa, 2019). Permite que el uso de la
30
herramienta sea un elemento de apoyo y genere gran participación en los procesos de
enseñanza aprendizaje de cada estudiante, ampliando la capacidad de interpretar, entender y
analizar textos, perfeccionando cada vez más su competencia lectora.
En este orden, como afirma Lozada (2016), tener buen uso de las herramientas
tecnológicas que nos permitan el desarrollo de destrezas en el saber ser, saber hacer y saber
convivir. De ahí, que las tecnologías tienen un gran auge e impacto en la sociedad, permea con
gran facilidad a los niños y jóvenes, por la facilidad de acceso y el contacto permanente que
tienen con ellas, lo que indica una buena orientación para que se dé un uso adecuado, el cual le
permita desarrollar actividades que generen aprendizaje y construcción.
Sobre todo, para (Castro y Cruz, 2020). La propuesta surge como diseño de una
aplicación móvil, que involucre al componente pedagógico para fortalecer las competencias
lectoras de los estudiantes, en este sentido, capacitar a los docentes para que, de manera
generalizada, se familiaricen con el uso de las TIC, actualicen sus planes de estudio y se
incorporen clases interactivas en el desarrollo de las temáticas, dando respuesta a las
necesidades de los estudiantes.
Según autores, se puede considerar la tecnología como una de las herramientas de
mediación didáctica para el mejoramiento del proceso lector (González y Santiago, 2019). Esta
afirmación se comparte, pues, el auge tecnológico ha logrado la transformación de diversos
aspectos o contenidos de la vida cotidiana, los cuales han hecho posible el mejoramiento de
muchas prácticas pedagógicas, a través del uso de recursos y herramientas que sirven de
apoyo, para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas.
Así mismo, la tecnología se ha convertido en un factor de alto impacto para desarrollar
competencias de lectura, y los docentes son responsables de adaptar los procesos de tal
manera que se puedan alcanzar esos objetivos (Silva et al.2020). En este orden, importante la
orientación que el docente da y la motivación que le imprime al estudiante, proporcionando
información adecuada y estando a la vanguardia de las exigencias educativas; teniendo en

31
cuenta que las herramientas tecnológicas han cobrado gran relevancia y son protagonistas en
diferentes escenarios de interacción.
En tal sentido, el desarrollo del constructo científico evidenció que la intervención de las
TIC permite alcanzar mayores niveles de concentración y atención, ya que los hipertextos
cuentan con una serie de elementos multimedia que motivan y atraen al estudiante (Avendaño,
2015). Importante resaltar el aporte y apropiación que están teniendo actualmente las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje, es por esto que es viable incorporar las tecnologías en el
aula, para mejorar la habilidad y destreza de los estudiantes en el momento de comprender y
leer un texto, además, las tecnologías son un aliado primordial que permiten explorar e
interactuar desde diferentes enfoques o modalidades de la educación.
Teniendo en cuenta que, En Colombia, estudios recientes han mostrado que las TIC no
son muy usadas para mejorar el proceso de comprensión lectora (Álvarez, 2017) A partir, de
esta afirmación, se deben replantear los proceso de enseñanza en el aula e incluir las
tecnologías como una herramienta importante con la cual se puede llegar a generar un nivel de
formación alto que permita fortalecer la educación en el país; es importante entender que el uso
de un computador o internet, va más allá de la interacción con dichos elementos, lo que se
quiere es la apropiación con dichas herramientas para el desarrollo de actividades diferentes y
atractivas.
En este sentido, los docentes son claves para ayudar a los estudiantes, pues en la
medida que les incentiva a activar el conocimiento, los lectores comienzan a identificar el
vocabulario potencial que se puede usar en el texto. Los estudiantes pueden unirse cuando
estén listos para participar (Aldana, 2017) Dentro de este marco se entiende que los docentes
deben crear un hábito lector en los estudiantes haciendo uso apropiado de las herramientas
tecnológicas, teniendo en cuenta que los estudiantes hacen uso de muchos dispositivos, pero
desconocen muchas herramientas útiles para su desempeño donde se puede aprovechar,
trabajar, compartir y enlazar actividades diferentes, con una intencionalidad de enganche,

32
motivación y aprendizaje.
Marco teórico
Aprendizaje Significativo
Ausubel (1968, citado en Salazar 2018), plantea que, a través del paradigma
constructivista, se generan cambios desde lo conceptual, para darle paso al aprendizaje
significativo. De ahí, que resalte por ser un aprendizaje que perdura y está relacionado con las
experiencias vividas, lo que permite incorporar información permanente, abriéndole paso a la
innovación y creatividad, para la transformación de los procesos educativos.
En este orden, el camino de la enseñanza, no se fundamenta en repetir lo que otros han
dicho, sino, en poner en manifiesto lo que se conoce y se vivencia, para que las experiencias
educativas sean más enriquecedoras, participativas y motivantes.
En consecuencia, el auge de las TIC, han tenido una ventana amplia, para permear en
el campo educativo y a través de las herramientas y recursos que ofrecen, ampliar
metodologías de enganche y permanencia de los estudiantes en el aula, como una respuesta
de evolución e innovación, para estas nuevas generaciones.
Conectivismo
Siemens y Conole (2011), citado en Sánchez, afirma que el Conectivismo enlaza con la
necesidad de “reforma y ajuste” de la red de aprendizaje. En este sentido, por ser un
aprendizaje para la era digital, permite evidenciar la forma como el estudiante aprende y se
relaciona con las nuevas tecnologías, aportando sus propios conocimientos y explorando de
manera significativa para la ampliación de los mismos. En consecuencia dicha teoría va
relacionada con los objetivos de esta propuesta de investigación, pues, se busca brindar una
serie de herramientas, para que el estudiante haga ajustes, relacione e interactúe a través de la
diversidad en las TIC, para facilitar el acercamiento y el aprendizaje, pues, leer debe ser un
gusto y no un cumplimiento académico; que es lo que está marcando y encasillando a muchos
niños, niñas y jóvenes.

33
Marco conceptual
Comprensión lectora
Sin duda alguna la lectura siempre se ha considerado una competencia de gran
relevancia, pues, le permite al ser humano, relacionarse con otros, ser más versátil y mejorar
aspectos de escritura y redacción.
En este orden, a nivel internacional se desarrollan las pruebas PISA, las cuales de
manera estadística arrojan unos resultados, que indican el nivel lector de los países que
participan. Según la base de datos PISA, la mitad de los estudiantes en Colombia llegaron al
menos al Nivel 2 en la evaluación del área de competencia en lectura (Echarraza y Scwabe,
2018).
Lo que significa que los estudiantes identifican ideas principales, reflexionan sobre los
objetivos de los textos y siguen instrucciones explícitamente; en este sentido, toca seguir
sumando esfuerzos para superar el nivel y perfilar estudiantes con capacidad analítica y crítica
en las competencias lectoras.
Del mismo modo, a nivel nacional a través del ICFES, cada año se realizan las pruebas
saber, para los grados 3°, 5°, 9° y 11°, y de acuerdo al índice sintético de calidad, los resultados
pueden ser analizados y evaluados, para tomar medidas y emprender acciones que permitan
superar las cifras lectoras, transformando metodologías y adoptando herramientas que puedan
dar un giro significativo al avance de la competencia.
Dentro del desarrollo del ser humano se experimenta una serie de acciones, que
repercuten en cada una de las etapas o durante la vida de la persona; de esas repercusiones
resalta el aprendizaje, a su vez se puede decir que, los conocimientos no se deben enseñar
como verdades inmutables, sino como construcciones, creaciones humanas (Moreira, 2017). De
ahí, que todo lo que se transmita sea para motivar y generar cuestionamientos conducentes a la
exploración e investigación.
Así mismo, la lectura debe ser un goce, un disfrute, a partir de una constante práctica,
34
para la creación de un hábito, permitiendo superar los niveles de comprensión, interpretación y
análisis, que le facilite al estudiante desenvolverse y ser competente en cualquier área del
conocimiento.
Aplicativos móviles
Ante todo, son una aplicación de software desarrollada específicamente para su uso en
dispositivos informáticos inalámbricos pequeños, como teléfonos inteligentes y tabletas, en
lugar de computadoras de escritorio o portátiles (Cárdenas y Cáceres,2019).
Además, estos dispositivos inicialmente fueron vistos sólo como herramienta de
comunicación, pero, no como elemento de apoyo para el desarrollo de una clase. Mientras
tanto, el impacto que ha generado el uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC), han permitido que las instituciones educativas, se apropien de estas
herramientas, para proporcionar a los estudiantes un aprendizaje diferente, el cual le permita
explorar, innovar y crear nuevas formas, en pro de avanzar y construir su propio conocimiento.
Realidad aumentada
Es preciso señalar que, realidad aumentada es una versión mejorada de la realidad
creada mediante el uso de tecnología para superponer información digital en una imagen de
algo que se ve a través de un dispositivo, tal como la cámara de un teléfono inteligente (Melo,
2018). Probablemente, de ahí que el potencial imaginativo y creativo de los estudiantes salga a
flote, por tal razón, es necesario en los docentes, el cambio de metodologías didácticas, que
repercutan en las necesidades educativas de los estudiantes y se fortalezca el desarrollo de
habilidades que constantemente los motive a aprender y avanzar.
Así mismo, la realidad aumentada, como su nombre lo dice, acerca a los estudiantes a
una vivencia experimental, que transforma su forma de aprender y explorar el conocimiento,
pues, son personas con capacidades diversas que esperan encontrar espacios abiertos y
dinámicos que constituyan un aprendizaje motivador, no para el momento, sino para la vida.
De ahí, que la aplicación de Realidad Aumentada en las aulas provoca una mejora
35
motivacional en el estudiantado (Gómez et al. 2020). Por consiguiente, la motivación es como el
motor que guía hacia el aprendizaje, la motivación inspira, atrae, conduce, transforma; y esa es
la trascendencia que se busca en las aulas de clase, para que repercutan de manera amplia y
abierta en el contexto social.
Estrategia didáctica
Por su parte, la estrategia didáctica es una ordenación de elementos personales,
interpersonales, de contenido, que al ponerlos en práctica desencadenan una actividad en los
estudiantes (Jiménez y Robles, 2016). En este sentido, las estrategias didácticas son todas las
herramientas, estilos, técnicas y métodos que utilizan los docentes para lograr causar un gran
impacto significativo en todo lo relacionado con el proceso de enseñanza - aprendizaje de los
estudiantes.
Derechos básicos de aprendizajes (DBA)
Corresponden al conjunto de saberes que permiten dar orientaciones claras sobre los
aprendizajes que los estudiantes deben tener al terminar su vida escolar (Beltrán et al. 2019). Al
mismo tiempo, se puede decir que son unos referentes o estándares que se deben tener en
cuenta al momento de diseñar o realizar el plan de área, puesto que estos son los fines que
deben alcanzar los estudiantes al culminar cada año escolar, en otras palabras, son las rutas
que se deben trazar para los procesos de diseño curricular.
Entornos virtuales de aprendizajes
En este sentido Viloria y Hamburguer (2019), abordan los entornos virtuales de
aprendizaje como aquellos espacios donde se utilizan las TIC tanto de manera sincrónica como
asincrónica, para de este modo permitir el intercambio de continua de docentes estudiantes.
Esto quiere decir, que son espacios interactivos utilizados por docentes y estudiantes,
para generar conocimiento en el proceso enseñanza – aprendizaje, de una manera
participativa, donde se involucran las TIC, como herramientas que ayudan a motivar y producir
aprendizaje.
36
Encuesta
Estos instrumentos son útiles para caracterizar y diagnosticar un grupo de individuos,
para de este modo poder diseñar estrategias de intervención (Falcón, et al. 2019). En este
sentido, las encuestas como instrumento de recolección de datos, permiten la obtención de
información que da apertura a la organización de la misma, para conocer las necesidades de la
población objeto y priorizarlas.
Trabajo colaborativo
El término trabajo colaborativo se refiere a un enfoque educativo para la enseñanza y el
aprendizaje que involucra a grupos de estudiantes que trabajan juntos para resolver un
problema, completar una tarea o crear un producto (Zangara y Sanz, 2020). En este orden, la
interacción entre los miembros de un grupo permite compartir ideas, opiniones y pensamientos
para complementarse, a fin de organizarse y trabajar juntos por un propósito, para lograr
cumplirlo.
Seguimiento y evaluación
La evaluación tiene lugar en el transcurso de todo el proyecto, además de involucrar
actores que operacionalmente están vinculados con el proyecto (Ortegón et al. 2015). De ahí,
que a medida que se ejecuta el proyecto, se miran los avances o retrocesos del mismo, para no
esperar hasta el final; lo anterior, con el propósito de corregir en el camino situaciones que se
presenten y poder cumplir con el logro propuesto. Por tal razón, Ortegón y los demás, también
argumentan que el monitoreo implica identificar logros y debilidades del proyecto, lo que indica,
que la evaluación y monitoreo o seguimiento, son procesos fundamentales en el desarrollo de
una actividad, porque de la información que se tenga, del tránsito o desarrollo de lo que se
quiere intervenir o investigar, depende el análisis detallado de los objetivos, para avanzar o
remedir según el caso.
Servicios web 2.0
En este sentido, Grájeda (2015) sostiene que la Web 2.0 llegó con muchas diferencias
37
para el mundo digital, en el cual cada vez más los usuarios adquieren una participación más
activa, creando sus propios contenidos y compartiendo información. En este orden, la relación
que se tenga con estas herramientas digitales, permite la innovación en todo lo que se
emprenda, se evidencia una evolución dentro de las aplicaciones que ofrecen las redes y la
participación es mayor, lo que invita a los pertenecientes del campo educativo a que se dejen
permear de estas nuevas tendencias, para que las prácticas pedagógicas sean más
placenteras y enriquecedoras.
Pruebas pre y post test
En este orden Ardila et al. (2017) sostienen, análisis estadístico: pruebas t de Student
para muestras pareadas pre y post test; que, en este orden, los autores hacen referencia a la
forma de recolección de información, partiendo de los datos previos de la población objeto y la
devolución con la ejecución del proyecto, validar conocimientos antes y después de la puesta
en marcha de la propuesta. Sería también una autoevaluación, para quien diseña el proyecto, a
fin de medir el impacto de la intervención realizada.
Niveles de comprensión de lectura
Si bien es cierto que para la escuela es importante contemplar los niveles de
comprensión de lectura, ya que, según la edad de los estudiantes, el nivel de escolaridad se
mide ante los diferentes resultados de las pruebas internas y externas, poniendo en juego las
competencias comunicativas. De acuerdo con Solé (2005), estos niveles se estructuran en
cuatro habilidades (leer, escribir, hablar y escuchar) las cuales son desarrolladas por el ser
humano en sus diferentes interlocuciones (p.49). Por esta razón los niveles de lectura para esta
propuesta de investigación partirán de lo siguiente:
Nivel literal: Se cuenta con el reconocimiento de los expresado en el texto que se lee, al
igual que evidencia la idea principal, las ideas secundarias, la descripción de los personajes y
de los lugares la cual ayudará en la ejecución de una sana comprensión de lectura (Solé, 2005).
Nivel inferencial: El texto aborda aspectos que el estudiante tendrá que poner en juego
38
en su mente para así poder acertar en el debido análisis que desarrolla el texto, como la
información implícita, inferir que nos quiere decir el autor en su texto y llegar a las conclusiones
(Solé, 2005).
Nivel crítico intertextual: Aquí el lector podrá hacerse preguntas como, ¿Qué opinas?
¿Qué piensa? ¿Cómo podrías calificar? ¿Por qué? ¿Cómo debería? Se realiza un seguimiento
detallado al texto después de concretar el significado del mismo (Solé, 2005).
Conexión entre teorías y realidad aumentada
Todas estas teorías conectan con la realidad aumentada, pues esta puede promover
experiencias interactivas con el trabajo del curso, fomentar la colaboración entre estudiantes,
mejorar la motivación y aumentar las ganancias de aprendizaje. Todos estos beneficios
dependen de la implementación efectiva de la realidad aumentada en la clase. Además, la
Realidad Aumentada en la educación presenta aspectos que mejoran el aprendizaje de
habilidades como la resolución de problemas, la colaboración y la creación para preparar mejor
a los estudiantes para el futuro. También es bueno para la pedagogía tradicional centrada en el
conocimiento técnico y las competencias.

39
Capítulo 3. Diseño metodológico
Esta propuesta de investigación, se trabajará mediante el enfoque mixto. Cabe destacar,
que, conociendo el contexto y la problemática de la estrategia a implementar, es viable utilizar
dicho enfoque, puesto que, ayudará a realizar un buen análisis estadístico, partiendo desde el
planteamiento especifico de la estrategia (el fortalecimiento de la comprensión lectora), y hacer
un análisis de la información hallada; para poder medir detalladamente el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de grado 8°.
Durante esta investigación se pretende analizar, describir y desarrollar una problemática
que afecta a la Institución Educativa Manuel de Valverde; con el fin de ejecutar una estrategia
didáctica que permita el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de grado
8°.
En este orden de ideas, se utilizan diferentes instrumentos de recolección de
información, inicialmente, se hará un análisis diagnóstico a través de la aplicación de una
prueba pretest y encuesta, para conocer de cerca las necesidades educativas con relación a
las competencias lectoras de los estudiantes, al mismo tiempo, estudiar y evaluar las
metodologías didácticas y los DBA utilizados en el aula de clases, por parte de los docentes,
aplicando los mimos instrumentos prueba pre-test y encuesta, finalmente se aplicará una
prueba post test, para medir el impacto de la estrategia aplicada.
Tipo de investigación
Esta estrategia didáctica, se encamina a utilizar los diseños metodológicos descriptivo y
explicativo, puesto que tienen como objetivo principal, observar, analizar y explicar las
diferentes causas y variables de un fenómeno. Dentro este orden de ideas Hernández et al.,
(2014) afirman que:
“El alcance descriptivo, miden o recolectan datos y reportan información sobre diversos
conceptos, variables, aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o problema a
investigar y el alcance explicativo se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
40
condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables” (p.92).
Sin duda alguna, el alcance descriptivo ayuda a analizar, interpretar y trabajar las
realidades de una forma más acertada y concreta, es decir, que permite precisar las estrategias
y metodologías utilizadas por los docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje; de ahí,
que el objetivo del alcance explicativo, es indagar y conocer las causas que originan y
desemboca que en los estudiantes haya una baja comprensión lectora.
Hipótesis
El desarrollo de una estrategia didáctica apoyada en la realidad aumentada, fortalecerá
la comprensión lectora de los estudiantes del grado 8° de la Institución Educativa Manuel de
Valverde del municipio de Guapi – Cauca, a través del uso de la herramienta Augmented.
Variables o categorías
Variable dependiente: comprensión lectora.
Variable independiente: uso de herramienta Augmented Class.
Operacionalización de variables o descripción de categorías
A continuación en la tabla 3 se presenta la operacionalización de las variables.
Tabla 3
Operacionalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores Instrumentos

Dependiente: Comprensión literal -Identifica escenas Prueba pretest
Comprensión lectora del texto. Prueba postest
-Señala las ideas Encuesta docentes
principales en el texto
-Reconstruye el
significado del texto.
Comprensión -Saca conclusiones y

inferencial hace conjeturas del
texto.
-Elabora textos
nuevos a partir de la
lectura.
Comprensión crítica -Seguimiento

detallado del texto.
41
Independiente: Tecnológica -Participación activa. Propuesta

Uso de Augmented -Relación existente
reality entre los
conocimientos
anteriores y los
nuevos.
-Identificar la
información útil.
-Explicar, predecir y
promover la
transformación de la
información.
-Explicar, predecir y
promover la
información
Educativa -Explicar, predecir y
promover la
información.
-Creación de textos,
esquemas y gráficos.
Identifica los roles en
los que mejor
desarrolle sus
habilidades
-Respeto a la opinión
de los miembros del
equipo.
Población y muestra
La población de la investigación son 130 estudiantes del grado 8° de la Institución
Educativa Manuel de Valverde del municipio de Guapi Cauca; este grupo oscila entre los 12 y
17 años de edad, son adolescentes extrovertidos, amigables, espontáneos y alegres, que
disfrutan del folclor regional y juegos tradicionales, participan de sus actividades escolares;
pero, hay una gran preocupación en su proceso académico, el cual está relacionado con el bajo
nivel de comprensión lectora que han mostrado; que a su vez presenta afectación, porque
influye en todas las áreas del conocimiento.
De acuerdo, a la pregunta y objetivos de la investigación, se utilizará la técnica de
muestreo no probabilístico. En este tipo de muestras, la determinación de las mismas está
asociada con el contexto y las características de la investigación, más no de aspectos

42
estadísticos (Hernández y Mendoza, 2018).
Se puede señalar que este muestreo, cumple con los criterios de estudio de esta
investigación, por tal motivo, la muestra fue seleccionada de manera intencionada por parte de
los investigadores de esta problemática, teniendo en cuenta es un total de 35 estudiantes del
grado 8ª de la Institución Educativa Manuel de Valverde del municipio de Guapi Cauca; dichos
adolescentes han mostrado falencias en su rendimiento académico; especialmente en el área
de lenguaje, pues, la falta de comprensión, interpretación y análisis de textos, no les permite
cumplir a cabalidad con las competencias lectoras; pero a su vez, muestran gran interés y
deseo de superación.
Procedimiento
En este trabajo se propone realizar el procedimiento de manera organizada dando
cuenta la manera en cómo se desarrollará las fases del trabajo de investigación, en primera
medida el proyecto surgió por la necesidad de mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes de grado 8, haciendo uso de aplicativos móviles específicamente utilizando la
herramienta Augmented Class para lograr obtener un buen resultado se comenzó por conocer
un poco sobre las herramientas tecnológicas y didácticas que sustenta esta investigación,
seguidamente, se comenzará a realizar una prueba diagnóstica la cual ayudará a conocer
cuantitativamente el nivel de los estudiantes; así mismo, realizar una encuesta con docentes de
la institución para saber y conocer un poco sobre el uso, manejo y estrategias utilizadas en el
aula, por otro lado se aplicara la herramienta Augmented Class en los estudiantes; en último
término, se evaluará el impacto que causó en los estudiantes el desarrollo de esta estrategia
didáctica (ver tabla 4).
Tabla 4
Procedimiento
Fase Objetivo Actividad

43
1. Diagnóstico Realizar un análisis Explicación, de la propuesta

diagnóstico del estado de didáctica a los estudiantes
las metodologías usadas en de grado 8, docentes y
el aula de clases, docentes administrativos.
competencias en la
comprensión lectora y la Elección y caracterización
identificación de los del grado 8ª como
Derechos Básicos de población del proyecto.
Aprendizaje en el área de
lenguaje, a través de la Elaboración de la prueba pre
aplicación de una prueba test y encuesta.
pretest y una encuesta a
docentes y estudiantes Aplicación de la Prueba
pretest a los 35
estudiantes del grado
8ª.
Aplicación de la
encuesta a docentes y
estudiantes
Aplicación de encuesta
a docentes que
orientan clases en el
grado 8ª.
Recopilación de las
respuestas e información
de la prueba pretest.
Análisis e información final de

los resultados de las pruebas
pretest y encuesta
2. Diseño e Diseñar los elementos Diseño de la estrategia
implementación de la relacionados con el entorno didáctica.
estrategia didáctica de conocimiento, trabajo
basada en la realidad individual y colaborativo, Explicación a estudiantes
aumentada. seguimiento y evaluación, del grado 8ª sobre el
para la implementación de manejo y uso del aplicativo
la estrategia, usando guías móvil.
de aprendizaje y servicios
web 2.0. Descargar el aplicativo
móvil Augmented
Class.
Uso e implementación de la
herramienta Augmented
Class.
44
3. Evaluación y análisis Realización de la prueba

postest.
Aplicación de la
encuesta a docentes y
estudiantes.
Conclusiones de prueba
postest.
Relacionar el antes
y después de la
implementación de
la estrategia.
Análisis de la información
prueba pretest y postest
Socialización de los resultados

de la investigación.
45
Capítulo 4. Consideraciones éticas
La presente propuesta de investigación está sustentada por el desarrollo
conceptual de las autoras y las diferentes referencias bibliográficas debidamente citadas
en dicho documento. De igual forma, cuenta con el consentimiento del representante
legal de la Institución Educativa Manuel de Valverde, sustentado por el formato de carta
aval, (Anexo A), firmado por Henry Garcés Grueso (rector), de igual forma, el formato de
fotos y videos (Anexo D), firmado por los padres de familia de los beneficiarios, por ser
menores de edad; en consecuencia se acude a la ética y responsabilidad que atañe el
uso de elementos, para el desarrollo de la propuesta y la consecución de los objetivos
diseñados.
En este orden, toda la información obtenida, será tratada con dicha reserva y
privacidad, para no perder el grado de confidencial de los estudiantes y no poner en riesgo
la integridad de ellos.
46
Capítulo 5. Diagnóstico
El instrumento empleado en esta propuesta de investigación es el cuadernillo número
uno (1) de la prueba Evaluar para Avanzar para grado séptimo realizada por el Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), e implementada por el Ministerio de
Educación Nacional para realizar seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes y dar
respuesta a las actuales condiciones educativas de los diferentes niveles escolares, este
elemento permite identificar las habilidades en la asignatura de lengua castellana.
Por ende, La prueba, tiene por objetivo identificar las habilidades en la comprensión
lectora de los estudiantes del grado octavo de la I.E Manuel de Valverde de Guapi Cauca.
Además, esta prueba cuenta con el aval del Ministerio de Educación Nacional, ya que es
un instrumento de valoración que evalúa la competencia en la comprensión y análisis de texto
en la asignatura de Lengua Castellana. La competencia se desglosa en procesos básicos de los
diferentes niveles y componentes de la lectura crítica. Es decir, mide la capacidad del evaluado
para analizar textos, diagnosticar la hipótesis del problema a través de la formulación de 10
preguntas cerradas (MEN, 2022).
Análisis de los resultados de la prueba diagnóstica inicial
Análisis de preguntas Pretest estudiantes
Pregunta numero 1
Competencia: Comprensión lectora.
Afirmación: Recupera información literal expresada en fragmentos del texto. Evidencia:
Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
Estándar asociado: Identifico las principales características formales del texto: formato
de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
¿Qué evalúa?: La capacidad para identificar para qué se usa el conector o el marcador
en el texto, así como el tipo de relación que este plantea entre los enunciados y la función.
47
Respuesta correcta: C
Justificación de la respuesta correcta: El conector, pero es el más utilizado en el texto.
Es un marcador textual que expresa oposición entre dos ideas. En el caso del enunciado de la
pregunta, este conector hace referencia a lo que el narrador del texto sabe sobre su padre:
antes sospechaba, pero ahora tiene la certeza de que es un alien.
Opciones no válidas: A, B y D
Pregunta numero 2
Afirmación: Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.
Evidencia: Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares,
hechos, personajes y narrador).
Estándar asociado: Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como
tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre
otros.
¿Qué evalúa?: La capacidad para identificar las acciones descritas en un texto de
secuencia narrativa (cuento, relato, noticia, fábula, etc.) y el modo como se realizan
Respuesta correcta: A
Justificación de la respuesta correcta: El texto muestra la actitud violenta del padre del
narrador y una vez se entera de la presencia del cachorro en su casa. La opción correcta
implica un reconocimiento y caracterización de las acciones de uno de los personajes.
Opciones no válidas: B, C y D.
Pregunta numero 3
Afirmación: Recupera información literal expresada en fragmentos del texto.
Evidencia: Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares,
hechos, personajes y narrador).

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Estándar asociado: Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como
tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre
otros.
¿Qué evalúa?: La habilidad para extraer información (datos) sobre motivos, causas y
efectos, a partir de huellas textuales explícitas. La habilidad para ubicar y seleccionar la
información adecuada para resolver un problema planteado en el texto.
Respuesta correcta: D
Justificación de la respuesta correcta: La opción correcta es la D porque el narrador
comenta que antes de ver a su padre Zeus intuyó algo que los humanos no podrían intuir, por
ejemplo, que su padre podría ser un extraterrestre. Eso lo expresa diciendo: “los perros pueden
ver cosas que nosotros no, como ladrones ninja, fantasmas sin sábanas encima y
extraterrestres disfrazados de padre”. Este fragmento está ligado al título del texto.
Opciones no válidas: A, B y C.
Pregunta numero 4
Afirmación: Comprende el sentido local y global del texto mediante inferencias de
información implícita.
Evidencia: Distingue las relaciones entre las personas (o personajes) que desempeñan
un papel en una argumentación o una narración (voces).
Estándar asociado: Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la
intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
¿Qué evalúa?: La habilidad para identificar las voces de quienes debaten o protagonizan
el texto.
Respuesta correcta: D
Justificación de la respuesta correcta: El narrador está comparando a su padre con un
meteorito, por ello, retoma lo que alguien dice en una película.

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Opciones no válidas: A, B y C.
Pregunta numero 5
Afirmación: Asume una posición crítica sobre el texto mediante la evaluación de su
forma y contenido.
Evidencia: Infiere estrategias discursivas del texto
Estándar asociado: Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
¿Qué evalúa?: La habilidad del lector para captar la estrategia global de un autor al
presentar una idea.
Justificación de la respuesta correcta: En el texto, el narrador hace uso de la
comparación cuando expresa: “Digo cosas, pero con mi voz de hormiga nadie me escucha”. La
respuesta a esta pregunta implica el reconocimiento de la comparación con una estrategia
discursiva: en este caso, el uso de una figura retórica, la analogía.
Opciones no válidas: A, B y D.
Pregunta numero 6
Evidencia: Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto.
Estándar asociado: Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
cómo se influyen mutuamente.
¿Qué evalúa?: La habilidad para identificar la superestructura del texto. Se da un
fragmento de texto y se evalúa la habilidad del estudiante para reconocer su función.
50
Justificación de la respuesta correcta: La frase citada es la última del relato y con esta se
cierra el desenlace de la historia. Desde el inicio del texto se anuncia que los acontecimientos
que serán narrados iban a quedar para siempre grabados en la memoria de Daniel, el
personaje principal. El fragmento citado en el enunciado sirve como cierre al desenlace de la
historia, ya que indica que aquel fue el día en que Daniel aprendió a dejar de creer en
monstruos. Por tales motivos, esta opción es la correcta.
Opciones no válidas: B, C, y D.
Pregunta numero 7
Evidencia: Distingue las relaciones entre las personas (o personajes) que desempeñan
un papel en una argumentación o una narración (voces).
¿Qué evalúa?: La habilidad para identificar las voces de quienes debaten o protagonizan
el texto.
Respuesta correcta: B
Justificación de la respuesta correcta: Esta opción es la correcta porque el texto dice que
es Sebastián, su hermano, quien le habla a Daniel acerca del monstruo del lago. Las palabras
citadas en el enunciado son pronunciadas por Sebastián, en su intento de asustar a su
hermano menor con la historia de un supuesto monstruo. Con el ánimo de hacer todo más
aterrador, Sebastián asegura que dicha criatura se alimenta de niños estudiosos “como tú”,
dirigiéndose a su inocente hermano pequeño.
Opciones no válidas: A, C y D.
Pregunta numero 8
51
Evidencia: Identifica el contenido de cada parte funcional del texto.
¿Qué evalúa?: La capacidad para abstraer el tema y sintetizar el contenido global del
texto.
Justificación de la respuesta correcta: La opción A no es la correcta porque la historia
cuenta el proceso de crecimiento que tuvo Daniel. Tras cumplir los 8 años de edad, Daniel tuvo
que empezar a ir solo al colegio. Durante esta etapa de cambio, él logró aprender a no creer en
monstruos. Como se puede ver, se trata de un relato cuyo tema central es la superación del
miedo durante la época de la infancia.
Pregunta numero 9
forma y contenido.
Evidencia: Evalúa las ideas expresadas en un texto.
Estándar asociado: Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo,
relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido,
reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
¿Qué evalúa?: La capacidad para deducir un enunciado simple no explícito en el texto a
partir de lo que se dice explícitamente en este y la comprensión de las implicaciones de un texto
o de una de sus partes.

52
Justificación de la respuesta correcta: Es correcta porque el texto cuenta cómo
Sebastián disfrutaba aterrorizando a su hermano Daniel con la historia de un supuesto
monstruo que vivía en el lago. Además, el gran aprendizaje de Daniel en la historia fue darse
cuenta de que realmente no había ningún monstruo y de que, a partir de ese momento, no
debía volver a creer en ese tipo de cosas.
Opciones no válidas: A, B, y D.
Pregunta numero 10
forma y contenido.
Evidencia: Evalúa las ideas expresadas en un texto.
Estándar asociado: Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo,
relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido,
reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
¿Qué evalúa?: La capacidad para deducir un enunciado simple no explícito en el texto a
partir de lo que se dice explícitamente en este y la comprensión de las implicaciones de un texto
o de una de sus partes.
Justificación de la respuesta correcta: Esta opción es correcta porque los dos textos
hablan del miedo y de cómo se vence al final.
Análisis estadístico Prueba Pretest a Estudiantes
Se presenta a continuación, el análisis e interpretación mediante una tabla de datos
y una gráfica correspondiente a cada una de las respuestas brindadas por los catorce
53
grupos de estudiantes que representan a 35 diagnosticados, realizando de igual forma un
análisis de observación frente a las respuestas de las preguntas (Ver Tabla 5).
54
Tabla 5
Respuesta de estudiantes
COMPETENCIA LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA
Grupo de Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre
Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 B A D B B C D
2 A A D A D B B C B C
3 C A A C C B A C B C
4 A B C C A B B C C A
5 A C A A D C B B D D
6 A C A C C B B C C A
7 D A A B C
8 B A B B C B B C A C
9 C A C B C D C D
10 A A D C C C A C D B
11 A A D C B B C C A D
12 B C A A B B C A
13 C A A C C B C B A B
14 A B C C D B B A C D
55
En la tabla 5 podemos evidenciar la información de las respuestas que dio cada uno de
los grupos de estudiantes a cada una de las preguntas, igualmente se evidencia las preguntas
con respuesta correcta marcadas de color rojo. Con esta información se podrá identificar que
los grupos de estudiantes que respondieron correctamente y aquellos que no lo hicieron en
cada una de las preguntas (Ver Figura 2).
Figura 2
Relación de las respuestas de cada uno de los estudiantes a cada una de las preguntas frente a
las respuestas correctas
Preguntas Correctas - Incorrectas

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Correctas Incorrectas
De acuerdo con los anteriores resultados aplicados a los catorce grupos (14) de
estudiantes que conforman el grado octavo de la Institución Educativa Manuel de Valverde, se
puede deducir que los niveles de comprensión lectora no son los mejores, por lo tanto, se
puede concluir que solamente el 8% de los estudiantes diagnosticados cuentan con la
comprensión lectora para analizar un texto, se encuentra un desconocimiento por parte de los
mismos que corresponde al 92% de la muestra, posiblemente se debe a que no cuentan con los
56
conocimientos necesarios para analizar, entender, depurar y comprender un texto, tal como se
puede apreciar en cada una de las respuestas analizadas.
Con el objetivo de diagnosticar las debilidades de las habilidades en comprensión de
lectora mediante el desarrollo de la prueba prestest. En la siguiente tabla se puede observar la
frecuencia encontrada en cada una de las preguntas desarrollada a los catorce grupos de
estudiantes de grado octavo, evidenciando un nivel bajo de comprensión lectora en cada una
de las preguntas, las cuales serán analizadas a continuación presentando una tabla de datos
suministrado por el programa SPSS (Ver Tablas 6 y 7).

57
Tabla 6
Análisis en el programa SPSS

58
Tabla 7
Análisis en el programa SPSS
En la tabla anterior se evidencia como las medias son diferentes y se percibe
que, si hay diferencia significativa entre las respuestas de cada una de las preguntas
del pretest y se obtuvo una media de 2,20, resultados que se contrastarán después
de realizar la estrategia pedagógica.
Finalmente, es evidente la importancia de incluir como estrategia pedagógica el
uso de las herramientas Augmented Class, que motivan a las estudiantes a adquirir sus
conocimientos de manera significativa, pues al ser uno de los intereses que los
estudiantes manifiestan al realizar la prueba Evaluar para Avanzar y su nivel de
desempeño no sea el mejor, frente a la oportunidad de aprender usando herramientas
tecnológicas. Se percibe con base en lo anterior, la posibilidad de obtener los
resultados esperados en el trabajo de investigación.
Análisis encuesta docentes
Tal como fue definido en la operacionalización de variables y con la necesidad
de cambiar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de grado octavo de la
Institución educativa Manuel de Valverde, se realizó un análisis detallado a la prueba

59
pretest de 10 preguntas abiertas realizada a los seis maestros que realizan el proceso
de enseñanza aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento. Prueba que tiene
por objetivo identificar las fortalezas y debilidades que presentan los docentes en el
manejo de las herramientas digitales y la comprensión de lectura en sus áreas. A
continuación, se presenta una tabla con el análisis detallado de las preguntas (Ver
Tabla 8).
Tabla 8
Análisis encuesta docentes
1. Dentro de su área de desempeño ¿qué importancia tiene la comprensión lectora?
CATEGORÍA DESCRIPTOR REFLEXIÓN

COMPRENSIÓN Docente N°1 Desarrollando la prueba
LECTORA La lectura en general y en particular la diagnóstica a docentes se
comprensión lectora juega un papel evidencia que aunque
trascendental en el proceso enseñanza entienden el concepto de
aprendizaje, por esta razón como comprensión de lectura no
docente sin importar mi área de han podido interiorizar que
desempeño yo le doy un lugar especial. es la capacidad que tienen
los estudiantes para
Docente N°2 entender aquello que leen
Tienen una importancia fundamental, ya no sólo en un sentido literal
que se necesita de gran compromiso sino también figurado, es
para un buen desempeño académico decir, extraer alguna
enseñanza del texto y de
Docente N°3 este modo poderlo aplicar
Es de suma importancia ya que le en la cotidianidad para
permite al educando visualizar desde mejorarla o, al menos, una
diferentes puntos de vista la idea sobre la que tirar y
conceptualización de una disciplina pensar para crecer
deportiva intelectual y afectivamente.
Docente N°4
Estudiantes que no saben leer, no
saben entender y analizar y no saben
comprender la lectura
Docente N°5
Es importante porque permite mejores
resultados en los procesos educativos
Docente N°6
60
La importancia que tiene la comprensión

lectora en el área de ciencias naturales
es que permite que los educandos
comprendan los temas dados, lo que
permite fortalecer la inteligencia
lingüística.
2. ¿Qué metodología utiliza para el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes?
METODOLOGÍA Docente N°1 Los docentes expresan las

Utilizo unos minutos al inicio de las diferentes actividades que
clases para que los estudiantes salgan realizan en cada una de sus
al frente y hagan lecturas cortas de un áreas, pero se puede
tema previamente escogido y luego evidenciar que son
hacemos reflexión de lo que ellos leen actividades aisladas sin
ninguna metodología que
Docente N°2 oriente una competencia o
Ejercicios de lectura permanente habilidad lectora. Deben
desarrollar una serie de
Docente N°3 acciones que potencien y
Lectura de textos cortos estimulen la comprensión
en la lectura: antes, durante
Docente N°4 y con posterioridad a la
Parte de un cuento o comentario de un misma. Siempre evaluando
tema previamente las
capacidades lectoras de los
Docente N°5 estudiantes, así como
Talleres con cuaderno abierto, donde realizando un ejercicio de
los estudiantes analizan la temática y análisis del desempeño de
dan sus respuestas de acuerdo a lo los estudiantes para
comprendido conocer el nivel de
conocimientos previos con
Docente N°6 el cual se puede establecer
La metodología utilizada en las una estrategia o
experiencias de aprendizaje son lecturas metodología adecuada.
comprensivas, videos de YouTube,
mesas redondas, dando la participación
activa a los educandos, permite el
aprendizaje significativo
3. ¿Cree usted que desde su área de desempeño promueve y contribuye al
mejoramiento de los niveles de comprensión lectora de sus estudiantes?
ÁREA DE Docente N°1 Desde hace rato vengo Aunque todos los docentes
DESEMPEÑO reflexionando sobre la expresan contribuir con el
Si: X No: _ importancia de leer y comprender lo que mejoramiento de los niveles
leemos, por eso estoy de comprensión de lectura.
aplicando la estrategia de No se evidencia en los
unos minutos de cada clase y dedicarle a desempeños académicos
leer de los estudiantes.
Es indispensable pensar
Si: X No: _ Docente N°2 que el estudiante tuviera un
61
Ya que de manera permanente se aprendizaje sólido y

realizan ejercicios de lectura y eso hace autorregulado, adquirido
que se mejore la comprensión lectora por el trabajo colaborativo
que desempeñara en el
Si: X No: _ Docente N°3 aula y que fuera coordinado
Por qué al realizar lecturas cortas, se por el docente, que
pretende lograr que los niños se propusiera la posibilidad de
interesen por la lectura satisfacer las necesidades
de aprendizaje y que
Si: X No: _ Docente N°4 despertara el interés por la
Es muy importante saber leer por ser la lectura y que le surge al
base principal en saber entender y estudiante por el uso de la
analizar tecnología.
Si: X No: _ Docente N°5 Porque las actividades van

encaminadas a resolver problemáticas a
través del análisis y prácticas que
conllevan a expresar lo entendido en
cada temática
Si: X No: _ Docente N°6 Si por que en la experiencia

de aprendizaje se fortalece las
habilidades lingüísticas en los educandos
4. ¿Cree usted que los estudiantes sienten interés por la lectura?
INTERÉS POR LA Todos los docentes

LECTURA Docente N°1 expresan que los
Si: _ No: X En términos generales podría decir que estudiantes no sienten
no, aunque cabe mencionar que hay interés por la lectura, que lo
algunas excepciones. toman como una actividad
Muchos de los estudiantes leen por obligatoria.
obligación, mas no por gusto, placer o Pero se debe tener en
porque sepan de la importancia de esta cuenta que la motivación es
fundamental en los
Docente N°2 procesos de aprendizaje y
Si: X No: _ Por qué se motivan al realizar ejercicios los procesos de lectura ya
de lectura en el cual expresan de que es esencial para lograr
manera oral y escrita lo que entendieron un dominio del lenguaje.
y lo que más les gusto. Motivar a la lectura de un
Docente N°3 buen libro, puede ayudar a
Si: X No: _ No tienen el hábito de leer ni dentro, ni los estudiantes a
fuera de la institución comprender las relaciones
Docente N°4 entre las personas y
Es que no le presta interés a la lectura comprenderse el mismo.
Si: X No: _ por eso son que no entienden cuando se Además, leer disminuye el
evalúa estrés, oxigena el cuerpo y
genera paz, desarrolla la
Docente N°5 memoria, relaja la
Les falta motivación para practicar la musculatura, estimula la
Si: X No: _ lectura, que los lleve a mejorar la visión, aumenta el
comprensión lectora vocabulario
62
Docente N°6 Siendo un poco

honesto, debido a que los intereses de
los educandos en su gran mayoría están
Si: X No: _ dirigidos alas nuevas tecnologías
5. ¿Cuál es la mayor dificultad que ha identificado en sus estudiantes, relacionados o

asociados con la comprensión lectora?
DIFICULTAD
LECTORA En esta prueba diagnóstica
Docente N°1 los docentes expresan las
Algunos tienen bases muy flojas en la falencias que encuentran
lectura, en otros el bajo interés y la falta de en los estudiantes a la hora
motivación completan la problemática de la de realizar una
poca lectura en nuestros estudiantes. comprensión de lectura, si
antes reconocer que el
aprendizaje de la lectura es
Docente N°2
un proceso gradual que
El tiempo, es decir no es suficiente para
comienza en las etapas
realizar ejercicios de comprensión lectora,
ya que hay estudiantes que solo leen en el educativas iniciales, se va
mejorando con el paso del
aula y no en la casa
tiempo en las diferentes
áreas del conocimiento.
Docente N°3 Tanto la lectura como la
El no gusto por la lectura y cuando esto escritura son habilidades
sucede es muy difícil lograr capturar la necesarias para fortalecer
atención y dedicación en cualquier progresivamente. Es así
actividad que se presente como los docentes la tarea
de motivar a nuestros
Docente N°4 el desinterés estudiantes para que
Docente N°5 participen en los procesos
No responden de manera coherente según de lectura.
las preguntas orientadas
Docente N°6
La mayor dificultad en los educandos tiene
que ver con el nivel de concentración a la
hora de realizar las lecturas
6. ¿Ha desarrollado actividades haciendo uso de las TIC?
ACTIVIDADES TIC
Si: _ No: X
Es de suma importancia que todos los
Si: X No: _
docentes utilicen herramientas
Si: X No: _
digitales dentro del aula, ya que las
Si: X No: _
TIC ayudan a los maestros a
Si: _ No: X
identificar a los niños creativos dentro
Si: X No: _
de su entorno escolar.
Además, las TIC ayudan al profesor a
motivar a los alumnos y aumentar su
interés por aprender y ayudan al
63
docente en las condiciones previas de

la organización (visión, política y
cultura). También se ayuda al docente
para su apoyo personal
(conocimientos, actitudes,
habilidades).
.
7. Si su respuesta es afirmativa; ¿qué herramientas ha utilizado y cómo contribuyen
al mejoramiento académico de los estudiantes?
HERRAMIENTAS Docente N°1 La falta de capacitación de los
Aún no lo he realizado docentes por parte de los
directivos y entes
Docente N°2 No respondió gubernamentales en lo
relacionado a herramientas
Docente N°3 digitales para ser utilizados en
Traer un texto corto digital relacionado el aula, hace que los docentes
con las capacidades físicas básicas, el no conozcan ni las utilicen, al
uso de las TIC ayuda a que ellos punto que algunos docentes ni
dediquen más tiempo en actividades contestaron ya que se
placenteras y esto indirectamente muestran impedidos para
ayuda a su mejoramiento académico dar una respuesta.
Docente N°4 Todo docente debe tener un
Hago lectura del tema, luego realizo una propósito que aborde los
pregunta sobre el tema leído. nuevos modelos de
Docente N°5 No respondió educación, especialmente los
fundamentados en el
Docente N°6 Elearning, es complementar y
Herramientas como el celular, video brindar eficiencia a los
Beam, videos de YouTube, entre otros parámetros educativos ya
que permiten mayor existentes. Las
concentración e interés por el herramientas digitales para la
aprendizaje educación llegan para hacerle
frente al miedo al cambio y
beneficiar al proceso
educativo
8. Si su respuesta es negativa; ¿Combinaría el uso de las TIC en el desarrollo de sus
actividades, para contribuir en el mejoramiento académico de los estudiantes?
USO DE TIC Docente N°1 En la prueba diagnóstica
Claro ya lo he pensado, sé que, utilizando realizada a los docentes
bien estas herramientas tecnológicas, el expresan que están con
interés de los chicos por la lectura toda la disposición para
crecerá aprender a utilizar las
Docente N°2 herramientas digitales y
Si combinaría con el uso de las TIC, ya poder llevarlas al aula y
que la tecnología permite grandes hacer del proceso y
cambios favorables en el proceso aprendizaje, algo divertido
educativo para sus estudiantes, ya
Docente N°3 No respondió que las tecnologías juegan
Docente N°4 un papel fundamental en lo
Si se puede cambiar para un mejor que se refiere a la inclusión
64
rendimiento académico de nuevas herramientas

Docente N°5 educativas. Las nuevas
Si ayuda a cambiar y mejorar los tecnologías significan un
procesos de enseñanza aprendizaje, se gran avance. Este avance
puede variar actividades y mejorar los no se da solo dentro del
aprendizajes proceso educativo, sinoque
Docente N°6 No respondió impulsa a la educación a
responder a las demandas
de la sociedad moderna,
especialmente en la calidad
de la educación
9. ¿Cree usted que la lectura es importante en el proceso formativo de los
estudiantes?
PROCESO Todos los docentes están
FORMATIVO de acuerdo que la lectura
Si: X No: _ Docente N°1 es la base de la formación
Sin duda alguna, sin la lectura, este del conocimiento, por esta
proceso no se puede completar razón será fácil
Si: X No: _ Docente N°2 Porque además de implementar las
contribuir al mejoramiento académico, actividades que se
ayuda en su crecimiento personal plantearan en la estrategia
Si: X No: _ Docente N°3 pedagógica, para así
Es la que nos ayuda a corregir y garantizar la
fortalecer todas nuestras capacidades y transversalización de la
habilidades lectura en todas las áreas a
Si: X No: _ Docente N°4 través de herramientas
Por ser la base principal para el digitales
estudiante en su formación
académica
Si: X No: _ Docente N°5
Por qué ayuda en el aprendizaje y
Dinamiza las actividades académicas
Si: X No: _ Docente N°6
Para que la lectura sea importante para
el proceso
10. ¿Qué estrategia pedagógica propondría para ayudar a mejorar los niveles
de comprensión lectora en los estudiantes?

ESTRATEGIA Docente N°1 Es de suma importancia
PEDAGÓGICA Aplicar la estrategia de utilizar en cada para esta investigación
hora de clases para poner a leer a los aclarar el concepto de
estudiantes, hasta que el ejercicio de leer estrategias pedagógicas, ya
se les convierta en un hábito y que no se que los docentes creen que
vea como una imposición. solo es una serie de
Docente N°2 actividades. La estrategia
Trabajar la comprensión lectora a través pedagógica es una serie
de todas las áreas y de manera procedimientos que realiza
permanente el docente con
Docente N°3 Diálogos de debate la finalidad de facilitar la
Docente N°4 formación y el aprendizaje
65
Concientizar a los estudiantes que la de los estudiantes mediante

lectura es el motor principal del la implementación de
estudiante. métodos didácticos de los
Docente N°5 cuales ayuden a mejorar el
Llevar a cabo actividades utilizando conocimiento
herramientas tecnológicas que faciliten el de manera que estimule el
proceso de comprensión pensamiento creativo y
Docente N°6 dinámico del estudiante
Considero que una de las estrategias
útiles es el uso de las TIC, debido que
son herramientas pedagógicas que
permite potenciar en los educandos su
inteligencia lingüística
Después de realizado el análisis de las preguntas, se desarrolló un análisis estadístico
utilizando la herramienta SPSS y de este modo poder comparar los resultados obtenidos entre
la primera y la segunda prueba. Para desarrollar un estudio detallado de las habilidades y
debilidades en cuanto al manejo de las herramientas digitales y el manejo de la comprensión de
lectura de los docentes, los resultados que se exponen presentan la frecuencia con la cual los
docentes hacen uso de las lecturas en las diferentes áreas que imparten en el grado octavo. A
continuación, se presenta la tabla de datos (Ver Tabla 9).
Tabla 9
Análisis de datos SPSS

66
Nota: Esta tabla presenta los resultados en SPSS. Tomado de SPSS (2022)
Con los siguientes datos que arrojan una media de 18% y una frecuencia de 85% de que
los docentes manejan las mismas estrategias pedagógicas, se puede evidenciar la necesidad
de capacitar a los docentes en el manejo de herramientas digitales y en las estrategias que se
deben realizar para mejorar en los estudiantes la comprensión de lectura en la asignatura que
enseñan en el grado octavo de la Institución Educativa Manuel de Valverde de la ciudad de
Guapi Cauca.
67
Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención
En este capítulo se busca presentar la propuesta pedagógica implementada, tanto en sus
aspectos didácticos como tecnológicos, de acuerdo con las características del trabajo de grado.
Propuesta pedagógica
Esta propuesta de intervención se presenta a través de la implementación de la
herramienta Augmented Class para fortalecer la comprensión de lectura en estudiantes de
grado octavo de la Institución Educativa Manuel de Valverde del municipio de Guapi Cauca.
En dicha intervención se desarrolla una secuencia didáctica basada en el diagnóstico
inicial pretest (prueba Evaluar para Avanzar grado 7) realizado a los estudiantes al inicio de la
propuesta, para esto se tiene en cuenta los desempeños evidenciados, se desarrollarán cuatro
secciones con diversas actividades, las cuales presentan el propósito de fortalecer los niveles
de lectura. Despertando una mayor estimulación para la comprensión de lectura.
Con respecto a la herramienta Augmented Class que se va a utilizar, presenta una
dinámica para comprender los textos que se aborden, a través de la realidad aumentada la cual
se pondrá en práctica con intervención y la conceptualización de la docente investigadora, los
estudiantes intervenidos podrán mejorar su nivel de comprensión.
Cada una de las actividades realizadas potencializa el mejoramiento de los niveles de
lectura que se desarrollan en la comprensión de un texto, a través de la herramienta digital que
busca el mejoramiento de los desempeños académicos.
En la tabla 10 se inicia con la secuencia didáctica que evidencia cada una de las
actividades realizadas para cada una de las sesiones, que de una forma u otra contribuirán en
el mejoramiento de la comprensión de lectura, reflejada en las intervenciones creadas con la
herramienta Augmented Class.
INSTRUMENTO SECUENCIA DIDÁCTICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Manuel de Valverde Sección General

68
Tabla 10
Secuencia didáctica
Problema a solucionar Mejoramiento de la comprensión de lectura en

los niveles crítico e inferencial
Nivel – Grado Octavo – Básica secundaria
Justificación de la Propuesta Necesidad de desarrollar habilidades que son
indispensables para la comprensión de textos,
para construir el significado que fue depositado
en un texto escrito,
Objetivos de la propuesta Despertar el amor por la lectura como elemento
de disfrute personal.
Espacios de comunicación general Presencial Oral
Actividades generales Explicaciones, visualización y escucha de videos,
socialización de la propuesta .
Sección unidades de aprendizaje
Competencias a desarrollar: Lectora
Impacto a generar: Que los estudiantes de grado 8 comprendan los textos narrativos,
identificando cada uno de los niveles.
Contenidos temáticos: Género narrativo, Genero lirico, Género Dramático y Tipos de
texto
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: Vamos a narrar cuentos
• Saludo
• Socialización del proyecto a través de una presentación en PowerPoint
• Escuchemos un audio cuento https://www.youtube.com/watch?v=V_-ztSESZA4
• Analiza y argumenta por escrito que comprendiste del cuento escuchado
• Con asesoría de las investigadoras los estudiantes instalaran la aplicación
Augmented Class en sus dispositivos móviles
• A través de la herramienta Augmented Class se realizará un concurso de
preguntas del audio cuento escuchado. Quien conteste primero obtiene puntos y será el
ganador
• Las docentes investigadoras presentan a los jóvenes una variedad de cuentos de
literatura infantil, de los cuales uno será escogido por los niños.
• Las docentes realizarán la lectura del cuento escogido
• Los estudiantes en su cuaderno responderán ¿Quién dice el cuento?, ¿cómo lo
dice?, ¿para qué lo dice?, ¿cuándo lo dice?, y ¿dónde lo dice?
• Cada niño leerá la respuesta de su análisis.
• A través de la herramienta Augmented Class se evalúa la comprensión del texto
literario.
69
Recursos didácticos: Herramienta tecnológica Augmented Class, audio cuento, cuentos de

literatura infantil, cuaderno de los estudiantes.
EVIDENCIA Presentación del proyecto en PowerPoint.

ACTIVIDAD 1 : Comprensión por escrito del Audio cuento.
Presentación de preguntas en la herramienta Augmented Class . Fotografía
de respuestas escritas en el cuaderno del análisis realizado por los
estudiantes.
Evaluación a través de la Augmented Class
Tipo de Evidencia:
Desempeño X Conocimiento Producto
Por medio de la herramienta Augmented Class los estudiantes
Descripción: demostraran su nivel de comprensión, después de interiorizada la
información entregada por la docente investigadora.
Fecha de entrega: 26 de mayo de 2022
Criterios de Los criterios planteados para la evaluación estarán presentes en una

Evaluación: rúbrica sobre los desempeños de los niveles de comprensión de
lectura.
% Valor de la actividad el 25%
Evaluación La suma del % de evaluación de todas las actividades planeadas equivale a
100%
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: Comprendamos textos
• Saludo
• Observemos a través de la herramienta Augmented Class la lectura
“Hansel y Gretel”.
• Discutimos la reflexión que deja el texto.
• En grupos los estudiantes dramatizarán lo comprendido en el texto.
• Los estudiantes en grupos escribirán y representarán otra versión del cuento,
dando a conocer sus puntos de vista.
• A través de la herramienta Augmented Class se evaluará la comprensión del texto
representado.
• En conjunto se creará un guion teatral de la situación que vivimos actualmente en el
mundo entero.
• Realizamos la lectura del texto a través de la herramienta Augmented Class.
• A través de la herramienta Augmented Class se comprenderá el texto escrito en el guion
con una serie de preguntas.
Recursos didácticos: Herramienta tecnológica Augmented Class, Cuentos de literatura infantil,
cuaderno de los estudiantes.
70
EVIDENCIA Lectura del cuento Hansel y Gretel.

ACTIVIDAD 1 : Comprensión del texto.
Presentación de la herramienta Augmented Class. Fotografía
de respuestas escritas en el cuaderno del análisis realizado por
los estudiantes.
Evaluación a través de la herramienta Augmented Class.
Tipo de Evidencia:
Desempeño X Conocimiento Producto
Los estudiantes escucharán atentamente la lectura para después
Descripción: analizar y comprender desde los niveles de comprensión.
La docente explica cada uno de los conceptos de los tipos de
textos.
Fecha de entrega: 31 de mayo 2022
Criterios de Los criterios planteados para la evaluación estarán presentes en

Evaluación: una rúbrica sobre los desempeños de los niveles de comprensión
de lectura.
evaluación La suma del % de evaluación de todas las actividades planteadas
equivale a 100%
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3: Abordemos diferentes textos
• Saludo.
• Las docentes investigadoras entregan un texto informativo para que los estudiantes
realicen la lectura.
• Discutimos en el aula de clase la reflexión que deja el texto.
• Cada estudiante contestará cada una de las preguntas expuestas en laherramienta
Augmented Class de sus puntos de vista del texto.
• Los estudiantes deben traer a la clase un texto científico para ser socializado ante el
grupo.
• Se discutirán los pros y los contras de dicho texto.
• A través de la herramienta Augmented Class se evaluará la comprensión de un texto
científico escogido.
• Se realizará la prueba Evaluar para Avanzar del segundo cuadernillo.
Recursos didácticos: Herramienta tecnológica Augmented Class, Texto informativo, Texto
científico, cuaderno de los estudiantes.
EVIDENCIA Comprensión de los textos.

ACTIVIDAD 1 : Presentación de la herramienta Augmented Class.
Fotografía de respuestas escritas en el cuaderno del análisis realizado por
los estudiantes.
Tipo de
Evidencia: Desempeño X Conocimiento Producto
71
Las docentes investigadoras explican a los estudiantes sobre otros textos

Descripción: que existen, dan ejemplos de ellos y explican sus características y sus
funciones, se realiza la lectura de algunos y se mide la comprensión a través
de la herramienta Augmented Class.
Fecha de 3 de junio de 2022
entrega:
Criterios de Los criterios planteados para la evaluación estarán presentes en una
Evaluación: rúbrica sobre los desempeños de los niveles de comprensión de
lectura.
evaluación La suma del % de evaluación de todas las actividades planteadas equivale a
100%
Componente tecnológico
Para esta propuesta de investigación se propone la aplicación tecnológica Augmented
Class, la cual se pone en práctica en el proyecto “Estrategia didáctica basada en la realidad
aumentada, usando aplicativos móviles, para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Manuel de Valverde del Municipio de
Guapi Cauca ”, la cual es una herramienta divertida y sencilla de usar, la cual desarrolla su
contenido en dispositivos móviles (celulares), se usa para formar, crear y compartir contenidos e
interacciones de Realidad Aumentada. Permite a docentes y estudiantes crear proyectos
educativos en realidad aumentada de forma rápida y sin ningún conocimiento técnico, que
puede ser utilizado para desarrollar una temática educativa como el mejoramiento de la
comprensión de lectura, la aplicación puede ser utilizada dentro y fuera del aula de clases (Ver
Figura 3).
72
Figura 3
Herramienta Augmented Class
Nota. En esta figura se presenta una captura de pantalla de la herramienta

Augmented Class. Tomado de Augmented Class (2022).
Pasos para descargar la aplicación Augmented Class
Ubicar play store para descargarla. Seleccionar “Ir al inventor”.
Elegir “Nuevo proyecto”.
Escribir el nombre del proyecto y seleccionar la imagen deseada como marcador, ya sea desde
la galería del celular o una imagen predeterminada y se arrastra hasta el centro de la pantalla.
Se puede agregar modelo 3D cargándolo desde el dispositivo o utilizando uno del repositorio,
arrastrándolo hasta el centro de la pantalla.
El modelo 3D se puede mover y además su tamaño puede ser cambiado, desde las opciones
que te ofrece la mano que aparece en pantalla.
Añade un modelo 3D cargándolo desde tu dispositivo o utilizando uno del repositorio,

73
arrastrándolo hasta el centro de la pantalla. También puedes agregar, imágenes, audio, vídeo o
texto.
Puedes mover el modelo 3D o modificar su tamaño, desde las opciones que te ofrece la
mano que aparece en pantalla.
Por último, se elige la opción “Ir al visor” y se selecciona al proyecto creado, dando click
en el ojo que aparece en la parte de abajo. En ese momento se puede scanear el marcador y
empezar a tener la experiencia de realidad aumentada (Augmented Class, 2022).
La propuesta de investigación aborda la realidad aumentada como una estrategia para
mejorar la comprensión de lectura en los estudiantes de grado octavo para contribuir con los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Los docentes son actores importantes ya que son ellos
los indicados a desarrollar e implementar contenidos mediados por esta tecnología.
En ese sentido, la presente experiencia de aprendizaje tiene como objetivo brindar
herramientas metodológicas, conceptuales y procedimentales en el desarrollo de entornos en
Realidad Aumentada a través de la plataforma de Augmented Class.
La aplicación augmented class tiene una pantalla de inicio tal como se
presenta en la figura 4.
Figura 4
Pantalla de inicio Augmented Class
Además la pantalla donde se puede diseñar un proyecto se puede apreciar en la figura
5.
74
Figura 5
Diseño proyecto
Finalmente, el tablero en la aplicación presenta diferentes opciones de navegación, tal
como se puede apreciar en la figura 6.
Figura 6
Navegación app Augmented Reality
Implementación
En la siguiente tabla 11 se presentan el cronograma de las actividades de
implementación programadas para los estudiantes del grado octavo de la Institución
Educativa Manuel de Valverde.

75
Tabla 11
Cronograma de actividades
Actividad Fecha Hora
1. Socialización del Jueves 26 de mayo De 4:00 a 5:00 pm

proyecto y la herramienta
Augmented Class
2. Ambientación en la Martes 31 de mayo De 1:00 a 3:00 pm
lectura. Leer textos corto
3. Ejercitándose en la Viernes 3 de Junio De 1:00 a 3:00 pm
comprensión lectora
Se inicia la propuesta pedagógica con un caluroso saludo a los estudiantes de grado
octavo, se centra la atención de los estudiantes en un video de motivación referente a la
comprensión de lectura, también se realiza la socialización del proyecto a través de diapositivas
en PowerPoint, donde se les explica el título de la propuesta, el propósito, los objetivos y la
intencionalidad de la propuesta didáctica, resaltando la importancia al cumplimiento de la
misma. Igualmente se socializa la herramienta Augmented Class para que los estudiantes se
familiaricen con ella (Ver Figura 7).

76
Figura 7
Intervención Sesión 1
Después de socializada la herramienta Augmented Class se brinda una guía del paso
a paso para que cada estudiante instale la aplicación en su dispositivo móvil. Después se
permite que los estudiantes exploren la herramienta. En esta sección se pudo evidenciar el
cumplimiento del objetivo de la propuesta, ya que los estudiantes pudieron instalar la
herramienta Augmented Class en los celulares. También se pudo evidenciar el interés y
dedicación que le mostraron al proceso de investigación. Los estudiantes exploraron la
herramienta Augmented Class observando cada una de sus funciones y características,
evidenciando cada uno de los ejercicios planteados por la herramienta Augmented Class (Ver
Figura 8).
77
Figura 8
En cada una de las jornadas de la intervención se realiza un caluroso saludo a los
estudiantes, creando conciencia de laimportanciadeldesarrollo de lasactividades planteadas,
se socializa el objetivo de la propuesta pedagógica. Se presenta una imagen de un texto en
realidad aumentada para motivar a los estudiantes a mejorar su comprensión de lectura a
través de la herramienta. Se realiza el análisis del texto evidenciado en la herramienta
Augmented Class (Ver Figura 9).

78
Figura 9
Se visualiza por YouTube los diferentes videos referentes a las clases de texto que me
pueden ayudar a comprender un texto, realizando la explicación de cada uno. Luego se aborda
la herramienta Augmented Class para realizar cada uno de los ejercicios de cada temática
planteados en la herramienta. Se socializa los respectivos análisis de los textos, adquiriendo la
debida comprensión de los mismos y evidenciar la adquisición de las diferentes habilidades por
parte de los estudiantes de grado octavo de la Institución Manuel de Valverde del municipio de
Guapi Cauca
La participación de los estudiantes del grado octavo de la IE Manuel de Valverde en
la propuesta de intervención del proyecto “Estrategia didáctica basada en la realidad
aumentada, usando aplicativo móviles, para el fortalecimiento de la comprensión lectora
través de la herramienta Augmented Class” fue buena, porque se pudo desarrollar con los
estudiantes que participaron de las actividades planteadas (Ver figura 10).

79
Figura 10
Los estudiantes muy motivados realizaron todos los ejercicios planteados en la
herramienta Augmented Class. referente a los tipos de texto, dando cumplimiento a los
objetivos planteados en la propuesta de investigación. El desarrollo de las actividades se dio
a cabalidad por parte de los estudiantes mostrando gran interés por mejorar el nivel de
comprensión lectora y a su vez el conocimiento de otros saberes.
.
80
Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos
Al utilizar un método cuantitativo se establece el análisis de datos en el
desarrollo de la investigación. A continuación, se relacionan cada uno de los
resultados obtenidos y las respectivas evidencias en la recolección de la
información.
Con el propósito de cambiar la incidencia de la aplicación de la estrategia
pedagógica en los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Manuel
de Valverde, para mejorar los niveles de comprensión de lectura. Se aplicó
nuevamente la prueba Postest Evaluar para Avanzar, realizada por el Ministerio
de Educación Nacional, (Ver Apéndice F), la cual tiene como propósito realizar
una observación para poder posteriormente hacer un comparativo con los
resultados anteriores, en el momento en que se termina la implementación de la
propuesta.
A continuación, se relacionan lastablasquepermitenestablecer losanálisis y
comparar los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba final de validación
Al aplicar y llevar a cabo el análisis de la observación, las cuales surgen
en los procesos de reflexión de cada una de las sesiones y de las acciones que
realizaban cada uno de los estudiantes de la Institución Educativa Manuel de
Valverde, con el objetivo de obtener la información necesaria para poder realizar
un estudio completo en cada una de las fases implementadas en el desarrollo del
proyecto.
Los resultados que se exponen corresponden a la contrastación entre la
prueba pretest y postest, realizadas a los estudiantes de grado octavo de la
Institución Educativa Manuel de Valverde del municipio de Guapi Cauca (Ver
tabla 12 y figura 11).

81
Tabla 12
Respuesta de la prueba Postest Evaluar Para Avanzar

COMPETENCIA LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA
Grupo de Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre
Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 B A D B B C D
2 A A D A D B B C B C
3 C A A C C B A C B C
4 A B C C A B B C C A
5 A C A A D C B B D D
6 A C A C C B B C C A
7 D A A B C
8 B A B B C B B C A C
9 C A C B C D C D
10 A A D C C C A C D B
11 A A D C B B C C A D
12 B C A A B B C A
13 C A A C C B C B A B
14 A B C C D B B A C D
82
Figura 11
Contraste de preguntas prueba inicial & prueba final de cada nivel de competencias
Literal Inferencial Crítico

83
La anteriorgraficamuestra como losestudiantes responden laspreguntasdependiendo
la competencia mencionada. Las preguntas que corresponden al cuestionario inicial y final
están de acuerdo con los diferentes niveles o grados de complejidad, que según el MEN
(2013) poseen las competencias comunicativas, los derechos básicos de aprendizaje en la
asignatura de Lengua castellana y las pretensiones de la Constitución Política de
Colombia, que se pueden desarrollar y expresar mediante momentos, los cuales para cada
una de las variables con sus preguntas respectivas son las siguientes:
Después de realizadas las respuestas según las dimensiones, se puede evidenciar
que los estudiantes aumentaron de un 8% en el diagnóstico a un 37% en el análisis de
lectura inferencial, en el análisis de lectura literal pasaron de un 4% a un 24% y en el
análisis de lectura crítica, pasaron de un 9% a un 21%.
Los estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Manuel de Valverde,
evidenciaron el mejoramiento de las competencias comunicativas, a través de cada una de
las respuestas planteadas en la prueba Evaluar para Avanzar grado 8, demostrando la
importancia que tiene la comprensión de lectura para generar conocimiento (Ver figuras 12 y
13).
84
Figura 12
Contraste de la prueba diagnóstica inicial y final
Literal
Inferencial
Critica
Figura 13
85
Para complementar el análisis de resultados generales, se lleva a cabo la
estadística en la aplicación PSPSS a través del análisis estadístico de contrastación, se
muestra la siguiente figura de equivalencias (ver figura 14).
Figura 14
Gráfico de contrastación
Hipótesis del trabajo (H1): Si se incorporan estrategias metodológicas mediadas
por la realidad aumentada en el aula y al aplicar una estrategia didáctica apoyada en la
aplicación Augmented Class integrando elementos de la comprensión de lectura y el
aprendizaje fortalece las competencias comunicativas en estudiantes de grado octavo
de la IE Manuel de Valverde, municipio de Guapi, departamento del Cauca (Ver figura
15).
86
Figura 15
Prueba de contrastación
87
Para rechazar la hipótesis nula (Ho) y aceptar la hipótesis del trabajo (H1), el margen de
error deberá ser menor al 5%, para lo cual se analizará a través de la aplicación SPSS
entre un pretest y el postest, que según Hernández et al. (2014), por medio del software
SPSS se puede hacer un comparativo entre los resultados de la prueba pretest y la prueba
postest. Esta prueba es utilizada para comparar los resultados de un pretest, con los de un
postest en muestras relacionadas, un solo grupo, en los estudios que haya una variable
dependiente y una independiente de tipo ordinal y paramétrica.
Al analizar en la prueba SPSS, se obtiene un nivel de significancia para cada una de
las 10 preguntas inferior a 8%, en términos generales, cada uno de los ítems agrupados
supera la prueba, por lo tanto, la hipótesis de trabajo H1 se aprueba. La hipótesis nula H0
se rechaza.
Se determina si hay una diferencia de significación entre la prueba diagnóstica pre-
test y la prueba final postest, teniendo en cuenta la variable independiente de la variable
dependiente. Como se demuestra en la figura 16 que evidencia la significancia.
Figura 16
Significancia de prueba
Al confrontar los objetivos planteados en esta propuesta de investigación con los
resultados se refleja que el diagnosticar las competencias, construir una estrategia

88
didáctica mediada por la herramienta Augmented Class para el mejoramiento de los niveles
de comprensión lectora en estudiantes del grado octavo. De la Institución Educativa Manuel
de Valverde.
89
Capítulo 8. Conclusiones
Al concluir esta propuesta de investigación la cual mejoró los niveles de comprensión de
lectura a través del uso didáctico de la aplicación Augmented Class en estudiantes de grado
octavo de la Institución Educativa Manuel de Valverde del municipio de Guapi Cauca, y para dar
respuesta a la pregunta de investigación ¿De qué manera el desarrollo de una estrategia
didáctica basada en la realidad aumentada, usando aplicativos móviles, permitirá el
fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del grado 8 de la institución
educativa Manuel de Valverde del municipio de Guapi – Cauca a través del uso de la
herramienta Augmented Class?
Lo más importante en esta propuesta de investigación fue utilizar una aplicación
Augmented Class en el proceso de intervención, ya que favoreció la comprensión de las
diferentes clases de textos y permitió una mayor apropiación del conocimiento de otras áreas.
Ante el primer objetivo específico que era realizar un análisis diagnóstico del estado de las
metodologías usadas en el aula de clases, competencias en la comprensión lectora y la
identificación de los Derechos Básicos de Aprendizaje en el área de lenguaje, a través de la
aplicación de una prueba pretest y una encuesta a docentes y estudiantes. Se pudo comprobar
que existían unas falencias en cuanto a los niveles de comprensión de lectura, los cuales fueron
resultas con las distintas estrategias que se implementaron en esta propuesta de investigación,
igualmente se comprobó que hay distintas maneras de intercambiar información, reflexiones,
ideas y comentarios a través de herramientas digitales que mejoran los canales de
comunicación entre los estudiantes y los demás estamentos de la comunidad educativa, ya que
de esta forma conocimos las necesidades y las dificultades que se tienen.
El segundo objetivo específico el cual quería diseñar los elementos relacionados con el
entorno de conocimiento, trabajo individual y colaborativo, seguimiento y evaluación, para la
implementación de la estrategia, usando guías de aprendizaje y servicios web 2.0. la cual

90
ayudaron al desarrollo de la propuesta de investigación generando en los estudiantes el gusto
por la lectura y el análisis de los mismos.
Igualmente, el objetivo tres que evaluaba el impacto de la aplicación de las estrategias
en el mejoramiento de las metodologías usadas en clase y el desarrollo de las competencias, a
través de la aplicación de una prueba postest y una encuesta, pudo alcanzarse pues se
evidenció cómo por medio de este recurso se ayudó a los estudiantes a comprender conceptos
abstractos, mediante el uso de la interacción y la experimentación que ofrecen las tecnologías
de realidad aumentada, y que por medio de esta propuesta se pudieron mejorar las
experiencias en el aula, enseñar nuevas habilidades, inspirar las mentes de los estudiantes y
entusiasmarlos con la exploración de nuevos intereses académicos.

91
Capítulo 9. Limitaciones
La propuesta de investigación que desarrolló una estrategia didáctica para mejorar los
niveles de comprensión de lectura de los estudiantes del grado octavo de la IE Manuel de
Valverde, implementando el uso de aplicaciones de realidad aumentad y así aportar que exista
una educación de calidad
Al desarrollarse eficazmente el objetivo general de esta propuesta de investigación
mejorar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de grado octavo presentaron
las siguientes limitantes
Para el municipio de Guapi Cauca por su posición geográfica la conectividad es
insuficiente, por tal motivo en cada una de las sesiones desarrolladas en la intervención se
presentó una mala conectividad en los móviles de los estudiantes, aspecto que no genero un
normal desarrollo de las actividades programadas.
Los estudiantes de grado octavo de la institución educativa Manuel de Valverdeno
disponían de acceso a internet en sus hogares Un 60%, no podían acceder a la herramienta
Augmented Class desde sus móviles en casa; ya que estos carecen de recursos tecnológicos.
La institución cuenta con una sola sala de sistemas para atender a toda la comunidad
educativa y un horario ya establecidos para el acceso a dicha sala de sistemas, el cual para
esta propuesta de investigación fue muy limitado, situación que era un poco compleja teniendo
en cuenta que los docentes de otros grados podían empezar a atrasarse con su programación
de tecnología.
92
Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros
Impacto
El impacto que genero esta propuesta de investigación fue:
El mejoramiento de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del grado
octavo de la IE Manuel de Valverde a través de la propuesta didáctica.
La inquietud por conocer y utilizar la herramienta didáctica Augmented Class por parte
de los docentes y de los directivos docentes al observar el desarrollo de la propuesta de
investigación.
Esta propuesta de investigación deja la puerta abierta a la Institución y la administración
municipal de Guapi Cauca para generar capacitación a los docentes de la institución en el
manejo de la herramienta Augmented Class, al igual que generar una propuesta de
investigación orientada a los docentes de la Institución..
Recomendaciones y trabajos futuros
Para esta propuesta de investigación que desarrolló una estrategia didáctica para
mejorar los niveles de lectura en los estudiantes de grado octavo de la IE Manuel de Valverde,
implementando el uso de herramientas digitales como Augmented Class y así aportar a que
exista una educación de calidad, que los conocimientos adquiridos por los estudiantes se
generen significativamente para su vida. se realizan proyecciones a través de las siguientes
recomendaciones.
Dichas recomendaciones están basadas en:
Introducir dentro del plan de estudio de la Institución Educativa Manuel de Valverde del
municipio de Guapi Cauca el uso de herramientas tecnológicas como Augmented Class, la cual
se transversalice con cada una de las áreas y/o asignaturas para contribuir con el desarrollo
integral de nuestros estudiantes.
Proyectar esta propuesta de investigación a las otras sedes de la Institución Educativa
Manuel de Valverde del municipio de Guapi Cauca, que genere un mismo discurso y así
93
contribuya a una educación de calidad.

94
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100
Apéndices
A. Carta de aval institucional

101
Apéndice B. Consentimiento informado

102
Apéndice C. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos)

103
104
105
Apéndice D. Prueba pre test
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN

PRUEBA PRETEST PARA ESTUDIANTES DEL GRADO 8° DE LA
INSTITUCIÓNEDUCATIVA MANUEL DE VALVERDE.
Estudio: Estrategia didáctica basada en la realidad aumentada, usando aplicativos
móviles, para el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la herramienta
augmented class.
Lectura 1. Papá es un alien

106
1. ¿Qué función cumple la palabra “pero” en la siguiente frase tomada del

texto?: “Hace rato que sospechaba, pero desde hoy no tengo dudas”.
A. Añadir información sobre las características del padre del narrador.
B. Aclarar las emociones que el narrador del texto siente por su papá.
C. Oponer dos pensamientos del narrador sobre lo que sabe de su padre.
D. Explicar las consecuencias de las acciones de los personajes del relato.
2. ¿Qué hizo el papá del niño cuando descubrió la presencia de
Zeus en la casa?
a. Discutir violentamente para que el cachorro fuera expulsado.
b. Encerrarse tercamente en su habitación, molesto por lo ocurrido.
c. Cuidar del perrito, en tanto la familia le buscaba otro hogar.
d. Acoger a Zeus para evitar una pelea con su esposa.
3. De acuerdo con el narrador, ¿por qué razón Zeus aulló al escuchar la llegada
del padre del niño?
a. Porque el perro no quería permanecer en el sótano.
b. Porque la madre del niño iba a buscarle otro lugar para vivir.
c. Porque el cachorro se asustó al escuchar las discusiones y los golpes.
d. Porque los perros tienen habilidades especiales que los humanos
no tienen.
4. En el cuento, ¿quién dice que un meteorito destruirá la Tierra?
a. La madre del niño.
b. El padre del niño.
c. El narrador de la historia.
d. Alguien en una película.
5. ¿De qué manera el narrador muestra que sus padres no lo escuchan?
a. Haciendo énfasis en los gritos de su padre.
b. Enumerando las veces que lo han ignorado.
c. Comparando su voz con la de una hormiga.
d. Exagerando los hechos que presenta en su relato.
Lectura. 2
Cuando Daniel se levantó esa mañana, no imaginó que sería un día que
guardaría por siempre en su memoria. Parecía un miércoles normal. Era el último
mes de vacaciones y Daniel había cumplido 8 años, por lo que a partir de ese año
empezaría a ir solo al colegio. Estaba aterrado.
Solo unas pocas cuadras separaban su casa del colegio, pero a mitad de
camino había un lago que lo horrorizaba. Su hermano mayor, Sebastián, le había
dicho que en ese lago vivía un enorme monstruo verde con una gran boca:
- ¡Ese monstruo se llama Igor y se alimenta de niños estudiosos, como tú!
Transcurrían las vacaciones y Daniel pensaba cada vez más y más en el lago.
Cuando llegó el día de ir a clases, no podía con los nervios. Desde el primer paso que
dio, sintió que las piernas le temblaban como gelatina.
Vio el lago desde la distancia y empezó a sudar. Notó que tres niños jugaban
tranquilamente en la orilla. Eran tres compañeros de clase: Pedro, Andrés y Ricardo.
Daniel se acercó paso a paso, con temor, prestando mucha atención. Se ocultó tras
un árbol para ver a sus amigos jugar; como ellos también tenían buenas
calificaciones, Igor aparecería en cualquier momento.
Pero pasaban los minutos e Igor no aparecía. Finalmente, Daniel se acercó y
107
compartió con el grupo algunos minutos, antes de emprender el camino a clases.

Daniel siempre recordó ese día como el día en que aprendió a no creer en monstruos.
Autor: Tomado y adaptado de: Pérez, Yadira (2020). https://tomi.digital/es
Lee la siguiente oración del texto:
“Daniel siempre recordó ese día como el día en que aprendió a no creer en monstruos”.
6. ¿Qué se hace en la oración anterior?

a. Se presenta el desenlace de la historia.
b. Se anuncia el tema central del relato.
c. Se explica el nudo o problema del relato.
d. Se introduce al protagonista de la historia.
Lee la siguiente oración del texto:

“¡Ese monstruo se llama Igor y se alimenta de niños estudiosos, como tú!”.
7. En el texto, ¿quién pronuncia las palabras anteriores?
a. Igor, el enorme monstruo del lago.

b. Sebastián, el hermano de Daniel.
c. Daniel, el niño estudioso.
d. Pedro, un compañero de clase.
8. ¿Cuál es el tema principal del texto anterior?
a. La superación del miedo en la infancia.
b. El regreso a clases tras las vacaciones escolares.
c. La aterradora leyenda del monstruo verde del lago.
d. La ventaja de sacar buenas calificaciones en el colegio.
9. ¿Qué se puede concluir del texto anterior?
a. Que el monstruo del lago prefiere a los niños desjuiciados que obtienen malas notas.
b. Que el monstruo del lago es una invención de Daniel para molestar a otros niños.
c. Que el monstruo del lago es una creación de Sebastián para asustar a su hermano.
d. Que el monstruo del lago prefiere alimentarse de niños menores de ocho años.
Lee la siguiente oración:
José fue abriendo poco a poco sus ojos y se encontró, sorprendido, con el blanco e iluminado
techo de su habitación. “Todo fue un sueño”, pensó mientras respiraba sin miedo (fragmento
de un cuento popular).
10. ¿Qué relación existe entre el cuento de Daniel y esta oración?
a. En ambos fragmentos se descubre que la causa del miedo no es real.
b. En ambos fragmentos el sol ilumina a las personas mencionadas.
c. En ambos fragmentos lo que les pasa a los protagonistas es un sueño.
En ambos fragmentos las personas mencionadas no vencen el miedo
108
Apéndice E. Encuesta a docentes
UNIVERSIDAD DE SANTANDER- UDES

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN
ENCUESTA PARA DOCENTES DEL ÁREA DE LENGUAJE DE LA

INSTITUCIÓNEDUCATIVA MANUEL DE VALVERDE.
Estudio: Estrategia didáctica basada en la realidad aumentada, usando aplicativos
móviles, para el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la herramienta augmented
class.
Dentro de su área de desempeño ¿qué importancia tiene la comprensión lectora?
¿Qué metodología utiliza para el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes?
¿Cree usted que desde su área de desempeño promueve y contribuye al mejoramiento
de los niveles de comprensión lectora de sus estudiantes?
SI NO ¿Por qué?
¿Cree usted que los estudiantes sienten interés por la lectura?
SI NO ¿Por qué?
¿Cuál es la mayor dificultad que ha identificado en sus estudiantes, relacionados o
asociados con la comprensión lectora?
¿Ha desarrollado actividades haciendo uso de las TIC?
SI NO
Si su respuesta es afirmativa; ¿qué herramientas ha utilizado y cómo contribuyen al
mejoramiento académico de los estudiantes?
Si su respuesta es negativa; ¿Combinaría el uso de las TIC en el desarrollo de sus
actividades, para contribuir en el mejoramiento académico de los estudiantes?
¿Cree usted que la lectura es importante en el proceso formativo de los estudiantes?
SI NO ¿Por qué?
¿Qué estrategia pedagógica propondría para ayudar a mejorar los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes?

Estrategia Didáctica Basada en La Realidad Aumentada, Usando Aplicativos Móviles, para El Fortalecimiento de La Comprensión Lectora A Través de La Herramienta Augmented C

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TÍTULO: ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN LA REALIDAD AUMENTADA, USANDO

APLICATIVOS MÓVILES, PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA A TRAVÉS DE LA HERRAMIENTA AUGMENTED CLASS

Congolino Rodríguez Isabel Cristina y Quintero Castillo Yessika

Facultad de Ciencias Sociales

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

para el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la

herramienta Augmented Class

Congolino Rodríguez Isabel Cristina y Quintero Castillo Yessika

Trabajo de grado para optar al título de

Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Cruz Medina Javier

Magister Ingeniería de Sistemas e Informática

Facultad de Ciencias Sociales

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

con empeño y dedicación desarrolláramos este proceso y hacerlo de la mejor manera.

en cada paso que damos.

A la Universidad de Santander, por brindar los espacios y herramientas, para su acceso

A nuestro asesor Javier Media Cruz, quien de manera significativa contribuyó en la

A la Institución Educativa Manuel de Valverde, por abrirnos sus puertas y proporcionar

los espacios y elementos para el desarrollo de la propuesta.

A los estudiantes por su dedicación y participación activa durante este tiempo.

Isabel Cristina Congolino Rodríguez

Yessika Quintero Castillo

Esta propuesta de investigación la dedicamos la dedicamos a Dios, él nos provee todo lo

necesario para nuestro desempeño.

A nuestros padres quienes caminaron a nuestro lado, durante todo el recorrido de la

A la Institución Educativa Manuel de Valverde, por la acogida y solidaridad para la

A nuestros hijos, quienes vivieron las angustias y gozos junto a nosotras,

Isabel Cristina Congolino Rodríguez

Yessika Quintero Castillo

Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado .......................................................................... 16

Planteamiento del problema........................................................................................... 16

Descripción de la situación problema ................................................................. 16

Identificación del problema ................................................................................. 19

Pregunta problema ............................................................................................. 21

Objetivo general ................................................................................................. 23

Objetivos específicos ......................................................................................... 23

Capítulo 2. Bases teóricas ........................................................................................................ 25

Aportes al estado del arte .............................................................................................. 25

Marco teórico ................................................................................................................. 32

Aprendizaje Significativo .................................................................................... 32

Marco conceptual .......................................................................................................... 33

Comprensión lectora .......................................................................................... 33

Aplicativos móviles ............................................................................................. 34

Realidad aumentada .......................................................................................... 34

Estrategia didáctica ............................................................................................ 35

Derechos básicos de aprendizajes (DBA)........................................................... 35

Entornos virtuales de aprendizajes ..................................................................... 35

Trabajo colaborativo ........................................................................................... 36

Seguimiento y evaluación ................................................................................... 36

Pruebas pre y post test ...................................................................................... 37

Niveles de comprensión de lectura..................................................................... 37

Conexión entre teorías y realidad aumentada .................................................... 38

Capítulo 3. Diseño metodológico .............................................................................................. 39

Tipo de investigación ..................................................................................................... 39

Variables o categorías ................................................................................................... 40

Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................................ 40

Población y muestra ...................................................................................................... 41

Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 45

Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 46

Análisis de los resultados de la prueba diagnóstica inicial ............................................. 46

Análisis de preguntas Pretest estudiantes .......................................................... 46