REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMON RODRIGUEZ”
CIUDAD BOLIVAR – ESTADOBOLIVAR
MATERIA: ARTICULACION, EDUCACION INICIAL Y EDUCACION BASIC

UNIDAD 1

FACILITADO: PARTICIPANTE:
MARIA RAMA ZULLY CAMPOS CI. 17045311

(CIUDAD BOLIVAR, NOVIEMBRE DE 2018)

1-¿Qué ES ARTICULACION DESDE EDUCACION INICIAL A EDUCACION BASICA?
R=

Articulación entre educación inicial y primaria

Durante el proceso educativo ocurren momentos de transición desde el inicio de
estas etapas es necesario la sensibilización del docente. Sin embargo durante la
educación preescolar y el avance de al primer grado surgen cambios drásticos que
influyen en el desarrollo del niño (a) en las áreas socio emocional, cognitivo,
lenguaje, psicológico, esto se debe a diversos factores, cuando el niño se encuentra
en la etapa de preescolar, su mundo gira alrededor del canto, baile, imaginación,
disfrute y desarrollo del potencial creativo, donde él es totalmente espontáneo,
dinámico y participativo de su desarrollo; en el momento que se experimenta la
evolución al primer grado comienza a evidenciarse cambios metodológicos en el
proceso de enseñanza –aprendizaje . En este nivel el niño ya no puede cantar sus
canciones favoritas, explorar, crear libremente y mucho menos jugar como solía
hacerlo. Sumado al cambio que evidencia del aula en cuanto al ambiente y recursos
utilizados. Esto se origina porque no existe una articulación desde el preescolar a
1er grado lo que ocasiona alteraciones negativas en el desarrollo integral del niño,
creando confusión y una ruptura en el avance educacional.
En consecuencia a esto surge descontento de ambas partes, el representante
frustrado que siente que su hijo(a) no alcanzo las competencias necesarias o en
alguno de los casos siente que en docente de 1er grado quiere que su hijo(a) de
una vez adquiera todo el conocimiento. Por otra parte se encuentra el docente que
siente que el niño(a) no viene bien preparado del nivel de preescolar y que él ahora
debe trabajar más. Ahora pregunto ¿Dónde queda el ser más importante de todo el
asunto? “El niño(a)” sus sentimientos, dudas, miedos; realmente se respeta su
proceso de maduración. “considero que no”.
Señala Lucchetti (2010), “que cada nivel trabaja como parcela claramente
delimitada. En el ámbito administrativo, en los ambientes de aprendizaje de
aprendizaje organizados acordes al nivel de la practica pedagógica específica, entre
algunos aspectos que lo diferencian”. (p.sn).
Ciertamente es lo que ocurre porque no existe la vinculación y articulación entre
docentes, familia y ejes curriculares.
Este proceso de articulación debe estar acompañado de los representantes,
niños(as), docentes el cual se deberá realizar mediante diferentes estrategias como:
conversatorio con padres y niños(as) donde se les oriente de todo lo relacionado a
este proceso, otra estrategia podría ser visitas guiadas a la futura escuela donde el
niño(a) cursara su 1er grado. Realización de talleres de formación y orientación que
permitan al docente de educación preescolar y el de básica compartir métodos de
enseñanza-aprendizaje con el fin de promover una educación globalizada y
vinculada cuyo propósito sea el bienestar del niño(a) en la formación de un ser
participativo, con valores, motivado para cubrir todas las expectativas de un ser
social.
Articulo 102 CRBV señala: “La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad”.
En relación a lo mencionado anteriormente se puede evidenciar la importancia de
la educación como derecho de la persona y deber social inmerso de igualdad de
oportunidad que permitan al estudiante cumplir con sus expectativas.
La primera etapa de educación en el niño formara parte fundamental de la
personalidad del mismo, es necesario respetar los procesos de maduración,
necesidades e intereses y potencialidades del niño (a) como docentes prepararse y
capacitarse para dar afecto, conocimiento y educación de calidad donde la
transdiciplinariedad es fundamental y actúa como puente para dos etapas
educativas y evitar cambios brusco.
2- ¿TEORIA QUE LOS SUSTENTAM INCIDENCIA DEL DISEÑO CURRICULAR
DE EDUCACION INICIAL A BASICA?
R=La Actualización del Diseño Curricular del Nivel de Preescolar
La Reforma Educativa Venezolana se contempla de la concepción de facilitar
una cultura general lo suficientemente amplia como para permitir el
aprendizaje permanente, es por ello, que para la actualización del Diseño
Curricular del Nivel Preescolar, se han considerado los elementos comunes y no
comunes, que se presentan en cuanto a modificaciones que hayan sido
propuestas a través de los diferentes documentos de la validación del Diseño
Curricular de Preescolar, así como, los que se plantean para la Educación Básica
a objeto de ajustar de manera adecuada los requerimientos y competencias que
se pretenden en el nivel de preescolar como son: la etapa que procede a la
Educación Básica, que abarca al grupo de 0 a 6 años, que se educa a través de
modalidades convencionales y no convencionales, con el fin de lograr una
verdadera articulación que presente un cuadro congruente y coherente de
adecuación, con una visión de proceso que se desarrolla dentro de diferentes
contextos socioculturales.
La Guía de Información y Orientación Generales del Ministerio de Educación
(1997), señala que: "La Educación Preescolar es la acción educativa dirigida a
niños y sus adultos significantes con el fin de ofrecerles las mejores oportunidades
de desarrollo. La infraestructura de preescolar, no es sólo un centro de atención
en el aula, sino también, un centro de orientación y referencia al servicio del niño
pequeño, de su familia y de las instituciones formales e informales que lo cuidan".
(M.E.P.I.C. Guía de Información y Orientación Generales, 1997).
Por lo antes expuesto, es decir, atención integral al niño de 0 a 6 años,
participación de la familia y la comunidad, uso de estrategias formales y no
convencionales para brindar esta atención, es que se considera que el término
"Educación Preescolar", no refleja de una manera adecuada la verdadera esencia
de este nivel pues es más que un nivel preparatorio a la Educación Básica. Por
ello, la educación Preescolar se convierte en Educación Inicial y está referida a
dos fases:
 Fase de maternal, que atiende a niños de 0 a 3 años.
 Fase preescolar, la cual está referida a atender a la población infantil entre 4 y
6 años.

La atención pedagógica de ambas fases se ofrece bajo los contextos de

estrategias no convencionales que se aplican en locales y espacios diversos que
incluyen ambientes comunitarios, las familias y arreglos espontáneos e
institucionalizados de cuidados de niños, y estrategias convencionales
institucionalizadas en establecimientos educativos, guarderías infantiles,
maternales, servicios e instituciones formales de atención al niño, incluyendo los
servicios mantenidos por las empresas para el cuidado integral de los
trabajadores.
De esta forma, la educación inicial involucra todas aquellas instituciones que
atienden niños bajo esquema convencional, con estrategias de aula
e integración de la familia y la comunidad, en establecimientos educativos
adecuados y dotados de recursos; y también las estrategias de familia, de
comunidad y de medios de comunicación lascivos y alternativos.
Bajo esta expectativa, según el Ministerio de Educación (2000), la educación
inicial se presentan como:
 La estructura intermedia entre la familia y la integración del niño en los demás
grupos sociales, considerando que el principal elemento de socialización del
niño es la familia.
 La posibilidad de una actuación preventiva porque posibilita el seguimiento
pasó a paso del proceso de aprendizaje y de desarrollo de cada niño.
 Una valiosa experiencia y preparación para la transición a la escolarización del
nivel de Educación Básica.

La educación inicial, se corresponde con la política del Ministro de Educación,

Cultural y Deportes, definida en el Proyecto Educativo Nacional donde se define la
educación en función de una visión de sociedad y de país en construcción, desde
una perspectiva de transformación social, humanista y cooperativa, orientada a la
formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad,
participación y solidaridad con miras desarrollo humano y comunitario sustentable.
Fundamentada en los preceptos constitucionales y en las políticas educativas
establecidas en la Guía de Información y Orientaciones Generales (1997), el nivel
inicial se orienta por los siguientes principios:
Democratización: como instrumento de democratización deberá ofrecer a todos los
niños menores de 6 años, a sus familias y a su comunidades las mismas
oportunidades de actuar y participar en la constitución,
construcción, producción disfrute y decisiones de los procesos educativo y sus
beneficios, ecológicos, sociales, culturales y espirituales desde su condición y
diversidad.
Protección Integral: se orienta a la dignificación del niño como persona valorando
en su condición de sujeto de derechos que se constituyen y que construyen como
diverso dentro de un contexto social, ecológico y cultural. Para lo cual es
necesaria la plena participación de la familia, de los grupos organizados de la
sociedad y de los propios niños.
Autonomía: orientada al logro del desarrollo autónomo del niño como ser social,
orientándolo, desde sus primeros años hacia la toma de decisiones pertinentes y
dirigida al mejoramiento de la calidad de la vida. De esta manera se aspira obtener
los recursos humanos que permitan la transformación del país, en función de las
metas del desarrollo del hombre y de su cultura.
Diversidad: Considera la participación del niño, de la familia y de la comunidad,
desde su condición y características personales, sociales y culturales, a través de
un currículo activo flexible que considera el entorno particular donde el niño vive y
se desarrolla.
Regionalización: toma en cuenta las características del medio físico, familiar,
social, histórico, económico y cultural de la comunidad y de la sociedad en que se
encuentran inmersos los niños para establecer prioridades, plantearse objetivos y
formas de intervención que atiendan a las necesidades, intereses, recursos y
expectativas de la población cual van dirigidas.
Participación: la educación inicial orientará sus acciones hacia la atención integral
del niño mediante la participación conjunta escuela/familia/comunidad, desde un
enfoque holístico de interacciones, en el cual éstos entregan sus aportes del
mismo modo que reciben los beneficios del esfuerzo social, para así fortalecer el
sistema democrático. En este sentido, promueve la creación, ampliación y
consolidación de redes institucionales que facilitan la conexión, la cooperación y el
apoyo mutuo de la comunidad y sus diversos servicios y organizaciones, para la
toma y ejecución de decisiones que permitan la atención integral del niño.
Enfoque Epistemológicos del Nivel Inicial
Según el Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Inicial (2000), señala
que la forma tradicional de comprender el conocimiento como una relación que se
establece entre un sujeto y un objeto tiende a separar los dos términos de su
definición. De acuerdo al énfasis propuesto, pareciera que el sujeto puede hacer o
recrear la representación del objeto tal cual se presenta, independientemente del
ámbito económico, social e histórico desde donde el sujeto crea saber. El otro
énfasis supone que el objeto se imprime en el sujeto independiente del acervo que
posibilita la comprensión del objeto.
Desde el enfoque constructivista, se plantea que el verdadero aprendizaje humano
es una construcción de cada individuo que logra modificar su estructura mental y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración, es decir, es un
aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona.
La concepción del conocimiento que se privilegia en el inicio de la acción
educativa, en articulación con la propuesta de la educación básica, supone, tanto
la acción del acervo o subjetividad en la constitución del objeto, como la particular
perspectiva del objeto, derivada de ubicación en un entorno ecológico, histórico y
social desde donde se contribuye ese saber. Esta orientación se supone en la
integración de los cuatro pilares fundamentales de la educación, señalados en
el Informe de la UNESCO (1996), cuyas características pueden describirse:
 Aprender a Conocer: Es integrar el ejercicio de todo el cuerpo y sus facultades
a la tarea de descubrir el mundo y crear otros mundos nuevos.
 Aprender a Hacer "Con el surgimiento del constructivismo como movimiento de
reforma general hacia un sistema de democracia operativa, se genera una
reacción en contra de la educación tradicional" (p.49). Se parte de un educando
que aprenda haciendo, que construya sus propios aprendizajes.

Este concepto produce una ruptura con la escuela tradicional y en este sentido,
plantea una visión reconstructivita en el cual la familia y la comunidad, tengan una
participación efectiva en los procesos de integración de la personalidad del
educando.
 Aprender a Convivir: La convivencia humana, docente-infante-familia contribuye
a promocionar interacciones comunitarias contractivas en el contexto social-
cultural, lo que permite la participación y cooperación en
los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula.
 La familia es un factor importante en la formación del infante, ya que fuera de la
escuela permanece su influencia y responsabilidad, es el agente social que
genera comportamientos que estarán presentes en la vida escolar del infante y
condicionan su integración social.
 Aprender a Ser: Único con espacio propio, el cual comparte en el cosmos,
donde prevalecen valor y espíritu en una estrecha vinculación, cuyo centro
activo es la persona. Este concepto concibe una visión del hombre como ente
intuye, piensa y expresa una conducta motivada y se percata de
su emocionalidad y voluntad a partir de las relaciones que establece con el
mundo circundante.

En función de lo expuesto, y como lo señala el informe de la UNESCO (1996), la

educación tiene que ser considerada "…como una experiencia social, en la que el
niño va conociéndose, enriqueciendo sus relaciones con los demás, adquiriendo
las bases del conocimiento teórico y prácticos" (p.25) y la cual se establece desde
el periodo de la infancia inicial, por lo que involucra no sólo a instituciones
formales sino también a las familias y las comunidades en las que el individuo se
inserta.
Características del Niño Preescolar
El sistema educativo, según el Ministerio de Educación (1998) propone que "el
niño el egresar de este nivel debe ser: independiente, activo, participativo,
creativo, seguro de sí mismo, sociable, colaborar y con los conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para su ingreso al primer grado de educación
básica " (p.5).
Con relación a las características del niño según las Áreas de Desarrollo, plantea
que en el:
 Aspecto Psicomotor.
Se refiere a las conductas del movimiento armónico del cuero, alcanzando los
siguientes aspectos: psicomotricidad, esquema corporal, coordinación motora
gruesa, coordinación motora fina y equilibrio.
 Aspecto Socio-emocional:

Se refiere a los procesos de diferenciación de la autoestima,

Autonomía, relación consigo mismo y con los demás niños expresando sus
sentimientos. Para que éste desarrollo surja adecuadamente es necesario que el
niño se sienta querido y confiado.
Aspecto Cognoscitivo:
Se refiere al conocimiento del niño a nuevas experiencias, conllevando esto a los
estados de equilibrio de adaptación progresivos, siendo más estables y logrando
la habilidad para construir, clasificar, observar, seriar, numerar, conocer el espacio
y el tiempo.
Aspecto Lenguaje:
El lenguaje se convierte para el niño en un instrumento que le va a permitir a
través de su pensamiento, comunicarse por medio de la conversación, expresando
sus ideas y logrando la adquisición adecuada y las destrezas básicas para el
desarrollo el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Para el diseño del programa de extensión del preescolar a primer grado se debe
considerar las características generales que conforman el desarrollo integral del
individuo y específicamente en edades comprendidas entre los seis (6) y siete (7)
años, destacando que se enfatiza en dicho periodo ya que son las edades
estipuladas para ingresar a primer grado de educación básica.
Además en la edad preescolar se puede observar un crecimiento, lo cual no
sucedía en etapas anteriores (desde el nacimiento hasta los cinco (5) años, donde
los cambios físicos, emocionales, psicológicos y lenguaje eran más definidos y
notorios ya que el cambio es más continuo y progresivo.
En consecuencia, se está frente a una etapa esencial en la que los niños y las
niñas, a grandes rasgos, presentan las siguientes características respecto a su
desarrollo personal y a sus comportamientos.
En cuanto a su desarrollo intelectual el pensamiento del niño de edad escolar, la
etapa de las operaciones concretas según Piaget ( citado por Mello, 1992) donde
se supera la irreversibilidad, al igual que las intuiciones, datos visuales y
características variables del objeto. Se supera progresivamente el egocentrismo.
Con respecto al lenguaje el cual representa un soporte principal del pensamiento,
se aprecia un progresivo dominio de la síntesis propia del lenguaje adulto,
enriqueciéndose y perfeccionándose cada vez más su lenguaje oral y escrito.
En el aspecto socio-emocional en dicha etapa juega un papel muy importante
la sexualidad, aspecto descrito por Eric Erikson (citado por Mello, 1992), el cual
desataca la transición de la sexualidad en base a la maduración. Pudiéndose notar
durante la primera etapa de educación básica un periodo de relativa pasividad en
la conducta sexual, intermedia entre la activa exploración del preescolar y la
búsqueda de la propia definición heterosexual que ocupa gran parte de las
inquietudes de las adolescentes.
De esta manera se puede resumir los principales rasgos de conducta del niño en
edad preescolar.
 Tiene una edad comprendida entre seis (6) y los ocho (8) años.
 Está en un periodo de constante crecimiento.
 Posee grandes necesidades afectivas, sociales, cognitivas, psicomotoras.
 Es curioso y creativo.
 Está en condiciones de clasificar y ordenar serie de objetos, cambiarios,
reunidos y separarlos.

Importancia De La Actualización De Los Docentes En Estrategias

Metodológicas Para la preparación de los Niños en su Adaptación al Primer
Grado de Educación Básica
Pilares del Conocimiento y Dimensiones del Perfil Docente
El Docente del Nivel Inicial se caracteriza por ser orientador o proscriptito, ya que
las tendencias actuales apuntan hacia la concepción de perfiles polivalentes,
abiertos y dinamismo. De allí la necesidad de formar un docente reflexivo, critico o
investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa si se quiere contar con
profesionales que incorporen en el ámbito de la Educación Inicial, habilidades y
conocimientos para diseñar, desarrollara, evaluar y formulas estrategias y
programas de intervención educativa en contextos socio educativos y culturales
cambiantes.
Pilares del conocimiento y dimensiones del Perfil del Docente
El perfil se organizó en tres (3) dimensiones que se definen con el propósito de
facilitar su comprensión y discusión, y en el marco de la cuales, se especifica una
serie de rasgos o características deseables que, sin pretender ser excluyentes o
absolutas, fueron consideradas relevantes para la definición del mismo a la luz de
las sugerencias e investigaciones sistematizadas.
Por otra parte, la definición del presente perfil obliga a considerar en la formación
docente lo planteado por la UNESCO (1996), con relación a cuatro (4) pilares del
conocimiento que apuntan hacia la formación integral profundamente humana que
reúne tanto aspectos personales, afectivos, actitudinales, intelectuales y
habilidades como aquellos relativos a la relación con lo demás. Estos son:
Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a vivir juntos y aprender a hacer, los
cuales están o deberían estar asociados a los distintos roles, funciones y tareas
que debe ejecutar el docente en formación, en la cotidianidad de su acción
pedagógica.
Dimensión Socio-cultural.
Esta dimensión se vincula con el pilar de conocimientos a vivir juntos, para
participar y cooperar con los demás en toda las actividades humeas. Este tipo de
aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educación
contemporánea, cuya labor en el proceso de formación es estudiar la diversidad
de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la
interdependencia entre rodos los seres humanos. Aquí es necesario priorizar la
convivencia a otros respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica una
educaron comunitaria, basada en el trabajo, la participación, la negociación, la
crítica y el respeto, donde los deberes y derechos de los ciudadanos sean la guía
permanentes de las acciones colectivas. Para ello es necesario que el docente de
Educación Inicial:
 Mantenga una aptitud comunicativa, abierta y asertiva, que facilite las
relaciones Inter.-personales con los niños y los adultos significativos
involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 Asuma una aptitud investigativa, humanística y científica para promover la
reflexión y dar alternativas de solución a los problemas de su entorno social.
 Respete y considere las diferencias culturales y etnográficas existentes en
nuestro país.
 Actué con amplio sentido de liderazgo y motivación para crear una visión
compartida, identificar restos y generar compromisos que trasciendan las
paredes de la Institución Educativa, a fin de producir resultados que mejoren las
condiciones imperantes.
 Se interese en la atención del niño de cero (0) a seis (6) años en contexto
socio-educativos diversos, por lo que deberá estar atento y preparado para
trabajar con modalidades de atención y convencionales y no convencionales.
 Demuestre capacidad para el trabajo grupal, utilizando sentido cooperativo y
solidario. Maneje la interceptorialidad en la solución de problemas inherentes a
la atención del niño y su familia los cuales aplica la potenciación de las redes
para facilitar el trabajo interdisciplinario.
 Actué con civismo, gentilicio y sentido ecológico. Ello implica, entre otros,
valorar y potenciar las posibilidades del medio ambiente. por ello, debe actuar
con sensibilidad y responsabilidad en la preservación, recuperación y utilización
de los recursos naturales y sociales.
 Asuma el compromiso de la difusión, conservación y rescate de
nuestro patrimonio cultural y con apertura ante las diferentes culturas.
 En el mismo orden de ideas el perfil del docente según Hamachek – Oliveras –
Rivas – Villar (Citado por Cerpe, 1986), toman en cuenta cinco (5) aspectos
relevantes:
 Condiciones personales que piden que el docente sea optimista, sincero,
honesto, cordial, modesto en pocas palabras que este normalmente capacitado.
 Condiciones profesionales donde demuestre su idoneidad para desempeñar su
labor, como es la responsabilidad, su espíritu de investigar, reflexionar, analizar
y debe ser crítico, autónomo y promotor de cambios.
 Actitud personal frente al educando, en todo momento debe ser amplio,
reflexivo y capaz de comprender las necesidades e intereses de los demás y
así mismo.
 Actitud profesional frente al educando el ser siempre facilitados, orientador,
creativo y motivador de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Y por último su posición ante la Comunidad que debe cumplir las características
de promotor, integrador, emprendedor y participativo.

Planteados estos aspectos, se puede interpretar que la Educación Básica tiene

por finalidad, no la de impartir educación sino facilitar experiencias que sean
agradables al educando para sus procesos enseñanza-aprendizaje, buscando
siempre nuevas alternativas de enseñanza o metodologías a proponer ante sus
infantes para así satisfacer sus necesidades e intereses y contribuir con su
crecimiento.
Y es así que para lograr los objetivos del diseño curricular a nivel preescolar
(1998), se requiere un docente con actitud abierta, con amplio criterio, critico,
capaz de interpretar la realidad circundante, capaz de crear y ofrecer al niño un
ambiente físico que facilite el desarrollo de las habilidades y destrezas de este, en
un clima de libertad hacia la persona del educando y hacia los demás.
Un docente que posea un amplio conocimiento de cómo será el proceso de
desarrollo y crecimiento del infante, con amplia capacidad para promover el auto-
aprendizaje en el niño, con formación cultural que lo haga crecer como persona
con un dominio magistral de los métodos y técnicas utilizadas en la aplicación del
Sistema, con conocimientos en el área del currículo y capaz de mantenerse en
constante renovación.
En cuanto a las estrategias didácticas empleadas guiadas por la educación
preescolar, Mello (1992) señala que "las estrategias se estructuran de tal forma
que estas vayan acorde con el nivel y los objetivos, siempre dentro de un contexto
de libertad, respeto y participación". (p.13). a través de esto se debe exponer en
forma explícita la participación del niño, el docente, la familia y la comunidad.
Para lograr los fines de la Educación Inicial, de acuerdo a actualización del Diseño
Curricular, se requiere un docente reflexivo, crítico e investigador, lo cual
constituye actualmente, una alternativa adecuada si se quiere contar con
profesionales que incorpore en el ámbito de la Educación Inicial, habilidades y
conocimientos para diseñar, desarrollar, evaluar y formular estrategias y
programas de intervención educativa.
El Nuevo Diseño Curricular de Educación Inicial, Plantea que el docente debe
seguir sus actividades según dos (2) tipos de estrategias: (a) Estrategias de
atención formales o convencionales (son las que se rigen por los lineamientos
fundamentales del Nivel de Educación Inicial del Sistema Educativo Inicial sistema
educativo); (b) estrategias de atención no convencionales (su propósito es atender
a los niños de cero (0) a seis (6) años que no han tenido acceso al aula.
Se entiende por estrategia las acciones intencionadas que están destinadas a
ejecutar prácticamente los propósitos y supuestos por medio de métodos y
procedimientos que permiten orientar los logros de los objetivos.
Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003), define las
estrategias instrucciones como:
El conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para llevar a cabo
la situación de enseñanza-aprendizaje. Comprende la consideración de los
siguientes componentes técnicas obstrucciónales, actividades, organización de las
secuencias, organización de grupos, organización del tiempo y organización del
ambiente (p.14).
Aunque Método y Técnica se refieren a procedimientos generales aplicables por lo
común a diversas áreas del conocimiento, mientras las técnicas son
procedimientos regulados y funcionales más específicos, generalmente propios de
ciertas disciplinas.
Las técnicas obstrucciónales son, pues, procedimientos específicos para llevar a
cabo el acto instruccional, bien delimitado por una serie de pasos o características
definidas, las cuales contribuyen al logro de los objetivos y /o metas de instrucción
propuestas.
Según el Manuel del Docente (1987), "las estrategias metodológicas son el
conjunto de métodos, técnicas procedimientos y recursos que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas y que tienen
por objeto hacer más efectivo de los procesos enseñanza-aprendizaje" (p.29).
De igual forma, Molins (1998) "La estrategia expresa el conjunto de líneas
generales de acción a ejecutar con el propósito de lograr, en el objeto; el futuro
propuesto por el sujeto planificado". (p.48).
La Estrategia de Instrucción es la forma de operacional izar, de conducir en si el
hecho instruccional.
El Instituto Pedagógico de Caracas (2001), define las Estrategias de Institución
como: "todo el conjunto de acciones, metodológicas que se planifican para una
situación institucional con el fin de lograr los objetivos establecidos". (p.40)
Componentes que se deben considerar en el diseño o planificación estrategias
institucionales: fases de instrucción, modalidad de instrucción, técnicas de
instrucción, actividades de instrucción, organización del ambiente, organización
del grupo, organización del tiempo.
Para comprender en su sentido más amplio la importancia de estos en el
aprendizaje del niño, se mencionaran las ventajas que pueden ofrecer al
educando:
Contribuyen al aprendizaje real, efectivo y permanente, al proporcionar
experiencias que atrae la atención del niño, satisfacen las necesidades e
intereses, contribuyendo a atender las diferencias individuales, contribuyen al
desarrollo del lenguaje del niño, contribuyen a estimular la creatividad y las
actividades del niño, facilitan el desarrollo de habilidades y destrezas específicas,
facilitan la participación y el respeto hacia las ideas de los demás, son pocos
costosos, se pueden utilizar en diversas situaciones de aprendizaje.
Las principales competencias y actividades del docente, correspondientes al rol de
facilitador del desarrollo integral de los niños, se encuentran:
Crear y mantener una atmósfera cálida, de protección y comunidad que haga
sentir a los niños seguros y apreciados, aceptar y re apelar a los niños como
individuos, iniciar el proceso de apertura a los interese y necesidades del niño,
observar y registrar sistemáticamente las conductas significativas de todos los
niños del aula durante la jornada de cada uno de los niños del aula, planificar los
procesos del aprendizaje en función de las características del desarrollo del niño,
sus intereses y necesidades, organizar y arreglar ambientes de aprendizaje de
acuerdo a las necesidades del niño, interesarse por los padres con el fin de
orientarlos y darles oportunidad de integrarse al desarrollo del currículo y de
enriquecer su rol de padres, participar como miembro efectivo de equipos de
trabajo para discutir problemas que tengan que ver con el desarrollo integral de los
nov que está bajo su responsabilidad en la comunidad, consultar programas,
personas, instituciones, autoridades, bibliografías, entre otros, para mantenerse
actualizado, así como también para participar en seminarios, talleres,
conferencias, cursos y otros eventos que contribuyan, al perfeccionamiento de la
labor docente, autoevaluar continuamente la labor realizada, asesorar, orientar, a
los otros adultos que trabajan en el aula.
La organización del tiempo a través de cada uno de los periodos que conforman la
jornada diaria del niño en la Institución para satisfacer sus intereses y
necesidades.
En relación al ambiente de aprendizaje, todo niño de una u otra manera se
encuentra adaptado a su entorno familiar, luego al salir fuera del hogar ( 6 u 8
años), su incorporación a la escuela o el grupo de amigos lo enfrenta a tener que
acomodarse a la nueva situación. Es decir, al entrar a la escuela se ve sometido a
una disciplina que le impone normas determinadas de conducta, y el tener que
rendir cuentas de su actuación durante la jornada escolar.
Este momento, es donde juega un papel importante, las condiciones del ambiente,
los materiales que puedan manipular el niño y especialmente la actitud del
docente ante una nueva situación.
Para Piaget (Citado por Gómez y otros, 1993), "La adaptación es un aspecto de
mucha importancia en el desarrollo psicológico del niño, ya que el niño está bien
adaptado puede lograrse de él un máximo desarrollo de sus potenciales". (p. 89).
Por ello, dentro de los principios piagetianos del aprendizaje, que sirven de base a
la enseñanza se encuentran el principio de adaptación que según Rojas –
Veracoechea (1998) "establece que para lograr un aprendizaje, el individuo debe
estar adaptado al ambiente en el cual se desarrolla dicho aprendizaje" (p. 67).
Así mismo, el Modelo Operativo del Diseño Curricular (OPCIT) señala que al
entrar a analizar la forma como debe estar organizado el espacio físico para el
aprendizaje en el currículo del Nivel de Educación Preescolar por cuanto está
demostrado que es un factor determinante que incida en:
El grado de actividad de los niños, la forma como utiliza los materiales, la manera
de hacer sus escogencias, la interacción niño – niño, niño – material, niño –
adulto, las relaciones de los niños con otras personas distintas a sus compañeros
de clase, los diferentes grupos de agrupaciones, las transiciones entre las
diferentes áreas de trabajo, el nivel de dificultad con que ellos elaboran sus
planes, la forma como está organizado el ambiente, le dirá a los niños cuanto se
les aprecia y cuanto se les conoce ( El ambiente habla a los niños), un aula repleta
de mesas y sillas, les dice a los niños: quédense quietos, no se muevan, no
exploren, entre otros. Un patio de juegos vacíos, sin límites es una invitación a
correr y a perder el control de sí mismo.
En consecuencia la planificación del ambiente debe satisfacer los intereses del
niño en una forma autentica.
Fundamento de la Educación Básica (I Etapa – 1er. Grado)
El Ministerio de Educación señala que el Sistema Educativo Venezolano cuando
Guzmán Blanco, en el año 1870, era el nivel de educación primaria, el cual
decreta: que sea obligatorio para todos los ciudadanos; y tenía
como objetivo fundamental el de dar una instrucción mínima que sirviera de base
para todo aprendizaje y posteriores estudios superiores, así lograr que los
ciudadanos pudieran ejercer sus deberes y hacer cumplir sus derechos.
Asimismo, Cerpe (1986) señala que, la Educación Primaria se basaba
primordialmente en dar una instrucción mínima y básica, tenía mucho contenido
temático y general que no Iván acorde con la realidad del país, si no que le
copiaba de otros países, específicamente de Europa, como consecuencia no se
tenía un programa o un plan por el cual regirse los docentes para impartir la
educación. No es sino para el año 1969, según el Ministerio de Educación (1998),
cuando se percatan de ello y se crea un plan de estudio que también tenía sus
fallas ya que eran elaborados de una manera inflexibles y estructuradas,
especialmente por la gran cantidad y desorganización de los contenidos que este
incluya y debían cumplirse durante todo el año escolar, los maestros no poseían
estrategias propias para transmitir la enseñanza, sino que extraían la información
textual de los libros sin dar oportunidad de participar a los infantes; ya que el
aprendizaje le daba forma repetitiva y memorístico.
Para plantearse lo que se aspira lograr la Educación Básica con la formación del
niño es importante señalar, que según el Ministerio de Educación Cultura y
Deportes (1998), la Escuela debe significar para él la extensión del ambiente
familiar o del Preescolar de una manera armónica y agradable, donde se va a
reafirmar los valores del hogar, canalizar experiencias significativas para el
desarrollo de su personalidad, a través de refuerzos positivos que le demuestren
la seguridad, ayuda, apoyo y preocupación, por sus necesidades e intereses, para
que sean en gran medida satisfechos, y cubriendo integralmente todos los
aspectos implícitos en el crecimiento del niño tales como: afectivos, físico, social y
cognitivo, para lograr así un hombre capaz de desenvolverse en una sociedad
pluralista y democrática.
La importancia del primer grado de Educación Básica radica, según Bacón (1994):
Es la base para futuros aprendizajes, el primer escalón que debe subir el niño en
la Educación Básica para alcanzar el éxito a través de una formación integral,
donde debe tomarse en cuenta su proceso de adaptación al nuevo ambiente
escolar en los aspectos biopsicosociales. (p.45)
Cabe destacar en el aspecto biológico del niño está en pleno crecimiento y
requiere de una adecuada alimentación y ejercicio físico que contribuirán en su
desarrollo, psicológico y social porque requiere de la interrelación con otras
personas, ya sea niños o adultos, pues se forma la personalidad del niño con un
concepto claro, justo con respecto a los demás, ya sean niño o adultos, pues se
forma la personalidad del niño con un concepto claro, justo con respecto a los
demás y así mismo, contribuyendo con el autoestima, lo cual determinara como va
a emplear sus habilidades.
Asimismo, por estar el primer grado ubicado en la primera etapa de Educación
Básica, de acuerdo al Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1999),
conocimientos y herramientas básicas a través de una serie de ejes transversales
como: lenguaje y literatura, matemática, ciencias sociales, artes plásticas; que le
serán útiles para posteriores aprendizajes.
Por lo que en este año escolar hay que realizar mayor hincapié en las áreas de
lenguaje tanto oral como escrito, le permitirá al educando una correcta
comunicación y la matemática por tener presente el desarrollo integral de la
persona en su procesos lógico – matemático, que ambas no solo le servirá para el
momento, sino por el contrario le ayudara a enfrentar, analizar y buscar
alternativas que le servirán a solucionar conflictos o problemas de la vida cotidiana
por el resto de su existencia, desarrollando así su capacidad de razonamiento que
lo llevara a alcanzar una educación óptima.
Así mismo, el primer grado posee características muy especiales, ya que los niños
no tienen madurez suficiente para comprender las cosas, por lo tanto el Ministerio
de Educación, Cultura y Deportes, establece que el Docente de Básica posee
características particulares como ser cariñoso, comprensivo, reflexivo, que
conozca y respete las pautas evolutivas del niño, su individualidad que sea
facilitador de experiencias y aprendizajes, y que estimule al niño a desarrollar sus
destrezas y habilidades, satisfaciendo sus necesidades e intereses en el ambiente
escolar para que así contribuya con el desenvolvimiento armoniosos y pleno de la
personalidad del niño.
Es importante señalar el Objetivo de la Educación Básica de acuerdo a la Ley
Orgánica de la Educación Articulo 21, es la formación de un individuo capacitado
en aras intelectuales, lógico – matemático, ciencias
naturales, historia y geografía del país, educación familiar y ciudadana, artes
plásticas, educación para el trabajo, valores, educación musical, educación física.
(p.8).
El Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1999), señala que el Sistema
Educativo ofrece un ambiente cuyos principios se basan en la flexibilidad y
armonía del ambiente, donde se atienden las necesidades e intereses del infante y
donde el marco de enseñanza y aprendizaje, gira entorno a una distribución del
aula, diferenciando por áreas de trabajo en las cuales se encuentran los recursos
y materiales adecuados a las mismas, de manera de que las actividades allí
realizadas sean de experiencias vivénciales y por ende se maneja un proceso de
aprendizaje que atiende la individualidad del infante.
El niño al ingresar al primer grado debe desenvolverse en un ambiente que
presente las características determinadas en el programa de transición de
preescolar a básica, dentro de las cuales están las siguientes:
 Debe estar organizado de acuerdo a las necesidades, características e
intereses de los niños.
 Contar con buena iluminación y ventilación
 Debe estar organizado con mesas pequeñas para cuatro (4) o seis (6) niños,
pizarrón, escritorio, almanaque del día, rincón patrio, rincón de limpieza,
cartelera, cartel de asistencia y efemérides.
 El mobiliario debe ser liviano y consistente.
 Todos los elementos del aula deben estar identificados con carteles. (Sillas,
mesas, pizarrón, puerta, otros).
 Poseer un área de biblioteca con cuentos recreativos, con imágenes llamativas,
que ofrezcan las oportunidades de descubrir los libros.
 Existencia de juegos didácticos (domino, loterías, rompecabezas), material de
desecho (piedra, palitos, tapas, tacos)...

De igual modo ofrece al docente la oportunidad de estructurar una metodología de

trabajo creativa y flexible, que se adapte a las necesidades e intereses del grupo y
de esta manera fomentar en ello la adquisición de conocimientos sin dejar de lado
su desarrollo socio emocional, lo cual requiere atención en esta etapa de
transición, donde el infante desarrolla y estructura
sus emociones progresivamente, atravesando una serie de quebrantamientos y
rupturas, los cuales deben ser obviados por la educación y sus sistema,
modelando de esta manera individuos responsables, seguros de sí mismo y con
su equilibrio idóneo en sus tareas de desarrollo
3- ¿BASES LEGALES QUE LA SUSTENTAN Y VENTAJAS QUE OFRECE LA
ARTICULACION AL SISTEMA EDUCATIVA?
R=Las bases del nuevo paradigma de la educación media Un paradigma, según
Kuhn (1962) es un entramado de relaciones conceptuales, teóricas, instrumentales
y metodológicas usadas por una comunidad científica. Es un modelo de
conocimientos utilizado por la ciencia en un momento histórico. El nuevo
paradigma para la educación media en Venezuela implica pasar de los saberes a
la competencia, sustentados en ejes vertebradores que sirvan de soporte a los
aprendizajes en la época de la postmodernidad. Necesitamos promover una
educación como práctica 51 social que por un lado responda a las demandas del
contexto sociocultural y por la otra al avasallante desarrollo tecnológico. Es
imperativo formar jóvenes con actitudes y aptitudes que le permitan enfrentar un
nuevo tipo de desarrollo orientado a lograr el bienestar colectivo, el desarrollo
sostenible y el equilibrio ecológico. Como dice Capra (2000) Lograr una nueva
comprensión científica de la vida en todos los sistemas vivientes: organismos,
sistemas sociales y ecosistemas. (p. 25). Para hacer historia, es importante
recordar que entre los años 1996 – 99, se adelantó en el Ministerio de Educación
una Reforma Educativa que impulsó un cambio importante en los seis años de
Educación Primaria y dejó las propuestas consultadas para los niveles de
Educación Preescolar y Media, incluyendo los documentos base que fueron
productos de las consultas a directivos, docentes y padres. La propuesta del nivel
de Educación Inicial fue retomada en los años 2000 y se completó y publicó el
diseño curricular para este nivel. Esto no sucedió con el nivel de Educación Media
que era prioridad dado la grave desactualización del currículo, los alarmantes
índices de fracaso de la población escolar y los profundos problemas
administrativos y de docentes que confrontaba y continúa presentando este nivel
del sistema. Para los miembros de CAVEP, la transformación de la Educación
Media constituye una prioridad. En la actualidad, este subsistema de la Educación
Básica presenta una grave desarticulación, falta de vigencia y de pertinencia de la
orientación curricular y de los contenidos establecidos para este nivel, altos
índices de abandono escolar, falta de calidad en los aprendizajes y procesos de
enseñanza, bajo rendimiento escolar, falta de articulación con los demás
subsistemas del nivel, falta de actualización de los profesores, enseñanza
sustentada en transmisión de conocimientos y acumulación de información,
carencia de recursos bibliográficos y técnicos, ausencia de innovaciones.
Articulación curricular Para CAVEP es de suma importancia que se proyecten
programas de apoyo en la transición entre niveles educativos: La transición de le
educación inicial, primaria y media por esto se requieren acciones que garanticen
a los estudiantes la continuidad de su ruta de formación y trayectoria educativa. Es
necesario que se formulen políticas educativas que reflejen un verdadero proceso
de articulación entre los subsistemas del sistema educativo venezolano,
evidenciando de forma teórica y práctica la comunicación, vinculación, secuencia y
coherencia entre la educación inicial y primaria, primaria y media, media y
universitaria creando así redes de trabajo. Por supuesto que este proceso de
articulación implica la Proyección de un proceso de actualización
acompañamiento, y fortalecimiento del perfil de desempeño de los directores y
docentes que impacte positivamente en el proceso de transición de un nivel a otro.
Ventajas de la articulación:
1. Facilidad de acceso a la educación superior que le brinda al estudiante
2. realización de estudios bachillerato y superiores simultáneamente reducido de
esa manera el tiempo requerido
3. habré las puertas para la universidad se incorpore al colegio
4. continuidad educativa de los estudiantes
5. disminuye los costos en que incurriría el estudiante sin esta articulación
 Referencias :

Pavonavila.obolog.es

Cerpe.org .ve

Unicef. Org

Monografía.com