Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Semana 1. Del 31 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO octubre al 4 de
noviembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS 20. ¿Qué tanto es? y 21. ¿A cuánto corresponde?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de
algebraicoSentido numérico y pensamiento
numeración
• Conocimiento de diversas
representaciones de un
número fraccionario: con
Que los alumnos:
cifras, mediante la recta
Reconozcan la relación que guardan entre sí las diversas
numérica, con superficies, etc.
representaciones de una fracción y las utilicen para
Análisis de las relaciones entre
abreviar pasos.
la fracción y el todo.
Interpreten la relación que hay entre una fracción y la
unidad a la que se está haciendo referencia.
Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
DESARROLLO:
De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar las fracciones y
expliquen cómo determinaron su ubicación.
Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con una recta
numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrón las fracciones que deberán ubicar.
Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la ubicación de cada
una de las fracciones dadas.
Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
CIERRE:
Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
INICIO:
Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas fracciones se
pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar respecto a la fracción 5/4. Solicitarles que
hagan una división:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las características de
la fracción, donde el numerador es mayor que el denominador. Además se debe reconocer
lo siguiente:
INICIO:
Plantear a los alumnos el siguiente problema:
Don Ricardo se ganó un premio económico en una rifa. La mitad del premio se lo regaló a
su esposa, la otra mitad del premio la repartió en partes iguales entre sus cuatro hijos. ¿Qué
fracción del premio le tocó a cada uno de sus hijos?
Permitir resolver el problema en forma individual utilizando sus propios procedimientos.
DESARROLLO:
Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #21, donde se plantean diversos
problemas que tratan sobre el reparto de una fracción con relación al total.
CIERRE:
Dejar más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la forma gráfica
para su solución, ya que es una herramienta muy común y concreta de resolver.
Socializar formas de solución.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 50a la 53.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones.
Problemas con fracciones.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del 7 al 11
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO de noviembre.
Números y sistemas de
Que los alumnos:
numeración
Analicen el significado y el valor de una fracción decimal.
• Análisis del significado de la
Interpreten y expliquen la diferencia que existe entre
parte decimal en medidas de
una unidad de medida decimal y una unidad de medida
uso común; por ejemplo, 2.3
sexagesimal.
metros, 2.3 horas.
transformar de cm a mm. Héctor mide 4.7 cm más que Ana y ella mide 5.8 cm más
que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más Javier que Héctor? En el problema
anterior el alumno notará que las medidas que se le brindan están en centímetros,
pero la respuesta se le pide en milímetros. Sólo es cuestión de usar la
transformación.
Socializar respuestas y formas de solución.
DESARROLLO:
Reunir en parejas y resolver el desafío #22, donde deben analizar el significado y
el valor de una fracción decimal en longitudes, peso y número de habitantes.
CIERRE:
Solicitar a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que utilizaron par
resolver los problemas planteados en el desafío.
INICIO:
Dibujar en el pizarrón o entregar a cada alumno un dibujo como el siguiente:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
Analizar con los alumnos lo siguiente:
CIERRE:
Socializar respuestas.
INICIO:
Retomar lo visto en la clases anteriores con relación a la unidad de medida decimal y
la sexagesimal. Encontrar las diferencias.
DESARROLLO:
Resolver el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y expliquen la
diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una unidad de medida
sexagesimal.
CIERRE:
Compartir resultados y formas de solución.
Dictar más problemas para practicar en casa.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Problemas donde tengan que transformar kilómetros en metros y horas en minutos.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
INICIO:
Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la divisón.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada libreta?
_____________________________
DESARROLLO:
Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, hacer hincapié en
el algoritmo de la división de manera detallada para que su solución sea lo más eficiente.
CIERRE:
Socializar resultados.
Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extraclase lo practiquen.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida solicitar que les señalen
con lápiz o color su altura. Aquí los alumnos deben reflexionar si solo se tiene una altura o
más.
DESARROLLO:
Confrontar a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres. Intervenir para
hacer las aclaraciones necesarias.
Resolver el desafío #26 de manera individual, donde los alumnos deben reflexionar sobre
las características de las alturas de un triángulo.
CIERRE:
Revisar los resultados de manera grupal.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)Sesión 2 (1 hora con 15
INICIO:
Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres triángulos del tamaño de una hoja
blanca (isósceles, equilátero y escaleno).
Indicar que deberán encontrar y trazar las alturas de cada uno de los triángulos.
DESARROLLO:
Una vez trazadas las alturas, analizar las semejanzas y diferencias entre las altura de estos
tres tipos de triángulos.
CIERRE:
Entre todo el grupo, formar el concepto de "altura".
INICIO:
Retomar de los triángulos, sólo el escaleno para analizar sus alturas.
Hacer conclusiones grupales respecto a sus características. Comentar que la altura puede
estar por fuera del triángulo y debe prolongarse la línea de la base al momento de trazar la
altura.
DESARROLLO:
Abordar el desafío #27 en parejas y usando los instrumentos de geometría, donde
analizarán las características de las alturas del triángulo escaleno.
CIERRE:
Entregar a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que practiquen en el trazo
de las alturas utilizando los instrumentos de geometría.
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 5. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 5° TIEMPO noviembre al 2 de
GRUPO
diciembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE
2 29. Y en esta posición, ¿cómo queda?, 30.
DESAFÍOS Cuadrados o triángulos, 31. El romboide y 32. El
rombo.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos:
Ubicación espacial
Diseñen un sistema de referencia para reproducir figuras
Forma, espacio y medida
• Reproducción de figuras
hechas en una retícula.
usando una cuadrícula en
Determinen puntos de referencia al tener que reproducir
diferentes posiciones como
figuras en una retícula.
sistema de referencia.
A partir de la transformación de figuras, deduzcan que el
Medida
área del romboide se calcula multiplicando la medida de
• Construcción y uso de una
la base por la medida de la altura.
fórmula para calcular el área
Deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando
de paralelogramos (rombo y
la medida de la diagonal mayor por la medida de la
romboide).
diagonal menor entre dos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Observar qué procedimientos realiza cada alumno y al finalizar el trabajo, debe explicar a
sus compañeros el procedimiento a seguir.
DESARROLLO:
Resolver el desafío #29 de manera individual, donde los alumnos diseñarán un sistema de
referencia para reproducir figuras hechas en una retícula.
CIERRE:
Consultar el siguiente enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula.
http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)Sesión 2 (1 hora con 15
INICIO:
Dejar que los alumnos hagan en una cuadrícula todas figuras posibles usando solo 7
cuadros de la cuadrícula. Deben acomodarlos en diversas posiciones y formas.
Compartir sus producciones.
DESARROLLO:
Resolver el desafío #30 de manera individual para que determinen puntos de referencia al
tener que reproducir figuras en una retícula.
CIERRE:
Verificar resultados de manera grupal. Pueden pasar algunos alumnos a mostrar sus
dibujos.
INICIO:
Dibujar un romboide en el pizarrón y recordar a los alumnos cómo se puede sacar el área si
la figura la dividimos en dos triángulos. Sumar las dos áreas para hacer referencia al área
total.
Preguntar a los alumnos si existe una forma de obtener el área de toda la figura sin
fraccionarla. Dejar que emitan su juicio e incluso habrá alumnos que ya se sepan la fórmula
para obtenerla.
DESARROLLO:
Resolver el desafío #31, donde los alumnos a partir de la transformación de figuras,
deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la
medida de la altura.
CIERRE:
Socializar resultados y formas de solución.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reproducción de dibujos en retículas.
Cálculo de áreas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Permitir que los alumnos utilicen sus propios procedimientos y los compartan con el resto
del grupo.
DESARROLLO:
Proponer hacer una tabla de proporcionalidad con lo anterior:
Empanadas Ganancia $
2 4
12 24
15
10
5
16
Resolver el desafío #33 en equipos, donde los alumnos apliquen un factor constante de
proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes en una relación de
proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza. En ese desafío se muestra cómo
un padre le da el doble de lo que ahorra a su hijo.
CIERRE:
Socializar resultados y formas de solución.
DESARROLLO:
Indicar que inventen tres problemas de proporcionalidad utilizando la información
contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de mantequilla, ¿cuántos
gramos de harina necesito?
CIERRE:
Compartir con otras parejas sus problemas y los resuelvan.
OBSERVACIONES GENERALES