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Semana 1. Del 30 de
ASIGNATUR GRADO y
A Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO septiembre al 03 de
octubre.
7. Paralelas y perpendiculares.
DESAFÍOS 8. Descripciones. BLOQUE 1
9. Diferentes ángulos.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
• Identificación de rectas Identifiquen y definan rectas paralelas y secantes; dentro
Forma, espacio y
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de
rectas. Pintar las rectas con un color diferente en cada dibujo: rojo-paralelas,
verde-secantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos al grupo para
compartirlo.
Resolver en equipos el desafío # 7 donde los alumnos deben identificar
rectas paralelas y secantes, así como las perpendiculares. Escribir una definición
para cada tipo de rectas. Libro desafíos matemáticos. Páginas 19 y 20.
CIERRE:
Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas
paralelas o perpendiculares, hacer un alto en la actividad y solicitar algunos
trazos en el pizarrón.
CIERRE:
Mostrar y compartir sus trazos con el resto de sus compañeros.
De manera grupal, comentar cuáles fueron sus dificultades y cómo las
resolvieron.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Trazar en el pizarrón un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos
con 15 mencionen que tipo de rectas son (oblicuas o perpendiculares).
minutos)
Marcar con colores distintos sus aberturas (ángulos). Pedir que observen y
mencionen sus características, ¿tienen el mismo tamaño? ¿en cuáles ángulos
una recta está más cerca de la otra?, etc.
Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ángulos.
DESARROLLO:
Dibujar en el pizarrón ejemplo de los tres tipos de ángulos.
OBSERVACIONES GENERALES
CIERRE:
Reunirse con el compañero(a) que eligieron para intercambiar sus
tarjetas y verificar que las trayectorias se hayan ejecutado como se indicaba.
Comentar en grupo cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron
y cómo fue que las solucionaron.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 24 a la 28.
Sitios sugeridos en Internet.
Plano de su comunidad.
Colores.
Tarjetas para escribir trayectorias.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Localización de lugares en planos y mapas.
Seguimiento, descripción y escritura de trayectorias.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO:
Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede caber
unos envases en otros.
Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a
cada equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus estimaciones.
Solicitar a los alumnos que ordenen los envases del de menor a mayor
capacidad.
CIERRE:
Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del
nombre de cada envase y su capacidad en litros o mililitros.
Guardar los envases para la siguiente clase.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad.
con 15 Llenar con agua el envase de menor capacidad y preguntar ¿cuántos envases
minutos) como este se necesitan para llenar el recipiente de mayor capacidad? Solicitar
que primero estimen y luego verificar ante el grupo.
DESARROLLO:
OBSERVACIONES GENERALES
A GRUPO 25 de octubre.
14. Unidades y periodos.
DESAFÍOS 15. ¿Mañana o noche? BLOQUE
1
16. Línea del tiempo.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos:
Forma, espacio y
DESARROLLO:
Solicitar que dicten al maestro todas las unidades de medida que se utilizan
para medir el tiempo: segundos, minutos, horas, días, semanas, etc. Escribir
las unidades en el pizarrón y en su cuaderno.
Comentar cuáles de las unidades mencionadas se utilizan para periodos
cortos y cuáles para los periodos más largos.
Resolver en parejas el desafío #14 donde los alumnos mediante 5
situaciones distintas deben reconocer y comprender diferentes unidades y
periodos de tiempo tales como: milenio, siglo o centenario, década o decenio,
lustro o quinquenio. Libro desafíos matemáticos. Páginas 34 a la 37.
CIERRE:
En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora Preguntar a los alumnos a qué hora realizan sus hábitos de comida, trabajo y
con 15 recreación, etc. Solicitar que de manera individual hagan en su libreta un
minutos) cuadro con los datos anteriores. Compartir la información con el resto del
grupo.
Comentar a qué actividades le destinan mayor o menor tiempo.
Con apoyo de un reloj de manecillas, en forma grupal practicar con los
alumnos a que digan la hora.
DESARROLLO:
Presentar a los alumnos una hoja con problemas como los siguientes:
Plantear problemas sobre periodos de tiempo cada vez más amplios, por
ejemplo: ¿cuántos minutos hay en 5 horas?, ¿cuántas horas hay en 1 mes?,
etc.
CIERRE:
En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten
con 15 resolverlo.
minutos) A Roberto le gusta viajar y conocer muchos lugares mientras maneja. Si salió
de Colima el día 14 de octubre a las 6:20 pm y llegó a Tijuana el día 17 de
octubre a las 9:50 am. Calculen en días, horas y minutos el tiempo que duro
Roberto viajando de Colima a Tijuana.
Socializar su respuesta y formas de solución con todo el grupo.
DESARROLLO:
Resolver el desafío # 15en equipos donde los alumnos deben interpretar y
saber usar los términos de semana, días, horas, minutos y segundos,
haciendo a su vez equivalencias. Deben usar también los términos am y pm.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 38 a la 41.
CIERRE:
Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas
de solución.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Hacer preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de
con 15 México, que sean destacadas: ¿cuántos siglos han pasado desde…?, ¿cuántos
minutos) años faltan para llegar al siguiente siglo?, etc.
DESARROLLO:
CIERRE:
En grupo, compartir y socializar sus respuestas y procedimientos.
De manera individual, resolver uno o dos problemas en su libreta con
relación al uso de las unidades de tiempo y sus equivalencias.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 34 a la 44.
Reloj de manecillas. Línea del tiempo.
Problemas de relación entre unidades de tiempo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
octubre al 01 de
A GRUPO
noviembre.
17. Botones y camisas.
DESAFÍOS 18. La fonda de la tía Chela. BLOQUE
1
19. ¿Qué pesa más?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:
• Análisis de procedimientos para Usen el valor unitario al resolver problemas de
Manejo de la
información.
DESARROLLO:
Plantear más problemas en el pizarrón y pasar a los alumnos a resolverlos.
Mientras, el resto del grupo copia los problemas en su libreta. Cuando el
alumno que pasó al pizarrón finalice, deberá explicar su procedimiento al
grupo.
Resolver en parejas el desafío #17 donde usará el valor unitario
resolviendo problemas de valor faltante usando las tablas de
proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos. Páginas 45 y 46.
CIERRE:
Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de
solución.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora Mencionar a los alumnos que la noche anterior me cené 7 tacos y pagué 42
con 15 pesos. ¿Cuánto hubiera pagado si sólo me hubiera cenado 3 tacos?
minutos) Invitar a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que
utilizaron para encontrarlo.
Comentar con los alumnos si han comido en algún lugar donde haya
promociones, por ejemplo 6 tacos X 40 pesos, 2 refrescos x 15 pesos, etc.
¿Qué promociones han visto?
DESARROLLO:
Proponer a los alumnos elaborar de forma grupal un cartel cómo el
siguiente con precios de alimentos. Pedir que sugieran los precios y elaborar
el cartel en un pliego de papel bond. Colocar el cartel a la vista de todos.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos.
con 15 ¿Cuántos chocolates puede comprar si tengo 110 pesos? ¿Cuánto pagaría si
minutos) decido comprar 12 chocolates? etc.
Solicitar a los alumnos compartan sus procedimientos con el grupo.
DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafío #18 donde el alumno debe usar
información de un cartel de tacos usando factores internos, es decir, dobles,
triples, al resolver el problema de un valor faltante. Libro desafíos
matemáticos. Página 47.
CIERRE:
Intercambiar sus libros con otras parejas, para realizar una
coevaluación.
Al finalizar, propiciar que se compartan la mayor diversidad de soluciones.
Sesión 4 INICIO:
OBSERVACIONES GENERALES