Martínez A. Manual 2008 PDF

Manual para la elaboracin de investigaciones educativas
MANUAL PARA LA
ELABORACIN
DE INVESTIGACIONES
EDUCATIVAS
Alejandra Martnez Barrientos
Universidad Catlica Boliviana San Pablo

La Paz Bolivia
Departamento de Educacin
2008
Carrera de Educacin
Bienvenidos a esta aventura de investigar, mucha suerte y ojal sigan

investigando en sus aulas, mientras sigan siendo docentes!
INDICE
INTRODUCCIN.................................................................................................................
PARTE I: RECORDEMOS UN POCO................................................................................
5
9
PARTE II: DE LA FORMA DEL INFORME........................................................................

1.
CRITERIOS DE FORMA GENERALES.....................................................................
2.
CRITERIOS DE ORGANIZACIN..............................................................................
3.
CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................
3.1 Citas Bibliogrficas...............................................................................................
3.2 Referencias Bibliogrficas...................................................................................
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24
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PARTE III: COMENCEMOS A INVESTIGAR....................................................................

RESUMEN..........................................................................................................................
INTRODUCCIN................................................................................................................
CAPTULO I: MARCO CONTEXTUAL.............................................................................
CAPTULO II: PRESENTACIN DE LA PROBLEMTICA.............................................
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................................
2. JUSTIFICACIN............................................................................................................
3. MARCO TERICO DE REFERENCIA..........................................................................
4. OBJETIVOS...................................................................................................................
4.1. Objetivo General........................................................................................................
4.2. Objetivos Especficos...............................................................................................
CAPTULO III: MTODO...................................................................................................
1. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN............................................................
2. HIPTESIS....................................................................................................................
3. PARTICIPANTES..........................................................................................................
4. AMBIENTE....................................................................................................................
5. VARIABLES / CATEGORAS DE INVESTIGACIN...................................................
6. INSTRUMENTOS Y TCNICAS..................................................................................
6.1.
Los cerrados.......................................................................................................
6.1.1. Opcin Mltiple.................................................................................................
6.1.2. Opcin Mltiple de acierto y error....................................................................
6.1.3. De emparejamiento..........................................................................................
6.1.4. De desarrollo....................................................................................................
6.1.5. Registro sistemtico.........................................................................................
6.2.
Los instrumentos abiertos.................................................................................
6.2.1. Entrevista, semiestructurada y no estructurada...............................................
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Carrera de Educacin
6.2.2. Observacin Participante..................................................................................

6.2.3. Grupos Focales.................................................................................................
6.2.4. Anlisis de Documentos...................................................................................
7. DISEO DE INVESTIGACIN......................................................................................
8. PROCEDIMIENTO........................................................................................................
CAPTULO IV: RESULTADOS.........................................................................................
CAPTULO V: CONCLUSIONES.....................................................................................
1.
CONCLUSIONES SOBRE LAS VARIABLES O CATEGORAS DE ANLISIS.....
2.
CONCLUSIONES SOBRE LOS OBJETIVOS.........................................................
3.
LIMITACIONES, ALCANCES Y RECOMENDACIONES.........................................
3.1 Limitaciones..........................................................................................................
3.2 Alcances................................................................................................................
3.3 Recomendaciones...............................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................
ANEXOS...........................................................................................................................
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70
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101
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A manera de conclusiones............................................................................................
BIBLIOGRAFA DE APOYO.............................................................................................
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INTRODUCCIN
La investigacin en educacin ha sido ampliamente desarrollada en los ltimos aos
y es una necesidad que se observa en la formacin docente. Esta habilidad ha sido
identificada como parte del perfil profesional y de las propuestas de formacin docente. Los
documentos del Foro Educativo Boliviano (2005) mencionan respecto a este nuevo docente
como aqul que:
Investiga para desarrollar conocimientos, fortalece su accin, introduce la duda
sobre todas las cosas que funcionan como verdades absolutas. Hace uso de recursos
tecnolgicos, incorpora avances cientficos y es gestor de informacin y comunicacin
(Foro Educativo Boliviano, 2005, pg. 15).
En la malla curricular la investigacin debe ser desarrollada como una prctica
horizontal y vertical, como punto de partida para un conocimiento permanente de la
realidad y de los alumnos y la construccin de conocimientos en equipo (Foro Educativo
Boliviano, 2005, pg. 16).
Asimismo, la nueva propuesta de Ley Avelino Siani-Elizardo Prez en el Artculo 2,
inciso 12, plantea: Desarrollar una educacin cientfica, humanstica, tcnica, tecnolgica,
cultural, artstica y deportiva; a partir de saberes y conocimientos propios, vinculados a la
cosmovisin de los pueblos, fomentando la investigacin cientfica en complementariedad
con los avances de la ciencia y la tecnologa en todos los niveles del Sistema Educativo
Plurinacional. Igualmente entre los objetivos de la educacin boliviana en el Artculo 3,
inciso 20 plantea: Promover la investigacin cientfica en todo el Sistema Educativo
Plurinacional. En el Artculo 47, inciso 7, se indica respecto a los objetivos de la formacin
docente: Actitud cientfica y capacidad en el manejo de metodologas y tcnicas de
investigacin.
En este sentido, la Universidad Catlica Boliviana, desde 1995, busca formar
profesionales en educacin con competencias investigativas; es as, que en la actualidad,
cuenta en su diseo curricular con una lnea dedicada exclusivamente a la investigacin, la
misma que incluye una asignatura en cada uno de los cuatro semestres de formacin:
Investigacin Educativa I, Taller de Investigacin de Grado I, Investigacin Educativa II
y Taller de Investigacin de Grado II. A continuacin su presenta una tabla que resume
estas asignaturas con el tipo de promocin que actualmente buscan.
Carrera de Educacin
Tabla N 1
Relacin de los semestres de formacin, las asignaturas
y el contenido de las mismas
Semestre
Asignatura
Contenido
Metodologa
1
Investigacin Educativa I
Cuantitativa Aplicada
Taller de Investigacin de
Trabajo de
2
Grado I
Integracin
Metodologa
3
Investigacin Educativa II
Cualitativa Aplicada
Taller de Investigacin de
Trabajo de
4
Grado II
Integracin
De esta manera, la Universidad Catlica Boliviana San Pablo y el Departamento de

Educacin, responden a las demandas actuales a partir de un enfoque curricular que
considere ms de un trabajo de promocin. Esto es, se proponen preparar a los futuros
licenciados en Educacin a partir de los trabajos de integracin que se mencionan en la
tabla anterior en las asignaturas de Taller de Investigacin de Grado I y II, a hacer frente a
los diferentes tipos de problemas que enfrentan en su prctica diaria. Estos trabajos de
integracin consisten en la produccin de investigaciones relacionadas directamente con la
accin pedaggica de cada uno de ustedes que estn en actual ejercicio de su profesin,
considerando la integracin de una herramienta metodolgica particular a los aprendizajes y
saberes desarrollados, tanto en el conjunto de asignaturas del programa como tambin
sobre aquello que ustedes ya saben y aplican en su vida profesional diaria.
CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

Para los estudiantes...
Ustedes, que tienen este manual en sus manos, se encuentran cursando la
asignatura Taller de Investigacin de Grado I o Taller de Investigacin de Grado II, por lo
que ya tienen la base desarrollada en los semestres anteriores para realizar una
investigacin educativa segn los diferentes enfoques metodolgicos en investigacin, que
les permita mejorar y sistematizar su prctica en aula. Esto significa, que este manual no se
ha diseado como un sustituto de los libros especializados en investigacin (como aquellos
que se mencionan en las referencias bibliogrficas); sino para permitir a cada uno de
ustedes seguir un camino ms estructurado y sistemtico en la elaboracin de los Trabajos
de Integracin que deben desarrollar en las asignaturas de Taller de Investigacin de
Grado I y II; adems, para que tengan una herramienta que les brinde los criterios bsicos
que son necesarios para realizar investigaciones de manera independiente a la Universidad,
mejorando as, su prctica pedaggica en su aula y en su comunidad educativa.
Para utilizar este manual, es importante que se revisen los contenidos de las
materias de Investigacin Educativa I y II, de tal manera, que se comprendan mejor las
guas que se presentan aqu; adems de toda la bibliografa especializada y recomendada
por los docentes de estas asignaturas en semestres pasados.
Para comenzar a conocer cmo se organiza y utiliza este manual, es importante que
se consideren las diferentes partes que lo conforman. La primera parte est dedicada a
recordar los contenidos y caractersticas bsicas de los diferentes enfoques en investigacin
educativa, adems de explicar la forma en que debe utilizarse este manual segn el enfoque
de investigacin que se haya elegido. En la segunda parte, en cambio, se presentan los
criterios formales que deben seguir todos los Trabajos de Integracin; es decir, la estructura
misma del documento, aspectos que hacen al estilo de redaccin y la forma de hacer citas
bibliogrficas. Lo importante aqu es que una vez que comiencen a escribir su documento,
lo hagan desarrollndolo segn los criterios formales establecidos, de tal manera que no
tengan problemas al concluir sus trabajos y no pierdan tiempo valioso corrigiendo todos los
aspectos de formato. Finalmente se ha desarrollado el contenido que deber incluir un
trabajo de integracin, segn las exigencias de la Carrera de Educacin, y considerando
tambin las diferentes opciones que tienen ustedes como docentes y profesionales en
nuestro campo: el aula y/o la comunidad educativa.
Bien, si estn inscritos o inscritas en las materias de Taller de Investigacin de Grado
I y II, les ser fcil, junto con su profesor tallerista, lanzarse a esta aventura que significa ser
maestro, innovar, reflexionar sobre la prctica pedaggica, sistematizarla y difundir aquellos
conocimientos que se ha logrado concluir.
Eso es investigar! Muy buena suerte!
Para los docentes talleristas...

Como se les ha explicado a los estudiantes, este Manual no pretende ser una receta
a seguir, son slo pautas a considerar cuyo objetivo es facilitar su trabajo y el de los
estudiantes dndoles una herramienta que les permita desarrollar un trabajo relativamente
autnomo. Sin embargo, no deben nunca olvidar el papel fundamental que juegan en la
produccin de estas investigaciones. Ahora que los estudiantes tienen que producir una
investigacin completa en un solo semestre su colaboracin y gua son imprescindibles, para
que ellos comprendan el uso del manual y para que lo puedan aplicar de una manera
apropiada a sus trabajos de investigacin.
Es importante recordar que el Departamento de Educacin prioriza la investigacin
aplicada, particularmente la investigacin cuasi-experimental para Taller I y la Investigacinaccin en Taller II. Los motivos para esta priorizacin, se basan sobre todo en la bsqueda
de una mejora en la prctica pedaggica que desarrollan nuestros estudiantes en sus
espacios profesionales; avance que redunda en un aporte concreto para mejorar la calidad
Carrera de Educacin
educativa en general de nuestra regin y hasta de nuestro pas, ms all de cualquier norma
vigente.
De esta manera, la orientacin que les brindan debe basarse en la flexibilidad que
requiere cualquier herramienta o recurso didctico. Incluso, es importante considerar que
existen otras opciones para investigar y que no estn contempladas en este manual, como
por ejemplo la produccin de materiales educativos, la sistematizacin de experiencias
pedaggicas o el diseo de propuestas curriculares. En estos casos, existirn algunos
instrumentos de este manual que se apliquen a los intereses de nuestros estudiantes, y
otras que no; por lo que es importante orientar a los estudiantes en esta eleccin y
adecuacin.
Lo importante es estar concientes que no buscamos que lleguen a ser metodlogos,
pero s que sepan aplicar un enfoque en particular de manera coherente y sistemtica;
particularmente que sepan utilizar las herramientas que ms tiles les van a ser en el resto
de su vida profesional, es decir, en la investigacin-accin.
Gracias por participar con nosotros en esta aventura y no duden en plantear sus
dudas, observaciones y sugerencias, para que esta herramienta sea cada vez ms
pertinente y significativa.
Muy buena suerte!
P A R TE I
RECORDEMOS UN POCO...
Carrera de Educacin
PARTE I
RECORDEMOS UN POCO...
Como se ha visto en las asignaturas de Investigacin Educativa I e Investigacin
Educativa II, la tradicin ubica a la investigacin educativa en dos grandes enfoques: el
cuantitativo y el cualitativo, cada cual con sus caractersticas, instrumentos, procedimientos,
tipo de datos, etc. Dado que el desarrollo del conocimiento ha mostrado que la realidad es
muy compleja para circunscribirla a un solo enfoque, habrn fenmenos que puedan ser
investigados desde lo cuantitativo y experimental, otros para los que se requerirn estudios
cualitativos y muchos que podrn enriquecerse por medio del uso de ambos.
En la perspectiva de la pedagoga actual, el enfoque cuantitativo, particularmente la
experimentacin, no se concibe en los trminos lineales de causa-efecto, ni como un ensayo
artificial en el aula o con un grupo especial. Tampoco como una visin empirista y aterica,
totalmente inductiva. No se trata de seguir mecnicamente un conjunto de etapas cerradas,
ni de trabajar nicamente con informacin cuantitativa. Tanto de si se trabaja con un
enfoque o con el otro, el investigador necesita ser riguroso, pero tambin creativo; ser parte
de la investigacin y poder reflexionar sobre ella. El maestro del siglo XXI, deber ser una
persona con gran capacidad de autorreflexin y prospectiva sobre su propia accin; esto
implica formarse en una actitud investigativa, convirtiendo sus asignaturas en fuentes de
estudio, construyendo, deconstruyendo y reconstruyendo permanentemente su accin
pedaggica de cada da.
Por todo ello, vamos a considerar para la realizacin de nuestros trabajos de
integracin, dos formas bsicas de investigar en educacin, cada una con sus
caractersticas y requerimientos, lo que no significa que no puedan plantearse otras maneras
de investigar; estos son lineamientos generales que espero los oriente en el desarrollo de
sus trabajos, tanto en Taller de Investigacin de Grado I como en Taller de Investigacin de
Grado II.
En este sentido, en la siguiente tabla se presentan las opciones concretas que se
desarrollarn en este manual:
Tabla N 2
Opciones de investigacin aplicada en la Carrera de Educacin
Cuantitativa
Cualitativa
1. Investigacin
2. InvestigacinExperimental
/
Accin /
Investigacin
Aplicada
CuasiEstudios de caso
experimental
10
A continuacin se desarrollan en detalle cada una de las opciones presentadas en la

Tabla N 2.
1. Investigacin experimental cuantitativa.
Se trata de investigaciones
hipottico-deductivas con una intervencin de campo especfica, en la medida en
que se parte de una hiptesis construida en base al marco terico y se busca su
comprobacin en la prctica especfica, para despus generalizar los resultados a
poblaciones semejantes, busca resolver un problema que se ha identificado
(Bisquerra, 2005), y es explicativa en tanto trata de responder a las causas de
determinados fenmenos. (Salkind, 1999).
2. Investigacin aplicada cualitativa.
Este tipo de investigacin, aunque se
inscribe dentro del enfoque de metodologa cualitativa, utiliza herramientas y
tcnicas del mtodo cuantitativo si es preciso, por lo que implica una adaptacin
de estas herramientas y tcnicas a las necesidades de la accin en aula,
constituyndose en una forma de indagacin autorreflexiva de todos los actores
involucrados en situaciones educativas, con el fin de mejorar la calidad de la
accin dentro del aula (Latorre, del Rincn, Arnal, 2003). En muchos casos se
utilizarn tambin herramientas de investigacin cualitativa pura, como ocurre con
el Estudio de Caso, que trabaja con tcnicas que hacen nfasis en la profundidad
y complejidad de los fenmenos de estudio en el rea educativa, ms que en la
generalizacin de los mismos; por lo que se trata de una construccin que se
realiza con los mismos participantes de la investigacin.
Considerando estas dos grandes opciones dentro de la investigacin educativa,
sus similitudes y diferencias, a continuacin se presenta el esquema y la tabla que
ustedes ya conocen por las asignaturas de Investigacin Educativa I y II. En el
esquema se incluyen cuatro cuadrantes en los cuales se presentan las caractersticas
de la investigacin cualitativa o estudio de caso, la investigacin descriptiva
cuantitativa, la investigacin cuasi-experimental y la investigacin accin. Tambin se
presentan las relaciones entre estas opciones y sus diferencias.
En la tabla, se muestran las caractersticas de cada opcin, respecto al tipo de
fenmeno de estudio, elaboracin del marco terico, caractersticas de la poblacin
participante, de los instrumentos, del procedimiento a seguir y del tipo de anlisis y
procesamiento de datos que cada una requiere.
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Carrera de Educacin
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Carrera de Educacin
Estos dos esquemas han sido trabajados en las asignaturas de Investigacin

Educativa I y II, pero si tienen alguna duda, consulten con su docente actual. Su objetivo es
que puedan servirles de orientacin en la medida que les permita tomar decisiones sobre
dnde situarse metodolgicamente y cules son los pasos que deben seguir.
Despus de este pequeo repaso a la metodologa de la investigacin, es importante

que se apropien de todas las herramientas que les ayudarn a mejorar su accin en aula.
Este Manual es una herramienta ms para ello, y para que les sea realmente til, deben
conocerlo y revisarlo muchas veces, no se trata de leerlo de corrido, sino de consultarlo
frecuentemente no slo para la parte que estn escribiendo en particular, sino para que lo
recorran de ida y vuelta revisando lo que ya han hecho y lo que les falta por hacer varias
veces.
En cada uno de los captulos a desarrollar se les presentarn dos formas bsicas
diferentes, una de ellas hace referencia a la investigacin aplicada cuantitativa o
investigacin cuasi-experimental, como la llamaremos de aqu en adelante, y otra a la
investigacin aplicada cualitativa o investigacin-accin. Cada una de ellas incluye el
desarrollo de una investigacin concreta que se repite a lo largo del Manual en aquellas
secciones en las que se ha considerado pertinente incluirla para facilitar la comprensin de
esa seccin; sin embargo, esta es slo una opcin, ustedes tienen que adecuar cada criterio
que se les pide a su propio trabajo de integracin con la ayuda de su profesor tallerista.
Sabrn que se est presentando el desarrollo de una de estas opciones por la mencin
particular de opcin 1 u opcin 2:
Opcin 1, Investigacin Cuasi-experimental:
Opcin 2, Investigacin-accin:
En la opcin 1 se ha considerado un fenmeno ampliamente estudiado como es la
comprensin lectora y una estrategia que tambin ha sido aplicada muchas veces desde la
pedagoga moderna como es la produccin de textos.
Como ustedes saben, las
caractersticas de ambos temas son:
delimitacin clara,
marco terico amplio,
posibilidad de medida objetiva (en el caso de la comprensin lectora),
manipulacin circunscrita a un aula (en el caso de la produccin de textos),
aplicacin controlada en un grupo de estudiantes,
participantes delimitados en un grupo etreo particular,
viabilidad de
poblaciones;
generalizacin
de
14
las
relaciones
encontradas
hacia
otras
En funcin de estas caractersticas, es que este ejemplo ser utilizado a lo largo del
Manual para explicar una investigacin de tipo cuasi-experimental.
Para la opcin 2 se ha utilizado un proyecto desarrollado en base a una experiencia
de comunicacin en el recreo a travs de la radio escolar. Como pueden observar, este
tema es altamente complejo y difcil de evaluar de manera objetiva dados los factores
intervinientes; por otro lado, a pesar de que existe bibliografa al respecto, existen aspectos
ligados a factores culturales y contextuales que hacen una diferencia en cada comunidad,
por ello, este trabajo tendra que trabajarse ms a nivel de proyecto de investigacin-accin.
Por lo tanto, entre las caractersticas de este fenmeno tenemos:
fenmenos complejos y especficos a una comunidad en particular,
necesidades que surgen de la misma comunidad
marco terico relativamente desarrollado,
dificultad de medida objetiva e importancia de una valoracin cualitativa del
fenmeno,
participacin de varios miembros de la comunidad como protagonistas
constructores de las propuestas a desarrollar,
trabajo que requiere una aplicacin a varios cursos,
aplicacin que se desarrolla nicamente contando con el compromiso y la
participacin de todos los involucrados,
participantes de varios grupos de edad,
dificultad en la generalizacin absoluta de las relaciones encontradas hacia otras
poblaciones, dada la idiosincrasia propia de este fenmeno;
resolucin de problemas especficos ligados a la vida particular de cada institucin.
Estas son las caractersticas del trabajo que se desarrollar como la segunda opcin,
utilizado a lo largo del Manual para explicar una investigacin de tipo cualitativa aplicada, es
decir la investigacin-accin.
Ahora que se hemos repasado algunos conceptos bsicos y saben que pueden
encontrar mucho ms en la bibliografa y apuntes de Investigacin Educativa I y II, es
importante que comiencen a tomar decisiones sobre qu tipo de investigacin van a realizar.
Se les est brindando diferentes opciones y ahora les toca a ustedes decidir.
MANOS A LA OBRA!!
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Carrera de Educacin
La siguiente parte presenta la forma en la que el contenido del documento que van a
presentar. Nos referimos a los aspectos de formato, estructura general del documento,
forma de redaccin, tipo de letra, espaciado, mrgenes y la forma de citacin de referencias
bibliogrficas utilizadas para Ciencias Humanas y Sociales. Es importante que no dejen esto
para el final y que comiencen a escribir su documento con todas las caractersticas formales
que se exigen. Por un lado, su profesor tallerista les exigir que cada presentacin que
hagan contemple todas estas exigencias formales que se requieren, y por otro, si lo hacen
as, les ser ms fcil ir avanzando y no perder tiempo en detalles.
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P A R TE I I
D e l a F o r m a. ..
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Carrera de Educacin
PARTE II
De la Forma...
A continuacin se presentan una serie de criterios de forma que facilitarn la

presentacin de la investigacin que realicen y est en funcin de especificaciones
internacionales establecidas para la realizacin de trabajos de investigacin en ciencias
humanas y sociales. Inicialmente se expondrn los requerimientos de la presentacin del
documento en general; posteriormente, aquellos que hacen referencia a la presentacin de
la organizacin del mismo, y, finalmente, todo lo referido a la inclusin de las citas y
referencias bibliogrficas.
1.
CRITERIOS DE FORMA GENERALES
Tipo de letra:
Arial (11cpi) o Times New Roman (12 o 13 cpi)
Espaciado Interlineal:
1,5 con un espacio ms entre prrafos.
Mrgenes:
Superior e Inferior 4cm, Izquierdo 3,5cm y Derecho 3cm.
Justificacin completa:
Esto quiere decir que en ambos lados del texto, la alineacin

del mismo sea recta.
Sangra:
No es necesario el uso de sangra en ningn prrafo, pero si se

utiliza, debe ser usada en todo el documentos manteniendo el
mismo formato.
Paginacin:
Todo el documento, deber estar paginado. Tenemos dos tipos

de paginacin:
Pginas iniciales: cartula, dedicatoria, agradecimientos e ndices. Debern tener

una numeracin centrada en la parte inferior de la hoja con nmeros romanos en
minsculas (i, ii, iii, iv, v, etc.). La cartula no se numera, pero se considera como
pgina 1 (i), por lo que la siguiente comienza a numerarse a partir del 2 (ii) y contina
hasta que concluyen todos los ndices.
Pginas del documento: inicia con el captulo I y contina as hasta las referencias
bibliogrficas. La numeracin se realiza con nmeros arbigos (1, 2, 3, 4, etc.),
alineados a la derecha en la parte superior de la hoja. Es preciso tener cuidado y
lograr que la paginacin corresponda exactamente con el ndice de contenidos.
Los anexos no llevan paginacin, pero s se numeran ya sea con 1, 2, 3, etc. o A, B, C, etc.
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Ttulos:
Se utilizan cinco niveles de ttulos considerando la numeracin

de los captulos y sus diferentes secciones:
Ejemplo
1 Nivel: Centrado, maysculas,
negrillas y nmeros romanos
2 Nivel: A la derecha, maysculas,

negrillas y nmeros arbigos
3 Nivel: A la derecha, minsculas,

negrillas y nmeros arbigos
4 Nivel: A la derecha, minsculas,

cursiva y nmeros arbigos
CAPTULO I
MARCO TERICO
1. EL LENGUAJE EN LA REFORMA EDUCATIVA
El Lenguaje y la Comunicacin en la Enseanza

Primaria
1.1.1. La Lectura Comprensiva
5 Nivel: A la derecha, Minsculas,

cursiva, subrayado y se escribe
seguido:
1.1.1.1. La Inferencia
lectura comprensiva
Se considera que la
Noten, que en ningn caso en los ttulos se han utilizados puntos ni dos puntos, ni guiones.
Finalmente, recuerden que cada nuevo capitulo debe empezar con una nueva pagina, esto
es importante de tomar en cuenta, sobre todo para la paginacin.
Estilo de la redaccin:
A continuacin se presentan algunos criterios generales para

todo el documento:
Mantener el mismo estilo literario a lo largo del documento; esto quiere decir, que son
ustedes los que redactan el documento, cuando se copia textualmente algo debe
estar entre comillas claramente diferenciado; caso contrario existirn muchas formas
de redactar, y eso no slo se nota, sino que confunde al lector. Cuando se copia lo
que otros autores dicen, el estilo va cambiando en funcin del autor que se est
utilizando; por ello, es importante que sea el o los autores del trabajo los que
redacten el mismo, dndole un estilo propio.
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Carrera de Educacin
Es importante escribir en un estilo claro y explcito, de manera que los especialistas

fuera del campo educativo lo encuentren pertinente cientficamente, pero al mimso
timepo pueda ser entendido por alguien que no es especialista.
La redaccin debe realizarse en tercera persona.
Un capitulo debe empezar con el titulo y despus escribir un prrafo que introduce el
contenido que va a tratar el captulo.
Debe haber introducciones y transiciones entre las diferentes partes de una seccin y
las secciones en general.
Los prrafos no deben tener menos de tres lneas escritas.
Tiene que haber uniformidad de vocabulario y estilo en todo el documento.
El cumplimiento de los anteriores criterios debe permitir una lectura fluida y amena del
documento, de manera que pueda ser entendido por un lector annimo interesado en el
tema, sin una orientacin directa de parte del autor. Por ello, al redactar el documento, el
investigador debe pensar en ese posible lector. Es decir, que no estarn presentes para
explicarle nada a su lector, ya sea ste parte del tribunal que evaluar su trabajo o cualquier
otro estudiante interesado en el estudio; este lector deber comprender slo leyendo lo que
ustedes como autores quisieron transmitir.
Todas las tablas y figuras deben presentarse antes de

Presentacin de tablas y figuras:
incluirlas, hay que introducirlas con un prrafo explicativo de lo
que contienen. Las tablas y las figuras estn numeradas en
orden cronolgico de su aparicin en el texto. Cada una debe
tener un nmero y un ttulo situado fuera de la tabla o de la
figura. Para tablas en la parte superior y centrados y para las
figuras en la parte inferior de la misma y alineada a la izquierda.
Debajo de la tabla o de la figura, la fuente. Si la fuente es
propia no se incluye nada. Si la fuente pertenece a un autor hay
dos posibilidades : a) mencionar la reproduccin fiel con el
nombre, la fecha y la pgina del libro o del artculo del autor; b)
si es una adaptacin hecha por el o los investigadores,
mencionar abajo la tabla o la figura (adaptado de el nombre, la
fecha y la pagina).
20
Ejemplo:
Tabla N 3
Perspectiva y enfoques sobre la funcin y la formacin
del profesor segn Prez Gmez
Perspectivas
Perspectiva
Acadmica
Perspectiva Prctica
Enfoques
Enfoque
Enfoque
Enciclopdico
Comprensivo
Enfoque Tradicional
Enfoque reflexivo
sobre la prctica
Perspectiva de
Enfoque de crtica y
Enfoque de
reflexin en la
reconstruccin social investigacin-accin
prctica para la
y formacin del
reconstruccin social
profesor para la
comprensin
(Adaptado de Prez Gmez, 2000, pg. 67)
El ttulo est colocado de manera superior y centrada a la tabla. Slo se utilizan lneas
horizontales de divisin. Y posteriormente a la misma, deber incluirse una explicacin de su
contenido.
En el caso de figuras, tambin debern presentarlas antes de su inclusin y explicarlas
posteriormente. stas ltimas incluyen numeracin independiente de las tablas y correlativa
en todo el documento. El ttulo se incluye abajo a la izquierda.
Ejemplo:
Porcentaje de
rendimiento
10
8
6
4
0
2
0
Serie1
Jerarquizacin
Clasificacin
Ordenamiento
Sntesis
35,88
35,40
34,21
50,33
Fig. 1. Comparacin del logro de las cuatro categoras

consideradas en la construccin de mapas conceptuales
La figura debe ser clara, legible y contener toda la informacin que el lector precise para
comprenderla; esto incluye nombrar todos los ejes y datos presentados, categoras,
subcategoras, nombres, escalas de los datos. Etc.
21
Carrera de Educacin
2.
CRITERIOS DE ORGANIZACIN
El documento se presenta en funcin del orden utilizado en el presente Manual en la Parte II;
sin embargo, en las pginas siguientes, en las que se presenta un ndice de ejemplo, se
introducirn ciertas normas que pueden serles tiles.
Ejemplo:
Cartula en cartulina
Pgina de respeto (una pgina en blanco)
Repetir la pagina de la cartula (esta pgina cuenta pero no lleva numeracin)
Agradecimientos..................................................................................................
ii
ndice (esta pgina cuenta pero no lleva numeracin)..........................................
iii
ndice de tablas....................................................................................................
iv
ndice de figuras...................................................................................................
ndice de siglas....................................................................................................
vi
ndice de anexos..................................................................................................
vii
INTRODUCCIN..................................................................................................
CAPTULO I: MARCO CONTEXTUAL (esta pgina cuenta pero no lleva

numeracin).........................................................................................................
CAPTULO II: PRESENTACIN DE LA PROBLEMTICA (esta pgina cuenta

pero no lleva numeracin).....................................................................................
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................................
2. JUSTIFICACIN..............................................................................................
3. MARCO TERICO DE REFERENCIA.............................................................
10
3.1. ...............................................................................................................
10
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3.1.1............................................................................................................
3.2. ...............................................................................................................
3.2.1............................................................................................................
3.2.2...........................................................................................................
22
4. OBJETIVOS.....................................................................................................
4.1. Objetivo General.....................................................................................
4.2. Objetivos Especficos............................................................................
CAPTULO III: MTODO (esta pgina cuenta pero no lleva numeracin) ............
1. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN...............................................
2. HIPTESIS (Si se requiere).............................................................................
3. PARTICIPANTES............................................................................................
4. AMBIENTE......................................................................................................
5. VARIABLES / CATEGORAS DE INVESTIGACIN........................................
6. INSTRUMENTOS............................................................................................
7. DISEO (Si se requiere)...................................................................................
8. PROCEDIMIENTO...........................................................................................
CAPTULO IV: RESULTADOS (esta pgina cuenta pero no lleva numeracin) ...
1. RESULTADOS DEL PRE TEST......................................................................
2. RESULTADOS DEL POST TEST....................................................................
3. ANLISIS ESTADSTICO................................................................................
CAPTULO V: CONCLUSIONES (esta pgina cuenta pero no lleva numeracin)..
1. CONCLUSIONES SOBRE LAS VARIABLES...................................................
2. CONCLUSIONES SOBRE LOS OBJETIVOS...................................................
3. LIMITACIONES, ALCANCES Y RECOMENDACIONES..................................
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................
ANEXOS
23
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Carrera de Educacin
CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
3.
3.1
Citas Bibliogrficas
El texto debe respaldarse en investigaciones y/o teoras anteriores que hubiesen sido
difundidas por algn medio, ya sea ste escrito (libros, revistas tcnicas, artculos de
prensa y otros) o audiovisual, es decir, radio o televisin (entrevista, conferencia y otros).
La referencia deber incluirse al inicio, al centro o al finalizar un prrafo dependiendo de la
construccin del mismo; es decir, el documento no es un collage, o copia de prrafos
escritos por otras personas y organizados segn un tema comn. El o la estudiante debe
trabajar con el material que poseen y presentarlo con sus propias palabras articulando lo
que diferentes autores o personajes de inters plantean, de tal manera que los prrafos
pueden incluir la referencia a ms de un autor. Ejemplo:
- Para un autor: (Calero, 2001)
- Para varios autores: (Calero, 2001; Arnal, 1996; Coll, 2003)
Slo en caso de que aquello que dijo un autor es tan importante que no puede modificarse,
se deber citarlo textualmente. En este caso la cita incluye la referencia del autor, el ao y
la pgina de la cual se obtuvo el texto.
- Para una cita textual: (Calero, 2001, pg. 135)
A continuacin les presentamos las normas internacionales de presentacin de artculos
cientficos elaborado por la Asociacin Americana de Psicologa (APA) y revisadas por
Rodrguez (2003). Las normas de la APA son utilizadas mundialmente por todas las ciencias
sociales, as que les ser de mucha utilidad:
El estilo APA requiere que el(la) autor(a) del trabajo documente su estudio a travs del texto,
identificando autor(a) y fecha de los recursos investigados. Este mtodo de citar por
autor(a)-fecha (apellido y fecha de publicacin), permite al lector localizar la fuente de
informacin en orden alfabtico, en la lista de referencias al final del trabajo.
A. Ejemplos de citar en el texto una obra por un(a) autor(a):

a) De acuerdo a Melndez (2000), el trabajo afecta los estilos de ocio...
b) En un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio(Melndez,
2000)
c) En el ao 2000, Melndez estudi la relacin entre los estilos de ocio y el trabajo
Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa, como ocurre en el ejemplo (a), se
incluye solamente el ao de publicacin del artculo entre parntesis. En el ejemplo (b), el
apellido y fecha de publicacin no forman parte de la narrativa del texto, por consiguiente se
incluyen entre parntesis ambos elementos, separados por una coma. Rara vez, tanto la
24
fecha como el apellido forman parte de la oracin (vase ejemplo c), en cuyo caso no llevan
parntesis.
B. Obras con mltiples autores(as):

a. Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se cita los dos apellidos cada
vez que la referencia ocurre en el texto.
b. Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores(as), se citan todos los
autores(as) la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas
subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del(la) primer(a)
autor(a) seguido de la frase "et al." (que significa y otros) y el ao de
publicacin.
Ejemplo:
Ramrez, Santos, Aquilera y Santiago (1999) encontraron que los pacientes...
(primera vez que se cita en el texto).
Ramrez et al. (1999) concluyeron que... (prxima vez que se menciona en el texto).
c. Cuando una obra se compone de seis o ms autores(as), se cita solamente el
apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido por la frase "et al." y el ao de publicacin,
desde la primera vez que aparece en el texto. (En la lista de referencias, sin
embargo, se proveen los apellidos de todos los autores.)
d. En el caso que se citen dos o ms obras por diferentes autores(as) en una
misma referencia, se escriben los apellidos y respectivos aos de publicacin
separados por un punto y coma dentro de un mismo parntesis.
Ejemplo:
En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996; Lpez & Muoz, 1999)
concluyeron que...
C. Citas directas:
Material que es citado directamente (palabra por palabra) de otro(a) autor(a) requiere un
trato diferente para incluirse en el texto. Al citar directamente, se representa la cita palabra
por palabra y se incluye el apellido del(la) autor(a), ao de publicacin y la pgina en la cual
aparece la cita.
Cuando las citas directas son cortas (menos de 40 palabras), stas se
incorporan a la narrativa del texto entre comillas.
Ejemplo:
25
Carrera de Educacin
"En estudios psicomtricos realizados por la Universidad de Connecticut, se ha

encontrado que los nios tienen menos habilidades que las nias" (Ferrer, 1986, pg.
454).
Cuando las citas directas constan de 40 o ms palabras, stas se destacan en el
texto en forma de bloque sin el uso de comillas. Comienza este bloque en una lnea
nueva, sangrando la misma y subsiguientes lneas a cinco espacios (para ello se
puede utilizar la funcin Tab en el procesador de palabras). El bloque citado se
escribe a espacio sencillo.
Ejemplo:
Miele (1993) encontr lo siguiente:
El "efecto de placebo" que haba sido verificado en estudio previo,
desapareci cuando las conductas fueron estudiadas de esta forma. Las
conductas nunca fueron exhibidas de nuevo an cuando se administran
drogas verdaderas. Estudios anteriores fueron claramente prematuros en
atribuir los resultados al efecto de placebo. (pg. 276)
3.2
Referencias Bibliogrficas
La lista bibliogrfica segn el estilo APA guarda una relacin exacta con las citas que
aparecen en el texto del trabajo. Solamente incluye aquellos recursos que se utilizaron
para llevar a cabo la investigacin y preparacin del trabajo.
Los siguientes elementos se aplican en la preparacin de fichas bibliogrficas:
La lista bibliogrfica se titular: Lista de Referencias o Referencias.
La lista tiene un orden alfabtico por apellido del autor(a) y se incluye con las
iniciales de sus nombres de pila.
Debemos sangrar la segunda lnea de cada entrada en la lista a cinco espacios
(utilizando la funcin Tab del procesador de palabras).
Los ttulos de revistas o de libros se ponen en letra itlica; en el caso de
revistas, la letra itlica comprende desde el ttulo de la revista hasta el nmero del
volumen (incluye las comas antes y despus del nmero del volumen).
Se deja un solo espacio despus de cada signo de puntuacin.
Elementos generales
Publicaciones peridicas (revistas)
Autor, A. A. (ao). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen, pginas.
Publicaciones no peridicas (libros)

26
Autor, A. A. (ao). Ttulo de la obra. Lugar de publicacin: Editor o casa

publicadora.
Ejemplos de referencias segn APA:

A. Revistas profesionales o "journals"
Artculo con dos autores:
Bennett, C. H., & DiVicenzo, D. P. (2000). Quantum information and
computation. Nature, 404, 247-255.
Artculo con un solo autor:
Zea, L. (1999). Humbolt, el otro descubrimiento. Cuadernos Americanos, 6
(78), 11-19.
En este ejemplo se incluye tanto el volumen como el nmero en la ficha
bibliogrfica ya que cada edicin enumera sus pginas por separado. El (78)
corresponde al nmero del ejemplar; la letra itlica se extiende hasta el volumen
(6) de la revista.
Los nombres de los autores (cuando son ms de uno) se unen con el signo &. No
se utilizan con este propsito las conjunciones y o and.
B. Revista popular (magacn)

Snchez, A. (2000, mayo). Bogot: La capital ms cercana a las estrellas.
Geomundo, 24, 20-29.
Se incluye la fecha de la publicacin, el mes en el caso de publicaciones
mensuales y el mes y el da en el caso de publicaciones semanales.
Se incluye nmero del volumen.
C. Artculos de peridicos
Ferrer, M. (2000, 14 de julio). El Centro de Bellas Artes escenario para 12
estrellas de pera. El San Juan Star, pg. 24.
En los artculos de peridicos, se utiliza la abreviatura pg. cuando la cita se
encuentra en una sola pgina. En citas de dos o ms pginas se utiliza la
abreviatura pp.
27
Carrera de Educacin
D. Ejemplos de referencia a libros

Levine, H. (1999). Genetic engineering. Santa Barbara, CA: ABC-CLIO.
Libro con nueva edicin:
Mauch, J. E., & Birch, J. W. (1987). Guide to successful thesis and
dissertation (4th ed.). New York: Marcel Dekker.
Libro con autor colectivo (agencia de gobierno, asociaciones, institutos cientficos,
etc.):
American Psychological Association. (2001). Publication manual of the
American Psychological Association (5th ed.). Washington, DC: Author.
Cuando el autor y editor son los mismos, se utiliza la palabra Autor para identificar
la casa editora.
Enciclopedia:
Llorca, C. (1991). Revolucin Francesa. En Gran enciclopedia RIALP. (Vol.
20, pp. 237-241). Madrid: Ediciones RIALP.
E. Tesis de maestra o doctorado no publicada

Rocafort, C. M., Sterenberg, C., & Vargas, M. (1990). La importancia de la
comunicacin efectiva en el proceso de una fusin bancaria. Tesis de
maestra no publicada, Universidad del Sagrado Corazn, Santurce,
Puerto Rico.
F. Recursos electrnicos
El World Wide Web nos provee una variedad de recursos que incluyen artculos de libros,
revistas, peridicos, documentos de agencias privadas y gubernamentales, etc. Estas
referencias deben proveer al menos, el ttulo del recurso, fecha de publicacin o fecha de
acceso, y la direccin (URL) del recurso en el Web. En la medida que sea posible, se debe
proveer el(la) autor(a) del recurso.
Formato bsico
Autor de la pgina. (Fecha de publicacin o revisin de la pgina, si esta disponible).
Ttulo de la pgina o lugar. Recuperado (Fecha de acceso), de (URL-direccin)
URL (Uniform Resource Locator) - el localizador uniforme de recursos es un
estndar para localizar documentos de Internet en http y otros protocolos;
generalmente la direccin del recurso en Internet.
28
Documentos con acceso en el World Wide Web (WWW):

Brave, R. (2001, December 10). Governing the genome. Recuperado el 12 de
junio
de
2005
de
http://online.sfsu.edu/%7Erone/GEessays/GoverningGenome.html
Suol. J. (2001). Rejuvenecimiento facial. Recuperado el 12 de junio de 2001
de http://drsunol.com
Artculo de revista localizado en un banco de datos (ProQuest):
Lewis, J. (2001). Career and personal counseling: Comparing process and
outcome. Journal of Employment Counseling, 38, 82-90. Recuperados el
12 de junio de 2005 de http://proquest.umi.com/pqdweb
Artculo de un peridico en formato electrnico:
Melville, N. A. (2002, 6 de junio). Descubra los poderes del cido flico. El
Nuevo Da Interactivo. Recuperado el 12 de junio de 2005 de
http://endi.com/salud
Las siguientes referencias se pueden localizar en el World Wide Web (WWW) y proveen
ejemplos para citar recursos en formato electrnico segn el manual de estilo APA:
Guffey, M. E. (2001, October 5). APA style electronic formats. Recuperado el
12 de junio de 2005 de http://www.westwords.com/guffey/apa.html
American Psychological Association. (n. d.).
Recuperado
el
12
de
junio
http://www.apastyle.org/elecsource.html
29
Electronic references.
de
2005
de
Carrera de Educacin
PA R T E I I I
C OM E N C E M OS A I N V E S T I G A R . . .
30
PARTE III
COMENCEMOS A INVESTIGAR...
A continuacin iremos explicando paso a paso las diferentes secciones que hacen al
trabajo que deben realizar y sus caractersticas y contenidos, ayudndonos de los ejemplos
que mencionamos en la introduccin de este Manual. Vamos a comenzar desde el mismo
inicio: la cartula
Cartula:
Todo centrado y en una letra no mayor a 16cpi. Lo importante es que se vea simetra
y pulcritud en la presentacin.
UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA
SAN PABLO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
Escudo de la Universidad Catlica Boliviana San Pablo
TTULO (con un mximo de 15 palabras y en maysculas, sin contar aquello que se

introduzca entre parntesis)
POR:
NOMBRE COMPLETO DEL POSTULANTE
PROFESOR GUA: NOMBRE DEL PROFESOR TALLERISTA
TESIS DE LICENCIATURA PRESENTADA AL DEPARTAMENTO DE

EDUCACIN COMO REQUISITO PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE:
(Especificar la Mencin en la que se ha incrito)
La Paz Bolivia
ao
31
Carrera de Educacin
Ejemplo:
UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA

SAN PABLO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
PRODUCCIN DE TEXTOS COMO ESTRATEGIAS PARA LA

COMPRENSIN LECTORA
(En Nios de 1 Ciclo de Primaria del rea Rural)
POR
PROF. PEPITO PREZ
PROFA. MARGARITA RODRGUEZ
PROFESOR GUA: LIC. ROBERTO HERNNDEZ
TESIS DE LICENCIATURA PRESENTADA AL DEPARTAMENTO DE

EDUCACIN COMO REQUISITO PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE:
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
LA PAZ BOLIVIA
2007
A continuacin, se incluyen las primeras pginas como los agradecimientos,

dedicatoria, frase clebre y los ndices:
32
1 Pginas: ndices:
Dedicatoria (este no es obligatorio)

Agradecimientos (este no es obligatorio)
ndice de Contenidos
ndice de Tablas
ndice de Figuras
ndice de Anexos
ndice de Siglas
En la segunda parte de este Manual se explica el formato especfico en el que deben

presentarse estas primeras pginas. Las primeras pginas se numeran con nmeros
romanos en minsculas, de tal manera que la primera hoja: la cartula tiene como nmero el
i, el mismo que deber incluirse en la parte central e inferior de la hoja correspondiente,
siguiendo el ii, iii, iv, etc. segn corresponda y continuar con los otros ndices, segn lo
comentado ya en la parte II de este Manual.
33
Carrera de Educacin
RESUMEN
En este punto debe presentarse un resumen de unas 200 a 250 palabras, en las que
se explique brevemente en qu consiste el trabajo, sus objetivos, relevancia, cul es su
marco de referencia terico, cmo se llev a cabo y cules fueron los resultados y las
conclusiones alcanzados.
Como pueden ver, este punto slo puede ser completado cuando se finaliza el
trabajo, ya que incluye toda la informacin, de manera breve y servir para que el lector
tome decisiones sobre continuar la lectura o no del tema de investigacin.
34
INTRODUCCIN
Esta seccin es la que introduce al lector de una manera ms completa que el

resumen, al tema de investigacin. Para que este lector contine leyendo, deber saber qu
va a encontrar en este investigacin, por lo que debe desarrollarse una presentacin breve
de cada uno de los captulos que incluyen el documento completo. Esta parte permite a
cualquiera que desee conocer el trabajo, saber a grandes rasgos de qu se trata y tomar
decisiones sobre continuar o no la lectura.
Al igual que el Resumen, este punto slo puede ser completado cuando se finaliza el
trabajo, ya que incluye toda la informacin de una manera ms pormenorizada, pero sin
exceder las dos pginas.
35
Carrera de Educacin
CAPTULO I
MARCO CONTEXTUAL
En el inicio de cada captulo, deben recordar que siempre se debe incluir una breve
introduccin que explique al lector de qu trata el mismo y su organizacin; es decir, qu se
va a desarrollar primero, qu despus, etc. Esto permite que el lector pueda ubicarse en lo
que continua y tomar decisiones sobre si le interesa seguir leyendo o pasa al siguiente
captulo. Esto es vlido para este captulo y para todos los que conforman este documento.
En el captulo de Marco Contextual, debe incluirse una descripcin pormenorizada del
contexto educativo, cultural, poltico, histrico, econmico, legal y regional, en el cual se
enmarca el trabajo que se va a realizar, identificando sus caractersticas.
Se pueden
mencionar las polticas de Estado relacionadas con el tema de investigacin, los cambios
histricos y econmicos que el fenmeno ha ido sufriendo en los ltimos aos, la normativa
legal en el cual se enmarca y las caractersticas regionales el espacio en el cual se est
investigando.
Se trata de mostrar al lector cul sera el alcance de la investigacin, ya que
dependiendo del mtodo que se utilice, debern plantearse diferentes posibilidades de
generalizacin del estudio, por lo que se debe presentar el contexto del cual se origina el
problema y respecto del cual pueden ser tiles los datos, la informacin, las propuestas y las
acciones que el trabajo postula.
Toda esta informacin debe estar sustentada en las referencias pertinentes, en
general se trata de documentos como los planes operativos anuales, los proyectos
institucionales, estadsticas del Servicio Departamental de Educacin (SEDUCA), etc.
A continuacin se presenta la explicacin de las dos opciones con las que este
Manual se desarrolla:

Si es una investigacin cuasi-experimental, las posibilidades de generalizacin son
mucho ms amplias de si se trata de una investigacin-accin, por lo que deber
presentarse el contexto hacia el cual se pretende lograr esta generalizacin. Por ello es
necesario describir toda una regin o un distrito.
Es decir, que una investigacin cuasi-experimental cuyos objetivos buscan la
generalizacin de las relaciones de causa-efecto en la aplicacin de una variable
independiente sobre una dependiente, se deber presentar el contexto hacia el que podran
generalizarse los resultados de la investigacin: un distrito o una regin ms amplia a la
misma unidad en la que se aplica el experimento, sus aspectos: educativo, cultural, poltico,
histrico, econmico, legal y regional.
36
Si la investigacin que se desarrolla es una investigacin-accin, cuyos objetivos
buscan mayor profundidad y por lo tanto, no busca la generalizacin de la informacin
obtenida y s la resolucin de problemas dentro de una unidad en concreto, deber
presentarse la unidad con todas sus caractersticas y la comunidad que la rodea. Por lo que
no es necesario describir la regin o el distrito, sino centrarse en la caracterizacin
circunscrita a la unidad educativa de inters y el contexto de la misma, sus aspectos:
educativo, cultural, poltico, histrico, econmico, legal y regional.
37
Carrera de Educacin
CAPTULO II
PRESENTACIN DE LA PROBLEMTICA
Recuerden que todo captulo debe incluir siempre una breve introduccin al inicio que
explique al lector de qu trata el mismo y su organizacin.
En este caso, el prrafo de introduccin de este captulo implica cuatro aspectos a
desarrollar. El primero es el planteamiento del problema en el que se presentan desde los
conceptos fundamentales, hasta la determinacin de la propuesta de trabajo. El segundo
aspecto es la justificacin de la investigacin en la que se explican las razones y los
beneficios que se alcanzarn con la investigacin. El tercero consiste en el marco terico de
referencia que permite comprender y profundizar los conceptos requeridos. El cuarto y
ltimo aspecto son los objetivos, tanto el general como los especficos.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Planteamiento del Problema comprende la presentacin del tema desde el
contexto general del mismo; es decir el campo, disciplina o mbito en el que se encuentra la
problemtica general, hasta el problema encontrado, que se constituye en punto de llegada
de este acpite y de partida para la investigacin. Incluye una descripcin y elaboracin de
las causas del problema, su evolucin (intentos o soluciones que se han propuesto), efectos
y consecuencias y delimitacin temporal. En todo esto se irn desarrollando los conceptos
principales que hacen al tema de investigacin y deber ir sustentado con fuentes y citas
bibliogrficas.
Los aspectos mencionados anteriormente no son subttulos, sino temas que deben
ser desarrollados en el documento, de manera que se conduce a nuestro lector desde los
puntos ms generales hasta los ms especficos, introducindolo poco a poco en el tema de
investigacin y su problemtica, por lo que la redaccin debe ir de lo general a lo particular;
es decir, desde aquellos aspectos ms inclusivos hacia los menos inclusivos, y dar a
entender claramente lo que se busca en el estudio, ya sea una investigacin cuasiexperimental, cuyo objetivo es generalizar sus resultados a contextos similares al cual se
pretende trabajar, o una o una investigacin-accin, cuya meta est en resolver problemas
de un espacio educativo concreto y las caractersticas que hacen que se trate de una
investigacin-accin.
Es importante que tengan en cuenta que un documento de este tipo se escribe
siempre pensando en un lector que no necesariamente est dentro de nuestra rea, la
educacin; por lo tanto, este captulo es fundamental para introducirlo en los diferentes
conceptos que se van a trabajar. De esta manera, cuando llega al problema, todos los
conceptos, que han sido explicados previamente pueden comprenderse. Para ampliarlos
38
est el Marco Terico, pero el trabajo debe ser comprendido en sus conceptos principales
desde esta seccin.
Para que esto se entienda claramente, utilizar un ejemplo. Imagnense que llega
una persona del extranjero, desde muy lejos, y pregunta sobre los cambios polticos del pas.
Si nuestra respuesta es:
Evo Morales gan las elecciones el 2005
Esta persona probablemente no va a comprender de lo que estamos hablando; pero
si en cambio, nuestra respuesta es:
Hace ms de 20 aos que Bolivia, tras un largo periodo de gobiernos militares
defactos, ingresa a la democracia con presidentes que pusieron en serio riesgo la
economa y llevaron al Pas a asumir un modelo de economa neoliberal que despus
de varios aos llev a grandes conflictos sociales.
Las penltimas elecciones generales llevaron al gobierno de Gonzalo Snchez
de Lozada a la presidencia, pero con un apoyo social casi nulo, lo que gener
enfrentamientos en los que murieron muchas personas. Por ello, este seor tuvo que
salir del Pas, dejando la presidencia al que entonces era vicepresidente, el seor
Carlos de Mesa, quin tampoco pudo cumplir las demandas de los diferentes
sectores en conflicto; nuevamente se dio un cambio de presidente, asumiendo en
esta oportunidad el que entonces era presidente de la Corte Suprema de Justicia,
con el mandato de llevar al pas a nuevas elecciones.
Entre tanto, y desde hacan no ms de 10 aos, comenz a gestarse entre los
productores de coca del chapare el liderazgo de Evo Morales, quin form un partido
poltico: el Movimiento al Socialismo (MAS), el mismo, que fue creciendo de manera
rpida, llegando a ocupar el segundo puesto en las penltimas elecciones y
asumiendo un protagonismo importante en los cambios que se mencionaron
anteriormente.
Es as, que en las elecciones de diciembre del 2005, Evo Morales gan con
mayora absoluta en todo el Pas.
Se darn cuenta que una explicacin ms amplia, permite al lector entender
realmente de qu se trata el problema de investigacin, an sin pertenecer al rea o al pas
especficamente. Por ello es que el Planteamiento del Problema busca desarrollar entre 3 a
4 pginas que siten al lector y lo conduzcan hacia la comprensin del problemtica.
Por ejemplo, si se plantea una investigacin dirigida a mejorar la comprensin
lectora, tendr que haberse explicado en el cuerpo de este captulo, cmo se va a entender
la comprensin lectora y qu tipo de estrategias para su desarrollo se plantean actualmente.
Este acpite finaliza con:
39
Carrera de Educacin
- Formulacin explcita y concreta del Problema que se desea enfrentar, ya sea que
ste se trate de fenmenos claramente delimitados (investigacin cuantitativa) o
fenmenos complejos y cuya delimitacin se hace ms difcil (investigacin
cualitativa). Es desde este punto que se puede definir el tipo de mtodo ms
apropiado para el fenmeno que se pretende estudiar y se introduce al lector en
las caractersticas de ste.

Por todo lo planteado anteriormente, puede observarse que existen
dificultades en el desarrollo de una lectura comprensiva eficaz y
tampoco han sido desarrolladas estrategias pertinentes y
contextualizadas a la realidad de los nios y nias de la regin de
Batallas que precisan de una respuesta apropiada a sus necesidades.
En sntesis se sabe que el hecho de obviar el recreo como parte del
proceso de aprendizaje se convierte en un problema que genera
discriminacin, desintegracin y que no contribuye actualmente a la
formacin integral de los nios y nias.
- Formulacin de la Propuesta que se plantea para dar solucin a este problema.

Habiendo explicado el problema anteriormente, es preciso que se introduzca al
lector en lo que la investigacin pretende realizar para resolver esta situacin, esta
propuesta debe explicar si se trata de un cuasi-experimento que se va a realizar
en aula y va a trabajarse desde una metodologa cuantitativa, o si se trata de un
proyecto que va a implicar la participacin de otros docentes y miembros de la
comunidad educativa, una investigacin-accin.

De esta manera, el presente trabajo plantea la utilizacin en aula de
la produccin de textos como estrategia para desarrollar la lectura
comprensiva en nios de 1 Ciclo, comparndola con un grupo del
mismo curso que utiliza las estrategias tradicionales de enseanza de la
lectura. Se trata de comprobar la eficacia de esta estrategia, con el
propsito de brindar una herramienta ms a los profesores de 1 ciclo
del distrito 6 de la ciudad de El Alto
40
Noten que se est mencionando el espacio al cual la relacin de variable

independiente variable dependiente se generalizara.
De esta manera, se propone la implementacin de un espacio
pedaggico integrador, promotor de las capacidades lingsticas y
expresivas, adems de la informacin-comunicacin a travs de la
Radio Recreo en los estudiantes de nivel inicial de la Unidad Educativa
16 de Julio. Para desarrollar esta propuesta se requiere de la
participacin de toda la comunidad de forma tal, que se vayan
retroalimentando y modificando las estrategias y actividades aplicadas,
en la medida que se considere necesario y con el aporte de estudiantes,
docentes y padres de familia. Por todo ello, esta investigacin se
enmarca dentro de la metodologa de investigacin-accin y busca
resolver las dificultades comunicativas de los estudiantes de esta
Unidad Educativa.
Noten que se est presentando la metodologa de investigacin y la Unidad
Educativa concreta en la cual se aplica la propuesta, mencionando la
problemtica que se busca resolver.
- Formulacin de la Pregunta principal que dar lugar a la investigacin. Una vez

establecidos el problema y la propuesta, este captulo debe concluir con una
pregunta que dar origen al objetivo de la investigacin. Esta pregunta debe estar
redactada de tal manera que sus respuestas no se reduzcan a un s o a un no,
sino que debe permitir un desarrollo ms amplio, que es justamente lo que el
Marco Terico de Referencia buscar responder, a partir de ello se identifica ms
especficamente lo que se har en el estudio y se plantean los objetivos concretos
del mismo.

Qu influencia tendr la produccin de textos en la comprensin
lectora en nios de 1 ciclo de primaria?
Cules sern los efectos de la Radio Recreo en las actitudes
comunicativas de los nios y nias del nivel inicial en la expresin de
sus ideas y sentimientos?
41
Carrera de Educacin
2. JUSTIFICACIN
A continuacin del Planteamiento del Problema, se incluye la Justificacin del tema
de investigacin, en la cual se debe establecer la importancia del tema as como los posibles
aportes sociales, contemporneos y cientficos de la investigacin. Todo esto debe ir
sustentado con fuentes y citas bibliogrficas.
En este acpite se debe responder a dos preguntas principales:
- Por qu realizar esta investigacin? Para responder a esta pregunta, debe
mostrarse la situacin actual de la problemtica de inters, para ello pueden
utilizarse estadsticas o informacin relevante que permita evidenciar el problema,
los dficits y dificultades que se presentan a raz del mismo, sobre todo en caso de
investigaciones cuantitativas que tienen el objetivo de generalizar la informacin
encontrada.
En el caso de investigaciones cualitativas se presentar la
informacin particular de la unidad que pone el problema en evidencia, como
reportes de notas, actas de reuniones, etc., considerando que su objetivo no es la
generalizacin, sino slo la solucin de un problema de un caso concreto.

Existe un dficit que el Sistema de Medicin de la Calidad
Educativa (SIMECAL) (2001) y otros estudios han mostrado respecto a
la comprensin lectora en nios de 1 Ciclo de Aprendizajes Bsicos
quienes presentan un rendimiento promedio de 43% en la prueba
correspondiente, definiendo una situacin que trae consigo secuelas a
largo plazo en la adquisicin de todos los aprendizajes futuros. Por otro
lado, tambin se observa, segn la investigacin de Prez (2002) que
las estrategias docentes planteadas por la Reforma Educativa no son
adecuadamente utilizadas por los maestros, de tal manera, que los
nios no aprovechan todo su potencial.
Los reportes de los ltimos dos aos del 1 ciclo de la Unidad
Educativa 16 de Julio, muestran los dficits encontrados respecto a las
habilidades lingsticas que sustentarn el aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias de nivel inicial, que son altamente
significativas; adems de las dificultades en cuanto a habilidades
sociales y de expresin espontnea de ideas, pensamientos y
sentimientos. Asimismo, es importante mencionar la falta de integracin
42
entre estos nios durante el periodo de recreo, se conforman grupos

pequeos y no se aceptan entre s ni comparten juegos (Proyecto
Educativo de Unidad, 2007).
- Para qu realizar esta investigacin? Se trata de establecer los fines y aportes

a corto, mediano y largo plazo que puede tener una investigacin particular; es
decir, qu beneficios obtendrn las personas involucradas, en lo social, si
participan en la investigacin, cmo se enriquecen las ciencias de la educacin, en
lo cientfico, si va a ser con nuevos instrumentos o estrategias o lo que fuere.
Para responder esta pregunta pueden basarse en los siguientes cuestionamientos:
o Social
Cul es el potencial que tiene esta propuesta en el futuro?,

qu beneficios van a alcanzar los participantes de este
proyecto, tanto a corto como en largo plazo?
o Cientfico Cul es el aporte a las ciencias de la educacin?, se les est

brindando un nuevo instrumento o estrategia? Debe mostrarse
cmo este trabajo enriquece el conocimiento hasta ahora
existente.
Esta seccin puede finalizar en un prrafo en el que se explicita el aporte general que
tendr la investigacin.
3. MARCO TERICO DE REFERENCIA

En este acpite, se incluyen, de manera articulada, los principales conceptos en los
que se basa el trabajo. No se trata de desarrollar toda la teora, ni su desarrollo histrico.
Partimos del conocimiento del tema que tendrn las personas a las que lleguen este trabajo,
los lectores; adems ya en Planteamiento del Problema se introdujeron las principales
conceptualizaciones que se utilizarn para desarrollar la propuesta, por lo que no es
necesario introducir demasiado texto, sino el suficiente para que se entienda qu va a
entenderse por cada una de las variables o categoras con las que se trabaje y la forma de
abordarlas.
Es importante mencionar que los subttulos que se generen deben tener total
correspondencia con el trabajo que se plantea; es decir, no son la copia de libros o artculos
externos a la investigacin, deben ser el producto de la reflexin del autor o autores en
funcin de la lgica y las necesidades de la misma.
La redaccin tambin debe ser fluida al igual que la redaccin de todo el documento
y no incluir ms de 10 o 15 pginas. En ellas, se incluyen los conceptos y la referencia de
los modelos tericos en los que se basan. Es importante que se consideren las asignaturas
43
Carrera de Educacin
del programa de licenciatura que ya se hubieran cursado, inclusive las que se estn
cursando actualmente, como fuentes de conocimiento. Se trata de no partir de 0 en un
tema, sino ms bien de utilizar todo aquello que ya se ha desarrollado como Saber, dentro
de la universidad y fuera de ella.
Adems, debe explicarse por qu se contemplan algunas temticas de las
asignaturas desarrolladas durante la formacin en la licenciatura en educacin y por qu se
dejan de considerar otros. Esta justificacin es importante porque permite identificar qu
contenidos son los ms significativos y de ellos cules son los que se utilizan y por qu.
Se trata de explicar, desde una perspectiva lo ms actual posible, cmo se van a
comprender los conceptos utilizados en la investigacin. Esta explicacin debe ser
coherente con lo desarrollado en el acpite de Planteamiento del Problema y permitir, a su
vez, desarrollar el captulo de Mtodo y todas sus partes.
Para estructurar esta seccin, deben considerar conjuntos de contenidos que puedan
incluir a su vez subconjuntos y sub-sub conjuntos en funcin de lo que cada trabajo requiera.
Si lo explicamos grficamente tendramos ms o menos el siguiente esquema:
1.
1.1.3. Subtema Aa
1.1.2. Subtema Aa
2.
2.2. Subtema B
1.3. Subtema A
2.2.1. subtema Bb
1.2. Subtema A
1.3.2. subtema Aa
2.1. Subtema B
1.3.1. Subtema Aa
2.2.2. Subtema Bb
1.1.1. Subtema Aa
1.1. Subtema
2.3. Subtema B
Esquema N 3. Graficacin del marco terico de referencia

44
2.3.3. Subtema Bb
2.3.2. Subtema Bb
3.2.2. Subtema Xx
3.2. Subtema X
3.2.1. Subtema Xx
3.1. Subtema X
2.3.1. Subtema Bb
3.
Como pueden ver en el anterior esquema, el marco terico presenta una serie de
conjuntos: Tema A, Tema B y Tema X, los que a su vez estn constituidos por subconjuntos
y estos por otros subconjuntos. La idea es que ustedes estructuren su marco de referencia
como un esqueleto de ttulos, o como conjuntos primero, y despus vayan incluyendo el
contenido a partir de la revisin, anlisis y comparacin de semejanzas y diferencias entre
las diversas posturas tericas revisadas. Naturalmente que en el curso de la revisin puede
haber cambios en la estructura de ttulos y subttulos, pero estos deben estar en funcin de
las necesidades de la investigacin, nunca porque se est copiando textualmente lo que un
determinado autor plantea.
Deben tomar en cuenta en la redaccin de esta seccin que lo importante es
trabajar con los conceptos. Esto quiere decir no copiarlos, sino construirlos con las
propias palabras; sin que esto signifique desconocer a los autores que les hubiesen
permitido la construccin del captulo. Los autores de todas las teoras o conceptos deben
estar citados correctamente segn los criterios de forma que se encuentran en la parte inicial
de este Manual, pero tratando de evitar citas textuales (aquellas copiadas tal cual aparecen
en los textos originales), sino ms bien introduciendo los diferentes planteamientos de
manera parafraseada (con sus propias palabras). De esta manera, los autores se respetan
a travs de las citas bibliogrficas, pero son ustedes los que definen finalmente qu se va a
entender por cada uno de los conceptos utilizados en la investigacin, a partir de la
construccin que se haga de todo lo revisado.
4. OBJETIVOS
Los objetivos de la investigacin tanto generales y especficos de la misma deben
estar claramente identificados y diferenciados en el texto. Tanto las preguntas como las
hiptesis que se formulan ms adelante en el captulo de Mtodo, deben ser absolutamente
coherentes con los objetivos.
4.1. Objetivo General

El objetivo general debe responder principalmente a cuatro preguntas:

- Qu se va a hacer? Desarrollar la comprensin lectora...
- En quines?
... en nios y nias de 1 Ciclo de Primaria...
- Dnde?
del distrito 6 de la ciudad de El Alto
- Cmo?
... a travs de la utilizacin de una estrategia basada en la

produccin de textos.
45
Carrera de Educacin
- Qu se va a hacer? Potenciar habilidades de comunicacin...
- En quines?
... en nios y nias del nivel inicial
- Dnde?
de la Unidad Educativa 16 de Julio...
- Cmo?
... a travs de la implementacin de la Radio Recreo.
4.2. Objetivos Especficos

Los objetivos especficos corresponden con los logros parciales que deben
alcanzarse para llegar a cumplir el objetivo general, por lo que debern redactarse para
investigaciones cuantitativas, en funcin de las dimensiones de la variable dependiente;
y para las investigaciones cualitativas en funcin de los procesos que se van a
desarrollar. Por lo tanto, en ambos casos, el logro del objetivo general debe estar
supeditado al logro de cada uno de los objetivos especficos.

Si va a conceptualizarse la comprensin lectora como la capacidad de decodificar un
texto, establecer asociaciones con conocimientos previos y obtener inferencias al
respecto. Los objetivos especficos seran:
- Desarrollar la capacidad de decodificacin de textos con diferentes niveles de
dificultad.
- Potenciar la asociacin de conocimientos previos con aquellos que el texto
introduce como nuevos.
- Desarrollar la capacidad de establecer inferencias sobre el texto, sus motivos
y los motivos del autor.
Si se va a plantear un trabajo de equipo entre docentes, padres de familia y direccin
para llevar a cabo un proyecto que se aplicar como medio para estimular la
comunicacin en los nios y nias del nivel inicial, los objetivos especficos seran:
- Generar compromiso de todos los miembros de la comunidad a travs de la
conformacin de equipos de gestin para la construccin del proyecto Radio
Recreo.
46
- Incentivar actitudes de comunicacin y expresin espontnea a partir del

juego cotidiano.
- Desarrollar capacidades para formar e informar sobre la realidad local.
- Disear programas especficos segn las expectativas de la comunidad.
- Desarrollar el sentido crtico y reflexivo respecto a lo que sucede en los
estudiantes.
47
Carrera de Educacin
CAPTULO III
MTODO
No se olviden incluir el prrafo de introduccin al captulo. En el captulo de Mtodo,

se consideran los siguientes apartados, que se incluyen en este Manual como subttulos:
1. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN
En este subttulo, se trata de determinar el marco metodolgico general en el que se
desarrolla la investigacin, con una breve justificacin del mismo, por lo tanto es necesario
incluir el(los) autor(es) en los que se sustenta.
En general pueden existir las siguientes opciones segn lo que se ha mencionado
desde los criterios y exigencia que tiene nuestra Carrera:
1. Investigacin experimental cuantitativa. Se trata de identificar las caractersticas
de la misma, mencionando en qu consiste una investigacin experimental. Las
investigaciones que se realizan desde esta perspectiva tienen las siguientes
caractersticas: es aplicada, hipottico-deductiva, de campo. Cada una debe
explicarse desde lo terico y relacionarse con el trabajo especfico que se propone,
es decir, mencionar qu significa que sea aplicada y cmo se expresa esta
caracterstica de aplicacin en la investigacin particular que se est desarrollando.

La utilizacin de una estrategia basada en la produccin de textos para mejorar la
comprensin lectora, es una investigacin aplicada en tanto busca resolver un
problema que se ha identificado en aula a travs de la aplicacin de una estrategia
especfica: la produccin de textos (Bisquerra, 2005).
Tambin posee
caractersticas de una investigacin explicativa en tanto se trata de responder a
las causas de determinados fenmenos (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2002);
en este sentido el efecto que se produzca en la comprensin lectora, ser
causado por la estrategia de produccin de textos utilizada. Por otro lado, se trata
de una investigacin hipottico deductiva, en la medida en que se parte de una
hiptesis construida en base al marco terico y se busca su comprobacin en la
prctica especfica, para despus generalizar los resultados a poblaciones
semejantes (Salkind, 1999).
2. Investigacin aplicada cualitativa. La investigacin-accin, como han visto en las

materias de Investigacin Educativa I y II, se inscribe dentro del enfoque de
48
metodologa cualitativa, pero utiliza herramientas y tcnicas tanto cualitativas como

cuantitativas, por lo que implica una adaptacin de estas herramientas y tcnicas a
las necesidades de la accin en aula, constituyndose en una forma de indagacin
autorreflexiva de todos los actores involucrados en situaciones educativas, con el fin
de mejorar la calidad de la accin del profesor dentro del aula. Por lo tanto, en este
acpite debern explicar las caractersticas que hacen que esta investigacin sea
considerada una investigacin-accin, como por ejemplo la participacin de todos los
miembros de una comunidad, la construccin colectiva de la propuesta, la utilizacin
de herramientas cualitativas y cuantitativas segn se requiera, la modificacin que se
va generando en el estudio a partir de la retroalimentacin de las diferentes acciones,
etc.
El presente trabajo se inscribe dentro de la metodologa de investigacin-accin
en tanto se caracteriza por ser un estudio que surge de la comunidad misma e
involucra a todos sus actores, generando espacios de autorreflexin y desarrollo
social (La Torre, 2003). Busca, a travs de la participacin de nios y nias,
maestros y padres de familia, proponer un proyecto de aplicacin de estrategias
dirigidas al desarrollo de las habilidades comunicativas denominado Radio
Recreo. Para ello, se utilizarn herramientas de observacin participante, listas
de cotejo y registros de observacin que permitan evaluar el impacto de los
cambios introducidos en los participantes, desarrollarse de manera participativa a
travs de una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin que
permitirn retroalimentar y modificar la planificacin inicial en funcin del curso que
siga la investigacin, con la colaboracin crtica de todos los involucrados,
generando un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la reflexin
(Latorre, del Rincn, Arnal, 2003).
2. HIPTESIS (Si se requiere)

Una hiptesis implica la respuesta probable o potencial que establece la relacin de
dos o ms variables, por lo que slo se incluye hiptesis si estamos trabajando con dos o
ms variables; por lo tanto slo las investigaciones cuantitativas requieren hiptesis y el
ejemplo utilizado slo ser de este tipo de estudio. Las investigaciones cualitativas tambin
pueden plantear hiptesis, pero stas requieren un tratamiento en su comprobacin que no
es estadstico, se trata ms de hiptesis de trabajo que van surgiendo a medida que se
desarrolla la investigacin, as que van cambiando; por ello no se las incluye en este acpite.
Las hiptesis pueden ser:
49
Carrera de Educacin
- Explicativas: que relacionan de manera causal dos variables. Se explicita

claramente que un factor (variable independiente) es la causa para que otro
(variable dependiente) cambie. Ejem: los mapas conceptuales como estrategia
para mejorar la comprensin lectora.
- Correlacionales: que vinculan dos variables dependientes evaluadas en una
misma poblacin. Ejem: el desempeo acadmico y la autoestima en nios de 1
ciclo. En general estas hiptesis se utilizan en investigaciones descriptivas.
- Relacionales: que vinculan dos variables dependientes, pero de poblaciones
diferentes. Ejem: la capacidad de resolucin de problemas de los estudiantes y
las estrategias que utiliza el profesor. Tambin este tipo de hiptesis se utiliza en
investigaciones descriptivas.
- Comparativas: establecen las semejanzas y diferencias entre dos poblaciones
respecto a una variable dependiente. Ejem: la capacidad de resolver problemas
en una unidad educativa fiscal y una particular de la ciudad de El Alto. Esta
tambin corresponde a investigaciones descriptivas.
Los cuatro casos anteriores debern incluir en este acpite la hiptesis segn
corresponda; es decir, que deben tener hiptesis.
- De Trabajo: supuestos que creemos van a presentarse en la realidad que estamos
investigando, estas hiptesis caracterizan a la los estudios enmarcados dentro de
la investigacin-accin, en la que se van elaborando las mismas a medida que va
avanzando el trabajo. Por ello, en estos casos no se requiere la presentacin de
una hiptesis como tal en la investigacin, por lo que los trabajos de investigacinaccin, no requieren de este subttulo.

Es posible desarrollar la lecto-escritura a travs de una estrategia basada en la
produccin de textos.
3. PARTICIPANTES
En este acpite deben presentarse a las personas participantes de la investigacin,
sus caractersticas y el modo de seleccin mediante el cual fueron elegidos. Cada uno de
los enfoques: cuantitativo y cualitativo, presenta diferencias, por lo que se presentarn todas
las opciones posibles, aclarando en qu tipo de investigacin son ms utilizadas.
1. Investigacin cuantitativa.
Este tipo de investigacin requiere, debido a que
se busca un nivel relativo de generalizacin, la identificacin de una poblacin o
universo del cual se selecciona de manera representativa, suficiente y objetiva,
50
aquellos sujetos cuyos resultados podrn ser generalizados.

posibilidades:
Existen varias
a. Muestra probabilstica.
Este tipo de seleccin presenta muchas
posibilidades y debe estudiarse cada una con cuidado en funcin de las
caractersticas y el acceso que se tenga a la poblacin. Debe definirse:
a) el nmero de sujetos y b) la forma de seleccin de los mismos.
Generalmente se trabaja con un muestreo multietpico en el que
inicialmente se obtiene un nmero probable de sujetos a partir de la
aplicacin de una frmula para tal fin o de la utilizacin de un programa
estadstico cualquiera. Posteriormente se define si se trabajar de
manera aleatoria simple, estratificada, por racimos, por conglomerados
u otra estrategia y se explica la misma. Debe identificarse el universo
del cual se parte y las caractersticas del mismo, as como la muestra
obtenida y sus caractersticas. Este tipo de muestreo permite un gran
nivel de generalizacin.
Este tipo de muestreo se utiliza generalmente para investigaciones
descriptivas cuantitativas, ya que es muy difcil tener este tipo acceso
para investigaciones que requieren ms tiempo, como en el caso de una
intervencin con una variable independiente en una investigacin cuasiexperimental.
Es importante que si estn realizando una investigacin descriptiva
consulten la bibliografa pertinente a fin de definir el tipo de muestra a
utilizar y los procedimientos a seguir.
b. Muestra no probabilstica. Esta muestra, que es la ms comn, no
depende del azar ni de ninguna regla especfica, sino ms bien de la
accesibilidad y factibilidad del o los investigadores y las caractersticas
de los sujetos a los cuales se quiere investigar. Pese a ello, debe
tenerse cuidado en la seleccin y explicar de qu manera se est
evitando sesgar el muestreo y qu estrategias se utilizan para hacerlo
ms objetivo. La posibilidad de generalizacin de este tipo de muestreo
es bastante menor a la muestra probabilstica y tiene una gran
posibilidad de error.
c. Grupos intactos:
En la investigacin cuantitativa aplicada, generalmente
se trabaja con grupos intactos o naturales que ya estn previamente
establecidos, por lo que no es necesario realizar un muestreo, ya que se
trabaja con todo el universo disponible. Como se trata en general de
poblaciones reducidas (20-50 sujetos aproximadamente, un aula), la
descripcin de caractersticas debe ser realizada con mayor detalle que
en el caso anterior: nmero, edades, sexo, caractersticas socio-
51
Carrera de Educacin
econmicas, posibilidades y limitaciones debido al contexto, etc. Es

recomendable presentar esta informacin en una tabla resumen. Este
es el tipo de poblacin ms utilizado en las investigaciones cuasiexperimentales.
En este caso la posibilidad de generalizacin, se circunscribe a una
poblacin que presente las mismas caractersticas del grupo con el que
se realiza el trabajo, tanto en edad, nivel socio-econmico, cultura,
regin, etc.
d. Sujetos tipo:
Cuando no es posible tener el acceso a una cantidad
significativa de personas, puede acudirse a aquellas que tengan las
caractersticas de la poblacin meta de una investigacin. Esto es,
aplicar los instrumentos a personas tpicas de una poblacin. En este
caso la posibilidad de generalizacin de la informacin se restringe
muchsimo y tiene un gran margen de error.

La presente investigacin trabajar con nios y nias de 2 curso de Primara. Estos
nios y nias vienen de familias de bajos recursos, oscilan entre 7 y 8 aos y
metodolgicamente constituyen un grupo intacto, en tanto corresponden a los
paralelos A y B de la institucin en la cual se llevar a cabo la investigacin y no
fueron seleccionados al azar. Todos los nios pasan 5 horas diarias en el colegio y
durante las tardes algunos colaboran a sus familias en quehaceres domsticos o en
el comercio informal al que se dedican sus padres; por lo que no pueden dedicar
mucho tiempo a estudiar; adems de carecer de medios adicionales de estimulacin,
tales como el internet, libros u otros estmulos similares.
La seleccin entre los nios y nias que pertenecern al grupo experimental y los del
grupo control fue realizada en base a la accesibilidad de los experimentadores al
paralelo A, por lo que los nios y nias del paralelo B pertenecern al grupo control.
A continuacin se muestra una tabla resumen de sus sexos y del nmero total de
participantes:
Tabla N 4
Caractersticas del Grupo Experimental
y del Grupo Control
Varones Mujeres Tota
l
Paralelo A
14
13
27
Gr. Experimental
Paralelo B
11
15
26
Gr. Control
52
2. Investigacin cualitativa. En esta situacin, generalmente se trabaja con estudios

de caso o proyectos de investigacin-accin que implican una variedad significativa
de participantes en la investigacin, puede tratarse de docentes, administrativos,
estudiantes, padres de familia y directivos de una comunidad. Cada una de estas
poblaciones debe ser descrita en cuanto a la forma en la que se llega a los mismos,
si se utilizar un muestreo terico, el nmero probable, la forma de organizacin de la
poblacin, las caractersticas especficas de cada uno de ellos y toda la informacin
relevante para el trabajo, especialmente la forma en que participan y aportan al logro
de los objetivos planteados en la investigacin-accin. En general para recavar
informacin se utilizan los siguientes tipos de muestreo:
a. Muestreo terico por saturacin de datos:
Este tipo de muestreo es
utilizado en las investigaciones cualitativas, en las que se tiene una
cantidad considerable de poblacin y se utilizarn herramientas como
las entrevistas o grupos focales, debido a ello, no es posible definir un
muestreo estadstico, por lo que se utiliza un muestreo terico que
consiste en realizar las entrevistas e ir procesando la informacin de tal
manera que con cada nueva entrevista se identifican aquellos aspectos
repetidos y aquellos aspectos nuevos, cuando ya no se encuentren
aspectos nuevos en una entrevista, quiere decir que se ha llegado a la
saturacin de la informacin y ah termina el muestreo. En este caso no
existe un nmero predeterminado, porque la saturacin de datos puede
llegar en la entrevista N 5 o N 35.
Este tipo de muestreo es de uso exclusivo de la investigacin cualitativa.
b. Informantes clave:
Tambin utilizado en investigacin cualitativa,
este tipo de seleccin de la poblacin implica buscar aquellas personas
que por su ocupacin, historia, o cualquier otra caracterstica, tienen
gran cantidad y calidad en la informacin que puede brindarnos, por lo
que resulta interesante pensar en entrevistarlos y conocer su opinin.
Como pueden ver, en este caso tambin se est hablando de
investigaciones cualitativas en las que se utilizan entrevistas.
Los participantes de esta investigacin incluyen a todos los estudiantes de
secundaria, a los docentes del rea de Estudios Sociales y Religin, al Director y a
los padres de familia. A continuacin de describirn las caractersticas de cada una
de estas poblaciones:
53
Carrera de Educacin
Estudiantes: Se trabajar con los dos paralelos del nivel inicial, haciendo un total
de 67 estudiantes que oscilan entre 4 y 6 aos. Todos los estudiantes provienen
de familias de bajos recursos y muchos tienen hermanos mayores que ya
colaboran en sus hogares con trabajos que realizan fuera de horarios de clase,
como de cuida-autos, voceadores, comerciantes, etc.
Estos estudiantes presentan, segn un diagnstico realizado en la unidad
educativa el ao 2007, dificultades en la comunicacin de ideas, pensamientos y
sentimientos, en tanto responden de manera mecnica ante situaciones que
exigen habilidades sociales y de expresin oral de su parte. Este diagnstico
tambin demostr la poca participacin de los nios dentro de clases y fuera en
actividades extracurriculares; dentro del aula, particularmente, no preguntan si
tienen dudas, no piden aclaraciones a sus profesores y no dan opiniones sobre los
temas que se les pide.
Esta es la poblacin ms importante del estudio, por lo que los nios y nias
podrs opinar en todo momento sobre las estrategias y actividades que se estn
desarrollando. Sern ellos los que definan los programas que tendr la emisin
de radio y sus caractersticas; adems de construir guiones y brindar ideas y
aportes respecto a todo el proceso.
A continuacin se presenta una tabla resumen de los nios y nias participantes
del estudio, considerando su paralelo y si son varones o mujeres.
Tabla N 5
Nios y nias participantes en la investigacin
Inicial
Paralelos
A
B
Varones
16 15
Mujeres
18 18
Total
34 33 67
Docentes:
Los docentes participantes son las maestras del nivel Inicial.
Ambas son titulados normalistas y se encuentran cursando en la universidad la
licenciatura en Educacin.
Cada docente participar moderando, agrupando y construyendo propuestas
pedaggicas concretas respecto a las ideas que los nios y nias proponen. Su
papel est en la planificacin conjunta y puesta en marcha del proyecto, de tal
manera que se integren curricularmente las diferentes reas de conocimiento.
A continuacin se presentar una tabla resumen:
54
Tabla N 6
Relacin de aspectos demogrficos de los docentes participantes
Gnero
Mujer
Mujer
Edad
35
29
Especialidad
Primaria Inf.
Inicial
Normalista
Normalista
Nivel de
Realizando su
Realizando su
formacin
licenciatura
licenciatura
Aos de
12
8
servicio
Aos en la
3
4
unidad
Padres de familia: Se trata de involucrar a todos los padres y madres de los

estudiantes participantes, considerando que muchas de las actividades requerirn
su colaboracin, tanto directa en cuanto a orientaciones especficas a sus hijos
sobre algunas actividades, como indirecta, ya que tambin se requieren permisos
para realizar actividades grupales entre los estudiantes.
Los padres de familia, son en general personas dedicadas a actividades
comerciales o fabriles, las madres se dedican al comercio y muy pocas a las
labores domsticas, por lo que el tiempo que dedican a sus hijos es insuficiente
(Proyecto Educativo Institucional, 2005).
Se espera la participacin directa en reuniones de planificacin del 25% de los
padres y del 90% en permisos y aprobacin de actividades
Director:
El profesor que actualmente ejerce la direccin de la unidad lleva en
el puesto 3 aos. Es una persona dispuesta a colaborar con innovaciones
pedaggicas y curriculares. Es Licenciado en Educacin hace 3 aos y su
participacin implicara la coordinacin entre los profesores y los padres de familia.
4. AMBIENTE
Se describen las caractersticas del o los ambientes de trabajo utilizados en las
diferentes fases de trabajo de campo, ya sea esta experimental o un proyecto de
investigacin-accin. Se trata de describir especficamente el o los espacios en los cuales se
realiz el trabajo de investigacin: ambiente donde se aplicaron los instrumentos, tratamiento
o proyecto.
55
Carrera de Educacin
5. VARIABLES / CATEGORAS DE INVESTIGACIN

Este acpite se presenta como Variables de Investigacin slo en las
investigaciones de enfoque cuantitativo, ya que el concepto de variable hace referencia
especfica a un fenmeno que vara en el tiempo y en el espacio y es susceptible de ser
medido; y el concepto de medida no se aplica en el enfoque cualitativo de investigacin; en
estas ltimas, se habla de Categoras de Investigacin. Por lo tanto, existen dos
posibilidades de presentar este acpite:
1. Investigacin cuantitativa.
En este caso para las investigaciones
aplicadas cuantitativas, es importante destacar que necesariamente se requieren dos
variables como mnimo: independiente que es el programa, propuesta, estrategia,
etc. planteada por el o los experimentadores; es decir, aquello que se manipula
directamente, y la variable dependiente, que consiste en el efecto esperado en los
estudiantes o participantes a partir de la aplicacin de ese programa, propuesta,
estrategia o lo que fuere; por ello, puede haber ms de una variable dependiente. En
este caso, se trata de aquellos fenmenos especficos sobre los cuales o con los
cuales se trabajar. Su presentacin se denomina operacionalizacin y deber
presentarse segn los siguientes pasos para ambas variables:
Nota: Los puntos desarrollados no constituyen subttulos, sino guas que deben
tenerse en cuenta en el momento de redactar este acpite.
i.
Identificacin de la variable.
Se presenta la variable en toda su especificidad
y segn se la ha ido presentando en las diferentes partes de este informe: ttulo,
pregunta de investigacin, objetivos e hiptesis.
ii.
Conceptualizacin de la variable. Se define la variable en funcin de aquellas

operaciones que harn posible su medida o manipulacin y que han sido
presentadas en el Marco Terico. Es decir, que se trata de una definicin de la
cual se pueda desarrollar la tabla de categorizacin que sigue a continuacin y
con la cual debe mantener absoluta coherencia. En general se trata de una
construccin de los investigadores en funcin de todas las referencias
bibliogrficas consultadas.
iii.
Categorizacin de la variable.
En este punto, se presenta una tabla en la que
se incluyen ciertas columnas, considerando que un concepto abstracto, para que
pueda ser operacionalizado, debe ir desglosndose en elementos cada vez ms
observables, estos son los indicadores, para la variable dependiente, o las
actividades, para la variable independiente. En el caso de la variable dependiente,
los ndices o escala se constituyen en la manera en la que sern medidos los
indicadores y los tems deben permitir relacionar el instrumento con esta
categorizacin de variables. Para la variable independiente, deben incluirse las
actividades que se llevarn a cabo para aplicar el programa, estrategias o
56
actividad que el o los experimentadores vayan a desarrollar, la forma en que se va

a manipular.
Variable Dependiente:
Categora
Subcategora
Indicadores
ndices
tems
Variable Independiente:
Categora
Subcategora
Actividades
Objetivos
Recursos
Como puede observarse, tanto la variable dependiente como independiente,

contempla tres puntos: identificacin, conceptualizacin y categorizacin; pero
requieren un tratamiento diferente en la categorizacin, ya que en la variable
independiente se trata de establecer la forma en la que el o los experimentadores
manipularn su propuesta; y en el caso de la variable dependiente, se establece
cmo se mide el efecto que se espera generar en los sujetos beneficiarios.
Como mencionbamos anteriormente, la variable independiente debe
operacionalizarse; es decir, poner en trminos operativos, la forma en que se va a
manipular. Dado que las estrategias utilizadas en la investigacin educativa no
pueden cuantificarse claramente, lo importante es la descripcin de los procesos,
actividades y recursos utilizados en una determinada propuesta.

Variable Independiente: La estrategia basada en la produccin de textos consiste en un
programa de un mes de duracin en el que se aplican actividades
de sensibilizacin hacia el entorno, creacin colectiva y creacin
individual.
57
Carrera de Educacin
Sensibilizacin hacia el entorno

Creacin
colectiva
Enriquecer la
- Paseo por los alrededores
sensibilidad hacia los
de la unidad descubriendo
estmulos externos y
diferentes sensaciones:
poder comunicar
visuales, auditivas y tctiles.
impresiones.
- Me conozco a m mismo en
lo fsico y psicolgico.
- Conozco a mis compaeros

en lo fsico y psicolgico.
- Definicin de objetivos de
comunicacin
- Identificacin de medios
- Produccin especfica
Establecer un
contacto ms
profundo con uno
mismo y sus
caractersticas.
Establecer un
contacto ms
profundo con cada
uno de mis
compaeros y sus
caractersticas.
- cuaderno de
notas
- lbumes
para
coleccionar
objetos
- cuaderno de
notas
- cuaderno de
notas
Producir diferentes
tipos de textos a partir
de objetivos
comunicacionales
comunes en un grupo.
- Cuaderno de
notas
- Fotos
- Lminas
- Pegamento
Producir diferentes
tipos de textos a partir
de objetivos
comunicacionales
individuales y
utilizarlos dentro del
grupo.
- Cuaderno de
notas
- Fotos
- Lminas
- Pegamento
- Intercambio de mensajes
Creacin
Individual
Estrategia de Produccin de Textos
Estrategia de Produccin de Textos
Tabla N 7
Categorizacin de la variable independiente: Estrategias de Produccin de Textos
SUBCACATEGORA
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
RECURSOS
TEGORA
- Definicin de objetivos de
comunicacin
- Identificacin de medios
- Produccin especfica
- Intercambio de mensajes
En el caso de la variable dependiente, lo que se trata es de mostrar al lector la forma

en que un concepto, muchas veces complejo y abstracto, se traduce en
comportamientos observables directa o indirectamente, de manera que se pueda
establecer la forma en la que el fenmeno en cuestin ser medido y, por lo tanto, su
directa relacin con los instrumentos.
Dependiendo del tipo y complejidad del fenmeno de estudio, se tendrn ms o
menos elementos; es decir, que si se trata de un fenmeno muy complejo como el
razonamiento, ste se constituye en la variable dependiente y la definicin
operacional y la tabla de categorizacin incluirn categoras, subcategoras e
indicadores. Ejemplo:
58
Tabla N 8
Ejemplo de la categorizacin de variable de un fenmeno complejo: Razonamiento
Variable: Razonamiento
Categora
Subcategora
Indicadores
Organiza los elementos de mayor a
menor
Seriacin
Organiza los elementos de pequeo a
grande
Razonamiento
Lgico
Organiza los elementos segn el tipo

de animal al que pertenecen
Clasificacin
ndices
5,3,9
Logro
ptimo
Logro
Organiza los elementos segn el tipo

de vegetal al que pertenecen
Resolucin de
analoga
Razonamiento
Analgico
Construccin
de analoga
Resuelve problemas de analogas

verbales
Resuelve problemas de analogas
numricas
Construye problemas de analoga
verbales
Construye problemas de analoga
numricas
tems
24,15,
8
23,12,
2
22,14,
4
En
proceso
No
logro
21,11,
6
20,13,
1
19,16,
7
18,17,
10
Pero tambin puede tratarse de un fenmeno cuya conceptualizacin sea ms

simple. En ese caso la categora es igual a la variable, como en el ejemplo que se
trabaja en la variable dependiente ms adelante en la Tabla N 7: comprensin
lectora.
Como pueden observar, la variable dependiente es aquel comportamiento que se
espera modificar de alguna manera gracias a la variable independiente; por lo tanto,
sta es una variable que debe medirse, generalmente antes y despus de la
aplicacin del programa utilizado. En la tabla de categorizacin se identifican: la
categora, subcategoras o dimensiones, indicadores, ndices o escala y los tems
correspondientes a cada indicador. Es importante considerar que la categora se
subdivide en subcategoras o dimensiones, las que a su vez se subdividen en
indicadores.
Estos ltimos tienen la caracterstica de ser concretos y con
posibilidades de ser medidos a partir de una escala que puede ser nominal, ordinal,
de intervalo o de razn; aunque la nominal y la ordinal son las ms utilizadas en este
tipo de estudios (Briones, 1996a). Cada indicador corresponde con los tems del
instrumento que lo evalan o con la forma en la que se observarn. Debido a que no
59
Carrera de Educacin
es suficiente uno para definir la presencia o ausencia de un comportamiento, se

requieren por lo menos dos tems por indicador. Este procedimiento debe seguirse
con todas las variables implicadas en la investigacin.
Dependiendo del tipo de variable, en este punto se debe comenzar a considerar la
forma en que sta va a ser evaluada. Existen variables que, por su naturaleza,
requieren de ms de un instrumento para medirse, tal es el caso de la autoestima, el
logro de competencias complejas, las habilidades sociales, y todos aquellos
fenmenos cuya evaluacin a travs de un solo instrumento sera insuficiente para
tener un panorama completo de su evolucin, por lo que tambin habr que describir
esta situacin en la tabla de categorizacin. Si hay ms de un instrumento, puede
utilizarse ms de una columna en este punto, en cada una se debera mostrar el
instrumento correspondiente, su escala y los tems que evaluarn cada indicador.

Variable Dependiente:
La comprensin lectora ser entendida como la capacidad de

decodificar un texto, establecer asociaciones con conocimientos
previos y obtener inferencias respecto a diferentes tipos de textos.
Identifica la idea principal del texto.

Identifica a los personajes y acciones
del texto.
Sigue la secuencia cronolgica del
texto.
Establece relaciones de lo ledo y sus
conocimientos previos.
Establece relaciones de lo ledo y los
acontecimientos de su contexto.
Titula el texto ledo
Identifica la moraleja del texto
Define cmo aplicar la moraleja en su
propia vida.
1-9
Logro
ptimo
3
Logro
2
En
Desarrollo
1
No logro
0
2-10
Cuestionario
Decodificacin
-cin
cias
Asocia
Inferen
Comprensin lectora
Tabla N 9
Categorizacin de la variable dependiente: Comprensin Lectora
INSTRUDIMENSIO
CATEGORA
INDICADORES
NDICES
MENTO/ITEM
- NES
3-11
4-12
5-13
6-14
7-15
8-16
2. Investigacin Cualitativa
Dado que el concepto de variable es un
concepto cuantitativo, no se trabajar con variables si se est realizando una
investigacin-accin; sin embargo, es preciso especificar los logros que se espera
alcanzar en trminos de categoras que debern analizarse, explicando la forma en la
que stas se evaluarn. Esta presentacin debe realizarse de manera conceptual,
60
aunque puede resumirse en una tabla que contemple cada categora, los logros
esperados en sta y la forma de evaluar estos logros.
Las categoras que se trabajan en esta investigacin se presentan a continuacin en

la siguiente tabla resumen:
Categora
Participacin
de la
comunidad
educativa
Actitudes de
comunicacin
Conocimiento
de la realidad
local
Sentido crtico
y reflexivo
Tabla N 10
Presentacin de las categoras de investigacin
Definicin
Instrumentos
Criterios de evaluacin
Organizacin de tareas
Diario de
- Acuerdos alcanzados
para el apoyo de la
Campo
entre los miembros de la
comunidad en el proyecto.
comunidad educativa
Comportamientos,
pensamientos y
sentimientos positivos
frente a la posibilidad de
comunicar y construir ideas,
situaciones, pensamientos,
etc.
Saberes sobre las diversas
situaciones que se
presentan en la comunidad,
tanto en su realidad
histrica como aquella del
presente inmediato.
Capacidad de analizar
situaciones desde
diferentes puntos de vista,
tomar decisiones y
justificarlas.
Lista de cotejo
Registro de
observacin
Lista de cotejo
Registro de
observacin
Expresin oral dentro del

aula
Expresin oral fuera del
aula
Exposicin de
conocimientos sobre la
realidad local en
programas de la Radio
Recreo.
Construccin de guiones
en funcin de la realidad
local.
Argumentacin de
situaciones diversas.
Exposicin de opiniones.
6. INSTRUMENTOS Y TCNICAS
Se determinan en funcin a los objetivos de investigacin, y deben ser coherentes y
corresponder a las variables o con las categoras de investigacin. Como se ha observado
en el acpite anterior, tanto en el caso de la metodologa cuantitativa como de la
61
Carrera de Educacin
metodologa cualitativa, la categorizacin de las variables o la presentacin de las categoras

de anlisis, debe incluir una relacin directa con los instrumentos a utilizar, por ello las
columnas que hacen referencia a los ndices y a los tems, en el caso de una investigacin
cuantitativa, y a los criterios de evaluacin, en el caso de la investigacin cualitativa, deben
relacionarse con los instrumentos a utilizar.
Tanto si se trata de una metodologa cuantitativa como cualitativa, en este acpite
debe describirse cada tcnica o instrumento utilizado con el mayor detalle posible. Los
instrumentos en s, cuestionarios, protocolos de correccin, gua de preguntas en el caso de
una entrevista o de un grupo focal, etc., deben incluirse como anexos al final del documento;
sin embargo, la descripcin de todos estos especificando en cada uno: autor(es), objetivo(s),
descripcin del instrumento o la tcnica, forma de aplicacin, momento de aplicacin, a
quines se dirige, categoras de evaluacin, forma de correccin y anlisis o tratamiento de
los datos, debe estar claramente presentada en este acpite. El objetivo es que el lector
pueda entender e imaginarse con total claridad las herramientas de evaluacin de logros que
se estn utilizando en la investigacin, de tal manera que la revisin de los anexos, donde
estn los instrumentos como tal, solo implique la confirmacin de lo que ya ha pensado e
imaginado.
Los instrumentos, particularmente en investigacin cuantitativa deben incluir una
explicacin de su validez; sta est dada por la certeza que podemos tener en que nuestros
instrumentos realmente miden lo que nosotros esperamos que midan. Este concepto tiene
que ver con la coherencia del tipo de herramientas que aplicamos y los factores que
estamos estudiando. Por ejemplo: no es posible evaluar la expresin oral con un
cuestionario, ste puede ayudarnos para conocer la percepcin de quin contesta el
cuestionario respecto a cmo es su expresin oral, esto ser vlido slo en la medida que
esta persona tenga la capacidad para autoevaluarse un nio de primaria, difcilmente
tendr esta capacidad - este cuestionario ser entonces, un complemento a la evaluacin de
la expresin oral que tendr que ser evaluada necesariamente a travs de un registro de
observacin.
En funcin de esto, podemos mencionar, para las investigaciones cuantitativas, que
los resultados de los instrumentos que se apliquen, deben brindar la posibilidad de
determinar el cambio que se produce tanto al interior de un grupo, como en la comparacin
entre diferentes grupos (experimental y control). El lograr que esta comparacin sea lo ms
acertada posible y tenga mayores probabilidades de xito, depender de la coherencia de
estos instrumentos, a la cual denominamos validez del instrumento.
Uno de los procedimientos ms utilizados para verificar la validez de un instrumento,
es la utilizacin del juicio de expertos en el tema, que puedan juzgar la calidad del
instrumento que pretendemos utilizar, a este procedimiento se denomina validez interna.
Para lograr esto, se presenta a varios expertos en el tema que nos compete, tanto el
instrumento y los tems que lo conforman junto con la categorizacin de la variable de la cual
se deriva (variable dependiente) y las definiciones que explican qu estamos entendiendo
62
por cada categora, subcategoras, e indicadores. De esta manera, se define si realmente

los tems, reactivos o preguntas que estamos utilizando con coherentes con lo que
inicialmente pretendamos evaluar.
En el caso de la investigacin cualitativa, se busca la validez de la informacin
obtenida a travs de procesos conocidos como triangulacin de datos, de instrumentos, de
fuentes o de observadores (Prez, 1998a).
Asimismo, en la investigacin cualitativa, es importante presentar los instrumentos en
orden cronolgico de utilizacin, esto es importante porque permite ir sistematizando la
informacin que se obtiene de las fases de diagnstico, aplicacin e impacto. Dado que en
una investigacin-accin se trabaja con un fenmeno complejo y con diferentes poblaciones,
se utilizarn varios instrumentos, algunos de los cuales sern cuantitativos o cerrados y
otros sern cualitativos o abiertos. Es imprescindible que se trate a cada tipo de instrumento
segn lo que requiera:
a)
si se trata de instrumentos cerrados, deber presentarse una tabla de

categorizacin similar a la presentada en las variables en una investigacin
cuantitativa,
b)
si son instrumentos abiertos, debern presentarse todos los detalles de

estos, incluyendo las categoras que evaluar.
Por lo tanto, los instrumentos en una investigacin pueden ser de dos tipos: cerrados,
los primeros se utilizan ms frecuentemente en las investigaciones cuantitativas; y abiertos,
que son propios de la investigacin cualitativa.
6.1.
Los cerrados
Existen varias clases de cerrados. Aqu veremos algunas de ellas, pero es

importante que consideren que la caracterstica principal de los cerrados es que son
aquellos que cierran las oportunidades de responder a quien se los aplica, de manera que
slo puede contestar alguna de las opciones dadas. Los supuestos a tener en cuenta en la
elaboracin de los tems para instrumentos cerrados, segn Gonzlez (2001) son:
unidimensionalidad, independencia local y la curva de respuesta a los tems:
- Unidimensionalidad: consiste en que para explicar las respuestas de las personas a
cada tem, slo sea necesario recurrir a una sola dimensin de la variable. Si el tem
responde a ms de una dimensin, la interpretacin del resultado se dificulta.
- Independencia local para los tems: implica que la probabilidad de los posibles
patrones de respuesta a dos tems, siempre debe ser el resultado del producto de las
probabilidades de cada respuesta individual. Es decir, en la respuesta que d a un
tem no debe influir la respuesta dada a cualquier otro tem del test. Para intentar
63
Carrera de Educacin
cumplir este supuesto, el escritor de tems slo puede procurar que en la redaccin
de los tems no haya indicios, pistas, elementos, etc., que puedan influir en las
posibles respuestas a los otros tems del test. Este supuesto tambin se cumple en
el caso de tratarse de la redaccin de las mismas opciones de respuesta.
- Relacin entre la habilidad y las respuestas a los tems: esto quiere decir, que en un
instrumento de habilidad o conocimiento, las personas con mayor habilidad sean las
que tengan ms probabilidad de acertar la respuesta a los tems, y viceversa. En
definitiva, debe aspirar a que cada uno de los tems que elabore, refleje las
diferencias en los niveles de habilidad de las personas.
Entre todos los tipos tenemos:
6.1.1. Opcin Mltiple

Los de opcin mltiple con respuesta prefijada: aquellos en los que para cada tem,
existen varias opciones y el sujeto que responde debe marcar una sola de ellas. Muchas
de stas utilizan las escalas ordinales (Briones, 1996a), por ejemplo:
Tabla N 11
Diferentes opciones de escala ordinal
B. De frecuencia de
C. Conocimiento,
A. De actitud o
percepcin
comportamiento
Habilidad u opinin
o Totalmente de
o Siempre
o Verdadero
acuerdo
o Casi siempre
o Falso
o De acuerdo
o Casi nunca
o Indiferente
o Nunca
o En desacuerdo
o Totalmente en
desacuerdo
Ejemplos de cada uno de los tipos de tems:

A. La planificacin de la gestin educativa debe llevarse a cabo de manera
conjunta entre todos los miembros de la comunidad.
a. Totalmente de acuerdo
Este caso evala la actitud que tiene la
b. De acuerdo
persona
que responde este cuestionario hacia
c. Indiferente
la participacin de todos los miembros de la
d. En desacuerdo
e. Totalmente en desacuerdo
comunidad en la planificacin de la gestin
64
B. La planificacin de la gestin educativa en la unidad educativa en la que yo

trabajo, se lleva cabo entre todos los miembros de la comunidad.
a. Siempre
Este caso evala lo que la persona que
b. Casi siempre
responde percibe que sucede respecto a la
c. Casi nunca
planificacin de la gestin en su unidad.
d. Nunca
C. La planificacin de la gestin educativa debe llevarse a cabo de manera

conjunta entre todos los miembros de la comunidad.
a. Verdadero
En este tem se evala el conocimiento que
b. Falso
tiene la persona que responde sobre cmo
debe llevarse a cabo la planificacin de la
gestin educativa.
Generalmente este tipo de escalas obedecen a lo que se conoce como una escala de
Lickert o Guttman (Briones, 2001). stas pueden tener desde dos opciones hasta
inclusive nueve. Si se elige una escala impar, es porque se tiene la intencin de permitir
que los sujetos que respondan tengan la posibilidad de elegir una opcin intermedia
respecto a un continuo; sin embargo, si se elige una escala con opciones pares, es
porque se busca que los sujetos que respondan asuman una posicin respecto a un tem
especfico.
6.1.2. Opcin Mltiple de acierto y error

En este caso se trata en general de pruebas de habilidad o conocimiento, en las que
se presentan varias opciones y nicamente una de ellas es la respuesta correcta. Lo
importante de este tipo de tems es que todas las opciones se redacten de forma
totalmente verosmil, que todas parezcan las correctas y que sea nicamente el
conocimiento que el sujeto que responde, tenga sobre el tema a tratar, el que defina la
eleccin de una opcin. Si la respuesta verdadera es muy evidente, marcar esa
respuesta no requerir gran esfuerzo por parte del sujeto, tenga o no gran conocimiento
sobre el tema.
Para determinar conocimiento o habilidad, tambin se puede utilizar los tems de
formato verdadero / falso.
65
Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Ejemplo:
- Desde la teora tradicional, la administracin educativa implica:
a. La ejecucin de los planes operativos anuales, realizados durante la gestin
pasada. (respuesta incorrecta)
b. La planificacin, direccin, ejecucin, control y evaluacin de la unidad
educativa. (respuesta correcta)
c. La planificacin y seguimiento a todas las actividades que los miembros de la
comunidad educativa realizan. (respuesta incorrecta)
Este tipo de tems tambin puede utilizarse para conocer con mayor nivel de
credibilidad las caractersticas de un proceso humano, como el tipo de liderazgo que se
ejerce en una unidad educativa, la forma de planificacin curricular, las relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad, la participacin de alguno de los
grupos que conforman la comunidad educativa en la gestin de la unidad, etc.
Para ello se debe considerar la redaccin de tems que planteen situaciones
hipotticas referidas al objeto de estudio, cuyas opciones permitan identificar lo que
realmente pasa en esa unidad sobre un determinado fenmeno. Inclusive, podemos
introducir en las opciones diferentes niveles o caractersticas para elegir.
Ejemplos:
En la unidad educativa Jos Prez se han estado presentando dificultades en la
planificacin del POA de la gestin entrante, a partir del desacuerdo de los
miembros de la Junta Escolar sobre el presupuesto y sus objetivos. Usted como
director plantea:
a. Considerar y evaluar las propuestas de los miembros de la Junta Escolar sin
modificar el presupuesto planteado
b. Evaluar las observaciones que realizan los miembros de la Junta Escolar para
incluirlos en la planificacin del POA
c. Revisar, conjuntamente con los miembros de la Junta Escolar, el presupuesto
de la unidad hasta llegar a consensos.
Este tem evala de manera ms certera lo que realmente hace o hara la persona
que responde al cuestionario.
Asimismo, podemos considerar aquellas preguntas que plantean una seleccin de
opciones que nos llevan a identificar ciertas caractersticas. En estos casos, no existe
una respuesta correcta, sino que la eleccin de cada opcin define una particularidad del
66
fenmeno buscado. Por ejemplo, en el caso del liderazgo, se pueden encontrar

diferentes tipos de lder, los temes podran construirse de la siguiente manera:
Ejemplo:
- Se ha presentado un conflicto entre el profesor de matemticas que ha anulado
algunas respuestas del examen final de un estudiante aludiendo chanchullo y
un padre de familia que no acepta la nota de su hijo. Usted:
tems
permiten
a. Permite que tanto el profesor y el padre de familia Estos
expongan sus puntos de vista y puedan arreglar la establecer en qu categora
sita la persona que responde
situacin entre ellos. (tipo de lder: liberal)
a la situacin que se le
b. Escucha los argumentos de cada uno y plantea
presenta.
opciones para que se consideren, como una segunda
oportunidad o un examen oral al estudiante. (tipo de
lder: democrtico)
c. Le hace saber al padre de familia que los exmenes son
inalterables y que no puede hacer nada para solucionar
el problema. (tipo de lder: autocrtico)
6.1.3. De emparejamiento
El contenido de la tarea consiste en asociar, relacionar, emparejar, etc, los elementos
de dos conjuntos. La estructura del tem est formada por dos columnas de elementos.
La columna situada a la izquierda presenta los enunciados (tambin llamados
premisas), y la columna de la derecha, las alternativas de respuesta (habitualmente
denominadas respuestas). Precediendo a las dos columnas, suele aparecer un prrafo
que recoge las instrucciones para responder al tem.
Este tipo de formato puede resultar especialmente til para medir concimiento que
impliquen relacionar conjuntos de hechos, relaciones, datos, etc. Por ejemplo: trminos
con sus definiciones, smbolos con sus significados, nombres con partes de una
ilustracin o dibujos, autores con sus obras, etc.
Ejemplo:
Relaciona en las columnas de abajo, aquellas que correspondan con los
planteamientos tericos de cada autor:
Aprendizaje por descubrimiento
Vygotsky
Aprendizaje significativo
Skinner
Aprendizaje social
Asubel
Aprendizaje operativo
Brunner
67

6.1.4. De desarrollo
tems de respuestas de desarrollo.
En estos casos, no se cierra la respuesta, sino la forma de corregirla. Es decir, que
se tiene un patrn previo determinado con el cual se compara el desarrollo logrado por el
sujeto, de esta manera, puede calificarse asignando un puntaje especfico a cada
respuesta.
Es necesario considerar que este patrn debe obedecer a los objetivos del
instrumento, de tal forma que sea ms o menos flexible en funcin de ste. Si se desea
evaluar conocimientos o habilidades especficos, el patrn ser menos flexible y la
comparacin ser ms sencilla; pero si se desea evaluar opiniones o juicios crticos
respecto a un tema, el patrn deber considerar las diferencias individuales que pueden
presentarse entre sujetos, ya que no todos tendrn la misma opinin que el patrn, ni los
mismos argumentos para sustentarla, por lo que ste deber valorar estas posibilidades.
En este caso, podemos hablar de dos tipos de tems:
- Respuesta corta o de completamiento de frases, generalmente utilizados en
pruebas matemticas o de conocimientos muy especficos, ya que slo existe
una respuesta correcta, la que el sujeto que responde debe completar.
Ejemplo: El descubrimiento de Amrica ocurri en___________
- tems de ensayo, utilizados para evaluar procesos ms complejos como el
anlisis, la sntesis, el juicio crtico, etc. se trata de evaluar conocimientos que
son ms subjetivos y para los que la correccin debe valorar aspectos
individuales.
Ejemplo:
Cul es tu opinin sobre la realidad poltica que vive el pas?

Argumenta aspectos positivos y negativos.
6.1.5. Registro sistemtico

Instrumentos de registro sistemtico o lista de cotejo
En este caso, hablamos de aquellos comportamientos complejos que, si se evaluan
de manera indirecta, a travs de pruebas de papel y lpiz, las respuestas estn sujetas a
grandes sesgos, tanto positivos como negativos, que desvirtan su calidad y empobrecen
los resultados que se obtengan. Por ello, en lugar de evaluar respuestas, es mejor
hacerlo de manera directa y en su medio natural a travs de la observacin. Por ejemplo,
las habilidades sociales, los valores, comportamientos respecto al medio ambiente, a la
equidad de gnero, etc.
68
Para esto, se utilizan los registros de observacin o listas de cotejo que consisten en
matrices en las que se incluye la nmina de los sujetos a ser observados, se especifican
indicadores determinados previamente y los ndices o la escala a utilizarse para su
observacin.
Nmina
Entabla
conversaciones
espontneamente
Puede hacer una

crtica
constructiva
Responde
positivamente a
un elogio
Realiza preguntas
sobre lo que no
entiende
Ejemplo: Registro de observacin de habilidades sociales

Tabla N 12
Ejemplo de un registro de observacin de habilidades sociales
L PL NL L PL NL L PL NL L PL NL
1.
2.
* Donde: L = logro / PL = proceso de logro / NL = no logro
6.2.
Los instrumentos abiertos
Este tipo de instrumentos o tambin llamados tcnicas o estrategias de recogida de

datos, se utilizan en la investigacin bajo el enfoque cualitativo y dado que buscan identificar
las cualidades de un fenmeno, las respuestas posibles no se cierran ni en sus opciones, ni
en su forma de correccin.
Debido a esto, la subjetividad es algo que est muy presente en el momento de
interpretar la informacin, por ello, los aspectos ticos deben ser muy tomados en cuenta;
particularmente el constante autocuestionamiento de los investigadores respecto a cmo se
est observando un determinado fenmeno y cmo los valores, principios, prejuicios,
sentimientos, etc., estn filtrando la informacin. Este constante cuestionamiento es el que
define la validez de la informacin obtenida a travs de estos medios.
Entre estos instrumentos tenemos:
- la entrevista, semiestructurada y no estructurada
- la observacin participante
- grupos focales
- anlisis de documentos
A continuacin se explicar brevemente cada uno de estos instrumentos:
69

6.2.1. Entrevista, semiestructurada y no estructurada

La entrevista es una herramienta muy til cuando se busca informacin sobre el
punto de vista del entrevistado, aquellos aspectos que no son directamente observables
como los sentimientos, impresiones, emociones, intenciones o pensamientos; as como
sucesos que estn en el pasado; a partir de preguntas abiertas y del dilogo que se
genera a partir de ellas.
Es importante considerar cierta estructura durante una entrevista, sta puede
considerar el uso de una gua de entrevista, que consiste en la recopilacin de posibles
preguntas o temas a tratar que se constituyen en un apoyo para el entrevistador. Esta
estructura podra considerar (Latorre, 2003):
- Fase de inicio: utilizacin de preguntas ms bien descriptivas, como actividades,
comportamiento, experiencias, etc., hechos que no generen susceptibilidad en el o
la entrevistada.
- Fase intermedia: utilizacin de preguntas que requieran informacin sobre
opiniones y sentimientos respecto a los aspectos tocados anteriormente. Si se ha
generado la confianza suficiente (rapport), se pueden realizar preguntas de mayor
controversia.
- Fase avanzada: Se trata de profundizar aspectos individuales del o la entrevistada,
por lo que se requiere de mucha confianza.
6.2.2. Observacin Participante

Esta es una tcnica muy utilizada en la investigacin-accin, ya que requiere que el
observador participe de forma activa de los procesos que observa. Esto posibilita un
acercamiento ms profundo hacia las personas y fenmenos estudiados.
Los registros que se utilizan para sistematizar la informacin, son de tipo narrativo
descriptivo los que deben permitir explicar los procesos sociales que se observan y su
desarrollo. Para el registro pueden utilizarse: notas de campo, diarios, registros
anecdticos, etc.
6.2.3. Grupos Focales

Puede considerarse un tipo de entrevista grupal. Se planifica cuidadosamente para
dirigir la conversacin del grupo hacia un tema determinado y en un ambiente de
espontaneidad y permisividad, establecer diferentes perspectivas sobre el fenmeno
estudiado.
70
En este caso tambin puede utilizarse una gua para dirigir la conversacin, esta gua
debe incluir temas generales que susciten ampliacin de conceptos e ideas y otras
preguntas de sondeo.
Es importante considerar dentro de una entrevista grupal la neutralidad del o la
investigadora, lograr que todos los participantes intervengan, pedir ampliaciones para
aclarar puntos, realizar sntesis y concensuarlas, inducir a ideas complementarias,
conciliar posturas aparentemente contradictorias, solicitar definicin de conceptos clave y
vigilar las propias reacciones ante los comentarios que se realicen en el grupo.
6.2.4. Anlisis de Documentos

Existe mucha informacin que se plasma en diferentes tipos de documentos, como
documentos oficiales, autobiografas, diarios, cartas, documentos escolares,
comunicados, revistas, etc. Por lo tanto, el anlisis de documentos trata de sistematizar
la informacin en cuanto a: a) los objetivos buscados que condujeron a una persona, a un
grupo o a una comunidad, b) la justificacin y c) la historia que ha seguido respecto a un
fenmeno.
Es importante considerar esta estrategia como complementaria de otras como la
observacin o la entrevista.
De esta manera vemos que, un instrumento debe ser coherente con el tipo de
fenmeno que desea evaluar, las caractersticas de los sujetos que forman parte de la
investigacin, el tiempo que se tiene destinado a la evaluacin y otros factores como
disposiciones de la direccin de la unidad. Es en funcin de todos estos factores que
deberemos tomar la decisin de qu, cmo y cundo vamos a utilizar las herramientas
elegidas.
A continuacin se desarrolla con mayor precisin el objetivo de este acpite, tanto
para la investigacin cuantitativa como la cualitativa.
1. Investigacin cuantitativa En este caso, debemos explicar, como ya
mencionamos, todos los detalles que corresponden a los instrumentos de medida
que utilizaremos en las diferentes fases o etapas de la investigacin. En la
investigacin de este tipo, podemos tener uno o ms instrumentos para el pre y post
test; pero deben considerar que los mismos utilizados en el pre test, deben ser
utilizados durante el post test, para cada una de las variables dependientes, en
funcin de lo que especificbamos anteriormente, y otro, si as se desea, para el
seguimiento del avance del programa en la fase de intervencin con la variable
independiente en caso de ser necesario.
71


Uno de los procedimientos o formas de recoger informacin es el cuestionario. Se
trata de una de las modalidades de la encuesta cuya utilizacin requiere una atencin
especial con el fin de lograr la claridad y precisin en las preguntas, ya que el
encuestado llena por s mismo el cuestionario.
Los instrumentos que se construyeron en el presente trabajo de investigacin, fueron
elaborados por el investigador en funcin de la teora recopilada y consistieron en
cuestionarios basados en la operacionalizacin de variables. El objetivo del
cuestionario es evaluar la comprensin lectora de los sujetos participantes.
El proceso para la construccin del cuestionario fue el siguiente:
Como primer paso se debi seleccionar los textos a partir de los cuales se
construiran las preguntas y por tanto revisar que estn correctamente redactados.
Es muy importante que los textos estn de acuerdo con las caractersticas de los
nios a las cuales va dirigida. Se seleccionan cuatro textos diferentes para que
puedan mezclarse y los nios y nias respondan a un texto durante el pre test y a
otro durante el post test. Ambos tienen las mismas caractersticas en cuanto a
grado de dificultad, extensin, contextualizacin, etc. Los textos elegidos son: La
pollera de mi mam, Las aventuras de Olguita la Vicua, El cndor, que no
quera ser rey de los Andes y El poncho bailarn.
Antes de la aplicacin del cuestionario se realiz a una prueba piloto, en la que se
solicit a nios de caractersticas similares a los de la poblacin meta, que
respondan al cuestionario y opinen sobre la comprensin de las preguntas, sus
dudas, los aspectos que no se entendieron y otros. Luego de una revisin e incluir
sus sugerencias y recomendaciones se ingres a la aplicacin de los
instrumentos.
Cada pregunta est dirigida a responder a uno de los indicadores de la variable
dependiente, por lo que se trata de evaluar los mismos aspectos, sin importar el
texto que le toque a cada nio o nia:
- Identificacin de la idea principal del texto.
- Identificacin de los personajes y acciones del texto.
- Secuenciacin cronolgica del texto.
- Establecimiento de relaciones de lo ledo y sus conocimientos previos.
- Establecimiento de relaciones de lo ledo y los acontecimientos de su
contexto.
- Titulacin del texto ledo
- Identificacin de la moraleja del texto
- Definicin de cmo aplicar la moraleja en su propia vida.
72
Los tems respondieron a un escalamiento ordinal de cuatro ndices: Logro

ptimo, Logro, En desarrollo y No logro.
La codificacin de los datos en los instrumentos estar expresada por claves
preestablecidas en la computadora. Los datos agrupados permitirn elaborar
estadsticas demostrativas y explicativas. El anlisis de los datos tendr su base
en el Marco Terico y los datos obtenidos en la investigacin del campo.
2. Investigacin cualitativa En el caso de las investigaciones realizadas desde el

modelo de investigacin-accin, cada instrumento y tcnica utilizada debe estar
descrita con todo detalle, al igual que en el caso anterior, incluir el autor, las
categoras que considera, cundo se aplica, a quines est dirigido y explicar cmo
se espera que se realice el procesamiento de datos.
Se habla de categoras de investigacin cuando se trata de un instrumento de tipo
cualitativo o abierto. En este caso no existen variables, porque stas derivan de una
conceptualizacin terica previa, y en la metodologa cualitativa se parte primero de
la realidad para despus teorizarla como resultado del trabajo. Por lo tanto, los
fenmenos que se investigan no requieren ser medidos, sino ms bien, explicar
cmo se va a entender cada uno desde una perspectiva de construccin conceptual
inicial que despus ser confirmada y ampliada con los resultados de la prctica.
Es importante especificar las tcnicas y estrategias que se utilizarn para llegar al
fenmeno; sin embargo, stas deben mostrar la flexibilidad que caracteriza esta
metodologa; es decir, en este enfoque son las necesidades las que determinan las
herramientas a utilizarse y, si bien se parte de una planificacin, sta puede
modificarse en el curso del trabajo en funcin de estas necesidades.
En la investigacin-accin la principal fuente de investigacin es la propia accin de
todos los sujetos participantes en el siguiente marco:
Planificacin
Reflexin
Accin
Observacin
Como puede observarse y debido a este ciclo, los instrumentos y acciones van
emergiendo a medida que se va desarrollando la investigacin; por lo tanto sera muy
difcil y hasta contrario a este mtodo, planificar desde el inicio todos aquellos
73

instrumentos que se utilizarn. Sin embargo, en este punto se incluir la descripcin

de todas las herramientas utilizadas a lo largo del estudio aclarando que stas han
ido emergiendo en funcin de aquello que se iba necesitando. En general podemos
considerar tres grandes fases: diagnstico, intervencin y evaluacin de impacto,
para cada fase se requiere de instrumentos que permitan sistematizar cmo se va
desarrollando la experiencia
Como ya habamos mencionado antes, una investigacin-accin puede incluir
instrumentos que sean tanto abiertos (entrevistas, observacin participante, grupos
focales, etc.), como cerrados (pruebas objetivas, tests, cuestionarios, etc.), ya que en
este tipo de trabajo se utiliza aquello que se necesita en funcin de lo que va
surgiendo y en este caso puede ser que se requieran instrumentos que podran ser
tpicos de metodologa cuantitativa; sin embargo, lo importante es que la utilizacin
no est dentro de esta metodologa, sino dentro de la investigacin-accin.
Por ello, es importante sistematizar todos los documentos, primero se presentarn en
una parte descriptiva en texto, todos los instrumentos por orden cronolgica de
aparicin, explicando su objetivo, categoras de anlisis, tipo de instrumento,
poblacin a la cual se aplica, momento(s) en los que se aplica, caractersticas de la
correccin y caractersticas de la tabulacin. Toda esta informacin tiene que ser
coherente con el tipo de instrumento en las categoras de investigacin planteado en
el acpite anterior y responder a los objetivos formulados. En esta parte es que se
incluir una tabla de categorizacin similar a la de la variable dependiente de una
investigacin cuasi-experimental, si es que se trata de instrumentos cerrados, o la
descripcin y caracterizacin si se trata de instrumentos abiertos.
El ejemplo que se incluye a continuacin de la opcin 2, ha sido simplificado en una
tabla resumen; es decir que en texto deber introducirse toda la informacin
describiendo instrumento por instrumento de la manera ms completa posible y
colocando el anexo en el cual se puede encontrar dicho instrumento, y al finalizar
esta descripcin se puede incluir una tabla que resuma y agrupe a todos los
instrumentos de manera que el lector tenga un panorama claro y detallado, pero
tambin uno resumido de todas las herramientas utilizadas en cada una de las fases
del trabajo: diagnstico, intervencin e impacto.
Por ello, el ejemplo slo presenta la tabla resumen y no el texto anterior del que
proviene la tabla.
Para tener un panorama completo de las actitudes hacia la comunicacin en los
nios y nias participantes de esta investigacin, es preciso considerar a todos los
actores involucrados; esto es, a docentes, estudiantes, padres y familia y directivos.
74
Cada una de estas poblaciones requiere de un tratamiento especial que se detalla a

continuacin.
Tabla N 13
Relacin de fuentes e instrumentos requeridos en la investigacin
FUENTE
Estudiantes/ Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Diagnstico
Docentes
FASE
5 doc.
Varones
5 doc.
Mujeres
Todos de
1 Ciclo de
Primaria
63 nios y
70 nias
entre 1 y
3 de
Primaria y
sus
profesores
63 nios y
70 nias
entre 1 y
3 de
Primaria
Padres
asistentes
a una
reunin de
compromiso
INSTRUMENTO
Entrevista
semiestructurada
a partir de
una gua en
funcin de
los objetivos
de la
investigacin
SUBCATEGORAS
DE ANLISIS
Conocer las
-Relacin con los
Se aplica durante
percepciones de
aproximada-mente tres estudiantes
-Estrategias de disciplina
los y las
sesiones para cada
-Estrategias de motivacin
profesoras
participante
-Estrategias para estimular
respecto al trato
considerando las
la participacin
que se debe dar a nuevas preguntas que
-Compromiso con el
los y las
puedan surgir del
proyecto radio recreo
estudiantes y las
anlisis de cada
acciones
ocasin.
especficas que
ejecutan en sus
aulas.
-Actitudes comunicativas
Registro de Conocer la
Se aplica con el
de los estudiantes y
Observacin dinmica de aula consentimiento de la
docentes.
a partir de
que existe en los direccin durante 1
-Estrategias que se utilizan
una lista de cursos de 1 ciclo mes, ingresando a
para motivar la
chequeo
de Primaria.
cada curso sin previo
cualitativa
aviso y observando por participacin
-Respuesta de los
2 periodos completos
estudiantes.
en cada ocasin.
-Dificultades particulares
de los estudiantes.
-Organizacin de ideas
Registro de Conocer las
Se aplica con el
Observacin competencias
consentimiento de la
-Diccin
sistemtico comunicativas de direccin durante 1
-Tono de voz
los y las
semana a partir de
-Lenguaje corporal
estudiantes
diferentes actividades
como exposiciones,
debates,
dramatizaciones.
-Posibilidades de apoyo
Diario de
Documentar el
Se aplica durante la
campo
compromiso
primera reunin con los -Colaboracin en la casa
-Colaboracin en la Unidad
asumido por los
padres de familia de
-Compromiso
padres de familia los cursos
para apoyar y
participantes.
colaborar la
experiencia de
radio recreo
OBJETIVO
75
APLICACIN

Tabla N 14
Relacin de fuentes e instrumentos requeridos en la investigacin (continuacin)
Estudiantes/ Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Docentes
Evaluacin de Impacto
INSTRUMENTO
Diario de
campo
SUBCATEGORAS
DE ANLISIS
63 nios y
Documentar el
Se aplica durante todo -Se valora la participacin
70 nias
de los nios y nias y los
proceso de
el proceso, cada
entre 1 y 3
aspectos sobre salientes
aplicacin del
profesor registra las
de Primaria
en cada caso, durante
proyecto radio
etapas de
y sus
todo el proceso de
recreo
planificacin,
profesores
preparacin, ejecucin aplicacin.
y evaluacin que se
realiza en su aula con
cada uno de los
grupos y programas
de radio recreo.
63 nios y
Registro de Realizar un
Se aplica con el
-Diccin
70 nias
Observacin seguimiento a las consentimiento de la
entre 1 y 3 sistemtico competencias
direccin durante todo -Tono de voz
-Lenguaje corporal
de Primaria
comunicativas de el proceso de
los y las
intervencin 1 vez
estudiantes
cada dos semanas a
partir de los
programas que salen
al aire.
63 nios y
Registro de Conocer las
Se aplica con el
-Diccin
70 nias
Observacin competencias
consentimiento de la
-Tono de voz
entre 1 y 3 sistemtico comunicativas de direccin durante 1
-Lenguaje corporal
de Primaria
los y las
semana a partir de
estudiantes
diferentes actividades
como exposiciones,
debates,
dramatizaciones.
Padres
-Percepcin de las
Diario de
Documentar la
Se aplica durante la
asistentes a campo
actitudes comunicativas
percepcin de los reunin de evaluacin
una reunin
en la casa
padres de familia con los padres de
-Efectos de este cambio
de
sobre el cambio
familia de los cursos
en otros mbitos
compromiproducido en sus participantes.
-Opinin personal de los
so
hijos y las
padres de familia.
caractersticas de
ste.
Docentes
Grupo focal Construir juntos
-Efecto en las habilidades
Se aplica en una
encargados
una valoracin de reunin entre todos los comunicativas de los
de los
la experiencia,
docentes al finalizar la estudiantes
-Efectos en aspectos
cursos
sus fortalezas y
experiencia
afectivos: autoestima
participantes
sus debilidades
-Estrategias utilizadas para
fortalecer las habilidades
comunicativas
-Fortalezas y debilidades
del proyecto.
FUENTE
Estudiantes
Intervencin
FASE
OBJETIVO
76
APLICACIN
Cada una de estas poblaciones e instrumentos debe detallarse con mayor detalle
dentro del documento y presentar esta tabla como un resumen final del acpite.
7. DISEO DE INVESTIGACIN (si se requiere)

Este acpite slo se aplica a la investigacin desarrollada dentro del enfoque
cuantitativo, cuasi-experimental, ya que un diseo implica trabajar con el control sobre los
factores relacionados con un experimento dado.
En primer lugar, hablamos de control cuando el experimentador controla su variable
independiente y puede tomar decisiones sobre la variacin de sta de manera conocida y
especfica. Tambin nos referimos a la posibilidad de controlar factores extraos, tanto
internos como externos, que puedan modificar la posibilidad de aseverar que la variable
independiente es la que causa la variable dependiente (Bisquerra, 2005). Por ejemplo, si
nosotros queremos saber si un texto de lectura es ms efectivo que otro, tenemos que poder
tomar decisiones sobre este texto y sobre cmo lo presentaremos en su manipulacin
didctica; pero tambin tendremos que verificar que nuestros estudiantes no tienen
predisposiciones anteriores o dificultades especficas en el entendimiento y aprehensin de
este texto lo que podra modificar los resultados, para ello tendramos que dividir dos grupos
y en ambos incluir nios que tengan mayor predisposicin y otros con dificultades, de tal
manera que ambos grupos sean iguales y la nica variacin est en el tipo de texto que se
utiliza. Slo de esta manera podremos afirmar, en caso que los resultados sean positivos,
que es el texto que hemos introducido el que ha generado estos cambios.
Estos aspectos del control, son los que permiten definir diseo experimental como
la planificacin de las actividades que se deben desarrollar para validar o rechazar una
hiptesis experimental, en tanto un diseo permite controlar que las variaciones en la
variable dependiente sean consecuencia de la manipulacin que el experimentador hace de
la variable independiente (varianza primaria), de la intromisin de variables extraas
(varianza secundaria), o de diferencias individuales o errores de medida (varianza del error)
(Bisquerra, 2005).
En este sentido, y como se haba mencionado en apartados anteriores, un
experimento busca: a) establecer una explicacin lo ms certera posible sobre la relacin de
un hecho que se considera como causa (variable independiente) y las variaciones de otro
hecho que se considera como efecto (variable dependiente), y b) la posibilidad de
generalizar esta afirmacin a otras poblaciones similares a la del experimento original. En el
primer caso hablamos de validez interna y en el segundo caso de validez externa.
Un diseo, por lo tanto, controla los factores relacionados con la validez interna:
historia, maduracin, administracin de tests, instrumentacin, regresin, seleccin de la
poblacin, mortalidad e interaccin entre la seleccin y la maduracin, etc.; y con la validez
externa: Interaccin entre la administracin de los tests y la variable independiente,
interaccin entre la seleccin y la variable independiente, los dispositivos reactivos y la
77

interferencia de mltiples factores considerados causa.

Campbell y Stanley (1979).
Para mayor informacin revisar
Por lo tanto, lo que debemos explicar en este apartado, son las caractersticas del
diseo que utilizar nuestro experimento. En el caso de educacin, hablamos de diseos
cuasi-experimentales, porque no tenemos la posibilidad de control absoluto de los elementos
mencionados en el prrafo anterior. Sus caractersticas son:
el empleo de escenarios naturales, no existe asignacin aleatoria y se trabaja con
grupos intactos,
control parcial,
utilizacin siempre que no sea posible un diseo experimental puro.
Se explica, entonces, el tipo de diseo a utilizar especificando sus caractersticas:
grupos que participan, momentos de evaluacin y momentos de intervencin, ventajas y
desventajas. Este apartado debe ir acompaado de un sustento terico-metodolgico, por lo
tanto incluir el(los) autor(es) en quin(es) se sustenta.
El diseo cuasi-experimental ms utilizado es el diseo de grupo control no
equivalente:
O1
O3
O2
O4
Donde:
O1 y O2 = evaluacin en pre y post test de la variable dependiente del grupo al que se le
aplica la variable independiente: grupo experimental.
X=
el periodo de intervencin con la variable independiente.
O3 y O4 = evaluacin en pre y post test de la variable dependiente del grupo al que no se le

aplica la variable independiente: grupo control.
Lo que se espera con este diseo es que al inicio del experimento ambos grupos
partan en igualdad de condiciones (O1 y O3 sean iguales) y al finalizar el mismo, se espera
que exista una variacin de la variable dependiente atribuible a la variable independiente, en
tanto ambos grupos estn sometidos a similares condiciones de aprendizaje con la nica
modificacin de la variable independiente en el grupo experimental (O3 y O4 sean diferentes).
Otro diseo muy utilizado, particularmente cuando se carece de la posibilidad de
contar con un grupo control, es el diseo de series cronolgicas:
O1 O2 O3 O4 O5 X O6 O7 O8 O9 O10
Este diseo consiste en evaluaciones peridicas sobre un grupo y la introduccin de
una variable experimental entre estas evaluaciones. Los cambios que puedan producirse
entre la primera serie y la segunda, mostrarn si es la variable independiente (X) la causante
78
o no. Al igual que el diseo anterior, en este caso, se deben utilizar los mismos
instrumentos en todas las evaluaciones, por lo que debe considerarse la fatiga y/o el
aprendizaje en la respuesta del instrumento como factor que afecte el desempeo, ms all
de la efectividad o no de la variable independiente.
O1 O2 O3 O4 O5 = Evaluaciones de pre test
O6 O7 O8 O9 O10 = Evaluaciones de post test
X
= Variable independiente

La presente investigacin utiliza un diseo cuasi-experimental con grupo control no
equivalente, que se esquematiza de la siguiente manera:
O1
O3
O2
O4
Donde:
O 1 y O2 =
evaluacin en pre y post test de la comprensin lectora del grupo al
que se le aplica la estrategia de produccin de textos como variable
independiente: grupo experimental.
X = el periodo de intervencin con la estrategia (variable independiente).
O 3 y O4 =
evaluacin en pre y post test de la variable comprensin lectora del
grupo al que no se le aplica la estrategia de produccin de textos como
variable independiente: grupo control.
Este diseo permite controlar aspectos como la historia, la maduracin, la
administracin de test y la instrumentacin, adems de la seleccin y la mortalidad
experimental (Campbell y Stanley, 1979).
Estas caractersticas son las que deben describirse en este apartado con las
especificaciones que cada propuesta particular implica.
8. PROCEDIMIENTO
Este es un acpite que tambin tiene diferencias en funcin del tipo de estudio que
se est desarrollando: aplicado cuantitativo (cuasi-experimental) o uno aplicado cualitativo
(investigacin-accin). En cada caso debern establecerse los pasos seguidos en la
elaboracin y/o aplicacin de los procedimientos, sistematizados en fases y/o etapas de
investigacin, su divisin, sus caractersticas, objetivos y actividades de forma muy
79

minuciosa y detallada. En general, toda investigacin busca la posibilidad de replicacin, en

el caso de un enfoque cuantitativo, la replicacin define la posibilidad de generalizacin de la
relacin de la variable independiente como causa de la variable dependiente; y en el caso de
una investigacin cualitativa, porque el problema que se resuelve con la propuesta de
investigacin-accin puede permitir la solucin de problemas similares en otros entornos.
Generalmente dividimos este apartado de manera que se diferencien claramente
cada fase y etapa y cada una contenga la informacin correspondiente.
1. Investigacin cuantitativa
En este tipo de investigacin, el nfasis
inicial est en dos aspectos fundamentales que definen la veracidad de los datos que
se obtengan posteriormente: a) la seleccin de la muestra y b) la construccin de los
instrumentos. Por lo tanto iniciaremos con la descripcin minuciosa de cada una de
estas fases por separado explicando los detalles de la poblacin o universo, cmo se
obtiene la muestra, qu tipo de muestra es, cmo se llega a ella, etc. y en el caso de
los instrumentos, deber explicarse el procedimiento mediante el cual se logr la
validez (ver el apartado de Instrumentos).
Posteriormente, la descripcin de las siguientes fases del procedimiento deber

hacer nfasis en aquellos momentos especficos del experimento, los mismos que ya
estn mencionados en el diseo elegido. En este punto deber describirse con
detalle cada uno de los tiempos identificados.
Generalmente se consideran tres fases bien concretas: pre test, intervencin y post
test. Cada una de las cuales, en funcin de la complejidad de las variables que se
estn trabajando, tendr varias etapas que permiten al o los autores y al lector
ordenarse en la comprensin de qu se hizo y cmo se hizo.
Como se mencion anteriormente, es muy importante considerar que esta
descripcin debe posibilitar la replicacin del experimento, lo cual constituye uno de
los objetivos de la investigacin experimental: mostrar el mayor grado de
generalizacin posible de nuestra variable independiente para modificar la variable
dependiente. Esto slo ser posible si nosotros brindamos toda la informacin
posible a los futuros interesados, para que puedan aplicar el experimento en sus
poblaciones de la misma manera que nosotros lo aplicamos en la nuestra.
Por esto es importante pormenorizar todos los detalles con mucho cuidado: en el
caso del pre test: cmo se aplican los instrumentos, si son registros de observacin a
partir de qu actividades se realiza la observacin, durante cunto tiempo, cules son
las consignas, cmo se organiza los grupos, considerando que en esta fase el o los
experimentadores no intervienen directamente y permiten que los participantes se
desenvuelvan de manera independiente, etc. En la intervencin: qu actividades se
realizan (esto tiene absoluta relacin con la categorizacin de la variable
independiente), cules son las consignas, cmo realmente se lleva a cabo la
mediacin o facilitacin del aprendizaje de los estudiantes, si existe alguna forma de
80
evaluacin formativa del proceso, etc.; y el post test que, como se mencion en
acpites anteriores, debe ser exactamente igual al post test.
La ltima parte estar destinada a explicar cmo se espera realizar el anlisis de los
datos obtenidos, si se tratar de una descripcin estadstica, qu medidas se
presentarn, qu otras comparaciones se realizarn, etc. Todo en funcin del
nmero de subcategoras de la variable dependiente de la investigacin.
Investigacin aplicada cualitativa

En el caso de la investigacin cualitativa,
tanto los procedimientos utilizados como los instrumentos son los que determinan la
validez de la informacin que se obtenga, por lo que aqu introducimos un concepto
muy importante que es la triangulacin. Esto se relaciona con la concepcin de la
que parte la investigacin cualitativa respecto a la existencia de verdades
individuales y la imposibilidad de establecer en ciencias humanas y sociales leyes
absolutamente generalizables o una verdad absoluta para todos.
2.
Esta consiste en introducir dentro de los procedimientos de recogida de datos la

comparacin y cotejo de varios datos, varias fuentes y varios investigadores, para
poder establecer los puntos en comn y las diferencias.
La triangulacin puede darse en tres aspectos:
a) Triangulacin de instrumentos: utilizacin de diferentes medios buscando obtener
la misma informacin, por ejemplo: la utilizacin de la observacin participante y la
utilizacin de una entrevista. Se comparan los datos obtenidos por ambas
herramientas y aquello que sale en comn es el resultado que se considera ms
cercano a la realidad. Tambin pueden triangularse las preguntas dentro de un
mismo cuestionario o entrevista.
b) Triangulacin de fuentes: se trata de trabajar con varios sujetos involucrados en el
fenmeno y cruzar la informacin encontrada, por ejemplo: si sobre una nueva
estrategia que se quiere aplicar en aula, se entrevista a todos los profesores, a los
alumnos, a los directores y a los padres de familia, considerando las diferencias
individuales de cada poblacin, se podr establecer qu factores son comunes en
la percepcin y pueden considerarse generales a toda la comunidad, qu factores
son propios de una poblacin y aquellos que son particulares a cada individuo. De
esta manera se obtendr una relacin de verdades individuales que nos permiten
un acercamiento profundo al fenmeno que se investiga.
c) Triangulacin de investigadores: sta es la menos utilizada, ya que requiere de
dos o ms investigadores que realicen los mismos procedimientos de recopilacin
de datos, se compara la informacin obtenida por cada uno y se obtienen los
factores comunes. Esto se relaciona con el reconocimiento de la subjetividad de
cada investigador y el sesgo que puede introducir en la obtencin de los mismos;
81

de tal manera, que se busca identificar los valores, percepciones y juicios que
cada investigador pueda haber introducido en el proceso de investigacin y
aislarlos para obtener la informacin ms neutra posible.
Por lo tanto, puede observarse la necesidad de describir en el acpite de

Procedimientos, aquellos que se utilizaron pormenorizando el tipo de triangulacin
empleado y la forma en la que se realizaron.
Es importante aclarar que una investigacin cualitativa es, por definicin, una
investigacin longitudinal en tanto implica la necesidad de volver varias veces a las
fuentes hasta profundizar la informacin y haber extrado toda la manifestacin del
fenmeno desde todos sus puntos de vista.
La investigacin-accin, inscrita en este Manual como un tipo de investigacin
cualitativa, se caracteriza por su flexibilidad hacia la utilizacin de diferentes
herramientas de indagacin y la posibilidad de cambiar las actividades en funcin de
las necesidades encontradas. Esto implica una planificacin simultnea a la
construccin misma del estudio de campo.
Por ello, lo que se pretende es mostrar cmo la planificacin es flexible ante las
circunstancias que pueden encontrarse en la prctica; ya que el fin, no es comprobar
nada, sino resolver un problema en la accin pedaggica.
De esta manera, lo importante es determinar los aspectos ms relevantes de la
planificacin:
INVESTIGACIN-ACIN
Fase A
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Fases:
Se trata de identificar aquellos procesos que se irn repitiendo a lo
largo de todo el trabajo de campo y que implican una relacin directa con la
reflexin, la observacin, la planificacin y la accin, caractersticas cclicas de la
investigacin accin, es decir que estos cuatro procesos deben formar parte de las
fases de la experiencia en tanto todo lo que se hace pasa por la reflexin, la
evaluacin, se planifica y se acta o aplica. Consisten por lo tanto en aquellos
procesos que involucran a diferentes miembros de la comunidad y que se adecuan
a las demandas y necesidades que surgen durante su aplicacin, mostrando la
flexibilidad que requiere este tipo de estudio. Las fases en general, pueden
organizarse en tres momentos: diagnstico, intervencin y evaluacin de impacto;
82
cada una de las cuales adquiere caractersticas particulares dependiendo del tipo de
experiencia y de la poblacin con la cual se trabaja.
Actividades: Consiste en presentar, de manera puntual, aquellas actividades que
forman parte de cada una de las fases, por lo que una fase tendr varias
actividades, las cuales se van a desarrollar en diferentes momentos del estudio.
Las fases son ms especficas y tienen que ver con acciones concretas que se
llevarn a cabo para alcanzar los objetivos definidos.
Responsables:
Son aquellos miembros de la comunidad que se hacen
responsables de las actividades concretas que se llevarn a cabo. En unas puede
ser el o los proyectistas, pero tambin deben intervenir los docentes, padres de
familia, estudiantes y directivos. Se debe sealar con claridad el responsable y la
actividad de la cual se encarga.
Recursos:
Todos los elementos materiales, financieros y de recursos humanos
necesarios para llevar a cabo cada una de las lneas de accin y/o actividades
planificadas. Puede presentarse en forma de tabla.
Cronograma: Los tiempos definidos por lnea de accin y actividad programada. Es
mejor utilizar un cronograma de Gant.
El esquema tendra que ser el siguiente:
Fase 2
Fase 1
Fases
actividades:
Tabla N 15
Ejemplo de cronograma
y
MES: XXX
MES: XXXX
Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem
1
2
3
4
1
2
3
4
Actividad
XXX
Actividad
XXX
Actividad
XXX
Actividad
XXX
Actividad
XXX
Actividad
XXX
Indicadores de evaluacin: Son los criterios necesarios para evaluar el logro de

cada una de las actividades. Debido a la flexibilidad de la ejecucin en este tipo de
investigacin, para evitar la subjetividad, es necesario que cada actividad que se
planifique, formule productos concretos que puedan demostrar el logro o no de las
83

metas planteadas. Adems, habr que incluir las fuentes a partir de las cuales se
obtendra estos indicadores, llmese documentos, pruebas, registros de
observacin, etc. Los indicadores o categoras de anlisis estn directamente
relacionados con los instrumentos presentados en el acpite correspondiente.
Es importante mencionar que hasta este punto, debe existir una coherencia total,
como se observa en el siguiente esquema:
Procedimientos
Instrumentos
Categoras
Objetivo
Especfico
Actividad 1
Productos
(Qu)
Fuentes
(Cmo)
Actividad 2
Productos
Fuentes
Actividad 3
Productos
Fuentes
Actividad X
Productos
Fuentes
Fase
Permiten evaluar y verificar, posteriormente la

aplicacin, el xito alcanzado o dificultades encontradas
La coherencia que debe existir entre todos estos puntos, particularmente entre las
fases, las actividades y los indicadores de evaluacin: cada fase implica varias
actividades, las que a su vez, para su verificacin, requieren de varios indicadores;
da lugar a comprender el marco lgico dentro del cual se lleva a cabo la
investigacin-accin.
Puede observarse que esta lgica tiene que cumplirse con cada fase identificada.
Criterios de sostenibilidad: Ya se ha mencionado que una investigacin-accin

busca alcanzar unos objetivos concretos, pero sabemos bien que a medida que se
alcanzan unas metas, surgen otras necesidades que se convierten a su vez en los
prximos objetivos a alcanzar. De esta manera un proyecto educativo nunca llegar
a desarrollarse en su totalidad y este es uno de los principios que hace de esta
metodologa, un enfoque til para lograr cambios estructurales.
Por ello, la sostenibilidad de este tipo de investigacin, es importante; esto es, que
pueda mantenerse en el tiempo a partir de ese emerger de nuevas necesidades
que requieren repuestas. Es una de las caractersticas que debe buscarse y, por lo
tanto, es preciso describir de qu manera se pretende lograr que lo que se est
proponiendo llegu ms all de las expectativas iniciales, es decir, que trascienda
sus objetivos para institucionalizarse y ampliar su campo de accin en el contexto
en el que se propone.
84
Entonces, en este apartado deber explicarse cmo se pretende lograr que ms

all del cumplimiento de los objetivos formulados, el trabajo avance ms all de la
propuesta inicial. Es importante que se mencione que, a pesar de no estar las
mismas personas, el cambio puede mantenerse porque se le han dado bases
firmes.
Todos estos aspectos pueden presentarse en una tabla que sistematice todos los
elementos:
FASES
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
INDICADORES
DE
EVALUACIN
CRITERIOS DE
SOSTENIBILIDAD
En este ltimo acpite no se incluirn los ejemplos debido a la extensin que

significara en cualquiera de las dos opciones; sin embargo, existen ejemplos a disposicin
de todos ustedes en los trabajos ya evaluados y publicados de la Carrera de Educacin.
85

CAPTULO IV
RESULTADOS
En el captulo de Resultados, se trata de informar sobre los logros obtenidos. stos

estarn en funcin del tipo de metodologa que se emplee y del tipo de datos utilizado.
Bsicamente, cuando hablamos de la metodologa es cuasi-experimental, los datos
han sido cuantificados y, por lo tanto, requieren una presentacin acorde, es decir,
cuantitativa y estadstica. Por el contrario, si la metodologa es de investigacin-accin la
informacin recabada deber presentarse siguiendo los criterios de los instrumentos
cuantitativos utilizados y los instrumentos cualitativos utilizados.
Cualquiera sea el caso, el captulo se inicia con una breve presentacin de la
informacin recabada y del tipo de tratamiento que se le ha dado. No se presentan nunca
los datos en bruto, stos deben ser procesados y organizados; y es este procesamiento y
organizacin lo que debe introducirse para que el lector entienda de dnde sale lo que se
est presentando: el tipo de resultados que se mostrarn, la forma en que se presentarn
as como la organizacin de los mismos. Luego estarn los resultados con sus respectivas
figuras y/o tablas, que debern ir claramente identificadas con un nombre, descritas y
analizadas.
1. Investigacin cuasi-experimental Se trata de presentar al lector la informacin que
permita corroborar las hiptesis de trabajo y los objetivos formulados. Por ello, tiene
un estrecho vnculo con la operacionalizacin y categorizacin de variables, ya que la
informacin recabada deber organizarse en funcin de los elementos considerados
en las variables: categoras, dimensiones o subcategoras e indicadores. Los ndices o
escalas tambin son determinantes en este aspecto, pues definen de qu manera se
presentarn las figuras que apoyen visualmente a la informacin que se presenta.
El primer paso, an antes de redactar el captulo, consiste en pasar todos los datos a
un programa computacional (hoja de clculo de excel, SPSS u otro) que permita el
procesamiento de datos. En general estos programas requieren una matriz de doble
entrada en cuyas columnas se incluyan los tems o reactivos de un instrumento y las
filas corresponden a los sujetos participantes. Ejemplo:
Tabla N 16
Ejemplo de procesamiento de datos en hoja de clculo
Sujetos Item 1 Item 2 Item 3 Item X
1
2
3
X
86
En cada celda se coloca el ndice alcanzado por cada sujeto, esto se refiere a la forma
de calificar el instrumento que se hubiese elegido y que se present en la seccin de
variables del captulo anterior; es importante que recuerden que pueden existir tres
tipos de ndices o escalas , dependiendo si se trata de una escala nominal, ordinal o de
ntervalo. Posteriormente se obtienen los resultados agrupando tems en funcin de lo
establecido previamente en la categorizacin de variables.
Esta agrupacin se realiza considerando el tipo de escala:
Nominal: la agrupacin se determina por frecuencia (nmero de veces que una
opcin es elegida). Esto permitir realizar posteriormente grficos de tortas. Cada
grfico debe ir acompaado siempre de su explicacin. Ejemplo:
- Las necesidades de capacitacin de los docentes de primaria se encuentran en el
rea de (marque slo una opcin):
a. Estrategias didcticas
b. Desarrollo afectivo del nio
c. Liderazgo en la educacin
d. Evaluacin de los aprendizajes
Los resultados finales de este tem, junto con todos los que se incluyen dentro la
misma subcategora o categora, considerando el tipo de escala y la frecuencia
lograda y transformada a porcentaje, seran:
Tabla N 17
Resultados generales respecto a las necesidades de capacitacin reconocidas por la
poblacin encuestada
Sujetos
1
2
3
.
.
.
41
Total
Item 1
a
c
b
.
.
.
d
Estrategias Didcticas = 18
Desarrollo Afectivo del nio = 12
Liderazgo en educacin = 2
Evaluacin de los aprendizajes = 9
Resultando una figura de este tipo:
87

Liderazgo en
la educacin
5
%
Evaluacin de
los
aprendizaje
22
%
Estrategias
didcticas
44
%
Desarrollo
afectivo del
nio
29
Fig. 1. Resultados sobre las necesidades de

capacitacin de los docentes de primaria
En la figura 1, pueden observarse los resultados en porcentaje respecto a las

necesidades identificadas para la realizacin de cursos de capacitacin de los
docentes. La necesidad que respecto a la formacin en el manejo de estrategias
didcticas ocupa el primer lugar con un 44%, seguida de la necesidad de capacitacin
respecto al desarrollo afectivo del nio con un 29%, tambin la necesidad respecto a
temas relacionados con evaluacin de los aprendizajes es importante, con un 22%; el
aspecto menos mencionado es el de liderazgo con un 5%.
Ordinal: Si los datos obedecen a una escala ordinal, los resultados tambin se
presentan en trminos de frecuencia pero el tipo de figura a utilizarse es el de
barras. Ejemplo: un registro de observacin con una escala de: Logro (L), En
proceso (EP), No logro (NL).
En el ejemplo que se presenta a continuacin se desarrolla nicamente la
frecuencia en la que se presenta cada uno de los ndices utilizados en los
instrumentos:
Tabla N 18
Ejemplo de procesamiento de datos con escalas ordinales
RESPONSABILIDAD
Sujetos
1
2
.
.
.
.
32
Totales
Promedios
TOTAL GENERAL
TOTAL
Cumple con la
PresentaAsume sus
presentacin de
ciones denotan
errores y las
tareas
consecuen-cias trabajo en casa Logro
NL
L
.
.
.
.
L
L
.
.
.
.
EP
EP
.
.
.
.
NL
NL
EP
88
En
Proces
o
No
logro
1
1
.
.
.
.
0
1
1
.
.
.
.
1
1
0
.
.
.
.
2
21
33
42
Frecuenci
a
Recuerden que cada tabla y figura deber explicarse, en este caso no incluiremos
la presentacin de la explicacin, debido a que no estamos incluyendo la
informacin de manera completa, pero el lector tendra que entender cmo se
construy esta tabla y las caractersticas de la informacin que incluye. De esta
tabla se desprende una figura de este tipo:
4
5
0
4
0
3
0
2
3
2
0
1
0
0
Logro
En Proceso
No logro
ndices
Fig. 1. Resultados del Grupo Experimental de la

Dimensin de "Responsabilidad" durante el pre test
La figura 1 muestra los resultados de la dimensin

responsabilidad en la frecuencia alcanzada por cada ndice:
logro, en proceso y no logro, respecto al total de la poblacin de
96 maestros. Puede observarse que este ltimo es el que ms
frecuentemente ha sido elegido 42 veces, seguido del ndice en
proceso con 33; el ndice logro obtiene la menor cantidad con 21
personas que seleccionaron esta opcin.
Esta misma figura puede complejizarse en funcin de los datos que se incluyan, por
ejemplo: podra incluirse la comparacin con otras dimensiones o con otro grupo o
con el post test al mismo grupo.
De Intervalo: Si los instrumentos utilizados incluan una escala de intervalo, esto es

que se ha considerado el nmero de respuestas ante un estmulo, o la cantidad de
respuestas correctas de una prueba objetiva de acierto y error, estos datos pueden
trabajarse tambin en barras, pues nos permiten realizar operaciones aritmticas
como la obtencin del promedio del curso u otros procedimientos matemticos que
no pueden realizarse con las escalas nominal y ordinal. Ejemplo: Una prueba
objetivo de resolucin de problemas matemticos con 10 problemas, 5 de
algoritmos simples (sumas, restas, multiplicacin y divisin) y 5 de algoritmos
combinados (dos operaciones); en cada uno se consideraba el procedimiento y el
resultados alcanzado y se calificaba con 1 punto por cada uno de estos, lo que nos
dara un total de 20 puntos posibles. En este caso tendramos:
89

Tabla N 19
Ejemplo de procesamiento de datos con escalas
de intervalo en hojas de clculo
Simples
Combinados
Total
Sujetos 1 2 3 4 5 T 1 2 3 4 5 T Gral.
2 1 0 1 2 6 0 1 0 0 1 2
1
8
1 2 1 2 1 7 1 1 0 1 0 3
2
10
.
.
. . . . .
. . . . .
.
.
.
.
. . . . .
. . . . .
.
.
. . . . .
.
.
. . . . .
.
.
. . . . .
.
.
. . . . .
.
.
0 1 0 0 1 2 0 0 1 0 0 1
32
3
Total
4,2
2,6
8,8
Prom.
No olviden que esta tabla tambin tendra que explicarse como lo mencionamos
anteriormente.
8,
1
Puntaje
8
6
4,
2,
4
2
0
Simple
Combinada
Total
Fig. 1. Resultados promedio en el rendimiento de

prueba objetiva de resolucin de problemas
En la figura 1 se observan los resultados promediados del

rendimiento de los 45 estudiantes en la prueba objetiva de
resolucin de problemas aritmticos. En el caso de aquellos
problemas simples, el promedio es de 4,2 sobre diez ejercicios.
Los problemas combinados tienes un promedio de 2,6
Puede observarse que, a partir de una escala como la anterior, es posible realizar
operaciones como las que se requieren para sacar un promedio del curso; de esta
manera, tendramos un promedio de las operaciones simples, uno de las operaciones
complejas y uno general.
Ntese que en este caso en el eje y (eje vertical) ya no se incluye la frecuencia, sino
el puntaje posible a alcanzarse y se compara ste con el alcanzado en las dos
dimensiones: simples y combinadas, adems de incluir el total.
90
Esta figura podra complejizarse si realizamos comparaciones con otros grupos, o con
el mismo grupo en dos diferentes momentos: pre-test y post-test.
Pueden presentarse otras circunstancias, como la combinacin de tipos de escalas,
grupos diferentes, poblaciones ms amplias, etc. En cada caso se evaluar cmo
procesar la informacin considerando siempre la necesidad de comunicar los datos
encontrados, por lo que debemos pensar en una presentacin de la informacin que
sea lo ms legible posible, respondiendo siempre a nuestros objetivos y a nuestras
variables.
Lo que hemos visto hasta el momento, sera la parte descriptiva de la presentacin de
resultados; sin embargo, debemos tambin considerar el anlisis de estos resultados
en funcin del tipo de investigacin que estemos desarrollando.
No es objeto de este manual explicar cada procedimiento estadstico, pero
presentaremos el siguiente cuadro en el que se incluye el tipo de investigacin y el
estadgrafo requerido para su procesamiento y anlisis:
Tabla N 20
Estadgrafos utilizados segn tipo de estudio
Tipo de estudio
Estadgrafo
Aplicado: cuasi Distribucin de frecuencias, medidas de
experimental
tendencia central (mediana), medidas de
(escalas ordinales)
variabilidad
con menos de 30
Ji-cuadrada
sujetos
Prueba de rangos Wilcoxon / U de Man
Aplicado: cuasiexperimental
(escalas ordinales)
con 30 sujetos o ms
Distribucin de frecuencias, medidas de

variabilidad
Ji-cuadrada
T de Student
Aplicado: cuasiexperimental
(escalas de intervalo)
Distribucin de frecuencias, medidas de

variabilidad
Ji-cuadrada
T de Student
Todos estos estadgrafos se encuentran detallados en los libros de metodologa

mencionados en las referencias bibliogrficas del presente manual.
91

2. Investigacin cualitativa
Se trata de presentar la informacin recabada
respetando sus caractersticas que consiste en cualidades o conceptos obtenidos
desde los diferentes puntos de vista de todas las poblaciones consultadas.
En el caso de investigacin-accin, debe considerarse la presentacin de los logros de
cada una de las fases y las actividades planificadas, incluyendo los cambios
requeridos durante el proceso (no hay que olvidarse de la flexibilidad caractersticas de
este tipo de estudio). Por ello, es muy til guiarse de la presentacin de actividades
previstas durante la planificacin y presentadas en el captulo de mtodo, e ir
presentando los logros alcanzados y no alcanzados en cada una de estas etapas en
funcin de la identificacin de indicadores que se present en el acpite de
instrumentos y procedimiento.
Los resultados propiamente dicho de los cambios ocurridos en los participantes y
determinados a partir de la aplicacin de instrumentos concretos como las entrevistas,
observaciones, y otros, deben presentarse siguiendo los criterios establecidos para la
presentacin de informacin cualitativa. Si se utilizaron instrumentos cerrados como
aquellos presentados para la informacin cuantitativa, seguirn los mismos criterios de
instrumentos cuantitativos.
Existen diferentes maneras de realizar el procesamiento de informacin cualitativa.
Nosotros nos avocaremos al procesamiento a travs de matrices que encuentran
categoras comunes entre los diferentes datos.
Lo primero que debe hacerse, es transcribir toda la informacin obtenida, la de las
diferentes entrevistas, grupos focales, observaciones, etc., esto se denomina glosa o
corpus. Una vez realizado este proceso que es bastante moroso y toma mucho
tiempo, se deber comenzar a analizar todo lo transcrito, en base a los objetivos
planteados en la investigacin, identificando las diferentes categoras que se pueden
encontrar en todo el corpus y obteniendo una categorizacin de la informacin.
Esto implica trabajar con la informacin recopilada organizndola en categoras y
subcategoras. Es decir, que aquello que en una investigacin cuantitativa se trabaja
en el captulo de Mtodo (categorizacin de variables), en una investigacin cualitativa
debe estar en el captulo de Resultados; por lo tanto, la informacin que hubiese sido
obtenida a travs de instrumentos abiertos como las entrevistas, los grupos focales o
la observacin participante, debera presentarse en en tablas de categorizacin.
Esto se explica mejor en la siguiente tabla en la que se compara el captulo de Mtodo
y Resultados tanto en respecto a la informacin cuantitativa como con la infromacin
cualitativa.
92
Tabla N 21
Comparacin del captulo de Mtodo y Resultados en la Investigacin Cuantitativa y
Cualitativa
Captulo
Mtodo
Instrumetnos
Cuantitativos
Instrumentos
Cualitativos
Categorizacin de
variables
Presentacin de
categoras de
investigacin
Tablas y barras
Categorizacin de la
informacin
Captulo
Resutlados
Por lo tanto, la informacin cuantitativa se presenta en forma grfica y la informacin

cualitativa en tablas que sistematizan todo lo encontrado, incluyendo aquellos aspectos
que hayan surgido de manera ms frecuente y tengan similitudes entre s.
Ejemplo:
Tabla N 22
Resultados cualitativos de la entrevista realizada a docentes
durante el inicio del proyecto de radio recreo
Organizacin de ideas
INDICADORES
DOCENTE A
No existe organizacin
de ideas, les falta
argumentar sus
comentarios, y ordenar
cronolgicamente sus
pensamientos. Esto los
pone ms nerviosos.
DOCENTE B
Falta organizacin de
ideas, no argumentan
con palabras coherentes,
por esto tienen temor de
hablar en la radio, tienen
fobia al que dirn los
dems, se sienten
nerviosos y estn bien
tensionados al momento
de difundir su programa.
93
DOCENTE C
No organizan ni
argumentan sus ideas,
porque no realizan solos
la organizacin de sus
programas, tienen un
gua y solo repiten lo que
tienen que decir, tal vez
esto es al principio, pero
poco a poco
seguramente irn
aprendiendo con el
tiempo.

Tabla N 22
Resultados cualitativos de la entrevista realizada a docentes
durante el inicio del proyecto de radio recreo (continuacin)
Tono de voz
Diccin
INDICADORES
DOCENTE A
DOCENTE B
No hablan con claridad

algunas palabras, los
comentarios que realizan
no son fluidos ya que se
quedan en silencio, a
veces se olvidan lo que
tenan que decir en el
programa y en el
momento menos
esperado ponen msica
para disimular.
Les falta mucha prctica
en la entonacin de voz.
S esfuerzan y algunos
estudiantes lo estn
realizando de la mejor
forma posible. Esto se
logra con la practica
constante, recin estn
empezando, ellos saben
entonar las palabras,
solamente que se ponen
nerviosos.
No pueden expresarse
bien ya que no saben
como hacerlo, no tienen
la habilidad de hablar,
utilizaban muletillas y
mezclan gnero y
nmero en sus
expresiones, incluso la
msica no esta relaciona
al tema abordado en su
programacin.
No todos entonan la voz
de la misma forma, cada
uno pronuncia de la
forma como cree
conveniente, cuando
realizan lecturas de
ayuda memoria lo hacen
sin expresar los signos
de expresin, y esto no
permite saber si realiz
una pregunta o
exclamacin
DOCENTE C
Se cuidan de pronunciar
las palabras ya que
tienen que decir lo que se
les ha indicado, lo que
coordin el docente gua
para la difusin de su
programa.
No entonaban bien las

palabras que emiten
realizan una lectura
corrida solamente
pronuncian las palabras
cuidndose de no
equivocarse y porque
seguen el esquema del
programa.
Posteriormente es necesario tomar en cuenta aquellos aspectos que se identifican

comunes que se encuentren entre los datos considerando el tipo de triangulacin que
se haya realizado. Ejemplo:
Tabla N 23
Ejemplo de procesamiento de informacin cualitativa
Grupo Observacin
Instrumento
Entrevista
Fuente
Focal Participante
En cada celda
tendramos que
tener toda la
Docentes
informacin
recaba con este
instrumento y en
esta poblacin.
Padres de familia
94
Estudiantes
Factores comunes
Factores
diferentes
Es importante tener cuidado en la transcripcin, ya que debemos mantener lo ms

fielmente lo que los participantes dijeron o hicieron, tratando de no incluir ningn juicio
de valor y opinin de nuestra parte; por ejemplo, ...el director expres que no aplicaba
ninguna herramienta de evaluacin de desempeo, mostrando irresponsabilidad en su
cargo (lo subrrayado no fue expresado por el director e implica un juicio de valor de
parte del investigador). Para ello, las transcripciones deben inicialmente ser exactas.
Una vez que ya se realiz la primera transcripcin, glosa o corpus, se pasar a
extractar los elementos que se observen comunes, para poder llenar la tabla anterior.
Posteriormente, ser posible realizar esquemas con la informacin recabada o lo que
tambin se llama anlisis de similitud. Esto procedimiento consiste en, partiendo de
una categora sobre la cual se haya trabajado, establecer todos los conceptos que se
relacionan con dicha categora, uniendo esta informacin con lneas de diferente
grosor, las mismas expresan la fuerza de la relacin entre ese concepto y la categora
evaluada. Para mayor informacin, no olviden consultar la bibliografa recomendada y
especfica sobre investigacin cualitativa y el procesamiento de la informacin en este
tipo de estudio.
Ejemplo: Imaginemos un estudio de caso, para caracterizar la percepcin de los
maestros sobre el sistema de evaluacin y seguimiento de los aprendizajes propuesto
por la Reforma Educativa:
A continuacin se presenta el anlisis de similitud del concepto
evaluacin de los aprendizajes, en funcin de la informacin recabada a
travs de las entrevistas realizadas a los profesores de la unidad
educativa 16 de Julio.
95

Noten que el grosor de las lneas conectoras es diferente, e inclusive existen algunas
que son lnea punteada. Todo ello nos habla de la fuerza o frecuencia con la que esa
conexin se present en los sujetos entrevistados. Esta construccin se realiza en funcin
del anlisis de similitudes y diferencias de las diferentes fuentes o instrumentos de
informacin utilizados y su glosa. Como puede observarse, es importante demostrar la
construccin lgica de la informacin que se presenta, lo que da lugar a entenderla y sobre
todo, a valorar la objetividad y coherencia buscada; pese a la subjetividad intrnseca al
propio mtodo.
A medida que la informacin se va tamizando a partir de encontrar categoras
comunes, se pueden elaborar esquemas con mayor nivel de inclusin. Es decir, inicialmente
tendremos esquemas por categora, por fuente, por instrumento; pero a medida que
avanzamos en el anlisis podremos construir esquemas que incluyan ms categoras,
fuentes e instrumentos. De tal manera, que al finalizar este proceso, tendremos pocos
esquemas, pero que incluyan gran parte de la informacin recabada en su abstraccin
ltima.
No deben olvidar que siempre al finalizar cada esquema es importante redactar una
presentacin, explicacin y aclaracin de cada uno de estos esquemas, que hubiese
resultado de este anlisis.
96
Es importante, para finalizar, que se pueda presentar un prrafo o ms de cierre de

captulo, en el que se sinteticen los resultados obtenidos en su aspecto descriptivo, de
manera que stos se relacionen con el captulo siguiente: las conclusiones, en las cuales se
incluir la explicacin y discusin de toda la informacin recabada en resultados.
97

CAPTULO V
CONCLUSIONES
Este es el captulo de cierre del documento, por lo que deben concentrarse varios
aspectos, de manera que todo lo que hayan presentado hasta este momento, cobre mayor
sentido y particularmente sirva de explicacin de los logros y los fracasos a los que el
estudio hubiese llegado.
Podramos dividir las conclusiones deben demostrar el logro de los objetivos
generales y especficos. Por ello, se pone gran nfasis en la demostracin y presentacin
de estos logros, de tal manera que puedan explayarse en todos los detalles alcanzados,
particularmente la explicacin cualitativa de los mismos en aproximadamente 10 hojas. Este
captulo implica tambin la discusin terica a partir de la comparacin del anlisis realizado
con los postulados tericos de los que se parti; es como poner en una mesa de discusin,
los resultados alcanzados y planterselos a los autores consultados, qu diran?, estaran
de acuerdo?, qu otras explicaciones podran interpretar de los logros alcanzados?, etc.
Por otro lado, tambin deben presentar la explicacin de aquello que no se logr, qu
fue lo que sucedi, qu dificultades se presentaron, cules fueron las causas, etc. De la
misma manera, esta explicacin debe acompaarse de la relacin con el marco terico y la
realidad observada; es decir, que debern sustentar siempre una afirmacin ya sea en la
teora en la que se basaron o en los resultados alcanzados. Como investigadores,
trataremos siempre se ser objetivos, esto es, no presentar conclusiones que no tengan de
dnde agarrarse en la realidad. Por ejemplo, no podemos mencionar que hubo un
aprendizaje significativo, si no tenemos las pruebas para afirmarlo, ya sea que ste sea un
aspecto que se haya evaluados directa o indirectamente, y esta afirmacin deber tambin
sustentarse en las definiciones de aprendizaje significativo que se hubiesen desarrollado en
el marco terico.
Finalmente se establecen las recomendaciones necesarias, as como las limitaciones
y alcances de la investigacin. En las pginas siguientes se explican estos puntos con
mayor detalle.
Como pueden observar, este captulo implica muchsima reflexin por parte de
ustedes como investigadores.
Aqu es donde realmente se plasman todas las
consideraciones que se han ido madurando a lo largo de todo el trabajo y que en ocasiones
no podan incluirse porque no respondan al formato establecido por el tipo de metodologa.
Por todo ello, es muy importante que se practique la capacidad reflexiva, crtica y autocrtica,
que cada uno de ustedes profundice en su prctica y sobre su prctica.
98
Es importante resaltar que este captulo es el nico en el que el o los autores pueden
hablar por s mismos (siempre respetando el estilo de la redaccin en tercera persona), en
tanto en los otros captulos, hacan hablar a los autores, o a la informacin recabada, a los
datos; pero nunca ellos mismos. Esta es la oportunidad para que se puedan dar opiniones,
explicaciones posibles, teoras, ancdotas, etc. de todo aquello que pudo haber influido en la
investigacin.
La organizacin del captulo puede seguir los siguientes parmetros para todos los
tipos de investigacin (aplicada cuantitativa y aplicada cualitativa):
1.
CONCLUSIONES SOBRE LAS VARIABLES O CATEGORAS DE ANLISIS
En este punto se desarrolla el proceso de cambio que ha sufrido la variable

dependiente o las categoras que se buscaba transformar.
Lo importante es la explicacin de lo encontrado. En el caso de investigaciones
cuantitativas, el nfasis estar en las variables evaluadas y trabajadas:
Variable dependiente: qu se observa, qu caractersticas, qu cambios, en qu

medida, cmo se relacionan las diferentes dimensiones, qu dimensin sufri ms
cambio y cul sera la explicacin, o cul sufri menos cambio y cul es la
explicacin, qu factores externos a la investigacin (variables extraas) pudieron
interferir en los resultados obtenidos, ya sea positiva, o negativamente, los
instrumentos utilizados en la obtencin de datos realmente funcionaron
adecuadamente, cules fueron sus limitaciones, etc.
Es importante en este caso responder a la hiptesis de investigacin con la que se
estuvo trabajando en funcin del estadgrafo especfico utilizado. Si no se
cumplieron todas las hiptesis de investigacin, cules son las razones, cmo se
explica el resultado obtenido, etc.
Variable independiente: qu actividades tuvieron mayor xito, cul fue la relacin

encontrada a partir de las actividades o estrategias presentadas, hubiera existido
un resultado diferente de variarse el orden, el tiempo, las consignas, u otros
aspectos de esta variable, qu actividades no tuvieron el xito esperado y por qu,
adems de todos los aspectos que pudieron interferir en la ejecucin del
experimento como variables extraas: huelgas o paros con suspencin de
actividades, modificaciones en el cronograma planificado, intervencin de otras
personas (director, padres de familia, otros colegas, los mismos nios, etc.)
En el caso de investigaciones cualitativas:
Para las categoras evaluadas. Como se ha visto en el captulo de resultados, en

este caso, las categoras de anlisis definidas en el mtodo, dan lugar a la
99

emergencia de una explicacin conceptual de la relacin de las mismas y de otras

Que surgen en la aplicacin de los instrumentos y tcnicas utilizadas. En este
sentido, las conclusiones se referirn a esta explicacin conceptual encontrada en
resultados, a sus relaciones entre s, a todos los principios y valores subyacentes
a esta informacin, qu se est jugando en lo encontrado, tanto de los
investigadores como de los participantes fuente; es decir, por qu asumieron la
postura que asumieron frente a las categoras planteadas inicialmente. Explicar
qu factores del momento histrico y de la coyuntura especfica que se estaba
viviendo en el momento de la obtencin de la informacin, generan una
explicacin diferente de otros momentos y otras coyunturas.
2.
Particularmente en el caso de la investigacin-accin, dado que se trata de un

proyecto que ha definido lneas de accin, observadas a travs de indicadores de
logro los que han sido organizados cronolgicamente; de lo que se trata es
explicar cmo se ha llegado a estos logros, qu factores han intervenido para su
conclusin o en qu estado se encuentran y por qu. Dado que en el captulo de
resultados ya se han identificado varios de estos factores, de lo que se trata en
conclusiones, es en explicar con un nivel de anlisis ms profundo tanto aquellos
indicadores logrados, los parcialmente logrados como los no logrados. Al igual
que en el caso anterior, es importante identificar y explicar la coyuntura y el
momento histrico, que lleva a alcanzar algunos aspectos y otros no.
CONCLUSIONES SOBRE LOS OBJETIVOS
Cualquiera sea el tipo de investigacin que se lleve a cabo, lo importante finalmente,

es especificar en qu medida los objetivos planteados inicialmente se han alcanzado o no.
Por lo tanto, esta parte, debe dedicarse a la explicacin de cada uno de los objetivos
especficos y general planteados al inicio del trabajo, relacionndolos con todos los otros
aspectos que forman parte del mismo: marco terico o de referencia, variables y/o
categoras de anlisis y los resultados cuantitativos y/o cualitativos. Particularmente en el
caso de investigaciones cuantitativas cuasi-experimentales. Las investigaciones-accin,
debern mostrar cmo se ha resuelto el problema inicial planteado, tambin considerando la
informacin de la evaluacin de impacto recabada y las referencias tericas que puedisen
explicar los cambios efectuados en la prctica pedaggica.
Se trata de responder tambin a la o las preguntas de investigacin planteadas
inicialmente. Cules son las respuestas, stas son satisfactorias, qu falt para que lo sean,
qu otras preguntas o hiptesis surgen a continuacin para futuras investigaciones. Es
importante recordar que una investigacin nunca pone un punto final sobre el estudio de un
fenmeno, ms al contrario, metafricamente termina con puntos suspensivos, porque
normalmente da lugar a nuevas indagaciones, por lo que es fundamental que los
investigadores sean honestos con los logros alcanzados y los no alcanzados, adems del
100
cmo se alcanzaron y qu otras consecuencias trajeron para los participantes; de manera

que otros interesados puedan retomar sus pasos en el punto en el que la investigacin se
qued.
Es en este punto donde debera incluirse una discusin terica, que, como
mencionamos anteriormente, consiste en poner los logros alcanzados en los ojos de quines
permitieron la construccin del Marco Terico, es decir, indicaar qu opinaran los autores
revisados, qu opinan ustedes como investigadores de los resultados y las teoras que se
consideraron, en qu aspectos estn de acuerdo y en qu aspectos no estn de acuerdo
con esos autores y por qu. Lo importante es poder establecer una discusin entre la teora
y lo encontrado en la realidad.
LIMITACIONES, ALCANCES Y RECOMENDACIONES
3.
3.1
Limitaciones
En este punto, lo importante es marcar de manera concreta las observaciones que se

tengan sobre el trabajo desarrollado a manera de autocrtica, tratando de ponerse en un
papel de observador del mismo y no como protagonista de la investigacin. Criticarla desde
esta perspectiva y en todos los aspectos relacionados; es decir, considerar crticamente lo
siguiente:
3.2
Factores metodolgicos que pudieron interferir o modificar los resultados: la

seleccin de la poblacin, los instrumentos utilizados, el diseo de
investigacin (en casos cuasi-experimentales), los procedimientos seguidos,
tanto para la obtencin de la informacin como para su procesamiento, etc.
Qu de todo lo anterior pudo influir negativamente en la investigacin,
limitando sus alcances, sus posibilidades de generalizacin o su respuesta a
los problemas educativos que se buscaban resolver.
Factores relacionados al contexto que pudieron modificar las situaciones de

investigacin: dificultades con los participantes, o con autoridades que
obstaculizaron el logro de objetivos, problemas burocrticos, del espacio fsico
utilizado, del trabajo coordinado con otros colegas, etc. Mostrar qu aspectos
deben tenerse en cuenta para resolverlos previamente en futuras
investigaciones o buscar la forma de mitigar sus efectos negativos.
Alcances
En este caso, contrariamente al anterior punto, se trata de mostrar todas las

potencialidades que tiene el trabajo realizado hacia el futuro, tanto en lo conseguido con los
participantes, como las posibilidades para su replicacin y mejoramiento por otros colegas
101

interesados. Este acpite tambin debe ser trabajado desde un punteo de estos logros,
mencionando todos los aspectos importantes:
3.3
Metodolgicos, en tanto el aporte que ha implicado esta investigacin,

especficamente a nivel cientfico. Es importante considerar que en las
investigaciones aplicadas (tanto cuantitativas como cualitativas) los logros
metodolgicos se refieren generalmente a los instrumentos y estrategias
aplicadas y su posibilidad de utilizarlas en proyectos ms amplios y
ambiciosos; en el caso de las investigaciones cuantitativas, los logros
metodolgicos se presentan ms en el sentido de las posibilidades de
generalizacin de los resultados obtenidos, lo que esta generalizacin implica
para la comprensin de un fenmeno determinado a un nivel ms amplio y la
posibilidad de profundizar en los resultados alcanzados a partir de estudios
con un anlisis ms exahustivo del fenmeno estudiado; y en el caso de las
investigaciones cualitativas, los aportes metodolgicos se relacionan ms con
la comprensin ms profunda y cabal de un fenmeno, lo que esta
comprensin puede significar en la realidad y la propuesta y resolucin de
diferentes problemas relacionados y la apertura a nuevas investigaciones y
fenmenos de inters en el campo educativo.
A nivel social, los aportes en el rea educativa deben de estar claramente

explicitados. En el caso de las investigaciones aplicadas (tanto cuantitativas
como cualitativas), debe ser evidente el beneficio que se ha generado para el
proceso de enseanza-aprendizaje, cmo han sido favorecidos los
participantes, tanto estudiantes, como docentes y la comunidad en general,
haciendo nfasis en lo inmediato, pero tambin en aquellas potencialidades a
desarrollar en el futuro cercano y lejano; cada investigacin de este tipo tiene
que apuntar a mejorar la calidad de vida de los protagonistas. Se trata de
mostrar el beneficio a travs de la proyeccin posible de la informacin
obtenida y su potencialidad para definir propuestas, soluciones, polticas,
acciones especficas para mejorar y transformar un fenmeno educativo y
generar cambios positivos o formas de consolidar aquello positivo existente.
Recomendaciones
Este acpite finaliza el trabajo de investigacin y debe presentar aquellas sugerencias

que se consideren necesarias tanto para futuras investigaciones, como para la sociedad y la
educacin en general. Qu se recomienda a aquellas personas que quieran utilizar o
continuar con la investigacin?, cmo pueden mejorar el trabajo realizado?, qu
modificaciones se requieren introducir?, qu aspectos se recomienda mantener?, etc.
Como puede observarse, lo importante aqu, es plantear tanto lo que se ha
desarrollado en el punto 3.1. de limitaciones, como en el 3.2. de alcances, y, a partir de esa
102
informacin, proveer al lector de las herramientas necesarias para mejorar el trabajo, en

caso de su replicacin, o de utiizar la informacin de manera ms oportuna, pertinente y
eficaz.
103

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Toda afirmacin o presentacin terica debe ir debidamente sustentada dentro del
texto, como se present al inicio de este manual y con las respectivas referencias
bibliogrficas al finalizar el trabajo, en funcin de aquellos parmetros presentados en la
parte III de este Manual. Todas las citas realizadas dentro del texto deben poder ser
encontradas en esta seccin; asimismo, no debern incluirse referencias bibliogrficas que
no hubieran sido citadas dentro del mismo.
104
ANEXOS
Los anexos se constituyen en todos aquellos documentos o informacin que sea
pertinente a la investigacin, pero que no hubiese podido ser incluida en ninguno de los
captulos o secciones. Cada uno de los anexos que se incluya deber estar numerado de tal
manera que en el texto se pueda hacer referencia al mismo. Como en el caso de los
instrumentos, que se mencionan en el acpite correspondiente, pero no se incluyen como
tal, slo se hace referencia a ellos nombrndolos Anexo A 1, de manera que el lector
pueda acudir a esta parte y encontrar lo que estaba buscando.
Deben incluirse todos los instrumentos utilizados segn el orden en el que se los ha
ido nombrando al interior del trabajo, as como algn otro aspecto que fuera necesario que
se incluya en el documento y no se pudo incluir en los otros captulos y apartados: fotos,
datos o informacin interesante, algn texto de apoyo utilizado, producciones de parte de los
participantes, etc. Es importante que se organicen y nombren segn han sido introducidos
en el documento en el cual se los nombrar con letras o nmeros, segn la preferencia del o
los autores, especificando un ndice de anexos al inicio del trabajo, junto a todos los ndices.
Finalmente, es importante mencionar que este punto no sigue los mismos criterios de
formato que se utilizan en todo el trabajo, tanto en cuanto a tipo de letra, espaciados,
mrgenes, etc., por lo que la organizacin de los mismos es ms libre y est en funcin de
las necesidades particulares de cada trabajo.
105

A manera de conclusiones...
Hemos llegado al final de este viaje que se ha iniciado con la inquietud de cada uno de
ustedes para sistematizar su prctica pedaggica y difundirla a travs de un documento
escrito que cumpla criterios bsicos de cientificidad.
Han concluido el trabajo y ahora resta esperar la valoracin correspondiente que se realizar
a travs de los profesores lectores miembros de su tribunal evaluador.
Espero que esta experiencia se constituya slo en la puerta de ingreso a un nuevo mundo
profesional, un mundo ms ordenado en el que podemos compartir nuestras dificultades y
nuestros logros para mejorar lo nico que a todos nos interesa: la educacin de los nios,
nias, adolescentes y jvenes que enfrentamos da a da y quienes depositan en nosotros su
confianza para que los eduquemos.
Hagmoslo desde la reflexin, la sistematizacin y la difusin de nuestro trabajo para cada
da ser mejores maestros y contribuir con un pequeo granito de arena a construir una
Bolivia ms digna, ms justa y ms grande.
106
BIBLIOGRAFA DE APOYO
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108

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1,5 con un espacio ms entre prrafos.

Superior e Inferior 4cm, Izquierdo 3,5cm y Derecho 3cm.

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