Nuevas perspectivas:

lectura digital y crítica

http://goo.gl/kawB5e

daniel.cassany@upf.edu
http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany
@dancassany
https://www.facebook.com/daniel.cassany/
1
 El índice en una frase…
1. Leer y escribir hoy… [14]
2. …en la escuela… [20]
3. …con buenas prácticas, [43]
4. con un epílogo… [1]
5. y una biblio… [5]

2
Leer y escribir hoy…
Usos de la información y los textos

3
Tópicos (exagerados)…

4
 Acceso y conexión…

http://us.123rf.com/400wm/400/400/inq
/inq1104/inq110400102/9387875-
cloud-computing-concept.jpg

…a centenares de millones de internautas, sus

textos, sus fotos, audios y vídeos, sus aplicaciones,
sus opiniones e ideología, sus intereses… 5
 Fuera del aula
• Aprendizaje invisible, expandido, social,
ubicuo, etc. Edupunk. Banco Común de
Conocimientos. Comunidades de práctica

6
Homogeneización
Publicidad

8
Diversificación de la lectura

9
Escrituras no estándar

10
 Emigración y géneros digitales
Géneros digitales

Transferidos Autónomos

Reproducidos Adaptados Emergentes Autóctonos

-Periódicos PDF -Periódico -Periódico sin -Noticias en
-BOE / DOCG en html redes sociales
papel

Francisco Yus (2010), siguiendo Shepherd y Watters (1998). 11

Cambios
históricos

12
fanfiction.net
An / Es

20.616 x 25
= 515.400

1.460 x 25 =
36.500
 Prosumidores
Tres formas de producir
contenido:
• Creación: abrir mi blog,
mi gallería de fotos…
• Agregación: Mi opinión,
respuesta a un foro,
valoración de un hotel…
• Curación: Me gusta,
http://www.tallerdecomputocancun.com/blog/index.php/2012/01/prosumer-una-nueva-generacion-de-consumidores/
Retuit, Comparto…

15
Mucha tecnología

16
 En resumen hoy…
• Leer y escribir es más frecuente, importante.
• Es más deslocalizado, tecnológico y multi... [-modal, -
cultural, -lingüe].
• No hay control. Hay mucha más basura.
• En la red, buscamos, navegamos, leemos,
vinculamos, compartimos. No somos solo lectores.
• El acceso es más fácil, pero la comprensión es más
difícil.
• En la red, leer es todavía más activo y complejo.

17
…en la escuela…
Usos de la información y los textos

18
Residentes y visitantes
Tipos de hoy

19
2001 Nativos e inmigrantes

http://www.marcprensky.com/ Nicole Bengiveno The New York Times, 27-7-2008

2013

Visitantes y
residentes
http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/projects/visitorsa
ndresidents.aspx
20
Visitantes y residentes David White et al. junio 2012

21
 ¿Y tú, qué eres? ¿Y tus alumnos?
• Está siempre conectado.
• ¿Residente? • Guarda su material en la nube.
• Resuelve tareas en línea.
• Gestiona su identidad digital.

• Se conecta de vez en cuando.

• ¿Visitante? • Guarda su material en el disco local o un USB.
• Resuelve las tareas con papel, fuera de línea.
• No se preocupa de lo que dice la red de él/ella.

• Nunca se conecta.
• ¿Turista? • No tiene email, ni ordenador, ni necesidad.
• Alguien le ha mostrado alguna vez alguno de
los recursos.
22
 Posibilidades
Docente Alumnos
Residente Residentes
elearning
blended learning
Visitante Visitantes

Turista Turistas 23
 Un residente digital…
• Viene con móvil (Ipad, portátil…) y se conecta.
• Hace fotos de la pantalla.
• Busca datos en la red cuando hace falta.
• Lee y escribe mensajes a un grupo con el resto de la
clase en WhatsApp, Facebook u otros.
• Quiere ser “tu amigo” en Facebook, te sigue en Twitter.
• Usa recursos digitales: Wikipedia, Wordreference, DRAE,
conjugador, oralizador, etc.
• Te hace preguntas por email.
• Cuelga los deberes por la red o los envía por email.
24
 Preguntas de hoy y mañana…
1. ¿Qué contenidos enseñamos?
2. ¿Cómo organizamos el aula y la biblioteca?
3. ¿Qué debe ser digital y qué en papel?
4. ¿Cómo nos comunicamos con ellos?
5. ¿Cómo les ayudamos a aprender fuera de la
escuela?, ¿y a “estar en la red”?

25
El aula de hoy…

26
 EVA
Entorno Virtual de Aprendizaje

27
Moodle

28
29
 EPA
Entorno Personal de Aprendizaje

30
Ejemplo
de PLE
31
Just4me: e-learningcenter UOC

32
La digitalización

33
¿Cómo se
lee?

34
 Tareas: tres modalidades
1. Prod. en papel > entrega física > corrección en papel.
2. Prod. digital > impresión y entrega > corrección en
papel.
3. Escritura digital > envío en línea > corrección en línea.

http://flic.kr/p/2GMgTZ
http://flic.kr/p/5THeiN 35
 Adherencias al papel
• Persiste la escritura manuscrita en muchas tareas:
redacciones, dictados, controles de lectura, etc.
• A veces se hacen copiar a mano los ejercicios en línea.
• Algunos docentes creen que la escritura manuscrita es
mejor porque:
1. Se aprende más ortografía (sin el verificador).
2. Hay menos „copiar y pegar‟, plagio, remix, etc.
3. El aprendiz se esfuerza más.
4. Hay una conexión más directa con el cuerpo y el aprendizaje.
• Muchos docentes prefieren la impresión a lo manuscrito.
36
 El correo electrónico…
• ¿Qué tipo de comunicación: email, skype, chat, perfil
social?
– ¿En qué lengua, registro?, ¿sobre qué temas?
– ¿Cuándo pueden enviar?, ¿cuándo debo responder?
– Organización: PMF, tablón de avisos, foros de ayuda.
• Comentarios de algunos docentes:
– “Ayer por la tarde [domingo] estaba respondiendo sus correos.”
– “Hoy tengo que trabajar más horas para dar las mismas
clases”.
– “Yo estoy cada día en clase y me pueden preguntar. No
respondo sus correos.”
37
 Redes sociales y escuela

38
…con buenas
prácticas,
Ejemplos e ideas para avanzar

39
Indicios de calidad
Del cambio tecnológico al metodológico

40
 Indicios de calidad (con el 1:1)
• Usan menos libros de texto a favor de recursos en
línea diversos:
• [El 1:1] Me ha enriquecido y yo he improvisado mucho.
También debo decir que yo improviso, que a veces es bueno,
a veces es malo, pero el hecho de que tú veas que la clase va
por un lado y que en aquel momento puedas decir “pues,
mira, ahora este poema lo buscaremos cantado por no sé
quién y además pondremos la película y después, además,
iremos a…” Claro, esto puede que no lo tengas preparado y
en aquel momento, puesto que ahora ya tenemos algunos
recursos más, te sale bien. [Diana, Lengua y Literatura
Catalana, 14-16 años, 2013] 41
 Indicios de calidad (con el 1:1):
• Permiten que los alumnos se conecten en clase con libertad
para desarrollar tareas.
• Estábamos estudiando la radioactividad y salió la 2ª Guerra
Mundial, las bombas sobre Nagasaki e Hiroshima. Ellos no
sabían nada y fue brutal; fue un rato de búsqueda de
información, de aprender el nombre de la bomba, el nombre
de la persona que no sé qué... Incluso salió la canción que se
compuso en su momento, y un alumno la consiguió y la
escuchamos. Estaba en inglés y entonces hicimos un trabajo
interdisciplinario, la traducimos... // No, no había preparado
nada. [...]. Mi asignatura es la que más les conecta con la
realidad... Ellos viven rodeados de ciencias. [Antonia, 2013; 3º
ESO, 15-16 años] 42
 Indicios de calidad (con el 1:1):
• Fomentan la cooperación entre los alumnos:
• Yo lo que hago con ellos es un dossier grupal. […] El dossier
será de un grupo de 6 personas. […] Cada uno toma sus
apuntes pero después lo mejoran y hacen un dossier del grupo.
[…] Es una toma de notas en grupo. […]” [¿Por qué?] “Primero,
porque de esta manera estoy seguro que los apuntes que van a
tener serán mejores que si es en individual. Haciendo en grupo
van a tener mejores apuntes para estudiar. Por otro lado, no es
que el que va a hacer el dossier es el mejor de ellos y el resto lo
que hacen es apropiarse de ese dossier, sino que lo hacen de
manera colaborativa usando una herramienta… En este caso la
que usamos es Google Docs [Juan Lorenzo, Física, 15 años, 2013]
43
 Más indicios (con el 1:1)
• Personalizan y adaptan los recursos digitales disponibles.
• Utilizan más discursos multimodales: fotos, vídeos,
audios.
• Usan más los motores de búsqueda de manera natural.
• Incrementan el trabajo por tareas o proyectos.
• Usan más pautas de evaluación criterial y formas de
autoevaluación.
• …

44
Prácticas lectoras
¿Qué y cómo se lee?

45
 Búsquedas de información
• Una práctica muy frecuente es buscar información especializada en la red.
• Es plurilingüe, frecuente, abierta, especializada… Más allá de Wikipedia
tienen pocos recursos para encontrar datos.

46
 Autocompleción y situación

España

México

47
 Recomendaciones: búsqueda
• Definir el propósito de lectura y traducirlo a la
arquitectura web.
• Elegir el motor adecuado: ¿general, específico?
• Elegir los parámetros adecuados: lengua, formato,
actualidad, etc.
• Buscar el término clave: lenguaje controlado y
natural.
• Analizar los resultados y reformular la búsqueda:
proceso recursivo.
48
 Analizar resultados

49
 Resultados patrocinados

50
 Aspectos clave The TICA project
1. Identificar una cuestión importante.
2. Nuevas maneras de localizar la información.
3. Situaciones nuevas para evaluar la
información de manera crítica.
4. Contextos nuevos para sintetizar la
información.
5. Maneras nuevas de comunicar la información
a otros.
51
Proyectos
en USA

52
 Motores
La palabra clave: Parámetros
generales y
etiquetar y del motor: los
específicos.
recuperar datos. operadores
booleanos.

La navegación
Identificar la por cada
necesidad La búsqueda
resultado y la
informativa. interfaz.

La citación de Tipos de búsqueda:

fuentes: remix y La evaluación de Wikipedia,
„copiar y pegar‟. resultados: fiabilidad, diccionarios,
adecuación. traducción, etc.
 Recomendaciones: Evaluación de resultados
• Distinguir los resultados libres de los patrocinados.
• Saber leer la URL: descomponerla.
• Analizar los parámetros de cada sitio con relación a
nuestro propósito.
• Analizar al autor y a su lenguaje del sitio.
• Analizar sus vínculos. Link: www.upf.edu
• Fijarse en: contador visitas, libro visitas, premios…

54
 ¿Cómo se desarrolla?
• Confío mucho en todo lo que saben de informática que yo
no sé; entonces aprendo yo y aprenden ellos [...] Hay 3-4
que tienen una iniciativa brutal y que saben mucho de
eso. Empezamos a buscar y me dicen: “Antonia, no sé
qué...” Todos están buscando información con
descriptores diferentes. Cuando un encuentra algo, me
informa: “¿Esto es interesante?” Digo: “No, ¡esto no!”;
“este sí, este no”. Los compañeros piden: “¿Dónde
entraste tú?”, “¿cómo has llegado?” Y entonces se miran
la pantalla. O cuando buscan dibujos... [Antonia; 3º ESO;
15-16 años]
55
Lectura crítica
¿Qué y cómo se lee?

56
Entrada en Wikipedia

57
 Situar el contenido en el lugar
• Català. La tauromàquia (del grec ταῦρος, bou, i μάχεσθαι, lluitar), coneguda també
amb el nom espanyol corrida, fa referència en el seu significat ampli a la pràctica de
lluitar amb bous. Una altra variant són els Bous al Carrer, una forma d'espectacle festiu
practicat al País Valencià i a l'Aragó. A gran part de Espanya i a alguns països de
Llatinoamèrica, es practica el toreig, un espectacle que generalment acaba amb la mort
del toro. També és coneguda amb el terme "curses de braus”.
• Español. (corrida de toros). La corrida de toros es un espectáculo que consiste en
lidiar varios toros bravos, a pie o a caballo, en un recinto cerrado para tal fin, la plaza de
toros. […] Es el espectáculo de masas más antiguo de España y uno de los más
antiguos del mundo. Como espectáculo moderno realizado a pie, fija sus normas y
adopta su orden actual a finales del siglo XVIII en España, donde la corrida finaliza con
la muerte del toro.
• English (bullfighting). Bullfighting (also known as tauromachy, from [nombre en
alfabeto griego] – tavromache, "bull-fight"; or as corrida de toros in Spanish) is a
traditional spectacle of Spain, Portugal, southern France and several Latin American
countries […] It is often called a blood sport by its detractors but followers of the
spectacle regard it as a fine art and not a sport as there are no elements of competition
in the proceedings. In Portugal it is illegal to kill a bull in the arena, so it is removed and
slaughtered in the pens as fighting bulls can only be used once.
58
Situar el contenido en la diversidad de autores

59
Situar el contenido en el tiempo

60
 Leer webs
+ Credibilidad
• Organización conocida
• Atender con rapidez
• Actualizar con frecuencia
• Estar vinculada con otra web
conocida
• Aclarar autores y referencias
• Diseño profesional
• Aclarar política de uso
• Vínculos a otras webs
- Credibilidad
• Oscuridad en la autoría o
procedencia.
• No disponible o ser pesada
• No actualizar
• Incluir anuncios (pop up)
• Navegación difícil
• Errores ortotipográficos
• Vínculos dañados
61
 Formar lectores en línea Martí (2006) 2
1. Formular objetivos. Establecer propósitos o formular
hipótesis es mucho más complejo en Internet que en la
lectura analógica.
2. Utilizar los motores de búsqueda. Conocer los motores
de búsqueda. Distinguir los resultados patrocinados de
los libres. El uso de los operadores booleanos.
3. Búsqueda por palabras clave. Elegir la palabra clave
apropiada, prescindir de vocablos vacíos.
4. Navegar. Saber moverse por las pantallas.
5. Evaluar webs. Recursos para analizar y valorar
documentos de la red. El documentalismo. 62
 Lectura crítica
Lector acrítico
• Busca EL significado (único y
constante).
• Queda satisfecho con su
interpretación PERSONAL.
• Lee IGUAL todos los textos.
• Pone énfasis en el CONTENIDO.
Busca las ideas principales.
• Presta atención a lo EXPLÍCITO.
• Queda satisfecho cona UNA
fuente.
• Citas = reproducciones FIELES.
Comprender = creérselo
Lector crítico
• Sabe que hay VARIOS significados
(dinámicos, situados).
• Dialoga, busca interpretaciones
SOCIALES.
• Lee diferente cada GÉNERO.
• Pone énfasis en la IDEOLOGÍA.
Busca la intención.
• Presta atención a los IMPLÍCITOS.
• Busca VARIAS fuentes, contrasta.
• Citas = INTERESADAS. Descubre
lo que se calla.
Comprender ≠ creérselo. 6
 Alfin: Alfabetismo en información
• Concepto de la biblioteconomía y el documentalismo.
• La persona letrada “reconoce cuándo necesita información, tiene
la capacidad de localizarla y evaluarla y sabe usarla de manera de
manera efectiva para lo que necesita” [American Library
Association, 1989]
• Incluye todo tipo de modos: escritura, imagen, video, reproducción
virtual.
• A lo largo de la vida. Se entiende como un concepto dinámico.
• Promueve estándares internacionales y modelos de ALFIN.

64 64
Redes sociales
¿Qué y cómo se lee?

65
Grupo para compartir textos

66
 Aprender
escribiendo

67
 Intercambio libre
entre alumnos

• Duda sobre la escritura del

topónimo: PerE/Alada.
• Intervienen 7 alumnos.
• La iniciativa es de ellos.
• Se aportan 3 argumentos
con distintas pruebas.
• Otros alumnos: Me gusta.

68
 Ejemplo adecuado

¿Cuál era la diferencia

entre las implicaturas
débiles y fuertes? ¡Merci!

R. La fuerte es la que es imprescindible para que el diálogo tenga

sentido, mientras que la débil es la que no lo es, la que podría
negarse y el diálogo seguiría siendo coherente. Por ejemplo: A:
¿Vienes al cine?; B: ¡Estoy muerto! Implicatura fuerte: estoy cansado,
no voy; implicatura débil: ¿corrió una maratón?, ¿está enfermo?, ¿no
ha dormido?
Vaale, ¡ahora está claro! Gracias, ¡Daniel! 69
 Ejemplo
adecuado 2

70
Ejemplo inadecuado 1

Hola, compañeros y
compañeras!
¿Alguien me podría
explicar en privado en
detalle la teoría de la
relevancia? La verdad
es que no la entiendo
y me hace falta para
poder acabar la
práctica.

71
Ejemplo inadecuado 2
M… Así es difícil que
alguien te responda…
No es algo que se
pueda explicar con un
post. Haz preguntas
concretas o ven a
tutoría. Relee las
preguntas de tus
compañeros, y las
respuestas que les he
dado

72
Identidades digitales
Identidad pública

74
Perfil social
• Abierto, sin privacidad
• Uso privado
• Rutinario
• Preestablecido

• Multimodal
• Mecánico: Me gusta.
• Comentarios breves.
• Escritura simplificada
75
Las identidades

76
 Sobre las identidades digitales…
1. ¿Cuántos emails tienes?, ¿y nicks?, ¿perfiles?; ¿dónde
y cómo los usas?,
2. ¿En qué contextos?, ¿están ordenados?, ¿e
interconectados? ¿Qué pretendes conseguir en la red?
3. ¿Qué contenido (posts, fotos, datos personales)
publicas?, ¿con qué email, nick, perfil (identidad)?
4. ¿Proteges tus publicaciones?, ¿cómo?, ¿antes o
después de publicarlas?
5. ¿Supervisas tu presencia en la red?, ¿cómo y cuándo?
77
Recursos lingüísticos
¿Qué recursos y cómo?

78
Diccionarios EN

79
Enseñar a usar cada recurso

80
Diera

81
Traductores

82
Otros recursos

83
CLIC

84
Epílogo
5 ideas

85
 Preparar lectores del futuro:
1. Nuestros alumnos están cambiando su manera de
aprender, incorporando la red y las prácticas digitales:
son/serán visitantes o residentes digitales.
2. El aula tiene/tendrá hoy varios “adosados” digitales, que
complementan la actividad cara a cara.
3. Debemos establecer cómo usamos estos recursos, qué
hacemos cara a cara y qué en línea.
4. Hoy aprendemos más fuera del aula y debemos dirigir,
enriquecer y ordenar este proceso desde la escuela.
5. Mejoramos nuestra lectura, escritura –e incluso el
habla– aprovechando los recursos digitales.
86
¡GRACIAS!
¿Preguntas?
¿Dudas?

http://goo.gl/kawB5e

daniel.cassany@upf.edu
@dancassany
http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany
https://www.facebook.com/daniel.cassany/ 87
 Bibliografía
• Cassany, D. En_línia: llegir i escriure a la xarxa. Barcelona: Graó. 2011. En
español: En_línea: leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama.
2012.versión en español.
• Fogg, BJ. http://www.bjfogg.com/stanford.html
• Kruse, Peter. (2010b) The Network is Challenging Us, en_línea.
• Lankshear, C. y M. Knobel. (2006) New Literacies: Everyday Practices and
Classroom Learning. Nueva York: McGraw Hill. 2ª ed. Versión española:
Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula.
Madrid. Morata / Ministerio de Educación. 2008. 3ª ed.: New Literacies, 2011.
• Knobel, M. y C. Lankshear. (2011) “Remix: la nueva escritura popular”,
Cuadernos Comillas, 0: 105-126, en_línea.
• Prensky, M. (2005). “Don’t Bother Me Mom –I’m learning”. Parangon.
• Sacristán, Ana ed. (2013) Sociedad del conocimiento, tecnología y
educación. Morata.
Biblio: ordenadores
y escuela

89
1:1

90
 Prácticas
letradas digitales

91
 Trabajos
publicados

92