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Dialnet TransposicionDidactica 4897931 PDF
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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
BASES PARA REPENSAR LA ENSEÑANZA
DE UNA DISCIPLINA CIENTÍFICA - I PARTE
Didactic Transposition: Bases to Rethink the Teaching
of Scientific Disciplines
Primera versión recibida: 3 de Marzo de 2009. Versión final aprobada el 26 de noviembre de 2009.
SINTESIS ABSTARCT
El objetivo principal del presente artículo no es otro que el de The main objective of this article is to present some theoretic
trazar algunas líneas teóricas y conceptuales en torno a la elements about didactics, understood as a discipline that
didáctica, considerada como una disciplina que se traslapa en overlaps with the particular scientific discipline that is part
la disciplina científica en proceso de enseñanza-aprendizaje. of the teaching and learning process.
De manera precisa, el interés está centrado en dilucidar el The focus of the article is to define the term “didactic
término transposición didáctica, que se constituye en la base transposition,” which constitutes the basis for the conversion
para la conversión de los productos de las comunidades of the findings and conclusions of scientific communities
científicas, a través de las comunidades académicas en la into school material by academic communities. The article
institución escolar. Para ello, se recurre a varios teóricos de la draws on some scholars who have focused their research on
educación que han centrado su interés investigativo en el tópico didactic transposition.
de la transposición didáctica.
DESCRIPTORS: didactics, didactic transposition,
DESCRIPTORES: Didáctica, Transposición teaching, learning.
Didáctica, Enseñanza, Aprendizaje.
Para citar este artículo: Buchelli, G.A. y Marín, J.J. (2009), “Transposición Didáctica: Bases para
repensar la enseñanza de una disciplina científica. I parte”. En: Revista Académica e
Institucional, Páginas de la UCPR, 85: 17-38.
* Economista Industrial - UCPR; Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano - UCPR; Docente Auxiliar, programa de
Economía UCPR; gbuchelli@ucpr.edu.co
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COMENIO
(Checoslovaquia 1592 - 1670)
• Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales del aprendizaje: la inducción, la
observación, los sentidos y la razón.
PROPUESTA
PEDAGÓGICA • Parte de su propuesta pedagógica era eliminar totalmente la violencia del proceso educativo.
• La reforma educativa que propuso estaba íntimamente ligada con la búsqueda de una renovación
moral, política y cristiana de la humanidad.
FUNCIÓN
SOCIAL DE LA • Defendió la idea de una escuela para todos, señalando a las autoridades gubernamentales como
EDUCACIÓN responsables de su difusión y organización.
• La instrucción ayudaba a aumentar el bienestar de un país, así como también sus buenos modales.
• Le costó un gran trabajo cambiar los métodos tradicionales basados en el uso de golpes y violencia.
DESEMPEÑO • El maestro según Comenio debía conocer primero las cosas que enseñaba. Además, debe aprender a
DEL DOCENTE que no debe avanzar mientras los conocimientos básicos no estén firmes en la mente del alumno
CONCEPCIÓN • Los jóvenes son seres "blandos como la cera", por eso se puede educar mejor sin represión.
DEL ALUMNO
PAPEL DE
• Diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las escuelas: con patios, jardines, etc.
LA ESCUELA
CONCEPTO DE • Dado el contexto bélico en el cual vivió, uno de los ideales más importantes para Comenio era la paz.
LOS VALORES
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2 tradición europea
3 tradición norteamericana
4 por ejemplo, el currículum
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Conocimiento
Proceso
Didáctico
Alumno Docente
Esta triada se ha empleado pueden deter minar modelos
generalmente con el propósito de centrados en la enseñanza “Docente-
caracterizar los diferentes modelos Conocimiento”, en el aprender
educativos; a partir del lado que se “Estudiante-Conocimiento” o en el
resalte en el triángulo pedagógico se formar “Docente-Estudiante”, así:
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Conocimiento
En
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Conocimiento
Saber Académico
OBJETO DE
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Educación Informal
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS
COMENIO, Juan Amós (2000). Didáctica Magna. 11ed. México: Porrúa, 188 p.
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