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Aproximacion para Formar Por Competencias PDF
Aproximacion para Formar Por Competencias PDF
Negocios
ISSN: 0120-8160
investigaciones@ean.edu.co
Universidad EAN
Colombia
UNA APROXIMACIÓN
PEDAGÓGICA
PARA FORMAR
COMPETENCIAS
R esumen A bstract
Uno de los temas de mayor controversia en One of the most controversial themes, in the
el ambiente educativo colombiano son las colombian educational environment, is about
competencias, especialmente en referencia the competencies, particularly, the evaluation
Por
a la evaluación; sin embargo, son muy pocas issues. However, there are not too many
Gloria María Sierra Villa
las propuestas estratégicas relativas a la strategical proposals on the competency field. Docente Tiempo Compl
formación en competencias. Este artículo EAN.
analiza las competencias pedagógicas que This paper introduces a singular proposal E-mail: gsierra@ean.edu.co
deben poseer los docentes. Se formulan, about the teachers´competencies which
entonces, las competencias afectivas, should be affective, cultural, discursive,
culturales, discursivas, científicas y scientific, technological and entrepreneurial.
tecnológicas y emprendedoras. A partir de Thanks to this proposal, teacher´s
esta propuesta se busca replantear la acción pedagogical performance might be
docente, en función de la creación de nuevas reconsidered in order to create new learning
estrategias didácticas que promuevan el strategies to promove and elicit the
desarrollo de competencias. development of our students´competencies.
Palabras clave:
Competencias, educa-
ción, evaluación por
competencias, docencia.
Este artículo fue entregado el 25 de julio de 2003 y su publicación aprobada por el Comité Editorial
el 15 de agosto de 2003.
UNA APROXIMACIÓN PEDAGÓGICA PARA FORMAR COMPETENCIAS
la vida profesional personas de éxito. Este cación media son, también, algunos ejem-
hecho genera un cuestionamiento plos donde se muestran las “buenas inten-
supremamente problemático: ¿La escuela ciones” de las políticas educativas, orienta-
sirve para la vida exitosa de los individuos de das por el Ministerio de Educación Nacional
una sociedad? a través del Sistema Nacional de Evaluación
de la Calidad, en Colombia.
Hablar de competencias demanda volver
sobre muchos aspectos que tienen que ver Por otra parte –y para efectos de este artícu-
con el sentido de la educación y, por lo– podrían referenciarse las recomendacio-
consiguiente, con la tarea del maestro. nes de la Misión de Ciencia, Educación y
Desarrollo, que promueven el fortalecimiento
LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN del Sistema Nacional de Evaluación de la Edu-
COLOMBIANA: algunas referencias cación. Se destacan en particular, la reco-
importantes. mendación de fundamentar el quehacer pe-
dagógico en torno a las “competencias bási-
En el marco del mejoramiento de la calidad cas”, esto es, implementando la lectura com-
educativa en Colombia, se han realizado en prensiva y rápida, la escritura y la produc-
las últimas décadas, algunos esfuerzos orien- ción de textos, y distintos tipos de razona-
tados hacia la reflexión sobre los contenidos miento o habilidades de pensamiento; ade-
curriculares, la evaluación y las prácticas más con la reforma hacia una educación bá-
pedagógicas en relación con la cultura. La sica que defienda la “autonomía curricular” y
Ley General de Educación (1994) puede to- los proyectos educativos institucionales PEI,
marse como un punto de referencia para eva- no estableciendo logros por área ni grado,
luar la dinámica que ha estado oculta en el ni exámenes de conocimiento de tipo
sector educativo nacional. Se ha intentado, obligatorio.
por lo menos conceptualmente, dirigir las
miradas hacia una educación de verdadera Estas referencias muestran que, de alguna
calidad y sentido para la vida. La resolución manera, la política educativa ha pretendido
de Indicadores de Logro (1996) –propuesta apostarle a nuevos rumbos en donde lo fun-
que pretendió, en su momento, superar un damental es preparar a los estudiantes para
enfoque evaluativo centrado en contenidos y las complejas exigencias de las sociedades
objetivos–, la serie de publicaciones sobre contemporáneas, promoviendo el desarrollo
Lineamientos Curriculares, recientemente de ciertas capacidades y superando el énfa-
promovida, y el rediseño del examen de Es- sis en el aprendizaje de contenidos, como
tado para los alumnos que terminan la edu- cita Torrado (1999). Ahora bien, las capaci-
UNA APROXIMACIÓN PEDAGÓGICA PARA FORMAR COMPETENCIAS
GRÁFICA No. 1
DESEO DE
ENSEÑAR
CREAR AMBIENTES
ACTITUDES DE SEGURIDAD Y
CONFIANZA FRENTE
AL APRENDIZAJE
RETOS COMO
DOCENTE PARA QUE
SUS ESTUDIANTES
APRENDAN
Es entonces, cuando la cultura adquiere origen social del pensamiento, postuló que
sentido, porque el encuentro entre éste se encontraba fuera de la subjetividad.
estudiantes y docentes posibilita la La conducta interactiva de la persona no es
comprensión de significados desde el producto de la conciencia, sino lo contrario:
diversos postulados disciplinares, es el origen de la conciencia entendida ésta
ubicados en un contexto particular. La como el contacto social con uno mismo y
capacidad de negociación, de con los demás a partir de los fenómenos
confrontación, de comparación permitirá sociales. El pensamiento se convierte en una
al estudiante aprender a pensar, en tanto corriente autónoma de ideas, a partir de la
su tarea en el aula consiste en justificar inteligencia, afectiva y moral. Es aquel
lo que sabe y piensa acerca del mundo; proceso interno que cada ser humano
vitalizar el análisis y la crítica. Por ello construye desde la interpretación de sus
es obligación del maestro proponer propios códigos. Es claro que el pensamiento
situaciones que propendan por el desde este presupuesto se forma a lo largo
desarrollo de este tipo de competencias; de toda la vida, desde la infancia hasta la
presentar problemas a partir de la adultez, pero depende del carácter de las
naturaleza de su disciplina, no sólo interacciones que la persona establece con
teóricamente, sino a partir de los sucesos el mundo y con los demás. Por ello hablar de
y circunstancias que ofrece la realidad. este proceso, de la relación escuela–saber y
estudiante es fundamental en tanto constituye
El enfoque socio–cultural, formulado hace una fuente de diálogo e interacción.
más de 70 años por Vigotsky (1982), sustenta
educativamente este planteamiento. Este El mismo Vigotsky (1982) hace alusión a la
enfoque se ha empalmando con algunas ideas ZDP, Zona de Desarrollo Próximo, que para
contemporáneas en psicología, pedagogía, las necesidades de esta propuesta se puede
antropología y sociología. La tesis principal transformar en una estrategia pedagógica que
de este pensador se fundamenta en que las favorece el aprendizaje. La ZDP está
funciones psíquicas superiores (mentales), ralacionada con el desarrollo potencial para
el pensamiento, nacen de las interacciones mayor comprensión de logros, determinado
en el proceso de comunicación entre las por el mismo estudiante, cuando demuestra
personas y, por lo tanto, el pensamiento tiene la capacidad de resolver un problema,
origen social. En sus reflexiones acerca del independientemente. Sin embargo, durante
GRÁFICA No. 2
LENGUAJE
penetra los es
PROCESOS
MENTALES REGULACIÓN
PENSAMIENTO
de la
CONDUCTA HUMANA
3. María Cristina Martínez (2000) afirma: La profesora Martínez sostiene que una
“La principal fuente de riqueza hoy propuesta discursiva e interactiva del lenguaje
es el conocimiento, el análisis y exige no sólo interpretar la realidad o
comunicación de la información y responder a los retos que la sociedad
quienes tengan el acceso a las dos propone, sino una actitud hacia la vida y la
tendrán una ventaja competitiva muy posibilidad de entender que el hombre es un
importante”. aprendiz permanente. Empero, esta actitud
frente a su propia construcción requiere del
Desde este postulado se plantean las sentir dialógico, pues la significación será
competencias discursivas. En principio siempre el resultado de la relación entre
el docente debe obligatoriamente poseer personas dentro de un contexto situado. En
competencias discursivas, entendidas otras palabras, el docente debe poseer
éstas como el manejo del lenguaje desde competencias discursivas; capacidad
lo comunicativo y por ende lo cognitivo, comunicativa; debe ser un gran lector, escritor
porque se aprende a pensar a partir de y orador; debe ser capaz de exponer sus
una mediación básica, que es el lenguaje planteamientos a través de un discurso sólido
(Ver gráfica 2). La lectura, la escritura, el y coherente.
discurso oral y, por supuesto, la escucha
aparecen regularmente vinculados a Como se observa, lo discursivo se evidencia
problemas de aprendizaje. Si no se en el lenguaje, pero no sólo desde la
comprende el texto como unidad de estructura lingüística, sino formando sus
significados, ¿cómo se puede explicar? propias gramáticas frente a la realidad, el
hombre, sus relaciones y sus costumbres.
El lenguaje tiene una función cognitiva; es la
herramienta que posibilita el pensamiento, es
decir, no hay pensamiento sin lenguaje. Esta
relación indisoluble permite aprender a pensar
y a saber.
GRÁFICA No. 3
No basta con conocer una disciplina, sino evidencia la construcción del conocimiento.
que es necesario apoderarse de otros Las competencias generan un cambio
atributos para ser docentes competentes importante en la práctica pedagógica, razón
pedagógicamente; para poder crear su propio por la cual las instituciones educativas deben
auditorio de sentido, específicamente en la reflexionar sobre las nuevas maneras de
relación maestro–saber–estudiante. aprender. En últimas, las estrategias
pedagógicas y didácticas deben llevar a
CONCLUSIONES aprender a pensar.
BIBLIOGRAFÍA
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