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Aprendizajes Clave Matematicas Secundaria
Aprendizajes Clave Matematicas Secundaria
MATEMATICAS
S
c
APRENDIZAJES CLAVE
CUADERNILLO DE
PRODUCTOS Y NOTAS 2018
Aprendizajes Clave
para la educación
integral Lengua
materna. Español
en la educación
secundaria.
Estimado docente:
El propósito del curso es que analices el
programa de estudio de Matemáticas en la
educación básica, lo que te permitirá
profundizar en los conocimientos y
herramientas necesarios para aplicarlos con
tus alumnos. Revisa el siguiente encuadre para
que conozcas su división, organización y
estrategias de aprendizaje.
4.-EQUIDAD E INCLUSION
En que todos los niños El concepto de equidad Cómo se logrará que todas
independientemente su e inclusión que se las escuelas cuenten con la
contexto, género o maneja, pues es infraestructura adecuada y
capacidades logren contradictorio plantear matenimiento.
desarrollar su máximo una educación inclusiva Cómo se garantizará que
potencial. y de equidad, cuando en todos los niñ@s acudan a la
realidad el Estado no escuela y no la abandonen,
Son principios hace mucho para cuando una de las causas de
transversales en el sistema garantizarlo. esto son las condiciones
educativo. Hay que socioeconómicas y políticas
mejorar infraestructura, de nuestro país, con sus
mayores becas, escuelas respectivas particularidades
inclusivas, lengua y cultura y contextos socioculturales.
de las comunidades
indígenas.
CONTESTA LOS
SIGUIENTES
CUESTIONAMIENTOS:
Ante los tiempos que transcurren, se hace imperativo poner a la escuela al centro de
todo cambio haciendo énfasis en su función educativa, adaptando los programas a los
cambios que surgen en las sociedades modernas, para no desvirtuar su verdadera
función y siga representando una forma de transmitir conocimientos que permitan a
cada individuo su desarrollo, libre, independiente y útil a sí mismo, a sus congéneres
y a la sociedad.
¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los
alumnos desarrollen su potencial?
Para lograr esto podemos incluir charlas motivacionales hacia los alumnos desde
temprana edad, y además, premiarlos de mejor manera cuando estos demuestren un
gran esfuerzo.
Las expectativas que tengo de mis alumnos y de mi práctica docente son elementales
para alcanzar ese desarrollo en ellos, existe la neurociencia la educación y la
psicología, sí yo les repito a mis alumnos que son los mejores lograre mejores
expectativas, que cuando los minimizo, eso me ha quedado claro no importa el
contexto sino la actitud del docente.
La formación integral reconoce todos estos niveles (o al menos más de unos pocos)
e intenta desarrollarlos a lo largo de la vida del estudiante, ya que esto no es algo
que se hace de una sola vez. Entiende que dicho proceso no se da únicamente en los
salones de clase sino también en cualquier ámbito donde este se esté relacionado
con otros e incluso se encuentre solo, ya sea estudiando, jugando o meditando.
Tener como objetivo Todo proceso educativo tiene un para qué explícito o implícito.
Cualquier acto educativo se realiza con una finalidad, pero no siempre esa finalidad
ha respondido a los ideales del humanismo. Los problemas económicos, políticos y
sociales que atraviesa la humanidad son generados por sujetos “educados”.
Describe los tres puntos correspondientes a Los mexicanos que queremos formar.
Elige aquellos que apoyen a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la
educación obligatoria
formar ciudadanos
libres, participativos,
responsables e
informados.
LOS
MEXICANOS
QUE
QUEREMOS
FORMAR
que participen
capaces de
activamente, en
ejercer y
la vida social,
defender sus
económica y
derechos
política
LOS MEXICANOS
QUE QUEREMOS
FORMAR
PROPOSITO DE LA
EDUCACION BASICA Y LA
MEDIA SUPERIOR
FORMAR CIUDADANOS
LIBRES,
PARTICIPATIVOS,
RESPONSABLES E
INFORMADOS,
CAPACES DE EJERCER Y
DEFENDER SUS
DERECHOS
Elige aquellos que apoye a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la
educación obligatoria.
Ciudadanos libres.
Ciudadanos participativos.
Ciudadanos informados
Personas motivadas
Continuar aprendiendo
Perfil de egreso y enfoque
competencial
PERFIL DE EGRESO
Plan de Estudios 2011 Nuevo Modelo Educativo 2017
Define la progresión delo aprendido articulando Define la Progresión delo aprendido articulando la
la educación básica (preescolar, primaria y educación obligatoria(preescolar, primaria,
secundaria). secundaria y mediosuperior)
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la
educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del
perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son
esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para
valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los
materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y
prácticas realizadas en cada institución. Todos los rasgos del perfil están estrechamente
relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una
asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza,
se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como
la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral, corresponden a los
estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la
disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerán tanto del
interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las
habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las disciplinas,
y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal.
ACTITUDES
POSITIVAS 2. AREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y
HACIA EL SOCIAL
APRENDIZAJE
Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además
de la producción e interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie
de actividades vinculadas con éstas.
Aprendizaje esperado:
Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en
forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos
permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la
tarea es en el mundo del trabajo.
Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y
utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la
realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y
autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros.
El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los
alumnos. Su importancia es tal que puede ser el eje de toda la enseñanza, pues a
partir de ella se podría definir qué, cómo y cuándo se enseña.
A que en una son acciones que se van a realizar para alcanzar ese aprendizaje
esperado y el otro son los parámetros que me da el comienzo del aprendizaje de mi
alumno y lo que quiero alcanzar.
Sí, es congruente
Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal
comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una comunicación de
los logros de aprendizaje de los alumnos.
¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o
habría que hacer alguna modificación?
Se debe de modificar según el contexto, los estilos de aprendizaje de los alumnos
y las inteligencias múltiples para que este aprendizaje sea significativo.
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas
tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición de
conocimientos para que los niños se lo gravaran memorísticamente sin buscar que
ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con
el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la
enseñanza del español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora
que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y
estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso
estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo¨.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como
se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto
siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de niños y al contexto
en el que se desenvuelven.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje,
ya que gracias a estas prácticas se desarrolla la materia del español en la
escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden
solo en la escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para
el uso adecuado del mismo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017, pp. 110- 111 o
2017, Libro para el maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla comparativa en la que
escribas las semejanzas y diferencias principales de los Aprendizajes esperados del
programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en una plantilla como la siguiente.
2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
Parten de los principios de inclusión y equidad
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión.
Se asigna un espacio para una autonomía curricular
Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
3 componentes curriculares: Campos de formación académica, Ámbitos de
autonomía curricular y Áreas de desarrollo personal y social
4 niveles: Al término de preescolar, al término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio superior
SEMEJANZAS
Define lo que el estudiante lograra al finalizar el ciclo escolar
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación en el
aula
Escribe cuáles son las principales innovaciones curriculares respecto al
campo de Formación Académica o al Área de Desarrollo Personal y Social en
la que te desempeñas. Indica también cuáles son los aspectos que se
mantienen actualmente
1. Empezar por conocer a los estudiantes. La presentación inicial de todos los miembros del grupo no
sólo es necesaria para intentar conectar con los chicos, sino también para conocer sus fortalezas y
debilidades. Sancho recomienda, para el primer día de clases, pedir que hagan fichas con su nombre y
el interés que tienen por la asignatura y dejar que lo expongan.
2. Demostrar entusiasmo. “Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho
entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota
cuándo a un profesor le gusta enseñar”, escribe el autor.
3. Dedicar tiempo a cada alumno. Hay que recordar que cada alumno tiene necesidades y competencias
distintas. En la medida de lo posible, intentemos individualizar la enseñanza: reconocer a cada
estudiante, checar su trabajo regularmente, apoyar su aprendizaje, e informarle de manera individual
sobre su proceso.
4. Mantener altas expectativas. Es deseable mostrar confianza en los estudiantes con frases de
motivación (“puedes hacerlo”) y consejos prácticos (tiempo de estudio, realización de problemas).
“Animarlos no sólo a aprobar, sino a aprender”, dice el autor.
5. Señalar la importancia de la asignatura. Explicar por qué la materia es importante y cómo puede ser
de utilidad en su vida profesional.
6. Variar los métodos de enseñanza. Por todos los medios hay que evitar el aburrimiento y la rutina:
intentar que cada clase sea una aventura nueva. Escuchar es importante, pero recordemos que el
alumno aprende más haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo. “El aprendizaje
mejora si se obliga al alumno a utilizar varios sentidos”. Entre las herramientas que se pueden utilizar
están la clase magistral con discusión, la lluvia de ideas, el panel de expertos, los videos, la discusión en
pequeños grupos, el análisis de casos o prácticas de laboratorio.
7. Fomentar la participación de los estudiantes con preguntas. Ello aumentará su interés y aprendizaje.
Sancho recomienda realizar preguntas relacionadas con el conocimiento, pero también de
comprensión (interpretar, describir con sus palabras), de aplicación (resolución de problemas, poner
ejemplos), de análisis (identificar motivos, separar el todo en sus partes), y de evaluación (dar
opiniones, juicios de valor).
8. Recurrir al humor. Interrumpir las clases con anécdotas o hacer chistes relacionados con el tema, crea
una atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
9. Organizar el material de estudio. Un material claro, legible y atractivo motiva al aprendizaje. Unos
apuntes desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
10. Contar historias redondas. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final. Es frustrante
para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen
de todo lo visto.
El poder de las altas
expectativas
, identificar claramente los contenidos o temas que debe enseñar en una asignatura
específica y fijar objetivos de aprendizaje
¿Qué es el aprendizaje?
Nuestra asignatura
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
1.Resuelven problemas de diversos
1.Argumenta y razona al analizar contextos
situaciones 2. Resolución lógica, analítica y
2.Propone soluciones cuantitativa.
3.Aplica estrategias y toma decisiones 3.Estrategias no convencionales
4.Valora los razonamientos y la evidencia 4. Resoluciones creativas
proporcionados por otros y puede modificar 5.Componente afectivo y actitudinal
5.Busca, selecciona, analiza, evalúa
Enfoque pedagógico
En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje
como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con
actitudes positivas hacia su estudio. En el primer caso, se trata de que los
estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en
general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan
procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con
anterioridad. En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen
conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a
los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general; y
le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea,
es decir, disfrutan haciendo matemáticas.107 La autenticidad de los contextos es
crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de
la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias naturales o sociales, algunas
cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas
situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en ellos es
posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las
condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que
el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.
Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades
para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades
comunicativas La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica,
aplicando contenidos y métodos pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de
planteamientos sencillos a problemas cada vez más complejos. Esta actividad incluye
la modelación de situaciones y fenómenos, la cual no implica obtener una solución. En
todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde
seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes. Es el profesor
quien los organiza para el trabajo en el aula, promueve la reflexión sobre sus
hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas
explicaciones o nuevos procedimientos. Además, debe promover y coordinar la
discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes acerca de las situaciones
planteadas, para que logren explicar el porqué de sus respuestas y reflexionen
acerca de su aprendizaje. Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas
que se realizan en el aula como fuente de información, para aclarar confusiones y
vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje
convencional y formal de las matemáticas. Visto así, el estudio de las matemáticas
representa también un escenario muy favorable para la formación ciudadana y para
el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la comunicación, el
trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un
procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de
escuchar y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias. Todo esto
hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por
sus implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa para la
autoestima del estudiante. Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la
aplicación de exámenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un medio que
permita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y debilidades surgidas en
el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al trabajo
en el aula, con la recopilación de datos que le permitan proponer tareas para
apuntalar donde encuentre fallas en la construcción del conocimiento.108 En
conclusión, la evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen en el
proceso didáctico. Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas
en los programas de matemáticas no significa que todos y cada uno de los temas
deban tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos cuyo aprendizaje
puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemáticas
—por ejemplo, algunas reglas de transformación de expresiones algebraicas—. No
se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no
necesariamente corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden
propiciar la construcción de estrategias y conocimientos matemáticos, como en
cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía. Mediante
actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los
estudiantes la exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y
modelación de fenómenos y situaciones problemáticas. Las herramientas de uso más
frecuente en el diseño de actividades para el aprendizaje en matemáticas son las
hojas electrónicas de cálculo, los manipuladores simbólicos y los graficadores. El
software de uso libre Geogebra conjuga las características de los programas
anteriores, lo cual permite trabajar con distintas representaciones dinámicas de
conceptos y situaciones, como la representación gráfica, la numérica y la algebraica.
Una de las potencialidades didácticas de los programas mencionados es que dichas
representaciones están dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio de una
selección adecuada de actividades disponibles en internet, diseñadas con esas
herramientas y con otras aplicaciones digitales, el profesor puede incorporar su uso
en la clase de matemáticas cuando el plantel cuente con la infraestructura necesaria.
Experiencias en el aula.
Con cuál de los dos casos te sientes más identificado o cual te caracteriza
….____________________
Cambios en secundaria y por
grado
Siempre el compartir entre pares nos lleva a una mejor retroalimentación de nuestro
trabajo.
La nueva estructura de los programas
Organizadores curriculares.
Los Organizadores curriculares en Matemáticas nos permiten
ordenar los Aprendizajes esperados y con ello tener un panorama
global para observar la progresión de nuestros alumnos.
En esta lección, podrás darte cuenta de ese orden y tener las
herramientas necesarias para proponer en tus clases una forma de
organización acorde a las necesidades de tu grupo.
• Número
• Adición y sustracción
• Multiplicación y división
• Proporcionalidad
• Ecuaciones
• Funciones
• Ubicación espacial
• Magnitudes y medidas
Análisis de datos
• Estadística
• Probabilidad
Cada componente incluye sus espacios
curriculares específicos.
Pueden observarse la gradualidad de los
espacios curriculares.
Qué cambios identificas en los Para su estudio, este espacio curricular
nombres y en la organización se organiza en tres ejes temáticos y doce
de los ejes temáticos? temas.
Se relacionan los ejes temáticos con los
contenidos.
Investigando
MULTIPLICACION Y DIVISION
• Resuelve problemas de
multiplicación y división
con números enteros,
fracciones y decimales
positivos y negativos.
• Resuelve problemas de
potencias con exponente
entero y aproxima
La utilidad de las
orientaciones didácticas
Resuelve las siguientes preguntas.
Los saberes previos de los alumnos, el diagnóstico de grupo, para saber intereses,
gustos y desde dónde vamos a partir
2. De los aspectos que identificaste, ¿cuáles te han sido de mayor utilidad para
alcanzar el propósito de aprendizaje?
Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema, así
también que identifiquen la información esencial para poder resolverlo.
Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a seguir.
Trabajo en equipo
Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios, discuten
y analizan sus procedimientos y resultados implica más tiempo.
Sera de gran ayuda que los maestros compartan experiencias entre ellos en torno al
estudio de las matemáticas, pues, sean estas exitosas o no, les permitirá mejorar
permanentemente su trabajo.
3. ¿Cuál es el uso que le das a tu planificación de clase?
4. ¿Qué evidencias tomas en cuenta en cada clase para saber que tus alumnos han
aprendido?
La planeación de los
aprendizajes
El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente,
pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes
esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y
tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes.
Síntesis
Retoma las ideas que se te proponen, las cuales serán de utilidad para tu planificación
De los procedimientos
informales a los
procedimientos expertos
Al iniciarse el estudio de un
tema o de un nuevo tipo de
problemas, los alumnos
usan procedimientos
informales, y es tarea del
maestro que dichos
procedimientos
evolucionen hacia otros
cada vez más eficaces.
Evalúo mi experiencia
¿Qué ventajas consideras que aportan las orientaciones didácticas para realizar una
planificación de clase?
Trabajo en equipo.
Diversificar el tipo de
problemas
Llevado aquellos
planteamientos a problemas
más a su entorno, a su
contexto, más significativos,
que despierte en el la
importancia de ir a la
escuela
La evaluación
Definición
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como
creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es
decir abordan la evaluación formativa.
La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del
conocimiento.
La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como
parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones aisladas sin considerar su conexión con el
marco de conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades
ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que exige una
evaluación que considere las cadenas complejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en
esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser
entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione.
La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de
respuestas correctas en los instrumentos estructurados.
Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado
reciente (evaluación acumulativa), las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo.
La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. En el enfoque constructivista, se
centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar
son claves para la evaluación formativa.
Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que
estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de
construcciones validadas externamente.
La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto
exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).
• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.
• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la
interacción establecida por el docente en el aula.
• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan,
lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los
alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o
regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.
La utilidad de las
Orientaciones didácticas.
Análisis de datos
La planificación.
Es importante que consideres:
¿Qué esperas que aprendan tus alumnos en cada una de las clases?
¿Con qué actividad darás inicio al tratamiento del contenido?
¿De qué manera organizarás a tus alumnos para el trabajo de la sesión?
¿Qué recursos o materiales utilizarán? (En caso de que los requiera tu actividad).
¿Qué dificultades crees que tendrán tus alumnos cuando resuelvan la actividad?
¿Qué tipo de preguntas o inquietudes consideras que surgirán de parte de tus
alumnos cuando trabajen con la actividad que propones?
¿Cómo apoyarás a tus alumnos para que puedan resolver sus preguntas o inquietudes?
¿Consideras que la actividad que propones tendrá la dificultad suficiente para que
represente un verdadero desafío para tus alumnos o será necesario modificar algún
aspecto de ella?
¿De qué manera continuarás el trabajo de tus alumnos y qué tipo de actividades
realizarán?
Resuelve las actividades e identifica las posibles dificultades o situaciones a las que
tus alumnos se enfrentarán cuando trabajen con ellas.
Realiza anotaciones acerca de cómo puedes guiar a tus alumnos en caso de presentar
algún problema con las actividades.
¿De qué manera concluirás el trabajo con tus alumnos?
¿Qué tipo de actividades realizarán para concluir?
¿Cómo realizarás la formalización o el cierre de conceptos o procedimientos?
¿Cómo evaluarás el aprendizaje de tus alumnos?
¿En qué momentos consideras oportuno evaluar el desempeño de tus alumnos?
¿Qué formato o tipo de instrumento de evaluación consideras pertinente?
¿Qué harás con la información que recolectes con esa evaluación?
2
Elementos a agregar
A partir de tu lectura, completa el siguiente recuadro. Fusiona tus esbozos de
planificación anteriores con este recuadro, para obtener tus dos planificaciones
finales, las cuales conjunten todos los elementos que has trabajado a lo largo del
curso. Recuerda que el diseño es libre, lo importante es que no dejes ningún elemento
fuera.
Sugerencia de evaluación. La
evaluación de la clase de
Forma, espacio y medida
MI PLAN DE ACCION
La reflexión sobre los desafíos que implica actualmente gestionar y pilotear una
escuela, lleva a introducir cambios en las culturas burocráticas, que se han instalado
a lo largo del tiempo en el trabajo docente, para recuperar otras perspectivas que
valorizan a cada uno de los actores y a sus compromisos colectivos.
Existe cierto consenso alrededor de la necesidad de ir construyendo una cultura
organizacional en la que se trabaje según una estrategia de construcción de
problemas y de previsión de acciones para su resolución, sustentada en la posibilidad
de avanzar sobre un proceso de desarrollo para los niños, jóvenes y adultos que
interactúan en las instituciones escolares. Esto también significa entender que en
todo proceso de mejora se valora que:
1.- Continuar con la capacitación del Nuevo modelo educativo de manera permanente,
para manejar los contenidos de manera adecuada
3.-Dar a conocer este nuevo modelo educativo a los padres de familia al inicio del
ciclo escolar., ya que ellos forman parte del contexto social y la comunidad educativa.
4.- Seguir compartiendo experiencias del curso con los compañeros para mejor
comprensión de este nuevo modelo educativo, aunque reitero que es la labor que
venimos desempeñando.
5.- Crear espacios en las reuniones de los CTE para compartir experiencias de toda
índole y dar tiempo para continuar conociendo el plan y programas de estudio