Plan de Área Humanidades Lengua Castellana e Idioma Extranjero

INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR ROGELIO MONTOYA
CORREGIMIENTO SAN SEBASTIAN DE PALMITAS
Resolución 16340 de Noviembre 27 de 2002, NIT: 811035840-3

DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Institución Educativa HECTOR ROGELIO MONTOYA,

Establecimiento Educativo de Carácter Oficial Mixto Aprobada mediante
Resolución 16340 de Noviembre 27 de 2002, la cual autoriza los niveles de
preescolar, Básica primaria, Básica Secundaria (6° a 9°) y media Técnica en
Manejo Ambiental (10º y 11º), según Resolución 10744 del 30 de octubre de
2013. Jornada Única según Resolución 3084 del 01 de abril de 2016
2017
INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR ROGELIO MONTOYA BASTIDAS
NÚCLEO EDUCATIVO 936
ÁREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)
PLAN DE ÁREA
(BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA)
Docentes
Nidi Julieth Gil Dávila - Lengua Castellana 1° - 2°- 4° y 5°
Marelis Galindo - Lengua Castellana 3° - Inglés 1° - 2°- 3° - 4° y 5°
Lina Marcela Orrego Jiménez - Lengua Castellana 6° y 7°
Gabriel Ramiro Arango Gómez - Lengua Castellana 6° - 10° y 11°
Luis Fernando Bastidas Arango - Lengua Castellana 8° y 9°
Adriana Isabel Restrepo Pérez - Inglés 7° - 10° y 11°
Juan Camilo Cardona Muñoz - Inglés 8° y 9°
Ubeimar Ramírez Villa - Inglés 6° - 8° y 9°
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Formación de Líderes con valores y competencias para contribuir al desarrollo rural de la
comunidad de San Sebastián de Palmitas.

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Jefe de Área. Gabriel Ramiro Arango Gómez
Periodos académicos: 3
Intensidad Horaria semanal y anual
Intensidad semanal Intensidad anual

Grado Lengua Idioma Lengua Idioma
castellana extranjero castellana extranjero
1° 6 4 240 160
2° 6 4 240 160
3° 6 4 240 160
4° 6 4 240 160
5° 6 4 240 160
6° 7 5 280 200
7° 7 5 280 200
8° 7 5 280 200
9° 7 5 280 200
10° 5 3 200 120
11° 5 3 200 120
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Diagnóstico del área:
En términos generales el diagnóstico realizado sobre el área de Humanidades:

Lengua Castellana e Idioma Extranjero en el La Institución Educativa Héctor
Rogelio Montoya, debe ser experimental, debido a las necesidades de los
estudiantes. El trabajo del lenguaje en ambas asignaturas debe ser muy didáctico,
se debe recurrir a estrategias que retomen un acercamiento a la academia. En
este sentido, se plantea un análisis en cuanto a las particularidades de los
diferentes grados que abarca.
Se obtienen los siguientes resultados en términos generales, resultados que en su

mayoría concentran al colegio en un nivel básico con las falencias en el área; con
un desempeño bajo.
Primaria:
Dentro del proceso lector en la comprensión de textos, un porcentaje considerable
de los estudiantes están en un nivel básico y algunos de ellos incurren en fallas
como: presentan excesiva lentitud y ésta va acompañada de omisiones,
confusiones, sustituciones y cambios de renglón. En la parte escritural, la
mayoría de los estudiantes tienen un trazo firme, aunque incurren en separación
inadecuada de las palabras y en general no se ha hecho un trabajo ortográfico que
les lleve al usar algunas de las normas básicas para el uso dentro de sus
productos escritos.
Se ve un grupo con muchas fortalezas, teniendo en cuenta que comienza su

proceso de lectura y escritura. Finaliza con desempeño básico en su mayoría, hay
algunas falencias, que se presentan en dificultades debido a los vacíos
académicos del área, se observa un desempeño básico en parte de la
convivencia que afectan el proceso académico, se logran los resultados y hay
desempeño bajo.
Bachillerato
Se observan falencias con respecto al proceso de escritura. Hacen inversiones,
reiteraciones y adiciones. En el proceso lector se encuentran en un nivel literal,
dado que solo responden preguntas que están dentro del mismo texto. Además,
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hay ciertas alteraciones generales como lentitud, falta de ritmo,

saltos de línea, unión de palabras, lectura no comprensiva, entre otras. Así, los
estudiantes deberán estar en la capacidad de elaborar hipótesis de lectura acerca
de las relaciones entre los elementos de un texto y su contexto, demostrando a la
vez las competencias en producciones básicas de textos escritos.
Participan activamente en clase y sus mayores dificultades se concentran en la

asignatura con algunos problemas de convivencia que afectan el desempeño
académico. Se observan en algunos estudiantes vacíos conceptuales que
interrumpen el proceso en la asignatura de lengua castellana, lo que hace que el
docente deba retomar logros de grados anteriores para fortalecer los procesos
correspondientes al año escolar. También, se perciben algunas falencias en la
apropiación de algunas reglas gramaticales que no tienen incorporadas.
Contextualización de la situación problemática que se desea intervenir con

el desarrollo del área y justificación del desarrollo de la misma:
En el área de Humanidades se pretende que el estudiante adquiera un buen

desempeño comunicativo, tanto en forma oral como escrita; buscando que la
realidad, el estudiante la exprese teniendo en cuenta su inmenso vocabulario, las
palabras, formas y expresiones lingüísticas que más se ajusten a los contenidos.
El programa de lengua castellana tanto de básica primaría, básica secundaria y

media técnica de la I. E Héctor Rogelio Montoya es parte integral del proceso de
diseño curricular de la ley 115 de 1994 y se fundamenta en el desarrollo de las
competencias, la misión, la visión y la política de calidad que los estudiantes
deben manejar para lograr un buen ingreso a la universidad y superar el nivel alto
en el ICFES.
Los aprendizajes están inmersos en la cotidianidad de los estudiantes, esto es lo

que hace que tengan sentido y significado para ellos. Al leer en voz alta y en
forma mental, se desarrolla la capacidad de atención y el vocabulario; se ayuda a
que el niño, la niña, el joven, la joven expresen sus emociones, temores,
esperanzas, descubrimientos, pensamientos y secretos. Al compartir estos
sentimientos se establece un lazo afectivo entre el maestro y los estudiantes,
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vigorizando así el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura;

evaluándolos en forma constante, fortaleciendo así el buen rendimiento académico
y buscando una buena proyección hacia las pruebas ICFES.
A través de la práctica continua y permanente, el estudiante comprenderá que la

lengua es el instrumento mediante el cual conoce, simboliza y comunica la
realidad con la que interactúa.
Como resultado, el estudiante tendrá un buen rendimiento académico y un

desempeño adecuado, en la medida que comprenda, sin distorsionar las
informaciones que le hayan suministrado, las incorpore a la vida y saque de ellas
experiencias; también por medio de planes de mejoramiento se pretende disminuir
los porcentajes de pérdida.
Resaltaremos los valores institucionales en forma permanente y en todos los

momentos de las clases, por medio de diálogos y lecturas dadas mejorando así la
sana convivencia tanto grupal como institucional y también trabajaremos siempre
con miras a lograr un estudiante competente en cada uno de los aspectos y se
profundizara en forma constante tanto en los valores institucionales y del área.
Tendremos en cuenta durante la realización del plan que la escuela es una gran
familia en la que el diálogo, la interacción y el comportamiento constituyen en
elementos connaturales del proceso educativo. La meta no es la información-
conocimiento, sino la formación. No transmisión de ideas como datos, sino la
oferta y promoción de ideales como actitudes.
También del código de la infancia y adolescencia: “Prevalecerá el reconocimiento

a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna”, permitiendo la
participación, el trabajo en equipo, el diálogo constante con los estudiantes sobre
el respeto por la diferencia del otro. “Los niños, las niñas y los adolescentes tiene
derecho a una educación de calidad”.
El plan comprende todos los estándares, los objetivos generales, las

competencias y los valores tanto del área como de la institución que proporciona
el ministerio de educación nacional para cada uno de los grados escolares.
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Referente conceptual:
Según los lineamientos dados por el ICFES para el nuevo Examen de Estado, las
competencias en el área de lenguaje se definen como un saber hacer en contexto;
con base en esta definición, el interés de la educación se centra en la formación
de sujetos integrales que tengan más la capacidad de comprender, interpretar y
cambiar su realidad social, que la capacidad de almacenar contenidos específicos
de las diversas áreas del saber.
Acciones que se derivan de las competencias generales del ICFES
Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de

manera eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia
comunicativa es condición esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y
socialmente.
Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una

proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor
o en contra de una teoría, es decir, se funda en la reconstrucción global o local de
un texto o gráfico.
Argumentativa: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el

porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la
demostración temática; también, en la organización de premisas para sustentar
una conclusión y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.
Propositiva: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la

construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a
conflictos sociales o a un hecho, o la confrontación de perspectivas presentadas
en un texto.
¿Cómo se logra en los sujetos la construcción y reconstrucción de

competencias?
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Desde la Psicolingüística se plantea que en los sujetos, este

logro se alcanza mediante el desarrollo coherente y sistemático de habilidades; es
decir, de actividades cognitivas que permitan al sujeto asociar, comparar,
globalizar y simbolizar la información. Siguiendo un plan sistemático y coherente
de actividades cognitivas dentro del programa curricular de la institución educativa,
es posible potenciar en los estudiantes estas habilidades de pensamiento y
lenguaje y, avanzar en el desarrollo de la competencia comunicativa.
Ahora bien, tanto la construcción de competencias como el desarrollo sistemático

de habilidades requieren de la enseñanza de estrategias, concebidas como
procedimientos mentales que se enseñan en forma intencional, es decir, con el
objetivo predeterminado de alcanzar un logro especifico. Por ejemplo, las cuatro
macrorreglas para hacer un resumen que plantea Van Dijk desde la lingüística
textual: omitir, clasificar, generalizar e integrar, constituyen una excelente
estrategia para desarrollar habilidades que permiten seleccionar la información
relevante en un texto, categorizar, generalizar e integrar el contenido de una
lectura en una nueva producción. De esta manera la comprensión y la producción
del texto escrito se unen en un solo proceso para buscar el desarrollo de
habilidades y la construcción de competencias necesarias para llegar al sentido
del texto.
El concepto de sentido al que se hace referencia en el párrafo anterior difiere del

concepto de significado, término con el cual se relaciona y en ocasiones se
confunde. Para evitar equívocos al respecto, se hace la siguiente distinción:
No solo Vigotsky, también otros autores, entre los que se encuentra Halliday, se
han referido al concepto de significado y su diferencia con sentido. Ambos autores
coinciden en afirmar que al significado lo constituye el sistema de relaciones que
se ha formado objetivamente en el proceso histórico y que está encerrado en la
palabra. Es un sistema estable de generalizaciones que se encuentra en cada
palabra, igual para todas las personas; este sistema puede tener distinta
profundidad, distinto grado de generalización, pero siempre conserva un núcleo
permanente, un determinado conjunto de enlaces.
Por el contrario, al sentido lo constituye el significado individual de la palabra,

separado de este sistema objetivo de enlaces. Está constituido por los nexos que
tienen relación con el momento dado y con la situación. Un ejemplo permite
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ilustrar lo anterior. La palabra “semilla” tiene un significado

objetivo, referencial denotativo; se refiere a estos cuerpos que forman parte del
fruto de los vegetales y que cuando germinan en condiciones adecuadas,
reproducen la planta. Sin embargo, para un poeta la palabra “semilla” puede
connotar “comienzo”, para el campesino “supervivencia”, para el biólogo “origen de
la vida”, etc.
La no sinonimia entre significado y sentido tiene gran trascendencia en el proceso

de comprensión ya que gracias a ella el lector llega a la referencialidad del texto,
es decir, al significado, pero, a la vez, a la producción de sentido.
Enfoque semántico – comunicativo

Una vez planteadas las cuatro competencias generales del ICFES: la
comunicativa, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva, como objetivo
general de la educación colombiana y, por consiguiente, como la meta de la
evaluación; en las siguientes líneas se hará referencia específica a la competencia
comunicativa, que compromete en forma particular al área de lengua castellana.
Para ello es necesario hacer un poco de historia y recordar lo que al respecto
planteaba la renovación curricular del Ministerio de Educación Nacional en la
década de los ochenta, con el enfoque semántico – comunicativo.
De acuerdo con esta perspectiva teórica, la pedagogía del lenguaje se orientó

hacia la construcción del significado y la interacción comunicativa como unidad de
trabajo. El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir, se
convirtió en el centro de los desarrollos curriculares, con énfasis en los aspectos
instrumentales en la primaria – competencia comunicativa – y fortaleciendo la
competencia lingüística en la educación secundaria.
La competencia lingüística se refiere al conocimiento de las reglas o principios

abstractos que regulan el sistema lingüístico, que se supone está representado en
la mente de los hablantes; es decir, a aquello que permite que la actuación
lingüística sea formalmente posible. Se plantea como un conocimiento de carácter
universal que poseen todos los sujetos de la especie, quienes son considerados
hablantes – oyentes ideales, en una comunidad lingüística homogénea. Es
conocimiento tácito de la estructura de la lengua que permite reconocer y producir
enunciados como gramaticalmente válidos.
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Este concepto de la gramática generativa de Chomsky, surge de su teoría

lingüística para explicar el carácter creativo del lenguaje y para dar cuenta de la
extraordinaria facilidad con la que los niños aprender a manejar, al menos de
manera oral, el sistema lingüístico. Pero después de una relectura al interior de la
sicología cognitiva y de la sociolingüística, el concepto chomskiano es adoptado
sin mayores modificaciones para hablar, por un lado, de competencias cognitivas
en otras áreas del funcionamiento intelectual; por el otro, de competencias
precoces, para explicar las grandes habilidades que los lactantes presentan para
la actividad comunicativa y la cognoscitiva. Asimismo, se alude a que el
conocimiento que el hablante posee no se reduce a las reglas que definen la
gramática de la lengua; sino que también es un conocimiento situado; o sea que
supone un contexto social particular.
En cuanto a la competencia comunicativa, la misma perspectiva teórica la asume

como aquella que un hablante requiere para comunicarse de manera eficaz en
contextos culturalmente significantes; es decir; a la habilidad para actuar
lingüísticamente en una situación particular. Esta habilidad está sujeta a las
condiciones reales de posibilidad, factibilidad y apropiación, que se dan realmente
en la interacción comunicativa. Incluye el conocimiento lingüístico (competencia
lingüística) que posee el hablante y que constituye su saber previo y abstracto
acerca del sistema de significación lingüístico.
Una orientación hacia la significación; la competencia Significativa

Los actuales lineamientos para el área de lengua castellana buscan ir más allá de
las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo. Se pretende recoger
recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la
pragmática, el análisis del discurso, la lingüística textual, la psicolingüística y las
teorías cognitivas, entre otros, y reorientar la pedagogía del lenguaje hacia la
significación. Pero, ¿Qué implica esta reorientación hacia la significación?, ¿Cómo
se puede abordar este cambio en el aula de clase? En las siguientes líneas se
intenta dar una respuesta a estos interrogantes.
Los lineamientos Curriculares de Lengua Castellana conciben el lenguaje como la

formación del universo conceptual del hombre como soporte de su función
cognoscitiva. Gracias al lenguaje es como el hombre conceptualiza, simboliza,
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interpreta y comunica el mundo. Por lo tanto, una pedagogía

del lenguaje orientada hacia la significación plantea ir más allá de la competencia
comunicativa como horizonte del trabajo pedagógico; busca trascender el
desarrollo de las cuatro habilidades básicas – hablar, escuchar, leer y escribir – es
decir, enfatiza tanto en la significación como en la construcción del sentido en los
actos de comunicación.
La competencia comunicativa hace referencia tanto al conocimiento como a la

habilidad para utilizar dicho conocimiento cuando se interviene en una
comunicación real. Así que, desde la perspectiva pedagógica del lenguaje hacia la
significación, la competencia comunicativa cobra una nueva dimensión; el trabajo
sobre las cuatro habilidades básicas se fortalece en función de la construcción del
sentido en los actos de comunicación.
Se plantea, entonces una competencia significativa que incluye las nociones de

competencia comunicativa y competencia lingüística, pero enfatiza en la
construcción del sentido; lo que significa que la lengua, además de servir como
medio de comunicación entre los hablantes o como código lingüístico compuesto
por reglas gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un
patrimonio cultural y como institución social.
La lengua es uno de los elementos que constituyen la realidad social y cultural de

los grupos humanos; el uso lingüístico es expresión de esta realidad, puesto que
el mundo sociocultural se construye, se mantiene y se transforma a través de las
interacciones comunicativas.
Esta perspectiva sociocultural de la lengua ha sido puesta de relieve por varios

autores, entre los cuales se destacan de manera particular, Luria y Vigotsky. Tanto
alumno como maestro, coinciden en señalar la estrecha relación que existe entre
las nociones de aprendizaje, desarrollo y contexto, y en mostrar el lenguaje como
una de las principales herramientas psicológicas superiores, cuyo origen es social.
Para Vigotsky el lenguaje es primero social, se construye en los intercambios
comunicativos del sujeto y el desarrollo del conocimiento está íntimamente ligado
a esta interacción comunicativa. Por todo ello, el desarrollo del lenguaje no
requiere bases cognitivas, sino, sobre todo, situaciones de interacción verbal que,
de acuerdo con este autor, enriquecen las funciones psicológicas superiores.
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El diálogo constante con la cultura, a través del lenguaje, desarrolla en el sujeto su

función simbólica; lo que le posibilita un mayor acercamiento a los diversos signos
en los cuales está cifrada la ideología, la política y, en general, el contexto socio
cultural en el cual corresponde interactuar.
Ahora bien, esta competencia significativa a la cual se viene haciendo referencia,

es desglosada en siete subcompetencias, a saber: textual, gramatical, semántica,
pragmática, enciclopédica, literaria y poética. Esta clasificación de siete
subcompetencias asociadas a la competencia significativa es adoptada por los
lineamientos curriculares en lengua castellana con el fin de que el docente de esta
área le asigne sentido a las acciones pedagógicas, fortaleciendo aquellas
competencias que así lo requieran.
Desde la perspectiva cognitivo – discursiva, los procesos de comprensión y

producción del texto escrito fortalecen la competencia textual, porque el énfasis
está puesto en el conocimiento que el lector posee acerca del texto: su estructura,
niveles de análisis y funciones; además hace referencia, a los mecanismos que
garantizan la comprensión y la producción en los textos (la cohesión, la coherencia
y la pertinencia), a la jerarquía de las macro proposiciones, al uso adecuado de los
conectores, a la posibilidad de identificar el tema, las ideas fundamentales o la
resolución en un texto, así como a las modalidades comunicativas.
La competencia Semántica, se refiere a la capacidad del lector/ escritor para

usar y reconocer el léxico y los significados apropiados según el contexto. Hacen
parte de esta competencia aspectos como el uso de sinónimos, antónimo, campos
semánticos, idiolecto, pronominalización, radicación y contextualización.
La competencia pragmática, alude a la capacidad de reconocer las variables

socio –culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los
discursos. Aspectos como qué dice y porque lo dice (intención comunicativa)
hacen parte de esta competencia. Es importante tener en cuenta que la dimensión
pragmática “toma el lenguaje tal y como se manifiesta, es decir, inmerso en una
situación comunicativa concreta.”
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La competencia Enciclopédica, guarda relación con la

capacidad para utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de
significación y de comunicación. En los procesos de compresión/ producción de un
texto, el lector/ escritor debe poner en juego, no solo los conocimientos que posee,
sino las estructuras cognitivas que el ámbito tanto escolar como extraescolar le
han permitido construir.
En cuanto a la competencia gramatical, tanto en la comprensión como en la

producción de enunciados lingüísticos se hace referencia y se tiene en cuenta las
reglas fonéticas, fonológicas, morfológicas y sintácticas que los determinan.
La competencia literaria se refiere a la capacidad de poner en juego, en los

procesos de lectura y escritura, el saber literario surgido de la experiencia de
lectura y análisis de las obras mismas.
La competencia poética es abordada como la posibilidad del sujeto para inventar

mundos posibles y la búsqueda del estilo personal a través de la escritura de
narraciones. Finalmente, la competencia estratégica le proporciona al lector/
escritor los procedimientos cognitivos para relacionar los conocimientos previos
que posee con el saber del texto y los aspectos del contexto.
Las competencias y su relación con las habilidades y estrategias:

No se puede pensar en la enseñanza de la lengua materna orientada hacia la
construcción de competencias, si no se piensa, igualmente en un programa
sistemático, intencional y coherente que al mismo tiempo desarrolle las
habilidades como actividades de pensamiento y lenguaje, es decir, de carácter
psicolingüístico.
Desde esta perspectiva teórica, las habilidades son actividades cognitivas

susceptibles de ser desarrolladas o perfeccionadas en un programa curricular. S e
parte, entonces, del supuesto de que el logro cognitivo se puede mejorar si se
diseña y aplica en forma sistemática, un plan que involucre en forma coherente las
siguientes habilidades: asociar, seleccionar, identificar, comparar, señalar,
interpretar, globalizar, inferir, relacionar, categorizar, reordenar y simbolizar, entre
otras. Éstas serían habilidades cognitivas, además de las cuatro habilidades
lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir).
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El desarrollo de estas habilidades solo será posible, en la medida en que se

incorporen en el plan curricular de cada institución educativa, mediante la puesta
en marcha de proyectos pedagógicos que garanticen su desarrollo secuencial en
todas las áreas y durante todo el periodo de escolaridad. Solo el cumplimiento de
esta condición puede garantizar su efectividad. Lo que implica que los docentes
que conforman la institución educativa planeen sus actividades en forma integral y
alrededor de logros comunes que incluyan, asimismo, el desarrollo de habilidades
y la construcción de competencias comunes.
De igual manera, las estrategias, como procedimientos cognitivos, deben ser

enseñadas en forma intencional con el fin de que puedan incidir en el desarrollo de
las habilidades y en la construcción de las competencias.
Las estrategias son las pistas o claves que el maestro enseña intencionalmente al
alumno, para que el aprendizaje sea más efectivo.
De otro lado, el Lenguaje como actividad simbólica, es uno de los procesos más
especializados, que aporta de manera significativa a la configuración de la esencia
de lo humano. La lengua por su parte, se muestra como instrumento de
comunicación, pensamiento y conocimiento sobre la realidad; por el hecho de
existir en la realidad y de tener su propia estructura se constituye en objeto de
conocimiento y de estudio científico. MEN (1984)
Si como lo plantea Tusón (1989, citado por Cassany y Sanz 2002, Pág. 35) que
una lengua del millar de lenguas que se extienden por el mundo, es el instrumento
simbólico mediante el cual organizamos nuestro entorno. Estamos diciendo
además, que el aprendizaje de lengua trasciende el cómo, - las estrategias- es
decir, se visualiza desde la comunicación, desde la dimensión social que la
escuela ha de tener en cuenta.
Es así, como el saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas se convierten en

la actualidad en eje fundamental de desarrollo integral que le permite a las
persona a vivir en sociedad. El empleo de la lengua comunicación, adquisición y
transmisión de conocimiento ha de ser el objeto de estudio de todas las demás
áreas y asignaturas, en tanto todas son responsables del desarrollo de la
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competencia en comunicación lingüística, como bien lo

plantean los Estándares de Lengua Castellana; lo anterior, teniendo en cuenta que
las y los estudiantes utilizan la lengua como vehículo para la adquisición de
conocimiento y la representación del mundo, sin olvidar que esta es la base del
pensamiento y del conocimiento.
En la actualidad, la comunicación es un tema fundamental en la vida de los y las

jóvenes contemporáneos, que la escuela ignora, a partir de esta se han
transformado en corto tiempo las relaciones socio-culturales desde las diversas
formas que utilizan los/las jóvenes de manera creativa, para expresar lo que
sienten, lo que piensan, como se sienten con propuestas distintas que colapsan
las propuestas y prácticas pedagógicas existentes, de igual manera invitan de
manera implícita a repensar la escuela de hoy y las formas de enseñar. Ante una
gama de posibilidades que se perciben en las nuevas maneras de comunicar, la
escuela en cambio ha limitado el abordaje de la misma de manera instrumental,
basada en el modelo informacional que la reduce a los medios masivos de
comunicación y la presenta como avances tecnológicos e industrializados. Muñoz
(2006)
Movidas por lo anterior, la propuesta que se presenta aborda una concepción de

lenguaje apoyada en el planteamiento que se plantea en los estándares de
Lengua Castellana desde lo verbal (las diferentes lenguas que existen) y lo no
verbal (la música, el cine, los gestos, las señales, la pintura, la escultura, los
objetos, los tatuajes, el vestuario entre otras opciones) aquí se ubican los demás
sistemas simbólicos creados por las comunidades humanas, buscando así
conformar sentidos y comunicarlos. Como se ha planteado el lenguaje es una
capacidad humana que permite relacionar un contenido con una forma, con el fin
de exteriorizarlo y manifestarlo de múltiples formas.
En este orden de ideas, el lenguaje es poseedor de una valía social, por la riqueza
que manifiesta de manera variada con la lengua, la cual se constituye en
instrumento para dar forma, mantener relaciones interpersonales y ser el eje de la
vida en comunidades – la lengua de manera especial-. Lo anterior supone, que la
formación para desarrollo de habilidades en la competencia comunicativa ha de
tener elementos para el desarrollo de capacidades en la interacción, para el
establecimiento de relaciones, el reconocimiento de si y de los otros y las otras
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como interlocutores capaces de producir y comprender

significados, de forma solidaria, atendiendo a las particularidades de la situación
comunicativa, posibilitando la ubicación en el contexto en el que se encuentra
identificando allí los códigos lingüísticos que se usan y las características de las y
los participantes.
Según esto y para finalizar, la formación en lenguaje debe ofrecer las

herramientas necesarias al individuo para desarrollar su capacidad de producir
nuevos significados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inteligibles y
sustentados independientemente de quien los produce. A sí mismo, es apremiante
que las y los estudiantes desde una postura ética de la comunicación desarrollen
su capacidad para de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos;
solamente así, el desarrollo de nuevos campos del saber podrán verse
beneficiados y enriquecidos, propiciando el reconocimiento de las posibilidades
significativas que le ofrece el lenguaje y las nuevas formas de comunicar para
formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo, y así recrearlo y
ofrecerlo a otras miradas y perspectivas.
Fundamentos pedagógico – didácticos
El terreno del aprendizaje del lenguaje se fundamenta en algunos enfoques

planteados y conceptualizados anteriormente, como el lingüístico, semántico-
comunicativo, pragmático, y critico entre otros, que buscan el desarrollo y
fortalecimiento del lenguaje a partir de variadas y flexibles metodologías,
centradas en el aprendizaje que, a su vez, parten de situaciones problema,
aprendizaje significativo, colaborativo, vivencial y conceptual, trabajo por procesos,
por proyectos, orientado al trabajo en equipo, a la investigación en grupo y
cooperación guiada, que privilegian la construcción del conocimiento, el
aprendizaje en equipo y el auto-aprendizaje de acuerdo con las concepciones
previas y el desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes. El trabajo
por proyectos permite que el estudiante haga una lectura de la realidad, la
interprete y la transforme a partir de un permanente cuestionamiento de la misma,
para dar respuestas a situaciones reales.
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Desde la metodología y estrategias del área, las actividades

que se plantean están enfocadas en la aplicación de los modelos descritos arriba
con énfasis en lo social y la metodología por proyectos, mediante preguntas
problematizadoras como punto de partida para que el estudiante piense,
investigue, analice, deduzca y formule con capacidad crítico-reflexiva, saque sus
propias conclusiones, confrontándolas con su realidad y contexto social. Es decir,
se priorizará la apropiación de elementos científicos desde la investigación e
indagación como parte del aprendizaje y la producción del conocimiento. También
se tendrá en cuenta el desarrollo de competencias y las estrategias que
evidencian su aplicabilidad en forma eficiente.
Algunas estrategias metodológicas son: el trabajo por proyectos desde una

pregunta problematizadora y/o tema de interés, resolución de problemas
asociadas con el lenguaje y la Literatura, el trabajo de oratoria, discursos y
exposición oral, Juego de roles, lluvias de ideas, panel de discusión, mesa
redonda, debate, entrevista y otras estrategias de presentación grupal, estudio de
casos, procesos de lectura oral, mental desde diferentes discursos y contextos,
procesos de escritura, todo ello, con el fin de fortalecer las estrategias cognitivas
de acceso al conocimiento previo, nuevos conceptos, comparación de nueva
información, muestreo, inferencia, predicción, verificación y autocorrección.
También es importante tener en cuenta las estrategias meta cognitivas que
faciliten la libre expresión en cantos, retahílas, rondas, juegos de palabras,
lenguajes sensibles y no verbales; intercambiar culturas en cuanto al fomento y
reconocimiento de las variaciones socioculturales de la lengua desde mapas
mentales, conceptuales, mente factos, redes conceptuales, V heurística, matrices
de análisis de la información, fichas, resúmenes, recuento, talleres, entre otras.
Además, es importante destacar algunas estrategias de apoyo que permitan

superar deficiencias de desempeño como buscar evidencias sobre el valor de las
actividades, evaluar factores de éxito como motivación, actitud, entusiasmo como
curiosidad o interés hacia las tareas, determinar cómo hacer que la tarea sea útil
para aprender algo más, determinar recursos para participar de cantos, rondas,
retahílas, chistes y diseñar programas para realizar actividades que beneficien al
estudiantado. Así mismo se deben articular estrategias ambientales que permitan
determinar si se tiene el material necesario para los procesos de lectura, escritura,
oralidad y escucha; además, la importancia de estos materiales para el cuidado
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responsable del medio ambiente, tales como pedir a los padres

espacios para los educandos y compartir con ellos su aprendizaje, evaluar el
entorno físico en el que se desarrollan los procesos, informar a los padres sobre
las tareas, elaborar lista de materiales para las tareas en el hogar.
Es necesario también vincular algunas actividades como talleres, salidas de

campo, exposiciones, revisiones bibliográficas, lectura auto-regulada, análisis de
obras literarias, recreación y producción de textos según orientaciones dadas,
trabajos individuales y grupales, video-foros, conversatorios. Igualmente se debe
contar con recursos como ayudas didácticas para facilitar el aprendizaje tales
como vídeos, software educativo, multimedia, películas, guías, libros diapositivas
destacando su importancia y necesidad de capacitaciones si se requiere.
LENGUA EXTRANJERA
EDUCACIÓN
La educación es entendida como un instrumento de cambio que permite la
creación de sociedades más equitativas. De ahí que siempre tiene un papel
preponderante en las agendas sociales y económicas de países y entidades
gubernamentales y no gubernamentales que pretenden disminuir las brechas
existentes en las diferentes comunidades humanas. Esta propuesta parte del
supuesto de que la educación debe facilitar el conocimiento (Dewey, 1938) y el
análisis de posibles respuestas a las preguntas que guían el desarrollo humano
usando métodos y perspectivas variadas (Bilmaria, 1995). De la misma manera,
esta visión de educación se sustenta en conceptos que provienen no solo del
pensamiento pragmático sino del posmodernista. Estos proponen experiencias de
aprendizaje planeadas a través de procesos sistemáticos de exploración, que
contribuyen al desarrollo del conocimiento desde la práctica y de la pluralidad de
puntos de vista que permitan responder a la complejidad de los problemas
(Aldridge & Goldman, 2007). La visión pragmática percibe una sociedad
democrática en la cual el abordaje de las repuestas se da mediante un proceso
sistemático. El posmodernismo busca conocimiento a través de múltiples caminos
y considera que este está en constante cambio (Gutec, 2004; NZCER, 2009). Un
ciudadano no solo necesita entender los elementos humanísticos de la vida y de la
experiencia, sino que también debe poder dar respuestas racionales a estas
experiencias.
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RELACIÓN LENGUA MATERNA Y LENGUA EXTRANJERA
En esta propuesta curricular, es importante visibilizar la relación entre la lengua

materna y la extranjera. Nussbaum (1991) señala que la lengua materna actúa
como un facilitador en el aprendizaje de la extranjera. Esta visión se profundiza en
el trabajo de Ordoñez (2011) quien argumenta que el proceso de enseñanza del
inglés debe complementarse a través de la comparación con el español, de
manera que los estudiantes puedan entender cómo funcionan ambas lenguas al
establecer similitudes y diferencias entre las dos. Esta propuesta curricular da
valor a la relación entre las dos lenguas entendiéndola como un proceso de
aprendizajes interconectados en los que el aprendiz puede hacer uso de ambas
para representar, interpretar y comprender el mundo. De ahí que se hizo una
correlación con los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) de lenguaje, que son
una herramienta diseñada por el MEN para toda la comunidad educativa
colombiana, en los que se identifican “saberes básicos que han de aprender en
cada grado de la educación escolar” (MEN, 2015). Esta correlación entre las dos
lenguas se refleja en la construcción de la estructura. Se estableció un
comparativo entre estándares y derechos básicos
LAS COMPETENCIAS
Luego de mostrar el carácter social que tiene el aprendizaje y la visión de lengua

como eje mediador y constructor de significado y no como objeto de estudio en el
aprendizaje de una lengua extranjera, esta propuesta curricular destaca la
importancia de desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes. De
igual manera, dada la integralidad del aprendizaje y la transversalidad de temas
que se abordan, se promueve también el uso de competencias y saberes
generales, esenciales en todo proceso de aprendizaje significativo. La palabra
competencia no se refiere a una noción nueva. Aunque desde la antigüedad
estuvo relacionada con el contexto laboral, más recientemente, en las últimas
décadas, se utiliza en el campo de la educación y de la formación profesional.
Respondiendo a los enfoques mencionados, el MEN define competencia como
“los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para
comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive” (MEN, 2009,1). A
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su vez, precisa una visión integral de un estudiante competente

cuando establece que un individuo debe saber, saber ser, saber hacer y saber
relacionarse “en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible
y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes” (MEN, 2006a, p. 12).
Para el caso específico de este documento, se hace necesario abordar dos tipos
de competencias inherentes al aprendizaje de lenguas: la comunicativa y la
intercultural.
HABILIDADES DE LA LENGUA
Las habilidades de la lengua están en el centro del desarrollo de la competencia

comunicativa en inglés. A través de ellas se despliega la competencia. En esta
propuesta, las habilidades se entienden de manera integrada y se apoyan
mutuamente, privilegiando su uso para propósitos de comunicación auténtica. Esta
visión enfatiza el desarrollo integrado de las habilidades para construir
competencia discursiva que permita a los estudiantes lograr sus propósitos
comunicativos en varios contextos (Uso & Martínez, 2006). Se sugiere el abordaje
de estas habilidades como un proceso que sigue tres etapas (antes - durante -
después), aunque sin ignorar la naturaleza recursiva de las mismas. Esto permite
que se promueva su desarrollo mediado y paulatino en situaciones comunicativas
significativas. En la etapa antes se involucra a los aprendices y se activa su
conocimiento previo del contexto comunicativo. En esta etapa, se realizan varios
tipos de actividades como presentar el tema sobre el que se va a hablar,
establecer los propósitos comunicativos, la audiencia, se puede anticipar las
características del tipo de interacción o situación comunicativa y el vocabulario
relevante, por ejemplo. La etapa durante, generalmente, incluye una serie de
tareas o actividades más detalladas que activan aspectos lingüísticos, pragmáticos
e interculturales y la manera en que afectan la comprensión del tema o la situación
comunicativa en cuestión. En esta fase, se proporcionan oportunidades para
ejercitar y usar las habilidades de manera mediada y estructurada. Finalmente,
una etapa después en la que los aprendices reflexionan y discuten las
implicaciones de las situaciones.
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Definición y enfoque pedagógico del área:
La institución plantea desde su modelo pedagógico, que el verdadero aprendizaje

humano es una construcción de cada dicente, que logra modificar su estructura
mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad e integración, es
decir aquel que contribuye al desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se
puede confundir con la manera de acumulación de conocimiento, datos y
experiencias discretas y aisladas.
De acuerdo a las condiciones socioeconómicas y culturales de la comunidad

educativa, expuestas en el diagnóstico institucional, se pretende formar de manera
integral estudiantes y familias con espíritu crítico, analítico, con visión futurista,
capaces de afrontar las diversas situaciones cotidianas y presentar alternativas de
solución, mediante una acción participativa que propicie una escuela democrática,
con la posibilidad de vivenciar y experimentar una estrecha relación de escuela -
Vida y sociedad, donde el educando interactúe con la comunidad a fin de lograr
un ser más comprometido con su entorno. Dado lo anterior se generan acciones
pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia,
para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y
conservación del ambiente y en general para los valores humanos.
La intención es contribuir a la formación de individuos en todas sus dimensiones:

cultural, social afectivo, psíquica, física, ética, estética y humanística, siendo este
un proceso que se realiza desde el nivel del preescolar hasta la media, haciendo
del acto educativo un proceso continuo, sistemático y dirigido hacia el desarrollo
de competencias y habilidades para la vida.
Enfocados en una formación integral, la institución se acoge a la teoría

desarrollista de las inteligencias múltiples, apoyados en la convicción de que en
cada ser habitan diferentes habilidades que permiten abordar el mundo de manera
diversa, y en todas las personas, algunas de ellas están más o menos
desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a
esa realidad. Estas inteligencias son:
Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las

inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las
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inteligencias personales, también se plantea una llamada

inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar
eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para el
desarrollo personal y el aprendizaje1.
Para poder desarrollar estas inteligencias en los estudiantes, la institución se

fundamenta en el eje aprender haciendo. La experiencia de los educandos los
hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las
estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.
Preliminar
La Constitución Política y la Ley General reconocen el papel de la cultura en el
logro de procesos, donde su consecución implica partir de la valoración y reflexión
de los propios procesos de creación y transformación cultural a nivel local, regional
y nacional. Partimos entonces de la idea de que el lenguaje es vital para la
función social y comunicativa de todo ser, ya que éste responde a una necesidad
del hombre para comunicarse con los demás y explorar sobre sus gustos,
intereses y necesidades, que lo ubica en cualquiera de los campos de la ciencia y
la cultura.
De acuerdo con los Lineamientos Curriculares, El programa Nacional de

Bilingüismo y los Estándares Básicos de Competencias, el Marco Común Europeo
(en el caso de lengua extranjera), los procesos de enseñanza se deben entender
como orientaciones pedagógicas para que los docentes del área se apropien de
los elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía de su labor
pedagógica, para guiar los procesos y atender las necesidades del diseño
curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI), buscar oportunidades
de manejo innovador del área y asumir y apropiarse de los avances científicos y
tecnológicos con el fin de mejorar el nivel académico dentro de la institución.
Por otro lado, el castellano como lengua materna juega un papel interdisciplinario
en todas las áreas del currículo educativo, ya que es el lenguaje el medio de
acceso a los libros, los artefactos técnicos y tecnológicos, los instrumentos de
1
Gardner Howard (1983) Inteligencias múltiples. Paidós.
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información visual, gestual, gráfico y mímico, entre otros;

enmarca las culturas a través del estudio de la literatura, conduce hacia la
escritura, la investigación, la experiencia y el análisis, brinda los mecanismos para
el desarrollo de habilidades y destrezas en el teatro, la danza y el juego con las palabras;
es decir, su aprendizaje proporciona al estudiante un arsenal de herramientas para
comprender su mundo y la experiencia con él.
En el caso del idioma extranjero (Inglés) se busca formar estudiantes que

respondan a las expectativas del mundo actual, a través de un proceso educativo
en el cual se llegue al pleno desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones
que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico; enmarcado en
los principios democráticos, pluralistas, de participación comunitaria, justicia,
solidaridad, equidad y el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
Ahora bien, el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua trata de

responder a la educación colombiana, a partir de la especificidad del entorno,
proporcionando elementos que conlleven a la formación de un ciudadano donde la
parte intelectual abra espacios a otro tipo de experiencias; es por ello que el
contexto de educación integral propende por satisfacer las necesidades básicas
del aprendizaje de todo ser humano, haciendo de la escuela un espacio real de
afianzamiento y creatividad cultural, ligado a su necesidad.
Es evidente la estrecha relación de cada uno de los fines del sistema educativo
colombiano; la escuela, el área de Humanidades en este caso, debe desarrollar
competencias simultáneas donde la consecución de la primera pueda abrir vía a
las demás sin que éstas sean impuestas; es decir, la academia específica de un
área debe producir seres netamente ricos en valores. Esto se logra: en la medida
que el ser humano se va apropiando de su historia y por ende comienza a hacer
historia, retomando la tradición oral porque sólo cuando el alumno ha tomado
confianza en la oralidad o en las llamadas competencias comunicativas, será
capaz de dar el paso hacia la escritura y es ahí donde le corresponde a la escuela
hacer efectiva la literatura, por ejemplo, y mostrarla como un elemento vital "la
literatura es la vida"; ésta responde a los diferentes momentos históricos, los
personajes son arquetipos, donde el alumno debe asumir una posición crítica y
reflexiva para que se eduque automáticamente en el respeto a la vida y en los
demás derechos humanos.
"Los jóvenes griegos aprendían a leer, escribir y a tocar un instrumento, luego se

preparaban hacia el perfeccionamiento de un arte; es evidente la relación de la
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academia con el arte". Este último el único capaz de despertar

la capacidad de asombro por el mundo que nos rodea. Mientras más sensible y
humano sea el individuo mejor será nuestro país, es tarea del área propiciar
espacios para humanizar todos los elementos que llegan a manos del educando y
sensibilizar frente a lo que le rodea.
Siendo el área de Humanidades la que se ocupa de las diversas manifestaciones

del lenguaje para los diferentes niveles (la educación básica y media académica o
técnica), de hecho se dirige al desarrollo de competencias, entendidas como
aquellas acciones que expresan el desempeño del hombre en su interacción con
contextos socioculturales y epistemológicos específicos, establecen el vínculo
esencial con el lenguaje en la medida en que éste es concebido como experiencia
a través de la cual se determinan los modos en que el hombre se relaciona y
construye la realidad.
Cabe resaltar que El aprendizaje del inglés, como lengua extranjera, constituye un
derecho del estudiante para ampliar su horizonte cultural y su visión del mundo; el
contacto con este idioma, le permite formar elementos de juicio sólidos para
valorar más objetivamente su propia cultura.
El área de Humanidades a través del desarrollo de las habilidades básicas debe

conectar al estudiante con los niveles de la cultura lingüística (lectura crítica,
textual, intertextualidad literaria y argumentación oral) en cualquiera de las áreas
de la formación humana.
El aporte del área de Humanidades al logro de los fines de la educación es:
1. Permitirle al estudiante a través del lenguaje analizar su entorno y adquirir

conciencia de su ambiente social y un mejor desempeño en su cotidianidad y
por ende tener una mejor calidad de vida.
2. El joven, estudiante, con el logro de las competencias comunicativas obtiene

la formación holística necesaria para desempeñarse en el campo técnico
laboral como en lo social y cultural; contribuyendo a la valoración de sí mismo
como fundamento del desarrollo individual y social
Objeto del conocimiento
La lengua más que tomarla sólo como un sistema de signos y reglas se

entiende como un patrimonio cultural. Por éste término se entiende, además
del conjunto de reglas gramaticales de una determinada lengua, toda la
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enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado

como las convenciones culturales que ha producido y la historia misma de las
interpretaciones previas de muchos textos.
La función principal del leguaje es la significación, entendiéndola como aquella

dimensión que tiene que ver con las diferentes vías a través de las cuales los
seres humanos le otorgan sentidos a los signos.
El objeto de conocimiento del área de Humanidades: Lengua Castellana e

Idioma Extranjero es EL LENGUAJE como comunicación y significación y los
objetos de las disciplinas que conforman el área son:
• Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano.
• Gramática: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
• Fonética: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje
en su concreta manifestación física.
• Fonología: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
• Semántica: Disciplina que estudia el significado.
• Sociolingüística: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre
sociedades y variedad lingüística.
• Pragmática: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se
modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros
a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto
lingüístico.
Objeto de aprendizaje:
El objeto de estudio del área son las competencias básicas comunicativas (leer,
escuchar, escribir, hablar), las generales y las específicas destacándose dentro
de estas últimas: la gramatical o sintáctica, la textual, la semántica, la
pragmática o socio-cultural, la enciclopédica, la literaria y la poética.
Objeto de enseñanza:
En el área de Lengua Castellana se tiene como objeto de enseñanza en el

ámbito de la comunicación oral y escrita: el texto y el contexto.
En el aspecto de la lingüística se tiene la gramática, la ortografía, la aptitud

verbal y la competencia semántica.
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En el ámbito de la literatura, la teoría literaria y los géneros

literarios. La competencia literaria, en la construcción guiada de textos de
diversa índole como los informativos, narrativos, descriptivos y argumentativos.
La enseñanza de la Lengua Castellana y la Lengua Inglesa se apoyan en el

enfoque semántico comunicativo, con énfasis en la significación. Semántico en
el sentido de atender el acto de comunicación e interacción como unidad de
trabajo; con énfasis en la significación porque a través del lenguaje se configura
el universo simbólico del individuo. Esta dimensión tiene que ver con los
diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado
y sentido a los signos, interactuando con otros, vivenciando procesos que los
vinculan a la cultura y a otros saberes, porque como dice Humberto Eco “la
lengua es patrimonio cultural”.
En este sentido, la lengua castellana tiene como objeto de estudio, el lenguaje

como comunicación, pero no como mero instrumento, sino como sistema para
aprehender y conocer la realidad, canalizar la expresión de sus necesidades,
afectos y experiencias; establecer relaciones socio-culturales y producir
continuamente. La lengua que hablamos es parte de nuestro ser que vive,
piensa, comparte, actúa y se interrelaciona dentro de una realidad social y
cultural.
Desde estas perspectivas, las habilidades de leer, escribir, hablar y escuchar,

son procesos de soporte al enfoque semántico-comunicativo, enfatizando en la
significación, contribuyendo al fortalecimiento de las competencias: gramatical,
textual, pragmática, enciclopédica, literaria, poética y argumentativa.
La competencia textual (entendiendo como texto no sólo el código verbal, sino

cualquier hecho significativo) alude a los mecanismos que garantizan
coherencia y cohesión a los enunciados (nivel microestructural) y lo relacionado
directamente con el tema o asunto de que trata un texto (nivel macroestructural
o ínter texto).
La pragmática de lectura crítica, competencia entendida como la capacidad de

reconocer las intenciones de los actores en actos comunicativos particulares y
las variables del contexto que determina la comunicación.
La enciclopédica, referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de

significación, los saberse previos del sujeto que han sido construidos en los
ámbitos: escolar, familiar y social.
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La competencia literaria, se refiere a la capacidad de poner en juego en los

procesos de lectura y escritura, un saber literario.
La poética, entendida como la capacidad para inventar mundos posibles,

sueños. Va en la búsqueda de un estilo personal.
En los procesos de la argumentación oral y textual que se dan en los actos

reales de la comunicación, se refiere a la sustentación de conclusiones,
establecer relaciones causales, organizar proposiciones, dar cuenta de una
afirmación. Se ha denominado el derecho de hablar, como el derecho quizás
más fundamental que debe ejercitarse no solo en la escucha y el intercambio
sino que debe ganarse. La capacidad de hablar, escuchar y argumentar, se
resaltan en la ética comunicativa.
Referente legal y técnico:
LENGUA CASTELLANA
El marco normativo que orienta los planteamientos epistemológicos, pedagógicos,
didácticos y evaluativos del área de lenguaje se derivan de la Ley General de
Educación 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343 de 1996, el
Decreto 1290 de 2009 y la Circular Ministerial 29 de noviembre 2010.
La Ley General de Educación de 1994 es el principal soporte legal del área de

Lenguaje, en la sección tercera, educación básica, artículo 23 expone las áreas
obligatorias y fundamentales, entre esas, Lengua Castellana y en el capítulo 2
desarrolla desde los artículos 76 al 79 los referentes a currículo y plan de estudios.
De esta ley, se desprende el decreto 1860 para reglamentar parcialmente la ley

115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. En el
artículo quinto reglamenta la educación formal por niveles, ciclos y grados. En el
artículo 14 se manifiestan los criterios que se deben tener en cuenta para crear un
proyecto educativo institucional y se afianza en el capítulo 15 cuando expresa que
cada institución es autónoma para formular, adaptar y poner en práctica su propio
proyecto educativo institucional.
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Por otro lado, la resolución 2343 esboza un diseño de

lineamientos generales de los procesos curriculares donde establece los
indicadores de logros para la educación formal como referentes en la constitución
de cada uno de los ejes del área, a su vez los indicadores de logros están dados
por ciclos como se expresan en los estándares. De los artículos tercero al séptimo,
la resolución se refiere a los lineamientos generales de los procesos curriculares,
orientación adoptada en el segundo capítulo donde desarrolla la concepción de
currículo, el modelo propuesto y sus características; finalmente la propuesta da
una estrategia como alternativa curricular. Para este caso, plantea un modelo de
currículo por procesos como facilitador de intercambio de “saberes, experiencias,
formas de comprender y explicar el mundo” de manera para la participación de los
intereses y saberes de los estudiantes.
Finalmente, los indicadores de desempeño curriculares son la base para proponer

los ejes en los lineamientos y los estándares básicos de competencias.
Encontramos en la resolución el artículo 8 referido al concepto, el artículo 9 al
alcance de los indicadores de logros, el artículo 10 a los conjuntos de grados y el
artículo 11 especifica los indicadores de logros por conjunto de grados, en los que
se exponen los del área de humanidades lengua castellana, agrupados en la
educación básica: grados primero, segundo y tercero; grados cuarto, quinto y
sexto; grados séptimo, octavo y noveno; y finalmente los grados décimo y
undécimo de la educación media.
Estos documentos fueron el soporte para la elaboración de Lineamientos

Curriculares de Lengua Castellana (MEN, 1998) y Estándares Básicos de
Competencias en Lenguaje (MEN, 2006), en los cuales se reglamenta y sustenta
teórica y conceptualmente la estructura del área, las competencias que se
trabajan, los ejes y los factores en los que se basan las propuestas curriculares en
el área.
LENGUA EXTRANJERA
REFERENTES NACIONAL E INTERNACIONAL
Para la elaboración de este documento se tuvieron en cuenta dos marcos de

referencia (internacional y nacional) que son la base para delinear programas de
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lenguas en Colombia. En el ámbito internacional, se destaca el

Marco Común Europeo (MCER) que el MEN adoptó como su referente para
equiparar el aprendizaje de inglés en el país con estándares internacionales. Este
documento fue desarrollado por el Consejo de Europa y “proporciona una base
común para la elaboración de programas de lenguas (…) en toda Europa”
(Consejo de Europa, 2001, p. 1) Este marco describe lo que deben aprender y las
destrezas y habilidades que deben desarrollar los estudiantes para comunicarse
eficazmente en la lengua. De igual manera, define seis niveles de dominio de la
lengua que indican el progreso en el aprendizaje de la misma. En el ámbito
nacional, se destaca la Guía 22: Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras: Inglés, que define criterios claros y públicos que establecen
los niveles a los que tienen derecho los niños y niñas de Colombia (MEN, 2006a).
Este documento se articula con el MCER porque establece “lo que los estudiantes
deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1 al finalizar
undécimo grado” (MEN, 2006a). Es decir, se adoptó la misma escala del MCER
pero relacionándola con las denominaciones regularmente usadas en Colombia
como lo indica la tabla 1. Los estándares están estructurados por grupos de grado
(ver Tabla 1). Se organizan en un descriptor general que ofrece una información
de lo que deberán saber y saber hacer los aprendices al terminar cada grado.
Estos se desglosan en cinco columnas que explicitan unos descriptores
específicos por habilidad de la lengua. Estos estándares específicos están
relacionados con las competencias comunicativas (lingüística, pragmática y
sociolingüística) a las que apuntan desarrollar.
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Fines de la educación
Los Fines de la Educación tienen un amplio grado de abstracción, son de carácter

general y expresan los resultados que se pretenden obtener al final del proceso
educativo. Por medio de ellos se define el marco filosófico- político al que tiende
el Sistema Educativo Nacional. Se exponen en documentos de alta jerarquía
normativa; en Colombia la Ley 115 de 1994, Ley General de la Educación.
Los fines marcan el norte a la Educación para los procesos de intervención

de los maestros, partiendo de ellos, se definen metas cada vez más concretas
que se esperan como producto educativo general y específico en cada área.
En el Artículo 5º de la Ley 115 de 1994, Ley General de la Educación y de

conformidad con el Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, se definen
como fines para la Educación en Colombia los siguientes
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
afectan la vida económica, política administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y su
diversidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en
sus diferentes manifestaciones.
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8. La recreación y fomento de una conciencia de la

soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el
mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca
el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación
en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y progreso social y
económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medioambiente, de la calidad de la vida, el uso de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,
la recreación el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Objetivos generales del área
Objetivo General del área

Formar niños y jóvenes que comprendan y produzcan textos en forma oral y
escrita, en una dinámica de significación mediante la lectura de textos y la
construcción de un discurso propio que desde el lenguaje variado y creativo de su
realidad asuman el conocimiento como sujetos de argumentación para interpretar,
recrear y transformar su entorno y el de la colectividad a la que pertenece.
Objetivos específicos por grado

GRADO 1°: Reconocer y aplicar de manera verbal y no verbal la lengua materna y
extranjera como medio de comunicación a través del conocimiento del idioma,
ampliando el vocabulario para optimizar la comprensión de los mensajes
expresados.
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GRADO 2º: Emplear normas elementales en el código verbal y

no verbal, expresando situaciones de la vida cotidiana para desarrollar el proceso
de interacción comunicativa con los demás.
GRADO 3º: Reconocer el valor de la comunicación oral y escrita, y la importancia
de las estructuras gramaticales elaborando composiciones cortas, para que
expresen sus ideas y sentimientos.
GRADO 4º: Aplicar con mayor precisión técnica y elementos textuales, siguiendo
modelos estructurales de los géneros literarios que les permita crear su propia
producción.
GRADO 5º: Crear textos narrativos de forma verbal y no verbal con autonomía,
creatividad y actitud crítica, mediante el uso adecuado del sistema de la lengua y
de algunas técnicas de expresión en diferentes contextos para comprender los
distintos sistemas simbólicos del idioma.
GRADO 6º: Reconocer características formales de la lengua en diversos tipos de
textos, desarrollando habilidades interpretativas que permitan generar visiones
más amplias y significativas de los textos que se leen y se escriben.
GRADO 7º: Diferenciar las tipologías textuales, mediante su análisis y producción
en un nivel de significación en contextos específicos para acceder al conocimiento
desde diferentes perspectivas.
GRADO 8º: Identificar la estructura y el funcionamiento de la lengua
profundizando en sus aspectos semántico, morfosintáctico, fonológico y fonético
para que, al momento de expresar sus ideas y opiniones de forma oral o escrita se
cumpla con el proceso de la comunicación.
GRADO 9º: Interpretar y producir diferentes tipos de textos con coherencia,
cohesión y estilo para ampliar su visión del mundo desde la crítica y el desarrollo
del saber.
GRADO 10º: Comprender y producir textos orales y escritos, mediante un estudio
sistemático de los diferentes elementos constitutivos de la lengua, desarrollando la
argumentación con un estilo propio.
GRADO 11º: Interpretar y producir textos con propiedad, autonomía y creatividad,
desarrollando procesos de pensamiento que le permitan recrear y transformar su
entorno.
Objetivos de Nivel
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Según la ley 115 de 1994 (LEY GENERAL DE EDUCACION)

MEN
Artículo 13o. Objetivos comunes de todos los niveles.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular
la autonomía y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y
la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable:
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
Artículo 20o. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos

generales de la educación básica:
a) Propiciar una formación, general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación
de la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación
y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
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tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la

cooperación y la ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f) Propiciar la formación social, moral y demás valores del desarrollo humano.
Artículo 21o. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de

primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el
ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimientos que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana;
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l) La formación artística mediante la expresión corporal, la

representación, la música, la plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución política y
o) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.
Artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de

secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que
constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de
la vida cotidiana;
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observación experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación
de la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla
en la solución de problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función socialmente útil;
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h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido

a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales,
con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales;
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento,
valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación
y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
Artículo 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son

objetivos específicos de la educación media académica:
a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica
de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico,
político y social;
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de
acuerdo con las potencialidades e intereses;
e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;
f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en
acciones cívicas y de servicio social;
g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad, y
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h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica

contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ)
del artículo 22 de la presente Ley.
Artículo 33. Objetivos específicos de la educación media técnica. Son

objetivos específicos de la educación media técnica:
a) La capacitación básica inicial para el trabajo;
b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formación que éste ofrece, y
c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que
permita al educando el ingreso a la educación superior.
Humanidades: Lengua Castellana e Idioma Extranjero
Objetivo general
Desarrollar y potenciar las habilidades comunicativas básicas, orientadas hacia las

competencias específicas superiores y de pensamiento, mediante el conocimiento,
la reflexión crítica y la transformación de su realidad lingüística, las diferentes
manifestaciones literarias y otros sistemas de comunicación, mejorando así los
procesos comunicativos de manera tal que prepare al educando para los niveles
educativos superiores, el goce estético, la interacción social y el trabajo.
Objetivos por grado
Básica Primaria
Acercar al estudiante a los distintos fenómenos de la lengua (oral y escrita),
mediante la participación en diversas actividades comunicativas que conduzcan al
conocimiento de las reglas básicas de la comunicación oral y el reconocimiento de
las convenciones, para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes
situaciones; propiciando ámbitos que permitan la propiedad en la lectura y la
escritura en todos sus aspectos significativos y generando procesos reflexivos
acerca de los elementos constitutivos de la lengua y de las manifestaciones
literarias.
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Grado Primero
Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarla en contextos
familiares y sociales en donde se hace significativa en tanto parte de sus
conocimientos previos del mundo.
Grado Segundo
Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas
cotidianas y significativas en contextos cercanos que le permitan comparar sus
conocimientos propios y los del otro.
Grado Tercero
Comprender y producir textos con diferentes formatos y finalidades que den
respuesta a propósitos comunicativos diversos, auténticos y contextualizados
desde el reconocimiento de su realidad y la del mundo que lo rodea.
Grado Cuarto
Reconocer los elementos formales y conceptuales asociados con el lenguaje en
sus aspectos lingüísticos, comunicativos y socioculturales como una posibilidad
para significar el mundo que lo rodea.
Grado Quinto
Comprender y producir diferentes discursos, siguiendo procedimientos
estratégicos para la selección y organización de información, relevantes en el
proceso de significación de los contextos diversos en los que ubica su realidad.
Básica Secundaria
Desarrollar competencias específicas tendientes a las tipologías textuales, niveles
de la lengua y otros sistemas simbólicos, para mejorar los niveles de lectura,
comprensión e interpretación, optimizando los procesos de producción e
interpretación textual, a través de estrategias direccionadas hacia los procesos
cognitivos y metacognitivos de expresión y recepción.
Grado Sexto
Reconocer y utilizar estrategias de interpretación, argumentación y producción que
le permitan acercarse a diferentes géneros, tipologías discursivas y fuentes donde
reconoce la función de la voz propia y la de los otros.
Grado Séptimo
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Comprender y explicar el funcionamiento de los diferentes

sistemas de significación, los lenguajes verbales y no verbales y sus relaciones
intertextuales y extratextuales desde su capacidad crítica y creativa para
transformarlos en experiencias auténticas de comunicación y significación.
Grado Octavo
Reconocer y aplicar estrategias de indagación y apropiación sobre la estructura
formal y conceptual de la lengua que le permitan reflexionar sobre el conocimiento
de diferentes tipologías discursivas, de manera crítica y argumentativa.
Grado Noveno
Establece relaciones de comparación y análisis entre las diferentes tipologías
discursivas, teniendo en cuenta las características estéticas, históricas y
sociológicas que ubican al lenguaje como eje articulador del conocimiento y del
sistema de significado para la transformación de las realidades.
Educación Media
Orientar a los estudiantes hacia distintas manifestaciones que evidencien su grado
de apropiación de los niveles de la lengua, su conocimiento literario, el nivel de
comprensión, el manejo de la estructura textual y su posición crítica frente a los
procesos de comunicación y de interacción social.
Grado Décimo
Reconocer los aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad
para explicar, argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos literarios,
científicos, técnicos y cotidianos que lo acercan a una visión incluyente de sus
realidades.
Grado Undécimo
Producir e interpretar textos crítico-argumentativos, verbales y no verbales,
valiéndose del conocimiento lingüístico, pragmático, sociolingüístico, semiótico y
literario que le permite asumir una posición crítica y ética frente a los diferentes
discursos y situaciones comunicativas que involucran una visión intercultural.
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Estándares Básicos de Competencias
Primero
Producción textual.
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis
ideas. Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo
que me lleva a producirlo.
Comprensión e interpretación textual Leo diferentes clases de textos: manuales,
tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Literatura
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto
literario.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes
fijas.
Ética de la comunicación
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de
comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
Segundo
Producción textual
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de
acciones.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Comprensión e interpretación textual

Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Literatura
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
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Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros,

telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados y caricaturas, entre otros.
Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa
Tercero
Producción textual
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo. Utilizo la entonación y
los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones
comunicativas.

Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Literatura
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre
otros.
Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas,
jeroglíficos, etc.
comunicación: Interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
Cuarto
Producción textual
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Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en

cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las exigencias del contexto.

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Literatura
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, fábulas, poemas
y obras teatrales.

Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de
comunicación.
Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código,
canal, mensaje y textos.
Identifico la intención de quien produce un texto.
Quinto
Producción textual
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y
mis propias experiencias.
Elijo un tema para producir un texto escrito teniendo cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las exigencias del contexto.

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Literatura
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Leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitológicos,

leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales

Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mis contextos: señales de
tránsito, indicios, banderas, colores, etc.
Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
Ética de la comunicación I
Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código,
Sexto – séptimo
Producción textual
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la
construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de
comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos
intertextuales y extratextuales.

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones
internas y su clasificación en una tipología textual.
Literatura
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la
literatura
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de
mi capacidad crítica y creativa.

Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que
emiten para clasificarla y almacenarla.
Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras
que emplean el lenguaje verbal.
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Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro
de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
Octavo – noveno
Producción textual
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a
acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los
contextos comunicativos.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca
del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las
estrategias de producción textual.

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del
interlocutor y del contexto.
Literatura
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan
cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea
pertinente

Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios
de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes
Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje no verbal.
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los
componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los
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discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en

tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso
Décimo – undécimo
Producción textual
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el
control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Literatura
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal

Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de
comunicación masiva
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos
comunicativos intencionados
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en
las situaciones comunicativas en las que intervengo.
LENGUA EXTRANJERA
Estándares
Preescolar
-Seguir normas en inglés de cuidado propio y hacia los demás, al participar en

juegos individuales y grupales.
-Mencionar en inglés su rol actual y futuro dentro de la comunidad, reconociendo

su identidad cultural.
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- Expresar estados de ánimo en inglés y asociarlos con

situaciones de su entorno familiar y con sus emociones.
- Reconocer visual y oralmente en inglés, acciones sencillas para el cuidado del

medio ambiente en su casa y salón de clase.
Básica primaria
Grados de primero a tercero
Escucha:
-Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no
verbal.
-Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
-Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas
por mi profesor.
-Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y
movimientos.
-Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
-Comprenso descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
-Identifico a las personas que participan en una conversación.
-Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.
-Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya
en movimientos, gestos y cambios de voz.
-Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
-Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
Lectura:
-Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
-Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes,
propagandas y lugares de mi escuela.
-Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
-Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
-Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras
clave.
-Sigo la secuencia de una historia sencilla.
-Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase.
-Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir
el mundo.
Escritura:
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-Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con

frecuencia en el salón de clase.
-Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
-Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se
refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
-Escribo información personal en formatos sencillos.
-Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
-Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
Monólogos:
-Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y
entonación adecuados.
-Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.
-Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.
-Describo lo que estoy haciendo.
-Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer.
-Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
-Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
Grados cuarto y quinto
Escucha:
-Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o
una actividad.
-Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
-Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento

leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material
visual.
-Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una
historia leída por el profesor o en una grabación.
-Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física.
-Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi
profesor.
-Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto
descriptivo corto leído por el profesor.
-Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día,
cuando alguien describe su rutina diaria.
-Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes.
Lectura:
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-Asocio un dibujo con su descripción escrita.

-Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.
-Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.
-Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.
-Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.
-Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
-Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos
sencillos.
-Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos
asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.).
-Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y
dónde.
-Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.
Escritura:
-Escribo sobre temas de mi interés.
-Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de
ilustraciones.
-Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.
-Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.
-Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.
-Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.
-Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
-Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
-Escribo pequeñas historias que me imagino.
Monólogos:
-Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas,
teniendo en cuenta su edad y sus características físicas.
-Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.
-Deletreo palabras que me son conocidas.
-Expreso en una palabra o frase corta cómo me siento.
-Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.
-Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según
corresponda.
-Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.
-Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
-Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
-Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
Conversación:
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-Respondo a preguntas personales como nombre, edad,

nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
-Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
-Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.
-Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me
expliquen algo sobre lo que hablamos.
-Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.
-Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.
-Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando
desarrollo una actividad de aula.
-Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.
-Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.
-Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.
Básica secundaria
Grados de sexto a séptimo
Escucha:
-Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades
cotidianas y con mi entorno.
-Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis
amigos y mi entorno.
-Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y académicos.
-Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma
clara y con vocabulario conocido.
-Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
-Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones,
informaciones radiales o exposiciones orales.
-Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.
Lectura
-Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas,
personales y académicas.
-Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un
lenguaje sencillo.
-Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo.
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-Comprendo relaciones establecidas por palabras como and

(adición), but (contraste), first, second…(orden temporal), en enunciados sencillos.
-Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y
académico.
-Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el
contexto.
-Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.
-Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y
celebraciones.
-Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.
Escritura
-Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con
temas y situaciones que me son familiares.
-Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con
situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.
-Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
-Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre
hechos que me son familiares.
-Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre
ideas.
-Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Monólogos
-Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son
familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
-Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi
entorno cercano.
-Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.
-Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.
-Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
-Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.
-Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Conversación
-Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son
familiares.
-Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi
entorno cercano.
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-Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como

pedir favores, disculparme y agradecer.
-Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros.
-Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en
gestos y repetición.
-Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo.
-Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.
Grados octavo y noveno

Escucha:
-Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
-Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones
cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.
-Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento
del tema y del vocabulario utilizado.
-Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.
-Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
-Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de
temas relacionados con mis intereses.
-Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.

-Infiero información específica a partir de un texto oral.
-Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real,
si están acompañadas por imágenes.
-Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis
compañeros en clase.
Lectura:
-Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.
-Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana
extensión.
-Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con
los que estoy familiarizado.
-Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-

efecto entre enunciados sencillos.
-Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
-Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son
familiares.
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-Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en

textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.
-Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
-Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi
interés.
-Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y
argumentativos.
-Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
Escritura:
-Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.
-Escribo mensajes de diferentes formatos sobre temas de mi interés.
-Diligencio efectivamente formatos con información personal.
-Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.
-Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar)
sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
-Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.
-Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del
lenguaje como ortografía y puntuación.
-Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.
-Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.
-Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación
del vocabulario y estructuras gramaticales.
Monólogos:
-Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
-Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.
-Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.
-Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
-Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
-Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi
interés.
-Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en
clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.
-Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras
asignaturas.
Conversación:
-Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para
pensar mis respuestas.
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-Converso con mis compañeros y mi profesor sobre

experiencias pasadas y planes futuros.
-Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
-Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una
conversación.
Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas
específicos que conozco.
-Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.
-Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas
preparados con anterioridad.
-Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con
mi cultura.
Media académica
Grados décimo y undécimo
Escucha:
-Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
-Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del
tema.
-Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
-Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
-Identifico el propósito de un texto oral.
-Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
-Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de
conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes)
para comprender lo que escucho.
-Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus
palabras.
-Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor
lo que dice.
-Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor
lo que escucho.
Lectura:
-Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido
general.
-Identifico el punto de vista del autor.
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-Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.

-Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación
de su identidad.
-Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes
disciplinas que amplían mi conocimiento.
-Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito
y al tipo de texto.
-Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender
las ideas principales y específicas.
-Hago inferencias a partir de la información en un texto.
-En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la
cultura angloparlante.
-Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.
Escritura:
-Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como
la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
-Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del
profesor.
-Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
-Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura

sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
-Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de
otras disciplinas.
-Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
-Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos,
quién soy y qué sé del mundo.
-Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o
actuaciones.
-Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
Monólogos:
-Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del
interés de mi audiencia.
-Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el
currículo escolar.
-Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre
temas del currículo y de mi interés.
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-Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi

personalidad.
-Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más
comprensible lo que digo.
-Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
-Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la
comunicación.
-Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en
textos escritos y orales previamente estudiados.
Conversación:
-Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés
utilizando un lenguaje claro y sencillo.
-Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
-Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
-Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
-Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un
lenguaje claro y sencillo.
-Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y
negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad.
-Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación
sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural.
Competencias
LENGUA CASTELLANA
Competencias
Gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática, o sociocultural,
enciclopédica, poética y literaria.
Teniendo en cuenta el Horizonte Institucional y la guía ministerial N° 21, las

competencias que vamos a tener como referente son:
 Las competencias Básicas: Le permiten al estudiante comunicarse,

pensar en forma lógica y utilizar las ciencias para conocer e interpretar
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el mundo. Se desarrollan en preescolar, la Educación Básica

Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y Media Técnica.
o Competencia Interpretativa
o Competencia Argumentativa
o Competencia Propositiva
o Competencia Comunicativa
 Las Competencias Ciudadanas: Habilitan a los niños, niñas y jóvenes

para vivir, desarrollarse y participar en comunidad Se desarrollan en
preescolar, la educación Básica Primaria, Básica Secundaria, Media
Académica y Media Técnica.
o Convivencia
o Participación Democrática
o Solidaridad
 Las Competencias Laborales: Comprenden todos aquellos

conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los
y las jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos.
Las competencias laborales son generales y específicas. Las generales se pueden

formar desde la Educación Básica hasta la Media. Las específicas se desarrollan
en la Educación Media Técnica, en la formación para el trabajo y en la educación
superior.
La formación de competencias laborales generales en todos los estudiantes de

Educación Básica y Media es uno de los objetivos de la política de articulación de
la educación con el mundo productivo, propuesta por el ministerio de educación
nacional.
Estas son:
o De Tipo Intelectual
o De Tipo Personal
o De Tipo Interpersonal
o De Tipo Organizacional
o De Tipo Tecnológico
o Empresariales y para el Emprendimiento
LENGUA EXTRANJERA
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El Ministerio de Educación Nacional define competencia como

“los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para
comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive” (MEN, 2009,1). A
su vez, precisa una visión integral de un estudiante competente cuando establece
que un individuo debe saber, saber ser, saber hacer y saber relacionarse “en
situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable
de conocimientos, habilidades y actitudes” (MEN, 2006a, p. 12).
Así mismo nos acogemos a las competencias y ejes que presentan los
lineamientos curriculares y el currículo sugerido para el área de inglés
relacionadas a continuación:
Desde los lineamientos curriculares, estas competencias en el área son:
• COMPETENCIA GRAMATICAL: Uso de las reglas Sintácticas, morfológicas,

fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
• COMPETENCIA TEXTUAL: Mecanismos que garantizan coherencia y cohesión

a los enunciados. La estructura del discurso.
• COMPETENCIA SEMÁNTICA: Capacidad de reconocer y usar los significados

de manera pertinente. Seguimiento de un eje temático en la producción discursiva.
• COMPETENCIA SOCIOCULTURAL: Referida al reconocimiento y al uso de

reglas contextuales de la comunicación.
• COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA: Capacidad de poner en juego en los actos

de comunicación y significación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que
son construidos en el ámbito de la cultura.
• COMPETENCIA LITERARIA: Capacidad de poner en juego en los proceso de

lectura y escritura un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis
de las obras literarias.
• COMPETENCIA POÉTICA: Entendida como la capacidad de un sujeto para

inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de los
mismos.
• COMPETENCIA PRAGMÁTICA: Referida al reconocimiento y uso del contexto

comunicativo, a su intencionalidad y variables y a las variaciones dialectales.
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Derechos Básicos del Aprendizaje:
LENGUA CASTELLANA
Grado Primero
1. Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad
creativa y lúdica.
2. Identifica los diferentes medios de comunicación como una posibilidad para
informarse, participar y acceder al universo cultural que lo rodea.
3. Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los
gestos de las manos o del rostro, con el significado que pueden tomar de
acuerdo con el contexto.
4. Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de
textos.
5. Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a partir de
la diferenciación de los sonidos que componen las palabras.
6. Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las
imágenes que contienen
7. Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o
sugeridos por otros.
8. Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y
aprendizajes.
Grado Segundo
1. Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los
que tiene acceso.
2. Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en
su entorno.
3. Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como
personajes, espacios y acciones
4. Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.
5. Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades
significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones.
6. Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a
partir de sus conocimientos previos.
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7. Expresa sus ideas atendiendo a las

características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores,
temas, lugares)
8. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo
particular.
Grado Tercero
1. Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios

de su contexto.
2. Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar
compuestos por texto, sonido e imágenes.
3. Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el
concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y
disfrute de los mismos
4. Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características
textuales e integrando sus saberes e intereses.
5. Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos
en una situación específica.
6. Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de
orden inferencial y crítico.
7. Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono
de la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación
comunicativa.
8. Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos
gramaticales y ortográficos.
Grado Cuarto
1. Analiza la información presentada por los diferentes medios de
comunicación con los cuales interactúa.
2. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías,
manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas.
3. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones
sobre un tema o situación.
4. Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.
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5. Interpreta el tono del discurso de su interlocutor,

a partir de las características de la voz, del ritmo, de las pausas y de la
entonación.
6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando
técnicas para el procesamiento de la información que le facilitan el proceso
de compresión e interpretación textual.
7. Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los
requerimientos de la situación comunicativa.
8. Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va
dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la diversidad de
formatos de la que dispone para su presentación.
Grado Quinto
1. Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para
participar en espacios discursivos de opinión.
2. Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o
gestos
3. Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su
relación con la temática y la época en las que estas se desarrollan.
4. Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes
posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo.
5. Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la
información explícita e implícita.
6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a
partir del análisis de su contenido y estructura.
7. Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles
interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito
comunicativo en el que se enmarca el discurso
8. Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que
elabora según la tipología a desarrollar.
Grado Sexto
Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta
el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, para
participar en los procesos comunicativos de su entorno.
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1. Crea organizadores gráficos en los que integra signos

verbales y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos.
2. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del
conocimiento y de desarrollo de su imaginación.
3. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las
obras literarias.
4. Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno.
5. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos,
características formales e intenciones comunicativas.
6. Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el
público, la intención comunicativa y el tema a desarrollar
7. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en
que se escribirá y a los propósitos comunicativos.
Grado Séptimo
1. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los
que interactúa y la retoma como referente para sus producciones
discursivas.
2. Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no
verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales.
3. Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los
hechos históricos, culturales y sociales en los que se han producido.
4. Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y
estructura en diferentes géneros literarios.
5. Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en
diversos contextos sociales y escolares.
6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos,
argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales y
no formales.
7. Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los
géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de su discurso.
8. Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de
una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.
Grado Octavo
1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras
fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa
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del autor y al contexto en que se producen.

2. Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en
las que se producen.
3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos,
fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la
identidad cultural que recrea.
4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la
musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una
idea, un sentimiento o una situación.
5. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice
los contenidos de la comunicación.
6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los
conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.
7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la
relación existente entre la temática, los interlocutores y el contexto histórico-
cultural.
8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus
ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.
Grado Noveno
1. Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con
los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.
2. Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o
publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su uso dentro del
contexto.
3. Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite
crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
4. Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales
con el propósito de analizar elementos propios de la narración.
5. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad
social.
6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones
de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.
7. Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para
exponer sus argumentos.
8. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que
elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.
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Grado Décimo
1. Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de
comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.
2. Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula elementos
verbales y no verbales de la comunicación para desarrollar un tema o una
historia.
3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el
acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos
estilísticos.
4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y
visuales.
5. Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con
la progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de vista
sobre temas sociales, culturales, políticos y científicos.
6. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y
argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.
7. Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o
entrevistas, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al
propósito y a la situación comunicativa.
8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección
lingüística y el uso de estrategias de producción textual.
Grado Undécimo
1. Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo una
posición crítica y propositiva frente a los discursos que le presentan los
distintos medios de comunicación y otras fuentes de información.
2. Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no
verbales en diversas manifestaciones humanas y da cuenta de sus
implicaciones culturales, sociales e ideológicas.
3. Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su
comprensión, con base en sus experiencias de formación e inclinaciones
literarias.
4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le
permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras
épocas.
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5. Comprende que los argumentos de sus interlocutores

involucran procesos de comprensión, crítica y proposición.
6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa
para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples
contextos en los que fueron producidos.
7. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto
o la obra de un autor.
8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de
corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto
comunicativo.
LENGUA EXTRANJERA
Derechos Básicos del aprendizaje:
Grado sexto
1. Participa en una conversación corta
2. Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras
desconocidas en una conversación corta.
3. Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas,
actividades cotidianas y gustos.
4. Comprende instrucciones
5. Describe las características básicas de personas, cosas y lugares
6. Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después
de leer o escuchar un texto corto y sencillo.
7. Escribe información personal básica en formatos preestablecidos
8. Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo.
Grado séptimo
1. Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí
mismo, sobre personas, lugares y eventos que le son familiares.
2. Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias
personales.
3. Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que
le son familiares.
4. Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades,
lugares y personas en un texto descriptivo corto.
5. Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y
acciones.
6. Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias.
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7. Describe acciones relacionadas con un tema de su

entorno familiar o escolar.
Grado octavo
1. Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y
breve.
2. -Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos.
3. -Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre
temas de interés general.
4. Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de
interés general, a través de conversaciones sencillas, diálogos y juego de
roles.
5. Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer,
dónde, cuándo o cómo,
6. Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su
entorno escolar o su comunidad.
7. Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema
específico de su entorno familiar o escolar, presentando sus razones de
forma clara y sencilla.
8. Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus
experiencias propias, en forma oral o escrita.
Grado noveno
1. -Explica el porqué de planes y acciones relacionadas con su entorno
personal, escolar y comunitario. Estructura sus explicaciones de manera
apropiada y tiene en cuenta la ortografía, la pronunciación y conectores
para comunicar sus ideas.
2. -Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas
académicos. Para esto, tiene en cuenta el vocabulario, los conectores y sus
conocimientos previos. Por ejemplo, después de leer un texto corto, puede
identificar las causas y efectos y representarlos a través de un gráfico.
3. -Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas
relacionados con su entorno escolar y académico a través de escritos
estructurados.
4. -Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés. Para
esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y
se asesora con sus compañeros y su profesor.
5. Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su
entorno académico.
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6. Intercambia información sobre temas del entorno escolar

y de interés general en una conversación. Para esto, se basa en los
apuntes tomados después de leer o escuchar información sobre el tema
tratado.
7. Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio
cortos y los comparte con sus compañeros. Para eso, se apoya en la
estructura del texto, los títulos y subtítulos, marcadores de secuencia,
conectores y el vocabulario que se repite.
8. Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones
o sugerencias sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para
ello, tiene en cuenta las relaciones de contraste, comparación, adición,
entre otras.
Grado décimo
1. Distingue información general y específica en textos de opinión y
discusiones orales y escritos sobre temas conocidos.
2. Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o
que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e
interpretaciones.
3. Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con
temas de su interés o que le resultan familiares.
4. -Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos,
claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que tienen
lugar.
5. -Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o
social.
6. -Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que
son de su conocimiento, interés personal o académico.
7. -Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral
sobre temas generales o académicos de interés.
Grado undécimo
1. Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud
relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la
comparte con otros.
2. Explico tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como
el problema y la solución de una situación.
3. Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud
relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la
comparte con otros.
4. Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre
temas académicos.
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5. Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido

teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto.
6. Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial
previamente estudiado.
7. Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha
preparado previamente.
8. Nara, de manera oral o escrita, experiencias personales o historias
conocidas.
Indicadores de desempeño.
LENGUA CASTELLANA
Grado Primero
Comprende la manera como se construye la lengua como sistema para el
reconocimiento del vocabulario, los medios de comunicación masiva y variada
clases de textos vinculados con sus conocimientos previos.
Experimenta el acercamiento a los procesos de comprensión y producción para la
identificación de diversidad de textos, formatos e imágenes fijas.
Valora los procesos de aprendizaje asociados con el lenguaje como una
posibilidad para expresar sus ideas.
Comprende la importancia de una comunicación clara y un propósito comunicativo
definido, que permita la construcción de sentidos posibles en situaciones
comunicativas concretas.
Establece diferencias entre tipologías discursivas y formula hipótesis predictivas
para establecer comparaciones entre el autor y el lector.
Valora la importancia de tener una comunicación clara y un propósito comunicativo
que permita la construcción de sentidos posibles en situaciones comunicativas
concretas.
Identifica el propósito comunicativo en diversos portadores de texto y deduce el
sentido de los diferentes discursos para el reconocimiento de las reglas de uso del
lenguaje.
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Establece el propósito comunicativo en diversos portadores de

texto y construye el sentido de los diferentes discursos, verbales y no verbales,
desde estrategias de lectura y el reconocimiento de su funcionamiento contextual.
Respeta los roles que cumplen quienes producen e interpretan los discursos y
participa en la construcción de sentido de estos en situaciones cotidianas.
Grado Segundo
Comprende la organización secuencial en la producción y comprensión de
diferentes textos como factor que contribuye al fortalecimiento de los procesos
comunicativos en situaciones cotidianas.
Construye de manera creativa y a partir de otros textos, situaciones comunicativas
concretas que dan cuenta de su comprensión de la lengua.
Participa de actos comunicativos que tienen en cuenta el papel del interlocutor, el
código, el canal y la situación comunicativa para significar ideas en su
cotidianidad.
Comprende el proceso de estructuración de la información y las ideas propias y de
otros en diferentes fuentes y formatos para la interpretación y construcción de
sentidos.
Planea la comprensión y producción de textos y busca información en diferentes
fuentes que le permiten comparar formatos, temáticas y funciones.
Valora la información que transmiten los medios masivos de comunicación y la
incorpora de manera significativa y crítica a sus esquemas de significación
Describe el procedimiento estratégico para llevar a cabo un proceso de lectura y
escritura reconociendo el valor de la gramática de la lengua en la construcción de
significados.
Lee y construye diferentes textos y discursos desde su comprensión lingüística,
social y cultural del lenguaje, haciendo uso de variadas estrategias de apoyo.
Socializa su postura frente a la información que lee, escribe y escucha y habla
mediante la identificación de los roles presentes en diferentes discursos.
Grado Tercero
Reconoce las estrategias para comunicarse significativamente de manera clara y a
través de diferentes medios en distintas situaciones de su contexto inmediato.
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Construye el mensaje cifrado que portan algunos textos,

jeroglíficos y pictogramas como posibilidades comunicativas cercanas a la
comprensión del mundo que lo rodea
Contempla diferentes medios y estrategias para comunicarse significativamente y
de manera clara, en distintas situaciones de su contexto inmediato.
Construye el mensaje cifrado que portan algunos textos, jeroglíficos y pictogramas
como posibilidades comunicativas cercanas a la comprensión del mundo que lo
rodea
Construye el mensaje cifrado que portan algunos textos, jeroglíficos y pictogramas
como posibilidades comunicativas cercanas a la comprensión del mundo que lo
rodea
Grado Cuarto
Identifica los elementos que atienden a un plan textual para la creación de
producciones orales y escritas que den cuenta de las experiencias y
acontecimientos de la realidad.
Lee y comprende diferentes textos literarios y de otros sistemas simbólicos
atendiendo a sus características, para significar lo que acontece a su alrededor
Valora las experiencias de otros y las propias como oportunidad para ampliar sus
mundos posibles.
Identifica los elementos que atienden a un plan textual para la creación de
producciones orales y escritas que den cuenta de las experiencias y
acontecimientos de la realidad.
Lee y comprende diferentes textos literarios y de otros sistemas simbólicos
atendiendo a sus características, para significar lo que acontece a su alrededor
Valora las experiencias de otros y las propias como oportunidad para ampliar sus
mundos posibles.
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Identifica en los textos que lee la intencionalidad comunicativa

y los interlocutores, con el fi n de comprender los procesos de producción y
comprensión de diferentes discursos.
Produce, socializa, analiza y corrige textos informativos y literarios teniendo en
cuenta aspectos gramaticales, un léxico apropiado y la implementación de un
estilo propio para expresar sus ideas de manera clara.
Respeta en las interacciones comunicativas los principios básicos de la
comunicación, con el propósito de valorar sus ideas y las de los demás.
Grado Quinto
Comprende el funcionamiento de la lengua en tanto que para expresar sus ideas y
experiencias debe hacer uso de códigos, discursos y tipologías textuales en
situaciones comunicativas reales
Planea una ruta que le posibilita recoger ideas, trazarse un propósito, tener una
intencionalidad y situarse en un contexto para comprender y producir textos orales
y escritos.
Respeta las posturas de sus interlocutores en las situaciones comunicativas
diversas en las que participa cotidianamente, como parte fundamental de su
proceso de aprendizaje y socialización.
Comprende el funcionamiento de la lengua en tanto que para expresar sus ideas y
experiencias debe hacer uso de códigos, discursos y tipologías textuales en
situaciones comunicativas reales
Planea una ruta que le posibilita recoger ideas, trazarse un propósito, tener una
intencionalidad y situarse en un contexto para comprender y producir textos orales
y escritos.
Respeta las posturas de sus interlocutores en las situaciones comunicativas
diversas en las que participa cotidianamente, como parte fundamental de su
proceso de aprendizaje y socialización.
Grado Sexto
Reconocimiento de la temática, época y región en obras de diferentes géneros
literarios, de manera que se le posibilita establecer su relación con la oralidad y los
otros sistemas simbólicos que le son cercanos.
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Lectura y producción de diversos tipos de textos, verbales y no

verbales, que le posibilitan la identificación de sus características particulares en
contextos específicos y diversos.
Asunción del contexto cultural propio y de los otros como elemento fundamental
para la comprensión y producción de diferentes discursos.
Comprensión de los procedimientos de selección temática y discursiva para la
interpretación y la producción de textos de carácter argumentativo y literario
Identificación y comprensión las características, los elementos constitutivos y las
variantes lingüísticas de los textos narrativos y de otros provenientes de la
tradición oral para articularlos a la construcción de una memoria colectiva.
Selección y organización de información, elementos constitutivos y temáticos
vinculados en la comprensión y producción de textos narrativos y de otros
provenientes de la tradición oral o de los medios masivos de comunicación.
Reconocimiento la importancia del uso de variantes lingüísticas presentes en los
discursos orales y escritos como parte fundamental de la tradición literaria y de los
medios masivos de comunicación y como posibilidad para reconocer la voz propia
y la de otros.
Identificación de las características formales de diferentes textos, entre estos los
literarios, a partir de los procedimientos narrativos, líricos y dramáticos
involucrados en su comprensión y producción.
Lleva a cabo procedimientos de búsqueda y selección de información sobre
aspectos formales y procedimentales que potencian la producción y comprensión
de los discursos verbales y no verbales.
Valoración de las visiones del mundo diversas presentes en las variantes de los
discursos verbales y no verbales.
Grado Séptimo
Reconocimiento de las características y temáticas de las obras literarias de
diferentes géneros, los medios masivos de comunicación y las obras artísticas no
verbales, y las relaciona en el proceso de su interpretación y producción.
Diseño de planes textuales que le posibilitan leer, interpretar y producir, desde
descripciones y explicaciones, diferentes tipos de discursos, verbales y no
verbales, en contextos culturales diversos
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Asumir la elaboración de planes de comprensión y producción

de discursos literarios, obras no verbales y medios masivos de comunicación,
como posibilidad de caracterización, en tanto referentes culturales de una época y
región.
Comprende los elementos constitutivos de forma y contenido y las estrategias de
tipo argumentativo, informativo, descriptivo y narrativo, presentes en los diferentes
tipos de discursos que le permiten comprender y producir eventos comunicativos
contextualizados.
Construye comparaciones y descripciones sobre los diferentes discursos que lee y
escribe, teniendo en cuenta sus elementos constitutivos y las situaciones
comunicativas auténticas en que se sustenta su análisis.
Diferencia los procedimientos y las estrategias que se usan en los diferentes
discursos para el análisis, la interpretación y la construcción de sentidos posibles.
Integra las variantes lingüísticas del entorno en situaciones comunicativas para la
comprensión de obras literarias, la clasificación de la información y la producción
de discursos donde se tienen en cuenta sus relaciones de intertextualidad y
reconocimiento de los otros.
Integra las variantes lingüísticas del entorno en situaciones comunicativas para la
comprensión de obras literarias, la clasificación de la información y la producción
de discursos donde se tienen en cuenta sus relaciones de intertextualidad y
reconocimiento de los otros.
Comprende las propiedades formales de los textos y discursos de diferentes
fuentes, tradiciones y géneros y su incidencia en los procesos de recopilación,
organización, reescritura y comprensión de las ideas y la información.
Utiliza estrategias de comparación entre géneros, tradiciones y tipologías
discursivas en los procesos de interpretación y producción de discursos orales y
escritos y aquellos vinculados con los medios masivos de comunicación.
Valora las diferencias de sus interlocutores desde las variantes lingüísticas y
culturales presentes en los discursos como una posibilidad para acercase al
mundo del otro.
Grado Octavo
Identificación y comprensión el sentido global de los textos que lee, la intención
de su autor y las características del contexto en el que se producen y los relaciona
con otras obras literarias colombianas y los sistemas simbólicos que las apoyan.
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Realización de análisis métrico de textos poéticos atendiendo a

procedimientos utilizando contenidos específicos del saber de la lengua.
Valoración de los aportes de su interlocutor y del contexto en el que expone sus
ideas, teniendo en cuenta el respeto por la palabra del otro.
Identificación y caracterización de las estrategias de coherencia, cohesión,
pertinencia e intencionalidad de los textos que articulan los principales momentos
de la literatura latinoamericana según sus particularidades y las argumenta a
través de lecturas, descripciones y explicaciones.
Aplicación de diferentes estrategias para la búsqueda, la organización, el
almacenamiento y la recuperación de información que permitan acercarse al
conocimiento y proceso de indagación, necesarios para la apropiación de la
lengua. Valoración de las manifestaciones del lenguaje no verbal (artísticas y
literarias) como bienes sociales y culturales del contexto latinoamericano y pone
en práctica el discurso oral para establecer acuerdos a partir de sus argumentos y
los de su interlocutor.
Conoce las reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas como parte de la
estructura formal de la lengua y recursos del lenguaje que le permiten la
comprensión y producción de textos adecuados, coherentes y cohesivos.
Produce un plan para el proceso de escritura y reescritura de un texto explicativo
con coherencia y cohesión a partir del propio aporte y el de sus interlocutores.
Valora el aporte de autores latinoamericanos y la importancia de la gramática en la
comprensión y producción de diferentes tipologías textuales y discursivas.
Grado Noveno
Identificación y comprensión el sentido global de los textos que lee, la intención de
su autor y las características del contexto en el que se producen y los relaciona
con otras obras literarias latinoamericanas y los sistemas simbólicos que las
apoyan.
Diferenciación de estrategias para el diseño previo de planes de comprensión y
producción de discursos que permiten la explicación y aplicación de elementos
formales y estilísticos en diferentes textos, contextos e ideas.
Reconocimiento de los recursos del lenguaje en la producción y comprensión
textual y las fuentes de registro y almacenamiento utilizadas por los autores y
otros compañeros.
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Reconocimiento del carácter significativo del lenguaje a partir

de identificaciones y asociaciones de fenómenos semánticos básicos de la lengua
castellana.
Caracterización de los principales momentos de la literatura latinoamericana,
atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.
Elaboración de hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de
sus características como forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la
lengua: marcas textuales, organización sintáctica y uso de elementos retóricos,
entre otras.
Aplicación estrategias (individuales y grupales) para la búsqueda y la organización
de información específica, que será luego utilizada en la elaboración de esquemas
y resolución de cuestionarios.
Reconoce y analiza los rasgos ideológicos y estructurales de la lengua en las
producciones discursivas, desde una actitud propositiva e inferencial de textos
leídos, escritos y reescritos como posibilidad de apropiación de ideas,
conocimientos y saberes.
Implementa estrategias de interpretación, análisis y producción discursivas, desde
el lenguaje verbal y no verbal, para hacer acuerdos, valorar los propios
argumentos y respetar los del interlocutor y los autores a los que se acerca.
Lee y comprende discursos de manera inferencial y descubre en ellos otros
aportes y relaciones intertextuales en los mismos.
Valora y respeta las diferentes manifestaciones del lenguaje (ideológicas y
políticas) producidas por los diversos grupos poblacionales como parte del
patrimonio cultural.
Grado Décimo
Comprensión del valor del lenguaje en la construcción del conocimiento y el papel
que cumplen los medios de comunicación masiva en los contextos económicos,
políticos y culturales, para dar cuenta de usos diversos del lenguaje verbal y no
verbal en las manifestaciones humanas.
Lectura de textos literarios de diversa índole y elabora hipótesis interpretativas
atendiendo a la intención comunicativa y el sentido global del texto.
Valoración y respeto de la diversidad de criterios y posiciones ideológicas para
fortalecer las relaciones interculturales mediadas por el lenguaje.
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Identificación en las obras de literatura universal sus

características formales e infiere las implicaciones de los medios de comunicación
masiva en la formación de contextos sociales, culturales, políticos, entre otros
Relacionamiento en los discursos que lee el significado con los contextos sociales,
culturales y políticos en los que se han dado y utiliza una estrategia descriptiva,
explicativa y analógica en sus producciones orales y escritas.
Respeto las relaciones interculturales y asume que en los procesos de
comunicación y significación debe primar la igualdad como acercamiento socio-
cultural de los pueblos.
Identificación, comprensión y análisis en los textos que interpreta los mecanismos
ideológicos que subyacen en ellos, las características formales, la temática, los
géneros, los niveles de la lengua, entre otros aspectos que intervienen en la
producción de su sentido.
Utilización de mecanismos de autocontrol y corrección lingüística en las
producciones orales y escritas que realiza y diseña esquemas de interpretación
teniendo en cuenta la tipología textual, el interlocutor, la intención comunicativa y
las dimensiones éticas, estéticas y filosóficas, entre otras, que se encuentren en
las obras.
Elaboración de reseñas y ensayos atendiendo a las características propias del
género y como posibilidad para acercarse a una posición crítica frente a su
realidad y a los mundos posibles presentes en los discursos.
Respeto a la diversidad de criterios que surgen en los grupos humanos como
posibilidad para reconocer la presencia del otro en todo acto comunicativo,
asumiendo una posición crítica sobre aspectos que pueden ser objeto de
intolerancia, segregación y señalamiento.
Grado Undécimo
Comprensión del valor de los elementos formales y conceptuales del lenguaje y la
literatura para la construcción del conocimiento individual y cultural.
Elaboración de hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa
y usa el lenguaje verbal y no verbal en diferentes manifestaciones humanas.
Respeto a la variedad lingüística de los diferentes grupos humanos para propiciar
el acercamiento de los pueblos.
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Relacionamiento y caracterización de diferentes discursos

orales, escritos y extralingüísticos, aplicando estrategias descriptivas, explicativas
y analógicas en su interpretación y producción en contextos reales y
significativos.
Producción de textos orales, escritos y artísticos que dan cuenta de las
manifestaciones culturales, sociales e ideológicas que surgen en la sociedad.
Toma de una posición crítica frente a los medios de comunicación para evidenciar
en ellos la presencia de contextos sociales, culturales y políticos, entre otros, que
influyen en la vida y visión de mundo de las personas.
Identificación en las obras de Literatura universal de sus características formales y
comprende en los discursos que interpreta las dimensiones éticas, estéticas y
filosóficas, entre otras que subyacen en ellos, a partir del uso de los códigos
verbales y no verbales articuladores de sus sentidos.
Diseño de esquemas de interpretación, teniendo en cuenta el tipo de texto, el
tema, el interlocutor y la intención comunicativa que le dan sentido en situaciones
concretas de significación.
Producción de textos argumentativos (ensayos y reseñas) evidenciando en ello el
conocimiento formal de la lengua y su uso significativo como parte integral de la
organización de las ideas.
Toma de una posición crítica y de respeto frente a las manifestaciones artísticas,
culturales y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos para
propiciar el acercamiento intercultural.
LENGUA EXTRANJERA
Grado sexto
-Identifica palabras y expresiones de información personal, estados de ánimo y
sentimientos personales.
-Identifica información personal a través de preguntas de tipo Yes/ No questions.
-Reconoce el vocabulario relacionado con saludos, instrucciones y lenguaje del
salón de clase.
- Utiliza los saludos apropiadamente en pequeñas conversaciones.
- Diligencia un formato con información personal.
- Escribe un perfil personal propio y el de otra persona.
-Expresa estados de ánimo y sentimientos personales a través de conversaciones
sencillas.
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-Intercambia información relacionada con situaciones

cotidianas en el aula de clase.
-Hace un listado de oraciones cortas y sencillas sobre actividades cotidianas.
- Valora sus características personales y las de sus pares.
-Respeta las diferencias físicas, culturales, ideológicas, entre otras, de sus
compañeros de clase.
-Participa activamente en las actividades
-Interioriza la importancia del cuidado personal integral.
-Identifica información esencial relacionada con rutinas de cuidado personal
diarias a partir de textos cortos escritos en lenguaje sencillo.
-Reconoce el vocabulario relacionado con rutinas diarias y cuidado personal.
-Identifica la estructura de Yes / No Questions - Formula preguntas relacionadas
con rutinas de cuidado personal.
-Responde con frases cortas las preguntas sobre una rutina de cuidado personal
con base en el vocabulario y las expresiones estudiadas.
-Anota en un formato preestablecido expresiones cortas y palabras relacionadas
con rutinas de cuidado personal a partir de una presentación oral corta y sencilla.
-Hace un listado de las actividades de cuidado personal diarias más saludables
con base en lasnotas tomadas.
- Asume una posición responsable ante el cuidado personal.
-Respeta la toma de turnos.
-Valora los aportes de los compañeros en el desarrollo de la clase.
- Reconoce vocabulario referente ahorro de energía.
-Identifica la estructura de Wh- questions
-Distingue las secuencias en un texto oral o escrito.
-Identifica información relacionada con características particulares de algunos
países como su comida, vestuario y celebraciones.
- Reconoce vocabulario relacionado con comida, vestuario, celebraciones, países
y nacionalidades.
-Diferencia las características propias de personas, animales y cosas.
-Identifica la estructura de Wh-questions.
- Formula preguntas previamente preparadas sobre actividades diarias
relacionadas con temas de interés.
-Toma nota de palabras y expresiones relacionadas con actividades de ahorro de
energía reportadas por pares.
-Propone acciones sencillas para el ahorro.
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-Da a conocer, de manera oral y escrita, información sobre

países, celebraciones y costumbres.
-Emplea oraciones simples para expresar información sobre países, comidas,
vestuario y celebraciones.
-Formula preguntas para obtener información específica sobre los países
presentados. - Valora la importancia del ahorro de energía.
-Respeta el medio ambiente.
-Valora su identidad cultural.
- Respeta las costumbres y tradiciones de las demás personas.
Grado séptimo
-Identifica expresiones y palabras relacionadas con actividades recreativas y su

frecuencia de realización.
-Distingue los dominios de cuidado personal (físico, intelectual, emocional, social y
espiritual).
-Reconoce las expresiones propias de las rutinas diarias, hobbies y planes futuros.
-Identifica estructuras básicas de los tiempos presente y futuro simple.
-Identifica ideas principales en un texto. -Diligencia un formato con información
relacionada con actividades de cuidado personal y sus correspondientes dominios
(físico, intelectual, emocional, social y espiritual) a partir de un texto escrito sencillo
y con base en el vocabulario y las expresiones estudiadas.
-Formula preguntas Yes/No questions previamente preparadas sobre hábitos de
cuidado personal con una pronunciación y entonación adecuadas.
-Elabora una lista de oraciones simples sobre actividades de cuidado personal y
su correspondiente dominio con el apoyo del profesor y los compañeros de la
clase.
-Expresa actividades recreativas a través de oraciones sencillas a partir de un
modelo y con el apoyo de fotos e imágenes. -Interioriza la importancia del
cuidado personal integral.
-Valora y respeta las opiniones de sus compañeros.
-Distribuye su tiempo creando hábitos de estudio.
-Identifica palabras y expresiones relacionadas con el manejo de emociones en
textos descriptivos cortos escritos en lenguaje sencillo.
-Reconoce expresiones relacionadas con sentimientos, emociones, valores,
cualidades, etc.
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-Distingue expresiones empleadas para dar sugerencias y

recomendaciones.
-Identifica estructuras básicas de los tiempos presente y pasado simple.
-Comprende la idea general de un texto oral o escrito corto sobre un tema
académico.
-Identifica Wh-questions en preguntas para obtener información específica.
-Identifica estructuras básicas de los tiempos presente y pasado simple, y
presente perfecto.
-Reconoce expresiones relacionadas con el medio ambiente.
-Relata de manera breve y sencilla una situación personal de convivencia a partir
de un modelo dado.
-Construye colectivamente las normas básicas para mantener una sana
convivencia en el aula de clases.
-Produce textos descriptivos cortos en los cuales describe valores y cualidades de
pares y/o familiares.
-Intercambia sugerencias y recomendaciones sobre situaciones específicas del
aula de clases.
-Intercambia información relacionada con temas académicos.
-Produce textos orales o escritos, en los que da a conocer información sobre un
tema de interés.
-Propone acciones sencillas para la conservación del medio ambiente. -Acepta
las sugerencias y recomendaciones de otros.
-Colabora con la consecución de una atmósfera agradable en el aula de clases.
-Respeta las diferencias.
-Respeta el medio ambiente.
-Valora las opiniones de sus pares.
-Identifica información relacionada con temas de interés general.
-Identifica similitudes y diferencias entre personas, lugares, animales y cosas.
-Identifica estructuras básicas de los tiempos presente y pasado simple, y
presente perfecto.
-Reconoce expresiones relacionas con biodiversidad, deportes, climas,
estaciones, etc.
-Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes características culturales de
algunos países previamente establecidas.
Intercambia información relacionada con características culturales de algunos
países.
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-Produce textos orales o escritos, en los que da a conocer

información sobre características culturales de algunos países. -Respeta las
diferencias culturales.
-Valora los aportes de sus compañeros.
Grado octavo
-Reconoce vocabulario relacionado con el medio ambiente.
-Identifica estructuras básicas
de descripción.
-Identifica la estructura de preguntas de información.
-Reconoce expresiones de opinión.
-Identifica las etapas del proceso de escritura.
-Identifica las secciones de un texto expositivo.
- Presenta, de manera oral y ensayada, el impacto de diversas acciones humanas
en el medio ambiente con un vocabulario pertinente.
-Solicita información a los compañeros sobre acciones humanas en el medio
ambiente a través de preguntas de información previamente ensayadas.
-Identifica la tesis y los argumentos en un texto de opinión.
-Expresa opiniones o da información de manera oral, espontánea y con un
vocabulario sencillo.
-Elabora un texto expositivo escrito sobre las acciones humanas en el medio
ambiente con información relacionada con hechos, detalles, y referencias con
base en el proceso de escritura.
-Muestra respeto por el medio ambiente a través de la promoción de prácticas
responsables.
-Reconoce prácticas medio ambientales propias y las de otros.
-Identifica síntomas, partes del cuerpo, tratamientos sencillos y breves.
-Identifica hechos relevantes, detalles concretos y referencias.
-Reconoce la estructura de preguntas de información.
-Identifica estructuras básicas de descripción.
-Reconoce expresiones de opinión, de recomendación.
-Identifica las etapas del proceso de escritura.
-Identifica las secciones de un reporte. -Hace preguntas previamente preparadas
sobre desórdenes alimenticios a partir de un formato definido.
-Explica o expresa opiniones sobre desórdenes alimenticios de manera breve y
sencilla a partir de un modelo dado y con una pronunciación clara.
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-Presenta un plan de prevención de un desorden alimenticio

asignado con un lenguaje claro y sencillo.
-Elabora un reporte escrito con un lenguaje claro y sencillo a partir de notas
tomadas y un modelo establecido.
-Reconoce su papel en la prevención de enfermedades.
-Reconoce prácticas negativas para la salud.
-Reconoce lenguaje positivo y negativo.
-Identifica estructuras básicas de narración.
-Identifica la estructura de preguntas de información.
-Reconoce vocabulario sobre consumo y consumismo, moda, tecnología,
necesidades.
-Identifica la estructura de una encuesta.
-Muestra comprensión de las ideas generales y específicas en textos orales y
escritos a través del diligenciamiento de formatos pre-establecidos.
-Narra un caso de uso de lenguaje positivo/ negativo a partir de un modelo
provisto.
-Elabora un cuadro comparativo con las necesidades de consumo de los jóvenes
por medio de un formato previamente establecido.
-Elabora, con apoyo, una encuesta relacionada con necesidades de consumo a
través de preguntas de información (Wh-questions).
-Elabora y presenta un cuadro clasificatorio a partir de las categorías las
necesidades de consumo.
-Muestra respeto por las opiniones expresadas por sus pares.
-Reconoce su responsabilidad en la construcción de paz en su comunidad.
-Muestra respeto por las opiniones expresadas por los pares.
-Reconoce características del consumo responsable.
Grado noveno
-Reconoce opiniones y puntos de vista.
-Reconoce vocabulario relacionado con fenómenos sociales actuales.
-Identifica el orden temporal de acciones pasadas y futuras.
-Infiere consecuencias derivadas de una acción.
-Identifica ideas relacionadas con el efecto de las TIC en la vida diaria en textos
expositivos orales y escritos usados en clase.
-Solicita información sobre actividades diarias relacionadas con uso de TIC a
través de preguntas de información (Wh questions) previamente elaboradas.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
-Da información sobre actividades diarias relacionadas con uso

de TIC a través de un vocabulario y estructuras adecuados.
-Presenta el efecto de las TIC en la vida diaria de manera oral y ensayada.
-Solicita justificación sobre la información presentada por los pares de manera
oral.
-Elabora un texto expositivo escrito sobre el efecto de las TIC en la vida diaria con
base en información obtenida de diferentes fuentes
-Respeta los puntos de vista de los demás.
-Participa activamente en las actividades propuestas en clase.
-Reconoce las ventajas y desventajas de las TIC en su vida diaria
-Reconoce situaciones de inequidad en temas tales como acceso a la educación y
género.
-Reconoce la estructura de textos escritos expositivos.
-Distingue relaciones de contraste y adición.
-Identifica estructuras básicas de los tiempos pasado, futuro y condicional.
-Identifica ideas relacionadas con situaciones de falta de equidad en la sociedad
en textos expositivos orales y escritos usados en clase.
-Describe, de manera oral, situaciones de falta de equidad relacionadas con el
entorno personal.
-Formula preguntas de aclaración sobre las descripciones de situaciones de
inequidad reportadas por los compañeros de la clase.
-Identifica, con apoyo, similitudes y diferencias en las historias narradas sobre
situaciones de inequidad en el entorno social.
-Expresa su opinión sobre posibles acciones de manejo de problemas de
inequidad. -Valora y respeta las diferencias.
-Reconoce la importancia de la equidad en la sociedad.
-Asume una posición crítica ante temas sociales de su interés.
-Identifica enfermedades prevenibles en el contexto.
-Reconoce vocabulario y expresiones relacionadas con enfermedades prevenibles
comunes.
-Identifica información relacionada con derechos ciudadanos.
-Reconoce vocabulario y expresiones relacionadas con derechos ciudadanos. -
Identifica información relacionada con enfermedades prevenibles en textos
expositivos orales y escritos de mediana extensión.
-Formula preguntas sobre métodos más comunes de prevención una enfermedad
propia del contexto.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
-Identifica información específica relacionada con derechos

ciudadanos en textos orales y escritos.
-Solicita información sobre los derechos ciudadanos ejercidos por sus familias.
-Reconoce el papel activo en la prevención de enfermedades.
-Respeta los puntos de vista de los demás.
-Reconoce sus derechos civiles como ciudadano.
-Identifica su papel ciudadano en la comunidad.
Grado décimo
-Reconoce información general y específica en textos narrativos y descriptivos

orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.
-Distingue expresiones relacionadas con: causa/efecto, síntesis, clarificación, etc.
-Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple y
perfecto.
-Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales
-Elabora un texto escrito de recomendaciones sobre temas académicos de interés.
-Hace una exposición oral sobre temas académicos de interés.
-Intercambia opiniones en una mesa redonda sobre temas académicos de interés.
-Resume, con el apoyo de los compañeros, información sobre causas y soluciones
de un conflicto entre docentes y estudiantes a partir de estrategias de parafraseo
estudiadas.
-Realiza preguntas y pide aclaraciones en una encuesta dirigida a estudiantes y
docentes sobre posibles conflictos escolares, utilizando una pronunciación clara y
entonación apropiada. -Valora y respeta la opinión de los demás.
-Reconocer la importancia del lenguaje en la resolución de conflictos.
-Aprecia los aportes culturales de su propia comunidad y de otras.
-Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de su interés.
Reconoce palabras y expresiones sobre ciertas prácticas culturales y sociales.
-Identifica información sobre prácticas culturales y sociales más comunes.
-Distingue expresiones relacionadas con: causa/efecto, síntesis, etc.
perfecto.
-Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales.
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-Produce textos publicitarios sencillos sobre prácticas

culturales y sociales que causan problemas de salud en las personas.
-Justifica verbalmente y de manera respetuosa su punto de vista sobre la
campaña más efectiva a partir del vocabulario, expresiones y estructuras vistas.
-Realiza sustentación oral de una campaña publicitaria con claridad y confianza.
-Respeta las diferencias personales y culturales.
-Reconoce las consecuencias de ciertas prácticas culturales y sociales en la salud
de las personas.
-Resume información relevante de textos relacionados con el fenómeno de la
moda, a partir de estrategias de elaboración de resúmenes.
-Distingue expresiones relacionadas con la moda.
-Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple.
-Resume información relevante de textos relacionados con el fenómeno de la
globalización.
-Distingue vocabulario y expresiones relacionadas con la globalización.
-Diferencia la estructura y el uso del infinitivo y el gerundio. -Formula preguntas
sobre la moda desechable y sus efectos en la comunidad a partir de expresiones
definidas.
-Comparte oralmente una postura hacia el tema de interés.
-Sustenta de manera escrita una postura sobre temas de interés a partir de
razones estructuradas siguiendo un modelo definido.
-Hace una exposición oral sobre temas académicos de interés.
-Formula preguntas sobre la globalización y sus efectos en la comunidad a partir
de expresiones definidas. -Valora y respeta la opinión de los demás.
-Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de su interés.
Grado undécimo
-Identifica información específica sobre un tema de interés en textos orales y

escritos.
-Define las causas y efectos de un tema de interés general.
perfecto.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
-Diferencia las estructuras de los condicionales reales e

irreales.
-Distingue puntos de vista y expresiones que indican ventaja y desventaja sobre
un tema de interés.
-Reconoce el vocabulario relacionado con servicios de salud, fuentes
bibliográficas, comparaciones, etc.
-Expresa en forma oral puntos de vista sobre temas de interés.
-Sustenta puntos de vista en forma oral y escrita, sobre temas de interés general,
haciendo uso de expresiones y estructuras estudiadas.
-Identifica las características y aspectos claves de un tema de interés general.
-Clasifica información de diferentes tipos de textos sobre servicios de salud a partir
de categorías definidas y un formato provisto.
-Elabora un texto escrito sencillo sobre los servicios de salud de la comunidad.
-Valora y respeta la opinión de los demás.
-Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de interés.
-Se interesa por el bien común.
-Identifica información relevante en un texto de interés general.
-Reconoce los mecanismos de participación ciudadana.
-Distingue expresiones relacionadas con valores sociales.
-Expresa oralmente y de manera clara los derechos como ciudadano.
-Participa en una discusión preparada sobre el papel como gestor de cambio en la
comunidad.
-Evalúa en forma oral y escrita los canales de participación ciudadana existentes.
-Respeta las diferencias.
-Muestra interés por el bien común.
-Valora los puntos de vista de los demás.
-Identifica información esencial en un texto oral o escrito.
-Define las causas y efectos en un tema de interés general.
-Reconoce expresiones relacionadas con redes sociales, medios de comunicación
masiva, normas de etiqueta, etc.
-Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales. -Clasifica
información clave de diferentes fuentes sobre temas de interés general.
-Propone en forma oral y escrita estrategias que contribuyan al respeto de la
privacidad a través del uso de la tecnología.
-Elabora un texto expositivo escrito sobre temas de interés general.
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-Se interesa por las normas de cortesía.

-Tolera las diferencias.
-Respeta los turnos establecidos.
Estrategias metodológicas
Aspectos generales
Desde el modelo pedagógico “constructivista desarrollista”, acogido en la
institución en su proyecto educativo, se pretende dinamizar el marco filosófico de
la institución educativa de formar una persona con espíritu de solidaridad, esfuerzo
personal, participación democrática, fomento al pensamiento crítico y creativo. El
papel de los docentes, la institución y la familia consiste en interpretar y valorar las
informaciones obtenidas para tomar decisiones encaminadas a la calificación de
los aprendizajes de los educandos y de las estrategias de enseñanza utilizadas.
En todos los casos, el propósito fundamental consistirá en que la mayoría de los
alumnos alcancen los objetivos generales y específicos previstos en la ley general
de la educación Colombiana y en el proyecto educativo institucional.
La metodología empleada en el área debe ser acompañada con recursos

didácticos apropiados para que el proceso de enseñanza se realice basado en
actividades que permitan al alumno en su propia labor, entender y descubrir
conocimientos, la pedagogía y la didáctica parten de las reflexiones de los
sectores del mundo de la vida, donde se reconstruye y transforma lo teórico para
facilitar la construcción de un nuevo conocimiento. Para esto se debe hacer
énfasis en los procesos de construcción sistémica y no en la memorización del
educando, este proceso debe ser comunicativo y experimental donde se tenga en
cuenta el conocimiento común del estudiante para orientarlo y conducirlo a un
conocimiento más crítico.
También se debe enfatizar en los procesos de construcción más que en los

métodos de transmisión de resultados y debe mostrar de forma práctica las
relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la
sociedad, la cultura y la naturaleza , pretendiendo desplegar ante el educando un
gran abanico de estrategias y procedimientos. Otro aspecto importante es una
metodología diferenciada, teniendo en cuenta que las dificultades para el
aprendizaje difieren en gran medida de unos estudiantes a otros y por tanto, se
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debe planificar varios niveles de aprendizaje. Así pues, es

indispensable diversificar la instrucción, presentar los contenidos desde una gran
variedad de situaciones y enfoques de manera que se aumenten las posibilidades
de alcanzar conocimiento significativo para todos los estudiantes.
Aspectos particulares
LENGUA CASTELLANA
El uso apropiado de la Lengua Castellana es indispensable para lograr una

formación integral de los estudiantes, porque no sólo les ayuda a adquirir
conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite
conocer la realidad dentro de la cual viven, comunicarse con otros, expresar sus
propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la
opinión ajena y hábitos de buen escucha, lector, escritor y crítico.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología se basará en aspectos:
Aprendizaje en grupo: Propuesta que implica trabajo colectivo de discusión

permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se
discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes
desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un
proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza
que éstas dos dimensiones tengan sentido.
Aprendizajes significativos: Permite adquirir nuevos significados, se mueve

entre varias actividades:
Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes,

habilidades, necesidades y estados de las competencias.
Profundización o transformación de significados. Pasar de los

conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la
reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento,
aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la
codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento crítico.
Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos

significados. Comparación de las experiencias previas con las nuevas,
teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje; de
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esta manera el será más significativo para los estudiantes y lo

relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Problémica: Parte de una situación problemática como lecto-escritura,

producción y comprensión de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha.
Con base en ellos se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque
teórico del conocimiento, hipótesis y diseño metodológico.
En el desarrollo de las temáticas del área de Lengua Castellana se propone las

siguientes actividades:
 Clase magistral: se llevará un proceso temático continuo, hará

introducciones explicativas que lleven al estudiante a motivarse y a realizar
actividades posteriores, se realizaran ejercicios y retroalimentará cada
ejercicio desarrollado; no es necesario limitar la clase solo a la tiza y el
tablero, se debe utilizar los recursos tecnológicos de la institución.
 Diagnóstico: Se realiza para conocer las condiciones en las que se parte o
inicia con el grupo y/o cada alumno, permite conocer lo que saben, lo que
no saben y lo que creen saber.
 Trabajo individual: con el fin de comprobar el aprendizaje de cada alumno,
el docente debe clarificar su participación: es quien define el trabajo, el
alumno lo realiza por su cuenta y una vez finalizado se lo presenta al
profesor o el profesor asesora y participa con cada alumno.
 Trabajos en equipo: con el fin de comprobar el trabajo en equipo, el
docente debe clarificar su participación: es quien define el trabajo, el
alumno lo realiza por su cuenta y una vez finalizado se lo presenta, el
profesor asesora y participa con el equipo.
 Práctica: en la medida de las posibilidades en lugar de transmitir conceptos
abstractos se resuelve un problema o varios problemas de aplicación real.
 Tutoría: se plantean ejemplos propuestos para que se resuelvan durante la
clase, el docente responde en orden a las demandas de información de los
alumnos.
 Evaluación: para evaluar los niveles de adquisición, uso, justificación y
control de las competencias del área. Estas tendrán carácter conceptual y
crítico y pueden realizarse de manera oral o escrita, individual o en parejas,
cortas (quiz) o acumulativas
 Exposiciones: Algunos temas pueden ser repartidos en subtemas entre
equipos de estudiantes, quienes tendrán el tiempo en clase para preparar
las exposiciones y luego socializarlos con el resto del grupo.
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 Videos: Los videos tendrán carácter instructivo y

estarán ligados a algunos temas del área.
 Carteleras, afiches y collage: Serán realizados por los estudiantes, y
basados en una temática especial, para luego ser compartidos.
 Tareas y consultas: Se harán con el fin ya sea de afianzar, ampliar o
practicar lo aprendido en clase o de tener una leve idea para determinado
tema, serán moderadas con el fin de no saturar al estudiante, además
deben realizarse de manera individual.
 Visitas o salidas de campo: Experiencia fuera del aula, donde el entorno
se convierte en material de trabajo o en apoyo para construcción de
aprendizajes significativos.
Las actividades planteadas nos permitirán a los docentes del área conducir
exitosamente a nuestros educandos en el proceso de aprendizaje a una educación
de calidad y cumplir con los requisitos nacionales e institucionales.
LENGUA EXTRANJERA
Principios metodológicos
En esta propuesta curricular se favorecen los enfoques metodológicos que

fomentan la capacidad de los estudiantes de auto-direccionar su proceso de
aprendizaje. Estos enfoques están centrados en el desarrollo de tareas en los
niveles iniciales y en la inserción gradual de proyectos y resolución de problemas
en los grados medios y superiores. Estas son opciones adaptables a las
necesidades de aprendizaje de los niños, las niñas y los jóvenes y con la
potencialidad de ayudar a promover su desarrollo en niveles crecientes de
complejidad y autonomía.
La enseñanza y el aprendizaje basado en tareas
Este enfoque se basa en el desarrollo de tareas que ofrecen variedad de

actividades comunicativas (Ellis, 2004) que favorecen el uso del inglés para
comunicar ideas dando mayor énfasis a la fluidez que a la precisión gramatical
(Brumfit, 1984). Tiene tres momentos (Skehan, 1996): 1. Antes de la tarea: El / la
docente presenta un contexto para la tarea, por ejemplo indica el tópico, las
situaciones, las áreas lexicales y los textos orales y escritos que los estudiantes
pueden necesitar para desarrollar la tarea de manera exitosa. Se pretende
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despertar el interés y motivación de los estudiantes. 2. Durante

la tarea: El propósito de este momento es la comunicación natural más que la
exactitud gramatical. Los estudiantes trabajan en pares o grupos para el
cumplimiento de la tarea dada. Cuando terminan, pueden presentar sus
conclusiones al grupo o utilizar otro tipo de cierre, ya que es esencial culminar las
tareas. Durante el proceso, el docente apoya y monitorea las actividades de los
estudiantes y toma nota de las necesidades emergentes: las frases lexicales, los
“chunks” del lenguaje que utilizan o no u otros aspectos importantes para atender
en la fase tres. 3. Después de la tarea: de las observaciones registradas en el
momento anterior y después del cumplimiento de la tarea, el docente toma un
tiempo para revisar problemas específicos y comunes que ha detectado en los
estudiantes durante el desarrollo de la tarea (p.e. pronunciación, frases lexicales,
la estructura de frases, etc.) para aclarar y resolver dudas y dificultades. A
continuación, se presentan ejemplos para desarrollar en cada una de las etapas:
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La enseñanza y el aprendizaje basado en proyectos
La enseñanza y aprendizaje basado en problemas es un enfoque que se centra

primordialmente en el estudiante y en su capacidad de aplicar los conocimientos
que posee y los que van adquiriendo en la resolución de problemas que asemejan
situaciones de la vida cotidiana (Barrows & Meyers, 1993). A través de este
enfoque, los estudiantes usan la lengua a medida que actúan, interactúan y se
comunican. A partir de esta metodología, los aprendices desarrollan una actitud
crítica frente a la vida, así como de potenciar su capacidad de relacionarse con los
demás a medida que buscan soluciones conjuntas. La importancia de este
enfoque radica en el uso de la lengua extranjera como instrumento mediador y
articulador para resolver un conflicto, mientras se desarrollan las habilidades
comunicativas, las cuales representan un objetivo primordial. La resolución de
problemas centra al estudiante quien, al conducir la investigación del conflicto
planteado, integra la teoría y la práctica, aplica el conocimiento propio y el nuevo,
y desarrolla destrezas para enfrentarse a diferentes obstáculos. La pregunta o
problema, generalmente, no requiere tener actividades planeadas anteriormente;
se requiere compromiso de los profesores para facilitar y guiar el proceso, para
promover la autonomía, la flexibilidad en la investigación y la toma de decisiones
propias. La habilidad para resolver problemas promueve el desarrollo del
aprendizaje social y de habilidades colaborativas, las cuales, junto con la
capacidad de comunicarse y negociar, son consideradas como habilidades del
siglo XXI.
GRADUALIDAD DE APLICACIÓN DE LAS RUTAS METODOLÓGICAS

SUGERIDAS
Después de haber presentado los tres enfoque metodológicos que pueden ser
utilizados para concretar esta propuesta, es necesario indicar que para su
implementación se propone integrarlos de manera gradual y secuencial, iniciando
con un mayor énfasis en el enfoque de tareas en los grados iniciales (6º y 7º),
moviéndose a una combinación de tareas y proyectos en los grados medios (8º y
9º) y favoreciendo los basados en proyectos y problemas en los últimos grados
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(10º y 11º). Lo último como preparación a las exigencias

académicas de la vida universitaria (ver Figura 5).
Se recomienda este orden secuencial porque va de acuerdo con niveles

crecientes de desarrollo cognitivo, personal y social de los estudiantes, quienes al
ir avanzando en su formación también avanzan en el desarrollo de habilidades de
negociación y aceptación de puntos de vista diferentes, así como de resolución de
conflictos. Sin embargo, y dada la flexibilidad de la propuesta, cada institución
tiene la capacidad de definir la secuencia de integración de estos enfoques
metodológicos de manera que se ajuste a sus características particulares. Los
enfoques metodológicos facilitan la puesta en marcha del currículo y son claves a
la hora de decidir cómo determinar si los aprendices han desarrollado las
competencias esperadas. De ahí que se hace necesario también presentar unas
recomendaciones de cómo abordar el proceso de evaluación de los aprendices,
en la siguiente sección.
Estrategias de evaluación y políticas de promoción
Evaluación
La evaluación debe ser continua, integral, formativa, participativa, sistemática,

equitativa e inclusiva flexible, entre otras; centrada en el propósito de producir y
recoger información necesaria sobre los procesos de enseñanza - aprendizaje que
tiene lugar en el aula y fuera de ella, para poder identificar los intereses y ritmos
del desarrollo y estilos de aprendizaje, para valorar sus avances en la obtención
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de logros, competencias, conocimientos y el fortalecimiento de

las habilidades sociales.
Asimismo se pretende que la evaluación proporcione información básica para

consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo
integral de los estudiantes y que permita diseñar e implementar estrategias
pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presentan dificultades y
desempeños superiores en su proceso formativo.
Según el Decreto 1290 de Abril 16 de 2009 "Por el cual se reglamenta la

evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media", la base de nuestra propuesta de evaluación es:
Procesos de evaluación
La autoevaluación, la coevaluación, y la heteroevaluación.
Tanto la autoevaluación como la heteroevaluación y la coevaluación son

procesos continuos y permanentes que permiten una visión integral del
proceso formativo de los estudiantes y que se deben establecer
progresivamente en todos los grados, teniendo en cuenta espacios de
sensibilización, criterios y juicios de valor correspondientes a los niveles
educativos, la heterogeneidad de los grupos y las especificidades de cada área
y asignatura.
 La autoevaluación es un medio fundamental para que el educando

progrese en la autonomía personal y en la responsabilidad de sus propias
actuaciones escolares. El propósito es formar al joven en la capacidad de
mirarse objetivamente, de valorar sus acciones y responder por las
mismas, llevándolo a la adquisición de la competencia de autorregulación o
autocontrol.
 La coevaluación es un diálogo entre docente y estudiante o entre pares, en
el cual interactúan las valoraciones de ambos sobre los logros, dificultades,
metodologías, tiempos y recursos. Su sentido es encontrar una
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comprensión mutua sobre el estado del proceso formativo y así

evitar que los juicios emitidos por el docente se conviertan en sentencias
inapelables.
 La heteroevaluación constituye la valoración realizada por el docente en el
proceso de formación del estudiante, a partir de diversas actividades. El
docente al evaluar al educando le ayuda a tomar conciencia de sus logros,
comprender las causas de sus dificultades, el valor de las metodologías, el
manejo del tiempo y el sentido de los recursos; esto le permite mejorar su
propio proceso de aprendizaje y contribuye con su autorregulación.
Criterios de evaluación (Artículo 4, Numeral 1, decreto 1290 de 2009)
A. Criterios Básicos
 Saber: que el educando logre una instrucción cognitiva y de habilidad
psicomotriz para el desarrollo en su formación integral y que alcance buen
desempeño en sus obligaciones.
 Saber Hacer: que el educando ejercite y ponga en práctica el saber
intelectual para alcanzar un alto desarrollo de su formación integral.
 Saber Ser: como ente viviente, con facultades intelectuales por el uso de la
razón aplicadas a su desenvolvimiento como persona y como educando
(mostrar su potencial para alcanzar su formación integral).
 Saber Convivir: que el educando demuestre en su interactividad vivencial
la puesta en práctica de los valores establecidos en el manual de
convivencia de la institución.
B. Criterios Referenciales
Estándares
Competencias
Lineamientos
Objetivos del área

Objetivos del área por grado
Indicadores de logro
Características de la evaluación
De acuerdo con el nuevo enfoque de la evaluación esta debe ser:
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- Continua: Es decir que se realice de manera

permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y
las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación del
alumno.
- Integral: Es decir que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones
del desarrollo del alumno.
- Sistemática: Es decir, que tenga presente los fines de la educación, los
objetivos de cada nivel y ciclo, las normas técnicas estipuladas en
estándares y lineamientos curriculares y otras reglamentaciones propias de
la actividad educativa.
- Interpretativa: Es decir, que busque comprender el significado de los
procesos y los resultados de la formación del alumno.
- Participativa: Es decir, que involucre varios agentes, que propicie la
autoevaluación y la coevaluación.
- Formativa: Es decir, que permita reorientar los procesos educativos de
manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.
- Flexible: Es decir que tenga en cuenta los ritmos del desarrollo del alumno
en sus diferentes aspectos; por lo tanto, debe considerar la historia del
alumno, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general su
situación concreta.
Técnicas y procedimientos
LENGUA CASTELLANA
La evaluación como elemento multiprocedimental en el cual influyen muchos

factores (las características de cada asignatura y grupo, los ritmos de aprendizaje,
los intereses de cada asignatura y grado, entre otros) dispone de las siguientes
técnicas y procedimientos:
1. Observaciones: Pueden ser espontáneas o intencionales (comportamientos,

responsabilidad, participación, trabajo individual y colectivo).
2. Entrevistas: Es una conversación planeada que ofrece información verbal.
3. Encuestas: Se realizan mediante preguntas claras, precisas y adecuadas al
nivel para obtener información acerca de un tema específico.
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4. Trabajo Práctico: Son actividades que pueden ser

destinadas para acceder a la información, afianzar conceptos y profundizar
conocimientos; tareas, ejercicios, ensayos, talleres, consultas, informes.
5. Métodos De Lectura: Busca la comprensión mediante parafraseo, análisis,
lectura literal, interpretación, lectura guiada.
6. Autoevaluación: El sujeto de la evaluación estima y valora su proceso
formativo a través de unos parámetros establecidos.
7. Coevaluación: Se entiende como un proceso de valoración bilateral que
puede darse entre profesor-estudiante y entre pares.
8. Heteroevaluación: Es la valoración realizada por el docente teniendo en
cuenta el desarrollo de las competencias y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
LENGUA EXTRANJERA
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Esta propuesta está sustentada en la Guía 22, Estándares Básicos de

Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés y en principios metodológicos que
se centran en el aprendiz. En consonancia, es necesario evaluar para develar lo
que los estudiantes saben, saben hacer y saben ser en contexto en sus relaciones
con otros “en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y
responsable de conocimientos, habilidades y actitudes” (MEN, 2006, p. 12). De
esta manera, la evaluación se convierte en un apoyo del desarrollo de las
competencias que se promueven. Los estándares proponen las competencias o
habilidades que el estudiante debe lograr por grado con miras a demostrar un nivel
de desempeño determinado que va de acuerdo con el MCER. Los indicadores del
aprendizaje proporcionan descriptores observables y medibles sobre lo que el
estudiante debe saber o poder hacer como resultado de una experiencia
educativa. La evaluación, en coherencia con esto, tiene que ser lo más auténtica y
significativa posible, tanto en su diseño como en su aplicación, y proporcionar
muchas más evidencias del desarrollo de las competencias que una evaluación
objetiva tradicional. Cano (2008) lo resume indicando que este tipo de evaluación
“obliga a utilizar una diversidad de instrumentos y a implicar a diferentes agentes
(p. 10)” para poder evidenciar los logros de los estudiantes. La evaluación basada
en competencias implica la creación de medios de aplicación en los cuales los
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estudiantes puedan practicar el idioma en diversas situaciones

para proporcionar información sobre su progreso y las áreas de mejora. A pesar
de que existen diversas formas de evaluar las competencias, la evaluación del
desempeño integral encaja muy bien con las rutas metodológicas de aprendizaje
basado en tarea en proyectos, y en problemas, y con la evaluación para el
aprendizaje ya que cada una proporciona espacios para trabajar el proceso de
aprendizaje del estudiante en varias ocasiones durante el proceso mismo. Con la
inclusión de las competencias en cada aspecto que se evalúe, los estudiantes
siempre sabrán su nivel real de desempeño y lo que necesitan mejorar. La
evaluación del desempeño integrado, creado por el Consejo Americano para la
Enseñanza de Lenguas Extranjeras (Glisan et al., 2003), incluye tres modos de
comunicación y los maestros seleccionarían tareas particulares para evaluar
según el tema (Tedick y Cammarata, 2014). Los tres modos: el interpersonal en el
que se anima al estudiante a utilizar una comunicación bidireccional, la
espontaneidad, y negociación de significado a través de la comunicación oral o
escrita; el modo de interpretación en el que un estudiante utiliza la comunicación
unidireccional en el uso de material auténtico para mejorar la lectura o la escucha,
y el modo de presentación en la que un estudiante utiliza la comunicación
unidireccional para practicar el habla y la escritura centrándose en la forma. A
través de un diseño invertido, los profesores pueden utilizar los temas
transversales presentados en esta propuesta para crear varios tipos de
instrumentos de evaluación y rúbricas para evaluar las competencias lingüísticas
basadas en los indicadores de desempeño, funciones del lenguaje, y los objetivos
propuestos. Por ejemplo, dentro del módulo de la salud, para el modo de
interpretación, los estudiantes podían leer acerca de las enfermedades
emergentes en su área particular del país y tomar notas y hacer un diagrama; a
continuación, durante el modo interpersonal, podrían ser asignados a un
compañero para comparar las respuestas de sus diagramas. Por último, en el
modo de presentación, se les puede pedir a los estudiantes que presenten un plan
para prevenir que este tipo de enfermedades se propaguen en su comunidad. La
evaluación debe proporcionar a los estudiantes la oportunidad de relacionarse con
sus compañeros y generar evidencia real y valiosa, tanto del aprendizaje logrado
como del no logrado. Además, debe afianzar la certeza de que lo que se está
aprendiendo es valioso para su vida cotidiana presente y su identidad futura. Debe
dar evidencias del nivel de desarrollo de la competencia alcanzada por el
estudiante. Debe estar alineada con las competencias dando posibilidades de
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“desplegarlas en situaciones concretas que requieren la

aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y
actitudes” (MEN, 2006, p. 12). La evaluación por competencias debe ayudar a los
estudiantes a entender su propio avance y proceso de aprendizaje. Para llevar a
cabo dicha evaluación, se necesitan instrumentos y rúbricas que definan criterios
de dominio claro y que sean fáciles de usar e interpretar por parte de los maestros,
los estudiantes, los directivos docentes y los padres y madres de familia. La
evaluación por competencias se vuelve una oportunidad de conocer y apoyar el
aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes durante su proceso educativo.
Plan de apoyo para estudiantes con dificultades o capacidades

excepcionales
Para estudiantes con dificultades

 Observación sistemática y planificada del alumno, en sus distintas facetas,
momentos y estados, tanto de personalidad, de sus capacidades,
competencias y habilidades intelectuales, como de comunicación e interacción
con los demás alumnos, con el entorno, los contextos educativos y las
situaciones pedagógicas.
 Pruebas orales a través de exposiciones, equipos de trabajo, dinámica de
grupo, socializaciones, producciones literarias.
 Pruebas escritas a nivel individual y grupal de comprensión, análisis, discusión
crítica, apropiación de conceptos, bosquejos y situaciones problemáticas,
mapas conceptuales.
 Ejercicios de los alumnos: trabajos individuales, grupales, verbales, escritos,
toma de apuntes, uso de recursos, material de apoyo, elaboración de
cuadernos y carpetas.
 Coevaluación: de los profesores y alumnos para observar el desarrollo de los
resultados y logros previstos, así como objetivos y metas del programa del
año, de acuerdo con el nivel y el grado de formación.
 Autoevaluación: por parte del estudiante y que demuestra su grado de
autonomía y responsabilidad. Se hace con base en criterios fijados
consensualmente y anterioridad, entre el grupo de estudiantes y el docente.
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 Tener monitores de área que puedan explicar a sus

compañeras con dificultades.
 Durante el desarrollo de los temas y sus diversas actividades revisar
constantemente los trabajos de los estudiantes con dificultades con el fin de
orientarlos en la corrección de los mismos.
Para estudiantes con capacidades excepcionales
 Enseñar a cada alumno o a grupos pequeños de alumnos dentro o fuera de

la clase y propiciar actividades como visitas comunitarias, salidas escolares
o eventos deportivos.
 Preparar con suficiente anticipación las clases y los recursos necesarios.
 Calificar y retroalimentar el trabajo de los alumnos de forma permanente.
 Adaptar los métodos de enseñanza convencionales para satisfacer las
necesidades individuales de los alumnos.
 Utilizar equipos y recursos (como computadores y materiales audiovisuales)
con el fin de estimular el interés en el aprendizaje.
 Aplicar conocimientos prácticos especializados
 Colaborar con los asistentes del aula en la definición de las actividades
para los alumnos que tienen apoyos, en relación con el plan de estudios.
 Interactuar con otros profesionales, como trabajadores sociales, terapeutas
del lenguaje, fisioterapeutas y psicólogos educativos.
 Interactuar con padres, acudientes o tutores
RECURSOS
En el desarrollo del área se emplearán diferentes recursos didácticos,

pedagógicos o material concreto para la explicación de algunos temas que lo
requieren y así puedan ser asimilados con mayor facilidad por el estudiante,
además aplicamos los métodos convencionales de enseñanza como son: el
inductivo-deductivo como procedimientos de construcción de conocimiento y
desarrollo de habilidades, mediante procesos secuenciales para dar solución a los
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problemas y cumplir los objetivos, empleando los medios más

convenientes para cada caso específico, puesto que, los materiales didácticos
empleados en una clase tienen mucho que ver con el modelo pedagógico que se
aplica; estos se complementarán cuando contemos realmente con el modelo que
se va a utilizar en la institución (el cual está en discusión) .
En este planeamiento definimos los recursos como una herramienta de clase que
sirven para conseguir lo que se pretende y los medios de enseñanza-aprendizaje
como instrumento mediante el cual se manifiestan los métodos, es decir, son los
portadores materiales del método.
Los medios de enseñanza-aprendizaje son materiales u objetos sensoriales

directos, cuyas funciones emocionales radican en la creación de motivaciones
elevadas, ya que, a través de éstas se facilita el óptimo aprovechamiento de
nuestros mecanismos sensoriales, contribuyendo a ser más duraderos los
conocimientos aprendidos y aumentar la motivación, por la presentación de
estímulos más vivos que facilitan la autoactividad (autonomía) de los estudiantes,
la seguridad en el proceso de aprendizaje y cambio de actividad en la exposición
rutinaria de las clases tradicionales.
Teniendo en cuenta lo anterior en el desarrollo del área de Lengua Castellana en

la Institución Educativa Héctor Rogelio Montoya Bastidas utilizaremos recursos
como:
o Material impreso y fotocopias. Propician la lectura y análisis crítico de

distintos textos. Los talleres propuestos en los libros o los propuestos por el
educador son un punto de partida para apropiarse aún más de los temas
que se están aprendiendo.
o Materiales audiovisuales. Las imágenes y los sonidos son fuentes

primordiales de información y, en nuestros tiempos constituyen el principal
medio de transmisión. A través de los documentales, el cine, fotografías,
afiches, canciones, melodías, entre otras, se proponen interpretaciones y
reflexiones diferentes para los temas que se están abordando,
acompañados con la pertinente orientación del docente.
o Las TIC y servicios informáticos. Los programas multimedia y la Internet

son herramientas que en la actualidad prácticamente lo permean todo. Por
medio de tan valiosos elementos e instrumentos se propone un aprendizaje
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investigativo en el que el estudiante averigua, recoge datos,

organiza y presenta información, y le facilita apropiarse de forma efectiva
del conocimiento.
Reconociendo en el contexto, que la metodología en que se dan las clases, se

consideran como elementos dentro de los recursos didácticos, entre otros
materiales tenemos que mencionar algunos que nos ayudan mucho en nuestra
labor como son:
Libros: material privilegiado para el acceso a la información. Pueden ser libros de
texto o literarios.
Computador: Herramienta fundamental que empleamos en diferentes temas, para
mostrarle a los estudiantes videos, juegos con palabras, animaciones, recorridos
en tercera dimensión, etc.
Tablero - Tiza: elementos que se convierten en nuestro diario y los más utilizados
en nuestras clases para dar explicaciones y llegar a los estudiantes.
Video beam: nos sirve para mostrar avances del área descubiertos por otras
personas, videos, temas animados de la asignatura, una manera más apropiada
de observar cualquier clase de video.
Juegos didácticos: Material concreto que facilita la enseñanza aprendizaje.
Algunos pueden ser lo que la institución ofrece otros los que se construyen con los
estudiantes.
Bibliografía Y Cibergrafía
GARDNER, Howard (1983) Inteligencias múltiples. Paidós.

MEN (1998). Lineamientos curriculares Lengua Castellana. Bogotá D.C:
Cooperativa Editorial Magisterio.
MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas. Bogotá D.C: Imprenta Nacional de Colombia.
Secretaría de Educación de Medellín (2014) Expedición Currículo: Humanidades
Lengua Castellana. Medellín.
MEN. (2016) Derechos Básicos de Aprendizaje. Lenguaje, Vol. 2.
MEN. (2016) Matriz de referencia de evidencia de aprendizajes – Lenguaje. Vol. 1
www.mineducacion.gov.co › Inicio › Normatividad

Ley General de Educación 115 de 1994
Decreto 1075 de 2015
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Resolución 2343 de 1996
Circular Ministerial 29 de noviembre 2010.
Decreto 501 de 2016
https://compartirpalabramaestra.org/documentos/invescompartir/guia-de-
indicadores-de-practicas-pedagogicas-que-favorecen-la-atencion-a-la-
diversidad.pdf
MALLAS CURRICULARES
LENGUA CASTELLANA
GRADO PRIMERO
AREA: Lengua Castellana GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:

6
DOCENTES ENCARGADOS:
Nidi Juliet Gil Dávila
OBJETIVOS DEL GRADO :
Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarla en contextos familiares y sociales en

donde se hace significativa en tanto parte de sus conocimientos previos del mundo.
COMPETENCIAS:
comunicativa
Literal
Inferencia
Crítico Intertextual
COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
Pragmático
En torno a cinco factores: producción textual, comprensión, literatura, medios de comunicación y ética de la
comunicación.
PRIMER PERIODO
SITUACION PROBLEMA - PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ESTANDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS
¿Cómo me acerco al lenguaje de manera significativa para expresar Procesos de construcción de
mis ideas con claridad? sistemas de significación
Utilizo, de acuerdo con el

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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
contexto, un vocabulario
adecuado para expresar mis
ideas.
Determino el tema, el posible
lector de mi texto y el propósito
comunicativo que me lleva a
producirlo.
Comprensión e interpretación
textual
Procesos de interpretación y
producción textual
Leo diferentes clases de textos:
manuales, tarjetas, afiches,
cartas, periódicos, etc.
Literatura
Procesos culturales y estéticos
asociados al lenguaje: El papel
de la literatura
Leo fábulas, cuentos, poemas,

relatos mitológicos, leyendas o
cualquier otro texto literario.
Medios de comunicación y
otros sistemas simbólicos
Procesos de desarrollo del
pensamiento: comprensión
textual y comprensión lectora.
Identifico los diversos medios de

comunicación masiva con los que
interactúo.
Entiendo el lenguaje empleado en
historietas y otros tipos de textos
con imágenes fijas.
Principios de la interacción y
procesos culturales implicados
en la ética de la comunicación
Reconozco los principales

elementos constitutivos de un
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
proceso de comunicación:
interlocutores, código, canal, texto
y situación comunicativa.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS
Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su
capacidad creativa y lúdica. Identifica los sonidos que
Identifica los diferentes medios de comunicación como una posibilidad corresponden las letras del
para informarse, participar y acceder al universo cultural que lo rodea. alfabeto.
Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los Reconoce todas las letras del
gestos de las manos o del rostro, con el significado que pueden tomar alfabeto en mayúsculas y
de acuerdo con el contexto. minúsculas.
Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la Asocia palabras habladas con
comprensión de textos. palabras escritas sin el apoyo de
Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a imágenes.
partir de la diferenciación de los sonidos que componen las palabras. Identifico letras palabras y
Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y oraciones.
de las imágenes que contienen Los nombres propios
Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o Los nombres comunes
sugeridos por otros. Los artículos
Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y Separación de palabras en sílabas
aprendizajes. Expresiones de cortesía: escucho
cuando me hablan y Respeto el
turno al hablar.
Palabras con las letras m, p,s,n,t,l,
d, r, inicial, intermedia, rr, c ( ca,
co cu), con sus respectivos
inversos.
APRENDIZAJES EVIDENCIAS
Comunicar hechos, ideas y experiencias en textos orales y escritos. Comprende el propósito de los
Comprender palabras habladas y escritas. textos que lee, apoyándose en
Desarrollar el comportamiento lector. sus títulos, imágenes e
Leer y comprender textos narrativos. ilustraciones.
Participar en actividades orales con el vocabulario apropiado a cada Lee palabras sencillas.
temática mostrando respeto y cortesía por los participantes, sus Entiende que hay diferencias en la
aportes y perspectivas. forma en que se escriben algunos
Leer fluidamente y comprender textos de diferentes temas y para textos como los acrósticos y
distintas audiencias. adivinanzas.
Establece semejanzas y
diferencias entre los principales
medios de comunicación de su
contexto: radio, periódicos,
televisión, revistas, vallas
publicitarias, afiches e internet.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Distingue los medios de

comunicación para reconocer los
posibles usos que tienen en su
entorno.
Describe los diferentes tipos de
voz que se usan en los programas
radiales y televisivos para dar una
noticia, narrar un partido de fútbol
o leer un texto escrito.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUAL - COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
Comprende la manera como se Experimenta el Valora los procesos de aprendizaje
construye la lengua como sistema acercamiento a los asociados con el lenguaje como una
para el reconocimiento del procesos de comprensión y posibilidad para expresar sus ideas.
vocabulario, los medios de producción para la
comunicación masiva y variada identificación de diversidad
clases de textos vinculados con sus de textos, formatos e
conocimientos previos. imágenes fijas.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION:
OBSERVACIONES: Pueden ser espontáneas o intencionales (comportamientos, responsabilidad,
participación, trabajo individual y colectivo).
ENTREVISTAS: Es una conversación planeada que ofrece información verbal.
ENCUESTAS: Se realizan mediante preguntas claras, precisas y adecuadas al nivel para obtener
información acerca de un tema específico.
TRABAJO PRÁCTICO: Son actividades que pueden ser destinadas para acceder a la información, afianzar
conceptos y profundizar conocimientos; tareas, ejercicios, ensayos, talleres, consultas, informes.
MÉTODOS DE LECTURA: Busca la comprensión mediante parafraseo, análisis, lectura literal,
interpretación, lectura guiada.
AUTOEVALUACIÓN: El sujeto de la evaluación estima y valora su proceso formativo a través de unos
parámetros establecidos.
COEVALUACIÓN: Se entiende como un proceso de valoración bilateral que puede darse entre profesor-
estudiante y entre pares.
HETEROEVALUACIÓN: Es la valoración realizada por el docente teniendo en cuenta el desarrollo de las
competencias y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
INTEGRACIÓN CURRICULAR: (Proyectos obligatorios e Institucionales) FEXIBILIZACIÓN
ESPECIAL DE
CURRICULO: (Exigencia
mínima para Estudiantes
con Necesidades
Educativa Especiales)
FORMACION EN VALORES HUMANOS Trabajo con toda la clase
EDUCACIÓN SEXUAL Trabajo en grupos
EDUCACIÓN VIAL pequeños
ESTUDIO DE LA CONSTITUCIÓN Y LA DEMOCRACIA Trabajo en pareja
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PREVENCIÓN INTEGRAL DE LA DROGADICCIÓN Trabajo con el/la

PREVENCIÓN DE RIESGOS profesor(a)
CATEDRA ESCOLAR DE TEATRO Y CATEDRAS ESCENICAS Aprendizaje cooperativo
SERVICIO SOCIAL Trabajo invividual
INSTRUCCIÓN CIVICA Adecuación del material
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE -Lectura de textos y a partir
de una pregunta, en una
hoja dibujar lo que
represente el sentido del
texto, también, de manera
oral, puede dar respuesta a
los textos trabajados.
Presentar una serie de
imágenes, luego de haber
leído un texto para que el
estudian asigne una
secuencia que dé cuenta
del sentido del texto. El
profesor, por supuesto,
estará atento a detalles
que no correspondan para
corregirlos y darle al joven
una explicación final.
AREA: Lengua Castellana GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA

SEMANAL: 6
OBJETIVOS DEL GRADO (Relacionados con los fines de educación):
donde se hace significativa
en tanto parte de sus conocimientos previos del mundo.
COMPETENCIAS (A desarrollar con el estudiante):
comunicativa
Literal
Inferencia
COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
Pragmático
En torno a cinco factores: producción textual, comprensión, literatura, medios de comunicación y ética de
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
la comunicación.
SEGUNDO PERIODO
COMPETENCIAS
Producción textual
Procesos de construcción de
¿De qué manera mi relación con el otro me permite construir sistemas de significación
sentidos posibles en situaciones comunicativas concretas de
socialización y significación de mis ideas? Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, según lo amerite la
situación comunicativa.
Elijo el tipo de texto que requiere mi
propósito comunicativo.
textual
producción de textos
Reconozco la función social de los

diversos tipos de textos que leo.
Literatura.
asociados al lenguaje: el papel de
la literatura
Elaboro y socializo hipótesis

predictivas acerca del contenido de
los textos.
Medios de comunicación y otros

sistemas simbólicos
textual y comprensión lectora
Caracterizo algunos medios de

comunicación: radio, televisión y
prensa, entre otros.
Expongo oralmente lo que me dicen
mensajes cifrados en pictogramas,
jeroglíficos, etc.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
procesos culturales implicados en
la ética de la comunicación
Establezco semejanzas y diferencias

entre quien produce el texto y quien
lo interpreta
Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su Palabras con las consonantes: b, v,
capacidad creativa y lúdica. ñ, g, y, ce-ci, f, z, ge, gi, ll y h
Identifica los diferentes medios de comunicación como una Las cualidades
posibilidad para informarse, participar y acceder al universo cultural Las acciones
que lo rodea. Uso de mayúsculas
Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y La oración
los gestos de las manos o del rostro, con el significado que pueden Palabras sinónimas y antónimas
tomar de acuerdo con el contexto. Familia de palabras
Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la Los nombres o sustantivos
comprensión de textos. Símbolos de la comunicación
Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a Señales de tránsito
partir de la diferenciación de los sonidos que componen las Medios de comunicación La carta
palabras.
Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras
sencillas y de las imágenes que contienen
Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés
o sugeridos por otros.
Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas,
preferencias y aprendizajes.
Comunicar hechos, ideas y experiencias en textos orales y Describe los diferentes tipos de voz
escritos. que se usan en los programas
Comprender palabras habladas y escritas. radiales y televisivos para dar una
Desarrollar el comportamiento lector. noticia, narrar un partido de fútbol o
Leer y comprender textos narrativos. leer un texto escrito.
Participar en actividades orales con el vocabulario apropiado a Representa objetos, personas y
cada temática mostrando respeto y cortesía por los participantes, lugares mediante imágenes.
sus aportes y perspectivas. Identifica las intenciones de los
Leer fluidamente y comprender textos de diferentes temas y para gestos y los movimientos corporales
distintas audiencias. de los interlocutores para dar cuenta
de lo que quieren comunicar
Comparte sus impresiones sobre los
textos literarios y las relaciona con
situaciones que se dan en los
contextos donde vive.
Comprende las temáticas tratadas
en diferentes textos que escucha.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Lee palabras sencillas.

Identifica la letra o grupo de letras
que corresponden con un sonido al
momento de pronunciar las palabras
escritas.
Expresa sus ideas en torno a una
sola temática a partir del vocabulario
que conoce.
Comprende la importancia de una Establece diferencias entre Valora la importancia de tener
comunicación clara y un propósito tipologías discursivas y una comunicación clara y un
comunicativo definido, que permita la formula hipótesis predictivas propósito comunicativo que
construcción de sentidos posibles en para establecer permita la construcción de
situaciones comunicativas concretas. comparaciones entre el autor sentidos posibles en situaciones
y el lector. comunicativas concretas.
TRABAJO PRÁCTICO: Son actividades que pueden ser destinadas para acceder a la información,
afianzar conceptos y profundizar conocimientos; tareas, ejercicios, ensayos, talleres, consultas, informes.
INTEGRACIÓN CURRICULAR: (Proyectos obligatorios e FEXIBILIZACIÓN ESPECIAL
Institucionales) DE CURRICULO: (Exigencia
con Necesidades Educativa
Especiales)
EDUCACIÓN SEXUAL Trabajo en grupos pequeños
EDUCACIÓN VIAL Trabajo en pareja
ESTUDIO DE LA CONSTITUCIÓN Y LA DEMOCRACIA Trabajo con el/la profesor(a)
PREVENCIÓN INTEGRAL DE LA DROGADICCIÓN Aprendizaje cooperativo
PREVENCIÓN DE RIESGOS Trabajo invividual
CATEDRA ESCOLAR DE TEATRO Y CATEDRAS ESCENICAS Adecuación del material
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
SERVICIO SOCIAL -Lectura de textos y a partir de

INSTRUCCIÓN CIVICA una pregunta, en una hoja
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE dibujar lo que represente el
sentido del texto, también, de
manera oral, puede dar
respuesta a los textos
trabajados.
estudian asigne una secuencia
que dé cuenta del sentido del
texto. El profesor, por
supuesto, estará atento a
detalles que no correspondan
para corregirlos y darle al
joven una explicación final.

SEMANAL: 6
donde se hace significativa
en tanto parte de sus conocimientos previos del mundo.
comunicativa
Literal
Inferencia
COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
Pragmático
la comunicación.
TERCERO PERIODO
COMPETENCIAS
¿De qué manera el reconocimiento de las reglas de uso del Producción textual.
lenguaje me permite acercarme a la construcción de sentidos en Procesos de construcción de
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diferentes discursos que hacen parte de mi cotidianidad? sistemas de significación
Utilizo la entonación y los matices

afectivos de voz para alcanzar mi
propósito en diferentes situaciones
comunicativas.
Tengo en cuenta aspectos
semánticos y morfosintácticos, de
acuerdo con la situación
comunicativa en la que intervengo.
Busco información en distintas
fuentes: personas, medios de
comunicación y libros, entre otras.
Comprensión e interpretación.
textual
Identifico la silueta o el formato de

los textos que leo.
Elaboro hipótesis acerca del sentido
global de los textos, antes y durante
el proceso de lectura; para el efecto,
me apoyo en mis conocimientos
previos, las imágenes y los títulos.
Literatura
asociados al lenguaje: el papel de
la literatura
Identifico maneras de cómo se

formula el inicio y el final de algunas
narraciones.

Comento mis programas favoritos de

televisión o radio.
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Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles de
quien produce y de quien interpreta
un texto.
Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su Uso de la m antes de p y b
capacidad creativa y lúdica. Uso del punto
Identifica los diferentes medios de comunicación como una Uso de mayúsculas
posibilidad para informarse, participar y acceder al universo La descripción oral de lugares,
cultural que lo rodea. seres y objetos
Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y Mensajes publicitarios (los afiches)
los gestos de las manos o del rostro, con el significado que pueden Palabras con las combinaciones br,
tomar de acuerdo con el contexto. pr, cr,fr,tr,gr,dr,bl,pl,cl,fl,gl y tl.
Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la Género y número
comprensión de textos. Familia de palabras
Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, Anécdotas de situaciones
a partir de la diferenciación de los sonidos que componen las personales
palabras. El teatro de títeres
Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras Composiciones del género lírico
sencillas y de las imágenes que contienen (adivinanzas, poemas, coplas,
Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su trabalenguas, rimas, retahílas, etc.).
interés o sugeridos por otros. Normas y expresiones de cortesía
Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas,
preferencias y aprendizajes.
Comunicar hechos, ideas y experiencias en textos orales y Comprende el propósito de los
escritos. textos que lee, apoyándose en sus
Comprender palabras habladas y escritas. títulos, imágenes e ilustraciones.
Desarrollar el comportamiento lector. Lee palabras sencillas.
Leer y comprender textos narrativos. Entiende que hay diferencias en la
Participar en actividades orales con el vocabulario apropiado a forma en que se escriben algunos
cada temática mostrando respeto y cortesía por los participantes, textos como los acrósticos y
sus aportes y perspectivas. adivinanzas.
Leer fluidamente y comprender textos de diferentes temas y para Establece semejanzas y diferencias
distintas audiencias. entre los principales medios de
comunicación de su contexto: radio,
periódicos, televisión, revistas, vallas
Distingue los medios de
comunicación para reconocer los
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
posibles usos que tienen en su

entorno.
Practica las palabras que
representan dificultades en su
pronunciación y se autocorrige
cuando las articula erróneamente en
sus discursos.
Elabora listas de palabras parecidas
y reconoce las diferencias que
guardan entre sí (luna, lupa, lucha;
casa, caza, taza; pelo, peso, perro).
Identifica la letra o grupo de letras
que corresponden con un sonido al
momento de pronunciar las palabras
escritas
Identifica los sonidos presentes en
las palabras, oraciones y discursos
que escucha para comprender el
sentido de lo que oye.
Interactúa con sus compañeros en
dinámicas grupales que incluyen:
declamación, canto, música y
recitales, teniendo en cuenta los
sonidos y juegos de palabras.
Identifica la repetición de algunos
sonidos al final de los versos en
textos de la tradición oral y los
vincula con su respectiva escritura.
CONCEPTUAL - COGNITIVO (SABER PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER)
Identifica el propósito comunicativo en Establece el Respeta los roles que cumplen
diversos portadores de texto y deduce el propósito quienes producen e interpretan los
sentido de los diferentes discursos para el comunicativo en discursos y participa en la
reconocimiento de las reglas de uso del diversos portadores construcción de sentido de estos en
lenguaje. de texto y construye situaciones cotidianas.
el sentido de los
diferentes discursos,
verbales y no
verbales, desde
estrategias de lectura
y el reconocimiento
de su funcionamiento
contextual.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058

mínima para Estudiantes con
Necesidades Educativa
Especiales)
SERVICIO SOCIAL -Lectura de textos y a partir de
trabajados.
imágenes, luego de haber leído
un texto para que el estudian
asigne una secuencia que dé
cuenta del sentido del texto. El
profesor, por supuesto, estará
atento a detalles que no
correspondan para corregirlos
y darle al joven una explicación
final.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
MALLA CURRICULAR
AREA: Lengua Castellana GRADO: 2 INTENSIDAD

HORARIA
SEMANAL: 6
Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas cotidianas y significativas
en contextos cercanos que le permitan comparar sus conocimientos propios y los del otro.
comunicativa
Literal
Inferencia
COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
Pragmático
la comunicación.
PRIMER PERIODO
COMPETENCIAS
Producción textual
¿Cómo me aproximo a la organización secuencial de la producción y sistemas de significación
comprensión de diferentes textos para fortalecer mis procesos
comunicativos en situaciones cotidianas de uso de la lengua? Elaboro instrucciones que
evidencian secuencias lógicas
en la realización de acciones.
Elaboro un plan para organizar
mis ideas.
textual
producción de textual
Elaboro resúmenes y esquemas

que dan cuenta del sentido de
un texto.
Literatura
Procesos culturales y
estéticos asociados al
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
lenguaje: el papel de la
literatura
Recreo relatos y cuentos

cambiando personajes,
ambientes, hechos y épocas.
Medios de comunicación y
otros sistemas simbólicos
Establezco diferencias y
semejanzas entre noticieros,
telenovelas, anuncios
comerciales, dibujos animados y
caricaturas, entre otros. Ordeno
y completo la secuencia de
viñetas que conforman una
historieta.
procesos culturales
implicados en la ética de la
comunicación
Reconozco los principales

elementos constitutivos de un
proceso de comunicación:
interlocutores, código, canal,
texto y situación comunicativa
Identifica las características de los medios de comunicación masiva a El alfabeto
los que tiene acceso. Combinaciones. BR-CR-DR-
Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen GR-FR-TR-PR-BL-CL-GL-FL-
en su entorno. TL-PL
Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como El cuento
personajes, espacios y acciones La fábula
Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias. Los medios de comunicación y
Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en su evolución.
unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones. La narración
Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de Descripción de personas,
texto, a partir de sus conocimientos previos. objetos, animales, lugares y
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto situaciones

comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares) Tiempos y lugar en la narración
Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito Diferentes tipos de narración
comunicativo particular. El sustantivo
Sustantivos propios comunes
concretos y abstractos,
Sustantivos en singular y plural
Sustantivos en femenino y
masculino
Uso de la coma
Uso del punto, seguido, aparte
y final.
B antes de r y l.
Sonido suave y fuerte de la r.
Elementos de la comunicación
Participa en actividades orales con el vocabulario apropiado a cada
temática mostrando respeto y cortesía por los participantes, sus aportes Relaciona la información que
y perspectivas. proporciona el texto con sus
Desarrollar el componente lector. conocimientos previos.
Leer fluidamente y comprender textos de diferentes temas y para Comprende el tema global de
distintas audiencias. los textos que lee, y responde
Comprender que los textos orales y escritos están dirigidos a una preguntas sobre lo que en ellos
audiencia, tienen un propósito y transmite un mensaje. aparece y no aparece escrito.
Comunicar hechos, ideas y experiencias en textos orales y escritos. Ordena las secuencias
presentadas en el texto.
Relaciona los personajes,
tiempos, espacios y acciones
para dar sentido a la historia
narrada.
Reconoce las principales partes
de un texto literario.
Utiliza los medios de
comunicación masiva para
informarse y manifestar sus
puntos de vista.
Identifica las diferencias y
semejanzas entre los
contenidos provenientes de los
diversos medios de
comunicación masiva con los
que interactúa: radio, televisión,
prensa.
Expresa con claridad contenidos
propios de los medios de
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
comunicación masiva.
Establece semejanzas y
diferencias entre los textos
literarios que lee.
Comprende la organización secuencial en Construye de manera creativa y a Participa de actos
la producción y comprensión de diferentes partir de otros textos, situaciones comunicativos que
textos como factor que contribuye al comunicativas concretas que dan tienen en cuenta el
fortalecimiento de los procesos cuenta de su comprensión de la papel del interlocutor, el
comunicativos en situaciones cotidianas. lengua. código, el canal y la
situación comunicativa
para significar ideas en
su cotidianidad.
INTEGRACIÓN CURRICULAR: (Proyectos obligatorios FEXIBILIZACIÓN ESPECIAL DE
e Institucionales) CURRICULO: (Exigencia mínima para
Estudiantes con Necesidades Educativa
Especiales)
CATEDRA ESCOLAR DE TEATRO Y CATEDRAS Adecuación del material
ESCENICAS Lectura de textos y a partir de una pregunta,
SERVICIO SOCIAL en una hoja dibujar lo que represente el
INSTRUCCIÓN CIVICA sentido del texto, también, de manera oral,
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE puede dar respuesta a los textos trabajados.
Presentar una serie de imágenes, luego de
haber leído un texto para que el estudian
asigne una secuencia que dé cuenta del
sentido del texto. El profesor, por supuesto,
estará atento a detalles que no
correspondan para corregirlos y darle al
AREA: Lengua Castellana GRADO: 2 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 6

Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas cotidianas y
significativas en contextos cercanos que le permitan comparar sus conocimientos propios y los del otro.
comunicativa
Literal
Inferencia
COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
Pragmático
la comunicación.
SEGUNDO PERIODO
SITUACION PROBLEMA - PREGUNTA ESTANDARES BÁSICOS DE
PROBLEMATIZADORA COMPETENCIAS
Producción textual
¿Cómo se estructura la información y las ideas propias y de Procesos de construcción de sistemas
otros en diferentes fuentes y formatos para la interpretación y de significación
construcción de sentidos?
Elaboro instrucciones que evidencian
secuencias lógicas en la realización de
acciones.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.

Elaboro resúmenes y esquemas que dan

cuenta del sentido de un texto.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Literatura
asociados al lenguaje: El papel de la
literatura
Recreo relatos y cuentos cambiando

personajes, ambientes, hechos y épocas.


pensamiento: comprensión textual y
comprensión lectora
Establezco diferencias y semejanzas entre

noticieros, telenovelas, anuncios
comerciales, dibujos animados y
caricaturas, entre otros. Ordeno y
completo la secuencia de viñetas que
conforman una historieta.
Principios de la interacción y procesos
culturales implicados en la ética de la
comunicación
Reconozco los principales elementos

constitutivos de un proceso de
comunicación: interlocutores, código,
canal, texto y situación comunicativa
Identifica las características de los medios de comunicación El verbo
masiva a los que tiene acceso. Palabras con ca-co-cu-que-qui-ce-ci.
Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que Partes de la oración, sujeto y predicado
aparecen en su entorno. El cuento
Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios La fábula
como personajes, espacios y acciones Refranes y trabalenguas
Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias La música y las canciones
vivencias. La sílaba, clasificación de las palabras
Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa según el número de sílaba.
en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en Antónimos y sinónimos
oraciones. Adjetivos.
Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos Concordancia.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos. Palabras compuestas

Expresa sus ideas atendiendo a las características del La poesía.
contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, Familia de palabras
temas, lugares) M antes de B y P
Produce diferentes tipos de textos para atender a un Las reglas de cortesía.
propósito comunicativo particular. Los pictogramas.
Participa en actividades orales con el vocabulario apropiado
a cada temática mostrando respeto y cortesía por los Establece semejanzas y diferencias entre
participantes, sus aportes y perspectivas. los textos literarios que lee.
Desarrollar el componente lector. Relaciona los personajes, tiempos,
Leer fluidamente y comprender textos de diferentes temas y espacios y acciones para dar sentido a la
para distintas audiencias. historia narrada.
Comprender que los textos orales y escritos están dirigidos a Reconoce las principales partes de un
una audiencia, tienen un propósito y transmite un mensaje. texto literario.
Comunicar hechos, ideas y experiencias en textos orales y Reconstruye las acciones y los espacios
escritos. donde se desarrolla la narración y atribuye
nuevos perfiles a los personajes
Elabora hipótesis predictivas del contenido
de textos literarios.
Reconoce el orden lógico de los eventos
en una narración.
Participa dentro los espacios de
conversación que hay en su entorno
Respeta los turnos de uso de la palabra y
las ideas expresadas por los interlocutores
Escribe oraciones en las que emplea
palabras sencillas y palabras con
estructuras silábicas complejas
Realiza descomposición silábica de
palabras mediante los golpes de voz.
CONCEPTUAL - COGNITIVO (SABER PROCEDIMENT ACTITUDINAL
CONOCER) AL (SABER SER)
(SABER
HACER)
Comprende el proceso de estructuración Planea la Valora la información que transmiten los
de la información y las ideas propias y de comprensión y medios masivos de comunicación y la
otros en diferentes fuentes y formatos para producción de incorpora de manera significativa y
la interpretación y construcción de textos y busca crítica a sus esquemas de significación
sentidos. información en
diferentes
fuentes que le
permiten
comparar
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
formatos,
temáticas y
funciones.
INTEGRACIÓN CURRICULAR: (Proyectos obligatorios e FEXIBILIZACIÓN ESPECIAL DE

Institucionales) CURRICULO: (Exigencia mínima para
Estudiantes con Necesidades
ESCENICAS Lectura de textos y a partir de una
SERVICIO SOCIAL pregunta, en una hoja dibujar lo que
INSTRUCCIÓN CIVICA represente el sentido del texto, también,
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE de manera oral, puede dar respuesta a
Presentar una serie de imágenes, luego
de haber leído un texto para que el
estudian asigne una secuencia que dé
cuenta del sentido del texto. El profesor,
por supuesto, estará atento a detalles
que no correspondan para corregirlos y
darle al joven una explicación final.
_______________________________________________________________

DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058

SEMANAL: 6
Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas cotidianas y
significativas en contextos cercanos que le permitan comparar sus conocimientos propios y los del otro.
comunicativa
Literal
Inferencia
COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
Pragmático
la comunicación.
TERCER PERIODO
¿Cómo procedo estratégicamente para llevar a cabo un Procesos de construcción de sistemas
proceso de lectura y escritura reconociendo el valor de la de significación
gramática de la lengua en la construcción de significados?
Reviso y socializo mis escritos, teniendo
en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo
algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la
lengua castellana.

producción de textos.
Leo diferentes clases de textos: manuales,

tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Literatura
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asociados al lenguaje: el papel de la
literatura
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos

mitológicos, leyendas, o cualquier otro
texto literario.

Relaciono gráficas con texto escrito, ya

sea completándolas o explicándolas
.
comunicación
Identifico en situaciones comunicativas
reales los roles de quien produce y de
quien interpreta un texto.
Identifica las características de los medios de comunicación La comparación y la metáfora
masiva a los que tiene acceso. La retahíla.
Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que Adivinanzas.
aparecen en su entorno. Aumentativos
Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios Diminutivos.
como personajes, espacios y acciones La retahíla.
Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias Adivinanzas.
vivencias. Partes de la oración, sujeto y predicado.
Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa Uso de la B y la V
en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en Palabras terminadas en Z.
oraciones. La coma.
Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos La televisión.
tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos. Las señales de tránsito.
Expresa sus ideas atendiendo a las características del El periódico
contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, Uso de la G y la J.
temas, lugares) Uso de la LL y la Y.
Produce diferentes tipos de textos para atender a un Uso de la C y la Z
propósito comunicativo particular. La carta.
Las preposiciones.
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Los adverbios.
Participa en actividades orales con el vocabulario apropiado Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’, y
a cada temática mostrando respeto y cortesía por los ‘rr’ según las reglas ortográficas.
participantes, sus aportes y perspectivas. Escribe oraciones en las que emplea
Desarrollar el componente lector. palabras sencillas y palabras con
Leer fluidamente y comprender textos de diferentes temas y estructuras silábicas complejas.
para distintas audiencias. Selecciona el tipo de texto que quiere
Comprender que los textos orales y escritos están dirigidos a escribir de acuerdo con lo que pretende
una audiencia, tienen un propósito y transmite un mensaje. comunicar.
Comunicar hechos, ideas y experiencias en textos orales y Elige palabras adecuadas a una temática
escritos. y a la redacción de tipos de escrito
específicos como autorretratos,
invitaciones, cartas, entre otros
Participa dentro los espacios de
conversación que hay en su entorno.
Comprende el contenido global de un
mensaje.
Lee con suficiente fluidez para
comprender un escrito.
Lee en voz alta textos literarios teniendo
en cuenta el ritmo, las pausas y la
velocidad.
Identifica las diferencias y semejanzas
entre los contenidos provenientes de los
diversos medios de comunicación masiva
con los que interactúa: radio, televisión,
prensa.
Describe el procedimiento estratégico para Lee y construye diferentes Socializa su postura frente a
llevar a cabo un proceso de lectura y textos y discursos desde su la información que lee,
escritura reconociendo el valor de la comprensión lingüística, escribe y escucha y habla
gramática de la lengua en la construcción social y cultural del lenguaje, mediante la identificación de
de significados. haciendo uso de variadas los roles presentes en
estrategias de apoyo. diferentes discursos.
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APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE de manera oral, puede dar respuesta a

SEMANAL: 6
Comprender y producir textos con diferentes formatos y finalidades que den respuesta a propósitos
comunicativos diversos, auténticos y contextualizados desde el reconocimiento de su realidad y la del
mundo que lo rodea.
comunicativa
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Literal
Inferencia
COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
Pragmático
la comunicación.
PRIMER PERIODO
Procesos de construcción de sistemas
¿Qué estrategias utilizo para comunicarme de significación
significativamente de manera clara en diferentes
situaciones de mi contexto inmediato? Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa. Elijo el tipo de texto que
requiere mi propósito comunicativo. Utilizo
la entonación y los matices afectivos de voz
para alcanzar mi propósito en diferentes
situaciones comunicativas.

Identifico la silueta o el formato de los

textos que leo.
Literatura
literatura
Elaboro y socializo hipótesis predictivas
acerca del contenido de los textos.

Procesos de desarrollo de pensamiento:
comprensión textual y comprensión
lectora
Caracterizo algunos medios de
comunicación: radio, televisión, prensa,
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entre otros. Expongo oralmente lo que me

dicen mensajes cifrados en pictogramas,
jeroglíficos, etc.
comunicación
Reconozco los principales elementos
constitutivos de un proceso de
comunicación: Interlocutores, código, canal,
texto y situación comunicativa.
Comprende las funciones que cumplen los medios de Categorías gramaticales: Verbos-
comunicación propios de su contexto. sustantivos-adjetivos-sinónimos y
Comprende que algunos escritos y manifestaciones antónimos.
artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e El artículo.
imágenes. Estructura de la oración.
Reconoce algunas características de los textos narrativos, Signos de puntuación.
tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a La narración.
partir de la recreación y disfrute de los mismos Tipos de narración (cuentos, fábulas, mitos,
Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las leyendas)
características textuales e integrando sus saberes e Familia de palabras
intereses. El sustantivo.
Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos Clases de sustantivos (común, propio,
comunicativos en una situación específica. concreto, abstracto, individual y colectivo)
Interpreta el contenido y la estructura del texto, Género y número del sustantivo.
respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico. Concordancia entre el artículo y el
Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el sustantivo.
volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los Sufijos y prefijos
gestos, al tema y a la situación comunicativa. Uso de las mayúsculas.
Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en Uso del punto.
cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. Uso de la coma.
M antes de p y b.
Elementos de la comunicación.
Participar en actividades orales con el vocabulario
apropiado a cada temática, mostrando respeto y cortesía Comprende las características de un texto,
por los participantes, sus aportes y perspectivas. cuyo propósito es narrar un hecho o
Comunicar efectivamente en forma escrita las ideas y expresar ideas, sentimientos o emociones.
problemas, teniendo en cuenta la audiencia y el propósito. Establece en los textos literarios una
Desarrollar el hábito de la lectura. relación de correspondencia entre los
Generar preguntas abiertas e indagar las respuestas personajes, las acciones que realizan y los
mediante el análisis crítico de textos, los medios de contextos en que se encuentran.
comunicación, entrevistas y las observaciones personales. Crea personajes para sus historias y
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Participar en actividades orales con el vocabulario describe cómo son, dónde viven, qué
apropiado a cada temática mostrando respeto y cortesía. problemas deben enfrentar y cómo los
solucionan.
Lee en voz alta los textos que escribe,
atendiendo a los cambios de entonación de
acuerdo con lo comunicado por los
personajes.
Escribe diversos tipos de texto (como
cartas, afiches, pancartas, plegables,
cuentos, entre otros) para expresar sus
opiniones frente a una problemática de su
entorno local.
Diseña un plan para comunicarse con otros
teniendo en cuenta aspectos como la
concordancia verbal y la ortografía.
Segmenta palabras escritas que contienen
hiatos, diptongos y triptongos, apoyándose
en los golpes de voz.
Reconoce los usos de los medios de
comunicación con los que se relaciona
como periódicos, revistas, noticieros, vallas
Asocia la intención comunicativa con el
contexto en el que se producen los
enunciados y el rol que desempeñan los
interlocutores.
Reconoce las estrategias para comunicarse Construye el mensaje Contempla diferentes
significativamente de manera clara y a través cifrado que portan algunos medios y estrategias para
de diferentes medios en distintas situaciones textos, jeroglífico- cos y comunicarse signifi-
de su contexto inmediato. pictogramas como cativamente y de manera
posibilidades comunicativas clara, en distintas
cercanas a la comprensión situaciones de su contexto
del mundo que lo rodea inmediato.
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Trabajo con toda la clase
FORMACION EN VALORES HUMANOS Trabajo en grupos pequeños
EDUCACIÓN SEXUAL Trabajo en pareja
EDUCACIÓN VIAL Trabajo con el/la profesor(a)
ESTUDIO DE LA CONSTITUCIÓN Y LA DEMOCRACIA Aprendizaje cooperativo
PREVENCIÓN INTEGRAL DE LA DROGADICCIÓN Trabajo invividual
PREVENCIÓN DE RIESGOS Adecuación del material
CATEDRA ESCOLAR DE TEATRO Y CATEDRAS Lectura de textos y a partir de una
ESCENICAS pregunta, en una hoja dibujar lo que
SERVICIO SOCIAL represente el sentido del texto, también,
INSTRUCCIÓN CIVICA de manera oral, puede dar respuesta a
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE los textos trabajados.
-Presentar una serie de imágenes, luego

SEMANAL: 6
mundo que lo rodea.
comunicativa
Literal
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Inferencia
COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
Pragmático
la comunicación.
SEGUNDO PERIODO
¿Cuál es la importancia de tener en cuenta el qué, el cómo y el Producción textual.
quién en la producción de diversos discursos a partir de sus Procesos de construcción de
semejanzas y diferencias? sistemas de significación
Utilizo aspectos semánticos y

morfosintácticos, de acuerdo con la
situación comunicativa en la que
intervengo.
Describo personas, objetos, lugares, etc.
en forma detallada

Elaboro hipótesis acerca del sentido

global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me
apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.
Identifico el propósito comunicativo y la
idea global de un texto
Literatura
literatura
Diferencio poemas, cuentos y obras de

teatro

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Procesos de desarrollo de
Comento mis programas favoritos de
televisión o radio.
Reconozco la temática de caricaturas,
tiras cómicas, historietas, anuncios
publicitarios y otros medios de expresión
gráfica.
procesos culturales implicados en la
ética de la comunicación
Establezco semejanzas y diferencias
entre quien produce el texto y quien lo
interpreta.
Comprende las funciones que cumplen los medios de Categorías gramaticales: El verbo-
comunicación propios de su contexto. sustantivos-adjetivos-sinónimos y
Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas antónimos.
pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes. Concordancia entre el sustantivo y el
Reconoce algunas características de los textos narrativos, adjetivo.
tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a El artículo.
partir de la recreación y disfrute de los mismos Estructura de la oración.
Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las Signos de puntuación.
características textuales e integrando sus saberes e intereses. Textos informativos.
Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos Tiempos verbales.
comunicativos en una situación específica. Clases de adverbios
Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo La oración y sus partes.
preguntas de orden inferencial y crítico. Diptongo y triptongo.
Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el La noticia.
volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los Textos instructivos (Recetas de cocina y
gestos, al tema y a la situación comunicativa. recetas médicas)
Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en La información de los mapas.
cuenta aspectos gramaticales y ortográficos.
Participar en actividades orales con el vocabulario apropiado a
cada temática, mostrando respeto y cortesía por los Compara la información proveniente de
participantes, sus aportes y perspectivas. diferentes medios de comunicación.
Comunicar efectivamente en forma escrita las ideas y Lee en voz alta los textos que escribe,
problemas, teniendo en cuenta la audiencia y el propósito. atendiendo a los cambios de entonación
Desarrollar el hábito de la lectura. de acuerdo con lo comunicado por los
Generar preguntas abiertas e indagar las respuestas mediante personajes.
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el análisis crítico de textos, los medios de comunicación, Organiza secuencialmente las ideas que
entrevistas y las observaciones personales. comprende de un texto oral.
Participar en actividades orales con el vocabulario apropiado a Asocia la intención comunicativa con el
cada temática mostrando respeto y cortesía. contexto en el que se producen los
enunciados y el rol que desempeñan los
interlocutores
Utiliza el contexto para inferir
información.
Reconoce los roles de quien produce y
de quien interpreta un texto en una
situación comunicativa específica
Comparte con sus compañeros los
textos con los que interactúa en clase
para ello, retoma elementos como la
entonación, la gesticulación y el manejo
escénico.
Construye planes textuales para sus
escribir textos literarios.
Reconoce las estrategias para Construye el mensaje cifrado Contempla diferentes medios
comunicarse significativamente de que portan algunos textos, y estrategias para
manera clara y a través de diferentes jeroglífico- cos y pictogramas comunicarse
medios en distintas situaciones de su como posibilidades significativamente y de
contexto inmediato. comunicativas cercanas a la manera clara, en distintas
comprensión del mundo que lo situaciones de su contexto
rodea inmediato.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058

ESCENICAS
SERVICIO SOCIAL -Lectura de textos y a partir de una
INSTRUCCIÓN CIVICA pregunta, en una hoja dibujar lo que
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE represente el sentido del texto, también,
de manera oral, puede dar respuesta a los
textos trabajados.
-Presentar una serie de imágenes, luego
por supuesto, estará atento a detalles que
no correspondan para corregirlos y darle
al joven una explicación final.
MALLA CURRICULAR

SEMANAL: 6
mundo que lo rodea.
comunicativa
Literal
Inferencia
COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
_______________________________________________________________

DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Pragmático
la comunicación.
TERCER PERIODO
COMPETENCIAS
¿Cómo me apropio de diferentes estrategias cognitivas que me Producción textual.
permitan fortalecer los procesos de lectura y escritura de diversos Procesos de construcción de
sistemas de significación? sistemas de significación
Describo eventos de manera

secuencial.
Elaboro un plan para organizar mis
ideas.
Desarrollo un plan textual para la
producción de un texto descriptivo.
textual
Elaboro resúmenes y esquemas

que dan cuenta del sentido de un
texto.
Literatura
asociados al lenguaje: el papel
de la literatura
Recreo relatos y cuentos

cambiando personajes, ambientes,
hechos y épocas.

Identifico la información que
emiten los medios de
comunicación masiva y la forma de
presentarla.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Establezco diferencias y
semejanzas entre noticieros,
telenovelas, anuncios comerciales,
dibujos animados, caricaturas,
entre otros.
Ordeno y completo la secuencia
de viñetas que conforman una
historieta.
procesos culturales implicados
en la ética de la comunicación
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles de
quien produce y de quien
interpreta un texto.
Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación Categorías gramaticales: Verbos-
propios de su contexto. sustantivos-adjetivos-sinónimos y
Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas antónimos.
pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes. El artículo.
Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales Estructura de la oración.
como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la Signos de puntuación.
recreación y disfrute de los mismos Textos informativos.
Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características La rima (asonante y consonante)
textuales e integrando sus saberes e intereses. La entonación.
Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos Figuras literarias.
comunicativos en una situación específica. El poema y su estructura.
Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo Las retahílas.
preguntas de orden inferencial y crítico. Los trabalenguas.
Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, Las adivinanzas.
el tono de la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y Dichos y refranes.
a la situación comunicativa. Los gentilicios.
Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta Palabras simples y compuestas
aspectos gramaticales y ortográficos. El párrafo y su estructura.
Participar en actividades orales con el vocabulario apropiado a cada
temática, mostrando respeto y cortesía por los participantes, sus Participa en comunicaciones
aportes y perspectivas. orales atendiendo a diferentes
Comunicar efectivamente en forma escrita las ideas y problemas, propósitos comunicativos: narrar,
teniendo en cuenta la audiencia y el propósito. argumentar, exponer, describir e
Desarrollar el hábito de la lectura. informar.
Generar preguntas abiertas e indagar las respuestas mediante el Realiza cambios en la modulación
análisis crítico de textos, los medios de comunicación, entrevistas y de la voz para acompañar el
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
las observaciones personales. sentido de lo que comunica.

Participar en actividades orales con el vocabulario apropiado a cada Elabora juegos de palabras
temática mostrando respeto y cortesía. atendiendo a la pronunciación de
la sílaba inicial o final de las
palabras.
Diseña un plan para comunicarse
con otros teniendo en cuenta
aspectos como la concordancia
verbal y la ortografía.
Escribe diversos tipos de texto
(como cartas, afiches, pancartas,
plegables, cuentos, entre otros)
para expresar sus opiniones frente
a una problemática de su entorno
local.
Ubica el contenido de un texto en
relación con la situación
comunicativa en que se presenta.
Comparte con sus compañeros los
textos con los que interactúa en
clase para ello, retoma elementos
como la entonación, la
gesticulación y el manejo
escénico.
Establece en los textos literarios
una relación de correspondencia
entre los personajes, las acciones
que realizan y los contextos en
que se encuentran.
Analiza los sonidos que se
emplean en diferentes
manifestaciones artísticas
Reconoce las estrategias para Construye el mensaje cifrado que portan Contempla
comunicarse significativamente de manera algunos textos, jeroglíficos y diferentes medios
clara y a través de diferentes medios en pictogramas como posibilidades y estrategias para
distintas situaciones de su contexto comunicativas cercanas a la comunicarse
inmediato. comprensión del mundo que lo rodea significativamente
y de manera
clara, en distintas
situaciones de su
contexto
inmediato.
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Especiales)
SERVICIO SOCIAL -Lectura de textos y a partir
INSTRUCCIÓN CIVICA de una pregunta, en una hoja
trabajados.
-Presentar una serie de
estudian asigne una
secuencia que dé cuenta del
sentido del texto. El profesor,
por supuesto, estará atento a
detalles que no correspondan
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para corregirlos y darle al


SEMANAL: 6
Reconocer los elementos formales y conceptuales asociados con el lenguaje en sus aspectos lingüísticos,
comunicativos y socioculturales como una posibilidad para signifi car el mundo que lo rodea.
comunicativa
Literal
Inferencia
COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
Pragmático
la comunicación.
PRIMER PERIODO
¿Cómo desde la selección de temáticas, portadores sistemas de significación
discursivos e intencionalidades doy cuenta de la experiencia
del ser humano y de lo que acontece a mí alrededor? Organizo mis ideas para producir un
texto oral, teniendo en cuenta mi realidad
y mis propias experiencias. Elijo un tema
para producir un texto escrito, teniendo
cuenta un propósito, las características
del interlocutor y las exigencias del
contexto.

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Leo diversos tipos de texto: descriptivo,

informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Literatura
literatura
Leo diversos tipos de texto literario:
relatos mitológicos, leyendas, fábulas,
poemas y obras teatrales.

Reconozco las características de los
diferentes medios de comunicación
masiva. Selecciono y clasifico la
información emitida por los diferentes
medios de comunicación.
Identifico los elementos constitutivos de

la comunicación: interlocutores, código,
canal, mensaje y textos. Identifico la
intención de quien produce un texto.
Analiza la información presentada por los diferentes medios de La narración y tipos
comunicación con los cuales interactúa. Los sustantivos, los adjetivos y el verbo.
Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, La oración y sus partes.
fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones La concordancia en las oraciones.
cotidianas. Sinónimo Y antónimo
Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e Uso de la b y la v
impresiones sobre un tema o situación. El uso de las mayúsculas
Construye textos poéticos, empleando algunas figuras La fábula
literarias. La leyenda
Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las El mito
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características de la voz, del ritmo, de las pausas y de la Los trabalenguas

entonación. Producción de textos a través de
Organiza la información que encuentra en los textos que lee, imágenes
utilizando técnicas para el procesamiento de la información La comunicación: elementos, clases y
que le facilitan el proceso de compresión e interpretación medios de comunicación.
textual.
Participa en espacios de discusión en los que adapta sus
emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa.
Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al
que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos
y la diversidad de formatos de la que dispone para su
presentación.
Producir textos informativos y literarios con cohesión y
coherencia. Define la tipología textual que empleará
Leer y comprender textos informativos y literarios. en la producción de un escrito a partir del
Comprender la información que escuchan. análisis del propósito comunicativo
Interpretar símbolos. Imágenes y elementos del entorno. Consulta diversos tipos de fuentes antes
Interactuar oralmente con otros teniendo en cuenta los de redactar un texto
principios básicos de la comunicación. Construye un plan de escritura para
Llevar a cabo procesos cortos de indagación. definir los contenidos de un texto.
Reconoce los temas que aborda un texto
literario y sus vínculos con la vida
cotidiana y escolar
Identifica el contexto en que se crea una
obra literaria y lo relaciona con los
conocimientos que tiene sobre él.
Produce textos literarios atendiendo a un
género específico.
Participa en espacios discursivos orales
en los que socializa con otros los textos
que crea, e incorpora efectos sonoros
para acompañar la narración.
Compara la información presentada por
diversos medios de comunicación (como
la radio y la televisión) sobre una misma
noticia.
Reconoce las relaciones de contenido de
diferentes textos informativos en torno a
qué ocurrió, a quiénes, cuándo y en
dónde.
Identifica las diferentes estructuras por
medio de las que los medios de
comunicación masiva presentan
información
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Identifica los elementos que atienden a un Lee y comprende diferentes Valora las experiencias de
plan textual para la creación de textos literarios y de otros otros y las propias como
producciones orales y escritas que den sistemas simbólicos oportunidad para ampliar
cuenta de las experiencias y atendiendo a sus sus mundos posibles.
acontecimientos de la realidad. características, para signifi car
lo que acontece a su alrededor
INTEGRACIÓN CURRICULAR: (Proyectos FEXIBILIZACIÓN ESPECIAL DE CURRICULO:
obligatorios e Institucionales) (Exigencia mínima para Estudiantes con
Necesidades Educativa Especiales)
ESTUDIO DE LA CONSTITUCIÓN Y LA Aprendizaje cooperativo
DEMOCRACIA Trabajo invividual
PREVENCIÓN INTEGRAL DE LA DROGADICCIÓN Adecuación del material
PREVENCIÓN DE RIESGOS Lectura de textos y a partir de una pregunta, en
CATEDRA ESCOLAR DE TEATRO Y CATEDRAS una hoja dibujar lo que represente el sentido del
ESCENICAS texto, también, de manera oral, puede dar
SERVICIO SOCIAL respuesta a los textos trabajados.
INSTRUCCIÓN CIVICA Presentar una serie de imágenes, luego de
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE haber leído un texto para que el estudian asigne
una secuencia que dé cuenta del sentido del
texto. El profesor, por supuesto, estará atento a
detalles que no correspondan para corregirlos y
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
MALLA CURRICULAR

SEMANAL: 6
comunicativos y socioculturales como una posibilidad para signifi car el mundo que lo rodea.
comunicativa
Literal
Inferencia
COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
Pragmático
la comunicación
SEGUNDO PERIODO
¿Cómo planeo y diseño la comprensión y la producción Producción textual
discursiva para dar cuenta de un proceso comunicativo Procesos de construcción de sistemas de
real? significación.
Elaboro un plan para la exposición de mis

ideas.
Diseño un plan para elaborar un texto
informativo.
Comprensión e interpretación textual.

Procesos de construcción de sistemas de
significación
Comprendo los aspectos formales y

conceptuales (en especial: características de
las oraciones y formas de relación entre
ellas), al interior de cada texto.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Literatura
Procesos culturales y estéticos asociados
al lenguaje: el papel de la literatura
Reconozco, en los textos literarios que leo,

elementos tales como tiempo, espacio,
acción y personajes.
Medios de comunicación y otros sistemas

simbólicos
lectora
Elaboro planes textuales con la información
emitida de los medios de comunicación.
Produzco textos orales y escritos con base
en planes en los que utilizo la información
recogida de los medios
comunicación
Caracterizo los roles desempeñados por los
sujetos que participan del proceso
comunicativo.
Analiza la información presentada por los diferentes Sustantivos, adjetivos y verbos
medios de comunicación con los cuales interactúa. Las adjetivos posesivos y demostrativos
Escribe textos a partir de información dispuesta en Lenguaje y lengua.
imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o El afiche y el plegable
conversaciones cotidianas. La televisión
Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e Las noticias de prensa y el periódico
impresiones sobre un tema o situación. La mesa redonda
Construye textos poéticos, empleando algunas figuras Uso del ll y la y.
literarias. Texto narrativo y sus tipos.
Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir
de las características de la voz, del ritmo, de las pausas y
de la entonación.
Organiza la información que encuentra en los textos que
lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la
información que le facilitan el proceso de compresión e
interpretación textual.
Participa en espacios de discusión en los que adapta sus
emisiones a los requerimientos de la situación
_______________________________________________________________

DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
comunicativa.
Produce textos atiendo a elementos como el tipo de
público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus
saberes previos y la diversidad de formatos de la que
dispone para su presentación.
Producir textos informativos y literarios con cohesión y Compara la información presentada por
coherencia. diversos medios de comunicación (como la
Leer y comprender textos informativos y literarios. radio y la televisión) sobre una misma noticia.
Comprender la información que escuchan. Dialoga sobre el contenido de los textos
Interpretar símbolos. Imágenes y elementos del entorno. informativos con claridad y fluidez en la
Interactuar oralmente con otros teniendo en cuenta los pronunciación.
principios básicos de la comunicación. Emplea elementos no verbales en los textos
Llevar a cabo procesos cortos de indagación. que escribe para enfatizar en una intención
comunicativa específica
Comprende el sentido de las manifestaciones
no verbales presentes en canciones, afiches
y conversaciones
Reconoce los temas que aborda un texto
literario y sus vínculos con la vida cotidiana y
escolar
Produce textos literarios atendiendo a un
género específico.
Comprende el sentido de las discusiones
para manifestar sus puntos de vista en los
temas verbales y no verbales.
Identifica los elementos que atienden a un Lee y comprende diferentes Valora las experiencias de
plan textual para la creación de textos literarios y de otros otros y las propias como
producciones orales y escritas que den sistemas simbólicos oportunidad para ampliar
cuenta de las experiencias y atendiendo a sus sus mundos posibles.
acontecimientos de la realidad. características, para signifi
car lo que acontece a su
alrededor
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058

ESTUDIO DE LA CONSTITUCIÓN Y LA Aprendizaje cooperativo
DEMOCRACIA Trabajo invividual
PREVENCIÓN INTEGRAL DE LA DROGADICCIÓN Adecuación del material
PREVENCIÓN DE RIESGOS Lectura de textos y a partir de una pregunta, en
CATEDRA ESCOLAR DE TEATRO Y CATEDRAS una hoja dibujar lo que represente el sentido del
ESCENICAS texto, también, de manera oral, puede dar
SERVICIO SOCIAL respuesta a los textos trabajados.
INSTRUCCIÓN CIVICA Presentar una serie de imágenes, luego de
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE haber leído un texto para que el estudian asigne

SEMANAL: 6
comunicativos y socioculturales como una posibilidad para significar el mundo que lo rodea.
comunicativa
Literal
Inferencia
COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
Pragmático
_______________________________________________________________

DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
comunicación.
TERCER PERIODO
¿Cuáles estrategias me permiten identificar y apropiar el estilo Producción textual
personal como una marca articuladora de los elementos Procesos de construcción de
formales de la lengua en la comprensión y producción en sistemas de significación.
situaciones comunicativas contextualizadas?
Selecciono el léxico apropiado y
acomodo mi estilo al plan de exposición,
así como al contexto comunicativo.
Produzco la primera versión de un texto
informativo, atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de la
producción escrita en lengua castellana,
con énfasis en algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos
verbales y pronombres, entre otros) y
ortográficos.

Identifico la intención comunicativa de

los textos leídos.
Literatura
literatura
Propongo hipótesis predictivas acerca de
un texto literario, partiendo de aspectos
como título, tipo de texto, época de la
producción, etc.
Socializo, analizo y corrijo los textos
producidos con base en la información
tomada de los medios de comunicación
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masiva.
Tengo en cuenta, en mis interacciones
comunicativas, principios básicos de la
comunicación: reconocimiento de otro en
tanto interlocutor válido y respeto por los
turnos conversacionales.
Analiza la información presentada por los diferentes medios de Figuras literarias.
comunicación con los cuales interactúa. El poema, el verso y la estrofa.
Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, La canción y la métrica.
fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones Las Coplas, refranes.
cotidianas. Palabras homófonas.
Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e La conjunción y la preposición
impresiones sobre un tema o situación. Uso de la C, Z y S.
Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias. Interrogación y admiración
Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las Uso de la m ante de P y b.
características de la voz, del ritmo, de las pausas y de la Uso de la g y la j.
entonación. Homófonas, ay, hay, ahí. Y homónimas
Organiza la información que encuentra en los textos que lee, Oraciones y clases de oraciones.
utilizando técnicas para el procesamiento de la información que El párrafo y clases de párrafos
le facilitan el proceso de compresión e interpretación textual. Los conectores y el párrafo.
Participa en espacios de discusión en los que adapta sus Uso de la H.
emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa. Uso de guion.
Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al Uso del punto.
que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y
la diversidad de formatos de la que dispone para su
presentación.
Producir textos informativos y literarios con cohesión y Utiliza expresiones, gestos y una
coherencia. entonación coherentes con el propósito
Leer y comprender textos informativos y literarios. comunicativo.
Comprender la información que escuchan. Consulta diversos tipos de fuentes antes
Interpretar símbolos. Imágenes y elementos del entorno. de redactar un texto
Interactuar oralmente con otros teniendo en cuenta los Complementa el sentido de sus
principios básicos de la comunicación. producciones escritas, mediante el uso
Llevar a cabo procesos cortos de indagación. consciente de recursos de puntuación,
como la exclamación y la interrogación
Nota el tono y el estado de ánimo del
emisor a partir del ritmo, las pausas y la
velocidad de su discurso.
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Identifica la estructura de los textos que

lee de acuerdo con su intención
comunicativa
Observa la realidad como punto de
partida para la creación de textos
poéticos.
Reconstruye el sentido de los poemas a
partir de la identificación de sus figuras
literarias.
Escribe poemas usando figuras literarias
como la metáfora, el símil y la
personificación.
Declama poemas teniendo en cuenta la
pronunciación y entonación necesaria
para expresar emociones
Identifica en los textos que lee la Produce, socializa, analiza y Respeta en las interacciones
intencionalidad comunicativa y los corrige textos informativos y comunicativas los principios
interlocutores, con el fi n de comprender literarios teniendo en cuenta básicos de la comunicación,
los procesos de producción y comprensión aspectos gramaticales, un con el propósito de valorar
de diferentes discursos. léxico apropiado y la sus ideas y las de los demás.
implementación de un estilo
propio para expresar sus ideas
de manera clara.
Institucionales) CURRICULO: (Exigencia mínima
para Estudiantes con Necesidades
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SERVICIO SOCIAL Lectura de textos y a partir de una
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE represente el sentido del texto,
también, de manera oral, puede dar
respuesta a los textos trabajados.
-Presentar una serie de imágenes,
luego de haber leído un texto para que
el estudian asigne una secuencia que
dé cuenta del sentido del texto. El
profesor, por supuesto, estará atento a
detalles que no correspondan para
corregirlos y darle al joven una
explicación final.
MALLA CURRICULAR

SEMANAL: 6
Comprender y producir diferentes discursos, siguiendo procedimientos estratégicos para la selección y
organización de información, relevantes en el proceso de significación de los contextos diversos en los que
ubica su realidad.
comunicativa
Literal
Inferencia
COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
Pragmático
comunicación.
PRIMER PERIODO
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COMPETENCIAS
Producción textual
¿Por qué el ser humano necesita expresar sus ideas y sistemas de significación.
pensamientos desde códigos, discursos y tipologías textuales
adecuadas al contexto y situaciones comunicativas reales? Organizo mis ideas para producir un
texto oral, teniendo en cuenta mi
realidad y mis propias experiencias.
Elijo un tema para producir un texto
escrito teniendo cuenta un propósito,
las características del interlocutor y las
exigencias del contexto.
textual
Leo diversos tipos de texto:

descriptivo, informativo, narrativo,
explicativo y argumentativo.
Literatura
literatura
Leo diversos tipos de textos literarios:
relatos mitológicos, leyendas, cuentos,
fábulas, poemas y obras teatrales

pensamiento: comprensión textual
y comprensión lectora
Explico el sentido que tienen mensajes
no verbales en mis contextos: señales
de tránsito, indicios, banderas, colores,
etc. Reconozco y uso códigos no
verbales en situaciones comunicativas
auténticas.
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Identifico los elementos constitutivos

de la comunicación: interlocutores,
código, canal, mensaje y textos.
Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación Parte de la oración: el sujeto y el
para participar en espacios discursivos de opinión. predicado
Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, Elementos de la comunicación
símbolos o gestos La carta
Comprende los roles que asumen los personajes en las obras Los géneros literarios
literarias y su relación con la temática y la época en las que estas El texto narrativo
se desarrollan. El cuento
Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes La descripción
posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo. El sustantivo
Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación Los artículos
entre la información explícita e implícita. Los adjetivos
Identifica la intención comunicativa de los textos con los que Ortografía: uso de la ll y la y, uso de la
interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura. s, la c y la z, uso del punto, uso de la v
Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los y la b
posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el uso de la coma y del punto y coma
propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso
Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes
textuales que elabora según la tipología a desarrollar.
Producir textos orales y escritos informativos, argumentativos y Establece relaciones de coherencia
literarios. entre los conceptos a tratar, el tipo de
Leer e interpretar textos informativos, argumentativos y literarios. texto a utilizar y la intención
Utiliza internet como una herramienta para la búsqueda de comunicativa que media su producción
información. Elabora planes textuales que
Interactuar oralmente con otros teniendo en cuenta los principios garantizan la progresión de las ideas
básicos de la comunicación. que articula en un escrito.
Adecuar el habla al contexto, utilizando español formal, cuando sea Emplea técnicas para la organización
apropiado a la tarea o situación. de ideas como esquemas y mapas
Expresar su opinión sobre lo que escuchan, ven o leen, y mentales.
sustentarla con evidencias que parten de la información Infiere el significado del lenguaje
comprendida. gestual y corporal de emoticones,
Comprender la información que escuchan. gestos, fotografías y movimientos del
Realizar procesos de indagación que les permitan contestar a cuerpo presentes en las situaciones
preguntas sugeridas sobre un tema específico. comunicativas en las cuales participa.
Compara manifestaciones artísticas de
acuerdo con sus características y las
visiones de mundo del entorno local y
regional.
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Identifica la coherencia de las

imágenes en los textos representados
con ellas.
Caracteriza los elementos constitutivos
de la comunicación.
Reconoce los roles desempeñados por
los sujetos que participan en las
emisiones de los medios de
comunicación.
Selecciona la información de acuerdo
con el formato en que ha sido
presentada.

Comprende el funcionamiento de la Planea una ruta que le posibilita Respeta las posturas
lengua en tanto que para expresar sus recoger ideas, trazarse un propósito, de sus interlocutores en
ideas y experiencias debe hacer uso de tener una intencionalidad y situarse en las situaciones
códigos, discursos y tipologías textuales un contexto para comprender y comunicativas diversas
en situaciones comunicativas reales producir textos orales y escritos. en las que participa
cotidianamente, como
parte fundamental de
su proceso de
aprendizaje y
socialización.
MÉTODOS DE LECTURA: Busca la comprensión mediante parafraseo, análisis, lectura literal, interpretación,
lectura guiada.
Institucionales) CURRICULO: (Exigencia
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Especiales)
SERVICIO SOCIAL Lectura de textos y a partir de
trabajados.
imágenes, luego de haber leído
un texto para que el estudian
asigne una secuencia que dé
cuenta del sentido del texto. El
profesor, por supuesto, estará
atento a detalles que no
correspondan para corregirlos y
darle al joven una explicación
final.

SEMANAL: 6
ubica su realidad.
comunicativa
Literal
Inferencia
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COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
Pragmático
comunicación
SEGUNDO PERIODO
COMPETENCIAS
Producción textual
¿Qué estrategias me permiten organizar y exponer mis ideas, sistemas de significación.
atendiendo a diferentes fuentes, roles y discursos culturales?
Identifico los elementos constitutivos de
la comunicación: interlocutores, código,

Determino algunas estrategias para

buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros
sinópticos mapas conceptuales y fichas.
Literatura
literatura
Reconozco, en los textos literarios que

leo, elementos tales como tiempo,
espacio, acción, personajes.

Reconozco las características de los
diferentes medios de comunicación
masiva.
Selecciono y clasifico la información
emitida por los diferentes medios de
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comunicación.
Caracterizo los roles desempeñados por

los sujetos que participan del proceso
comunicativo.
Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación
para participar en espacios discursivos de opinión. El cuento
Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, la novela
símbolos o gestos la fábula
Comprende los roles que asumen los personajes en las obras La publicidad
literarias y su relación con la temática y la época en las que estas La televisión y la radio
se desarrollan. El debate
Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios El sustantivo y el adjetivo
diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo. Accidentes del verbo: tiempo, modo y
Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la persona
relación entre la información explícita e implícita. Clase de adverbios
Identifica la intención comunicativa de los textos con los que el poema: el ritmo y la rima en los
interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura. poemas
Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los Las figuras literarias
posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el La intención y la situación comunicativa
propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso La noticia y la entrevista
Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes Coplas y canciones populares
textuales que elabora según la tipología a desarrollar. Los sufijos y los prefijos
Producir textos orales y escritos informativos, argumentativos y Caracteriza los elementos constitutivos
literarios. de la comunicación.
Leer e interpretar textos informativos, argumentativos y literarios. Reconoce los roles desempeñados por
Utiliza internet como una herramienta para la búsqueda de los sujetos que participan en las
información. emisiones de los medios de
Interactuar oralmente con otros teniendo en cuenta los principios comunicación.
básicos de la comunicación. Dialoga con sus compañeros sobre el
Adecuar el habla al contexto, utilizando español formal, cuando sentido de los mensajes emitidos por los
sea apropiado a la tarea o situación. medios de comunicación masiva.
Expresar su opinión sobre lo que escuchan, ven o leen, y Establece diferencias entre narrador y
sustentarla con evidencias que parten de la información autor, en los textos que lee y escribe.
comprendida. Reconoce las temáticas de los textos
Comprender la información que escuchan. literarios que lee para relacionarlas con
Realizar procesos de indagación que les permitan contestar a su contexto cotidiano.
preguntas sugeridas sobre un tema específico. Identifica las características de los
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géneros literarios y establece nexos

entre sus elementos constitutivos
Asume una postura crítica y respetuosa
frente a los mensajes que circulan en su
medio.
Aplica estrategias de comprensión a
distintos tipos de texto que lee para dar
cuenta de las relaciones entre diversos
segmentos del mismo.
Organiza de forma jerárquica los
contenidos de un texto en relación con la
forma en que son presentados.
Reconoce los momentos adecuados
para intervenir y para dar la palabra a los
interlocutores de acuerdo con la
situación y el propósito comunicativo.
lectura guiada.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058

SERVICIO SOCIAL Lectura de textos y a partir de una
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE represente el sentido del texto,
también, de manera oral, puede dar
Presentar una serie de imágenes,
explicación final.
MALLA CURRICULAR

SEMANAL: 6
ubica su realidad.
comunicativa
Literal
Inferencia
COMPONENTES
Semántico
Sintáctico
Pragmático
comunicación.
TERCER PERIODO
Producción textual
Procesos de construcción de sistemas
¿Por qué el ser humano necesita expresar sus ideas y de significación.
pensamientos desde códigos, discursos y tipologías textuales
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
adecuadas al contexto y situaciones comunicativas reales? Organizo mis ideas para producir un texto
oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias. Elijo un tema para
producir un texto escrito teniendo cuenta un
propósito, las características del interlocutor
y las exigencias del contexto.

Leo diversos tipos de texto: descriptivo,

informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Literatura
literatura
Leo diversos tipos de textos literarios:

relatos mitológicos, leyendas, cuentos,
fábulas, poemas y obras teatrales

lectora
Explico el sentido que tienen mensajes no
verbales en mis contextos: señales de
tránsito, indicios, banderas, colores, etc.
Reconozco y uso códigos no verbales en
situaciones comunicativas auténticas.
comunicación
Identifico los elementos constitutivos de la

comunicación: interlocutores, código, canal,
mensaje y textos.
Utiliza la información que recibe de los medios de Las preposiciones
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
comunicación para participar en espacios discursivos de Palabras homónimas

opinión. Los textos informativos y expositivos
Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas Los informes o trabajos escritos
imágenes, símbolos o gestos El teatro, el drama y la comedia
Comprende los roles que asumen los personajes en las El guion teatral, la puesta en escena
obras literarias y su relación con la temática y la época en las La tradición oral
que estas se desarrollan. Textos argumentativos y explicativos
Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios El internet
diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de El párrafo, el texto y los conectores
mundo. Oraciones simples y compuestas
Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la Complementos de la oración
relación entre la información explícita e implícita. Palabras según su acento
Identifica la intención comunicativa de los textos con los que
interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.
Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a
los posibles interlocutores y a las líneas temáticas
pertinentes con el propósito comunicativo en el que se
enmarca el discurso
Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes
textuales que elabora según la tipología a desarrollar.
Producir textos orales y escritos informativos, argumentativos Articula con claridad los sonidos del
y literarios. discurso y lee de manera fluida.
Leer e interpretar textos informativos, argumentativos y Ordena la información en secuencias
literarios. lógicas acordes con la situación
Utiliza internet como una herramienta para la búsqueda de comunicativa particular
información. Reconoce los momentos adecuados para
Interactuar oralmente con otros teniendo en cuenta los intervenir y para dar la palabra a los
principios básicos de la comunicación. interlocutores de acuerdo con la situación y
Adecuar el habla al contexto, utilizando español formal, el propósito comunicativo.
cuando sea apropiado a la tarea o situación. Emplea técnicas para la organización de
Expresar su opinión sobre lo que escuchan, ven o leen, y ideas como esquemas y mapas mentales.
sustentarla con evidencias que parten de la información Reconoce las temáticas de los textos
comprendida. literarios que lee para relacionarlas con su
Comprender la información que escuchan. contexto cotidiano.
Realizar procesos de indagación que les permitan contestar Dialoga con sus compañeros sobre el
a preguntas sugeridas sobre un tema específico. sentido de los mensajes emitidos por los
medios de comunicación masiva.
Infiere el significado del lenguaje gestual y
corporal de emoticones, gestos, fotografías
y movimientos del cuerpo presentes en las
situaciones comunicativas en las cuales
participa.
Compara manifestaciones artísticas de
acuerdo con sus características y las
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
visiones de mundo del entorno local y

regional Identifica la coherencia de las
imágenes en los textos representados con
ellas.
Comprende el funcionamiento de la lengua Planea una ruta que le Respeta las posturas de sus
en tanto que para expresar sus ideas y posibilita recoger ideas, interlocutores en las
experiencias debe hacer uso de códigos, trazarse un propósito, tener situaciones comunicativas
discursos y tipologías textuales en una intencionalidad y situarse diversas en las que participa
situaciones comunicativas reales en un contexto para cotidianamente, como parte
comprender y producir textos fundamental de su proceso
orales y escritos. de aprendizaje y
socialización.

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APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE de manera oral, puede dar respuesta a los
textos trabajados.
por supuesto, estará atento a detalles que
no correspondan para corregirlos y darle
al joven una explicación final.
GRADO SEXTO
AREA: GRADO: SEXTO INTENSIDAD

Humanidades HORARIA SEMANAL:
Lengua Castellana 7 horas
DOCENTES ENCARGADOS: Lina Marcela Orrego Jiménez, Gabriel Ramiro Arango Gómez
OBJETIVOS DEL GRADO (Relacionados con los fines de educación
Reconocer y utilizar estrategias de interpretación, argumentación y producción que le permitan acercarse a

diferentes géneros, tipologías discursivas y fuentes donde reconoce la función de la voz propia y la de los
otros.
COMPETENCIAS (A desarrollar con el estudiante): Gramatical o sintáctica, textual, semántica,

pragmática, o sociocultural, enciclopédica, poética y literaria.
COMPONENTES
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático
• En torno a cinco factores: producción textual, comprensión, literatura, medios de comunicación y
ética de la comunicación.
PRIMER PERIODO
SITUACION PROBLEMA - PREGUNTA ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
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PROBLEMATIZADORA
 Producción textual
¿De qué manera identificar los temas y las Procesos de construcción de sistemas de
características de las tipologías textuales y significación
discursivas me permite formular y argumentar Defino una temática para la elaboración de un texto
hipótesis sobre el contexto cultural propio y de los oral con fines argumentativos.
otros? Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto
oral con fines argumentativos.
 Comprensión e interpretación textual

Procesos de interpretación y producción de
textos
Reconozco las características de los diversos tipos
de texto que leo.
 Literatura
Procesos culturales y estéticos asociados al
lenguaje
Leo obras literarias de género narrativo, lírico y
dramático, de diversa temática, época y región.
 Medios de comunicación y otros

Procesos de desarrollo del pensamiento:
Comprensión textual y comprensión lectora
Reconozco las características de los principales
Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura,
arquitectura, danza, etc.), mediante producciones
verbales.
 Ética de la comunicación
comunicación.
Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo
con el mío.
Derechos Básicos de Aprendizaje
1. Utiliza la información ofrecida por los medios 1. La comunicación
de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los 2. Elementos de la comunicación
interlocutores, la intencionalidad y el contexto de 3. Medios de comunicación
producción, para participar en los procesos 4. El género epistolar
comunicativos de su entorno. 5. El texto informativo
2. Crea organizadores gráficos en los que
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integra signos verbales y no verbales para dar 6. La noticia

cuenta de sus conocimientos. 7. La imagen
3. Reconoce las obras literarias como una 8. El lenguaje literario
posibilidad de circulación del conocimiento y de 9. La narración
desarrollo de su imaginación. 10. Coplas, retahílas y refranes
4. Identifica algunas expresiones de diferentes
11. Los signos de puntuación
regiones y contextos en las obras literarias.
5. Interpreta obras de la tradición popular 12. La historieta
propias de su entorno. 13. Comprensión lectora
6. Comprende diversos tipos de texto, a partir 14. Ortografía
del análisis de sus contenidos, características 15. Expresión oral: dicción, entonación y
formales e intenciones comunicativas. presentación
7. Produce discursos orales y los adecúa a las 16. El esquema
circunstancias del contexto: el público, la intención 17. El verbo: tiempo, número y persona
comunicativa y el tema a desarrollar
8. Produce diversos tipos de texto
atendiendo a los destinatarios, al medio en que
se escribirá y a los propósitos comunicativos.
Utilizar estrategias para planear y revisar los textos Reconoce una visión particular de mundo de las
escritos (académicos o literarios) que producen. distintas interlocuciones a las que accede en los
Utilizar estrategias para comprender un texto medios de comunicación.
(expositivo, argumentativo, funcional, periodístico,
literario, etc), antes, durante y después de leerlo. Interpreta los mensajes que circulan en los medios
Expresar su opinión sobre lo que escuchan, ven o de comunicación de su contexto.
leen y sustentarla con razones claras y evidencias
pertinentes. Comprende que las obras literarias se enmarcan en
Interactuar oralmente con otros en los que expone o contextos culturales e históricos que promueven la
argumenta un tema específico. circulación de ciertos conocimientos.
Citar las fuentes que usan para sus producciones
escritas y orales.
Utilizar la tecnología para producir y publicar
escritos, así como para interactuar y colaborar con
otros.
Llevar a cabo proyectos de investigación para
responder a una pregunta, a partir de varias fuentes
impresas y digitales.
CONCEPTUAL - PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COGNITIVO (SABER (SABER HACER) (SABER SER)
CONOCER)
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Asuncion del contexto

Reconocimiento de Lectura y producción de diversos tipos de textos, cultural propio y de los
la temática, época y verbales y no verbales, que le posibilitan la identificación otros como elemento
región en obras de de sus características particulares en contextos fundamental para la
diferentes géneros específicos y diversos. comprensión y
literarios, de manera producción de diferentes
que se le posibilita discursos.
establecer su relación
con la oralidad y los
otros sistemas
simbólicos que le son
cercanos.
1. OBSERVACIONES: Pueden ser espontáneas o intencionales (comportamientos,
2. ENTREVISTAS: Es una conversación planeada que ofrece información verbal.
3. ENCUESTAS: Se realizan mediante preguntas claras, precisas y adecuadas al nivel para
obtener información acerca de un tema específico.
4. TRABAJO PRÁCTICO: Son actividades que pueden ser destinadas para acceder a la
información, afianzar conceptos y profundizar conocimientos; tareas, ejercicios, ensayos, talleres,
consultas, informes.
5. MÉTODOS DE LECTURA: Busca la comprensión mediante parafraseo, análisis, lectura
literal, interpretación, lectura guiada.
6. AUTOEVALUACIÓN: El sujeto de la evaluación estima y valora su proceso formativo a
través de unos parámetros establecidos.
7. COEVALUACIÓN: Se entiende como un proceso de valoración bilateral que puede darse
entre profesor-estudiante y entre pares.
8. HETEROEVALUACIÓN: Es la valoración realizada por el docente teniendo en cuenta el
desarrollo de las competencias y ritmos de aprendizaje de los estudiante.
Especiales)
Formación en valores humanos Trabajo en grupos pequeños
Educación sexual Trabajo en pareja
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Educación vial Trabajo con el/la profesor(a)

Estudio de la constitución y la democracia Aprendizaje cooperativo
Prevención integral de la drogadicción Trabajo invividual
Prevención de riesgos Adecuación del material
Cátedra escolar de teatro y artes escénicas
Servicio social -Lectura de textos y a partir de una pregunta,
Instrucción cívica en una hoja dibujar lo que represente el
Aprovechamiento del tiempo libre sentido del texto, también, de manera oral,
puede dar respuesta a los textos trabajados.
-Presentar una serie de imágenes, luego de
estará atento a detalles que no correspondan
para corregirlos y darle al joven una
explicación final.
SEGUNDO PERIODO
Producción textual
¿Cómo puedo articular el saber de la tradición oral y las Procesos de construcción de sistemas de
variaciones lingüísticas a mis interpretaciones y significación.
producciones en torno a la construcción de la memoria
de mi comunidad? Defino una temática para la producción de un
texto narrativo.
¿Por qué es importante acercarme a los procedimientos
para la búsqueda y el almacenamiento de la información Llevo a cabo procedimientos de búsqueda,
para caracterizar los rasgos específicos de los discursos selección y almacenamiento de información
que produzco y comprendo en el camino de acerca de la temática que voy a tratar en mi
reconocerme y reconocer a los otros? texto narrativo.

textos.
Interpreto y clasifico textos provenientes de la

tradición oral tales como coplas, leyendas,
relatos mitológicos, canciones, proverbios,
refranes y parábolas, entre otros.
Propongo hipótesis de interpretación para cada

uno de los tipos de texto que he leído.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Caracterizo rasgos específicos que consolidan

la tradición oral, como: origen, autoría colectiva,
función social, uso del lenguaje, evolución,
recurrencias temáticas, etc.
Literatura
lenguaje: el papel de la literatura
Comprendo elementos constitutivos de obras
literarias, tales como tiempo, espacio, función
de los personajes, lenguaje, atmósferas,
diálogos y escenas, entre otros.
Comparo los procedimientos narrativos, líricos o

dramáticos empleados en la literatura que
permiten estudiarla por géneros.

simbólicos
comprensión textual y comprensión lectora
Selecciono, clasifico y recopilo en fichas,
mapas, gráficos y cuadros la información que he
obtenido de los medios de comunicación
masiva.
comunicación
Reconozco que las variantes lingüísticas y
culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor válido

auténticas algunas variantes lingüísticas de mi
entorno, generadas por ubicación geográfica,
diferencia social o generacional, profesión u
oficio, entre otras.
1. Asume una posición crítica y propositiva 1. Los medios de comunicación no masivos
frente a los medios de comunicación masiva 2. El texto argumentativo
para analizar su influencia en la sociedad 3. La reseña critica
actual. 4. Expresa tu opinión
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2. Planea la producción de textos audiovisuales 5. El género lirico

en los que articula elementos verbales y no 6. Subgéneros liricos: mayores- menores
verbales de la comunicación para desarrollar 7. Las propiedades y los componentes del
un tema o una historia. texto
3. Caracteriza la literatura en un momento 8. El significado literal y no literal
9. Las palabras polisémicas y palíndromas
particular de la historia desde el 10. El infograma
acercamiento a sus principales exponentes, 11. La sílaba tónica y los acentos prosódicos
textos, temáticas y recursos estilísticos. y ortográficos
4. Formula puntos de encuentro entre la 12. Los artículos, preposiciones y adverbios
literatura y las artes plásticas y visuales. 13. Las conjunciones y las interjecciones
5. Participa en discursos orales en los que 14. El uso de conectores
evalúa aspectos relacionados con la 15. Tradición oral regional
progresión temática, manejo de la voz, tono, 16. El diccionario
estilo y puntos de vista sobre temas sociales,
culturales, políticos y científicos.
6. Comprende diversos tipos de texto,
asumiendo una actitud crítica y
argumentando sus puntos de vista frente a lo
leído.
7. Produce textos orales como ponencias,
comentarios, relatorías o entrevistas,
atendiendo a la progresión temática, a los
interlocutores, al propósito y a la situación
comunicativa.
8. Escribe textos que evidencian
procedimientos sistemáticos de corrección
lingüística y el uso de estrategias de
producción textual.
Utilizar estrategias para planear y revisar los textos Interpreta los argumentos y temáticas que se
escritos (académicos o literarios) que producen. enuncian en las obras literarias para crear
Utilizar estrategias para comprender un texto (expositivo, nuevos textos.
argumentativo, funcional, periodístico, literario, etc),
antes, durante y después de leerlo.
Expresar su opinión sobre lo que escuchan, ven o leen y Define elementos literarios tales como
sustentarla con razones claras y evidencias pertinentes. personajes, lugar, tiempo, sentimientos
Interactuar oralmente con otros en los que expone o acciones al interior de una obra literaria.
argumenta un tema específico.
Citar las fuentes que usan para sus producciones Reconoce que elementos como el ritmo y la
escritas y orales. rima se emplean para comunicar sentimientos o
Utilizar la tecnología para producir y publicar escritos, así emociones cuando se declaman textos
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como para interactuar y colaborar con otros. poéticos.

Llevar a cabo proyectos de investigación para responder
a una pregunta, a partir de varias fuentes impresas y Elige, entre diversos tipos de texto, aquel que
digitales. mejor se adecúa al propósito comunicativo del
texto que debe escribir.
Consulta diversas fuentes para nutrir sus textos,

y comprende el sentido de lo que escribe
atendiendo a factores como el contexto, la
temática y el propósito comunicativo.
Comprensión de los procedimientos
de selección temática y discursiva
Reconocimiento la importancia
para la interpretación y la producción
del uso de variantes lingüísticas
de textos de carácter argumentativo y
Selección y organización de presentes en los discursos
literario
información, elementos orales y escritos como parte
constitutivos y temáticos fundamental de la tradición
Identificación y comprensión las
vinculados en la comprensión y literaria y de los medios
características, los elementos
producción de textos narrativos y masivos de comunicación y
constitutivos y las variantes
de otros provenientes de la como posibilidad para
lingüísticas de los textos narrativos y
tradición oral o de los medios reconocer la voz propia y la de
de otros provenientes de la tradición
masivos de comunicación. otros.
oral para articularlos a la construcción
de una memoria colectiva.
ESTRTEGIAS DE EVALUACION:
información, afianzar conceptos y profundizar conocimientos; tareas, ejercicios, ensayos,
talleres, consultas, informes.
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Prevención integral de la drogadicción Trabajo individual
Cátedra escolar de teatro y cátedras escénicas
Servicio social -Lectura de textos y a partir de una pregunta, en
Instrucción cívica una hoja dibujar lo que represente el sentido del
Aprovechamiento del tiempo libre texto, también, de manera oral, puede dar
haber leído un texto para que el estudian asigne
TERCER PERIODO
Producción textual
¿De qué manera mi reconocimiento de las características Procesos de construcción de sistemas de
formales de los textos, procedimientos para su significación.
elaboración y comprensión me permiten construir una
visión incluyente del mundo? Llevo a cabo procedimientos de búsqueda,
selección y almacenamiento de información
acerca de la temática que voy a tratar en mi
texto narrativo

Procesos de interpretación y producción
de textos.
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Identifico las principales características

formales del texto: formato de presentación,
títulos, graficación, capítulos, organización,
etc.
Literatura
al lenguaje: El papel de la literatura
Reconozco en las obras literarias
procedimientos narrativos, líricos y dramáticos
simbólicos
Cotejo obras no verbales con las
descripciones y explicaciones que se han
formulado acerca de dichas obras.
Evidencio que las variantes lingüísticas
encierran una visión particular del mundo
1. Asume una posición crítica y propositiva frente 1. Comunicación masiva y escritura
a los medios de comunicación masiva para multimodal
analizar su influencia en la sociedad actual. 2. Libertad de expresión
2. Planea la producción de textos audiovisuales 3. El género dramático
en los que articula elementos verbales y no 4. El dialogo
5. Los gráficos
verbales de la comunicación para desarrollar
6. La tradición oral nacional y universal
un tema o una historia. 7. Las anécdotas
3. Caracteriza la literatura en un momento 8. El folleto publicitario
particular de la historia desde el acercamiento 9. La tilde diacrítica
a sus principales exponentes, textos, 10. Las características de la oralidad
temáticas y recursos estilísticos. 11. La biblioteca virtual, el blog y el
4. Formula puntos de encuentro entre la literatura comentario virtual
y las artes plásticas y visuales. 12. El diario de viaje
5. Participa en discursos orales en los que evalúa
aspectos relacionados con la progresión
temática, manejo de la voz, tono, estilo y
puntos de vista sobre temas sociales,
6. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo
una actitud crítica y argumentando sus puntos
de vista frente a lo leído.
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comunicativa.
8. Escribe textos que evidencian procedimientos
sistemáticos de corrección lingüística y el uso
de estrategias de producción textual.
Utilizar estrategias para planear y revisar los textos Tiene en cuenta las concordancias
escritos (académicos o literarios) que producen. gramaticales entre los elementos de la oración
Utilizar estrategias para comprender un texto (expositivo, (género, número) al momento de escribir
argumentativo, funcional, periodístico, literario, etc), antes, textos.
durante y después de leerlo.
Expresar su opinión sobre lo que escuchan, ven o leen y Ordena su discurso de manera lógica para
sustentarla con razones claras y evidencias pertinentes. facilitar la comprensión de sus interlocutores.
Interactuar oralmente con otros en los que expone o
argumenta un tema específico. Adecúa las cualidades de la voz (volumen,
Citar las fuentes que usan para sus producciones escritas tono) para dar expresividad a sus
y orales. producciones orales.
Utilizar la tecnología para producir y publicar escritos, así
como para interactuar y colaborar con otros. Selecciona las ideas que emplea en un
Llevar a cabo proyectos de investigación para responder a discurso oral.
una pregunta, a partir de varias fuentes impresas y
digitales.
Lleva a cabo procedimientos de

Identificación de las características
búsqueda y selección de
formales de diferentes textos, entre Valoración de las visiones del
información sobre aspectos
estos los literarios, a partir de los mundo diversas presentes en
formales y procedimentales que
procedimientos narrativos, líricos y las variantes de los discursos
potencian la producción y
dramáticos involucrados en su verbales y no verbales.
comprensión de los discursos
comprensión y producción.
verbales y no verbales.
3. ENCUESTAS: Se realizan mediante preguntas claras, precisas y adecuadas al nivel
para obtener información acerca de un tema específico.
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7. COEVALUACIÓN: Se entiende como un proceso de valoración bilateral que puede
darse entre profesor-estudiante y entre pares.
Especiales)
Servicio social -Lectura de textos y a partir de una
Instrucción cívica pregunta, en una hoja dibujar lo que
Aprovechamiento del tiempo libre represente el sentido del texto, también, de
manera oral, puede dar respuesta a los
textos trabajados.
estará atento a detalles que no
correspondan para corregirlos y darle al
Grado séptimo
AREA: GRADO: SÈPTIMO INTENSIDAD HORARIA

Humanidades SEMANAL: 7 horas
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Lengua Castellana
DOCENTES ENCARGADOS: Lina Marcela Orrego Jiménez
OBJETIVOS DEL GRADO
Comprender y explicar el funcionamiento de los diferentes sistemas de significación, los lenguajes verbales y
no verbales y sus relaciones intertextuales y extratextuales desde su capacidad crítica y creativa para
transformarlos en experiencias auténticas de comunicación y significación.
COMPETENCIAS (: Gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática, o sociocultural, enciclopédica,

poética y literaria.
COMPONENTES
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático
• En torno a cinco factores: producción textual, comprensión, literatura, medios de comunicación y ética
PRIMER PERIODO
PROBLEMATIZADORA
¿De qué manera la jerarquización de la información Procesos de construcción de sistemas de
y la elaboración de planes de producción e significación
interpretación de diferentes discursos, me permiten Defino una temática para la elaboración de un texto
generar explicaciones contextualizadas sobre el oral con fines argumentativos.
entorno inmediato, propio y de los otros? Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto
oral con fines argumentativos.
 Comprensión e interpretación textual
textos
Reconozco las características de los diversos tipos de
texto que leo.
 Literatura
lenguaje: el papel de la literatura.
Leo obras literarias de género narrativo, lírico y
dramático, de diversa temática, época y región.
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comprensión textual y comprensión lectora.
Reconozco las características de los principales
Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura,
arquitectura, danza, etc.), mediante producciones
verbales.
Principios de la interacción y procesos culturales
implicados en la ética de la comunicación.
Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo
con el mío.
Derechos Básicos de Aprendizaje
1. Clasifica la información que circula en los 1. De la radio al podcast
medios de comunicación con los que interactúa 2. La entrevista
y la retoma como referente para sus 3. La historieta
producciones discursivas. 4. La tradición oral
5. La identidad local y regional por medio de
2. Reconoce las diferencias y semejanzas la literatura
entre sistemas verbales y no verbales para 6. El género narrativo
utilizarlos en contextos escolares y sociales. 7. El cuento
8. Las variaciones lingüísticas
3. Establece conexiones entre los 9. Los signos de puntuación
elementos presentes en la literatura y los 10. Comprensión lectora
hechos históricos, culturales y sociales en los 11. La exposición
que se han producido. 12. El texto expositivo
13. El artículo de divulgación científica
4. Clasifica las producciones literarias a 14. El cuadro sinóptico
partir del análisis de su contenido y estructura 15. El acento fonético y la tilde diacrítica
en diferentes géneros literarios. 16. El informe
17. La oración
5. Comprende discursos orales producidos
con un objetivo determinado en diversos
contextos sociales y escolares.
6. Interpreta textos informativos, expositivos,

narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos,
y da cuenta de sus características formales y no
formales.
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7. Construye narraciones orales, para lo

cual retoma las características de los géneros
que quiere relatar y los contextos de circulación
de su discurso.
8.Produce textos verbales y no verbales conforme a

las características de una tipología seleccionada, a
partir de un proceso de planificación textual.
 Planear, elaborar y revisar textos
narrativos, argumentativos e infográficos, Reconoce una visión particular de mundo de las
según una necesidad y propósito distintas interlocuciones a las que accede en los
determinado medios de comunicación.
 Inferir los planteamientos centrales y la Interpreta los mensajes que circulan en los medios de
organización interna de textos narrativos comunicación de su contexto.
y argumentativos.
 Establecer semejanzas y diferencias Comprende que las obras literarias se enmarcan en
entre formas de expresión, personajes, contextos culturales e históricos que promueven la
estrategias y secuencias narrativas de circulación de ciertos conocimientos.
diferentes obras literarias nacionales e
internacionales.
 Participa activamente en diálogos
expresando respeto y comprensión de lo
plantean sus interlocutores.
 Inferir de los textos narrativos que leen
información sobre el contexto histórico,
social y cultural en el que esos textos
fueron escritos.
 Consultar, evaluar y usar información de
otros textos, debidamente referenciada,
en sus producciones orales y escritas.
CONOCER)
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Reconocimiento de Diseño de planes textuales que le posibilitan leer, Asumir la elaboración de

las características y interpretar y producir, desde descripciones y planes de comprensión y
temáticas de las explicaciones, diferentes tipos de discursos, verbales y producción de discursos
obras literarias de no verbales, en contextos culturales diversos literarios, obras no
diferentes géneros, verbales y medios
los medios masivos masivos de
de comunicación y las comunicación, como
obras artísticas no posibilidad de
verbales, y las caracterización, en tanto
relaciona en el referentes culturales de
proceso de su una época y región.
interpretación y
producción.
información, afianzar conceptos y profundizar conocimientos; tareas, ejercicios, ensayos, talleres,
consultas, informes.
6. AUTOEVALUACIÓN: El sujeto de la evaluación estima y valora su proceso formativo a través
de unos parámetros establecidos.
Especiales)
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Prevención integral de la drogadicción Trabajo invividual
Cátedra escolar de teatro y artes escénicas
Servicio social -Lectura de textos y a partir de una pregunta,
Instrucción cívica en una hoja dibujar lo que represente el sentido
Aprovechamiento del tiempo libre del texto, también, de manera oral, puede dar
estará atento a detalles que no correspondan
para corregirlos y darle al joven una explicación
final.
SEGUNDO PERIODO
¿Cómo argumentar descriptiva y comparativamente mi Procesos de construcción de sistemas de
visión de mundo, desde la comprensión y la producción de significación
diferentes discursos compuestos por elementos, formas,
contenidos y variantes lingüísticas, sociales y culturales
diversas? Caracterizo estrategias argumentativas de tipo
descriptivo.
¿De qué manera la comparación y la descripción de los
diferentes tipos y portadores discursivos, y las Produzco una primera versión del texto
manifestaciones culturales (verbales y no verbales), me narrativo teniendo en cuenta personajes,
permiten comprender y producir eventos comunicativos espacio, tiempos y vínculos con otros textos y
que presentan una visión particular del mundo? con mi entorno.
Utilizo estrategias descriptivas para producir un

texto oral con fines argumentativos.
 Comprensión e interpretación
textual
textos
Relaciono la forma y el contenido de los textos
que leo y muestro cómo se influyen
mutuamente.
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Establezco relaciones de semejanza y

diferencia entre los diversos tipos de texto que
he leído.
 Literatura
lenguaje: el papel de la literatura.
Comprendo elementos constitutivos de obras

literarias, tales como tiempo, espacio, función
de los personajes, lenguaje, atmósferas,
diálogos y escenas, entre otros.
Reconozco en las obras literarias

procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
comprensión textual y comprensión lectora.
Selecciono y clasifico la información emitida por

los medios de comunicación masiva.
Comparo el sentido que tiene el uso del espacio

y de los movimientos corporales en situaciones
comunicativas cotidianas, con el sentido que
tienen en obras artísticas.
Propongo hipótesis de interpretación de

espectáculos teatrales, obras pictóricas,
escultóricas y arquitectónicas, entre otras.
comunicación.

auténticas algunas variantes lingüísticas de mi
entorno, generadas por ubicación geográfica,
diferencia social o generacional, profesión u
oficio, entre otras.
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Evidencio que las variantes lingüísticas

encierran una visión particular del mundo.

1. Asume una posición crítica y propositiva 1. De la televisión a You Tube
frente a los medios de comunicación 2. La pintura
masiva para analizar su influencia en la 3. El relato de viajes y aventura
sociedad actual. 4. El relato fa 5. El relato de terror
2. Planea la producción de textos 6. El relato policiaco
7. El relato de ciencia ficción
audiovisuales en los que articula elementos
8. El género lirico
verbales y no verbales de la comunicación 9. El texto argumentativo
para desarrollar un tema o una historia. 10. Informe, grafiti y afiche
3. Caracteriza la literatura en un momento 11. Ortología
particular de la historia desde el 12. Hiato, diptongo y triptongo
acercamiento a sus principales 13. Sinonimia y antonimia
exponentes, textos, temáticas y recursos 14. La mesa redonda y el debate
estilísticos. 15. Estructura de la oración
4. Formula puntos de encuentro entre la
literatura y las artes plásticas y visuales.
5. Participa en discursos orales en los que
evalúa aspectos relacionados con la
progresión temática, manejo de la voz,
tono, estilo y puntos de vista sobre temas
sociales, culturales, políticos y científicos.
argumentando sus puntos de vista frente a
lo leído.
comunicativa.
• Planear, elaborar y revisar textos narrativos, Prepara esquemas previos a la escritura para
argumentativos e infográficos, según una necesidad y estructurar jerárquicamente las ideas a
propósito determinado desenvolver en su texto
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• Inferir los planteamientos centrales y la Usa diversos tipos de conectores para unir las
organización interna de textos narrativos y ideas del texto.
argumentativos.
• Establecer semejanzas y diferencias entre formas
de expresión, personajes, estrategias y secuencias Desarrolla en sus textos un único tema central,
narrativas de diferentes obras literarias nacionales e alrededor del cual organiza una serie de
internacionales. subtemas.
• Participa activamente en diálogos expresando
respeto y comprensión de lo plantean sus interlocutores.
• Inferir de los textos narrativos que leen información Identifica elementos como temáticas, léxico
sobre el contexto histórico, social y cultural en el que esos especializado y estilo empleados en los textos.
textos fueron escritos.
• Consultar, evaluar y usar información de otros
textos, debidamente referenciada, en sus producciones Reconoce en los géneros literarios las visiones
orales y escritas. de mundo que imprimen los seres humanos en
sus interacciones sociales.
Construye comparaciones y
descripciones sobre los
diferentes discursos que lee y
escribe, teniendo en cuenta sus
elementos constitutivos y las
situaciones comunicativas
auténticas en que se sustenta su
análisis.
Integra las variantes lingüísticas
Comprende los elementos del entorno en situaciones
Diferencia los procedimientos y
constitutivos de forma y contenido y comunicativas para la
las estrategias que se usan en
las estrategias de tipo argumentativo, comprensión de obras literarias,
los diferentes discursos para el
informativo, descriptivo y narrativo, la clasificación de la información
análisis, la interpretación y la
presentes en los diferentes tipos de y la producción de discursos
construcción de sentidos
discursos que le permiten donde se tienen en cuenta sus
posibles. Integra las
comprender y producir eventos relaciones de intertextualidad y
variantes lingüísticas del entorno
comunicativos contextualizados. reconocimiento de los otros.
en situaciones comunicativas
para la comprensión de obras
literarias, la clasificación de la
información y la producción de
discursos donde se tienen en
cuenta sus relaciones de
intertextualidad y reconocimiento
de los otros.
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6. AUTOEVALUACIÓN: El sujeto de la evaluación estima y valora su proceso formativo a través
de unos parámetros establecidos.
Aprovechamiento del tiempo libre represente el sentido del texto, también,
de manera oral, puede dar respuesta a
explicación final.
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TERCER PERIODO
1. Asume una posición crítica y propositiva
frente a los medios de comunicación  Producción textual
masiva para analizar su influencia en la Procesos de construcción de sistemas de
sociedad actual. significación
2. Planea la producción de textos
audiovisuales en los que articula Reescribo un texto, teniendo en cuenta
aspectos de coherencia (unidad temática,
elementos verbales y no verbales de la
relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y
comunicación para desarrollar un tema cohesión (conectores, pronombres, manejo de
o una historia. modos verbales, puntuación...).
3. Caracteriza la literatura en un momento
particular de la historia desde el  Comprensión e interpretación
acercamiento a sus principales textual
exponentes, textos, temáticas y Procesos de interpretación y producción de
recursos estilísticos. textos
4. Formula puntos de encuentro entre la Identifico en la tradición oral el origen de los
literatura y las artes plásticas y visuales. géneros literarios fundamentales: lírico,
5. Participa en discursos orales en los que narrativo y dramático.
progresión temática, manejo de la voz, Establezco relaciones entre los textos
tono, estilo y puntos de vista sobre provenientes de la tradición oral y otros textos
en cuanto a temas, personajes y lenguaje, entre
temas sociales, culturales, políticos y
otros aspectos.
científicos.
6. Comprende diversos tipos de texto,  Literatura
asumiendo una actitud crítica y Procesos culturales y estéticos asociados al
argumentando sus puntos de vista lenguaje: el papel de la literatura.
frente a lo leído.
7. Produce textos orales como ponencias, Comparo los procedimientos narrativos, líricos o
comentarios, relatorías o entrevistas, dramáticos empleados en la literatura que
atendiendo a la progresión temática, a permiten estudiarla por géneros.
los interlocutores, al propósito y a la
situación comunicativa.  Medios de comunicación y otros
8. Escribe textos que evidencian sistemas simbólicos
procedimientos sistemáticos de Procesos de desarrollo del pensamiento:
corrección lingüística y el uso de comprensión textual y comprensión lectora.
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estrategias de producción textual.

Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la
información que he obtenido de los medios de
comunicación masiva.
Organizo (mediante ordenación alfabética,

temática, de autores, medio de difusión, entre
muchas otras posibilidades) la información
recopilada y la almaceno de tal forma que la
pueda consultar cuando lo requiera.
comunicación.
Reconozco que las variantes lingüísticas y

culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor válido.
• Planear, elaborar y revisar textos narrativos, Ubica el texto en una tipología particular de
argumentativos e infográficos, según una necesidad y acuerdo con su estructura interna y las
propósito determinado características formales empleadas.
• Inferir los planteamientos centrales y la
organización interna de textos narrativos y
argumentativos. Interpreta los mensajes difundidos por medio de
• Establecer semejanzas y diferencias entre formas sistemas verbales y no verbales del contexto.
de expresión, personajes, estrategias y secuencias
narrativas de diferentes obras literarias nacionales e
internacionales. Comprende que los gestos permiten
• Participa activamente en diálogos expresando complementar los mensajes y ayudan en la
respeto y comprensión de lo plantean sus interlocutores. construcción de sentido por parte del
• Inferir de los textos narrativos que leen información interlocutor.
sobre el contexto histórico, social y cultural en el que esos
textos fueron escritos.
• Consultar, evaluar y usar información de otros Señala las diferencias entre textos literarios y no
textos, debidamente referenciada, en sus producciones literarios que tratan hechos históricos y
orales y escritas. conflictos sociales a partir del reconocimiento de
sus recursos estilísticos
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Utiliza estrategias de
Comprende las propiedades formales
comparación entre géneros,
de los textos y discursos de Valora las diferencias de sus
tradiciones y tipologías
diferentes fuentes, tradiciones y interlocutores desde las
discursivas en los procesos de
géneros y su incidencia en los variantes lingüísticas y culturales
interpretación y producción de
procesos de recopilación, presentes en los discursos como
discursos orales y escritos y
organización, reescritura y una posibilidad para acercase al
aquellos vinculados con los
comprensión de las ideas y la mundo del otro.
medios masivos de
información.
comunicación.
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explicación final.
GRADO OCTAVO
AREA: Lengua Castellana GRADO: Octavo INTENSIDAD

HORARIA
SEMANAL: 7
DOCENTES ENCARGADOS: Luis Fernando Bastidas Arango
OBJETIVOS DEL GRADO:
Reconocer y aplicar estrategias de indagación y apropiación sobre la estructura formal y conceptual de la
lengua que le permitan reflexionar sobre el conocimiento de diferentes tipologías discursivas, de manera
crítica y argumentativa.
COMPETENCIAS :
Gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática, o sociocultural, enciclopédica, poética y literaria.
COMPONENTES
• Semántico
• Sintáctico
• En torno a cinco factores: producción textual, comprensión, literatura, medios de comunicación y ética
PRIMER PERIODO
Producción textual
¿Qué estrategias orales y escritas me permiten dar cuenta Procesos de construcción de sistemas de
de ideas, pensamientos y saberes en el ámbito colombiano significación.
que posibilitan la comprensión del contexto regional?
Diseño un plan textual para la presentación de
¿Cómo identifico, produzco y crítico los elementos mis ideas, pensamientos y saberes en los
constitutivos de las manifestaciones lingüísticas y literarias, contextos en que así lo requiera.
teniendo en cuenta la ética comunicativa en contextos Identifico y valoro los aportes de mi
diversos? interlocutor y del contexto en el que expongo
mis ideas.
Utilizo un texto explicativo para la presentación
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de mis ideas, pensamientos y saberes, de

acuerdo con las características de mi
interlocutor y con la
Intención que persigo al producir el texto.

de textos.
Elaboro hipótesis de lectura de diferentes

textos, a partir de la revisión de sus
características como forma de presentación,
títulos, graficación y manejo de la lengua:
marcas textuales, organización sintáctica y
uso de deícticos, entre otras.
Comprendo el sentido global de cada uno de
los textos que leo, la intención de quien lo
produce y las características del contexto en el
que se produce.
Literatura
Conozco y caracterizo producciones literarias

de la tradición oral latinoamericana.
Leo con sentido crítico obras literarias de
autores latinoamericanos.
simbólicos
Caracterizo los medios de comunicación

masiva a partir de aspectos como: de qué
manera(s) difunden la información, cuál es su
cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia
se dirigen, entre otros.
Caracterizo diversas manifestaciones del
lenguaje no verbal: música, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras.
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comunicación
Reconozco el lenguaje como capacidad
humana que configura múltiples sistemas
simbólicos y posibilita los procesos de
significar, resignificar y comunicar.
Entiendo la lengua como uno de los sistemas
simbólicos producto del lenguaje y la
caracterizo en sus aspectos convencionales y
arbitrarios.
1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de
comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al Separación Silábica
contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto Sílaba tónica y acentuación.
en que se producen. Análisis métrico de texto poéticos
2. Relaciona las manifestaciones artísticas con las Literatura precolombina.
comunidades y culturas en las que se producen. Tipologías textuales: Mitos Fábulas y
3. Reconoce en las producciones literarias como leyendas.
cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos
referidos a la estructura formal del género y a la identidad
cultural que recrea.
4. Comprende que el género lírico es una construcción
mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras
retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento o
una situación.
5. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos
informales y predice los contenidos de la comunicación.
6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los
relaciona con los conceptos macro del texto y con sus
contextos de producción y circulación.
7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los
textos desde la relación existente entre la temática, los
interlocutores y el contexto histórico-cultural.
8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las
características de sus ámbitos de uso: privado/público o
cotidiano/científico.
Plantear y argumentar posiciones personales frente a los Comprende la diferencia que se presenta
textos narrativos, explicativos y argumentativos que leen, entre la segmentación silábica gramatical y la
analizando su propósito, contenido y contexto segmentación silábica métrica, en los textos
Documentar el contexto social, histórico, político y cultural poéticos que lee o escribe.
de obras narrativas para ampliar el análisis y valoración de Determina la identidad cultural presente en
las mismas. textos literarios y la relaciona con épocas y
Usar estrategias de indagación y planeación textal, para autores.
cumplir con propósitos específicos en los textos que Valora expresiones artísticas propias de los
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elabora. distintos pueblos y comunidades.

Expresarse clara y respetuosamente tras reconocer su Determina el contenido expresado en
audiencia y las condiciones de interacción. diferentes manifestaciones artísticas.
Evaluar la fundamentación e intención de los textos Reconstruye en sus intervenciones el sentido
argumentativos que escucha en el contexto de su de los textos desde la relación existente entre
participación ciudadana. la temática, los interlocutores y el contexto
Planear sus intervenciones orales e improvisar a partir de lo histórico-cultural.
planteado cuando lo requiera Identifica las características retóricas de las
Aplicar estrategias de revisión y corrección de sus propios tipologías textuales con las que trabaja y
escritos. señala en sus notas de clase los conceptos
más relevantes.
Reconoce en las producciones literarias como
cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas,
aspectos referidos a la estructura formal del
género y a la identidad cultural que recrea.
Identificación y comprensión el sentido Realización de análisis métrico de Valoración de los
global de los textos que lee, la intención textos poéticos atendiendo a aportes de su
de su autor y las características del procedimientos utilizando contenidos interlocutor y del
contexto en el que se producen y los específicos del saber de la lengua. contexto en el que
relaciona con otras obras literarias expone sus ideas,
colombianas y los sistemas simbólicos teniendo en cuenta el
que las apoyan. respeto por la palabra
del otro.
lectura guiada.
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Formación en valores humanos Trabajo con toda la clase
Educación sexual Trabajo en grupos pequeños
Educación vial Trabajo en pareja
Estudio de la constitución y la democracia Trabajo con el/la profesor(a)
Prevención integral de la drogadicción Aprendizaje cooperativo
Prevención de riesgos Trabajo individual
Cátedra escolar de teatro y cátedras escénicas Adecuación del material
Servicio social
Instrucción cívica Retomar la lectura de diferentes textos
Aprovechamiento del tiempo libre y el estudiante estará, en ese momento
con los ojos vendados y bien ubicado
en el lugar asignado por el docente,
esto garantiza concentración y silencio
en él. Esto permitirá alcanzar mejores
resultados al final de la experiencia.
(ejercicio potencializa la escucha y la
concentración)
Observación de varias imágenes donde
seleccionará la más llamativa, aquí se
le indagará el porqué de dicha elección,
luego se le pedirá que produzca un
texto oral o escrito de acuerdo a las
habilidades que se van a desarrollar.
AREA: Lengua GRADO: Octavo INTENSIDAD

Castellana HORARIA
SEMANAL: 7
Reconocer y aplicar estrategias de indagación y apropiación sobre la estructura formal y conceptual de
la lengua que le permitan reflexionar sobre el conocimiento de diferentes tipologías discursivas, de
manera crítica y argumentativa.
COMPETENCIAS :
COMPONENTES
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
SEGUNDO PERIODO
Producción textual
¿De qué manera realizo descripciones y explicaciones Procesos de construcción de sistemas de
coherentes y pertinentes, que me permitan identificar y significación
caracterizar los momentos y las manifestaciones Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y
literarias y artísticas como bienes sociales y culturales explicativas para argumentar mis ideas,
del contexto latinoamericano? valorando y respetando las normas básicas
Utilizo el discurso oral para establecer
acuerdos a partir del reconocimiento de los
argumentos de mis interlocutores y la fuerza
de mis propios argumentos.
Identifico estrategias que garantizan
coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
de textos
Caracterizo los textos de acuerdo con la
intención comunicativa de quien los produce.
Literatura
Caracterizo los principales momentos de la
literatura latinoamericana, atendiendo a
particularidades temporales, geográficas, de
género, de autor, etc.
simbólicos
lectora
Utilizo estrategias para la búsqueda, la
organización, el almacenamiento y la
recuperación de información que circula en
diferentes medios de comunicación masiva.
Identifico rasgos culturales y sociales en
diversas manifestaciones del lenguaje no
verbal: música, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.
Procesos de la interacción y procesos
comunicación.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Explico el proceso de comunicación y doy

cuenta de los aspectos e individuos que
intervienen en su dinámica.

1. Caracteriza los discursos presentes en los
medios de comunicación y otras fuentes de Momentos y movimientos de la literatura
información, atendiendo al contenido, la colombiana
intención comunicativa del autor y al contexto en Análisis e interpretación de textos poéticos
que se producen. Análisis e interpretación de texto líricos
Fenómenos semánticos de la lengua
2. Relaciona las manifestaciones artísticas con las
castellana
comunidades y culturas en las que se producen. Cuadro resumen
3. Reconoce en las producciones literarias como Línea de tiempo
cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas,
aspectos referidos a la estructura formal del
género y a la identidad cultural que recrea.
4. Comprende que el género lírico es una
construcción mediada por la musicalidad, la rima
y el uso de figuras retóricas, que permiten
recrear una idea, un sentimiento o una situación.
5. Escucha con atención a sus compañeros en
diálogos informales y predice los contenidos de
la comunicación.
6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y
los relaciona con los conceptos macro del texto
y con sus contextos de producción y circulación.
7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de
los textos desde la relación existente entre la
temática, los interlocutores y el contexto
histórico-cultural.
8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a
las características de sus ámbitos de uso:
privado/público o cotidiano/científico.
Reconoce las características de las distintas
Plantear y argumentar posiciones personales frente a manifestaciones artísticas de una comunidad
los textos narrativos, explicativos y argumentativos que o grupo poblacional
leen, analizando su propósito, contenido y contexto Determina la identidad cultural presente en
Documentar el contexto social, histórico, político y textos literarios y la relaciona con épocas y
cultural de obras narrativas para ampliar el análisis y autores.
valoración de las mismas. Reconoce el sentido de las imágenes poéticas
Usar estrategias de indagación y planeación textal, para en las obras literarias que lee.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
cumplir con propósitos específicos en los textos que Identifica elementos formales asociados a las
elabora. figuras retóricas y al tipo de rima utilizada.
Expresarse clara y respetuosamente tras reconocer su Comprende la diferencia que se presenta
audiencia y las condiciones de interacción. entre la segmentación silábica gramatical y la
Evaluar la fundamentación e intención de los textos segmentación silábica métrica, en los textos
argumentativos que escucha en el contexto de su poéticos que lee o escribe.
participación ciudadana. Elabora hipótesis sobre el sentido global de
Planear sus intervenciones orales e improvisar a partir un texto a partir de la relación de información
de lo planteado cuando lo requiera explícita e implícita.
Aplicar estrategias de revisión y corrección de sus Identifica las características retóricas de las
propios escritos. tipologías textuales con las que trabaja y
señala en sus notas de clase los conceptos
más relevantes.
Infiere el significado de palabras de acuerdo
con el contexto en que se encuentren y los
propósitos en que se enmarquen.
Estructura los textos que compone, para lo
cual elige entre las diferentes formas que
puede asumir la expresión (narración,
explicación, descripción, argumentación) y su
adecuación al ámbito de uso.
Selecciona estrategias para organizar la
información
Valoración de las
manifestaciones del
Identificación y caracterización de
lenguaje no verbal
las estrategias de coherencia, Aplicación de diferentes estrategias
(artísticas y literarias)
cohesión, pertinencia e para la búsqueda, la organización, el
como bienes sociales y
intencionalidad de los textos que almacenamiento y la recuperación de
culturales del contexto
articulan los principales momentos información que permitan acercarse al
latinoamericano y pone
de la literatura latinoamericana conocimiento y proceso de indagación,
en práctica el discurso
según sus particularidades y las necesarios para la apropiación de la
oral para establecer
argumenta a través de lecturas, lengua.
acuerdos a partir de
descripciones y explicaciones.
sus argumentos y los
de su interlocutor.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
afianzar conceptos y profundizar conocimientos; tareas, ejercicios, ensayos, talleres, consultas,

informes.
HETEROEVALUACIÓN: Es la valoración realizada por el docente teniendo en cuenta el desarrollo de
las competencias y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Servicio social
Instrucción cívica Retomar la lectura de diferentes textos
Aprovechamiento del tiempo libre y el estudiante estará, en ese momento
con los ojos vendados y bien ubicados
en el lugar asignado por el docente,
esto garantiza concentración y silencio
en él. Esto permitirá alcanzar mejores
concentración)
Observación de varias imágenes
donde seleccionará la más llamativa,
aquí se le indagará el porqué de dicha
elección, luego se le pedirá que
produzca un texto oral o escrito de
acuerdo a las habilidades que se van a
desarrollar.
AREA: Lengua GRADO: Octavo INTENSIDAD HORARIA

Castellana SEMANAL: 7
Reconocer y aplicar estrategias de indagación y apropiación sobre la estructura formal y conceptual de la
_______________________________________________________________

DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
lengua que le permitan reflexionar sobre el conocimiento de diferentes tipologías discursivas, de manera
crítica y argumentativa.
COMPETENCIAS :
COMPONENTES
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático
TERCER PERIODO
Producción textual
¿De qué manera el conocimiento estructural y formal de la Procesos de construcción de sistemas
lengua y de los recursos del lenguaje me permite de significación
comprender y producir textos explicativos atendiendo a Tengo en cuenta reglas sintácticas,
aspectos contextuales, de coherencia y cohesión? semánticas y pragmáticas para la
producción de un texto.
Elaboro una primera versión de un texto
explicativo atendiendo a los
requerimientos estructurales, conceptuales
y lingüísticos.
Reescribo el texto, a partir de mi propia
valoración y del efecto causado por este
en mis interlocutores.
Analizo los aspectos textuales,
conceptuales y formales de cada uno de
los textos que leo.
Infiero otros sentidos en cada uno de los
textos que leo, relacionándolos con su
sentido global y con el contexto en el cual
se han producido, reconociendo rasgos
sociológicos, ideológicos, científicos y
culturales.
Literatura
literatura
Identifico los recursos del lenguaje
empleados por autores latinoamericanos
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
de diferentes épocas y los comparo con

los empleados por autores de otros
contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente
Selecciono la información obtenida a
través de los medios masivos, para
satisfacer mis necesidades comunicativas.
comunicación.
Comprendo el concepto de coherencia y
distingo entre coherencia local y global, en
textos míos o de mis compañeros.
Valoro, entiendo y adopto los aportes de la
ortografía para la comprensión y

9. Caracteriza los discursos presentes en los medios
de comunicación y otras fuentes de información, Oraciones según la intención del hablante
atendiendo al contenido, la intención comunicativa Momentos y movimientos de la literatura
del autor y al contexto en que se producen. colombiana
10. Relaciona las manifestaciones artísticas con las La exposición.
La toma de notas
comunidades y culturas en las que se producen. La oración simple
11. Reconoce en las producciones literarias como
cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos
referidos a la estructura formal del género y a la
identidad cultural que recrea.
12. Comprende que el género lírico es una
construcción mediada por la musicalidad, la rima y
el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una
idea, un sentimiento o una situación.
13. Escucha con atención a sus compañeros en
diálogos informales y predice los contenidos de la
comunicación.
14. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y
los relaciona con los conceptos macro del texto y
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
con sus contextos de producción y circulación.

15. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de
los textos desde la relación existente entre la
temática, los interlocutores y el contexto histórico-
cultural.
16. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a
las características de sus ámbitos de uso:
privado/público o cotidiano/científico.
Plantear y argumentar posiciones personales frente a los Determina la identidad cultural presente en
textos narrativos, explicativos y argumentativos que leen, textos literarios y la relaciona con épocas y
analizando su propósito, contenido y contexto autores.
Documentar el contexto social, histórico, político y cultural Identifica y caracteriza las voces que
de obras narrativas para ampliar el análisis y valoración de hablan en el texto.
las mismas. Precisa el significado de los principales
Usar estrategias de indagación y planeación textal, para conceptos tratados en los textos orales
cumplir con propósitos específicos en los textos que que produce.
elabora. Prepara una estructura retórica que
Expresarse clara y respetuosamente tras reconocer su contempla el contexto formal, el papel del
audiencia y las condiciones de interacción. orador y la posición del auditorio, como
Evaluar la fundamentación e intención de los textos base para los intercambios orales en
argumentativos que escucha en el contexto de su debates, plenarias y sustentaciones.
participación ciudadana. Evalúa el uso adecuado de elementos
Planear sus intervenciones orales e improvisar a partir de lo gramaticales y ortográficos en las
planteado cuando lo requiera producciones propias y en las de otros.
Aplicar estrategias de revisión y corrección de sus propios
escritos.
Valora el aporte de
autores
Conoce las reglas sintácticas, latinoamericanos y
Produce un plan para el proceso de
semánticas y pragmáticas como parte la importancia de la
escritura y reescritura de un texto
de la estructura formal de la lengua y gramática en la
explicativo con coherencia y cohesión a
recursos del lenguaje que le permiten la comprensión y
partir del propio aporte y el de sus
comprensión y producción de textos producción de
interlocutores.
adecuados, coherentes y cohesivos. diferentes
tipologías textuales
y discursivas.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058

Servicio social
Instrucción cívica Retomar la lectura de diferentes textos y el
Aprovechamiento del tiempo libre estudiante estará, en ese momento con
los ojos vendados y bien ubicado en el
lugar asignado por el docente, esto
garantiza concentración y silencio en él.
Esto permitirá alcanzar mejores resultados
al final de la experiencia. (ejercicio
potencializa la escucha y la concentración)
seleccionará la más llamativa, aquí se le
indagará el porqué de dicha elección,
luego se le pedirá que produzca un texto
oral o escrito de acuerdo a las habilidades
que se van a desarrollar.
AREA: Lengua GRADO: Noveno INTENSIDAD

Castellana HORARIA
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
SEMANAL: 7
Establece relaciones de comparación y análisis entre las diferentes tipologías discursivas, teniendo en
cuenta las características estéticas, históricas y sociológicas que ubican al lenguaje como eje articulador
del conocimiento y del sistema de significado para la transformación de las realidades.
COMPONENTES
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático
PRIMER PERIODO
Producción textual
¿De qué manera el diseño de planes para la comprensión y Procesos de construcción de sistemas
la producción discursiva me permite usar contextualmente de significación.
las características formales y estilísticas de diferentes Organizo previamente las ideas que deseo
textos y manifestaciones literarias latinoamericanas? exponer y me documento para sustentarlas.
Diseño un plan textual para la presentación
de mis ideas, pensamientos y saberes en
los contextos en que así lo requiera.

Elaboro hipótesis de lectura de diferentes

textos, a partir de la revisión de sus
características como forma de
presentación, títulos, graficación y manejo
de la lengua: marcas textuales,
organización sintáctica y uso de deícticos,
entre otras.
Literatura
literatura
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Conozco y caracterizo producciones

literarias de la tradición oral
latinoamericana.
lectora
Utilizo estrategias para la búsqueda, la
organización, el almacenamiento y la
recuperación de la información que
proporcionan fuentes bibliográficas y la que
se produce en los contextos en los que
interactúo
comunicación
Reconozco el lenguaje como capacidad

humana que configura múltiples sistemas
simbólicos y posibilita los procesos de
significar y comunicar.
1. Confronta los discursos provenientes de los medios
de comunicación con los que interactúa en el medio para Literatura prehispánica
afianzar su punto de vista particular. Literatura de la Colonia
2. Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, Literatura de la Conquista
político, religioso, científico o publicitario en los discursos Formatos textuales
que produce, teniendo claro su uso dentro del contexto. Mitos, fábulas, leyendas, textos poéticos
3. Analiza el lenguaje literario como una manifestación Lectura comprensiva
artística que permite crear ficciones y expresar Elementos de la narración
pensamientos o emociones. El plan textual
4. Compara los formatos de obras literarias y de Normas de acentuación
producciones audiovisuales con el propósito de analizar Normas de utilización de las letras
elementos propios de la narración. mayúsculas.
5. Comprende y respeta las opiniones en debates
sobre temas de actualidad social.
6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la
lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de
estrategias de lectura.
7. Produce textos orales, a partir del empleo de
diversas estrategias para exponer sus argumentos.
Produce textos verbales y no verbales, a partir de los
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos

sistemáticos de corrección lingüística.
Analiza el lenguaje literario como una
Comunicarse cada vez mejor a partir del reconocimiento de manifestación artística que permite crear
las situaciones comunicativas: propósito, interlocutores ficciones y expresar pensamientos o
(emisor y receptor), mensaje, tipo de lenguaje, etc. emociones.
Reconocer le carácter significativo del lenguaje a partir de Relaciona su interpretación de una obra
asociaciones entre formas culturales expresadas en literaria con las visiones de mundo vigentes
lenguaje verbal y no verbal. en una época y/o movimiento literario.
Reflexionar sobre sus propios aprendizajes sobre el Reconoce la literatura como una memoria
lenguaje y la comprensión y producción de textos orales y de los pensamientos y sucesos de una
escritos, funcionales y literarios. región o un país.
Asumir su ciudadanía a través de encuentros asertivos, Infiere significados implícitos y referentes
propiciados por la interacción oral y escrita con los demás. ideológicos, sociales y culturales en los
Enfrentar la escritura de un texto con propiedad y reconocer textos que lee. Identifica estrategias
que esta es el resultado de un proceso que requiere narrativas relacionadas con el abordaje de
planeación, redacción, revisión y edición. hechos históricos o problemáticas reales,
Enfrentarse a los medios de comunicación desde una en obras literarias o en producciones
posición crítica. cinematográficas.
Reconoce las problemáticas o los hechos
narrados en obras literarias y en
producciones audiovisuales. Identifica las
estructuras propias de las tipologías
textuales que conoce.
Produce textos verbales y no verbales, a
partir de los planes textuales que elabora, y
siguiendo procedimientos sistemáticos de
corrección lingüística.
Evalúa el seguimiento de un plan textual y
el uso adecuado de elementos gramaticales
y ortográficos en los textos que escribe
Reconocimiento de
los recursos del
Identificación y comprensión el sentido
Diferenciación de estrategias para el lenguaje en la
global de los textos que lee, la intención
diseño previo de planes de producción y
de su autor y las características del
comprensión y producción de discursos comprensión textual
contexto en el que se producen y los
que permiten la explicación y aplicación y las fuentes de
relaciona con otras obras literarias
de elementos formales y estilísticos en registro y
latinoamericanas y los sistemas
diferentes textos, contextos e ideas. almacenamiento
simbólicos que las apoyan.
utilizadas por los
autores y otros
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
compañeros.
para Estudiantes con
Especiales)
Servicio social
Instrucción cívica Retomar la lectura de diferentes
Aprovechamiento del tiempo libre textos y el estudiante estará, en ese
momento con los ojos vendados y
bien ubicado en el lugar asignado
por el docente, esto garantiza
concentración y silencio en él. Esto
permitirá alcanzar mejores
concentración)
donde seleccionará la más llamativa,
aquí se le indagará el porqué de
dicha elección, luego se le pedirá
que produzca un texto oral o escrito
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
de acuerdo a las habilidades que se

van a desarrollar.
AREA: Lengua GRADO: Noveno INTENSIDAD HORARIA

Castellana SEMANAL: 7
OBJETIVOS DEL GRADO
cuenta las características estéticas, históricas y sociológicas que ubican al lenguaje como eje
articulador del conocimiento y del sistema de significado para la transformación de las realidades.
COMPETENCIAS :
Gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática, o sociocultural, enciclopédica, poética y
literaria.
COMPONENTES
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático
• En torno a cinco factores: producción textual, comprensión, literatura, medios de comunicación
y ética de la comunicación.
SEGUNDO PERIODO
PROBLEMATIZADORA
Producción textual
¿Cómo establezco relaciones entre el sentido Procesos de construcción de sistemas de
crítico de quien comprende y produce los significación
discursos y la conciencia del interlocutor válido Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y
como posibilidad de reconstrucción de sentidos? del contexto en el que expongo mis ideas.
Utilizo un texto explicativo para la presentación de
mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo
con las características de mi interlocutor y con la
intención que persigo al producir el texto.
textos
Comprendo el sentido global de cada uno de los
textos que leo, la intención de quien lo produce y
las características del contexto en el que se
produce.
Caracterizo los textos de acuerdo con la intención
comunicativa de quien los produce.
Literatura
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Leo con sentido crítico obras literarias de autores

latinoamericanos.
Establezco relaciones entre obras literarias
latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas
y orales.
simbólicos
Establezco relaciones entre la información
seleccionada en los medios de difusión masiva y la
contrasto críticamente con la que recojo de los
contextos en los cuales intervengo.
Relaciono manifestaciones artísticas no verbales
con las personas y las comunidades humanas que
las produjeron.
comunicación.
Entiendo la lengua como uno de los sistemas
simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en
sus aspectos convencionales y arbitrarios.
1. Confronta los discursos provenientes de
los medios de comunicación con los que Momentos y movimientos de la literatura
interactúa en el medio para afianzar su latinoamericana
punto de vista particular. Análisis e interpretación de textos poéticos
2. Incorpora símbolos de orden deportivo, Análisis e interpretación de texto líricos
Fenómenos semánticos de la lengua castellana
cívico, político, religioso, científico o Cuadro resumen
publicitario en los discursos que produce, Línea de tiempo
teniendo claro su uso dentro del contexto.
3. Analiza el lenguaje literario como una
manifestación artística que permite crear
ficciones y expresar pensamientos o
emociones.
4. Compara los formatos de obras literarias y
de producciones audiovisuales con el
propósito de analizar elementos propios
de la narración.
5. Comprende y respeta las opiniones en
debates sobre temas de actualidad social.
6. Interpreta textos atendiendo al
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, a partir del
uso de estrategias de lectura.
7. Produce textos orales, a partir del empleo
de diversas estrategias para exponer sus
argumentos.
8. Produce textos verbales y no verbales, a
partir de los planes textuales que elabora,
y siguiendo procedimientos sistemáticos
de corrección lingüística.
Reconoce las características de las distintas
Comunicarse cada vez mejor a partir del manifestaciones artísticas de una comunidad o
reconocimiento de las situaciones comunicativas: grupo poblacional
propósito, interlocutores (emisor y receptor), Determina la identidad cultural presente en textos
mensaje, tipo de lenguaje, etc. literarios y la relaciona con épocas y autores.
Reconocer le carácter significativo del lenguaje a Reconoce el sentido de las imágenes poéticas en
partir de asociaciones entre formas culturales las obras literarias que lee.
expresadas en lenguaje verbal y no verbal. Identifica elementos formales asociados a las
Reflexionar sobre sus propios aprendizajes sobre figuras retóricas y al tipo de rima utilizada.
el lenguaje y la comprensión y producción de Comprende la diferencia que se presenta entre la
textos orales y escritos, funcionales y literarios. segmentación silábica gramatical y la
Asumir su ciudadanía a través de encuentros segmentación silábica métrica, en los textos
asertivos, propiciados por la interacción oral y poéticos que lee o escribe.
escrita con los demás. Elabora hipótesis sobre el sentido global de un
Enfrentar la escritura de un texto con propiedad y texto a partir de la relación de información explícita
reconocer que esta es el resultado de un proceso e implícita.
que requiere planeación, redacción, revisión y Identifica las características retóricas de las
edición. tipologías textuales con las que trabaja y señala en
Enfrentarse a los medios de comunicación desde sus notas de clase los conceptos más relevantes.
una posición crítica. Identifica el sentido del lenguaje figurado dentro de
los textos que lee y expresa sus interpretaciones
sobre el mismo.
Reconoce que la literatura puede emplear lenguaje
figurado y coloquial para dar expresividad al
escrito.
Infiere el significado de palabras de acuerdo con el
contexto en que se encuentren y los propósitos en
que se enmarquen.
Estructura los textos que compone, para lo cual
elige entre las diferentes formas que puede asumir
la expresión (narración, explicación, descripción,
argumentación) y su adecuación al ámbito de uso.
Selecciona estrategias para organizar la
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
información
CONOCER)
Reconocimiento del Caracterización de los principales Aplicación estrategias
carácter significativo del momentos de la literatura (individuales y grupales) para
lenguaje a partir de latinoamericana, atendiendo a la búsqueda y la organización
identificaciones y particularidades temporales, de información específica, que
asociaciones de fenómenos geográficas, de género, de autor, etc. será luego utilizada en la
semánticos básicos de la elaboración de esquemas y
lengua castellana. Elaboración de hipótesis de lectura deresolución de cuestionarios.
diferentes textos, a partir de la revisión
de sus características como forma de
presentación, títulos, graficación y
manejo de la lengua: marcas
textuales, organización sintáctica y
uso de elementos retóricos, entre
otras.
afianzar conceptos y profundizar conocimientos; tareas, ejercicios, ensayos, talleres, consultas,
informes.
COEVALUACIÓN: Se entiende como un proceso de valoración bilateral que puede darse entre
profesor-estudiante y entre pares.
HETEROEVALUACIÓN: Es la valoración realizada por el docente teniendo en cuenta el desarrollo de
las competencias y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
INTEGRACIÓN CURRICULAR: (Proyectos FEXIBILIZACIÓN ESPECIAL DE
obligatorios e Institucionales) CURRICULO: (Exigencia mínima para
Especiales)
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058

Servicio social
Instrucción cívica Retomar la lectura de diferentes textos y el
Aprovechamiento del tiempo libre estudiante estará, en ese momento con los
ojos vendados y bien ubicado en el lugar
asignado por el docente, esto garantiza
concentración y silencio en él. Esto
permitirá alcanzar mejores resultados al
final de la experiencia. (ejercicio
potencializa la escucha y la concentración)
seleccionará la más llamativa, aquí se le
indagará el porqué de dicha elección, luego
se le pedirá que produzca un texto oral o
escrito de acuerdo a las habilidades que se
van a desarrollar.
AREA: GRADO: Noveno INTENSIDAD HORARIA

Lengua SEMANAL: 7
Castellana
cuenta las características estéticas, históricas y sociológicas que ubican al lenguaje como eje articulador
del conocimiento y del sistema de significado para la transformación de las realidades.
COMPETENCIAS :
COMPONENTES
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático
TERCER PERIODO
Producción textual
¿De qué manera los discursos que interpreto y produzco Procesos de construcción de sistemas
me permiten implementar estrategias de argumentación de significación
para explicar el proceso comunicativo y significativo del Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
lenguaje como eje articulador del aprendizaje? y explicativas para argumentar mis ideas,
valorando y respetando las normas básicas
¿De qué manera el reconocimiento de los rasgos de la comunicación.
ideológicos presentes en la producción e interpretación Utilizo el discurso oral para establecer
discursiva me permite asumir una actitud propositiva ante acuerdos a partir del reconocimiento de los
la situación sociocultural del contexto? argumentos de mis interlocutores y la
fuerza de mis propios argumentos.
Identifico estrategias que garantizan
coherencia, cohesión y pertinencia del
texto.
Elaboro una primera versión de un texto
explicativo atendiendo a los requerimientos
estructurales, conceptuales y lingüísticos.
Reescribo el texto, a partir de mi propia
valoración y del efecto causado por este en
mis interlocutores.
de textos
Analizo los aspectos textuales,
conceptuales y formales de cada uno de
los textos que leo.
Infiero otros sentidos en cada uno de los
textos que leo, relacionándolos con su
sentido global y con el contexto en el cual
se han producido, reconociendo rasgos
sociológicos, ideológicos, científicos y
culturales.
Literatura
literatura
Caracterizo los principales momentos de la
literatura latinoamericana, atendiendo a
particularidades temporales, geográficas,
de género, de autor, etc.
Identifico los recursos del lenguaje
empleados por autores latinoamericanos de
diferentes épocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos
temporales y espaciales, cuando sea
pertinente.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058

Identifico rasgos culturales y sociales en
diversas manifestaciones del lenguaje no
verbal: música, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.
Interpreto elementos políticos, culturales e
ideológicos que están presentes en la
información que difunden los medios
masivos y adopto una posición crítica frente
a ellos.
comunicación.
Explico el proceso de comunicación y doy
cuenta de los aspectos e individuos que
intervienen en su dinámica.
Comprendo el concepto de coherencia y
distingo entre coherencia local y global, en
textos míos o de mis compañeros.
Valoro, entiendo y adopto los aportes de la
ortografía para la comprensión y

1. Confronta los discursos provenientes de los
medios de comunicación con los que interactúa Oraciones según la intención del hablante
en el medio para afianzar su punto de vista Momentos y movimientos de la literatura
particular. colombiana
2. Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, La exposición.
La toma de notas
político, religioso, científico o publicitario en los La oración simple
discursos que produce, teniendo claro su uso
dentro del contexto.
3. Analiza el lenguaje literario como una
manifestación artística que permite crear ficciones
y expresar pensamientos o emociones.
4. Compara los formatos de obras literarias y de
producciones audiovisuales con el propósito de
analizar elementos propios de la narración.
5. Comprende y respeta las opiniones en debates
sobre temas de actualidad social.
6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de
_______________________________________________________________

DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
la lengua en situaciones de comunicación, a partir

del uso de estrategias de lectura.
7. Produce textos orales, a partir del empleo de
diversas estrategias para exponer sus
argumentos.
8. Produce textos verbales y no verbales, a partir de
los planes textuales que elabora, y siguiendo
lingüística.
Identifica el sentido del lenguaje figurado
Comunicarse cada vez mejor a partir del reconocimiento dentro de los textos que lee y expresa sus
de las situaciones comunicativas: propósito, interlocutores interpretaciones sobre el mismo.
(emisor y receptor), mensaje, tipo de lenguaje, etc. Explica el significado de los conceptos que
Reconocer le carácter significativo del lenguaje a partir de utiliza en sus opiniones y realiza una
asociaciones entre formas culturales expresadas en síntesis de las ideas más relevantes de su
lenguaje verbal y no verbal. intervención.
Reflexionar sobre sus propios aprendizajes sobre el Argumenta las posturas y sugerencias que
lenguaje y la comprensión y producción de textos orales y plantea, en el momento de proponer
escritos, funcionales y literarios. alternativas para resolver un problema.
Asumir su ciudadanía a través de encuentros asertivos, Evalúa el uso adecuado de elementos
propiciados por la interacción oral y escrita con los demás. gramaticales y ortográficos en las
Enfrentar la escritura de un texto con propiedad y producciones propias y en las de otros.
reconocer que esta es el resultado de un proceso que
requiere planeación, redacción, revisión y edición.
Enfrentarse a los medios de comunicación desde una
posición crítica.
Implementa estrategias de
interpretación, análisis y producción
Reconoce y analiza los rasgos
discursivas, desde el lenguaje verbal
ideológicos y estructurales de la
y no verbal, para hacer acuerdos, Valora y respeta las
lengua en las producciones
valorar los propios argumentos y diferentes manifestaciones
discursivas, desde una actitud
respetar los del interlocutor y los del lenguaje (ideológicas y
propositiva e inferencial de
autores a los que se acerca. políticas) producidas por los
textos leídos, escritos y
diversos grupos
reescritos como posibilidad de
Lee y comprende discursos de poblacionales como parte del
apropiación de ideas,
manera inferencial y descubre en patrimonio cultural.
conocimientos y saberes.
ellos otros aportes y relaciones
intertextuales en los mismos.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058

Especiales)
Servicio social
Instrucción cívica Retomar la lectura de diferentes
Aprovechamiento del tiempo libre textos y el estudiante estará, en
ese momento con los ojos
vendados y bien ubicado en el
lugar asignado por el docente,
esto garantiza concentración y
silencio en él. Esto permitirá
alcanzar mejores resultados al
final de la experiencia. (ejercicio
potencializa la escucha y la
concentración)
donde seleccionará la más
llamativa, aquí se le indagará el
porqué de dicha elección, luego se
le pedirá que produzca un texto
oral o escrito de acuerdo a las
habilidades que se van a
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
desarrollar.
AREA: GRADO: DÉCIMO. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5

Humanidades Lengua Castellana horas
DOCENTES ENCARGADOS: Gabriel Ramiro Arango Gómez
OBJETIVOS DEL GRADO

Reconocer los aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para explicar,
argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos literarios, científicos, técnicos y cotidianos que lo
acercan a una visión incluyente de sus realidades.
COMPETENCIAS : Gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática, o sociocultural,
COMPONENTES
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático
SEGUNDO PERIODO
Producción textual
¿De qué manera la identificación de las Procesos de construcción de sistemas de
características formales de las obras y de las significación.
diferentes tipologías discursivas y simbólicas me
permite relacionar analógicamente la realidad social, Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas,
política y cultural con los diversos contextos en que explicativas y analógicas en mi producción de
construyo mi ciudadanía? textos orales y escritos.

textos.
Relaciono el significado de los textos que leo

con los contextos sociales, culturales y políticos
en los cuales se han producido.
Literatura
_______________________________________________________________

DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Identifico en obras de la literatura universal el

lenguaje, las características formales, las
épocas y escuelas, los estilos, las tendencias,
las temáticas, los géneros y los autores, entre
otros aspectos.
simbólicos
Analizo las implicaciones culturales, sociales e

ideológicas de manifestaciones humanas como
los grafitis, la publicidad, los símbolos patrios,
las canciones y los caligramas, entre otros.
Infiero las implicaciones de los medios de

comunicación masiva en la conformación de los
contextos sociales, culturales, políticos, etc., del
país.
culturales implicados en ella
Respeto la diversidad de criterios y posiciones

ideológicas que surgen en los grupos humanos.
Comprendo que en la relación intercultural con

las comunidades indígenas y afrocolombianas
deben primar el respeto y la igualdad, lo que
propiciará el acercamiento socio-cultural entre
todos los colombianos.
1. Asume una posición crítica y propositiva El Renacimiento
frente a los medios de comunicación masiva Barroco
para analizar su influencia en la sociedad La narrativa de Cervantes
actual. La sociolingüística
2. Planea la producción de textos audiovisuales Los medios digitales
Antología poética
en los que articula elementos verbales y no
Monólogos y soliloquios
verbales de la comunicación para desarrollar La oración compuesta
un tema o una historia. El informe técnico
3. Caracteriza la literatura en un momento El texto y el sentido del texto
particular de la historia desde el Como realizar un análisis semántico
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acercamiento a sus principales exponentes, El texto biográfico y el texto expositivo

textos, temáticas y recursos estilísticos. Clases especiales de diccionarios
4. Formula puntos de encuentro entre la Ortografía
progresión temática, manejo de la voz, tono,
estilo y puntos de vista sobre temas sociales,
argumentando sus puntos de vista frente a lo
leído.
comunicativa.
Producir texto que manifiesten puntos de vista Produce guiones para textos audiovisuales,
personales de divamente sustentados y opiniones donde caracteriza diferentes culturas, teniendo
fundamentadas sobre un tema estudiado. en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos,
sociales y culturales, entre otros, del mundo
Demostrar buen uso de la lengua en sus propias contemporáneo.
producciones y reconocerlos en las ajenas.
Reconoce y da cuenta de las temáticas, los
Identificar los parámetros de las situaciones de exponentes y los perfiles estilísticos de las
comunicación a las que se enfrentan como lectores y obras literarias de una época o movimiento
productores de textos orales escritos. literario.
Ampliar su vocabulario y utilizarlo de manera

consciente para expresarse con precisión y riqueza Determina las principales características de los
textos literarios que lee y los relaciona con
expresiones artísticas.
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Identificación en las obras de Relación en los discursos que

literatura universal, sus lee el significado con los Respeto a las relaciones
características formales e infiere contextos sociales, culturales y interculturales y asume que en
las implicaciones de los medios políticos en los que se han dado los procesos de comunicación y
de comunicación masiva en la y utiliza una estrategia significación debe primar la
formación de contextos sociales, descriptiva, explicativa y igualdad como acercamiento
culturales, políticos, entre otros analógica en sus producciones socio-cultural de los pueblos
. . orales y escritas
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058

explicación final.
GRADO DÉCIMO
AREA: GRADO: DÉCIMO. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5

Humanidades Lengua Castellana horas
OBJETIVOS DEL GRADO

Reconocer los aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para explicar,
argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos literarios, científicos, técnicos y cotidianos que lo
acercan a una visión incluyente de sus realidades.
COMPETENCIAS: Gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática, o sociocultural,
COMPONENTES
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático
TERCER PERIODO
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¿Cómo interpreto y produzco discursos haciendo uso Producción textual

de las estrategias de autocontrol, corrección e Procesos de construcción de sistemas de
inclusión de lo intercultural, que tengan en cuenta las significación.
características ideológicas, éticas, estéticas y
filosóficas presentes en los códigos verbales y no Desarrollo procesos de autocontrol y corrección
verbales que los conforman? lingüística en mi producción de textos orales y
escritos
¿De qué manera el conocimiento de los niveles de la Evidencio en mis producciones textuales el
lengua, los significados y el contexto de comprensión conocimiento de los diferentes niveles de la
y producción discursiva, me permiten fundamentar lengua y el control sobre el uso que hago de
mis discursos desde una posición crítica, ellos en contextos comunicativos.
argumentativa y rigurosa, acorde con la interpretación Produzco ensayos de carácter argumentativo en
de la realidad que me rodea? los que desarrollo mis ideas con rigor y
atendiendo a las características propias del
género.

textos.
Diseño un esquema de interpretación, teniendo

en cuenta el tipo de texto, el tema, el
interlocutor y la intención comunicativa.
Construyo reseñas críticas acerca de los textos
que leo.
Asumo una actitud crítica frente a los textos que
leo y elaboro y frente a otros tipos de texto:
explicativos, descriptivos y narrativos.
Literatura

épocas y escuelas, los estilos, las tendencias,
otros aspectos.
Comprendo en los textos que leo las
dimensiones éticas, estéticas y filosóficas, entre
otras, que se evidencian en ellos.
Comparo textos de diversos autores, temas,
épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría
literaria para enriquecer su interpretación.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058

simbólicos
Analizo los mecanismos ideológicos que

subyacen a la estructura de los medios de
información masiva y asumiendo una posición
crítica y analizando su incidencia en la sociedad
actual.
Explico cómo los códigos verbales y no verbales
se articulan para generar sentido en obras
cinematográficas, canciones y caligramas, entre
otras.
Produzco textos, empleando lenguaje verbal o
no verbal, para exponer mis ideas o para
recrear realidades con sentido crítico
culturales implicados en ella

Argumento, en forma oral y escrita, acerca de
temas y problemáticas que puedan ser objeto
de intolerancia, segregación, señalamientos,
etc.
1. Asume una posición crítica y propositiva Romanticismo y Realismo
frente a los medios de comunicación Generación del 98 y Generación del 27
masiva para analizar su influencia en la Textos expositivos
sociedad actual. El informe técnico
2. Planea la producción de textos El impresionismo español
Analogías
audiovisuales en los que articula El signo
elementos verbales y no verbales de la (El cine como instrumento de crítica social)
comunicación para desarrollar un tema o La búsqueda de información
una historia. El texto argumentativo
3. Caracteriza la literatura en un momento
particular de la historia desde el
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
acercamiento a sus principales

exponentes, textos, temáticas y recursos
estilísticos.
4. Formula puntos de encuentro entre la
progresión temática, manejo de la voz,
tono, estilo y puntos de vista sobre temas
sociales, culturales, políticos y científicos.
argumentando sus puntos de vista frente
a lo leído.
comunicativa.
Producir texto que manifiesten puntos de vista Profundiza en los contextos en los que se dan
personales de divamente sustentados y opiniones las temáticas tratadas, a partir de la búsqueda
fundamentadas sobre un tema estudiado. de información en diversas fuentes.
Demostrar buen uso de la lengua en sus propias Evalúa la progresión temática, tono, estilo y
producciones y reconocerlos en las ajenas. vocabulario presentes en las intervenciones
propias y en las de los otros.
Identificarlos parámetros de las situaciones de
comunicación a las que se enfrentan como lectores y
productores de textos orales escritos. Deduce referentes sociales, culturales o
ideológicos presentes en las voces que hablan
Ampliar su vocabulario y utilizarlo de manera en el texto y argumenta su posición al respecto.
consciente para expresarse con precisión y riqueza
Construye un texto para ser leído en voz alta,
como una relatoría, teniendo en cuenta la
progresión temática y el uso de diversos tipos
de argumentos.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Divulga información científica sobre temas de su

interés, mediante textos que motivan a sus
compañeros a conocer dichas temáticas
Utilización de mecanismos de
autocontrol y corrección
lingüística en las producciones
orales y escritas que realiza y
diseña esquemas de
Identificación, comprensión y
interpretación teniendo en cuenta
análisis de los textos que Respeto a la diversidad de
la tipología textual, el
interpreta los mecanismos criterios que surgen en los
interlocutor, la intención
ideológicos que subyacen en grupos humanos como
comunicativa y las dimensiones
ellos, las características posibilidad para reconocer la
éticas, estéticas y filosóficas,
formales, la temática, los presencia del otro en todo acto
entre otras, que se encuentren
géneros, los niveles de la lengua, comunicativo, asumiendo una
en las obras.
entre otros aspectos que posición crítica sobre aspectos
intervienen en la producción de que pueden ser objeto de
Elaboración de reseñas y
su sentido. intolerancia, segregación y
ensayos atendiendo a las
señalamiento.
características propias del
género y como posibilidad para
acercarse a una posición crítica
frente a su realidad y a los
mundos posibles presentes en
los discursos.
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explicación final.
GRADO UNDÉCIMO
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AREA: GRADO: INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5

Humanidades Lengua Castellana UNDÉCIMO. horas
OBJETIVOS DEL GRADO

Producir e interpretar textos crítico-argumentativos, verbales y no verbales, valiéndose del conocimiento
lingüístico, pragmático, sociolingüístico, semiótico y literario que le permite asumir una posición crítica y
ética frente a los diferentes discursos y situaciones comunicativas que involucran una visión intercultural
COMPONENTES
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático
SEGUNDO PERIODO
¿Cómo emplear estrategias descriptivas, explicativas Producción textual
y analógicas en la comprensión y producción de Procesos de construcción de sistemas de
manifestaciones simbólicas vinculadas con el arte y la significación.
literatura de los pueblos? Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas,
explicativas y analógicas en mi producción de
textos orales y escritos.

textos
Relaciono el significado de los textos que leo
con los contextos sociales, culturales y políticos
en los cuales se han producido.
Literatura
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
otros aspectos.

simbólicos
Analizo las implicaciones culturales, sociales e

ideológicas de manifestaciones humanas como
los grafitis, la publicidad, los símbolos patrios,
las canciones y los caligramas, entre otros.
Infiero las implicaciones de los medios de

comunicación masiva en la conformación de los
contextos sociales, culturales, políticos, etc., del
país.
comunicación


1. Participa en escenarios académicos,
políticos y culturales; asumiendo una posición 1. La épica griega
crítica y propositiva frente a los discursos que 2. El teatro en Grecia
le presentan los distintos medios de 3. Literatura Latina
comunicación y otras fuentes de información. 4. Propiedades del texto (cohesión y
coherencia)
2. Expresa, con sentido crítico, cómo se
5. Marcadores del discurso
articulan los códigos verbales y no 6. El romanticismo europeo
verbales en diversas manifestaciones 7. La lirica romántica y el teatro romántico
humanas y da cuenta de sus implicaciones 8. Narrativa medieval
culturales, sociales e ideológicas. 9. Lirica medieval
3. Determina los textos que desea leer y la 10. Análisis lingüístico
manera en que abordará su comprensión,
con base en sus experiencias de formación
e inclinaciones literarias.
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4. Identifica, en las producciones literarias

clásicas, diferentes temas que le permiten
establecer comparaciones con las visiones de
mundo de otras épocas.
5. Comprende que los argumentos de sus
interlocutores involucran procesos de
comprensión, crítica y proposición.
6. Compara diversos tipos de texto, con
capacidad crítica y argumentativa para
establecer relaciones entre temáticas,
características y los múltiples contextos en los
que fueron producidos.
7. Expresa por medio de producciones orales el
dominio de un tema, un texto o la obra de un
autor.
8. Produce textos académicos a partir de
lingüística, atendiendo al tipo de texto y al
contexto comunicativo.
Demostrar un buen uso de la lengua en sus propias . Comprende las temáticas, características,
producciones y reconocerlo en las ajenas. estilos, tonos, sentido local y global de las obras
Responder de manera pertinente y creativa a las literarias que lee.
exigencias comunicativas.
Realizar lecturas profundas y asumir una posición Reconoce que en las obras clásicas se abordan
crítica frente al contenido que difunden los medios de temas que vinculan a los seres humanos de
comunicación diferentes épocas.
Enriquecer los significados de una obra literaria a
partir del reconocimiento del contexto histórico Encuentra que el sentido de las obras literarias
cultural de su producción y difusión. clásicas está determinado por sus recursos
Ubicar sus propios gustos dentro de algunos narrativos, poéticos y dramáticos.
movimientos literarios, estéticos guiados por una
actitud reflexiva hacia las visiones del mundo.
Leer obras literarias de distinto periodos movimientos
para establecer la permanencia de valores estéticos y
universales que hacen parte de la cultura.
realizar lecturas profundas y asumir una posición
crítica frente al contenido que difunden los medios de
comunicación
identificar los efectos expresivos en el uso ciertos
recursos del lenguaje
Identificar los parámetros de las situaciones alas que
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se enfrentan como lectores y productores de textos

orales y escritos.
Relación y caracterización de Hace uso de una posición crítica

diferentes discursos orales, frente a los medios de
Producción textos orales,
escritos y extralingüísticos, comunicación para evidenciar en
escritos y artísticos que dan
aplicando estrategias ellos la presencia de contextos
cuenta de las manifestaciones
descriptivas, explicativas y sociales, culturales y políticos,
culturales, sociales e ideológicas
analógicas en su interpretación y entre otros, que influyen en la
que surgen en la sociedad.
producción en contextos reales vida y visión de mundo de las
y significativos. personas.
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explicación final.
AREA: GRADO: INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5

Humanidades Lengua Castellana UNDÉCIMO. horas
OBJETIVOS DEL GRADO

Producir e interpretar textos crítico-argumentativos, verbales y no verbales, valiéndose del conocimiento
lingüístico, pragmático, sociolingüístico, semiótico y literario que le permite asumir una posición crítica y
ética frente a los diferentes discursos y situaciones comunicativas que involucran una visión intercultural
COMPONENTES
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático
TERCER PERIODO
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
¿Cómo a partir de un esquema de análisis, Producción textual
autocontrol y corrección de los procesos de Procesos de construcción de sistemas de
interpretación y producción puedo reconocer y significación
respetar las manifestaciones literarias, simbólicas y
culturales que dan cuenta de la variedad de Evidencio en mis producciones textuales el
posiciones ideológicas frente a la realidad? conocimiento de los diferentes niveles de la
lengua y el control sobre el uso que hago de
¿Cómo es posible formarme como sujeto crítico de la ellos en contextos comunicativos.
realidad actual desde la interpretación intertextual y la
producción argumentativa de diferentes discursos y Produzco ensayos de carácter argumentativo en
portadores de sentido? los que desarrollo mis ideas con rigor y
género.

Procesos de producción e interpretación de
textos
Evidencio en mis producciones textuales el
conocimiento de los diferentes niveles de la
lengua y el control sobre el uso que hago de
ellos en contextos comunicativos.
Produzco ensayos de carácter argumentativo en
los que desarrollo mis ideas con rigor y
género.
Construyo reseñas críticas acerca de los textos
que leo.
Asumo una actitud crítica frente a los textos que
leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto:
explicativos, descriptivos y narrativos.
Literatura
lenguaje: El papel de la literatura
otros aspectos.
Comprendo en los textos que leo las
dimensiones éticas, estéticas y filosóficas, entre
otras, que se evidencian en ellos.
Comparo textos de diversos autores, temas,
épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
literaria para enriquecer su interpretación.

simbólicos
Analizo los mecanismos ideológicos que

subyacen a la estructura de los medios de
información masiva.
Explico cómo los códigos verbales y no verbales
se articulan para generar sentido en obras
cinematográficas, canciones y caligramas, entre
otras.
Produzco textos, empleando lenguaje verbal o
no verbal, para exponer mis ideas o para
recrear realidades con sentido crítico.
comunicación
Argumento, en forma oral y escrita, acerca de
temas y problemáticas que puedan ser objeto
de intolerancia, segregación, señalamientos,
etc.

1. Participa en escenarios académicos,
políticos y culturales; asumiendo una 1. Épocas y periodos literarios.
posición crítica y propositiva frente a los 2. Escuelas literarias.
discursos que le presentan los distintos 3. Uso de los diccionarios ideológicos
4. Citas y bibliografía.
medios de comunicación y otras fuentes
5. La referencia textual
de información. 6. La posguerra
2. Expresa, con sentido crítico, cómo se 7. Vanguardias y poesía
articulan los códigos verbales y no 8. Ortografía
verbales en diversas manifestaciones 9. Abreviaturas, siglas y acrónimos
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humanas y da cuenta de sus 10. Marcadores textuales

implicaciones culturales, sociales e
ideológicas.
3. Determina los textos que desea leer y la
manera en que abordará su comprensión,
con base en sus experiencias de
formación e inclinaciones literarias.
4. Identifica, en las producciones literarias
clásicas, diferentes temas que le permiten
establecer comparaciones con las visiones
de mundo de otras épocas.
5. Comprende que los argumentos de sus
interlocutores involucran procesos de
comprensión, crítica y proposición.
6. Compara diversos tipos de texto, con
capacidad crítica y argumentativa para
establecer relaciones entre temáticas,
características y los múltiples contextos en
los que fueron producidos.
7. Expresa por medio de producciones orales
el dominio de un tema, un texto o la obra
de un autor.
8. Produce textos académicos a partir de
lingüística, atendiendo al tipo de texto y al
contexto comunicativo.
Demostrar un buen uso de la lengua en sus propias Construye relaciones de contenido entre temas,
producciones y reconocerlo en las ajenas. categorías y conceptos.
Responder de manera pertinente y creativa a las
exigencias comunicativas. Da cuenta de la organización y de los
Realizar lecturas profundas y asumir una posición componentes del texto.
comunicación Contrasta textos atendiendo a temáticas,
Enriquecer los significados de una obra literaria a características formales, estructura interna,
partir del reconocimiento del contexto histórico léxico y estilo empleados, entre otros.
cultural de su producción y difusión.
Ubicar sus propios gustos dentro de algunos Enfatiza la importancia académica de un tema
movimientos literarios, estéticos guiados por una de su interés personal.
actitud reflexiva hacia las visiones del mundo.
Leer obras literarias de distinto periodos movimientos
para establecer la permanencia de valores estéticos y
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
universales que hacen parte de la cultura.

realizar lecturas profundas y asumir una posición
comunicación
identificar los efectos expresivos en el uso ciertos
recursos del lenguaje
Identificar los parámetros de las situaciones alas que
se enfrentan como lectores y productores de textos
orales y escritos.
Identificación en las obras de
Literatura universal sus
características formales y
comprende en los discursos que
interpreta las dimensiones éticas,
estéticas y filosóficas, entre otras
Producción textos Hace uso una posición crítica y
que subyacen en ellos, a partir
argumentativos (ensayos y de respeto frente a las
del uso de los códigos verbales y
reseñas) evidenciando en ello el manifestaciones artísticas,
no verbales articuladores de sus
conocimiento formal de la lengua culturales y posiciones
sentidos. Diseño de
y su uso significativo como parte ideológicas que surgen en los
esquemas de interpretación,
integral de la organización de las grupos humanos para propiciar
teniendo en cuenta el tipo de
ideas. el acercamiento intercultural.
texto, el tema, el interlocutor y la
intención comunicativa que le
dan sentido en situaciones
concretas de significación.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058


explicación final.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
AREA: Idioma Extranjero Inglés GRADO: SEXTO INTENSIDAD

HORARIA
SEMANAL: 5
DOCENTES ENCARGADOS: Ubeimar Ramírez Villa
Comprender textos sobre actividades cotidianas de su interés, sobre otras asignaturas y su entorno social.
Sostener conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar del clima o de cómo se siente.
Expresar sus ideas, sensaciones y sentimientos.
La competencia a desarrolla con el estudiante es la competencia comunicativa que abarca las siguientes:
Competencia lingüística: lexical, gramatical y fonética.
Competencia pragmática
Competencia sociolingüística/intercultural.
COMPONENTES
En la asignatura Idioma Extranjero Inglés se trabaja alrededor de los siguientes componentes, que corresponden a las
habilidades orales y escritas así:
Habilidades de comprensión:
Escucha y lectura
Habilidades de producción:
Habla (monólogo y conversación) y escritura
PRIMER PERIODO
COMPETENCIAS
Reconocerse como individuo y como miembro de la clase. Escucha
-Reconozco cuando me
hablan en inglés y reacciono
de manera verbal y no
verbal.
-Sigo instrucciones
relacionada con actividades
de clases y recreativas
propuestas por mi profesor.
-Demuestro comprensión de
preguntas sencillas sobre
mí, mi familia y mi entorno.
-Comprendo descripciones
_______________________________________________________________

DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
cortas y sencillas de objetos

y lugares conocidos.
-Identifico a las personas
que participan en una
conversación.
-Entiendo la idea general de
una historia contada por mi
profesor cuando se apoya
en movimientos gestos y
cambios de voz.
-Comprendo secuencias
relacionadas con hábitos y
rutinas. Lectura
-Identifico palabras
relacionadas entre sí con
temas que me son
familiares.
-Reconozco palabras y frases
cortas en inglés en libros.
Objetos, juguetes,
propagandas y lugares de mi
escuela.
-Reconozco y sigo
instrucciones sencillas si
están ilustradas.
Escritura
-Escribo el nombre de
lugares y elementos que
reconozco en una
ilustración.
-Respondo brevemente a las
preguntas “Qué, Quién,
Cuándo y dónde” si se
refieren a mí familia, mis
amigos o mi colegio.
-Escribo información
personal en formatos
sencillos.
Monólogo
-Expreso mis sentimientos y
estados de ánimos.
-Menciono lo que me gusta
_______________________________________________________________

DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
y lo que no me gusta.
-Describo lo que hacen
algunos miembros de mi
comunidad.
-Describo lo que estoy
haciendo.
- Nombro algunas cosas que
puedo hacer y que no puedo
hacer.
-Uso gestos y movimientos
corporales para hacerme
entender mejor.
-Describo algunas
características de mí mismo,
de otras personas, de
animales, de lugares y de
clima.
-Participo en
representaciones cortas,
memorizo y comprendo los
parlamentos.
Derechos Básicos de Aprendizaje Lexical
1. Participa en una conversación corta Miembros de la familia
2. Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras Mother/ mom/ma
desconocidas en una conversación corta. Father/dad/ pop
3. Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades Grandmother/gramma
cotidianas y gustos. Cousins
4. Comprende instrucciones Rutinas
5. Describe las características básicas de personas, cosas y lugares Brush teeth
6. Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o Comb hair
escuchar un texto corto y sencillo. Exercise
7. Escribe información personal básica en formatos preestablecidos Eat healthy
8. Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, Drink water
Sleep well
Números 1 a 100
Objetos del salón de clases
La hora.
Expresiones para saludar:
- How are you?... I am...
-How are you doing?... I am...
-What do you do? I...
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
- Nice to meet you.

-Glad to meet you.
-Nice meeting you!
-What’s up?
Expresiones para describir
intereses
-I like...
-He doesn’t like...
-She can...
She can’t
Expresiones para preguntar
-So, are you...?
-Do you like...?
-Can you ...?
-Do you have any brothers
or sisters?
Expresiones para el salón de
clases
-Open your notebook.
-Be quiet!
-Raise your hand.
Expresiones rutinas
-I eat dinner at 6.
-Before going to bed, I...
Gramática
-Presente simple
-Preguntas Yes/No
questions
-Adjetivos
-Sustantivos singulares y
plurales
Pronunciación
-Reconocer sonidos en
pares.
-/i/ v /I/
-Bean v bin
-Beat v bit
-Reconocer sonidos y
entonación
-adecuados.
-/e/ v /ɛ/ v /ᴂ/
-Beat bet bat
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
-Meet met mat

Discursivo
-Iniciar y mantener una
conversación sencilla.
Sociolingüístico/Intercultural
-Uso formal e informal de
saludos
-Aprendizaje a través de la
interacción
-Respeto por la diferencia
-Identificación palabras y frases relacionadas con información personal y actividades Dar y pedir información
cotidianas en textos orales y escritos sencillos. personal.
-Intercambio de información personal y de actividades cotidianas en juegos de roles -Describir personas y
sencillos. actividades cotidianas.
-construcción de oraciones simples sobre información personal y actividades cotidianas -Presentarse a sí mismo y a
de manera oral y escrita. otras personas.
-Dar instrucciones.
-Deletrear nombres.
-Dar y pedir información
sobre números telefónicos y
la hora.
CONCEPTUAL - COGNITIVO (SABER CONOCER) PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(SABER HACER) (SABER SER)
-Identifica palabras y expresiones de información - Utiliza los saludos apropiadamente en - Valora sus
personal, estados de ánimo y sentimientos pequeñas conversaciones. características
personales. - Diligencia un formato con información personales y las de
-Identifica información personal a través de personal. sus pares.
preguntas de tipo Yes/ No questions. - Escribe un perfil personal propio y el de -Respeta las
-Reconoce el vocabulario relacionado con saludos, otra diferencias físicas,
instrucciones y lenguaje del persona. culturales,
salón de clase. -Expresa estados de ánimo y sentimientos ideológicas, entre
personales a través de conversaciones otras, de sus
sencillas. compañeros de
-Intercambia información relacionada con clase.
situaciones cotidianas en el aula de clase. -Participa
-Hace un listado de oraciones cortas y activamente en las
sencillas actividades
sobre actividades cotidianas. -Interioriza la
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importancia del
cuidado personal
integral.
-La creatividad y el ingenio para dibujar.
Talleres
Evaluaciones
El cuaderno
Carteleras
Juegos de roles
Presentaciones orales cortas

ESPECIAL DE
CURRICULO:
(Exigencia mínima
Necesidades
Educativa
Especiales)
En este periodo se puede hacer una conexión con el área de artística ya que una de las Los estudiantes con
propuestas es crear un diccionario pictórico donde el estudiante vaya consignando de manera necesidades
gráfica (dibujo y texto) el vocabulario visto en el periodo. educativas
especiales, como
mínimo, deberán:
-saludar y despedirse
-producir frases
simples
-asociar algunas
palabras con su
representación
pictórica.
-Números del 1-10
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SEGUNDO PERIODO
COMPETENCIAS
Establecer una rutina de cuidado físico personal. Escucha
-Reconozco cuando me hablan
en inglés y reacciono de
manera verbal y no verbal.
-Sigo instrucciones relacionada
con actividades de clases y
recreativas propuestas por mi
profesor.
preguntas sencillas sobre mí,
mi familia y mi entorno.
cortas y sencillas de objetos y
lugares conocidos.
-Identifico a las personas que
participan en una
conversación.
-Entiendo la idea general de
una historia contada por mi
profesor cuando se apoya en
movimientos gestos y cambios
de voz.
-Comprendo secuencias
relacionadas con hábitos y
rutinas.
Lectura
-Identifico palabras
relacionadas entre sí con
temas que me son familiares.
-Reconozco palabras y frases
cortas en inglés en libros.
Objetos, juguetes,
escuela.
-Reconozco y sigo
instrucciones sencillas si están
ilustradas
Escritura
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-Escribo el nombre de lugares

y elementos que reconozco en
una ilustración.
preguntas “Qué, Quién,
Cuándo y dónde” si se refieren
a mí familia, mis amigos o mi
colegio.
-Escribo información personal
en formatos sencillos.
Monólogo
-Expreso mis sentimientos y
estados de ánimos.
-Menciono lo que me gusta y
lo que no me gusta.
-Describo lo que hacen
algunos miembros de mi
comunidad.
-Describo lo que estoy
haciendo.
- Nombro algunas cosas que
puedo hacer y que no puedo
hacer.
-Uso gestos y movimientos
corporales para hacerme
entender mejor.
-Describo algunas
características de mí mismo,
de otras personas, de
animales, de lugares y de
clima.
-Participo en representaciones
cortas, memorizo y
comprendo los parlamentos.
Conversación
-Respondo a preguntas sobre
cómo me siento.
-Uso expresiones cotidianas
para expresar mis necesidades
inmediatas en el aula.
-Expreso e indico necesidades
personales básicas
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relacionadas con el aula.

-Respondo preguntas sobre
personas, lugares u objetos de
mi entorno.
1. Participa en una conversación corta
2. Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras Partes del cuerpo
desconocidas en una conversación corta. -Arm
3. Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades -Legs
cotidianas y gustos. -Chest
4. Comprende instrucciones -Brain
5. Describe las características básicas de personas, cosas y lugares
6. Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de Expresiones de tiempo
leer o escuchar un texto corto y sencillo. relacionadas con rutinas
7. Escribe información personal básica en formatos preestablecidos -I eat dinner at 6.
8. Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, -Before going to bed, I...
-I wake up at
-Everyday
-First, second, then...
-In the morning...
-In the evening...
-In the afternoon...
- At night...
Expresiones para el cuidado

personal
-In the morning... I brush my
teeth.
-I visit the doctor...
- Take a shower
-Brush teeth
-Comb hair
-Exercise
- Eat healthy
-Drink water
-Sleep well
Gramática
-Presente simple
-Preguntas Yes/No questions
(Do
you...? Yes, I do...; No, I don t́ .)
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-Adverbios de frecuencia.
Pronunciación
-Reconocer sonidos y
entonación
-adecuados.
-/e/ v /ɛ/ v /ᴂ/
-Beat bet bat
Discursivo
- Secuencia de eventos.
-Toma de turnos
interacción
-construcción de oraciones simples sobre rutinas, gustos e intereses de manera -Describir hábitos y rutinas de
oral y escrita. cuidado personal.
-Identificación de palabras y frases sobre rutinas, gustos e intereses en textos -Dar y solicitar información
orales y escritos sencillos. personal de actividades
-Intercambio de información sobre rutinas, gustos e intereses en una cotidianas.
conversación sencilla. -Expresar gustos e intereses
-Describir partes del cuerpo.
-Identifica información esencial relacionada con rutinas de - Formula preguntas relacionadas - Asume una
cuidado personal diarias a partir de textos cortos escritos con rutinas de posición
en lenguaje sencillo. cuidado personal. responsable
-Reconoce el vocabulario relacionado con rutinas diarias y -Responde con frases cortas las ante el cuidado
cuidado personal. preguntas sobre personal.
-Identifica la estructura de Yes / No Questions una rutina de cuidado personal -Respeta la
con base en el toma de turnos.
vocabulario y las expresiones -Valora los
estudiadas. aportes de los
-Anota en un formato compañeros en
preestablecido el desarrollo de
expresiones cortas y palabras la clase.
relacionadas con
rutinas de cuidado personal a
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partir de una presentación oral

corta y sencilla.
-Hace un listado de las actividades
de cuidado
personal diarias más saludables
con base en las
notas tomadas.
Talleres
Evaluaciones
El cuaderno
Carteleras
Juegos de roles
ESPECIAL DE
mínima para
Estudiantes con
Especiales)
Las temáticas de este periodo se pueden apoyar en el área de educación física de donde Los estudiantes con
se pueden sacar temas para las presentaciones en cuanto a las recomendaciones del necesidades educativas
cuidado físico personal. especiales, como
mínimo, deberán:
-asociar palabras e
imágenes de como
mínimo 5 partes del
cuerpo
-expresar mínimo la
hora en que se levanta,
desayuna, almuerza y
se acuesta.
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TERCER PERIODO
COMPETENCIAS
Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad y definir rasgos Escucha
de la Colombianidad (identidad Nacional Colombiana) - Sigo instrucciones relacionada con
actividades de clase recreativas
propuesta por mi profesor.
preguntas sencillas sobre mí, mi
familia y mi entorno.
-Comprendo descripciones cortas y
sencillas de objetos y lugares
conocidos.
-Entiendo la idea general de una
historia contada por mi profesor
cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz.
-Sigo atentamente lo que dicen mi
profesor y mis compañeros durante
un juego o actividad.
-Identifico objetos, personas y
acciones que me son conocidas en
un texto descriptivo corto leído por
el profesor.
Escritura
- Escribo el nombre de lugares y
elementos que reconozco en una
ilustración.
preguntas Qué, Cuándo
Dónde si se refiere a mi familia mis
amigos o mi colegio.
-Escribo información personal en
formato sencillo.
-Demuestro conocimiento de la
estructura básica en inglés.
-Escribo sobre tema de mi interés.
-Escribo descripciones y narraciones
cortas basadas en una secuencia de
ilustraciones.
-Enlazo frases y oraciones usando
conectores que expresan secuencia
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y adición.
-Uso adecuadamente estructuras
gramaticales y patrones de uso
frecuente.
Lectura
-Identifico palabras relacionadas
entre sí en temas que me son
familiares.
-Reconozco palabras y frase cortas
en inglés en libros, objetos juguetes,
escuela.
-Sigo la secuencia de una historia
sencilla
-Disfruto la lectura como una
actividad de esparcimiento que me
ayuda a descubrir el mundo
-Reconozco en un texto narrativo
corto aspecto como Qué, Cómo,
Cuándo y Dónde.
Monólogo
-Menciono lo que me gusta y lo que
no me gusta.
-Describo lo que estoy haciendo.
-Uso gesto y movimientos corporales
para hacerme entender mejor.
-Participo en conversaciones cortas,
memorizo y comprendo los
parlamentos.
-Uso oraciones cortas para decir lo
que puedo o no puedo hacer.
-Expreso en una palabra o frase
corta como me siento.
-Digo un texto corto memorizado en
una dramatización, ayudándome con
gesto.
-Busco oportunidades para usar lo
que se en inglés.
Conversación
- Respondo a saludos y despedidas
-Uso expresiones cotidianas para
expresar mis necesidades
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inmediatas en el aula.
-Utilizo en lenguaje no verbal
cuando no puedo responder
verbalmente a preguntas sobre mis
preferencias.
-expreso e indico necesidades
básicas relacionadas con el aula.
-Respondo a preguntas sobre
personas, objetos y lugares de mi
entorno.
1. Participa en una conversación corta Conectores
2. Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y -And
palabras desconocidas en una conversación corta. -First
3. Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, -Second
actividades cotidianas y gustos. -Later
4. Comprende instrucciones Aparatos eléctricos
5. Describe las características básicas de personas, cosas y lugares -Light bulb
6. Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” -Appliances
después de leer o escuchar un texto corto y sencillo. -Fridge, refrigerator
7. Escribe información personal básica en formatos preestablecidos -Stove
8. Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, -Air conditioning
-Heater
Expresiones para describir acciones

de
ahorro de energía
-Turn off the lights
-Cook with gas
-Close the refrigerator door
-Turn off the fan/air
Expresiones para reportar

resultados y tendencias
-Most people say that televisions
consume a lot of energy. One way to
save energy is....
-There are many ways to save
energy.
-Marcos tells me that he unplugs the
-appliances when he is not home.
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-When do you shut down your

computer?
Países y Nacionalidades
-Colombia/ Colombian
-United States of America/ American
-Japan/ Japanese
-China/ Chinese
-Comida
-Celebraciones
-Vestuario
Adjetivos
-Sweet, sour, delicious, bitter, juicy,
ripe, etc.
-Exciting, boring, interesting, etc.
-Beautiful, old fashioned, modern,
ugly, etc.
-Tall, small, short, big, intelligent,
etc.
Expresiones para gustos y disgustos

- I prefer to walk.
- I love to eat pizza.
- I do not like vegetables.
Expresiones para describir personas

-She is tall.
-He is really funny.
-They do not look happy.
-Colombians are...
-They use
Gramática
-Preguntas Wh- questions
-Presente simple
-Presente simple
-Preguntas Wh- questions
Pronunciación
conversaciones cortas
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-/s/ v /z/ v /Iz/

-She pushes him.
-He wants to be happy.
-conversaciones cortas.
-/s/ v /z/ v /Iz/
-Wants, gives, pushes
Discursivo
-Conectores de secuencia (and, first,
second,
third, etc.)
- Iniciar y mantener una
conversación sencilla
-Conectores de secuencia (and, first,
second, third, etc.)
Sociolingüístico/ intercultural
-Toma de turnos
-Valoración de la diversidad cultural
-Reflexión autocritica
- Intercambio de información sobre actividades cotidianas a través de -Describir acciones en una secuencia
preguntas y oraciones. sencilla y lógica.
-Identificación frases y expresiones sobre actividades cotidianas en textos -Dar y pedir información sobre un
orales y escritos cortos. tema.
-producción de oraciones simples sobre actividades cotidianas de manera -Verificar información.
oral y escrita. -Describir características de una
-Identificación de frases y expresiones relacionadas con características de cultura.
-personas, celebraciones y lugares en textos orales y escritos cortos. -Establecer comparaciones entre
-Producción de oraciones simples sobre características de personas países.
celebraciones y lugares de manera oral y escrita. -Pedir y dar información.
-Intercambio de información sobre características de personas y lugares a - Describir personas, lugares y
través de preguntas y oraciones. Gustos e intereses en una conversación costumbres.
sencilla.
- Reconoce vocabulario referente - Formula preguntas previamente preparadas - Valora la
ahorro de energía. sobre actividades diarias relacionadas con temas importancia
-Identifica la estructura de Wh- de interés. del ahorro de
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questions -Toma nota de palabras y expresiones energía.

-Distingue las secuencias en un relacionadas con actividades de ahorro de -Respeta el
texto oral o escrito. energía reportadas por pares. medio
-Identifica información relacionada con -Propone acciones sencillas para el ahorro. ambiente.
características particulares de algunos países -Da a conocer, de manera oral y escrita, Valora su
como su comida, vestuario y celebraciones. información sobre países, celebraciones y identidad
- Reconoce vocabulario relacionado con costumbres. cultural.
comida, vestuario, celebraciones, países -Emplea oraciones simples para expresar - Respeta las
y nacionalidades. información sobre países, comidas, vestuario y costumbres y
-Diferencia las características propias de celebraciones. tradiciones
personas, animales y cosas. -Formula preguntas para obtener información de las demás
-Identifica la estructura de específica sobre los países presentados. personas.
Wh-questions.
Talleres
Evaluaciones
El cuaderno
Carteleras
Juegos de roles
INTEGRACIÓN CURRICULAR: (Proyectos obligatorios e Institucionales) FEXIBILIZACIÓN ESPECIAL DE
Especiales)
Las temáticas de este periodo se pueden apoyar en el proyecto de medio -Nombrar al menos 5
ambiente donde se puede elaborar una campaña para el uso eficiente de la electrodomésticos
energía eléctrica. -reconoce al menos 5 prendas
de vestir
-describe al menos un
alimento
-relaciona al menos 5 banderas
con la nacionalidad que
representa
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AREA: Idioma Extranjero Inglés GRADO: 7º INTENSIDAD

HORARIA
SEMANAL: 5
Adriana Isabel Restrepo Pérez
Escuchar un texto oral.
Hacer presentaciones breves y explicar sus actividades y otros temas relacionados con su entorno e intereses. Escribir
textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagina o conoce.
COMPONENTES
Escucha y lectura
PRIMER PERIODO
COMPETENCIAS
Definir actividades para el cuidado personal integral, a nivel físico (cuerpo), Escucha
intelectual (mente), emocional (psicológico), social (relaciones) y espiritual -Sigo atentamente lo que
(creencias). dice mi profesor y mis
compañeros durante un
juego o una actividad.
-Participo en juegos y
actividades siguiendo
instrucciones simples.
-Reconozco algunos estados
de ánimo a través del tono o
volumen de voz en una
historia leída por el profesor
o en una grabación.
-Comprendo información
personal proporcionada por
mis compañeros y mi
profesor.
-Identifico las secuencias de
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las acciones y las asocio con

los momentos del día,
cuando alguien describe su
rutina diaria.
básica sobre temas
relacionados con mis
actividades cotidianas y con
mi entorno.
Lectura
cortas sobre personas,
lugares y acciones conocidas.
-Ubico en un texto corto los
lugares y momentos en que
suceden las acciones.
-Identifico las acciones en
una secuencia corta de
eventos.
-Reconozco, en un texto
narrativo corto, aspectos
como qué, quién, cuándo y
dónde.
Escritura
-Describo los rasgos
personales de gente de mi
entorno.
-Enlazo frases y oraciones
usando conectores que
expresan secuencia y adición.
-Escribo textos cortos que
describen mi estado de
ánimo y mis preferencias.
-Uso adecuadamente
estructuras y patrones
gramaticales de uso
frecuente.
-Verifico la ortografía de las
palabras que escribo con
frecuencia.
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Monólogo
-Me describo a mí o a otra
persona conocida, con frases
simples y cortas, teniendo en
cuenta su edad y sus
características físicas.
-Uso oraciones cortas para
decir lo que puedo o no
puedo hacer.
-Deletreo palabras que me
son conocidas.
-Expreso en una palabra o
frase corta, cómo me siento.
-Digo un texto corto
memorizado en una
dramatización, ayudándome
con gestos.
-Hablo de las actividades que
realizo habitualmente.
Conversación
-Solicito a mi profesor y a mis
compañeros que me aclaren
una duda o me expliquen
algo sobre lo que hablamos.
-Sigo y doy instrucciones
básicas cuando participo en
juegos conocidos.
-Mantengo una conversación
simple en inglés con un
compañero cuando
desarrollo una actividad de
aula.
-Pregunto y respondo sobre
las características físicas de
objetos familiares.
mis gustos y preferencias.
1. Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, Lexical
sobre personas, lugares y eventos que le son familiares.
Pasatiempos
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2. Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias Play sports

personales. Dance
3. Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son Listen to music
familiares. Go to the movies
4. Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y Watch TV
personas en un texto descriptivo corto. Ride a bike
5. Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones. Collect things
6. Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias. Play videogames
7. Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Comida
Celebraciones
Vestuario
Relaciones de tiempo
Everyday
Once/ twice a week/month,
year
Every two weeks
Always
Never
Recently
Regularly
Dominios de cuidado
personal: Actividades físicas,
intelectuales, emocionales,
sociales, y espirituales
Meditation
Pray
Workout
Camping
Ride horses
Expresiones para describir

hábitos
I exercise once a week.
I always go to church on
Sunday.
Juan reads every day.
Expresiones para mostrar
intereses y gustos
My favorite activity is…
I like to dance.
I really like swimming.
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When do you ….?

I like to….
I am going to….
I have always….
Do you like to bike ride?
Do you enjoy swimming?
Expresiones para explicar

Exercising is physical because
it is good for my body and my
health.
I like to run since it is good
for my physical condition.

reflexión
I think I have good social self-care
habits.
Gramática
Presente simple y futuro
Presente de “like”
Preguntas “Wh- questions”
Modales: can
Adverbios de frecuencia
Preguntas Yes/No questions
Pronunciación
Reconocer sonidos en
conversaciones /s/ v /z/ v /Iz/
Wants, gives, pushes }
Reconocer expresiones tal
como pronunciación y
reducciones
’ve, have ya, gonna, wanna,
will go to, I will gota,
It is a good, Itsa good
Discursivo
Iniciar y mantener una
Justificar decisiones
Habilidad de escuchar y
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observar.
Valoración de la diversidad
cultural.
Aprendizaje a través de la
interacción.
Adaptabilidad a las diferentes formas
de comunicar y aprender.
-Solicitud y provisión de información personal y de actividades cotidianas. -Identificar expresiones sobre
-Expresión de gustos, pasatiempos e intereses.
-Expresión de planes futuros. temas cotidianos a partir de
-Descripción de hábitos y rutinas de cuidado personal, de alimentación y de actividad física. textos descriptivos cortos
-Expresión de habilidad física y mental.
-Descripción de creencias y emociones. orales y escritos.
-Descripción de estados de salud. -Hacer una descripción oral
sencilla y previamente
ensayada sobre temas
cotidianos.
-Intercambiar información
sobre temas cotidianos a
través de preguntas y
respuestas.
-Elaborar una serie de oraciones
descriptivas sobre temas cotidianos.
-Identifica expresiones y palabras relacionadas -Diligencia un formato con información -Interioriza la
con actividades recreativas y su frecuencia de relacionada con actividades de cuidado importancia del
realización. personal y sus correspondientes dominios cuidado
-Distingue los dominios de cuidado personal (físico, intelectual, emocional, social y personal
(físico, intelectual, emocional, social y espiritual) a partir de un texto escrito sencillo y integral.
espiritual). con base en el vocabulario y las expresiones -Valora y
-Reconoce las expresiones propias de las rutinas estudiadas. respeta las
diarias, hobbies y planes futuros. -Formula preguntas Yes/No questions opiniones de
-Identifica estructuras básicas de los tiempos previamente preparadas sobre hábitos de sus
presente y futuro simple. cuidado personal con una pronunciación y compañeros.
-Identifica ideas principales en un texto. entonación adecuadas. -Distribuye su
tiempo creando
-Elabora una lista de oraciones simples sobre hábitos de estudio.
actividades de cuidado personal y su
correspondiente dominio con el apoyo del
profesor y los compañeros de la clase.
-Expresa actividades recreativas a través de oraciones
sencillas a partir de un modelo y con el apoyo de fotos e
imágenes.
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Para el aprendizaje:
Verifico la pertinencia del registro de los hábitos.
Practico la descripción junto con un par.
Evalúo el plan de acción con el apoyo de los compañeros.
Comparo con un compañero la información obtenida.
Integro retroalimentación de pares sobre plan de acción de hábitos de cuidado personal.
Realizo borradores y correcciones de plan de acción que demuestran progreso.
Realizo ejercicios con textos orales sobre el tema para mejorar tanto mi reconocimiento de las expresiones
relacionadas con el tema como mi pronunciación, los blendings, el acento y el stress.
Del aprendizaje
Rúbrica para evaluación del plan de acción.
Rúbrica presentación oral.
Examen de período.
Para la evaluación de los aprendizajes se tendrán en cuenta las siguientes estrategias:

-Talleres escritos
-Presentaciones orales
-Juegos de roles
-Uso de plataformas digitales
-Exámenes
-Mini-proyectos
-Entrevistas
-Escritura de textos descriptivos, narrativos e informativos.
ESPECIAL DE
CURRICULO:
(Exigencia mínima
Necesidades
El contenido de este período se puede conectar con la cátedra de hábitos de higiene y Los estudiantes con
cuidado personal por medio de mini-proyectos en clase y campañas informativas y de necesidades
prevención a nivel institucional. educativas especiales,
como mínimo,
deberán:
-Presentarse brevemente
en forma oral.
-Identificar vocabulario
relacionado con gustos,
hábitos y rutinas de
cuidado personal y estados
de salud.
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HORARIA
SEMANAL: 5
SEGUNDO PERIODO
SITUACION PROBLEMA - PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ESTANDARES BÁSICOS
DE COMPETENCIAS
Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula. Escucha
Especificar actividades para la conservación del medio ambiente en la comunidad. -Sigo atentamente lo que
dice mi profesor y mis
-Identifico los nombres
de los personajes y los
eventos principales de
un cuento leído por el
profesor y apoyado en
imágenes, videos o
cualquier tipo de
material audiovisual.
-Reconozco algunos
estados de ánimo a
través del tono o
volumen de voz en una
historia leída por el
profesor o en una
grabación.
personal proporcionada
por mis compañeros y mi
profesor.
-Identifico objetos,
personas y acciones que
me son conocidas en un
texto descriptivo corto
leído por el profesor.
Lectura
-Asocio un dibujo con su
descripción escrita.
-Comprendo
descripciones cortas
sobre personas, lugares
y acciones conocidas.
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-Ubico en un texto corto

los lugares y momentos
en que suceden las
acciones.
-Identifico las acciones
en una secuencia corta
de eventos.
-Utilizo el diccionario
como apoyo a la
comprensión de textos.
-Identifico elementos
culturales como
nombres propios y
lugares, en textos
sencillos.
como qué, quién,
cuándo y dónde.
Escritura
-Escribo sobre temas de
mi interés.
-Escribo descripciones y
narraciones cortas
basadas en una
secuencia de
ilustraciones.
-Describo los rasgos
personales de gente de
mi entorno.
-Enlazo frases y
oraciones usando
conectores que expresan
secuencia y adición.
-Escribo textos cortos
que describen mi estado
de ánimo y mis
preferencias.
-Uso adecuadamente
gramaticales de uso
frecuente.
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-Verifico la ortografía de
las palabras que escribo
con frecuencia.
Monólogo
-Uso oraciones cortas
para decir lo que puedo
o no puedo hacer.
-Expreso en una palabra
o frase corta, cómo me
siento.
memorizado en una
dramatización,
ayudándome con gestos.
-Hablo de las actividades
que realizo
habitualmente.
-Busco oportunidades
para usar lo que sé en
inglés.
Conversación
-Pido y acepto disculpas
de forma simple y
cortés.
-Sigo y doy instrucciones
básicas cuando participo
en juegos conocidos.
-Mantengo una
conversación simple en
inglés con un compañero
cuando desarrollo una
actividad de aula.
-Pregunto y respondo
sobre las características
físicas de objetos
familiares.
-Respondo preguntas
sobre mis gustos y
preferencias.
-Puedo cortésmente
llamar la atención de mi
profesor con una frase
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
corta.
1. Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre Lexical
personas, lugares y eventos que le son familiares.
2. Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Sentimientos y
3. Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. emociones
4. Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y Anger: angry, happiness:
personas en un texto descriptivo corto. happy, sadness: sad,
5. Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones. depressions: depressed,
6. Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias. motivation: motivated.
7. Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Valores éticos
Respect, honesty,
humility, responsibility,
etc.
Cualidades de las
personas
Quiet, talkative, tolerant,
humble, polite, etc.
Conectores
Because, since, as, as a
result of, therefore, for
this reason.
Expresiones sobre
emociones
I am really angry. He is
just exciting. Some of
Sara’s frustration is from
depression. Tomas is
happy. He should not
have so much rage. All of
us get tired sometimes.
Expresiones para
recomendar
My recommendation is.
We should…. As a
consequence, you have
to/ need to. Why don´t
you…? Let’s think
about…?
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Conservación
Protect, preserve, avoid,
save. Animals,
oceans/land, plants.
Natural resources.
Global warming
Expresiones
relacionadas con la
conservación del medio
ambiente
He recycles paper and
plastic.
Please turn off the light.
The water is shut off.
What do you do to
protect/save/ preserve
the environment?
The weather is heating
up.
Antarctica ice is melting.
What do you do to
protect the
environment?
In order to protect the
environment, I …
Gramática
Imperativos para dar
recomendaciones o
sugerencias. Modales:
must, have to, should,
could, etc.
Presente y pasado
simple.
Preguntas “Wh-
questions”
Presente perfecto
Imperativos
Pronunciación
Reconocer sonidos en
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conversaciones /d/ v /t/

/θ/ v /δ/ Had hat Bad bat
Thanks that Think this
Reconocimiento de
expresiones tal como
pronunciación /d/ v (t) v
(Id) Buzzed booked
wanted
Discursivo
Llegar a acuerdos.
Hacer sugerencias y
recomendaciones.
Iniciar y mantener una
Sociolingüístico/Intercul
tural
Reflexión autocrítica.
Aceptación de las
diferencias.
Manejo de normas de
cortesía.
Aprendizaje a través de
la interacción.
Reflexión autocrítica.
-Descripción de experiencias pasadas -Hacer una narración
-Expresión de estados de ánimo
-Solicitud y provisión de información corta sobre actividades
-Solicitud y ofrecimiento de disculpas cotidianas en el aula y el
-Sugerencias y recomendaciones
-Descripción de situaciones y eventos entorno inmediato de
-Proposición de acciones de mejoramiento manera oral y escrita.
-Identificar palabras,
frases y expresiones
relacionadas con
actividades cotidianas en
el entorno inmediato en
textos orales y escritos
sencillos.
-Intercambiar
información sobre
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actividades cotidianas en
el aula y en el entorno
inmediato a partir de
preguntas y respuestas.
-Hacer una descripción
simple sobre actividades
cotidianas de manera
oral y escrita.
-Identifica palabras y expresiones relacionadas con el -Relata de manera breve y sencilla una -Acepta las
manejo de emociones en textos descriptivos cortos situación personal de convivencia a partir sugerencias y
escritos en lenguaje sencillo. de un modelo dado. recomendaciones
-Reconoce expresiones relacionadas con sentimientos, -Construye colectivamente las normas de otros.
emociones, valores, cualidades, etc. básicas para mantener una sana -Colabora con la
-Distingue expresiones empleadas para dar sugerencias convivencia en el aula de clases. consecución de
y recomendaciones. -Produce textos descriptivos cortos en los una atmósfera
-Identifica estructuras básicas de los tiempos presente y cuales describe valores y cualidades de agradable en el
pasado simple. pares y/o familiares. aula de clases.
-Comprende la idea general de un texto oral o escrito -Intercambia sugerencias y -Respeta las
corto sobre un tema académico. recomendaciones sobre situaciones diferencias.
-Identifica Wh-questions en preguntas para obtener específicas del aula de clases. -Respeta el medio
información específica. -Intercambia información relacionada ambiente.
-Identifica estructuras básicas de los tiempos presente y con temas académicos. -Valora las opiniones
de sus pares.
pasado simple, y presente perfecto. -Produce textos orales o escritos, en los
-Reconoce expresiones relacionadas con el medio ambiente. que da a conocer información sobre un
tema de interés.
-Propone acciones sencillas para la conservación
del medio ambiente.
Contrasto mi listado de acciones con el de mis compañeros.
Realizo ejercicios guiados de reconocimiento específico de palabras relacionadas con el tema.
Integro la retroalimentación recibida de pares y del docente al texto de recomendaciones sobre el manejo de de
acciones de sana convivencia, a mis borradores.
Realizo ejercicios de práctica de uso del vocabulario y gramática en contexto.
Realizo ejercicios con textos orales para mejorar tanto mi reconocimiento de las expresiones relacionadas con el tema
como mi pronunciación, los blendings, el acento y el stress.
Del aprendizaje:
Rúbrica de evaluación para texto escrito y oral sobre las recomendaciones para mantener una sana convivencia.
Examen de período.
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-Talleres escritos
-Juegos de roles
-Exámenes
-Mini-proyectos
-Entrevistas
ESPECIAL DE
CURRICULO:
(Exigencia
mínima para
Estudiantes con
Necesidades
Educativa
Especiales)
El contenido de este período se puede conectar con la cátedra para la paz por medio de mini- Los estudiantes
proyectos en clase y campañas informativas y de sensibilización a nivel institucional. Igualmente, el con necesidades
contenido de este período se puede articular con el proyecto de educación ambiental. educativas
especiales, como
mínimo,
deberán:
-Asociar un dibujo
con la palabra
relacionada con
estados de ánimo.
-Reconocer
instrucciones
básicas.
-Identificar
vocabulario básico
relacionado con
reciclaje y la
conservación del
medio ambiente.
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HORARIA
SEMANAL: 5
TERCER PERIODO
COMPETENCIAS
Reconocer las características culturales de algunos países. Escucha
-Sigo atentamente lo que
dice mi profesor y mis
personal proporcionada por
mis compañeros y mi
profesor.
-Identifico objetos, personas
y acciones que me son
conocidas en un texto
descriptivo corto leído por el
profesor.
Lectura
-Asocio un dibujo con su
descripción escrita.
-Identifico las acciones en
una secuencia corta de
eventos.
como qué, quién, cuándo y
dónde.
Escritura
-Escribo sobre temas de mi
interés.
-Enlazo frases y oraciones
usando conectores que
expresan secuencia y adición.
-Uso adecuadamente
gramaticales de uso
frecuente.
Monólogo
-Uso oraciones cortas para
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decir lo que puedo o no

puedo hacer.
-Expreso en una palabra o
frase corta, cómo me siento.
memorizado en una
dramatización, ayudándome
con gestos.
-Describo con oraciones
simples el clima y determino
la ropa necesaria, según
corresponda.
-Busco oportunidades para
usar lo que sé en inglés.
Conversación
simple en inglés con un
compañero cuando
desarrollo una actividad de
aula.
mis gustos y preferencias.
1. Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, Lexical
sobre personas, lugares y eventos que le son familiares. Países y Nacionalidades
2. Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Colombia/ Colombian
3. Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son United States of America/
familiares. American
4. Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y Japan/ Japanese
personas en un texto descriptivo corto. China/ Chinese
5. Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones. Biodiversidad
6. Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias. Animals and plants
7. Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Oceans, rivers, mountains,
valleys, etc.
Deporte
Soccer, football, baseball,
basketball.
Jumping, skating, canoeing,
body boarding, etc.
Chess, Pool, Billiard, etc.
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Clima
Sunny, cloudy, snowy, windy
(Hot, warm, cold) Estaciones
Winter, Summer, Spring, Fall.
Puntos cardinales
North, South, East, West.
Cualidades
Fast, slow, big, small, old,
new, modern, far, near, etc.
Expresiones para dar
comparación y contraste
This country has a larger
population than...
It is bigger than…
It is difficult when
It has the most…
It is the best/worst
Expresiones para dar
razones
This country has better
education because...
This country has more
economic resources
because…
Gramática
Comparativos y superlativos.
Conectores de secuencia.
Presente y Pasado simple y
continuo.
Presente perfecto.
Pronunciación
Reconocimiento de
pronunciación y reducciones
/s/ v /z/ v /Iz/ Wants bees
buzzes
Discursivo
Comparar y contrastar.
Iniciar y mantener
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conversaciones sencillas.
Sociolingüístico/Intercultura
l
Habilidad de escuchar y
observar.
Habilidades para analizar,
interpretar y relacionar.
Valoración de la diversidad
cultural.
-Solicitud y provisión de información. -Producir un texto
-Descripción de hábitos, personas y lugares. descriptivo corto sobre las
-Establecimiento de comparaciones y contrastes. características de personas y
-Expresión de puntos de vista. lugares de manera oral y
escrita.
sobre características de
personas y lugares a partir de
preguntas y respuestas.
-Identificar frases y
expresiones relacionadas con
características particulares
de personas y lugares en
textos descriptivos cortos.
-Identifica información relacionada con temas de -Elabora un cuadro comparativo sobre -Respeta las
interés general. diferentes características culturales de diferencias
-Identifica similitudes y diferencias entre algunos países previamente establecidas. culturales.
personas, lugares, animales y cosas. Intercambia información relacionada con -Valora los aportes
-Identifica estructuras básicas de los tiempos características culturales de algunos países. de sus
presente y pasado simple, y presente perfecto. -Produce textos orales o escritos, en los que compañeros.
-Reconoce expresiones relacionas con da a conocer información sobre
biodiversidad, deportes, climas, estaciones, etc. características culturales de algunos países.
Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación guiados por el profesor a partir de textos escritos y orales.
Monitoreo que las preguntas del cuestionario tengan la estructura y el vocabulario estudiados.
Sigo unas etapas de escritura guiada tales como planeación, borrador, revisión.
Demuestro respeto hacia las respuestas de mis compañeros.
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Reconozco mi responsabilidad en la conservación del medio ambiente.
Del aprendizaje:
Rúbrica para la dramatización.
Examen de período.

-Talleres escritos
-Juegos de roles
-Exámenes
-Mini-proyectos
-Entrevistas
ESPECIAL DE
CURRICULO:
(Exigencia mínima
Necesidades
El contenido de este período se puede conectar con el área de ciencias sociales por medio de Los estudiantes con
mini-proyectos en clase. necesidades
educativas
especiales, como
mínimo, deberán:
-Asociar algunas banderas
de distintos países con sus
nombres y sus
nacionalidades.
básico relacionado con el
clima.
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HORARIA
SEMANAL: 5
Juan Camilo Cardona Muñoz
-Comprender cuando le hablan sobre lo que hace en la escuela o en su tiempo libre.
-Participar en conversaciones en las que expresa opiniones e intercambia información sobre temas personales o de
su vida diaria.
-Escribir textos expositivos sobre temas de su entorno y de su interés con una ortografía y puntuación adecuadas.

COMPONENTES
En la asignatura Idioma Extranjero Inglés se trabaja alrededor de los siguientes componentes, que corresponden a
las habilidades orales y escritas así:
Escucha y lectura
PRIMER PERIODO
COMPETENCIAS
Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país. Escucha
-Comprendo mensajes
cortos y simples
relacionados con mi entorno
y mis intereses personales y
académicos.
-Identifico el tema general y
los detalles relevantes en
conversaciones,
informaciones radiales o
informaciones orales
-Comprendo la idea general
en una descripción o
narración
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Lectura
-Comprendo instrucciones
escritas para llevar a cabo
actividades cotidianas,
personales y académicas.
-Comprendo textos
literarios, académicos y de
interés general escrito con
un lenguaje sencillo.
-Puedo extraer información
específica de un texto corto
y escrito en lenguaje
sencillo.
-Aplico estrategias de
lecturas relacionadas con el
propósito de la misma.
Escritura
- Describo con frases cortas
personas, lugares, objetos o
hechos relacionados con
temas y situaciones que me
son familiares.
-Completo información
personal básica en formatos
y documentos sencillos.
-Utilizo vocabulario
adecuado para darle
coherencia a mis escritos.
Monólogo
-Describo con oraciones
simple a una persona, lugar
u objetos, que me son
familiares, aunque si lo
requiero me apoyo en
apuntes de mi profesor.
-Narro o describo de forma
sencilla hechos que me son
familiares.
-Hago exposiciones muy
breves, de contenido
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
predecible y aprendido.
Conversación
-Respondo con frases cortas
a conversaciones sencillas
sobre temas que me son
familiares.
-Formulo preguntas sencillas
sobre temas que me son
familiares apoyándome en
gestos y repetición.
-Inicio, mantengo y cierro
una conversación sobre un
tema conocido.
-Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve. Lexical
-Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos. Acciones humanas
-Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de -Plant trees
interés general. -Throw garbage
- Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés -Mining
general, a través de conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles. -Agriculture
- Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde,
cuándo o cómo, Prácticas medio
- Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno ambientales
escolar o su comunidad. -Reducing carbon print
- Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su -Recycle
entorno familiar o escolar, presentando sus razones de forma clara y sencilla. -Waste
- Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias
propias, en forma oral o escrita. Expresiones para describir
acciones
-humanas en el medio
ambiente
-Save the whales.
-Recycling paper saves the
trees
-in forest.
-Using plastic bottles as
planters is
-a good idea.
Expresiones para opinar

-I exercise once a week.
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-I always go to church on
Sunday.
-Juan reads every day.

intereses y gustos
-I (really) think that ...
-I believe (that) ...
-I’m sure that ...
-In my opinion / My opinion
is ...
-I agree with ...
-I guess/imagine ...
-I have no doubt that /
Gramática
-Adverbios de frecuencia y
secuencia
-Adjetivos posesivos: her,
his, my, their, your
-Preguntas Wh-questions
-Presente simple
-Infinitivo/gerundio
Pronunciación
-Reconocimiento de
pronunciación
/d/ v /t/ v /Id/
Played walked wanted
Discursivo
-Conectores de secuencia
Sociolingüístico/Intercultur
al
-Habilidades para analizar,
interpretar
y relacionar.
-Flexibilidad cognitiva.
interacción.
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-Presentación ante un grupo. -Describir situaciones
-Descripción acciones humanas. relacionadas con temas
-Solicitud de información sobre acciones humanas. cotidianos de interés
-Provisión de sugerencias para mejorar prácticas. general de manera oral y
-Expresión opiniones sobre acciones. escrita.
-Discusión de buenas y malas prácticas. -Elaborar un texto
. expositivo escrito sencillo
sobre temas cotidianos de
interés general.
interés general a través de
diálogos.
-Identificar información
interés general en textos
expositivos cortos orales y
escritos
-Reconoce vocabulario relacionado con el medio - Presenta, de manera oral y ensayada, el -Muestra
ambiente. impacto de diversas acciones humanas en el respeto por el
-Identifica estructuras básicas medio ambiente con un vocabulario medio
de descripción. pertinente. ambiente a
-Identifica la estructura de preguntas de -Solicita información a los compañeros sobre través de la
información. acciones humanas en el medio ambiente a promoción de
-Reconoce expresiones de opinión. través de preguntas de información prácticas
-Identifica las etapas del proceso de escritura. previamente ensayadas. responsables.
-Identifica las secciones de un texto expositivo. -Identifica la tesis y los argumentos en un -Reconoce
texto de opinión. prácticas medio
-Expresa opiniones o da información de ambientales
manera oral, espontánea y con un propias y las de
vocabulario sencillo. otros.
-Elabora un texto expositivo escrito sobre las
acciones humanas en el medio ambiente con
información relacionada con hechos, detalles,
y referencias con base en el proceso de
escritura.
.
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-Talleres escritos
-Juegos de roles
-Exámenes
-Mini-proyectos
-Entrevistas
ESPECIAL DE
CURRICULO:
(Exigencia mínima
Necesidades
Educativa
Especiales)
El contenido de este período se puede conectar con campañas basadas en el cuidado del Los estudiantes con
medio ambiente por medio de mini-proyectos en clase y actividades informativas y de necesidades
prevención a nivel institucional. educativas
especiales, como
mínimo, deberán:
-Presentarse
brevemente en
forma oral.
-Identificar
vocabulario
relacionado con el
cuidado del medio
ambiente (reciclar,
reutilizar y reducir)
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SEGUNDO PERIODO
COMPETENCIAS
Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios. Escucha
- Comprendo información básica sobre
temas relacionados con mis
actividades cotidianas y con mi
entorno.
- Comprendo preguntas y expresiones
orales que se refieren a mí, a mi
familia, mis amigos y mi entorno.
- Comprendo una descripción oral
sobre una situación, persona, lugar u
objeto.
- Identifico el tema general y los
detalles relevantes en conversaciones,
informaciones radiales o exposiciones
orales.
Lectura
- Comprendo textos literarios,
académicos y de interés general,
escritos con un lenguaje sencillo.
-Puedo extraer información general y
específica de un texto corto y escrito
en un lenguaje sencillo.
-Identifico el significado adecuado de
las palabras en el diccionario según el
contexto.
-Identifico en textos sencillos,
elementos culturales como
costumbres y celebraciones.
Escritura
- Describo con frases cortas personas,
lugares, objetos o hechos relacionados
con temas y situaciones que me son
familiares.
-Completo información persona básica
en formatos y documentos sencillos.
-Escribo textos cortos en los que
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expreso contraste, adición, causa y

efecto entre ideas.
-Utilizo vocabulario adecuado para
darle coherencia a mis escritos.
Monólogo
- Doy instrucciones orales sencillas en
situaciones escolares, familiares y de
mi entorno cercano.
-Hago exposiciones muy breves, de
contenido predecible y aprendido.
Conversación
-Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre temas que
me son familiares.
-Participo en situaciones
comunicativas cotidianas tales como
pedir favores, disculparme y
agradecer.
-Utilizo códigos no verbales como
gestos y entonación, entre otros.
-Formulo preguntas sencillas sobre
temas que me son familiares
apoyándome en gestos y repetición.
-Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y Lexical
breve. Partes del cuerpo
-Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos. Head
-Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre Stomach
temas de interés general. Arm
- Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de Back
interés general, a través de conversaciones sencillas, diálogos y juego de
roles. Síntomas y medicinas
- Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, Flu
dónde, cuándo o cómo, Headache
- Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su Stomachache
entorno escolar o su comunidad. Broken bone
- Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema
específico de su entorno familiar o escolar, presentando sus razones de Enfermedades/ desórdenes
forma clara y sencilla. alimenticios
- Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus Bulimia
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experiencias propias, en forma oral o escrita. Overweight

Obese/ obesity
Anorexia
Expresiones para relacionar sintomas

-My arm itches.
-I have a headache.
-I sometimes take pills.
-My doctor gave me a shot.
-I have a prescription for medicine
-My throat is sore.
-I’ve got a fever
Expresiones para introducir un tema:

-Today I will talk about.
Good morning. My purpose today is…
Expresiones para desarrollar

contenido:
Moving on to my next point,
Now, let me move to my second point.
Expresiones para concluir:

In sum
I tried to
To conclude…
In conclusion
Now, to sum up...
I think this can be prevented by….
Gramática
-Adverbios de frecuencia y secuencia.
-Adjetivos posesivos: her, his, my,
their, your –
Preguntas Wh-questions
-Adverbios de frecuencia y secuencia
-Imperativos--Take…, drink…; Don´t…..
-Presente perfecto
-Pasado simple
Pronunciación
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
-Reconocimiento de expresiones tal

como pronunciación y blendings
Is a -- iza,
At the doctor
Discursivo
Comparar y contrastar.
-Valoración de la diversidad cultural.
-Aprendizaje a través de la interacción.
-Provisión de sugerencias, recomendaciones. -Elaborar textos orales y escritos sobre
-Provisión y solicitud información recomendaciones relacionadas con
-Expresión condiciones. temas de interés general.
-Descripción experiencias pasadas. -Intercambiar información sobre temas
-Descripción enfermedades, síntomas, partes del cuerpo, tratamientos. de interés general a través de
-Descripción rutinas de alimentación. conversaciones.
-Identificar información sobre temas
de interés general en textos
descriptivos cortos orales y escritos.
-Identifica síntomas, partes del cuerpo, tratamientos -Hace preguntas previamente preparadas -Reconoce su
sencillos y breves. sobre desórdenes alimenticios a partir de un papel en la
-Identifica hechos relevantes, detalles concretos y formato definido. prevención de
referencias. -Explica o expresa opiniones sobre enfermedades.
-Reconoce la estructura de preguntas de desórdenes alimenticios de manera breve y -Reconoce
información. sencilla a partir de un modelo dado y con prácticas
-Identifica estructuras básicas de descripción. una pronunciación clara. negativas para
-Reconoce expresiones de opinión, de -Presenta un plan de prevención de un la salud.
recomendación. desorden alimenticio asignado con un
-Identifica las etapas del proceso de escritura. lenguaje claro y sencillo.
-Identifica las secciones de un reporte. -Elabora un reporte escrito con un lenguaje
claro y sencillo a partir de notas tomadas y
un modelo establecido.
-Talleres escritos
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
-Juegos de roles
-Exámenes
-Mini-proyectos
-Entrevistas
CURRICULO: (Exigencia mínima
Especiales)
El contenido de este período se puede conectar con campañas basadas en el Los estudiantes con necesidades
cuidado personal a través de mini-proyectos en clase y actividades informativas y educativas especiales, como
de prevención a nivel institucional. mínimo, deberán:
-Presentarse brevemente en
forma oral.
relacionado con desórdenes
alimenticios (enfermedades,
síntomas y tratamiento)
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
TERCER PERIODO
COMPETENCIAS
- Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción Escucha
de paz en la comunidad. - Comprendo preguntas y expresiones
- Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes. orales que se refieren a mí, a mi familia,
mis amigos y mi entorno.
-Comprendo y sigo instrucciones
puntuales cuando éstas se presentan en
forma clara y con vocabulario conocido.
-Comprendo una descripción oral sobre
una situación, persona, lugar u objeto.
-Identifico el tema general y los detalles
relevantes en conversaciones,
informaciones radiales o exposiciones
orales.
-Comprendo la idea general en una
descripción y en una narración.
Lectura
- Comprendo textos literarios,
académicos y de interés general,
escritos con un lenguaje sencillo.
-Puedo extraer información general y
específica de un texto corto y escrito en
un lenguaje sencillo.
-Valoro la lectura como un hábito
importante de enriquecimiento
personal y académico.
-Identifico el significado adecuado de
las palabras en el diccionario según el
contexto.
-Aplico estrategias de lectura
relacionadas con el propósito de la
misma.
Escritura
- Describo con frases cortas personas,
lugares, objetos o hechos relacionados
con temas y situaciones que me son
familiares.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
-Completo información personal básica

en formatos y documentos sencillos.
-Escribo un texto corto relativo a mí, a
mi familia, mis amigos, mi entorno o
sobre hechos que me son familiares.
-Escribo textos cortos en los que
expreso contraste, adición, causa y
efecto entre ideas.
-Utilizo vocabulario adecuado para
darle coherencia a mis escritos.
Monólogo
- Describo con oraciones simples a una
persona lugar u objeto que me son
familiares aunque, si lo requiero, me
apoyo en apuntes o en mi profesor.
-Establezco comparaciones entre
personajes, lugares y objetos.
-Narro o describo de forma sencilla
hechos y actividades que me son
familiares.
-Hago exposiciones muy breves, de
contenido predecible y aprendido.
Conversación
-Solicito explicaciones sobre situaciones
puntuales en mi escuela, mi familia y mi
entorno cercano.
-Participo en situaciones comunicativas
cotidianas tales como pedir favores,
disculparme y agradecer.
-Utilizo códigos no verbales como
gestos y entonación, entre otros.
-Formulo preguntas sencillas sobre
temas que me son familiares
apoyándome en gestos y repetición.
-Hago propuestas a mis compañeros
sobre qué hacer, dónde, cuándo o
cómo.
-Inicio, mantengo y cierro una
conversación sencilla sobre un tema
conocido.
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-Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara Lexical
y breve. Vocabulario positivo y negativo
-Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos. -Like
-Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre -Dislike
temas de interés general. -Bad taste
- Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y -Fat
de interés general, a través de conversaciones sencillas, diálogos y juego -Ugly
de roles. -Super skinny
- Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer,
dónde, cuándo o cómo, Consumismo
- Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su -Buy and sell
entorno escolar o su comunidad. -Over packaging
- Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema -Disposable income
específico de su entorno familiar o escolar, presentando sus razones de -Fashion
forma clara y sencilla. -Technology
- Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus
experiencias propias, en forma oral o escrita. Expresiones para argumentar y apoyar
puntos de vista
-I agree, I disagree, I believe, I think, in
my opinion, I’m sorry, I can’t agree with
…Jorge
-Exactly! I couldn’t agree more.
-Perhaps, but …
-That’s true.
-I’m sorry, but I disagree.
-I’m afraid that isn’t right. -You’re
absolutely correct!.
-That may be the case, however, …
-You should, shouldn´t
Expresiones para proponer/mostrar

una solución
-If …then
-Whether or not…..
-I have a proposal (to make)
-I would like to put forward a proposal
(formal) -You should …
-You must/ mustn´t
-This is the result -I´d like to…
Palabras a favor o en contra
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
-Like, similar as, same in the same way,

the same as similarly
-As well as
-Although, yet, while, instead, unless,
unlike, on the contrary, contrary to…
Gramática
-Presente perfecto, presente perfecto
continuo -Modales de posibilidad
-Futuro perfecto
-Adjetivos
-Adverbios de moda, secuencia, lugar
-Imperativos
-Tercero condicional
Pronunciación
-Reconocimiento de las expresiones
tales como pronunciación y blendings
Whether or not—whether or not, Put
forward – put forward
Discursivo
-Conectores de adición, contraste,
causa y efecto.
-Aprendizaje a través de la interacción
-Autoconciencia
-Justificación de puntos de vista. -Describir de manera oral y escrita,
-Expresión de hechos y opiniones. situaciones relacionadas con temas de
-Expresión de condiciones. interés general.
-Descripción de experiencias pasadas. -Identificar hechos y opiniones en
-Expresión sueños, planes futuros. textos orales y escritos sencillos de
mediana extensión relacionados con
temas de interés general.
-Intercambiar información sobre temas
de interés general través de juegos de
roles.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058

-Reconoce lenguaje positivo y negativo. -Muestra comprensión de las ideas generales y -Muestra
-Identifica estructuras básicas de narración. específicas en textos orales y escritos a través respeto por las
-Identifica la estructura de preguntas de del diligenciamiento de formatos pre- opiniones
información. establecidos. expresadas por
-Reconoce vocabulario sobre consumo y -Narra un caso de uso de lenguaje positivo/ sus pares.
consumismo, moda, tecnología, necesidades. negativo a partir de un modelo provisto. -Reconoce su
-Identifica la estructura de una encuesta. -Elabora un cuadro comparativo con las responsabilidad
necesidades de consumo de los jóvenes por en la
medio de un formato previamente establecido. construcción
-Elabora, con apoyo, una encuesta relacionada de paz en su
con necesidades de consumo a través de comunidad.
preguntas de información (Wh-questions). -Muestra
-Elabora y presenta un cuadro clasificatorio a respeto por las
partir de las categorías las necesidades de opiniones
consumo. expresadas por
los pares.
-Reconoce
características
del consumo
responsable.
-Talleres escritos
-Juegos de roles
-Exámenes
-Mini-proyectos
-Entrevistas
Especiales)
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El contenido de este período se puede conectar con la asignatura de cátedra Los estudiantes con necesidades
para la paz a través de mini-proyectos en clase y actividades informativas a nivel educativas especiales, como
institucional. mínimo, deberán:
relacionado situaciones positivas
y negativas en el tema de paz y
consumismo.
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HORARIA
SEMANAL: 5
Juan Camilo Cardona Muñoz
-Leer y comprender textos narrativos y descriptivos o narraciones o descripciones de diferentes fuentes sobre temas
que le son familiares.
-Comprender textos argumentativos. Hacer presentaciones para describir, narrar, justificar y explicar brevemente
hechos y procesos y también sus sueños, esperanzas y ambiciones.
-Usar el vocabulario y la gramática que conoce con cierta precisión.

COMPONENTES
Escucha y lectura
PRIMER PERIODO
COMPETENCIAS
Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria Escucha
- Entiendo lo que me dicen mi
profesor y mis compañeros
en interacciones cotidianas
dentro del aula, sin necesidad
de repetición.
- Identifico ideas generales y
especificas en textos orales, si
tengo conocimiento del tema
y del vocabulario utilizado.
- Utilizo mi conocimiento
general del mundo para
comprender lo que escucho.
- Infiero información
_______________________________________________________________

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específica a partir de un texto

oral
Lectura
- Comprendo relaciones de
adición, contraste, orden
temporal y espacial y causa-
efecto entre enunciados
sencillos.
- Identifico relaciones de
significado expresadas en
textos sobre temas que me
son familiares.
- Valoro la lectura como una
actividad importante para
todas las áreas de mi vida.
- Comprendo la información
implícita en textos
relacionados con temas de mi
interés.
- Diferencio la estructura
organizada de textos
descriptivos, narrativos y
argumentativos.
Escritura
- Contesto, en forma escrita,
preguntas relacionadas con
textos que he leído.
- Produzco textos sencillos
con diferentes funciones
(describir, narrar,
argumentar) sobre temas
personales y relacionados
con otras asignaturas.
- Parafraseo información que
leo como parte de mis
actividades académicas.
- Organizo párrafos
coherentes cortos, teniendo
en cuenta elementos
formales del lenguaje como
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
ortografía y puntuación.
- Edito mis escritos en clase,
teniendo en cuenta reglas de
ortografía, adecuación del
vocabulario y estructuras
gramaticales
Monólogo
- Expreso mi opinión sobre
asuntos de interés general
para mí y mis compañeros.
- Explico y justifico
brevemente mis planes y
acciones
- Hago exposiciones
ensayadas y breves sobre
algún tema académico de mi
interés.
- Expreso mis opiniones,
gustos y preferencias sobre
temas que he trabajado en
clase, utilizando estrategias
para monitorear mi
pronunciación.
Conversación
- Participo en una
conversación cuando mi
interlocutor me da tiempo de
pensar mis respuestas.
- Converso con mis
compañeros y mi profesor
sobre experiencias pasadas y
planes futuros.
- Me apoyo en mis
conocimientos generales del
mundo para participar de una
conversación.

1. Explica el porqué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, Lexical
escolar y comunitario. Estructura sus explicaciones de manera apropiada y Tecnologías de la
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tiene en cuenta la ortografía, la pronunciación y conectores para comunicar información

sus ideas. -Social network
2. Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas -Application (Apps)
académicos. Para esto, tiene en cuenta el vocabulario, los conectores y sus -Blogs
conocimientos previos. Por ejemplo, después de leer un texto corto, puede -Download / upload
identificar las causas y efectos y representarlos a través de un gráfico. -Website
3. Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados -Save as
con su entorno escolar y académico a través de escritos estructurados. -Password
4. Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés. Para -Access
esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y se
asesora con sus compañeros y su profesor. Conectores de causa y efecto
5. Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su -Consequently
entorno académico. -As a result
6. Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés -Therefore
general en una conversación. Para esto, se basa en los apuntes tomados -For this reason
después de leer o escuchar información sobre el tema tratado. -Because
7. Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio -As
cortos y los comparte con sus compañeros. Para eso, se apoya en la -Since
estructura del texto, los títulos y subtítulos, marcadores de secuencia,
conectores y el vocabulario que se repite. Expresiones para sugerir
8. Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones o -If I were you, I would…
sugerencias sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para ello, -Have you thought about…?
tiene en cuenta las relaciones de contraste, comparación, adición, entre -Why don't you…?
otras. -In your position, I would…"
-You should perhaps…"
-You could always…"
Expresiones para opinar

-I (really) think that …
-I believe (that) …
-I’m sure that …
-In my opinion / My opinion is
…
-I agree with …
-I guess/imagine …
-I have no doubt that / I’m
certain that …
-I strongly believe that …
-I’ve never really thought
about this before, but …
-My personal opinion is that /
Personally, my opinion is that
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-To be honest / In my honest

opinion, …
-I could be wrong, but …
-I’m positive that …
-I’m pretty sure that …
-It seems to me that …
-Some people may disagree
with me, but …
-This is just my opinion, but …
Gramática
-Condicionales.
-Modales de obligación:
Should, ought to, had better.
-Comparativos y superlativos.
-Presente perfecto.
-Futuro perfecto.
Pronunciación
-Reconocimiento de
pronunciación y blendings
Discursivo
-Comparar y contrastar.
-Valoración de la diversidad
de opiniones.
interacción.
-Curiosidad y descubrimiento.
-Conocimiento de la cultura
propia y la de otros.
-Provisión opiniones sobre fenómenos sociales actuales. -Intercambiar información

-Justificación de puntos de vista sobre fenómenos sociales actuales. sobre temas académicos a
-Provisión y solicitud de información relacionada con fenómenos sociales actuales. través de juegos de roles.
-Descripción de experiencias pasadas y planes futuros relacionados con fenómenos -Producir textos expositivos
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sociales actuales. orales y escritos de mediana

-Expresión de condiciones relacionadas con fenómenos sociales actuales. extensión relacionados con
temas académicos.
-Identificar relaciones de
causa y efecto en textos
expositivos orales y escritos
de mediana extensión
relacionados con temas
académicos.
-Reconoce opiniones y puntos de vista. -Identifica ideas relacionadas con el efecto de las -Respeta los
-Reconoce vocabulario relacionado con TIC en la vida diaria en textos expositivos orales puntos de
fenómenos sociales actuales. y escritos usados en clase. vista de los
-Identifica el orden temporal de acciones -Solicita información sobre actividades diarias demás.
pasadas y futuras. relacionadas con uso de TIC a través de -Participa
-Infiere consecuencias derivadas de una acción. preguntas de información (Wh questions) activamente
previamente elaboradas. en las
-Da información sobre actividades diarias actividades
relacionadas con uso de TIC a través de un propuestas en
vocabulario y estructuras adecuados. clase.
-Presenta el efecto de las TIC en la vida diaria de -Reconoce las
manera oral y ensayada. ventajas y
-Solicita justificación sobre la información desventajas
presentada por los pares de manera oral. de las TIC en
-Elabora un texto expositivo escrito sobre el su vida diaria
efecto de las TIC en la vida diaria con base en
información obtenida de diferentes fuentes
.
.
-Talleres escritos
-Juegos de roles
-Exámenes
-Mini-proyectos
-Entrevistas
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ESPECIAL DE
CURRICULO:
(Exigencia mínima
Necesidades
El contenido de este período se puede conectar con campañas basadas en el uso apropiado Los estudiantes con
de las TIC por medio de mini-proyectos en clase y actividades informativas y de prevención a necesidades
nivel institucional. educativas especiales,
como mínimo,
deberán:
-Presentarse
brevemente en forma
oral.
-Identificar
vocabulario
relacionado con
tecnologías de la
información.
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SEGUNDO PERIODO
COMPETENCIAS
Proponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a Escucha
educación) en la comunidad. - Entiendo lo que me dicen mi profesor
y mis compañeros en interacciones
cotidianas dentro del aula, sin
necesidad de repetición.
- Identifico ideas generales y especificas
en textos orales, si tengo conocimiento
del tema y del vocabulario utilizado.
- Utilizo mi conocimiento general del
mundo para comprender lo que
escucho.
- Infiero información específica a partir
de un texto oral.
Lectura
- Comprendo relaciones de adición,
contraste, orden temporal y espacial y
causa-efecto entre enunciados
sencillos.
- Identifico relaciones de significado
expresadas en textos sobre temas que
me son familiares.
- Valoro la lectura como una actividad
importante para todas las áreas de mi
vida.
- Comprendo la información implícita
en textos relacionados con temas de mi
interés.
- Diferencio la estructura organizada de
textos descriptivos, narrativos y
argumentativos.
Escritura
- Contesto, en forma escrita, preguntas
relacionadas con textos que he leído.
- Produzco textos sencillos con
diferentes funciones (describir, narrar,
argumentar) sobre temas personales y
relacionados con otras asignaturas.
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- Parafraseo información que leo como

parte de mis actividades académicas.
- Organizo párrafos coherentes cortos,
teniendo en cuenta elementos formales
del lenguaje como ortografía y
puntuación.
- Edito mis escritos en clase, teniendo
en cuenta reglas de ortografía,
adecuación del vocabulario y
estructuras gramaticales.
Monólogo
- Expreso mi opinión sobre asuntos de
interés general para mí y mis
compañeros.
- Explico y justifico brevemente mis
planes y acciones
- Hago exposiciones ensayadas y breves
sobre algún tema académico de mi
interés.
- Expreso mis opiniones, gustos y
preferencias sobre temas que he
trabajado en clase, utilizando
estrategias para monitorear mi
pronunciación.
Conversación
- Participo en una conversación cuando
mi interlocutor me da tiempo de pensar
mis respuestas.
- Converso con mis compañeros y mi
profesor sobre experiencias pasadas y
planes futuros.
- Me apoyo en mis conocimientos
generales del mundo para participar de
una conversación.
1. Explica el porqué de planes y acciones relacionadas con su Lexical
entorno personal, escolar y comunitario. Estructura sus Opuestas
explicaciones de manera apropiada y tiene en cuenta la ortografía, -Woman – women
la pronunciación y conectores para comunicar sus ideas. -Man – Men
2. Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre -Child- children
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temas académicos. Para esto, tiene en cuenta el vocabulario, los -Person –People
conectores y sus conocimientos previos. Por ejemplo, después de -Just - Unjust
leer un texto corto, puede identificar las causas y efectos y -Wrong - right
representarlos a través de un gráfico. -Fair – unfair
3. Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas -Lack of…
relacionados con su entorno escolar y académico a través de
escritos estructurados. Expresiones de contraste y adición
4. Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su -Compared to…
interés. Para esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la -In addition to…
claridad de las ideas y se asesora con sus compañeros y su -Nevertheless…
profesor. -Whereas….
5. Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado -On the other hand…
con su entorno académico. -However…
6. Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de -Despite….
interés general en una conversación. Para esto, se basa en los -Moreover…
apuntes tomados después de leer o escuchar información sobre el -Besides…
tema tratado.
7. Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o Expresiones para realizar una
audio cortos y los comparte con sus compañeros. Para eso, se presentación oral
apoya en la estructura del texto, los títulos y subtítulos, -Today, we would like to present...
marcadores de secuencia, conectores y el vocabulario que se -Good afternoon, our purpose today
repite. is…
8. Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza -My group members are… and I am…
recomendaciones o sugerencias sobre situaciones de interés
personal, escolar o social. Para ello, tiene en cuenta las relaciones Expresiones para solicitar clarificación
de contraste, comparación, adición, entre otras. -Could you expand a little bit on what
you said about …?
-Could you be more specific about…?
-Something else I’d like to know is…
-If I have understood you correctly,
your point is that…
-I didn’t understand what you said
about…
-I’m sorry; could you repeat what you
said about …?
-Sorry, but I’m not quite clear about…
Expresiones para resumir ideas

-On the whole…
-Basically he/she is saying that….
-In this text, the author argues that….
-To support the main claim, the author
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provides evidence that suggests

-That…
Gramática
-Presente, pasado y futuro simple
-Presente, pasado y futuro perfecto
-Condicionales
-Modales
-Estilo indirecto
Pronunciación
-Entonación
-Acento y énfasis en palabras I am
shocked to see… It is unbelievable…
Absolutely amazing!
-Reconocer énfasis en frases cortas
What I hear you say. My group
members are…
Discursivo
-Relaciones de contraste y adición.
-Marcadores orales
-Respeto por las diferencias culturales y
por los contextos situacionales,
sociales, e históricos
-Expresión de acuerdos y desacuerdos sobre temas relacionados con el -Producir textos expositivos orales y
entorno social. escritos de mediana extensión
-Justificación puntos de vista sobre temas relacionados con el entorno relacionados con temas del entorno
social. social.
- Provisión opiniones sobre temas relacionados con el entorno social. -Intercambiar información sobre temas
-Expresión planes futuros y condiciones sobre temas relacionados con el relacionados con el entorno social a
entorno social. través de conversaciones.
-Descripción de experiencias pasadas. -Identificar relaciones de contraste y
adición en textos orales y escritos de
mediana extensión sobre temas
relacionados con el entorno social.
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-Reconoce situaciones de inequidad en temas Identifica ideas relacionadas con situaciones de -Valora y
tales como acceso a la educación y género. falta de equidad en la sociedad en textos respeta las
-Reconoce la estructura de textos escritos expositivos orales y escritos usados en clase. diferencias.
expositivos. -Describe, de manera oral, situaciones de falta de -Reconoce la
-Distingue relaciones de contraste y adición. equidad relacionadas con el entorno personal. importancia
-Identifica estructuras básicas de los tiempos -Formula preguntas de aclaración sobre las de la equidad
pasado, futuro y condicional. descripciones de situaciones de inequidad en la
reportadas por los compañeros de la clase. sociedad.
-Identifica, con apoyo, similitudes y diferencias en -Asume una
las historias narradas sobre situaciones de posición
inequidad en el entorno social. crítica ante
-Expresa su opinión sobre posibles acciones de temas
manejo de problemas de inequidad. sociales de su
interés.
-Talleres escritos
-Juegos de roles
-Exámenes
-Mini-proyectos
-Entrevistas
Especiales)
El contenido de este período se puede conectar con el proyecto de sexualidad Los estudiantes con necesidades
promovido por la institución por medio de mini-proyectos en clase y actividades educativas especiales, como
informativas y de prevención a nivel institucional. mínimo, deberán:
-Presentarse brevemente en
forma oral.
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relacionado con género y

educación.
TERCER PERIODO
SITUACION PROBLEMA - PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
- Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos. Escucha
- Establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región. - Sigo las instrucciones dadas en clase para
realizar actividades académicas.
- Muestro una actitud tolerante y
respetuosa al escuchar a otros..
- Utilizo mi conocimiento general del
mundo para comprender lo que escucho.
- Reconozco el propósito de diferentes
tipos de textos que presentan mis
compañeros en clase.
Lectura
- Comprendo relaciones de adición,
contraste, orden temporal y espacial y
causa-efecto entre enunciados sencillos.
- Represento, en forma gráfica, la
información que encuentro en textos que
comparan y contrastan objetos, animales y
personas.
- Valoro la lectura como una actividad
importante para todas las áreas de mi
vida.
- Identifico elementos culturales presentes
en textos sencillos.
Escritura
- Parafraseo información que leo como
parte de mis actividades académicas.
- Organizo párrafos coherentes cortos,
teniendo en cuenta elementos formales
del lenguaje como ortografía y puntuación.
- Uso planes representados en mapas o
diagramas para desarrollar mis escritos.
Monólogo
- Expreso mi opinión sobre asuntos de
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interés general para mí y mis compañeros.

- Hago descripciones sencillas sobre
diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
- Hago exposiciones ensayadas y breves
sobre algún tema académico de mi interés.
Conversación
- Participo en una conversación cuando mi
interlocutor me da tiempo de pensar mis
respuestas.
- Me apoyo en mis conocimientos
generales del mundo para participar de
una conversación.
- Uso lenguaje formal o informal en juegos
de rol improvisados según el contexto.
1. Explica el porqué de planes y acciones relacionadas con su Lexical
entorno personal, escolar y comunitario. Estructura sus Derechos
explicaciones de manera apropiada y tiene en cuenta la -Right to vote freely
ortografía, la pronunciación y conectores para comunicar sus -Right to receive health, and basic services
ideas. -Dignity and identity
2. Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas
sobre temas académicos. Para esto, tiene en cuenta el Partes del cuerpo
vocabulario, los conectores y sus conocimientos previos. Por -Abdomen
ejemplo, después de leer un texto corto, puede identificar las -Heart
causas y efectos y representarlos a través de un gráfico. -Back
3. Resume la información que ha leído o escuchado sobre -Kidney
temas relacionados con su entorno escolar y académico a -Liver
través de escritos estructurados. -Lung
4. Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su
interés. Para esto, tiene en cuenta la secuencia de las Expresiones de ventajas y desventajas
acciones, la claridad de las ideas y se asesora con sus -One advantage could be...
compañeros y su profesor. -The main disadvantage of this is…
5. Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y -The good point is…
relacionado con su entorno académico. -The best part about... is
6. Intercambia información sobre temas del entorno escolar y
de interés general en una conversación. Para esto, se basa en Expresiones para relacionar síntomas
los apuntes tomados después de leer o escuchar información -Germs can spread diseases such as
sobre el tema tratado. -The flu is a contagious disease.
7. Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una -I am suffering from…
lectura o audio cortos y los comparte con sus compañeros. -My doctor told me I have…
Para eso, se apoya en la estructura del texto, los títulos y -I am feeling sick.
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subtítulos, marcadores de secuencia, conectores y el

vocabulario que se repite. Expresiones para solicitar clarificación
8. Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza -Could you expand a little bit on what you
recomendaciones o sugerencias sobre situaciones de interés said about …?
personal, escolar o social. Para ello, tiene en cuenta las -Could you be more specific about…?
relaciones de contraste, comparación, adición, entre otras. -Something else I’d like to know is…
-If I have understood you correctly, your
point is that…
-I didn’t understand what you said about…
-I’m sorry; could you repeat what you said
about …?
-Sorry, but I’m not quite clear about…
Expresiones para introducir un tema:

-Today's topic is...
-What I want to do today is...
-What we are going to cover today is... -
Today, I am going to talk about..
Expresiones para concluir:

-I tried to demonstrate…
-In conclusion
-Now, to sum up...
-I think this can be prevented by….
Gramática
-Adverbios de frecuencia y secuencia
-Imperativos: Take…, drink…; Don´t…
-Modales: should, would, ought to, had
better -Presente perfecto
-Pasado simple
-Presente simple
-Condicionales
Pronunciación
-Reconocimiento de expresiones tal como
pronunciación /d/ v /t/ v /Id/
-Reconocimiento de palabras reducidas
Going to – gonna Want to—wanna
Discursivo
-Conectores de secuencia
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-Habilidades para analizar, interpretar, y
relacionar
-Flexibilidad cognitiva
-Expresión opiniones sobre temas sociales. -Identificar puntos a favor y en contra en

-Expresión acuerdos y desacuerdos relacionados con temas sociales. textos orales y escritos relacionados con
-Descripción experiencias pasadas y planes futuros. temas sociales.
-Provisión y solicitud información sobre temas sociales. -Producir textos argumentativos orales y
-Expresión acciones siguiendo una secuencia lógica. escritos de mediana extensión sobre
temas sociales.
-Intercambiar información sobre temas de
interés a través de foros.
-Identifica enfermedades prevenibles en el -Identifica información relacionada con -Reconoce el papel
contexto. enfermedades prevenibles en textos activo en la
-Reconoce vocabulario y expresiones expositivos orales y escritos de mediana prevención de
relacionadas con enfermedades prevenibles extensión. enfermedades.
comunes. -Formula preguntas sobre métodos más -Respeta los puntos
-Identifica información relacionada con comunes de prevención una enfermedad de vista de los
derechos ciudadanos. propia del contexto. demás.
-Reconoce vocabulario y expresiones -Identifica información específica -Reconoce sus
relacionadas con derechos ciudadanos. relacionada con derechos ciudadanos en derechos civiles
textos orales y escritos. como ciudadano.
-Solicita información sobre los derechos -Identifica su papel
ciudadanos ejercidos por sus familias. ciudadano en la
comunidad.
-Talleres escritos
-Juegos de roles
-Exámenes
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
-Mini-proyectos
-Entrevistas
CURRICULO: (Exigencia mínima para
El contenido de este período se puede conectar con la asignatura de Los estudiantes con necesidades
cátedra para la paz por medio de mini-proyectos en clase y actividades educativas especiales, como mínimo,
informativas y de prevención a nivel institucional. deberán:
-Presentarse brevemente en forma
oral.
-Identificar vocabulario relacionado
con derechos y deberes de los
ciudadanos.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
MALLA CURRICULAR
AREA: Idioma Extranjero Inglés GRADO: 10 INTENSIDAD
HORARIA
SEMANAL: 3
DOCENTES ENCARGADOS: Ubeimar Ramírez Villa

Iniciar un tema de conversación y mantener la atención de sus interlocutores.
Explicar textos que expresen sus preferencias, decisiones y actuaciones.
Hablar de temas generales
COMPONENTES
Escucha y lectura
PRIMER PERIODO
COMPETENCIAS
Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana (ej. No respeta la Escucha
fila, plagio) en el entorno escolar. -Sigo atentamente lo que dice mi
profesor y mis compañeros durante
un juego o una actividad.
-Participo en juegos y actividades
siguiendo instrucciones simples.
-Reconozco algunos estados de
ánimo a través del tono o volumen
de voz en una historia leída por el
profesor o en una grabación.
-Comprendo información personal
proporcionada por mis compañeros
y mi profesor.
-Identifico las secuencias de las
acciones y las asocio con los
momentos del día, cuando alguien
describe su rutina diaria.
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
-Comprendo información básica

sobre temas relacionados con mis
actividades cotidianas y con mi
entorno.
Lectura
-Comprendo descripciones cortas
sobre personas, lugares y acciones
conocidas.
-Ubico en un texto corto los lugares
y momentos en que suceden las
acciones.
-Identifico las acciones en una
secuencia corta de eventos.
-Reconozco, en un texto narrativo
corto, aspectos como qué, quién,
cuándo y dónde.
Escritura
-Describo los rasgos personales de
gente de mi entorno.
-Enlazo frases y oraciones usando
conectores que expresan secuencia
y adición.
-Escribo textos cortos que
describen mi estado de ánimo y mis
preferencias.
-Uso adecuadamente estructuras y
patrones gramaticales de uso
frecuente.
-Verifico la ortografía de las
palabras que escribo con
frecuencia.
Monólogo
-Me describo a mí o a otra persona
conocida, con frases simples y
cortas, teniendo en cuenta su edad
y sus características físicas.
-Uso oraciones cortas para decir lo
que puedo o no puedo hacer.
-Deletreo palabras que me son
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
conocidas.
-Expreso en una palabra o frase
corta, cómo me siento.
-Digo un texto corto memorizado
en una dramatización, ayudándome
con gestos.
Conversación
-Solicito a mi profesor y a mis
compañeros que me aclaren una
duda o me expliquen algo sobre lo
que hablamos.
-Sigo y doy instrucciones básicas
cuando participo en juegos
conocidos.
simple en inglés con un compañero
cuando desarrollo una actividad de
aula.
-Pregunto y respondo sobre las
características físicas de objetos
familiares.
-Respondo preguntas sobre mis
gustos y preferencias.
1. Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones Lexical
orales y escritos sobre temas conocidos. Problemas escolares y su manejo
2. Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o -Cheating
que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e -Using electronic devices in class
interpretaciones. -Plagiarism
3. Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas
de su interés o que le resultan familiares. Expresiones para solicitar
4. Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y aclaración
bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que tienen lugar. -Could you expand a little bit on
5. Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. what you said about …?
6. Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de -Could you be more specific
su conocimiento, interés personal o académico. about…?
7. Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral -Something else I’d like to know is…
sobre temas generales o académicos de interés. -If I have understood you correctly,
your point is that…
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
-I didn’t understand what you said

about…
-I’m sorry; could you repeat what
you said about …?
-Sorry, but I’m not quite clear
about…
Expresiones para realizar una

presentación oral
-Today, we would like to present...
-Good afternoon, our purpose
today is…
-My group members are… and I
am…
Expresiones de causa y efecto

-Because of...then
-In spite of, it was…
-Therefore, because of A, B
happened.
Expresiones para resumir ideas

-On the whole…
-Basically he/she is saying that….
-In this text, the author argues
that….
-To support the main claim, the
author provides evidence that
suggests
-That…
Gramática
-Presente, pasado y futuro simple y
perfecto
-Condicionales
-Modales
-Estilo indirecto
Pronunciación
Entonación
-Acento y énfasis en palabras
I am shocked to see…
_______________________________________________________________

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It is unbelievable…
Absolutely amazing!
 What I hear you say
My group members are
Discursivo
-Relaciones de causa, consecuencia
y contraste.
-Marcadores orales
-Respeto por las diferencias
culturales y por los contextos
situacionales, sociales, e históricos
interacción
-Distinguir información central de textos orales relacionados con temas -Describir actividades sociales
académicos de interés. locales.
-Identificar información general y específica en textos narrativos y descriptivos -Solicitar información sobre
orales y escritos relacionados con temas académicos de interés. prácticas sociales y actividades.
-Elaborar un texto escrito de recomendaciones sobre temas académicos de -Expresar acuerdos y desacuerdos.
interés. -Justificar puntos de vista.
-Hacer una exposición oral sobre temas académicos de interés. -Expresar condiciones.
-Intercambiar opiniones en una mesa redonda sobre temas académicos de -Reportar ideas presentadas sobre
interés. el punto de vista discutido.
-Solicitar aclaración sobre
información presentada por pares.
-Sustentar opiniones con
argumentos válidos.
COGNITIVO (SABER HACER) (SABER SER)
(SABER
CONOCER)
-Reconoce -Elabora un texto escrito de -Valora y respeta la opinión de los demás.
información recomendaciones sobre -Reconocer la importancia del lenguaje en la resolución de
general y temas académicos de interés. conflictos.
específica en -Hace una exposición oral -Aprecia los aportes culturales de su propia comunidad y de otras.
textos sobre temas académicos de -Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de su
narrativos y interés. interés.
_______________________________________________________________

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descriptivos -Intercambia opiniones en

orales y una mesa redonda sobre
escritos temas académicos de interés.
relacionados -Resume, con el apoyo de los
con temas compañeros, información
académicos de sobre causas y soluciones de
interés. un conflicto entre docentes y
-Distingue estudiantes a partir de
expresiones estrategias de parafraseo
relacionadas estudiadas.
con: -Realiza preguntas y pide
causa/efecto, aclaraciones en una encuesta
síntesis, dirigida a estudiantes y
clarificación, docentes sobre posibles
etc. conflictos escolares,
-Identifica utilizando una pronunciación
estructuras clara y entonación apropiada.
básicas de los
tiempos
presente,
pasado y
futuro simple y
perfecto.
-Diferencia las
estructuras de
los
condicionales
reales e
irreales
Exposiciones
Analisis de la pertinencia de las fuentes e información consultadas.
Toma de notas para preparar la campaña.
Elaborar borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
Evaluaciones
Talleres
Juegos de roles
INTEGRACIÓN CURRICULAR: (Proyectos obligatorios e Institucionales) FEXIBILIZACIÓN ESPECIAL
DE CURRICULO: (Exigencia
Especiales)
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La temática de este periodo se puede conectar con el área de ética de donde pueden Los estudiantes con
salir los temas para las exposiciones e inclusive estas mismas presentaciones pueden necesidades educativas
ser evaluadas en esta área. especiales, como mínimo,
deberán:
Comprender y producir
instrucciones básicas de
interacción con sus
compañeros y el profesor.
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SEGUNDO PERIODO
COMPETENCIAS
Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, Escucha
tatuajes, deportes extremos y sedentarismo). -Identifico la idea principal de un texto
oral cuando tengo conocimiento previo
del tema.
-Identifico conectores en una situación
de habla para comprender su sentido.
-Utilizo estrategias adecuadas al
propósito y tipo de texto (activación de
conocimientos previos, apoyo en el
lenguaje corporal y gestual, uso de
imágenes) para comprender lo que
escucho.
-Me apoyo en el lenguaje corporal y
gestual del hablante para comprender
mejor lo que dice.
-Utilizo las imágenes e información del
contexto de habla para comprender
mejor lo que escucho.
Escritura
-Estructuro mis textos teniendo en
cuenta elementos formales del lenguaje
como la puntuación, la ortografía, la
sintaxis, la coherencia y la cohesión.
-Planeo, reviso y edito mis escritos con la
ayuda de mis compañeros y del profesor.
-Escribo diferentes tipos de textos de
mediana longitud y con una estructura
sencilla (cartas, notas, mensajes, correos
electrónicos, etc.).
-Escribo resúmenes e informes que
demuestran mi conocimiento sobre el
tema de otras disciplinas.
-Valoro la escritura como un medio de
expresión de mis ideas y pensamientos,
quién soy y qué sé del mundo.
Lectura
-Identifico palabras clave dentro del
texto que me permiten comprender su
sentido general.
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-Asumo una posición crítica frente al
punto de vista del autor.
-Identifico los valores de otras culturas y
eso me permite construir mi
interpretación de su identidad.
-Utilizo variedad de estrategias de
comprensión de lectura adecuadas al
propósito y al tipo de texto.
-Analizo textos descriptivos, narrativos y
argumentativos con el fin de
comprender las ideas principales y
específicas.
-Hago inferencias a partir de la
información en un texto
Monólogo
-Hago presentaciones orales sobre
temas de mi interés y relacionados con
el currículo escolar.
-Utilizo un vocabulario apropiado para
expresar mis ideas con claridad sobre
-Puedo expresarme con la seguridad y
confianza propios de mi personalidad.
-Utilizo elementos metalingüísticos como
gestos y entonación para hacer más
-Sustento mis opiniones, planes y
proyectos.
-Opino sobre los estilos de vida de la
gente de otras culturas, apoyándome en
textos escritos y orales previamente
estudiados.
Conversación
-Participo espontáneamente en
conversaciones sobre temas de mi
interés utilizando un lenguaje claro y
sencillo.
-Respondo preguntas teniendo en
cuenta a mi interlocutor y el contexto.
-Utilizo una pronunciación inteligible
para lograr una comunicación efectiva.
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-Uso mis conocimientos previos para

participar en una conversación.
-Uso lenguaje funcional para discutir
alternativas, hacer recomendaciones y
negociar acuerdos en debates
1. Distingue información general y específica en textos de opinión y Lexical
discusiones orales y escritos sobre temas conocidos. Deportes extremos
2. Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés -Skateboarding
o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e -Windsurfing
interpretaciones. -Parachute
3. Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con -Jetskis
temas de su interés o que le resultan familiares. -Rock climbing
4. Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, -Motocross
claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que
tienen lugar. Desordenes alimenticios
5. Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o -Anorexia
social. -Bulimia
6. Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que
son de su conocimiento, interés personal o académico. Salud en general
7. Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición -Body image
oral sobre temas generales o académicos de interés. -Nutrition
-Symptom
-Binge
-Purge
Expresiones para clarificación

-What I hear you say is….
-If I….
-You should have….
-In sum,
Expresiones para presentar un proyecto

-Today, we would like to present...
-Good afternoon, our purpose today is…
-My group members are… and I am…
Expresiones para dar opinion:
-I think that…
-It is my opinion that…
-I really believe that…
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Expresiones para describir condiciones

-If A…., then B….
-Given these conditions, we will…
-Whether or not…
Expresiones para hablar sobre

costumbres:
-They normally use/ dress …
-They pierce their ears with spacers.
-Some have tattoos everywhere.
Expresiones para describir tablas o

diagramas
-This diagram demonstrates a rise in
illness.
-This table shows a slight decrease in
hospitalization.
Expresiones para hablar sobre las

consecuencias
-If that happened to me, I could live with
it.
-I would be scared, if I got an infection.
-He got sick, because his pierced his ear
himself.
Gramática
-Presente, pasado y futuro simple y
perfecto
-Condicionales
-Modales
Discursivo
Relaciones de causa, consecuencia y
contraste
-Marcadores orales
Pronunciación
Entonación
-Acento y énfasis en palabras
I am shocked to see…
It is unbelievable…
Absolutely amazing!
-Reconocer énfasis en frases cortos
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 What I hear you say

-Conocimiento del impacto de la cultura
y la sociedad en la salud
-Reflexión autocrítica
relacionar
-Reconocimiento de información implícita en textos argumentativos -Expresar acuerdos y desacuerdos con
orales y escritos relacionados con temas de interés. base en razones válidas.
-Producción de textos orales y escritos argumentativos sencillos sobre -Reconocer diferentes puntos de vista.
temas de interés. -Solicitar aclaración sobre información
-Intercambio de opiniones oralmente en conversaciones espontáneas presentada por pares.
-Expresar acuerdos y desacuerdos a
través de diferentes puntos de vista.
-Justificar el punto de vista.
-Defender el punto de vista con
argumentos válidos.
Reconoce palabras y expresiones sobre -Produce textos publicitarios sencillos sobre -Respeta las
ciertas prácticas culturales y sociales. prácticas culturales y sociales que causan problemas diferencias
-Identifica información sobre prácticas de salud en las personas. personales y
culturales y sociales más comunes. -Justifica verbalmente y de manera respetuosa su culturales.
-Reconoce información general y específica punto de vista sobre la campaña más efectiva a -Reconoce las
en textos narrativos y descriptivos orales y partir del vocabulario, expresiones y estructuras consecuencias
escritos relacionados con temas académicos vistas. de ciertas
de interés. -Realiza sustentación oral de una campaña prácticas
-Distingue expresiones relacionadas con: publicitaria con claridad y confianza. culturales y
causa/efecto, síntesis, etc. sociales en la
-Identifica estructuras básicas de los tiempos salud de las
presente, pasado y futuro simple y perfecto. personas.
-Diferencia las estructuras de los
condicionales reales e irreales.
Exposiciones
Análisis de la pertinencia de las fuentes e información consultadas.
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Evaluaciones
Talleres
Juegos de roles
Este periodo se puede apoyar en la cátedra de la higiene y cuidado personal con Hacer una presentación sobre un
la que se pueden hacer actividades conjuntas. deporte con información básica
sobre este, apoyado en una ayuda
visual como puede ser un poster o
una cartelera.
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TERCER PERIODO
COMPETENCIAS
Analizar el fenómeno de la Moda Desechable. Escucha
Valorar el papel de la globalización en los productos de uso cotidiano. -Identifico la idea principal de un texto
oral cuando tengo conocimiento previo
del tema.
-Identifico personas, situaciones, lugares
y el tema en conversaciones sencillas.
-Muestro una actitud respetuosa y
tolerante cuando escucho a otros.
-Utilizo estrategias adecuadas al
propósito y tipo de texto (activación de
escucho.
-Comprendo el sentido general del texto
oral aunque no entienda todas sus
palabras.
mejor lo que dice.
-Utilizo las imágenes e información del
contexto de habla para comprender
mejor lo que escucho.
Escritura
-Estructuro mis textos teniendo en
cuenta elementos formales del lenguaje
como la puntuación, la ortografía, la
sintaxis, la coherencia y la cohesión.
-Expreso valores de mi cultura a través
de los textos que escribo.
-Escribo textos de diferentes tipos
teniendo en cuenta mi posible lector.
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Lectura
-Identifico palabras clave dentro del
texto que me permiten comprender su
sentido general.
-Asumo una posición crítica frente al
punto de vista del autor.
-Identifico los valores de otras culturas y
eso me permite construir mi
interpretación de su identidad.
-Valoro la lectura como un medio para
adquirir información de diferentes
argumentativos con el fin de comprender
información en un texto.
-Comprendo variedad de textos
informativos provenientes de diferentes
fuentes.
Monólogo
-Narro en forma detallada experiencias,
hechos o historias de mi interés o del
-Hago presentaciones orales sobre temas
de mi interés y relacionados con el
currículo escolar.
proyectos.
-Opino sobre los estilos de vida de la
gente de otras culturas, apoyándome en
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
textos escritos y orales previamente

estudiados.
Conversación
conversaciones sobre temas de mi
interés utilizando un lenguaje claro y
sencillo.
-Respondo preguntas teniendo en cuenta
a mi interlocutor y el contexto.
-Utilizo una pronunciación inteligible
para lograr una comunicación efectiva.
-Uso mis conocimientos previos para
participar en una conversación.
negociar acuerdos en debates
1. Distingue información general y específica en textos de opinión y Lexical
discusiones orales y escritos sobre temas conocidos. Vestuario, accesorios y moda
2. Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su -Jeans, T-shirt, shoes, blouse, popular
interés o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, trends, bag etc.
inferencias e interpretaciones. -Long/short sleeves /sleeveless - Side-
3. Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados pocket/Inside-pockets - V-neck/ Round
con temas de su interés o que le resultan familiares. neck - Low neckline - Hooded -Tight/lose
4. Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, - Baggy - Colorful /extravagant
claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que -Striped,checked, plaid/tartan,
tienen lugar. patterned, flowery/ floral
5. Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar -Cotton, leather, silk, fur, denim, wool ,
o social. suede, linen, rubber, nylon
6. Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas -Model/supermodel/male model,
que son de su conocimiento, interés personal o académico. designer, hairdesser, tailor, Fashion
7. Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición victim, Street market clothes
oral sobre temas generales o académicos de interés.
Expresiones sobre moda
-To be
trendy/cool/fashionable/unfashionable.
-To be in fashion.
-To come into fashion.
-To go out of fashion.
-To wear designer labels. To be stylish.
-To follow the latest fashion.
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-To be interested in fashion.

-To shop in trendy stores.
-To spend money on clothes/buying
clothes.
Expresiones de opinión
-In my opinion, that one would be better.
-If you ask me, that one's better.
-In my way of thinking, this one's fine.
-I think is that one's better.
-For me, that one's better.
-I believe that…
-I'm not so sure about that…
Gramática
Presente y pasado simple
-Presente perfecto
-Futuro simple
-Preguntas con which?
-Condicionales
-This/These, that/those, one/ones
-Too + adjetives
-Presente simple y continuo
-Pasado simple y continuo
-Infinitivos de proposito
It’s + adjective+ infinitive
-Gerundios
-Modales
-Estilo indirecto
Discursivo
-Marcadores orales para resumir ideas.
-Estrategias de elaboración de
resúmenes.
-Conectores para mostrar ventajas y
desventajas.
Globalización
-Affluence
-Manufacturing
-Technology
-Outsoource
-Dominate
-Emerge
-Capitalise
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-Communication
-Appliances and devices
Expresiones para predecir y dar hipótesis

-I predict / imagine that…
-Given… I hypothesize that…
-If I use …then I predict… will happen.
-Based on past results, I predict…
-I deduced …. after analyzing … further.
-I discerned that because….
-I foresee …because….
Expresiones para inferir

-Based on … I infer that …
-I infer that… based on…
-My conjecture on… is….
-I anticipate that…
Expresiones para justificar

-I believe this because…
-My primary reason for thinking so is…
-Perhaps the most convincing reason for
this is…
Expresiones para persuadir

-Based on the evidence presented so far,
I believe that…
-Although some people claim that…,
opponents argue that….
-It is vital to consider…
-The advantages of … outweigh the
disadvantages of … insofar as…
-The statistics are misleading because
they do/not show…
-These [facts/reasons/data] strongly
suggest that… Yet some argue..
Pronunciación
What I hear you say
-Entonación en preguntas.
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What I hear you say
-Identificación del punto de vista del autor en textos orales y escritos Preguntar y dar opiniones y puntos de
argumentativos relacionados con temas académicos. vista.
-Participación en conversaciones sobre temas académicos. -Justificar puntos de vista.
-Expresión de puntos de vista propios en textos argumentativos -Identificar y describir objetos.
sencillos escritos y orales sobre temas académicos. -Hablar sobre preferencias.
-Reconocimiento de ideas generales y específicas en textos escritos -Expresar acuerdos y desacuerdos.
argumentativos cortos sobre temas académicos y científicos. -Solicitar aclaración.
-Estructuración textos argumentativos orales y escritos de mediana -Expresar condiciones y opiniones.
longitud sobre temas académicos y científicos. -Predecir acciones futuras como
-Expresión de opiniones sobre sobre temas académicos y científicos en resultado de ciertas condiciones.
interacciones espontáneas. -Hacer hipótesis sobre las ventajas y
desventajas de un tema presentado.
-Resume información relevante de textos -Formula preguntas sobre la moda desechable y sus -Valora y
relacionados con el fenómeno de la moda, efectos en la comunidad a partir de expresiones respeta la
a partir de estrategias de elaboración de definidas. opinión de
resúmenes. -Comparte oralmente una postura hacia el tema de los demás.
-Reconoce información general y específica interés. -Asume una
en textos narrativos y descriptivos orales y -Sustenta de manera escrita una postura sobre posición
escritos relacionados con temas temas de interés a partir de razones estructuradas crítica ante
académicos de interés. siguiendo un modelo definido. temas
-Distingue expresiones relacionadas con la -Hace una exposición oral sobre temas académicos académicos o
moda. de interés. sociales de su
-Identifica estructuras básicas de los -Formula preguntas sobre la globalización y sus interés.
tiempos presente, pasado y futuro simple. efectos en la comunidad a partir de expresiones
-Diferencia las estructuras de los definidas.
-Resume información relevante de textos
relacionados con el fenómeno de la
globalización.
-Distingue vocabulario y expresiones
relacionadas con la globalización.
-Diferencia la estructura y el uso del
infinitivo y el gerundio.
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Exposiciones
Análisis de la pertinencia de las fuentes e información consultadas.
Evaluaciones
Talleres
Juegos de roles
Durante este periodo los estudiantes se pueden apoyar en temáticas del área Presentar un punto de vista con
de sociales de cuyos docentes se pueden apoyar para la asesoría para la vocabulario básico sobre una
escogencia de temas y fuentes para búsqueda de información. problemática global o local, que le
llame la atención, al igual que sus
ideas de reducción del impacto de
este.
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AREA: Idioma Extranjero Inglés GRADO: 11 INTENSIDAD

HORARIA
SEMANAL: 3
DOCENTES ENCARGADOS: Adriana Isabel Restrepo Pérez

Participar en conversaciones en las que explica sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales y
abstractos. Comprender textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
Seleccionar y aplicar estrategias de lectura apropiadoras para el texto y la tarea. Reconocer elementos propios de
otras culturas y explicarlos a sus compañeros.
COMPONENTES
En la asignatura Idioma Extranjero Inglés se trabaja alrededor de los siguientes componentes, que corresponden a
las habilidades orales y escritas así:
Escucha y lectura
PRIMER PERIODO
COMPETENCIAS
Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la Escucha
ONU. -Entiendo instrucciones para
ejecutar acciones cotidianas.
-Identifico la idea principal de
un texto oral cuando tengo
conocimiento previo del tema.
-Identifico conectores en una
situación de habla para
comprender su sentido.
-Identifico el propósito de un
texto oral.
-Muestro una actitud
respetuosa y tolerante cuando
escucho a otros.
-Utilizo estrategias adecuadas
al propósito y tipo de texto
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(activación de conocimientos
previos, apoyo en el lenguaje
corporal y gestual, uso de
imágenes) para comprender lo
que escucho.
-Utilizo las imágenes e
información del contexto de
habla para comprender mejor
lo que escucho.
Lectura
-Identifico palabras clave
dentro del texto que me
permiten comprender su
sentido general.
-Identifico el punto de vista del
autor.
-Asumo una posición crítica
frente al punto de vista del
autor.
-Identifico los valores de otras
culturas y eso me permite
construir mi interpretación de
su identidad.
-Valoro la lectura como un
medio para adquirir
información de diferentes
disciplinas que amplían mi
conocimiento.
-Utilizo variedad de estrategias
de comprensión de lectura
adecuadas al propósito y al
tipo de texto.
-Analizo textos descriptivos,
narrativos y argumentativos
con el fin de comprender las
ideas principales y específicas.
información en un texto.
Escritura
-Estructuro mis textos
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teniendo en cuenta elementos

formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la
sintaxis, la coherencia y la
cohesión.
-Planeo, reviso y edito mis
escritos con la ayuda de mis
compañeros y del profesor.
-Expreso valores de mi cultura
a través de los textos que
escribo.
-Escribo diferentes tipos de
textos de mediana longitud y
con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes,
correos electrónicos, etc.).
-Escribo resúmenes e informes
que demuestran mi
conocimiento sobre temas de
otras disciplinas.
-Valoro la escritura como un
medio de expresión de mis
ideas y pensamientos, quién
soy y qué sé del mundo.
-Escribo textos a través de los
cuales explico mis
preferencias, decisiones o
actuaciones.
-Escribo textos expositivos
sobre temas de mi interés.
Monólogo
-Narro en forma detallada
experiencias, hechos o
historias de mi interés y del
-Hago presentaciones orales
sobre temas de mi interés y
relacionados con el currículo
escolar.
-Utilizo un vocabulario
apropiado para expresar mis
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ideas con claridad sobre temas

del currículo y de mi interés.
-Puedo expresarme con la
seguridad y confianza propios
de mi personalidad.
-Utilizo elementos
metalingüísticos como gestos
y entonación para hacer más
-Sustento mis opiniones,
planes y proyectos.
-Uso estrategias como el
parafraseo para compensar
dificultades en la
comunicación.
Conversación
-Participo espontáneamente
en conversaciones sobre
temas de mi interés utilizando
un lenguaje claro y sencillo.
-Respondo preguntas teniendo
en cuenta a mi interlocutor y
el contexto.
-Utilizo una pronunciación
inteligible para lograr una
comunicación efectiva.
-Uso mis conocimientos
previos para participar en una
conversación.
-Describo en forma oral mis
ambiciones, sueños y
esperanzas utilizando un
lenguaje claro y sencillo.
-Utilizo estrategias que me
permiten iniciar, mantener y
cerrar una conversación
sencilla sobre temas de mi
interés, de una forma natural.
1. Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana Lexical
longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno Palabras relacionadas con los
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académico y la comparte con otros. 17 objetivos de la ONU

2. Explico tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, -Poverty, hunger, health,
así como el problema y la solución de una situación. education.
3. Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana -Equality, gender, inequality.
longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno -Environment, climate, oceans,
académico y la comparte con otros. seas, marine resources,
4. Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla ecosystems, water, energy,
sobre temas académicos. sanitation.
5. Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema -Justice, peaceful, inclusion,
conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto. safety
6. Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema -Employment, economy,
controversial previamente estudiado. industrialization
7. Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que
ha preparado previamente. Expresiones para pedir
8. Nara de manera oral o escrita experiencias personales o historias aclaración, ampliación
conocidas. -Would you please repeat? -
Can I ask a question?
-Sorry, I am not sure what you
mean
-What I hear you saying is…
Am I right?
Expresiones de causa y efecto

-Because of...then -In spite of,
it was…
-Therefore, because of A, B
happened.
Expresiones para proponer

acciones
-I suggest we…
-If we did… we could make the
world a better place.
-I propose…
-Taking poverty into
consideration, we could
-The point is to help change by
improving health conditions.
Lexical
Servicios de salud
-X-rays, Doctor appointments,
_______________________________________________________________

DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Laboratory, Dentist, Women’s

health , Pediatrics
Expresiones para expresar

comparación
-They both show/have/etc. -
The top one looks more… than
the bottom one. -This system
shows/has… but the other
system is… -It is quite difficult
to compare them.
-This one is not as…as the
other one. -They’re both quite
similar… -Both of them have
got… in them.
Expresiones para resumir

información
In conclusion… To sum up… In
short…
Expresiones para presentar

ventajas y desventajas On the
other hand… The good/bad
thing is/ are
One advantage/disadvantage
is
Expresiones para citar fuentes

bibliográficas According to…
John Doe reported… In a
report posted in…
Expresiones para quejar

I have a complaint to make. ...
Sorry to bother you but... I'm
sorry to say this but... I'm
afraid I've got a complaint
about... I'm afraid there is a
problem with... Excuse me but
there is a problem about... I
want to complain about... I'm
_______________________________________________________________

DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
angry about...
Expresiones para responder a

quejas:
Positive response to
complaints: I'm so sorry, but
this will never occur / happen
again. I'm sorry, we promise
never to make that mistake
again. I'm really sorry; we'll do
our utmost/best not to make
the same mistake again.
Negative response to
complaints: Sorry there is
nothing we can do about that.
I'm afraid there isn't much we
can do about that.
Gramática
-Estilo indirecto
-Presente, pasado y futuro
simple
-Presente y pasado continuo
-Pasado perfecto
-Futuro simple, perfecto
-Condicionales
-Presente y Pasado simple
-Conectores de causa y efecto
Pronunciación
-Reconocer énfasis en frases
cortos
On the other hand
-Reconocimiento de
pronunciación y blendings
An opportunity --
Anopportunity
-Reconocer énfasis en frases

cortas
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DANE: 205001007735 Teléfono: 387 0058
Sorry, I’m not sure what you

mean
Discursivo
-Relaciones secuenciales
lógicas
-Relaciones lógicas de causa,
efecto y contraste
-Habilidades para analizar,

interpretar, y relacionar
-Respeto por otros –
Aprendizaje a través de la
interacción
-Adaptabilidad a las diferentes
formas de comunicar y
aprender.
-Curiosidad y descubrimiento
-Solicitud y provisión de información personal. -Identificar palabras y frases
-Descripción de personas y actividades cotidianas. relacionadas con información personal
-Presentación de sí mismo y de otras personas. y actividades cotidianas en textos
-Entrega de instrucciones. orales y escritos sencillos.
-Deletreo de nombres. -Intercambiar información
-Solicitud y provisión de información sobre números telefónicos y la hora.
personal y de actividades
cotidianas en juegos de roles
sencillos.
-Hacer oraciones simples sobre
información personal y actividades
cotidianas de manera oral y escrita.
-Identifica información específica -Expresa en forma oral puntos de vista sobre -Valora y
sobre un tema de interés en textos temas de interés. respeta la
orales y escritos. -Sustenta puntos de vista en forma oral y opinión de los
-Define las causas y efectos de un escrita, sobre temas de interés general, demás.
tema de interés general. haciendo uso de expresiones y estructuras -Asume una
-Identifica estructuras básicas de estudiadas. posición crítica
los tiempos presente, pasado y -Identifica las características y aspectos claves ante temas
futuro simple y perfecto. de un tema de interés general. académicos o
-Diferencia las estructuras de los -Clasifica información de diferentes tipos de sociales de
condicionales reales e irreales. textos sobre servicios de salud a partir de interés.
-Distingue puntos de vista y categorías definidas y un formato provisto. -Se interesa
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expresiones que indican ventaja y -Elabora un texto escrito sencillo sobre los por el bien
desventaja sobre un tema de servicios de salud de la comunidad. común.
interés.
-Reconoce el vocabulario
relacionado con servicios de salud,
fuentes bibliográficas,
comparaciones, etc.
Evaluación para el aprendizaje
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos escritos y orales.
• Sigo unas etapas de escritura guiada y preparación de textos orales tales como planeación, borrador,
revisión.
• Reflexiono sobre mi aprendizaje del contenido de tema y de desarrollo de lengua.
• Establezco relaciones armoniosas en las actividades de trabajo colaborativo.
Evaluación del aprendizaje

• Rúbrica para evaluar las etapas y productos del proyecto; y el trabajo en equipo.
• Examen modular o de período.
ESPECIAL DE
mínima para
Estudiantes con
Especiales)
Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben sobre los 17 objetivos Los estudiantes con
propuestos por la ONU, y explorar sus conocimientos sobre temas necesidades educativas
relacionados con estos objetivos. Copiar las ideas que sugieren en el tablero. especiales, como
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica mínimo, deberán:
que van a realizar un proyecto en inglés sobre las acciones de sostenibilidad Reconocer vocabulario
que se deberían tener en cuenta en Colombia a partir de estos objetivos y y expresiones básicas
que deben planear su ruta de aprendizaje. Explíqueles claramente que relacionadas con los 17
tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. objetivos de la ONU y
Mientras que los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para tomar servicios de salud.
notas sobre los errores emergentes para repasar como grupo en talleres de
gramática, vocabulario y funciones. Estos talleres pueden incluir: 1. Modelar
un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se
requiere para hacerlo. 2. Modelar el proceso de escritura de un texto
argumentativo proveyendo las diferentes etapas desde lluvia de ideas,
borrador inicial y la revisión. Proyectos sugeridos incluyen: 1. Presentar ante
la clase un reporte oral sobre el trabajo de investigación escrita donde
describan las posibles acciones a realizar partiendo de los 17 objetivos
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establecidos por la ONU. 2. Mostrar sus conocimientos a través de

presentaciones orales, utilizando gráficas, tablas, fotos, etc.
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SEGUNDO PERIODO
Evaluar acciones cotidianas de reconciliación para la construcción Escucha
de paz. -Entiendo instrucciones para ejecutar
acciones cotidianas.
-Identifico la idea principal de un texto oral
cuando tengo conocimiento previo del
tema.
-Identifico conectores en una situación de
habla para comprender su sentido.
-Utilizo estrategias adecuadas al propósito y
tipo de texto (activación de conocimientos
previos, apoyo en el lenguaje corporal y
gestual, uso de imágenes) para comprender
lo que escucho.
-Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual
del hablante para comprender mejor lo que
dice.
Lectura
-Identifico palabras clave dentro del texto
que me permiten comprender su sentido
general.
-Asumo una posición crítica frente al punto
de vista del autor.
argumentativos con el fin de comprender
-Hago inferencias a partir de la información
en un texto.
fuentes.
Escritura
-Estructuro mis textos teniendo en cuenta
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elementos formales del lenguaje como la

puntuación, la ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión.
-Expreso valores de mi cultura a través de
los textos que escribo.
-Escribo resúmenes e informes que
demuestran mi conocimiento sobre temas
de otras disciplinas.
-Escribo textos de diferentes tipos teniendo
en cuenta a mi posible lector.
-Escribo textos a través de los cuales explico
mis preferencias, decisiones o actuaciones.
-Escribo textos expositivos sobre temas de
mi interés.
Monólogo
-Narro en forma detallada experiencias,
hechos o historias de mi interés y del
-Opino sobre los estilos de vida de la gente
de otras culturas, apoyándome en textos
escritos y orales previamente estudiados.
Conversación
conversaciones sobre temas de mi interés
-Respondo preguntas teniendo en cuenta a
mi interlocutor y el contexto.
-Utilizo una pronunciación inteligible para
lograr una comunicación efectiva.
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negociar acuerdos en debates preparados
con anterioridad.
-Utilizo estrategias que me permiten iniciar,
mantener y cerrar una conversación
sencilla sobre temas de mi interés, de una
forma natural.
longitud relacionados con temas de interés general y de su
entorno académico y la comparte con otros. Valores sociales
2. Explico tanto en forma oral como escrita las causas y los -Peace, cooperation, collaboration, love,
efectos, así como el problema y la solución de una situación. honesty, etc.
3. Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana -Equality, dignity, sacrifice, acceptance, etc.
longitud relacionados con temas de interés general y de su -Integration, unity, humanitarianism,
entorno académico y la comparte con otros. inclusion, etc.
4. Redacta textos argumentativos con una estructura clara y -Forgiveness, absolution, reconciliation,
sencilla sobre temas académicos. amnesty, clemency, etc.
5. Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema
conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto. Participación ciudadana
6. Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema -Election
controversial previamente estudiado. -Vote for
7. Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos -Democracy
que ha preparado previamente. -Opinions
8. Nara de manera oral o escrita experiencias personales o -Civil protection
historias conocidas. -Human rights
Expresiones para presentar un tema

-Today, we would like to discuss…
-On today’s agenda, we want to express…
-The major theme today is…
Expresiones para defender punto de vista

y opiniones
-My opinion/view is that…
-I hold the opinion that…
-I have the feeling that…
-I would say that…
Expresiones parar sintetizar fuentes

-Also, according to … and … the idea is…
Expressing similarities and differences
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-Holmes and Watson agree that…

-Differing viewpoints demonstrate that…
Gramática
-Tercer condicional
-Adverbios e intensificadores
Pronunciación
What I hear you say
Discursivo
-Conectores lógicos y ordénales
relacionar
-Habilidad de escuchar y observar
-Respeto por otros
-Conocimiento del impacto de la cultura y
de los contextos situacionales, sociales, e
históricos.
-Expresión de opiniones sobre temas definidos. -Identificar puntos centrales e información
-Justificación de puntos de vista. específica en diferentes textos escritos y
-Expresión de acuerdos y desacuerdos. orales sobre temas de interés personal y
-Descripción de experiencias, eventos, y sentimientos. académico.
-Defensa de una propuesta con argumentos válidos. -Expresar puntos de vista sobre temas de
interés personal y académico.
-Intercambiar opiniones de manera oral
sobre temas de interés personal y
académico.
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-Identifica información relevante en un -Expresa oralmente y de manera clara los -Respeta las
texto de interés general. derechos como ciudadano. diferencias.
-Reconoce los mecanismos de -Participa en una discusión preparada sobre el -Muestra interés
participación ciudadana. papel como gestor de cambio en la por el bien común.
-Distingue expresiones relacionadas con comunidad. -Valora los puntos
valores sociales. -Diferencia las -Evalúa en forma oral y escrita los canales de de vista de los
estructuras de los condicionales reales e participación ciudadana existentes. demás.
irreales.
Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos escritos y orales.
Monitoreo que siga el plan establecido para resolver el problema.
Sigo unas etapas de escritura guiada y preparación de textos orales tales como planeación, borrador, revisión
según el producto.
Reflexiono sobre mi aprendizaje del contenido y de desarrollo de lengua. Establezco relaciones armoniosas en las
actividades de trabajo colaborativo.

Rúbrica para evaluar las etapas y productos de la propuesta; y el trabajo en equipo.
Examen modular o de período.
CURRICULO: (Exigencia mínima para
Explique a los estudiantes que van a trabajar de manera bastante Los estudiantes con necesidades
autónoma en este módulo. En este ellos tienen que decidir y tomar educativas especiales, como mínimo,
todas las decisiones hasta el plan del aprendizaje. deberán:
Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la presentación de las Reconocer vocabulario y expresiones
rutas a seguir para obtener servicio de salud en su comunidad. básicas relacionadas con valores
Después, los estudiantes hacen sus planes para abordar la situación sociales.
problemática presentada: tipos de textos, fuentes, actividades y
productos que les permitirán buscar soluciones a la misma.
En grupos de 3 o 4 estudiantes, trabajan para:
Indagar sobre los problemas más comunes del servicio de salud en su
comunidad y crear un listado sobre ellos mismos.
Proponer posibles alternativas de solución a dichos problemas.
Proponer rutas para la obtención de servicios de salud en su comunidad.
Sustentar opiniones en una mesa redonda.
Producir un texto escrito en el que plantee las conclusiones a las que ha
llegado sobre este tema.
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TERCER PERIODO
Promover el uso responsable de la tecnología para la protección de Escucha
la privacidad. -Identifico conectores en una situación de
habla para comprender su sentido.
-Muestro una actitud respetuosa y
tolerante cuando escucho a otros.
-Utilizo estrategias adecuadas al propósito
y tipo de texto (activación de
escucho.
-Comprendo el sentido general del texto
oral aunque no entienda todas sus
palabras.
mejor lo que dice.
Lectura
-Identifico palabras clave dentro del texto
que me permiten comprender su sentido
general.
fuentes.
Escritura
-Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión.
Escribo textos de diferentes tipos teniendo
en cuenta a mi posible lector.
-Escribo textos a través de los cuales
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explico mis preferencias, decisiones o

actuaciones.
-Escribo textos expositivos sobre temas de
mi interés.
Monólogo
-Hago presentaciones orales sobre temas
de mi interés y relacionados con el
currículo escolar.
proyectos.
Conversación
conversaciones sobre temas de mi interés
-Respondo preguntas teniendo en cuenta a
mi interlocutor y el contexto.
-Utilizo una pronunciación inteligible para
lograr una comunicación efectiva.
negociar acuerdos en debates preparados
con anterioridad.
longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno
académico y la comparte con otros. Redes sociales
2. Explico tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, -Twitter
así como el problema y la solución de una situación. -Facebook
3. Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana -Youtube
longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno -Google +
académico y la comparte con otros. -Badoo
4. Redacta textos argumentativos con una estructura clara y -Linkedin
sencilla sobre temas académicos. -Reddit
5. Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema -Instagram
conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto.
6. Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema Expresiones para las normas de Etiqueta
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controversial previamente estudiado. -Remember the Human.

7. Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que -Adhere to the same standards of behavior
ha preparado previamente. online that you follow in real life.
8. Nara de manera oral o escrita experiencias personales o historias -Know where you are in cyberspace.
conocidas. -Respect other people's time and
bandwidth.
-Make yourself look good online.
-Share expert knowledge.
-Respect other people's privacy.
-Do not abuse your power.
-Be forgiving of other people's mistakes.
Expresiones relacionadas con opiniones

-I think that …
-I consider ….
-I agree …
-I disagree …
-Bearing in mind…
-I believe…
-In my opinion, that one would be better.
-If you ask me, this one is better.
-I think, this one is fine
-I'm not so sure about that…
Gramática
-Tercer condicional
Pronunciación
-Reconocer énfasis en frases cortos Let us
talk privacy.
Discursivo
-Conectores lógicos y de secuencia
-Reflexión autocrítica
-Adaptabilidad a las diferentes formas de
comunicar y aprender
-Curiosidad y descubrimiento
-Expresión de opiniones -Identificar información explícita e implícita
-Justificación de puntos de vista. en textos argumentativos relacionados con
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-Expresión de acuerdos y desacuerdos. temas académicos.

-Descripción de experiencias, eventos, y sentimientos. -Estructurar textos escritos argumentativos
de mediana longitud sobre temas
académicos.
-Intercambiar información de manera oral
sobre un tema de interés general.
-Sustentar oralmente puntos de vista
personales sobre un tema académico
establecido.
-Identifica información esencial en un -Clasifica información clave de diferentes fuentes sobre -Se interesa
texto oral o escrito. temas de interés general. por las
-Define las causas y efectos en un -Propone en forma oral y escrita estrategias que normas de
tema de interés general. contribuyan al respeto de la privacidad a través del uso cortesía.
-Reconoce expresiones relacionadas de la tecnología. -Tolera las
con redes sociales, medios de -Elabora un texto expositivo escrito sobre temas de diferencias.
comunicación masiva, normas de interés general. -Respeta los
netiqueta, etc. turnos
-Diferencia las estructuras de los establecidos.
Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos escritos y orales.
Monitoreo que sigo el plan establecido para el proyecto.
Incorporo la retroalimentación recibida en cada una de las etapas de preparación de textos orales y escritos
necesarios para la participación en el debate.
Autoevalúo los nuevos recursos lingüísticos y discursivos que tengo a mi disposición a partir de las actividades
emprendidas.
Autoevalúo las actividades de trabajo colaborativo.

Rúbrica para evaluar las etapas y productos del proyecto; y el trabajo en equipo.
Examen modular o de período.
Los estudiantes con necesidades
Explique a los estudiantes que van a trabajar de manera bastante educativas especiales, como
autónoma en este módulo. En este ellos tienen que decidir y tomar todas mínimo, deberán:
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las decisiones hasta el plan del aprendizaje. Reconocer vocabulario y

Para crear conciencia del tema a tratar es necesario hacer una actividad expresiones básicas relacionadas
exploratoria para estimular la curiosidad natural de los estudiantes sobre con redes sociales.
las acciones cotidianas de reconciliación para la construcción de paz.
Después, los estudiantes hacen sus planes para abordar la situación
problemática presentada: tipos de textos, fuentes, actividades y productos
que les permitirán buscar soluciones a la misma.
En pares (ambos géneros), trabajan en uno de los siguientes problemas:

Proponer acciones cotidianas que contribuyan a la reconciliación en su
núcleo familiar. Proponer alternativas de solución para situaciones de
conflicto en la Institución. Proponer acciones cotidianas que contribuyan a
la reconciliación en su comunidad.
Maneras de trabajo:
Indagar sobre las situaciones que generan conflicto entre los miembros de
la familia, Institución educativa y comunidad en general.
Presentar posibles alternativas de solución a esas situaciones de conflicto.
Analizar la información obtenida.
Sustentar opiniones en un debate.
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Plan de Área Humanidades Lengua Castellana e Idioma Extranjero

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR ROGELIO MONTOYA

CORREGIMIENTO SAN SEBASTIAN DE PALMITAS

Resolución 16340 de Noviembre 27 de 2002, NIT: 811035840-3

Institución Educativa HECTOR ROGELIO MONTOYA,

INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR ROGELIO MONTOYA BASTIDAS

NÚCLEO EDUCATIVO 936

Resolución 16340 de Noviembre 27 de 2002, NIT: 811035840-3

Jefe de Área. Gabriel Ramiro Arango Gómez

Intensidad Horaria semanal y anual

Intensidad semanal Intensidad anual

10° 5 3 200 120

11° 5 3 200 120

Resolución 16340 de Noviembre 27 de 2002, NIT: 811035840-3

Diagnóstico del área:

En términos generales el diagnóstico realizado sobre el área de Humanidades:

Se obtienen los siguientes resultados en términos generales, resultados que en su

Se ve un grupo con muchas fortalezas, teniendo en cuenta que comienza su

Resolución 16340 de Noviembre 27 de 2002, NIT: 811035840-3

hay ciertas alteraciones generales como lentitud, falta de ritmo,

Participan activamente en clase y sus mayores dificultades se concentran en la

Contextualización de la situación problemática que se desea intervenir con

En el área de Humanidades se pretende que el estudiante adquiera un buen

El programa de lengua castellana tanto de básica primaría, básica secundaria y

Los aprendizajes están inmersos en la cotidianidad de los estudiantes, esto es lo

Resolución 16340 de Noviembre 27 de 2002, NIT: 811035840-3

vigorizando así el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura;

A través de la práctica continua y permanente, el estudiante comprenderá que la

Como resultado, el estudiante tendrá un buen rendimiento académico y un

Resaltaremos los valores institucionales en forma permanente y en todos los

También del código de la infancia y adolescencia: “Prevalecerá el reconocimiento

El plan comprende todos los estándares, los objetivos generales, las

Resolución 16340 de Noviembre 27 de 2002, NIT: 811035840-3

Acciones que se derivan de las competencias generales del ICFES

Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de

Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una

Argumentativa: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el

Propositiva: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la

¿Cómo se logra en los sujetos la construcción y reconstrucción de

Resolución 16340 de Noviembre 27 de 2002, NIT: 811035840-3

Desde la Psicolingüística se plantea que en los sujetos, este

Ahora bien, tanto la construcción de competencias como el desarrollo sistemático

El concepto de sentido al que se hace referencia en el párrafo anterior difiere del

Por el contrario, al sentido lo constituye el significado individual de la palabra,

Resolución 16340 de Noviembre 27 de 2002, NIT: 811035840-3

ilustrar lo anterior. La palabra “semilla” tiene un significado

La no sinonimia entre significado y sentido tiene gran trascendencia en el proceso

Enfoque semántico – comunicativo

De acuerdo con esta perspectiva teórica, la pedagogía del lenguaje se orientó

La competencia lingüística se refiere al conocimiento de las reglas o principios

Resolución 16340 de Noviembre 27 de 2002, NIT: 811035840-3

Este concepto de la gramática generativa de Chomsky, surge de su teoría

En cuanto a la competencia comunicativa, la misma perspectiva teórica la asume

Una orientación hacia la significación; la competencia Significativa

Los lineamientos Curriculares de Lengua Castellana conciben el lenguaje como la

Resolución 16340 de Noviembre 27 de 2002, NIT: 811035840-3

interpreta y comunica el mundo. Por lo tanto, una pedagogía

La competencia comunicativa hace referencia tanto al conocimiento como a la

Se plantea, entonces una competencia significativa que incluye las nociones de

La lengua es uno de los elementos que constituyen la realidad social y cultural de

Esta perspectiva sociocultural de la lengua ha sido puesta de relieve por varios

Resolución 16340 de Noviembre 27 de 2002, NIT: 811035840-3

El diálogo constante con la cultura, a través del lenguaje, desarrolla en el sujeto su

Ahora bien, esta competencia significativa a la cual se viene haciendo referencia,

Desde la perspectiva cognitivo – discursiva, los procesos de comprensión y