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Ámbito Autonomia Curricular Ampliar La Formación Académica en Matemáticas
Ámbito Autonomia Curricular Ampliar La Formación Académica en Matemáticas
PROYECTO CLUB 4
AUTONOMÍA CURRICULAR
PROFR(A) ………………………………………………
ESC. SEC. GRAL. ……………. C.C.T. 21……..
DIRECCIÓN: ………………………………………………………….
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ............................................................................................................................. 2
PROPÓSITO GENERAL PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ........................................... 3
PROPÓSITOS PARTICULARES ................................................................................................... 3
ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................................................................................. 4
ANÁLISIS FODA............................................................................................................................... 5
PROPUESTAS CURRICULARES ................................................................................................. 6
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS .................................................................................................. 6
METODOLOGÍA EN MATEMÁTICAS .......................................................................................... 7
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ............................................................................................ 7
JUEGOS DIDÁCTICOS............................................................................................................... 7
ORGANIZADORES GRÁFICOS ................................................................................................ 7
APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN ......................................................................................... 8
CUADERNO DEL ALUMNO ....................................................................................................... 8
ANÁLISIS DE APRENDIZAJES SECUNDARIA .......................................................................... 9
RECURSOS PARA EL MAESTRO ............................................................................................. 11
MATERIALES PARA EL ALUMNO ............................................................................................. 11
EVALUACIÓN ................................................................................................................................. 12
REFERENCIAS .............................................................................................................................. 13
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PRESENTACIÓN
2
PROPÓSITO GENERAL PARA LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
PROPÓSITOS PARTICULARES
3
ENFOQUE PEDAGÓGICO
En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje
como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes
positivas hacia su estudio.
En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos,
técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los
estudiantes desarrollan procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido
ensenados con anterioridad.
En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda
del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que
saben con nuevos conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se
interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo
matemáticas. (Sandusky, Patricia, 2000)
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se
convierta en una práctica más allá de la clase de matemáticas.
Los fenómenos de las ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones de la vida
cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas
pueden ser contextos auténticos, pues con base en ellos es posible formular problemas
significativos para los estudiantes. Una de las condiciones para que un problema resulte
significativo es que represente un reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está
relacionado con su edad y nivel escolar.
Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para
hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades
comunicativas.
(Plan y programas de estudio. Educación Básica. Matemáticas, 2017)
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ANÁLISIS FODA
DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
FORTALEZAS DEBILIDADES
OPORTUNIDADES AMENAZAS
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PROPUESTAS CURRICULARES
NOMBRE DE LA
PERIODO LECTIVO
TEMA PROPUESTA
(HORAS)
CURRICULAR
Estrategias de Aprendizaje y
¿Cómo aprendo
Técnicas de Estudio en Abril- Julio (36)
matemáticas?
Matemáticas
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Taller de Cálculo Mental y Taller de Matemáticas Estrategias de Aprendizaje
otras destrezas matemáticas Lúdicas y Técnicas de Estudio en
Matemáticas
Reafirman* las operaciones Emplean* el cálculo Estructuran* las
básicas de adición, mental en juegos para estrategias de aprendizaje
sustracción, multiplicación y continuar con la con sus respectivas
división de números jerarquización de técnicas para que apliquen
naturales por medio de operaciones, estadística, lo aprendido durante los dos
posición numérica, además además de figuras y trimestres en la resolución
de fracciones y números cuerpos geométricos de problemas
decimales
*Verbos tomados de Taxonomía de Robert Marzano
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METODOLOGÍA EN MATEMÁTICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
JUEGOS DIDÁCTICOS
Modelos simbólicos mediante el cual es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico
simbólico que contribuye al pensamiento teórico y práctico de los alumnos y la formación de las
cualidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas.
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Es una representación visual que comunica una estructura lógica de un contenido. Los
organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero
son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluación porque permiten que
los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes
entre ellos (Díaz Barriga, 2004).
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APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN
Una vez que el docente formula la problemática y a partir de esta el alumnado deberá proponer
hipótesis que deberán ser validadas o refutadas mediante la observación, la búsqueda
bibliográfica, buscando evidencias empíricas, interpretando datos y, a partir de aquí proponer
respuestas y predicciones, y exponerlas de forma argumentada.
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ANÁLISIS DE APRENDIZAJES
SECUNDARIA
Aprendizajes clave
Valor posicional X X X
Notación desarrollada X X X
Numeración, algebraica y variación
Redondeo X X X
Números primos y X X X
compuestos
Mayor que, menor que e igual X X X
Adición y Sumas * * *
sustracción
Restas * * *
Multiplicación y Multiplicaciones * * *
división
Divisiones * * *
Porcentaje * * X
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Numeración, algebraica y variación Número Fracciones a decimales * * X
Fracciones equivalentes * * X
Comparación de fracciones * * X
Jerarquización de operaciones * * *
(despejar incógnita)
Probabilidad * * *
Análisis de
Estadística
datos
Estadística * * X
Ángulos X * *
Forma, espacio y
Figuras y cuerpos
geométricos
Polígonos regulares * * *
medida
Prismas y pirámides * * *
Perímetro y área * * X
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RECURSOS PARA EL MAESTRO
Para que este CLUB alcance los objetivos antes mencionados es necesario que se
proporcionen:
Fotocopias
Cancha de futbol o patio cívico
Sala H.D.T.
Bocinas para reproducir videos
Cuaderno de apuntes
Fotocopias
Portafolio
Otros: sobre la marcha del club durante los periodos lectivos indicados en
secuencias didácticas trimestrales
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EVALUACIÓN
La tabla que se propone, indica las técnicas con sus instrumentos acordes a los tipos de
aprendizajes clave de Matemáticas de los respectivos grados de secundaria: sólo se van
a considerar: cuadernos de los alumnos y organizadores gráficos, preguntas respondidas
sobre el procedimiento para la resolución de problemas con la estrategia de Aprendizaje
por Indagación, lista de cotejo con sus asistencias, actitudes y valores como criterios;
todos los mencionados anteriormente servirán como indicadores para la rúbrica global de
evaluación de su desempeño en el trimestre.
Tomada: (Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 4, 2012)
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REFERENCIAS
F_Mate-Juegos-y-destrezas PDF. (2018). Obtenido de EDUCREA: https://educrea.cl/wp-
content/uploads/2015/04/F_Mate-Juegos-y-destrezas.pdf
García García, N., & Nicolás Mora, R. M. (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación
desde el enfoque formativo 4. En SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN BÁSICA (pág. 76). México, México: Secretaría de Educación Pública.
Marzano, R. (26 de Agosto de 2018). Obtenido de Verbos para taxonomia de Marzano y Bloom:
http://www.normalsuperior.com.mx/ens/files/evaluacion/VERBOS%20PARA%20TAXONO
MIA%20DE%20MARZANO%20Y%20BLOOM.pdf
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