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El cine como base del “ABP” en el área de

tutoría. Una experiencia en tercero de secundaria


a partir de “El Bola”
The cinema as a basis of “PBL” in the tutorship
area. An experience in 3rd secundary from “El
Bola”

Marc Pallarès Piquer


Universitat Jaume I de Castelló

Resumen
La finalidad de esta investigación fue analizar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) enfocado
a la disciplina de tutoría del tercer curso de la ESO, intentando demostrar que este método ofrece las
bases necesarias para un aprendizaje activo, colaborativo, responsable y adecuado para el desarrollo de
competencias. Se presenta la estrategia didáctica del ABP como innovación educativa. Se trató de enfrentar
a 30 alumnos y alumnas a problemas concretos después de haber visto una película, El bola, apostando por
el cine como apoyo metodológico de una intervención pedagógica que deja la asimilación de los contenidos
didácticos a cargo del propio alumnado, ya que esta metodología del ABP identifica al alumnado como
centro de su propio aprendizaje. Los resultados de la experiencia demostraron que el alumnado comprendió
la función formativa del cine, que le permitió acceder al conocimiento de los objetivos marcados desde
el área de tutoría; las pretensiones didácticas preestablecidas fueron recibidas con un nivel de aceptación
muy elevado. Por lo que se refiere a las habilidades/competencias desarrolladas, la encuesta determinó que
el trabajo en equipo fue la habilidad/competencia más desarrollada (90%), seguida del autoaprendizaje
(86,66%) y de la capacidad del cine como instrumento que sirve para ayudarnos a conocer el entorno
social (83,33%).
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Problemas, cine y educación, innovación educativa, aprendizaje
activo y cooperativo.

Abstract
The aim of this research is to analyse problem-based learning (PBL) focused on the 3rd of ESO tutorship
area, trying to prove that this method offers the necessary basis for an active, cooperative, responsible
and proper learning for competence development. PBL didactical strategy is presented as educational
innovation. The idea consists of facing 30 students to specific problems after having watched a film, El
Bola, since it has been opted for the cinema as the methological support of a pedagogical intervention that
leaves the assimilation of didactic contents to the students themselves, as this BPL methodology identifies
the students as the centre of their own learning. The results of the experience evidenced that the students
understood the formative function of the cinema, which let them access to the knowledge of the objectives

Revista de Psicología y Educación, 2013, 8(1), 69-87 ISSN:1699-9517·e-ISSN:1989-9874


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set from the subject area tutoring; the preset didactic aims were received with a very high level of acceptan-
ce. As for the developed competences, the inquiry determined that the teamwork was the most developed
(90%) followed by self-learning (86.66%) and the cinema’s ability as a tool used to help us understand the
social environment (83.33%).
Keywords: Problem-Based Learning, cinema and education, educational innovation, active and cooperative
learning.

El Aprendizaje Basado en Proble- aprendizaje, se busca la información


mas (ABP) es un enfoque en auge prioritaria y finalmente se regresa al
que actualmente está siendo objeto problema. Así, el profesor o profesora
de aplicaciones en el ámbito educati- no explica los conceptos sino que co-
vo (García, 2002), y cada vez son más mienza la sesión con el planteamiento
los estudios que destacan sus puntos del problema. El alumnado se reúne
fuertes (McNiven, Kaufman & McDo- en grupos e intenta solucionarlo. En el
nald, 2003; Wood, 2003); también se transcurso de la discusión el alumnado
dispone en la actualidad de diferentes localiza los vacíos de los conocimien-
investigaciones que contrastan los re- tos previos y, una vez identificados, se
sultados obtenidos en el aprendizaje empieza la búsqueda de la teoría resul-
escolar con la utilización de un en- tante; el profesorado se transforma en
foque tradicional y con el uso de un tutor que guía y acompaña..
planteamiento de ABP (Brunt, 2003; En esta metodología de trabajo
Miller, 2003), e investigaciones que tienen relevancia tanto la adquisición
analizan el papel del tutor y del alum- de conocimientos como el desarrollo
nado cuando se trabaja en ABP (Lyon de habilidades y actitudes (Iglesias,
& Hendry, 2002; Murray & Savin, 2002; Prieto, 2006). La metodología
2000; Zanolli, Boshuizen & De Gra- ABP debe concretar claramente las
ve, 2002). condiciones de aprendizaje, la activi-
Uno de los objetivos del ABP es dad que se espera y el contenido que el
que el alumnado adquiera un papel alumnado debe demostrar. Así, se hace
más activo en su aprendizaje. En la necesario que los objetivos de apren-
metodología tradicional de enseñanza dizaje pasen por el siguiente proceso
el profesorado proporcionaba primero (Lorenzo, Fernández y Carro, 2011, p.
la información y posteriormente bus- 38):
caba su aplicación en la resolución
del problema. Por el contrario, en el -- Propuesta de temas-problemas al
ABP primero se presenta el proble- alumnado, descritos de forma mí-
ma, se determinan las necesidades de nima para así concretar y definir

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mejor el problema. de la representación del problema, son


-- Fomentar el autoaprendizaje útiles los recursos gráficos externos,
como los diagramas de flujo, organi-
-- Desarrollar habilidades para pla- gramas, redes y mapas conceptuales.
nificar el trabajo. La persona identifica un elemento del
-- Potenciar habilidades para las re- espacio del problema y utiliza este ele-
laciones interpersonales, estimu- mento como el punto de partida para
lando el sentido de colaboración, elegir y aplicar un operador o, alter-
nativamente, regresar a un elemento
el trabajo de dinámica de grupo, anterior en el espacio del problema.
etc.
-- Mejora de la calidad de la ense- Esta defensa de lo visual como eje
ñanza-aprendizaje por medio de la a partir del cual los problemas se asi-
integración de las tecnologías de milan mejor, nos llevó a pensar que el
la información y la comunicación. cine podía ser un marco de aprendiza-
je idóneo para la práctica del ABP. Si-
El uso del cine en la construcción guiendo la recomendación de Gonzá-
de aprendizajes encaja con estos cinco lez (2004), se dedicaron dos sesiones
objetivos planteados por el ABP. En previas a integrar todo el mundo de
efecto, el séptimo arte contiene herra- las imágenes dentro de los contenidos
mientas informativas a través de las educativos, y también a la lectura y
cuales se puede acceder a conocimien- comprensión de la imagen cinemato-
tos, a valores individuales o sociales gráfica. El objetivo de estas dos sesio-
y a actitudes, y favorece, también, el nes previas fue concienciar al alumna-
desarrollo de competencias tales como do de la necesidad de aprovechar toda
la observación, el análisis y el juicio la virtualidad educativa de la película
crítico (Salovey & Mayer, 1990). Por El bola.
lo tanto, “el cine involucra a toda la Los objetivos generales de la in-
persona, tanto en la dimensión cogni- vestigación fueron:
tiva como en la efectiva, psicomotora,
ética, social e individual” (Pereira, -- Promover la reflexión sobre los
2009: p. 43). Pero, además, Gorbaneff valores que mostraba la película
(2010, pp. 65-66) asegura que: y la adquisción de los mismos a
partir del análisis de un problema
Cuando se trabaja con ABP la repre-
sentación interna del problema, o el es- planteado por el profesor.
pacio del problema, consta de las pro- -- Conocer las capacidades didácti-
posiciones e imágenes que se forman cas de la pedagogía cinematográ-
en la así llamada memoria de trabajo fica.
o memoria de corto plazo. En la etapa
-- Analizar la influencia de un mo-

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delo de enseñanza basado en ABP tación a las nuevas tendencias peda-


sobre el rendimiento en la clase degógicas. Es un método de enseñanza
tutoría en 3º de la ESO. que potencia el protagonismo de quien
-- Valorar la pertinencia y posibili- aprende, buscando que sea conductor,
dad de extender la estrategia di- en vez de viajero, de su trayecto hacia
dáctica ABP, a través del cine, a el conocimiento. Se define como un
otras materias curriculares de la método de trabajo basado en el prin-
ESO. cipio de usar problemas como punto
de partida para la adquisición e inte-
Un buen problema se caracteriza gración de los nuevos conocimientos
por despertar la atención del alumna- (Barrows, 1996), y sus características
do y por motivarle para profundizar en esenciales, son (Barrows, 1996; Mc-
los conceptos que propone (Jonassen, Grath, 2002; Liu, 2003):
2000); es por ello que la película se-
leccionada fue El bola, un film que se -- El aprendizaje se centra en el
relaciona con temas de la vida real y alumnado.
que se pensó que despertaría interés -- Generación del aprendizaje en
en el alumnado de tercero de ESO por grupos pequeños.
participar en la resolución de los pro- -- El equipo docente adquiere el pa-
blemas planteados. pel de facilitador de informacio-
nes.
El Aprendizaje basado en -- El núcleo del aprendizaje radica
problemas (ABP) en la creación de problemas.
-- Los problemas generan habilida-
El método de ABP permite renovar des, conocimientos y actitudes:
los modelos pedagógicos y adaptarlos por eso se desarrollan competen-
a las tendencias de la pedagogía ac- cias.
tual; es una alternativa para evitar la -- El aprendizaje autodirigido repro-
apatía y la pasividad en el proceso de duce nuevos conocimientos.
enseñanza-aprendizaje, permitiendo
un aprendizaje activo centrado en el El ABP responde, por lo tanto, a
discente que promueva su autonomía la necesidad de ayudar al alumnado a
y su responsabilidad. También pro- desarrollar estrategias y a generar co-
porciona nuevos marcos pedagógicos nocimiento. Se basa en la teoría cons-
y herramientas al profesorado para tructivista del aprendizaje, que pro-
ayudarle a asumir los objetivos de la pugna que el conocimiento se cimienta
formación integral así como la adap- activamente por parte del alumnado:

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el conocimiento, en movimiento y en el alumnado.


constante cambio, se va incorporado -- Sus resultados se obtienen a partir
mediante instrumentos de estudio y de la colaboración y la coopera-
asimilación teórico-práctica, lo que fa- ción.
cilita que quien tiene que aprender se -- Posibilita la actualización de la
erija en un actor activo, consciente y zona de desarrollo próximo de los
responsable de su propio aprendizaje. estudiantes.
Cuando se trabaja con ABP el que-
hacer del alumnado en su evolución Como, al fin y al cabo, lo que se
formativa se implica al máximo y los propone es un problema que debe res-
resultados se convierten en los conoci- ponder a los objetivos del currículum
mientos que ellos y ellas mismos han del curso ─con situaciones planteadas
podido ir confeccionando. Además, lo referentes a la vida real─, al alumnado
que es pedagógicamente relevante es se le presenta un conflicto cognitivo
que el problema les llevará a aglutinar que le resulta interesante, motivador,
informaciones procedentes de distintas que, además, requiere la participación
áreas de conocimiento; según Branda de todos los integrantes del grupo,
(2009) los objetivos y las tareas que se promueve habilidades interpersonales
deben cumplir en el ABP son: y estimula la valoración del trabajo en
equipo.
-- Identificar necesidades de apren- De esta manera, el alumnado ad-
dizaje quiere herramientas para mejorar su
-- Utilizar estrategias de razona- labor y puede adaptarse al mundo real
miento para proponer hipótesis cambiante ─que es donde se deben to-
explicativas. mar decisiones. Todo ello implica que
-- Capacitar para trasladar los apren- el alumnado debe asumir ideas ajenas
dizajes conseguidos hacia otros y consensuar estrategias cognoscitivas
problemas. y procedimientos de trabajo comunes
-- Trabajar dentro del aula con la para alcanzar la resolución del proble-
metodología ABP produce efec- ma, aspecto que fortalece los precep-
tos importantes en el aprendizaje tos sobre la interacción en el aprendi-
(Morales y Landa, 2004): zaje (Vygotsky, 2003).
-- Impulsa la recepción afectiva y la El ABP permite integrar distintas
motivación del alumnado. informaciones (disciplinas), readap-
-- Contribuye a la comprensión de tar conocimientos previos en la cons-
los nuevos conocimientos. trucción de nuevos conocimientos,
-- Provoca conflictos cognitivos en y, en consecuencia, la retención y la

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transferencia tienen una mayor signi- El aprendizaje que conlleva el


ficación que la memoria (Campaner y ABP genera las tres condiciones para
Gallino, 2008). Todo ello colabora a las cuales la “teoría de la información”
despertar el pensamiento crítico, so- (Redruello, R. et al., 2007, p. 88) re-
bre todo a partir de la estimulación y laciona la recuperación y el uso de la
la adquisición de habilidades para pro- información: la activación del cono-
poner soluciones que concuerden con cimiento primario, la similitud de los
la situación problematizada que se ha contextos en los que se aprende la in-
planteado a nuestros alumnos y alum- formación y la oportunidad de elabo-
nas. rar la información:

Figura 1. Componentes del aprendizaje basado en problemas.

La puesta en práctica de los princi- cionales, y también señalan que con el


pios didácticos que promueve el ABP ABP los estudiantes recuerdan durante
tiene un efecto positivo tanto en los más tiempo el conocimiento adquirido
procesos como en el resultado de los (Dochy, Seguers, Van den Brossche &
estudiantes (Schmidt & Moust, 2000). Gijbels, 2003).
Diferentes investigaciones han de-
mostrado que los estudiantes que han El Cine como recurso pedagógico
trabajado con ABP son mejores en la dentro de las aulas.
aplicación de su conocimiento (habi-
lidades) que en metodologías conven- Aquello que hace del cine un ins-

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trumento educativo eficaz es su ca- de ellos todo lo positivo que puedan


pacidad de formar e informar de ma- ofrecernos, que es mucho” (Aguaded,
nera entretenida y lúdica, ya que así 1994, p. 53).
“el estudiante no se da cuenta de que De la misma manera que la peda-
realmente está siendo educado“ (Ma- gogía activa consigue más eficazmen-
rín y Cabero, 2009, p. 3). Es por ello te sus objetivos que aquella otra que
que, utilizado como recurso didác- impone una subordinación pasiva
tico, el cine ayuda al alumnado en la (Colom, 1997), el aprendizaje me-
resolución de conflictos (Vega, 2002), diante el uso del cine como herramien-
puesto que sirve como “punto de par- ta educativa se adapta a cada una de
tida para conocer diversos modos de las diferencias individuales del alum-
acceder a la sociedad y describir la nado, les “devuelve a su propia vida
realidad” (Martínez, 2002, p. 78). En y a sus inquietudes más profundas,
un momento como el actual en el que pero también trata las sensaciones y
“los medios son instrumentos de co- sentimientos propios ofreciendo hori-
nocimiento y comunicación muy cer- zontes para vencer obstáculos (Perei-
canos a la experiencia de los jóvenes, ra, 2005, p. 217) y se convierte en un
a sus vivencias cotidianas y, por ende, aprendizaje constante, porque facilita
son para ellos reconocibles y familia- la observación con todos los sentidos,
res” (González y Gramigna, 2009, p. incrementa nuestros pensamientos y
340), se puede constatar que, cual- sentimientos y nos capacita para dar
quier aprendizaje inmerso en alguna sentido a nuestra manera de ser a tra-
de las representaciones de la industria vés de la reflexión y la sensibilidad
mediática –publicidad, cine, etc.– es (Platas, 1994). Como consecuencia,
un agente pedagógico eficaz y, en de- el cine constituye un elemento de in-
finitiva, diferente a aquella escuela en tervención pedagógica que se debería
la que el alumnado tenía que ser res- incluir en un conjunto didáctico mul-
ponsables y esforzarse para aprender, tidisciplinar e integral en el que se de-
puesto que se trata de una escuela en sarrollaran competencias y destrezas,
la que ya no todo le viene dado. Así, así como transmisión de conocimien-
teniendo en cuenta que las institucio- tos. Tal y como ha demostrado en una
nes educativas deben preparar al alum- investigación Pereira (2009, p. 43)
nado para vivir de forma autónoma y “aprender con y desde el cine implica
libre, se hace necesario recalcar que introducir contenidos y estrategias de
estas instituciones no deberían igno- aprendizaje que se deben desarrollar
rar a los medios, puesto que “debemos en sucesivos niveles de profundiza-
integrarlos didácticamente y sacar ción a lo largo de la vida”.

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Así pues, el cine no es únicamente con una parte de los objetivos didácti-
una fuente de presentación de conte- cos de otras asignaturas así como con
nidos didácticos sino también un me- las tensiones de la vida real.
canismo cognitivo capaz de activar
diferentes esquemas de coordinación. Participantes
En este sentido, cuando el alumnado
ve una película se enfrenta a una tra- Participaron 30 alumnos del tercer
ma que sostiene y acelera la puesta en curso de secundaria de un instituto
marcha de la sinergia de los aprendiza- concertado perteneciente a una po-
jes; una trama que, después, se puede blación de unos 50 mil habitantes, 16
utilizar como recurso pedagógico para chicos y 14 chicas, con edades com-
encarar la singularidad del “aquí” y del prendidas entre los 14 y los 16 años
“ahora” (Noval y Urpi, 2002) como un (M=14.75, DT=0. 64). 23 de ellos
eje transaccional que nos permita en- forman parte de este grupo desde que
tender que la educación no es ni más empezaron secundaria (primer curso).
ni menos que “una constante reorga- Los otros siete o se habían incorpora-
nización o reconstrucción de la expe- do posteriormente desde otros centros
riencia” (Dewey, 1995, p. 73). o habían repetido segundo o tercero de
secundaria en el mismo centro.
En general, el nivel socioeconó-
Método mico y cultural del alumnado es medio,
medio-alto. En el momento de realizar
Este estudio se basó en una meto- el estudio el contenido curricular de la
dología centrada en los parámetros in- asignatura de tutoría se centraba en los
vestigación-acción-reflexión mediante valores.
diferentes dinámicas grupales que fa- El alumnado no recibió incentivos
cilitan el pensamiento, el aprendizaje, por su participación. Ningún alumno
la cooperación, el debate y los cam- ni alumna rechazó participar en la ex-
bios de actitud (Pérez, 2003). Para ga- periencia.
rantizar el aprendizaje significativo el
profesor se encargó de que todo aque- Instrumentos
llo que provenía de la película fuese
trasladado hacia los otros ámbitos. Al Para poder llevar a cabo la experien-
fin y al cabo, la tarea principal del do- cia se preparó un aula con mobiliario
cente fue ayudar a la clase a descubrir flexible, con la intención de facilitar la
los sistemas de pensamiento que se es- configuración de los grupos. También
condían en la película y relacionarlos se disponía de una pizarra digital en la
que se pudo visionar la película, y de

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un ordenador con conexión a Internet para que los grupos empezaran a bus-
para que pudiesen realizar búsqueda car información en el ordenador del
de información. que disponían; se trataba de resolver,
El eje principal de la investigación proponer, justificar y presentar resul-
fue el visionado e la película El bola tados durante las siguientes sesiones.
(2003), un film en el cual un joven de Los problemas que surgieron fueron
once años, que es maltratado por su los siguientes:
padre, conoce a un amigo nuevo en la
escuela que rápidamente empatiza con -- Necesidad de diseñar un plan de
él y es consciente del calvario por el actuación para ayudar al maltra-
que está pasando. La familia de este tado que no se redujese al mero
nuevo amigo se encuentra con el di- ofrecimiento de una acogida en
lema de ayudar al protagonista de ma- el hogar familiar de los alumnos
nera directa, ofreciéndole acogida en (puesto que, sin el consentimiento
su casa pero incurriendo en una ilega- del tutor o una autorización judi-
lidad, o seguir las pautas que marcan cial, sería una práctica totalmente
los preceptos legales –que son más ilegal).
lentas y que, por lo tanto, implican -- Redefinir el concepto de solidari-
que el niño maltratado tenga que con- dad que todos tenemos interioriza-
vivir con su padre hasta que una re- do a partir de las acciones “reales”
solución judicial pueda autorizar que que podemos llevar a cabo cuando
salga del hogar familiar. Se trata de surge un problema grave.
una película que combina estrategias
afectivo-motivacionales, necesarias En todo momento se utilizó el es-
para desenvolvernos por la vida, con quema de labor compartida entre do-
aquellas conductas metacognitivas de cente y alumnado donde el docente
concreción de valores y de resolución controlaba los avances de la investiga-
de obstáculos y adversidades. ción para definir con los estudiantes el
Una vez planteado el problema, grado de profundización.
se analizó el escenario, se llevó a cabo Al finalizar, se administró una en-
una lluvia de ideas en la pizarra digi- cuesta al alumnado incluyendo tres
tal, se elaboró un listado de los hechos objetivos. El primero era comprobar
que aparecían en la película y que co- el aprendizaje a través del cine em-
nocían y otro con los que ignoraban. pleando ABP; el segundo era conocer
Después de la aportación indivi- las valoraciones y las propuestas; y el
dual en voz alta de varios alumnos y tercero analizar la carga real de traba-
alumnas, se concretaron los problemas jo de nuestra actividad docente para

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compararla con nuestras estimaciones. La experiencia se desarrolló de


Se utilizó una encuesta de cuestio- la siguiente manera:
nes abiertas para la valoración de los
aprendizajes. -- Visionado de la película.
La tarea previa del profesorado -- Definición del problema por parte
consistió en: del profesor.
-- Lluvia de ideas en la pizarra digi-
-- Ver tres veces la película antes de tal.
ponerla al alumnado. -- Análisis del problema por parte
-- Explicar a la clase el significado del alumnado y discusión en un
de los contenidos conceptuales marco de trabajo cooperativo.
mínimos: qué es un trabajador so- -- Durante la discusión el alumnado
cial, régimen jurídico vigente so- comprobó la necesidad de pos-
bre custodia de menores, etc. teriores clarificaciones y nuevos
-- Exponer al alumnado la impor- conocimientos para poder aportar
tancia de concentrarse en el argu- una solución.
mento y en las cuestiones forma- -- El alumnado propuso nuevos te-
les del film. mas de aprendizaje, consensuados
-- Recalcar que el visionado de la por el grupo.
película se considera “materia de -- Trabajo durante dos sesiones en la
la clase de tutoría”. que se redacta un informe.
-- Explicar que se procedería a ver -- En la sesión siguiente se exponen
la película con un mínimo de luz los informes de cada grupo.
para que se pudiesen tomar notas. -- Los diferentes grupos analizan las
soluciones presentadas por el res-
Procedimiento to.
-- Recogida de datos: se pasó una
El punto de partida empírico de la prueba de habilidades sociales y
metodología del ABP a partir de una una encuesta al alumnado para
experiencia de cine-fórum está en los que valore la experiencia.
significados subjetivos que los alum-
nos y las alumnas atribuyen a sus acti- El problema planteado tenía el si-
vidades y ambientes (Flick, 2009), por guiente enunciado: Después de varias
eso, después, la recogida de la infor- semanas de haber empezado el insti-
mación por parte del profesor se reali- tuto, detectas que un/a compañero/a
zó mediante las encuestas de la última es maltratado en su casa. Teniendo en
sesión. cuenta que, por el momento, no hay

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una resolución judicial que le permi- cia de Cronbach, que dio un resultado
ta poder salir del contexto familiar y de 0,958, próximo al valor 1 y que,
que tiene la obligación de acudir dia- por lo tanto, indica un elevado grado
riamente a su casa a dormir, ¿puedes de fiabilidad.
hacer algo para ayudarle? El cuestionario que se administró se
Siguiendo la recomendación de presenta en la Tabla 1 con las puntua-
Branda (2009), el problema no es es- ciones medias y el porcentaje de cada
tructurado es un problema abierto, ítem. Los instrumentos que configuran
permite presentar la información de el cuestionario emplearon una esca-
manera progresiva, induce a la discu- la de Likert de 4 puntos que oscilaba
sión en grupo e incluye información entre 1 (totalmenteen desacuerdo) y 4
controvertida. (totalmente de acuerdo)

Análisis estadísticos
Resultados
Los cálculos se realizaron con el
paquete estadístico SPSS. Previamen- En líneas generales se observó que,
te se analizó la fiabilidad del cuestio- una vez superado el desconcierto ini-
nario mediante el índice de consisten- cial, la mayoría del alumnado demos-

Tabla 1
Cuestionario de elaboración propia

Ítem Media 1 2 3 4
1. La película me ha despertado cu-
3.76 6.66 10.00 83.33
riosidad por el aprendizaje
2. La película me ha ayudado a desa-
rrollar habilidades para la prevención 3.36 10.00 13.33 6.66 70.00
de conflictos familiares
3. La película ha favorecido la crea-
ción de contextos para la resolución 3.33 10.00 16.66 3.33 70.00
de conflictos familiares.
4. La película ha creado un clima
idóneo para la libertad personal. el 3.56 3.33 13.33 6.66 76.66
aprendizaje y la convivencia

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5. La película ayuda a desarrollar ha-


bilidades para la resolución de con- 3.63 6.66 3.33 10.00 80.00
flictos entre compañeros.
6. La película favorece que podamos
conocer los diferentes contextos fa- 3.49 6.66 10.00 10.00 73.33
miliares existentes.
7. La película ayuda a conocer y va-
3.69 3.33 6.66 6.66 83.33
lorar nuestro entorno social.
8. La película desarrolla una actitud
contraria al uso de la violencia como 3.46 10.00 6.66 10.00 73.33
medio para resolver los conflictos.
9. La película fomenta el compañe-
3.43 3.33 20.00 6.66 70.00
rismo.
10. La película permite sacar conclu-
siones sobre un tema propuesto y es
3.49 6.66 10.00 10.00 73.33
útil como elemento motivador para el
posterior trabajo en grupo.
11. Trabajar en equipo me estimula y
me permite aprender más que trabajar 3.79 3.33 3.33 3.33 90.00
individualmente
12. Trabajar a partir de la descripción
de un problema ayuda a mi autoa- 3.69 6.66 3.33 3.33 86.66
prendizaje.
Nota. Resultados alcanzados (1= totalmente en desacuerdo, 2= en desacuerdo, 3= de acuerdo, 4= total-
mente de acuerdo)

tró una predisposición positiva ítem que únicamente tiene un 3,33%


El ítem que alcanza una puntua- de alumnado que esté “totalmente en
ción más elevada es el 11, con una desacuerdo”.
puntuación total de 3,79 y un 90% de Conviene destacar que todos los
respuestas en la opción “totalmente ítems se mueven en un rango entre el
de acuerdo”, que es el que preguntaba 70-90% de respuestas que manifiestan
por la idoneidad del trabajo en grupo, estar totalmente de acuerdo.

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En concreto, hay tres que obtienen cionados con el diseño curricular del
un 70%: el segundo, que pregunta si la área de tutoría. Así, se puede constatar
película ayuda a crear habilidades para que la investigación ha servido para
la prevención de conflictos familiares comprobar que el cine no únicamente
(que únicamente cuenta con un 10% tiene como función divertirnos, puesto
de “totalmente en desacuerdo”); el que es una herramienta de aprendizaje
tercero, que quiere saber si la película muy válida, y que no se debe introdu-
es capaz de crear un contexto adecua- cir en la enseñanza como un elemento
do para la resolución de los conflictos ajeno al currículum oficial. Tal y como
(también hay solamente un 3,33% de afirma Amar (2003), el cine puede
respuestas que estén en ”total des- ocupar una posición preponderante en
acuerdo”, la diferencia con el ítem los centros escolares como medio de
anterior es que aquí las respuestas que expresión que comunica pensamien-
están en “desacuerdo” suben del 13,33 tos, valores, conductas, etc.
al 16,66%); y, finalmente, el ítem 9, Esto se pudo comprobar tras la ex-
que pregunta si la película fomenta posición de los informes elaborados
el compañerismo (aquí las respuestas por los diferentes grupos, a partir de
que están en “desacuerdo” suben hasta los cuales el alumnado y el profesor
un sorprendente 20%). fueron analizando aquello que se iba
El resto de los ítems se mueven en- aprendiendo.
tre este 70 y 90%, destacando el 1 (la En función de la experiencia, se
película me ha despertado curiosidad puede constatar que las principales
por el aprendizaje) y el 7 (la película ventajas del uso del cine como herra-
ayuda a conocer y a valorar nuestro en- mienta para trabajar el ABP fueron:
torno social), que llegan a un 83,33%
de “totalmente de acuerdo”. -- La mejora el conocimiento del
Únicamente hay tres ítems que lle- alumnado sobre la materia, la ha-
gan al 10% de “total desacuerdo”, el 2, bilidad para resolver problemas
el 3 y el 8. del mundo real y su motivación
para el aprendizaje.
-- La potenciación de la capacidad
Discusión crítica para analizar la informa-
ción que iba apareciendo en el
La experiencia de la investigación
proceso de búsqueda.
y la valoración de estos resultados
-- Tal y como apunta White (1996),
permite señalar que el alumnado pudo
fomenta el pensamiento crítico, la
identificar diferentes objetivos rela-
compresión, e impulsa el aprender

Revista de Psicología y Educación, 2013, 8(1), 69-87 81


MARC PALLARÈS PIQUER

a aprender y el trabajo cooperati- despertando pensamientos, cambios


vo. de actitud y valoraciones (Martínez,
Y los principales inconvenientes 1998), puesto que, a través de las si-
que se han detectado han sido: tuaciones vividas en la ficción de la
-- Al comienzo de la utilización del película El bola, el alumnado pudo
ABP se produjo un cierto descon- experimentar su propia realidad (Mi-
cierto e inseguridad. try, 1990), ya que el cine es una pro-
-- Se detectaron conflictos grupales, ducción cultural y, como tal, ayuda en
puesto que hubo estudiantes que la tarea de formación de las personas
manifestaron la falta de colabo- (Escámez y Gil, 2001), que es uno de
ración de algun compañero del los contenidos esenciales del área de la
equipo. tutoría en la ESO.
-- Exige asistencia continuada, as-
pecto muy difícil de cumplir por-
que diariamente hay algún alum- Conclusiones
no o alumna que no asiste a clase.
La escuela debe aprovechar el po-
tencial pedagógico del contexto socio-
Los resultados nos sirven para con-
cultural, artístico y humano del hecho
firmar que, tal y como apunta Mordu-
cinematográfico, puesto que el cine es
chowicz (2003), los medios de comu-
un medio necesario en nuestro apren-
nicación nos señalan cómo debemos
dizaje, ya que engendra un producto
comportarnos ante diferentes circuns-
audiovisual que ayuda al desarrollo de
tancias, lo que nos lleva a proponer a
la propia personalidad, y que se com-
los medios de comunicación, y al cine
plementa con los objetivos de la me-
en particular, como “un recurso didác-
todología del ABP: aprender y aplicar
tico cuya dimensión formativa va más
los contenidos, desarrollar habilidades
allá de la mera comunicación de da-
de pensamiento crítico y adquirir des-
tos” (Marín y Cabero, 2009: p. 9).
trezas para abordar problemas de la
La alta valoración de los ítems 1,
vida real.
4 y 7 demuestra que el cine coloca al
Los resultados positivos de la ex-
mundo al alcance de todos (Martínez,
periencia de la utilización de El bola
1998), aspecto que favorece su uso
como base de aprendizaje en la asig-
como recurso didáctico que profun-
natura de tutoría ESO estriba tanto en
diza y analiza la vida de las personas,
la potencialidad que tiene el cine de
sus inquietudes, sus sentimientos y sus
reconstruir un mundo tan similar al
pasiones. Y lo hace con tal energía que
que vivimos como en la posibilidad
llega al mundo interior del alumnado

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EL CINE COMO BASE DEL “ABP” EN EL ÁREA DE TUTORÍA. UNA EXPERIENCIA...

de crear un espacio de “comunicación La vía de la implantación de me-


positiva” (Crespo, 2011). Así, la expe- todologías de enseñanza-aprendizaje
riencia ha servido para demostrar que centradas en el alumnado todavía tiene
el alumnado no solamente no rechazó algunas dificultades que no todos los y
las pretensiones didácticas preestable- las docentes están dispuestos a acep-
cidas, sino que fueron recibidas con un tar, y los obstáculos son mayores si la
nivel de aceptación muy elevado. propuesta contiene una combinación
La experiencia se puede calificar de ABP y de cine. La investigación
como gratificante, formativa y lúdica. ha descrito una experiencia que los
Y, ya que éste se convierte en un re- ha conjuntado y que ha obtenido unos
flejo de valores, creencias y comporta- resultados óptimos en el desarrollo de
mientos, y ocupa un lugar privilegiado competencias, que fueron valorados
en la educación emocional (Pereira, muy positivamente por el resto de do-
2009: p. 52). centes que forman parte de la Comi-
Por lo que se refiere a las compe- sión de Coordinación Pedagógica del
tencias desarrolladas por el alumnado, centro, a quienes se explicó que el cine
la encuesta determina que el trabajo piensa su tiempo y la institución esco-
en equipo fue la más valorada (90%), lar puede intentar descubrir el pensa-
seguida del autoaprendizaje (86,66%) miento escondido tras los filmes; para
y de la capacidad del cine como ins- llevar a cabo este proceso únicamente
trumento que sirve para ayudarnos a es necesario interrogar a las películas.
conocer el entorno social (83,33%).

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Correspondencia. Marc Pallarés Piquer. Departamento de Educación. Facultad de Ciencias Humanas y


Sociales. Universitat Jaume I de Castellón. Campus de Riu Sec, 12071, Castelló. Teléfono: 617067673 
E-mail: pallarem@edu.uji.es

Marc Pallarès Piquer. Profesor Asociado de Teoría e Historia de la Educación y de Sistemas educativos
europeos. Departamento de Educación. Universitat Jaume I de Castelló. Ensayista y narrador. Investigador
en el mundo de la comunicación.

Fecha de recepción: 25/4/2013 Fecha de revisión: 29/4/2013 Fecha de aceptación: 30/5/2013

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