Arteterapia

PROPUESTA DE ARTETERAPIA PARA NIÑOS CON
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E

HIPERACTIVIDAD
Daniela Patricia Díaz Pazmiño
Trabajo de Fin de Máster
Máster Oficial en Intervención Educativa y Psicológica
Directora: Dra. Belén Ochoa-Linacero
Universidad de Navarra
Facultad de Educación y Psicología
2015
TABLA DE CONTENIDOS
TABLA DE CONTENIDOS ....................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3
OBJETIVOS DEL PROYECTO ............................................................................................... 5
ESTRUCTURA DEL TRABAJO Y DESARROLLO ............................................................. 6
1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) .................................... 6
1.1. Definición o Concepto ............................................................................................ 6
2. ARTETERAPIA ............................................................................................................... 7
2.1. ¿Qué es la Arteterapia? ........................................................................................ 7
3. ANÁLISIS DE CONTEXTO ........................................................................................... 9
4. ANÁLISIS DE NECESIDADES .................................................................................. 10
5. METODOLOGÍA: .......................................................................................................... 11
6. ACTIVIDADES: ............................................................................................................. 13
6.1. Actividades y objetivos de trabajo...................................................................... 13
6.2. Planteamiento y desarrollo de las actividades ................................................. 15
7. EVALUACIÓN ............................................................................................................... 30
7.1. Hoja de Registro ................................................................................................... 30
7.2. Cuestionario para Padres.................................................................................... 30
REFLEXIÓN CRÍTICA............................................................................................................. 31
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 33
ANEXOS .................................................................................................................................... 38
2
INTRODUCCIÓN
Resulta imprescindible el diagnóstico e intervención lo más temprano posible del

TDAH Trastorno Déficit de Atención e Hiperactividad; ya que, si no se hace, podría
tener consecuencias graves sobre el rendimiento tanto académico como emocional y
social del niño afectado. Por esto, el apoyo que pueda surgir por parte de padres,
maestros y profesionales varios puede resultar fundamental para su avance y
desarrollo integral, porque son ellos quienes día a día pueden encauzar tanto su
proceso de aprendizaje y comportamiento como ayudarle a fortalecer aquellas áreas
donde tiene mayor complicación.
El problema consiste en que, muchas veces, esos padres, maestros y profesionales no

cuentan con las herramientas necesarias para enfrentar una situación tan dura; por lo
que, pueden llegar a sentirse frustrados, agravando aún más el problema tanto en la
escuela como en su hogar y el entorno social.
Tomando estas premisas, el aportar diferentes metodologías que puedan apoyar el

proceso de intervención y evaluación se considera imprescindible, y qué mejor si las
mismas resultan motivadoras, interesantes, divertidas y llaman la atención de estos
niños y sus familias.
La arteterapia puede ser un gran apoyo para los niños con diferentes dificultades tanto
físicas como emocionales, ya que, les aporta una oportunidad de ser “escuchados”,
porque a través del arte pueden lograr expresar emociones que pueden ser difíciles de
canalizar con palabras.
A través del arte, el niño con TDAH puede ser más capaz de autoconocerse,
profundizando en sus fortalezas y no solo en sus debilidades, para poder aprender
cómo canalizar aquellas emociones e ideas que hacen que, debido a sus continuas
vivencias de fracasos, pueda llegar a sentir que nada de lo que hace está bien y que
no vale la pena esforzarse. Además, el hecho de entregarse a actividades donde
pueda tener experiencias de logro y de disfrute, en las que pueda medir hasta dónde
alcanza a llegar, puede resultar un gran aliciente para su autoestima y
autodeterminación.
Alrededor de estos puntos gira esta propuesta que se presenta a continuación, con
una serie de objetivos claros y actividades de tipo lúdico/artístico que permitan a estos
3
niños vivenciar experiencias que les puedan ayudar a darse que cuenta que, a pesar
de su dificultad, ellos son capaces “de llegar muy lejos” si se lo proponen, porque
tienen muchas “cosas” valiosas que les hacen especiales y únicos.
Esta propuesta busca responder a las necesidades afectivas de estos niños que, por
una dificultad que no depende de ellos, suelen ser “tachados de niños mal educados” y
ociosos, sin llegar a descubrir que muchas de las conductas que tienen no dependen
de ellos.
Para conseguir elaborar esta propuesta, se realizó una revisión bibliográfica acerca del
TDAH y la Arteterapia que permitieron sustentar teóricamente los objetivos y
actividades presentadas. Sin embargo, por motivos de espacio no se han añadido en
el presente documento.
4
OBJETIVOS DEL PROYECTO
A continuación se detallan los objetivos que esta propuesta busca alcanzar en la

intervención de niños con TDAH. Dichos objetivos están elaborados para ser
alcanzados por parte del educador y están relacionadas con cada una de las
necesidades de los niños con TDAH, con el fin de intervenir en cada una de ellas (ver
tabla 1).
NECESIDADES: OBJETIVOS: CONDUCTAS OBSERVABLES:

1. Apoyar en la concienciación de las  Culmina la actividad
fortalezas de cada niño  Maneja con facilidad los materiales
A. Mejorar el  Reconoce las cosas que hace bien
autoconocimiento de los 2. Fortalecer la identificación de las  Verbaliza sobre lo que piensa de lo que
niños propias emociones está trabajando
 Logra identificar momentos donde ha
sentido: alegría, miedo, enfado
3. Proporcionar vivencias de éxito a los  Sigue las secuencias presentadas para la
grupos participantes actividad
 Pone atención en la actividad
 Cuida el material entregado
B. Fortalecer autoestima de  Se le nota satisfecho con el resultado.
estos niños 4. Aportar vivencias de aprendizaje en un  Sonríe al realizar la actividad
ambiente de disfrute y ocio  Tiene expresiones como: “Me encanta lo
que vamos a hacer”…
 Expresa lo que ha aprendido con la
actividad realizada
5. Fortalecer la capacidad de  Sigue las instrucciones dadas
organización y planificación  Cuida el material entregado
 Guarda el material al finalizar la actividad
C. Promover el control de la 6. Enseñar métodos de autocontrol a  Sigue reglas y normas establecidas
conducta de los niños través de la relajación  Permanece en clase cuando algo no le
sale bien
 Sigue (de alguna manera) el ritmo de la
música
 Al terminar se le nota tranquilo y relajado
7. Entregar al niño métodos expresar sus  Utiliza los materiales que facilitan la
emociones a través del arte realización de la obra
D. Facilitar la canalización de
 Cuando algo no le sale bien, pregunta
emociones de los niños con
cómo hacerlo
TDAH
 No se muestra desafiante cuando el
educador se acerca a apoyar su trabajo
8. Fortalecer la identificación de las  Escucha al otro en puestas en común
E. Favorecer las relaciones
emociones de los demás  Expresa ideas que indican que sabe lo
sociales con sus pares.
que el otro está sintiendo
5
 Respeta el trabajo del otro
9. Facilitar el trabajo en grupo  Participa activamente
 Comparte sus ideas con el grupo
 No interrumpe a los demás
Tabla 1: Objetivos a conseguir a través de la Arteterapia y las conductas donde se
puede observar su alcance
ESTRUCTURA DEL TRABAJO Y DESARROLLO
A lo largo del presente apartado se tratará de establecer una breve descripción del
TDAH, que servirá como base teórica para la aplicación de esta propuesta.
1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
Cuando hablamos de TDAH nos referimos a uno de los trastornos del neurodesarrollo
con mayor prevalencia pediátrica en la actualidad; por lo que, se considera primordial
delimitar con claridad los rasgos principales de este trastorno, ya que se va a convertir
en el motivo de nuestra propuesta.
1.1. Definición o Concepto
A lo largo del presente trabajo, se partirá de la siguiente definición:
Se considera al TDAH como un “Trastorno psiquiátrico de origen biológico,

probablemente a nivel cerebral y con trasmisión genética, que afecta a la capacidad
del niño, adolescente o adulto de: regular su nivel de actividad (hiperactividad),
frenar sus pensamientos y comportamientos (impulsividad) y prestar atención a lo
que realizan (atención)” (Soutullo, 2004: p. 3)
Así, y concretando, el TDAH en la etapa de la infancia, se puede considerar como el

“trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por la presencia de tres
síntomas típicos: déficit de atención, impulsividad e hiperactividad motora y/o vocal. Se
identificará como trastorno cuando las conductas o síntomas presentes en el niño
lleguen a interferir en su vida cotidiana en casa, en la escuela y en su entorno en
general” (Mena, Nicolau, Salat et al, 2007) y (Mardomingo, 2015)
6
2. ARTETERAPIA
El arte se convierte en un lenguaje universal que permite comprender al autor, sus

emociones a la hora de realizar una obra de arte y lo éste que desea comunicar con
ella; a pesar de diferencias culturales, idioma, distancia geográfica y desigualdades
sociales (Expressive Media, 2011).
Existen momentos en la vida donde la persona no logra expresar de manera verbal

todo aquella que desea y siente, por miedo o porque no sabe cómo hacerlo porque
que no cuenta con los recursos necesarios para lograrlo. Es aquí donde el arte, que
nos ha acompañado desde el principio de la historia de la humanidad, se puede
convertir en el medio mediante el cual, una persona puede expresar de manera
tangible y creativa esos sentimientos y emociones que, muchas veces, es imposible
hacerlo a través del lenguaje corriente.
Por lo tanto, el arte puede convertirse en la herramienta terapéutica, a través de la

cual, se busque ayudar a madurar a la persona, que permita canalizar emociones,
sentimientos y pensamientos, logrando un transformación interna del sujeto, debido a
que aprenderá a educar su afectividad.
2.1. ¿Qué es la Arteterapia?
Eva Marxen (2011), arteterapeuta y antropóloga, define a esta disciplina como una
“técnica en la que el paciente puede comunicarse a través de los materiales artísticos,
los cuales permiten la expresión y la reflexión” (p. 13).
Esta disciplina puede aplicarse cuando el funcionamiento normal del individuo se ve

alterado, por razones biológicas, psíquicas o sociales. Es por eso que, se considera
que se debe aplicar en todas “aquellas personas que, en virtud de su enfermedad u
otras razones, tienen dificultades para articular sus conflictos verbalmente” (Ibíd.: p.13)
Otra definición, muy interesante, de Arteterapia subraya que:

Es una profesión de la salud mental en la cual el paciente, con el apoyo del
terapeuta, utiliza los medios del arte, el proceso creativo y la obra resultante
para explorar sus sentimientos, reconciliar los conflictos emocionales,
fomentar la autoconciencia, manejar su comportamiento, desarrollar
habilidades sociales, mejorar su orientación hacia la realidad, reducir
7
ansiedad y aumentar su autoestima (American Art Therapy Association,
2008).
Entonces, la arteterapia nos permite examinar los “sentimientos, actitudes, fantasías,

experiencias y recuerdos que puedan encontrarse en el subconsciente” (Marxen,
2011: p. 13). Si se observa una inestabilidad en alguno de estos puntos en el paciente,
la arteterapia tendría como objetivo entonces “mejorar su funcionamiento y desarrollar
su sentido de bienestar” (American Art Therapy Association, 2008).
Una de las grandes ventajas de la arteterapia es que permite al paciente expresarse

de manera indirecta sin necesidad de verbalizar el conflicto que tiene, lo que le aporta
una mayor seguridad y confianza para abrirse promoviendo la “contención, expresión,
exploración y resolución de emociones conflictivas” (Marxen, 2011: p. 14).
Uno de los grandes beneficios de este tipo terapia es que permite, “restablecer la
capacidad natural del individuo para relacionarse consigo mismo y con el mundo que
le rodea de forma satisfactoria” (Marxen, 2011: p. 14).
El uso de estas técnicas no se preocupa por la estética del trabajo realizado por el
paciente, sino el proceso de realización como entorno mediante el cual, el sujeto logra
proyectar sus sentimientos y pensamientos; aunque, éste no cuente con una
formación artística (Asociación Chilena de Arteterapia, 2006).
El uso del arte como medio terapeútico se diferencia de otras disciplinas ya que usa
los elementos como: “educación artística, materiales, técnicas, proceso artístico y la
obra en sí”, como apoyo e intervención terapéutica; rescatando “el efecto sanador del
arte” (Ibíd.).
De acuerdo con la literatura, el arteterapeuta debe ser capaz de “abrir el proceso

creativo de la persona, acompañarla en la creación, acoger la producción sin juzgarla y
ofrecer un marco confortable y seguro creando una relación empática triangular entre
terapeuta, obra y paciente” (Marxen, 2011: p. 14).
Las sesiones de intervención terapéutica pueden ser llevadas de manera individual o

en grupos pequeños (American Art Therapy Association, 2008), los terapeutas deben
ser “capaces de provocar el desarrollo de la capacidad inherente de sus pacientes
para que realice su obra artística, para lograr así, su bienestar físico, mental y
emocional” (Ibíd.). Por lo que, el beneficio de la relación que se establezca entre
terapeuta y paciente, radica en el logro de la “autoexpresión y reflexión de los
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individuos que sufren un conflicto emocional y problemas de salud mental y que
buscan el crecimiento personal” (Ibíd.).
La práctica de la Arteterapia se ha introducido en entornos artísticos. Un ejemplo

pionero en esta línea es “Meet mi at the MOMA” 1 en Estados Unidos. No se puede
dejar de mencionarlo por ser referente indudable para quien quiera introducirse en
este mundo. Cabe mencionar que este proyecto ha permitido el desarrollo de
iniciativas parecidas en algunos Museos como el de San Diego, Cincinnati,
Washington, Memphis, Amsterdam. Todas ellas en el contexto del Alzheimer.
3. ANÁLISIS DE CONTEXTO
La propuesta presentada, y que forma parte del desarrollo de estos programas, está
dirigida a niños con TDAH de edad escolar, de entre los 7 y los 12 años, ya que son
las edades donde, en este momento, más se está trabajando la arteterapia aplicada a
niños con TDAH y así se respeta los criterios diagnósticos del DSM V. Las sesiones se
realizarían en grupos pequeños de hasta 7 niños, considerando el perfil de cada uno
de ellos; pues, al tener esta dificultad, resulta complejo la organización y manejo de
grupos más grandes; sin embargo, este número de niños participantes es
recomendable para favorecer su interacción social.
Para la aplicación de las actividades se requerirá de una sala, con las siguientes
características: espacio grande con ventanas que permite la entrada de la luz natural y
una vista del campus universitario, con el fin de mantener el clima lo más natural
posible durante las sesiones.
Cada sesión será de una hora aproximadamente y constará de una o dos actividades
cada una, dependiendo de la motivación de los niños a las actividades y la dinámica
que se vaya estableciendo.
1
El museo MOMA de Estados Unidos, desarrolló un Programa con el fin de evaluar los efectos
beneficiosos que acudir a este Museo tenía para los pacientes de Alzheimer, sus familiares y cuidadores.
En este, un guía especializado les instruía sobre 4 o 5 obras y luego se les pedía que las describan,
interpreten o respondan preguntas. Los resultados fueron excepciones.
Su página web es: http://www.moma.org/meetme/index
9
4. ANÁLISIS DE NECESIDADES
Las razones por las cuales se considera que la arteterapia podría responder a algunas
de las necesidades de los niños con TDAH, pueden enumerarse así:
A. El fracaso que pueden tener en su rendimiento académico, y sus conductas

disruptivas, pueden desarrollar una imagen errónea personal (López, Lozano &
González, 2014), anulando sus fortalezas y maximizando sus limitaciones. Esto,
puede provocar una gran inestabilidad emocional e inducir a una conducta
inmadura, inseguridad, dependencia, baja tolerancia a la frustración, impaciencia
frente a la recompensa.
B. Esta experiencia de fracasos, debido a sus dificultades académicas, podría llevarlos

a sentirse que, por más esfuerzo que pongan, no logran tener éxito en lo que
realizan y que no vale la pena hacerlo porque siempre lo hacen mal o les cuesta
demasiado; provocando una gran falta de motivación hacia el trabajo (Ripoll &
Yoldi, 2009). Es por eso que, uno de los principales objetivos planteados en las
actividades descritas a continuación es que, a través de la arteterapia, cada niño
tenga un acercamiento a lo que significa tener éxito en lo que uno hace, y qué
mejor, si son actividades que llamen su atención, los motiven y se diviertan con
ellas.
C. La falta de la regulación y control sobre sus acciones (Departamento de

Educacion del Gobierno de Navarra, 2012), lo que les lleva a tener mayor dificultad
de adaptarse a situaciones que requieren de una secuencia organizada y jerárquica
en función de un objetivo. La arteterapia en este punto podría ser de gran ayuda ya
que, para realizar las actividades planteadas, el niño podrá ser capaz de aprender
cómo secuenciar y dirigir su trabajo con el fin de alcanzar el objetivo de terminar su
obra de arte, pero, en un ambiente de disfrute y alegría.
D. También, se les puede dificultar analizar sus emociones y las de los demás
(López, Lozano & González, 2014). Por lo que, pueden no tomar medidas que les
ayuden a salir de estados emocionales negativos, callando los mismos y sin saber
cómo expresarlos. En esto puede resultar de gran ayuda la arteterapia, pues les
entrega un medio a través del cual pueden expresar aquello que sienten y piensan
y que no logran hacerlo por medio de las palabras.
E. Dificultad para relacionarse socialmente (Ripoll & Yoldi, 2009), debido a que, les
puede costar comprender e interpretar las señales que regulan la situación social; lo
10
que provoca que no logren ponerse en el lugar del otro y tener en cuenta sus
emociones y deseos a la hora de actuar. Por esto, la arteterapia posibilitaría no solo
que los niños con TDAH compartan experiencias y vivencias con otros niños de su
edad; sino también que, por medio de las actividades, logren conocer al otro, sus
pensamientos, deseos y emociones y, así, saber cómo actuar frente a las mismas.
Cabe recalcar que, la arteterapia es de utilidad, únicamente cuando forma parte de

todo el proceso de intervención y tratamiento del niño con TDAH, a través de un
trabajo multidisciplinario entre médicos y educadores, tratando de buscar las mejores
estrategias que apoyen la buena adaptación individual de cada niño con TDAH.
5. METODOLOGÍA:
Las técnicas y materiales a utilizarse tienen en cuenta no solo la dificultad de los niños
participantes y la necesidad de un mayor control sobre las acciones; sino también
buscan brindar a estos niños experiencias donde pongan a prueba los límites de su
imaginación, el seguimiento de reglas y el control que pueden ejercer frente al
material. Es decir, es la oportunidad de proporcionarles vivencias donde midan todas
sus posibilidades.
• Medio gráfico (Marxen, 2011) ya que sus materiales permiten un mayor control
por parte del terapeuta y tienen un grado de dificultad baja (Landgarten, 1987). Los
materiales son sólidos (Waldeson, 1980) y que les entrega mayor control sobre su
obra de arte. En este caso, es necesario siempre recalcar al grupo que no importa
el resultado de la obra sino cómo la elaboran y lo que quieren expresar con la
misma.
• Pintura y Tinta que tienen un grado de control bajo, pero que permite experimentar
sensaciones poco comunes (Marxen, 2011) y cuyo uso tiene un grado de dificultad
medio (Landgarten, 1987) para el niño ya que, es imposible de borrar lo que haya
realizado. Al ser materiales blandos (Waldeson, 1980), los niños ejercerían un
menor control sobre su obra (promoviendo la mayor necesidad organización y
planificación).
• Trabajo Tridimensional, uso de barro y arcilla, con un grado de controlabilidad

muy bajo por parte del terapeuta (Marxen, 2011) ya que les da a los niños mayor
libertad a la hora de crear su obra, al ser materiales sin estructura, lo que causa
11
mayor incertidumbre (Waldeson, 1980) y motiva a experimentar con ella, pudiendo
corregirse las veces que sea necesario (evitando la frustración), lo que indica que
tiene para el niño un grado de dificultad bajo (Landgarten, 1987).
Por otro lado, es necesario contar con el uso de Música durante la realización de
algunas de las actividades ya que, se considera un medio de relajación para el niño,
permite trabajar todos los sentidos al mismo tiempo y favorecer también, a través del
ritmo y el movimiento la expresión de emociones
Para empezar cada sesión, se iniciará con la revisión de las reglas dentro del salón.
Las reglas que se van a tomar en cuenta son:
1. Cuidado del material

2. Respeto de la sala en la que
se trabaja.
3. Seguir instrucciones dadas
para la realización de las
actividades
4. Todo recogido al terminar
5. Sonreír
6. Nunca decir “NO PUEDO”
Tabla 6: Reglas a seguir en las sesiones
Posteriormente, se realizará una pequeña introducción recordando lo realizado en la

sesión anterior y los puntos más importantes rescatados de la misma.
Después, se hará una inducción al material y a las actividades durante la sesión que
se van a realizar y se pone en marcha cada una de ellas.
Para finalizar, se realizará siempre una puesta en común con un análisis en conjunto
de lo ejecutado y lo que se puede rescatar y aprender de la sesión
Se ha decidido hacer sesiones grupales ya que puede resultar más significativo para
cada niño el compartir experiencias y emociones con otros niños que tienen la misma
dificultad y, así, puedan conocer que no están solos y que existen personas que los
comprenden porque han pasado por las mismas o parecidas situaciones. Así como,
podrán aprender a relacionarse con niños de su misma edad, creando amistades
profundas, ya que, podrán practicar habilidades sociales y el seguimiento de normas
que lleven al respeto hacia los demás y al autocontrol de sus emociones y conductas.
12
6. ACTIVIDADES:
Las actividades posteriormente desarrolladas están pensadas y escogidas para que

sea del agrado de los niños y llame su atención, con el fin de motivarlos a dar todo de
sí en la realización de cada tarea. Cabe recalcar que, algunas de ellas deben ser
dirigidas y seguir un proceso; por lo que, las instrucciones para su realización serán
claras y concretas, para no perder su atención.
De igual manera, las actividades están enfocadas, como medio de desfogue y canal
de expresión de emociones y vivencias con el fin de potenciar su participación, la
tolerancia y el respeto tanto hacía su propio trabajo, como hacía el de los demás. Así
como medio de disfrute y aprendizaje.
Es fundamental siempre contar con la aprobación del niño para la realización de las
actividades, no vale la pena forzarle a cumplir.
6.1. Actividades y objetivos de trabajo
Relación entre los objetivos que se pretende alcanzar y las actividades que van a
permitir alcanzar dichos objetivos (Ver tabla 2). Mi propuesta piloto es de 15
actividades que pueden ser utilizadas de acuerdo a las necesidades que encuentre el
educador en cada grupo de trabajo y el orden que más crea conveniente para apoyar
dichas necesidades ya que, al recopilarlas, no se ha seguido un orden estricto sino
que se ha buscado que sean flexibles y abiertas.
OBJETIVOS ACTIVIDADES
 ¡Yo soy así!

 Ese soy yo
 ¿Qué pasa cuando me
 Yo puedo
enfado?
 ¿Qué animal soy?
 Pintando mi miedo
1. Apoyar en la concienciación de las  ¡Sorpresa, sorpresa!
 Las mejores fotos de mis
fortalezas de cada niño.  ¡A garabatear!
emociones
 Pintura invisible
 Mi amigo, mi espejo
 Garabateo con los pies
 Conociendo a mis amigos
 Yo soy feliz
 Mis amigos y mi arte
 ¡Sorpresa, sorpresa!  Pintando mi miedo

 ¡A garabatear!  Las mejores fotos de mis
2. Fortalecer la identificación de las propias  Yo soy feliz emociones
emociones.  ¡Yo soy así!  Mi amigo, mi espejo
 ¿Qué pasa cuando me  Conociendo a mis amigos
enfado?  Mis amigos y mi arte
13
 ¡Yo soy así!
 Ese soy yo
 Yo puedo
enfado?
3. Proporcionar vivencias de éxito a los  ¡Sorpresa, sorpresa!
grupos participantes.  ¡A garabatear!
emociones
 Yo soy feliz
 ¡Yo soy así!

 Ese soy yo
 Yo puedo
enfado?
4. Aportar vivencias de aprendizaje en un  ¡Sorpresa, sorpresa!
ambiente de disfrute y ocio.  ¡A garabatear!
emociones
 Yo soy feliz
 Ese soy yo  Yo soy feliz

 Yo puedo  ¿Qué pasa cuando me
5. Fortalecer la capacidad de organización y  ¡Sorpresa, sorpresa! enfado?
planificación.  ¡A garabatear!  Mi amigo, mi espejo
 Pintura invisible  Conociendo a mis amigos
 Garabateo con los pies  Mis amigos y mi arte
 Yo puedo
 ¡A garabatear!
6. Enseñar métodos de autocontrol a través
de la relajación.

 ¡A garabatear! enfado?
 Pintura invisible  Pintando mi miedo
7. Entregar al niño métodos expresar sus
 Garabateo con los pies  Las mejores fotos de mis
emociones a través del arte.
 Yo soy feliz emociones
 ¡Yo soy así!  Mi amigo, mi espejo
 ¡Yo soy así!

 Ese soy yo  ¿Qué pasa cuando me
 ¿Qué animal soy? enfado?
 ¡Sorpresa, sorpresa!  Pintando mi miedo
8. Fortalecer la identificación de las
 ¡A garabatear!  Las mejores fotos de mis
emociones de los demás.
 Pintura invisible emociones
 Garabateo con los pies  Mi amigo, mi espejo
 Yo soy feliz  Conociendo a mis amigos

 ¡A garabatear!
9. Facilitar el trabajo en grupo  ¡Yo soy así!
Tabla 2: Objetivos con sus correspondientes actividades

14
6.2. Planteamiento y desarrollo de las actividades
A continuación se plantean una serie de actividades que pretenden llegar a alcanzar

cada uno de los objetivos antes presentados, con el fin de fortalecer la autoestima,
autoconocimiento, conducta, afectividad y relaciones sociales de los niños con TDAH.
Antes de cada una de las actividades, se les explicará cada una de las reglas del aula
donde se va a trabajar y se les indicará que no importa como realicen las actividades
sino que se sientan libres y que hagan su mayor esfuerzo.
ACTIVIDAD 1
Título: “Ese soy yo” 2
Duración: 40 minutos
Materiales: Cartulinas blanca o negro A4, colores, acuarelas, brillantina, lápices,
marcadores, lápices de cera.
Objetivos:
RELACIONES
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONDUCTA EMOCIONES
SOCIALES
Entregar al niño Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificación de las
concienciación de las capacidad de
vivencias de éxito expresar sus emociones y
fortalezas de cada niño. organización y
 emociones a través fortalezas de los
 planificación. 
del arte. demás. 
Aportar vivencias
Enseñar métodos de
Fortalecer la identificación de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
autocontrol a través
de las propias emociones un ambiente de grupo.
de la relajación.
disfrute y ocio. 
Desarrollo:
Se propone a los niños que para conocerse un poco más, realicen un ejercicio
artístico. Para esto, se les pedirá que dibujen su nombre en una cartulina utilizando
todos los materiales que quieran para decorarlo. Además, alrededor de su nombre
deberán dibujar sus tres fortalezas o habilidades
Por último se pondrá en común los trabajos les pedirá que nos explique cada uno
porque utilizó dichos materiales y colores y además, contar alguna ocasión cuando se
pudieron destacar esas fortalezas o habilidades. Así podrán conocerse más entre
ellos.
2
Inspirada en: Loli Miguel Serrano. Página Web: http://arteterapiainfantil.blogspot.com.es/
15
ACTIVIDAD 2
Título: “Yo Puedo” 3
Materiales: Cartulinas A3, rotuladores, lápices colores, lápices de cera, brillantina,
pegatinas, acuarelas, subrayadores, tizas.
Objetivos:
RELACIONES
SOCIALES
del arte. demás.
Aportar vivencias
de las propias emociones un ambiente de grupo
de la relajación. 
Desarrollo:
Se escribirá las palabras “Yo Puedo” en una cartulina grande y se les pedirá a los
niños que dibujen las cosas que ellos consideran que pueden hacer o que tienen la
habilidad para hacer o alguna característica positiva propia. Lo interesante es que,
deberán pensar en habilidades o características que inicien con cada una de las letras
de las palabras “Yo Puedo”.
Posteriormente podrán decorar sus dibujos como ellos prefieran y utilizando los
materiales que más llamen su atención. Durante la realización de esta actividad, se les
pondrá música relajante que ayude a una mayor concentración.
Al finalizar se hará la puesta en común donde cada uno deberá presentar su obra al
grupo indicando “Yo soy y yo puedo” y explicarán ejemplos de situaciones donde se
demuestre que tiene esas habilidades.
3
Inspirada en: Safran, D. Art Therapy and AD/HD Diagnostic and Therapeutic Approaches, 2012
16
ACTIVIDAD 3
Título: “¿Qué animal soy?” 4
Materiales: Cartulinas A3, celo, colores, acuarelas, brillantina, lápices, marcadores,
lápices de cera.
Objetivos:
RELACIONES
SOCIALES
 planificación.
Aportar vivencias
de las propias emociones un ambiente de grupo 
de la relajación.
Desarrollo:
Cada uno deberá elegir un animal que piense que lo representa, sea porque le gusta
mucho o porque se sienten así como es el animal.
Se les entregará una cartulina A3 y ellos la pegarán en una pared de la habitación.

Posteriormente, podrán decorar sus dibujos como ellos prefieran y utilizando los
materiales que más llamen su atención.
Al finalizar se les pedirá que lo presenten a sus compañeros, con el fin de saber que
tan profundamente puede hablar cada uno de sí mismo y qué tanto pueden escuchar
al otro.
4
Tomada de: Loli Miguel Serrano. Página Web: http://arteterapiainfantil.blogspot.com.es/
17
ACTIVIDAD 4
Título: “¡Sorpresa, sorpresa!” 5
Materiales: Folios blancos, tintas de diferentes colores, goteros, servilletas y utensilios
para limpiar.
Objetivos:
RELACIONES
SOCIALES
Aportar vivencias
Fortalecer la identificación Enseñar métodos de
de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
de las propias emociones. autocontrol a través
un ambiente de grupo
 de la relajación.
Desarrollo:
Utilizando un gotero lleno de tinta, echen gotas de diferentes colores sobre uno de los
folios entregados haciendo los garabatos que cada uno prefiera. Posteriormente,
cuando terminen, deberán doblar la hoja por la mitad y esparcir la tinta con las manos
para ver que figura nos sale después al abrirlo.
Luego se les pedirá ponerle un nombre, ver que figura puede haberse formado y
finalmente se realizará la puesta en común donde se les pedirá que nos explique que
figura se formó y el porqué del nombre.
5
Tomada de: Massaud, F. Taller de Arteterapia como modelo de intervención en educación especial con
un niño con hiperactividad, 2006.
18
ACTIVIDAD 5
Título: “¡A garabatear!” 6
Materiales: Papelógrafos, celo, lápices de cera (blancos), tizas de colores, música.
Objetivos:
RELACIONES
SOCIALES
del arte.  demás. 
Aportar vivencias
un ambiente de grupo. 
 de la relajación. 
Desarrollo:
Se les propone que cierren y sus ojos y empiecen a moverse al ritmo de la música sin
tener vergüenza porque todos están ahí por una misma razón.
Después se les entregará los lápices de colores empezarán a dibujar líneas en el

papelógrafo (pegado en la pared), al ritmo de la música que vayan escuchando. Al
inicio lo harán con los ojos cerrados para que vayan sintiendo la música y se
despreocupen de lo que realizan, hasta entregarse por completo con el movimiento de
todo su cuerpo.
Después de finalizada se propone la puesta en común de los dibujos, pidiéndoles que

nos cuenten que han dibujado y porqué. Además, se les pedirá que vean si entre las
líneas realizadas encuentran formas reales, repisándolas con lápices más gruesos.
6
19
ACTIVIDAD 6
Título: “Pintura Invisible” 7
Materiales: Folios A4, acuarelas o témperas, lápices de cera (blancos) y tizas de
colores, pinceles.
Objetivos:
RELACIONES
SOCIALES
Aportar vivencias
de las propias emociones. un ambiente de grupo.
de la relajación. 
Desarrollo:
Se les propone cada uno tome un papel blanco y dibuje sobre él con el lápiz de cera
blanco o las tizas lo que ellos quieran (algo que les guste mucho y llame su atención)
pero que nos indique lo que están sintiendo en ese momento.
Después se repartirá a cada uno una témpera de su color favorito y un pincel para
que, esparza un poco en el papel y vaya sobresaliendo el dibujo realizado. Es
necesario aquí, controlar más que nunca la impulsividad y explicarles que si no siguen
los pasos que se les propone, su obra no saldrá como ellos quieren.
Para finalizar se hará la puesta en común de las obras y cada uno nos deberá indicar
que fue lo que hizo y porqué quiso dibujar eso para esta actividad.
7
Tomada de: Massaud, F. Taller de Arteterapia como modelo de intervención en educación especial con
un niño con hiperactividad, 2006.
20
ACTIVIDAD 7
Título: “Garabateo con los pies” 8
Materiales: 2 Plásticos grandes, acuarelas, tintas, pinceles, goteros, música.
Objetivos:
RELACIONES
SOCIALES
estrategias para identificación de las
concienciación de las Proporcionar capacidad de
expresar sus emociones y
fortalezas de cada niño. vivencias de éxito. organización y
emociones a través fortalezas de los
Aportar vivencias
Desarrollo:
Se pide a los niños que extiendan un gran pedazo de plástico que será el lienzo de la
obra y se les pedirá que rieguen las témperas y la tinta sobre él siguiendo el ritmo de
la música (se utilizará música rítmica y divertida).
Después se tapará lo realizado con otro pedazo de plástico y ellos deberán caminar
por el lienzo y moverse como quieran en él. La idea es que utilicen su cuerpo de
manera enérgica para esparcir la pintura sin parar de moverse mientras suena la
música. Podrán acostarse en él, correr, dar volteretas, jugar, sentarse, etc., siempre y
cuando no se hagan daño el uno al otro.
Para finalizar se le dará un nombre a la obra de arte; para lo cual, se tomará en cuenta
las sensaciones y las emociones que hayan sentido durante la realización de las
mismas y lo pegaran en la sala de trabajo.
8
21
ACTIVIDAD 8
Título: “Yo soy feliz” 9
Materiales: Imágenes en blanco y negro de cada uno, imágenes de gente alegre,
pinturas, pinceles, lápices de cera, marcadores, espejo.
Objetivos:
RELACIONES
SOCIALES
Aportar vivencias
un ambiente de grupo.
Desarrollo:
En un primer momento se les enseñará a los niños imágenes de personas que están
alegres, se les pedirá que comenten cómo ven que está ese personaje, cómo se pone
cada uno cuando está alegre y practicarán caras alegres con un compañero.
Posteriormente se les entregará una imagen de ellos en blanco y negro, lo que

deberán hacer es dibujar en su imagen su rostro alegre (como se ponen sus ojos, su
boca, sus cejas, etc.), para eso se pondrán frente a un espejo que les ayude de base
para su dibujo.
Al finalizar se mostrará sus obras a los demás compartiendo momentos alegres que
hayan experimentado y cómo se pusieron al vivirlo.
9
22
ACTIVIDAD 9
Título: “¡Yo soy así!” 10
Materiales: Papelógrafos, lápices de cera, témperas, colores, celo.
Objetivos:
RELACIONES
SOCIALES
Aportar vivencias
Desarrollo:
En primer lugar se dividirá a los niños en parejas y cada uno de ellos deberá
recostarse sobre un papelógrafo que se ha pegado en el suelo y el otro deberá dibujar
la silueta de su cuerpo con un lápiz de cera. Después, será el turno del otro de hacer
lo mismo. Al terminar ambas siluetas, cada uno deberá decorar y pintar su figura como
desee.
Posteriormente se pegarán las figuras alrededor de sala y cada uno pasará a exponer
la figura de su compañero diciendo su nombre, su edad, su hobbie y su color favorito.
Para esto, se les dará tiempo al finalizar de hablar entre ellos y contarse las cosas más
importantes de cada uno.
10
23
ACTIVIDAD 10
Título: “¿Qué pasa cuando me enfado?” 11
Materiales: Imágenes de enfado, Arcilla, plástico, globos, marcadores
Objetivos:
RELACIONES
SOCIALES
Aportar vivencias
Desarrollo:
En primer lugar se les enseñará imágenes de niños enfadados y se les preguntará por
qué podrían estar así. Luego, se les pedirá que piensen en algún momento en que
ellos han estado enfadados (se le dice que no lo cuenten), por qué lo estuvieron y
cómo reaccionaron.
Una vez que lo hayan pensado, se les entregará un trozo de arcilla para que creen una
figura acerca de esta situación (deben tomar en cuenta más su forma de reacción que
por qué se enfadaron). Cuando hayan acabado, se les pedirá que cada uno presente a
los demás su obra y nos explique la situación de enfado, mientras que, el educador
escribe en los globos la situación y la forma de reacción.
Para finalizar se les entrega el globo y se les explicará que ese globo representa cuán
enfadados se pueden poner y que deben pincharlo para que, la próxima que se
enfaden piensen en pinchar el enfado como sucedió con el globo.
11
24
ACTIVIDAD 11
Título: “Pintando mi miedo” 12
Materiales: Cartulinas DIN A3, acuarelas, témperas, rotuladores, pinceles, recipientes
para agua, imágenes de personas tristes, celo
Objetivos:
RELACIONES
SOCIALES
 planificación.
Aportar vivencias
Desarrollo:
Después se les enseñará imágenes de personas asustadas y se les preguntará cómo

ellos reaccionan al tener miedo y qué suelen hacer.
Se les pedirá que piensen en situaciones o cosas que les produzca miedo y la
representen en la cartulina dada. Cuando hayan acabado, a modo de exposición se
las cuelga en pared con el nombre del miedo.
Para finalizar se les pedirá que cada uno presente a los demás su obra y explique la
situación y entre todos buscarán estrategias que podrían ayudar a cada uno a afrontar
esos miedos y se les explica que el miedo es normal y que si buscamos ayuda, todo
se puede enfrentar, lo importante es nunca quedarse callados.
12
25
ACTIVIDAD 12
Título: “Las mejores fotos de mis emociones” 13
Materiales: Dibujo en cartón de cámara fotográfica, folios en blanco, lápices.
Objetivos:
RELACIONES
SOCIALES
 planificación.
Aportar vivencias
Desarrollo:
Se indicará a los niños que con su “cámara fotográfica”, y viendo a través de las
ventanas del salón, fotografíen imágenes al azar que más llaman su atención (deben
dibujarlas en los folios blancos después) y que les produzca alguna emoción de
alegría, miedo, tristeza o enfado.
Al finalizar sus dibujos, compartirán entre todos las imágenes obtenidas y el por qué
nos ha causa esa sensación (canalización de las emociones con otro medio). Para
finalizar, se hará un ejercicio de relajación y respiración con música tumbados en el
suelo y saldrán de este ejercicio haciéndose cosquillas y caricias entre ellos para
fomentar la amistad.
13
26
ACTIVIDAD 13
Título: “Mi amigo, mi espejo” 14
Materiales: Fotografías en blanco y negro de los niños, ceras, rotuladores, plastilina,
papel, celo, papelógrafos
Objetivos:
RELACIONES
SOCIALES
Aportar vivencias
Desarrollo:
Se empieza esta actividad solicitando a los niños que caminen por el salón
observando y analizando aspectos de ellos mismos como por ejemplo: cómo es, como
camina, ¿qué le gusta? y ¿qué no le gusta?
Luego deberán hacer lo mismo con sus compañeros, se debe fijar en uno de ellos y
observar ¿cómo va vestido?, ¿cómo es su rostro?, tamaño, cabello, etc.
Al finalizar en el papelógrafo, uno de ellos deberá dibujar al otro y colorear su dibujo

(Hará su silueta, pintará la imagen de su rostro, la pegará) y entre los dos decorarán
sus dibujos.
Una vez acabados ambas siluetas, deberán exponerlo a los demás y decir qué es lo
que más les gusta de sí mismo y del otro compañero (siempre rescatando lo positivo)
14
27
ACTIVIDAD 14
Título: “Conociendo a mis amigos” 15
Materiales: Folios blancos, lápices, lápices de cera, rotuladores
Objetivos:
RELACIONES
SOCIALES
Aportar vivencias
Desarrollo:
En esta actividad se busca que los niños se centren especialmente en el otro. Se

empieza esta actividad solicitando que se pongan en pareja y observen todo de su
compañero (aspecto físico, cualidades, etc.). Se les dará un folio y un lápiz para hacer
un boceto del rostro del otro, llegando a cada uno de los detalles.
Durante la actividad los niños irán conversando y reflexionando algunos puntos:

¿cómo veo al otro?, ¿cómo siento al otro?, ¿cómo los demás me ven? y ¿cómo me
sienten? Luego, se les pedirá que empiecen a imitarse mutuamente en los aspectos
más característicos y a jugar al espejo.
Se realizará el mismo ejercicio con 2 compañeros más y se finalizará con la puesta en

común donde cada uno deberá rescatar que fue lo que los demás dijeron de él y que
les gusto de la actividad.
15
28
ACTIVIDAD 15
Título: “Mis amigos y mi arte” 16
Materiales: Pintura de cuerpo, música variada
Objetivos:
RELACIONES
SOCIALES
Aportar vivencias
Desarrollo:
En esta actividad se busca que los niños experimenten emociones y sensaciones

diferentes a través del cuerpo. Al poner la música, los niños deberán empezar a
moverse al ritmo de la misma e ir dibujando libremente en los brazos, manos, pies y
piernas de sus compañeros.
Cuando la música pare, ellos deberán cambiar de compañero y seguir con la misma
idea de decorar una parte del cuerpo del otro. El principal objetivo es que los niños
logren transmitir lo que sienten a través de ese dibujo en su compañero.
Se finalizará la actividad con una puesta en común acerca de lo que más les gustó de
la actividad y que sintieron al ser dibujados por sus compañeros.
16
Inspirada en: Massaud, F. Taller de Arteterapia como modelo de intervención en educación especial
con un niño con hiperactividad, 2006.
29
7. EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo mediante la observación sistemática en cada una de

las actividades, la observación estará guiada por una Hoja de Registro que será
cumplimentada por el educador a cargo. Además, también se utilizará un cuestionario
de evaluación para los Padres. A continuación se detallan y adjuntan ambos
instrumentos.
El objetivo de la evaluación es observar si las actividades están logrando cumplir con

los objetivos planteados al inicio. Además, si dichas actividades están siendo de
interés para el niño y en verdad lo motivan y le permiten disfrutar de ellas; así como,
brindarle experiencias de éxito. También, interesa conocer la opinión de los padres
acerca de los cambios que pueden observar en sus hijos.
7.1. Hoja de Registro
La Hoja de Registro (ver Anexo 1) que se utilizaría después de la realización de cada

una de las actividades antes mencionadas. Como ya se indicó, será cumplimentada
por el educador a cargo de la sesión.
El educador deberá rellenar una hoja de registro por cada niño del grupo. Lo hará al
finalizar cada una de las sesiones.
7.2. Cuestionario para Padres
El Cuestionario para Padres (ver anexo 2) tiene como objetivo conocer la opinión de
los padres sobre la intervención que se ha llevado a cabo. Será cumplimentada por los
padres de cada uno de los niños de los grupos de trabajo al finalizar todas las
sesiones de trabajo establecidas.
30
REFLEXIÓN CRÍTICA
El TDAH es una dificultad neurobiológica que afecta al rendimiento normal de una

persona debido a falta de atención, impulsividad, estilo cognitivo rígido e hiperactividad
motriz. Todas estas características hacen que los niños afectados sean más
propensos a un bajo rendimiento academémico, emocional y social, que afecta
fuertemente a las personas que conviven con el niño
Al ser un trastorno complejo y muy diverso debido a la cantidad y nivel de intensidad

de los síntomas y el alcance de estos sobre los diferentes ámbitos de la vida del niño,
se han establecido criterios diagnósticos definidos y que son utilizados por los
profesionales especializados para realizar el diagnóstico diferencial. Cabe mencionar
que dicho diagnóstico es únicamente clínico y depende de la presencia de los rasgos
característicos que lo componen. Es por eso que cuanto más temprano se realice,
mayores posibilidades de que el tratamiento y la intervención tengan mejores
resultados y haya un mejor pronóstico para el paciente.
El hecho de contar con diferentes tipos de metodologías efectivas, no solo de

intervención sino también de evaluación, aporta muchas posibilidades de que el niño
con TDAH y su familia puedan afrontar su dificultad, logrando sobrellevarla de la mejor
manera y haciendo que afecte lo menos posible a su vida ordinaria en todos los
contextos en los que se desenvuelven.
La arteterapia puede resultar efectiva si va acompañada de todo un equipo

multidisciplinario que apoye tanto el tratamiento farmacológico como psicopedagógico.
Esta disciplina proporciona un enfoque más de tipo visual y kinestésico al aprendizaje
de niños con TDAH (Safran, 2010: p. 191) y además, el hecho de que ayude al niño a
canalizar y expresar de mejor forma sus emociones, permite que alcance un mayor
conocimiento sobre sí mismo, sus posibilidades y limitaciones y ayuda a quienes
rodean al niño a entenderle más y darle mayores oportunidades de relacionarse
interpersonalmente y adaptarse al proceso de aprendizaje.
Es necesario proveer a estos niños de vivencias donde tengan éxito en las actividades
que realizan y, con las cuáles, puedan disfrutar y aprender al mismo tiempo, con el fin
de que sean significativas y les entreguen mayor motivación y reconocimiento de las
fortalezas que tienen.
31
El uso de la arteterapia durante la infancia está centrada en apoyar aquellos procesos
que se consideran fundamentales para lograr el desarrollo integral del niño como sus
relaciones interpersonales, bienestar emocional, autoestima, comunicación,
autoconocimiento y, sobre todo, la creatividad del niño; todo a través de actividades
motivadoras de expresión libre y experiencias que le ayuden a canalizar sus
emociones y potenciar sus habilidades.
El presente trabajo es un intento de aportar ideas sobre posibles objetivos y

actividades de arteterapia que puedan apoyar al plan de intervención general del niño
con TDAH. Además, tanto los objetivos como las actividades deberán ser ajustados a
las necesidades particulares de cada niño o grupo de trabajo.
Dichos objetivos han sido elaborados por la autora de este TFM, apoyada por su
directora, y se ha buscado recopilar actividades de arteterapia, elaboradas por
profesionales especialistas en este campo, que han mostrado su efectividad y apoyo a
los programas de intervención psicopedagógica individualizados, teniendo siempre en
cuenta la revisión teórica realizada previamente.
32
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37
ANEXOS
ANEXO 1
HOJA DE REGISTRO
Del 1 al 5 evalúe los siguientes aspectos, siendo 1 nunca 2 rara vez, 3 a menudo, 4
frecuentemente y 5 siempre; para cada uno de los niños que han participad.
Nombre: _____________________________
Fecha:________________________________
Sesión:________________________________
CONDUCTAS 1-5 OBSERVACIONES
¿Termina la actividad planteada?
¿Maneja con facilidad los materiales?
¿Reconoce las cosas que hace bien?
¿Verbaliza lo que piensa sobre la actividad
que está trabajando?
¿Logró identificar las emociones que se han
trabajado en las actividades hablando sobre
ellas?
¿Comunica sus ideas a sus compañeros?
¿Sigue las instrucciones dadas?
¿Pone atención al realizar las actividades y al
seguir las instrucciones?
¿Sonríe al realizar la actividad?
¿Tiene expresiones que indiquen que está
disfrutando de la actividad?
¿Expresa lo que ha aprendido con la
realización de la actividad?
¿Cuida el material entregado?
¿Sigue las reglas y normas de la sala?
¿Se le nota frustrado cuando algo no le sale
como esperaba?
¿Sigue (de alguna manera el ritmo de la
música?
¿Se le nota relajado al terminar la sesión?
¿Si algo no entiende, pregunta?
¿Deja que el educar guíe su trabajo?
¿Escucha con atención y respeta a los
demás?
¿Expresa ideas que indiquen que sabe lo que
otro está sintiendo?
¿Participa activamente en las actividades?
¿Comparte sus ideas con el grupo en las
puestas en común?
38
ANEXO 2
CUESTIONARIO A LOS PADRES
Responde las siguientes preguntas:
¿Observa que su niñ@ se muestra más motivado al realizar sus actividades diarias?
¿Cree que su mayor motivación y disfrute se debe a las actividades de arteterapia?
¿Nota en el niñ@ una mayor comunicación de lo que piensa y siente?
¿Habla más acerca de sus fortalezas y de lo que es capaz de realizar?
¿Cree usted que ha disfrutado el niñ@ de las actividades?
39

Arteterapia

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PROPUESTA DE ARTETERAPIA PARA NIÑOS CON

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E

Daniela Patricia Díaz Pazmiño

Trabajo de Fin de Máster

Máster Oficial en Intervención Educativa y Psicológica

Directora: Dra. Belén Ochoa-Linacero

Facultad de Educación y Psicología

TABLA DE CONTENIDOS ....................................................................................................... 2

OBJETIVOS DEL PROYECTO ............................................................................................... 5

ESTRUCTURA DEL TRABAJO Y DESARROLLO ............................................................. 6

1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) .................................... 6

1.1. Definición o Concepto ............................................................................................ 6

2.1. ¿Qué es la Arteterapia? ........................................................................................ 7

3. ANÁLISIS DE CONTEXTO ........................................................................................... 9

4. ANÁLISIS DE NECESIDADES .................................................................................. 10

6.1. Actividades y objetivos de trabajo...................................................................... 13

6.2. Planteamiento y desarrollo de las actividades ................................................. 15

7.1. Hoja de Registro ................................................................................................... 30

7.2. Cuestionario para Padres.................................................................................... 30

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 33

Resulta imprescindible el diagnóstico e intervención lo más temprano posible del

El problema consiste en que, muchas veces, esos padres, maestros y profesionales no

Tomando estas premisas, el aportar diferentes metodologías que puedan apoyar el

A continuación se detallan los objetivos que esta propuesta busca alcanzar en la

NECESIDADES: OBJETIVOS: CONDUCTAS OBSERVABLES:

ESTRUCTURA DEL TRABAJO Y DESARROLLO

1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

1.1. Definición o Concepto

A lo largo del presente trabajo, se partirá de la siguiente definición:

Se considera al TDAH como un “Trastorno psiquiátrico de origen biológico,

Así, y concretando, el TDAH en la etapa de la infancia, se puede considerar como el

El arte se convierte en un lenguaje universal que permite comprender al autor, sus

Existen momentos en la vida donde la persona no logra expresar de manera verbal

Por lo tanto, el arte puede convertirse en la herramienta terapéutica, a través de la

2.1. ¿Qué es la Arteterapia?

Esta disciplina puede aplicarse cuando el funcionamiento normal del individuo se ve

Otra definición, muy interesante, de Arteterapia subraya que:

Entonces, la arteterapia nos permite examinar los “sentimientos, actitudes, fantasías,

Una de las grandes ventajas de la arteterapia es que permite al paciente expresarse

De acuerdo con la literatura, el arteterapeuta debe ser capaz de “abrir el proceso

Las sesiones de intervención terapéutica pueden ser llevadas de manera individual o

La práctica de la Arteterapia se ha introducido en entornos artísticos. Un ejemplo

A. El fracaso que pueden tener en su rendimiento académico, y sus conductas

B. Esta experiencia de fracasos, debido a sus dificultades académicas, podría llevarlos

C. La falta de la regulación y control sobre sus acciones (Departamento de

Cabe recalcar que, la arteterapia es de utilidad, únicamente cuando forma parte de

• Trabajo Tridimensional, uso de barro y arcilla, con un grado de controlabilidad

1. Cuidado del material

Posteriormente, se realizará una pequeña introducción recordando lo realizado en la

Las actividades posteriormente desarrolladas están pensadas y escogidas para que

6.1. Actividades y objetivos de trabajo

 ¡Yo soy así!

 ¡Sorpresa, sorpresa!  Pintando mi miedo

 ¡Yo soy así!

 Ese soy yo  Yo soy feliz

 ¿Qué pasa cuando me

 ¡Yo soy así!

 ¿Qué animal soy?

Tabla 2: Objetivos con sus correspondientes actividades

A continuación se plantean una serie de actividades que pretenden llegar a alcanzar

Se les entregará una cartulina A3 y ellos la pegarán en una pared de la habitación.

Después se les entregará los lápices de colores empezarán a dibujar líneas en el

Después de finalizada se propone la puesta en común de los dibujos, pidiéndoles que