Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Jorba 2000 Hablar y Escribir para Aprender Copia Con Fines Academicos
Jorba 2000 Hablar y Escribir para Aprender Copia Con Fines Academicos
PARA APRENDER
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
HABLAR Y ESCRIBIR
PARA APRENDER
Editores:
U"~
111I11',l\IIal ,\lIlúlIlIlI!:1 tic llar((:IOII;1
Marisa Domínguez, Josep L1uís Estaña , Merce Izquierdo, Núria López, Caries L1adó,
Cristóbal Marrínez, Teresa Mauri, Boris Mir, Juli PaJ ou, Dolors Quinquer, Albert Rigo l,
© EDITORIAL SÍNTESIS, S. A.
Vallehermoso, 34 - 280 15 Madrid
Teléfono 9 1 593 20 98
I NT RODUCCIÓN , ................................................... . II
LA COMUNICACIÓN EN EL 19
1,\ La mediación de los signos. .. ... ..... ... ..... ... ... ........ .... .... ........ ... ..... ....... ... .......... 21
1 ·1. La relevancia del lenguaje verbal en la educación escolar ... .............. ........ ... .. 22
(,, La comunicación en el aula ... .. ............ .............. ........ .... ... ......... ....... .... ..... .. 25
.Iaume Jorba
, , i,()ué significado tienen los términos que designan las diferentes habilidades
',1 ¡,( \ílllO han de Olientarse y evaluar las producciones de los alumnos? ................. 45
Angels Pral
f "11'1'1 11111 1 Jo'¡ INI 'II')N !>I':I. TI ,X 10 I':,'.;('I<ITO I':N 1.;\ CONSTRUCCiÓN DE CONOCIMlENTOS
\ 1,N 1', l. 1>1 '; .<;;\1<1<1 >1 ,11) IJI ': II;\HII 11 );\ 1)1 ';S 73
5.2. Diseño de las condiciones de aprendizaje y desarrollo de las habilidades ...... 116
Boris Mir
6.4. Enseñar a leer y escribir textos de Cicncias de la Naturalc/.<I ................ .. ...... . 181
6.4.1. tJlla IIIIl'Y;¡ 111:111('101 ,1,· c·' III("·pllI:di " .:11 (JlI(: ('.'> 1:1 ( 'i"llI'i:l , ' " 181
(l/l.:' N n ·, ' s id:.ld dI ' 1111:1 1I1 11yC II , ' OII C' l l ' I)('I:I, ' II III' \;1 YI "IO II tll' \;1 l ' I"l l\' i :1 y
\.' )
I:i 111:1111'1'11 dI ' " 11 ' .1' 11:1 11. 1 Illqlt ll Lll1t 1: 1 d "1 k ll ¡' II:q( ' , . 1
"
(, 1 \ (\ 1'1,'lit l.' ; 11 " ', '1 ti 'H .. II I\! 11 111 \ J J" I I /\ 1Itl l! , ' 11 ' 1111 1:' , ', J r: \
Índice índice 7
84
6.4.4. "Explicar": la actividad más importante en la ciencia escolar.............. 184
86
6.4.5. Enseñar a elaborar textos para escribir, definir, explicar, justificar y
dll l ~,¡1 99
), '1 ¡I ~ \111,''..' '•::::::•••••••••••••••••••••••••••••• 6.4.6. Ejemplo de una actividad diseñada para enseñar al alumnado a argu
~ I , ,J' It'C0 5 ............... . ............. . 100
mentar científicamente...... .......... ...... ................. ....... ...................... ..... 193
1 \ li~IW 104
,s~ctu:as ,?~ ~articipación, 6.5.3. El aprendizaje del discurso de las Ciencias Sociales ............................ 204
j.¡IO) a
~I 6.6.2. Las Matemáticas como actividad humana: sus características ............. 221
",CULARES 133
6.6.4. El lenguaje en la actividad matemática: su función comunicativa ...... 224
I I 'II ~' 6.6.5. EI1enguaje en la actividad matemática: su función cognitiva .............. 225
135
6.6.6. La elaboración y gestión de hipótesis. La demostración ...................... 233
11'"
Isabel Gómez, Marisa Domínguez y Cristóbal Martínez
156
,1\
. ~:Iúsica
l. Presentación de la experiencia ........................................................................ 243
~"Iillgli ís (i c; IS 166
1) . Análisis de la evolución del glUpo en el aprendizaje de la regulación y del uso
IXI
II "';'10 Cll el que ha colaborado un equipo interdisciplinar, formado por personas de diwr
.1', .11 ,'<lS de co nocimiento y niveles de enseñanza, que abarca la mayoría de did¡Í<:lic;ls
'··lw'lli,· ¡¡.~ y la psicopedagogía.
1'01'0 ¡¡ntes de concluir la redacción de este libro, Jaume Jorba Bisbal murió en I LII
, , I,,"a . I ¡,sta obra recoge la reflexión hecha en el semi nario de investigac ión que ~ I diri
1'1 11 1 PS .lIllores reconocen su magisterio y l a dedican a su memoria.
I. II"II\.~ .Iorba fue una de esas personas que, a lo largo de la vida, resulta escnci" IIl;lhl'l
, ""11, Ido, porqu e sin ellas los trabajos, las personas e incluso las instituciones no sen';11I
1" '1"" SO Il .
1;11 l"Il( ~ ITeno científico, Jaume Jorba sabía mantener el rigor del conocimicllto y 1:1
1 " /"'11('1;1 \.'11 d trabajo y al mismo tiempo lograr l a aceptación y la amistad dc .~ 1I ,~ cul;1
1" " .J( 1, 11 ('.~ . 1~,~ I() era posi ble porque entendía que el cuestionamiento y la co nslTlICC i(lIl 111"
, "11,\('111111,,,10 es una tarea que ha de hacerse conjuntamente, Compartir dudas y r!'i (¡
1" "": " IIq~" rjlllltos al convencimiento y saber llevar los resultados a la aeciún h.wi:r lItl!'
11 ,11, ,'. III1S ~; i ni i ~se lllo s aprendices, enseñantes y compañeros. Ésta es la actitud propi;t d, '1
'" 01' ,11\): ('¡'('n: grac ias a los alumnos al mi smo tiempo que los ayuda a crece r : C II.~I'I I ; 1 . .
1(111 lid,'. diri ge y escucha. Era un científico y un maestro.
1.11 1111\' .Il1l'ha era un hombre bueno, coherente, tenaz, con la fortaleza de qUil'1I ; 1<, l'
I 11.1 " " 'I'()Ils; lhilidad derivada de las propias convicciones. Los alumnos recucnl;1I1 su ("\1
," 11' 1,1, '11 1111 COl1le xto ll eno de apoyo, confian za y afecto . Los compaiícro,~ SO Il ",,~ fillll'
id l ' d. ' ',,, ('olllpmllliso CO I1 la formación de profesorado como vía para mejor,,!' I¡¡ SlI(' il'(!;ld
\ , 11' 11" .I;lIllIll', I'all clllcndido que las cosas importantes se hacen sunl<lndo POl t' ll('i :IIt
d q h", ,1I1I1;llIdo ('sllInzos sin <,horrar trah'~io.
I l ' "' i'I) rdarClllo s y Itl cnconlraremos a faltar siempre que pen se !llos 1~1l 1:1 gl'slillt)
, .11 1' ,, 11\,;1 l,il' lI h('c lt:1. [ ,o recordarelllo s y lo encontraremos a laltar CO lllO lúnlladol' ,1<
1, 11111 ,11 1, \1 n , I .() n '('( )1'(1a1\~III()S y lo c:ncont rarcl)los a ('al tal' COIllO cnscñ;IIHc dI..' IV\;'ll'lll: 111
111 \ d. "':,1(': 1tllI!' nll llp¡¡ rl ~' S il ,dkxiúll (,;0 11 I¡¡s ()Ira .~ IIl¡¡tcrias. 1,0 rccordan.' llIos'y ~' III ' (III
¡11I t¡ 1111> '. ,1 I:I!I ;II' ('(1111(\ ¡¡llIi go y ('u lllpat'it 'f'() .
I ¡i ,'t'I 'II "" ,/1'/ 111 ,, (" 1// ,/, . (';,"'1/1 ';,',1' ti" /" ,'''1/, ',1/ ';''
l ' 111 11(1I 1' I' ! I I(, H 1/1/11 1/0(1111 ,ti' /111',' .-1"111/
desde la que interpreta y dota de sentido a los fenómenos del mundo y desde la que pre-
tende facilitar su interpretación a sus alumnos.
junto de acciones ejecutadas mediante operaciones, según los recursos de que se disponga
en condiciones determinadas. Al ponerse en contacto con instrumentos culturales (herra-
mientas, códigos, valores, teorías, etc.) se tiene ocasión de llevar a cabo las operaciones
que los caracterizan, lo que permite la apropiación. Pero son los otros -adultos, educa-
dores, personas más experimentadas- quienes facilitan este proceso mostrando las com-
petencias necesarias de las que el aprendiz aún no dispone en grado suficiente. De esta
manera se accede al patrimonio cultural socialmente organizado.
De la misma manera, para llevar a cabo una actividad de tipo escolar (escribir, estu-
diar. observar, explicar, dibujar, resolver un problema, realizar una reunión de clase, etc. )
es necesario realizar una serie de acciones según unos patrones culturales definidos, mos-
trados y facilitados por el profesorado, que implican la puesta en marcha y el desarrollo
de habilidades cognitivas y sociales por parte del alumnado a la vez que la asimilación
de los contenidos culturales definidos por el curriculum.
El desarrollo de habilidades concretas y los aprendizajes específicos son procesos
paralelos e interdependientes ya que la apropiación cultural, o aprendizaje, constituye el
motor del desarrollo de la persona (Vigotski, 1934 y 1979), visto este último como la
aparición y consolidación de nuevas posibilidades de interpretación y de acción sobre el
mundo.