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Intenciones didácticas:
Que los alumnos identifiquen conjuntos de cantidades que son directamente
proporcionales y utilicen de manera flexible procedimientos tales como: el cálculo del valor
unitario, cálculo de las razones internas o sumas correspondientes al resolver problemas
de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” y reconozcan las propiedades de una
relación de proporcionalidad.
Litros de 1 3 9
gasolina
Total a 21 42 420
pagar
Expliquen cómo obtuvieron cada uno de los datos faltantes de la tabla. Si usaron más de
un procedimiento, anótenlos.
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Consideraciones previas:
Es necesario permitir que los alumnos utilicen el procedimiento que deseen, incluso
promover que en los equipos utilicen más de uno, con la finalidad de que puedan optar por
diferentes caminos.
Si a los alumnos se les dificulta identificar las características (propiedades) a partir de la
tabla, hacer preguntas como: Si aumenta al doble la cantidad de gasolina, ¿cómo aumenta
el precio a pagar? Si divido el total a pagar entre el número de litros, ¿cómo son los
resultados? Resaltar el hecho de que estas propiedades se cumplen en una relación de
proporcionalidad directa.
Una secretaria puede escribir a máquina 30 palabras en minuto y medio, ¿cuánto tiempo
tardará en escribir 80 palabras?
Es posible que al resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante, los
alumnos utilicen “la regla de tres”, si es así, considerarla como un proceso más, pero evitar
inducir la falsa idea de “único camino”.
Observaciones posteriores:
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Plan de clase (2/3)
Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen procedimientos personales al resolver problemas de
proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”, en los cuales el valor unitario no es
entero.
Consideraciones previas:
La complejidad adicional de este problema es que el valor unitario no es entero, los
alumnos podrán representarlo con decimales o fracciones, explicar que la conveniencia de
las fracciones consiste en que permiten expresar el resultado exacto, lo que no ocurre
siempre con los decimales.
Cuidando las características de los problemas de esta sesión, pueden proponerse otros
más complejos como el siguiente, en el cual es necesario establecer otras relaciones y
realizar adicionalmente operaciones con naturales y decimales.
Un reloj se retrasa de manera uniforme 11.5 minutos cada 5 horas. Si fue puesto a la hora
exacta un lunes a las 6:00 A. M., ¿qué hora marcará el miércoles a las 6:00 A. M., de la
misma semana?
Observaciones posteriores:
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Plan de clase (3/3)
Intenciones didácticas:
Que los alumnos identifiquen el factor constante entero o fracción unitaria, al resolver
problemas de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”.
Consideraciones previas:
Es posible que encuentren los datos de la tabla sin utilizar el factor constante de
proporcionalidad, por el que es necesario el planteamiento y análisis de las respuestas de
los incisos, a fin de que se percaten de la existencia y uso de este recurso. En este
ejercicio el factor es entero. Enfatizar la relación entre el valor unitario y el factor constante
de proporcionalidad.
Consideraciones previas:
Las preguntas de los incisos tienen la finalidad de verificar o promover la identificación y
uso del factor constante de proporcionalidad. Justificar el uso de fracción en lugar de
número decimal. No olvidar formalizar el cumplimiento de las propiedades estudiadas en
este Conocimientos y habilidades en una relación de proporcionalidad directa.
Es posible que los estudiantes identifiquen que los valores de la columna del azúcar
pueden obtenerse también dividiendo entre 3 los valores correspondientes del cacao;
aprovechar para distinguir que es lo mismo “multiplicar por un tercio” que “dividir entre 3”
Observaciones posteriores:
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