PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

PRIMERO 3 1/5 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
La diversidad de plantas y animales

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo Comprende y aplica Justifica la diversidad de seres vivos
físico, basado en conocimientos científicos y considerando sus características
conocimientos argumenta científicamente. macroscópicas y microscópicas.
científicos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (20 minutos)
 El docente entrega a cada equipo de estudiantes una variedad de semillas, de
preferencia que se encuentren en su comunidad (por lo menos 10 tipos distintos, incluir
papa, cebolla, dientes de ajo, semillas de flores, semillas de árboles).
 El docente pide a los estudiantes que clasifiquen las semillas de acuerdo a diversos
criterios que el equipo decida.
 Los estudiantes con un representante de su equipo explican los criterios de clasificación
utilizados (color, forma, tamaño, tipo de planta, etc.). El docente pregunta si se basaron
más en las características de semejanzas o diferencias.
 El docente felicita por el esfuerzo realizado a los equipos y les plantea preguntas: ¿Cómo
clasifican los científicos a la diversidad de las plantas y animales? ¿Por qué es importante
utilizar diversos criterios para clasificarlos?
 El docente anota sus respuestas en la pizarra y presenta el propósito de la sesión:
“Clasificación de la diversidad de plantas y animales”, y escribe el título de la sesión.
Desarrollo (60 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
 El docente menciona a los estudiantes que los científicos creen que hay alrededor de 10
millones de especies diferentes sobre la Tierra. Que es de imaginarse lo difícil que es
estudiar y comprender las características, comportamiento y evolución de todas las
especies. Para hacer su trabajo más fácil, los científicos clasifican a los seres vivos en
grupos y subgrupos cada vez más pequeños, basándose en las semejanzas y diferencias
de los organismos.
 El docente pregunta: ¿A qué reinos pertenecen los animales y las plantas?, y asigna a los
equipos los campos temáticos a investigar en tarjetas.
— Equipo 1: Briofitas y pteridofitas
— Equipo 2: Gimnospermas
— Equipo 3: Angiospermas: monocotiledóneas y dicotiledóneas
— Equipo 4: Animales vertebrados
 — Equipo 5: Animales invertebrados
 El docente indica que tienen 40 minutos para investigar las características, clasificación,
reproducción e importancia. Se les pide que al interior de los equipos se subdividan para
distribuir tareas a fin de diseñar un tríptico que contenga explicaciones sobre:
clasificación del reino, características, nutrición,
reproducción, importancia y ejemplos
representativos de la comunidad o región,
justificando su biodiversidad de acuerdo con la
cantidad de especies, etc. Puede ser organizado
con textos breves pero significativos,
organizadores visuales, imágenes, etc.
 Los estudiantes consultan fuentes informativas
como el libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente
1° y la Enciclopedia Virtual Perú Ecológico:
- Flora y vegetación como recurso natural
(Anexo 1)
http://www.peruecologico.com.pe/lib_c19.htm, https://www.youtube.com/watch?
v=7gaWZzzs42g
- Fauna como recurso natural (Anexo 2)
http://www.peruecologico.com.pe/lib_c20.htm
 El docente, para reforzar información con otra fuente informativa, proyecta dos videos:
- Video sobre el reino Plantae (11 min. y 42 seg.)
- Video sobre el reino Animalia (13 min. Y 39 seg.) https://www.youtube.com/watch?
v=5wad4OPcx84
 Los estudiantes incorporan las ideas más representativas de los videos y las incorporan a
sus trípticos.
 Los estudiantes eligen un representante de su equipo, quien con el borrador del tríptico
y sus anotaciones dará una explicación breve de las características más resaltantes del
tema estudiado.
 El docente formula las preguntas iniciales: ¿Cómo clasifican los científicos a la diversidad
de las plantas y animales? ¿Por qué es importante utilizar diversos criterios para
clasificarlos? Se plantean también preguntas metacognitivas, ver Anexo 3: ¿Cómo
llegaste a establecer los criterios de clasificación? ¿Por qué fueron útiles establecer los
criterios? Les recuerda los aportes realizados y agrega en la pizarra los nuevos aportes de
los estudiantes.
 El docente puntualiza ideas en torno a la biodiversidad y los criterios de clasificación de
los seres vivos en cinco reinos, dados por los científicos con base en tres niveles de
organización: el primitivo nivel procariota; el eucariota, relativamente simple y ante todo
unicelular; y el complejo multicelular eucariota. Dentro de este último nivel, las tres
líneas evolutivas principales se basan en tipos de nutrición diferentes, y se expresan en
los distintos tipos de organización tisular característicos de los animales, vegetales y
hongos.
 El docente utiliza las preguntas de metacognición sugeridas en el Anexo 3, dentro de la
secuencia didáctica correspondiente.
 Finalmente, responden a las preguntas: ¿Qué semejanzas presentan los individuos de los
reinos Plantae y Animalia? (Son seres pluricelulares y eucariotas, son, todos nacen,
crecen, reproducen y mueren, comparten la irritabilidad, etc.).
¿Qué diferencia permite clasificar a las plantas y los animales? (En la nutrición autótrofa
 y heterótrofa). ¿Qué criterio permite clasificar a las plantas? (Con flores o sin flores, por
la presencia o ausencia de semillas y criterios evolutivos de estructura biológica).
¿Qué criterio permite clasificar a los animales? (La presencia o ausencia de columna
vertebral, según su alimentación, la forma en que respiran, criterios evolutivos de
estructura biológica y otros).
 El docente puntualiza la idea de que la diversidad de especies se refiere esencialmente al
número de diferentes especies presentes en un área determinada (ecosistema, país,
región, continente, etc.) y se conoce también como "riqueza de especies". Para ello en
un papelote presenta:
- El Perú es uno de los países más destacados a nivel mundial en diversidad de especies,
estando entre los primeros cinco considerados por su megadiversidad.
- De las plantas con flores (angiospermas y gimnospermas) se conocen 17 143 especies
de las que existen 5 354 endémicas (31.23%).
- Se conocen una 7 000 especies endémicas y como amenazadas 360 especies de
plantas, 29 especies de mamíferos, 75 de aves, 6 de reptiles, 1 de anfibios y 1 de peces.
Cierre (10 minutos)
 El docente entrega un cuarto de papelote y plumones a los equipos de estudiantes y les
pide elaborar frases que expresen las razones de las características de la diversidad de
plantas y animales, de acuerdo con el tema de investigación asignado, y lo pegan en el
aula. Por ejemplo:
— Todas las plantas y animales son seres pluricelulares y tienen células eucariotas, pero
que presentan pared celular.
— Las plantas, según la presencia o ausencia de flores, se clasifican en gimnospermas y
angiospermas.
— Todos los animales se clasifican en peces, aves, batracios, reptiles y mamíferos.
— Los animales, según la presencia de columna vertebral, se clasifican en vertebrados
(endoesqueleto) e invertebrados (exoesqueleto).
— Existen diferentes tipos de plantas en nuestra comunidad, cada una de las cuales tiene
diferente utilidad.
— Según la forma de nutrición, las plantas son seres autótrofos y los animales seres
heterótrofos.
— Las plantas son la base de las cadenas alimenticias y nutren a los demás seres vivos.

TAREA PARA LA CASA

 Los estudiantes mejoran el tríptico de borrador para la siguiente clase y traen copias para
todos sus compañeros y las pegan en su cuaderno.
 Los estudiantes buscan información acerca de los siguientes conceptos científicos:
capilaridad, transpiración, energía química en los seres vivos, y los registran en su
cuaderno.
 Se les indica los materiales que deben traer la siguiente sesión (vaso descartable, tinte,
tubos delgados de diferente grosor, bolsa, una planta pequeña en una maceta).
 Los estudiantes seleccionan y buscan información acerca de dos especies del reino
animal y dos del reino vegetal representativas de su comunidad y las registran en su
cuaderno en función de diversos aspectos: características, nacimiento, nutrición,
reproducción e importancia para la comunidad o región.
 MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de
Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Tarjetas u hojas de papel bond.
 Cuaderno y libro de CTA 1°.
 Variedad de semillas.
 TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.

EVALUACIÓN
 Evaluación formativa, con el uso de la Escala valorativa en la sesión 2 de acuerdo con
los indicadores previstos en los aprendizajes esperados.
 ANEXO 1
LA FLORA Y LA VEGETACIÓN COMO RECURSOS NATURALES

El conjunto de plantas de la Tierra o de una región se denomina flora. Por ejemplo, podemos
hablar de la flora del Perú o de la flora de Pinta o la flora de las lomas de Lachay. En cada caso
se entiende el conjunto de especies de plantas o del Perú o de Piura o de Lachay.
¿Sabías qué? Las plantas, según su distribución y abundancia, caracterizan el paisaje,
distinguiéndose los desiertos, los semidesiertos, las sabanas, la puna, los bosques húmedos,
los bosques secos, los bosques de neblina, etc.
Las asociaciones de plantas en una zona dada y reconocible por su fisonomía se conocen
como vegetación o formaciones vegetales o comunidades vegetales. Se reconocen seis tipos
de formaciones vegetales principales:
· Bosque: comunidad vegetal caracterizada por especies maderables de regular a gran
tamaño, además de variadas especies menores.
· Matorral: comunidad vegetal conformada por árboles bajos y enmarañados, con muchas
especies espinosas.
· Sabana o arbustal: comunidad vegetal conformada por árboles y arbustos esparcidos con
mezcla de hierbas.
· Pastizal: comunidad vegetal conformada por hierbas, especialmente gramíneas.
· Semidesierto: comunidad vegetal de carácter árido con plantas arbustivas y suculentas.
· Desierto: áreas áridas con nula o muy escasa vegetación adaptada a la escasez de agua.
Las plantas dependen estrechamente de las condiciones ambientales, especialmente de los
factores climáticos y del agua.
· La luz solar es esencial para las plantas verdes, pues sin ella no pueden realizar la fotosíntesis
para producir alimentos.
· La temperatura y el agua favorecen o limitan su desarrollo. En lugares fríos o secos hay
menos vegetación.
· El suelo y el agua son la fuente de nutrientes. Del suelo (plantas terrestres) o del agua
(plantas acuáticas) extraen sales minerales y otros nutrientes.
IMPORTANTE. La flora es un recurso natural renovable, que se regenera por la propagación de
las especies mediante la reproducción vegetativa (estolones) o sexuada (semillas).
Todo tipo de vegetación cumple una función importante en el medio ambiente, como la de
servir de refugio y fuente de vida a la fauna silvestre, hasta la de regular los recursos hídricos y
el clima a nivel local.
Las especies de la flora nativa son un recurso importante, porque en el país se utilizan unas
4 200 especies de plantas nativas, domésticas (128) y silvestres para 48 usos distintos
(alimentación, medicinas, madera, tintes, fibras, condimentos, aceites, leña, etc.).
Entre los recursos vegetacionales importantes a nivel nacional, tanto por su extensión y por el
uso que se le da, resaltan dos: los forestales y los pastos naturales.
Los recursos forestales boscosos del Perú son de unas 73 millones de ha, lo que pone al país
en el segundo lugar de América Latina y en el cuarto a nivel mundial. El potencial forestal
asciende a unos 5 600 millones de m3 de madera, sin considerar otros productos.
Los recursos forrajeros en forma de pasturas naturales se estiman en unas 22 millones de ha,
tanto permanentes como temporales, con el 95% en la puna.
Fuente: Antonio Brack y Cecilia Mendiola http://www.peruecologico.com.pe/lib_c19_t01.htm
 ANEXO 2
LA FAUNA COMO RECURSO NATURAL

El conjunto de especies animales de la Tierra o de una determinada región se denomina

fauna, que puede clasificarse en:
· Doméstica: los animales que están bajo el control de los seres humanos. Entre estos se
cuentan algunos mamíferos (vacunos, caprinos, ovinos, equinos, porcinos, camélidos, cuyes,
conejos, perros); aves (gallinas, patos, gansos, pavos, palomas, gallinetas); peces (carpas,
tilapias, truchas, gamitanas, etc.); insectos (abejas), etc. Los animales domésticos descienden
de especies silvestres.
· Silvestre: los animales que viven en forma libre y que no están bajo el control directo de los
humanos. En ambos casos puede ser una vida acuática o terrestre. Cuando es acuática se la
clasifica bajo la denominación de recursos hidrobiológicos.
Los animales dependen del ambiente, especialmente de la vegetación y de otros animales.
Los herbívoros se alimentan de plantas, y los carnívoros de otros animales.
La fauna es un recurso natural renovable, porque las especies se regeneran por la
reproducción (huevos, crías).

¿QUÉ ES? El Perú es un país con una fauna muy variada, que incluye miles de especies,
muchas de ellas endémicas y poco conocidas. Los principales grupos de especies son los
mamíferos (460 especies), aves (1 723 especies), reptiles (297 especies), anfibios (332
especies) y peces (1 600 especies).
Esta alta variedad de especies coloca a nuestro país como uno de los 10 países de alta
diversidad o megadiversos. Cada año se descubren nuevas especies, y aún faltan muchas por
encontrar.
Los fundadores de la República pusieron a la vicuña en el Escudo Nacional para simbolizar la
riqueza de nuestra fauna.
Durante la época prehispánica se domesticaron en nuestro país al guanaco, que dio origen a la
llama; a la vicuña, que dio origen a la alpaca; al pato amazónico, que dio origen al pato criollo ;
y al cuy silvestre o poroncoy, que dio origen al cuy. Este proceso de domesticación se inició
unos 10 000 a 8 000 años antes de nuestra era (AC).
Cuando llegaron los conquistadores, encontraron que los pobladores nativos tenían una
próspera ganadería con base en los camélidos (alpaca y llama); poseían especies domésticas
menores (patos, cuyes y pavas); y manejaban varias especies silvestres con sistemas muy
racionales, como el chacu o rodeo.
En la sierra se hacía el chacu cada cierto tiempo (unos cuatro años). Con numerosas personas
se rodeaba una amplia área y se capturaban los animales silvestres. La vicuña era esquilada y
una parte se sacrificaba para carne. El guanaco y los ciervos se aprovechaban para carne. Los
animales dañinos (zorro, puma) eran eliminados. De los animales útiles se soltaba una parte
para garantizar su reproducción (Garcilaso de la Vega: Comentarios Reales de los Incas. Libro
VI, Capítulo VI).

EN CONCLUSIÓN. La fauna tiene una alta importancia para el país en lo económico, social y
alimenticio, además de su importancia ecológica y científica. La pesca marina es un
importante rubro de divisas (cerca de mil millones de US$ anuales) y la amazónica produce al
año cerca de 80 000 t de alimentos para los pobladores, muy superior a las 12 000 t anuales
de carne vacuna.
Fuente: Antonio Brack y Cecilia Mendiola http://www.peruecologico.com.pe/lib_c20_t01.htm
 Anexo 3
FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Cómo llegaste a establecer los criterios de

clasificación?

¿Por qué crees que es importante utilizar

criterios para clasificar a los seres vivos?