PLAN DE REFORZAMIENTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA – 1er.

GRADO “A”, “B”,

“C” - 2017 – 2do. BIMESTRE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Huancayo.
1.2. IE (JEC) : “José Faustino Sánchez Carrión”
1.3. LUGAR : Saños Chico
1.4. DISTRITO : El Tambo
1.5. PROVINCIA : Huancayo
1.6. DEPARTAMENTO : Junín.
1.7. TURNO : Único
1.9. SECCIÓN : A, B, C
1.10. DIRECTOR(A) : Martha Herrera Aponte.
1.11. COORDINADOR CIENCIAS : Prof. Esther
1.12. PROFESOR : Mag. Oscar Jesús Piñas Vivas
1.13. METAS DE ATENCIÓN (Estudiantes) : 21 estudiantes X Sección (promedio)
1.14. METAS DE ATENCIÓN (AL PLAN) : Cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al
menos 50%.

II. FUNDAMENTACION:
¿Por qué realizar un Plan de Reforzamiento?:
1) Porque los alumnos del Primer Grado que vienen de la Educación Primaria no tienen los saberes
previos que demanda el grado; es decir no tienen desarrollado las capacidades mínimas que debieron
adquirirlas en la educación primaria; esto es algo que el MINEDU no entiende ni entenderá ya que, las
Sesiones JEC están hechas para niños de otra realidad; niños que tienen la noción mínima de las cuatro
operaciones básicas y el razonamiento lógico-matemático básico expresadas en la capacidad de
matematizar, que a mi juicio resulta preponderante en el trabajo por competencias y capacidades que
demanda el nuevo enfoque.
2) Porque el trabajo actual por competencias y capacidades impulsado por el Gobierno, implica que
los estudiantes tengan el apoyo de sus padres o que mínimamente provengan de hogares constituidos y
que sus necesidades básicas de alimentación, vivienda, techo, salud, vestido sean satisfechos en al
menos el 50%; pero la realidad es otra: En esta Institución Educativa la mayoría de los estudiantes
provienen de hogares disfuncionales, hogares similares a la mayor parte de los hogares peruanos de
clase pobre, donde la madre juega un rol importante en la manutención de sus hogares y no tiene
tiempo ni preparación, para asistir el trabajo por competencias de sus hijos en edad escolar.
3) Porque todas las sesiones de clase basados en las Unidades y Programaciones, dan por sobre-
entendido que los alumnos si poseen lo saberes previos y están en la capacidad de analizar, sintetizar e
inferir la matemática básica en la vida diaria, en la realidad actual (matematizar). Esto se observa en el
trabajo cotidiano de los profesores del Área de Matemática, de ninguna manera en el MINEDU ni en los
funcionarios que transmiten el modelo educativo como la panacea que elevará el rendimiento
académico de la población escolar peruana, ignorando de esa manera “que un estudiante bien
alimentado, tiene un rendimiento académico favorable; y lo contrario también: “Un estudiante mal
alimentado tendrá un rendimiento académico desfavorable”.
4) Porque la Dirección de esta Institución educativa se limita a hacer extensivo el actual modelo
educativo promovido por el Gobierno que piensa equivocadamente que: A más horas de clases, mejores
alumnos (paradigma falso o inaplicable a la realidad peruana, y aún más cuando se trata del área de
Matemática); ídem al slogan del actual Gobierno: “A mejores maestros, mejores alumnos”; pero la
realidad es otra: Podrían los alumnos tener a una eminencia educativa al frente de ellos, por ejemplo
“un doctor en didáctica de la Matemática”; pero ello no es sinónimo de que todos sus alumnos puedan
aprender; no al menos los estudiantes malnutridos; por eso pienso que el actual Gobierno, debería
direccionar sus esfuerzos en incentivar la inversión pública y privada en las diversas áreas de desarrollo y
producción, creando más trabajo; así, si en el Perú hubiera trabajo, nadie descuidaría a sus hijos en la
satisfacción de sus necesidades básicas, entonces; sí tendría sentido el trabajo por competencias y
capacidades del nuevo enfoque.
5) Lo correcto sería, promover la gestión de un documento pedagógico (PCI) en el que se impulse
una educación por Proyectos Educativos que ataque frontalmente la falta de Capacidades y
competencias básicas que es un denominador común en todos los grados y secciones del Colegio en el
área de Matemática, en un porcentaje digamos 50 y 50; 50% del tiempo en el cumplimiento de la
currícula contextualizada actual; y el otro 50% restante en acciones de reforzamiento, pero dentro de
las sesiones de aprendizaje sugeridos por el MINEDU y no en sesiones aparte que a mi juicio,
continúan la falsa premisa de las sesiones JEC de que el alumno ya posee los saberes previos
elementales de la matemática y se puede integrar con éxito en un trabajo por competencias.

III. FINALIDAD:
Implementar las sesiones de reforzamiento, para la presunta mejora de los Aprendizajes de
Matemática de los estudiantes del 1ro. “A”, “B”, “C” de esta Institución Educativa; dentro de las horas
de clase, ocupando un tercio del tiempo; lo que implica dos horas por semana, estrictamente para
acciones de reforzamiento. Aplicando el Kit de evaluación del 1er. Grado, en los que sean aplicables y
contextualizables, las Rutas de Aprendizaje de Matemática, y algunos textos básicos de Matemática del
1er. Y 2do. Grado.

IV. OBJETIVOS:
1) Ejecutar acciones de adquisición de Capacidades en Matemática Básica; precisando cuáles son los
aprendizajes que se espera que logren los estudiantes.
2) Aplicar evaluaciones de proceso permanentes, para verificar el avance de las capacidades
matemáticas básicas adquiridas.
3) Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico con enfoque crítico reflexivo dirigido a los
docentes de Matemática, en el marco del buen desempeño docente.

V. BASES LEGALES
1) Constitución Política del Perú.
2) Ley General de Educación Nº 28044, sus modificatorias por Ley N° 28123, 28302, 28329; y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED.
3) Ley Nº 29944 Ley de la Reforma Magisterial; y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 004-2013-ED
y sus modificatorias.
4) Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera Pública
Magisterial.
5) RSG N° 041-2016-MINEDU NT JEC: Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del Nivel de Educación Secundaria.
6) Resolución Ministerial N° 572-2015-MINEDU: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2016
en Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica.
7) Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU, que crea el modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación Secundaria.

VI. HORARIO Y CRONOGRAMACIÓN:

HORARIO:
PRIMERO “A” : LOS LUNES
PRIMERO “B” : LOS MARTES
PRIMERO “C” : LOS MARTES

CRONOGRAMACIÓN:
Se ha cronogramado 1 sesión de aprendizaje por semana, en el siguiente horario:
 SEMANA
FICHA
1s 2s 3s 4s 5s 6s 7s 8s 9s
INVESTIGACIÓN EN EL AULA X
SELECCIONANDO LA DELEGACIÓN DE DEPORTISTAS EN X
LA DISCIPLINA DE NATACIÓN
CONOCIENDO NUESTRO ÍNDICE DE MASA CORPORAL X
DE TURISMO EN LA LIBERTAD X
LA PANADERIA EL AMANECER X
PLANEANDO UNAS LINDAS VACACIONES X
TEMPERATURAS EXTREMAS EN EL PERÚ X
MODELOS MULTIPLICATIVOS EN “UN DÍA EN EL CINE X
TRABAJANDO CON REGIONES POLIGONALES X

VII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y ACTIVIDADES QUE SE TOMARÁN EN CUENTA

EN EL PRESENTE PLAN, EN EL SEGUNDO BIMESTRE:
INVESTIGACIÓN EN EL AULA
APRENDIZAJE ESPERADO (1ra semana):
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Matematiza Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que
situaciones expresan cualidades o características y plantea un
modelo de gráfico de barras y gráficos circulares.
Matematiza Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y
Actúa y piensa situaciones resolver situaciones que expresan características o
matemáticamente cualidades.
en situaciones de
Gestión de datos e Comunica y Expresa información presentada en cuadros, tablas y
incertidumbre. representa ideas gráficos estadísticos para datos agrupados y no
matemática agrupados.
Elabora y usa Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar
estrategias. datos agrupados y no agrupados de variables estadísticas
y sus relaciones. (barras y circulares)

APRENDIZAJE ESPERADO (2da semana):

SELECCIONANDO LA DELEGACIÓN DE DEPORTISTAS EN LA DISCIPLINA DE NATACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Comunica y Expresa información y el propósito de cada una de las
representa ideas medidas de tendencia central para datos no agrupados.
matemática
Actúa y piensa Elabora y usa Selecciona la medida de tendencia central apropiada
matemáticamente estrategias para representar un conjunto de datos al resolver
en situaciones de problemas.
gestión de datos e
incertidumbre Razona y argumenta Argumenta procedimientos para hallar la media,
generando ideas mediana y moda de datos no agrupados, la medida más
matemáticas representativa de un conjunto de datos y su importancia
en la toma de decisiones.

CONOCIENDO NUESTRO ÍNDICE DE MASA CORPORAL

APRENDIZAJE ESPERADO (3ra semana):

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

 Matematiza Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al
situaciones resolver problemas.
Comunica y Organiza datos en tablas para expresar relaciones de
representa ideas proporcionalidad directa entre magnitudes.
Actúa y piensa matemática
matemáticamente Elabora y usa Emplea el factor de conversión en problemas, el método
en situaciones de estrategia de reducción a la unidad y la regla de tres simple en
cantidad problemas relacionados con proporcionalidad directa
Razona y argumenta Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental
generando ideas de las proporciones a partir de ejemplos.
matemáticas

DE TURISMO EN LA LIBERTAD
APRENDIZAJE ESPERADO (4ta semana):
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Matematiza situaciones Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver
un problema.
Actúa y piensa Comunica y representa Expresa las distancias y medidas de planos o mapas
matemáticamente ideas matemática usando escalas.
en situaciones de
forma y movimiento
Razona y argumenta Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el
generando ideas volumen, debidos a un cambio de escala.
matemáticas

APRENDIZAJE ESPERADO (5ta semana):

LA PANADERIA EL AMANECER
Campo
Competencia Capacidades Indicadores
temático
Usa modelos aditivos con decimales al
Matematiza
plantear y resolver problemas aditivos de
situaciones
comparación e igualación.
Comunica y
Expresa que siempre es posible encontrar un
representa ideas
ACTÚA Y PIENSA número decimal o fracción entre otros dos.
matemáticas
MATEMÁTICAMENTE Fracciones y
Emplea estrategias heurísticas y
EN SITUACIONES DE decimales Elabora y usa
procedimientos al operar o simplificar
CANTIDAD estrategias
fracciones y decimales.
Razona y
Justifica que al multiplicar el numerador y
argumenta
denominador de una fracción por un número
generando ideas
siempre se obtiene una fracción equivalente.
matemáticas

APRENDIZAJE ESPERADO (6ta semana):

PLANEANDO UNAS LINDAS VACACIONES
Competencia Capacidad INDICADORES
 Reconoce datos y relaciones explícitas y no explicitas
en situaciones duales (ganancias - pérdidas) y
Matematiza situaciones
relativas (temperatura, cronología) al expresar un
modelo usando números enteros y sus operaciones.
ACTÚA Y
PIENSA Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones
Comunica y representa ideas
MATEMÁTICA de orden entre números enteros empleando la recta
matemáticas
MENTE EN numérica.
SITUACIONES
Emplea procedimientos de medida, estimación y
DE CANTIDAD conversión al resolver problemas que impliquen
Elabora y usa estrategias
estimar, medir directa e indirectamente el tiempo y
peso de los objetos.
Razona y argumenta Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y
generando ideas matemáticas propiedades de números enteros.

APRENDIZAJE ESPERADO (7ma semana):

TEMPERATURAS EXTREMAS EN EL PERÚ
COMPETENCIA Campo Capacidad INDICADORES
Tematico

Usa modelos aditivos que expresan

Matematiza
soluciones con números enteros al plantear
situaciones
y resolver problemas.
Comunica y Expresa el significado del signo en el
representa ideas número entero en situaciones aditivas
matemáticas diversas.
ACTÚA Y PIENSA Modelos aditivos Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas para resolver
MATEMÁTICAMENTE con números estrategias problemas aditivos con números enteros.
EN SITUACIONES DE enteros Razona y
CANTIDAD Justifica -con ejemplos- que las operaciones
argumenta
con números enteros se ven afectadas por
generando ideas
el signo.
matemáticas

APRENDIZAJE ESPERADO (8va semana):

MODELOS MULTIPLICATIVOS EN “UN DÍA EN EL CINE
Campo
Competencia Capacidades Indicadores
temático
Reconoce relaciones entre magnitudes en
problemas multiplicativos de
Matematiza situaciones
proporcionalidad y lo expresa en un modelo
ACTÚA Y de solución.
PIENSA Modelos Comunica y representa Describe que una cantidad es directamente
MATEMÁTICA multiplicativos ideas matemáticas proporcional a la otra.
MENTE EN con números Emplea estrategias heurísticas para resolver
Elabora y usa
SITUACIONES enteros problemas multiplicativos con números
estrategias
DE CANTIDAD enteros.
Razona y argumenta Justifica -con ejemplos- que las operaciones
generando ideas con números enteros se ven afectadas por el
matemáticas signo.
APRENDIZAJE ESPERADO (9na semana):
TRABAJANDO CON REGIONES POLIGONALES
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Comunica y representa Describe las relaciones de paralelismo y
ideas matemática perpendicularidad en formas bidimensionales (triángulo,
rectángulo, cuadrado y rombo) y sus propiedades usando
Actúa y piensa terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
matemáticament Elabora y usa estrategia Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros
e en situaciones para resolver problemas de perímetro y área del
de forma y triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo.
movimiento
Razona y argumenta Plantea conjeturas para determinar perímetro y área de
generando ideas figuras poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado y
matemáticas rombo).
Razona y argumenta Justifica la pertenencia o no pertenencia de una figura
generando ideas geométrica dada a una clase determinada de
matemáticas cuadrilátero.

VIII. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PLAN DE REFORZAMIENTO

1) La ventaja de esta propuesta es que la matriz de evaluación (Competencias, Capacidades,
Indicadores y algunas Actividades), de la currícula propuesta por el Gobierno, es la misma que se toma
en cuenta para las acciones de Reforzamiento.
2) Otra ventaja es que; al contextualizar y adecuar las sesiones de aprendizaje a la realidad local,
regional y nacional; se puede decrementar las actividades ajenas a la realidad del estudiante y reforzar
las actividades centrales sobre el mismo campo temático; sin afectar las competencias, capacidades e
indicadores propuestos.
3) La desventaja es el tiempo asignado al área de Matemática que, en el presente año ha disminuido
de ocho a seis, imposibilitando la terminación de todas las unidades propuestas y/o de todas las
sesiones de aprendizaje que contiene cada unidad. Se espera que, para el próximo año, se incremente al
menos dos horas más al área de Matemática; en especial en Primer y Segundo Grado.

IX. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

1) TÉCNICAS: Observación e intercambio de clases de pares, Asesoramiento por “especialistas” en el
área de Matemática (magísteres o doctores en didáctica y metodología de la Matemática; o en
evaluación y tecnología de la Matemática), Informe.
2) INSTRUMENTOS: Plan de monitoreo y acompañamiento, reuniones de los docentes de
matemática, Fichas de observación, clases modelos a cargo de los “especialistas” en el área de
Matemática (magísteres o doctores en didáctica y metodología de la Matemática; o en evaluación y
tecnología de la Matemática).

X. EVALUACIÓN
Se elaborará un informe final, después de las actividades y acciones pedagógicas ejecutadas en el marco
de la Mejora de los Aprendizajes, que nos permitirá reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes para “cerrar” la brecha de la falta de saberes previos en al menos 50%.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

1) HUMANOS: Docentes, estudiantes y padres de familia.
2) FINANCIEROS: Prácticas y materiales elaborados por los docentes y autofinanciados por los
propios estudiantes; ya que la Dirección no apoya financieramente estas acciones con recursos propios…
su razón tendrá.
3) MATERIALES: Proyector multimedia, Laptop, fotocopias, papeles, plumones para pizarra acrílica,
textos diversos, separatas, folletos, láminas, pizarra, plumones de colores, etc.
4) RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
✓ Reforzamiento Pedagógico- Matemática. Tomo I. Minedu 2015. Editorial Navarrete.
✓ MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
✓ MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 1 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
✓ MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
✓ MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
✓ MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012)
Lima: Editorial El Comercio S.A.
✓ MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012)
Lima: Editorial El Comercio S.A.
✓ MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete
✓ MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete
✓ GALDÓS. Dominando las Matemáticas. Algebra Tomo I, Tomo II, Tomo III.
✓ BALDOR, Aurelio. Tomo 1: Aritmética. Grupo Editorial Patria. 2015. New Jersey. USA. 2015.
✓ BALDOR, Aurelio. Tomo 2: Algebra. Grupo Editorial Patria. New Jersey. USA. 2015.
✓ BALDOR, Aurelio. Tomo 3: Geometría y Trigonometría. Compañía Cultural Editora y Distribuidora
de Textos Americanos, S.A. (CCEDTA), Miami. Florida. USA 2004.

Saños Chico, 22-05-2017.

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DOCENTE DEL ÁREA COORDINACION