PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto Duración: 2 horas UNIDAD 5

pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
14/14
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Determinando el modelo de una función cuadrática

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Emplea procedimientos y
MATEMÁTICAMENTE EN estrategias, recursos gráficos y
Elabora y usa otros al resolver problemas
SITUACIONES DE FORMA,
estrategias relacionados a funciones
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN DE cuadráticas.
CUERPOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: ¿Qué actividades realizamos
la clase anterior? ¿Qué aprendizajes logramos?
 El docente hace referencia a que muchos lugares considerados centros arqueológicos
no reciben el cuidado y mantenimiento que se requiere, por lo que muchas veces
tienen que ser cercados.
 El docente plantea la siguiente interrogante:

o Se requiere cercar parte de una construcción del

Complejo Arqueológico de Pachacamac de forma
rectangular, debido a que corre peligro de sufrir daño en
su estructura. Este recinto se encuentra apoyado en un
muro. La inversión que se hará para la malla será de S/
480,00 Soles, dado que el precio por metro de malla es
de S/ 12. ¿Cuál será el área máxima que se podrá cercar
con dicho presupuesto?

 Los estudiantes dialogan en equipo sobre la pregunta

planteada.
 El docente presenta el propósito de la sesión de
aprendizaje y lo plasman en la pizarra.
 Plantear la ecuación cuadrática en su forma canónica
y polinómica a partir de un problema.
  Determinar la ecuación de la función cuadrática a partir de su representación
gráfica.

Desarrollo: 50 minutos
Los estudiantes se organizan en equipos. Cada equipo recibe una ficha de trabajo (anexo
1), en la cual responderán las preguntas considerando el problema inicial.

Vértice (h;k) Valor y signo Forma canónica Forma polinómica

de “a”

¿Cómo determinar a partir de la gráfica de la parábola el área máxima que se

podría cercar con dicha longitud de malla?

 Cada equipo coloca en la pizarra sus respuestas. Un integrante de cada equipo sustenta
sus respuestas.
 El docente sistematiza la información y despeja dudas.

EJEMPLO PARA IDENTIFICAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE SE TIENEN QUE

EVIDENCIAR:

 Los estudiantes identifican los datos proporcionados.

DATOS:
-Área de forma rectangular.
-Costo de la malla S/. 480
-Costo del metro de la malla: S/. 12
-Obtener el área máxima.

Los estudiantes grafican la situación planteada e identifican las variables:

X: Largo de la construcción
y Y: Ancho de la construcción

x
 Los estudiantes analizan la situación con la mediación del docente, para ello, plantea las
siguientes preguntas:
 ¿Cómo podremos determinar la longitud de la malla que servirá para cercar dicho
espacio? ¿Qué datos me ayudarán a obtener dicha información?
Los estudiantes hallan la longitud de la malla dividiendo el precio total entre el precio
por metro: 480/12 = 40 m. ¿Qué longitud se tendría que cercar con dicha malla?
 Los estudiantes, con la ayuda del gráfico, determinan la longitud a cercar:
L= 2x + y pero L = 40 entonces: 40 = 2x +y
Despejando Y = 40 -2x ……..(1)
¿Cómo determinamos el área máxima?
 Los estudiantes expresan el área de un rectángulo a partir de las variables consideradas.

A = XY ……..(2)
A= x(40 – 2x) = -2x2 +40x
𝒚 = −𝟐𝒙𝟐 + 𝟒𝟎𝒙 … … 𝑬𝒙𝒑𝒓𝒆𝒔𝒊ò𝒏 𝒑𝒐𝒍𝒊𝒏ò𝒎𝒊𝒄𝒂
¿Cómo lo representamos en su forma canónica?
 Los estudiantes completan cuadrados:
𝒚 −𝟐𝒙𝟐 𝟒𝟎𝒙
= +
−𝟐 −𝟐 −𝟐

𝒚
= 𝒙𝟐 − 𝟐𝟎𝒙
−𝟐

𝒚
= 𝒙𝟐 − 𝟐(𝟏𝟎)(𝒙) + 𝟏𝟎𝟎 − 𝟏𝟎𝟎
−𝟐

𝒚
= (𝒙 − 𝟏𝟎)𝟐 − 𝟏𝟎𝟎
−𝟐

𝒚 = −𝟐(𝒙 − 𝟏𝟎)𝟐 + 𝟐𝟎𝟎

¿Cuál será su representación gráfica?

 ¿Qué coordenadas tiene su vértice? ¿Hacia dónde se abre la parábola? Justifique su
respuesta.
 Los estudiantes ubican las coordenadas del vértice en la gráfica y en la ecuación canónica
de la función cuadrática:
V(h;k) = (10;200) a = -2
Es una parábola que se abre hacia abajo.
¿Cuál es su Dominio y Rango?
 Los estudiantes, con la ayuda de la gráfica, determinan el dominio y rango de la función:

𝐷𝑓 =< −∞; +∞ >

𝑅𝑓 =< −∞; 200]

¿Cómo determinar a partir de la gráfica el área máxima que se podrá cercar con los
40m de malla?
 Los estudiantes identifican las variables del problema:
X: Longitud del largo de la construcción.
Y= área máxima a cercar.
A partir del vértice se puede determinar que el área máxima que se puede cercar con
40m de malla es de 200 m2 y esto sucederá cuando el largo de la construcción tome el
valor de 10m (punto más alto de la parábola).
NOTA: Si el colegio cuenta con internet puede utilizar este link para graficar la función:
http://www.wolframalpha.com/input/?i=1500%2B250x++%E2%80%93+40x%5E2
Otra opción es descargar el Graphmatica u otro programa alternativo.
  El docente presenta la siguiente gráfica, la cual representa los ingresos de una
empresa por la venta de un producto:

Y (INGRESO
POR VENTA)

55 000

-5 000 X (Nº ARTÌCULOS)

 Luego, el docente plantea las siguientes preguntas:

A) ¿En qué caso se obtiene su máximo ingreso?

B) Determinar la función cuadrática en su forma canónica y polinómica.
C) ¿En qué punto corta al eje “x”?
D) ¿Cuánto de ingreso obtiene por la venta de 50 artículos?
E) Si logró un ingreso de S/ 30 000 Soles, ¿cuántos artículos vendió?

 Los estudiantes, con la mediación del docente, analizan la gráfica, ubican sus
elementos, extraen datos y realizan los cálculos correspondientes para responder a
las preguntas.

EJEMPLO PARA IDENTIFICAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE SE TIENEN QUE

EVIDENCIAR:
A) Hallando el máximo ingreso:
 Los estudiantes, a partir de la gráfica, identifican el vértice de la parábola y la
reconocen como el punto más alto de la parábola.
 Identifican las variables de la función cuadrática:
X: Nº de productos vendidos
Y= Ingreso de dinero.
 Concluyen que el máximo ingreso que se puede obtener es de S/ 55 000 Soles por
la venta de 100 productos.
B) Determinando la función cuadrática en su forma canónica y polinómica:
 Los estudiantes extraen datos a partir de la gráfica:

V(h;k) = (100; 55 000)

 Punto de corte con el eje Y: (0 ; 5 000)

 Escriben la forma canónica de la función cuadrática:

𝒚 = 𝒂(𝒙 − 𝒉)𝟐 + 𝒌

 Reeplazan los datos que tienen:

𝒚 = −𝒂(𝒙 − 𝟏𝟎𝟎)𝟐 + 𝟓𝟓 𝟎𝟎𝟎 …..(1)

 El docente pregunta: ¿Cómo podemos determinar el valor de “a”? ¿De qué manera
podemos utilizar el segundo dato? ¿Qué representa el segundo dato para el problema?
 Los estudiantes dialogan al interior del equipo, interpretan el segundo dato de la
siguiente manera: “Antes de empezar la venta ya había S/ 5 000 Soles en caja chica”. Ese
punto representa un (x;y) en la parábola.
 Reeplazan en (1)
𝟓 𝟎𝟎𝟎 = −𝒂(𝟎 − 𝟏𝟎𝟎)𝟐 + 𝟓𝟓 𝟎𝟎𝟎
Despejan y halla el valor de “a”

𝟓 𝟎𝟎𝟎 = −𝒂(𝟏𝟎 𝟎𝟎𝟎) + 𝟓𝟓 𝟎𝟎𝟎

𝒂(𝟏𝟎 𝟎𝟎𝟎) = 𝟓𝟎 𝟎𝟎𝟎
𝒂=𝟓
-Escriben la función cuadrática: 𝒚 = −𝟓(𝒙 − 𝟏𝟎𝟎)𝟐 + 𝟓𝟓 𝟎𝟎𝟎
-Forma polinómica: 𝒚 = −𝟓𝒙𝟐 + 𝟏𝟎𝟎𝒙 + 𝟓 𝟎𝟎𝟎
Forma canónica:

C) Punto de corte con el eje x:

Los estudiantes identifican al punto de corte con el eje x al punto: (x;0)
-Considerando la ecuación canónica, realizan el reemplazo:
𝟎 = −𝟓(𝒙 − 𝟏𝟎𝟎)𝟐 + 𝟓𝟓 𝟎𝟎𝟎
𝟓(𝒙 − 𝟏𝟎𝟎)𝟐 = 𝟓𝟓 𝟎𝟎𝟎
(𝒙 − 𝟏𝟎𝟎)𝟐 = 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎
𝒙𝟐 − 𝟐𝟎𝟎𝒙 + 𝟏𝟎 𝟎𝟎𝟎 = 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎
𝒙𝟐 − 𝟐𝟎𝟎𝒙 − 𝟏𝟎𝟎𝟎 = 𝟎

𝒙 = 𝟐𝟎𝟒, 𝟖𝟖
𝒙 = −𝟒, 𝟖𝟗
 D) ¿Cuánto de ingreso obtiene por la venta de 50 artículos?

 Los estudiantes se ayudan de la gráfica e intentan obtener respuesta por

aproximación:

 Los estudiantes dan sus respuestas con aproximación. El docente pregunta: ¿Habrá
una manera de poder hallar el ingreso con mayor exactitud?
 Los estudiantes dialogan y, con mediación del docente, comprenden que las variables
“x” e “y” presentes en la acuación cuadrática, cumple para todo punto de la parábola.
-Reemplazan el valor de x = 50 en la función:
𝒚 = −𝟓(𝟓𝟎 − 𝟏𝟎𝟎)𝟐 + 𝟓𝟓 𝟎𝟎𝟎
𝒚 = −𝟓(−𝟓𝟎)𝟐 + 𝟓𝟓 𝟎𝟎𝟎
𝒚 = −𝟓(𝟐𝟓𝟎𝟎) + 𝟓𝟓 𝟎𝟎𝟎
𝒚 = −𝟏𝟐 𝟓𝟎𝟎 + 𝟓𝟓 𝟎𝟎𝟎

𝒚 = 𝟒𝟐 𝟓𝟎𝟎

 Los estudiantes comparan su resultado con lo obtenido por aproximacion en la gráfica.

Dialogan al respecto.

E) Si logró un ingreso de S/ 30 000, ¿cuántos artículos vendió?

  Realizan el mismo procedimiento, se ayudan de la gráfica y obtienen una posible
respuesta aproximada:

 El docente pregunta: ¿Que diferencia observas con respecto al caso anterior?

 Los estudiantes se percatan que, en este caso, “x” tiene dos valores posibles.
 Reemplazan en la función de forma canónica el valor de Y= 30 000
𝟑𝟎 𝟎𝟎𝟎 = −𝟓(𝒙 − 𝟏𝟎𝟎)𝟐 + 𝟓𝟓 𝟎𝟎𝟎
𝟓(𝒙 − 𝟏𝟎𝟎)𝟐 = 𝟓𝟓 𝟎𝟎𝟎 − 𝟑𝟎 𝟎𝟎𝟎
𝟓(𝒙 − 𝟏𝟎𝟎)𝟐 = 𝟐𝟓 𝟎𝟎𝟎
(𝒙 − 𝟏𝟎𝟎)𝟐 = 𝟓 𝟎𝟎𝟎
𝒙𝟐 − 𝟐𝟎𝟎𝒙 + 𝟏𝟎 𝟎𝟎𝟎 = 𝟓 𝟎𝟎𝟎
𝒙𝟐 − 𝟐𝟎𝟎𝒙 + 𝟓𝟎𝟎𝟎 = 𝟎
𝒙 = 𝟏𝟕𝟎, 𝟕𝟏
𝒙 = 𝟐𝟗, 𝟐𝟗

Cierre: (20 minutos)

 El docente entrega la ficha de trabajo (anexo 1). Cada equipo, por sorteo,
resuelve uno de los ejercicios.
 Los estudiantes analizan cada una de las gráficas de funciones
cuadrática, identifica sus elementos y datos, y determina su expresión
matemática correspondiente:
 Cada equipo presenta su trabajo con la técnica del museo.
  El docente sistematiza y despeja dudas, llegando a la siguiente
conclusión:

-Para resolver un problema que involucre una función cuadrática, es

necesario apoyarse en la representación gráfica para entender su
comportamiento.
-Los problemas de maximización siempre responden a una parábola abierta
hacia abajo. En este caso, la parábola tiene un punto con máximo valor
llamado vértice.
-

El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
 ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?
 ¿Cómo lograste superar estas dificultades?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Aprendizajes basados en
problemas de modelación matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página
74.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que:
Planteen dos problemas donde se aplique RT de ángulos agudos y suplementarios.
Justifiquen sus propuestas.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación, MINEDU. Texto de consulta Matemática 5 (2016) Lima: Editorial
Santillana S.A.

- Calculadora científica, graficadores digitales u otros programas.

- Reglas, escuadras, compás, fichas, pizarra, tizas, encuestas, etc.

VI. EVALUACIÓN
- Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar el logro de los indicadores previstos
en el aprendizaje esperado.
 Anexo 1
Ficha de trabajo

Nombre del grupo: Fecha: …/…/………

Integrantes de
grupo:

Actividad 1

Analiza cada una de las gráficas de funciones cuadrática, identifica sus

elementos y datos, y determina su expresión matemática
correspondiente:

Nª1:
a) Determinar el modelo de
la función cuadrática en
su forma canónica y
polinómica.
b) Determinar su dominio y
rango.

Nª2:
a) Determinar el modelo de
la función cuadrática en
su forma canónica y
polinómica.
b) Determinar su dominio y
rango.
 Nª3:
a) Determinar el modelo de
la función cuadrática en
su forma canónica y
polinómica.
b) Determinar su dominio y
rango.

Nª4:
a) Hallar la función en su
forma canónica y
polinómica.
b) Determinar su dominio y
rango.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1
°

30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Unidad
Grado y sección
:5
: 5to “ “

Estudiantes
Anexo 2

Sí
Aplica funciones
LISTA DE COTEJO

cuadráticas para
maximizar ingresos.
No
cuadráticas.

Sí

Representa una función

cuadrática e interpreta su
comportamiento.
No

Resuelve diversas
Sí

situaciones que
involucran una función
cuadrática haciendo uso
No

de la representación
tabular y gráfica.
recursos gráficos y otros al resolver
problemas relacionados a funciones

Sí

Reconoce la forma que tiene

Emplea procedimientos y estrategias,

la gráfica, los puntos

máximos y mínimos de la
gráfica.-
No