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Abstract

The objective of this paper is to give a retrospective view of the different approaches that
have been used in Peru to teach literacy and their main influences in the last two
decades. A timeline is used to show how the text-based communicative approach, the
syllable approach and pre syllable approach were used in the different schools in Peru. It
also gives a clear view of the role of the teacher and the students in class in these
different approaches in those years.

Furthermore, it analyzes the changes in the teaching of Spanish as an area to be

empowered and improved at schools and how the different approaches have influenced
its teaching practices along these years. Additionally, it shows two teachers personal
experiences working literacy in the elementary section and their analysis of their
practices related to literacy in their schools. Finally, conclusions are made based on
these two practices regarding the need to improve the process of learning and teaching
of the literacy.

Key words: literacy text- based communicative approach teaching practices -

influences

Resumen

El presente trabajo monogrfico tiene como objetivo es realizar una mirada retrospectiva
sobre los diferentes enfoques que han sido usados en el Per para ensear la lecto
escritura y sus principales influencias en las ltimas dos dcadas. A travs de una lnea
de tiempo se muestra como el enfoque comunicativo textual, silbico y pre silbico
fueron usados en las diferentes escuelas en todo el Per. Tambin nos da un enfoque
bastante claro sobre el rol del docente y de los estudiantes en clase durante estos
enfoques en aquellos aos.

Asimismo, este trabajo monogrfico analiza los cambios en la enseanza del rea de
comunicacin para ser mejorada y empoderada en las escuelas y cmo los diferentes
enfoques han influenciado las prcticas docentes a lo largo de estos aos en su
enseanza. Adicionalmente, nos muestra las experiencias personales de dos docentes
en diferentes instituciones educativas sobre la enseanza de la lectura y escritura en el
nivel primaria y un anlisis de sus prcticas en la enseanza de la literacidad.
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Finalmente, se realizaron conclusiones sobre ambas prcticas para mejorar el proceso

de enseanza - aprendizaje de la lectoescritura.

Palabras claves: literacidad enfoque comunicativo textual prcticas docentes -

influencias

Introduccin

En los ltimos aos es ms evidente el hecho de que el nivel de comprensin lectora y

produccin escrita de los estudiantes debe mejorar. Sin duda es una de las dificultades
que ms preocupa a los docentes de diferentes pases a nivel mundial, ms an al
enfrentar las pruebas internacionales como PISA (Program for International Student
Assessment). Si bien es cierto los resultados de la competencia lectora segn PISA
2015 muestran de forma general la mejora del desempeo de los estudiantes peruanos
en lectura, esta mejora no es aislada dado que dicho progreso tambin se puede
observar en evaluaciones recientes, como menciona el Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (TERCE) realizado a nivel de Latinoamrica ( 2015).

Actualmente la comprensin lectora es una de las prioridades que el gobierno peruano

ha considerado mejorar. Segn la evaluacin internacional PISA ahora Per se
encuentra en el puesto 63 de 69 naciones y segn el Banco Mundial, Amrica Latina y
el Caribe el Per tiene la brecha ms grande entre los participantes en el Programa
Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA); por ello el Ministerio de
Educacin decidi establecer anualmente evaluaciones nacionales en segundo y cuarto
grado de primaria y segundo ao en secundaria para poder mejorar la comprensin
lectora en los estudiantes. Los resultados obtenidos por nuestros estudiantes en PISA
2015 merecen atencin, puesto que no estaran desarrollando las competencias que,
segn La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE),
necesita todo ciudadano para participar activa y reflexivamente en la sociedad actual,
(MINEDU, 2016).

Pero a qu se deben estos resultados? Una mirada retrospectiva sobre los enfoques
usados en los ltimos veinte aos para la enseanza de la lectoescritura en el Per en
las siguientes pginas nos llevar a reflexionar sobre el contexto poltico que impact en
la educacin y la prctica docente a lo largo de los aos.
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Fundamentos tericos

El ltimo Diseo Curricular Nacional, hoy llamado Currculo 2017, muestra las
expectativas y objetivos de la reestructuracin que se ha realizado en el mismo desde
que fue asumido El Enfoque Comunicativo Textual por el MINEDU en el 2009. Dicho
enfoque se establece en el segundo gobierno Aprista queriendo dar respuestas a la
persistencia de los deficientes resultados de los estudiantes peruanos en las
evaluaciones PISA desde el ao 2000.

Remontndonos al incierto e inestable contexto poltico del ao 2001, Per participaba

en la tercera evaluacin internacional, en esta ocasin PISA, desarrollada por la OCDE.
Los resultados de esta evaluacin, PISA 2000 Plus (+) en el que fueron 43 pases
evaluados, de los cuales, cinco pertenecan a la regin latinoamericana (Argentina,
Brasil Chile, Mxico y Per), generaron gran preocupacin dando lugar a prcticas
resultadistas como tcnicas o estrategias que cumplan con indicadores, supervisiones
de las DRE (Direcciones Regionales de Educacin), introduccin del plan lector, entre
otras medidas las cuales revelaban una forma anacrnica de trabajar la lectoescritura
en el aula. El ao 2003 los resultados de las evaluaciones seguan siendo igual de
desalentadores sobre la comprensin lectora de los estudiantes peruanos. Dichos
resultados estaban enmarcados en el marco curricular nacional del ao 2000
(Estructura Curricular Bsica de educacin Primaria de menores) la cual conceba sus
enunciados sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y
ecolgico-contextuales del aprendizaje.

Los resultados de PISA 2000 y 2003 ponen en evidencia el dficit de la comprensin

lectora en el Per lo cual genera una incansable bsqueda de explicaciones para los
efectos de las variables vinculada con el desarrollo de la competencia lectora. Es
necesario en este punto comprender la trascendencia que se le ha otorgado al participar
en este estudio comparativo internacional, el cual permitir obtener informacin acerca
de las competencias transversales necesarias para que cualquier joven cercano a
incorporarse a la vida adulta debe tener para desempearse exitosamente de acuerdo a
las demandas de una sociedad global que le exige el aprendizaje para toda la vida.
(Unidad de Medicin de la Calidad Educativa, 2002).

Ya en el ao 2006, por razones aparentemente infundadas, el Per no llega a participar

en la evaluacin Pisa de ese ao. Con posterioridad de unos meses se realizan las
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primeras pruebas censales y la evaluacin de los docentes notndose tambin en esta

la poca participacin tanto en Lima con el 20% de las instituciones educativas no
particip y en el resto del pas 49% tampoco lo hizo. Entre las medidas desesperadas
pero an sin un fundamento terico esencial seguan surgiendo los paliativos para
atender la problemtica de la lectoescritura como la extensin en una hora de la jornada
educativa, el inicio de la transferencia de funciones por parte de la educacin bsica a
las municipalidades y la aprobacin de la carrera pblica magisterial por parte del
congreso (Ramos, 2010). Todo esto se realizaba en el contexto de una Estructura
Curricular bsica diseada por un equipo tcnico de la DINEIP, con la participacin de
expertos independientes y de instituciones relacionadas con el sector documento que
buscaba en forma pertinente incluir los cambios pedaggicos contemporneos
(Ministerio de Educacin del Per, 2000). En un contexto internacional ya desde 1979
Ferreiro y Teberosky desarrollaban y aplicaban las teoras de la apropiacin de los
sistemas de escritura de los nios. Y en un contexto latinoamericano, en 1980,
Argentina y Chile daban giros a sus propuestas educativas incluyendo enfoques con
nuevas miradas tericas para cambiar las prcticas anacrnicas. Ya desde el ao 1975,
el gobierno peruano public un libro de texto libro de lectura Amigo el cual promova el
enfoque comunicativo para la lectura. Pero muy a pesar de mencionarse estos cambios
pedaggicos contemporneos, en la prctica real del aula se encontraba, y
lamentablemente an se encuentra, un profesor que contina atado a enfoques
tradicionales de la enseanza aprendizaje de la lectoescritura como es el caso del Per.

Pgina del Libro Amigo - Gobierno Peruano 1975

Si bien hay esfuerzos, nacionales e internacionales para atender y acoplarnos a los

cambios pedaggicos debemos, en este anlisis, ver al maestro y el difcil contexto al
que le sigue haciendo frente. Los maestros en nuestro pas han tenido a lo largo de los
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aos la percepcin de que cada gobierno cada gobierno traer su propio marco
terico (Ramos, 2010), lo cual en la prctica ha sido bastante cercano a la realidad y de
alguna manera era visto hasta de subversivo el trabajar de forma distinta a la de la
mayora en las aulas de educacin pblica. El recelo institucional tanto en el mbito
privado visto en las Instituciones educativas medianas y pequeas sigue jugando en
contra de seguir todos en el pas un mismo lineamiento en enfoques pedaggicos de la
enseanza de la lectura y la escritura. Los maestros peruanos deben tambin hacer
frente a las presiones que ejercen los padres de familia quienes manejan un al no tener
elementos de referencia tericos para medir los niveles de logro de sus menores hijos
tienden a medir la calidad del proceso notando en qu letra del alfabeto est la
profesora como si esta gradacin tuviera un impacto significativo en el proceso evolutivo
de la lectoescritura. Padres que se asumen especialistas, especialmente en algunos
pequeos colegios privados donde su peculio les brinda cierto derecho a opinar sobre
metodologa y proceso evolutivo de los estudiantes.

Es en este accidentado y oscilante camino que el rea de comunicacin ha continuado

tratando de transformar el aula y con ella a sus maestros e instituciones. El presente
Currculo Nacional actualizado reafirma la apuesta por un enfoque curricular por
competencias, que permita a los estudiantes desempearse en el futuro poniendo en
prctica una diversidad de capacidades de manera reflexiva, creativa y responsable
(Ministerio de Educacin, 2016).

En este trabajo de anlisis se pretende tambin incluir, bajo un enfoque crtico- reflexivo,
las experiencias de aprendizaje de las autoras quienes analizarn y sealar las
caractersticas ms resaltantes de los mtodos y enfoques bajo los cuales fueron
alfabetizadas y los que han utilizado y/o utilizan en su experiencia docente.

Desarrollo y anlisis:

Experiencia personal: Jeannet Solrzano

A mediados de los 80s empezaba mi escolaridad y el enfoque de la lecto escritura que
se usaba era el tradicional, haba una secuencia alfabtica y el texto que usbamos era
el libro Coquito, cuyo autor Zapata Santillana, haba viajado por todo el Per
preocupado por observar las prcticas docentes de la lectoescritura. Despus de estos
viajes observ que se usaban diversos mtodos: alfabticos, mtodos fonticos,
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mtodos silbicos y onomatopyicos. No haba prcticamente un mtodo. El decidi

usar un mtodo global incluyendo lo mejor de los mtodos franceses e ingleses. Hoy en
da se conoce como el mtodo Coquito. Sin embargo, algunas caractersticas de la
enseanza de la lecto escritura en esta dcada eran:

- Se usaba el mtodo alfabtico y luego el silbico aunque sin que este

aprendizaje sea significativo realmente
- No se consideraba la teora psicogentica o el enfoque constructivista
- No inclua los conocimientos previos o prcticas sociales de los nios
- Se empezaba de cero en lecto escritura no se expandan los conocimientos ya
adquiridos previos a la escuela.
- Haba un ambiente que no consideraba los errores como parte del proceso, todo
lo contrario.
- No se imparta el enfoque denominado de enseanza directa enfocado en la
conciencia fonolgica.
- Tampoco se consideraba el enfoque integral aunque este no estaba de acuerdo
con el enfoque directo
- No se socializaba o se daba un contexto al aprendizaje
- Se exiga un desciframiento de grafas y pronunciacin de los nombres de las
letras mas no de los sonido de la letras lo cual podra haber ayudado a mejorar
la escritura y la ortografa
- Se repetan grafas y letras varias veces, al igual palabras sin un contexto o
significado real
En las siguientes imgenes podemos notar algunas oraciones que aprendimos a escribir
y repetir mecnicamente, en otras palabras, un proceso mecnico de decodificacin de
unidades grficas a unidades sonoras.
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En la actualidad, el MINEDU hace nfasis en el uso del enfoque comunicativo textual,

en el que el nio debe usar el lenguaje para relacionarse con su entorno social, por eso,
es comunicativo, y tambin debe usar el texto como medio natural de expresin.
Asimismo, se debe tener en cuenta el desarrollo de la conciencia fonolgica
acompaado de todos sus niveles y fases para que el nio lo incorpore en los sistemas
de escritura.

En la institucin educativa en la que vengo laborando desde el 2015 se viene usando un

programa de alfabetizacin balanceada, en ingls Balanced Literacy approach de
Lucy Calkins, (Calkins, 2015), por las siguientes razones y caractersticas de este
programa:

Enfoque instructivo: Una combinacin de estrategias de instruccin- meta:

Desarrollo de estudiantes competentes y alfabetizados
Trabajo de diferenciacin
Enfatiza el desarrollo del lenguaje oral, el pensamiento y la colaboracin
como la base del aprendizaje de la alfabetizacin
Desarrolla las competencias de todos los estudiantes usando una variedad
de herramientas, materiales, recursos y estrategias.
Usa una evaluacin formativa para orientar la instruccin y determinar los
niveles de apoyo necesario para el dominio
Material autntico y multi-nivel
Libera la responsabilidad de aprender del maestro al estudiante

Los profesores motivan a los estudiantes hacia la lectura con textos de una gran
variedad tanto de ficcin como de no ficcin presentados como libros nivelados, ttulos
electrnicos, y recursos en el internet con acceso por medio de tabletas, e-readers, y
computadoras porttiles.
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Modelo de Taller del lector (Readers Workshop)

Destacamos que este enfoque plantea cuatro elementos para la enseanza de la

lectura. Estos son: lectura en voz alta, lectura compartida, lectura guiada y lectura
independiente. Por medio de la lectura compartida, guiada y actividades de lectura
colaborativas, los profesores mejoran la fluidez y los niveles de comprensin lectora de
los estudiantes. promueven un ambiente clido y favorable para la lectura y los
estudiantes tambin a aplicar estrategias para comprender lo que leen como verdaderos
lectores.

Modelo de Taller del escritor (Writer`s Workshop)

Los profesores utilizan el set de escritura de Lucy Calkins llamado Writing Toolkit,
(Calkins, 2015), que est dividido en 4 unidades de trabajo con un especfico tipo de
texto cada uno a trabajar en el aula y motivar a los nios en el desarrollo del arte de la
escritura. Los profesores guan a los estudiantes a travs del proceso de escritura que
consiste en la pre-escritura, redaccin, edicin y publicacin, as como el trabajo de
palabra que estar enfocado en la conciencia fonolgica, fontica, ortografa, gramtica
y vocabulario. A los estudiantes se les anima para que escriban acerca de sus propios
intereses, a que sean creativos, e imaginen nuevas cosas a travs de la escritura. Se
modela qu elementos incluye el tipo de texto y cada dia se ensea una estrategia para
mejorarlo. Se respeta en todo momento sus intentos de produccin escrita y las
sugerencias se hacen aparte, nunca en su propio texto para seguir motivndolos y
cuidando el ambiente clido en el aula. Se toma una evaluacin diagnostica cada mes
para hacer seguimiento de los niveles de lectura tanto en comprensin como en fluidez
(Fountas & Pinnell Running Records) y sirven para las reuniones grupales e individuales
con los estudiantes. Este programa integra la lectura, la escritura y los estndares de la
expresin oral y la comprensin auditiva dentro del marco de la investigacin. La
enseanza de lectura incluye el desarrollo intencional de decodificacin, fluidez,
estrategias de comprensin y habilidades analticas, los cuales todos contribuyen para
fortalecer las habilidades de alfabetizacin para todos los nios.

Experiencia personal: Jennifer Angulo

A finales de los 80s empezaba mi etapa escolar primaria y el enfoque de lectoescritura
que segua en vigor (al igual que de mi colega lneas arriba) era tambin el tradicional,
segua esta secuencia alfabtica y el texto que se continuaba usando era el
mencionado Coquito, es cierto, que dicho texto marcaba mayor influencia que los
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enfoques o mtodos que se impulsaban o imponan desde las autoridades del gobierno.
En muchos casos era tpico que las supervisiones de las UGEL sealarn a los
maestros del aula que tal forma no deba usarse y que deban ceirse a los documentos
que indicaban el uso del mtodo alfabtico y luego el silbico. A modo personal no
tengo presente en la memoria ser considerara en aquel entonces un sujeto de
conocimiento, (Ferreiro, 1979) por el contrario los dictados y la transcripcin idntica de
lo que el maestro escriba en las enormes pizarras era la mejor forma de practicar la
escritura. Como bien lo seala mi colega en su experiencia de alfabetizacin el
aprendizaje significativo, los errores eran sinnimo de fracaso escolar y no eran
considerados como parte del proceso de aprendizaje. La lectura no era necesariamente
promovida en el colegio pues era un plus de cada estudiante.

Libro Coquito ao de 1980

Ya en mi experiencia docente, dentro de la enseanza de ingls como lengua extranjera

y de la enseanza del mismo en contextos bilinges de instituciones educativas
privadas, he podido observar enfoques diversos de la enseanza de la lectura y
escritura. En algunos casos docentes que se cean a la forma en la que ellos
aprendieron (enfoque tradicional) y en otros casos instituciones innovadoras que
consideraban como eje principal las contribuciones de Piaget y los aportes de Emilia
Ferreiro al proceso de enseanza- aprendizaje de la lectoescritura.

IB (International Baccalaurate)

El constructivismo apoya y cimienta las bases del programa de bachillerato

internacional para ayudar a los maestros en el proceso de unir el aprendizaje por
indagacin y las formas en que el aprendizaje del lenguaje debe ser andamiado.
(International Baccalaureate Organization, 2011). En este programa internacional, se
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trabaja con la alfabetizacin desarrollando las habilidades bsicas con contextos

autnticos, para propsitos significativos, y afianzando en todo el proceso el aprendizaje
por indagacin que es la esencia del programa IB.

The fundamental aim of language is to create meaning and the aim of language
learning should be an appreciation of the richness of language rather than language
study as an examination of grammar and syntax in a decontextualised manner.
(International Baccalaureate Organization, 2011)

En la institucin donde laboro actualmente, trabajamos el proceso de enseanza-

aprendizaje del ingls como lengua extranjera teniendo en cuenta las bases del
constructivismo, despertando saberes previos y tendiendo el enfoque comunicativo
como piedra angular de las sesiones de clase.

Conclusiones

La transformacin educativa no ha concluido an y quedan por resolver numerosos

problemas, quizs los ms difciles; sin embargo, los esfuerzos de muchas instituciones
tanto del gobierno como privadas y de los actores principales en esta puesta en escena
del proceso enseanza-aprendizaje siguen vindose y manifestndose de diversas
formas.

Se busca en esta seccin sealar algunas conclusiones y recomendaciones de las

autoras en forma individual:

Jeannet Solrzano: En conclusin, el programa balanceado o Balanced Literacy

Program, ha contribuido a mejorar los procesos de lectura y escritura en los nios ya
que no solamente ha permitido optimizar los niveles de comprensin lectora de los
estudiantes exponindolos a una variedad de gneros literarios, a su vez permite a los
profesores personalizar el aprendizaje para cada estudiante, sino que tambin ahora a
los estudiantes les gusta escribir y compartir lo escrito por ellos en clase diariamente.
Se sienten realmente verdaderos lectores y escritores!.

Jennifer Angulo: El enfoque comunicativo para el proceso de enseanza aprendizaje

permite la contextualizacin del aprendizaje y por ende genera que los alumnos se
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apoderen del conocimiento y sepan utilizarlo en contexto sociales reales. Sin embargo,
considero necesario resaltar que an nuestros mbitos educativos no le dan una real
importancia a la alfabetizacin digital la cual permitir al estudiante aprender a leer y
escribir en el entorno del siglo XXI y el venidero haciendo frente a nuevos contextos de
interaccin con la lectura, escritura y oralidad.

Finalmente, el especialista en educacin Trahtemberg, afirma que El Per tiene que

reinventar creativamente sus propuestas educativas porque no tenemos el tiempo y el
dinero para recorrer el mismo camino que otros pases recorrieron para desarrollar su
educacin (Trahtemberg, 2000). Debemos, por ende, innovar y tener una mirada crtica
de la historia que ha tenido nuestra educacin. Cambiar el futuro implica mirar el pasado
porque comprendindolo cambiaremos el futuro. Este es el reto para el inicio del siglo
XXI.

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