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Guiadeplandeclases 120810123303 Phpapp02 PDF
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Los docentes necesitan hacer algún tipo de planificación de sus clases como
una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para enseñar a sus estudiantes.
Deben saber a dónde se dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje
que desean alcanzar; deben planificar cómo van a lograr los aprendizajes de
sus estudiantes, es decir, a través de qué actividades, medios, recursos,
trabajos, ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente, deben
también planificar cómo van a saber que han logrado los aprendizajes
esperados, es decir cómo van a obtener los indicadores de avance y logro de
sus estudiantes.
Para hacer su plan de clases, deben pensar en :
¿Hacia dónde se dirige la enseñanza y/o formación?
¿Cómo va a conseguir llegar hasta allá? , y
¿Cómo va a saber que ha llegado?
El docente debe identificar
El plan de clases se presenta claramente y distribuir en el
habitualmente como un tiempo los objetivos de
Cronograma de Actividades, aprendizaje y competencias que
siempre el Plan de Clases es una desea lograr. ( semestral, por
Hoja de Ruta que guía al docente unidad, mes, semana, o día) y en
y le sirve como herramienta para base a eso, seleccionar los
orientar y focalizar su trabajo de métodos, medios y técnicas,
enseñar a los estudiantes y materiales y recursos para que
conseguir que estos logren el sus estudiantes logren el dominio
dominio de los aprendizajes y de los contenidos, destrezas y
competencias esperados. habilidades a demostrar
Resumir la clase y
Evaluar el avance de los estudiantes hacia los objetivos.
OBSERVACIONES:
NOTA: Este documento será entregado al representante del curso por parte del docente luego de terminar su clase
PRESENTACIÓN
Recurso y medios: Se detallara los recurso y medios que el docente utilizo para
impartir las clases (texto guía, infocus, aula virtual, presentaciones en power point,
videos)
Observaciones: En esta fila el docente escriba los nombres de los alumnos que no
asistieron a la clase.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Acercar una Es interesante. Útil para iniciar El caso debe Profesor: Diseña
realidad Se convierte en la discusión de estar bien o recopila el
concreta a incentivo. un tema. elaborado y caso.
un ambiente Motiva a Para promover expuesto. Presenta el caso,
académico aprender. la investigación Los participantes facilita y motiva
Método de por medio Desarrolla la sobre ciertos deben tener a su solución.
casos de un caso habilidad para contenidos. Se muy clara la Alumnos:
real o análisis y puede plantear tarea. Investigan.
diseñado síntesis. un caso para Se debe Discuten.
Permite que el verificar los reflexionar con Proponen y
contenido sea aprendizajes el grupo en comprueban sus
más logrados torno a los hipótesis.
significativo aprendizajes
para los logrados.
alumnos.
CAPAZ DE CONOZCA
HACER
COMPONENTES UN
RESULTADO DE APRENDIZAJE
SEA
COMPRENDA
1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al finalizar el
período de aprendizaje
2. Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa. Si el resultado es sobre
habilidades entonces la palabra o palabras deberían describir el modo en el que la habilidad se
ejecuta
3. Una palabra/s que indique la naturaleza ( en contexto o en términos de estándar ) de la ejecución
requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado
EJEMPLO
RESULTADOS DEL ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
UNIDADES APRENDIZAJE INTERACCIÓN TRABAJO AUTÓNOMO FORMATIVA GENÉRICAS
(Al finalizar con éxito (Actividades (Demostración del logro del
DOCENTE- DE LA UNIDAD
esta unidad los independientes requeridas resultado de aprendizaje)
ESTUDIANTE para que el estudiante
estudiantes deberán ser
(Estrategias de enseñanza- alcance el resultado del
capaces de: )
aprendizaje en el aula que aprendizaje)
permitirán a los estudiantes
lograr los resultados de
aprendizaje)
UNIDAD I:
INTRODUCCIÓN A LA Emplear el Lectura de la Lecturas y Control escrito u Aplicación de
CONTABILIDAD vocabulario unidad y revisión consultas. oral de las lecturas Ciencias Básicas de
1.1 Generalidades contable en clase de la base enviadas. la carrera
1.2 La contabilidad Reconocer lo que conceptual. Elaboración de Identificación y
1.3 La transacción es la contabilidad y Explicación ejercicios de definición del
comercial como debe detallada del tema aplicación enviados problema
aplicarse en una con ejemplos. como deber. Cooperación y
empresa Prueba escrita de Comunicación
Describir los tipos aplicación con Etita profesional
de empresa que ejercicios. Comunicación
existen en el El estudiante escrita
mercado deberá estar en Comunicación Oral
capacidad de
resolver al menos el
75% de los deberes
y de la prueba
escrita
DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom)
CÓMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
BENJAMÍN BLOOM(1913-1999)
LA TAXONOMÍA DE BLOOM ES
UNA AYUDA MUY ÚTIL PARA
REDACTAR LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONSISTE EN UNA JERARQUÍA DE EL CONSIDERABA EL
PROCESOS CADA VEZ MAS APRENDIZAJE COMO UN
COMPLEJOS, QUE DESEAMOS QUE PROCESO “UTILIZAMOS
NUESTROS ESTUDIANTES NUESTRO CONOCIMIENTO
DESARROLLEN PREVIO COMO BASE PARA
ES ADECUADA PARA QUE LOS EDIFICAR NIVELES MÁS
DOCENTES PUEDAN ESCRIBIR LOS COMPLEJOS DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE , YA CONOCIMIENTO”
QUE OFRECE UNA ESTRUCTURA INVESTIGÓ EL DESARROLLO DE
YA HECHA Y UNA LISTA DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS
VERBOS NIVELES DE CONDUCTAS DEL
PENSAMIENTO EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO
6. EVALUACIÓN 1. CONOCIMIENTO
LA CAPACIDAD DE RECORDAR
O ACORDARSE DE LOS HECHOS
5. SÍNTESIS SIN ENTENDER LOS
NECESARIAMENTE
6. EVALUACIÓN
3. APLICACIÓN
LA CAPACIDAD DE USAR
INFORMACIÓN APRENDIDA EN
5. SÍNTESIS SITUACIONES NUEVAS , POR
EJEMPLO, UTILIZAR IDEAS Y
CONCEPTOS PARA RESOLVER
PROBLEMAS
4. ANÁLISIS
USAR VERBOS DE ACCIÓN
COMO: Aplicar, valorar, calcular ,
3. APLICACIÓN cambiar, elegir, completar,
construir, demostrar , desarrollar,
descubrir, dramatizar, emplear,
examinar, experimentar, encontrar,
2. COMPRENSIÓN ilustrar, interpretar, manipular,
modificar, operar, organizar,
practicar, predecir, preparar,
producir , relacionar, programar ,
1. CONOCIMIENTO seleccionar, demostrar, dibujar,
resolver, transferir , usar.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO
6. EVALUACIÓN 4. ANÁLISIS
CAPACIDAD DE SEPARAR LOS
COMPONENTES DE LA
INFORMACIÓN, POR EJEMPLO.
5. SÍNTESIS BUSCAR RELACIONES INTERNAS E
IDEAS (COMPRENSIÓN DE LA
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA)
6. EVALUACIÓN 5. SÍNTESIS
CAPACIDAD DE PONER JUNTOS
LOS COMPONENTES
EL DOMINIO AFECTIVO
(“SENTIMIENTOS”) 5. CARACTERIZACIÓN
RELACIONADO CON
CUESTIONES DE VALORES:
IMPLICA ACTITUDES
4. ORGANIZACIÓN
3. VALORAR
2. RESPONDER
La integración de creencias,
5. CARACTERIZACIÓN ideas y actitudes.
La comparación, relación y
4. ORGANIZACIÓN síntesis de valores.
La participación activa en el
2. RESPONDER aprendizaje
7. DAR ORIGEN A
EL DOMINIO PSICOMOTOR
ESTÁ RELACIONADO CON 6. ADAPTACIÓN
DESTREZAS FÍSICAS.
5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y
MANIFIESTAS
4. MECANISMO
3. RESPUESTA DIRIGIDA
2. DISPOSICIÓN (MENTAL)
1. PERCEPCIÓN
Las destrezas están tan desarrolladas que
7. DAR ORIGEN A posibilita la creatividad para situaciones
especiales
La persona puede modificar ciertos movimientos
para abordar situaciones con problemas o
6. ADAPTACIÓN adecuar ciertos requerimientos
1. CONOCIMIENTO 3. APLICAR
2. COMPRENSIÓN
3. APLICACIÓN
4. ANÁLISIS
5. SÍNTESIS
6. EVALUACIÓN 4. ANALIZAR
5. EVALUAR NIVEL
SUPERIOR
6. CREAR
LA TAXONOMÍA DE DOMINIOS COGNOSCITIVOS BLOOM - ANDERSON
6. CREAR
4. ANALIZAR Propone, Inventa, 5. EVALUAR
Crea, Diseña, Mejora.
Clasifica, Predice, Juzga, Selecciona,
Modela, Deriva, Justifica, Optimiza.
Interpreta
3.
COMPRENDER
2. APLICAR
Calcula, Resuelve,
Explica, Parafrasea Determina, Aplica .
1. MEMORIZAR
Recordar, Reconocer,
Información
especifica .
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
2. ATENCIÓN Y
1. MOTIVACIÓN PERCEPCIÓN
SELECTIVA
8.
RETROALIMENTACIÓN 3. ADQUISICIÓN
7. PRODUCCIÓN 4. RETENCIÓN O
DE RESPUESTAS O ACUMULACIÓN
DE DESEMPEÑO EN LA MEMORIA
5.RECUPERACIÓN
6.
DE LA
GENERALIZACIÓN
INFORMACIÓN
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Para planificar las clases de una asignatura es importante considerar las etapas del proceso de
enseñar y de aprender así:
El aprendizaje puede entonces ser concebido como un grupo de eventos que pasan por las
fases descritas y estas pueden producirse en segundos, semanas o en meses.