IPET Nº 263 “Dr.

Bernardo Houssay”

CLASE INTERDISCIPLINARIA
 ESPACIO CURRCIULAR: Matemática.
 EJE TEMÁTICO: Números y Operaciones.
 TEMA: Suma y resta de Números Fraccionarios.

 ESPACIO CURRCIULAR: Educación Artística Música

 EJE TEMÁTICO: En relación con las prácticas del Lenguaje Musical
 TEMA: Figuras, silencios, compases.

Fundamentación
La presente propuesta se enmarca en el Diseño curricular para 3° año, en la cual se estipula la
enseñanza de suma y resta de números fraccionarios, abordaje y resolución de situaciones extra-
matemáticas en situaciones del contexto real.
Se pretende que los estudiantes logren comprender el concepto de operar con números
fraccionarios con el fin de apropiarse este conocimiento que les permitirá desarrollarse en la vida
social resolviendo los problemas que se les presenten.
La realización de actividades implicará diferentes modalidades de agrupamiento y técnicas de
trabajo cooperativo. El principal objetivo es que cada estudiante disfrute aprendiendo en equipo
investigando y experimentando en la sala de producción de la institución y en el aula. Esta
metodología de trabajo es pensada con el propósito de que enseñe a pensar, a hacer, a
experimentar, a aplicar conocimientos y a convivir.
El Formato pedagógico-curricular a implementar es Taller - aula; en formato Taller la dinámica de
trabajo está centrada en el hacer, que integra el saber, el convivir, el emprender y el ser,
posibilitando la producción de procesos y/o productos. Promueve el trabajo colectivo y
colaborativo, la vivencia, la reflexión, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboración de
propuestas en equipos de trabajo. Es un formato valioso para la confrontación y articulación de las
teorías con las prácticas.

Objetivos específicos
MATEMÁTICA:
 Comprender el significado de sumar o restar números fraccionarios y la aplicación del mismo.
 Reconocer las fracciones equivalentes.
 Diferenciar las fracciones de igual o distinto denominador.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA – MÚSICA

 Reconocer a las figuras y silencios musicales como elementos del lenguaje musical.
 Comprender el valor (duración) de las figuras y silencios musicales.
 Utilizar creativamente los elementos del lenguaje musical en creaciones propias.
 Criterio de Evaluación
 Utilización del vocabulario específico.
 Dominio del contenido.
 Responsabilidad, respeto, solidaridad, prolijidad y participación en las actividades propuestas
 Estrategias en el abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
 Destreza y precisión en el manejo de materiales y elementos específicos.
 Desarrollo de la autonomía de trabajo y del pensamiento crítico y creativo.
 Presentación de trabajos prácticos en tiempo y forma
 Utilización didáctica de TIC.
 Consulta bibliográfica.
 Gestión de dudas al docente.

Seguimiento y evaluación
Se evaluará teniendo en cuenta el logro de los objetivos y cumplimiento de actividades
planteadas, para lo cual se elaborarán fichas de registro (rúbricas) y seguimiento pertinente. Se
efectuará una evaluación de avance con el debido reporte de evidencias del trabajo, las mismas que
nos permitirán hacer los reajustes convenientes. Luego se hará una devolución integral, con los
resultados obtenidos y limitaciones de cada estudiante.
ESTUDIANTE:
ASPECTOS A EVALAUR
Prolijidad en el trabajo
individual presentado
Presentación del trabajo
en tiempo y forma.
Modelización y resolución
de desafíos
Análisis y justificación de
los resultados obtenidos
AVANZADO
El trabajo está escrito con
corrección y claridad, haciendo
uso del lenguaje apropiado
Cumple correctamente, se
evidencia compromiso
El planteamiento del problema
es correcto, se desarrolla con
claridad y precisión. Usa el
lenguaje, la notación y los
símbolos matemáticos
adecuados.
Reflexiona de forma crítica
sobre el problema estudiado.
Argumenta sobre posibles
soluciones, justifica y razona
coherentemente.
CURSO:
Niveles de logro
POR DEBAJO DEL
SATISFACTORIO BÁSICO
BÁSICO OBSERVACIONES
El trabajo está escrito con El trabajo presenta algunas El trabajo es difícil de
corrección y claridad, pero no ideas con poca corrección leer. No cumple con el
muestra el uso de un lenguaje y claridad. propósito de la actividad
apropiado
Cumple de manera simplificada, Cumple escasamente No realiza la presentación
sin interés
El planteamiento del problema es El planteamiento del No realiza la presentación
correcto, pero se comete problema es incorrecto.
incorrecciones en el uso del
lenguaje matemático.
Explica medianamente el No determina si el resultado No se presenta ninguna
problema estudiado con los es adecuado al conclusión.
valores hallados, pero no procedimiento desarrollado
reflexiona ni aporta soluciones.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE APERTURA - MATEMÁTICA

TEMA: Suma y resta de números fraccionarios

Holaaa!

Los invito a que juntos

aprendamos có mo
operar con fracciones.

1
ACTIVIDAD N° 1: reunidos en grupos de 4 alumnos jugaremos a
3
la escoba de 1.

¿Cómo se juega? Fácil… las reglas son las mismas que la

tradicional escoba de 15, solo que las cartas contarán con números
fraccionarios y para juntar el montón deberán sumar un entero
(uno).

Las cartas que poseen una en el margen derecho superior,

son los velos.

a) Anoten en sus carpetas las fracciones que aparecen en el mazo de

cartas.
1
b) ¿Cuánto le falta a la fracción   para completar un entero? ¿Cómo te
3
diste cuenta?
c) ¿Con qué posibles cartas podrías lograrlo?
 d) ¿Algunas fracciones son equivalentes?
e) ¿Con qué fracciones podrías sumar una unidad? Se pueden obtener
multiplicando o dividiendo
numerador y denominador por
el mismo número
Dos fracciones son
equivalentes cuando
representan el mismo valor

ACTIVIDAD N° 2: ¡ahora sí, A JUGAR!

Jugaremos 4 partidas de cartas y anotaremos los puntajes obtenidos por
cada integrante.

ACTIVIDADES DE APERTURA – EDUCACIÓN ARTÍSTICA MÚSICA

 FIGURAS RITMICAS
 Una figura es un signo que representa gráficamente la duración de un
determinado sonido o silencio.
 Nos permiten leer y escribir patrones rítmicos.
 Cada figura tiene un silencio equivalente de su misma duración.
 Las figuras se
llaman: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, fusa y semifusa.

PARTES DE LA FIGURA:

1 Corchete / 2 Plica / 3 Cabeza.

ACTIVIDAD:
En el siguiente gráfico, se encuentran mezclados los nombres, duración y
 silencios correspondiente a cada figura. Ayudándote con el cuadro anterior, te
propongo unir con flechas, lo que corresponde con cada figura musical.

Blanca 4 Tiempos

Corchea ¼ Tiempo

Fusa 2 Tiempos

Negra ½ Tiempo

Semicorchea 1/8 Tiempo

Redonda 1 Tiempo

Semifusa 1/16 Tiempo

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Espacio curricular: MATEMÁTICA

SUMA Y/O RESTA DE FRACCIONES

Fracciones de igual denominador

Es muy fácil hacer la adición de fracciones con igual denominador, debido a que en
este caso agregamos partes de objetos del mismo tipo.  En este apartado vamos a
estudiar cómo hacer esta operación de forma gráfica, en la recta numérica y de
manera analítica.
1
Vamos a sumar  
5
 +  35
Lo primero que haremos será representar gráficamente las fracciones.

Ahora juntemos las porciones de la unidad representadas en color rojo y verde.

Recuerda que es posible unir estas porciones, porque ambas fracciones están
denominadas en quintos.
 1 3 4
Al juntar las fracciones  y   se obtiene como resultado   . Es decir, que:
5 5 5

Para sumar y/o restar fracciones de igual denominador se suman los

numeradores y se conservan los denominadores.

2
Ahora representemos la adicción 
6
+ 16 + 56 en la recta numérica:

2 1 5
Fíjate que la suma de  + +   la podemos realizar representándola en la recta
6 6 6
numérica.
 1 1
Para llamar la suma, suponemos que damos de salteo de  en   .
6 6
2 1 5
Primero damos  de salto, luego  de salto y, por último,   de salto. Al final
6 6 6
8 2 1 5
llegamos a que es el resultado de sumar  + + .
6 6 6 6

Fracciones de distinto denominador:

Ahora sumaremos fracciones con distinto denominador, para ello aplicaremos

primero el principio de las fracciones equivalentes.
2 1
Supongamos que deseamos obtener la suma de  + , esto es:
5 4

Representando gráficamente las fracciones dadas:

Dividimos los quintos en cuartos, y los cuartos en quintos:

8 5
Agregamos los   a los   y obtenemos:
20 20
Método de las fracciones equivalentes para sumar fracciones
OPERACIÓN EXPLICACIÓN
2 1 2x 4 1 x5 2 1
5
+ 4
= 5x 4
+ 4x5
y
5 4
se sustituyen por las fracciones

2x 4 1 x5
equivalentes, y
5x 4 4 x 5
respectivamente

2 1 8 5 8 5
5
+ 4
= 20
+ 20
y
20 20
son las fracciones equivalentes

2 1
de y
5 4

8 5 13 Sumamos las fracciones equivalentes y

20
+ 20
= 20 13
ya obtenemos el resultado:
20

Método del mínimo común múltiplo

Cuando se deben sumar dos fracciones el principio de las fracciones equivalentes es
sencillo y eficiente. Al ser más de dos conviene aplicar el método del mínimo común
múltiplo.

Veamos un ejemplo:
3 7 11
Vamos a sumar:  + +
2 12 15
Los números 2, 12 y 15 son los denominadores de las fracciones a sumar, son
diferentes entre sí y poseen divisores comunes entre sí.
Vamos a descomponer en factores primos estos números para determinar el
mínimo común múltiplo de 2, 12 y 15, es decir el MCM (2, 12, 15). Veamos:
1. Para calcular el mínimo común múltiplo lo primero que haremos será
descomponer los números en factores primos. Esto es:
2= 21
12= 22x 3
15= 3x 5

Ahora escogemos los factores comunes y no comunes con su mayor exponente

MCM (2, 12, 15) = 22 x 3 x 5 = 2 x 2 x 3 x 5 = 60
 2. Este mínimo común múltiplo de los denominadores será el nuevo común
denominador de las tres fracciones.

3. Ahora dividimos el denominador común entre el denominador original de cada

fracción, y luego multiplicamos por el numerador el número resultante en cada
caso:

4. Sustituimos las fracciones originales por las equivalentes que acabamos de

encontrar:
3 7
+ +  11 =  90 + 35
2 12 15 60 60
+   44
60
5. Por último, se suman los numeradores y se conserva el denominador de las
fracciones:
3 7 11 90 35
+ +  =  +
2 12 15 60 60
+   44
60
= 90+35+ 44
90
= 169
90

AHORA… A RESOLVER!!!

SITUACIÓN N° 1:
 Un recipiente se llena con el contenido de tres envases. Si la capacidad de los
3 1 1
tres envases es   l, 1   l, 2   l. ¿Cuál es la capacidad del recipiente?
4 2 4

SITUACIÓN N° 2:
1 1 1
Una llave ha llenado   de un tanque de agua, otra ha llenado  y una tercera   .
8 2 4
¿Qué fracción del tanque queda por llenar?

SITUACIÓN N° 3:
Un deportista decide entrenar recorriendo cierta pista de atletismo.  El primer día
3 4 7
recorre   de la pista, el segundo   y el tercer día  .  ¿Cuántas vueltas le dio a
4 5 8
la pista en total?

SITUACIÓN N° 4:
8 7
Tengo descargados 5 de mi serie favorita. Una parte la descargué ayer, y
12 12
de los capítulos esta mañana. ¡La velocidad de descarga era muy baja! ¿Qué
parte de los capítulos descargué ayer?

Espacio curricular: EDUCACIÓN ARTÍSTICA MÚSICA

EQUIVALENCIA ENTRE FIGURAS

Cuando escribimos cocheas, semicorcheas, fusas y semifusas se acostumbra a agrupar
el corchete de todas las que queden dentro de un tiempo para facilita la lectura. El n|
de barras horizontales es igual al n| de corchetes de las figuras.

COMPÁS
Es la división de la música en partes iguales.

ACTIVIDAD: Vamos a completar compases rítmicos!

Teniendo en cuenta la información acerca del significado de los números que
componen la fracción, que en Música se denomina “indicador de compás”, vamos a
completar los compases rítmicos, con las células rítmicas que se encuentran en la
parte superior.

JUEGO DE DOMINÓ
Los alumnos de 3° año forman grupos de 3 o 4 integrantes y se les entrega las fichas
de dominó.
Actividades:
1) ¿Qué fichas tienen?
2) ¿Alguna ficha representa la misma cantidad de ambos lados?
3) ¿Cuál es la representación mayor? ¿Y la menor?
4) ¿Hay alguna fracción mayor que 1?
5) ¿Qué fracción podríamos agregar menor que 1? Completa en los casilleros
vacíos.
1 1 2 3 3
6) Ubicar las siguientes fracciones en la recta numérica: , , , ,y .
2 4 4 2 4

7) ¿Qué puedes decir sobre las fracciones que quedaron ubicadas en el mismo
lugar en la recta numérica?
8) ¿Hay algunas otras fracciones que no hayas representado y sean
equivalentes?
9) Busca representaciones que formen el entero.

10) Completa el siguiente cuadro:

FRACCIÓN EXPRESIÓN DECIMAL