TEMA: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

PONENTE: HAIBER P. ECHEVARRÍA RODRÍGUEZ

En el mundo de hoy, muy a menudo se suele escuchar y hablar el término

COMPRENSIÓN, ya sea por las gentes común y corrientes, por las parejas, por
los maestros, por los padres de familia e inclusive por los mismos estudiantes,
expresiones como estas:
- Soy un incomprendido.
-Yo no comprendo a mis padres.
-Mis padres no me comprenden.
- Mi hijo no me comprende.
- Mis alumnos no comprenden, a pesar que los explico muy bien.
- No nos comprendemos, mejor hay que separarnos.
- Pedimos a los padres de familia y estudiantes que nos comprendan porque
nuestras luchas son - justas. Dicen los maestros en sus huelgas.
- Hay muchos jóvenes que delinquen y son incomprendidos por la sociedad.
-Etc.
¿Todas estas expresiones tendrán que ver con la intención comunicativa? Claro
que sí. Entonces veamos ¿Qué es la comprensión? Según el diccionario de la
RAE, define a la COMPRENSIÓN como: Facultad, capacidad o perspicacia para
entender y penetrar las cosas.// Actitud tolerante. En filosofía significa conjunto
de cualidades que integran una idea. Y comprender significa: Entender, alcanzar,
penetrar.
Según el estudioso Edgar Morín (2001) nos habla de que existen dos tipos de
comprensiones fundamentales:
La comprensión intelectual: asociado al conocimiento, es objetiva y analítica.
La comprensión humana: intersubjetiva relacionado al saber ser, fundada en
la experiencia directamente vivida.
 La comprensión intelectual
Está asociado al conocimiento
objetivo, analítico.
Toma los recursos del pensamiento
racional, lógico científico.
- La relación es de SUJETO-
OBJETO.
La comprensión humana
Está relacionado al saber ser.
Utiliza los medios característicos del
pensamiento narrativo como
instrumento para la construcción de la
identidad personal colectiva.
La relación es de SUJETO-SUJETO.

Parafraseando a Morín: “Si veo a un niño llorando, lo voy a comprender sin

medir el grado de salinidad de sus lágrimas, sino encontrando en mí
angustias infantiles, lo identifico conmigo y yo me identifico con él”.
La comprensión funciona como un acto intencionado de conciencia o como no
también. Por ejemplo: Tratar de comprender lo que le está sucediendo a nuestro
planeta debido a la contaminación, por lo tanto nos alerta lo que pasará en el
futuro. Es decir, tratar de comprender los mensajes que nos está enviando la
tierra, pero que nos cuesta entender. En este ejemplo que acabamos de
presentar no hay ninguna intención de comunicación. Mientras que en la
interacción comunicativa humana el dato informativo es un medio para alcanzar
un fin. Verbigracia, la fábula responde a un fin ¿cuál? El de transmitir ciertos
valores útiles a la persona y a la sociedad.
Cabe señalar que la comunicación es un fenómeno complejo que nace de la
activación simultánea de diferentes factores. Y a cada factor le corresponde una
o más funciones que deben adecuarse al acto comunicativo específico. Una
comunicación centrada en el emisor (Función expresiva o emotiva). Y cuando se
pretende modificar la voluntad del receptor predomina la función apelativa o
conativa. Y así sucesivamente la comunicación en cada función.
Volviendo al tema de la comprensión, también podemos encontrar diferencia
entre solo saber y comprender. Saber, significa cuando un alumno sabe algo,
puede decirlo manifestarlo las veces que se le pida, o sea es capaz de
comunicarnos ese conocimiento o demostrarnos esa habilidad. Mientras tanto,
la comprensión es una manera sutil que trasciende más allá del hecho de
saber. Razón por el cual, podemos definir a la comprensión como la capacidad
de hacer con ese conocimiento (habilidad o tópico) una variedad de cosas que
estimulan e pensamiento, tales como explicar, demostrar, dar ejemplos,
generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tema de una nueva
manera (creatividad).
En conclusión, comprender es ser capaz de llevar o desarrollar una serie de
acciones o “desempeños” que dé fe que sí se sabe el tópico. Empero, muchas
de las actividades escolares en el quehacer pedagógico no son desempeños de
comprensión, ya que solo se llega a la construcción de conocimiento y
habilidades de rutina.
Cambiar esta realidad, es todo un reto de maestros, padres de familia y
estudiantes. Porque COMPRENDER es “LLEVAR AL ALUMNO MÁS ALLÁ DE
LO QUE YA SABE”.
Ejemplo de cómo trabajar la comprensión lectora.

TEXTO

EL LECHERO
En el centro poblado de Cochatama, la señora Brígida tenía como comensales
a veinte profesores de la escuela. Un buen día el profesor Néstor solicitó a la
señora que le preparara arroz con leche. Para ello, la señora tenía que comprar
leche fresca.
El martes, día caluroso y polvoriento, cuando el sonido del timbre apuraba a los
aún soñolientos infantes, ella tomó su jarra y se marchó con dirección a la casa
de David que suele vender leche sin adulterar. La mujer dijo: -Don Davicho,
véndeme cuatro litros exactos de leche.
- Don David preguntole ¿Cuánto mide tu jarra? –Ella respondió, diciendo–cinco
litros.
- Ah, caray creo que no voy a poder venderte. Dijo David.
-¿Por qué? Respondió la fémina.
- Yo tengo una jarra de ocho litros y usted de cinco ¿Cómo pues, mido cuatro
litros exactos de leche? Replicó el hombre.
En estas condiciones parecía imposible la compraventa de la leche. Pero Miguel,
el hijo de David, alumno que cursa el primer año de Educación Secundaria en la
IE “Ricardo Palma”, escuchaba atentamente la conversación de su padre con la
mujer. Mentalmente ya lo había resuelto el problema y en seguida, dijo a su
padre: -¡Papá!, ¡Eso es fácil! Vino el muchachito y midió el producto lácteo con
comprobación y todo.
(Adaptado por Haiber P. Echevarría Rodríguez).
NIVEL LITERAL
1. Relaciona el significado de las siguientes palabras, luego marca la
respuesta correcta.
a) Comensales ( 1 ) Viciar.
b) Solicitó ( 2 ) Persona de sexo femenino.
c) Adulterar ( 3 ) Responder a lo que se dice o manda.
d) Fémina ( 4 ) Personas que comen en una misma mesa.
e) Replicó ( 5 ) Pedir algo con diligencia.
A) a1, b2, c3, d4, e5
B) e1, d2, c3, b4, a5
 C) a4, b5, c1, d2, e3
D) a2, b3, c5, d1, e4
E) a3, b5, c2, d4, e1

2. El escenario específico de la pequeña historia es

a) En la Institución Educativa.
b) En el Centro Poblado
c) En la casa de Miguel.
d) En el pueblo.
e) En el campo.

3. Precisa, según el texto, en qué momento se desarrolló el negocio.

a) En la aurora.
b) En el ocaso.
c) Por la mañana.
d) Por la noche.
e) El martes.

4. Ordena los sucesos de la historia, teniendo en cuenta la secuencia lógica.

I. El lechero replica que tiene una jarra de ocho litros.
II. Miguel midió la leche.
III. Brígida menciona que tiene una jarra de cinco litros.
IV. La señora Brígida decide ir de compra.
V. El profesor Néstor solicitó que le preparare arroz con leche.

A) V, III, IV, I, II
B) V, IV, III, II, I
C) I, II, III, IV, V
D) V, IV, III, I, II
E) I, II, III, IV, V

5. Señala la causa que da origen al problema cotidiano.

a) Compradora y vendedor no contaban con jarras graduadas.
b) El jovenzuelo Miguel no comprendía a su padre.
c) El pedido del profesor Néstor generó dificultades de entendimiento.
d) David contaba con una sola jarra vieja.
e) Los profesores siempre causan problemas a sus pensionistas.

6. Identifica los personajes principales del texto leído.

a) Los profesores y la señora.
b) Doña Brígida, Don David y Miguel.
 c) Miguel, el hijo de David.
d) El profesor Néstor y doña Brígida.
e) Don Brígida y Miguel.

7. Señala el enunciado que mejor resume el contenido del texto.

a) El vendedor y la compradora no sabían matemáticas.
b) El lechero seguirá teniendo problemas si no cambia de jarra.
c) Dificultades en la compraventa de la leche.
d) La venta de la leche tuvo ciertos problemas matemáticos.
e) Las matemáticas también están presentes en los negocios.
NIVEL INFERENCIAL
8. Deduce qué habilidades le permitieron decir a Miguel: -¡Papá!, ¡eso es
fácil!
a) Lógico-matemática.
b) Lógico-matemática y lingüístico verbal.
c) Lingüístico verbal e interpersonal.
d) Lingüístico-verbal e intrapersonal.
e) Lógico-matemática, lingüístico-verbal, intra e interpersonal.

9. Infiera qué significa, “En esas condiciones parecía imposible la

compraventa de la leche”.
a) No encontraban otra jarra más.
b) El problema seguía sin resolver.
c) Solo habían dos jarras de diferentes formas y tamaños.
d) No hallaban la fórmula para medir la leche.
e) El contexto era adverso para la pensionista y no contaba con una
calculadora.

10. Del texto podemos inferir.

a) Los adultos ya no tienen inteligencia matemática.
b) La compradora si tuvo más dinero para pagar.
c) Los campesinos siempre tiene problemas en os negocios.
d) La petición del comensal generó una discusión acalorada.
e) Miguel tiene desarrollado e hemisferio izquierdo del cerebro.

11. Según el texto, podemos afirmar que.

a) La señora Billy no es una buena cocinera.
b) Miguel no fue a clases por ser un día no laborable.
c) Brígida tiene 40 años de edad y David 50.
d) Los profesores que laboran en la zona rural también tienen antojos.
e) En la zona rural es escaso encontrar leche y otras tiendas.

12. Del texto podemos colegir que.

f) Los campesinos se dedican solo a la agricultura.
g) Los alumnos de las zonas rurales son muy aplicados.
h) David sabe solo las cuatro operaciones aritméticas.
 i) Los profesores son molestosos con sus pensionistas.
j) El vendedor no tiene la leche envasada, sino almacenada.

13. Deduce cuál es el hecho principal de texto.

a) Los campesinos siempre tienen problemas de compraventa.
b) Los adultos tiene problemas con las matemáticas.
c) La vida cotidiana también tiene problemas de lógico-matemáticos.
d) El vendedor y la compradora son analfabetos.
e) La dificultad para resolver problemas.

14. Deduzca, qué hubiera pasado si Miguel no hubiera intervenido en el

negocio.
a) El profesor no hubiera comido de cólera.
b) La señora no hubiera preparado la cena.
c) No habría generado grandes ganancias para David.
d) La compradora se hubiera llevado fiado la leche.
e) Los comensales no hubieran saboreado arroz con leche.

15. Podemos concluir que en la escuela de Miguel se enseña y se aprende

para:
a) Lograr aprendizajes de todas las áreas curriculares.
b) no ser engañados por compradores estafadores.
c) que los negocios no tengan pérdidas.
d) que los niños estudien a conciencia las matemáticas.
e) resolver problemas de la vida cotidiana y no solo para el examen.

16. Identifica qué valores principales aparecen en el texto leído.

a) Confianza.
b) Justicia.
c) Honestidad.
d) Solidaridad.
e) Confianza, justicia, honestidad, solidaridad, calidad, etc.

¿CÓMO MIDIÓ MIGUEL, CUATRO LITROS EXACTOS DE LECHE, CON

SOLO DOS JARRAS?
Grafica el proceso que siguió el muchachito.
¡Ahora a quemar neuronas!
¡Ahora a pensar y a redactar!
Ahora redacta los pasos que siguió el adolescente para llevar a cabo el negocio.
Recuerde que también lo realizó la comprobación.
Primer Paso:

Segundo Paso:

Tercer Paso:

Cuarto Paso:

Quinto paso:

Bibliografía
-CAIRNEY, Trevor H. (1990). Enseñanza de la comprensión lectora. Edic.
MORATA, S.L. 2da reimpresión 1999. Centro de Publicaciones de MINESTERIO
DE EDUCACIÓN Y CULTURA. Ciudad Universitaria s/n Madrid.
-CATALÁ, Gloria y Otros. (2005). Evaluación de la comprensión lectora. Edit.
GRAÓ. Barcelona.
-BLYTHE, Tina. (1999). La enseñanza para la comprensión: guía para el
docente. Edit. Paidós SAICF 4ta. reimpresión 2008. Santiago de Estero,
Argentina.
-MORÍN, Edgar. (1999). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro.
UNESCO. Editora magisterial 2007. Lima-Perú.
-TUFFANELLI, Luigi. (2010). Didáctica de las operaciones mentales. Ministerio
de Educación. NARCEA, S.A. DE EDICIONES. España.
-SOLÉ, Isabel. (1992). Estrategias de lectura. Edit. GRAÓ. Barcelona.