Ensayo descriptivo sobre el diseño curricular de BGU- Bachillerato

Técnico

1. Introducción

El desarrollo científico y tecnológico, el aparecimiento de las TIC y el desarrollo de las

comunicaciones ha transformado a la sociedad. Los Estados, sus instituciones educativas, los
docentes e intelectuales, están en la obligación de estudiar estas transformaciones para
proponer cambios en el currículo que estén acorde a estas nuevas realidades y que permitan el
progreso de sus individuos y colectividades.

El objetivo de este ensayo es describir brevemente el currículo de BGU, en la modalidad de

bachillerato técnico, verificar la coherencia de su estructura: fundamentación, diseño, desarrollo
y evaluación. Además, pretendo determinar el grado de desarrollo de los elementos de
planeación curricular: los objetivos, fundamentos filosóficos, contenido, características de la
audiencia buscada, actividades, recursos, principio de secuencia, horario, capacitación y
actitudes de los docentes, evaluación y estructura institucional.

2. Desarrollo
2.1. Currículo Nacional
Según el documento “Currículo de los niveles de educación obligatoria”, publicado por el
ministerio de educación: (Ministerio de Educación, 2016)

El currículo está organizado por áreas de conocimiento; lengua y literatura, lengua extrajera,
matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, educación física, educación cultural y artística
e interdisciplinar. Cada área se estructura en subniveles, los aprendizajes son organizados por
bloques con criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos específicos. En cada bloque
curricular se establecen objetivos de cada subnivel que tienen secuencia hasta culminar con el
perfil de salida del bachiller ecuatoriano.

Los contenidos son expresados en destrezas con criterios de desempeño, orientaciones

metodológicas; y, criterios e indicadores de evaluación.

El currículo propone la concreción del currículo en tres niveles: macrocurrículo, mesocurrículo y

microcurrículo; cada uno de los cuales tiene como responsables a los siguientes actores:
ministerio de educación, instituciones educativas y maestros respectivamente.

Se establece dos tipos de aprendizaje: básicos imprescindibles y básicos deseables; los primeros
son una referencia a los aprendizajes necesarios para evitar una situación de exclusión social; y
los segundos, se refiere a los aprendizajes que pueden recuperarse en el futuro.

El horario semanal y su carga horaria están expresamente delimitados para los niveles EGB/BGU,
como para el bachillerato técnico. Cabe indicar que existe cierta autonomía para redistribuir la
carga horaria en las áreas instrumentales.
Los actores de la educación, de acuerdo a esta planificación son: los docentes, los estudiantes,
los padres de familia y la comunidad.

El estado garantiza la formación a docentes en lo referente al desarrollo del currículo.

2.2. BGU en ciencias

En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currículo para el Bachillerato General
Unificado, mediante acuerdo Ministerial Nro. 242-11. Este documento surgió con el propósito
de brindar a los estudiantes una formación general acorde a su edad y vino a sustituir el conjunto
de planes y programas por especializaciones que se empleaban hasta el momento para este
nivel educativo, articulando esta oferta formativa con el currículo vigente de la Educación
General Básica y respondiendo a la misma estructura.

El perfil de salida del bachiller ecuatoriano se define por tres valores: justicia, innovación y
solidaridad junto a capacidades y responsabilidades de los estudiantes

2.3. BGU técnico

El bachillerato técnico es una modalidad del BGU, por lo que, la mayor parte de su legislación es
la misma. A continuación, presentaré las características adicionales que presenta el bachillerato
técnico.

El artículo 34, inciso segundo del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, del 25 de noviembre de 2015, establece que: “El currículo del Bachillerato
Técnico y del Bachillerato Técnico Productivo se basará en competencias laborales y su
estructura será modular, la cual será definida por la Autoridad Educativa Nacional.” (Ministerio
de Educación, 2015). El artículo 35, del mismo reglamento, determina que: “Las instituciones
educativas que ofrecen Bachillerato Técnico, deben incluir, en las horas determinadas para
el efecto, la formación correspondiente a cada una de las figuras profesionales, definidas
por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.” (Ministerio de Educación, 2015)

Las figuras profesionales se agrupan en cuatro áreas:

a. Área técnica agropecuario

b. Área técnica industrial
c. Área técnica de servicios
d. Área técnica artística
e. Área técnica deportiva

Las mallas curriculares las define el ministerio de educación, con cargas horarias adicionales a
las horas del BGU en ciencias.

Se estable un número de horas adicionales por año: 10 para el primer año, 10 para el segundo
año y 25 para el tercer año de bachillerato técnico, para las asignaturas de especialidad. Como
lo muestra la figura 1.
Figura 1. FIP INFÓRMATICA

2.3.1. Niveles de concreción en el bachillerato técnico

El ministerio de educación establece el macrocurrículo a través de dos documentos oficiales,

que tienen el carácter de obligatorios y que son diferentes para cada especialidad, dentro del
área técnica correspondiente:

a. FIP, o figura profesional

b. Enunciado general del currículo

FIP, figura profesional

La figura profesional establece la siguiente jerarquía de planificación:

1. Competencia general
2. Unidades de competencia
3. Elementos de competencia y criterios de realización para cada unidad de competencia
4. Desarrollo de las unidades de competencia
5. Especificación de conocimientos y capacidades de cada competencia.
6. Especificación del campo laboral para cada competencia.

Enunciado General del currículo

El enunciado general del currículo establece los siguientes elementos:

1. Objetivo General del currículo

2. Objetivos Específicos del currículo
3. Módulos asociados a las unidades de competencia
4. Malla curricular
5. Recomendaciones metodológicas para la enseñanza-aprendizaje

El mesocurrículo lo debe definir las instituciones educativas y el microcurrículo lo deben definir

los profesores del área y de las asignaturas.

2.3.2 Fundamentos filosóficos y contenidos del bachillerato técnico

El currículo nacional establece al socio constructivismo como su fundamento filosófico, el cual

también es empleado en el bachillerato técnico. El socio constructivismo se ve reflejado en el
enfoque de competencias laborales y la estructuración de los contenidos en módulos, los cuales
hacen se implementan a través de procedimientos, hechos y conceptos; y, actitudes, valores y
normas.

3. Conclusiones

3.1. El currículo expresa la visión de un Estado para conseguir objetivos en la educación, la forma
como hacerlo y establece instrumentos para lograrlo. Es necesario indicar que el currículo
tiene una carga filosófica y política, responde a criterios de temporalidad y está en
permanente cambio y desarrollo. En nuestro caso, la carga ideológica y política se manifiesta
en el enfoque socio constructivista de la educación, que manifiesta el aprendizaje tiene
como principal sujeto al estudiante y sus múltiples relaciones con la sociedad.

3.2. El bachillerato general unificado ofrece dos alternativas: bachillerato en ciencias y

bachillerato técnico. Las dos modalidades tienen casi la misma normativa, la diferencia entre
ambas, se refieren a las asignaturas de especialidad que se organizan por módulos, donde
se desarrollan competencias.

3.3. Los niveles de concreción en BGU en ciencias están completamente definidos, en sus tres
niveles; a diferencia del BGU técnico donde solo está definido el macrocurrículo. Esto genera
inconvenientes a la hora de realizar las planificaciones porque no existe documentos de
referencia.

3.4. En el bachillerato técnico, las instituciones educativas y los docentes técnicos tienen cierta
libertad para planificar, que localmente podría considerarse como algo positivo, pero que a
nivel nacional genera diferencias marcadas entre los conocimientos adquiridos por
bachilleres de la misma especialidad.

Bibliografía
Ministerio de Educación. (25 de 11 de 2015). Ley Orgánica de Educación Intercultural.

Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria.