Básico

Lenguaje y Comunicación
Guía Didáctica del Docente

Autores

Patricio Varetto Cabré

Licenciado en Lengua y Literatura Hispánica
Universidad de Chile

Camila Pistacchio Hernández

Licenciada en Comunicación Social
Periodista
Universidad Diego Portales

Angélica Gómez Rocuant

Licenciada en Educación y Profesora de Educación General Básica
con mención en Lenguaje y Comunicación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Iván Bustamante Calderón

Estudiante de Lengua y Literatura Hispánica
Universidad de Chile

Edición especial para el Ministerio de Educación.

Prohibida su comercialización.
Piedra de Sol Ediciones
Dirección editorial
Verónica Jiménez Dotte

Edición
Verónica Jiménez Dotte
César Cabello Salazar

Diseño y Diagramación
Mirko Cappi

Autores
Patricio Varetto Cabré
Camila Pistacchio Hernández
Angélica Gómez Rocuant
Iván Bustamante Calderón

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio

del editor.
ISBN: 978-956-9194-12-2
Registro Intelectual N° 237.229 Santiago de Chile.
Se terminó de imprimir esta primera edición de 10.400 ejemplares en enero de 2014.
Impreso por RR Donnelley. Av. Santa Bernardita 12017. San Bernardo. Santiago de Chile.
 Índice
Unidad 1
Mundos maravillosos
Presentación..................................12
Recursos de la unidad......................12
Actitudes.........................................12
Objetivos de aprendizaje..................13
Orientaciones para el trabajo
de las secciones de la Unidad 1....16
Entrada de unidad...........................16
Para comenzar.................................16
Taller de lectura 1.............................21
Taller de escritura / artículo
informativo......................................23
Taller de lectura 2.............................25
Taller de lectura 3.............................29
Para finalizar....................................33
Evaluación.......................................34
Unidad 2
Prodigiosos animales
Presentación..................................36
Recursos de la unidad......................36
Actitudes.........................................36
Objetivos de aprendizaje..................37
Orientaciones para el trabajo
de las secciones de la Unidad 2....40
Entrada de unidad...........................40
Para comenzar.................................41
Taller de lectura 1.............................46
Taller de escritura / ficha científica....49
Taller de lectura 2.............................52
Taller de lectura 3.............................57
Para finalizar....................................59
Evaluación.......................................60
Unidad 3
Increíbles hazañas de héroes y
dioses
Presentación..................................62
Recursos de la unidad......................62
Actitudes.........................................62
Objetivos de aprendizaje..................63
Orientaciones para el trabajo
de las secciones de la Unidad 3....65
Entrada de unidad...........................65
Para comenzar.................................66
Taller de lectura 1.............................67
Taller de lectura 2.............................69
Taller de lectura 3.............................71
Taller de escritura / cómic.................73
Taller de lectura 4.............................75
Para finalizar....................................76
Pasos generales para
el trabajo oral..................................76
Evaluación.......................................78
Unidad 4
Así viaja la poesía
Presentación..................................80
Recursos de la unidad......................80
Actitudes.........................................80
Objetivos de aprendizaje..................81
Orientaciones para el trabajo
de las secciones de la Unidad 4....83
Entrada de unidad...........................83
Para comenzar.................................84
Taller de lectura 1.............................85
Taller de lectura 2.............................88
Taller de escritura / relato personal...89
Taller de lectura 3.............................93
Taller de lectura 4.............................94
Para finalizar....................................99
Evaluación.......................................99
Unidad 5
Aventuras fantásticas
Presentación................................102
Recursos de la unidad....................102
Actitudes.......................................102
Objetivos de aprendizaje................103
Orientaciones para el trabajo de
las secciones de la Unidad 5.......105
Entrada de unidad.........................105
Para comenzar...............................106
Taller de lectura 1...........................108
Taller de escritura / nota
enciclopédica.................................110
Taller de lectura 2...........................111
Para finalizar..................................116
Evaluación.....................................117
Unidad 6
Emociones en escena
Presentación................................120
Recursos de la unidad....................120
Actitudes.......................................120
Objetivos de aprendizaje................121
Orientaciones para el trabajo de
las secciones de la Unidad 6.......123
Entrada de unidad.........................123
Para comenzar...............................124
Taller de lectura 1...........................127
Taller de lectura 2...........................139
Taller de escritura / entrevista.........141
Para finalizar..................................143
Evaluación.....................................145
Unidad 7
La aventura de descubrir
Presentación................................146
Recursos de la unidad....................146
Actitudes.......................................146
Objetivos de aprendizaje................147
Orientaciones para el trabajo de
las secciones de la Unidad 7.......150
Entrada de unidad.........................150
Para comenzar...............................151
Taller de lectura 1...........................152
Taller de lectura 2...........................157
Taller de lectura 3...........................159
Taller de lectura 4...........................160
Taller de escritura / relato
testimonial.....................................162
Para finalizar..................................164
Evaluación.....................................168
Unidad 8
Un mundo por conocer
Presentación................................172
Recursos de la unidad....................172
Actitudes.......................................172
Objetivos de aprendizaje................173
Orientaciones para el trabajo de
las secciones de la Unidad 8.......176
Entrada de unidad.........................176
Para comenzar...............................176
Taller de escritura / investigación....178
Taller de lectura 1...........................178
Taller de escritura / crónica de
costumbres....................................179
Taller de lectura 2...........................181
Taller de lectura 3...........................184
Para finalizar..................................185
Evaluación.....................................187
Páginas finales del Texto
del estudiante.............................190
Antología.......................................190
Bibliografía....................................200
Índice 3
 estructura del texto del estudiante

El texto está organizado en 8 unidades temáticas

Entrada de unidad

Al inicio de cada unidad presentamos

un texto breve para el trabajo grupal
de la comprensión de textos escritos.
En la subsección Comentemos, en-
contrará las preguntas formuladas con
este propósito. Se espera, además, que
los estudiantes lleven un registro orga-
nizado con sus lecturas personales, tal
como se propone en Bitácora de
lecturas. Finalmente, se presentan las
actividades que realizarán durantes el
desarrollo de la unidad.

Para comenzar

En esta sección, los estudiantes podrán trabajar las

nuevas palabras que se introducen en la unidad. Se
espera que las incorporen en sus producciones escri-
tas y orales. Además, tendrán la posibilidad de desa-
rrollar actividades en torno a las características de los
tipos de textos y temas que abordarán en la unidad.

Taller de lectura

Se ofrece a los estudiantes textos literarios y no literarios,

de prestigiosos autores de la literatura chilena, hispano-
americana y universal y de fuentes informativas diversas.
El desafío es que profundicen en la comprensión de los
textos, comparando, analizando, contrastando y amplian-
do los contenidos que estos entregan, y que creen, a
partir de esta comprensión, textos orales y escritos.

4 Guía Didáctica del Docente

 Taller de escritura

La propuesta de esta sección es que los estudiantes

puedan planificar, escribir, revisar y editar sus propios
textos, a partir de un modelo dado, incorporando diver-
sas tareas de investigación y análisis de la información.

Para finalizar

En esta sección les proponemos a los estudiantes una

instancia para afianzar el vocabulario incorporado en
la unidad, además de realizar una actividad de cierre
en la que puedan aplicar los aprendizajes adquiridos.
Junto con ello, les planteamos el desafío de realizar una
actividad desafiante, para consolidar tus habilidades y
conocimientos.

Evaluación

Esta sección pretende que los estu-

diantes puedan aplicar lo aprendido,
a través del análisis de un texto breve.
Además, podrán evaluar los textos y
contenidos revisados en la unidad. Al
final de la sección, encontrarán re-
comendaciones de libros, películas y
sitios web, que les permitirán ampliar
y profundizar lo estudiado.

Estructura del Texto 5

 Índice texto del estudiante
Unidad 1 Mundos maravillosos, pág. 10
El hombre que contaba historias, Óscar Wilde, pág. 10
Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 12
Esos cuentos que el tiempo nos legó, pág. 13
Taller de lectura 1. El gato con botas,
Charles Perrault, pág. 14
Taller de escritura / Artículo informativo, pág. 20
Los ogros, pág. 20
Investigación y escritura de un artículo informativo, pág. 21
Taller de lectura 2. El traje nuevo del emperador, Hans
Christian Andersen, pág. 22
Sinónimos: decir lo mismo con distintas palabras, pág. 27
Profundizar la comprensión: comparar cuentos, pág. 27
Taller de lectura 3. Alí Babá y los cuarenta ladrones,
anónimo, pág. 28
Profundizar la comprensión: la época y la cultura
del relato, pág. 34
Producción escrita: una noticia a partir del cuento, pág. 35
Para finalizar. Vocabulario, pág. 36
Textos de la vida cotidiana (aviso), pág. 36
Información para contrastar, pág. 37
La servilleta: un invento destinado a terminar con la sucie-
dad de un duque (artículo periodístico), pág. 37
Evaluación. La camisa del zar, León Tolstoi, pág. 38
Unidad 3 Increíbles hazañas de héroes y
dioses, pág. 66
Ícaro y Dédalo, Ovidio (adaptación), pág. 66
Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 68
Relatos que explican el mundo, pág. 69
Taller de lectura 1. Teseo, mito griego, pág. 70
Taller de lectura 2. Ulises y el cíclope Polifemo, Homero,
pág. 74
Taller de lectura 3. El juego de pelota (texto informativo),
pág. 78
Hunapú e Ixbalanqué, héroes gemelos, mito maya, pág. 79
Profundizar la comprensión: comparación de personajes,
pág. 83
Taller de escritura / Cómic, pág. 84
Héroes y superhéroes, pág. 84
Los cómics, pág. 85
Creación y escritura de un cómic, pág. 85
Taller de lectura 4. El arca de Noé, relato bíblico, pág. 86
Para finalizar. Vocabulario, pág. 90
Producción oral: el arte de contar historias, pág. 90
La mitología en el arte, pág. 91
Evaluación. Trentén y Caicaivilú, mito mapuche, pág. 92
6 Guía Didáctica del Docente
Unidad 2 Prodigiosos animales, pág. 40
El principito, Antoine de Saint-Exupéry
(fragmento), pág. 40
Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 42
Animales: esos asombrosos personajes, pág. 43
Una fábula para escuchar, pág. 43
Taller de lectura 1. Historia de por qué la Lloica tiene el
pecho colorado, Marta Brunet, pág. 44
¿Cómo se encadenan las acciones?, pág. 47
Taller de escritura / Ficha científica, pág. 48
Investigación y escritura de una ficha científica, pág. 49
Taller de lectura 2. De cómo consiguió la ballena su gar-
ganta, Rudyard Kipling, pág. 50
Información para contrastar: Cómo las ballenas abren sus
bocas gigantescas (noticia), pág. 53
Escritura de un relato a partir del cuento, pág. pág. 54
Taller de lectura 3. La abeja haragana,
Horacio Quiroga, pág. 56
Para finalizar. Vocabulario, pág. 62
Buscar información en la biblioteca, pág. 62
Un artículo de opinión, pág. 63
Hallan sangre líquida en los restos de un mamut
(noticia), pág. 63
Resurrección, Chris Johns (columna de opinión), pág. 63
Evaluación. La cigarra y la hormiga,
Jean de La Fontaine, pág. 64
Unidad 4 Así viaja la poesía, pág. 94
Botella al mar, Mario Benedetti (fragmento), pág. 94
Niño encuentra en Irlanda una botella con un mensaje
lanzada al mar en Canadá (noticia), pág. 94
Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 96
El lenguaje de la poesía, pág. 97
Ascensión de la escoba, Miguel Hernández, pág. 97
Taller de lectura 1. A Margarita Debayle,
Rubén Darío, pág. 98
Sinfonía de cuna, Nicanor Parra, pág. 100
Romance de la niña negra, Luis Cané, pág. 101
Taller de lectura 2. Todas íbamos a ser reinas,
Gabriela Mistral, pág. 102
Taller de escritura / Relato personal, pág. 104
Como nací pat’e perro, Violeta Parra, pág. 104
Realización de un recital de poesía, pág. 106
Escritura de un relato personal, pág. 107
Taller de lectura 3. La Araucana, Alonso de Ercilla y Zúñiga,
Canto II (fragmento), pág. 109
Caupolicán, Rubén Darío, pág. 110
Profundizar la comprensión, pág. 111
Taller de lectura 4. Manuel Rodríguez,
Pablo Neruda, pág. 112
Para finalizar. Vocabulario, pág. 114
El lenguaje de los sentidos, pág. 115
Evaluación. Oda al gato, Pablo Neruda, pág. 116
Pussykatten, Nicanor Parra, pág. 118
Unidad 5 Aventuras fantásticas, pág. 120
Alicia en el País de las Maravillas, Lewis Carroll
(fragmento), pág. 120
Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 122
La novela y la fantasía, pág. 123
Taller de lectura1. Los viajes de Simbad el Marino,
anónimo, pág. 124
Taller de escritura / La nota enciclopédica, pág. 130
Leviatán (nota enciclopédica), pág. 130
Investigación y escritura de una nota
enciclopédica, pág. 131
Taller de lectura 2. Moby Dick, Herman Melville
(fragmentos), pág. 132
Profundizar la comprensión: comentar un
documental, pág. 138
Uso de la c, s, z, pág. 139
Para finalizar. Vocabulario, pág. 140
Toma de apuntes para una investigación, pág. 140
La época de las narraciones, pág. 141
Evaluación. Charlie y la fábrica de chocolate,
Roal Dahl, pág. 142
Unidad 7 La aventura de descubrir, pág. 176
Los vikingos, primeros europeos en llegar a América
(artículo informativo), pág. 176
Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 178
Emprendamos nuestra propia aventura, pág. 179
Taller de lectura 1. Carta del Primer Viaje, año 1493, anun-
ciando el Descubrimiento, Cristóbal Colón
(adaptación), pág. 180
Producción escrita: una carta, pág. 186
Fuentes de información, pág. 186
Taller de lectura 2. Estudio determina que genes taínos en
15% de los dominicanos (noticia), pág. 188
Palabras vivas (artículo informativo), pág. 189
Realizar entrevistas para escribir una noticia, pág. 189
Taller de lectura 3. La corriente de El niño habría ayudado
a Magallanes en el cruce del Estrecho
(artículo periodístico), pág. 190
Taller de lectura 4. El toqui Lautaro (ca.1534-1557), líder
de la primera gran rebelión mapuche (artículo de divulga-
ción), pág. 192
Taller de escritura / Relato testimonial, pág. 194
A los mayores que conocí, Pascual Coña, pág. 194
Recopilar información para escribir un relato
testimonial, pág. 195
Para finalizar. Vocabulario, 196
Una revista con textos creados en la unidad, pág. 196
Analizar fuentes para escribir un artículo, pág. 197
Evaluación. Diario del viaje de un naturalista alrededor del
mundo, Charles Darwin, pág. 198
Unidad 6 Emociones en escena, pág. 148
El jardinero, Rabindranath Tagore, pág. 148
Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 150
La voz de los personajes, pág. 151
Taller de lectura 1. Don Anacleto Avaro, Isidora Aguirre,
pág. 152
Elaborar un mapa de la obra, pág. 167
Profundizar la comprensión: en el lugar de los personajes,
pág. 167
Taller de lectura 2. La negra Ester (afiche), pág. 168
Entre gallos y medianoche (programa teatral), pág. 169
Taller de escritura / Entrevista, pág. 170
Isidora Aguirre. Una pergolera de muchas flores (entrevista),
pág. pág. 170
Hacer una entrevista y editarla, pág. 171
Para finalizar. Vocabulario, pág. 172
Un debate a partir de la obra, pág. 172
Una reseña cultural, pág. 173
Una triste tarde de té, Rodrigo Marín Matamoros
(reseña cultural), pág. 173
Evaluación. Perico y el viajero, anónimo, pág. 174
Unidad 8 Un mundo por conocer, pág. 200
El viaje de Chihiro (resumen), pág. 200
Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pág. 202
El desafío de aprender y comunicar, pág. 203
Taller de escritura / investigación, pág. 204
Investigar a partir de una hipótesis, pág. 204
Consumir comida chatarra es perjudicial para la salud
(artículo informativo). pág. 205
Realiza una investigación, pág. 205
Taller de lectura 1. La felicidad es redonda,
Jeremy Berlín (reportaje), pág. 206
Taller de escritura / Crónica de costrumbres
Palín o Palitún - Juego de chueca, Oreste Plath
(crónica de costumbres), pág. 208
Investigación y escritura de una crónica, pág. 211
Taller de lectura 2. El mapa de la obesidad en Chile
(reportaje, infografía), pág. 212
Investigar para elaborar una infografía, pág. 214
Taller de lectura 3. La llegada de la imprenta a Chile
(artículo de divulgación histórica), pág. 216
Profundizar la comprensión: análisis de prensa, pág. 219
Para finalizar. Vocabulario, pág. 220
Elaboración del diario del curso, pág. 220
Una encuesta sobre alimentación familiar, pág. 221
Evaluación. El ser humano comenzó a usar ropa hace
170.000 años (crónica), pág. 222
Antología, pág. 224
Glosario, pág. 234
Índice temático, pág. 235
Bibliografía, pág. 236
Solucionario, pág. 237
Índice texto del estudiante 7
 Estrategias de producción escrita

¿Cómo planificar la escritura de un artículo informativo?

Uno de los objetivos de escribir un artículo informativo es comunicar a otras personas lo que has investigado
acerca de un tema, y para que sea lo más claro posible, antes de comenzar a escribir, debes planificar tu texto.
El primer paso antes de iniciar la escritura es escoger un tema y luego, debes investigar sobre él.
Por ejemplo: Chile turístico, los mejores lugares para visitar este verano.
Es muy importante que sepas a quién dirigirás el texto y cuál será su objetivo. Te recomendamos seguir este
esquema:

¿A quién dirijo este texto? Por ejemplo: A mis compañeros de curso.

Responder esta pregunta te ayudará a encontrar el mejor lengua-
je para expresar tus ideas.

¿Qué quiero que sepan o hagan luego de leer el texto? Por ejemplo: Que sepan cuáles son los mejores lugares de Chile
Saber esto ayudará a incluir las ideas más importantes dentro del para visitar en el verano y cuáles son sus atractivos atractivos, por
texto. si tienen la oportunidad de visitar esos lugares.

Seleccionar ideas centrales. Por ejemplo:

Elegir los principales temas que quieres abordar en el artículo
que escribirás.
Idea central 1: Chile es un país turístico porque tiene gran diversi-
dad de paisajes.
Idea central 2: Señalar lugares que pueden visitar en la zona norte,
centro y sur del país.
Idea central 3: Consejos que hay que considerar antes de planificar
el viaje.

¿Cómo se elabora la introducción de un artículo informativo?

La introducción de un artículo informativo es muy importante porque cumple la función de función de presen-
tar el tema y llamar la atención del lector. Existen distintas maneras para iniciar un artículo informativo, aquí te
presentamos algunas opciones:
Haciendo una afirmación directa al lector: Haciendo una pregunta:

En los últimos años, Chile se ha convertido en
uno de los destinos turísticos más concurridos
por visitantes locales y extranjeros. Si tienes que
pasar tus vacaciones dentro del país, considera
estas opciones para disfrutar de tu tiempo libre.
A partir de una cita:
Enumerando ideas:
Tradiciones, gastronomía ancestral, una inmen-
sa costa, hermosos ríos y lagos, espectaculares
montañas y una rica historia son algunas de las
bondades que ofrece Chile, reconocido en el
mundo por ser uno de los principales atractivos
turísticos del continente.
¿Hace cuánto que no recorres los paisajes de
tu país? Chile tiene hermosas playas y mágicos
lugares, llenos de riquezas culturales que puedes
descubrir.
Según la Organización Mundial del Turismo
(OMT), en el año 2010 “Chile fue el octavo des-
tino escogido por turistas extranjeros dentro de
América, capturando el 1,8 % del total de visitas
al continente”. Esto se explica porque nuestro
país es uno de los pocos tesoros inexplorados
en el mundo que ofrece increíbles contrastes
entre mar, desierto y cordillera.

8 Guía Didáctica del Docente

¿Cómo escribir el título de un artículo informativo?
El título es una frase que expresa en pocas palabras el tema que trata el artículo y su función es despertar el
interés del lector, invitándolo a seguir leyendo el resto del texto. Mientras más atractivo sea, es mejor, pero hay
que tener cuidado de no alterar la idea principal. Un título siempre debe ser escrito con mayúscula inicial y hay
que destacarlo con un color o con un tipo de letra mayor.

¿Cómo escribir la conclusión en un artículo informativo?

La conclusión presenta un resumen de las principales ideas desarrolladas en el artículo. Para escribir una con-
clusión, ten presente que:
- se relaciona directamente con el propósito del texto, es decir, con la información que se quiere trans-
mitir al lector.
- puede estar escrita en uno o varios párrafos.
- puede incluir una opinión sobre el tema desarrollado.
¿Cómo revisar si un texto está bien escrito?
Para saber si tu artículo informativo o informe están bien escritos, debes tomar en cuenta la calidad de las ideas
que desarrollaste, la redacción y el vocabulario que has usado. Puede guiarte por esta pauta para revisar y me-
jorar tus textos antes de entregar su versión definitiva.

Pregunta

¿Qué datos faltan para que el lector comprenda bien lo que quiero transmitir?

¿Qué ejemplo o dato interesante puedo incluir para llamar la atención del lector y
enriquecer el texto?

¿Qué idea que no se relaciona con el tema que quiero comunicar y que sería mejor omitir?

¿Qué oraciones no se entienden para rescibirlas de otra manera?

¿Qué conectores faltan para ayudar al lector a relacionar las ideas?

¿Qué palabras repetidas puedo reemplazar por otros términos o expresiones?

¿Qué palabras no están bien escritas (ortografñia, acentuación, mayúsculas, etc.)?

Estrategias de producción escrita 9

 Estrategias para la expresión oral

¿Cómo organizar una exposición oral?

Seleccionar un tema: El primer paso para realizar una
exposición oral es tener claridad sobre el tema que
quieres comunicar y qué quieres decir sobre él. Para
esto, puedes hacerte las siguientes preguntas:
Mi tema es: Los primeros habitantes de América.
Preguntas: ¿Qué quiero decir sobre los primeros habi-
tantes de América? ¿Qué ideas creo que son las más
importantes? ¿Qué me gustaría que supiera el público
que me va a escuchar? ¿He aprendido algo novedoso
de este tema que sería importante comunicar a la au-
diencia?
¿Quién es mi público?: Saber quién será tu público te
permite escoger el lenguaje y los materiales que usa-
rás en la exposición. Si la audiencia está formada por
niños muy pequeños, puedes usar palabras e ideas más
sencillas y material didáctico que mantenga la atención
de los oyentes. El tipo de público también determina
los ejemplos que uses para explicar tus ideas.
Cómo comenzar la exposición: Es importante buscar
una forma llamativa y especial para iniciar tu inter-
vención. Puedes comenzar usando una frase atracti-
va para los oyentes, leyendo el extracto de un texto
interesante o haciendo preguntas directas al público,
como por ejemplo: ¿saben quiénes fueron los prime-
ros pueblos de América y desde cuándo habitan este
territorio? También puedes dar algún dato curioso y
decir: ¿Sabían que los pueblos americanos descienden
de tres corrientes migratorias procedentes de Asia?,
o ¿sabían que algunos investigadores pensaron que
América había sido habitada por una de las diez tribus
perdidas de Israel?
Preguntas: Una vez que has terminado tu exposición,
debes dar lugar a que el público haga preguntas. Para
esto, puedes decir: “¿Ha quedado alguna duda?”, “¿al-
guien tiene alguna pregunta sobre el tema? Tómate tu
tiempo para responder.

¿Cómo hablar frente al público para expresar una opinión o narrar un hecho?
Para algunos puede ser difícil hablar en público, e incluso hasta causarles temor. Sin embargo, existen algunas
estrategias para vencer ese miedo y comenzar a expresar tus ideas frente a los demás.

1. Exprésate con sencillez: Cuando escuchamos un discurso, en la mayoría de los casos solo podemos
recordar uno o dos argumentos principales. Por eso es importante expresar las ideas de forma sencilla,
clara y ordenada, y saber con precisión qué es lo que queremos decir.

10 Guía Didáctica del Docente

2. Organiza las ideas antes de decirlas: Antes de expresar tu opinión en cualquier contexto, es importan-
te ordenar en tu mente las ideas que quieres expresar. Piensa primero qué quieres decir; luego, cuáles
serán los puntos principales que tocarás y, finalmente, con qué ideas y palabras concluirás.
3. Intenta ser breve: Al expresarte en una disertación o discurso, intenta no exceder los 20 o 30 minutos,
de lo contrario las personas comenzarán a perder interés en lo que estás diciendo.
4. Usa un tono de voz adecuado: Hablar muy rápido o con un volumen exageradamente alto transmite
ansiedad, pero hacerlo en un tono muy bajo o con excesivas pausas y titubeos, proyecta timidez o
inseguridad. Busca un tono moderado, proyecta la voz desde tu diafragma y habla de manera pausada
y modulada para que todos te entiendan.
5. Exprésate con honestidad y seguridad: No intentes demostrar algo que no eres a quienes te escuchan.
Convéncete y cree en las ideas que expresarás y comprártelas de forma natural, solo así despertarás
interés en los otros.
6. Sé cortés y firme: No es necesario gritar o comunicar tus ideas de forma agresiva, aun cuando estés
en desacuerdo con otros puntos de vista. Lo importante es hablar con claridad, pero ser firme en tu
opinión.
¿Cómo debe ser tu postura corporal en una presentación oral?
Cuando hablamos frente al público no solo ocupamos nuestro lenguaje oral, también podemos decir muchas
cosas con nuestro cuerpo. Pon atención a estas claves que te ayudarán a tener una mejor postura corporal
cuando debas expresar tus ideas en público.

1. Toma conciencia de tu cuerpo: Puedes controlar tu lenguaje corporal manteniendo el cuerpo erguido,
la cabeza en alto y los hombros relajados. Esta postura muestra a una persona que se siente cómoda
consigo misma. No cruces los brazos, eso te pone en una actitud defensiva. Intenta no encorvar la es-
palda, o bajar la cabeza y no escondas las manos cuando hablas. Tampoco juegues con tu cabello ni te
muerdas las uñas, eso demuestra nerviosismo.
2. Respira: Cuando nos ponemos nerviosos, no solo comienzan a confundirse las ideas, también olvida-
mos hasta respirar. Una respiración adecuada es muy importante para poder hablar de forma más fluida
y para sentirnos más tranquilos. No respires más rápido de lo normal. Para relajarte, tienes que mover
el diafragma suave y rítmicamente, y hacer inhalaciones largas y profundas.
3. Mira a los ojos: Mira de manera natural a las personas que te escuchan. Te recomendamos buscar uno
o dos rostros amigables en el público que te hagan sentir seguridad, y dirigirte a ellos. Intenta no mirar
hacia el suelo y tampoco inclines tu mirada hacia arriba como buscando las ideas en tu cabeza, eso
demuestra inseguridad.
4. No olvides tus manos: A veces, al hablar frente al público no sabemos qué hacer con nuestras manos.
Las ponemos en los bolsillos, en la espalda o nos cruzamos de brazos, y esto puede distraer la atención
de los espectadores. Intenta que tus manos apoyen lo que estás diciendo, marcando con ellas las ideas
más relevantes, indicando algo si corresponde o haciendo gestos que tengan relación con tus palabras.
Algunas personas usan un lápiz o tarjetas de ayuda para no desconcentrarse con el movimiento de sus
manos.

Estrategias para la expresión oral 11

Unidad

1 Mundos maravillosos
Presentación
La propuesta de esta primera unidad del Texto trabaja con cuentos tradicionales de origen folclórico de distintas culturas,
algunos de ellos recopilados por importantes autores: Charles Perrault, Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen
y León Tolstoi. Se trata de cuentos, también llamados “maravillosos”, que, al recurrir a motivos como la magia y las
transformaciones, despliegan mundos imaginarios en los que todo puede ocurrir y satisfacen la necesidad de los lectores
de fantasía y hechos insólitos.
A través de la lectura de estas narraciones, los estudiantes tendrán la oportunidad de observar, además, aspectos relevantes
de este tipo de relatos, analizando los temas tratados, la naturaleza de los personajes, el tiempo y el lugar en que ocurren
las acciones, así como la secuencia en que estas se presentan. Al mismo tiempo, se espera que la lectura se convierta en
una invitación a la escritura y lectura de otros textos, así como al desarrollo de habilidades propias de la oralidad, como
son narrar, comprender textos orales, comentar, debatir y opinar.

Recursos de la unidad
• El hombre que contaba historias (cuento), Oscar Wilde.
• El sastrecillo valiente (cuento), Hermanos Grimm.
• El gato con botas (cuento), Charles Perrault.
• Los ogros (texto informativo).
• El traje nuevo del emperador (cuento), Hans Christian Andersen.
• Alí Babá y los cuarenta ladrones (cuento), anónimo de Las mil y una noches.
• ¡Gánate!... (texto publicitario).
• La servilleta: un invento destinado a terminar con la suciedad de un duque (artículo periodístico).
• La camisa del zar (cuento), León Tolstoi.

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y por la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.
• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita.

12 Guía Didáctica del Docente

Objetivos de aprendizaje
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones
de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo, desarrollar su imaginación y reco-
nocer su valor social y cultural; por ejemplo:
cuentos folclóricos y de autor. (OA 3)
Indicadores de evaluación sugeridos
de los textos leídos en clases o independientemente.
• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros
textos leídos previamente.
• Relacionan las imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
• Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros.

Analizar aspectos relevantes de narraciones • Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que
leídas para profundizar su comprensión: usen lenguaje figurado.
• interpretando el lenguaje figurado presente • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
en el texto. • Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción de un
• expresando opiniones sobre las actitudes personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
y acciones de los personajes y fundamen- • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje.
tándolas con ejemplos del texto. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
• determinando las consecuencias de hechos • Comparan sus costumbres con las de los personajes.
o acciones.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan
• describiendo el ambiente y las costumbres los personajes y cómo se resuelven.
representadas en el texto.
• Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en
• explicando las características físicas y sicoló- el relato y sus reacciones frente a los problemas.
gicas de los personajes que son relevantes
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
para el desarrollo de la historia.
• Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que tratan un mismo
• comparando textos de autores diferentes
tema, pero escritos por diferentes autores.
y justificando su preferencia por alguno.
(OA 4)
Leer independientemente y comprender textos • Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
no literarios (cartas, biografías, relatos histó-
• Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o
ricos, libros y artículos informativos, noticias,
descubierto en los textos que leen.
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo
y formarse una opinión: • Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar
o escribir.
• extrayendo información explícita e implí-
cita. • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
• haciendo inferencias a partir de la infor- • Escriben una explicación de un texto discontinuo presente en un texto
mación del texto y de sus experiencias y leído.
conocimientos.
• Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central.
• relacionando la información de imágenes,
gráficos, tablas, mapas o diagramas, con • Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
el texto en el cual están insertos. figurado.
• interpretando expresiones en lenguaje • Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es
figurado. pertinente).
• comparando información. • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
• formulando una opinión sobre algún
aspecto de la lectura. • Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan
con información del texto o conocimientos previos.
• fundamentando su opinión con informa-
ción del texto o sus conocimientos previos.
(OA 6)

Unidad 1 Mundos maravillosos 13

 Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos
Comprender textos aplicando estrategias de • Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos
comprensión lectora; por ejemplo: previos (si es pertinente).
• relacionar la información del texto con sus • Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído.
experiencias y conocimientos. • Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
• releer lo que no fue comprendido. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el
• formular preguntas sobre lo leído y respon- sentido del fragmento, y averiguan su significado.
derlas. (OA 2) • Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo
que quieren profundizar.
Evaluar críticamente la información presente en • Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto.
textos de diversa procedencia:
• Mencionan y fundamentan a qué público está dirigido el texto.
• determinando quién es el emisor, cuál es su
• Explican si la información presente en un texto satisface su propósito de
propósito y a quién dirige el mensaje.
lectura o si necesitan consultar más fuentes.
• evaluando si un texto entrega suficiente infor-
mación para responder una determinada pre-
gunta o cumplir un propósito. (OA 7)

Buscar y seleccionar la información más relevante • Explican el orden en el cual están dispuestos los libros en la biblioteca.
sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, • Encuentran el sector en el cual se encuentran libros sobre el tema que les
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una interesa.
investigación. (OA 11)
• Navegan en internet para encontrar información relevante.
• Seleccionan los textos que son relevantes para su investigación.
• Registran la información que sirve al tema escogido por ellos.

Sintetizar y registrar las ideas principales de textos • Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla
leídos para satisfacer propósitos como estudiar, de la información accesoria.
hacer una investigación, recordar detalles, etc. • Parafrasean con sus palabras un texto leído.
(OA 8)
• Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información
escuchada en clases.

Escribir artículos informativos para comunicar • Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran
información sobre un tema: información para desarrollarlo.
• presentando el tema en una oración. • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
• desarrollando una idea central por párrafo. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
• agregando las fuentes utilizadas. (OA 15) - o elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones
- o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de los textos leídos
- o describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
- o incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado
• Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas siguiendo un formato
definido.
Planificar sus textos: • Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en
clases.
• estableciendo propósito y destinatario.
• Explican sobre qué van a escribir.
• generando ideas a partir de sus conocimien-
tos e investigación. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
• organizando las ideas que compondrán su • Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.
escrito. (OA 17) • Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en
sus textos.
• Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden
cronológico o temas y subtemas.

14 Guía Didáctica del Docente

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos
Escribir, revisar y editar sus textos para satis- • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
facer un propósito y transmitir sus ideas con • Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
claridad. Durante este proceso:
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
• desarrollan las ideas agregando informa- • Mejoran los textos:
ción.
- o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
• emplean un vocabulario preciso y variado, fundizar las ideas
y un registro adecuado.
- o acortando oraciones para que el texto sea más claro
• releen a medida que escriben.
- o combinando oraciones para dar fluidez al texto
• aseguran la coherencia y agregan conec-
- o eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
tores.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• editan, en forma independiente, aspectos
de ortografía y presentación. • Releen y marcan en su texto:
• utilizan las herramientas del procesador de - o oraciones que no se comprenden
textos para buscar sinónimos, corregir orto- - o ideas que hay que explicar mejor
grafía y gramática, y dar formato (cuando - o párrafos en los que falta información
escriben en computador). (OA 18) • Reescriben sus textos:
- o incorporando conectores para relacionar las ideas
- o revisando la concordancia de persona y número
- o corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan formato a
sus textos usando las herramientas del procesador de textos.

Comprender textos orales (explicaciones, instruc- • Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
ciones, noticias, documentales, entrevistas, testi- leídos en clases.
monios, relatos, etc.) para obtener información y • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre
desarrollar su curiosidad por el mundo: el tema.
• relacionando las ideas escuchadas con sus • Comentan imágenes de los textos
experiencias personales y sus conocimientos • Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
previos.
• Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
• extrayendo y registrando la información rele-
• Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado.
vante.
• Registran información que les sirva para un determinado propósito.
• formulando preguntas al profesor o a los
compañeros para comprender o elaborar una • Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
idea, o aclarar el significado de una palabra. • Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto
• comparando información dentro del texto o o escuchado en clases.
con otros textos. • Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
• formulando y fundamentando una opinión leídos en clases.
sobre lo escuchado. (OA 24) • Comparan información de un texto oral con un texto escrito.
• Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, información apren-
dida en los textos vistos o escuchados en clases.
• Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la funda-
mentan.

Unidad 1 Mundos maravillosos 15

 OrientaciOnes Para eL traBaJO De Las secciOnes De La UniDaD 1
Entrada de Unidad (páginas 10 - 11)
La sección propone la activación de los conocimientos
previos en torno al cuento (actividad 1), al mismo tiempo
que se trabajan los OA 24 (Comprender textos orales:
relatos) y 30 (Producir textos orales planificados para
desarrollar su capacidad expresiva).
Se espera que los estudiantes narren oralmente un cuento
a su compañero de banco. Para ello, pídales que piensen en
su cuento preferido y que, luego, se organicen en turnos
para desarrollar la actividad. Para guiar las narraciones,
escriba en la pizarra la estructura básica del género:
Inicio – Desarrollo – Desenlace
o bien formúlela a partir de preguntas:
¿Qué ocurre al principio? - ¿Qué sucede después? - ¿Cómo
finaliza la historia?
Mientras uno narra, el otro escucha atentamente. Cuando
concluye la narración, el que escuchó puede realizar pre-
guntas a su compañero, para aclarar algún aspecto que no
haya sido comprendido completamente.
Para cerrar la actividad, pídales que reflexionen acerca de
algunas características del género, preguntándoles:
a) ¿Los hechos narrados en sus cuentos sucedieron real-
mente o fueron imaginados?
b) ¿Para qué se narran cuentos?
Luego de realizada esta actividad, presénteles el cuento El que los estudiantes hagan un recuento de las narraciones
hombre que contaba historias. Para ello, puede entregar,
además, datos acerca del autor y pedirles a los estudiantes
que comenten si conocen algunas de sus obras.
Oscar Wilde (Irlanda, 1854 – Francia, 1900). Escritor,
poeta y dramaturgo inglés. Publicó tanto obras para
público adulto como para público infantil. Entre estas
últimas se destacan los cuentos aparecidos en su libro
El príncipe feliz y otros cuentos (1888), entre los que
se encuentran: El príncipe feliz, El ruiseñor y la rosa,
El gigante egoísta y El amigo fiel.
Revise con el curso las palabras destacadas y sus signifi-
cados. Puede pedirles, previamente, que lleven a la clase
imágenes de faunos, silvanos y sirenas.
Pídales que lean el cuento en silencio y que subrayen
aquellas palabras que no comprendan, con el fin de aclarar
luego su significado.
En la subsección Conversemos, los estudiantes se
enfrentarán a una serie de preguntas de comprensión que
deberán responder entre todos.
16 Guía Didáctica del Docente
Respuestas esperadas:
1. ¿Cómo eran las historias que contaba el hombre a
los trabajadores?
Pueden responder extrayendo información explícita
(por ejemplo: eran historias en las que aparecían un
fauno, un grupo de silvanos y unas sirenas peinándose);
o refiriéndose a información implícita (eran historias
imaginadas; eran historias con personajes imaginarios
o maravillosos).
2. ¿De dónde sacaba las historias que contaba?
Se espera que realicen una inferencia a partir del texto
y respondan que el hombre sacaba las historias de su
imaginación.
3. ¿Por qué después de ver lo que contaba en sus
historias dijo que no había visto nada?
Se espera que analicen el final abierto del cuento y
realicen una inferencia: el hombre dijo eso porque se
dio cuenta de que el valor de sus historias estaba en
que eran imaginadas.
4. Escribe una pregunta a partir del texto y plantéala
al curso para responderla entre todos.
Se espera que formulen una pregunta que les permita
profundizar la comprensión del cuento.
La subsección Bitácora de lecturas tiene como objetivo
leídas en el curso anterior y que resuman sus argumentos.
El listado de los cuentos que leerán durante el presente
año, les permitirá formarse expectativas sobre esos textos
y les dará un método para registrarlas, a medida que vayan
avanzando en las lecturas.
En la subsección Actividades de la unidad, los estudiantes
harán explícitos los objetivos y propósitos de las actividades
que desarrollarán en las páginas siguientes.
Para comenzar (páginas 12 - 13)
La subsección Vocabulario de la unidad comienza con
una revisión de algunas palabras nuevas que trabajarán
en la unidad.
En la actividad I deberán redactar oraciones con los
términos destacados.
En la actividad II se les pide que redacten un párrafo para
explicar con sus propias palabras el concepto “mitología”,
luego de revisar las definiciones para esa palabra y para la
palabra “mito”. Se espera que construyan una explicación
tomando información de ambas.
En la actividad III se les pide escoger entre dos acepciones
la que más se adecua al término destacado, de acuerdo
con el contexto y redactar nuevas oraciones.
Luego de trabajar el nuevo vocabulario, los estudiantes
encontrarán una breve explicación acerca de los cuentos
tradicionales o maravillosos. Para abordar el contenido
propuesto bajo este título, le ofrecemos la siguiente infor-
mación complementaria acerca del género.
Cuentos tradicionales
Los cuentos tradicionales son relatos breves que cuentan
acciones sin una localización precisa en el tiempo y el
espacio. Los indicios temporales y espaciales por lo general
remiten a épocas o lugares lejanos: “Había una vez…”
“Hace mucho tiempo…”, “En un lejano país…”, etcétera.
Se trata de relatos, de distintas culturas, que se transmitie-
ron primero en forma oral, hasta que fueron recopilados
y fijados en las versiones que hoy conocemos. Debido a
ello, poseen una estructura que facilita su memorización,
por ejemplo, a través de la repetición de acciones.
Las acciones del cuento se desarrollan en torno a un héroe
o heroína que enfrenta dificultades y consigue superarlas,
ya sea mediante su inteligencia, su bondad o su fuerza;
en ocasiones, reciben ayuda de otros personajes u objetos
mágicos.
En los cuentos maravillosos, los hechos que ocurren son
a menudo inverosímiles, producto de magias y hechizos,
y son llevados a cabo por seres imaginarios tales como
hadas, ogros, gigantes y brujas, criaturas sobrenaturales
que interactúan con reyes, príncipes y personas de origen
popular.
También es característico de este tipo de relatos el empleo
del humor, que se manifiesta a través del contrastes entre
lo grande y lo pequeño, o lo solemne y lo ridículo, y
los malentendidos de palabras o frases que dan lugar a
distintas interpretaciones.
La actividad 1 de la página 13 propone identificar las
escenas de cuentos tradicionales ilustradas por el artista
francés del siglo XIX Gustave Doré.
En la ilustración de la izquierda se representa el cuento cuento y pídales que señalen si conocen alguno de los
La bella durmiente. La escena corresponde al momento
en que el príncipe se acerca a la princesa para besarla, y
despertarla así de su profundo sueño.
En la ilustración del centro se representa el cuento Cape-
rucita roja. La escena corresponde al momento en que el
lobo se acerca a la abuelita para atacarla.
En la ilustración de la derecha se representa el cuento La y del hogar (1812-1815). Entre los cuentos más famosos
cenicienta. La escena corresponde al momento en que los
empleados del príncipe le prueban el zapato que Cenicienta
había perdido en el baile.
La actividad 2 propone a los estudiantes reconocer tipos
de personajes presentes en los cuentos tradicionales.
2. Comenten acerca de los siguientes personajes y
nombren cuentos en que aparecen.
c) Personajes malvados: bruja, madrastra, ogro,
dragón.
Pueden nombrar, por ejemplo, a la bruja del cuento
Blancanieves, la madrastra de La cenicienta, el ogro
de Pulgarcito, el dragón de San Jorge y el dragón.
d) Personajes mágicos: hada, duende, genio.
Pueden nombrar al hada de La cenicienta, el duende
de Rumpelstilskin, el genio de Aladino y la lámpara
maravillosa.
e) Héroes: príncipes, princesas.
Pueden nombrar al príncipe de El príncipe feliz o la
princesa de La princesa y el frijol.
La actividad 3 propone preguntas que les permitan a
los estudiantes trabajar la comprensión oral del cuento El
sastrecillo valiente que usted leerá al curso.
Antes de la lectura, coménteles acerca del propósito de la
actividad, señalándoles que, una vez finalizada, deberán
responder preguntas de comprensión lectora. Lea con ellos
las preguntas, para orientar así una escucha atenta del
texto, y revise previamente el significado de las palabras
destacadas.
Pregonar: anunciar algo en voz alta para que todos se
enteren.
Refunfuñar: murmurar palabras entre dientes en señal de
enojo o desagrado.
Jubón: especie de camisa que se usaba en otras épocas.
Suero: parte que permanece líquida al coagularse la leche.
Enclenque: que no tiene fuerza.
Alfeñique: persona de cuerpo delicado.
Embestir: arrojarse a toda velocidad para chocar contra
algo o alguien.
Realice un breve comentario acerca de los autores del
otros relatos recopilados por ellos.
Los Hermanos Grimm es el nombre usado para referirse
a los escritores Jacob Grimm (1785 – 1863) y Wilhelm
Grimm (1786 – 1859). Fueron dos hermanos alemanes
célebres por sus cuentos para niños y también por su
Diccionario alemán, las Leyendas alemanas, la Gramática
alemana, la Mitología alemana y los Cuentos de la infancia
que recopilaron de la tradición oral alemana se encuentran
Blancanieves, Hansel y Gretel, La oca de oro y El sastrecillo
valiente.
Unidad 1 Mundos maravillosos 17
 El sastrecillo valiente
Hermanos Grimm
Una mañana de verano, un Sastrecillo trabajaba sobre su mesa frente a la ventana. Cosía con entusiasmo,
pues se había despertado de muy buen humor. En eso, escuchó que por la calle venía una vendedora prego-
nando su mercancía.
-¡Buena mermelada! ¡Riquísima mermelada recién hecha!
Al Sastrecillo se le hizo agua la boca, asomó la cabeza por la ventana y llamó:
-¡Suba, buena mujer! ¡Quiero comprarle su mercancía!
La mujer subió los tres pisos de la escalera con su pesada canasta y, apenas llegó al taller del Sastrecillo, tuvo
que mostrarle todos y cada uno de los frascos. Él los miró uno por uno, levantándolos contra la luz, hizo mil
preguntas y finalmente decidió:
-Esta mermelada de higos parece buena. Véndame cien gramos y, si me da una yapa, no me quejaré.
La vendedora, que había subido con la esperanza de encontrase con un buen cliente, le dio la pequeña canti-
dad que le pedía y se fue refunfuñando.
-Esta mermelada me dará fuerza –se dijo el Sastrecillo mientras cortaba una gran rebanada de pan que untó
generosamente-. Parece buena… pero antes de probarla voy a terminar este jubón.
Dejó el pan sobre la mesa y siguió cosiendo a toda velocidad. Mientras tanto, el olorcito de la mermelada
atrajo a unas moscas que rápidamente se pusieron de acuerdo para aterrizar sobre el dulce.
-¡Eh! ¿Quién las invitó? –gritó el Sastrecillo y agitó la mano para ahuyentarlas.
Las moscas se alejaron un poquito, pero regresaron inmediatamente. Entonces el Sastrecillo tomó un trapo y
lo descargó con fuerza sobre ellas.
-¡Ya van a ver!
Cuando se calmó, había por lo menos siete moscas muertas sobre la mesa, con las patas bien estiradas.
-¡Qué tipo forzudo eres! –se felicitó el Sastrecillo, admirado de su propia valentía-. Esto tiene que saberlo toda
la ciudad.
Y acto seguido comenzó a bordar con grandes letras las siguientes palabras en su cinturón: SIETE DE UN
GOLPE.
-¿La ciudad? –prosiguió-. ¡Qué estoy diciendo! ¡El mundo entero lo sabrá!
Y su corazón se le movía en el pecho como la cola de un corderito.
El Sastrecillo se puso el cinturón y decidió salir a recorrer el mundo, pues sentía que su taller era demasiado
pequeño para su valentía. Antes de partir buscó en la casa algo para llevar consigo, y solo encontró un trozo
de queso que se guardó en el bolsillo. Al salir, vio un gorrión que se había enredado en unas ramitas y tam-
bién se lo guardó. Emprendió camino y llegó a lo alto de una montaña donde había un poderoso gigante. El
Sastrecillo se acercó y le dijo:
-Buen día, camarada. ¿Estás allí sentado contemplando el ancho mundo? Yo estoy en camino para conocer-
lo… ¿Quieres venir conmigo?
El gigante lo miró con desprecio y gruñó:
-¡Cállate, renacuajo!
-¿Qué estás diciendo? –replicó el Sastrecillo, y se abrió la chaqueta para mostrarle al gigante el cinturón-.
¡Aquí puedes leer qué clase de hombre soy!
El gigante leyó SIETE DE UN GOLPE, y como creyó que el Sastrecillo había vencido a siete hombres, em-
pezó a mirarlo con un poco más de respeto. Para ponerlo a prueba, tomó una piedra y la estrujó en su mano
hasta que le hizo gotear agua.
-¡Haz esto, si de veras eres tan fuerte!
-Para mí eso es un juego de niños –dijo el Sastrecillo.
Metió la mano el bolsillo, sacó el trozo de queso y lo apretó tanto que soltó todo su suero.

18 Guía Didáctica del Docente

-¿Y? ¿No te parece que lo hago un poco mejor?
El gigante no sabía qué decir y casi no podía creer lo que veía. Entonces levantó una piedra y la arrojó tan
pero tan alto, que apenas se la podía seguir con la vista.
-A ver, patito enclenque, si eres capaz de hacer lo mismo…
-Buen tiro –dijo el Sastrecillo-, pero tu piedra cayó nuevamente al suelo. Yo arrojaré una tan alto que no
volverá.
Metió la mano en el otro bolsillo, tomó el gorrión y lo soltó en el aire. El pajarito, feliz de verse libre, remontó
vuelo y desapareció.
-¿Y? ¿Qué te pareció camarada?
-Debo reconocer que fue un buen tiro. Pero veremos si eres capaz de mover algo pesado.
Llevó al Sastrecillo a un lugar donde habían tumbado un inmenso roble.
-Si eres lo bastante fuerte, ayúdame a llevar este árbol –lo desafió.
-Con gusto –respondió el hombrecito-. Llueva tú el tronco y yo cargaré el extremo de la copa, que es más
pesado.
El gigante se puso el tronco al hombro y el Sastrecillo se sentó en una rama. Como el gigante no podía darse
vuelta, no notaba que él cargaba el árbol sin ayuda. Al rato, el Sastrecillo –que estaba tan cómodo y de buen
humor allí atrás- se puso a silbar una canción, como si para él ese árbol fuera liviano como una caña de pes-
car.
Al cabo de un rato, el gigante ya no podía soportar el peso y le gritó:
-¡Oye, tengo que soltar el árbol!
El Sastrecillo, de un salto, se paró debajo de las ramas y alzando los brazos como si las hubiera estado soste-
niendo todo el tiempo, le dijo al gigante:
-¡Tan grandulón y no puedes aguantar el árbol!
Entonces el gigante le dijo al Sastrecillo:
-Ya que eres tan valiente, ven a pasar la noche en nuestra caverna.
Cuando llegaron a la caverna, se encontraron con otros gigantes sentados alrededor del fuego. Cada uno de
ellos estaba devorando un cordero asado.
La cama que le ofrecieron era demasiado grande, así que prefirió acurrucarse en un rincón. A medianoche, el
gigante, creyendo que el Sastrecillo estaba en la cama, se acercó con una formidable barra de hierro y descar-
gó un golpe, seguro de haber despachado a ese alfeñique.
A la mañana siguiente muy temprano, los gigantes se fueron al bosque. Y ya se habían olvidado del Sastreci-
llo, cuando este apareció de lo más campante. Los gigantes se llevaron un susto enorme y salieron corriendo.
El Sastrecillo continuó su camino y anduvo un buen rato, siempre precedido por su nariz. Por la tarde se
sintió cansado y se acostó en el pasto, delante de un palacio. Mientras dormía, se le acercó la gente y vieron su
cinturón que decía SIETE DE UN GOLPE.
-¿Qué estará haciendo este gran héroe aquí, en épocas de paz? –se preguntaban-. Debe ser un poderoso señor.
Le informaron al rey y le aconsejaron que lo retuviera, pues sería muy importante para el reino contar con su
ayuda en caso de guerra. El rey estuvo de acuerdo y, cuando el Sastrecillo se despertó, le ofrecieron entrar en
su servicio. Él aceptó y lo instalaron en una magnífica residencia.
Sin embargo, los demás soldados estaban descontentos.
-Imposible competir con uno que puede derrotar a siete de un golpe –murmuraban-. Debemos pedirle al rey
que se deshaga de él.
Sus quejas llegaron a oídos del rey, que no quería tener problemas con sus hombres. Sin embargo, no sabía
cómo hacer, pues temía que el Sastrecillo se ofendiera y le diera una paliza.
Por fin, se le ocurrió una solución: le dijo al Sastrecillo que, como él era el más grade de sus guerreros, debía
ir a matar a dos malvados ogros que sembraban el terror en un bosque vecino y que hasta ese momento nadie
se había atrevido a enfrentar. Iría acompañado de cien jinetes. Si tenía éxito, se casaría con su hija y reinaría
sobre la mitad de sus tierras.

Unidad 1 Mundos maravillosos 19

 -Por supuesto –contestó el Sastrecillo de inmediato-. Mataré a los dos ogros; pero para eso necesito la ayuda
de los cien caballeros. Quien mata a siete de un golpe, no puede asustarse frente a dos.
El Sastrecillo partió, seguido por los cien jinetes. Cuando llegó al borde del bosque, les dijo a sus acompañan-
tes que los esperaran allí mientras él acababa con los ogros.
Entonces se internó en el bosque y al cabo de un rato los avistó: estaban dormidos debajo de un árbol y ron-
caban tan fuerte que hacían temblar el suelo. El Sastrecillo, ni lerdo ni perezoso, llenó sus bolsillos de piedras
y trepó a una rama. Desde allí arriba, dejó caer un piedrazo sobre la cabeza de uno de los ogros. Al rato, este
se despertó y codeó a su compañero.
-¡Eh! ¿Por qué me golpeas? –le preguntó.
-¡Estás soñando! –le respondió el otro-. Nadie te golpeó.
Volvieron a dormirse y entonces el Sastrecillo le arrojó una piedra al segundo.
-¿Qué te pasa? ¿Por qué me tiras piedras?
-Yo no te tiro nada –contestó el primero con un gruñido.
Empezaron a discutir, pero como estaban cansados, lo dejaron pasar y pronto se les volvieron a cerrar los ojos.
El Sastrecillo continuó con su juego. Buscó la piedra más grande y se la tiró al primer ogro con todas sus
fuerzas.
-¡Esto es demasiado! –gritó el ogro.
Se inició entonces una fenomenal pelea en la que los ogros, llenos de furia, arrancaban los árboles de raíz y se
los partían por la cabeza. Al final, ambos cayeron muertos.
El Sastrecillo fue al encuentro de los jinetes y les dijo:
-Trabajo concluido. Ya los despaché a los dos. Debo confesar que no fue fácil: arrancaron árboles para defen-
derse y pelearon con todo. Pero fue inútil frente a alguien como yo.
Como no le creían, cabalgaron hacia el bosque y allí encontraron a los ogros tendidos panza arriba en medio
de un montón de árboles arrancados de raíz.
Cuando el Sastrecillo le reclamó al rey la recompensa prometida, este buscó una nueva excusa.
-Antes de casarte con mi hija y de recibir la mitad del reino –le dijo-, tendrás que realizar una nueva hazaña.
En el bosque hay un unicornio que hace mucho daño y que deberás capturar.
-Un unicornio me asusta aún menos que dos ogros… Siete de un golpe: esa es mi especialidad.
Tomó una cuerda y un hacha y se dirigió al bosque. Allí esperó al unicornio, que no tardó en aparecer y arre-
metió contra el Sastrecillo como para clavarle el afilado cuerno.
-Tranquilo, tranquilo –dijo el héroe-. No tan rápido.
Se quedó quietito esperando hasta que el animal estuvo bien cerca y luego, de un ágil salto, se escondió detrás
del árbol. El unicornio embistió el troncó con todas sus fuerzas y lo atravesó con su cuerno, de modo tal que
quedó enganchado.
-¡Ya cayó en la trampa! –exclamó el Sastrecillo y, acercándose al unicornio, le ató la soga en torno al cuello y
luego le cortó el cuerno de un hachazo. Finalmente llevó el animal al palacio.
El rey no estaba dispuesto a entregarle la recompensa prometida y le impuso una tercera condición. Antes de
la boda, el Sastrecillo debería capturar a un jabalí que causaba grandes estragos en el bosque. Los cazadores
lo asistirían en la empresa.
-Con gusto –dijo el Sastrecillo-. Para mí esto es juego de niños.
No quiso que los cazadores se internaran en el bosque y ellos respiraron aliviados, pues el jabalí los había
atacado más de una vez con tanta ferocidad que ya nos les quedaban ganas de perseguirlo.
No bien vio al hombrecito, el jabalí se abalanzó hacia él mostrando sus dientes bien afilados. Corriendo a
toda velocidad, el Sastrecillo se metió en una capilla que había ahí cerca y de un brinco volvió a salir por una
ventana bastante alta. Cuando el jabalí estuvo adentro, el héroe dio la vuelta y lo encerró de un portazo. Así
logró capturar al temible animal, que era demasiado torpe y pesado como para saltar por la ventana.
El Sastrecillo llamó a los cazadores para que vieran al prisionero con sus propios ojos. Luego se presentó ante
el rey, que ya no tuvo más remedio que entregarle su hija y la mitad de su reino.

20 Guía Didáctica del Docente

 Pasó el tiempo y, una noche, la joven reina oyó a su esposo hablar en sueños.
-Muchacho, cose este jubón y remienda estos pantalones rapidito; si no, te daré un coscorrón.
Así se dio cuenta de que su marido no era ningún bravo guerrero, sino un simple sastre. Al día siguiente, bien
temprano, fue a quejarse a su padre, y le pidió que se deshiciera de él.
El rey le propuso un plan: le pidió que esa noche dejara la puerta del cuarto abierta. Sus hombres atarían al
Sastrecillo mientras estaba dormido y lo meterían en la bodega de un barco que lo llevaría al otro lado del
mundo.
El secretario del rey oyó todo y, como quería mucho al Sastrecillo, corrió a contárselo.
Esa noche, cuando la joven reina pensó que su esposo dormía, se levantó despacito, abrió la puerta y se volvió
a acostar. Entonces el Sastrecillo, que simulaba dormir, comenzó a gritar:
-Muchacho, cose ese jubón y remienda estos pantalones rapidito; si no, te daré un coscorrón. Bajé a siete de
un golpe, maté a dos ogros, capturé a un unicornio y encerré a un jabalí. ¿Te parece que me pueden asustar
esos que están allí afuera?
Cuando le oyeron decir esto, los hombres del rey se asustaron muchísimo y salieron corriendo.
Y así fue como el Sastrecillo siguió siendo rey por el resto de sus días.

Finalizada la lectura del cuento, pida a los estudiantes
realizar las actividades de comprensión lectora. Revise con
ellos las respuestas.
a) El sastrecillo se encuentra con varios personajes.
Indica con números el orden en que aparecen en
el relato.
El orden de aparición de los personajes es el siguiente:
1. La vendedora de mer- 5. El unicornio
melada
6. El jabalí
2. Los gigantes
7. La princesa
3. El rey
8. El secretario del rey
4. Los dos ogros
b) ¿Cómo logra el sastrecillo burlar a los gigantes,
vencer a los ogros malvados y capturar al unicornio
y al jabalí?
El Sastrecillo burló a los gigantes acurrucándose en un
rincón, en lugar de ocupar la cama que le habían ofre-
cido, evitando así ser golpeado con la barra de hierro;
y burló a los ogros malvados, haciendo que se pelearan
entre sí y se golpearan con árboles hasta morir. Capturó
al unicornio haciendo que enterrara su cuerno en un
árbol y, tras cortárselo con un hacha, le ató una soga al
cuello y lo llevó al palacio. Al jabalí lo hizo entrar en una
capilla y luego cerró la puerta para evitar que escapara.
c) ¿Qué hazañas debe cumplir el Sastrecillo para que
le rey le otorgue la mitad de su reino y a la princesa
como esposa?
Debía matar a los dos ogros malvados, captura al
unicornio y después al jabalí.
d) ¿Cómo termina la historia del sastrecillo?
Con la ayuda del secretario del rey, el Sastrecillo ahu-
yenta a los hombres del rey, impidiendo que lo capturen
dormido y lo envíen en un barco al otro lado del mundo.
Siguió siendo rey por el resto de sus días.
Taller de lectura 1 (páginas 14 - 19)
En esta actividad se presenta el cuento tradicional europeo
El gato con botas, recopilado en 1697 por Charles Perrault.
Para comenzar la actividad puede comentar con el curso
qué significa el hecho de que el cuento fuera recopilado
por este autor, luego de haber sido parte de la tradición
oral. Se puede enfatizar la oralidad como una forma de
transmisión entre generaciones.
También puede recordar otros cuentos recopilados por este
autor, tales como, Caperucita Roja, La Bella Durmiente y La
Cenicienta. Por cierto, la introducción a la actividad sirve
para dar un contexto cultural a la lectura, en este caso,
a través del dato acerca de la herencia y su importancia
para la época en que se desarrolla la historia. A partir de
esta situación puede preguntar al curso sobre el significado
de la herencia en la actualidad y si están familiarizados
con este tema. Genere una conversación sobre lo que
piensan o saben acerca de este asunto, lo que ayudará a
contextualizar la lectura, permitiendo comparaciones con
la realidad actual.
Una vez realizada esta conversación introductoria se plan-
tean dos preguntas en la sección Antes de leer, las que
tienen por finalidad observar e interrogar al texto.
1. ¿Conoces al personaje de este cuento? ¿Es un
personaje común? ¿Por qué? Coméntalo con tu
curso.
Es probable que los estudiantes conozcan al personaje,

Unidad 1 Mundos maravillosos 21

 a través de alguna versión cinematográfica o de dibujos
animados. Habría que recalcar en este punto que lo que
leerán es la obra original. La respuesta sobre si se trata
de un personaje común pueden extraerla del mismo
título del cuento: un gato con botas es de por sí un
personaje excepcional.
Antes de iniciar la lectura, es importante que señale que hay
palabras destacadas a lo largo del texto, cuyo significado
está al final de la página y que, a medida que avanzan,
deben considerar esas palabras destacadas y revisar su
significado.
A continuación, le presentamos una tabla de velocidad de
lectura para el nivel.
Número de palabras por
Velocidad de lectura
minuto
Muy rápida 168
Rápida 150 – 167
Media alta 136 – 149
Media baja 120 – 135
Lenta 104 – 119
Muy lenta 103
Fuente: http://www.curriculumenlineamineduc.cl
También es importante que usted se detenga en las pregun-
tas planteadas en la sección Mientras lees, y que al menos
por esta primera vez, sea usted el que formule las preguntas
para que el curso las responda en el momento de la lectura.
Estas preguntas corresponden a un nivel de comprensión
local, por tanto, apuntan a aspectos específicos del texto.
Las respuestas que se esperan son las siguientes:
Página 14
1. ¿Para qué se usan los guiones en el cuento? Comén-
talo con tus compañeros.
Se espera que los alumnos comprendan que los guiones
largos sirven para diferenciar la voz de los personajes
de la del narrador. Puede sugerirles que revisen otros
cuentos o narraciones de otros libros para que quede
más claro.
Página 15
2. ¿Qué hizo el Gato con el conejo y las perdices que
cazó?
Se las llevó al rey como regalo de parte del Marqués de
Carabás.
3. ¿A quién mencionó como su amo ante el rey?
A su amo lo llamó Marqués de Carabás.
22 Guía Didáctica del Docente
Página 16
4. ¿Qué quería conseguir el Gato pidiéndole a su amo
que se bañara desnudo en el río?
El Gato supo que el rey y la princesa pasarían cerca del
río, por lo tanto, le pidió a su amo que se bañara en el
río, mientras él gritaba que se ahogaba justo cuando
pasaran el rey y la princesa y, de este modo, su amo
pudiera conocerlos a ambos.
5. ¿Qué logro con eso?
Logró su objetivo, pues el rey al ver al Gato gritando en
auxilio de su amo, lo reconoció y le pidió a sus guardias
que ayudaran al Marqués de Carabás.
Página 17
6. ¿Qué podía ocurrirles a los campesinos y a los
segadores si no decían lo que el Gato les había
ordenado decir?
El Gato los amenazó que serían hecho picadillos como
carne de pastel.
Página 18
7. ¿Qué habilidades especiales tenía el ogro?
Podía convertirse en cualquier clase de animal.
La siguiente sección corresponde a Después de leer que
busca evaluar la comprensión global del texto.
En la Actividad 1, si usted ha optado por la lectura en voz
alta, ya sea individual o en grupo, se puede abordar con
todo el curso, es decir, planteando las preguntas de manera
abierta para que el grupo responda. Si usted optó por el
trabajo individual de lectura, pídale a sus alumnos que res-
pondan en su cuaderno y luego, revise las respuestas con el
curso. Ya sea en uno u otro caso, pídale a sus alumnos que
comenten las respuestas de sus compañeros o compañeras.
Las respuestas que se esperan son las siguientes:
a) ¿Cómo logró el Gato matar al ogro? ¿Para qué lo
hizo?
El Gato hizo que el ogro se convirtiera en un ratón y de
esta forma, él se lo pudo comer. El Gato hizo esto para
que su amo se hiciera dueño del castillo que pertenecía
al ogro.
b) ¿Por qué quiso el rey casar a su hija con el Marqués
de Carabás?
Porque vió que el Marqués de Carabás tenía importantes
bienes, además de que tenía buenas cualidades.
c) ¿Le habría pedido lo mismo si hubiese sabido que
en verdad era el hijo de un pobre molinero?
Seguramente no lo habría hecho, porque al ser de otra
clase social, el joven no habría sido considerado digno
de su hija.
d) ¿En qué se benefició el Gato con la nueva situación
de su amo?
Con el casamiento de su amo con la princesa, el Gato
se convirtió en un gran señor.
La actividad 2 es de vocabulario. Pídales que relacionen En la actividad 4 también se espera que los alumnos
las palabras según su significado. Las respuestas que se evalúen las actitudes y comportamientos de los personajes
esperan son las siguientes: y entreguen una opinión, desde sus propias perspectivas
y valores.
a) socorro – socorrer: socorro: pedir auxilio / socorrer:
acción de auxiliar o ayudar. ¿Qué opinas acerca de la actitud del amo del Gato
b) alzar – realzar: alzar: levantar algo, destacándolo con botas? ¿Por qué le hacía caso en todo? ¿Cómo
/ realzar: destacar algo, haciéndolo notorio. habrías actuado tú?
c) levantar – elevar – levadizo: levantar: alzar algo / elevar: Se espera que los estudiantes adviertan que el amo del
levantar, parar algo / levadizo: que se levanta o se eleva. gato tiene una actitud pasiva en el desarrollo de la acción:
d) majestad – majestuoso: majestad: persona de la realeza, se deja guiar por lo que el Gato le propone hacer. El origen
por tanto, una persona importante / majestuoso: algo y la razón de esta actitud se encuentra en el inicio del
importante, que se destaca por su belleza. cuento, cuando el amo accede a que el Gato se ocupe de
La actividad 3 trabaja la la comprensión del vocabulario a incrementar la pobre herencia recibida, dándole para ello
partir del contexto en que se insertan los términos nuevos. una bolsa y un par de botas.
Pídales que copien las oraciones en las que aparecen las En la tercera pregunta, se les pide a los estudiantes que se
palabras o expresiones destacadas y que expliquen con sus pongan en la situación del amo del Gato y señalen cómo
palabras, los significados. Le sugerimos orientar la actividad habrían actuado ellos. Dé espacio para que respalden su
tomando como modelo el siguiente cuadro: respuesta con citas del texto y permita, además, que se
refieran a sus experiencias y valores.
Sinónimos
Oraciones
que se Posibles Taller de escritura / artículo informativo
requiere respuestas
revisar (páginas 20 - 21)
“Aunque al oír esto el - Abrigó: - albergó la Esta sección propone la escritura de un artículo informativo
amo del gato no se hizo albergar, confianza acerca de alguno de los seres imaginarios presentes en
grandes ilusiones, lo cobijar, los cuentos maravillosos. Para ello, se presenta un texto
- cobijó la
había visto dar tantas amparar. modélico que entrega información acerca de los ogros,
ilusión
muestras de agilidad y personajes aparecidos en dos de los cuentos ya trabajados:
- Espe-
astucia para cazar ratas - amparó El sastrecillo valiente y El gato con botas. Se mencionan,
ranza:
y ratones, como colgarse la creen- además, otros cuentos en que aparecen, como son Pulgar-
ilusión,
de los pies o esconderse cia cito y Las habichuelas mágicas.
creencia,
en la harina haciéndose
con- La subsección Antes de leer propone dos actividades para
el muerto, que abrigó
fianza. activar experiencias y conocimientos previos.
alguna esperanza de
verse socorrido por él en 1. ¿Qué sabes acerca de los ogros? ¿Qué te gustaría
su miseria”. saber?
“...ya que el joven era - Muy: - muy de
Coméntele a los estudiantes acerca del propósito de
apuesto y bien formado, bastante, su gusto
la hija del rey lo encontró dema- la lectura, que consiste en obtener información acerca
- bastante de los ogros. Propóngales conversar sobre lo que saben
muy de su agrado”. siado.
atractivo del tema y lo que desean aprender al respecto. Al final
- Agrado: de la lectura, podrán señalar si se cumplieron o no esas
gusto. expectativas.
“—¿Imposible? —repuso - Corto: - Ni tímido 2. Comenta tu curso cómo son los ogros de los cuentos
el ogro—. Ya lo veréis. tímido, ni flojo. que has leído.
tonto.
Y al decir esto se trans- A partir de lo que los estudiantes recuerdan de los
formó en un ratón que - Perezoso: relatos ya mencionados, usted puede crear una ins-
se lanzó a corretear por flojo, tancia de conversación en la que señalen similitudes y
el piso. holgazán. diferencias en el comportamiento de estos personajes
Ni corto ni perezoso, el en las historias en que aparecen.
gato se le echó encima y
Presénteles a los estudiantes el artículo Los ogros. Pídales
de un solo bocado se lo
que observen cómo está estructurada la información en
tragó”.
tema, subtemas y ejemplos.

Unidad 1 Mundos maravillosos 23

 Invítelos a leer el texto, apoyándose en el vocabulario para la comprensión de las palabras destacadas. Si es necesario,
despeje las dudas en torno a otros términos que desconozcan.

Luego de la lectura, deberán realizar las actividades de comprensión lectora propuestas. Se espera las siguientes respuestas.

1. Observa la palabra destacada con azul, ¿qué indica el número 1?

El número 1 remite a la explicación que, con el mismo número, se entrega al final del texto. Es decir, los países
escandinavos son Suecia y Noruega. Señáleles que se trata de una nota a pie de página, un recurso que se utiliza
en artículos informativos y científicos para explicar algún término o concepto que aparece en el texto. Las notas se
numeran consecutivamente, según el orden en que aparecen las palabras o conceptos que es necesario explicar. El
número de la nota va pegado a la palabra o frase que se explica al pie.

2. Según el texto, ¿los ogros son seres reales o imaginarios? Explica tu respuesta.

Se espera que extraigan información implícita y que respondan que los ogros son seres imaginarios, apoyándose en
información textual: son parte de la mitología y las leyendas de distintas culturas y aparecen en cuentos de hada
(cuentos maravillosos).

3. ¿Qué características señaladas en el texto tiene el ogro de El Gato con botas?

Se espera que comparen las características del ogro entregadas en el cuento leído con las señaladas en el artículo
informativo. Pueden mencionar: grande, fiero, con escasa inteligencia, fácil de derrotar; puede convertirse en otros
animales; vive en un castillo.

4. Anota las diferencias y similitudes que existen entre los ogros y los otros seres mitológicos que se mencionan.
Copia en tu cuaderno este cuadro y complétalo.

Se les pide completar un organizador gráfico en el que comparen a los ogros con los otros seres mencionados en el
artículo.

Trolls Onis Negoogunogumbar Ojáncanu Ogro árabe Wendigo

Diferencias con -Tienen Son amari- No comen Son también Se transforma
los ogros facciones llos, azules y personas. vampiros. en monstruo
monstruosas rojos, tienen luego de
y acumulan cuernos y están perderse en el
grandes armados con bosque.
tesoros. bastones de
hierro.
No son malva-
dos y algunos
combaten a
seres malignos.

Similitudes con Algunos Son feroces. Devoran niños. Son malva- Son gigantes
los ogros viven en dos. y devoran
castillos. personas.

Es probable que los estudiantes hayan visto la película Planificación

Shrek. Si es así, y para complementar esta actividad, puede
1. Elige el tema que investigarás. A continuación te pre-
pedirles que comparen al personaje de la película con los
sentamos varios para que elijas.
ogros descritos en el artículo leído.
a) Las hadas b) Los genios c) Los duendes d) Las sirenas
En la actividad Investigación y escritura de un artículo
Se les propone a los estudiantes investigar acerca de un
informativo, se les pide que redacten un artículo según
personaje presente en los cuentos maravillosos, para lo
el modelo presentado.
cual se les entregan varias opciones. Procure que todos
La actividad está estructurada en tres pasos o etapas: los temas queden cubiertos.

24 Guía Didáctica del Docente

2. Selecciona dos fuentes (libros, enciclopedias, inter-
net) que entreguen información relevante para tu
tema. No olvides registrar las fuentes utilizadas
(título y autor del libro, dirección del sitio web,
etc.).
Por ejemplo: Matthews, J (1999). El libro de los
gigantes fantasmas y duendes. Valencia: Brosquil
Ed.
Se les pide seleccionar dos fuentes de investigación.
La fuente que se entrega como opción debería estar
disponible en el Centro de Recursos de Aprendizaje de
la escuela. La otra deben seleccionarla ellos (en formato
libro o en Internet).
Puede darles a los estudiantes una pauta que los
oriente en su investigación. Por ejemplo, propóngales
los siguientes puntos:
a) Definición del personaje y sus principales caracte-
rísticas (tema).
b) Algunas acciones realizadas por el personaje
(subtema).
c) Relatos en los que aparecen (ejemplos).
Pídales registrar la información que encuentren con sus
propias palabras y agregar además una cita breve, de no
más de dos líneas, que puedan referir con una nota a pie
de página.
Para el registro de la información, pueden emplear fichas
como la siguiente.
Hada: Ser fantástico que se representaba bajo la forma
de mujer, a quien se atribuía poder mágico y el don
de adivinar el futuro.
Fuente: Diccionario de la lengua española (en línea).
http://lema.rae.es/drae/?val=hada. Consultado el
14 de diciembre de 2012.
Escritura
3. Ordenan la información que registraron durante la
investigación en tema, subtemas y ejemplos.
4. Redactan el texto según el orden anterior y escriben un
título.
Revisión
5. Leen el texto que redactaron y trabajan para mejorarlo,
agregando datos, descripciones o ejemplos, cambiando
las palabras que se repiten por sinónimos e incorpo-
rando conectores para relacionar ideas. Para ello, se
entregan algunos ejemplos de conectores gramaticales.
6. Finalmente, se les proporciona una tabla para que
evalúen el trabajo que realizaron, tanto en la etapa de
investigación como en la escritura del artículo, y se les
propone señalar aquellos aspectos que deben mejorar.
Taller de lectura 2 (páginas 22 - 27)
Esta sección comprende el análisis e interpretación
del cuento El traje nuevo del emperador y, también, la
comparación de esta narración con otros cuentos vistos
durante la Unidad. Además, se espera que los estudiantes
profundicen los aprendizajes relativos a la comprensión
de una lectura (OA 4), para así luego poder emitir juicios
propios, estableciendo relaciones y comparaciones con sus
experiencias previas y otros textos leídos con anterioridad
(OA 24).
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la época y el
contexto de producción del cuento. Para ello, léales la
pequeña introducción que se ofrece al comienzo de la
página 22 del Texto y, luego, explique la biografía de
Hans Christian Andersen. Interrogue a los estudiantes
sobre el autor, pidiendo que señalen si conocen alguna
de sus historias y personajes. Procure que los estudiantes
describan y desarrollen sus ideas conjuntamente con las
de sus compañeros.
En la subsección Antes de leer, se proponen dos preguntas
abiertas, para incentivar la reflexión y el diálogo. Puede
leerlas directamente una a una, o dar algunos ejemplos a
partir de situaciones cotidianas donde los estudiantes se
vean enfrentados a este tipo de interrogantes.
Por ejemplo, puede entregar una pregunta que refuerce
la actividad 1: ¿Durante debates de temas de interés
(deportes, música, programas de televisión, etc.), has dicho
que conoces o entiendes algo solamente para no pasar por
tonto? ¿Por qué?
De igual modo, puede entregar una pregunta que refuerce
la actividad 2: ¿Has quedado en minoría en alguna discu-
sión o debate? ¿Quién te parece que tiene la razón? ¿La
posición mayoritaria o la tuya? Anote las respuestas de los
estudiantes en la pizarra, para volver a revisarlas luego de
que realicen la lectura.
Lean las palabras destacadas y su significado. Pueden
comentar si las han escuchado anteriormente y en qué
contextos.
Proponga a los estudiantes leer el título del cuento y anti-
cipar el contenido de la narración a partir del comentario
de las ilustraciones que acompañan el texto. Invítelos a
determinar si realizan una lectura silenciosa o una com-
partida, y genere el ámbito propicio para cualquiera de
las dos opciones.
En la subsección Mientras lees los estudiantes se enfren-
tarán a diferentes preguntas de comprensión, que deberán
responder mientras realizan la lectura de la narración. Para
que puedan responderlas haga un paréntesis en la lectura,
y luego, retome la lectura con frases como: “Les gustaría
saber cómo sigue la historia”, “qué creen le sucederá al
personaje principal”.
Unidad 1 Mundos maravillosos 25
Página 23
1. ¿Ante qué tipo de personas las telas se volvían
invisibles según los tejedores?
Se espera que señalen que las telas se volvían invisibles
para todos los que no fuesen merecedores de su cargo
o que fueran irremediablemente estúpidos.
2. ¿Qué podría averiguar el Emperador vistiendo esas
telas?
Al extraer la información del texto, podrán responder
que el emperador pretendía averiguar qué funcionarios
del reino eran dignos del cargo que desempeñaban y
distinguir también a los listos de los tontos.
3. ¿Por qué el viejo ministro decidió no decir a nadie
que no había visto la tela?
Podrían señalar que lo hizo para no lo creyeran tonto,
ni lo considerarán inútil para el cargo. Aunque pueden
generarse respuestas de valores o con información
implícita en la que señalen que el viejo ministro también
creyó en las propiedades de las telas –para volverlos
invisibles- que estos tejedores ofrecían.
Página 24
4. ¿Por qué los dos consejeros dijeron haber visto las
telas invisibles?
Se espera que infieran información señalando que al
no ver las telas podrían ser considerados tontos o ser
cuestionados de no merecer ese alto cargo, ya que la
característica principal de estos trajes era volver invisibles
a todos aquellos que no merecieran sus cargos o fueran
estúpidos.
5. ¿Qué pasaría si ambos declararan que en realidad
no habían visto nada?
Los estudiantes podrían inferir que los consejeros
serían destituidos de sus cargos en el reino al pensar
que no eran dignos de ellos o quedar como tontos
frente al resto de los vecinos y del mismo emperador. O
también señalar, por el contrario, que si hubiesen dicho
la verdad, tal vez el emperador hubiese descubierto a
los embaucadores.
Página 25
6. ¿Por qué se despojó de sus prendas al Emperador
y se probó el supuesto traje nuevo?
Se espera que respondan que el emperador se despojó
de sus prendas porque los estafadores le dijeron que
querían probarle el traje frente al gran espejo, para que
viera lo bien que le quedaba la prenda.
7. ¿Qué hicieron los chambelanes que debían acom-
26 Guía Didáctica del Docente
pañar al Emperador en la procesión? ¿Por qué?
Extrayendo información explícita, los alumnos podrán
señalar que bajaron sus manos hasta el suelo simu-
lando levantar la cola del traje, y luego las levantaron
fingiendo que las sostenían en el aire, sin señalar que
no veían nada. Hicieron esto debido a que no quisieron
quedar como tontos y ser cuestionados por el cargo que
desempeñaban.
Al finalizar la lectura del cuento, incentive a los estudiantes
a señalar sus apreciaciones sobre aquellos aspectos, perso-
najes o situaciones que más llamaron su atención. Vuelva
realizar la pregunta número 2 de la sección Antes de leer,
luego lea la lluvia de ideas que realizaron con las respuestas
a esta pregunta, y compárelas con las respuesta posteriores,
señalando si son similares o si algunas cambiaron y por qué.
En la subsección Después de leer se espera que los
estudiantes evidencien la comprensión que realizaron
de la lectura, así como la relación que hacen de esta con
sus conocimientos previos, haciendo enlaces entre las
situaciones que se describen en el cuento y aquellas de su
conocimiento personal.
1. ¿Por qué le importaba tanto al emperador la ropa
que usaba para cada evento?
Se espera que los estudiantes señalen que al emperador
le gustaba vestir con máxima elegancia. Podrían además
inferir, a partir de la información previa sobre el contexto
histórico, que al emperador al igual que todos los nobles
de la época le gustaba distinguirse de sus súbditos.
2. ¿Por qué pensó que llevaba puesto un traje aunque
no lo viera?
Extrayendo información implícita, pueden señalar que
el emperador creía en lo que la mayoría le decía, sobre
todo sus consejeros cercanos.
3. ¿Eran buenos consejeros los funcionarios del
emperador? ¿Cómo debe ser un buen consejero?
Los estudiantes deben señalar que no eran buenos
consejeros, ya que no advirtieron al emperador que
estaba siendo engañado por los falsos tejedores. Pueden
señalar que un buen consejero debe procurar que la
persona para la cual trabaja no cometa errores ni se
exponga a la burla.
4. ¿Qué habrías hecho tú si el emperador te hubiese
enviado a mirar la tela? ¿Por qué?
Las respuestas de los estudiantes serán variadas, respon-
diendo a sus inquietudes personales y conocimientos.
Por lo mismo, es importante que todos puedan opinar.
Aproveche la instancia para que reflexionen acerca del
valor de decir la verdad y ser francos.
5. Escribe la palabra que mejor caracterice a: los En la actividad 1 se espera que los estudiantes recurran al
funcionarios, los tejedores y el rey. Fundamenta texto y busquen las palabras que describen a los personajes,
tu respuesta. situaciones o lugares de la narración, completando con esta
información el recuadro, como se detalla a continuación.
Esta respuesta puede ser expuesta al curso. Para ello,
Una vez completado el cuadro, pídales formar oraciones con
lo estudiantes pueden realizar carteles con las palabras,
las palabras nuevas, cambiándolas luego por su sinónimo.
para que luego frente al grupo las lean y los compañeros
descubran a que personaje describen.
6. ¿Por qué el niño fue el único que dijo lo que en Palabra Significado Sinónimo
realidad veía? ¿Qué características tenía el niño?
Se espera que los estudiantes respondan, a partir de la
información explícita en el texto, que el niño no tenía Persona que vive de
Truhan Estafador
miedo de ser cuestionado, porque no ocupaba un cargo engaños y estafas
y porque desconocía el engaño de estos tejedores, entre
otras respuestas. Persona que actúa de
Bribón Rufián
7. Supón que después de los hechos narrados en el manera ilegal
cuento, el rey y su ministro tuvieron una conversa-
ción. Imagina qué conversaron. Escribe el diálogo.
No olvides utilizar la raya de diálogo, observa cómo Embaucador Persona que engaña a otros Estafador
se utiliza en el texto.
En esta pregunta se espera que los estudiantes redacten Persona que actúa de
un dialogo con la supuesta conversación entre el empe- Pícaro Bribón
manera ilegal
rador y el ministro. Para ello pregúnteles por el concepto
de diálogo y definan uno en común, recordando siempre
que debe existir el intercambio de ideas por dos o más Persona pícara que no tiene
Pillos Pícaros
personas, y que al ser trasladado a un texto debe señalar buenos modales
el momento en que cada interlocutor toma su turno y
expresa el mensaje. Así mismo el intercambio de ideas
Especie de bolsa para
esta precedido de guiones y explicaciones que aparecen Alforja Bolso
guardar cosas
al final o entre ellas.
Para ejemplificar a los estudiantes, puede remitirse a un
Persona de la nobleza que
ejemplo del mismo cuento: Chambelán Noble
servía al rey

En la actividad 2 se espera que los estudiantes respondan

- ¡Pero si va desnudo!- exclamó de pronto el niño
- ¡Dios mío, escuchad la voz de la inocencia!- dijo su
padre; y todo el mundo empezó a cuchichear sobre
lo que acababa de decir el pequeño.
- ¡Pero si va desnudo!¡Es un niño el que dice que va
desnudo!
- ¡No lleva traje!- gritó, al fin, todo el pueblo.
Con los diálogos inventados puede además proponer a los
niños crear un comic o realizar presentaciones en parejas
frente al resto de los compañeros.
En la subsección Sinónimos: decir lo mismo con dis-
tintas palabras, se invita a los estudiantes a explorar las
palabras nuevas que aparecen en el texto y relacionarlas,
reconociendo en ellas las que tienen el mismo significado.
Además se espera que los estudiantes realicen una valora-
ción del uso de estas palabras en el texto leído.
a partir de sus experiencias personales. Puede realizar una
lluvia de ideas con sus respuestas para luego señalar que los
escritores emplean sinónimos para no redundar con ideas
o evitar la repetición continua de palabras. Pueden además
investigar el significado e importancia de los sinónimos
acudiendo a distintas fuentes de información (diccionarios
de la biblioteca de la escuela, páginas web, etc.).
En la actividad 3 se sugiere llevar a los alumnos a la sala
de enlace o a la biblioteca de la escuela, para contar con los
recursos necesarios para encontrar los sinónimos y poder
escribir el párrafo que se solicita. Luego de ello, forme un
círculo con los estudiantes para que cada uno pueda leer
su escrito. Incentívelos para que sugieran otros sinónimos a
sus compañeros. Finalice proponiéndoles que realicen fichas
de significados y sinónimos en cartulinas, para colocarlas
en un espacio de la sala, y así recurrir a ellas cuando deban
narrar o redactar un texto.
En la subsección Profundizar la comprensión: comparar
cuentos, se incentiva a los estudiantes para que, a través

Unidad 1 Mundos maravillosos 27

de la comprensión de la lectura, realicen una descripción Luego de que realicen el cuadro, solicíteles que con sus
secuenciada de los acciones que se describieron, compren- propias opiniones definan en una palabra a todos aquellos
diendo así el desenlace de la historia. personajes que cometieron engaño, pensando además
en la motivación que les hizo actuar así. Señáleles que
Antes de realizar la actividad 1 deberá generar un
fundamenten su opinión.
ambiente propicio para la lectura silenciosa y permitir así
que los estudiantes puedan subrayar aquellas acciones que Podría presentar como ejemplo:
relevantes para el desenlace del cuento. Podría realizarlo
también grupalmente, proyectando el cuento en la pizarra, “Las personas que eran cercanas al emperador fueron
y así invitarlos a identificar estas acciones. cobardes, porque todos ellos prefirieron callar la verdad
en vez de admitir que no veían nada, por temor a que
En la actividad 2 se espera que los estudiantes vertebren los despidieran o les dijeran que no eran capaces en los
las acciones subrayadas en un organizar gráfico, utilizando cargos que desempeñaban”.
el modelo que se detalla en el texto. Es importante que
cuide el orden en que las acciones son secuenciadas En la actividad 4 se espera que los estudiantes desarrollen
y pueda reconocer además que no todos colocarán las sus propias reflexiones y las compartan con el resto. Para
mismas ideas, pues dependerá de las impresiones e impacto ello se sugiere crear pequeños grupos, en cuya organización
que les generó cada una de ellas. Sin embargo el orden de se favorezca la participación de todos. Una vez, formados
ellas es lo primordial. los grupos pídales que lleguen a un consenso a partir de
sus opiniones y luego escojan a un miembro que pueda
En la actividad 3 se espera que los estudiantes reflexionen
exponer las ideas planteadas en el grupo frente al curso.
sobre un antivalor (el engaño) presente en ambos cuentos
(El traje nuevo del emperador y El gato con botas) con- En la actividad 5 se espera que los estudiantes den su
trastando las situaciones de ambos textos y descubriendo opinión sobre la reacción del emperador frente al comen-
la motivación que lleva a los personajes a actuar de esta tario del niño. Para incentivar su reflexión léales de nuevo
manera. el último párrafo del texto.
Aquello inquietó al Emperador, porque pensaba que
¿Quién ¿A quién
Cuento Motivación el pueblo tenía la razón; pero se dijo: “Hay que seguir
engaña? engaña?
en la procesión hasta el final”. Y se irguió con mayor
arrogancia que antes; y los chambelanes continuaron
Aumentar las portando la inexistente cola.
riquezas de
su dueño, por Luego de leerles invíteles a la reflexión personal, con
Al rey una promesa preguntas como:
que le realizó • ¿Por qué crees tú que piensa esto? ¿Qué habrías hecho
si este no se tú en esa situación?
lo comía.
• ¿Qué aprendizaje debiera lograr el emperador después
El gato
El gato de su aventura?
con botas Para poder
comérselo, • ¿Crees que un emperador o cualquier autoridad nece-
arrebatarle sita consejeros como los que aparecen en el cuento?
sus riquezas ¿Por qué?
A un ogro • ¿Cómo debiesen ser los consejeros para que sean
y hacerlas
pasar por adecuados o capacitados para ejercer su cargo?
propiedad de
Invítelos a presentar sus ideas y contrarrestarlas con las de
su dueño.
sus compañeros.
Para estafarlo Para finalizar, en la actividad 6 se espera que los estudian-
y robarle tes adopten el punto de vista de los campesinos descritos
Los tejedores Al
dinero, hilo en el cuento El Gato con botas y en El traje nuevo del
(sastres) emperador
de oro y finas emperador, y a partir de ello generen una opinión sobre
El traje telas. las preguntas planteadas. Solicíteles que, a partir de sus
nuevo del experiencias anteriores e inclinaciones personales, señalen
emperador Por miedo a
El ministro cómo habrían reaccionado. Invítelos a crear un discurso
quedar como
Al como si fueran uno de esos personajes y lo estuvieran
El consejero tontos, o ser
emperador realizando tras el desenlace de la historia. Explique, además,
cuestionados
Chambelanes que deberán leerlo al resto de la clase, representando la
en su cargo.
situación y al personaje.

28 Guía Didáctica del Docente

Taller de lectura 3 (páginas 28 - 35)
Esta sección comprende el análisis e interpretación del
cuento Alí Babá y los cuarenta ladrones (OA 4), la amplia-
ción del conocimientos de los estudiantes sobre el contexto
histórico de producción de este relato (OA 3) mediante
la investigación de la historia y cultura árabe y, además,
la producción de un texto informativo a partir del relato
señalado (OA 15).
Antes de dar inicio a la lectura del texto y a las actividades
de la Unidad, invite a los estudiantes a reflexionar sobre la
época y el contexto del relato. Para ello, señale primero la
importancia de la recopilación de textos árabes medievales
Las mil y una noches, para conocer y comprender la cultura
e historia de estos pueblos. Además, resalte su carácter de
cuentos tradicionales y pídales que señalen si conocen otros
de los relatos contenidos en esta recopilación. Seguramente
reconocerán algunos, a partir de las diferentes represen-
taciones audiovisuales y literarias que se han hecho. Para
esta actividad, apóyese en la información que se ofrece al
inicio de la página 28 del Texto.
En la subsección Antes de leer se espera que los estudian-
tes, a partir de la información que usted les entregó ante-
riormente y de sus propios conocimientos y experiencias
previas, puedan anticipar algunos aspectos relevantes de
la narración con la información que ofrecen tanto el título
como las ilustraciones que acompañan el texto.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes observen
las ilustraciones que acompañan el texto y describan la
vestimenta de los personajes, fijando su atención en los
turbantes y las túnicas. Para realizar esta actividad, puede
pedir a los estudiantes que investiguen en enciclopedias,
diccionarios o páginas web el nombre específico que
adoptan en la cultura árabe estas prendas. Además, en
estas fuentes de información deben encontrar la justifica-
ción cultural de esta práctica. Respuestas esperadas:
1. Los personajes llevan turbantes o kafiyyeh. Esta es
una prenda, de tipo cultural, que usan los hombres
árabes sobre la cabeza, para demostrar orgullo por su
identidad.
2. Túnica, thawb, thobe o suriyah, es una prenda larga y
ancha que llega hasta los tobillos. En verano es blanca
y de algodón y en invierno es oscura y de lana.
3. La vestimenta, en la cultura árabe, está relacionada con
los mandamientos y enseñanzas que se extraen de su
concepción religiosa, cuya formulación doctrinaria se
encuentra en el Corán. Éste señala que tanto hombres
como mujeres deben vestir con modestia y sencillez, y
que cómo requisito mínimo, sus prendas deben cubrir el
cuerpo desde el ombligo hasta la rodilla. Además, se les
prohíbe usar ropa por debajo de los tobillos y lucir oro
o seda. Estas prácticas cambian naturalmente de país
a país, pero todas se relacionan con ciertos preceptos
de la religión musulmana.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes retengan
el significado de una palabra (los usos de la semilla de
sésamo) durante la lectura de la narración e identifiquen
los lugares en que ésta se presenta.
Luego de concluir la subsección Antes de leer, pídales a
los estudiantes que lean el texto en silencio y subrayen las
palabras que no comprendan, las acciones que les parezcan
importantes y pongan atención en los diálogos del relato
y en las palabras destacadas.
En la subsección Mientras lees se espera que los estu-
diantes respondan preguntas de comprensión, a partir de
información explícita en el texto, para ir desarrollando el
análisis e interpretación del relato conjuntamente con su
lectura. Al finalizar cada página, pídales que se concentren
en responder estas preguntas y, luego, retome la lectura
del texto realizando una breve síntesis del avance de la
narración.
Página 29
1. ¿Qué tuvo que hacer Alí Babá para que la roca se
abriera?
Alí Babá utilizó las mismas palabras que pronunció el
capitán de los ladrones para abrir la roca. Frente a ella
exclamó: “¡Sésamo, ábrete!”.
2. ¿A qué atribuyó Alí Babá el haber descubierto el
tesoro oculto dentro de la roca?
Alí Babá pensó que Alá premiaba de esta forma su
constancia y tesón en el trabajo.
Página 30
3. ¿Cómo descubrió Kassim el secreto de Alí Babá?
Por medio de su esposa. Ésta había puesto un poco
de sebo en el fondo del celemín que la esposa de Alí
Babá le había pedido, ya que le resultaba curioso que
su cuñada le pidiera el recipiente de noche y con tanto
apresuramiento. Luego que su cuñada le devolviera
el celemín, descubrió en su interior un dinar de oro y
cuando llegó Kassim, al anochecer, le contó lo sucedido
y le informó sobre las riquezas que ocultaba su hermano
Alí Babá.
4. ¿Qué se proponía hacer Kassim con el tesoro que
había dentro de la roca?
Kassim enloqueció al ver tantas riquezas y trató de
llevárselo todo en los cofres con ayuda de sus diez
burras.
Página 32
5. ¿Cómo marcaron los ladrones la casa de Alí Babá?
Los ladrones de la cueva enviaron a uno de sus miem-
bros al pueblo para investigar quién era el cómplice de
Kassim. Cuando el encargado se enteró que Alí Babá
era el cómplice, marcó la puerta de su casa con una cruz
de tiza, para poder mostrársela a su jefe y a los demás
ladrones.
Unidad 1 Mundos maravillosos 29
6. ¿Por qué su estrategia no dio resultado?
Los intentos por marcar con tiza la casa de Alí Babá no
dieron resultados gracias a la acción de Morgiana que,
descubriendo las intenciones de los ladrones, marcó
con tiza todas las demás puertas de la calle. Aunque
los ladrones intentaron marcar después la puerta con
tiza roja, Morgiana volvió a hacer lo mismo y frustró el
intento de los ladrones.
En la subsección Después de leer se proponen diferentes
preguntas de comprensión para que los estudiantes, a partir
de información explícita e implícita en el texto, desarrollen
habilidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación.
Se espera que reconozcan aspectos relevantes del género
narrativo, tales como la el ordenamiento secuencial de las
acciones, la descripción del ambiente y del espacio narrativo,
las características de los personajes y la estructura general
de la narración (introducción, desarrollo, desenlace).
En la actividad 1 se espera que los estudiantes reconozcan
hechos y acciones de la narración y los ordenen de acuerdo
a su aparición en la secuencia del relato. El orden correcto
es el siguiente:
1. Alí Babá descubre el tesoro de los ladrones.
2. Kassim y su esposa descubren el secreto de Alí Babá.
3. Los ladrones se hospedan en la casa de Alí Babá.
4. Morgiana baila para distraer al jefe de los ladrones.
En las actividades 2, 3 y 4 se presentan preguntas para
el ejercicio de habilidades de interpretación, opinar o
comunicar sus ideas, síntesis y evaluación, a partir de
información explícita e implícita presente en el texto y de
los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes.
A continuación, se señalan las respuestas esperadas:
2. ¿Qué opinas del actuar de Alí Babá cuando encon-
tró el tesoro? ¿Por qué?
Se espera que reconozcan el comportamiento de Alí
Babá al encontrar el tesoro y formulen una opinión en
torno a ello, comparándolo con el de Kassim. Además,
esta opinión debe fundamentarse. Por ejemplo: “Creo
que Alí Babá fue cauto cuando encontró el tesoro.
No se volvió loco tratando llevárselo todo y lo ocultó
correctamente. En cambio, Kassim sí enloqueció y como
trató de llevárselo todo, despertó la atención de los
ladrones, que terminaron asesinándolo”.
3. ¿Qué hubieras hecho en esta situación? Explica tu
respuesta.
Se espera que los estudiantes comparen el compor-
tamiento de los personajes Alí Babá y Kassim con su
posible comportamiento, destacando los valores asocia-
dos a este (Alí Babá-prudente; Kassim-envidioso-avaro).
4. ¿Qué piensas del actuar de Kassim? ¿Cómo te
hubieses sentido en su lugar?
Se espera que hagan referencia al comportamiento de
Kassim tanto al interior de la cueva como en relación
a su hermano. Deben destacar que Kassim no cumplió
30 Guía Didáctica del Docente
el acuerdo que fijó con su hermano para entrar juntos
a la cueva y salir ambos con una parte igual del tesoro.
Por último, deben relacionar esta información con las
expectativas que genere su imaginación en torno a estos
hechos de la narración.
En las actividades 5, 6, 7 y 8 se espera que respondan
preguntas de comprensión, realizando inferencias a partir
de información explícita en el texto y desarrollando habili-
dades de análisis, interpretación y síntesis. Las respuestas
esperadas se ofrecen a continuación:
5. ¿Por qué la mujer de Alí Babá insistió en contar el
dinero?
Según el texto, la esposa de Alí Babá no se contentó
con admirar el maravilloso montón de oro, sino que
debido a su gran curiosidad quiso también contar las
monedas, y al ver que eran demasiadas, se dispuso a
medirlas, pidiéndole para eso un celemín a su cuñada.
6. ¿Qué pensó la esposa de Kassim cuando su cuñada
le pidió prestado el celemín? ¿Qué hizo?
La esposa de Kassim sintió curiosidad cuando su cuñada
le pidió el celemín, pues se lo pedía de noche y con gran
apresuramiento. Así que quiso saber lo que su cuñada
quería medir y, para eso, puso un poco de sebo en el
fondo del recipiente para se adhiriera en él lo que ella
depositase.
7. ¿Por qué Alí Babá supo dónde encontrar a su
hermano?
Porque, conociendo la codicia de su hermano, compren-
dió que posiblemente fue solo a la cueva, sufriendo allí
algún grave problema.
8. ¿Qué fue lo que motivó la muerte de Kassim?
Debido a la locura que le produjo la cantidad de riquezas
que escondía la cueva, Kassim cansado por el trabajo
de llenar los cofres con oro, olvidó el nombre del grano
que tenía la virtud de mover la roca para salir de la
cueva. Así, quedó atrapado en ella y cuando al ano-
checer regresaron los ladrones, éstos vieron los burros
de Kassim y se inquietaron. Entonces, los ladrones,
sable en mano, se pararon frente a la puerta mientras
el jefe pronunciaba las palabras, y cuando ésta se abrió
y Kassim intentó huir, derribó al jefe y los ladrones lo
remataron al instante.
En la actividad 9 se propone que los estudiantes caracte-
ricen a los personajes Alí Babá, Kassim y Morgiana, a partir
de citas y marcas textuales. Para ello, se les solicita que
completen un cuadro en su cuaderno. Guíe la actividad
permitiendo previamente al curso que señalen oralmente
aspectos relevantes de la forma de ser de los personajes
mencionados e identifiquen las partes del texto donde se
explicita esta información. Luego, pídales que escriban
en el cuaderno los resultados de la actividad y agreguen
elementos que no hayan sido señalados.
A continuación, ofrecemos algunas de las respuestas
esperadas:
Forma
Personaje Cita del texto
de ser
“Alí Babá escondió el hacha,
trepó a un árbol muy fron-
Prudente doso y se ocultó lo mejor que
pudo entre el follaje, dejando
que pasaran sin verlo”
Alí Babá
“Te debo la vida –dijo Alí
Babá- y para darte una
Generoso prueba de mi agradeci-
miento, desde hoy te doy la
libertad y diez mil cequíes”
“Esto despertó la envidia
de Kassim, quien fue a ver
a su hermano a la mañana
Envidioso
siguiente y le explicó lo que
él y su mujer habían descu-
bierto”
Kassim “Kassim, sin embargo resol-
vió para sus adentros no
esperar a Alí Babá y salió,
Codicioso pues, él solo esa misma
madrugada con diez burros
cargados con grandes
cofres”
“Pero la fiel esclava recono-
ció casi en el acto al jefe de
los ladrones y observándolo
Fiel
atentamente, notó que
llevaba un pañal escondido
debajo de sus vestiduras”
Morgiana “Alí Babá echó una moneda
de oro en el pandero y Cojia
metió la mano en la bolsa
Valiente para ofrecer también una,
cuando Morgiana se arrojó
sobre él y le clavó el puñal en
su corazón”
Entre las actividades 10 y 15 se espera que los estudiantes
respondan nuevamente diferentes preguntas de compren-
sión, extrayendo e identificando información explícita y
realizando inferencias e interpretaciones sobre acciones y
personajes de la historia. El objetivo es que profundicen
la comprensión del texto y refuercen sus habilidades de
análisis, interpretación, síntesis y evaluación. Las respuestas
esperadas se ofrecen a continuación:
10. ¿Quién es el protagonista de la historia?
Se espera que reconozcan en Alí Babá el personaje
principal del relato.
11. Realiza una línea de tiempo que muestre los prin-
cipales hechos que le ocurrieron (mínimo tres).
Se espera que los estudiantes realicen una línea de
tiempo a partir de, a lo menos, tres hechos principales
que ocurren en el relato. Pueden mencionar los siguien-
tes acontecimientos:
1. Alí Babá descubre el tesoro de los ladrones.
2. Kassim y su esposa descubren el secreto de Alí Babá.
3. Kassim es asesinado por los ladrones.
4. Alí Babá intenta ocultar la causa de la muerte de
Kassim.
5. Los ladrones se hospedan en la casa de Alí Babá.
6. Morgiana logra evitar la venganza de los ladrones.
7. Alí Babá entrega la libertad a Morgiana.
8. Morgiana baila para distraer al jefe de los ladrones.
9. Morgiana y el hijo de Alí Babá se casan.
10. Alí Babá y su hijo vuelven a la cueva a rescatar el
tesoro.
12. ¿Cómo consideras que actuó Alí Babá respecto
del tesoro a lo largo de la historia? Compara tus
respuestas con las de tus compañeros.
Se propone que los estudiantes evalúen el compor-
tamiento global del personaje Alí Babá en relación al
tesoro de los ladrones. Permita que cada estudiante
comparta su opinión con el curso y, en conjunto,
discutan sus diferentes respuestas.
13. En este cuento, como en El gato con botas, se alude
a la pobre herencia que deja el padre al morir.
Compara cómo resuelven este problema el hijo del
molinero, Kassim y Alí Babá.
Se espera que comparen la forma en que se aborda, en
los cuentos Alí Babá y los cuarenta ladrones y El gato con
botas, el problema relacionado con la herencia que deja
el padre al morir. Para ello, deben contrastar el modo
en que los distintos personajes enfrentan esta situación
(el hijo del molinero, Kassim y Alí Babá), resaltando
sus diferencias y semejanzas. Pueden señalar entre las
semejanzas que los tres personajes aceptaron su pobre
herencia, aunque lo enfrentaron de distinta forma: el
hijo del molinero se resignó y actuó con pasividad, ya
que no pensó en algún trabajo para ganarse la vida; en
tanto, Kassim buscó a una viuda rica para casarse y se
convirtió en comerciante, mientras que Alí Babá se casó
con una mujer pobre, pero se empleó como leñador.
14. ¿Crees que en la actualidad sigue siendo tan
importante la herencia?
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la actua-
lidad del problema de la herencia, a partir del contenido
de las narraciones vistas en la Unidad y de su propio
conocimiento y experiencias personales, formulando
un juicio propio al respecto.
Unidad 1 Mundos maravillosos 31
15. En Alí Babá y los cuarenta ladrones se afirma que la
mujer de Alí Babá era curiosa “como lo son todas las
mujeres”. ¿Es la mujer de Alí Babá la única persona
curiosa en esta historia? Explica tu respuesta.
Se espera que los estudiantes, a partir de sus conoci-
mientos previos sobre el contexto de producción del
relato y el papel de la mujer en la cultura árabe, sean
capaces de reconocer en las descripciones y caracteri-
zaciones de los personajes femeninos que se hacen en
el relato la expresión de una visión de mundo particular.
Para ello, deben explicar su respuesta utilizando marcas
textuales. Por ejemplo, los estudiantes pueden indicar
que los hermanos Kassim y Alí Babá son igualmente
curiosos.
Al final de la página 34, se ofrece la subsección Profun-
dizar la comprensión: la época y la cultura del relato,
que tiene como objetivo que los estudiantes amplíen y
refuercen su conocimiento sobre la época y el contexto
de la producción del relato, así como de las concepciones
culturales que se expresan en la narración. Para ello, se
les plantea una actividad en la cual deben reconocer en
el texto marcas que hagan referencia a la época y cultura
de los personajes. Luego, se les incita a contrastar estos
elementos con los de su propio tiempo y cultura.
Previamente al reconocimiento de las marcas textuales,
analice junto al curso el sentido de la frase (“En una antigua
ciudad de Persia vivían dos hermanos: Kasim y Alí Babá”) e
invite a los estudiantes a investigar sobre ese lugar (clima
y ubicación), y también, sobre la religión musulmana y
las actividades sociales, culturales y económicas que se
desarrollan en esa zona geográfica. Posteriormente, luego
de que los estudiantes expongan al curso el resultado de
su investigación y se hagan una clara idea de la época y
la cultura del relato, invítelos a realizar la actividad, subra-
yando en el texto descripciones y hechos que representen
las características descubiertas durante la investigación.
Para finalizar, en la subsección Producción escrita: una
noticia a partir del cuento, se espera que los estudiantes,
imaginando que son periodistas que deben informar sobre
alguno de los acontecimientos del cuento Alí Babá y los
cuarenta ladrones, escriban un texto informativo para
comunicar información sobre un tema (OA 15), conside-
rando las siguientes etapas:
Planifica
En primer lugar, los estudiantes deben escoger uno de
los títulos que se ofrecen en el Texto para encabezar su
noticia. Hágales notar que el título elegido determinará
la orientación de la noticia, al fijar el tema desde el cual
deberán comenzar el relato periodístico.
Escribe
En segundo lugar, se espera que determinen el destinatario
ideal de su texto informativo. Para ello, se presentan un
conjunto de preguntas que los estudiantes deben responder
para precisar su enfoque del tema escogido. Estas pre-
32 Guía Didáctica del Docente
gunta pueden orientarse solicitando a los estudiantes que
reflexionen dónde publicarán su texto, cómo se transmitirá,
a quiénes irá destinado, qué conocimientos previos pueden
tener los lectores sobre su temática, en qué medida el titular
permite anticipar información relevante y, finalmente, qué
se desea transmitir, qué hechos se consideran importantes
de abordar, etc.
En tercer lugar, se espera que busquen información
necesaria para complementar los acontecimientos que se
comentarán y para ampliar los aspectos que se quieren des-
tacar. Siguiendo las preguntas básicas de la estructura de la
noticia en el orden que se establece, pídales que redacten
párrafos respondiendo a cada una de ellas. Oriente esta
actividad considerando el siguiente cuadro:
Preguntas básicas Información complementa-
de la noticia ria que se debe incorporar
Sobre el acontecimiento central
¿Qué pasó?
del cual se quiere informar
Sobre el tiempo, época o
¿Cuándo pasó? momento en que se desarrolla
la acción
Sobre el lugar y ambiente
¿Dónde pasó? donde se desarrollan los acon-
tecimientos
Sobre el modo en que se desa-
¿Cómo pasó?
rrollan los hechos
¿Quiénes participa- Sobre los personajes y sus
ron? características
Revisa
En cuarto lugar, se espera que los estudiantes revisen en
parejas la redacción y la ortografía del texto, siguiendo el
ejemplo de las páginas 6 y 7. Permita que discutan sobre
la temática de la noticia, que reflexionen sobre el grado
en que se logran desarrollar los objetivos propuestos y que
propongan modificaciones o sugieran correcciones a los
textos.
En quinto lugar, los estudiantes deben corregir indivi-
dualmente su texto, considerando: a) el reemplazo de las
palabras que se repitan por sinónimos adecuados según el
contexto; b) la verificación de la conjugación de los verbos,
para dar homogeneidad al texto. Para ello, pídales que
revisen la información que aparece en el recuadro de la
página 35.
Finalmente, se propone que evalúen su texto informativo
completando la tabla. Para que la experiencia de evaluación
sea completa, pida a los estudiantes que justifiquen frente
al curso sus elecciones.
Para finalizar (páginas 36 - 37)
En esta sección se proponen actividades de vocabulario,
con las que se espera distinguir matices entre sinónimos
(OA 10) y, también, actividades donde se trabaja con
textos publicitarios e informativos para profundizar el
conocimiento y comprensión de narraciones (OA 4), y la
lectura independientemente y la comprensión de textos
no literarios (OA 6).
La subsección Vocabulario consta de tres actividades
donde se espera que los estudiantes inventen un personaje
mitológico, redacten un párrafo descriptivo considerando
las palabras que se ofrecen y, finalmente, lo representen
en un dibujo y lo presenten al curso.
En la actividad 1 se propone que inventen un personaje
mitológico. Aclare las posibles dudas sobre este tipo de
personajes, considerando la siguiente definición: Los
personajes mitológicos son aquellos que pertenecer a
una determinada tradición, mito o leyenda, y si bien no
tiene existencia histórica real, forman parte del imaginario
cultural de un pueblo. Entonces, pida a los estudiantes
que inventen sus personajes a partir de conocimientos
previos sobre tradiciones, mitos o leyendas, o también,
apoyándose en las tradiciones de las que provienen algunas
de las narraciones vistas durante la Unidad.
En la actividad 2 se propone que describan este personaje
en un párrafo considerando las siguientes palabras: treta,
haragán, juicio y arrogancia. De esta forma, se espera que el
personaje contenga estas cualidades, o bien, que la historia
en la cual se enmarca haga referencia a estos significados
(como en el caso de pares mitológicos, donde uno de los
personajes reúne características que resultan antagónicas
en relación al otro).
En la actividad 3 se propone que los estudiantes represen-
ten gráficamente este personaje y lo presenten al curso.
Para ello, pueden realizar su dibujo sobre una cartulina y
leer el párrafo frente al curso, respondiendo a las preguntas
de sus compañeros. Permita que todos puedan participar
de la actividad, creando un ambiente propicio para que las
distintas expresiones de los estudiantes sean acogidas con
respeto y comprensión.
La subsección Textos de la vida cotidiana se espera
que los estudiantes analicen e interpreten la información
explícita e implícita que ofrece un texto publicitario (OA
6). Para ello, deben organizarse en parejas, desarrollar las
actividades en su cuaderno y presentarlas ante el curso,
leyéndolas en voz alta.
En la actividad 1 se propone que observen atentamente
el texto y las imágenes, reconociendo la importancia de los
distintos usos tipográficos y formas gráficas que resaltan
las palabras.
Las actividades 2, 3, 4, 5 y 6 proponen preguntas de
comprensión sobre el texto publicitario. Para ello se requiere
extraer información explícita e implícita del texto y el
desarrollo de habilidades de análisis e interpretación. Las
respuestas esperadas son las siguientes:
2. ¿Quién escribió o emitió este texto?
Se espera que infieran que el emisor corresponde a
una compañía publicitaria encargada de promover el
consumo de una película. También, se puede responder
señalando directamente el nombre de las empresas
mencionadas: Interjet y Paramount Pictures.
3. ¿Para qué tipo de lector fue escrito?
Se puede responder extrayendo información explícita
y señalar que los destinatarios son todos aquellos que
quieran ganar los premios ofrecidos y cumplan con
las condiciones que se establecen en el mensaje; o
bien, extrayendo información implícita y señalar que
está destinado a todos los posibles consumidores de la
película.
4. ¿Cuál es el propósito de este texto?
Se puede responder extrayendo información explícita
y señalar que su propósito es promover un concurso; o
bien, extrayendo información implícita, y señalar que
se propone publicitar una película por medio de un
concurso.
5. ¿Qué hay que hacer para ganar el concurso?
Se espera que reconozcan la información explícita en el
texto y señalar que las condiciones para ganar el con-
curso son: comprar la película en cuestión o cualquier
otra del catálogo de la empresa y enviar un mensaje de
texto.
6. ¿Cuántos premios se entregarán? ¿Cuántas perso-
nas pueden viajar?
Se espera que reconozcan información explícita del
texto y señalen que se ofrecen tres viajes para cuatro
personas a cualquier destino.
Finalmente, en la actividad 7 se propone que los estudian-
tes reconozcan las características de un texto publicitario
y relacionen el que se presenta en la página 36 con otros
del mismo tipo, ejemplificando con cualquier otro anuncio
publicitario.
La subsección Información para contrastar, de la página
37, se propone el análisis e interpretación de un texto
informativo (OA 6), y la comparación de alguno de sus
elementos relevantes con los textos narrativos (OA 5) vistos
durante la Unidad.
En la actividad 1 se propone que los estudiantes realicen
una lectura en silencio del artículo periodístico. Guie la
lectura, deteniéndose en las palabras que presenten difi-
cultades o en aspectos confusos del texto. Luego, pídales
que respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.
En las actividades 2, 3 y 4 se proponen preguntas de
comprensión sobre el texto informativo. Para ello, los estu-
diantes deben extraer información explícita e implícita del
artículo periodístico y desarrollar habilidades de análisis e
interpretación. Las respuestas esperadas son las siguientes:
Unidad 1 Mundos maravillosos 33
2. ¿Cómo hacían los nobles para limpiarse la boca y
las manos mientras comían?
Los nobles utilizaban el mantel de la mesa para limpiarse
la boca y las manos.
3. ¿Qué ideó el duque para que se limpiaran sus
invitados?
Según el texto, el duque amarraba conejos adornados
con cintas a las sillas de los comensales, para que estos
pudiesen limpiarse las manos sobre los animales.
4. ¿Tuvo éxito Da Vinci con su invento? ¿Por qué?
Ninguno. Los comensales y el propio duque no com-
prendieron la utilidad del invento de Leonardo Da Vinci.
En cambio, lo utilizaron para sentarse, lo tiraban como
en un juego e, incluso, se sonaron con él.
En las actividades 5 y 6 se propone que los estudiantes
comparen el texto informativo con aspectos de los textos
narrativos vistos en la Unidad, particularmente, con los
cuentos El gato con botas y El traje nuevo del empera-
dor. Para ello deben desarrollar habilidades de síntesis
y evaluación del contenido global de los textos, a partir
de información explícita e implícita de estos. Respuestas
esperadas:
5. En los cuentos El gato con botas y El traje nuevo
del emperador, los reyes dan mucha importancia a
las vestimentas. Busca las escenas en las que esto se
aprecia claramente y descríbelas con tus palabras.
Se espera que los estudiantes reconozcan escenas de los
textos narrativos donde se explicite la importancia que
daban los reyes y nobles a la vestimenta, y las expliquen
con sus palabras (páginas 16, quinto párrafo, y 22,
primer párrafo).
6. ¿Qué opinas de las costumbres de los nobles
durante las comidas? ¿Te parece que esas costum-
bres eran coherentes con la preocupación por el
vestuario? Argumenta tu opinión.
Se espera que, a partir de una comparación entre
los diversos textos, contrasten la preocupación por
la vestimenta de los nobles con sus hábitos durante
las comidas, señalando que mientras la preocupación
por la vestimenta constituía un elemento de distinción
y estatus social, en cambio, durante las comidas su
comportamiento no era refinado. Así, deben inferir
que, poco a poco, se fue extendiendo la idea del refi-
namiento durante la comida y se fue estableciendo este
comportamiento como un símbolo de distinción social.
Finalmente, se espera que argumenten sus opiniones
presentando ejemplos tomados de los diferentes textos.
Evaluación (páginas 38 - 39)
La sección Evaluación se propone profundizar los cono-
cimientos, habilidades y actitudes ejercitadas durante la
Unidad, desarrollando conjuntamente distintos Objetivos
34 Guía Didáctica del Docente
de Aprendizaje, por medio de actividades en las cuales se
trabaja vocabulario (OA 10), preguntas de comprensión
lectora a partir de un texto narrativo (OA 4) y uno infor-
mativo (OA 6), y finalmente, escritura creativa (OA 18).
En la actividad 1 se propone que los estudiantes lean y
analicen el relato La camisa del zar de León Tolstoi. Antes
de la lectura explique quién fue León Tolstoi y destaque su
importancia en la historia de la literatura.
León Tolstói (seudónimo de Lev Nikoláievich
Tolstói, 1828 - 1910). Escritor ruso, considerado como
uno de los más grandes autores de la literatura univer-
sal. Hijo de un noble propietario y de una acaudalada
princesa, quedó huérfano siendo niño y fue criado por
dos tías. En 1843 ingresó en la Facultad de letras de
la Universidad de Kazán, aunque luego se cambió a
Derecho y finalmente abandonó sus estudios en 1847.
Realizó una serie de viajes por el extranjero (en 1857
y 1861), durante los cuales visitó escuelas alemanas
y francesas para, más tarde, abrir en Yásnaia Poliana,
su localidad, una escuela para niños campesinos en la
que aplicó sus métodos educativos, que anticipaban la
educación progresista moderna. Escribió 29 novelas,
entre ellas Guerra y paz y Ana Karénina.
En las actividades 2, 3 y 4 se propone el trabajo en torno
al significado de algunas palabras de acuerdo al contexto
en se presentan y la creación de oraciones nuevas a partir
de ellas. Las respuestas esperadas son:
2. Según la información que entrega el texto, se
puede decir que un zar equivale a un:
Alternativa correcta: d) Rey.
Se espera que los estudiantes reconozcan que la palabra
“rey” es equivalente a “zar” en el contexto en que se
presenta. Luego, se propone que expliquen su respuesta
con citas del texto. Para ello, podrían señalar los siguien-
tes pasajes: “Daré la mitad de mi reino al que me cure”,
“sus enviados recorrieron todo el imperio”, etc.
3. En la oración “El hijo del zar saltó de júbilo”, la
palabra júbilo significa:
Alternativa correcta: c) alegría.
Luego de reconocer el sinónimo de “júbilo” se pide
a los estudiantes que escriba una oración nueva con
este término. Lo importante es que esta nueva oración
sea gramaticalmente correcta, independiente de su
complejidad.
4. En la oración “sus enviados recorrieron en vano
todo el imperio”, la expresión en vano significa:
Alternativamente correcta: b) inútilmente.
Las actividades 5, 6, 7, 8 y 9 plantean diversos tipos de
preguntas de comprensión que requieren el desarrollo de
habilidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación
del texto, a partir de información explícita e implícita. Las
respuestas esperadas son:
5. ¿Qué podría curar la enfermedad del zar según
uno de los sabios?
Se espera que, a partir de información explícita del
texto, señalen que según ese sabio, para que el zar se
curase de la enfermedad que lo aquejaba, debía ponerse
la camisa de un hombre feliz.
6. Escribe tres ejemplos de hombres que no eran
completamente felices y explica el porqué.
Se espera que, a partir de información explícita del
texto, señalen que un hombre era rico, pero estaba
enfermo; otro tenía buena salud, pero era pobre; y otro
gozaba de buena salud y riqueza, pero tenía una mujer
y unos hijos poco amables. Ninguno era completamente
feliz, porque todos se quejaban de algo.
7. ¿Qué necesitaba el hombre feliz para serlo?
Se espera que infieran del texto que un hombre feliz
es quién no se queja de su situación y la disfruta sere-
namente.
8. El zar prometió la mitad de su reino a quien lo
curara y su hijo ofreció darle al hombre feliz todo
el dinero que quisiera por su camisa. ¿Sirvieron de
algo esos ofrecimientos? ¿Por qué?
Se espera que a partir de información explícita e implí-
cita del texto señalen que no sirvieron de nada esos
ofrecimientos, porque el hombre feliz era tan pobre
que no tenía camisa.
9. ¿Qué crees tú que se necesita para ser feliz? Explica
tu respuesta.
Se espera que, desarrollando habilidades de síntesis y
evaluación, los estudiantes formulen su opinión sobre la
felicidad, explicándola adecuadamente. Puede pedirles
a los estudiantes, con la finalidad de profundizar el
ejercicio de las habilidades señaladas, que expongan
al curso sus respuestas y las comenten colectivamente.
Las actividades 10, 11 y 12 plantean preguntas de
comprensión en torno a un texto informativo sobre la
etimología de la palabra “zar”. La actividad 10 propone
la lectura individual del texto informativo. Luego de leer
atentamente el texto informativo que se ofrece, invite a
los estudiantes a responder las preguntas que siguen. Las
respuestas esperadas son:
11. De acuerdo con la información que leíste, ¿en qué
lugar transcurre la historia relatada en el cuento?
Se espera que los estudiantes, a partir de información
explícita e implícita del texto, infieran que la historia se
desarrolla en Rusia.
12. ¿En qué época transcurre la acción? Escoge la alter-
nativa que creas correcta y redacta tu respuesta.
Alternativa correcta: b) Antes de 1917. Igualmente, la
respuesta escrita requiere inferir, a partir de información
explícita e implícita del texto, que la acción se desarrolla
durante el periodo histórico en que la monarquía zarista
mantenía el poder político en Rusia.
En la actividad 13 se propone la redacción de un párrafo en
que se explique el problema o conflicto del cuento, a quién
le ocurre, quiénes lo ayudan y cómo lo hacen. Para ello,
los estudiantes deben desarrollar habilidades de análisis,
interpretación y síntesis, a partir de información explícita
e implícita del texto. En el siguiente cuadro se resumen los
elementos que debe contener el párrafo solicitado:
Problema o conflicto
La enfermedad del Zar
del cuento
A quién le ocurre Al Zar
Los sabios del imperio y el hijo
Quiénes lo ayudan
del Zar
Buscando a un hombre feliz,
Cómo lo hacen
cuya camisa puede sanar al Zar
En la actividad 14 se propone que los estudiantes expli-
quen el desenlace del cuento. Para ello, deben analizar,
interpretar y evaluar su final, considerando si se resuelve
o no la problemática planteada. Para responder correc-
tamente deben señalar que, si bien por la información
explícita del texto, el problema no se resuelve, de acuerdo
a la información implícita que ofrece el relato, el problema
se resuelve de forma contradictoria: la enfermedad del zar
tendrá solución sólo si este se desprende de su riqueza y
lujos materiales.
En la actividad 15 se propone que los estudiantes intenten
un final alternativo para el cuento partiendo de la siguiente
situación: el hijo del zar regresa al palacio para contarle al
su padre cómo le fue en su búsqueda. Oriente la redac-
ción de este final alternativo considerando las etapas que
contempla la escritura de cualquier texto: planificación,
donde se determina el propósito del texto y se organizan
sus elementos; escritura, donde se desarrollan y comple-
tan las ideas; y finalmente, revisión, donde se corrigen la
redacción y ortografía del texto. Permita que los estudiantes
compartan sus escritos y comenten los distintos finales
alternativos que consiguieron redactar.
Finalmente, se ofrecen dos recuadros.
El primero, titulado Expreso mi opinión, propone que
los estudiantes reflexionen en torno a los cuentos leídos
en la Unidad y sean capaces de recomendar su lectura a
un amigo.
El segundo recuadro, titulado Te recomendamos, ofrece
recursos audiovisuales y literarios adicionales sobre algunos
de los contenidos de la Unidad. Invite a los estudiantes a
utilizarlos para ampliar su conocimiento.
Unidad 1 Mundos maravillosos 35
Unidad

2 Prodigiosos animales
Presentación
La segunda unidad del Texto desarrolla aprendizajes y habilidades profundizando los de la primera unidad a partir de textos
literarios y no literarios referidos a los animales, tema que siempre despierta el interés y la curiosidad de los estudiantes.
Con este fin, se propone literatura de autores fundamentalmente clásicos, como Esopo o Saint-Exupéry, textos expositivos
(informativos y científicos, entre otros) y la relación entre textos e imágenes, procurando mantener la unidad temática en
el trabajo de comprensión lectora y en el trabajo de las actividades.

Asimismo, se continúa ejercitando sistemáticamente el vocabulario, la sinonimia, el trabajo con sufijos y la habilidad de
inferir significados de palabras y frases sobre la base semántica de los contextos. La comunicación oral se ejercita mediante
la escucha activa de una fábula y de un texto informativo acerca de las abejas —que se entregan en esta Guía— procurando
atraer y entretener, desafiando a los estudiantes a pensar con claridad, reflexionar acerca la información y los conocimientos
escuchados, y expresarlos y relacionarlos entre sí.

Muchos relatos literarios incluidos en esta sección, junto con la experiencia estética que se da en la lectura de autores
clásicos como Kipling, Quiroga o Brunet, facilitan la reflexión sobre valores como el esfuerzo como medio para alcanzar
los objetivos, la importancia del trabajo individual para el bienestar de la comunidad, la amistad auténtica, la misericordia
hacia el ofensor herido, entre otros; en consecuencia, refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los
estudiantes, especialmente en sus dimensiones cognitiva, afectiva y sociocultural.

La escritura de un cuento y de una ficha científica, entre otras instancias de escritura, continúan el proceso de los
aprendizajes siempre en relación con el tema de los animales. Precisamente, dado su tema, esta unidad se presta para un
trabajo interdisciplinario con la asignatura de Ciencias Naturales, específicamente con el eje Ciencias de la vida.

Recursos de la unidad en las páginas del Texto del Estudiante

• El principito (cuento), Antoine de Saint- Exupéry. (pp. 40 y 41)

• Los viandantes y el oso (fábula), Esopo. (p. 43)

• Historia de por qué la lloica tiene el pecho colorado (cuento), Marta Brunet. (pp. 44-46)

• Sturnella loyca (ficha científica). (p. 48).

• De cómo consiguió la ballena su garganta (cuento), Rudyard Kipling. (pp. 50-52)

• Cómo las ballenas abren sus bocas gigantescas (artículo informativo). (p. 53)

• Abeja (artículo informativo). (p. 56)

• La abeja haragana (cuento), Horacio Quiroga. (pp. 56-61)

• La cigarra y la hormiga (fábula), Jean de La Fontaine. (p. 64)

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y por la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
• Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.

36 Guía Didáctica del Docente

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones
de literatura para aumentar su conocimiento de los textos leídos.
del mundo, desarrollar su imaginación y reco-
• Relacionan las imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
nocer su valor social y cultural; por ejemplo,
cuentos de autor y fábulas. (OA 3)

Analizar aspectos relevantes de narraciones • Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que
leídas para profundizar su comprensión: usen lenguaje figurado.
• interpretando el lenguaje figurado presente • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
en el texto. • Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción de
• expresando opiniones sobre las actitudes y un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
acciones de los personajes y fundamentán- • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un per-
dolas con ejemplos del texto. sonaje.
• determinando las consecuencias de hechos • Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfren-
o acciones. tan los personajes y cómo se resuelven.
• comparando textos de autores diferentes • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman
y justificando su preferencia por alguno. en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
(OA 4) • Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que tratan un mismo
tema, pero escritos por diferentes autores.

Comprender textos orales (fábulas, artículos
informativos) para obtener información y desa-
rrollar su curiosidad por el mundo:
• relacionando las ideas escuchadas con sus
experiencias personales y sus conocimien-
tos previos.
• extrayendo y registrando la información
relevante.
• comparando información dentro del texto
o con otros textos.
• formulando y fundamentando una opinión
sobre lo escuchado. (OA 24)
• Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
leídos en clases.
• Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
sobre el tema.
• Comentan imágenes de los textos
• Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
• Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
• Completan organizadores gráficos con información del texto escu-
chado.
• Registran información que les sirva para un determinado propósito.
• Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto
visto o escuchado en clases.
• Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, información
aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
• Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la fun-
damentan.

Aplicar estrategias para determinar el signifi-
cado de palabras nuevas:
• claves del texto (para determinar qué acep-
ción es pertinente según el contexto).
• raíces y afijos.
• diccionarios, enciclopedias e internet.
(OA 12)
• Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los
textos leídos y escuchados.
• Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al
contexto en el que se encuentra inserta.
• Identifican la raíz o los afijos de la palabra y hacen una aproximación
a su significado a partir de estos conocimientos.
• Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado
de las palabras.
• Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto.

Unidad 2 Prodigiosos animales 37

 Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos
Leer independientemente y comprender textos • Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimien-
no literarios (como artículos informativos de tos.
carácter científico) para ampliar su conoci- • Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido
miento del mundo y formarse una opinión: o descubierto en los textos que leen.
• extrayendo información explícita e implícita • Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comen-
• haciendo inferencias a partir de la infor- tar o escribir.
mación del texto y de sus experiencias y • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
conocimientos. • Escriben una explicación de un texto discontinuo presente en un texto
• relacionando la información de imágenes, leído.
con el texto en el cual están insertos. • Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central;
• interpretando expresiones en lenguaje • Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
figurado. figurado.
• comparando información. • Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es
• formulando una opinión sobre algún pertinente).
aspecto de la lectura. • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
• fundamentando su opinión con informa- • Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan
ción del texto o sus conocimientos previos. con información del texto o conocimientos previos.
(OA 6)
Escribir creativamente narraciones (cuentos, • Escriben un texto narrativo (cuento) en que relatan un hecho intere-
etc.) que: sante; mantienen la coherencia temática; describen las características
• tengan una estructura clara. sicológicas de los personajes; describen los sentimientos o problemas
de los personajes.
• utilicen conectores adecuados.
• incluyan descripciones y diálogo (si es per-
tinente) para desarrollar la trama, los per-
sonajes y el ambiente. (OA 14)
Sintetizar y registrar las ideas principales de • Subrayan o registran la información relevante en un texto para dis-
textos leídos para satisfacer propósitos como tinguirla de la información accesoria.
estudiar, hacer una investigación, recordar
• Parafrasean con sus palabras un texto leído.
detalles, etc. (OA 8)
• Completan organizadores gráficos dados por el docente con la infor-
mación escuchada en clases.
Escribir artículos informativos para comunicar • Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y
información sobre un tema: registran información para desarrollarlo.
• presentando el tema en una oración. • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: elaboran un
• desarrollando una idea central por párrafo.
subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones;
• agregando las fuentes utilizadas. (OA 15) incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de los textos leídos; describen hechos relevantes y acordes con el tema
elegido; incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado
• Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas siguiendo un
formato definido.
Evaluar críticamente la información presente • Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto.
en textos de diversa procedencia: • Mencionan y fundamentan a qué público está dirigido el texto.
• determinando quién es el emisor, cuál es • Explican si la información presente en un texto satisface su propósito
su propósito y a quién dirige el mensaje. de lectura o si necesitan consultar más fuentes.
• evaluando si un texto entrega suficiente
información para responder una deter-
minada pregunta o cumplir un propósito.
(OA 7)

38 Guía Didáctica del Docente

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos
Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla
textos leídos para satisfacer propósitos como de la información accesoria.
estudiar, hacer una investigación, recordar • Parafrasean con sus palabras un texto leído.
detalles, etc. (OA 8)
• Completan organizadores gráficos dados por el docente con la infor-
mación escuchada en clases.

Planificar sus textos:
• estableciendo propósito y destinatario.
• generando ideas a partir de sus conoci-
mientos e investigación.
• organizando las ideas que compondrán su
escrito. (OA 17)
• Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido
en clases.
• Explican sobre qué van a escribir.
• Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
• Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden
cronológico o temas y subtemas.

Escribir, revisar y editar sus textos para satis-
facer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
• desarrollan las ideas agregando informa-
ción.
• emplean un vocabulario preciso y variado,
y un registro adecuado.
• releen a medida que escriben.
• aseguran la coherencia y agregan conec-
tores.
• editan, en forma independiente, aspectos
de ortografía y presentación.
• utilizan las herramientas del procesador de
textos para buscar sinónimos, corregir orto-
grafía y gramática, y dar formato (cuando
escriben en computador). (OA 18)
• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
• Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto:
- acortando oraciones para que el texto sea más claro
- combinando oraciones para dar fluidez al texto
- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
• Reescriben sus textos:
- incorporando conectores para relacionar las ideas
- revisando la concordancia de persona y número
- corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan formato
a sus textos usando las herramientas del procesador de textos.

Distinguir matices entre sinónimos al leer, • Señalan sinónimos para una palabra.
hablar y escribir para ampliar su comprensión • Reemplazan palabras por sinónimos más precisos al escribir.
y capacidad expresiva. (OA 20)
• Eligen el sinónimo más adecuado del diccionario para describir una
idea.

Comprender textos orales (fábulos y artículos
informativos) para obtener información y desa-
rrollar su curiosidad por el mundo:
• relacionando las ideas escuchadas con sus
experiencias personales y sus conocimien-
tos previos.
• extrayendo y registrando la información
relevante.
• comparando información dentro del texto
o con otros textos.
• formulando y fundamentando una opinión
sobre lo escuchado. (OA 24)
• Relacionan los textos escuchados con los textos leídos en clases.
• Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
sobre el tema.
• Comentan imágenes de los textos.
• Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
• Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
• Registran información que les sirva para un determinado propósito.
• Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
• Comparan información de un texto oral con un texto escrito.
• Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, información
aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
• Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la fun-
damentan.

Unidad 2 Prodigiosos animales 39

 OrientaciOnes Para eL traBaJO De Las secciOnes De La UniDaD 2
Entrada de Unidad (páginas 40 - 41)
Antes de la lectura del pasaje de la novela El principito,
permita que los estudiantes comenten el término
domesticar, que seguramente relacionarán con animales
(amaestrar, amansar, domar, etc.); pida que den ejemplos
de domesticación (perro amaestrado; caballo domado, etc.)
o indúzcalos a descubrirla a partir de su idea contraria (perro
salvaje; león indómito) para que deduzcan el significado
del término, que según RAE comporta dos acepciones: 1.
Reducir, acostumbrar a la vista y compañía del hombre al
animal fiero y salvaje; 2. Hacer tratable a alguien que no
lo es, moderar la aspereza de carácter. Pregúnteles qué
personajes aparecen en la ilustración de las pp. 40 y 41, y
qué actitud expresan el zorro y el niño.
También puede pedir que aquellos estudiantes que tengan
mascotas en sus casas describan qué tipo de relación
establecen con estos animales y que beneficios produce
la domesticación de un animal en la vida cotidiana de las
personas (por ejemplo, compañía, entretención; valores
referidos al cuidado y la tenencia responsable de animales,
entre otros).
A continuación, contextualice la lectura de El principito
comentando que esta novela corta fue escrita en 1943 y
es una obra importante en la historia de la literatura, tanto
por su sencillez como por la profundidad de su historia, que
muestra a un piloto de aviación perdido en el desierto del
Sahara, donde se encuentra con un niño venido del espacio
al que llama Principito, quien, le cuenta cómo es su planeta,
sus andanzas por el espacio y en el planeta Tierra. Entre
sus aventuras, el Principito se encuentra con el zorro. Si lo
estima pertinente, ofrezca datos referidos al autor:
Antoine de Saint-Exupery (1900-1944) fue un
escritor francés que además era piloto de avión. A
los 12 años, su primer viaje en avión lo marcó para
siempre y de hecho sus obras, como El principito, se
inspiran en esa experiencia, ya que como piloto de
prueba y en aerolíneas comerciales viajó por todo el
mundo, además de formar parte de la las fuerza áereas
francesas durante la Segunda Guerra Mundial. Algunas
de sus obras de ficción son las novelas Correo del sur
(1928), Vuelo nocturno (1931) y La ciudadela (1948,
póstuma), pero fue la publicación de El principito, con
ilustraciones realizadas por el propio autor, la que le
dio fama mundial, siendo traducida a muchos idiomas.
Indíqueles que lean el fragmento. El pasaje seleccionado
permite que los estudiantes se familiaricen con un autor
clásico que ofrece un mundo narrativo especialmente apto
40 Guía Didáctica del Docente
para disfrutar y desarrollar la imaginación (OA 3) y acceder a
la comprensión profunda del concepto de “domesticación”
(OA 12) postulado por la obra; este considera el entendi-
miento de la “paciencia” y el “rito” como instancias para
la empatía y la unidad entre ambos personajes, y por ende,
entre los seres humanos. Terminada la lectura pida que
desarrollen la subsección Conversemos (p. 40); retome el
significado de domesticar que dieron en la actividad previa
para que lo comparen con el que adquiere en el texto.
Considere las siguientes respuestas del apartado:
1. ¿Qué debía hacer el principito para domesticar al
zorro?
Extraen información explícita: el principito debe tener
paciencia. En un principio, deberá sentarse alejado del
zorro, en silencio, mientras este lo observa. Pero en los
siguientes días el niño podrá acercarse más al zorro.
2. ¿Qué es un rito según el zorro y para qué sirve?
Extraen información explícita y formulan inferencias
sugeridas por el texto. Un rito, según el zorro, permite
fijar los comportamientos del ser humano en el tiempo,
ordenando su vida; el rito, aunque es una forma de
orden, permite que los actos humanos tengan sentido
y enriquezcan la vida.
3. Según el texto, ¿qué relación existe entre domes-
ticar, conocerse y ser amigos? Escribe tu respuesta
y luego léela al curso. Discute con tus compañeros
si estás de acuerdo con lo que afirma el zorro.
Según el texto, hay una relación estrecha entre domesti-
car, conocer y ser amigos. El conocimiento es un proceso
lento, que se produce día a día, por ejemplo, entre un
animal y un ser humano; gracias al conocimiento hay
domesticación de uno a otro; y de este vínculo surge
la amistad. Verifique que los estudiantes comprendan
que, de acuerdo con el zorro, la domesticación no
tiene ninguna connotación negativa, ya que no expresa
“dominio” o “poder” para someter a otro, sino para
conocer y disfrutar de su compañía.
4. ¿Recuerdan otros relatos con animales como
personajes? Coméntenlos.
Comentan el contenido de textos literarios a partir de
sus conocimientos previos. Por ejemplo: El gato con
botas.
Para que los estudiantes retengan el significado de la
expresión de vocabulario marcada en el texto, haga que
dos o tres miren con el “rabillo del ojo” a alguno de sus
compañeros; y explique que esta es una expresión equiva-
lente a “mirar de reojo” ya que ambas significan que se
mira con disimulo, no directamente.
Si desea profundizar esta lectura inicial, especialmente
con estudiantes que demuestran avanzadas habilidades lectoras, formúleles estas preguntas adicionales para que las
respondan en sus cuadernos:
a) El zorro dice que “Solo se conocen bien las cosas que se domestican”. Explica con tus palabras el significado de esta
afirmación.
b) ¿Qué crítica al ser humano se formula en el primer párrafo del texto? ¿Crees que esa crítica es válida hoy, en nuestra
sociedad?
c) Escribe con tus palabras la idea principal del tercer párrafo del texto.
Si lo estima pertinente, puede motivar la lectura completa de la novela haciéndoles escuchar los primeros 10 minutos de
El principito (Audiolibro, completo en 52 minutos) en la narración oral que encontrará en:
• www.youtube.com
Página 41
Comente la ficha de la subsección Bitácora de lectura (p.41) e indíqueles que la copien, con más espacio, en sus
cuadernos, ya que la llenarán a medida que trabajen las lecturas de la unidad 2. Señale que el objetivo de la ficha es
ordenar en una síntesis los aspectos principales de los textos que leerán, lo que contribuirá la recordación y comprensión
de los principales aprendizajes de la unidad mediante la sistematización escrita.
Finalmente explique las Actividades de la unidad (p.41). Puede pedirles que digan lo que saben o en qué creen que
consiste una fábula, un artículo de opinión y una ficha científica.

Prerrequisitos de la unidad:

Lectura de fábulas e identificación de sus personajes y acciones.

Reconocimiento de la fábula como texto de carácter narrativo.
Distinción y características de textos literarios y textos expositivos.
Comprensión del significado de palabras en contexto.
Extracción de información explícita e implícita de textos literarios y no literarios.
Realización de inferencias de la lectura de textos literarios y no literarios.
Edición de los textos producidos.

Para comenzar (páginas 42 y 43)
La subsección Vocabulario de la unidad (p.42) permite
trabajar el significado de palabras nuevas que los estudian-
tes encontrarán en la unidad.
En la actividad I, los estudiantes deberán leer las oraciones,
fijarse en los términos destacados y usarlas para completar
la siguiente oración. Además, redactarán en sus cuadernos
una nueva oración que afiance el aprendizaje.
En la actividad II, los estudiantes deben responder las
preguntas demostrando haber incorporado el significado
de las palabras que se presentan marcadas en las citas (con-
texto) y definidas directamente a continuación. Sugerimos
que realice este tipo de ejercitación a lo largo de todo el
año, ya que es muy eficaz para la retención de palabras y
significados.
En la actividad III se pide que los estudiantes elijan –de
entre los tres sinónimos propuestos para la palabra
destacado en las oraciones– aquel más adecuado, según
el contexto, y que escriban nuevamente esas oraciones
usándolos.
Puede desarrollar esta subsección mediante un trabajo
silencioso e individual, o bien, en parejas, y corregir en
conjunto con el curso, anotando en la pizarra los dos
o tres términos que usted identifique presentaron mayor
dificultad.
Terminadas las actividades de vocabulario, retome el tema
conductor de la unidad referido a los animales. Comente
que a lo largo de la historia el vínculo entre el ser humano y
el animal ha sido muy rico y variado: estos se han utilizado
(y se utilizan en áreas rurales) como instrumento de trabajo,
como fuente de alimento, como medio de protección de
hogares y territorios, como símbolos sagrados o de culto,
como especies de investigación científica (por ejemplo, las
ratas de laboratorio), como guía para personas discapaci-
tadas y como entretención y compañía para sus dueños,
entre otras funciones.
Antes de la realización de las actividades de la subsec-
ción Animales: esos asombrosos personajes (p. 43),
mediante las cuales se introducen los aprendizajes referidos
a la fábula, considere esta información complementaria
acerca de este género y evalúe si la transmitirá a los estu-
diantes antes o después del desarrollo de esas actividades.

Unidad 2 Prodigiosos animales 41


Las fábulas
La fábula es un tipo de texto literario que pertenece al
género narrativo (aunque también se puede contar una
fábula mediante versos). Lo más usual es que los personajes
de una fábula sean animales que presentan características
humanas (hablan, piensan y se comportan como hombres
y mujeres, es decir, están personificados) y representan
virtudes o defectos de las personas.
Las historias que narran las fábulas tienen un propósito
didáctico, entendiendo este concepto como enseñanza:
buscan instruir al lector acerca de lo correcto o incorrecto
de las acciones humanas en determinadas situaciones a
las que se ve expuesto, sobre las cuales tiene que razonar,
decidir y/o actuar. La enseñanza que dejan las fábulas
es llamada moraleja, y normalmente aparece al final
del relato como un texto aparte o destacada con una
tipografía o estilo diferente (cursiva, por ejemplo), ya que
su objetivo es sintetizar la enseñanza o lección narrada
por la fábula para que el lector la recuerde y comprenda,
y de este modo, aprenda a ser una mejor persona o evitar
las acciones incorrectas. Cuando la fábula no presenta una
moraleja explícita, el lector debe deducirla, tarea que se
facilita por la brevedad y sencillez de la historia contada,
y por la claridad de los rasgos y motivaciones mediante los
cuales se contrasta a sus personajes. Por eso hay fábulas
sobre la amistad, el respeto, la prudencia, la honestidad,
la astucia, el esfuerzo y otros valores universales del ser
humano.
A lo largo de la historia, ha habido grandes fabulistas,
como Esopo (c. siglo VI a. C.) en la antigua Grecia; el
francés Jean de La Fontaine (1621-1695), en el siglo XVII;
el español Félix María Samaniego (1745-1801); y en el
siglo XX el mexicano Juan José Arreola (1918-2001), entre
otros.
Entre las fábulas universalmente conocidas se cuentan La
liebre y la tortuga, El león y el ratón, La cigarra y la hormiga
y La lechera. Estas y muchas más pueden encontrarse en
audios o animaciones en Internet (www.youtube.com)
La actividad 1 propone observar las imágenes de animales
pintados y grabados en las piedras en una etapa histórica
antigua del ser humano. Pida que miren con atención
ambas figuras, atendiendo a sus formas y colores y al
degradado de los colores. Y que las comparen.
Comente que las cuevas de Lascaux, en Francia, fueron
descubiertas solo en 1940, en el siglo pasado, y constituyen
un patrimonio rupestre (del latín rupes: ‘roca’) de inmenso
valor para la humanidad. Se cree que el objetivo de estas
pinturas era mágico: para asegurarse la alimentación
mediante estos animales, el hombre antiguo los represen-
taba para que estos fueran abundantes y así facilitar su
caza. Los materiales usados en la antigüedad para pintar
eran el óxido de manganeso, el óxido de hierro, la madera
42 Guía Didáctica del Docente
quemada; fijaban los colores a la roca con grasa animal,
jugos vegetales, e incluso sangre.
En el caso de las llamas de Taira, en el norte, constituyen
una parte importante del patrimonio precolombino rupes-
tre chileno. Las figuras fueron pintadas y grabadas (de ahí
que a esta técnica se le llame con la palabra compuesta
pictograbado), y se las ha representado con realismo:
las llamas adultas aparecen con sus crías, destacando la
fertilidad, y algunas se ven delante de otras o sobrepuestas,
con distintos tamaños, lo que revela el conocimiento de la
perspectiva, que vivifica una representación más dinámica
que la de las cuevas de Lascaux.
La actividad 2 propone a asociar las imágenes rupestres
con adjetivos. En el caso del toro, tanto la pintura en la
roca como sus conocimientos previos permitirían que
el estudiante lo asocie con bravo y valiente; y respecto
de las llamas, pacíficas, tiernas y/o alegres. Pida que los
estudiantes justifiquen sus asociaciones e indúzcalos a
que las relacionen paulatinamente con las características
humanizadas que presentan los animales en una fábula.
La completación de oraciones podría tener estas opciones
de respuesta:
a) Creemos que el toro es bravo porque su cuerpo es
grande y robusto, y tiene mucha fuerza.
b) Creemos que la llama es tierna porque amamanta a sus
crías y le sirve a las personas como medio de transporte.
En la actividad 3, los estudiantes deberían asociar estos
pares: a) lobo/malvado; b) zorro/astuto; c) hormiga/traba-
jadora; d) perro/fiel.
Indíqueles que estas cualidades son resultado de una
atribución cultural, es decir, a lo largo de la historia el ser
humano, gracias a su observación del mundo animal, les
ha atribuido características específicas, comparándolos con
el hombre. Esto se expresa incluso en el lenguaje cotidiano;
así, se dice que una persona es “trabajadora como una
hormiga”, (astuta como) “un zorro”, “una blanca paloma”
“ágil como una gacela”, “inofensivo como un cordero” etc.
Para la realización de la actividad 4, referida a la creación
de una fábula cuyo personaje o protagonista sea uno de
los animales mencionados en la actividad anterior, también
puede pedir que la escriban en su cuaderno antes de
narrarla ante el curso. En tal caso, se sugiere indicarles
los siguientes aspectos estructurales que deben tener en
cuenta en su relato:
• Colocar un título en el que se incluya el nombre del
animal elegido (o su solo nombre).
• Plantear una situación inicial relacionada con el perso-
naje y su ambiente narrativo (1 párrafo, si se escribe).
• Desarrollar una acción relacionada con el personaje (1
párrafo, si se escribe)
• Cerrar con una conclusión que incluya una moraleja
explícita (1 párrafo, si se escribe).
• El o los personajes deben representar un valor o antivalor, una cualidad o un vicio (humanos) que debe expresarse en
el desarrollo de la acción.
• Considerar la voz de un narrador que sea conciso, y las palabras o el diálogo de los personajes (identificados con un
guion largo en el inicio de su parlamento).
• Revisar el texto escrito, verificando que el tema del relato se desarrolla con claridad y tiene el propósito (didáctico) de
dejar una enseñanza que el lector u oyente reconozca con facilidad y que se sintetice en la moraleja.
Si lo estima pertinente, antes de realizar la actividad 4 puede pedirles a dos o tres estudiantes que lean en voz alta las
siguientes fábulas para que luego el curso las comente y se interiorice de su estructura. Recomiéndeles hacer una lectura
fluida, respetando la puntuación y diferenciando oralmente el relato de la fábula de la moraleja. Al finalizar esas lecturas,
pídales que den ejemplos o cuenten experiencias personales que puedan relacionarse con la enseñanza de ambos textos.
Considere este vocabulario:
tapia: muro, trozo de pared.
alarde: ostentación, jactancia.

El águila y los gallos

Dos gallos reñían por la preferencia de las gallinas; y al fin uno puso en fuga al otro.
Resignadamente se retiró el vencido a un matorral, ocultándose allí. En cambio, el vencedor, orgulloso, se subió a una tapia
alta dándose a cantar con gran estruendo.
Mas no tardó un águila en caerle y raptarlo. Desde entonces el gallo que había perdido la riña se quedó con todo el gallinero.
A quien hace alarde de sus propios éxitos, no tarda en aparecerle quien se los arrebate.
La zorra, el oso y el león
Habiendo encontrado un león y un oso al mismo tiempo a un cervatillo, se retaron en combate a ver cuál de los dos se
quedaba con la presa.
Una zorra que por allí pasaba, viéndolos extenuados por la lucha y con el cervatillo al medio, se apoderó de este y corrió
pasando tranquilamente entre ellos.
Y tanto el oso como el león, agotados y sin fuerzas para levantarse, murmuraron:
-¡Desdichados nosotros! ¡Tanto esfuerzo y tanta lucha hicimos para que todo quedara para la zorra!
Por empeñarnos en no querer compartir, podemos perderlo todo.

Fábulas de Esopo (s.f.). [en línea]. Recuperado el 24 de octubre de 2013 desde http://www.todocuentos.es/fabulas-esopo

Luego de la lectura, comente los textos con los estudiantes: Mencione brevemente, además, algunos datos sobre el
autor de la fábula:
• ¿Qué defecto del ser humano se representa en la
primera fábula? ¿Y en la segunda?
• ¿Qué características humanas presentan los personajes
Esopo fue un escritor griego que se cree vivió en
animales en estas fábulas? Defínanlas usando adjetivos. el siglo VI a. C. Aunque se desconocen muchos
• ¿De qué otra forma se podría sintetizar la moraleja de aspectos de su vida, se cree que fue un esclavo que
El águila y los gallos? Propongan una. sirvió al filósofo griego Janto, con quien viajó por
• ¿Creen que es adecuada esta forma de transmitir muchas ciudades de Egipto y Asia, donde adquirió
enseñanzas? Fundamenten. la experiencia que le permitió conocer las virtudes y
defectos de los seres humanos. Las fábulas de Esopo
Para desarrollar las actividades de comunicación oral de
posiblemente se transmitieron en forma oral y luego
la subsección Una fábula para escuchar (p. 43), se ha
pasaron a escribirse. Aproximadamente en el año 300
escogido la fábula Los viandantes y el oso, de Esopo. Señale
a. C., el griego Demetrio Falero, político, pensador y
a sus estudiantes el propósito de la actividad, aclarándoles
bibliotecario ateniense, reunió más de doscientas de
que, una vez finalizada su lectura en voz alta, deberán
estas fábulas que han llegado hasta nosotros. En la
responder preguntas de comprensión lectora. Lea con
cultura griega, las fábulas de Esopo se utilizaban en
ellos las preguntas, para orientar así una escucha atenta
la educación de los niños, para que supieran orientar
del texto, y revise el significado de la palabra que puede
correctamente su conducta y corregir sus defectos.
presentarles problemas de comprensión del título:
viandante: Persona que viaja a pie, caminante.

Unidad 2 Prodigiosos animales 43


Los viandantes y el oso
Esopo
Marchaban dos amigos por el mismo camino.
De repente se les apareció un oso. Uno se subió
rápidamente a un árbol ocultándose en él; el otro,
a punto de ser atrapado, se tiró al suelo, fingién-
dose muerto. Acercó el oso su hocico, oliéndole
por todas partes, pero el hombre contenía su
respiración, porque se dice que el oso no toca a
un cadáver.
Cuando se hubo alejado el oso, el hombre es-
condido en el árbol bajó de este y preguntó a su
compañero qué le había dicho el oso al oído.
-Que no viaje en el futuro con amigos que huyen
ante el peligro -le respondió.
La verdadera amistad se comprueba en los momentos de peligro.
Fábulas de Esopo (s.f.). [en línea]. Recuperado el 24 de
octubre de 2013 desde
http://www.todocuentos.es/fabulas-esopo/646/los-
viandantes-y-el-oso
Finalizada la lectura de la fábula, pida a los estudiantes que
realicen las actividades de comprensión lectora y revise las
respuestas con ellos.
Para la actividad 1 puede sugerirles que tomen nota de
la fábula completando en su cuaderno un cuadro como
el siguiente:
Puede aplicar este cuadro para sistematizar la lectura de las
fábulas que le sugerimos leer o hacer leer a los estudiantes
en las páginas siguientes.
En el caso de la actividad 2, se espera que los estudiantes
respondan que el oso usó su sabiduría. No fue astuto
porque, según su naturaleza, debería haberse comido al
hombre que quedó en el suelo fingiéndose muerto, lo que
da pie para pensar que responde a la condición de que un
oso no se alimenta de cadáveres. No obstante, considere
que la RAE define “astuto” como “Agudo, hábil para
engañar o evitar el engaño o para lograr artificiosamente
cualquier fin” y que los estudiantes podrían pensar que
la astucia del oso fue que fingió creer muerto al hombre
que quedó en el suelo para decirle, calladamente, que el
“amigo”, arrimado al árbol, no era digno de su confianza.
Este desliz interpretativo se produce cuando el narrador
cuenta que el hombre que bajó del árbol “preguntó qué le
había dicho el oso al oído”; en estricto rigor, el oso no dijo
nada al hombre, sino que este, aprovechando la coyuntura
de esa pregunta, le dio una lección a su supuesto amigo
haciéndole ver que su amistad no era tal, ya que ante el
peligro corrió a salvar su vida despreocupándose de él. En
el caso de esta interpretación, el oso no es ni “sabio”, ni
“astuto”, ni “tierno”.
Si quiere desambiguar el punto anterior, puede leer una
versión posterior y más literaria de la misma fábula, que
acentúa desde el título el valor de la amistad transmitido
didácticamente, ornamentando el ambiente y las motiva-
ciones de los personajes con un tono más moralizante,
aunque menos efectivo que el de Esopo. En esta versión, el
oso “gruñe al oído” del hombre tirado en el suelo, lo que
es interpretado por su amigo como un mensaje.

Fábula
Los dos amigos y el oso
Autor Esopo
Los campos dormitaban bajo los últimos rayos de
Título Los viandantes y el oso sol de la tarde, y los animales del bosque, ocultos
en centenares de cómodos escondites, empezaban
Personajes Dos amigos y un oso a despertar de su siesta. El murmurante arroyo
había mermado tanto que apenas era un hilo de
Al ver al oso, un hombre se sube a un
árbol y el otro, que no alcanza a ponerse agua, y la superficie del camino de tierra, llena de
a salvo, queda en el suelo fingiéndose surcos, era dura y costrosa.
Sucesos
muerto. El oso dice a este último que Avanzando lentamente, dos hombres dieron la
no viaje con amigos que huyen ante el vuelta al recodo, con las chaquetas al brazo
peligro, y se aleja. y los acalorados rostros relucientes de sudor.
Defecto que Conversaban en tono muy cordial y parecían ser
La falsa amistad del hombre egoísta. buenos camaradas. A poca distancia, los seguía el
representa
Valor gran oso negro, husmeando las huellas de los dos
La amistad auténtica. amigos.
destacado
La verdadera amistad se comprueba en Cuando el camino dio la vuelta en torno de una
Moraleja roca, uno de los hombres advirtió al enorme
los momentos de peligro.
animal que avanzaba a grandes pasos hacia ellos.
Palabra nueva viandantes: viajeros a pie.

44 Guía Didáctica del Docente


Lanzó un grito y, olvidando a su amigo, se lanzó
hacia un árbol cercano. Trepó como un mono por
el tronco, hasta ponerse a salvo sobre una rama.
Pero su amigo era viejo y no podía subir.
Al verse abandonado, miró a su alrededor afligi-
do, buscando un escondite. La carretera cruzaba
un claro; y salvo el árbol, la tierra se extendía, lisa
y uniforme, en todas direcciones. Desesperado,
se dejó caer al suelo y se tendió boca abajo sobre
la hierba. Y allí se quedó sin moverse ni respirar,
fingiéndose muerto.
El oso lo hurgó con su frío hocico y le gruñó en
el oído. Transcurrió algún tiempo, que pareció
interminable. Finalmente, el corpulento animal
llegó a la conclusión de que aquel hombre estaba
muerto y se fue.
El más joven de los dos amigos, sentado a horca-
jadas sobre la rama, había observado atentamente
mientras sucedía todo esto, atreviéndose a duras
penas a respirar. Cuando el oso desapareció, se
dejó caer al suelo.
-¿Qué secreto te murmuró el oso al oído? -pre-
guntó con curiosidad.
-¿El oso? -dijo el mayor de los amigos, cuyo cora-
zón latía aún con violencia-. ¡Oh! Me dijo que me
cuidara de hacer amistad con un hombre que lo
deja a uno en la estacada a la hora del peligro
y no trata de ayudarlo.
Mitos y leyendas (s.f.). [en línea]. Recuperado el 24 de
octubre de 2013 desde
http://mitosyleyendascr.com/fabulas-myt/
Considere el vocabulario para ayudar a la escucha com-
prensiva de los estudiantes:
mermado: disminuido.
costrosa: que tiene costras; seca y endurecida.
recodo: esquina, ángulo.
dejar en la estacada: abandonar.
Enfatice que en ambas versiones de la fábula (más acentua-
damente en la segunda versión) el valor que texto quiere
enseñar, explícito en la moraleja de la fábula de Esopo,
y explícito en la conclusión de Los dos amigos y el oso,
es el de la amistad, puesta a prueba por el peligro; en
la falsa amistad, el hombre no ayuda a su amigo ante
la inminencia del riesgo, es egoísta, individualista; es la
lección que deja el relato, el error que debe corregirse y
ante el cual debemos precavernos, pues en una situación
así, el hombre, si verdaderamente ha cultivado la amistad,
debería pensar en el amigo que se encuentra en peligro,
para salvarlo, sin importar el riesgo que pueda correrse.
Siglos más tarde el Evangelio propondrá que no hay amor
más grande que el del hombre que da su vida para salvar
a sus amigos.
Cierre la actividad de estas páginas pidiendo a los estu-
diantes que comenten y comparen lo que han aprendido
acerca de las fábulas con los aprendizajes realizados en la
unidad 1 acerca de los cuentos maravillosos.
• ¿En qué se parecen los cuentos maravillosos y las fábulas
que hemos leído? ¿En qué se diferencian?
• ¿Cómo son los personajes y el ambiente en esos cuentos
y en estas fábulas?
• ¿Cuál es el propósito que tiene un autor al escribir un
cuento maravilloso? ¿Y el propósito de un fabulista?
• Si tuvieras que escribir un relato en el que quisieras
enseñarle algo al lector sobre la honestidad, ¿qué texto
usarías? ¿Por qué? Y si solo tuvieras el propósito de
entretener al lector mediante la imaginación, ¿qué texto
usarías?
• ¿Hay moralejas en los cuentos? Fundamenta.
Finalmente, y con el propósito de evitar que los estudian-
tes se queden con la impresión de que en las fábulas los
personajes siempre son animales personificados, léales Los
hijos del labrador, comentando que en la mayoría de los
casos lo son, pero que también se han escrito fábulas con
una historia realista y personajes humanos, como lo hizo
el propio Esopo.
Vocabulario:
exhortaciones: advertencias
mudar: cambiar
haz: atado
Los hijos del labrador
Esopo
Los hijos de un labrador vivían en discordia y
desunión. Sus exhortaciones eran inútiles para
hacerles mudar de sentimientos, por lo cual
resolvió darles una lección con la experiencia.
Les llamó y les dijo que le llevaran un manojo de
varas. Cumplida la orden, les dio las varas en haz
y les dijo que las rompieran; mas a pesar de todos
sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces deshi-
zo el haz y les dio las varas una a una; los hijos las
rompieron fácilmente.
-¡Ahí tienen! -les dijo el padre-. Si también uste-
des, hijos míos, permanecen unidos, serán inven-
cibles ante sus enemigos; pero estando divididos
serán vencidos uno a uno con facilidad.
Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza.
Unidad 2 Prodigiosos animales 45
 Taller de lectura 1 (páginas 44 - 47)
Página 44
En este taller se propone la lectura de un cuento de Marta Brunet que retoma el tema de los animales en relación con la
loica o (lloica) chilena, “Historia de por qué la Lloica tiene el pecho colorado”, que pertenece al volumen Cuentos para
Marisol. Tanto por su tema como por su estructura, la autora ha llevado al cuento un relato que tiene características de la
leyenda, del mito y de la fábula, recogiendo la tradición oral chilena y el valor didáctico de la enseñanza general y moral.
Se sugiere que antes de presentar el cuento (p.44) muestre a los estudiantes y comente con ellos la fotografía de la autora,
captada en 1938, en la que sostiene la obra en la que se contiene el cuento; puede acceder a ella en el sitio Memoria
chilena, en la página http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-98754.html

Complemente el trabajo de Antes de leer comen-

tando con los estudiantes que la palabra loica o
lloica es un nombre de origen mapuche referido a
un ave chilena que se parece en el pico, los pies, la
cola y en el modo de vivir y alimentarse, al estornino
(ave típicamente europea), aunque es de tamaño
algo más grande que este. Mide aproximadamente
entre 25 y 28 centímetros y se extiende a lo largo
de Chile y en el sur de Argentina. La loica macho
es de color gris oscuro, manchado de blanco, a
excepción de la garganta y pecho, que son de color
de escarlata, el que permite identificarla fácilmente.
Se caracteriza por ser un pájaro que se domestica
con facilidad, y por su canto dulce y melodioso.

Trabaje las distintas preguntas de la subsección

Mientras lees en forma oral:

1. ¿Qué quiere decir la oración: “Verla el Hombre, hacer puntería y disparar fue todo uno”?

La oración “Verla el Hombre, hacer puntería y disparar fue todo uno” significa que las tres acciones (ver, apuntar y
disparar) se realizan tan rápidamente que parece que se hicieran al mismo tiempo, en forma simultánea. La expresión
“ser todo uno” significa que varias cosas parecen ser una sola porque se producen inmediatamente una después de
la otra. Procure que los estudiantes deduzcan el significado por sí mismos antes de comentar el significado de esta
expresión.

2. ¿Por qué el Hombre quería dispararle a la Lloica? ¿Qué le ocurrió luego?

El Hombre andaba cazando, por eso iba con su morral y escopeta, así que en cuanto vio a la Lloica le disparó. Pero
como su escopeta estaba mal cargada, en lugar de herir al ave, el disparo le reventó cerca de la cara, dejándolo herido.
La primera respuesta se encuentra en el párrafo 1 del texto (p. 44) y es una inferencia claramente sugerida por el
relato; la segunda requiere la extracción explícita de información del párrafo 2.

Página 45
3. ¿Qué hizo la Lloica para ayudar al hombre? ¿Por qué lo hizo?

La Lloica socorrió al Hombre herido yendo una y otra vez hasta el río y trayendo gotitas de agua, que echó en su boca
y en sus heridas; también voló hasta la montaña para traerle hierbas medicinales que puso en sus ojos heridos. Lo hizo
porque, aunque temía la malignidad del Hombre, lo respetaba y admiraba por sus capacidades. Además, la Lloica era
una “buena avecilla del bosque”; por eso se compadeció de él. La primera respuesta consiste en información explícita
del párrafo 10 del texto (p. 45); en la segunda respuesta deben extraer y sintetizar información del párrafo 9. En este
caso, se sugiere destacar en la respuesta el hecho de que la admiración y respeto del ave se deben a que la Lloica
reconoce la superioridad moral del ser humano sobre el resto de las especies animales: el Hombre tiene la capacidad
de decidir “el Bien y el Mal de los habitantes de los bosques”; estos últimos, incluida la Lloica, no la tienen y esa es
una razón que explica su actitud compasiva.

46 Guía Didáctica del Docente

Para las actividades del Después de leer (pp. 46 y 47) considere estos criterios de corrección:
Actividad Habilidad
Analizan información explícita del texto
1 (esta capacidad en cierto modo lo asimila a los anima-
para sintetizarla en una respuesta.
Comprenden el sentido global del texto y
2
lo aplican a su experiencia.
Analizan información explícita del texto
3
para sintetizarla en una respuesta.
Analizan morfológicamente palabras (raíz-
4 montañoso – osa: que tiene montañas, abundante en mon-
sufijos) para extraer sus significados.
Respuesta esperada
Parte de esta respuesta se encuentra en la actividad nº 3 del
Mientras lees (ver más arriba en esta Guía). Los pasajes del
texto que permiten fundamentarla son:
1. Bondad de la Lloica: “La Lloica era una buena avecilla del
bosque” (p.45)
2. Su respeto y admiración por el Hombre debido a dos
motivos:
• “que sabe cantar, que sabe silbar, que sabe hablar”
les, que emiten sonidos para comunicarse).
• “y en cuyas manos están el Bien y el Mal de los habitan-
tes del Bosque” (p.45) (este es un don superior privativo
del ser humano, que implica una decisión moral y el
libre albedrío del que carece el instinto animal).
3. Compasión de la Lloica ante el Hombre herido: como
“nunca había visto abatirse y morir a un Hombre, tuvo una
gran compasión por éste” (p. 45).
La respuesta ideal debería ser que uno puede ayudar a quien
ha tratado de dañarlo debido al sentimiento de la compasión.
Mientras la reacción instintiva es apartarse del ofensor o dejar
que sufra o corra peligro, la facultad racional y moral del ser
humano debe orientarlo hacia el Bien, el perdón y el amor al
prójimo. Aproveche esta pregunta para reflexionar sobre las
relaciones interpersonales entre los estudiantes respecto de
este valor en la convivencia cotidiana.
Para la primera pregunta: La Lloica temía al Hombre porque
entre sus acciones está la de dar muerte a los animales
mediante la caza, que se considera una mala entretención del
ser humano: “era temerosa del Hombre y de su malignidad
que se distrae matando” (p. 45). Para la segunda pregunta,
véase la respuesta 1 en esta tabla.
Puede pedirles, como una competencia, que busquen rápida-
mente la otra palabra con el sufijo “-osa” que aparece en el
texto (página 45, primer renglón): temerosa: que siente amor.
Y que digan el significado de:
amoroso – osa: que siente amor.
tañas.
asombroso – osa: que causa asombro.
Recuérdeles que este tipo de sufijos se aplica tanto para
adjetivos de género femenino (temerosa) como masculino
(temeroso).
Unidad 2 Prodigiosos animales 47
 Actividad Habilidad
Extraen información explícita e infieren
información claramente sugerida del
texto.
Hombre
Intenta cazar a la Lloica. Se da Socorre al Hombre herido lle-
5 un tiro en forma accidental. vándole agua y hierbas medici-
nales.
Jote hembra
Siente envidia de la belleza del plumaje rojo de
la Lloica.
Analizan morfológicamente palabras (raíz-
6
sufijos) para extraer sus significados.
Escriben un texto breve utilizando pala-
7 coherente y que hayan usado correctamente las palabras
bras indicadas.
Para trabajar la sección ¿Cómo se encadenan las accio-
nes? (p. 47), profundice este aprendizaje distinguiendo
estos conceptos:
• acontecimientos narrados
• acciones de los personajes
Los acontecimientos narrados son los sucesos o hechos que
relata una narración y que forman la trama de la historia
en que participan los personajes. En el cuento de Marta
Brunet, uno de los acontecimientos narrados es la ayuda
que presta la Lloica al hombre herido.
Las acciones de los personajes son los comportamientos
específicos que llevan a cabo los personajes mediante
los cuales producen los acontecimientos de la narración.
En el cuento de Marta Brunet, la acción de la Lloica, que
vuela una y otra vez al río y a las montañas para buscar
48 Guía Didáctica del Docente
Respuesta esperada
Ver recuadro siguiente.
Lloica Brisa
Le dice a la Lloica donde vive el
Hombre herido.
San Pedro
Rescatan al herido y se lo llevan en una improvi-
sada camilla.
- oso: Aparece en adjetivos derivados de sustantivos. Tiene
significado activo.
raíz: queja
quejumbroso: que se queja con poco motivo o por hábito.
- dad: Significa ‘cualidad’ en sustantivos abstractos derivados
de adjetivos. Si el adjetivo es de más de dos sílabas, toma, en
general, la forma –idad, como en el caso de malignidad.
raíz: maligno
malignidad: Cualidad de maligno. Tendencia a pensar o
actuar mal.
Verifique que el párrafo escrito por los estudiantes sea
que analizaron en la actividad anterior.
agua y hierbas medicinales que permiten curar al Hombre
herido, produce como resultado que el hombre recobrara
el conocimiento.
Tanto los acontecimientos como las acciones provocan
consecuencias que producen nuevos acontecimientos y
acciones en la narración. Por ejemplo, la ayuda que presta la
Lloica al Hombre herido, yendo una y otra vez al río, produce
como resultado que este se salve, porque el Hombre Viejo
y el Hombre Joven logran rescatarlo, evitando que muera.
Tanto los acontecimientos como las acciones y decisiones
de los personajes permiten que se pueda identificar en la
narración un comienzo, un desarrollo y un final, compues-
tos de sucesos que se producen antes a los que siguen otros
sucesos posteriores o que son la consecuencia de aquellos.
Estos se entretejen formando la trama del relato, que es
la relación entre sus diferentes partes, como los hilos que
forman un tejido.
Considere estas respuestas para las actividades de la p. 47:
Actividad 1: ordenación de secuencias de acciones según
el orden temporal: 1 – 3 – 2 - 4.
Actividad 2: subrayado de oraciones según orden causal:
a) La Lloica se tiñó el pecho de rojo porque se acercó al
pecho del Hombre para oír su corazón. (consecuencia/
causa)
b) El perro ladró y aulló y así consiguió que los hombres lo
siguieran y encontraran al herido. (causa/consecuencia)
Actividad 3: Para la realización de esta actividad, enfatice
el uso de la imaginación para tramar las acciones; pueden
considerar hechos de los mundos maravillosos estudiados
en la unidad 1, o bien, la sencillez anecdótica de las fábulas.
Para finalizar esta sección, puede retomar el cuento de
Marta Brunet y completarlo con ellos, pidiéndoles que
digan las acciones que se van sucediendo y produciendo
en el desarrollo del relato, desde el principio al final.
Hombre
Viejo
Hombre Lloica Brisa Perro
Hombre
Joven
clima, etc.). El objetivo de estos textos no es entretener,
como los cuentos, ni corregir defectos humanos, como las
fábulas, sino entregar conocimientos que le permitan al
ser humano ampliar su comprensión de los elementos de
la naturaleza para contribuir al desarrollo de la civilización
humana. Comente, además, en tanto en la botánica como
en la zoología (y en general los biólogos) se utiliza el latín
para clasificar animales y plantas, ya que por ser una lengua
“muerta” no está sujeta a cambios, de modo que impide la
confusión al nombrar las especies, que siempre tendrán un
mismo nombre y que se escriben en cursiva. Por ejemplo:
Perro: Canis lupus familiaris; Loica: Sturnella loyca; Gato:
Felis silvestris catus.
Considere iniciar el trabajo preguntando:
• ¿Qué saben acerca del trabajo científico? ¿Qué hace
la ciencia?
• ¿En qué creen que se diferencia un texto científico de
un texto literario?
• ¿Cuál es el propósito de un texto científico?
• ¿Cómo se llaman los científicos que estudian la vida?
(biólogos) ¿Y los que estudian a los animales? (zoólogos)

• ¿Qué animales estudian los entomólogos?

Llama la Pida que lean en silencio el texto sobre la Sturnella loyca

atención
Socorre al
Pide al
de y y luego léala usted en voz alta, destacando los aspectos
Dispara perro Rescatan
y queda
Hombre y
que le
conduce
al Hombre lingüísticos y los elementos considerados para la descripción
le avisa a a sus
herido.
la Brisa.
avise a los
patrones
herido. de este animal (nombre, distribución territorial en Chile,
patrones.
hasta el hábitat, etc.). Hágalos darse cuenta de la organización del
Hombre.
texto, una tabla ordenada con las categorías en la columna
izquierda, y las características, en la columna derecha,
además, que reparen en uso del sufijo diminutivo –ella
(en latín) en la constitución del nombre con que se clasifica
Comente con los estudiantes que, generalmente, en los
cuentos tradicionales, como el de Marta Brunet, coinciden a esta ave. Este sufijo tiene valor diminutivo o afectivo, y
el orden temporal y causal, porque las acciones de los en español corresponde a la terminación –illo (entre otras):
personajes, que se desarrollan en el tiempo, producen arbolillo, librillo, mentirosilla, etc.
consecuencias que se suceden en el tiempo una después
de otra. Al terminar la lectura pregunte qué aspectos les llamaron la
atención de este texto, cuál es su propósito y qué utilidad
Taller de escritura: ficha científica (páginas 48 - 49) presta, haciéndoles ver que las clasificaciones (o nomen-
claturas) son muy importantes tanto para la botánica como
Esta sección propone la escritura de una ficha científica para la zoología, pues permiten identificar y diferenciar una
referida a un animal. El texto que se ofrece como modelo
especies animales de otras, con la mayor precisión posible.
describe y entrega información acerca de la loica (o lloica),
Revise con los estudiantes el vocabulario, evocando las
que aparece como personaje en el cuento de Marta Brunet
estudiado en la sección anterior. características de la Lloyca en el cuento de Marta Brunet y
en la ficha científica, para compararlas.
Indíqueles que los textos científicos se caracterizan por un
lenguaje descriptivo, propio de la ciencia, cuyo propósito es Después de comentar el texto, pida que realicen las
representar las características objetivas de los objetos que actividades de Después de leer (p. 49). Se esperan estas
estudia (animales, plantas, restos arqueológicos, planetas, respuestas:

Unidad 2 Prodigiosos animales 49

1. ¿Cuál es el nombre científico de la lloica? ¿Cómo se traduce al castellano?

Extraen información explícita. Sturnella loyca: pequeño estornino de pecho rojo.

2. ¿Qué significa la palabra lloica en mapudungún?

Extraen información explícita. Loica, petirrojo.

3. Explica qué es una nidada. ¿Cuántas crías tiene por lo general una lloica?

Infieren información claramente sugerida por el texto. Una nidada es la cantidad de huevos que pone un ave en su
nido, después de haberlos incubado. También se llama nidada a la cantidad de polluelos que se encuentran en un
nido.

4. Señala en las siguientes imágenes cuál es el macho y cuál la hembra.

Relacionan información textual y gráfica. La loica de la imagen izquierda es el macho; y la de la derecha, la hembra.

5. ¿Qué hace la lloica para proteger sus huevos?

Identifican y sintetizan información del texto. Forma el nido en el suelo en medio de pasto alto, para esconderlo.
Cuando vuela al nido, no baja directamente a este, sino cerca, y camina agachada, para evitar que otros animales
reconozcan su ubicación y puedan dañarlo. Hace lo mismo cuando sale desde el nido.

6. Observa un mapa de Chile y señala en qué zonas no habita la Loica.

Identifican zonas geográficas en un mapa a partir de la información de un texto. Las regiones en que no está
significativamente presente la loica son principalmente las del norte de Chile: XV de Arica y Parinacota; I de Tarapacá;
y II de Antofagasta.

Continúe el trabajo abordando la subsección Investigación y escritura de una ficha científica, instándolos a respetar
todas las etapas de investigación, planificación y edición del texto que van a elaborar. Recuerde que es una actividad
individual y entrégueles la siguiente pauta para que tengan presentes los aspectos que serán evaluados (también puede
usarla como instrumento de coevaluación, según la actividad 6, adaptándola según sus necesidades):

Ficha científica bien regular insuficiente

El texto contiene las categorías de la ficha científica estudiadas en clases: Imagen,

Nombre local Distribución en Chile, Hábitat, Descripción, Alimentación, Reproduc-
ción, Localización, Estado de conservación y Fuentes.

La información entregada en cada categoría descriptiva es concisa, relevante y clara.

Está presente el nombre científico latino del ave.

El nombre científico latino está escrito en cursivas.

Predomina la descripción del ave, en lugar de opiniones o apreciaciones subjetivas.

Están presentes las dos fuentes de las que se extrajo la información.

Se usan correctamente la puntuación y las letras mayúsculas y minúsculas.

La imagen o ilustración del ave corresponde al texto de la categoría “Descripción”.

El trabajo (en una hoja de papel, o en un documento Word o PowerPoint) se pre-

senta ordenado y/o limpio.

50 Guía Didáctica del Docente

Pídales que investiguen en las fuentes indicadas en el Texto;
considere la posibilidad de uso de la biblioteca y, en el caso
de Internet, de páginas y videos relacionados con el tema.
Considere también, según los intereses de los estudiantes,
que una mitad del curso haga la ficha en un documento de
texto (Word, por ejemplo) y la otra mitad en diapositivas
(PowerPoint, por ejemplo), incluyendo, en ambos casos,
una imagen del ave que estudiaron, y usando en ambos
medios las funciones: “Tabla” e “Insertar imagen”. (Pida
la colaboración del docente de Tecnología si los estudian-
tes necesitan repasar o aprender estas funciones con el
software).
En ambos casos los estudiantes deberán reproducir una
ficha como la siguiente (se ejemplifica con la cachaña, un
tipo de loro que permite considerar el factor de la respon-
sabilidad humana ante los animales, ya que se trata de un
ave en “peligro de extinción”, por lo que se recomienda
agregar la fila: “Estado de conservación”, para acentuar
la perspectiva de responsabilidad ecológica):
Imagen
Enicognathus ferrugineus
Nombre local Cachaña, caturra, catita, cotorra.
Aconcagua hasta Tierra del Fuego. Es el
Distribución
loro que vive en la zona más al sur del
en Chile
mundo.
Hábitat Zonas boscosas
Tipo de loro de entre 30 y 36 centíme-
tros. Color verde oscuro. Plumas de la
corona y espalda en negro; presenta
un anillo negruzco alrededor del ojo
negruzco; Alas de tonalidades azules.
Cola roja oscura con punta estrecha
verde negruzco. Abdomen rojo oscura.
Descripción Pico ganchudo y corto. Patas cortas de
color gris con dos dedos hacia adelante y
dos hacia atrás.
Viven en bandadas de 50 a 300 aves;
son bulliciosas; y cada bandada tiene un
líder y un vigilante que avisa la venida de
extraños cuando se alimentan.
Plantas silvestres, frutos y semillas del
Alimentación bosque nativo (como el pehuén de la
araucaria, el maíz y el trigo).
Empolla sus crías desde noviembre a
diciembre, forma sus nidos en loreras
excavadas en barrancos o cuestas escar-
padas; también en huecos de árboles
Reproducción muertos, o grietas en rocas.
La hembra pone entre 4 y 6 huevos.
A los 26 días nacen los pichones, los
que se cubren de plumas entre 7 y 8
semanas.
Localización
En “peligro de extinción”. Ha sido exter-
minada mediante la cacería, compra
Estado de
y venta como mascota, y por la des-
conservación
trucción que hace el ser humano de su
hábitat natural.
1. Cachaña. Consultado el 4 de
noviembre de 2013 desde
www.avesdechile.cl
2. Drexler, Leopoldo (2003). Las aves de
Chile. Santiago de Chile: Editorial La
Fuentes Fuente Editores Ltda.
3. Pareja de Loros “Cachañas”
anidando: Video Nº 12. Desarrollo de
los Pichones. Video de 4 minutos y 56
segundos. Consultado en
www.youtube.com
La actividad de creación de esta ficha se estructura en tres
etapas:
Planificación
1. Aproveche de indicar que se agrega el “Estado de
conservación”, que también es una categoría científica
y que permite que la ciencia advierta al ser humano de
su trato y relación con los animales y su responsabilidad
en el equilibrio (o desequilibrio) ecológico.
2. Se sugiere que indique a los estudiantes que una
de las fuentes de Internet es la página web www.
avesdechile.cl. Puede señalarles que la citen del modo
como se presenta en la ficha que le entregamos de
ejemplo. Cerciórese de que la biblioteca cuenta con
material impreso (revistas, libros, enciclopedias) para
que los estudiantes puedan averiguar la información
solicitada; si no es así, pídales que ambas fuentes sean
digitales, una de las cuales puede ser la serie de videos
de Youtube: “Pareja de loros ‘cachañas’ anidando”,
uno de los cuales incluimos en la ficha de ejemplo.
3. Destaque los aspectos relacionados con el uso de
fuentes adecuadas y confiables de información y el
descarte de aquellas que no lo son; por ejemplo, la
página web www.avesdechile.cl y los videos de Youtube
mencionados anteriormente.
Unidad 2 Prodigiosos animales 51
Escribe
4. Insista en que, después de averiguar la información, no
la copien literalmente, sino que la evalúen:
a) seleccionando la información principal,
b) eliminando información que no sea relevante,
c) redactándola con sus palabras.
d) En el caso de incluir alguna información relevante
en forma textual, entrecomillarla para indicar que
es una cita.
e) Si es necesario, agregar al final una sección de
vocabulario en la que definan las palabras de difícil
comprensión; pueden servirse del diccionario RAE
impreso o digital (www.rae.es) o de enciclopedias,
libros y revistas.
5. Enfatice la importancia de la relectura y revisión del
propio texto para perfeccionar la versión final del escrito,
considerando no solo el correcto uso de mayúsculas
y minúsculas, sino también de la ortografía literal y
acentual. Verifique que antes de la entrega final los
estudiantes hayan recibido las indicaciones de sus pares,
a fin
6. Pueden incluir una ilustración del ave realizada por ellos,
o una imagen real fotocopiada de un texto o impresa
a partir de Internet.
Tenga en cuenta la rúbrica de evaluación presentada en
esta sección de la Guía para la corrección del trabajo. Elija
a algunos de los estudiantes para que expongan su ficha
científica ante el curso.
A los estudiantes que presentaron un nivel insuficiente en
la adquisición de estos aprendizajes, pídales que relean la
ficha científica de la página 48 del Texto y que respondan
las siguientes dos actividades en sus cuadernos, en conjunto
sus familiares:
1. Con ayuda de tu familia, responde en un párrafo la
siguiente pregunta: ¿Qué es una ficha científica y para
qué sirve?
2. ¿Cuáles son los principales elementos que permiten
describir a un animal en una ficha científica? Menciona
7.
3. ¿En qué se diferencia el contenido de una ficha científica
acerca de un ave del contenido de un cuento como el
de Marta Brunet acerca de un ave?
Taller de lectura 2 (páginas 50 a 55)
Páginas 50 a 52
En este taller se propone la lectura del cuento de Rudyard
Kipling “De cómo consiguió la ballena su garganta”, el
cual se relaciona con un texto informativo de tema similar,
Cómo las ballenas abren sus bocas gigantescas, a fin de
contrastar ambos tipos de textos (estructura y propósito)
y profundizar en sus características.
52 Guía Didáctica del Docente
Lea, o haga leer, y comente con los estudiantes la presenta-
ción del Taller y la información referida al autor en el Texto,
que puede complementar con la siguiente:
Comente la actividad 1 de Antes de leer. Para ello, anote
en la pizarra los títulos de los cuentos de Brunet y Kipling,
a fin de que los estudiantes los comparen. Estos deberían
llegar a establecer la similitud entre ambos, que explican,
mediante un relato literario, uno, cómo adquirió un ave el
color del plumaje de su pecho, y otro, cómo se formó la
garganta de la ballena. De hecho, en el título del cuento de
Kipling está implícito el concepto de “cuento” o “historia”,
manifiesto en el de Brunet:
Historia de por qué la Lloyca tiene el pecho colorado
[Historia de/cuento de] Cómo consiguió la ballena su
garganta
Este tipo de cuentos de ficción adopta la forma y recoge
características del mito y la leyenda, ya que los aconte-
cimientos narrativos conducen a la explicación de un
fenómeno natural, solo que esta vez, aunque se hayan
basado en leyendas o relatos orales tradicionales, el autor
Rudyard Kipling (1865-1936): Nació en India, pero
se educó y se formó como escritor en Inglaterra, y
también vivió en Estados Unidos, dato que es impor-
tante tener en cuenta en la lectura del cuento, porque
se ambienta en ese país, donde además nació la
primera hija de Kipling, lo que puede relacionarse, a su
vez, con el hecho de que escribiera cuentos infantiles,
aunque comenzara a ser famoso antes de contraer
matrimonio,con relatos y poemas acerca de la vida de
los soldados británicos en la India.
del texto inventa o manipula elementos como personajes
y acciones, para producir conscientemente un relato lite-
rario, sin referencia a la realidad. El “conocimiento” o la
“explicación” que supuestamente entrega al lector sobre
el fenómeno natural, es exclusivamente literario, estético.
Esto puede apreciarse, además, en la similitud con que
ambos narradores sitúan el comienzo de sus historias en
un pasado que puede considerarse remoto (el tiempo del
origen o illo tempore, según los estudiosos de los mitos)
y no en un tiempo histórico determinado o fechable por
el lector:
En Brunet: “Resulta que una vez, hace muchos, pero
muchos años, andaba por unos potreros…”
En Kipling: “Imagina, tesoro mío, que había una vez en el
mar una ballena…”
Después de solicitarles que formulen una hipótesis sobre el
contenido del cuento a partir de la relación entre su título
y la ilustración que lo acompaña (donde se representan
los personajes principales y el atuendo y los elementos del
marinero: la balsa, el cuchillo, los pantalones azules con
tirantes), recuérdeles que en la unidad 1 conocieron las
“notas a pie de página”, que no aparecen exclusivamente
en textos expositivos, sino también en obras de distintos
géneros literarios; agregue que a veces estos pies de
página pueden ser escritos por el propio autor, o bien por
el editor, que es la persona que publica el texto. En este
caso, las notas 1 y 2 fueron escritas por el editor y su
objetivo es entregar información geográfica que ayude a
la comprensión del cuento; estas notas aparecen cuando el
editor estima que el lector se ubica en una zona geográfica
y cultural distinta de la del autor, o bien si existe demasiada
distancia temporal (histórica) entre uno y otro, o cuando
hay palabras en una obra que han dejado de usarse y
cuyo significado puede ser desconocido para el lector. En
todos estos casos el editor ayuda a la comprensión del texto
introduciendo las notas a pie de página.
Destaque, además, el uso del paréntesis que hace el
narrador del cuento, dirigiéndose por momentos a ese
destinatario que podemos suponer que es un niño o
niña (quizás alguno de los hijos de Kipling), a quien llama
insistentemente la atención sobre aspectos de la historia
narrada, especialmente sobre la función que cumplirán
los tirantes del marinero en el desenlace del cuento. Haga
ver que en estos paréntesis cambia el tono del narrador,
se hace más conversacional, coloquial y apelativo, pues
interrumpe el relato que está narrando.
Pregunte a los estudiantes, mientras leen, si hay dificultades
en la comprensión de palabras, salvo las destacadas en
color azul, que trabajarán posteriormente, y ayúdelos si es
necesario, para que este no sea un factor de interrupción
o distracción durante la lectura silenciosa.
Página 52
Trabaje con la subsección Después de leer. Considere
estas respuestas esperadas:
1. Relee este fragmento del cuento y señala si crees
que el pececito era astuto y por qué.
“Entonces la ballena se alzó sobre su cola y dijo:
—Tengo hambre.
Y el pececito astuto dijo con una vocecita astuta:
—Noble y generoso cetáceo, ¿ha probado alguna
vez Hombre?”
Analizan un pasaje textual para inferir una respuesta.
El pececito es astuto no solo porque lo dice el narrador,
sino porque le sugiere a la ballena que se alimente
del Hombre, salvándose así de convertirse en su presa.
Además, su astucia se evidencia en su lenguaje, al
llamar pomposamente a la ballena “noble y generoso
cetáceo”, para ganar su simpatía. El narrador usa el
recurso retórico del epíteto para referirse constante-
mente al pececito como astuto.
2. Busca en el texto moviescurridiza, correoso e
hiberniano y señala de qué palabras provienen.
Apóyate en el contexto de las oraciones en las que
aparecen para explicar su significado.
Infieren el significado de palabras a partir del contexto.
moviescurridiza: (de movimiento y de escurridizo): que
se mueve en forma escurridiza, es decir, que se desliza
o escabulle con agilidad. [cabe señalar que esta palabra
compuesta no está consignada por los diccionarios].
correoso: (de correa): resistente y flexible, elástico.
hiberniano: (de hibernar, hibernación): capacidad de
conservar la energía en el invierno, adaptando las
funciones del cuerpo a condiciones extremas de frío.
El cuerpo de la ballena está recubierto de grasa, lo que
estabiliza su temperatura corporal en unos 35 ºC, lo
que les permite vivir sin problemas en el invierno.
3. Subraya en el texto las oraciones que aparecen
entre paréntesis. ¿A quién están dirigidas? Funda-
menta tu respuesta con citas del texto.
Extraen información explícita y hacen una inferencia
claramente sugerida por esta.
Oraciones entre paréntesis: (esto es pura magia), (no te
olvides de los tirantes, tesoro mío), (Su mamá le había
dado permiso para mojárselos, de otro modo nunca lo
habría hecho, porque era un hombre de una sagacidad
y unos recursos infinitos.), (no te olvides de ellos), (¿Te
has olvidado de los tirantes?), (y ahora ya sabes por qué
no tenías que olvidarte de los tirantes).
El narrador se refiere en estos paréntesis, posiblemente,
a un niño (o niña), que aparece como el destinatario del
relato al que llama con expreso cariño “tesoro mío”, de
quien se preocupa esté atento a la historia que le está
contando y a quien se dirige directamente en su relato:
“ y ahora ya sabes por qué…”.
4. ¿Qué es lo que más insistentemente le pide el
narrador que no olvide a ese destinatario a quien
llama “tesoro mío”? ¿Por qué se lo repite?
Extraen información explícita e infieren información
claramente sugerida del texto. El narrador le pide al
destinatario, con insistencia, que no olvide los tirantes.
Se lo repite porque con los tirantes que usaba el mari-
nero este construirá el enrejado con que se formaría,
junto con la balsa, la (nueva) garganta de la ballena.
5. ¿Por qué el narrador dice que el marinero era un
hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos?
Infieren información claramente sugerida por el texto.
La insistencia del narrador en referirse al marinero como
“un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos”
–repetición que en retórica se llama epínome–, se debe
a que quiere preparar al destinatario, desde el principio
del relato, para que admire la acción que realizará el
marinero: la ingeniosa creación de la red en la garganta
de la ballena, que le impide alimentarse de especies de
animales grandes.
Unidad 2 Prodigiosos animales 53
 Página 53
Pregunte a los estudiantes qué saben acerca de las ballenas
y de su forma de alimentación. Comente con ellos que hay
dos grandes grupos de estos cetáceos: las ballenas con
barba y las dentadas. La ballena azul pertenece al primer
grupo y es uno de los mamíferos marinos más grandes del
planeta. Pregunte:
• ¿Qué es un artículo informativo?
• ¿En qué se diferencia un cuento de un texto informa-
tivo? ¿Cuál es el propósito de cada uno?
• ¿Qué función cumplen las imágenes en un cuento? ¿Y
en un texto informativo?
1. Pida que lean el texto Cómo las ballenas abren sus bocas
gigantescas, señalándoles que tengan presente uno
de los objetivos de su lectura, señalado por el título
de la subsección que trabajarán: Información para
contrastar. Luego, dé un tiempo para que desarrollen
las actividades y considere estos criterios de corrección:
Ponle un título a cada párrafo que explique la idea
principal. Observa el ejemplo del primer párrafo.
2. Para realizar esta actividad puede pedirles que numeren
los párrafos de 1 a 7. La subtitulación de párrafos puede
ser la siguiente:
2: Estudian la alimentación de las ballenas
3: Importancia de la mandíbula de la ballena
4: Zambullido de la ballena en busca de krill
5: Apertura de la boca de la ballena
6: Una piel muy flexible
7: Filtración del krill a través de la “barba”
Explica con tus palabras cómo ingieren alimento las
ballenas.
3. Verifique que en la respuesta los estudiantes manifies-
ten haber extraído la información explícita e implícita
relevante del texto.
¿Cuál es la parte de la ballena que el autor del cuento
llama “enrejado” y para qué sirve?
4. Si lo estima necesario, permítales que relean y busquen
en el texto de Kipling la información con la que pueden
responder esta pregunta. Se debe entender que el
“enrejado” que construye el marinero con la balsa y
54 Guía Didáctica del Docente
los tirantes, en el cuento del autor inglés, corresponde a
la barba que cuelga del maxilar superior y que funciona
como un filtro.
Compara las descripciones que se hacen de la barbilla
en el cuento y en el artículo.
5. El relato literario enfatiza imaginativamente que el
“enrejado” o filtro elaborado por el marinero impide
que la ballena se alimente de presas de gran tamaño,
como el hombre, y que ha sido el mismo hombre el
que, ante la adversidad, se ha valido del ingenio para
producir este efecto. Es una invención literaria, graciosa
y fantasiosa, que se conecta con otros relatos de la
tradición en los que el ser humano se expone al desafío
de salir desde el interior de un “gran pez” (que podría
asimilarse a una ballena, pese a que estas no son peces),
como ocurre con Jonás en el relato bíblico (Jon 1:1-
2:10).
El artículo informativo, en cambio, describe con la obje-
tividad del conocimiento generado por la investigación o
estudio científico, en un determinado momento histórico
reciente, la estructura, los elementos y el funcionamiento
de la boca de la ballena azul para alimentarse de krill.
Además de estas actividades puede pedir a los estudiantes
que demuestren interés y un nivel avanzado de compren-
sión lectura, que comparen el lenguaje del cuento y el del
artículo informativo:
1. ¿Por qué hay repeticiones de palabras y expresiones
(epítetos y epínomes) en el cuento de Kipling y no en
el artículo sobre la ballena azul?
2. ¿A qué texto se parece más Cómo las ballenas abren sus
bocas gigantescas: a la ficha científica sobre la loica, o
al cuento de Kipling, sobre las ballenas? Fundamenta.
3. Lee los siguientes pasajes, uno del cuento y el otro del
texto informativo, y compáralos completando la tabla:
a) “Sin embargo, mientras la ballena había estado
nadando, el marinero, que era un hombre de una
sagacidad y unos recursos infinitos, había sacado
su cuchillo y convertido la balsa en un enrejado
cuadriculado, lo había atado bien fuerte con los
tirantes (y ahora ya sabes por qué no tenías que
olvidarte de los tirantes) y lo había colocado bien
colocado en la garganta de la ballena, ¡y allí quedó
encajado!”
b) “Del maxilar superior cuelga la llamada barba de
ballena, una serie de láminas con forma similar a
un peine, que filtra en cada bocanada hasta 500
kilos de krill, un volumen de alimento que aporta
500 mil calorías”.
 Nombre y Propósito: Uso de paréntesis
Lenguaje: Datos
Texto profesión del entretención / y signos de
objetivo / narrativo cuantitativos
autor conocimiento exclamación

(Marta Brunet, (Narrativo, porque (Contar una (No hay) Señalan al destina-
escritora) se narra una historia historia sobre tario explícito del
ficticia) la ballena para cuento y expresan
entretener al la subjetividad y
Cuento lector) afectividad del
narrador.

(Virginia Gill, (Objetivo o referen- (Describir la boca (500 kilos de (No hay)
periodista) cial, porque se refiere de la ballena krill
al mundo real) para transmitir
500 mil calo-
conocimiento
Artículo rías)
científico sobre
informativo su alimentación).

Página 54 conexión con el momento presente, pero cada uno se

1. Desarrolle la subsección Escritura de un relato a partir
del cuento, explicando la estructura del relato tradicio-
nal o de autor, según el esquema del Texto. Recuérdeles
que los acontecimientos narrados se suceden a lo largo
del tiempo y/o como resultado de las consecuencias
producidas por la acción de los personajes. Indíqueles
que el relato que escribirán debe comenzar después del
momento en que el marinero volvió a casa y cuando el
narrador dice que “se casó y vivió feliz para siempre”.
Planificación
2. Para realizar esta etapa de la producción escrita, puede
pedirles que escriban en su cuaderno el mismo esquema
del Texto y lo completen con el ambiente, el tiempo, los
personajes y las acciones del cuento que escribirán.
Revise que los estudiantes han comprendido los ele-
mentos estructurales de un relato literario.
3. Aproveche esta instancia de planificación para que
aprendan la diferencia entre el pretérito perfecto simple
(o “definido”) y el pretérito imperfecto. Mientras el
primero se define como un tiempo que denota una
acción o estado de cosas anteriores al momento en
que se habla, sin vinculación con el presente (“el
marinero navegó”), el segundo se refiere a una acción
o estados de cosas simultáneos a un instante anterior
al momento en que se habla (“el marinero bailaba”).
Ambos permiten hablar de acciones pasadas con poca
utiliza para situaciones diferentes. Tradicionalmente se
entiende que el pretérito “indefinido” permite referirse
a acciones únicas ocurridas y contempladas como aca-
badas en el pasado: “La ballena se alzó sobre su cola”;
mientras que el imperfecto se refiere a acciones de las
que no se conoce su principio ni su fin en el tiempo, y
se contemplan, por lo tanto, como durativas.
Puede pedirles que identifiquen el tipo de tiempo verbal
(acción) predominante en este pasaje del cuento de
Kipling, y que es propio del cuento tradicional (pretérito
“indefinido”):
“Sin embargo, en cuanto se encontró metido del todo
en la cálida y oscura despensa interior de la ballena, el
marinero, que era un hombre de una sagacidad y unos
recursos infinitos, pateó, pegó, peleó y pinchó, botó y bailó,
aporreó y alborotó, meneó y mordió, trepó y reptó, aporreó
y abucheó, saltó y cayó, bramó y berreó, gateó y gritó, pisó
y brincó, y bailó un baile marinero donde no debía, y la
ballena se sintió de lo más desdichada”.
(Los únicos verbos en pretérito indefinido son: “era” y
“debía”).
Los verbos conjugados para completar el párrafo que
aparece en el Texto son:
Entonces la ballena (abrió) tanto la boca que casi se (tocó)
la cola y se (tragó) al marinero náufrago y también la balsa
sobre la que (estaba) sentado.

Unidad 2 Prodigiosos animales 55

Se lo (tragó) todo y lo (guardó) en sus cálidos y oscuros
compartimentos; y, a continuación, se (relamió) los labios
y (dio) tres vueltas sobre la cola.
Escribe
4. Verifique que el borrador se elaboró considerando los
elementos estructurales del cuento tradicional según el
esquema del Texto.
Edita
6. Verifique que se cumplen los pasos a), b) y c) de esta
etapa de edición del texto, con especial atención en la
ortografía y la puntuación. Si observa que los estudian-
tes escriben oraciones muy largas, no corregidas por sus
compañeros, corríjalas en la pizarra, para el aprendizaje
del curso.

Corrige
5. Procure en todas las instancias de correvisión o coeva-
luación que las observaciones se hagan con respeto.
Recúerdeles evitar expresiones como “Está malo…”,
“No se entiende nada”, “Le falta…” etc., por “Yo
mejoraría…”, “Creo que quedaría más claro si dices…”,
“Podría agregarse…”, etc. Verifique que se han cum-
plido los pasos a), b) y c) y que ha sido provechosa la
corrección entre pares.
Publica
Motive a los estudiantes para que consideren la lectura oral
de sus producciones escritas como una instancia relevante
para el desarrollo de sus competencias comunicativas.
Puede pedir que el curso elija, democráticamente pero con
fundamento, los tres mejores cuentos; póngalos en el diario
mural del curso hasta la siguiente clase. Coteje, además,
esa selección con su propia evaluación.

A los alumnos que presenten dificultades para planificar
la escritura y corregir su borrador, puede pedirles que
dibujen el contenido del cuento que escribirán en 5
viñetas, al estilo cómic: una para la situación inicial
del primer párrafo; tres para el desarrollo del conflicto
o problema, con las pruebas y ayudas, del segundo
párrafo; y una viñeta para el desenlace, del tercer
párrafo. Pida que las muestren a un compañero para
recibir retroalimentación y perfeccionar la claridad del
contenido y los elementos del cuento.
Puede evaluar este trabajo mediante una pauta como la
siguiente, en la que 3 es logrado; 2 es medianamente
logrado; 1 es insuficiente; y 0, extremadamente insuficiente.
Si algún estudiante tiene más de tres ítems con puntaje 1
o 0, pídale que repase completa la unidad 1 del Texto y los
aprendizajes alcanzados hasta esta sección de la unidad 2,
con el propósito de que mejore sus competencias a partir
del estudio y, en una fecha posterior, vuelva a realizar esta
actividad.

Indicadores 3 2 1 0

El lector reconoce claramente los elementos del cuento: personajes (el protagonista es
el marinero), narrador, acontecimientos, lugar y tiempo.

El relato se estructura en tres grandes momentos: inicio, desarrollo y desenlace, que se

expresan respectivamente en tres párrafos.

Tiene un título breve y atractivo, relacionado claramente con el tema o con los aconte-
cimientos narrados.

El cuento comienza con la situación que orienta la escritura: el viaje del marinero hacia
un puerto chileno.

En el segundo párrafo, correspondiente al desarrollo del conflicto o problema, están

presentes una o más “pruebas” a las que se ve sometido el marinero.

En el segundo párrafo, correspondiente al desarrollo del conflicto o problema, se aprecia

claramente la “ayuda” que recibe el marinero.

En el tercer párrafo el protagonista alcanza su meta o se libra de un obstáculo de manera

verosímil.

56 Guía Didáctica del Docente

 Se evidencia claramente la secuencia de los hechos según el curso del tiempo o como
consecuencia de la acción de los personajes.
Se observa un uso adecuado de los tiempos verbales, especialmente del pretérito perfecto
simple y /o del pretérito imperfecto.
En los párrafos hay suficientes puntos seguidos entre oraciones.
Hay cuidado por la ortografía acentual y literal.
En la redacción se ha evitado la repetición de palabras y expresiones informales.
El cuento se presenta en una hoja limpia y de manera ordenada.
La lectura en voz alta fue adecuada a su nivel lector (pronunciación, entonaciones, voces,
pausas, etc.).
Taller de lectura 3 (páginas 56 - 61)
Motive la lectura del cuento de Horacio Quiroga leyendo
el párrafo inicial de la página 56 y la información del autor.
Pídales que reflexionen:
Comente que, al igual que el cuento de Marta Brunet, en
los relatos de Quiroga los personajes son animales; y que
en este caso, en lugar de explicar un fenómeno natural (la
pechera roja de la loica) mediante un mundo imaginario,
se sirven de la imaginación para entregar enseñanzas sobre
ser humano.
Trabaje las preguntas 1 a 5 de Antes de leer, mediante
la siguiente lectura:
Abeja
Las colmenas han proporcionado a los hombres miel
y cera de abeja desde hace mucho tiempo. Este uso
comercial ha desarrollado la industria de la apicultura,
aunque muchas especies siguen viviendo en la natu-
raleza.
Las abejas son insectos sociales y colaboradores. Viven
en las colmenas, donde existen tres castas.
Las únicas abejas que normalmente vemos son las
obreras. Son hembras que no están desarrolladas
sexualmente. Estas abejas buscan alimento (polen
y néctar de las flores), construyen la colmena y la
protegen, limpian, hacen correr el aire batiendo sus
alas y realizan otras muchas tareas para la comunidad.
El trabajo de la abeja reina es sencillo: pone los huevos
que constituirán la nueva generación de abejas.
Puntaje parcial
Puntaje total
Normalmente no hay más que una abeja reina en
una colmena. Si muere, las obreras crean una nueva
abeja reina alimentando a una de las obreras con una
dieta especial, la jalea real. Este elixir hace que la abeja
obrera se desarrolle y se convierta en una reina fértil.
Las reinas también ponen orden en el trabajo de la
colmena desarrollando productos químicos que guían
el comportamiento de las demás abejas.
Los zánganos son la tercera casta de las colmenas,
y son machos. En cada colmena viven cientos de
zánganos durante la primavera y el verano, pero son
expulsados en invierno, cuando la colmena adopta
una forma de vida más austera.
Las abejas viven durante todo el invierno de la miel
y el polen almacenados, manteniéndose juntas para
conservar el calor. Las larvas también se alimentan en
invierno de los productos almacenados y, al llegar la
primavera, vivirá un nuevo enjambre en la colmena.
Abeja (s.f.) [en línea]. Recuperado el
24 de octubre de 2013 desde
http://www.nationalgeographic.es/animales/insectos/abeja
Comente las respuestas de los estudiantes:
• ¿Qué opinen de la organización en castas de las abejas?
¿Se parece a la organización social del ser humano?
• ¿Cuál es el objetivo de esa organización?
Pida que lean en silencio La abeja haragana y comente los
estudiantes las preguntas de Mientras lees, después de
hacerlos fijarse en la fórmula de inicio del relato: “Había
una vez…”, propia del cuento.
Unidad 2 Prodigiosos animales 57
¿Por qué debía trabajar la abeja?
1. Los estudiantes deben responder extrayendo informa-
ción explícita e implícita: las abeja debía trabajar, al
igual que todas sus compañeras, para transformar el el
jugo de las flores en miel, y llevarlo a la colmena para
guardarlo.
Página 57
¿Qué prometió la abeja que haría? ¿Cumplió su
promesa?
2. La abeja haragana prometió traer miel el día 20 de abril,
pero no cumplió su promesa.
¿Por qué el narrador señala que las abejas saben
mucha filosofía?
3. Los estudiantes infieren que las abejas “saben mucha
filosofía” porque actúan previendo las necesidades que
tendrán en el invierno, trabajando arduamente para
conservar su alimento y protegerse del frío en el interior
de la colmena durante esa estación. La expresión “no
hay mañana para las que no trabajan” significa que el
trabajo debe hacer a tiempo y no cuando se quiera.
Página 58
¿Por qué la abeja considera que los hombres no son
injustos sino inteligentes?
4. Los estudiantes infieren que la inteligencia de los
hombres consiste en obtener la miel de las abejas
para alimentarse, hecho que forma parte de la vida
y que, por lo tanto, no constituye una injusticia, un
acto motivado solo por una intención egoísta, sino que
puede equipararse a la misma necesidad natural de las
abejas de trabajar para alimentarse.
Página 60
¿Cómo logró la abeja ganarle a la culebra?
5. La abeja se salvó gracias a su inteligencia, que le permitió
observar el comportamiento de la sensitiva y ocultarse
entre sus hojas cerradas, sin salir de la cueva.
¿Qué es una sensitiva? ¿Con qué palabra se relaciona?
6. Los estudiantes extraen información explícita e infieren
que la sensitiva es un tipo de planta cuyo nombre, rela-
cionado con “sensible”, explica que al menor contacto
sus hojas se recojan.
Pida que desarrollen Después de la lectura (p. 61).
Considere estos criterios para la revisión:
1. ¿Cómo recibieron las abejas de guardia a la hara-
gana? ¿Por qué lo hicieron de esta manera?
Extraen información implícita y hacen una inferencia
58 Guía Didáctica del Docente
claramente sugerida por esta. Las abejas vigilantes
actuaron con firmeza para negar la entrada de la
abeja haragana a la colmena. Lo hicieron así porque la
abeja se dedicaba a divertirse y no volvía con miel a la
colmena, es decir, se negaba a trabajar.
2. ¿En qué consiste la noción del deber?
Infieren información a partir del sentido global del
texto. El deber consiste en hacer lo que debe hacerse,
a tiempo, no por el bien individual, sino por el de la
comunidad.
3. ¿Cuál fue la lección que aprendió la abeja?
Infieren información a partir del sentido global del texto.
La lección aprendida por la abeja fue que el trabajo en
provecho de toda la comunidad produce la felicidad y,
por lo tanto, vale la pena el esfuerzo individual para
conseguirlo.
Vocabulario
4. Lee los siguientes prefijos e infiere el significado
de las palabras destacadas.
des: denota negación o inversión del significado.
trans: significa ‘al otro lado’, ‘a través de’.
“el tiempo se descompuso y comenzó a soplar un
viento frío”.
“aquella caverna era el hueco de un árbol que
habían trasplantado hacía tiempo”.
Infieren el significado de una palabra a partir del prefijo
y de su contexto. descompuso: dejó de ser agradable,
de estar bueno, [el tiempo]
trasplantado: que ha sido trasladado de un lugar a otro,
y plantado en la nueva ubicación [el árbol].
5. Ponte en el lugar de la abeja y escribe una carta
en la que te presentes y expliques tus intenciones
y sentimientos. Copia y completa este modelo en
tu cuaderno.
Completan textos con una estructura dada para evi-
denciar la comprensión de lo leído. Junto con trabajar
el modelo textual de la “carta”, puede enseñar a
los estudiantes el uso del correo electrónico (e-mail),
comparando ambas estructuras (remitente/destinatario/
fecha/saludo/despedida/asunto o mensaje, etc.)
Además, puede profundizar las comprensión lectora
pidiendo que respondan estas preguntas:
1. Observa las expresiones destacadas y luego di qué
significan las oraciones en las que aparecen:
a) La abeja “zumbaba muerta de gusto de flor en flor”.
 b) “…las otras abejas se mataban trabajando”.
2. Considerando la lectura de todo el texto, ¿qué quiere
expresar el narrador cuando dice que “las abejas son
muy serias”.
3. Subraya de color rojo todos los verbos conjugados
en pretérito imperfecto que aparecen en el segundo
párrafo del texto.
5. Después de la lectura total del cuento, ¿qué caracterís-
ticas positivas y negativas crees que tiene la culebra?
6. “—Si ganas tú —repuso su enemiga—, tienes el derecho
de pasar la noche aquí, hasta que sea de día…”. En
esta oración, la culebra plantea a la abeja:
• una amenaza
• una insinuación
• un desafío
• una invitación
• una sugerencia
7. ¿Por qué las abejas que hacían guardia en la colmena
pensaron que la abejita “había hecho en solo una noche
un duro aprendizaje de la vida”?
8. Al terminar el relato, la abeja afirma:
“-No es nuestra inteligencia, sino nuestro trabajo el que
nos hace fuertes… No hay otra filosofía en la vida de
un hombre y de una abeja”.
Reflexiona y fundamenta tu respuesta en un párrafo:
¿El autor del cuento desprecia la inteligencia humana?
9. Escribe una oración con sinónimos o expresiones equi-
valentes de cada una de las palabras del vocabulario
del texto:
desamparada
sinónimo:
oración:
piedad
sinónimo:
oración:
piolín
sinónimo:
oración:
paseandera
sinónimo:
oración:
Para finalizar (páginas 62 - 63)
Las respuestas de las actividades de esta sección son las
siguientes:
Vocabulario:
1.
sloka: un tipo de poema usado por los hindúes.
piolín: cordel delgado de cáñamo, algodón o fibra.
desamparada: que no tiene ayuda.
rabillo: ángulo del ojo.
2. Verifique que el cuento creado por los alumnos incluya
correctamente las palabras indicadas. Pídales que revisen
los contextos en que aparecen y el significado que se
da en el vocabulario del texto.
Buscar información en la biblioteca
Verifique con antelación con la bibliotecaria o la persona
encargada de la biblioteca, que haya textos impresos y
ordenadores conectados a Internet mediante los cuales
los estudiantes puedan acceder a información sobre los
animales que se les pide investigar para la redacción del
artículo informativo.
Considere ayudarlos recomendándoles estas páginas web:
h t t p : / / w w w. c o n s e r v a c i o n p a t a g o n i c a . o r g / b l o g /
es/2012/05/03/species-profile-culpeo-fox (Sitio bilingüe
inglés- español de la organización Conservación Patagónica,
cuya misión es crear parques nacionales y proteger los
existente, junto con la biodiversidad de esta zona del
extremo austral de Chile).
CHERCAN, Troglodytes (aedon) musculus (1,50 minutos)
y AVES DE CHILE ZONA CENTRAL Y SUS RESPECTIVOS
CANTOS (10 MINUTOS) (con imágenes y sonidos de aves
chilenas, como el chercán), en en www.youtube.com.
Revista digital Bioma, en http://www.revistabioma.cl.
(publicación periódica que busca incrementar el interés
por la investigación, la exploración y la educación acerca
de las riquezas naturales de Chile).
http://caminantesdeldesierto.cl/sitio (Atlas de flora y fauna
realizada por la Agrupación Ecológica y Cultural Caminan-
tes del Desierto, con descripción de animales y plantas de
esa zona del país).
Unidad 2 Prodigiosos animales 59
 http://www.avesdechile.cl (sitio que debería ser ya conocido
por los estudiantes, en relación con los aprendizajes refe-
ridos a la loica, animal protagonista del cuento de Marta
Brunet leído en esta unidad).
Un artículo de opinión
Comience el tratamiento de la página 63 preguntando si
saben qué es la clonación; puede recordar el experimento
de clonación de la oveja Dolly, en 1996, como resultado
de una copia genética idéntica de la célula madre de otra
oveja, y no de un embrión.
1. Pida que lean la noticia, “Hallan sangre líquida en los
restos de un mamut”. Hágalos comentar la imagen y
luego enfatice el predominio del discurso informativo.
2. La respuesta evidente para la primera pregunta es que
los científicos podrían recuperar al mamut a partir de
los restos de células vivas en su cuerpo. Para la segunda
pregunta, pida que traten de argumentar su opinión.
3. Dé un tiempo para que lean con atención el artículo
de opinión. Antes de que realicen las actividades 4, 5
y 6, pida que comparen el propósito de este texto con
el del artículo informativo que leyeron anteriormente
en la unidad, y realice un breve esquema en la pizarra:
Artículo informativo informa sobre un tema utiliza
un lenguaje objetivo o descriptivo
Artículo de opinión expresa el punto de vista del autor
sobre un tema utiliza el lenguaje para argumentar
En la actividad 4, los estudiantes deben extraer información
implícita y considerar la globalidad del texto para sintetizar
la opinión del autor respecto de la “desextinción” (recuerde
el significado del prefijo en la formación de este neolo-
gismo). Peligros: a) se desconocen los daños colaterales
que puede producir la desextinción; b) la recuperación de
un animal extinguido podría traer la reaparición de un virus
mortal para otras especies; Beneficios: a) Podría permitir
recuperar ecosistemas o corregir ecosistemas dañados.
5 Pida que escriban la columna de opinión según se
indica; enfatice que atiendan a la estructura del texto
“Resurrección”: presentación del tema, análisis del pro-
blema planteado, opinión y argumentos, conclusiones
en forma de preguntas para reflexionar.
6. Considere en la evaluación de la lectura oral del texto
producido no solo la presencia del argumento, sino
también su fundamentación, además de una organiza-
ción estructural pertinente y la coherencia y cohesión
del texto.
A los estudiantes que demuestren interés y un grado
avanzado de lectura, hágalos deducir la opinión implícita
que está presente en el artículo “Resurrección”. Formúleles
60 Guía Didáctica del Docente
las siguientes preguntas para que las respondan en sus
cuadernos:
1. ¿Por qué el autor afirma que la “desextinción” plantea
“interesantes cuestiones sobre los seres humanos
y nuestro impacto en el mundo”? (Porque hace ver
el dilema ético que supone y la toma de decisiones
que pueden incidir en la vida animal y en los sistemas
ecológicos)
2. De acuerdo con lo que dice el autor en el segundo
párrafo, ¿qué relación existe entre la actividad del ser
humano y la extinción de especies animales. (El deseo
del ser humano de extender sus espacios habitables y
saciar sus deseos, ha provocado un actuar con incons-
ciencia que pudo aniquilar especies animales)
3. El autor se pregunta si la “desextinción” es una “forma
de jugar a ser Dios”. ¿Qué quiere decir con esto? (Que el
proceso de “desextinción” le da al hombre un inmenso
poder, semejante al poder creador que le confieren la
religiones a Dios, y esto puede ser una amenaza para
la vida)
4. Explica por qué el autor usa en el texto las expresiones
condicionales (o potenciales) “Es posible…”, “quizá”,
“podría”. (Porque está planteando posibilidades y
expresando dudas respecto del tema de la “desextin-
ción” y sus consecuencias, ya que aún no hay certezas
sobre sus efectos, sean dañinos o beneficiosos)
5. ¿Si se decidiera realizar la recuperación del mamut,
¿qué pregunta debería formularse el ser humano previa-
mente? (¿Por qué queremos hacerlo? El autor enfatiza
que es necesaria una reflexión previa que fundamente la
acción del ser humano en el proceso natural de la vida
animal. Esta reflexión impediría que la “desextinción”
pudiera provocar daños en los ecosistemas).
6. ¿Cómo se relaciona el título del texto, “Resurrección”,
con su contenido? ¿Y con la idea de que el ser humano
juegue a ser Dios?
7. ¿Qué crees tú que sucederá en el futuro con el proceso
de la “desextinción”?
Evaluación (páginas 64 - 65)
1. Aplique la evaluación de la página 64 indicándoles que
lean el texto.
2. En la oración “Cantó la cigarra durante todo el verano,
retozó y descansó, y se ufanó de su arte”,
¿qué significa la palabra destacada?
a) aburrió
b) quejó
c) presumió
c
3. ¿Por qué la cigarra se encontró sin alimentos
cuando llegó el invierno?
 Porque durante el verano se dedicó a cantar. 13. Compara a los personajes del cuento y de la fábula
leída. Copia en tu cuaderno este cuadro.
4. ¿Qué hizo para intentar solucionar su problema?
El cuadro debería contener la siguiente información:
Pidió a la hormiga que le diera de sus granos, para poder
alimentarse en el invierno.
5. ¿Qué quiso decir la cigarra cuando le ofreció a la ¿Qué problema
Personaje ¿Cómo actúa?
hormiga pagarle su deuda con intereses? se le presenta?
No la dejan entrar
Que le devolvería más granos de los que le prestara la
a la colmena
hormiga.
No se preocupa cuando llega
6. ¿Qué le respondió la hormiga? Abeja de lleva miel a la el invierno y se
colmena expone al riesgo de
La hormiga le preguntó qué había hecho en el verano. que se la coma una
7. ¿Qué quiere decir el narrador en esta oración? culebra.
No tiene alimento
“Mas la hormiga no es nada generosa, y este es su
Cigarra Se dedica a cantar. para vivir en el
menor defecto”.
invierno
Que la hormiga tiene grandes defectos, y entre estos
el ser tacaña y egoísta con su alimento, y que este no
es el más grave. ¿Cómo lo ¿Qué lección
Personaje
8. ¿Qué quiere decir la hormiga con su último comen- soluciona? aprende?
tario? ¿Ayudó finalmente a la cigarra? Vuelve a la
colmena arrepen- Que es hay tiempo
La hormiga quiere darle una lección a la cigarra: así Abeja tida de su compor- para divertirse y
como en vez de recolectar alimento se dedicó a cantar tamiento y la dejan para trabajar.
en el verano, ahora que es invierno y no tiene alimento entrar
que siga cantando, porque ella no le dará del suyo.
Que no se puede
9. ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de la hormiga? No lo soluciona, hacer lo que se
¿Por qué? porque la hormiga quiere todo el
Cigarra
a la que le pide ali- tiempo, sino que
Verifique que la respuesta corresponda al sentido de la mento se lo niega. también hay que
fábula. trabajar.
10. Explica con tus palabras la enseñanza de esta
fábula. (la abeja y la cigarra hacen lo que quieren; las acciones: la
Una respuesta podría ser: no hay que hacer todo el abeja y la cigarra son puestas a prueba por otro personaje:
tiempo solo lo que a uno le gusta, sino trabajar y la culebra y la hormiga; la abeja y la cigarra reciben una
esforzarse para estar preparados para los momentos lección: en el caso de la abeja, el cuento desarrolla su
difíciles. experiencia de aprendizaje y su cambio de actitud; en el
caso de la cigarra, esta termina Cierre la unidad pidiendo
11. Compara esta fábula con el cuento La abeja hara- que evoquen los textos literarios y no literarios leídos, repa-
gana. ¿Qué similitudes encuentras? sando brevemente su estructura y propósito y comentando
En ambos textos se deja una enseñanza acerca de que, las preferencias literarias de los estudiantes. Aproveche
de detectar qué alumnos prefieren los textos literarios o
junto con hacer cosas placenteras, es necesario trabajar
cuáles presentan una orientación hacia el conocimiento y
y esforzarse porque en la vida siempre hay momentos
la información, para que tenga presente sus gustos y moti-
difíciles.
vaciones a la hora de recomendarles lecturas o profundizar
12. ¿Crees que La abeja haragana se asemeja a una su trabajo con los textos que aparezcan en las siguientes
fábula? Explica. unidades del Texto.
Se espera que los estudiantes reconozcan una similitud
entre el cuento y la fábula, en el plano de los persona-
jes, los comportamientos y las lecciones que reciben
los personajes y que transmiten al lector) mostrando
la consecuencia negativa que experimenta la hormiga
a causa de su comportamiento imprevisor).

Unidad 2 Prodigiosos animales 61

Unidad

3 Increíbles hazañas de héroes y dioses

Presentación
La propuesta de esta tercera unidad está orientada a la lectura y comprensión de relatos mitológicos. Se espera que los
estudiantes analicen e identifiquen características propias de estas narraciones.
Los textos seleccionados corresponden en su mayoría a mitos clásicos de la literatura occidental, a través de los cuales, se
profundiza el concepto de héroe, proponiendo un abanico de nuevos conocimientos relacionados con el mundo mágico
de la fantasía, donde conviven dos universos: el humano y el divino.
Se vinculan de manera trasversal los distintos ejes de aprendizaje, produciendo textos orales y escritos, desarrollando
estrategias y habilidades de comprensión, ampliando vocabulario, etc.
Recursos de la unidad

• Ícaro y Dédalo (adaptación), Ovidio.

• Cuatro visiones del mundo (texto informativo).

• Teseo (mito griego).

• Ulises y el cíclope Polifemo (mito griego).

• El juego de pelota (texto informativo).

• Cómic.

• El arca de Noé (relato bíblico).

• Trentren y Caicaivilú (mito mapuche).

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
• Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral
y escrita.

62 Guía Didáctica del Docente

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones
de literatura para aumentar su conocimiento de los textos leídos en clases o independientemente.
del mundo, desarrollar su imaginación y reco- • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.
nocer su valor social y cultural; por ejemplo:
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con
• mitos. (OA 3) otros textos leídos previamente.
• Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros.

Analizar aspectos relevantes de narraciones • Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que
leídas para profundizar su comprensión: usen lenguaje figurado.
• interpretando el lenguaje figurado presente • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
en el texto. • Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción de
• expresando opiniones sobre las actitudes un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
y acciones de los personajes y fundamen- • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un per-
tándolas con ejemplos del texto. sonaje.
• determinando las consecuencias de hechos • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
o acciones. • Comparan sus costumbres con las de los personajes.
• describiendo el ambiente y las costumbres • Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfren-
representadas en el texto. tan los personajes y cómo se resuelven.
• explicando las características físicas y sicoló- • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman
gicas de los personajes que son relevantes en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
para el desarrollo de la historia.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
• comparando textos de autores diferentes
• Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que tratan un mismo
y justificando su preferencia por alguno.
tema, pero escritos por diferentes autores.
(OA 4)
• Explican cuáles son los temas que generalmente aborda un autor que
hayan leído a lo largo del semestre.

Escribir creativamente narraciones (relatos de • Escriben un texto narrativo en que:

experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
que:
• tengan una estructura clara.
• utilicen conectores adecuados.
• incluyan descripciones y diálogo (si es per-
tinente) para desarrollar la trama, los per-
sonajes y el ambiente. (OA 14)
- relatan un hecho interesante.
- mantienen la coherencia temática.
- utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después,
entonces, por eso, porque, antes de que, además, cuando, entre
otros).
- describen las características sicológicas de los personajes (si es un
cuento).
- describen los sentimientos o problemas de los personajes (si es
un cuento).

Distinguir matices entre sinónimos al leer, • Señalan sinónimos para una palabra.
hablar y escribir para ampliar su comprensión
• Reemplazan palabras por sinónimos más precisos al escribir.
y capacidad expresiva. (OA 20)
• Eligen el sinónimo más adecuado del diccionario para describir una
idea.
• Explican una diferencia de significado entre dos sinónimos.

Unidad 3 Increíbles hazañas de héroes y dioses 63

 Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos
Escribir, revisar y editar sus textos para satis- • Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
facer un propósito y transmitir sus ideas con • Mejoran los textos:
claridad.
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
Durante este proceso: fundizar las ideas.
• desarrollan las ideas agregando informa- - acortando oraciones para que el texto sea más claro.
ción. - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema.
• emplean un vocabulario preciso y variado, • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
y un registro adecuado. • Releen y marcan en su texto:
• releen a medida que escriben. - oraciones que no se comprenden.
• aseguran la coherencia y agregan conec- - ideas que hay que explicar mejor.
tores.
- párrafos en los que falta información.
• editan, en forma independiente, aspectos
• Reescriben sus textos:
de ortografía y presentación.
- incorporando conectores para relacionar las ideas.
• utilizan las herramientas del procesador
de textos para buscar sinónimos, corregir - revisando la concordancia de persona y número.
ortografía. - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
• y gramática, y dar formato (cuando escri- • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
ben en computador). (OA 18) • Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato
a sus textos usando las herramientas del procesador.
Escribir correctamente para facilitar la com- • Escriben las frases explicativas entre comas.
prensión por parte del lector, aplicando las
• Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de pun-
reglas ortográficas aprendidas en años ante-
tuación.
riores, además de:
• coma en frases explicativas. (OA 22)

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y • Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en
buscar acuerdos:
• manteniendo el foco en un tema.
• aceptando sugerencias.
• haciendo comentarios en los momentos
adecuados.
• mostrando acuerdo o desacuerdo con
respeto.
• fundamentando su postura. (OA 26)
clases.
• Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejem-
plos de su experiencia personal o conocimiento previo.
• Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están rela-
cionados con el tema sobre el cual se dialoga.
• Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho
por otro.
• Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar
lo dicho.
• Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de
acuerdo.
• Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su
postura con hechos, datos o ejemplos.
• Aceptan propuestas de otras personas.
• Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.

Producir textos orales planificados de diverso • Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un conflicto.
• narraciones (contar una historia, describir • Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comu-
una actividad, relatar noticias, testimonios, nicativa.
etc.). (OA 30)

64 Guía Didáctica del Docente

 OrientaciOnes Para eL traBaJO De Las secciOnes De La UniDaD 3
Entrada de Unidad (páginas 66 - 67)
La sección propone la lectura de un mito tradicional de la
cultura griega, a través del cual se profundizará el concepto
de mito y sus principales características. Para logran el
cometido se sugiere realizar la actividad complementaria,
vinculándola a la lectura del texto Ícaro y Dédalo. imagen ampliada de la región: Isla de Creta e Icaria.
Actividad complementaria
a) Explique a los estudiantes qué es un mito y sus princi-
pales características.
¿Qué es un mito?
El mito es una “narración maravillosa situada fuera
del tiempo histórico y protagonizada por personajes
de carácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta
el origen del mundo o grandes acontecimientos de
la humanidad.” (RAE; 2010) Y agrega que es una
“Historia ficticia o personaje literario o artístico que
condensa alguna realidad humana de significación
universal”.
Los mitos son relatos que narran sobre el origen de
los tiempos: cómo nacen los hombres, las montañas,
los vientos, los cielos, los dioses y sus historias. Se
caracteriza por contener temáticas fabulosas o ficticias
sobre dioses y héroes de un pasado remoto.
Entre las principales características de este tipo de
relato, podemos mencionar:
1. Es un relato que intenta explicar un misterio de la
realidad y que está asociado generalmente a las
creencias y ritos de un pueblo.
2. Se desarrollan en un tiempo en el que el mundo
no tenía su forma actual.
3. Sus personajes son, por lo general, dioses o seres
sobrenaturales.
4. En estas narraciones lo extraordinario o sobrena-
tural es imprescindible.
5. En el mito existe la “inspiración divina” que le da
a conocer al hombre la explicación de algún fenó-
meno porque se da en el comienzo del mundo (un
dios es el único que le puede contar a los hombres
lo que de otro modo no podría saber).
Si desea profundizar más en el concepto, se sugiere visitar
el siguiente enlace en donde encontrará la información
necesaria para conceptualizar la definición de mito y sus
diversas manifestaciones.
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Mito_
Funcion_Significado.htm.
Invítelos a leer el mito de Ícaro y Dédalo. Antes de comenzar
la lectura contextualice respecto al lugar físico que hace
referencia. Puede exhibir un mapamundi, planisferio o una
Realice una lectura modeladora, solicitando a los estudian-
tes que sigan la lectura en silencio.
Revise el vocabulario sugerido y relean el extracto en que
está inserta la palabra, para clarificar el concepto.
Dialogue con los estudiantes entorno a las preguntas de la
subsección Conversemos.
1. ¿Por qué Dédalo ideó un plan para abandonar la
isla por aire?
Ideó este plan dado que el rey Minos ordenó a su ejército
vigilar las playas cercanas a la isla, por lo que les era
imposible huir por mar.
2. ¿Qué le advirtió Dédalo a su hijo Ícaro antes de
emprender el vuelo? ¿Hizo caso Ícaro de esa adver-
tencia? ¿Por qué actuó de ese modo?
Le advirtió a Ícaro que no volase demasiado alto, ya que
el calor del sol podría derretir la cera que sujetaban las
plumas de sus alas, ni demasiado bajo ya que la espuma
del mar podría mojar sus alas. Pero ícaro no hizo caso
a las advertencias, voló tan alto como si quisiese tocar
el cielo, cayendo abruptamente al mar.
3. ¿En qué lugar ocurren los hechos que se relatan?
Búsquenlos en un mapa. ¿A qué debe su nombre
la isla Icaria?
Los acontecimientos suceden en la Isla de Creta, cercana
a Grecia. Mientras que la tragedia de Ícaro se desenca-
dena en la Isla Ícaria, nombre que se le asigna al lugar
en recuerdo al hijo de Dédalo, fallecido en sus cercanías.
4. Comenten acerca del desenlace de esta historia y
elaboren entre todos algunas conclusiones.
Las estrategias didácticas sugeridas para la actividad
y el correcto dialogo de los estudiantes, son la imple-
mentación de una mesa redonda o de un aula socrática
respecto al desenlace del texto.
Puede guiar la conversación en función a las siguientes
interrogantes:
¿Cuál es el desenlace del relato?
¿Por qué Ícaro desobedece a las advertencias de Dédalo?
¿Por qué Ícaro quiso volar a lo alto del cielo? ¿Qué lo
habrá motivado?
Unidad 3 Increíbles hazañas de héroes y dioses 65
 ¿Qué sugerencia le darías para asegurarse que su hijo
considerara sus advertencias?
¿Podría haber habido otra solución para huir de la isla?
¿Cuál sería? ¿Cómo la implementarías?
Puede solicitar que realicen una composición respecto al
desenlace alternativo propuesto en la última pregunta.
La subsección Bitácora de lecturas tiene como objetivo
que los estudiantes cuenten con un registro de narraciones
leídas. Para esto se sugiere un registro de lectura. Cada
vez que se lea un texto durante la unidad, los estudiantes
deberán copiar en sus cuadernos y completarlo en relación
a la lectura propuesta.
En el caso de la lectura de Ícaro y Dédalo, se espera que
los estudiantes completen el recuadro, considerando los
siguientes elementos:
a) Título: Ícaro y Dédalo
b) Personajes: Ícaro, Dédalo, el rey Minos, el minotauro,
Teseo.
c) ¿Dónde ocurre?: En la isla de Creta, isla Icarias.
d) ¿Cuándo ocurre?: En un tiempo indeterminado.
e) Trama o problema: Dédalo ayuda a Teseo a salir del
laberinto, luego de derrotar al minotauro. Esto enfureció
al rey Minos, quien decide encerrar a Dédalo y su hijo
en el laberinto.
f) Solución: Logran salir del laberinto, e idean un plan para
huir por aire de aquella isla. Mas el plan no resulta como
estaba previsto, muriendo Ícaro en el intento.
g) Hechos importantes:
I. Dédalo construye un laberinto para encerrar al
minotauro.
II. Teseo derrota al minotauro y logra salir del laberinto
gracias a Dédalo.
III. El rey Minos se enfurece y encierra a Dédalo e Icaro
en el laberinto.
IV. Logran huir volando.
V. Ícaro cae al mar por no prestar atención a las adver-
tencias de su padre.
En la subsección Actividades de la unidad, los estudiantes
harán explícitos los objetivos y propósitos de las actividades
que desarrollarán en las páginas siguientes:
• Analizar y comparar relatos mitológicos.
• Escribir un relato y un cómic a partir mito.
• Narrar oralmente un relato mitológico.
• Interpretar escenas mitológicas recreadas en obras de
arte.
66 Guía Didáctica del Docente
Para comenzar (páginas 68 - 69)
Página 68
La subsección Vocabulario de la unidad comienza con
una revisión de algunas palabras nuevas que trabajarán
en la unidad.
En la actividad I se les solicita leer la palabra destacada
en contexto y completar la oración propuesta, utilizando
las nuevas palabras, conjugándolas de manera adecuada.
Se espera que completen las oraciones con las siguientes
palabras:
1. ataviados
2. emitió
3. rebosantes
4. alertaron
Como actividad complementaria puede sugerirles crear
oraciones con las palabras estudiadas.
En la actividad II invite a los estudiantes a leer las citas
expuestas, prestando atención a la palabra destacada.
Recuérdeles seleccionar la acepción correcta para cada
contexto.
Se espera que seleccionen las siguientes acepciones:
1. acometer, agredir.
2. Guardar en el corazón o en la mente un sentimiento o
una idea.
En la actividad III solicíteles leer las citas y el significado
de cada palabra destacada.
Luego cada estudiante deberá crear oraciones utilizando
las palabras propuestas.
Dada las características de estas palabras y la utilización de
sufijos y prefijos, podría ampliar la información explicando
en qué consisten estos recursos y dar ejemplos de cada
uno de ellos.
Por ejemplo:
• Me desplacé sigilosamente para no ser oído.
• Desconozco los misterios del inframundo.
Actividad complementaria
Los sufijos y prefijos son consecuencia de un proceso
de derivación, a través del cual se pueden crear nuevos
vocablos a partir de otros ya existentes. Se diferencian
respecto a la posición en que se ubican los elementos:
el sufijo se agrega al final, mientras que el prefijo se
ubica previo o antes de cada palabra.

Ejemplos de prefijo
In-completo
Des-orden
Pre-historia
Dis-capacidad
Re-hacer
Ejemplos de sufijo
campana- campanario
prohibir- prohibición
hablar- hablador
tranquilo- tranquilamente
verde- verdoso
Página 69
Esta página propone vincular a los estudiantes con distintas
cosmovisiones de mundo, dependiendo de la cultura estu-
diada. Todas observan el mundo, la creación y sus deidades
desde distintos aspectos. Sin embargo, muchas coinciden
en ideas comunes.
Previo a la lectura contextualice cada una de las culturas
expuestas: griega, maya, hebrea y mapuche.
¿Dónde habitaron? ¿Cuál fue la época de apogeo?, etc.
Para esto se sugiere ayudarse de un mapa, para orientar
espacialmente a los estudiantes.
Invítelos a leer los recuadros y destacar las ideas centrales
de cada fragmento.
La actividad I solicíteles responder individualmente las
preguntas propuestas.
1. ¿En qué culturas concebían al mundo compuesto
por distintas capas? ¿Qué culturas comparten la
imagen de la Tierra como plana y circular?
En todas las culturas expuestas se observa la división del
mundo en capas: lo divino y lo terrenal. Sin embargo,
la cultura maya y hebrea otorga múltiples subdivisiones
de lo mortal y lo espiritual.
Mientras que las culturas griega y hebrea, pensaban
que la tierra era plana y circular.
2. ¿Quiénes le asignaban un significado especial a los
puntos cardinales de la Tierra?
En la cultura maya y en la mapuche se le otorga un
significado especial a los puntos cardinales, profundi-
zando, esta última, mucho más en el tema.
3. ¿Para cuáles culturas los elementos de la geografía
tenían significados espirituales?
Para la cultura griega, por ejemplo, el monte olimpo,
montaña más alta de Grecia, era famosa por ser la
morada de los dioses.
4. En grupo busquen en http://cl.tuhistory.com/dioses.
html datos y representaciones de dioses de distintas
culturas. Escojan una cultura y presenten al curso
sus principales dioses, ilustrándolos con dibujos.
Para realizar esta actividad le proponemos visitar la sala
de Enlaces o el CRA.
Para realizar la investigación de manera óptima, sugié-
rales a los estudiantes una lista de posibles culturas a
investigar, por ejemplo:
• Romana
• Griega
• Egipcia
• Nórdica
• Inca
• Azteca
• Maya
• Mapuche
• Hebrea
Posterior a la investigación, sugiérales realizar una PPT
o PREZI, incluyendo la siguiente información:
- Lugar dónde habitaban.
- Principales dioses.
- Visión de mundo.
Invítelos a compartir y dialogar sus presentaciones con
la clase.
Taller de lectura 1 (páginas 70 - 73)
Esta sección propone la lectura del mito griego Teseo. La
lectura propuesta para el taller relata las hazañas de Teseo,
su camino para enfrentarse con el temido minotauro y su
posterior proclamación como rey de Atenas.
Para contextualizar la lectura del relato, tanto en aspectos
geográficos como culturales, se sugiere complementar la
actividad propuesta con un mapa que brinde información
respecto a la ubicación geográfica de Atenas.
En la subsección Antes de la lectura se sugiere relatar el
mítico encuentro de Hércules y el león de Nemea.
Esta narración oral busca acercar a los estudiantes al
concepto de héroe y sus características, humanas y
sobrehumanas. Para esto, solicite a los estudiantes tomar
apuntes respecto a los acontecimientos importantes del
relato. Una vez concluido, pídales responder las preguntas
que se encuentran a continuación.
Unidad 3 Increíbles hazañas de héroes y dioses 67
1.
Hércules y el león de Nemea
El oráculo de Delfos le indicó a Hércules que de-
bía dirigirse a la ciudad de Tirinto donde reinaba
Euristeo y cumplir para él, durante doce años, los
trabajos que le encomendara. Sólo así quedaría
libre del pecado cometido, de dar muerte a su
mujer e hijos.
Al llegar a destino, el primer trabajo encomendado
por Euristeo consistía en capturar y dar muerte al
león que estaba devastando los campos de Nemea,
localidad cercana a Tirinto.
El pueblo se encontraba completamente atemori-
zado por esta fiera. Devoraba todo lo que encon-
traba a su paso, exterminaba rebaños y destruía las
plantaciones.
Para asegurarse que Hércules cumpliera bien su
trabajo, Euristeo le ordenó traer consigo la piel
del animal, pese a que no se conocía ningún arma
capaz de penetrarla.
Sin temor y con la voluntad de vencer, el héroe
inició su viaje hacia Nemea. Luego de varios días
dio con una caverna de similares características
a la descrita por Euristeo. Y Escondido detrás de
un arbusto, observó al león saliendo de su refu-
gio, llevando consigo un cadáver humano. Luego
de observarlo unos instantes, decidió embestir al
animal, pero efectivamente nada parecía poder
acabar con él. Pese a los brutales ataques propicia-
dos por Hércules, la bestia siempre salía ilesa.
En una de las tantas arremetidas, la fiera huye
hacia el interior de la taberna, momento que el
héroe aprovecha para cerrar la entrada de la cueva
y arrinconar al animal. A pesar de sus rugidos
amenazadores, Hércules arremete contra él, as-
fixiándolo con sus propias manos.
Para desollar al león hizo uso de una de sus mandí-
bulas, que afiladas y fuertes como cuchillos logra-
ron penetrar en la piel su enemigo.
Luego de unas horas se presenta, ante las puertas
de Tirinto, con la piel sobre sus hombros. Euris-
teo se queda espantado, prohibiéndole ingresar al
interior del reino.
Desde ese momento, un mensajero será el encar-
gado de transmitir a Hércules las órdenes del rey.
68 Guía Didáctica del Docente
2. ¿Cómo consiguió Hércules vencer al temible león?
¿Qué hizo con la piel? ¿Cómo logró arrancársela?
Encerró al león en su cueva y arrinconándolo, lo asfixió
con sus propias manos. Ayudado por las mandíbulas
de la bestia, le quita la piel para luego cargarla hacia
Tirinto, en prueba de su hazaña.
3. ¿Cómo reaccionó el rey Euristeo cuando Hércules
se presentó ante él? ¿Por qué lo hizo?
Se horrorizó, negándole a Hércules la posibilidad de
entrar, pensando quizás que se debía cuidar de un
hombre con esas características.
4. ¿Creen que la fuerza de Hércules era humana o
sobrehumana? ¿Por qué?
La fuerza de hércules es sobrehumana, pues de lo
contrario no habría sido capaz de vencer a un animal
tan temido como lo era el león de Nemea.
En la Actividad 5, Invite a los estudiantes a leer grupal-
mente el mito de Teseo. Posiblemente jamás han oído
respecto al personaje y la historia. Cuénteles sobre él e
incentívelos a imaginar la siguiente situación:
Cierra los ojos e imagínate a las afueras de un gran
laberinto: ¿Te atreverías a entrar?, ¿Cómo podrías salir
después?, ¿Te atreverías a entrar sin saber qué encontrarás
al final del camino?
Invítelos a leer la narración. Pídales realizar una lectura
silenciosa deteniéndose, cada vez que sea necesario, en la
subsección Mientras lees. Realice oralmente las preguntas
y articulen en conjunto las respuestas esperadas.
Mientras lees.
Durante la lectura se espera que los estudiantes sean
capaces de responder a las siguientes interrogantes:
1. ¿Por qué el rey Egeo no debía casarse lejos de su
tierra? ¿Hizo caso de esta advertencia?
Porque el oráculo había vaticinado grandes desgracias
si se casaba con una extranjera, sin embargo Egeo no
prestó atención a esta advertencia, desposándose con
Etra.
2. ¿Cómo fue el encuentro de Teseo con Hércules?
¿Qué dijo Hércules al final de ese encuentro?
Hércules quedó admirado de la valentía de Teseo,
afirmando que el nombre del niño se recordará siempre
entre los nombres de héroes.
3. ¿Por qué el narrador señala que Teseo no se dejó
ganar por la tristeza de la separación?
Porque, pese al dolor que significó separarse de su
madre continúa su travesía.
4. ¿Qué quiere decir: “El primero en probar el filo de
su espada fue Escirón...”?
Quiere decir que Escirón fue el primero en ser embestido
por Teseo durante su viaje, en el que deseaba demostrar
su valentía.
5. ¿Quién era el dios protector de Teseo? ¿Qué hizo
por él?
Poseidón, quien lo custodió durante el camino a Atenas.
Actividad complementaria
Una vez concluida la lectura, recuerde a los estudiantes
realizar en sus cuadernos la ficha de lectura sugerida
en la pág. 67, con la finalidad de llevar un registro de
los relatos leídos.
página 73
En la subsección Vocabulario, se sugiere trabajar amplia-
ción de vocabulario extraído a partir del texto.
La actividad 1 solicite leer la palabra expuesta y recordar
el concepto de prefijo, revisado anteriormente. Luego debe
invitar a redactar una oración con la palabra predicción.
Por ejemplo:
Positivas predicciones para el año del León. solución le dio Ariadna a Teseo para salir de ahí?
La predicción meteorológica de hoy está lejos de ser lo
deseado.
La actividad 2, propone a los estudiantes encontrar cinco
palabras más con el prefijo pre, escribir sus significados y
redactar oraciones.
Por ejemplo:
a) Prever: Ver con anticipación.
b) Preocupar: Ocupar antes o anticipadamente algo.
c) Presuponer: Dar por sentado o cierto algo.
d) Prejuzgar: Juzgar de las cosas antes del tiempo opor-
tuno, o sin tener de ellas cabal conocimiento.
e) Prehistoria: Período de la vida de la humanidad anterior
a todo documento escrito.
Palabras en uso, creación de oraciones:
Han previsto lluvias pala el fin de semana.
Me preocupa que salgas tanto con tus amigos.
La aceptación del proyecto presupone acuerdos previos.
No es bueno prejuzgar en función de la apariencia.
La prehistoria es un extenso periodo de la sociedad.
La actividad 3, los estudiantes deben descubrir las palabras
compuestas que se solicitan: bienvenido, bienaventurado y
bienintencionado. Luego deberán escribir oraciones tales
como:
- Mi bienaventurado hijo ha logrado sortear los obstáculos de Odiseo.
de la vida.
- Bienvenido a mi hogar.
- Un hombre bienintencionado, ayudo a una anciana,
hoy en la tarde.
A , en la sección Después de leer, se presentan preguntas
destinadas a corroborar y profundizar la comprensión del
texto leído, para esto se espera que los estudiantes respon-
dan incluyendo al menos uno de los siguientes elementos:
1. ¿Cómo era Teseo? ¿Qué cualidades lo caracteriza-
ban? ¿Qué características distinguían al Minotauro?
Era fuerte y valiente, protegido de Poseidón, dios del
mundo y los mares.
Era monstruoso, con cabeza de hombre y cuerpo de
toro. Se alimentaba de seres humanos.
2. ¿Cómo logró Teseo vencer al Minotauro? ¿Qué cua-
lidades usó para contrarrestar a las del monstruo?
Esperó el momento adecuado para arremeter contra
el minotauro y clavarle la espada en el corazón, con
astucia y valentía.
3. ¿Por qué era tan difícil salir del laberinto? ¿Qué
¿Te pareció una buena solución? Debátelo con tus
compañeros.
El laberinto fue construido pensando que quien entrará,
no podría salir de allí. Para sobrellevar esta difícil situa-
ción, Ariadna le entrega a Teseo un ovillo mágico que
le ayudó a salir de aquel lugar.
4. ¿Por qué olvidó Teseo cambiar las velas de la
embarcación? ¿Qué consecuencias trajo su olvido?
Antes de ir en encuentro del minotauro, Teseo le pro-
metió a su padre cambiar las velas negras de la embar-
cación, por unas blancas que connotaran su victoria.
Sin embargo, dado los festejos de la tripulación, Teseo
olvidó cambiar el color de las velas, trayendo esto como
consecuencia un mensaje errado a su padre, quien dada
la tristeza que lo embargó en ese momento, se lanzó
al mar.
En la actividad 5, los estudiantes deben elegir una de las
situaciones planteadas y redactar un relato. Para llevar a
cabo la actividad refuerce permanentemente la corrección
de los textos. En la actividad 6, sugiérales pedir la opinión
a un compañero. Ayudando y aportando para una posterior
reescritura.
Taller de lectura 2 (páginas 74 - 77)
Esta sección propone la lectura del mito Ulises y el cíclope
Polifemo. Este relato cuenta una de las tantas hazañas de
Ulises durante su viaje de regreso a Ítaca.
Mencione a los estudiantes que Ulises es uno de los héroes
griegos más populares, conocido también por el nombre
En la subsección Antes de leer, pídale a los estudiantes
recordar el concepto de cíclope y sus características.
Unidad 3 Increíbles hazañas de héroes y dioses 69
Muéstreles a los estudiantes ilustraciones de seres mitoló-
gicos. Adelántese a la lectura y mencione que el relato que
leerán a continuación narra la un conflicto entre Ulises y el
cíclope Polifemo, hijo del dios Poseidón y de la ninfa Toosa.
Luego de observarlos y comentar respecto a sus caracterís-
ticas, pregúnteles ¿Qué cualidades tendrá que tener Ulises
para enfrentarse con este cíclope?. Coméntelo con el curso
y apunten sus ideas en el pizarrón. Déjelo registrado, para
luego corroborar si sus ideas se aproximaron acertadamente
al texto.
Pídales realizar una lectura grupal, incentive y retroalimente
a los estudiantes antes y después de leer. La finalidad es
ejercitar la fluidez lectora. Deténgase en la subsección
Mientras lees, cada vez que sea necesario. Corrobore si
la comprensión del texto es adecuada. Relea y formule
preguntas cuantas veces sea necesario.
Mientras lees.
Durante la lectura se espera que los estudiantes sean
capaces de responder a las siguientes interrogantes:
1. ¿Quién narra la historia? ¿Qué tiempo verbal utiliza
al narrar? ¿Por qué?
Narra el protagonista, Ulises, y el tiempo verbal es
pretérito perfecto simple, ya que lo más probable es
que esté relatando un viaje que sucedió en un pasado
cercano.
2. ¿Por qué el cíclope Polifemo no teme a Zeus?
¿Quién podría ayudar a Ulises a vencer al cíclope?
El cíclope no teme a Zeus ya que dice ser más fuerte,
sumado a su condición de hijo de Poseidón.
Ulises, para poder derrotar al cíclope podría solicitar
ayuda a Atenea, patrona de la guerra, o ha Zeus, padre
de los dioses.
En la subsección Después de leer, se proponen una serie
de actividades destinadas a profundizar la comprensión.
Solicíteles desarrollar la actividad de modo individual.
En esta subsección se espera que respondan:
1. Ulises señala en su relato que el cíclope Polifemo
era “alto como una montaña”. ¿Qué quiere decir?
Realiza una comparación respecto a la estatura del
cíclope y la altura de una montaña, enfatizando respecto
al tamaño.
2. A medida que avanza el relato, Ulises entrega
más características para describir al cíclope. Busca
y copia las citas del texto en las que se entrega esa
información.
Como por ejemplo, “El miedo que nos daba su ronca
su voz y su espantoso aspecto nos encogía el corazón”.
3. Luego, escribe las características de Polifemo que tú
puedes extraer de la narración. Sigue este modelo.
Como por ejemplo, creo que Polifemo es fuerte porque
movía rocas de grandes tamaños sin ningún problema.
70 Guía Didáctica del Docente
Y esto se puede fundamentar en el siguiente extracto:
“Hizo entrar el rebaño, y luego puso un enorme peñasco
a manera de puerta; la roca era tan grande, que ni
veintidós carros de cuatro ruedas que tiraran juntos
habrían sido capaces de moverla”.
4. A partir de las actividades anteriores, redacta una
descripción del cíclope y revísala con un compa-
ñero. Agrega los detalles que falten y corrige tu
redacción.
En ella deberán aplicar todos sus conocimientos rela-
cionados al proceso de producción de textos.
Recordar las etapas para la creación de un manuscrito:
planificación, escritura de borrador, revisión y correc-
ción, y reescritura.
Se sugiere revisar y autoevaluar sus textos, de acuerdo a
los siguientes indicadores:
Indicadores SÍ NO
1. ¿Las ideas dentro del texto están
bien conectadas?
2. ¿Cualquier persona podría leer y
comprender el texto?
3. Las características seleccionadas,
fueron extraídas e inferidas del
relato.
4. Busqué sinónimos adecuados
para no repetir algunas palabras.
5. Consideré en mi texto el cuidado
de la ortografía.
5. ¿Por qué Ulises no quiso marcharse de la gruta
cuando sus compañeros se lo sugirieron? ¿Estás de
acuerdo con la decisión que tomó? ¿Por qué?
No quiso marcharse ya que deseaba conocer al cíclope.
Si hubiese hecho caso, podría haber evitado muertes
injustas.
6. ¿Qué sintió Ulises cuando Polifemo entró en la
gruta? ¿Ese sentimiento se mantuvo durante la
estadía de él y sus hombres en ese lugar? ¿Cómo
logró dominarlo?
Sintió terror, percepción que fue cambiando con el
transcurso del tiempo, hasta convertirse en un ingenioso
plan para huir.
7. ¿Cuáles fueron los “engaños” que hizo Ulises al
cíclope?
Mintió diciendo al cíclope que se llamaba Nadie, así
como también lo hizo con la estrategia del vino, embo-
rrachándolo, para concluir clavándole la espada en su
único ojo.
8. ¿Por qué Ulises revela su nombre al cíclope al
marcharse en su nave?
Porque ya se encuentra a salvo, no hay nada que temer.
Y desea que su nombre sea reconocido, como aquel
que venció al cíclope Polifemo.
10. ¿Por quién son invocados estos dioses en el relato?
¿Qué se les pide? Fundamenta tu respuesta con
citas del texto.
Zeus es invocado por Ulises, que desesperado pide su
intervención frente a los crueles tratos recibidos por
Polifemo, diciendo “Nosotros, aterrados, elevamos las
manos, suplicándole a Zeus.”
Atenea es invocada por Ulises, mencionando que
solo ella podría determinar su victoria ante el malvado
cíclope, refiriéndose de la siguiente manera: “Yo me
quedé tramando la venganza, por si Atenea me otor-
gaba la victoria, hasta que al fin tomé una decisión.”
Poseidón, es invocado por Polifemo, quien pide la inter-
vención de su padre para impedir el regreso de Ulises a
Casa, diciendo “…esperaba que fuera un hombre alto
y fuerte, y, al contrario, es un hombre pequeño, débil y
despreciable. A ti, padre Poseidón, te pido que Odiseo
no regrese jamás a su palacio en Ítaca.”
11. La hospitalidad era un valor esencial en el mundo
griego antiguo: tratar bien a los extraños era
un mandato divino. Ulises esperaba del cíclope
“dones hospitalarios”. ¿Por qué le dice que sea
“respetuoso de los dioses, en especial de Zeus”?
Ulises incita a Polifemo a ser respetuoso con Zeus, ya que
reconocido como el padre de todos los dioses se debía
respetar y complacer. No obstante, Polifemo pese a estar
cayendo en falta, negándole los dones hospitalarios a
los forasteros, insiste en no rendirle pleitesía.
12. ¿Qué quiere decir en este contexto la frase:
“venimos como suplicantes”?
Tiene relación con esperar un buen recibimiento,
implorar clemencia.
13. ¿Qué consecuencias tiene en esta historia no
cumplir con el valor de la hospitalidad?
Polifemo es vencido por Ulises, perdiendo su único
ojo.
14. Compara la importancia que le daban a la hospi-
talidad los griegos con la que le damos hoy. Da
ejemplos de cómo podemos manifestar hospitali-
dad.
Se espera que los estudiantes contrasten realidades, la
del relato y la cotidiana. Invítelos a elaborar conjeturas
a partir de una conversación previa.
15. Si consideramos que los dioses se enfrentan a través
de Ulises y de Polifemo, ¿cuál de ellos resulta vence-
dor en esta historia? Comenta tu respuesta con tus
compañeros y saquen entre todos una conclusión.
Resulta vencedor Zeus, derrotando a Poseidón.
Taller de lectura 3 (páginas 78 - 84)
Esta sección propone la lectura del mito maya Hunapú e
Ixbalanqué, héroes gemelos. Para contextualizar el mito
refiérase a la cultura maya, su ubicación geográfica, cos-
tumbres y tradiciones.
Puede realizar una visita a la sala de enlaces o facilitar, a
los estudiantes, material del CRA.
La subsección Antes de leer, actividad 1, referida al juego
de pelota maya, tiene por finalidad brindar herramientas
para lograr una comprensión más profunda del relato.
Invite a los estudiantes a leer el texto informativo: El juego
de pelota. Una vez leído, muestre a los estudiantes el enlace
sugerido y comenten en relación a las características este
juego.
¿Te imaginabas que practicaban un juego con estas carac-
terísticas?
¿Tiene similitud con algún juego actual?
¿Qué relación podrá tener este relato con el texto que
leeremos a continuación?
Luego pídales que respondan las preguntas que se
encuentran a continuación. Para finalizar, elija a dos o
tres estudiantes para que expongan sus respuestas y las
complementen con el apoyo de sus compañeros.
2. ¿Crees que los jugadores de la pelota debían tener
resistencia y buena condición física? Explica citando
información que entrega el texto.
Deberían tener buena condición física, era sumamente
importante tener cuerpos fueretes y resistentes al peso
y manipulación del balón.
3. ¿Qué juegos modernos crees que tienen alguna
similitud con este juego? Coméntalo con tus com-
pañeros.
Se asemeja al Basquetball, ya que el juego consistía en
encestar.
En la sección Mientras lees, se plantean diversas preguntas
relacionadas con los fragmentos leídos. Estas interrogantes
tienes como objetivo esclarecer aspectos fundamentales del
relato. Permitiendo a los estudiantes comprender el texto.
Se sugiere realizar las pausas necesarias para corroborar
que todos los estudiantes estén comprendiendo de manera
adecuada.
Unidad 3 Increíbles hazañas de héroes y dioses 71
Para esta sección se espera que respondan:
1. ¿Por qué el ratón de campo les dijo a los gemelos
que su misión no era sembrar? ¿Cuál era realmente?
Porque el ratón vio todo lo que sucedía a su padre y
tío, pues la verdadera misión era vengar la muerte de
ellos y para esto debían necesariamente jugar.
2. ¿Cómo consiguieron Hunapú e Ixbalanqué superar
la prueba que su padre y su tío no pudieron?
Se ayudaron de una pluma roja de guacamayos y unas
luciérnagas para iluminarse.
Actividad complementaria
Una vez finalizada la lectura propóngales revisar un
fragmento animado, basado en el libro “Popol Vuh”.
En el podrán encontrar observar la historia de Hunapú
e Ixbalanqué , clarificando los contratiempos ocasio-
nados por la comprensión.
http://www.youtube.com/watch?v=TDt9rQrGp1I
Actividad complementaria
Una vez concluida la lectura, recuerde a los estudiantes
realizar en sus cuadernos la ficha de lectura sugerida
en la pág. 67, con la finalidad de llevar un registro de
los relatos leídos.
Después de leer
Posterior a la lectura, se proponen una serie de actividades
destinadas a verificar la comprensión del texto leído. Para
dar respuesta a estas interrogantes incite a los estudiantes
a volver al texto, releyendo algunos fragmentos si es que
fuese necesario.
Para lograr una comprensión eficaz del texto, pídales
verificar el significado de las palabras desconocidas en el
glosario a pie de página.
Enfatice en la necesidad de fundamentar a partir del relato,
seleccionando fragmentos claves que aporten a la actividad
realizada.
A continuación se sugieren una serie de posibles respuestas:
1. ¿Qué les pidieron Hunapú e Ixbalanqué a Xulú y
Pacam? ¿Por qué les pidieron eso?
Les pidieron que les dijeran a los Xibalbá que la mejor
manera de darles muerte era quemándolos, moliendo
sus huesos y lanzándolos al mar. Esto lo pidieron porque
era parte del plan para derrotarlos.
2. ¿Qué ocurrió con Hunapú e Ixbalanqué después de
que sus huesos fueron molidos y arrojados al río?
Resucitaron, se comentaba entre los habitantes que se
despedazaban y volvían a resurgir.
72 Guía Didáctica del Docente
3. ¿Qué hechos despertaron la curiosidad de los
señores de Xibalbá que mandaron a llamar a los
muchachos?
Les llegó el rumor de que los gemelos estaban vivos y
que se despedazaban entre sí y luego resucitaban, esto
llamó la atención de los Xibalbá.
4. ¿Cómo lograron los gemelos vencer a los señores
de Xibalbá?
Los mataron con la promesa de revivirlos, sin embargo
esto último no se cumplió.
5. ¿A quién le dirigieron sus palabras Hunapú e Ixba-
lanqué después de vencer a los señores de Xibalbá?
A los habitantes de Xibalbá. Fundamenta con citas del
relato.
6. ¿Por qué los gemelos dijeron finalmente sus
nombres y los nombres de su padre y su tío después
de vencer a los señores de Xibalbá?
Si lo hubieran confesado antes, los señores de Xibalbá
hubieran sospechado el plan de venganza.
7. ¿Qué consecuencias tuvo el desenlace de esta
historia en el inframundo? ¿Y en el mundo?
Los habitantes del inframundo quedaron condenados
a la elaboración de piedras para moler maíz.
8. ¿Cuál fue el legado de los héroes gemelos para los
hombres de su pueblo?
El legado fue volver el juego de pelota a los habitantes
de la Tierra.
9. Completa la oración: En este relato se explica el
origen del sol y de la luna.
10.¿Cuáles son las cualidades que encarnaban estos
héroes, que les permitieron superar las pruebas
que se les impusieron y que los llevaron finalmente
a derrotar a las divinidades del inframundo? Con-
vérsalo con tu grupo y elaboren entre todos una
respuesta. Empleen citas del texto para respaldar
su respuesta.
Habilidad, ingenio, destreza.
Página 83
Profundizar la comprensión: comparación de perso-
najes
Esta subsección tiene por finalidad que los estudiantes
reflexionen respecto al concepto de héroe.
¿Qué implica ser un héroe?, ¿qué características debe
tener?, ¿Solo bastará con poseer cualidades sobrenaturales?
Den respuesta en conjunto a estas interrogantes y luego
relacionen sus conclusiones con los héroes de los textos
leídos.
La Actividad 1, pretende contrastar las características de
cada uno de los héroes estudiados en clases. Permítales
contrastar actitudes, valores y cualidades de cada uno de
ellos. Para fundamentar sus respuestas tendrán que volver
al texto, identificando fragmentos que refuercen las ideas
desarrolladas.
En la Actividad 2, los estudiantes deben escoger a uno de
los héroes mencionados (Teseo, Ulises, Hunapú e Ixbalan-
qué). Invítelos a reflexionar, en qué medida las cualidades
de los héroes, aportan para conseguir sus objetivos.
Solicite respuestas argumentadas, justificando y ejemplifi-
cando con el texto.
En la Actividad 3, se cuestiona el desenlace de los relatos:
¿Qué pasaría si el héroe no hubiese logrado su cometido?,
pídales que ideen conclusiones respecto a los casos expues-
tos.
Por ejemplo, si los gemelos heroicos son vencidos por los
señores de Xibalbá, los habitantes de la Tierra estarían
condenados a no poder disfrutar del juego de la pelota.
Taller de escritura (Páginas 84 - 85)
En la Actividad 1 se les presenta a los estudiantes tres imá-
genes de conocidos superhéroes (Superman, Spiderman,
Batman). Permítales comentar respecto a las cualidades de
cada uno de los personajes.
¿Qué poderes posee Superman?, ¿En qué se diferencia imágenes y el texto. Algunos elementos esenciales
Batman de un ciudadano común?, ¿Qué motiva a Spider-
man a realizar sus hazañas?, ¿Qué función cumplen estos
personajes en sus comunidades?, etc.
Genere un espacio de diálogo e intercambio de ideas,
motivando a los estudiantes a realizar la actividad que se
propone a continuación.
La Actividad 2, tiene por objetivo determinar las cualidades
de uno de estos superhéroes propuestos, comparándolas
con los héroes mitológicos conocidos en los talleres de
lectura.
Propóngales completar el cuadro en sus cuadernos, para
concluir compartiendo sus conclusiones con el curso.
La Actividad 3 pretende sintetizar las actividades realizadas,
concluyendo en relación a las diferencias existentes entre
héroes y superhéroes. Pídales justificar sus conclusiones.
Pueden contestar por ejemplo, que los héroes mitológicos
no se destacan por poseer poderes sobrenaturales, a
diferencia de los superhéroes.
Ampliación de Información
Glosario
DIOSES: Son divinidades celestiales, un contrapunto
del hombre, como por ejemplo: Zeus, Poseidón,
Dionisio, etc.
SEMIDIOSES: Héroe o heroína mitológico, descendiente
de un dios.
HÉROES: personas llamadas así por sus hazañas y
servicio a su patria o sino por su gran belleza física.
pe Poseen habilidades sobrehumanas o rasgos de
personalidad idealizados o fantásticos que le permiten
llevar a cabo hazañas extraordinarias y positivas («actos
heroicos») por las que se hacen famosos. Como por
ejemplo: Hércules, Aquiles, Eneas, etc.
Página 85
Esta sección tiene por objetivo desarrollar la escritura
creativa, organizando y seleccionando diálogos pertinentes
que aporten en la construcción de un relato. Para esto, los
estudiantes tendrán que crear un cómic, relacionado con
alguna de las situaciones propuestas. El desafío consistirá
en vincular imagen y texto.
Recuerde a los estudiantes las características de un cómic
y su estructura general.
Ampliación de información
El cómic es un tipo de narración que relaciona la
en su estructura son:
a) Las viñetas corresponden a los cuadros que con-
tienen dibujos y texto. Una misma viñeta puede
estar dividida en dos más pequeñas.
b) Los globos o nubes son los cuadros, globos o
nubes que contienen los diálogos de los personajes.
c) Las onomatopeyas son palabras que imitan ciertos
ruidos, representando sonidos y movimientos.
d) El cartucho Es un cuadro de texto que se utiliza
para dar información anea (ubicar al lector en el
tiempo y espacio, breve síntesis de algún aconte-
cimiento, etc.).
Ayúdese del texto propuesto para reconocer alguno de
estos elementos y u organización, en relación a aspectos
básicos de forma y contenido.
A continuación presente la actividad a desarrollar, y permita
que seleccionen las situaciones que desean relatar. Organice
el trabajo, recordando las fases a seguir:
a) Planificar proyecto.
b) Realizar borrador del cómic.
c) Revisión y corrección de sus pares.
d) Rescritura o escritura final.
Unidad 3 Increíbles hazañas de héroes y dioses 73
Actividad complementaria
Para la evaluación del cómic se sugiere utilizar una rúbrica, especificando claramente los criterios a evaluar. Recuerde
presentar el instrumento previo a la realización de la actividad.

Rúbrica de evaluación de un cómic

Criterio Destacado Bueno Suficiente Insuficiente

Escoge episodio para Escoge episodio para Escoge episodio para Realiza creación de tira
para crear la historieta, crear la historieta, crear la historieta, cómica, sin planificar
definiendo diálogos, definiendo diálogos, definiendo diálogos, su trabajo con ante-
ambientes, personajes, ambientes, personajes, ambientes, personajes, lación.
etc. etc. etc.
Planificación
Realiza borrador, solici- Sin embargo, no No realiza borrador.
tando revisión y suge- solicita revisiones y
rencias de sus pares. sugerencias para el
borrador realizado.

Los dibujos represen- Tiene buen manejo Hace falta organizar Los sucesos están mal
tan lo que se pretende del color y los sucesos sucesión lógica de la organizados, la com-
comunicar. Posee un están planteados de historia, pudo haberse binación de colores
buen manejo del color forma lógica. incluido más colorido. y formas es bastante
Recursos visuales y los sucesos se plan- simple.
tean de forma lógica.

Los textos y los diá- Los textos y los diá- Los textos guardan No hay conexión entre
logos se relacionan logos se relacionan coherencia con los textos y las imáge-
en función a un tema en función a un tema las imágenes, sin nes, parece haber sido
en común. Se utilizan en común. Se utilizan embargo la imagen escogidas al azar. Los
Estructura conectores apropia- conectores apropiados tiende a repetir al textos son demasiado
dos. Se comprende y los textos no son texto en vez de com- cortos.
fácilmente lo que se extensos. plementarlo.
desea comunicar.

La temática abordada La temática abordada La temática tratada La temática no guarda

es pertinente y guarda es pertinente y guarda es pertinente sin relación con lo que se
relación con lo plani- relación con lo plani- embargo, no tiene propuso.
ficado. ficado. mucho que ver con el
Temática tema propuesto para
Se comprende clara-
esta tarea.
mente el relato.

No se cometen errores Se cometen 1-3 Se cometen 4 – 6 Se cometen 6 o más

ortográficos. errores ortográficos. errores ortográficos. errores de ortografía.

Ortografía

74 Guía Didáctica del Docente

Taller de lectura 4 (páginas 86 - 89) 2. ¿En qué consistía la alianza de Yavé con Noé, su
familia y los animales?
Este taller esta orientado a la lectura del texto bíblico “El
arca de Noé”. El compromiso que contrajo Yavé con todos los seres
vivientes que habitaban la tierra, consistió en pactar
Antes de leer que nunca más nadie morirá producto de un diluvio.
Lo más probable es que sus estudiantes tengan referencias
respecto a este relato. Anticipe la lectura, con preguntas 3. ¿De qué manera se manifestaría en adelante la
tales como: alianza que Yavé hizo con Noé?
¿Han oído hablar de la famosa arca de Noé? La señal que recuerda la alianza de Yavé, es el arco que
¿De dónde proviene este relato? aparecerá en el cielo, cuando este se recubra de nubes.
¿Cuál era la función de esta arca?, etc. En la actividad 4, se espera que los estudiantes sean
Apunte las ideas en la pizarra, puede realizarlo a modo de capaces de identificar las constantes reiteraciones de ideas
esquema. Déjelo registrado hasta terminada la lectura y dentro del texto. Para esto deberán releer y subrayar las
luego corroboren si sus anticipaciones, o aproximaciones repeticiones.
a la lectura, fueron acertadas. 5. ¿Para qué se usan las repeticiones en el texto?
Luego invite a los estudiantes a leer el texto, indíqueles Elaboren entre todos una respuesta.
realizar una lectura personal y silenciosa.
Pueden responder por ejemplo, que se utilizan para
Durante la lectura, deténgase en la subsección Mientras enfatizar en el mensaje que se desea entregar.
lees. Interrumpa la actividad realizando las preguntas
sugeridas, con la finalidad de corroborar que estén com- En la actividad 6 se solicita comparar dos relatos rela-
prendiendo el texto. cionados con el diluvio. Pídales que realicen el cuadro
Se espera que contesten: comparativo en sus cuadernos, considerando la lectura
de “El arca de Noé” y su versión mesopotámica.
1. ¿Qué criterio debía usar Noé para escoger a los
animales que metería en el arca? Luego revise oralmente e invítelos a desprender conclu-
Debía embarcar a todas las clases de animales que habi- siones.
taban sobre la tierra. Macho y hembra, para preservar
la especie. De los puros, debía embarcar siete parejas Relato
Arca de Noé
de cada especie; de los impuros, solo una pareja por mesopotámico
especie.
Yavé genera un Enlil, harto de
2. ¿Qué ocurriría al séptimo día? gran diluvio sobre los habitantes de
Para el séptimo día Yavé había anunciado un gran la tierra, con la la tierra, decide
diluvio, que se extendería cuarenta días y cuarenta Similitudes finalidad de extin- enviar un gran
noches. guir a todo ser diluvio, para
viviente. extinguir a toda
especie.
Actividad complementaria
Una vez concluida la lectura, recuerde a los estudiantes Yavé elige a Noé Enki, hermano
realizar en sus cuadernos la ficha de lectura sugerida para construir una de Enlil, se entera
en la pág. 67, con la finalidad de llevar un registro de embarcación y del diluvio y avisa
los relatos leídos. salvar a algunos a Utnapis- htim,
elegidos de cada rey de Shuruppak,
especie. respecto a lo que
sucedería, acon-
En la subsección, Después de leer se proponen una serie Diferencias Embarca a siete
sejándole fabricar
de preguntas y actividades destinadas a profundizar la parejas de cada
un barco para sal-
comprensión del relato leído. animal puro y solo
varse.
a una de animales
1. ¿De qué forma agradeció Noé el que Yavé hubiera impuros. Se salva solo a una
salvado a su familia y a sus animales del diluvio? pareja de cada
especie.
Construyó un altar para Yavé, ofreciendo en sacrificio
algunos de los animales.

Unidad 3 Increíbles hazañas de héroes y dioses 75

En las actividad 7 solicíteles realiza un cuadro comparativo,
junto a un compañero, entre este texto y El arca de Noé.
Escriban cuáles son los elementos presentes en ambos
relatos y cuáles son las diferencias. Puede sugerirles partir
por las diferencias entre los nombres de los personajes
principales, etc.
Además, en las actividades 8 y 9, pídales que elaboren al
menos una conclusión a partir del trabajo realizado, como,
por ejemplo, por qué creen que estos dos relatos presentan
similitudes. Para terminar dígales que compartan con el
curso el resultado de la actividad.
Para finalizar (páginas 90 - 91)
Vocabulario
En la Actividad 1, se les sugiere buscar sinónimos de
acuerdo al contexto en que se encuentran las palabras
destacadas y luego elaborar oraciones.
Algunos sinónimos sugeridos,
Ataviados: acicalado, adornado, engalanado.
Emitió: transmitir, anunciar.
Rebosante: lleno, repleto, abundante
Alertados: avisar, prevenir.
Maldeciré: ofenderé, blasfemar.
Perecerá: morir, fallecer.
Arremetía: embestir, agredir, atacar
Albergaba: acoger, alojar, amparar, instalar.
En la Actividad 2, pídales que escriban un párrafo con las
palabras indicadas. Si dudan en el significado de alguna de
ellas, no dude en facilitar diccionarios. Luego de escribir,
revisar y corregir, seleccione a un grupo pequeño de estu-
diantes para que realicen la lectura de sus textos.
Actividad Complementaria
Al concluir la lectura solicíteles que redacten una
opinión respecto al texto leído, con la finalidad de llevar
un registro respecto a los diversos relatos analizados en
clases, sus sensaciones y opiniones al respecto.
Luego pídales que la socialicen, para contrastar posi-
ciones respecto a un mismo texto.
En la subsección Producción oral: el arte de contar historias,
se les pide a los estudiantes planificar y realizar una activi-
dad de narraciones orales, al estilo de los cuenta cuentos.
Para ello, se les propone buscar en la biblioteca de la
escuela libros en los que aparezcan mitos y leyendas. Se
espera que lean varios relatos y luego escojan el que más
les guste para narrar frente al curso.
76 Guía Didáctica del Docente
La actividad 2 les proporciona una pauta para que tomen
apuntes sobre relato seleccionado. Guíelos para determinar
cada uno de los elementos:
a) Argumento: de qué trata la historia.
b) Personajes: quienes aparecen.
c) Acciones principales, en qué orden suceden y cuáles
son los personajes que participan en ellas.
d) Desenlace: cómo se resuelve el conflicto planteado.
En el punto 3 se les pide que dividan la narración en tantas
partes como participantes hay en el grupo, con el objetivo
de que cada uno pueda relatar un fragmento.
En el punto 4 se les sugiere preparar adecuadamente la
narración oral, para lo cual deberán ensayar. Es importante
que cada narrador ponga una nota de suspenso sobre lo
que contará luego su compañero, para que así el auditorio
mantenga el interés en la historia que se les está contando.
Recuérdeles que deben emplear conectores temporales y
causales, propios de las narraciones.
Prepare con ellos la sala para la actividad. Pueden disponer
el mobiliario para sentarse en semi círculo alrededor de los
cuenta cuentos.
Pídales que, en el momento de presentar su narración ante
el curso, pronuncien claramente y con un volumen de voz
adecuado y que usen gestos y movimientos corporales para
hacer más atractivo su relato.
Pasos generales para el trabajo oral
Para trabajar la oralidad le proponemos los siguientes
puntos a considerar. Explique a los estudiantes el porqué
es fundamental tener una buena expresión oral. Léales
la siguiente viñeta que indica algunos propósitos que se
deben cumplir en el trabajo oral e invítelos a dar su opinión
al respecto.
• Participar en conversaciones, foros, debates, etc. man-
teniendo el foco del tema.
• Desarrollar la creatividad a través de improvisaciones
orales, como por ejemplo, la creación de relatos.
• Comprender textos orales, formulando preguntas y
explicando algún aspecto de un texto escuchado que
no quede claro.
• Dar argumentos y contraargumento para defender o
atacar una postura respecto de algún tema tratado.
• Mantener la coherencia en los textos orales. Es impor-
tante no desviarse del propósito del texto que estamos
exponiendo, seguir con las ideas planteadas, desarro-
llarlas y cerrarlas, en el caso de los textos no literarios.
• Interactuar con los compañeros en situaciones formales,
usando fórmulas de cortesía como por favor, gracias,
permiso, etc.
• Respetar los turnos para hablar y escuchar respetuosa-
mente a los compañeros.
• Utilizar un vocabulario variado, incorporando las nuevas
palabras aprendidas.
Expresión oral
Indique a los estudiantes los siguientes puntos que deben
tener en cuenta al momento de hablar en público.
• Leer y expresarse en voz alta, manteniendo un volumen
de voz adecuados para que todos los compañeros
escuchen.
• Pronunciar cada palabra con una modulación adecuada.
• Expresarse usando entonación, pausas y enfatizando
cuando corresponda.
sobre todo cuando son textos que implican emociones
o sentimientos, como en el caso de los poemas.
• Expresarse con seguridad y confianza.
• Leer o hablar con una velocidad que permita entender
perfectamente lo comunicado, sin causar aburrimiento
en el público por la lentitud de la presentación.
• Mirar al público para establecer contacto.
• Realizar ejercicios de estiramiento corporal y relajación
antes de dirigirse a un público.
• Vocalizar para preparar y relajar la voz. Decir en voz alta
y con ritmos alternados: AAaaaaaa, EEEEeeee, IIIIIiiiii,
OOOOOooo, Uuuuu.

• Usar lenguaje corporal, esto ayudará a que el público A continuación, presentamos algunas rúbricas para evaluar
entienda mejor lo que se quiera transmitir oralmente, el trabajo oral.

Medianamente
Evaluación Logrado No logrado
logrado

La modulación o articulación de las palabras fue adecuada. Se

entendieron todas las palabras.

El volumen de la voz fue el adecuado, todos escucharon la

presentación.

La velocidad fue acorde para que el público mantuviera el

interés.

La posición corporal y el lenguaje gestual acompañaron en

forma pertinente al tipo de texto que se estaba transmitiendo.

Utilizó formulas de cortesía.

Se respetó los turnos de participación.

Escuchó respetuosamente a los compañeros.

El uso de vocabulario fue variado, utilizando palabras nuevas.

Unidad 3 Increíbles hazañas de héroes y dioses 77

En la subsección La mitología en el arte, se proponen una serie de esculturas inspiradas en los mitos griegos.

Pídales que comenten las imágenes, ¿qué situación del relato se observa en la escultura?

¿Te lo imaginabas así?

Invítelos a crear fichas relacionadas con las esculturas, organizando y extrayendo la información del pie de imagen.

Puede exponer las fichas en el diario mural de la sala, complementando con las imágenes de las esculturas observadas.

Datos de la obra Escena del mito que representa Mi interpretación

La obra se llama “Teseo y Minotauro”, La obra muestra el momento en que La obra muestra a Teseo golpeando
y fue esculpida en 1826 por Jules Teseo combate a golpes al Minotauro sin piedad al Minotauro, mientras este
Ramey. Se encuentra en el jardín de hasta darle muerte. intenta zafarse. A pesar de su fuerza
las Tullerías, en París, Francia. y gran tamaño, el Minotauro se siente
muy débil y está a punto de rendirse.

La imagen muestra las estatuas que La obra muestra el momento en el Se espera que interpreten la escena,
conmemoran las hazañas de Odiseo que Odiseo y sus hombres atacan al señalando, por ejemplo, que el cíclope,
y fue esculpida en el siglo I d. C.. Su cíclope. pese a su gran tamaño, parece débil,
autor es anónimo y se encuentra en la luego de haber sido derribado por
Villa de Tiberio, Sperlonga, Italia. Odiseo y sus hombres.

La obra se llama “Unidos en la gloria
y en la muerte” (Ícaro y Dédalo) y fue
esculpida por Rebeca Matte en 1922.
Está ubicada en el frontis del Museo
Nacional de Bellas Artes, Santiago,
Chile.
La obra muestra el momento en que Se espera que interpreten el momento
Dédalo recoge el cuerpo de su hijo en que Dédalo observa con pesar a su
Ícaro, que se precipitó al mar luego hijo muerto.
de acercarse demasiado al sol.

Evaluación (página 92 - 93)
Para evaluar las habilidades desarrolladas durante la unidad,
se propone la lectura del mito mapuche “Trentren y Cai-
caivilú”. Oriente la lectura y el desarrollo de la actividad,
fomentando el trabajo individual y autónomo.
Sugiera realizar la subsección Después de leer, de modo
individual, demostrando las estrategias de comprensión
desarrolladas a lo largo de la unidad.
Esta serie de interrogantes están directamente relacionadas
con el mito “Trentren y Caicaivilú”. Permitales volver al
texto cuantas veces sea necesario.
Se espera que los estudiantes contesten:
1. ¿Por qué decidió Caicaivilú destruir a Trentrén y a
la humanidad? ¿Qué hizo para destruirla?
3. ¿En qué se convirtieron los humanos ayudados por
Trentrén?
A algunos los convirtió en peces y a otros en rocas, para
evitar que murieran ahogados.
4. Según el texto, ¿por qué hay piedras que parecen
fi guras humanas?
Porque son los humanos ayudados por Trentrén, quienes
salvó de la inundación convirtiéndolos en piedra.
5. ¿Cómo logró Trentrén vencer a Caicaivilú?
Pidió a los humanos sacrificar a uno de sus hijos, para
aplacar la furia de Caicaivilú.
6. ¿Qué hicieron los hombres para agradecer a
Trentrén por haberlos salvado? Averigua en qué
consiste esa celebración.

Porque desde siempre los consideró sus enemigos. Para
destruirlos decide agrietar la tierra y subir las aguas,
inundando todo lo que encontrara a su paso.
2. ¿De qué manera ayudó Trentrén a los seres
humanos para que no perecieran en la inundación?
En agradecimiento a Trentrén, se comienza a celebrar
el nguillatún.
7. ¿Por qué en el texto se señala que los animales
tienen mejor instinto que los humanos? ¿Estás de
acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué?

Trentren, al enterarse de los planes de Caicaivilú, avisa 8. ¿Qué es lo que se explica a través de este mito?
a los animales y seres humanos, invitándolos a las altas El origen de la celebración del nguillatún, en el pueblo
cumbres para resguardarse de la inundación. mapuche.

78 Guía Didáctica del Docente

La Actividad 9, se solicita a los estudiantes que comparen el mito mapuche, con todos los otros revisados durante
la unidad. En la columna de arriba se presentan situaciones sucedidas en el mito de Trentrén y Caicaivilú. Pídales que
recuerden sucesos similares, presentados en las otras narraciones. Pueden recurrir a las fichas de lectura elaboradas al
finalizar cada relato revisado.
Para orientar comparación, puede guiarse de los siguientes enunciados, que ayudan a clarificar lo que se está solicitando
relacionar.
¿En qué relato se abordan los siguientes temas?
a) Una divinidad intenta destruir a la humanidad, mientras otra intercede en su ayuda.
b) Destrucción por medio de una inundación.
c) Las acciones de los dioses, repercuten a los hombres.
d) Los seres humanos realizan sacrificios a sus dioses.
e) El mito explica o crea un hecho natural, celebración, etc.

Podrían responder con los siguientes ejemplos o situaciones.

Caicaivilú intenta La destrucción del Trentrén se elevó tan Los seres humanos Los antiguos celebra-
destruir el mundo y mundo se lleva a cabo arriba que a algunos ofrecen un sacrificio a ron su primer nguilla-
Trentrén ayuda a los mediante una inunda- hombres se les quemó Caicaivilú para aplacar tún.
hombres a salvarse. ción. el pelo. su ira.

En el mito mesopo- En “El arca de Noé”, En el mito de Teseo, Noé ofrece algunos En el mito maya
támico, Enlil quiere Yavé también inunda también se manifiesta animales en sacrificio también se explica el
destruir el mundo la tierra, buscando que las acciones de las a Yavé. origen o la creación.
mientras Enki ayuda a la destrucción de divinidades, repercu- En ese caso, de la luna
los hombres a salvarse todos los seres que la ten en la vida de los y el sol.
del diluvio. habitan. hombres.
Por ejemplo, cuando
Zeus ayuda a Teseo a
encontrar el anillo en
el mar.

10. ¿Con cuál de los relatos leídos en la unidad tiene más semejanzas esta narración? Explica.
Tiene similitud con el mito del arca de Noé, ya que ambos relatos coinciden en presentar una gran inundación generada
por fuerzas sobrenaturales, que desean destruir a la humanidad.

Unidad 3 Increíbles hazañas de héroes y dioses 79

Unidad

4 Así viaja la poesía

Presentación
La propuesta de esta cuarta Unidad del Texto está centrada en el análisis e interpretación de aspectos relevantes de diversos
textos poéticos. El objetivo es que los estudiantes profundicen su comprensión sobre el modo en que el lenguaje poético
apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector y, también, respecto a los elementos formales
de las composiciones poéticas (versos, estrofas y tipos de rimas).
Además, se busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de relacionar las situaciones de la vida cotidiana con
personajes o acciones de los textos leídos, comparar y comentar diversos aspectos de éstos, con la finalidad de aumentar
su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Así mismo, se espera que la
lectura sea una invitación a la escritura creativa de narraciones con estructura clara, coherencia temática y calidad formal.
Por último, se espera que los estudiantes utilicen el diálogo como medio para compartir y desarrollar ideas, y sean capaces
de fundamentar sus comentarios y opiniones sobre diversos temas y aspectos de los textos poéticos, contribuyendo al
aprendizaje colectivo.
Recursos de la unidad

• Botella al mar (poema), Mario Benedetti.

• Niño encuentra en Irlanda una botella con un mensaje lanzada al mar en Canadá (texto informativo).
• Caracol (poema, fragmento), Rubén Darío.
• País de la ausencia (poema, fragmento), Gabriela Mistral.
• Ascensión de la escoba (poema), Miguel Hernández.
• A Margarita Debayle (poema), Rubén Darío.
• Sinfonía de cuna, Nicanor Parra.
• Romance de la niña negra (poema), Luis Cané.
• Todas íbamos a ser reinas (poema), Gabriela Mistral.
• Como nací pat’e perro (poema), Violeta Parra.
• La Araucana (texto informativo).
• La Araucana (poema), Alonso de Ercilla y Zúñiga.
• Caupolicán (poema), Rubén Darío.
• Manuel Rodríguez (poema), Pablo Neruda.
• Oda al gato (poema), Pablo Neruda.
• Pussykatten (poema), Nicanor Parra.

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
• Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa mediante las diversas formas de expresión oral y
escrita.

80 Guía Didáctica del Docente

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones
de literatura para aumentar su conocimiento de los textos leídos en clases o independientemente.
del mundo, desarrollar su imaginación y reco-
• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.
nocer su valor social y cultural; por ejemplo:
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con
• poemas. (OA 3)
otros textos leídos previamente.
• Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros.

Analizar aspectos relevantes de diversos • Explican con sus palabras un poema leído.
poemas para profundizar su comprensión: • Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
• explicando cómo el lenguaje poético que • Relacionan, por escrito o a través de dibujos o collages, palabras del
emplea el autor apela a los sentidos, sugiere poema con las emociones e imágenes que evoca.
estados de ánimo y crea imágenes en el • Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o
lector. expresiones que salgan del uso común.
• identificando personificaciones y compara- • Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar
ciones y explicando su significado dentro características humanas a animales o a entes inanimados.
del poema.
• Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus
• distinguiendo los elementos formales de la elementos.
poesía (rima asonante y consonante, verso
• Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.
y estrofa). (OA 5)
• Distinguen las estrofas de un poema.
• Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima
y aliteración.

Escribir creativamente narraciones (relatos de • Escriben un texto narrativo en que:

experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
que:
• tengan una estructura clara.
• utilicen conectores adecuados.
• incluyan descripciones y diálogo (si es per-
tinente) para desarrollar la trama, los per-
sonajes y el ambiente. (OA 14)
- relatan un hecho interesante
- mantienen la coherencia temática
- utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después,
entonces, por eso, porque, antes de que, además, cuando, entre
otros).
- describen las características sicológicas de los personajes (si es un
cuento)
- describen los sentimientos o problemas de los personajes (si es
un cuento)

Distinguir matices entre sinónimos al leer, • Señalan sinónimos para una palabra.
hablar y escribir para ampliar su comprensión
• Reemplazan palabras por sinónimos más precisos al escribir.
y capacidad expresiva. (OA 10)
• Eligen el sinónimo más adecuado del diccionario para describir una
idea.
• Explican una diferencia de significado entre dos sinónimos.

Unidad 4 Así viaja la poesía 81

 Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos
Escribir, revisar y editar sus textos para satis- • Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
facer un propósito y transmitir sus ideas con • Mejoran los textos:
claridad. Durante este proceso:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
• desarrollan las ideas agregando informa- fundizar las ideas.
ción. - acortando oraciones para que el texto sea más claro.
• emplean un vocabulario preciso y variado, - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema.
y un registro adecuado.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• releen a medida que escriben.
• Releen y marcan en su texto:
• aseguran la coherencia y agregan conec-
- oraciones que no se comprenden.
tores.
- ideas que hay que explicar mejor.
• editan, en forma independiente, aspectos
de ortografía y presentación. - párrafos en los que falta información.
• utilizan las herramientas del procesador de • Reescriben sus textos:
textos para buscar sinónimos, corregir orto- - incorporando conectores para relacionar las ideas.
grafía y gramática, y dar formato (cuando - revisando la concordancia de persona y número.
escriben en computador). (OA 18) - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
- Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato
a sus textos usando las herramientas del procesador.
Escribir correctamente para facilitar la com- • Escriben raya antes de cada intervención en un diálogo.
prensión por parte del lector, aplicando las
• Escriben las frases explicativas entre comas.
reglas ortográficas aprendidas en años ante-
riores, además de: • Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de pun-
tuación.
• raya para indicar diálogo.
• coma en frases explicativas. (OA 22)

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y • Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en
buscar acuerdos: clases.
• manteniendo el foco en un tema. • Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejem-
plos de su experiencia personal o conocimiento previo.
• aceptando sugerencias.
• Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están rela-
• haciendo comentarios en los momentos
cionados con el tema sobre el cual se dialoga.
adecuados.
• Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho
• mostrando acuerdo o desacuerdo con
por otro.
respeto.
• Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar
• fundamentando su postura. (OA 26)
lo dicho.
• Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de
acuerdo.
• Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su
postura con hechos, datos o ejemplos.
• Aceptan propuestas de otras personas.
• Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.
Producir textos orales planificados de diverso • Recitan poemas o versos de memoria.
tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
• poemas. • Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un conflicto.
• narraciones (contar una historia, describir una • Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comu-
actividad, relatar noticias, testimonios, etc.). nicativa.
(OA 30)

82 Guía Didáctica del Docente

 OrientaciOnes Para eL traBaJO De Las secciOnes De La UniDaD 2
Entrada de Unidad (páginas 94-95)
La sección propone la activación de experiencias y conoci-
mientos previos en torno al género lírico.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarán en
esta sección son:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensión (OA 5); Dialogar para compartir
y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y
Producir textos orales planificados de diverso tipo
para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).
Invite a los estudiantes a reflexionar en torno a la frase que
encabeza la unidad. Para ello, anótela en la pizarra junto
a las siguientes preguntas: ¿Cómo viaja la poesía? ¿Cómo
y dónde podemos encontrarla? Oriente la reflexión hacia
la idea de que el encuentro con la poesía constituye una
experiencia que abre nuevos mundos.
La actividad 1 tiene como objetivo introducir la idea de
la poesía como un mensaje que contiene imágenes y sen-
saciones que aparecen con la lectura, utilizando el poema complementando sus respuestas con información
Botella al mar de Mario Benedetti. La posterior lectura del
texto informativo permitirá a los estudiantes asimilar la idea
del encuentro con la poesía como una experiencia viva.
Explique a los estudiantes que leerán el poema Botella al destino. Porque echar una botella en alta mar significa
mar de Mario Benedetti. Para contextualizar el poema,
puede entregarles algunos datos sobre el autor.
Antes de comenzar las actividades, permita que los estu-
diantes lean el poema en silencio. Luego, léalo usted en voz
alta, enfatizando el ritmo. Finalmente, pregunte a quién le
gustaría leer el poema frente al curso. Reparta dos versos
por cada voluntario.
Mario Benedetti (1920 – 2009). Periodista, escritor y
poeta uruguayo. Su obra, que aborda diversos géneros
y que ha sido traducida a más de 20 idiomas, se carac-
teriza por establecer una relación viva entre el autor y
sus lectores, recurriendo a un lenguaje accesible y de
sencillez sintáctica, y una modalidad expresiva cercana
al registro conversacional. Entre sus obras destacan:
Poemas de la oficina (poesía, 1956), Motevideanos
(poesía, 1956), La tregua (novela, 1960) -historia
amorosa de fin trágico entre dos oficinistas- y Gracias
por el fuego (novela, 1965).
Luego, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las
expresiones “botella al mar” y “secreto designio” y los
versos “y en lugar de versos extraiga piedritas / y socorros
y alertas y caracoles”.
A continuación, organice el curso en grupos y reparta entre
ellos los párrafos del texto informativo para que sean leídos
en voz alta frente al curso. Aclare a los estudiantes aspectos
de la geografía y cultura de los lugares mencionados en
el texto, así como represente gráficamente en la pizarra la
distancia recorrida por la botella, para remarcar la noción
“viaje de la poesía”. Para finalizar, realice las siguientes
preguntas de comprensión a los estudiantes: ¿Cuál era el
origen del niño que encontró la botella?, ¿Cómo encontró
la botella?, ¿En qué lengua estaba escrito el mensaje de la
botella?, ¿Quién o quiénes eran los autores del mensaje?,
¿Entendió el niño el mensaje?, ¿Logró comunicarse con
quiénes lo echaron al mar?En la subsección Conversemos
los estudiantes, organizados en grupos, se enfrentarán a
una serie de preguntas de comprensión que buscan relacio-
nar el contenido del texto poético y del texto informativo
con sus experiencias y conocimientos previos. Respuestas
esperadas:
1. Se espera que los estudiantes interpreten el verso citado,
extraída del texto informativo, experiencias y conoci-
mientos previos. “El poeta hace referencia a su voluntad
de transmitir un mensaje sin saber con seguridad su
enviar un mensaje que encontrará su destinatario al
azar y pasado mucho tiempo”.
2. Se espera que, a partir de la información del texto,
realicen una inferencia y evaluación en relación al
carácter del lenguaje poético, y respondan que para
el hablante lírico el texto poético permite convertir en
realidad las imágenes y emociones que se contienen en
las palabras.
3. Pueden responder extrayendo información explícita
(“nunca se detalla el contenido del mensaje en la noticia,
en cambio la botella del poema contiene los versos que
leímos”) o, bien, realizando una interpretación de esta
información, a partir de las características del lenguaje
de los textos poéticos (“la botella encontrada por el niño
irlandés contiene un mensaje cualquiera, en cambio la
botella del poema contiene versos que se convertirán
en imágenes y emociones”).
4. Se espera que los estudiantes formulen una opinión o
juicio sobre los modos de transmisión de los textos poé-
ticos, comprendiendo previamente el sentido figurado
de la pregunta.
Unidad 4 Así viaja la poesía 83
5. Se propone, para finalizar, desarrollar una actividad en la
cual cada estudiante entregue un mensaje a un amigo,
al interior de una botella. Planifique esta actividad
solicitando con antelación los materiales necesarios.
En la subsección Bitácora de lecturas se propone que
los estudiantes reciten un poema a su elección frente al
curso, cuidando la pronunciación, volumen, ritmo, expre-
sividad y postura corporal. Para ello, vuelva a leer el poema
Botella al mar y ejemplifique estos aspectos. Luego, solicite
voluntarios para comenzar la actividad. Procure que todos
los estudiantes participen y escuchen atentamente a sus
compañeros.
En la subsección Actividades de la unidad, los estudiantes
advertirán los objetivos y propósitos de las actividades
que se desarrollarán en las páginas siguientes. Invite a los
alumnos a leer estos objetivos, expresar lo que esperan
aprender y a recordar lo aprendido en años anteriores,
ya sea poemas, estrategias de comprensión lectora y de
trabajo con vocabulario, entre otros.
Para comenzar (páginas 96-97)
En esta sección se proponen actividades de vocabulario,
interpretación y análisis de textos poéticos y la identificación
de sus componentes formales.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarán en
esta sección son:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensión (OA 5) y Distinguir matices entre
sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensión y capacidad expresiva (OA 10).
La subsección Vocabulario de la unidad tiene como
objetivo que los estudiantes distingan matices entre sinó-
nimos al leer, hablar y escribir, para ampliar su compresión
y capacidad expresiva, a partir de la revisión de algunas
palabras que descubrirán en la unidad.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes redacten
una oración nueva a partir de la definición de las palabras
destacadas en los fragmentos y de los sinónimos que deben
buscar en un diccionario u otra fuente de información. Se
espera que las oraciones sean gramaticalmente correctas
y tengan un significado adecuado, con independencia de
su complejidad.
En la subsección El lenguaje de la poesía se explica la
relación originaria de la poesía con el canto, la música
y la danza, para resaltar la función expresiva de los
componentes formales de los textos poéticos. Luego, se
ofrecen definiciones de estos elementos (versos, estrofas,
rimas) y se destaca la diferencia entre rima asonante y rima
84 Guía Didáctica del Docente
consonante, ejemplificando con fragmentos de poemas de
Rubén Darío y Gabriela Mistral. Deténgase especialmente
en la definición de cada tipo de rima y guie la identificación
de éstas en los ejemplos señalados.
Para desarrollar el contenido propuesto bajo este título, le
ofrecemos la siguiente información complementaria sobre
el género lírico.
El género lírico se caracteriza por la expresión de
los sentimientos, ideas y emociones por medio de un
lenguaje figurado. Para este fin, el poeta crea un
ente ficticio, el hablante lírico, que es la voz que nos
abre el mundo interior del poeta.
En la creación poética se utilizan una serie de recursos
que buscan profundizar la expresión de los sentimien-
tos y emociones del hablante lírico, cuidando la forma
y belleza del poema, por medio de un “juego” con los
significados y la sonoridad de las palabras.
Las figuras literarias son los recursos que el poeta
utiliza para dar belleza y expresividad a sus sentimien-
tos. Entre ellas destacan: a) figuras de contenido,
como personificación, comparación, hipérbole, metá-
fora, y b) figuras de la expresión, como aliteración,
onomatopeya, anáfora, etc.
Otro recurso de la creación poética es la rima, que
corresponde a la igualdad o semejanza entre las ter-
minaciones de los versos. Se utilizan para dar ritmo y
sonoridad al poema. Existen dos tipos de rimas: a) rima
consonante: resulta de la identidad de consonantes y
vocales en la terminación de dos palabras, partiendo
de la última vocal acentuada; b) rima asonante:
identidad sólo de vocales, a partir de la última vocal
acentuada.
En la actividad 1 de la subsección se espera que los
estudiantes, guiados por usted, desarrollen una lectura en
voz alta del poema Ascensión de la escoba de Miguel Her-
nández, siguiendo las reglas de ortografía lineal, acentual
y de puntuación, respetando las pausas entre los versos y
enfatizando el ritmo.
En la actividad 2 se les pide trabajar en grupo. Como
primer paso del análisis del poema, deberán buscar en
el diccionario las palabras destacadas. Revise con ellos el
resultado de esta actividad.
Mirto: conocido como arrayán, es una planta arbustiva
de 2 a 3 m de altura, con las ramas flexibles, hojas de
color verde vivo, duras y persistentes, flores olorosas,
pequeñas y blancas, y fruto en bayas de color negro.
Palma: planta de tallo leñoso, sin ramas, recto y
coronado por un plumero de grandes hojas.

Ardor: energía, atrevimiento, coraje.
Azucena: flor blanca. Se dice de una persona o cosa
calificada por su pureza o blancura.
Fosa: pozo negro, hoyo en la tierra para sepultar a
un difunto.
Propagar: extender, multiplicar, aumentar algo.
Sublime: se dice de aquello que tiene características
distintivas de grandeza admirable y elevación extraor-
dinaria. Glorioso, elevado, admirable.
Raudo: rápido, violento, precipitado.
En la actividad 3 se propone que los estudiantes, reco-
nozcan el tipo de rima presente en el poema, subrayando
el texto. Copie el poema en la pizarra, reparta las estrofas
entre los grupos y pida a los estudiantes que subrayen las
rimas. Luego, invítelos a justificar su elección atendiendo
a las definiciones que se muestran en el Texto.
Ascensión de la escoba
Miguel Hernández
Coronad a la escoba de laurel, mirto, rosa.
Es el héroe entre aquellos que afrontan la basura.
Para librar del polvo sin vuelo cada cosa
bajó, porque era palma y azul, desde la altura.
Su ardor de espada joven y alegre no reposa.
Delgada de ansiedad, pureza, sol, bravura,
azucena que barre sobre la misma fosa,
es cada vez más alta, más cálida, más pura.
Nunca: la escoba nunca será crucificada,
porque la juventud propaga su esqueleto
que es una sola flauta muda, pero sonora.
Es una sola lengua sublime y acordada.
Y ante su aliento raudo se ausenta el polvo quieto.
Y asciende una palmera, columna hacia la aurora.
Se trata de rima consonante; es decir, existe igualdad de
consonantes y vocales en la terminación de los versos,
contadas desde la última vocal acentuada.
Las rimas en el poema se distribuyen de este modo:
- El primer verso rima con el tercero, el quinto y el séptimo.
- El segundo verso rima con el cuarto, el sexto y el octavo.
- El noveno verso rima con el décimo segundo.
- El décimo verso rima con el décimo tercero.
- El décimo primer verso rima con el décimo cuarto.
En la actividad 4 se espera que los estudiantes comparen
la definición poética de escoba que se ofrece en el poema
de Miguel Hernández con la definición que ofrece el diccio-
nario. Para ello, escriba en la pizarra la definición de escoba
según el diccionario y centre la atención de los estudiantes
en los dos aspectos que ésta destaca: características físicas y
utilidad. Luego, pídales que anoten en la pizarra versos del
poema donde se destaquen éstas por medio del lenguaje
poético y que señalen las diferencias y semejanzas entre
ellas.
En la actividad 5 se espera que los grupos de estudiantes
busquen en un diccionario u otra fuente de información
definiciones para otro objeto y la conviertan en definiciones
poéticas.
En la actividad 6 se espera que los grupos den a conocer
al curso las definiciones poéticas. Para ello, pídales que
escriban en la pizarra la definición que encontraron en el
diccionario y otras fuentes de información y, al lado, sus
definiciones poéticas. Invite a los demás grupos a comentar
estas definiciones, buscando diferencias y semejanzas entre
ellas.
Taller de lectura 1 (páginas 98 - 101)
Las actividades de la sección Taller de lectura 1 se centran
en el análisis de los textos poéticos A Margarita Debayle
de Rubén Darío, Sinfonía de cuna, de Nicanor Parra, y
Romance de la niña negra de Luis Cané, respectivamente.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarán en
esta sección son:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensión (OA 5); Distinguir matices entre
sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar
su comprensión y capacidad expresiva (OA 10);
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir ideas con claridad (OA 18);
Escribir correctamente para facilitar la comprensión
por parte del lector (OA 22); Dialogar para compartir
y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Pro-
ducir textos orales planificados de diverso tipo para
desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).
El trabajo en torno al texto A Margarita Debayle de Rubén
Darío consta de tres subsecciones: Antes de leer, Mien-
tras lees y Después de leer. En esta última se realizarán
dos actividades en las que se compara el poema de Rubén
Darío con el poema Sinfonía de cuna, de Nicanor Parra.
Unidad 4 Así viaja la poesía 85
En la subsección Antes de leer se espera que los estudian-
tes activen una serie de conocimientos previos en torno
a los elementos formales de los textos poéticos (versos,
estrofas y tipos de rimas) y, también, sean capaces de
anticipar el contenido del texto que leerán, interpretando
información sobre el contexto de producción del poema
y su autor.
Para ello, en primer lugar, explique a los estudiantes
aspectos importantes de la biografía de Rubén Darío y del
contexto de producción del poema.
Rubén Darío (1867 – 1916). Poeta, periodista y
diplomático nicaragüense. Considerado el fundador
del modernismo, corriente literaria que a fines del siglo
XIX renovó la temática, las formas y el lenguaje de la
poesía hispanoamericana. Entre sus obras destacan:
Azul (1888), Prosas profanas (1896 y 1901), Cantos
de vida y esperanza (1905), El canto errante (1907) y
Poema de otoño (1910).
En 1906, Rubén Darío fue invitado a la casa de verano
de la familia Debayle Sacasa en la isla Cardón, Nica-
ragua. Allí conoció a la pequeña Margarita Debayle,
quien le pidió al poeta que le escribiera un cuento en
versos. Una tarde cerca de la playa, sentado en una
roca, Darío escribió el famoso poema que leerás.
La actividad 1 propone que los estudiantes anticipen
el tema del poema, utilizando la información que usted
ofreció anteriormente. Puede pedirles, para reforzar la
actividad, que comenten la ilustración que acompaña el
texto. Se espera que las respuestas hagan referencia directa
al contexto de producción del texto (el encuentro de Rubén
Darío con Margarita Debayle); también, si han comentado
la ilustración, señalen que se contará la historia de una
princesa.
La actividad 2 se propone que los estudiantes lean el
poema en silencio, y luego alternadamente en voz alta.
Permita que sus estudiantes lean el poema en silencio
primero. Luego, léalo usted en voz alta, enfatizando el
ritmo. Finalmente, pregunte a quién le gustaría leer el
poema. Reparta una estrofa por cada voluntario.
Mientras se desarrolla la lectura del poema A Margarita y desarrollando habilidades de análisis, interpretación y
Debayle de Rubén Darío deténgase en las palabras destaca-
das y explique su significado. Le sugerimos que haga notar
algunos aspectos del estilo de Rubén Darío que podrían
dificultar la compresión del contenido del poema y la asimi-
lación de nuevas palabras. Uno de los temas principales de
la poesía de Rubén Darío, y de toda la corriente modernista,
es la referencia escenarios y culturas exóticas, lejanos en el
tiempo y el espacio. Esto se expresa en el recurso a palabras
que refieren seres mitológicos, costumbres exóticas, objetos
preciosos, escenarios ideales, culturas antiguas, etc. Por
86 Guía Didáctica del Docente
ello, es importante que se detenga en la explicación del
significado de las palabras destacadas y en su caracteriza-
ción. Una forma adecuada para reforzar este aprendizaje
es por medio de dibujos o descripciones orales.
En la actividad 1 de la subsección Después de leer, tras
la lectura del texto, se espera que los estudiantes reconoz-
can el número de estrofas. Interrogue preferentemente a
quienes no alcanzaron a leer en la actividad anterior. El
poema consta de 16 estrofas.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes subrayen
en el texto las rimas del poema y reconozcan a qué tipo
pertenecen. Interrogue preferentemente a quienes no
alcanzaron a participar de las actividades anteriores. El
poema presenta una rima asonante y una consonante por
estrofa, de distinta terminación.
La actividad 3 requiere que los estudiantes reconozcan
información explícita en el texto. Respuesta esperada: “El
Rey se enfadó con la princesa por que ésta fue al cielo a
cortar una estrella, hecho que él consideraba un robo.
Para el Rey la acción de la princesa constituía un error
pues provocaría un castigo del ‘Señor’”. La información se
encuentra entre las estrofas novena y duodécima.
La actividad 4 requiere también el reconocimiento y
extracción de información explícita en el texto. Respuesta
esperada: “La princesa se entristece porque debía regresar
al cielo y devolver la estrella que había cogido para com-
pletar su prendedor”. La información aparece en la estrofa
decimotercera.
La actividad 5 requiere que los estudiantes expliciten
información textual. Respuesta esperada: “Según el texto,
el ‘Buen Jesús’ regala estrellas a las niñas que al soñar
piensan en él”. Esta información se encuentra en la estrofa
decimocuarta.
La actividad 6 propone que los estudiantes, tras identificar
las marcas textuales donde se describe el prendedor de
la princesa, representen dicho objeto. El dibujo debería
contener, al menos, estos elementos: una estrella, un verso,
una perla, una pluma y una flor. En las estrofas cuarta y
decimosexta se describe el prendedor.
En la actividad 7 se propone que los estudiantes respondan
cuatro preguntas de distinto nivel de compresión en forma
oral, extrayendo información explícita e implícita del texto
síntesis. Para ello, organice el curso en grupos e interrogue
a cada uno. Las respuestas esperadas son:
a) ¿De qué trata la historia que le narran a Margarita?
Esta pregunta propone que los estudiantes formulen
una síntesis de la temática del texto, a partir de infor-
mación explícita e implícita. Una respuesta adecuada
sería: “La historia narra la aventura de una pequeña
princesa para conseguir la estrella que deseaba llevar
en su prendedor”.
b) ¿Qué personajes aparecen y qué características Las respuestas esperadas para el cuadro comparativo son:
tienen?

Esta pregunta requiere extraer y organizar información A Margarita

Sinfonía de cuna,
explícita del texto poético en relación a los personajes, Debayle, Rubén
Nicanor Parra
Darío
sus acciones y características. Una respuesta adecuada
sería: “Los personajes de la historia son el Rey, la
¿Cuál es el La aventura de una El relato humorís-
princesa y Jesús (también Margarita). La princesa es
tema general pequeña princesa tico del encuentro
ingenua y cándida. El Rey es prudente y justo. Jesús es del poema? para conseguir la imaginado entre
comprensivo y generoso”. estrella que anhe- la voz poética con
laba para su pren- un ángel, a quien
c) ¿Para qué quiso la princesa coger la estrella? ¿Qué
dedor. llama angelorum.
consecuencia tuvo su acción?

Esta pregunta requiere extraer y organizar información ¿Cómo está En estrofas de En estrofas de
explícita para relacionar las partes del texto que mencio- escrito? cuatro versos, con distinta extensión,
nan el propósito de la princesa y las consecuencias de su ¿Qué ele- rima consonante. con rima asonante.
acción, respectivamente. Una respuesta adecuada sería: mentos de El poeta habla en El poeta habla en
“La princesa anhelaba llevar la estrella en su prendedor su estilo segunda persona primera persona
debido a su belleza. Su intento de coger la estrella del llaman la singular y los per- singular.
cielo provocó, en primer lugar, el enojo del Rey por atención? sonajes hablan por
el temor que éste sentía a un castigo del “Señor”; sí mismos.
sin embargo, luego Jesús explica al Rey que él le ha
regalado la estrella debido a que lo tiene presente en sus ¿Qué perso- El Rey, la princesa y El poeta y un
sueños y, por lo tanto, no tiene nada que temer; así, la najes apare- Jesús. ángel.
princesa conserva la estrella y la luce en su prendedor”. cen?
d) ¿Qué lugares recorrió la princesa para llegar hasta
la estrella? ¿Cómo te imaginas esos lugares? ¿Qué Un reino fantástico El fantástico
ambiente y el espacio exte- parque inglés.
Pregunta que requiere extraer y organizar información evoca el rior.
explícita del texto relacionada con el viaje de la princesa poema?
y la descripción de los lugares que transita y, además, el
desarrollo de la imaginación y creatividad de los estu- ¿Qué La melancolía que Lo humorístico
diantes. Según la información que ofrece el poema, la emociones le produce su dis- de la situación de
respuesta debería referir el ascenso de la princesa sobre transmite el tanciamiento de la pelea contra el
el mar, más allá de la luna. Así mismo, la representación poeta? Margarita. ángel.
gráfica debería dar cuenta de esta información.

En la actividad 2 se propone que los estudiantes copien la

segunda estrofa del poema en su cuaderno para facilitar la
identificación de las imágenes poéticas que presenta. Los
dibujos deberían representar: un “palacio de diamantes”,
una tienda “hecha de día”, un “rebaño de elefantes”,
un “kiosco de malaquita” y un “gran manto de tisú”. La
realización de esta actividad descansa en el trabajo previo
en torno a los significados de las palabras destacadas en
el texto.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes realicen
una comparación de los poemas A Margarita Debayle y
Sinfonía de cuna, completando un cuadro comparativo.
Guíe la lectura del texto poético, deteniéndose en los
versos, estrofas y señalando con claridad el tipo de rima
que presenta.
En la actividad 4 se espera que los estudiantes escriban un
comentario en el que sinteticen la información del cuadro
comparativo. Para guiar la redacción del comentario,
muestre a los estudiantes distintos tipos de conectores
que les permitan vincular, oponer y diferenciar las ideas
contenidas en la tabla (véase subsección Redactar un
relato personal, Taller de escritura).
Página 101
El trabajo en torno al poema Romance de la niña negra de
Luis Cané, con el que se cierra la sección Taller de lectura
1, abarca solamente la subsección Antes de leer. Se centra
en el reconocimiento de los componentes formales del
texto poético (estrofas y rimas) y en la redacción de un
comentario sobre el sentido del poema.

Unidad 4 Así viaja la poesía 87

Comience la actividad explicando a los estudiantes que el
texto que leerán pertenece al poeta argentino Luis Cané.
Para ello, apóyese en los siguientes datos biográficos:
Cané, Luis (1897 – 1957). Poeta argentino. Su obra
poética recupera con notable acierto algunos de los
moldes estróficos más representativos de la tradición
literaria española, como el romance y la copla. Entre
los títulos más destacados de la producción lírica de
Luis Cané, se encuentran: el Romancero del Río de
la Plata (1936), Nuevos romances y cantares de la
Colonia (1938), Bailes y coplería (1941) y Libro en
espera (1943).
Para guiar el reconocimiento de los elementos formales del
poema de la actividad 1, le proponemos explicar previa-
mente a los estudiantes la relación de éste con el género
histórico del Romance. De esta forma, podrá concentrar
la atención de los estudiantes sobre las estrofas, rimas y
el título del texto poético, y destacar su importancia. Para
ello, considere la siguiente información.
El Romance es una forma histórica del género lírico
que se cultivó particularmente en España durante
la Edad Media. Su origen es popular y se transmitía
oralmente. Sus temas originales eran principalmente
históricos y leyendarios, muy vinculados a la épica,
y luego fue derivando en temáticas más específicas,
de corte informativo, propias de cada comunidad. En
sus comienzos orales su rima era consonante, pero
evolucionó luego hacia la rima asonante entre versos
pares y adoptó una extensión de ocho sílabas (versos
octosílabos).
Finalmente, lea el poema a los estudiantes, enfatizando
el ritmo y resolviendo las dudas sobre el significado de las
palabras destacadas en el Texto.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes reconozcan
el número de estrofas y el tipo de rima del poema. Reparta
las estrofas entre algunos voluntarios y pídales que las lean
frente al curso. Luego, pídales que copien en la pizarra la
estrofa que les corresponde, subrayen e identifiquen el tipo
de rima y justifiquen frente al curso su decisión.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes, escriban
un comentario sobre el sentido que tiene para ellos el
poema y lo comenten con sus compañeros. Para ello, le
sugerimos abrir un debate en torno a la discriminación
racial, social y cultural que sufren muchos niños en el
mundo, apoyándose en algunos fragmentos del texto.
En primer lugar, escriba en la pizarra la siguiente definición
y oriente la discusión en torno a su significado:
88 Guía Didáctica del Docente
Discriminar: dar trato de inferioridad a una persona o
colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos,
etc.
Luego, invite a los estudiantes a contar experiencias
personales en las que hayan experimentado u observado
actos discriminatorios. Oriente la discusión de tal forma
que los estudiantes reconozcan las múltiples formas de
discriminación y su transversalidad. Invítelos a reflexionar
sobre formas de solución de esta problemática, centrándose
en medidas que puedan adoptar en su entorno social y
educativo.
Finalmente, pida a los estudiantes que conversen en torno
a los siguientes fragmentos del poema:
• “Las otras niñas del barrio / jugaban en la vereda; / las
otras niñas del barrio / nunca jugaban con ella”
• “Toda vestida de blanco, / almidonada y compuesta,
/ en un silencio sin lágrimas, / lloraba la niña negra”
• “Los dientes de mazamorra / brillan en la niña negra.
/ Dios llama a todos los ángeles / y dice: ‘Jugad, jugad
con ella’”
Por último, guie la redacción del comentario aportando con
indicaciones acerca de modos de conectar ideas, oponer y
sintetizar argumentos; para ello, es fundamental que aporte
a los estudiantes el manejo de conectores (véase subsección
Redactar un relato personal, Taller de escritura).
Organice la actividad de tal forma que todos los estudiantes
puedan exponer sus comentarios al curso; además, procure
que todos escuchen atentamente cada exposición y comen-
ten con respeto el trabajo de sus compañeros.
Taller de lectura 2 (páginas 102 - 103)
En la sección Taller de lectura 2 se propone el análisis
del poema Todas íbamos a ser reinas de Gabriela Mistral
y consta de dos subsecciones: Antes de leer y Después
de leer.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarán en
esta sección son:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensión (OA 5) y Distinguir matices entre
sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensión y capacidad expresiva (OA 10).
La subsección Antes de leer se propone la activación de
conocimientos previos para la compresión del texto poético
y la anticipación de su contenido, mediante actividades de
reflexión y discusión colectiva.
Antes de la lectura, realice un breve comentario acerca
de vida y obra de Gabriela Mistral. Pida a los estudiantes
que señalen si conocen algún otro texto de esta poeta.
Considere la siguiente información:
Gabriela Mistral (1889 – 1957). Reconocida poeta y
pedagoga chilena. En 1945 se convirtió en el primer
escritor latinoamericano en recibir el Premio Nobel de
Literatura. Posteriormente, en 1951, se le concedió
el Premio Nacional de Literatura. Su poesía, llena de
candidez, emoción y misticismo, explora los temas del
amor, la soledad, la infancia y la naturaleza. Entre sus
obras, destacan: Desolación (1922), Ternura (1924),
Tala (1938) y Lagar (1954).
En la actividad 1 se propone la activación de experiencias
y conocimientos previos para la comprensión del texto,
desarrollando la reflexión e imaginación en torno a la
temática de los sueños y deseos infantiles.
Permita que los estudiantes respondan primero las pre-
guntas de la actividad en el cuaderno. Luego, pregunte
quién desea exponer sus respuestas al curso y estimule la
conversación entre los estudiante alrededor de la temática
señalada.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes anticipen
el contenido del poema a partir de un examen del título
del texto poético. Solicite que observen y comenten la
ilustración que acompaña el texto. Comente las distintas
respuestas, relacionándolas con las de la actividad anterior.
En la actividad 3 se propone la lectura en silencio del
poema. Pídales previamente a los estudiantes que enfaticen
el ritmo, respeten la puntuación y pausas entre estrofas.
Oriente la lectura apoyando el aprendizaje de nuevas
palabras y explicando su significado.
En la subsección Después de leer se espera que los estu-
diantes respondan preguntas de comprensión extrayendo
información explícita e implícita, realicen inferencias y
evaluaciones sobre partes del texto y, además, identifiquen
imágenes poéticas. Para ello, explíqueles previamente el
concepto de hablante lírico, apoyándose en la siguiente
definición:
El Hablante lírico es el personaje o ser ficticio creado
por el poeta para trasmitir al lector su realidad, su
propia forma de verla y sentirla. Es la voz que entrega
el contenido del poema, que trasmite las impresiones,
sentimientos y emociones al lector, es decir, quien se
encarga de mostrar la realidad del mundo poético.
En la actividad 1 se propone que los estudiantes respondan
oralmente preguntas de comprensión.
a) ¿Cómo se describe el valle de Elqui en el poema?
¿Es una descripción objetiva o se utiliza un lenguaje
poético, imaginativo? Justifica.
Se espera que a partir de información explícita en el
texto los estudiantes hagan referencia a la descripción
del Valle del Elqui presente en el poema y distingan el
tipo de lenguaje utilizado en el texto, justificando su
decisión con marcas textuales. Una respuesta adecuada
debería reproducir la descripción del Valle del Elqui que
se encuentra en la segunda estrofa (“En el Valle del
Elqui, ceñido / de cien montañas o de más, / que como
ofrendas o tributos / arden en rojo y azafrán”) y señalar
que esta descripción utiliza un lenguaje figurado.
b) Menciona al menos tres imágenes poéticas que
utilice el hablante para expresar los deseos de las
niñas. Por ejemplo: “árbol de leche, árbol de pan”
expresan el deseo de bienestar material.
Se espera que los estudiantes reconozcan imágenes
poéticas a partir de marcas textuales y expliquen su
sentido a partir del ejemplo señalado en el Texto. Una
respuesta adecuada debería señalar, al menos, tres
imágenes; por ejemplo: “trenzas de los siete años”,
“mares verdes, mares de algas”, “en las lunas de la
locura”, etc.
En la actividad 2 se espera a partir de información explícita
e implícita del texto, los estudiantes formulen un juicio
sobre el contenido del texto, desarrollando habilidades de
síntesis y evaluación. Respuesta esperada: “Según el texto
ninguna fue realmente reina, salvo Lucila; sin embargo,
su reino fue la locura. Rosalía perdió a su amante en la
tempestad, Soledad crió a sus hermanos y nunca se casó
e Efigenia siguió a un extranjero más allá del mar”.
En la actividad 3 se propone que los estudiantes formulen
una opinión sobre la afirmación que se les ofrece sobre el
tema del poema y que la justifiquen a partir de citas del
texto. Para responder, previamente deben desarrollar habi-
lidades de inferencia, síntesis y evaluación, considerando
la información explícita e implícita que ofrece el texto. Las
respuestas serán adecuadas si contienen esos elementos y
se apoyan en citas textuales.
Taller de escritura (páginas 104 - 107)
La sección Taller de escritura abarca el análisis del texto
poético Como nací pat’e perro de Violeta Parra, la reali-
zación de un recital de poesía y la redacción de un relato
personal.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarán en
esta sección son:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
Unidad 4 Así viaja la poesía 89
 desarrollar su imaginación y reconocer su valor
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensión (OA 5); Distinguir matices entre
sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensión y capacidad expresiva (OA 10); Escribir
creativamente narraciones (OA 14); Escribir, revisar
y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir ideas con claridad (OA 18); Escribir correc-
tamente para facilitar la comprensión por parte del
lector (OA 22); Dialogar para compartir y desarrollar
ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos
orales planificados de diverso tipo para desarrollar
su capacidad expresiva (OA 30).
La actividad de análisis del poema de Violeta Parra com-
prende las subsecciones: Antes de leer, Mientras lees y
Después de leer.
Comience la actividad preguntando a los alumnos si han
oído hablar de Violeta Parra o si conocen alguna de sus
canciones. Cuénteles más de ella, teniendo como referencia
la pequeña reseña que está en el Texto y la información
sobre su autobiografía en décimas que a continuación le
ofrecemos.
Las Décimas. Autobiografía en versos chilenos
(1970), de Violeta Parra, es un texto que suele cali-
ficarse, teniendo como término de comparación el
canon autobiográfico tradicional, de discurso episódico
o fragmentado. Habría que rectificar esta lectura
señalando que se trata de una composición narrativa
organizada a partir de un eje, o una memoria, poético-
musical, que va destacando momentos claves de una
experiencia de formación para fijarlas en la estructura
formalmente cerrada y conclusiva de la Décima (…)
El rango ejemplarizador de los sucesos narrados,
encuentra su formalización legítima en la estructura
cerrada de la décima, vinculada por otra parte a la
tradición del romance y la lira popular, que consolida
mediante la oportuna actualización de una serie
de motivos poéticos provenientes del acervo rural,
algunos de los cuales se remontan a la poesía clásica
española (menosprecio de corte y alabanza de aldea,
el paraíso de la abundancia, el cambio de fortuna, el
mundo al revés, etc.).
Epple, Juan Armando (1994). Violeta Parra: Una
memoria poético-musical. Lingüística y Literatura, Nº
26. Medellín, julio-diciembre de 1994.
La subsección Antes de leer consta de una única actividad
que se propone que los estudiantes lean el poema en
silencio y realicen un resumen de cada estrofa en las líneas
dispuestas para ello en las páginas 104 y 105, al costado
derecho del texto.
90 Guía Didáctica del Docente
Oriente la síntesis de la ideas de cada estrofa apoyando
la comprensión de la información explícita e implícita del
texto. Para ello, guie la lectura resolviendo dudas respecto
al significado de las palabras destacadas y explicando
las expresiones que los estudiantes no comprendan (por
ejemplo “Como nací pat’e perro / ni el diablo m’echaba
el guante”).
En la subsección Después de leer se espera que los
estudiantes respondan algunas preguntas de comprensión
extrayendo información explícita e implícita del texto, reco-
nozcan y analicen las rimas presentes en los versos, trabajen
con sinónimos y desarrollen la habilidad para aplicar nuevas
palabras a un mismo contexto.
En la actividad 1 se propone que los estudiantes respondan
algunas preguntas de comprensión extrayendo información
explícita e implícita y desarrollando habilidades de análisis,
síntesis y evaluación. Las respuestas esperadas son:
a) El hablante del poema, ¿prefiere ir a la escuela
o estar en contacto con la naturaleza? ¿Por qué?
Se espera que extraigan información explícita e implícita
sobre la actitud del hablante respecto a la naturaleza
e infieran su significado, desarrollando habilidades de
interpretación y síntesis. Respuesta esperada: “El
hablante prefiere estar en contacto con la naturaleza,
ya que esto lo hace sentir feliz. Por eso no va a la escuela
y emprende aventuras con su hermano Tito”.
b) ¿Qué hacía Tito con los insectos que recolectaba
junto a su hermana?
Se espera que extraigan información explícita e implícita
y desarrollen habilidades de análisis e interpretación.
Respuesta esperada: “Tito preparaba un insectario;
para ello recolectaba insectos con la ayuda de su
hermana, y luego, les clavaba un alfiler y los ordenaba
en su insectario”.
c) ¿Qué sensaciones transmite el hablante cuando
Tito comienza a nadar?
Se espera que interpreten y analicen información explí-
cita e implícita sobre la actitud del hablante en la cuarta
y quinta estrofa, desarrollando habilidades de análisis
e interpretación. Respuesta esperada: “Transmite el
miedo que siente el hablante frente al peligro que corre
su hermano Tito al nadar por el raudal de un canal”
d) Discute con tu curso el significado del título del
poema. Luego, comenten: ¿Qué relación tiene el
título con las aventuras que cuenta el hablante?
¿Resulta adecuado el título? ¿Por qué?
Se propone que los estudiantes discutan el significado
del título del poema, lo relacionen con las aventuras
que narra el hablante, determinen su pertinencia y,
finalmente, justifiquen su decisión. Se requiere para
esta actividad, el desarrollo de habilidades de análi-
sis, interpretación, síntesis y evaluación, a partir de
 información explícita e implícita del texto. Respuesta f) Para ello, siguiendo la información que a continuación
esperada: “El título guarda relación con las aventuras se ofrece, explique a los alumnos el concepto de após-
que cuenta el hablante y, por lo tanto, resulta adecuado. trofo. Luego, discuta con los estudiantes si la función
El hablante nos narra cómo ha llegado a convertir en del apostrofo en este texto es suprimir un fonema por
una persona que no se asienta en un lugar fijo, que razones métricas o se intenta simular una pronuncia-
viaje y recorre muchos lugares y disfruta del contacto ción dialectal. Respuesta esperada: “El apostrofo en
con la naturaleza, es decir, como ha llegado a ser un estas expresiones cumple principalmente una función
pat’e perro”. dialectal, es decir, simular el habla de ciertos sectores
sociales en determinadas regiones geográficas. Por lo
e) Observa estas expresiones presentes en el poema:
tanto, sí intenta imitar el habla popular”.
“pat’e”, “m’echaba”, “qu’están” y porqu’”. ¿Qué
función cumple el apóstrofe (‘) entre las letras?
Intenta imitar el habla popular. Apóstrofo: signo de puntuación en forma de coma
volada o comilla simple de cierre (’). En las lenguas que
Se espera que asimilen el concepto de apóstrofo
utilizan el alfabeto latino, el apóstrofo indica por lo
identificando en el texto expresiones como “pat’e
general la elisión de una letra. También se utiliza para
perro”, “m’echaba”, “qu’están”, “porqu’”, etc. y
indicar uno o más fonemas suprimidos por razones
reconociendo su función. Conjuntamente, se espera
métricas (en poesía, especialmente) o simulando una
que desarrollen habilidades de análisis, interpretación,
pronunciación dialectal.
síntesis y evaluación.

En la actividad 2 se espera que los estudiantes, siguiendo el modelo propuesto en el cuadro de la página 106, analicen
las rimas de la tercera y cuarta estrofa del poema. Pídales que copien el cuadro modelo en su cuaderno y lo completen
con la información requerida. Respuesta esperada:

Estrofa Palabras que riman Tipo de rima

“bichitos” rima con “Tito” y “alfilerito” Rima consonante

“silabario” rima con “insectario” Rima consonante

Tercera
“calabozo” rima con “rabioso” y “fastidiosos” Rima consonante

“baile” rima con “aire” Rima asonante

“partimos” rima con “comprendido” y “guindos” Rima asonante

“Toscas” rima con “mosca” Rima consonante

Cuarta
“de repente” rima con “corriente” y “diente” Rima consonante

“canal” rima con “a dar” Rima asonante

En la actividad 3 se espera que los estudiantes reemplacen las palabras en cursiva que se encuentran entre paréntesis y
bajo la línea continua, en cada verso. Para ello, primero deben buscar el significado de la palabra destacada y sus sinónimos
en un diccionario u otra fuente de información. Luego, se sugiere que confeccionen una lista de estos y elijan el más
apropiado, considerando su pertinencia en el contexto. Guie este proceso pidiendo a los estudiantes que reemplacen
una a una las palabras por sus respectivos sinónimos y, tras leerlos, determinen cuál es el más adecuado. Utilice como
guía el siguiente cuadro modelo:

Definiciones Sinónimos
Pena que consiste en expulsar a alguien de un terri- Deportación, expulsión, ostracismo, proscripción,
Destierro torio determinado, para que temporal o perpetua- confinamiento.
mente resida fuera de él.
Estado del ánimo que se complace en la posesión Dichoso, contento, satisfecho, alegre, próspero,
Felicidad
de un bien; satisfacción, gusto, contento. afortunado.
Banco con respaldo en el que pueden sentarse tres Banco, asiento, peana, sitial, banquillo, escabel.
Escaño
o más personas.

Unidad 4 Así viaja la poesía 91

 En la subsección Realización de un recital de poesía se propone que los estudiantes organicen una actividad donde
reciten poemas a su elección, siguiendo estos pasos:
1. Primero, los estudiantes deben escoger un poema, de al menos catorce versos y diferente de los leídos en clases.
Asígneles un autor de los vistos en la Unidad y oriente la elección del poema asegurándose que éstos no se repitan.
2. Luego, usted juntos a los estudiantes, deberán elaborar una pauta de evaluación de la declamación, que considere los
siguientes aspectos: pronunciación, volumen, ritmo, expresividad, memorización y postura corporal. Discuta con los
estudiantes qué se entenderá por cada una de estas categorías y qué indicadores se utilizarán para evaluar su grado
de cumplimiento. Tome el siguiente cuadro como modelo:

Categorías Definición Indicadores

Pronunciación Entenderemos por pronunciación la
capacidad de articular y emitir correc-
tamente los sonidos de las palabras
durante la lectura.
- pronuncia correctamente las pala-
bras simples y complejas.
- pronuncia correctamente vocales y
consonantes
- etc.

3. Definida la pauta, los estudiantes deben practicar la lectura del poema según ésta. Procure verificar y estimular su
avance.
4. A continuación, los estudiantes deben organizar la sala de clases para crear un ambiente apropiado para el recital de
poesía. Contribuya a definir el orden de presentación y participe en el recital de poesía como animador.
5. Finalmente, comenten y evalúen en conjunto el desempeño de cada compañero durante la actividad, a partir de la
siguiente pauta de evaluación final:

Evaluación SÍ NO

Elegí un poema distinto del de mis compañeros

Contribuí a la elaboración de la pauta de evaluación de la declamación

Practiqué mi declamación guiándome por la pauta

Participé en la organización de la sala de clases para la actividad

Comenté y evalué el desempeño de mis compañeros

En la subsección Escritura de un relato personal se propone que los estudiantes escriban creativamente una narración
sobre una experiencia personal, considerando como modelo el contenido del texto poético de Violeta Parra. La actividad
se estructura en tres etapas:
Planificación
1. Se les propone a los estudiantes escribir un relato sobre un hecho que haya marcado sus vidas. Para ello, deben recordar
detalles de la situación, su reacción y significado personal.
2. Oriente la elección del tema haciéndoles notar la importancia de los lectores para la definición de los elementos
de la narración. Permita que reflexionen sobre el tema escogido, y luego, ayúdeles a organizar las ideas que vayan
recordando. Pídales que redacten un párrafo para cada una de ellas y las ordenen en una estructura narrativa clara
(introducción, desarrollo y conclusión).
Escritura
1. Se espera que los estudiantes comiencen a escribir su narración, agregando descripciones del ambiente y los personajes
para desarrollar la trama, así como reflexiones y sentimientos. Oriente el uso de conectores y la incorporación de
diálogos. Para que ayude a los estudiantes en este trabajo, le ofrecemos una lista de conectores:

92 Guía Didáctica del Docente

 Argumentación Causa Condición Consecuencia
a saber ahora que a menos que a fin de
además como con la condición así
de lo contrario debido a con tal que de manera que
en seguida gracias a en caso de que en consecuencia
por otra parte porque si entonces
por último puesto que siempre que por eso
sobre todo dado que suponiendo que por lo tanto
2. Pídales a los estudiantes que intercambien sus borradores
con su compañero de banco y sugieran modificaciones.
Para ello, deben subrayar oraciones confusas con un
color y palabras repetidas con otro. Además, deben
anotar sugerencias sobre el desarrollo de la trama, las
descripciones del ambiente y los personajes.
Revisión
1. En esta etapa se espera que los estudiantes mejoren
su texto a partir de las sugerencias de su compañero
de banco y su propia revisión. Para ello, pídales que
al finalizar completen la tabla de evaluación que se
encuentra al final del punto 5 de la página 107 del
Texto.
2. Una vez completada la tabla de evaluación y revisado
el texto, los estudiantes deben transcribir su narración
a un procesador de texto. Pídales que destaquen el
título del relato e incorporen una imagen pertinente.
Antes de imprimir, haga notar la necesidad de revisar
los errores ortográficos que el corrector del procesador
no haya detectado.
3. Por último, oriente la organización de una jornada para
la presentación de todos los relatos. Procure que todos
los estudiantes participen y que, tras la presentación
de cada texto, discutan sobre la experiencia personal
que originó la narración. Para finalizar, pídales que
determinen colectivamente qué relato es el mejor,
fundamentando su opción.
Taller de lectura 3 (páginas 108 - 111)
Esta sección propone primero el análisis independiente
de los textos poéticos La Araucana de Alonso de Ercilla y
Caupolicán de Rubén Darío. Luego, se plantean actividades
en las que se compara el contenido de ambos poemas, con
la finalidad de profundizar su comprensión.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarán en
esta sección son: 5, 3, 10, 26, 30
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor
Cronología Oposición Temporalidad
ante todo a pesar de ahora
después al contrario antes
finalmente aunque cuando
luego en cambio desde
más tarde mientras que después
primero/ no obstante durante
segundo
pero hasta
para concluir
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensión (OA 5); Distinguir matices entre
sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensión y capacidad expresiva (OA 10); Dialogar
para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos
(OA 26) y Producir textos orales planificados de
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva
(OA 30).
Las actividades de las páginas 108 y 109 se centran en el
análisis de La Araucana de Alonso de Ercilla, la compresión
de su contexto de producción y la resolución de preguntas
de compresión. Para comenzar, presente a los estudiantes
la biografía de Alonso de Ercilla.
Alonso de Ercilla y Zúñiga (1533 – 1594). Poeta y
soldado español. Su infancia transcurrió en la corte de
Carlos V, donde fue paje del príncipe Felipe y adquirió
una sólida formación renacentista, la que incluyó el
aprendizaje de latín, francés, italiano y alemán. Tras
la muerte de Pedro de Valdivia, viaja a Chile junto al
nuevo gobernador Don García Hurtado de Mendoza,
arribando al puerto de Coquimbo en 1557. Permane-
ció dos años en Chile, participando en varias batallas.
Aquí comenzó a escribir el poema épico La Araucana.
Regresó a España en 1559, donde alcanzó fama por la
publicación de la primera parte de su poema, la que
fue celebrada también en otros países.
En la subsección Antes de leer se espera que los estudian-
tes respondan algunas preguntas de compresión acerca
del contexto histórico de producción de La Araucana y
las características de los poemas épicos, activando cono-
cimientos previos y desarrollando habilidades de análisis,
interpretación, síntesis y evaluación a partir de información
explícita e implícita contenida en un material audiovisual y
un texto informativo.
En la actividad 1 se propone que los estudiantes observen
el documental Algo habrán hecho 1557-1721 – Guerra de
Arauco. A partir de su análisis y discusión colectiva se espera
que se aproximen a las siguientes respuestas:
Unidad 4 Así viaja la poesía 93
a) La Guerra de Arauco fue un conflicto militar que duró
aproximadamente tres siglos, entre 1536 y 1818, como
consecuencia de la conquista de los territorios del
pueblo mapuche por las fuerzas del imperio español.
b) Corresponde al periodo denominado “Colonial”, antes
de la Independencia de Chile.
c) Este conflicto lo protagonizaron las fuerzas militares del
pueblo mapuche y sus aliados y las fuerzas militares de
la Capitanía General de Chile, perteneciente al Imperio
Español, y sus aliados indígenas.
La actividad 2 propone que los estudiantes lean un
texto informativo sobre el contexto de producción de La
Araucana. Organice la lectura distribuyendo un párrafo
por alumno y resuelva luego las interrogantes que plantee
el texto sobre el contexto histórico y las características de
la poesía épica.
En la actividad 3 se espera que subrayen las ideas
principales de cada párrafo. Con esta información deben
responder, tras la lectura silenciosa del texto, algunas pre-
guntas de compresión extrayendo información explícita y
desarrollando habilidades de interpretación y síntesis. Las
respuestas esperadas son las siguientes:
a) “Los poemas épicos narraban las hazañas de un
héroe que representaba las aspiraciones nacionales
de un pueblo. Lo que distingue a La Araucana de los
demás poemas épicos es que no presenta un héroe
protagonista. Sin embargo, puede sostenerse que su
protagonista sería colectivo, el pueblo español y el
pueblo mapuche, enfrentados en un mortal combate”.
b) “La obra debe su título a una doncella mapuche de La
Imperial que intercedió frente al Gobernador García
Hurtado Mendoza para anular una orden de ejecución
que pesaba sobre Alonso de Ercilla. En su honor, el poeta
título su obra “La Araucana”, en género femenino”.
c) “El poema se escribió durante las campañas de Arauco.
Además, los sucesos anteriores a la llegada de Ercilla
a Chile, que se relatan en la obra, fueron escrupulosa-
mente verificados por el autor. Por estas razones se ha
llegado a sostener que representa la primera historia
de Chile”
En la actividad 4 se espera que los estudiantes definan un
título que sintetice el contenido del texto informativo. Esta
actividad requiere que los estudiantes extraigan informa-
ción explícita e implícita del texto y desarrollen habilidades
de síntesis y evaluación. Finalmente, se propone que los
estudiantes compartan sus respuestas con el curso.
En la página 109 se propone la lectura de un fragmento
del Canto II de La Araucana. Invite a los estudiantes a leer el
texto en silencio, oriente sus dudas en torno al significado
de las palabras destacadas, responda inquietudes sobre el
estilo del poema y permita que reconozcan sus aspectos
formales (versos, estrofas y tipos de rima).
En la subsección Después de leer se espera que los
94 Guía Didáctica del Docente
estudiantes respondan preguntas de comprensión sobre
el texto poético mencionado.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes extraigan
información explícita e implícita del texto y desarrollen habi-
lidades de análisis, interpretación y síntesis. Respuestas
esperadas:
1. Según el texto, ¿por qué motivo luchan los arau-
canos? ¿Cuál era su estado de ánimo antes de
enfrentar el combate? ¿Qué actitud manifestaban
frente a sus enemigos?
Esta respuesta no se halla explícita en el texto. Se requiere
extraer información implícita del texto y relacionar ésta
con los conocimientos adquiridos al comienzo de la
sección. Se infiere que el pueblo mapuche, conducido
por sus jefes respectivos, lucha contra la invasión
española. La única marca textual de estos últimos
puede extraerse de la tercera estrofa, cuando el poeta
denomina a Tucapel “de cristianos carnicero”. También
se puede llegar a esa conclusión complementando lo
anterior con la observación del cuadro que acompaña
al texto en la página 109.
2. ¿Por qué razón, según el poeta, los guerreros
araucanos alcanzaron “claros renombres”? ¿Cómo
relacionas esto con el verso “es bien que haya
memoria de sus nombres”?
Esta respuesta requiere extraer información de los
siguientes versos de la primera estrofa: “El deseo de la
guerra los llamaba / sin promesas ni pagas, deseando
/ el esperado tiempo que tardaba, / para el decreto y
áspero castigo / con muerte y destruición del enemigo”.
Los estudiantes deberían, junto con hacer mención de
estos versos, señalar que era un estado de ánimo bélico,
de disposición al enfrentamiento.
3. ¿Cómo describe el poeta a los caciques Tucapel
y Cayocupil? ¿Qué elementos comunes puedes
identificar en sus personalidades?
Se requiere extraer información implícita del texto y
reconocer en las descripciones del hablante lírico la
actitud belicosa y guerrera que éste atribuye a los
araucanos. Se conecta directamente con las respuestas
anteriores.
En la actividad 2 se espera que extraigan información
explícita e implícita de la segunda estrofa del poema, desa-
rrollando habilidades de análisis, interpretación y síntesis
de su contenido. Respuestas esperadas:
a) Luego de reconocer la información explícita presente en
la segunda estrofa del poema (“que, siendo incultos bár-
baros, ganaron / con no poca razón claros renombres, /
pues en tan breve término alcanzaron / grandes vitorias
de notables hombres”) los estudiantes deben responder
que este renombre se debe según el poeta a que, pese
a su condición cultural y material, los araucanos fueron
capaces de obtener grandes victorias contra el ejército
español.
b) Se requiere que los estudiantes interpreten que las
victorias mapuches, que hacen de este pueblo y sus
guerreros dignos de renombre, mueven al poeta a
constancia de su fuerza y grandeza militar. Para esto,
deben apoyarse en los siguientes versos de la segunda
estrofa: “que dellas darán fe los vivieren, / y los muertos
allá donde estuvieren”.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes extraigan
información explícita e implícita de las descripciones de
los caciques Tucapel y Cayocupil presentes en la segunda
y tercera estrofa del texto, destacando elementos comunes.
Para ello, se requiere el desarrollo de habilidades de análisis,
interpretación y síntesis. Respuestas esperadas:
a) Las descripciones de Tucapel (“éste fue de cristianos
carnicero, / siempre en su enemistad endurecido: /
tiene tres mil vasallos el guerrero, / de todos como rey
obedecido”) y Cayocupil (“cacique bullicioso,/ no fue
el postrero que dejó su tierra, / que allí llegó el tercero,
deseoso / de hacer a todo el mundo él solo guerra; /
tres mil vasallos tiene este famoso, / usados tras las
fieras en la sierra”) se encuentran en la tercera y cuarta
estrofas respectivamente. Los estudiantes deben hacer
mención explícita de esta información.
b) Vinculada a la pregunta anterior, esta interrogante
requiere que los estudiantes analicen, interpreten y
sinteticen la información de las estrofas mencionadas.
Deben indicar, al menos: “Elementos comunes de los
caciques Tucapel y Cayocupil son su condición de jefes
militares al mando de más de tres mil hombres, su
carácter belicoso y aguerrido, etc.”.
Las actividades de la página 110 se centran en el análisis
del poema Caupolicán de Rubén Darío y se organizan en
dos subsecciones: Antes de leer y Después de leer.
La subsección Antes de leer se propone la activación de
conocimientos previos en torno a las figuras históricas del
pueblo mapuche, el conocimiento de la figura del Toqui o
jefe miliar mapuche y la comprensión de su importancia
para la cultura e historia de este pueblo, mediante la
reflexión y discusión colectiva en torno a algunas preguntas
de comprensión.
Comience presentando a los estudiantes la definición de
Toqui, relacionando esta información con el poema épico
La Araucana y las figuras de Tucapel, Ongol, Cayocupil
y Millarapué, vistas en la subsección anterior. Además,
puede pídales que comenten la fotografía que acompaña
el poema.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes mencionen
a los Toqui descritos en La Araucana. Además, según sus
conocimientos previos y la información que usted acaba
de entregar, pueden mencionar a Lautaro, Caupolicán,
Colo-Colo, etc.
En la actividad 2 se espera que reflexionen sobre la impor-
tancia de las figuras históricas del pueblo mapuche y su
relación con nuestra historia y cultura. Guie esta discusión
entregando información sobre la relativa autonomía del
territorio mapuche hasta el siglo XIX, la influencia del
mapudungun en muchas expresiones lingüísticas que
utilizamos cotidianamente y la situación actual de este
pueblo. Se espera que a partir de esta información y de
los aportes de la discusión colectiva, los estudiantes puedan
reconocer a estas figuras como el símbolo de la resistencia
e identidad del pueblo mapuche, y en este pueblo, parte
fundamental de nuestras raíces históricas y culturales.
La actividad 3 propone que los estudiantes realicen una
lectura en voz alta del poema, respetando pausas entre los
versos y estrofas y resaltando las rimas durante la lectura.
La subsección Después de leer plantea preguntas de
comprensión en torno a la representación poética del acon-
tecimiento histórico que lleva a Caupolicán a convertirse en
Toqui, la comparación que realiza el poeta entre éste y otros
seres o figuras mitológicas, la relación historia-leyenda-
poesía y al carácter del lenguaje figurado propio de los
textos poéticos.
En la actividad 1 se espera que reconozcan los adjetivos
e imágenes poéticas que utiliza el hablante lírico para
describir la figura de Caupolicán. Para ello, deben extraer
información explícita del texto y desarrollar habilidades de
análisis e interpretación. Respuesta esperada:
1. ¿Cuáles son las cualidades del Toqui Caupolicán que
se destacan en el poema? ¿Mediante qué adjetivos
o imágenes poéticas se nos presentan?
Las cualidades de Caupolicán que se destacan en el
poema son: su valentía (“campeón / salvaje y aguerrido”,
primera estrofa), su fuerza física (“Por casco sus cabellos,
su pecho por coraza, / pudiera tal guerrero, de Arauco
en la región, / lancero de los bosques, Nemrod que
todo caza, / desjarretar otro, o estrangular un león”,
segunda estrofa) y su figura imponente (“La aurora dijo:
«Basta», / e irguióse la alta frente del gran Caupolicán”,
cuarta estrofa).
2. Hércules, Sansón o Nemrod son personajes mito-
lógicos, caracterizados por su gran fuerza y poder.
¿Por qué crees que el poeta menciona a Caupolicán
con estos personajes? ¿Es una comparación positiva
o negativa?
Se espera que los estudiantes relacionen las comparaciones
que hace el hablante lírico entre Caupolicán y diferentes
figuras mitológicas. Para ello, deben extraer información
explícita e implícita del texto y desarrollar habilidades de
análisis, interpretación y evaluación. Respuestas espe-
radas:
a) El poeta compara a Caupolicán con otros seres o perso-
najes mitológicos para destacar las cualidades de éste y
para situarlo a la par de otras grandes figuras históricas
y literarias. Además, representa un rasgo característico
del estilo poético de Rubén Darío, como vimos en otros
poemas del autor.
Unidad 4 Así viaja la poesía 95
b) Se trata de una comparación positiva que intenta dar La actividad 2 plantea preguntas de compresión sobre el
alcance universal a la cultura e historia del pueblo poema Caupolicán. La primera pregunta requiere reproducir
mapuche. gráficamente la escena que describen los versos señalados
3. Debate con tu compañero de banco: ¿Qué hecho en el Texto. Las dos restantes son de alternativas. Para
se representa en los versos de la tercera estrofa? su resolución se requiere representar gráficamente un
¿Se trata de un hecho histórico o solo es producto fragmento del poema, reproducir información explícita
de la imaginación del poeta? del texto, extraer información implícita y desarrollar habi-
lidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación.
Se espera que los estudiantes discutan la relación entre Respuestas esperadas:
historia, leyenda y poesía, a partir del tema del texto
poético. Para ello, deben extraer información explícita 2. La alternativa correcta es b). 3. La alternativa correcta
del texto y desarrollar habilidades de interpretación, es a).
síntesis y evaluación. Respuestas esperadas: En la actividad 3 se espera que los estudiantes completen
a) La tercera estrofa hace mención a la prueba que un cuadro comparativo centrado en las acciones descritas y
debió sortear Caupolicán para convertirse en Toqui y a la figura del Toqui en los poemas La Araucana y Caupo-
que consistía en llevar sobre sus hombros un tronco licán. Se requiere extraer información explícita e implícita
de árbol por tres días y tres noches. del texto y desarrollar habilidades de interpretación, síntesis
b) Se trata de un hecho histórico que, sin embargo, ha y evaluación. Respuestas esperadas:
sido transmitido a partir de obras literarias como La
Araucana de Alonso de Ercilla y crónicas y memorias La Araucana,
Caupolicán,
de miembros del ejército de conquista español Alonso de
Rubén Darío
durante la Guerra de Arauco. De trata entonces, Ercilla
de un hecho histórico del cual el poeta Rubén Darío
¿Qué tipo de Describe la con- Describe la
ha dado una expresión poética.
acciones des- centración de las prueba que lleva
4. Qué quiere decir el poeta en el verso “e irguióse cribe? tropas, la víspera a Caupolicán a
la alta frente del gran Caupolicán”? ¿Se trata de del enfrenta- convertirse en
un significado literal o figurado, es decir, que las miento entre las jefe militar de los
palabras buscan expresar otra cosa? ¿Por qué? tropas mapuches araucanos.
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten y tropas espa-
un verso del poema para extraer de él la información ñolas.
explícita e implícita necesaria para reconocer por qué ¿Qué importan- Son quienes Es quien con-
se trata de una expresión poética. cia tiene la figura movilizan y con- centra todas las
a) El poeta describe la actitud de Caupolicán al concluir del Toqui? ducen las tropas. cualidades nece-
la prueba que lo consagra como Toqui o jefe militar sarias para con-
mapuche. ducir las fuerzas
araucanas: valen-
b) Se trata de un lenguaje figurado, ya que la imagen
tía, fuerza, etc.
poética “alta frente” quiere representar la estatura
social y militar de Caupolicán en su condición de
Toqui. Taller de lectura 4 (páginas 112 - 113)
Las actividades de la página 111 plantean la comparación
del contenido de los poemas La Araucana de Alonso de La sección Taller de lectura 4 propone el análisis del
Ercilla y Caupolicán de Rubén Darío, analizados en las poema Manuel Rodríguez de Pablo Neruda. Consta de tres
subsecciones anteriores. subsecciones: Antes de leer, Mientras lees y Después
de leer.
La actividad 1 plantea preguntas de compresión sobre el
poema La Araucana. La primera pregunta es abierta, las dos Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarán en
restantes son de alternativas. Para su resolución se requiere esta sección son:
extraer información explícita e implícita a partir del texto
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
y el desarrollo de habilidades de análisis, interpretación,
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
síntesis y evaluación. Respuestas esperadas:
desarrollar su imaginación y reconocer su valor
1. Se infiere del texto que los caciques mapuches con- social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
centran sus tropas para un ataque contra el ejército relevantes de diversos poemas para profundizar
español. su comprensión (OA 5); Distinguir matices entre
2. La alternativa correcta es c). 3. La alternativa correcta sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar
es c). su comprensión y capacidad expresiva (OA 10);

96 Guía Didáctica del Docente

 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar
acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planifica-
dos de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva (OA 30).
Presente a los estudiantes la biografía de Pablo Neruda,
aborde el contexto de producción de la obra Canto General
y explique su importancia como visión poética de la historia
latinoamericana. Para ello, utilice la siguiente información.
Pablo Neruda (1904 – 1973). Poeta chileno. Entre
sus galardones, figura el premio Nacional de Literatura
en 1945, y el premio Nobel de Literatura en 1971.
Su poesía aborda múltiples aspectos de la experiencia
humana: la pasión y el amor en Veinte poemas de cuatro versos, está compuesta en seguidilla, es decir,
amor y una canción desesperada (1924), la angustia
existencial ante un mundo que se derrumba en Resi-
dencia en la tierra (1935) o el canto épico a la historia
latinoamericana en Canto general (1950).
El poema que leerás a continuación, forma parte del
Capítulo IV “Los libertadores”, de Canto General. En él
se hace una semblanza poética de las figuras históricas
de la resistencia contra la conquista española, como
Cuauhtémoc, Caupolicán, Lautaro y Túpac Amaru, y
de los principales héroes de la Independencia, como
Bernardo O’Higgins, San Martín, José Miguel Carrera,
Manuel Rodríguez y José Artigas.
La subsección Antes de leer se propone la activación de
conocimientos previos en torno a la figura histórica de
Manuel Rodríguez y su papel en el proceso de Indepen-
dencia. Además, se espera que reconozcan en el poema
los elementos del contexto de producción del poema abor-
dados en la presentación de la sección. Para ello, presente
datos de la biografía de Manuel Rodríguez y oriente la
reflexión y discusión colectiva en torno a las preguntas que
se ofrecen. Respuestas esperadas:
En la actividad 1 se propone que los estudiantes debatan
en torno a las preguntas, utilizando conocimientos previos
y la información que usted ofreció en la presentación de
la actividad sobre Manuel Rodríguez. Se espera que los
estudiantes se aproximen a las siguientes respuestas:
b) Manuel Rodríguez es uno de los principales gestores
y partícipes de la Independencia en Chile. Ministro
durante el gobierno de José Miguel Carrera, guerrillero
durante la Reconquista española y opositor a O’Higgins
durante su gobierno en 1818.
c) Se le denomina guerrillero porque durante la Recon-
quista española, entre 1815 y 1817, desarrolló una
actividad tendiente a desgastar las fuerzas militares
españolas, organizando una red de corresponsales y
realizando ataques puntuales sobre distintas ciudades
que se encontraban bajo dominio español.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes, utilizando
información sobre el contexto de producción de la obra
Canto General de Pablo Neruda y desarrollando habilidades
de interpretación y evaluación, expliquen la función de los
títulos “CUECA”, “VIDA” y “MUERTE”, que encabezan las
estrofas del poema. Para ello, explique a los estudiantes
la estructura métrica de cueca, a partir de la siguiente
información.
La cueca, como composición poética, está compuesta
de 16 versos y tres partes: copla, seguidilla y remate. La
primera estrofa es una copla de cuatro versos octosí-
labos (ocho sílabas cada uno) con rima par (el segundo
con el cuarto verso). La segunda estrofa, también de
un verso de siete sílabas, seguido de uno de cinco, el
tercero de siete, para terminar con el cuarto de cinco
sílabas. La tercera estrofa, también está en seguidilla,
con sus respectivas rimas pares. El primer verso de esta
estrofa es exactamente igual al último de la estrofa
segunda, pero finalizado con un “mi alma” o un “sí”,
que lo transforma desde un verso de cinco sílabas a
uno de siete. Finalmente llegamos al pareado final o
remate, el cual está formado por dos versos de siete
y cinco sílabas respectivamente, rimados idealmente
de forma consonante.
Respuesta esperada: los títulos cumplen, por un lado,
la función de representar momentos de la vida de Manuel
Rodríguez; por otro lado, sirven para resaltar el hecho de
que la estructura del poema es similar a la de las Cuecas
(composición poético-musical de tres estrofas: copla,
seguidilla y remate).
La actividad 3 propone que los estudiantes realicen una
lectura en voz alta del poema, respetando pausas entre los
versos y estrofas y resaltando las rimas durante la lectura.
Ofrezca una lectura modélica, resaltando la métrica y
estructura del poema. Luego, reparta estrofas entre los
estudiantes e invítelos a realizar una lectura frente al curso.
La subsección Mientras lees propone que los estudiantes,
mientras realizan la lectura del texto, analicen diversos
versos del poema, extraigan información explícita e implí-
cita, desarrollen habilidades de análisis, interpretación y
síntesis y, también, relacionen aquella con antecedentes
biográficos y elementos históricos en torno a la figura de
Manuel Rodríguez.
1. ¿Por qué según el poema Manuel Rodríguez se
presenta en tantas formas: como un guerrillero,
o un obispo, saliendo de Melipilla, corriendo por
Talagante o cruzando por San Fernando? ¿Tiene
relación con alguna característica de su vida?
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten los
versos de la segunda estrofa, extrayendo información
explícita e implícita del texto; además, que incorporen en
esta reflexión antecedentes biográficos y contextuales
Unidad 4 Así viaja la poesía 97
 que fueron abordados en la subsección Antes de leer.
Respuesta esperada: “Los versos dicen relación con la
actividad de Manuel Rodríguez como guerrillero y espía
durante la Reconquista española. Por esto, atribuye a
éste distintas formas de aparición, como obispo o bajo
la imagen del viento sobre la nieve”.
2. ¿Qué representan los versos: “por todas partes
viene / Manuel Rodríguez”? ¿Cómo se relaciona
con los lugares que se mencionan en algunas
estrofas?
Se espera que los estudiantes extraigan información
explícita e implícita del texto, desarrollen habilidades de
análisis, interpretación y síntesis y, además, relacionen
esta información con los antecedentes biográficos
aludidos en la presentación de la sección. Respuesta
esperada: “La actividad de Manuel Rodríguez durante la
Reconquista consistió en atacar a las fuerzas españolas
en diversas localidades del país. El poeta representa
poéticamente esta actividad mencionando los lugares
que éste atravesó y mediante la imagen “Por todas
partes viene Manuel”.
3. Según el texto, ¿en qué condiciones muere Manuel
Rodríguez?
Se espera que los estudiantes extraigan información
explícita del texto y desarrollen habilidad de análisis
y síntesis, a partir de la descripción que se hace en el
poema de las condiciones en las que muere Manuel
Rodríguez. Respuesta esperada: “Según el poema,
Manuel Rodríguez muere por la espalda sobre un
camino en la localidad de Til-Til”.
4. ¿Qué significan los versos finales del poema: “La
tierra está llorando. / Vamos callando”?
En la actividad 4 se espera que los estudiantes desa-
rrollen habilidades de análisis e interpretación a partir
de información explícita del texto, sobre la actitud del
hablante lírico. Respuesta esperada: “Representan la
actitud de tristeza y dolor del hablante lírico frente a la
muerte de Manuel Rodríguez”.
La subsección Después de leer propone una serie pre-
guntas de comprensión que requieren el desarrollo de
habilidades de análisis, interpretación, síntesis y evaluación
en torno a la actitud del hablante lírico, a partir de infor-
mación explícita e implícita en el texto y de los elementos
biográficos y contextuales relativos a la vida de Manuel
Rodríguez presentes en el poema.
1. ¿Por qué la primera estrofa es tan ambigua respecto
de los rumores sobre el paso de Manuel Rodríguez?
¿Qué situación o sentimiento quiere transmitir el
poeta en esos versos?
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten
la primera estrofa del poema y relacionen esto con la
actitud y estado de ánimo del hablante lírico. Respuesta
esperada: “La ambigüedad de los primeros versos
transmite una actitud de complicidad del hablante con
98 Guía Didáctica del Docente
la actividad del guerrillero, que en las condiciones de
su vida que se describen en el poema, era perseguido
por las fuerzas españolas”.
2. Compara los siguientes versos del poema “madre,
no mires, / que viene galopando / Manuel Rodrí-
guez” y “Pásale este clavel, / Vamos con él”. ¿Qué
cambio de actitud del poeta frente a la figura de
Manuel Rodríguez reflejan estos versos?
Se espera que los estudiantes comparen versos en los
que se muestras dos tipos de actitud del hablante frente
a Manuel Rodríguez. Para ello, se requiere extraer infor-
mación explícita e implícita y desarrollar habilidades de
análisis, interpretación, síntesis y evaluación. Respuesta
esperada: “La diferencia entre los versos señalan un
cambio de actitud del hablante respecto a la figura de
Manuel Rodríguez; el primer conjunto de versos mani-
fiestan cierta distancia; el segundo grupo de versos, en
cambio, manifiesta una adhesión y complicidad abierta
a su actividad”.
3. ¿Qué imágenes poéticas se utilizan en el poema
para representar la muerte de Manuel Rodríguez?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer en el
texto las imágenes poéticas que representan la muerte
de Manuel Rodríguez, extrayendo información explícita
en el texto y desarrollando habilidades de análisis e
interpretación. Respuesta esperada: “Las imágenes
más importantes por medio de las cuales se representa
en el poema la muerte de Manuel Rodríguez son las
siguientes: “Que se apaguen las guitarras”, “la patria
está de duelo”, “Nuestra tierra se oscurece”, “su espada
está sangrando” y “La tierra está llorando / Vamos
callando””.
4. ¿Qué emociones y sentimientos expresa el poeta
ante la muerte del guerrillero? ¿Por qué?
Se espera que los estudiantes reconozcan la actitud del
hablante y su estado anímico al describir la muerte del
guerrillero. Para ello, deben extraer información explícita
e implícita del texto y desarrollar habilidades de análisis,
interpretación, síntesis y evaluación del contenido de las
tres últimas estrofas. Respuesta esperada: “El hablante
expresa dolor y tristeza frente a la muerte de Manuel
Rodríguez, debido a la cercanía que tiene con él y que
se muestra en los versos: “él, que era nuestra sangre,
/ nuestra alegría””.
5. Para profundizar tu conocimiento sobre la
vida de Manuel Rodríguez, te recomendamos
visitar el siguiente sitio web: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?GUID=f5f628c6-7343-47d8-a819-
827fc0de0756&ID=187937&PT=1
Se propone que los estudiantes visiten un sitio web
para ampliar su conocimiento sobre la vida de Manuel
Rodríguez. Esta actividad puede realizarse también al
inicio de la sección, conjuntamente con la explicación
de su biografía y del contexto de producción del poema.
Para finalizar (páginas 114 - 115)
La sección Para finalizar se propone que los estudiantes
profundicen su comprensión y capacidad expresiva, por
medio del aprendizaje de nuevas palabras y de la escritura
de un texto poético.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarán en
esta sección son:
Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y
escribir para ampliar su comprensión y capacidad
expresiva (OA 10); Escribir creativamente narraciones
(OA 14); Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir ideas con claridad
(OA 18); Escribir correctamente para facilitar la com-
prensión por parte del lector (OA 22); Dialogar para
compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA
26) y Producir textos orales planificados de diverso
tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).
La subsección Vocabulario tiene como objetivo que los
estudiantes distingan matices entre sinónimos al leer,
hablar y escribir, para ampliar su compresión y capacidad
expresiva, a partir de la revisión de algunas palabras vistas
durante la Unidad.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes redacten
oraciones en su cuaderno utilizando las palabras destacadas
en los fragmentos. Se espera que las oraciones sean gra-
maticalmente correctas y tengan un significado adecuado,
con independencia de su complejidad.
En la actividad 2 se espera que unan cada palabra de
la columna derecha con su correspondiente palabra del
mismo campo semántico de la columna izquierda. Los
pares correctos son los siguientes: aguerrido-belicoso,
preponderante-dominante, bullicioso-ruidoso, ofrendas-
tributos.
La actividad 3 propone que los estudiantes expliquen,
sin consultar el diccionario, el significado de las palabras
destacadas. Las definiciones deberían aproximarse a las
definiciones que se encuentran en la página 96 del Texto.
En la actividad 4 se espera que encierren en un círculo el
sinónimo más adecuado según el contexto de las palabras
destacadas en los versos. Respuestas esperadas: a) súbditos,
b) debilitar y c) levantó.
La subsección El lenguaje de los sentidos propone que
los estudiantes escriban un texto poético a partir de la
observación de las pinturas que se ofrecen en el Texto.
Antes de comenzar la actividad permita que los estudiantes
observen atentamente los cuadros, recorriéndolos com-
pletamente, y elijan el que más les interese. La actividad
consta de tres etapas: Planificar, Escribir y Revisar y corregir.
Planificar
Pida a los estudiantes que realicen una descripción del
cuadro que escogieron, según como la imaginen sus
sentidos. Para ello, responda con ellos las preguntas que
se sugieren para ejercitar esta habilidad. Luego, se espera
que escriban al menos 10 preguntas a partir de las pinturas,
siguiendo el modelo propuesto, y las respondan señalando
las sensaciones que les provoca la contemplación del
cuadro. A continuación, pídales que copien el cuadro y lo
completen con las respuestas del ejercicio anterior.
Escribir
Se espera que los estudiantes seleccionen y organicen sus
anotaciones de tal modo de crear un poema que evoque
las sensaciones que quieren transmitir. Pueden incorporar
en el texto el nombre de la pintura o detalles de la misma.
Revisar y corregir
Se espera que revisen la ortografía de su escrito y le
asignen un título. Luego, pídales que corrijan su poema con
ayuda de un compañero, incorporando sugerencias para
mejorarlo. Así mismo, deben sugerir modificaciones a sus
compañeros. Finalmente, deben compartir sus poemas en
un recital poético. Organice éste siguiendo las indicaciones
que se ofrecen en la actividad Realización de un recital
de poesía de la página 106.
Evaluación (páginas 116 - 119)
La sección Evaluación, que abarca las actividades entre
las páginas 116 y 119, se propone profundizar los cono-
cimientos, habilidades y actitudes ejercitadas durante
la Unidad, por medio del análisis y comparación de los
poemas Oda al gato de Pablo Neruda y Pussykatten de
Nicanor Parra.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarán en
esta sección son:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensión (OA 5) y Distinguir matices entre
sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensión y capacidad expresiva (OA 10).
Para introducir la lectura de los textos, ofrezca a los
estudiantes la biografía de los autores y las características
de su estilo poético, basándose en la información que a
continuación se ofrece.
Si bien en la sección anterior se abordó la biografía de
Pablo Neruda se sugiere explicar en esta oportunidad las
características de una de las formas históricas del género
lírico: las Odas. Con esto se propone no sólo guiar la
lectura, sino entregar elementos para la comparación de los
poemas, preparando así las condiciones para las actividades
posteriores.
Unidad 4 Así viaja la poesía 99

La Oda, como forma histórica del género lirico, tiene
su origen en la antigua Grecia y la cultura latina.
Tuvo un nuevo auge durante el Renacimiento y se
sigue cultivando hasta nuestros días. Consiste en una
alabanza a algo que se considera digno de merecerla,
ya sea un personaje o algún elemento que forma parte
de la naturaleza.
Luego, explique la biografía de Nicanor Parra y algunas
características de su estilo poético, considerando la
siguiente información.
Biografía de Nicanor Parra (1914). Poeta chileno.
Nació en San Fabián de Alico, zona agrícola de Chillán,
en el seno de una familia de artistas populares. El padre
era improvisador de versos; la madre, tejedora. Alternó
sus estudios de matemáticas y física y su ejercicio como
catedrático en esas especialidades con el quehacer
literario; cofundador de la Revista Nueva, ocasional
cultor del cuento y del ensayo, es, sobre todo, poeta.
Inicialmente evocativo y sentimental en Cancionero qué realiza esa afirmación?
sin nombre (1937), más tarde adoptó en definitiva la
línea que él mismo denomina ‘antipoesía’, revelación
irónica e iconoclasta de un mundo problemático,
hecha en lenguaje antirretórico, coloquial, a menudo
sorprendente. Esta renovación de proyecciones inter-
nacionales, comienza en Poemas y antipoemas (1954)
y se prolonga en una docena de obras más. Obtuvo el
premio Nacional de Literatura (1969) y el internacional
Juan Rulfo en su primera entrega (1991).
La actividad 1, de la página 118, se centra en el poema
Oda al gato de Pablo Neruda. Requiere la extracción de
información explícita e implícita a partir del texto y el
desarrollo de habilidades de análisis, interpretación, síntesis
y evaluación. Respuestas esperadas:
1. ¿Por qué el poeta afirma: “El gato, / solo el gato
/ apareció completo / y orgulloso: / nació comple-
tamente terminado, / camina solo y sabe lo que
quiere”? ¿Qué ocurre, según el texto, con los
demás animales? ¿Estás de acuerdo con la visión
del poeta? ¿Por qué?
“Porque según el poeta los demás animales fueron “El espinazo blanco de ceniza / Nos indica que él
imperfectos, poco a poco se fueron desarrollando. En es un gato / Que se sitúa más allá del bien y del
cambio, sólo el gato apareció completo”. Finalmente,
se espera que los estudiantes formen un juicio sobre
esta información y la fundamenten.
2. ¿Qué quiere comunicar el poeta en los siguientes
versos?: “El hombre quiere ser pescado y pájaro,
/ la serpiente quisiera tener alas, / el perro es un
león desorientado, / el ingeniero quiere ser poeta,
/ la mosca estudia para golondrina, / el poeta trata
de imitar la mosca”. ¿Y qué significa que “el gato
100 Guía Didáctica del Docente
quiere ser solo gato”? Según esta descripción del
poeta sobre el gato y los demás animales, ¿qué
preferirías ser tú? ¿Por qué?
“El poeta reafirma su idea anterior sobre el carácter
completo y definitivo de los gatos, contrastándolo
con otros animales y seres. Para él los gatos son ‘una
sola cosa’ por su contextura, sus ojos son especiales,
su cuerpo pequeño no lo hace menos imponente, es
independiente, etc.”
3. Une con una línea los siguientes términos: la carac-
terística física del gato con la imagen poética a la
que el poeta la asocia.
Se espera que los estudiantes unan con una línea
términos que hacen alusión a características físicas del
gato mencionadas en el texto con la imagen poética
por medio de la cual el poeta la representa. Los pares
correctos son: Tamaño-Tigre de salón, Contorno-Línea
de la proa de una nave y Ojos-Números de oro.
4. ¿Qué características o actitudes de los gatos hacen
que el poeta señale: “Yo no conozco al gato”? ¿Por
“Sus características físicas y su comportamiento hacen
que el poeta señale que no conoce al gato. Realiza
esta afirmación porque la indiferencia de éstos hacen
imposible que el poeta los comprenda y conozca”.
La actividad 2, de la página 119, se centra en el poema
Pussykatten de Nicanor Parra. Requiere la extracción de
información explícita e implícita a partir del texto y el
desarrollo de habilidades de análisis, interpretación, síntesis
y evaluación. Respuestas esperadas:
2. ¿Qué función cumplen en el poema los siguientes
versos: “¿Sabiduría? / ¿Misticismo? / ¿Nirvana? /
Seguramente las tres cosas juntas / Y sobre todo /
tiempo transcurrido”?
a) Expresan irónicamente la idea de que la vejez no
trae más sabiduría ni tranquilidad espiritual, sino
sólo reposo, cansancio y pereza.
b) Describen los estados espirituales por los que atra-
viesa el gato hasta llegar a la perfección.
La alternativa correcta es a)
3. Lee atentamente la siguiente estrofa del poema:
mal”. A partir de estos versos, ¿cómo describirías
la visión que el hablante lírico tiene del gato? ¿Se
trata de una visón idealista, realista o irónica? ¿Por
qué? Fundamenta tu respuesta con citas del texto.
Primero, se espera que los estudiantes analicen e
interpreten la segunda estrofa del poema, describan la
visión que el hablante lírico tiene del gato y determinen
si se trata de una visión idealista, realista o irónica. La
respuesta esperada es: “La visión que el hablante tiene
 del gato es irónica, porque destaca un elemento común a éstos para inferir cualidades espirituales que éste no posee,
que no le son propias”. Luego, se espera que los estudiantes realicen una evaluación de la información explícita e
implícita y formulen una opinión, fundamentándola a partir de marcas del texto.
En la actividad III, de la página 119, se propone que los estudiantes comparen los poemas completando un cuadro.
Las respuestas esperadas son:

Oda al gato, Pablo Neruda Pussykatten, Nicanor Parra

¿Qué visión sobre los gatos desarrolla?
Admiración de sus cualidades y carac-
terísticas, pero desconfianza frente a
su actitud indiferente.
Contrasta las etapas de la vida de
un gato: primero son juguetones e
inquietos, luego, pasivos e indife-
rentes. Finalmente, equipara la vejez
de un gato con un proceso de creci-
miento espiritual.

¿Qué estado de ánimo transmite el Dudas sobre el grado en que los La ironía que le provoca reflexionar
poeta? hombres conocen realmente a los sobre vejez de un gato.
gatos.

¿Qué características humanas se Actitudes como orgullo, satisfacción, Cualidades humanas como interés,
asocian al gato? desconfianza, arrogancia, indiferencia. juicio, consciencia, etc.

Finalmente, se ofrecen dos recuadros.

El primero, titulado Expreso mi opinión, propone que los estudiantes reflexionen en torno a los poemas leídos en la
Unidad y sean capaces de explicar cuál de ellos les gustó más. Oriente la discusión de tal forma que los estudiantes expresen
su opinión al curso y éste debata en torno a los argumentos presentados. Procure que se cubran todos los poemas, y
si ninguno de los estudiantes demuestra su gusto por uno en particular, pregúnteles por qué no resultó de su agrado.
El segundo recuadro, titulado Te recomendamos, ofrece recursos audiovisuales, informativos y literarios adicionales para
profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre algunos de los contenidos de la Unidad. Invite a los estudiantes a
utilizarlos y llame su atención sobre la necesidad de investigar más sobre las obras y materias vistos durante la Unidad
para ampliar su conocimiento de la literatura y el mundo.

Unidad 4 Así viaja la poesía 101

Unidad

5 Aventuras fantásticas
Presentación
La propuesta de esta quinta unidad está orientada a la lectura y comprensión de relatos fantásticos. Se espera que los
estudiantes aprendan a identificar aspectos propios de estas narraciones, la naturaleza de sus acontecimientos y personajes,
secuencia narrativa y tiempo y lugar en que acontecen los sucesos. Asimismo, se busca fomentar el uso de estrategias de
comprensión de obras narrativas y el desarrollo de habilidades relacionadas a la expresión oral, escrita y argumentación.
Como contribución a la producción de textos de calidad, se desea reforzar aspectos disciplinares relacionados con el uso
correcto de la ortografía, literal (uso de S, C y Z) y acentual (diacrítica y dierética). Junto con la internalización del proceso
de escritura y sus etapas.
Durante el transcurso de la unidad se sugiere una variedad de relatos, a través de los cuales, los estudiantes tendrán
la oportunidad de enfrentarse a situaciones sobrenaturales, en donde la realidad será cuestionada, por el acontecer
de situaciones de extraña naturaleza. Los fragmentos seleccionados han sido extraídos de novelas y cuentos clásicos,
característicos del género fantástico, pertenecientes a destacados autores: Lewis Carroll, Hernan Melville, Roald Dahl.

Recursos de la unidad

• Alicia en el país de las maravillas (fragmento), Lewis Carroll.

• Los viajes de Simbad el marino (fragmento), anónimo de Las mil y una noches.

• Leviatán (texto informativo).

• Moby Dick (fragmento) Herman Melville.

• Una ciudad próspera (texto informativo).

• La época de oro para la caza de ballenas (texto informativo).

• Charlie y la fábrica de chocolate (fragmento), Roald Dahl.

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

102 Guía Didáctica del Docente

Objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación sugeridos

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones
de literatura para aumentar su conocimiento de los textos leídos en clases o independientemente.
del mundo, desarrollar su imaginación y reco- • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.
nocer su valor social y cultural; por ejemplo: • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros
cuentos folclóricos y de autor. (OA 3) textos leídos previamente.
• Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
• Seleccionan textos para leer y fundamentan su elección.
• Recomiendan textos a otros.

Analizar aspectos relevantes de las narraciones • Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.
leídas para profundizar su comprensión: • Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas
• identificando las acciones principales del decisiones, a partir de información presente en el relato.
relato y explicando cómo influyen en el • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en
desarrollo de la historia. el relato y sus reacciones frente a los problemas.
• explicando las actitudes y reacciones de los • Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada carac-
personajes de acuerdo con sus motivacio- terística.
nes y las situaciones que viven. • Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un deter-
minado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en
• describiendo el ambiente y las costumbres
su lugar.
representadas en el texto y explicando su
influencia en las acciones del relato. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las
costumbres descritas en el relato.
• relacionando el relato, si es pertinente, con
• Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en
la época y el lugar en que se ambienta.
que se ambienta.
• interpretando el lenguaje figurado presente • Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o
en el texto. una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
• expresando opiniones sobre las actitudes y • Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la
acciones de los personajes y fundamentán- información leída y de sus experiencias y conocimientos.
dolas con ejemplos del texto.
• llegando a conclusiones sustentadas en la
información del texto. (OA 4)

Escribir frecuentemente para compartir impre- • Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: o expresan
siones sobre sus lecturas, desarrollando un una postura sobre un personaje o una situación de un texto leído
tema relevante del texto leído y fundamen- o fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
tando sus comentarios con ejemplos. (OA 16) cuaderno
• Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que destacan
qué aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qué
es relevante esa información.

Unidad 5 Aventuras fantásticas. 103

 Objetivos de aprendizaje
Escribir, revisar y editar sus textos para satis-
facer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
• agregan ejemplos, datos y justificaciones
para profundizar las ideas.
• emplean un vocabulario preciso y variado,
y un registro adecuado.
• releen a medida que escriben.
• aseguran la coherencia y agregan conec-
tores.
• editan, en forma independiente, aspectos
de ortografía y presentación. (OA 18)
Escribir correctamente para facilitar la compren- • Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de pun-
sión por parte del lector, aplicando todas las
reglas de ortografía literal, acentual y puntual
aprendidas en años anteriores. (OA 22)
Comprender textos orales (explicaciones, ins- • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
trucciones, noticias, documentales, entrevis-
tas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para • Comentan imágenes de los textos vistos.
obtener información y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
• relacionando las ideas escuchadas con sus
experiencias personales y sus conocimien-
tos previos.
• extrayendo y registrando la información
relevante.
• formulando preguntas al profesor o a los
compañeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una • Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
palabra.
• comparando información dentro del texto
o con otros textos.
• formulando y fundamentando una opinión • Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, información
sobre lo escuchado.
• identificando diferentes puntos de vista.
(OA 24)
104 Guía Didáctica del Docente
Indicadores de evaluación sugeridos
• Incluyen la información registrada en la organización previa.
• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
• Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
• Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la
cohesión del texto.
• Mejoran los textos:
- o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
fundizar las ideas
- o acortando o combinando oraciones para que el texto sea más
fluido
- o eliminando o reubicando ideas
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• Releen y marcan en su texto:
- o oraciones que no se comprenden
- o ideas que hay que explicar mejor
- o párrafos en los que falta información
• Reescriben sus textos:
- o revisando la concordancia de persona y número
- o corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato
a sus textos usando las herramientas del procesador.
tuación.
sobre el tema.
• Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
• Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
• Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones gene-
rales sobre lo escuchado o visto en clases.
• Completan organizadores gráficos con información del texto escu-
chado.
• Registran información de un texto escuchado que les sirva para un
determinado propósito.
leídos en clases.
• Comparan información de un texto oral con un texto escrito.
• Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la fundamentan.
aprendida en los textos vistos o escuchados en clases que sirve al tema
escogido por ellos.
 Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

Apreciar obras de teatro, películas o represen- • Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por
taciones: qué.
• discutiendo aspectos relevantes de la his- • Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo
toria. (OA 26) se resuelven.
• Comparan una novela y una película ejemplificando los aspectos com-
parados con ejemplos de los textos.

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos:
• manteniendo el foco en un tema.
• complementando las ideas de otro y ofre-
ciendo sugerencias.
• aceptando sugerencias.
• haciendo comentarios en los momentos
adecuados.
• mostrando acuerdo o desacuerdo con
respeto.
• fundamentando su postura. (OA 27)
• Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en
clases.
• Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejem-
plos de su experiencia personal o conocimiento previo.
• Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el tema
sobre el que se dialoga.
• Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho
por otro.
• Destacan ideas dichas por otros.
• Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar
lo dicho.
• Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de
acuerdo.
• Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su
postura con hechos, datos o ejemplos.
• Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo.
• Aceptan propuestas de otras personas.
• Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.
• Buscan una solución alternativa cuando no logran llegar a acuerdos.

OrientaciOnes Para eL traBaJO De Las secciOnes De La UniDaD 5

Entrada de Unidad (páginas 120 - 121)

La sección propone la activación de conocimientos previos
respecto de algunos conceptos esenciales de la unidad. Se
sugiere reflexionar respecto al título “Aventuras fantásti-
cas”, específicamente al concepto de fantasía, vinculándolo
al texto de entrada.
Dentro de este género, lo imposible es posible. El
espacio en el que viven los personajes es ilógico y
sigue normas irracionales. La suma de elementos reales
y elementos extraños e inexplicables hacen vacilar al
lector entre una explicación natural o una sobrenatural,
dejándolo sumido en la incertidumbre.

1. Explique a los estudiantes las características distintivas

del género de literatura fantásticas.
Relatos fantásticos
Las narraciones fantásticas se caracterizan por relatar
acontecimientos verosímiles, reales y cotidianos, a los
que se añade elementos sobrenaturales o ajenos a la
realidad. Muchas veces sorprendentes e inexplicables.
Esta situación genera en el lector una sensación de
desconcierto e inquietud, pues rompe con las leyes
naturales.
2. Comente respecto a las características generales de
la literatura fantástica en textos conocidos por los
estudiantes, por ejemplo: El señor de los anillos, Harry
Potter, La historia interminable, entre otros.
3. Invite a los estudiantes a imaginar un acontecimiento
de la vida cotidiana, al cual le agregarían un elemento
fantástico.
Permítales relatar la situación ideada y luego problematice.
¿Por qué sería un acontecimiento fantástico?
¿Es posible que suceda este acontecimiento en la vida real?
¿Por qué?
¿Cuál es el elemento fantástico integrado al relato?

Unidad 5 Aventuras fantásticas. 105

 Luego de realizada esta actividad, presénteles el fragmento
de Alicia en el país de las Maravillas. Para ello, puede
entregar, además, datos acerca del autor y pedirles a los
estudiantes que comenten respecto a los antecedentes que
conocen de la obra.
Lewis Carroll (1832- 1898)
Reconocido escritor inglés, autor de grandes obras
literarias. En 1862 escribe Alicia en el país de las
maravillas, la cual se publica finalmente en 1865.
Dada la gran acogida que obtiene, se decide a escribir
la segunda parte, titulada Alicia a través del espejo,
y publicada en 1872.
Otra obra imprescindible en la bibliografía del inmortal
autor inglés es el poema paródico La caza del Snark,
1876.
A continuación, realice una lectura modeladora del texto
de Lewis Carroll, con la finalidad de esclarecer aspectos
relacionados con la comprensión de los acontecimientos
o algún detalle que pueda haber sido desatendido en la
primera lectura. Cumpliendo, a su vez, una función esencial
en la mejora de la fluidez lectora.
Revise junto a los estudiantes, las palabras destacadas y
sus significados. Permítales idear enunciados en donde se
integren las palabras desconocidas a diversos contextos. Por
ejemplo: El lirón salió de su escondite pasado el invierno;
Respondió con acritud a la propuesta realizada por los
vecinos.
En la subsección Conversemos, los estudiantes se
enfrentarán a una serie de preguntas de comprensión que
deberán responder entre todos.
Respuestas esperadas:
1. ¿Por qué el sombrerero le preguntó a Alicia por la
diferencia entre un cuervo y un escritorio?
Se espera que realicen una inferencia a partir del texto,
considerando el contexto en el cual fue formulada la
pregunta. Puede responder que lo hizo para que Alicia
dejara de reprenderlo, o bien, porque no quiso respon-
der al llamado de atención respecto a sus modales, entre
otras.
2. ¿Podrías tú responder a esa pregunta? Argumenta
tu respuesta.
Se espera que los estudiantes intenten dar respuesta a
esta pregunta, de modo creativo, apelando a su capa-
cidad de articular respuestas coherentes, relacionando
los objetos contrastados.
Puede responder que no, porque los elementos con-
trastados no tienen ninguna relación entre sí.
3. ¿A qué se refiere el Sombrerero cuando dice que no
es lo mismo “me gusta lo que tengo” que “tengo
lo que me gusta”? Intenta explicar la diferencia.
106 Guía Didáctica del Docente
Se pretende que interpreten cada una de las oraciones
formuladas y que distingan como varía el sentido de
cada una de ellas dependiendo de la disposición de las
palabras.
En la primera oración se alude a la satisfacción que le
produce al emisor contar con los bienes que posee,
mientras la segunda oración denota un sentido de
posesión, pues solo tiene o adquiere lo que le produce
goce.
4. ¿Crees que podrías elaborar una oración como la
del Sombrerero y explicarla? Cuéntale a tu curso.
Se espera que formulen una oración similar a la del
sombrerero, justificando con argumentos consistentes
la diferencia entre las dos oraciones resultantes. Debe
cuidar que los enunciados redactados cambien su
sentido, dependiendo de la ubicación de las palabras
dentro de la oración, por ejemplo: me gusta lo que hago
y hago lo que me gusta.
La subsección Bitácora de lecturas tiene como objetivo
que los estudiantes cuenten con un registro de narracio-
nes leídas, las cuales deberán recomendarse de manera
fundamentada, motivando la articulación de argumentos
consistentes para fundamentar sus ideas.
Para la segunda actividad propuesta en esta sección, se
sugiere entregar un listado de novelas célebres de autores
chilenos. Para facilitar la investigación de los estudiantes,
puede sugerir autores de literatura infantil tales como:
Hernán del Solar, Marcela Paz, Alicia Morel, Saúl Schkolnik,
Manuel Peña, Ana María Guiraldes, Jacqueline Balcells,
Cecilia Beuchat.
En la subsección Actividades de la unidad, los estudiantes
harán explícitos los objetivos y propósitos de las actividades
que desarrollarán en las páginas siguientes:
• Analizar ambiente y personajes de novelas.
• Investigar para escribir una nota enciclopédica.
• Investigar sobre la época de una narración.
• Realizar una exposición.
Para comenzar (páginas 122 - 123)
La subsección Vocabulario de la unidad comienza con
una revisión de algunas palabras nuevas que trabajarán
en la unidad.
En la actividad I se les solicita leer la palabra destacada en
contexto y seleccionar la acepción más adecuada. Deben
lograr identificar la acepción número cuatro como correcta,
pues la palabra virtud, de acuerdo al contexto, se refiere
a la facultad de curar sus heridas del pasado.
Pídales que relaten, por escrito, una experiencia personal
utilizando la palabra virtud, en un contexto adecuado.
Luego invítelos a leer sus relatos.
En la actividad II se les pide que inventen una oración
utilizando la palabra destacada. Deben considerar tanto
el contexto de uso que aparece en el ejemplo como la
definición entregada.
Pueden ser estos:
- Le produce aprensión conducir a tan altas horas de la
noche.
- Debes sentarte erguido para conservar una buena
postura.
- El intrépido marinero lucho contra grandes tormentas.
Revise los ejemplos creados por los estudiantes, prestando
atención al contexto en el cual fue inserta.
En la actividad III se les solicita dar lectura a la cita, iden-
tificando la palabra destacada.
Luego, deberán responder las preguntas que se encuentran
a continuación:
1. ¿Señala a partir de cuál palabra se origina boca-
nada?
Se espera que asocien la palabra bocanada a la palabra
aroma.
2. Busca al menos cuatro palabras que pertenezcan a
la misma familia semántica de bocanada y explique
sus significados.
Explique el significado de bocanada como un golpe
de humo, aire o viento que sale o entra de alguna
abertura. Luego solicíteles que identifiquen palabras
que pertenezcan a la misma familia semántica (relación
de un grupo de palabras, unidas a una misma idea). Por
ejemplo, aliento, soplo, exhalar, inspiración, etc.
3. Solicíteles que redacten oraciones con cada una de
las palabras encontradas.
Se espera que utilicen las palabras encontradas, en la
redacción de oraciones. Una oración para cada palabra,
por ejemplo: Un soplo de viento cálido me despertó.
Página 123
Esta página propone evaluar aspectos relacionados con la
comprensión lectora del fragmento “Alicia en el país de las
maravillas”. Junto con lo anterior, recuerde la estructura
de un relato y mencione características de los relatos
fantásticos.
Revise junto a los estudiantes el recuadro propuesto,
comenten respecto a los temas recurrentes en la literatura
fantástica.
La actividad I Pídales que mencionen cuál de los temas
propuestos se observan en el fragmento leído de Alicia en
el País de las Maravillas.
1. ¿Cuál de estos temas de la narración fantástica se
pueden encontrar en el fragmento de Alicia en el
país de las maravillas? Ejemplifica con situaciones
del fragmento.
Se pretende que identifiquen la segunda opción como
correcta y podría justificar mencionando el diálogo
entre Alicia y la Liebre de Marzo, en donde se expone
un personaje animal con características propias del ser
humano.
2. ¿Qué otros ejemplos de hechos que escapan a la
realidad se repiten en otras narraciones?
Se pretende los alumnos puedan diferenciar claramente
entre lo fantástico de lo real, para ello pueden recurrir
al ejemplo de la narración de Ícaro y Dédalo, donde el
uso de alas artificiales le permite volar a una persona,
lo que sería irreal.
3. ¿Podrías establecer una relación entre caracterís-
ticas de la fábula que viste anteriormente en la
Unidad 2 y un tema de la narración fantástica?
Explica tu respuesta a tus compañeros apoyándote
en la imagen.
La relación entre el fragmento y la fábula se remite a
la utilización de personajes animales con características
humanas. Podría justificar mencionando que las liebres
no se sientan a tomar el té.
4. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a) Subraya en el fragmento de Alicia en el País de las
Maravillas los objetos, personajes, lugares y situaciones
que no pueden existir en el mundo real.
Se espera que los alumnos puedan distinguir lo fantás-
tico de lo real, desde la primera línea del fragmento ya
se presenta la situación señalada: la Liebre de Marzo y
el Sombrerero estaban tomando el té. A partir de esta
línea pídales que desarrollen el ejercicio.
b) ¿El diálogo entre Alicia, el Sombrerero y la Liebre de
Marzo, te parece irreal o no? ¿Por qué?
Se espera que califiquen el dialogo como irreal, pues
en la vida cotidiana no se presentan situaciones de
este tipo, en donde los animales adopten costumbres
y características humanas. Como por ejemplo hablar,
tomar té, discutir, etc.
c) Reescribe el diálogo entre Alicia, el Sombrerero y la
Liebre de Marzo de manera realista, cambia las adivinan-
zas y preguntas por observaciones comunes y corrientes.
¿Te parece que la narración mejora o pierde su encanto?
¿Por qué?
Al modificar el diálogo, la narración pierde su encanto,
puesto que el juego con la fantasía y lo absurdo, es el
que le otorga sentido al relato.
Unidad 5 Aventuras fantásticas. 107
 d) Si tu estuvieras en la mesa junto a Alicia, el Sombrerero
y la Liebre de Marzo, ¿cómo te comportarías? ¿Dirías
algo? ¿Qué? Cuéntale a tus compañeros.
Esta pregunta pretende que los estudiantes articulen
sus respuestas desde juicios valorativos, en donde
lo esencial radica en la producción del texto escrito,
estimulando el desarrollo de la creatividad.
Actividad complementaria
Se propone invitar a los estudiantes a completar el siguiente
cuadro comparativo, contrastando las características de los
relatos fantásticos y maravillosos.
A su vez, solicite a los estudiantes realizar individualmente
la actividad, para luego discutir los resultados y llegar a
acuerdos.
Relatos Relatos
fantásticos Maravillosos
Lo sobrenatural
causa asombro
en los personajes Lo sobrenatural
Diferencias y el lector, ya que se acepta como
irrumpe en la rea- “normal”.
lidad de un modo
inesperado.
Presenta hechos Presenta hechos
Similitudes anormales e inex- anormales e inex-
plicables. plicables.
Taller de lectura 1 (páginas 124 - 129)
Esta sección propone la lectura de un fragmento del libro
anónimo “Las mil y una noches”. El cuento propuesto
para el taller relata la historia del primer viaje de Simbad
el marino.
Para contextualizar la lectura del cuento, tanto en aspectos
geográficos como culturales, se sugiere complementar
la actividad propuesta con la lectura del siguiente texto
informativo, el cual aportará datos y antecedentes claves
para comprender el espacio y ambiente en que se enmarca
la narración.
En la subsección Antes de la lectura (pág. 124), cuente
a sus estudiantes que el relato que van a leer se ambienta
en el Oriente medio, específicamente en Bagdad, capital
de Irak. Pegunte qué han oído respecto a este lugar, qué
religión profesan y qué aspectos de su cultura conocen.
Actividad 1, invite a los estudiantes a oír el siguiente texto
y apuntar en sus cuadernos las ideas que les parezcan
relevantes.
108 Guía Didáctica del Docente
Deténgase, cada vez que sea necesario, para clarificar
conceptos e ideas importantes para la comprensión.
“El mundo Islámico”
¿Qué es el Islam y en qué creen los musulmanes?
En el siglo VII surge una nueva religión y un nuevo
imperio. Esta religión tuvo su origen en la península
arábiga, territorio cubierto de un inhóspito desierto,
habitado, en aquel entonces, por tribus nómadas. La
religión del Islam surge de la mano de un hombre
llamado Mahoma. Él aseguraba haber sido visitado
por el ángel Gabriel. Durante estas visitas angelica-
les Mahoma aseguraba que el ángel le revelaba la
palabra de Dios (llamado “Alá” por los musulmanes)
de las cuales llegó al convencimiento que había sido
elegido como profeta, por el único y verdadero dios,
Alá. Estas revelaciones están contenidas hoy en lo que
conocemos como el Corán, libro sagrado del Islam.
Posterior a la revelación, comienza a predicar la nueva
fe, despertando una fuerte oposición. Por este motivo,
resolvió huir de la ciudad de La Meca y dirigirse hasta
Medina.
En Medina, Mahoma pudo imponerse como jefe reli-
gioso y político. En nombre del Islam inicia una guerra
santa contra sus adversarios, regresando victorioso a
La Meca.
Al morir Mahoma, dos años más tarde, su religión ya
se había impuesto en gran parte de Arabia.
Junto con la instauración de la doctrina, Mahoma
estableció un sistema de gobierno en que el dirigente
religioso asumía también el gobierno político. Los
sucesores de Mahoma recibieron el nombre de califas,
quienes cumplieron con difundir el Islam.
Los musulmanes, seguidores del Islam, creen que el
Corán es la palabra de Alá. La palabra musulmán
significa “uno que se somete a Alá.”
Los musulmanes basan sus vidas sobre Cinco Pilares:
Creen que “No hay otro Dios, sino Alá, y Mahoma
es su profeta’’. Orar cinco veces al día y dar limosna
al necesitado, puesto que todo viene de Alá. Otro de
sus deberes consiste en ayunar desde la salida hasta la
puesta del sol durante el mes de Ramadán (el noveno
mes del calendario islámico), y peregrinar una vez en
la vida a La Meca.
Estos cinco principios, que son la estructura de obe-
diencia para los musulmanes, son considerados muy
seria y literalmente. La entrada de un musulmán al
paraíso, se basa en la obediencia de estos Cinco Pilares.
A continuación solicite responder las preguntas que se
encuentran a continuación. Proponga responder en sus
cuadernos y luego compartir con el grupo, con la finalidad
de verificar y constatar que el texto haya sido comprendido.
Se espera que respondan de manera completa, justificando
cuando sea necesario.
a) ¿Quién fue Mahoma? ¿En qué libro se reúnen sus
revelaciones?
Mahoma es el profeta fundador del Islam. Es él quien
recibe las revelaciones de Alá contenidas posteriormente
en el Corán (libro sagrado).
b) ¿A quiénes se les llama musulmanes? ¿Cuál es el
nombre que dan a Dios?
Se les llama musulmanes a los seguidores del Islam,
adoradores de Alá, su Dios.
c) ¿Quién era el califa y cuál era su función?
Califa era un dirigente religioso que asumía a su vez el
gobierno político. Su función fundamental es difundir
el Islam.
d) ¿Por qué es un deber de los musulmanes ayudar
al pobre? ¿Ocurre lo mismo en nuestra cultura?
Es un deber de los musulmanes ayudar al más necesi-
tado, puesto que todo lo que poseen proviene de Alá, su
Dios. Pueden responder por ejemplo, que esto también
sucede en nuestra cultura, en donde se profesa que el
pobre es la imagen de Cristo.
La Actividad 2, propone enmarcar el relato en un lugar
geográfico determinado. Para esto puede solicitar a los
estudiantes traer sus atlas, buscar en un navegador, o bien,
exponer un mapamundi, especificando la región indicada,
países vecinos y mares que se encuentran alrededor (mares
surcados por Simbad).
Por ejemplo, puede preguntar:
¿Qué mares habrá surcado Simbad?
La respuesta a esta pregunta puede ser que la salida marí-
tima más cercana a Bagdad se ubica en el Golfo Pérsico,
por lo que es probable que Simbad haya navegado el Mar
de Arabia, cercano al Océano Índico.
La Actividad 3, invita a los estudiantes a enfrentarse al
texto. Para esto disponga de un tiempo razonable para
realizar la lectura silenciosa. Durante su realización sugiera
a los estudiantes destacar las palabras desconocidas que
presenten dificultad para su comprensión. Posterior a la
lectura, resuelva dudas al respecto.
Luego, si considera que es necesario, realice una lectura
grupal con la finalidad de esclarecer aspectos relacionados
con la comprensión de algún detalle que pueda haber sido
desatendido en la primera lectura.
En conjunto respondan las preguntas que se proponen en
la subsección Mientras lees. Detenga la lectura y realice
la pregunta al grupo, cerciorándose de la comprensión de
la narración.
Se espera que sean capaces de responder a las preguntas
propuestas, con respuestas similares a estas.
1. ¿A qué le atribuye su pobreza Simbad el Cargador?
Simbad, el cargador, le atribuye su pobreza a la suerte
o el destino.
2. ¿Qué normas de cortesía siguió el cargador? ¿Cómo
lo recibió el hombre rico?
Al encontrarse con el dueño de casa, Simbad el cargador
se acerca demostrando su respeto y agradecimiento a
la invitación. En señal de cortesía se acerca deseándole
la paz a todos quienes asisten a la fiesta, besando la
tierra entre sus manos y manteniendo la mirada baja
en señal de respeto. Frente a estas señales de cortesía
el hombre rico responde con atenciones, en señal de
agradecimiento lo invita a disfrutar de los manjares
preparados para la ocasión.
3. ¿Cuál es el primer hecho que cambió el destino de
Simbad el Marino?
El primer hecho que cambia la vida de Simbad el marino
es la imprevista situación de naufragio que coarta por
un tiempo, su condición de mercader.
4. ¿Por qué el rey Mihraján nombró a Simbad el
marino como Director de Puerto?
Luego de su relato el rey Mihraján se sorprende de
la voluntad de sobrevivir de Simbad. En retribución a
aquello, lo nombra Director de Puerto.
5. Imagina cuál fue la historia que le contó Simbad
el marino al capitán del barco para convencerlo de
que realmente era él. Escríbela en tu cuaderno y
compártelo con tu compañero.
Se espera que los estudiantes articulen un relato crea-
tivo. Invítelos a pensar en lo que sucedió cuando Simbad
naufraga, o bien, de las conversaciones que tuvo en
algún momento con el capitán en la cubierta.
Actividad Complementaria
Al concluir la lectura solicíteles que redacten una
opinión respecto al texto leído, con la finalidad de llevar
un registro respecto a los diversos relatos analizados en
clases, sus sensaciones y opiniones al respecto.
Luego pídales que la socialicen, para contrastar posi-
ciones respecto a un mismo texto.
En la subsección Después de leer (pág. 129) se plantean
una serie de actividades destinadas a la comprensión de la
historia de “Simbad el marino”.
En la Actividad 1, se espera que discriminen como un
hecho sobrenatural los siguientes acontecimientos:
- Los marinos confunden a la ballena con una isla.
- Las yeguas del rey Mihraján tienen cría con los caballos
marinos.
- Simbad el Marino vio en la isla del rey Mihraján un pez
con cara de búho y otro más largo que un barco.
Unidad 5 Aventuras fantásticas. 109
 ¿Coinciden siempre las respuestas? Propóngales justificar que lo expliques. Lee tu respuesta a tus compañeros
sus respuestas con el grupo y llegar a acuerdos. y escucha lo que ellos leen.
En la Actividad 2, deberán copiar y completar en sus Puede responder, por ejemplo, que Simbad el Marino le
cuadernos el recuadro con las preguntas propuesta. Se regala la bolsa de monedas al cargador con la finalidad de
espera no respondan: darle la posibilidad de cambiar o dar un rumbo distinto a
su suerte.
Solicite a los estudiantes que imaginen el momento en que
¿Quién cuenta la
La relata Simbad el Marino. Simbad le entrega la bolsa de monedas al cargador, por
historia?
qué lo hizo, qué buscaba con aquello, qué le habrá dicho
en ese momento.
¿A quiénes cuenta la La cuenta a Simbad el car-
historia? gador y sus invitados. Recuérdeles que el relato debe estar escrito en primera
persona, pues es Simbad quien debe dar sus argumentos.
Decide dejar su hogar para Luego permítales intercambiar sus textos con los compa-
dedicarse al comercio y ñeros de banco para brindar la posibilidad de co- evaluar
Motivo de la partida los textos de sus compañeros, revisarlos y sugerir modifi-
superar su mal pasar eco-
nómico. caciones.
Posterior a la revisión y corrección de los textos, invítelos a
Simbad y los tripulantes leer sus relatos al grupo.
Complicaciones de su nave naufragan en
medio del mar. Taller de escritura (páginas 130 - 131)

Sobrevive al naufragio y es Esta sección propone el desarrollo del eje escritura,

invitado por el rey Mihra- abordándolo desde el proceso de escritura de una nota
¿Cómo se resuelven las enciclopédica.
ján para asumir el cargo de
complicaciones?
Director de Puerto de su Para ello se presenta un texto modélico referente al objeto
reino. de investigación (leviatán), abordado desde distintos
Se encuentra con el capitán ámbitos de estudio.
de la embarcación que nau-
fragó en el mar, le cuenta Ampliación de información
Regreso
lo sucedido y rescata su
Previo a la lectura del texto propuesto, explique a
mercancía para volver a
sus estudiantes en qué consiste una nota o artículo
Bagdad.
enciclopédico.
¿Qué es una nota enciclopédica?
En la Actividad 3, ¿Qué diferencias hay entre Simbad
el Marino y Simbad el Cargador? Es un texto de intencionalidad informativa- descriptiva,
que brinda información sobre las características del
Puede responder por ejemplo, que Simbad el Marino se objeto definido. Generalmente está acompañada por
caracteriza por ser un hombre con suerte, que se arriesga en fotos, gráficos o ilustraciones, cuya función es aclarar
busca de sus objetivos. Mientras que Simbad el Cargador, o complementar la información que aporta el texto,
se lamenta por lo que depara su destino, sin aventurarse para facilitar su entendimiento.
a generar cambios.
El conjunto de información recaudada sobre un tema,
Actividad 4, se organiza y expone en el texto, considerando los
Describe con tus palabras la escena en que Simbad el siguientes datos: título, definiciones, subtítulos, con-
Marino y sus compañeros suben al lomo de la ballena. clusiones y bibliografía consultada.
Haz un dibujo en tu cuaderno.
Solicite a algunos estudiantes que imaginen y describan la En la Actividad 1, invite a los estudiantes a leer el texto
escena, qué elementos debe contener, qué características propuesto. Posterior a la lectura consulte respecto al
habrá tenido la isla, etc. Luego invítelos a ilustrar la situa- contenido y la forma de éste.
ción, titulando el dibujo del modo más apropiado. 1. ¿Qué es Leviatán?
Actividad 5 Palabra proveniente del hebreo, que significa monstruo
¿Por qué Simbad el Marino le ragaló una bolsa con marino o simplemente ballena.
cien monedas de oro a Simbad el Cargador? Redacta 2. ¿Qué definiciones se entregan respecto al mismo
un párrafo como si fueras Simbad el Marino en el concepto?

110 Guía Didáctica del Docente

 Se entregan diversas definiciones, algunas provenientes La Actividad Investigación y escritura de una nota
de desde el ámbito religioso, como “Rahab”. enciclopédica, plantea realizar la planificación del texto a
escribir, realizando una lista de lo que se desea encontrar.
3. ¿Qué representaciones se conocen del Leviatán?
Puede usar este recuadro para introducir la actividad,
Posee múltiples representaciones tanto en lo literario además de guiarse por el recuadro del libro.
como en lo religioso. Por ejemplo, los cristianos lo
consideran un demonio o monstruo natural, como para El tema a investigar será la ballena, para facilitar el
otros se puede interpretar como el mar mismo o como trabajo de los estudiantes solicíteles que respondan al
la representación del Caos. siguiente recuadro en sus cuadernos (Estrategia SQA).
4. ¿Por qué se considera una nota enciclopédica?
¿Qué quiero ¿Qué
Porque explica de forma clara y ordenada el tema a ¿Qué sé?
aprender? aprendí?
tratar: el origen del vocablo y sus representaciones,
tanto religiosas como literarias.
Oriéntelos a Enfatice en Este recuadro
Plantee las preguntas a la clase, esperando que los estu- reconocer los que mencio- se responde
diantes logren relacionar las características de estos textos conocimientos nen la mayor una vez con-
con el ejemplo leído. previos que cantidad de cluida la investi-
poseen res- elementos que gación, a modo
En la Actividad 2, Se pretende que los estudiantes pecto al tema puedan ser de cierre.
identifiquen y subrayen los extractos del texto en que se designado: las útiles para su
observe el desarrollo de los temas sugeridos en la actividad. ballenas. investigación.
Esta actividad tiene por finalidad demostrar que una nota
enciclopédica es producto de una exhaustiva investigación ¿Qué sé de las
en donde el mismo concepto puede ser abordado desde ballenas?
diversas áreas de conocimiento.

En la subsección Después de leer, se sugieren preguntas

orientadas a la comprensión de textos en sus distintos
niveles. Solicíteles poner en común sus respuestas. Enfatice
en la importancia de fundamentar su opinión, según sea
necesario.
1. ¿Cuántos nombres aparecen en el texto para
Leviatán?
Dos, “Rahab” y “Caos”
2. ¿Cuál definición de Leviatán te parece más clara y
por qué?
La que se asemeja a la ballena porque tiene sentido con
la escena de la isla que aparece en el texto leído.
3. ¿Por qué en el Génesis se dice que Dios mató a
Leviatán hembra? Explícalo con tus palabras.
Porque quiso dársela de comer a los justos y así salvarlos.
4. ¿Cómo te imaginas a Leviatán? Dibújalo en tu
cuaderno de acuerdo a una de las descripciones
que aparecen en el artículo.
Se esperan que resalten en sus dibujos características
sobrenaturales de Leviatán.
En la Actividad 2, sugiera gran variedad de fuentes para la
investigación: CRA, biblioteca de aula, laboratorio enlaces.
Una vez realizada la investigación, inste a los estudiantes a
redactar un borrador, organizando previamente la informa-
ción seleccionada. Una vez realizado el manuscrito, deben
revisarlo en función a algunas preguntas esenciales:
¿Todas las ideas se relacionan con el tema?
¿Las ideas que escribí están bien relacionadas y conectadas?
¿Agregué descripciones para desarrollar mis ideas?
Si alguien lee esto, ¿lo entenderá fácilmente?
Luego de una revisión personal, permítales intercambiar
el texto con algún compañero para co-evaluar el trabajo.
Insista en la necesidad de corregir y editar, propiciando un
clima de tolerancia y retroalimentación.
Para concluir el proceso de escritura, luego de reescribir,
sugiérales realizar la Actividad 3, con la finalidad de
evaluar el texto producido.
Taller de lectura 2 (páginas 132 - 138)

Una vez concluida la actividad, revise junto a sus estu- Esta sección propone la lectura de un fragmento de la
diantes los pasos a seguir para la escritura de una nota connotada novela Moby Dick. El extracto seleccionado para
enciclopédica: recopilación de información, escritura del el taller relata la historia del capitán Ahbad y su encuentro
borrador, revisión y corrección. con esta colosal y mítica ballena.

Unidad 5 Aventuras fantásticas. 111

 Previo a la lectura contextualice la narración, vinculándola
con la nota enciclopédica anteriormente realizada. Men-
cionando también, algunos antecedentes respecto al autor
y su obra. Asimismo, puede leerle al curso este resumen
del libro:
Herman Melville (1819 – 1891)
Narrador y poeta norteamericano. Luego de trabajar a
bordo de un ballenero publicó los libros Typee (1846)
y Omoo (1847), que se basan en su experiencia en
altamar. Su libro más famoso y por el que es econocido
mundialmente es Moby Dick.
El marinero Ismael se halla en el puerto de New
Bedford, Massachussets, buscando un empleo en un
barco ballenero. Se detiene en la posada del “surtidor”
y conoce a un negro arponero de las islas del mar del
sur llamado Queequeg, a quien toma por compañero
y amigo. Ambos se preparan para ir a al isla de Nan-
tucket, en busca de empleo, en un barco que esta a
punto de zarpar. En el puerto se halla el “Pequod”,
contratando tripulantes para un viaje dedicado a la
caza de ballenas.
Su capitán se llama Ahab. Este ha recorrido los
mares, durante muchos años, cazando ballenas. En
una ocasión, en el Pacífico había encontrado una
ballena blanca, monstruosa, que destrozó su barco y
le arrancó una pierna, la que masticó y devoró frente
a sus ojos, dejándolo mutilado, con una pierna de
palo. Ahab prometió vengarse de la ballena, a quien
llaman “Moby Dick”.
A través de momentos de bonanza, tormentas y
huracanes, el “Pequod” navega por el Atlántico,
rodea América del sur y el Cabo de Hornos. Se adentra
en el Pacífico y pasan junto a barcos naufragados,
a barcos balleneros rivales y a otras embarcaciones
que les traen noticias de Moby Dick. Cuando logran
divisarla, comienza la alocada persecución de tres días
para capturarla, pero la monstruosa, blanca y terrible
Moby Dick ataca, embiste y golpea, nada bajo el barco,
lo azota con su poderosa cola, lo rompe y destruye.
Mientras el barco se hunde, llevando a Ahab y a toda
su tripulación a la muerte, un ataúd de madrea, que
había en el barco, flota como un corcho; a este se
agarra Ismael cuando se produce la catástrofe final.
Solo se salva el para contar lo sucedido.
Motive a los estudiantes a enfrentarse al texto de una
manera positiva. Incorporando sus conocimientos previos
respecto al tema, generando una relación más cercana con
lo que se va a leer.
Para comenzar, la subsección Antes de la lectura propone
motivar a los estudiantes desde la audición de un relato
relacionado con Moby Dick, el cual, sirvió de inspiración al
autor para escribir su novela.
112 Guía Didáctica del Docente
Se sugiere indagar respecto a la historia de Mocha Dick. Para
esto se proponen las siguientes fuentes de información:
• http://www.lanacion.cl/moby-dick-la-ballena-
mapuche/noticias/2005-09-24/172621.html
(Reportaje realizado por el diario La nación)
• Novela gráfica, Mocha Dick, de Francisco Ortega y
Gonzalo Martínez, publicado por Editorial Norma.
Biblioteca CRA.
Lea el texto de Mocha Dick a los alumnos:
Mocha Dick
Mocha Dick fue un notable cachalote macho que
habitó en el Océano Pacífico a principios del siglo XIX,
encontrado usualmente en las aguas cercanas a la Isla
Mocha, al sur de Chile. A diferencia de la mayoría de
los cachalotes, Mocha Dick era albino, y pudo haber
sido la inspiración para el título de la novela Moby
Dick, de Herman Melville, publicada en 1851. Mocha
Dick fue conocido por hundir al barco ballenero Essex.
Sobrevivió a muchas persecuciones (según referencias,
al menos 100) antes de ser muerto. Sobrevivió porque
era muy grande y fuerte, capaz de hacer naufragar
pequeñas embarcaciones con las aletas de su cola.
Fue atacado, inicialmente, antes del año 1810 frente
a la isla Mocha. Su supervivencia a este primer
encuentro, junto con su apariencia, la hicieron famoso
entre los balleneros de Nantucket. Muchos capitanes
trataron de cazarlo después de rodear el Cabo de
Hornos. A veces era demasiado dócil, algunas veces
nadaba al lado de los barcos, pero una vez atacado,
respondía con ferocidad y astucia, y era muy temido
por los arponeros. Cuando se agitaba emitía sonidos y
se revolvía agresivamente en ocasiones con el cuerpo
entero fuera del agua.
Mocha Dick fue muerto en 1838, después de venir
en ayuda de una hembra angustiada, cuyas crías
habían sido muertas por los balleneros. Su cuerpo
tenía aproximadamente 24 metros de longitud y de
él se obtuvieron 100 barriles de aceite, junto con algo
de ámbar gris. Se dice que tenía algunos arpones
incrustados en el cuerpo.
A continuación se exponen una serie de preguntas orien-
tadas a la comprensión del relato oído, considerando el
OA 24 que plantea como propósito “Comprender textos
orales para obtener información y desarrollar su curiosidad
por el mundo”.
Antes de realizar la lectura, revise en conjunto con los
estudiantes el vocabulario sugerido. Esto permitirá una
mayor compenetración con la historia. Lea las palabras
destacadas y sus respectivos significados. Ejemplifiquen
en conjunto enunciados en los cuales se podría utilizar
la palabra: relevar, perentorio, tácito, discernir, pulgadas,
inexpugnable, avistar, remota, milla, ubicuo, vislumbrar,
erudita, impoluto y peculiar.
En la sección Mientras lees, se plantean diversas preguntas
relacionadas con los fragmentos leídos. Estas interrogan-
tes tienes como objetivo dilucidar o esclarecer aspectos
fundamentales del relato. Permitiendo a los estudiantes
comprender el texto. Se sugiere realizar las pausas nece-
sarias para corroborar que todos los estudiantes estén
comprendiendo de manera adecuada.
Para esta sección se espera que respondan:
1. ¿Quién narra la historia? ¿Cuál es su relación con
el capitán Ahab?
La historia la narra Ismael, tripulante de la embarcación
comandada por el capitán Ahab.
2. ¿Cuál será el agravio cometido contra el capitán
Ahab?
Moby Dick es quien comete una ofensa al capitán Ahab,
dejándolo con secuelas y malherido, luego de un fuerte
y mítico enfrentamiento.
3. ¿En qué consitirá el juramento de venganza de la
tripulación del Pequod?
La tripulación, tácitamente, ha jurado venganza en
contra del gran monstruo marítimo, que dejó malherido
y humillado a su valiente capitán.
4. ¿Por qué los marineros creían que la ballena Moby
Dick era ubicua? ¿Cómo explica esto el narrador?
Porque los marinos afirmaban que la podían encontrar
en distintos lugares, en un mismo espacio de tiempo
5. ¿Por qué consideraban que Moby Dick era inmortal?
La consideraban inmortal, ya que, pese a las escaramu-
zas y constantes enfrentamientos, parecía no resultar
dañada.
6. ¿Qué quiere decir el narrador cuando afirma que
la inmortalidad es la ubicuidad en el tiempo?
Se pretende que los estudiantes relacionen ambos
conceptos nuevos para deducir el significado de la frase.
Luego de responder a esta pregunta, solicíteles que
compartan y expliquen sus respuestas.
Actividad Complementaria
Al concluir la lectura solicíteles que redacten una
opinión respecto al texto leído, con la finalidad de llevar
un registro respecto a los diversos relatos analizados en
clases, sus sensaciones y opiniones al respecto.
Luego, pídales que la socialicen, para contrastar
posiciones respecto a un mismo texto.
Para concluir el taller, la subsección Después de leer,
propone una serie de actividades focalizadas en la com-
prensión lectora de los estudiantes, permitiendo identificar
y contrastar características de los personajes, elaborar
juicios respecto a un tema, articulando respuestas desde
un nivel inferencial, crítico y valorativo.
La Actividad 1, exige a los estudiantes volver al texto,
destacando en él características físicas y psicológicas
mencionadas, para cada uno de los personajes propuestos.
Algunas de las características destacadas podrían contener
los siguientes elementos:
Capitán Ahab, líder de la tripulación. Hombre mayor, de
figura alta y ancha, pelo gris y rostro tostado. Su cuerpo
es recorrido por una cicatriz. Debido a una embestida de
la gran ballena, pierde su pierna.
Se caracteriza por su aspecto sombrío. Es un hombre
vengativo y sin miedos. No se deja persuadir ni convencer.
Suele mostrarse reservado y silencioso.
Moby Dick, ballena blanca de la familia de los cachalotes.
Se caracteriza por su gran magnitud. Famosa y temida en
los mares, producto de su gran ferocidad en los ataques
que propina a los marineros. Suelen existir muchos mitos
en relación a este animal marino. Los marinos comentan
que es inmortal, o bien, que se puede avistar en más de
un lugar a la vez.
La Actividad 2,
Busca en el texto el fragmento donde se narra el
encuentro entre el capitán Ahab con Moby Dick.
¿Qué fue lo que pasó entre esos dos personajes?
Redacta un texto en el que describas el episodio con
tus propias palabras. Revísalo con tu compañero y
agrega detalles, si es necesario.
Invite a los estudiantes a redactar un relato en relación
al encuentro del capitán con Moby Dick. Sugiera a los
estudiantes releer el fragmento y parafrasear el texto,
agregando la mayor cantidad de elementos.
Luego invite a los estudiantes a revisar sus relatos, apro-
piándose del proceso de escritura.
En la Actividad 3,
¿Cuál es el objetivo que guía al capitán capitán Ahab?
¿Qué espera conseguir?
Se espera que los estudiantes infieran desde el texto el
objetivo que guía al capitán. Y por consiguiente, lo que
espera conseguir. En este caso, una respuesta lo guía la
sed de venganza y espera conseguir matar a Moby Dick.
Unidad 5 Aventuras fantásticas. 113
 La Actividad 4,
¿Estás de acuerdo con lo que se ha propuesto hacer
el capitán Ahab o no? Anota en tu cuaderno los
Argumentos, a favor o en contra, que respaldan tu
posición. Respalda tus ideas con citas del texto.
Tiene un carácter crítico. Se espera que los estudiantes
adopten una postura, dependiendo de su sistema moral y
su escala de valores, justificando sus ideas con argumentos
propios y citas extraídas del texto.
La Actividad 5,
Expón oralmente tu posición y tus argumentos ante
el curso. Escucha luego lo que exponen los demás.
Tiene como propósito estimular el desarrollo de la expresión
oral. OA 27, Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos: fundamentando su postura.
Proponga a tres estudiantes para plantear y justificar sus
respuestas, frente al grupo.
Permita al curso manifestar su opinión y contrastar visiones
respecto a la situación expuesta.
A partir de este mismo modelo, siga con las preguntas:
6. ¿Cuál es tu opinión sobre Moby Dick? ¿Crees que
eran ciertos los rumores sobre la ballena?
7. ¿Qué opinas de que tantos pescadores quisieran
cazar a Moby Dick?
Luego continúe con:
8. Según la lectura, ¿por qué razón se retardaron
tanto las noticias sobre Moby Dick?
Debido a la distancia entre un buque ballenero y otro,
y a la duración de cada vieja, que solían ser muy largos.
9. ¿Cuál era la diferencia entre Moby Dick y los demás
cachalotes?
Su agresividad y color blanco.
Profundizar la comprensión: comentar un documental.
Esta subsección tiene como objetivo profundizar la lectura,
adicionando algunos datos y aportes interesantes para la
comprensión del relato.
Asista con sus estudiantes al laboratorio de enlaces para
observar el documental sugerido.
Proponga a los estudiantes registrar en sus cuadernos los
antecedentes que les parezcan relevantes. Estimúlelos a
trascribir en sus cuadernos el organizador gráfico propuesto
y a partir de él, completar y registrar con antecedentes
entregados durante la exhibición del documental.
114 Guía Didáctica del Docente
Posterior al documental realice una ronda de preguntas.
Consulte respecto a los antecedentes que registraron en
sus cuadernos, qué les llamó la atención, qué antecedentes
nuevos les entregó el documental, entre otras.
A continuación, apoyados de sus registros, invítelos a
responder las preguntas de comprensión.
Página 139
Esta sección contempla el aprendizaje de diversos usos orto-
gráficos: Uso de c, s, z y acentuación dierética y diacrítica.
Antes de comenzar, se sugiere evaluar las experiencias
previas de los estudiantes, en relación a la ortografía,
profundizar en sus conocimientos, actitudes y experiencias
en relación a los contenidos.
Plantee el desafío, de abordar este tipo de contenidos, de
un modo positivo, despertando la curiosidad y capacidad
indagatoria.
Puede motivar con preguntas tales como:
¿Existen reglas ortográficas que dominan? ¿Cuáles?
¿Se han sorprendido al descubrir el modo correcto de escri-
bir una palabra, después de llevar un tiempo escribiéndola
de manera equivocada?
¿Cómo se sienten cuando sus escritos no poseen errores?
Las respuestas a estas preguntas ayudarán a otorgar una
connotación positiva respecto al contenido a abordar.
Uso de C, S, Z
Terminado el primer momento de la clase, profundice en
el concepto de ortografía.
¿Qué es la ortografía? La ortografía es un conjunto
de normas que regulan la escritura, estas abordan tres
aspectos fundamentales de la escritura: ortografía acentual
(reglas de acentuación), ortografía literal (uso correcto de
las letras) y ortografía puntual (uso apropiado de los signos
de puntuación).
Se sugiere trabajar estos contenidos en a lo menos cuatro
clases, permitiendo al estudiante la correcta internalización
de las normas y su correcta aplicación.
En esta sección se proponen dos recuadros para cada
contenido a desarrollar.
Comience por el recuadro de ortografía literal y solicite
aportar con ejemplos para ilustrar cada una de las normas
expuestas. Cada uno de los ejemplos entregados por los
alumnos, serán de vital importancia para el funcionamiento
de la clase. Apúntelos en la pizarra y explique si cumple con
la norma establecida. Esta simple actividad será de mucha
utilidad en la internalización de las normas.
Actividad complementaria
Uso S, C, Z.
Sugiere entregar a cada pareja de estudiantes una
tarjeta con el nombre de una palabra elegida por la
 profesora. Cada pareja deberá realizar un paseo por la palabra identificando a lo menos tres derivadas para cada
una. Pueden también orientarse buscando el plural y el sustantivo, por ejemplo falaz: falaces/ falacia.
Revise la actividad oralmente o en la pizarra.
Palabras para las tarjetas: capaz, tenaz, audaz, feroz, feliz, voraz, entre otros.

A continuación invítelos a completar la Actividad 1, para luego revisar en sus cuadernos.

Para la Actividad 2, los estudiantes deberán demostrar cada una de las normas expuestas con tres ejemplos clarificadores.

Actividad complementaria
Acento dierético y diacrítico
¿Cómo separamos en sílabas una palabra?, recordar con algunos ejemplos la manera correcta de separarla según
los golpes de voz.
Se sugiere escribir en el pizarrón la siguiente serie de palabras: había, rey, vivía, raíz, familia, Europa, poemas, pausa,
estancia, baúl, especie.
Pídales que las lean en voz alta y que las clasifiquen según el siguiente recuadro.

Vocales que se pronuncian en la misma sílaba Vocales que se pronuncian en sílabas distintas

rey, Europa, pausa, estancia, especie había, vivía, raíz, familia, poemas, baúl

Esta actividad permitirá introducir y recordar el concepto de hiato y diptongo.

Ampliación de información
Se llama secuencia vocálica al encuentro de dos o más vocales juntas, dentro de una misma palabra Estás vocales
se pueden clasificar del siguiente modo:
Las vocales abiertas son: a, e, o.
Las vocales cerradas son: i, u.
Un diptongo corresponde al conjunto de dos vocales, en una misma sílaba.
Solo podemos encontrar diptongo en los siguientes casos:
a) Cuando se junta una vocal abierta y una cerrada y el acento no recae sobre la cerrada: a-diós, via-je.
b) Cuando se juntan dos vocales cerradas (es decir, iu, ui): cui-da-do, Sui-za.
El hiato se define como separación de dos vocales al interior de una palabra, que se pronuncian en sílabas distintas.
Solo podremos encontrar hiato en las siguientes situaciones:
a) Cuando se juntan una vocal abierta y una vocal cerrada acentuada: co-mí-a, pa-ís.
b) Cuando se juntan dos vocales abiertas: lí-ne-a, a-é-re-o.
c) Cuando se juntan dos vocales cerradas iguales: Ro-ci-i-to.
Actividad complementaria
1. Escribe al lado de cada palabra si hay diptongo o hiato y por qué (a+a, c+c, a+c, c+a,…)
a) Mareo e) desprecio
b) Boina f) actúa
c) toalla g) rebeldía
d) ciudad h) fea

Unidad 5 Aventuras fantásticas. 115

 En la Actividad 1, se espera que los estudiantes busquen
diez palabras con acento dierético en los textos trabajados:
Alicia en el país de las Maravillas, Moby Dick y Simbad el
Marino. Sugiérales ayudarse de las descripciones y ejemplos
expuestos en el texto.
Por último, en la Actividad 2 los estudiantes deben com-
pletar las oraciones según corresponda. A su vez, permítales
idear ejemplos propios, haciendo uso del contenido.
Como por ejemplo: Mamá te quiere más / Mi momento
preferido es la hora del té.
Para finalizar (páginas 140 - 141)
En la subsección vocabulario se proponen actividades para
corroborar la incorporación del vocabulario propuesto para
la unidad. Se retoman palabras expuestas al inicio de la
unidad, una vez conocido el significado se incorporan de
un modo más sencillo en la medida en que se utilizan
habitualmente y en contextos adecuados.
La Actividad 1, se desafía a los estudiantes a completar
con la palabra adecuada cada una de las oraciones. Se
espera respondan de la siguiente manera:
1. prestigio.
2. desollar.
3. acritud.
4. engendro.
5. enmendar.
6. descortés.
La subsección de toma apuntes para una investigación,
tiene el propósito de brindar estrategias y herramientas
para elaborar un trabajo de investigación, presentando
un modelo sencillo de fichaje bibliográfico. Recuerde que
una ficha bibliográfica es un instrumento de estudio muy
importante y en ella se resume el contenido de un libro y
los datos más importantes. En la pág. 141 podrá aplicar
esta estrategia durante la realización de la investigación
propuesta.
Las respuestas esperadas, deben contener a lo menos
alguno de estos los siguientes elementos, en el caso de
las preguntas 4 y 5.
4. Los comerciantes gozaban de gran prosperidad, dado el
gran intercambio comercial que se gestaba en el lugar.
Se encontraban en una época propicia para la actividad
comercial.
5. Conocer el contexto de producción de una obra otorga
la posibilidad de ampliar los conocimientos que se
tienen respecto a ella. En el caso de Moby Dick, este
contexto aporta en la comprensión de las decisiones
de los personajes y las consecuencias de éstas. No es
casual que Simbad el marino, luego de perder todo su
dinero, se aventure a incursionar como comerciante,
116 Guía Didáctica del Docente
ya que en esta época Bagdad era el centro comercial
más importante de la región, prometiendo bienestar y
prosperidad a quien se desempeñara en ese rubro.
A partir del texto, realiza una investigación sobre
la caza de ballenas, para completar la descripción
de época de la novela. Investiga sobre: cantidad
de trabajadores vinculados a la caza de ballenas;
duración de los viajes; distracciones de los marineros
durante la travesía; presencia de barcos chilenos en
esta empresa.
En las actividades siguientes se propone realizar una
investigación. Para esto sugiera a los estudiantes utilizar
la estrategia de fichaje bibliográfico ilustrada en la pág.
anterior.
Oriéntelos en la construcción de las fichas como herra-
mienta de apoyo en la organización de su investigación.
Apoye en el planteamiento de las preguntas, para realizar
la investigación:
¿En qué época fue el apogeo de la caza de ballenas?
¿Cuál era el motivo que los estimulaba a realizar estas
faenas?
¿Cuántos trabajadores se vinculaban en esa labor?
¿Qué características tenían estos viajes? ¿Cuánto duraban?
¿Hubo presencia de barcos chilenos en estas empresas?
¿Qué los motivaba?
Para realizar la investigación puede acudir a las fuentes
señaladas en el texto, al CRA de su colegio, indagación en
revistas especializadas, enciclopedias, etc.
Para realizar la actividad sugiera a los estudiantes utilizar
la estrategia de fichaje bibliográfico ilustrada en la pág.
anterior.
Recuérdeles registrar los datos del autor, el título del
libro o artículo del que extrajiste información, la fecha de
publicación y el link del sitio, como en el siguiente ejemplo:
Retamal, Sofía. “Haciendo las tareas”, [en línea]. Agosto
2005. Disponible en la Web: http://profesora.blogspot.
com
Oriéntelos en la construcción de las fichas como herramienta
de apoyo en la organización de su investigación. Sugiera
llevar las preguntas formuladas y las fichas previamente
elaboradas, haciendo más efectivo el trabajo.
Para la redacción del texto investigativo, recuerde el
esquema revisado en la pág. 131, donde se mencionan
las siguientes etapas:
• Buscar información
• Realizar borrador
• Revisar el borrador
• Corregir
Luego de organizar y redactar el texto investigativo, pídales
que realicen una coevaluación, incluyendo sugerencias y
modificaciones por parte de sus compañeros. Invítelos a
reescribir, integrando las modificaciones.
Actividad complementaria
Se sugiere confeccionar un mural informativo con los
textos elaborados e imágenes alusivas al tema tratado.
Evaluación (páginas 142 - 147)
Esta sección pretende que los estudiantes demuestren los
conocimientos y aprendizajes adquiridos durante la unidad.
Tiene un carácter de recapitulación de los contenidos
revisados.
Se sugiere invitar a los estudiantes a realizar la actividad
propuesta, de un modo personal y autónomo, promoviendo
un clima de aprendizaje apropiado, para un desempeño
óptimo en la evaluación.
En la fase previa a la lectura se propone motivar a los
estudiantes con preguntas sugerentes, que despierten la
curiosidad en el lector, como por ejemplo
¿Qué les sugiere el título del texto?, ¿Qué han oído respecto
a esta novela?, ¿Tendrá relación con la película?
Para motivar a la lectura, se sugiere mencionar que
Roal Dalh, fue un novelista británico, que cuenta con
otros títulos populares en la literatura infantil, tales
como James y el melocotón gigante, Las brujas, Relatos ejemplificar podrían remitirse al siguiente extracto.
de lo inesperado y Matilda. Éste último, al igual que
Charlie y la fábrica de chocolates, fue llevado al cine
con gran éxito.
La Actividad 1, propone la lectura individual, del frag-
mento seleccionado de Charlie y la fábrica de chocolates.
Respete los diversos ritmos de lectura, sugiriendo detenerse
al concluir cada página con la finalidad de corroborar la
efectiva comprensión del texto.
Puede proponer preguntas tales como, ¿Quiénes visitan la
fábrica?, ¿Cuál es la actitud de Charlie hacia los visitantes?, Esta pregunta tiene un carácter crítico- valórico. Se
¿Por qué los recintos más importantes de la fábrica se espera que los estudiantes adopten una postura frente
encuentran bajo tierra?, ¿Quiénes son los Oompa-Loompas? a la situación, y justifiquen de modo consistente.
Actividad complementaria
Al concluir la lectura solicíteles que redacten una
opinión respecto al texto leído, con la finalidad de llevar
un registro respecto a los diversos relatos analizados en
clases, sus sensaciones y opiniones al respecto.
Luego pídales que la socialicen, para contrastar posi-
ciones respecto a un mismo texto.
Páginas 146 -147
Posterior a la lectura se propone una serie de actividades
orientadas a la comprensión y análisis del texto leído.
Promueva un trabajo autónomo y sistemático. Individual
y metódico.
Permita realizar la actividad y luego revise en conjunto las
respuestas correctas.
A continuación se señalan posibles soluciones y orienta-
ciones a las preguntas sugeridas:
1. ¿Cómo convenció el Sr. Wonka a los Oompa Loompa
de irse con él?
Los convence ofreciéndoles granos de cacao, en abun-
dancia, a cambio de su trabajo.
2. Describe con tus palabras a los Oompa Loompa.
Pueden mencionar características tales como: pequeños,
traviesos, bromistas, de vestimentas primitivas, gustan
de la música y la danza, etc.
3. ¿Cómo describirías el comportamiento de Veruca?
Da ejemplos del texto y entrega tu opinión.
Pueden describir a Veruca como una niña caprichosa,
mal educada, persistente, antojadiza, mimada, etc. Para
“—¡Papá!—gritó Veruca Salt (la niña que obtenía todo
lo que quería)— ¡Papá! ¡Quiero un Oompa-Loompa!
¡Quiero que me des un Oompa-Loompa! ¡Quiero un
Oompa-Loompa ahora mismo! ¡Quiero llevármelo
a casa conmigo! ¡Anda papá! ¡Dame un Oompa-
Loompa!”.
4. ¿Qué te parece que la máquina de chicles sea tan
grande y saque un producto tan pequeño? ¿Lo
consideras posible o imposible? ¿Por qué?
5. ¿Dónde había ubicado el Recinto del Chocolate el
señor Wonka? ¿Por qué escogió ese lugar?
En la sala de invenciones, en un lugar pequeño donde
cabrían los Oompa-Loompas.
Unidad 5 Aventuras fantásticas. 117
 6. ¿Cómo era el interior de la fábrica del señor Wonka?
Escribe al menos tres características utilizando citas
de la lectura.
Con pasillos que iban hacia abajo en una pendiente
cada vez más pronunciada.
Frente a él había una puerta de brillante metal.
Como habréis podido adivinar, se había deslizado
silenciosamente hasta el borde del río y ahora estaba
arrodillado junto a la orilla bebiendo chocolate derretido
lo más de prisa que podía.
7. ¿Cuál es el ingrediente principal para hacer cho-
colate y de dónde se saca?
Granos de cacao.
8. Ponte en el lugar de Willie Wonka y escribe un texto
en primera persona invitando a cinco compañeros
de curso a visitar la Fábrica de Chocolate. Cuéntales
acerca de los Oompa Loompa y la máquina de
chicles.
Recuerde qué característica debe tener un relato escrito
en primera persona. A su vez, proponga realizar textos
motivantes, que despierten en el lector las ansias de
visitar la fábrica. Para esto puede preguntar a los estu-
diantes respecto a qué características sería necesario
considerar para motivar al lector, qué argumentos
utilizar para persuadirlo, etc.
9. ¿Te parece que es una historia que puede ocurrir
en la realidad? Argumenta tu respuesta con citas
del texto.
Se espera que respondan que los hechos presentados
no son posibles de ocurrir en la realidad, ejemplificando
con situaciones como la caracterización de personajes
con características extraordinarias como los Oompa-
Loompa y su función dentro de la fábrica. También
pueden mencionar las excepcionales características
físicas de la fábrica como se ve reflejado en el siguiente
extracto:
“ —.¡Estos recintos que vamos a ver ahora son enormes!
¡Son más grandes que campos de fútbol! ¡Ningún
edificio del mundo sería lo bastante grande para
contenerlos! ¡Pero aquí, bajo tierra, tengo todo el
espacio que necesito! No hay límite. Todo lo que
tengo que hacer es excavar”.
118 Guía Didáctica del Docente
10. En siguiente cuadro anota tres acciones o perso-
najes que sirvan de ejemplo a respuesta anterior
y compáralos con la realidad. Puedes considerar
como base para este ejercicio la manera de fabricar
chocolate o chicle, la figura de los Oompa-Loompa
o el propio personaje de Charlie.
Plantee a los estudiantes el desafío de descubrir que
elementos fantásticos se evidencian en el fragmento de
“Charlie y la fábrica de chocolates”. Luego se espera
que comparen las similitudes y diferencias que tienen
con la realidad.
Por ejemplo, en el caso de la fabricación de chicles se
puede relacionar con la realidad, puesto que efectiva-
mente existen industrias que se dedican a la elaboración
de estas sustancias, sin embargo están lejos de ser
similares a las descritas en el texto.
11. Elabora un texto sobre el chocolate o el chicle.
Realiza una investigación para saber acerca de:
a) su origen;
b) su fabricación;
c) sus virtudes alimenticias (si las tiene),
d) una opinión personal acerca de ese producto.
Para realizar la actividad recuerde a los estudiantes los pasos
sugeridos para la elaboración de un texto informativo:
buscar información, realizar borrador, revisar el borrador
y corregir.
Propóngales indagar respecto al tema sugerido en diversas
fuentes de información. Para esto será necesario guiarlos
en la elaboración de sus preguntas de investigación, como
por ejemplo:
¿Dónde se origina esta golosina?
¿Cuáles son sus fases de fabricación?
¿Qué ventajas y desventajas tiene el consumo habitual de
chicle?
¿Qué variedades ofrece el mercado?
¿Es recomendable el consumo de este producto?
A continuación solicíteles fichar esta información y sus
diversas fuentes, para organizar el texto de acuerdo a lo
trabajado en páginas anteriores.
Enfatice en el proceso de producción de textos, considerando los pasos a seguir para su formulación. Pídales, que una
vez redactado el texto, lo intercambien con sus compañeros, para recibir las correcciones y sugerencias necesarias.

Actividad complementaria
Autoevalúen sus textos considerando los siguientes aspectos:

Indicadores Sí A veces No

Organicé la información recopilada, considerando las distintas

fuentes.

Escribí el texto, integrando todos los elementos solicitados.

La redacción es coherente en todas sus partes; todos los conecto-

res están aplicados de modo preciso y la ortografía puntual está
siempre bien utilizada.

Reescribí el texto, considerando todas las sugerencias realizadas.

Página 147
Revise el enlace sugerido, junto a los estudiantes, deteniéndose en el episodio narrado en el extracto.

Incite a comparar ambos relatos del mismo acontecimiento. ¿Los hechos son planteados de igual modo?, ¿Qué situación
se exhibe en la película, que no pertenezca al relato?

Luego invítelos a realizar una crítica, considerando tanto las similitudes como las diferencias.

En las siguientes actividades se promueve la articulación de juicios críticos y valorativos respecto al tema abordado.
Profundizando en la comparación de la película con la novela. Propóngales que adopten una postura al respecto.

16.¿El director de la película la hizo igual al libro? Justifica tu respuesta con ejemplos.

17.¿Los personajes reflejan como se describen en la novela? Justifica tu opinión con ejemplos.

18.¿Cuál versión te gusta más, la novela o la película? Da al menos dos razones para justificar tu respuesta.

19. Si tú tuvieras que hacer una adaptación del libro para el cine, ¿qué acciones o personajes te gustaría destacar?
Fundamenta tu respuesta.

20. ¿Conoces algún otro libro que se haya llevado al cine? Haz un pequeño resumen del libro que conoces, donde
expongas el argumento, los personajes, las acciones más importantes y el desenlace. Señala si prefieres la
versión entregada en el libro o la de la película. Fundamenta tu respuesta.

Actividad complementaria
Se sugiere organizar un debate, dividiendo al curso en dos grupos: quienes están a favor de la novela y quienes
disfrutan más de la película.
La actividad tiene como objetivo promover en los estudiantes el desarrollo de su capacidad argumentativa.

Unidad 5 Aventuras fantásticas. 119

Unidad

6 Emociones en escena
Presentación
En la sexta unidad del Texto se propone que los estudiantes trabajen principalmente con textos dramáticos y comiencen a
desarrollar la comprensión y el goce estético de este género literario y a familiarizarse con los elementos de la representación
teatral. De ahí que, de ser posible, sería pertinente que antes, durante o como cierre de la unidad, el docente pudiese
organizar una salida a un teatro o centro cultural, a fin de que disfruten de una obra y vean de su puesta en escena, para
complementar los aprendizajes propuestos. (También puede recurrir a internet, escribiendo en el buscador de Youtube,
“teatro infantil”, y seleccionar uno de los videos con grabaciones de obras de teatro infantiles que estime pueda ser de
interés de los estudiantes, para un visionado en conjunto con el curso).
Como se ha hecho a lo largo de esta propuesta pedagógica, continúa la ejercitación sistemática del vocabulario, la
sinonimia, el trabajo con sufijos y las habilidades de inferir el significado de palabras y expresiones en contextos y de
producir, con estas, nuevas oraciones. Junto con lectura de textos dramáticos, el principal de los cuales es de la gran
dramaturga chilena Isidora Aguirre, se ejercita la escucha activa de un texto dramático —transcrito en esta Guía— y,
en cada caso, se incentiva a que los estudiantes descubran el poder que tienen la palabra hablada y el diálogo entre
personajes para transmitir emociones y expresar la subjetividad humana en el mundo dramático, especialmente cuando
se llevan a escena en la representación teatral.
El conocimiento de la estructura de textos como el afiche informativo, el folleto con el programa de una obra teatral, la
entrevista y la reseña cultural (crítica), todos referidos al género literario estudiado en esta unidad, unifican temáticamente
los aprendizajes centrados en el OA 25 de la asignatura, a los que se suman las actividades de escritura y la preparación de
un debate; este último para continuar desarrollando progresivamente las habilidades argumentativas de los estudiantes.

Recursos de la unidad en las páginas del Texto del Estudiante

• El jardinero (texto dramático), Rabindranath Tagore. (p. 148)

• Un gran descubrimiento, artículo informativo. (p. 151)

• Don Anacleto avaro (texto dramático), Isidora Aguirre. (pp. 152-165)

• La negra Ester, de Isidora Aguirre (afiche). (p. 168)

• Entre gallos y medianoche, de Carlos Cariola (programa). (p. 169)

• Isidora Aguirre, una pergolera de muchas flores (entrevista). (p. 170)

• Una triste tarde de té (reseña cultural), Rodrigo Marín Matamoros. (p. 173)

• Perico y el viajero (texto dramático cómico), anónimo (pp. 174-175)

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y por la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
• Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.

120 Guía Didáctica del Docente

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

Apreciar obras de teatro, películas o representa- • Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por qué.
ciones: • Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se
• discutiendo aspectos relevantes de la historia. resuelven.
• describiendo a los personajes según su manera • Describen las características físicas y sicológicas de los personajes ejempli-
de hablar y de comportarse. (OA 25) ficando con su manera de hablar y comportarse en la obra.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de un personaje.

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y • Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
buscar acuerdos: • Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos
• manteniendo el foco en un tema. de su experiencia personal o conocimiento previo.
• Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están relaciona-
• aceptando sugerencias.
dos con el tema sobre el cual se dialoga.
• haciendo comentarios en los momentos ade- • Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho
cuados. por otro.
• mostrando acuerdo o desacuerdo con • Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
respeto. • Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de
• fundamentando su postura. (OA 26) acuerdo.
• Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura
con hechos, datos o ejemplos.

Escribir correctamente para facilitar la compren- • Escriben raya antes de cada intervención en un diálogo.
sión por parte del lector, aplicando las reglas orto-
gráficas aprendidas en años anteriores, además
de:
• raya para indicar diálogo. (OA 22)

Producir textos orales planificados de diverso tipo • Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración
para desarrollar su capacidad expresiva: dramati- las ideas y necesidades de todos.
zaciones. (OA 30) • Representan roles en obras teatrales:
- diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo
- utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las carac-
terísticas del personaje representado

Leer independientemente y comprender textos
no literarios (como afiches, programas de teatro,
reseñas culturales) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita.
• haciendo inferencias a partir de la informa-
ción del texto y de sus experiencias y cono-
cimientos.
• relacionando la información de imágenes,
con el texto en el cual están insertos.
• interpretando expresiones en lenguaje figu-
rado.
• comparando información.
• formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
• fundamentando su opinión con información
del texto o sus conocimientos previos. (OA 6)
• Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
• Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o
descubierto en los textos que leen.
• Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar
o escribir.
• Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
• Escriben una explicación de un texto discontinuo presente en un texto
leído.
• Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central;
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
figurado.
• Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
• Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan
con información del texto o conocimientos previos.

Unidad 6 Emociones en escena 121

 Objetivos de aprendizaje
Escribir frecuentemente para compartir
impresiones sobre sus lecturas, desarrollando
un tema relevante del texto leído y funda-
mentando sus comentarios con ejemplos.
(OA 16)
Sintetizar y registrar las ideas principales de
textos leídos para satisfacer propósitos como
estudiar, hacer una investigación, recordar
detalles, etc. (OA 8)
Evaluar críticamente la información presente
en textos de diversa procedencia:
• determinando quién es el emisor, cuál es
su propósito y a quién dirige el mensaje.
• evaluando si un texto entrega suficiente
información para responder una deter-
minada pregunta o cumplir un propósito.
(OA 7)
Planificar sus textos:
• estableciendo propósito y destinatario.
• generando ideas a partir de sus conoci-
mientos e investigación.
• organizando las ideas que compondrán
su escrito. (OA 17)
Escribir, revisar y editar sus textos para satis-
facer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
• desarrollan las ideas agregando informa-
ción.
• emplean un vocabulario preciso y variado,
y un registro adecuado.
• releen a medida que escriben s.
• editan, en forma independiente, aspectos
de ortografía y presentación. (OA 18)
Distinguir matices entre sinónimos al leer,
hablar y escribir para ampliar su comprensión
y capacidad expresiva. (OA 20)
122 Guía Didáctica del Docente
Indicadores de evaluación sugeridos
• Escriben comentarios en los que:
- expresan una postura sobre un personaje o una situación de un
texto leído
- fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
cuaderno
• Subrayan o registran la información relevante en un texto para dis-
tinguirla de la información accesoria.
• Parafrasean con sus palabras un texto leído.
• Completan organizadores gráficos dados por el docente con la infor-
mación escuchada en clases.
• Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto.
• Mencionan y fundamentan a qué público está dirigido el texto.
• Explican si la información presente en un texto satisface su propósito
de lectura o si necesitan consultar más fuentes.
• Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido
en clases.
• Explican sobre qué van a escribir.
• Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
• Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden
cronológico o temas y subtemas.
• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto:
• Reescriben sus textos:
- corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Señalan sinónimos para una palabra.
• Reemplazan palabras por sinónimos más precisos al escribir.
 Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 6

Entrada de Unidad (páginas 148 - 149)

Página 148
Inicie el trabajo con las páginas iniciales de la unidad activando conocimientos previos a partir de la actividad 1: motive
a los estudiantes para que comenten si han visto o asistido a una representación teatral o una función de títeres, o si
han leído un texto dramático; y que comenten qué recuerdan de esas obras. Pídales que reflexionen sobre el título de
la unidad: “Emociones en escena”: ¿Qué son las emociones? ¿Por qué creen que se expresarían emociones en escena?
¿Qué es el teatro? ¿En qué se diferenciarán un drama de una comedia? ¿En qué se diferencia una obra dramática de un
poema y una novela? Anote en la pizarra las respuestas que permitan una definición adecuada de teatro.
A continuación, entrégueles información sobre Rabrindanath Tagore, pídales que describan la imagen de la página 149
referida al texto, e indíqueles que lean “El jardinero” (actividad 2), primero como lectura silenciosa, como se indica en el
Texto; y luego, como dramatización, eligiendo a dos estudiantes para que representen los personajes.
Información sobre el autor
Rabindranath Tagore (1861-1941) fue narrador, poeta y ensayista indio que recibió el premio Nobel de Literatura en 1913.
En su extensa obra destacan breves historias en las que el autor retrata y analiza la espiritualidad de las personas, con
sensibilidad y belleza, sirviéndose a veces exclusivamente del diálogo para construir sus escenas.
Pídales que comparen la lectura silenciosa del texto con la dramatización e indúzcalos a que descubran la “virtualidad
teatral” (de ‘virtual’: que puede producir un efecto) del texto dramático, es decir, el hecho de que puede convertirse en
una obra de teatro, representada en escena por actores: ¿Cómo habrían vestido a la reina? ¿Y al servidor? ¿Qué elementos
habrían puesto en el escenario? Si hubiesen podido iluminar la escena, ¿cómo lo habrían hecho?, entre otras.
Desarrolle el apartado Conversemos, considerando estas respuestas:

Actividad Habilidad Respuesta esperada

• El servidor quiere ser jardinero de la reina porque la admira y la ama con
extrema devoción.
• El servidor quería cuidar el jardín de la reina para estar cerca de ella,
Extraen información
1 mecerla entre los árboles, iluminar su lámpara de luz, pintar el banquillo
implícita y explícita.
en que reposan sus pies…
• El servidor pide como pago tomar las manos de la reina y poder adornar
su cuerpo con flores.
Formulan hipótesis sobre
la motivaciones no explí- Una respuesta posible es que la reina se sintió impresionada por la veneración
2
citas de la acción de los que le demostró el servidor.
personajes.
Reconocen elementos
“El jardinero” no tiene narrador, porque es un texto dramático. La historia la
3 estructurales del texto
cuentan los dos personajes: el servidor y la reina.
dramático.

Enfatice el último punto y pida que anoten la respuesta
en el cuaderno: los textos dramáticos no tienen narrador,
como las obras del género narrativo (cuentos, novelas,
leyendas, mitos…). Profundice la comprensión lectora
indicándoles que reflexionen sobre el hecho de que, en el
texto de Tagore, el servidor quiere renunciar a su condición
de soldado de la reina, que puede estimarse como una
actividad de más prestigio social que el de jardinero, lo
que revela la gran veneración del servidor por su soberana.
Introduzca y remarque la importancia del diálogo. En el
teatro, son los actores, mediante sus palabras y diálogos,
los que dan a conocer las características psicológicas de los
personajes, la historia que se cuenta, los hechos o acciones
dramáticas y el espacio y tiempo en que se desarrolla la
obra. Adelante, sin profundizar en él, en el concepto
de “conflicto” o “conflicto dramático”, que se plantea
como la oposición de dos fuerzas, representadas por los
personajes, que se enfrentan en la historia, y que se resuelve
con el triunfo de una de ellas. Esta oposición o conflicto
muestra aspectos esenciales del ser humano; por ejemplo:

Unidad 6 Emociones en escena 123

 amor vs odio; amor vs desamor o indiferencia; bondad vs
maldad; egoísmo vs generosidad; entre otros. No hay obra
dramática si los personajes no plantean un conflicto.
Si lo estima pertinente, puede hacerles escuchar el audio
del mismo fragmento, aclarándoles que no se trata de una
representación teatral, sino de una dramatización hecha
por un locutor que asume la voz de ambos personajes
(2,15 minutos: en Rabrindranath Tagore. Colección de
Audiolibros (s.f.) [en línea]. Recuperado el 19 de noviembre
de 2013 desde http://goo.gl/eJX1wu).
Página 149
Desarrolle el apartado Bitácora de lectura, que repasa
conocimientos previos. Introduzca progresivamente el con-
cepto de conflicto dramático a partir de los ejemplos que
mencionan los estudiantes. Ejemplifique con “El jardinero”,
en el que el conflicto se produce porque el servidor, que
llega tarde a la asamblea celebrada por la reina con sus
súbditos, le implora que lo nombre jardinero, y que en un
principio la reina no se encuentra dispuesta a aceptar esta
petición; conflicto que se resuelve, al final, favorablemente
para el servidor.
Prerrequisitos de la unidad:
Lectura de breves textos dramáticos y asistencia a repre-
sentaciones teatrales.
Reconocimiento de los principales elementos del teatro:
personajes, diálogo, escenario.
Reconocimiento del conflicto dramático como motor de
la acción dramática.
Conocimiento de textos discontinuos, como el afiche, el
folleto con el programa teatral.
Conocimiento de la estructura de la entrevista.
Extracción de información explícita e implícita de
textos literarios y no literarios.
Realización de inferencias de la lectura de textos litera-
rios y no literarios.
Trabajo en equipo.
Para comenzar (páginas 150 - 151)
Página 150
La subsección Vocabulario de la unidad (p.150) trabaja
las principales palabras nuevas que los estudiantes de la
unidad.
En la actividad I, los estudiantes leerán los significados
de los términos destacados y aplicarán el aprendizaje
redactando nuevas oraciones con ellas. Ejemplos: a) Juan
no quiso prestarme $ 100 porque es un avaro; b) Sampaoli
debutó como entrenador con un triunfo de la “Roja” sobre
la selección peruana.
124 Guía Didáctica del Docente
En la actividad II, los estudiantes seleccionan la acepción
pertinente de la palabra destacada en la oración: a) 1; b)
1; c) 4.
En la actividad III, los estudiantes deducen el significado
de palabras según el prefijo multi- (‘muchos’). Ejemplos: “El
pavo real tiene una cola multicolor” [de muchos colores];
“Un avance de internet es que ofrece contenidos multi-
media” [de muchos medios (imágenes, sonido, texto…)];
“Este producto pertenece a una empresa multinacional
[que está en muchos países]”.
Página 151
Se sugiere que haga una reseña del origen del teatro en
Grecia. Además, puede mostrar a los estudiantes imágenes
de anfiteatros griegos y romanos para que comprendan
la importancia que tuvo y ha tenido el teatro, desde sus
orígenes, en los pueblos y culturas de la humanidad.
Orígenes del teatro en Grecia
El teatro clásico nació en
Grecia, en la ciudad de
Atenas, en el siglo V a.
C., que fue un momento
de esplendor en la
cultura griega, porque se
desarrollaron las artes, la
política, la filosofía y la
pedagogía. Desde ese
momento, el teatro griego, llamado “clásico” por su
valor universal, ha influido en todo el mundo occi-
dental como una manifestación que pone los temas
de la tragedia y la comedia en contacto directo con
el público, y cuyos personajes han llegado hasta el
presente, en innumerables versiones, manteniendo
su fuerza dramática. Así ha ocurrido con las obras de
tres grandes dramaturgos griegos: Esquilo (Agamenón,
Las Euménides, Prometeo encadenado), Sófocles (Antí-
gona, Edipo rey, Electra) y Eurípides (Medea, Ifigenia
en Táuride, Orestes), cuyos temas siguen presentes en
la literatura y el teatro universal.
Desde el principio, la obra dramática y su represen-
tación teatral se expresaron mediante dos formas o
subgéneros dramáticos: la tragedia y la comedia.
La tragedia representa la grandeza de situaciones
conflictivas en las que unos personajes humanos pasan
de una situación feliz a otra desgraciada. Es tanta la
intensidad de los hechos dramáticos que los especta-
dores sienten compasión y temor por los personajes
trágicos, muchos de los cuales pertenecen a los mitos
que estudiaste en la unidad 3, como Teseo; algunos
protagonistas trágicos son héroes y semidioses, como
Hércules y Prometeo, es decir, son personajes impor-
tantes de los mitos, leyendas y tradiciones heroicas
de Grecia.
 personajes y desarrolla las acciones en un espacio y tiempo
La comedia, en cambio, representa situaciones determinado. El objetivo del dramaturgo es que su obra
humanas muchas veces tomadas de la vida cotidiana, dramática se represente, es decir, se convierta en una obra
y refleja hechos relacionados con un momento político teatral que entretenga, emocione o haga reflexionar al
o características sociales claramente reconocibles por lector.
el público. Por medio de la risa y de la burla se expresa
una crítica social o política acerca de esas situaciones y Obra teatral (o representación teatral) es la
de esos personajes bien conocidos por los espectadores representación de la obra o texto dramático, mediante un
(o “personajes típicos”), como el joven enamorado, montaje o puesta en escena que permite ver y escuchar
el anciano egoísta y avaro, la mujer astuta, el soldado a los personajes y sus acciones, generalmente con la
fanfarrón, entre otros. presencia en el escenario de elementos como maquillaje,
vestuario, música y objetos materiales para la ambientación
Seguramente has visto las máscaras que representan y caracterización de los personajes, entre otros.
la tragedia y la comedia. Estas imágenes vienen desde
los orígenes del teatro griego. Las máscaras (trágicas La obra dramática se convierte en obra teatral gracias
o cómicas) servían para caracterizar a los actores (un a un director teatral, que puede ser el propio autor u
héroe, una mujer anciana, una heroína…). Los trajes otra persona o grupo de personas que decidan hacer el
eran amplios y vistosos; además, los actores trágicos montaje, es decir, ajustar y coordinar todos los elementos
calzaban unos zapatos de madera que aumentaban de la representación, según sus preferencias estéticas.
su estatura, llamados “coturnos”. Las obras se repre- Puede completar con los estudiantes un esquema como
sentaban en grandes anfiteatros. el siguiente:
Después de los griegos, los romanos continuaron
desarrollando el teatro, ya sea con temas griegos o Obra
propios de la cultura latina. dramática
La palabra teatro deriva del griego theatron que signifi-
caba “lugar o sitio para ver” y corresponde a las hileras
de asientos de piedra escalonados, en el anfiteatro,
donde las personas ponían cojines para estar cómodos
mientras contemplaban la representación. Texto dramático Receptor
Emisor • Lenguaje Lector
escrito (imagina
Dramaturgo
• Personajes el mundo
Desarrolle la subsección La voz de los personajes.
dramáticos dramático)
Recuérdeles que en el ámbito teatral, la escena o escenario
es el sector del teatro donde se colocan los decorados de
una obra para que pueda representarse, es decir, es el lugar
donde los actores representan a los personajes y donde se
desarrolla la acción dramática. Pero también se habla de Obra
escena respecto de cada una de las partes de una obra teatral
dramática, función de títeres o película en la que actúan
los mismos personajes. Hágalos diferenciar a los “actores”
de los “personajes”, anotando este esquema simple en la
pizarra:
Representación teatral
Actor persona que representa un personaje en una
obra dramática o cinematográfica. actuación de personajes
Receptor
Personaje ser de ficción creado por el dramaturgo o • lenguaje oral
Espec-
cineasta, que es interpretado por un actor. • escenario tadores
Emisor
Pídales que den ejemplos de actores y de personajes • decorado (ven,
Actores
basándose en películas, series de ficción o teleseries que • maquillaje escuchan
personajes
conozcan. • vestuario y pueden
sentir a los
Asimismo, enséñeles la diferencia entre texto dramático y • música actores-
representación teatral: • iluminación personajes)
Obra dramática (o texto dramático) es el texto • etc.
literario que escribe un dramaturgo, quien inventa a los

Unidad 6 Emociones en escena 125

 Destaque que los diálogos en las obras del género narrativo se escriben para ser leídos por el lector, quien debe
imaginar a los personajes y las situaciones en que estos se comunican. En cambio, los diálogos en el teatro (y en el cine,
en una función de títeres o de teatro de sombras) se han escrito para ser dichos por actores que, mediante la actuación,
representan a los personajes, en un escenario o ambiente, a fin de que sean escuchados y vistos en su ambiente
directamente por el espectador.
Por eso, hay textos dramáticos (o guiones cinematográficos) que no llegan a ser obras teatrales (o cinematográficas),
porque no han pasado del texto escrito a la representación que hacen los actores.
Pida que realicen la actividad 1, en la que deberán responder las preguntas a) y b) después de la lectura en voz alta que
usted haga del artículo informativo Un gran descubrimiento.

Un gran descubrimiento
El descubrimiento de América en 1492 por Cristóbal Colón ha sido uno de los hechos más importantes de la historia
universal.

Es posible que durante la Edad Media llegasen algunas expediciones nórdicas a la costa de Norteamérica, pero, ya
desde comienzos del siglo XV, portugueses y castellanos habían iniciado un intento de llegar a Oriente (las Indias),
proveedor de especias y de productos de gran valor, mediante un camino alternativo a las rutas tradicionales del
Mediterráneo oriental.

A finales del siglo XV parecía claro que los portugueses se habían adelantado a los castellanos en la conquista de la
ruta de las especias y de los metales preciosos, gracias al dominio que ya ejercían sobre la costa occidental africana.
En este momento, Cristóbal Colón, que había estado a las órdenes del rey de Portugal, ofreció a los Reyes Católicos,
Fernando de Aragón e Isabel de Castilla, el proyecto de llegar a las Indias siguiendo una ruta hacia el oeste en lugar de
bordeando todo el continente africano. Para poner en práctica su proyecto, Colón partía de la idea de la esfericidad
de la Tierra, cuestión discutida en la época. Los Reyes Católicos acordaron con Colón el inicio de la expedición.

El 3 de agosto de 1492 Colón inició su viaje saliendo del puerto de Palos. La expedición de tres naves llegó el 12 de
octubre a una pequeña isla de las Antillas que los nativos llamaban Guanahaní.

Durante mucho tiempo Colón siguió creyendo que había llegado a Asia por la ruta occidental, pero en realidad se
había encontrado con la existencia de un continente desconocido en Europa: América.

Adaptado de
http://www.historiasiglo20.org/HE/5f.htm

Respuestas esperadas para la actividad 1.
a) ¿Quiénes son los personajes que aparecen? ¿Cómo
lograron identificarlos?
Los personajes son Cristóbal Colón y la reina Isabel
de Castilla. Pueden decir que identificaron a Colón
por su atuendo, que es el que lleva en las múltiples
representaciones gráficas que existen de él, y a la reina
por la corona o tocado.
b) ¿De qué estarán hablando estos personajes?
Se espera que infieran que Colón está tratando de
convencer a la reina para que apoye su empresa a
través del Océano. La imagen reproduce la leyenda que
señala que Colón argumentó ante los reyes católicos
que llegar a Asia navegando hacia el Oeste era posible,
pues la Tierra era redonda y no plana, pero que hasta
el momento nadie lo había intentado, como tampoco
nadie había tratado de poner un huevo erguido sobre
la mesa. Para demostrar sus palabras, Colón tomó un
huevo, lo golpeó en un extremo y logró posarlo encima
de la mesa.
Al revisar el esquema del género dramático (p. 51),
explique que las “artes de la representación” son
todas la expresiones artísticas en las que participa
el ser humano ante los espectadores o público; por
ejemplo, la pantomima, las películas cinematográficas,
una función de títeres o marionetas, la ópera y el teatro
propiamente dicho. En nuestro país, se reconoce a los
artistas mediante el “Premio Nacional de Artes de la
Representación y Audiovisuales”, que han ganado
distinguidos dramaturgos como Jorge Díaz y Egon Wolf,
y grandes actores nacionales.
Escriba en la pizarra esta breve actividad y pídales que
relacionen con una línea al artista con el Premio Nacional
que se les concede en Chile, para verificar que los estu-
diantes hayan comprendido el concepto de “artes de la
representación o escénicas”.

126 Guía Didáctica del Docente


Artista Premio nacional
Premio Nacional de
Pintor
Artes Plásticas
Cineasta
Premio Nacional
Novelista
de Artes Musicales
Dramaturgo
Premio Nacional
Músico de Artes de la
Representación y
Actor Audiovisuales
Taller de lectura 1 (páginas 152 - 165)
Página 152
1. Presente el trabajo del taller leyendo la referencia general
a la obra de Isidora Aguirre. Agregue como información
que “Don Anacleto avaro” fue publicada por la autora
en un libro de teatro escolar. Enfatice la mención que
se hace en el Texto a los “temas sociales” que trató
en sus obras, y pregúnteles como podría relacionarse
esta información con el título del texto que leerán, a
fin de que puedan empezar a hacer conexiones entre
las características del personaje y la crítica social que se
hace en aquella:
• ¿Qué se expresa en el título: una acción o una
descripción del personaje?
• ¿Qué se dice del personaje?
• ¿Ser avaro es una virtud o un defecto?
• ¿Con qué propósito creen que la dramaturga escri-
bió una obra acerca de un personaje avaro?
(También puede introducir la lectura preguntándoles si
conocen a Rico MacPato (o “Tío Rico”), el personaje de
Walt Diney presente en películas e historietas: es el pato
más adinerado de Patolandia y guarda las monedas de
oro en una bóveda sobre la que se arroja para disfrutar
de su riqueza, además de ser caracterizado por su
tacañería).
2. Recuerde a los estudiantes que una obra dramática
desarrolla un “conflicto” o “conflicto dramático” entre
dos fuerzas relacionadas con el ser humano que luchan
por imponerse; pida que tengan que tengan presente
este aspecto que es el que mueve la acción dramática.
Hágalos hojear todas las páginas en que aparece la obra
para que identifiquen sus aspectos elementos formales:
título, personajes, diálogos, acotaciones entre parén-
tesis y con letra cursiva para indicar características del
ambiente, de la acción o de la actitud de los personajes,
de su entrada y salida del escenario, de los momentos en
que se dirigen al público para involucrarlos más directa
y emocionalmente en los acontecimientos, etc.) y guion
de parlamento para indicar la voz de los personajes.
(Repase estos elementos durante la lectura o al termi-
narla). Ya que “Don Anacleto tiene muchos “apartes”,
indíqueles que se trata de parlamentos que dicen los
personajes de la obra representada como hablando para
sí o con el público, sin que lo escuchen los demás.
A continuación, pregúnteles si saben por qué, después
del título, se indica “Acto único” y, si lo estima opor-
tuno, formalice sintéticamente el aprendizaje de estos
términos:
Acto: es la división interna de una obra según sus
momentos dramáticos de la historia que se representa.
Tradicionalmente, las obras dramáticas se han estruc-
turado en tres actos:
acto 1: presentación del conflicto;
acto 2: desarrollo del conflicto;
acto 3: desenlace del conflicto.
Escena: es una división menor dentro de cada acto
de la obra dramática. Cada escena se reconoce por
la entrada y salida de los personajes al escenario.
Igualmente, en el caso del cine, se habla de escena
de una película cuando en un momento de la historia
están presentes los mismos personajes.
Además, también se habla de cuadro en relación con
el cambio de escenografía. Por ejemplo, si la historia
contada se sitúa en la habitación de un hotel y luego
cambia a la esquina de una calle, la acción que se
desarrolla en cada uno de estos espacios corresponde
a dos diferentes cuadros.
Dígales que esta estructura no es rígida ni obligatoria,
ya que existen obras, como “Don Anacleto avaro”, de
un acto, en el cual se concentran los tres momentos
dramáticos. Puede llevar a la sala distintos textos y
mostrar a los estudiantes las diferentes formas en
que se estructuran, junto con repasar los elementos
formales que han reconocido anteriormente en su
hojeada preliminar.
Solicite que hagan la lectura silenciosa individual, sin
considerar las preguntas de Mientras lees. Recuérdeles
que apliquen las siguientes estrategias de comprensión:
• imaginarse que son los personajes al momento en que
estos toman la palabra;
• releer los pasajes que no entiendan cuando se produce
una distracción;
• formularse preguntas que orienten su comprensión de
la historia;
Unidad 6 Emociones en escena 127
 • escribir notas en los márgenes del Texto si consideran
que hay una idea o acción que consideran importante
en la historia (y que pueden comentar al terminar la
lectura).
Luego de la lectura silenciosa, pídales que formen los
grupos de siete integrantes y hagan la lectura en común
en voz alta, ahora desarrollando las preguntas del apartado
Mientras lees. Considere las respuestas siguientes y, si lo
estima adecuado, intervenga y estimule el comentario y
la comprensión analítica e interpretiva del texto interrum-
piendo la lectura en los segmentos de la obra que aquí se
proponen:
1. ¿En qué lugar se desarrolla la acción?
La acción se desarrolla en la casa de don Anacleto, y en
Chile. Esto se sabe porque el discurso de las acotaciones
se refiere a que fuera de la casa de don Anacleto se
escuchan los pregones del manicero y del vendedor
de mote con huesillos, y la melodía del organillero,
personajes chilenos típicos. (p. 152). Más adelante se
mencionará al heladero y el barquillero (p.164)
2. ¿En qué época ocurre? ¿Cómo lo sabes?
Hasta este momento de la lectura se puede suponer que
la historia se sitúa en un tiempo histórico pasado, pero
no muy remoto, por la situación de los personajes: un
hombre leyendo un diario en el sillón de una casa. Pero,
aún, la información no es suficiente para determinar el
tiempo con precisión.
3. ¿Cuál es la mala noticia que le dio el Notario a don
Anacleto?
El Notario le informa a don Anacleto que un tío político
murió a causa de un ataque general de su salud. (p.
153)
4. ¿Qué quiere decir “tío político”?
Tío político se refiere a un tipo de parentesco por
afinidad, es decir no sanguíneo. En este caso, la tía de
don Anacleto tiene parentesco sanguíneo con él; pero
el esposo de esta tía, solo tiene parentesco político con
don Anacleto. (p. 153)
Comprensión de lectura intermedia 1 (pp. 152 y
153)
a) Puede interrumpir la lectura al terminar la página
153 y solicitarles que caractericen a don Anacleto.
Este momento inicial es importante porque, antes
de recibir la noticia de la herencia, por parte del
Notario, don Anacleto no se presenta como un
avaro: le pide a Mariquita que le dé un peso al
organillero (al organillero se le da propina solo para
agradecer la música que toca con su organillo) y
que compre maní (p. 152); además, una vez que
entra el Notario le pide a Mariquita que les sirva,
128 Guía Didáctica del Docente
a ambos, helado, y luego limonada, aunque la
empleada le dice que no hay (p. 153); y cuando
Mariquita atiende al Notario, aprovecha de contarle
que hace 33 meses que don Anacleto no le paga
el sueldo. De toda esta información se desprende
que don Anacleto pasa por un estado de pobreza,
pero que no es un avaro; al revés, hasta podría
decirse que hay rasgos de generosidad en su forma
de actuar, según se aprecia por las palabras del
personaje.
b) Es importante que los estudiantes ya se hayan
dado cuenta que el tono de esta obra es jocoso,
gracioso, como lo demuestra la escena en que
Mariquita transmite las palabras de don Anacleto
al Notario y viceversa, acercándose desde la puerta
al sillón, y viceversa, a pasos cortos, según sabemos
por el discurso acotacional, de modo que la obra
representa claramente una situación cómica. Si bien
es cierto que no es necesario que se internalice
la distinción entre “tragedia” y “comedia”, sí
es importante evitar que los estudiantes no se
queden con la impresión de que toda representa-
ción teatral (puesta en escena) es cómica. Puede
revisar estos conceptos al final de la lectura, para
no interrumpirla, pero sondee desde ya que son
capaces de reconocer el modo hilarante con que
se caracterizan los personajes hasta este momento
de la obra.
5. ¿Cuál fue la buena noticia que le dio el Notario a
Anacleto?
La buena noticia que da el Notario a don Anacleto es
que recibirá una herencia.
6. ¿Qué significa la expresión “dinero contante y
sonante”?
“Dinero contante y sonante” es dinero en efectivo, que
se puede contar de inmediato.
7. ¿Qué quiere decir Mariquita cuando le dice a
Anacleto que se quedará en la calle “en un san-
tiamén”?
“En un santiamén” significa en un instante, en poco
tiempo. La expresión proviene del gesto católico de san-
tiguarse y decir al mismo tiempo “amén”. “Quedarse
en la calle en un santiamén” significa, en este contexto,
perderlo todo en muy poco tiempo.
8. ¿Qué prentende Anacleto cuando le ofrece al
Notario comprarle su silencio?
Don Anacleto pretende que el Notario no divulgue
la noticia de que la herencia lo ha convertido en un
hombre multimillonario, para que la gente del pueblo
no acuda a pedirle dinero.
9. ¿Está dispuesto el Notario a vender su silencio?
El Notario está dispuesto a “vender su silencio”.
10.¿Por qué Anacleto decide quedarse en casa para
conservar su dinero? ¿Estás de acuerdo con su
decisión?
Porque considera que es la única forma de no gastar
dinero en zapatos, taxi o auto con chofer. Los estudian-
tes deben manifestar si están o no de acuerdo con la
decisión de Anacleto.
11.¿Cuánto dinero le pagó Anacleto al Notario?
Don Anacleto titubea al ofrecer dinero al Notario;
primero habla de mil…cien… diez…pesos; luego
discute con el Notario y le ofrece cien; finalmente no
le paga.
12.¿Por qué el Notario le dice a Mariquita que Ana-
cleto se volvió “podrido de avaro”?
El Notario llama a don Anacleto un “podrido de avaro”
para señalar que se ha corrompido y ha dejado de ser
razonable en relación con el dinero, olvidándose que
iba a comprar “su silencio”.
13.¿Por qué el Notario dice: “Ha obrado la brujería
fatal de los millones”?
“Ha obrado la brujería fatal de los millones” es una
expresión mediante la cual el Notario indica que el
dinero cambia a algunos seres humanos, modifica su
carácter y los vuelve egoístas apegándose al dinero
como única motivación de sus vidas, tal como le ocurrió
al tío de don Anacleto y como ahora le ocurre a él.
14.¿Cuál es la enfermad que ha contraído Anacleto?
La “enfermedad” contraída por don Anacleto es la de
la avaricia, que el Notario describe como sudores fríos
y cálidos en el cuerpo a consecuencia del constante
tormento de que le pidan, roben o quiten un peso de
b) Enfatice la importancia de las acotaciones para la
su fortuna. Evidentemente el Notario está haciendo una
analogía entre la transformación que sufren las personas
cuando se apegan al dinero, y la transformación de las
personas cuando se enferman.
15. ¿Tendrá razón Mariquita cuando le dice a Anacleto
que el dinero puede traerle desgracias?
Es probable que Mariquita tenga razón, ya que una vez
que recibe la herencia, don Anacleto siente los síntomas
físicos y psicológicos de la enfermedad, cuyo vehículo
de contagio es el dinero.
Comprensión de lectura intermedia 1I (pp. 154
a 157)
a) Puede hacer una nueva pausa en la lectura del
texto, para verificar que los estudiantes estén
comprendiendo el carácter cómico de esta obra,
por la naturaleza de los actos y palabras de los
personajes y porque aflora en la historia el tipo
humano del “avaro”:
• Don Anacleto se transforma de un momento
a otro en otra persona: en el “ávaro”, que da
título a la obra. El “avaro” es un personaje típico
no solo del teatro, sino también de otras expre-
siones literarias y artísticas, como la novela, la
pintura, la ópera…, es decir, es un personaje
representativo de una característica que forma
parte de la condición de algunos hombres en
todo tiempo y lugar, en este caso, de un defecto
que el arte y la literatura han mostrado en sus
obras con una intención satírica y de crítica a
los valores sociales. (p. 154 y 155)
• el Notario se presenta como un hombre “hono-
rable”, pero está dispuesto a que “compren su
silencio” y regatea su precio con don Anacleto,
lo que rebaja sus cualidades morales. (p. 155-
156)
• Cuando don Anacleto recibe la herencia, en un
primer momento dice a Mariquita que “Com-
praremos” un automóvil, un tren, un buque, un
castillo, un país… exagerando la sensación de
poder que le da el dinero; pero aún no es un
“avaro”. Es Mariquita quien le advierte que las
personas del pueblo vendrán a pedirle prestado
o regalado porque “la gente es así” y entonces
despierta su avaricia. Pese a ser un personaje
secundario, de un rango social inferior, como
empleada en una casa, Mariquita desempeña
un rol significativo en la trama, como personaje
que contribuye a que se desate el conflicto,
gracias a su conocimiento de la naturaleza
egoísta del ser humano. (p. 154)
representación escénica, como actitudes, expre-
siones y acciones físicas que complementan las
palabras de los personajes y señalan la expresividad
que debe tener el actor que los represente en el
escenario, cuando el texto dramático se transforme
en obra dramática:
Don Anacleto “agita” la bolsa de dinero y la
“palpa”, “cae desmayado”. (p. 154)
Mariquita “grita” para llamar al Notario. (p. 155)
El Notario habla “aparte” a Mariquita, para que
don Anacleto, que está cerca, no lo escuche. (p.
156) o “sale” de la casa de Don Anacleto, que
luego “abraza” y “besa” la bolsa de dinero. (p.
157)
Estos y otros ejemplos permiten que, al hacer el
Unidad 6 Emociones en escena 129

montaje, el director tenga información para crear
el mundo dramático en el escenario y caracterizar a
los personajes; información de la cual no dispondría
sin el discurso acotacional.
c) Retome la pregunta 2 de este apartado Mientras
lees, y haga ver a los estudiantes que al avanzar
la obra los personajes han dado más indicios que
permiten inferir la localización temporal de la
historia: se ha mencionado un “pueblo”, que ya
sabemos tiene personajes típicos chilenos; pero
también “trenes”, “automóviles”, “taxis”. Más
adelante don Anacleto llama a Juan Malulo por
“teléfono”… Si bien es cierto que en un principio
se podría pensar que la casa de don Anacleto,
único espacio en que transcurre la historia, es un
pueblo rural [más adelante se dice que don Pedro
es un “campesino” (p. 159); y que en el pueblo hay
pobres, no están pavimentadas las calles, no hay
electricidad y faltan escuelas (p. 163)]; esta infor-
mación muestra que allí se conocen los avances
de la tecnología del siglo XX, todo lo cual es una
orientación importante para el montaje teatral:
decorado, vestimenta, maquillaje, iluminación, etc.
16. ¿Quién es Juan Malulo? ¿Por qué Anacleto recurrió
a él?
Juan Malulo es el diablo, y el actor que lo represente,
según la dramaturga, lo hará con un traje o atuendo de
color rojo y con cola, según la forma en que tradicio-
nalmente se ha representado al diablo (especialmente
en el arte) en la creencia popular de la cultura cristiana.
Don Anacleto lo llama para pedirle un consejo gratuito
que le permita librarse de los “pedigüeños” ahora que
el pueblo sabe que es multimillonario. (p. 158)
17.¿Qué quiere decir la oración o expresión: “alejar
de aquí a los pedigüeños”?
Quiere decir que hay que alejar a los que piden dinero.
18.¿En qué consiste la magia que le acaba de hacer
Juan Malulo a Anacleto?
La magia de Juan Malulo consiste en que don Anacleto
repite lo que dice. (p. 159)
19.¿Quién es don Pedro? ¿Para qué ha ido a hablar
con Anacleto?
Don Pedro es un vecino del pueblo, un campesino que
va a casa de don Anacleto a pedirle dinero. (p. 159)
20.¿Le dará buenos resultados a Anacleto la magia de
Juan Malulo? ¿Qué crees que le ocurrirá?
Se espera que los estudiantes hagan una predicción
sobre el resultado de la magia a partir de lo leído. La
magia de Juan Malulo le sirvió a don Anacleto para des-
130 Guía Didáctica del Docente
hacerse de don Pedro, pero no le está dando resultados
con Juana, su mujer, que le propina escobazos contra
su voluntad. (p. 161)
21.¿Por qué Anacleto maldice la magia que lo hace
repetir lo que escucha?
Don Anacleto maldice la magia porque gracias a ella,
y sin haberlo querido, le regala todo el dinero de la
herencia a la mujer de Pedro. (p. 163)
22.¿Crees que la magia lo hizo cambiar positiva o
negativamente?
La magia actuó en contra de la voluntad egoísta de don
Anacleto, que quería alejar a los “pedigüeños”. (p. 163)
23.¿Por qué se siente feliz Anacleto, a pesar de haber
perdido su dinero?
Don Anacleto se siente feliz porque, después de darlo
todo sin quererlo, recibe el reconocimiento de los
vecinos por su generosidad, que lo aclaman, harán una
fiesta en su honor y piden que se lo nombre Alcalde
por ser el “benefactor” del pueblo. (p. 164)
24.¿A quién se referirá Juan Malulo cuando habla de
su enemigo Juan Bueno?
Juan Malulo se refiere a su ser antagónico, el Dios de
los cristianos, dando a entender que su intervención
provocó que la magia, en vez de permitir que don Ana-
cleto siguiera siendo un avaro, actuase generosamente.
Comprensión de lectura intermedia 1II (página
158 a 164)
Destaque algunas características de esta parte de la
obra:
a) Se refuerza la caracterización de don Anacleto
como un hombre avaro, como cuando Mariquita
le pide que le pague los 33 meses de sueldo que le
debe y aquel responde se niega porque “Ahora no
te pago porque soy rico, y los ricos deben ahorrar
para seguir siendo ricos” (p. 158); o cuando llama
a Juan Malulo, advirtiéndole que “no te daré ni
un centavo por el consejo” (p. 159) o cuando,
mediante el discurso acotacional sabemos que “se
refriega las manos” de contento al conseguir que
Pedro se marche de su casa sin llevarse un peso de
su dinero (p. 160), etc.
b) Juan Malulo es un personaje sobrenatural, el
diablo, y como tal representa una de las fuerzas
antagónicas del conflicto. El propósito del diablo es
mantener la avaricia de don Anacleto, de someterlo
al mal. Mariquita, por su parte, es un personaje
complejo, porque también participa de la avaricia,
induciendo a don Anacleto, una vez que lo ve con
dinero, a que no lo comparta, aunque finalmente
 vuelve a casa de don Anacleto cuando este ya ha descubierto, mediante la intervención divina, la alegría superior
que produce la generosidad. Pídales que reflexionen cómo este mensaje “serio” que transmite la obra, se expresa
mediante personajes cómicos (como el Notario, que habla rápidamente, o que, ante la pregunta de don Anacleto,
dice que Ruri Ruri es un pueblo que queda al norte, pero desconoce al norte de qué lugar…); Mariquita, personaje
popular en el que se exageran las emociones tanto para pedirle a don Anacleto que le pague el sueldo que le
debe, o revelar esta deuda al Notario con locuaz imprudencia, o acusar de avaro a su patrón, irse de la casa y
luego volver de rodillas al ver el reconocimiento de que goza este como benefactor del pueblo…; o Juana, que da
escobazos a un don Anacleto involuntariamente masoquista; y don Pedro y su mujer, que gracias a la magia de
don Anacleto participan en escenas humorísticas, risibles y “enredadas” mediante graciosos juegos de palabras…

Página 166 esta lucha entre el bien, que se expresa en la generosidad

Antes de que los estudiantes desarrollen la subsección
Después de leer, retome y comente con ellos las prin-
cipales características del género dramático presentes
en “Don Anacleto avaro” y comparen los elementos en
los que, como obra dramática y en virtualidad teatral, se
asemeja y se diferencia de los textos narrativos y líricos.
Hágalos reconocer que se trata de una obra “realista”,
es decir, representa situaciones y personajes que pueden
reconocerse en la realidad social, pero la aparición de Juan
Malulo (que la dramaturga propone que se haga en medio
del “humo”), y luego de La Voz (que es de un ser que
está en todas partes pero nunca se manifiesta de manera
corpórea), supone la intervención de un nuevo ámbito
de personajes: fuerzas externas, en este caso del ámbito
infernal y divino según la teología cristiana, que en cierto
modo quebrantan la lógica interna de la obra, mediante
lo que los griegos llamaban recurso del deus et machina
[el dios y la máquina], porque la irrupción de los dioses en
la escena se hacía con una grúa mecánica. Al igual que en
el teatro griego, la resolución del conflicto dramático y el
desenlace de “Don Anacleto el avaro” se presenta como
triunfante de don Anacleto, gracias a la presencia oculta
de Dios (La Voz), y el mal de la avaricia, o “enfermedad”,
representado por Juan Malulo, el Diablo, que es vencido
en un desenlace feliz propio de la comedia [en rigor, de la
“farsa”, que es una forma derivada de la comedia].
Pregúnteles cuál era el propósito de la autora al escribir
esta obra y condúzcalos a descubrir la crítica social que
se expresa en ella: crítica al egoísmo y la codicia, al tipo
humano universal del “avaro” siempre presente en la socie-
dad; destaque la concepción de la avaricia como “enfer-
medad” y el desenlace que propone los valores contrarios:
la generosidad, el desprendimiento y la preocupación por
los demás y por su bienestar, que se recompensan con una
alegría espiritual incomparable con la que da el dinero.
Como esta enseñanza y la “moraleja” están explícitas en
el texto, evoque los aprendizajes de la unidad 2 sobre las
fábulas para que los estudiantes comparen ambas tipos
de textos literarios.
Para las actividades del Después de leer considere estos
criterios de corrección:

Actividad Habilidad Respuesta esperada

Expresan su comprensión de
Si es necesario, guíe el comentario de los estudiantes para que su opinión
lo leído dando su opinión
1 se funde en aspectos del texto (acción, personajes, situaciones cómicas,
personal sobre el texto y
enseñanza).
escuchan la de los demás.

Aplican técnica del subra-

Pida que relean página a página identificando toda la información que
yado para identificar infor-
contribuye a definir el lugar en que se desarrolla la acción (Véase más
2 mación explícita en el texto
arriba). Comente que el nombre del pueblo Ruri Ruri, donde se dice que
leído y sintetizarla en una
muere el tío político de don Anacleto, es inventado.
respuesta escrita.

Unidad 6 Emociones en escena 131


Reconocen información
explícita e implícita para
elaborar una respuesta.
Analizan el comportamiento
de los personajes relacio-
nando información explícita
e implícita del texto leído.
Demuestran su comprensión
del texto leído mediante
3 la expresión de opiniones
sobre los personajes, com-
parándolos con personajes
de otras obras literarias.
Relacionar conceptos para
comprender aspectos del
sentido global de lo leído.
Relacionanlos mensajes
valóricos explícitos del texto
leído con su experiencia.
a) Don Anacleto enfrenta dos tipos de problemas: 1. Está en la pobreza.
2. Cuando recibe la herencia se vuelve avaro y se complica su vida por
querer evitar que le pidan dinero.
b) Respuesta personal. A partir de las respuestas, puede verificar la
comprensión del texto.
c) Respuestas:
• Mariquita actúa con sentido común y realismo, llamando la atención
de don Anacleto sobre la irracionalidad de su conducta, actitud muy
distinta de los cortesanos del emperador, que aceptan el engaño
que ha sufrido.
• Que se deshiciera del dinero de la herencia que le provoca la des-
gracia de la “enfermedad”.
d) Verifique que comprendieron el contraste en la reacción ante hechos
que carecen de sentido. Puede permitirles reflexionar sobre la fuerza
que tienen las opiniones generales sobre la opinión, de la mayoría,
sobre la opinión personal, destacando la independencia de Mariquita
para contradecir a don Anacleto, aunque sea su patrón.
e) Tanto su tío político como don Anacleto expresan la relación entre
avaricia y acumulación de riquezas. RAE define avaricia como “afán
desordenado de poseer y adquirir riquezas para atesorarlas”, y lo que
hace la dramaturga es exagerar la dimensión del “desorden” que
produce, que se verbaliza como “enfermedad”, ya que controla y
reduce la vida de los avaros, ensimismándolos en el egoísmo, por un
lado, y en la inquietud de perderlas.
f) Lo contrario de la avaricia es la generosidad.
g) Respuesta personal.
h) Respuesta personal.

A los estudiantes que muestren más interés por la repre-

sentación teatral, puede pedirles como actividad comple-
mentaria que comparen el modo en que la dramaturga
muestra la avaricia de don Anacleto, mediante la acción
y el diálogo dramáticos, con las características con que se
ha representado a este tipo humano en otras expresiones
artísticas, como en la pintura. Puede buscar las siguientes
obras en internet, en las páginas web que se señalan, o
pedir que los estudiantes las busquen, y pedirles que rea-
licen una presentación en PowerPoint de dos diapositivas:
en la primera, incluirán la imagen de la pintura y/o escultura
del avaro y en la segunda, una tabla comparativa:

El avaro. Bruc-Lajos, Ludwig (húngaro, 1846-1910).

132 Guía Didáctica del Docente

 Características del avaro

Don Anacleto avaro. Obra dramática de Isidora Aguirre El avaro. Pintura de Ludwig Bruc-Lajos

Página 167
En la sección Elaborar un mapa de la obra, oriente el trabajo considerando, entre otras posibilidades, la suguiente
completación del esquema (damos 6 acciones en vez de 4), después de que los grupos hayan presentado el suyo y lo
hayan corregido con los aportes de sus compañeros:

Lugar: la obra ocurre en un pueblo de Chile, que no se nombra, de aspecto

rural, con pobreza, y en el que están presentes personajes típicos chilenos
Tiempo: la obra se desarrolla en un pasado reciente para el lector, de acuerdo
con los objetos tecnológicos que usan o mencionan los personajes (teléfono,
automóvil, avión a chorro, etc.). Pero no se menciona ningún año particular.
El tiempo representado es de un día.

Protagonista: don Anacleto

Antagonistas: don Pedro, Juana y el pueblo

Conflicto:
Planteamiento: Don Anacleto se resiste a
compartir el dinero de su herencia con la
gente del pueblo.
Nudo: Don Anacleto, contra su voluntad,
regala todo su dinero a la esposa de Pedro.
Desenlace: Don Anacleto experimenta la
alegría de ser generoso.

Acción 1 Acción 2 Acción 3 Acción 4 Acción 5 Acción 6

El Notario, que Juan Malulo Don Anacleto Juana golpea a Juan Malulo Don Anacleto es
le entrega a hace una magia evita dar el don Anacleto, deshace la aclamado como
don Anacleto a don Anacleto dinero que le pero consigue magia de don “benefector”
la herencia de para que se pide don Pedro, que este le Anacleto y es del pueblo.
su tío, difunde libre de los y lo expulsa de regale, sin rechazado por
esta noticia en el “pedigüeños” su casa. quererlo, todo este.
pueblo. del pueblo. el dinero de su
herencia.

Solución
Don Anacleto descubre el valor de ser generoso ante la presencia de La Voz.

Unidad 6 Emociones en escena 133

 Pase a la subsección Profundizar la comprensión: en
el papel de los personajes. Antes de desarrollarla, le
sugerimos tener en cuenta los siguientes recursos digitales
e impresos, con variadas orientaciones, actividades, juegos,
y contenidos referidos al género dramático y a la represen-
tación teatral que pueden fortalecer los aprendizajes de la
unidad, formalizar sus principales conceptos y estimular la
imaginación teatral de los estudiantes.
• http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?
sc=1009:&ml=1000049&co=teatro. Educarchile.
Diversos recursos referidos al teatro para 5º básico,
especialmente un interactivo para el aprendizaje
de las convenciones del lenguaje dramático y la
estructura específica de este tipo de textos.
• h t t p : / / w w w. e s c o l a r e s . n e t / l e n g u a j e - y -
comunicacion/estructura-de-la-obra-
dramatica/. Escolares.net. Contiene definiciones
sintéticas y claras referidas a la estructura de la obra
dramática: acción dramática, conflicto dramático,
presentación del conflicto, desarrollo del conflicto,
desenlace del conflicto, acto, cuadro, discurso
acotacional, escena, diálogo, monólogo, soliloquio,
mutis, aparte…
• http://goo.gl/yCYdqo. Biblioteca Virtual Cervantes.
“Cómo practicar la dramatización con niños de
4 a 14 años. Segunda parte”, de Juan Cervera.
Contiene: Ejercicios de dramatización a partir de
elementos básicos; Ejercicios a partir de un objeto,
de una palabra, de un hecho; Ejercicios a partir de
una acción o un movimiento; Ejercicios especiales
sobre expresión y creatividad; Dramatización de
poemas y canciones; Dramatización de cuentos,
entre otras prácticas actividades para estimular el
gusto por las artes escénicas y la comunicación oral.
• Manual de teatro escolar (2004), Díaz, Jorge;
Genovese, Carlos. Santiago: Editorial edebé. Este
manual propone los conceptos fundamentales de
la didáctica de la expresión dramática contem-
poránea. Asimismo, constituye una herramienta
práctica para el desarrollo de esta disciplina artística
en la escuela.
Teatro para niños
• Teatro infantil I (2007), Fernández Fraile, Maximino.
Santiago: Editorial edebé.
• Teatro infantil II (2007), Fernández Fraile, Maximino.
Santiago: Editorial edebé. Dos pequeños volúme-
nes impresos que antologan una gran variedad de
obras completas de diferentes autores y períodos
literarios, las que destacan tanto por su calidad
estética como por los valores humanos universales.
134 Guía Didáctica del Docente
• Serapio, un ángel muy volado. (Una aventura
para jugar) (2005). Díaz, Jorge. Santiago: Editorial
edebé. Primer texto dramático escrito por Jorge
Díaz para los niños, bajo el título original de Serapio
Yerbabuena. Fue montado en 1964 por el teatro
Ictus en la sala La Comedia. Esta edición presenta el
texto completo con las partituras de las canciones.
Para que la actividad de escritura sea provechosa, verifique
que siguen los pasos de edición propuestos en el Texto.
Planificar
1 y 2. Una vez que hayan elegido su personaje, puede
recomendarles que subrayen de color rojo sus parlamentos
en el Texto y que luego, si es necesario, los transcriban
en sus cuadernos. Enfatice que se trata de una selección
en la que ellos deben decidir, con un máximo de 8, las
intervenciones significativas de su personaje, es decir, las
que permiten caracterizarlo o situarlo en un momento
importante del desarrollo de la trama. Recuérdeles que
esta unidad se llama “Emociones en escena” y que esta
es una actividad para que ellos interpreten y expresen sus
emociones a través de los personajes, como lo hace un
actor.
Escribir
3. A partir del ejemplo dado con el personaje Mariquita,
enfatice que, después de subrayar o hacer el listado de
las intervenciones de su personaje, deben usar verbos
conjugados en primera persona del singular. Indique
que escriban como mínimo 4 líneas y máximo 6 líneas
en el borrador, y recuerde que pueden usar frases
exclamativas e interrogativas, para dar expresividad al
parlamento.
Revisar
4. Valore y estimule el trabajo de corrección entre pares,
las opiniones respetuosas que intercambien y la acogida
de las sugerencias que se hagan. Pida que consulten con
el curso las dudas ortográficas acentuales, literales y/o
de puntuación. Lea algunos de los borradores y evalúe
en qué medida el trabajo cooperativo ha permitido
mejorar la versión final del texto y adviértales que al
hacer la lectura en voz alta, con un tono fuerte y claro,
tendrán que encarnar al personaje no solo mediante el
parlamento, sino también dramatizándolo, modulando
correctamente, considerando la entonación y las pausas
necesarias, la gestualidad y el movimiento corporal, a
fin de hacerlo creíble. Puede pedirles que ensayen la
dramatización.
5. Si lo desea, utilice la siguiente pauta, que puede leer
en voz alta antes de iniciar la actividad, para que los
estudiantes tengan una noción de los criterios de
escritura y lectura oral con que revisará sus trabajos.
6.

Estudiante Media-
No
Logrado namente
logrado
Personaje: logardo

Hace una lista con parlamentos del personaje que son

significativos para caracterizarlo o mostrar el papel que
desempeña en la obra.

Redacta un borrador de entre 4 y 6 líneas basado en los

parlamentos del personaje.

Usa verbos conjugados en primera persona del singular,

Escritura

en su borrador.

Revisa y mejora su borrador; o incorpora las sugerencias

de su compañero, si son adecuadas.

Redacta la versión final del parlamento sin faltas orto-

gráficas.

El parlamento presenta cohesión textual y una adecuada

concordancia (sujeto-predicado, número) a nivel textual.

Lee el parlamento con fluidez, modulando claramente

las palabras.
Lectura oral

Utiliza un volumen de voz adecuado, que se escucha en

toda la sala.

Enfatiza las palabras y expresiones significativas de su

parlamento.

Da sentido y expresividad al parlamento mediante el len-

guaje no verbal (gestos, movimientos corporales, etc.)

Estimule la reflexión metacognitiva referida a la actividad realizada. Pídales que escriban al menos dos aspectos que les
permiten comprender mejor la obra de Isidora Aguirre, y el teatro como arte escénico, mediante la interpretación de uno
de los personajes, y luego solicite a algunos de los estudiantes que los lean, para comentarlos con el curso. Destaque la
importancia de los actores, del modo cómo transmiten emociones, con sus palabras y su cuerpo, en la representación
teatral de un texto dramático.

Unidad 6 Emociones en escena 135

 Si desea profundizar la comprensión del texto y de los conceptos referidos al teatro, puede aplicar la siguiente evaluación:

Don Anacleto avaro, Isidora Aguirre

Nombre: Curso: Fecha:

I. De acuerdo con la lectura del texto, marca con una X la alternativa correcta:
1. ¿Qué situación produce el conflicto dramático en “Don Anacleto avaro”?
a) Mariquita convence a Don Anacleto de que no debe compartir su dinero con el pueblo.
b) Don Anacleto recibe una herencia que no quiere compartir con las personas del pueblo.
c) Juan Malulo convierte a don Anacleto en un hombre avaro por medio de una magia.
d) Mariquita se va de la casa de don Anacleto al ver que este se ha vuelto un avaro.

Anacleto: –(…) ¿Dónde dice que falleció? Notario: –Diez kilómetros al Norte.
Notario: –En la localidad de Ruri Ruri. Anacleto: –¿Al Norte de qué?
Anacleto: –¿Dónde queda eso? Notario: –No me informaron.

2. La dramaturga escribió este diálogo para:

a) sorprender al espectador.
b) caracterizar a don Anacleto.
c) hacer reír al espectador.
d) caracterizar al Notario.

Notario: –Acaba de ser usted multimillonario. Se queja de pobreza, ¡y tiene millones!

Anacleto: –¿Oíste, Mariquita? Lo ha dicho a gritos. Juró no decirlo a nadie, ni siquiera a sí mismo.
(Avanza, furioso, hacia él) ¡Devuélvame mi dinero!

3. En este pasaje la acotación:

a) señala el movimiento del personaje en el escenario y la emoción que siente.
b) caracteriza a don Anacleto como un personaje inquieto y malhumorado.
c) enfatiza que el Notario se encuentra distante, en el escenario, de don Anacleto.
d) indica el movimiento del personaje para ayudar al espectador a entender la obra.

4. ¿Qué personaje hace ver a don Anacleto que la gente iba a pedirle dinero?
a) Mariquita.
b) El Notario.
c) Juan Malulo.
d) Don Pedro.

Juana: –(…) Pedro, Antonio, José, señor Cura, vengan todos para contarles la buena noticia. (Unas
caras de cartón empiezan a asomarse desde fuera de la ventana).

136 Guía Didáctica del Docente

 5. ¿Qué uso se le da a la acotación en este parlamento?
a) Marca la entrada de nuevos personajes al escenario.
b) Señala las características físicas de los personajes del pueblo.
c) Indica recursos materiales para representar al pueblo en el escenario.
d) Ayuda a los actores a caracterizar a los personajes que están en la ventana.

6. Puede decirse que esta obra:

a) emplea acotaciones y paréntesis, para indicar el tiempo de la historia.
b) contiene diálogos y un narrador, para presentar la historia y el ambiente.
c) hace uso de las acotaciones, sus diálogos son serios y atemoriza al espectador.
d) tiene humor, deja una enseñanza y critica el defecto de la avaricia de las personas.

II. Desarrolla las siguientes actividades:

1. Numera del 1 al 6 las acciones, según el orden cronológico en que ocurrieron:

1 Mariquita recibe al Notario en casa de don Anacleto.

4 Juan Malulo hace su magia en la lengua del Notario.

6 Don Anacleto regala su dinero a Juana.

8 La Voz revela a don Anacleto el valor de la generosidad.

2 Don Anacleto intenta comprar el silencio del Notario.

7 Mariquita regresa a la casa del Notario y le pide perdón.

5 Don Anacleto se libra de darle dinero al campesino Pedro.

3 El Notario grita ante el pueblo que don Anacleto es millonario.

2. ¿Te gustó la obra? Explica tu apreciación.

Unidad 6 Emociones en escena 137

 3. Completa el mapa conceptual con la información del recuadro.

• vestuario, maquillaje, escenario, música, iluminación.

• dramática
• un conflicto dramático
• una historia mediante el diálogo de los personajes y las acotaciones.
• teatral
• representa en un escenario la obra dramática

En el
Género dramático

se distinguen

obra obra

consiste en consiste en

un texto que cuenta un montaje que

que plantea que incluye

138 Guía Didáctica del Docente

Taller de lectura 2 (páginas 168 - 169)
Página 168
En este taller se propone trabajar con un afiche referido a
una obra teatral, y con un programa de teatro. Recomen-
damos agregar más ejemplos de este tipo de textos, ya sea
llevando diferentes impresos a la clase, o bien, observando
algunos en internet.
Pregunte a los estudiantes:
Imaginen que montan una obra de teatro en la escuela.
¿Qué harían para comunicarles a los compañeros y profe-
sores de otros cursos acerca de esta actividad? (Múltiples
medios de comunicación: vía oral, boca a boca; correo
electrónico; radio…y el afiche)
¿Qué información es importante transmitir? (Título de la
obra, autor, día, hora, lugar en que se presenta, etc.)
¿Qué recursos usarían si elaboran un afiche? (Texto e
imagen)
Afiche
Formalice una definición de afiche considerando esta
información:
Se cree que la palabra afiche deriva del significado de “lo
que queda fijo”, “lo que permanece en un lugar”. Hoy
entendemos que un afiche o cartel es un medio de comu-
nicación que contiene elementos escritos y gráficos para
informar y llamar la atención de un receptor o público que
lo mira y lee rápidamente, “al pasar”. El afiche es una forma
de comunicación efectiva, ya que tanto sus textos como
sus imágenes se organizan de una manera que impacta
visualmente. Muchas instituciones, como compañías de
teatro, escuelas de danza, talleres de arte, organizaciones
ecológicas, universitarias, animalistas, entre otras, usan el
afiche para informar de sus diferentes actividades: obra
teatral, concierto de música, exposición artística, charla,
etc.).
Pida que realicen las actividades referidas al afiche:
2. Junto a un compañero, observen este afiche en
silencio. Piensen en la información que aporta la
imagen y los textos.
Llame la atención de los estudiantes respecto de los
distintos tamaños de las fuentes tipográficas usadas y
sus distintas formas.
3. Escriban la información que entrega el afiche.
Ordénenla según su importancia.
El afiche entrega información sobre la presentación
teatral de la obra “La negra Ester”, a cargo de la com-
pañía Gran Circo Teatro; se entregan datos del autor, de
los lugares, días y horas en que se presentará; aparecen
los auspiciadores y hay una gran foto.
4. Redacten en un párrafo la información que entrega
la imagen.
El estudiante debe deducir que es de una de las actrices
que representa a un personaje, y que ese personaje es
el principal, indicado en el título.
5. ¿Qué aporta la imagen al resto de la información?
Señalen un aporte.
Mediante una fotografía, el afiche muestra (segura-
mente) a la protagonista, que puede deducirse que es
la persona mencionada en el título de la obra: la negra
Ester.
6. Señalen: ¿Para qué escribieron este texto? ¿A
quiénes está dirigido?
7. ¿Qué informa este afiche?
El afiche se creó para difundir la noticia de que una
compañía teatral montó una obra, y se dirige a todas
las personas que gustan del teatro y necesitan saber
dónde y cuando será la representación.
8. Según el afiche, ¿cómo se llama la obra de teatro
que se promociona?
La negra Ester.
9. Según el afiche, ¿quién es Andrés Pérez y Roberto
Parra?
Andrés Pérez es el autor del texto dramático y Roberto
Parra, el autor de las décimas en las que se basó Andrés
Pérez para escribir la obra.
10. ¿En qué ciudades se presentará la obra y en qué
horarios?
La obra se presentará en Vallenar, en Alto del Carmen y
en La Higuera. Todas las funciones son a las 19:30 hrs.
Unidad 6 Emociones en escena 139
 Página 169
Trabaje el folleto del programa teatral diferenciándolo del afiche: hágalos deducir que cumple otro propósito, ya que
generalmente se entrega a la entrada de una función teatral para dar información al público sobre la obra que va a
presenciar: puede destacarse al autor, al director, a los actores (o “elenco”), el argumento (mediante una “sinopsis”) y las
personas del equipo que han colaborado en la producción de los elementos escénicos de la obra, como la escenografía, el
vestuario, la iluminación, el maquillaje, entre otros. El destinatario de la obra, por lo tanto, se restringe a las personas que
serán el público espectador y les da un contexto que permita conocer tanto su producción, como información preliminar
del argumento, para que tengan información que les permita comprenderla mejor.
1. Pida que observen y lean el programa teatral del texto, fijándose en el título, el resto del texto y la imagen. Es posible
que deba detenerse en dos aspectos:
a) El título: “Entre gallos y medianoche”. Según el diccionario RAE, es una expresión que significa que algo se realiza
en un momento inoportuno, a deshora, y también, repentinamente. Pero según el Diccionario de uso del español
de Chile (DUECh) [Academia Chilena de la Lengua (2010). Santiago: MN Editorial], corresponde a un hecho que se
produce “con poca transparencia”, sospechoso y hasta ilícito, que es el significado que adquiere en el programa
teatral. También se dice en Chile de lo que ocurre en la hora de amanecida, cuando la gente duerme, lapso que se
presta para ocultar acciones no totalmente correctas. Pida que relacionen este significado con la sinopsis, para que
puedan establecer que si uno de los “estudiantes universitarios” mantiene una relación amorosa con la sobrina de
los dueños de la pensión, contra la voluntad del excoronel, es probable que “entre gallos y medianoche” se refiera
precisamente al hecho de que deben ocultar o esconder ese amor.

b) Aunque en la sinopsis se explicita que la obra es una comedia, también se menciona que es un “sainete”. Aclare
(o pida que investiguen) que este es un tipo de obra teatral, en uno o más actos, generalmente cómica o burlesca,
con un ambiente y personajes populares.
2.
a) ¿Qué información entrega la sinopsis?
La sinopsis entrega información sobre el autor (Carlos Cariola), el año en que escribió el texto dramático (1919),
los personajes (el coronel y su mujer, su sobrina, los estudiantes), el lugar donde se desarrolla (una pensión) y el
argumento de la obra (“enredos amorosos”). También se explicita claramente el conflicto dramático: Los tíos quieren
casar a su sobrina con un huaso adinerado, pero uno de los estudiantes parece tener un romance con esta. Se

140 Guía Didáctica del Docente

 infiere, además, que los universitarios están recién
comenzando a forjarse una carrera, estudiando, y en
este sentido no responden al ideal de pareja (no son
un “buen partido”) frente a un huaso con dinero,
especialmente ante los ojos de un ex coronel.
b) ¿Qué aporta la ficha técnica?
La ficha técnica (o “créditos”) aporta los nombres
del autor del texto dramático, y de las personas
comprometidas en el montaje de la obra para su
representación: director, elenco, producción, esce-
nografía e iluminación y vestuario.
Representación teatral
Tanto si decide que los estudiantes representen la obra de
Isidora Aguirre como otra, considere un tiempo de trabajo
que les permita realizar todas las actividades involucradas.
Puede destinar una clase a releer el texto y, junto con los
estudiantes, resumirlo, a fin de que siendo más breve
se facilite la memorización de los parlamentos. También
puede pedir que sinteticen la obra a partir de los momentos
representados por las ilustraciones que lo acompañan.
1. Sugiérales que trabajen los mismos grupos que hicieron
la lectura colectiva de “Don Anacleto avaro”.
2. Motive a los padres y apoderados para que los estu-
diantes puedan reunirse en las casas y ensayar sus par-
lamentos, gestos y movimientos corporales y preparar
objetos básicos de escenografía.
3. No deje de enfatizar que el elemento que debe desta-
carse más es el título de la obra y su autor (por ejemplo,
con una tipografía más grande, un color llamativo, etc.)
4. Cuando hayan redactado el programa teatral pida
que lo repartan a los otros grupos del curso. Deben
seguir la estructura del programa de “Entre gallos y
medianoche”: título, autor, sinopsis, créditos, imagen
(foto o dibujo).
Le sugerimos adaptar la pauta que se entrega anterior-
mente en esta Guía, agregando los indicadores referidos
al montaje, para que los estudiantes sepan con antelación
cómo serán evaluados.
Taller de escritura / Entrevista (páginas 170 - 171)
Página 170
Pregúnteles si han leído y visto entrevistas en diarios,
revistas, radio o televisión y pídales que las mencionen y
comenten quiénes participaban y de qué temas trataban.
Pregúnteles si se puede pasar una entrevista oral a un texto
escrito, cómo lo harían, a fin de incorporen los conceptos
de transcripción y edición (de una entrevista oral, además
del uso de material gráfico, como fotografías).
Solicite que lean, y si lo considera necesario relean, el texto
“Una pérgola de muchas flores. Isidora Aguirre”, tratando
de que comprendan el título de la entrevista, que para-
frasea el título de la principal obra de la autora. Mientras
leen, pida que indiquen cómo se diferencian en el texto
la voz del entrevistador y las respuestas de la entrevistada
(letras en negrita, para las preguntas; letra normal para
las respuestas).
Página 171
Considere las siguientes respuestas esperadas:
1. Escribe los temas que se abordan en esta entrevista.
¿Hay un tema o varios?
Son varios los temas que trata la entrevista: la infancia de
Isidora Aguirre, su debut en el teatro y en la literatura,
y la influencia artística que recibió de su madre, entre
otros.
2. Haz un resumen con las respuestas que entrega
Isidora Aguirre acerca de cada tema.
Los temas de la entrevista pueden sintetizarse de este
modo: a) Debutó en el teatro a los 5 años, en una obra
en que participaba un tío actor (pregunta 1); b) Como a
esta edad se dedicaba a la música y el baile, su abuela
la presentaba como una “niña prodigio” (pregunta
2); c) Ella heredó el carácter imaginativo y creativo
de su madre (pregunta 3); d) A los 5 años empezó a
escribir literatura: un cuento titulado “Los anteojos de
Pepito”, que trataba de un niño que creía que podría
leer poniéndose los anteojos de su papá (preguntas 4
y 5); e) En 1944 obtuvo una mención honrosa en un
concurso literario, con una novela para niños (preguntas
6 y 7).
Pregunte a qué edad ganó este concurso literario;
para ello los estudiantes tienen que ir a la página 152
del Texto, donde aparecen las fechas de nacimiento
y muerte de la autora, a fin de calcularla. Además,
indíqueles que Hernán del Solar fue un destacado crítico
literario chileno, para que valoricen el comentario que
este hizo a la autora.
3. ¿Cuál es el tema que predomina a lo largo de la
entrevista?
Predomina el tema del amor que siente por el teatro y
la literatura desde su infancia.
4. ¿Te parece que la entrevista a esta escritora com-
plementa lo que leíste acerca de su biografía en
la página 152? Explica.
Respuesta personal. Se espera que respondan afirma-
tivamente, ya que este amor infantil por la literatura y
las tablas explica que se haya convertido, ya adulta, en
una gran dramaturga chilena.
Hacer una entrevista y editarla
Prepare a los estudiantes para este trabajo, enfatizando la
estructura de la entrevista en torno a 3 o 4 temas, siguiendo
los pasos que se indican en el Texto. Pregunte cómo creen
que preparó el cuestionario de preguntas el entrevistador
Unidad 6 Emociones en escena 141
 de Isidora Aguirre: ¿Se informó sobre la dramaturga y su obra o no sabía nada de ella cuando la entrevistó? ¿Qué temas
le interesaba conocer acerca de su vida? ¿Por qué?, etc.
Una vez que realicen la entrevista, la transcriban y editen –y antes de publicarla en el diario mural- puede utilizar esta
pauta de evaluación:

Muy bien Bien Regular Insuficiente

Criterios de evaluación
(4 Ptos.) (3 Ptos.) (2 Ptos.) (0 o 1 pto.)

¿El texto cumple con el propósito de informar acerca del entre-

vistado?

¿El texto tiene un título atractivo que se relaciona con los temas
de la entrevista?

¿El texto presenta un lenguaje y vocabulario adecuados y com-

prensibles para el lector?

¿El léxico del texto tiene suficiente variedad y precisión?

¿En el texto hay un uso adecuado de los tiempos verbales?

¿El texto presenta buena ortografía literal, de puntuación y

uso de mayúsculas?

¿Las preguntas y respuestas se diferencian mediante algún

recurso gráfico (negrita, cursiva, otro)?

¿El texto tiene un párrafo introductorio en el que se presenta

al entrevistado?

¿El texto trata una cantidad de temas que permiten conocer

al entrevistado?

¿En el texto se formulan preguntas interesantes al entrevistado?

¿La impresión del documento Word que recibió el profesor

revela orden y preocupación por el trabajo realizado?

Puntaje

142 Guía Didáctica del Docente

Para finalizar (páginas 172 - 173)
Página 172
Vocabulario
1. Ejemplos de respuestas: a) “Apoyo sus pies en el escabel
y siguió durmiendo”. b) La ciudad era asediada por
batallones extranjeros. c) Cometión un acto infame a
salirse de sus casillas.
2. Creación personal. Verifique el uso no forzado de los
términos honrado y prodigio.
Un debate a partir de la obra
Guíe la realización del debate según la situación propuesta.
Indíqueles usted será el moderador, es decir, que dirigirá
el debate, asignando turnos de argumentación y contra-
argumentación, y el tiempo que usará cada estudiante.
Pídales que consideren estas recomendaciones (u otras que
le parezcan relevantes):
• Que no utilicen nuevos argumentos mientras haya
alguno que no se ha resuelto.
• No utilizar un nuevo argumento si se demuestra que
un hecho usado para argumentar es falso.
• Proporcionar los pasajes textuales adecuados como
pruebas de su razonamiento.
• No decir que un argumento se sostiene sin pruebas.
Considere como posibilidades de argumentación y contra-
argumentación las siguientes:

Grupo 1: de acuerdo Grupo 2: en desacuerdo

Don Anacleto ha estado mucho tiempo en la pobreza; en

Don Pedro ha recibido tanto dinero en herencia de su tío
su casa no hay helados, ni limonada y le debe 33 meses de
político, que se ha vuelto un multimillonario, de modo que
sueldo a su empleada Mariquita; si le da dinero a Pedro,
ayudar a don Pedro será un gasto insignificante que no
vendrán más vecinos a pedirle y es posible que no salga de
mermará en nada su fortuna. Cualquier persona en esa
la pobreza. No se puede ser generoso hasta el extremo de
situación actuaría con generosidad.
perderlo todo.

Don Pedro acude a pedirle dinero a don Anacleto para poder
llevar al médico a la abuela de Juana, su mujer, ya que la
anciana está enferma y no tiene dinero (p. 160), es decir, por
una necesidad humana ante la cual toda persona debería
conmoverse.
Pedro y Juana no tienen derecho a pedirle dinero a don
Anacleto porque este lo recibió como una herencia familiar,
de modo que no está obligado a compartirlo. (Don Pedro
debería conseguir dinero con personas de su familia, por
ejemplo).

La actitud de don Pedro es la de un “pedigüeño”, porque

menciona a Dios solo como un recurso emocional para con-
vencer a don Anacleto:
Don Pedro le recuerda a don Anacleto que a Dios le agradan
las personas generosas, de modo que este debería compartir “Don Pedro: (Al público) Este viejo es rico y yo necesito
su dinero para obrar como un buen hombre: dinero, así es que tendré que ser paciente y hablarle con
buen modo, aunque me insulte. (A él) ¿Sabía, don Anacleto,
“Don Pedro: (…) (A él) ¿Sabía, don Anacleto, que las per- que las personas generosas son agradables a Dios?”.
sonas generosas son agradables a Dios?”. (p. 160)
Cuando habla al público y, por tanto, no lo escucha don Ana-
cleto, lo llama despectivamente “viejo”; cuando se dirige a
él es amable y respetuoso: “Don Anacleto”. Está simulando.

Puede dirigir el debate escribiendo los argumentos de cada grupo en una tabla en la pizarra, a medida que se van
expresando y perfeccionando.
Finalmente, pida que autoevalúen su participación en el debate con la pauta del Texto.

Unidad 6 Emociones en escena 143

 Pagina 173
Introduzca Una reseña cultural recordando que en la
actividad del debate han expresado opiniones respecto
del comportamiento de los personajes; no se han limitado
a describirlos, sino que han dado argumentos que funda-
mentan su opinión. El mismo propósito tiene una reseña
crítica, ya sea que se trate de una obra plástica (pintura,
escultura), una musical (un concierto, por ejemplo), un
ballet o una obra de teatro. Generalmente el crítico
selecciona y comenta aquellas partes de la obra que le
permiten manifestar su gusto; y transmite su opinión al
público mediante el lenguaje, para que este también se
forme una opinión.
Si el lector conoce la obra (un cuadro, una pieza musical,
una novela, por ejemplos), puede que esté de acuerdo o
no con la opinión del crítico; en cambio, si no la conoce,
es posible que acepte la opinión vertida por el crítico en su
reseña cultural y, si esta es positiva, quiera conocer la obra
reseñada (asistir a una exposición de pintura; ir a escuchar
un concierto; comprar y leer una novela, por ejemplos). Por
eso, al expresar una opinión, el autor de la reseña ayuda al
lector a tomar una decisión; si la crítica de una obra teatral
es negativa, muchos lectores decidirán no ir a verla; si es
buena, muchos querrán ir a verla.
Generalmente, el crítico señala lo positivo de una obra, y sus
aspectos menos logrados, evalúa ambos y de esa evaluación
surge su opinión más importante (elogiar una exposición
de pintura, o no, señalando las debilidades de la obra del
pintor; alabar el concierto musical de una orquesta, o no,
señalando los defectos de su interpretación; recomendar
el mundo o los personajes de una novela, o no, señalando
aspectos inverosímiles de su relato, por ejemplos).
Pida que lean en silencio el texto Una triste tarde de té, de
Rodrigo Marín y, si es necesario, solicite una relectura, esta
vez en voz alta; puede asignar cada párrafo a un estudiante
distinto, evitando que este ejercicio produzca distracción
acerca del contenido.
1. Comente con ellos los elementos que ha consi-
derado el emisor para escribir su reseña teatral,
identificando con color azul, los pasajes en que se
refiere al argumento; con color rojo, la puesta en
escena; y con negro, su valoración de la obra, que
sintetiza la opinión general y más importante que
transmite al receptor.
Al terminar la lectura pregunte a los estudiantes qué les
parece el título de la reseña (“Una triste tarde de té”)
y cómo creen que se relaciona con la obra reseñada
(Jemmy Button). Puede guiarlos para que identifiquen
el té como un gusto típico de los ingleses y la tristeza
como experiencia vivida y padecida por Jemmy Button
(nombre inglés con que se llama al originario fueguino
que da título a la obra) y en general por los fueguinos,
en las primeras décadas del siglo XIX, ante la llegada
de expedicionarios ingleses como Fitz-Roy.
Puede inferirse claramente que en este caso, la creación
de la obra es colectiva y no individual, y pertenece a la
Compañía Tryo Teatro Banda, mencionada por el autor
de la reseña. Respecto del último párrafo del texto, que
contiene la valoración de la obra, pídales que escriban
con sus propias palabras lo que quiere decir el emisor, la
opinión que transmite, verificando que los estudiantes
han comprendido el juicio positivo que expresa sobre
este montaje, basado en el rescate de hechos históricos
poco conocidos que permiten reflexionar acerca de los
abusos sufridos por los pueblos originarios del extremo
sur de Chile por parte de conquistadores y expedicio-
narios ingleses.
2. Resume el contenido de la reseña en tu cuaderno.
Para ello, copia y completa este cuadro.
El cuadro podría ser completado de este modo:

Argumento de la obra Puesta en escena Valoración

A principios del siglo XIX,
un joven indio de Tierra
del Fuego es capturado
por el expedicionario
inglés Robert Fitz-Roy
y llevado a Inglaterra,
donde se lo educa y se
lo llama Jemmy Button.
Al cabo de un año se lo
devuelve al extremo sur
del país, donde años más
tarde se cree que ha par-
ticipado en una matanza
de misioneros ingleses.
Los tres actores de la compañía representan a 12 personajes. Positiva.
La trama tiene agilidad y simpleza, y la historia se cuenta La obra rescata un
con un tono humorístico e irónico. Los textos son finamente hecho trágico y poco
burlescos de los hechos representados y, además, el protago- conocido de la his-
nista hace una fuerte crítica social, al poder y al proceso de toria de Chile y hace
Conquista, en medio de situaciones serias y cómicas [“entre el que el espectador
drama y la comedia”]. reflexione y tenga
presente, en la actua-
Los sonidos y la música juegan un papel muy importante en
lidad, este episodio.
la obra; por ejemplo, la educación inglesa de Button se repre-
senta mostrándolo mientras aprende a tocar violín. La primacía (Se infiere claramente
del sonido en la puesta en escena hace que la historia no solo que el autor de la
se entienda mediante los textos, sino que se sienta mediante reseña recomienda
la música. esta obra al lector).

144 Guía Didáctica del Docente

3. Escribe tu propia reseña acerca del montaje teatral
realizado a partir de la obra Don Anacleto Avaro.
Planifica tu texto utilizando el esquema empleado
en la actividad anterior.
Respuesta personal. Enfatice el uso del esquema ante-
rior.
4. Corrige tu texto con la ayuda de un compañero.
Ponle un título. Luego, publícalo en el diario mural.
Preocúpese de revisar la corrección de textos entre pares
y de la difusión de los mejores trabajos en el diario mural
de la sala, actualizándolo permanentemente.
Evaluación (páginas 174 y 175)
Página 174
1. Cierre la unidad referida a teatro con la lectura pro-
puesta. Advierta que se fijen con igual atención tanto
en los parlamentos como en las acotaciones, para que
no dejen de tener presente la virtualidad teatral de todo
texto dramático.
Revise las actividades considerando estas respuestas
esperadas:
2. Describe psicológicamente a Perico, es decir, des-
cribe los rasgos de su personalidad.
Perico aparece como un niño gracioso al que le gusta
jugar con las palabras y sus significados literales, es
decir, deja de considerar el contexto en que son dichas.
Y mediante esta actitud hace desesperar al viajero.
3. ¿Cómo es el viajero? Describe su personalidad.
El viajero es una persona normal que busca una estación
donde tomar un bus. Al principio se muestra amable,
y poco a poco se pone nervioso; termina desesperado
ante la imposibilidad de recibir la respuesta que espera
de parte de Perico.
4. ¿Crees que el viajero se expresa claramente? Explica
con un ejemplo.
El viajero se expresa claramente porque sus preguntas
se dan en un contexto de una ciudad, donde es natural
que un persona que viaja pueda preguntar qué bus
debe tomar para llegar a la estación de trenes. Ejemplos:
“¿(…) en qué bus tengo que subirme?”, “¿(…) qué
debo tomar para ir a la estación?”, “¿por dónde pasa
el bus?”
5. ¿Qué palabra define mejor la situación del viajero
en la obra Perico y el viajero? Argumenta tu elec-
ción con citas del texto.
a) Miedo
b) Sabiduría
c) Ansiedad
Respuesta correcta: c) Ansiedad. “Viajero: -(Poniéndose
nervioso): Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para
salir de viaje, ¿qué harías?” ,“Viajero: -(Mirando el reloj):
Por tu culpa voy a perder el tren.
6. Si tú fueras el viajero, ¿qué le dirías a Perico para
hacerle entender que necesitas saber cómo llegar
a la estación?
Respuesta personal. Se espera que formulen una pre-
gunta que no lleve a equívocos. Por ejemplo: ¿Qué bus
me sirve para llegar a la estación y por qué calle pasa?
7. ¿Qué información entregan las acotaciones de esta
obra?
Las acotaciones muestran fundamentalmente las
actitudes del viajero, que se ve desconcertado por las
respuestas de Perico.
8. Escribe los textos que pondrías en un afiche para
la obra Perico y el viajero. Señala también qué
imagen agregarías.
Respuesta personal. Indique que deben considerar la
misma información que aprendieron al estudiar el afiche:
título, autor, lugar, fecha y hora de la representación y
características de la imagen, como mínimo.
9. Redacta la sinopsis de esta obra y una ficha técnica.
Indíqueles que la sinopsis deben hacerla a partir del
texto; en cambio, deben inventar la ficha técnica o
créditos. Pueden anotar los nombres de los compañeros
como parte de la producción y del elenco.
10. Elabora un programa y agrega imágenes (recortes
o dibujos).
Puede dejar esta actividad como tarea para la casa;
verifique que corrijan y perfeccionen la sinopsis escrita
en la actividad anterior, para que incluyan una versión
mejoradas al redactar el programa.
Finalmente, pida que comenten qué es lo que más les
ha gustado aprender en esta unidad respecto del teatro
y guíe el apartado Expreso mi opinión acerca de las
ventajas de ver “en vivo”, mediante la interpretación
de los personajes ficticios por actores, una obra teatral,
y cómo esta característica permite a las artes escénicas
transmitir emociones o sentimientos con más fuerza y más
directamente al espectador.
Unidad 6 Emociones en escena 145
Unidad

7 La aventura de descubrir
Presentación
La propuesta de la unidad 7 se centra en el trabajo y análisis de distintas fuentes de información históricas, relacionadas
con el pasado de nuestro continente y país. Las lecturas, ordenadas cronológicamente y de manera estratégica desde la
generalidad hasta la historia más íntima chilena, están compuestas por investigaciones, cartas de viaje, textos informativos,
noticias, relatos testimoniales, obras de arte, memorias y diarios de viaje; todas ellas fuentes que relatan famosas hazañas
de personajes importantes de nuestro pasado.
A través de las lecturas presentadas en esta unidad, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar de manera práctica
en la investigación y creación de sus propios textos informativos, considerando propósito y destinatario. Esto, a partir de la
búsqueda y análisis de fuentes de información, primarias y secundarias; de estrategias de comprensión lectora; evaluación
crítica de la información y, síntesis de ideas principales.

Recursos de la unidad

• Los vikingos, primeros europeos en llegar a América (investigación), Manuel Lucena Giraldo.

• Carta del Primer Viaje, año 1493. Anunciando el Descubrimiento (carta), Cristóbal Colón.

• Estudio determina que hay genes taínos en 15% de los dominicanos (artículo periodístico).

• Palabras vivas (artículo informativo).

• La corriente de El niño habría ayudado a Magallanes en el cruce del Estrecho (artículo informativo).

• El toqui Lautaro (ca. 1534-1557), líder de la primera gran rebelión mapuche (artículo informativo).

• A los mayores que conocí (relato testimonial), Pascual Coña.

• La zamacueca (pintura), Manuel Antonio Caro.

• Recuerdos de treinta años: 1810-1840 (memoria) José Zapiola.

• La cueca (artículo informativo).

• Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo (diario de viaje), Charles Darwin.

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración
del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
• Demostrar disposición e interés por compartir con otras ideas, experiencias y opiniones.
• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.

146 Guía Didáctica del Docente

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografías, relatos histó-
ricos, libros y artículos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo
y formarse una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita.
• haciendo inferencias a partir de la infor-
mación del texto y de sus experiencias y
conocimientos.
• relacionando la información de imágenes,
gráficos, tablas, mapas o diagramas, con
el texto en el cual están insertos.
• interpretando expresiones en lenguaje
figurado.
• comparando información.
• formulando una opinión sobre algún
aspecto de la lectura.
• fundamentando su opinión con informa-
ción del texto o sus conocimientos previos.
(OA 6)
• Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
• Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o
descubierto en los textos que leen.
• Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar
o escribir.
• Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
• Escriben una explicación de un texto discontinuo presente en un texto
leído.
• Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central; por
ejemplo: –La información que aparece en el recuadro es un ejemplo
del concepto explicado en el texto.
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
figurado.
• Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es
pertinente).
• Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
• Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan
con información del texto o conocimientos previos.

Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo:
• relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos.
• identificar las ideas más importantes de
acuerdo con el propósito del lector.
• organizar la información en esquemas o
mapas conceptuales. (OA 2)
• Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que
ya conocían.
• Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo
leído.
• Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos
previos (si es pertinente).
• Registran las ideas más relevantes según su propósito de lectura.
• Explican por qué creen que una idea es importante; por ejemplo:
porque complementa información que ya conocían, porque sirve para
el tema que están investigando, porque va en contra de las creencias
o saberes previos, etc.
• Organizan la información encontrada en esquemas o mapas con-
ceptuales.

Evaluar críticamente la información presente • Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto.
en textos de diversa procedencia: • Mencionan a qué público está dirigido el texto y fundamentan por
• determinando quién es el emisor, cuál es qué.
su propósito y a quién dirige el mensaje. • Explican si la información presente en un texto satisface su propósito
• evaluando si un texto entrega suficiente de lectura o si necesitan consultar más fuentes.
información para responder una deter-
minada pregunta o cumplir un propósito.
(OA 7)

Sintetizar y registrar las ideas principales de • Subrayan o registran la información relevante de un texto para dis-
textos leídos para satisfacer propósitos como tinguirla de la información accesoria.
estudiar, hacer una investigación, recordar • Parafrasean con sus palabras un texto leído.
detalles, etc. (OA 8)
• Completan organizadores gráficos dados por el docente con la infor-
mación escuchada en clases.

Unidad 7 La aventura de descubrir 147

 Objetivos de aprendizaje
Escribir artículos informativos para comunicar
información sobre un tema:
• presentando el tema en una oración.
• desarrollando una idea central por párrafo.
• agregando las fuentes utilizadas. (OA 15)
Planificar sus textos:
• estableciendo propósito y destinatario.
• generando ideas a partir de sus conoci-
mientos e investigación.
• organizando las ideas que compondrán
su escrito. (OA 17)
Escribir, revisar y editar sus textos para satis-
facer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
• desarrollan las ideas agregando informa-
ción.
• emplean un vocabulario preciso y variado,
y un registro adecuado.
• releen a medida que escriben.
• aseguran la coherencia y agregan conec-
tores.
• editan, en forma independiente, aspectos
de ortografía y presentación.
• utilizan las herramientas del procesador
de textos para buscar sinónimos, corre-
gir ortografía y gramática, y dar formato
(cuando escriben en computador). (OA
18)
148 Guía Didáctica del Docente
Indicadores de evaluación sugeridos
• Eligen un tema interesante para escribir y registran información para
desarrollarlo.
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
- elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos
o explicaciones
- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de las fuentes investigadas
- describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
- incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado
• Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas siguiendo un
formato definido.
• Explican sobre qué van a escribir.
• Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
• Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.
• Completan organizadores gráficos con la información que incluirán
en sus textos.
• Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden
cronológico o temas y subtemas.
• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
• Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
• Mejoran los textos:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profun-
dizar las ideas
- acortando oraciones para que el texto sea más claro
- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• Releen y marcan en su texto:
- oraciones que no se comprenden
- ideas que hay que explicar mejor
- párrafos en los que falta información
• Reescriben sus textos:
- incorporando conectores para relacionar las ideas
- revisando la concordancia de persona y número
- corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato
a sus textos usando las herramientas del procesador.
Objetivos de aprendizaje
Comprender textos orales (explicaciones, ins-
trucciones, noticias, documentales, entrevis-
tas, testimonios, relatos, etc.) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el
mundo:
• relacionando las ideas escuchadas con sus
experiencias personales y sus conocimien-
tos previos.
• extrayendo y registrando la información
relevante.
• formulando preguntas al profesor o a los
compañeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una
palabra.
• comparando información dentro del texto
o con otros textos.
• formulando y fundamentando una
opinión sobre lo escuchado. (OA 24)
Expresarse de manera clara y efectiva en expo-
siciones orales para comunicar temas de su
interés:
• presentando las ideas de manera cohe-
rente y cohesiva.
• fundamentando sus planteamientos con
ejemplos y datos.
• organizando las ideas en introducción,
desarrollo y cierre.
• utilizando un vocabulario variado y preciso
y un registro formal, adecuado a la situa-
ción comunicativa.
• reemplazando algunas construcciones sin-
tácticas familiares por otras más variadas.
• conjugando correctamente los verbos.
• pronunciando claramente y usando un
volumen audible, entonación, pausas y
énfasis adecuados.
• usando gestos y posturas acordes a la
situación.
• usando material de apoyo (powerpoint,
papelógrafo, objetos, etc.) de manera
efectiva. (OA 28)
Indicadores de evaluación sugeridos
• Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
sobre el tema.
• Comentan imágenes de los textos vistos.
• Señalan qué aprendieron en los textos escuchados o vistos en clases.
• Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
• Completan organizadores gráficos con información del texto escu-
chado.
• Registran información que les sirva para un determinado propósito.
• Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
• Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto
visto o escuchado en clases.
• Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
leídos en clases.
• Comparan información de un texto oral con un texto escrito relacio-
nado.
• Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, información
aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
• Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la fun-
damentan.
• Realizan una exposición oral en la que:
- presentan información que se relaciona con el tema seleccionado
- usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones
- presentan la información ordenada en introducción, desarrollo y
cierre
- utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal
- emplean un volumen, una pronunciación y una entonación ade-
cuados a la situación
- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación
- hacen contacto visual con la audiencia
- usan material de apoyo que complemente la exposición
Unidad 7 La aventura de descubrir 149
 OrientaciOnes Para eL traBaJO De Las secciOnes De La UniDaD 7
Entrada de unidad (páginas 176 - 177)
La sección busca comenzar a instalar en los estudiantes la
inquietud de investigar y conocer fuentes de información
sobre temas históricos. Para esto, la sección se inicia
con una pregunta sencilla que permite a los estudiantes
relacionar nuevos términos con experiencias personales, y
activar conocimientos previos. Al mismo tiempo, la sección
trabaja el OA 6 (Leer independientemente y comprender
textos no literarios), el OA 2 (Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión lectora), el 18 (Escribir, revisar y
editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad), y el OA 28 (Expresarse de manera clara
y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de
su interés).
Para comenzar el trabajo de esta sección se presenta
la lectura “Los Vikingos, primeros europeos en llegar a
América”. Se trata del extracto de una investigación del
historiador Manuel Lucerna que habla sobre las explora-
ciones de los vikingos hacia Occidente y la colonización de
estos pueblos en el continente americano.
Inicie las actividades haciendo la primera pregunta a todo
el curso: “¿Quién ha escuchado hablar de los vikingos?”.
Pregunte, además, de dónde han escuchado u obtenido
esa información. Puede anotar las respuestas en la pizarra.
Luego, haga la segunda pregunta. “¿Conocen otros
pueblos conquistadores?”. Se espera que los estudiantes
recuerden a los españoles conquistadores de América y así
puedan relacionar a ambas culturas, vikingos e hispanos. En
este caso, puede nuevamente preguntar cómo se enteraron
de esta información y anotar las respuestas en la pizarra. Las
respuestas deberían ser: Libros, películas, cuentos, fotos,
prensa, testimonios orales, etc. Finalmente, comente que
esas son las “fuentes de información”, es decir, todos los
documentos o recursos que difunden distintos conoci-
mientos. Luego, cuénteles que en esta unidad revisarán
en detalle cuáles son todas las fuentes de información y
trabajarán con ellas.
Antes de que cada estudiante comience a leer, es importante
que ponga en contexto la lectura, para que reconozcan el
contenido presentado y acerquen el tema a su realidad.
Para esto puede contarles que los vikingos fueron miem-
bros de los pueblos nórdicos originarios de Escandinavia
(Noruega, Suecia y Dinamarca, principalmente) famosos por
sus incursiones y robos en Europa y que fueron grandes
navegantes y excepcionales guerreros. Se les puede indicar
también que existe un estereotipo o modelo no necesaria-
mente real de este pueblo en el imaginario popular, y que
define a los vikingos como personas rubias o pelirrojas,
muy altas, que serían muy crueles, peleadores y que usarían
cascos con cuernos. Esta imagen, no es del todo real. La
industria del cine y otras expresiones de la cultura popular
150 Guía Didáctica del Docente
han contribuido a difundir este modelo. Puede mencionar
aquí la famosa tira cómica francesa llamada Astérix y
Obélix, que creó René Goscinny y Albert Uderzo en 1959.
Ha sido traducida a muchísimos idiomas, incluso al latín
y griego. (Pueden revisar el sitio oficial de la historieta en
http://www.asterix.com/index.php.es).
Otro recurso recomendado para esta introducción a la
lectura es el documental “Bárbaros –Vikingos”, realizado
por History Channel y disponible en http://www.youtube.
com/watch?v=2lwdQrT5Hkk
Para cerrar la actividad, comente a los estudiantes que la
lectura que iniciarán es un extracto de una investigación
más amplia hecha por el investigador español Manuel
Lucerna. Puede además dar información sobre el autor.
Manuel Lucena Giraldo (Madrid, 1961)
Doctor en Historia de América. Ha sido profesor de la
Universidad de Harvard, el Instituto Ortega y Gasset, y
de la Universidad de Stanford en California. Además,
ha trabajado como investigador en varios organismos
latinoamericanos y en la Universidad de Londres y de
Oxford, en Inglaterra. Es colaborador habitual de la
Revista de Occidente y del suplemento cultural de
Abc de España. Es investigador científico del Instituto
de Historia del Consejo Superior de Investigaciones
Científicas y, actualmente, Agregado de Educación de
la Embajada de España en Bogotá.
Antes de comenzar, revise con el curso las palabras desta-
cadas del vocabulario y el significado de cada una de ellas.
Puede mostrar imágenes de embarcaciones con sus velas
y mástiles para hacer más gráfica la acción de “izar”. Para
el segundo término puede mostrar fotografías de islas que
sean reconocibles para los estudiantes y preguntarles si les
parecen islas “inhóspitas” o no. Algunas islas pueden ser:
Isla de Pascua, Robinson Crusoe, Chiloé, islas canarias, islas
margarita, Jamaica, etc.
Inicie la lectura. Invite a los estudiantes a leer el texto en
silencio y a subrayar las palabras o ideas que no compren-
dan, con el fin de aclararlas luego entre todos.
Al terminar la lectura, puede explicar qué son las investi-
gaciones: son una “fuente de información histórica” muy
importante, y una base fundamental para reconstruir la
historia de los seres humanos, debido a que nos entrega rica
información sobre hechos que han ocurrido en el pasado.
En la subsección Conversemos se presenta una serie
de preguntas para que los estudiantes las respondan en
conjunto.
Respuestas esperadas:
1. ¿Por qué Erik “el Rojo” salió a explorar los fiordos
de Groelandia?
Se espera que realicen una inferencia a partir de la idea
de que Erik “el Rojo” fue desterrado y que debido a
eso salió a explorar los fiordos de Groenlandia.
2. ¿Qué hacían los vikingos cuando descubrían nuevas
tierras?
Se espera que relacionen sucesos e infieran a partir del
texto. Pueden responder que los vikingos colonizaban
los territorios que descubrían.
3. ¿Por qué los vikingos prefi rieron quedarse en
Groenlandia y no en la desembocadura del río San
Lorenzo?
Se espera que extraigan información explícita del texto
y que respondan que los vikingos prefirieron quedarse
en Groenlandia porque pensaron que Vindland, en
la desembocadura del río San Lorenzo, era una isla
inhóspita.
4. Los vikingos provenían de los países escandinavos.
Nombra cuáles son esos países.
Se espera que los estudiantes recuerden y apliquen sus
conocimientos previos entregados en la introducción a
la lectura, y respondan Dinamarca, Suecia y Noruega.
5. Busquen en un mapa los lugares mencionados en
el texto. ¿Cómo creen que fue el viaje emprendido
por los vikingos desde Escandinavia a Groenlandia,
considerando las características de sus embarcacio-
nes?
Se espera que relacionen información de un mapa con
la lectura que están trabajando, y al mismo tiempo que
formulen una opinión basada en los datos de ambas
fuentes. Pueden responder, por ejemplo, que el viaje fue
difícil a causa del frío y las lluvias de las zonas polares, y
debido a que no tenían cubierta en sus embarcaciones.
6. Según la información que entrega el texto, ¿ayuda-
ron los descubrimientos de los vikingos a los viajes
emprendidos por Cristóbal Colón?
Se espera que extraigan información explícita en el texto
respondiendo que de la colonización vikinga en América
no quedó rastro, por lo que no influyeron en nada con
los futuros descubrimientos.
La subsección Bitácora de lecturas busca que los estu-
diantes reconozcan e identifiquen fuentes de información
cercanas sobre temas de su interés, y que las registren para
compartirlas e intercambiarlas con sus compañeros.
En la subsección Actividades de la unidad, los estudiantes
podrán conocer qué aprenderán y qué desafíos tendrán a
lo largo de toda esta nueva unidad.
Para comenzar (páginas 178 - 179)
La subsección Vocabulario presenta una serie de palabras
nuevas que forman parte de las lecturas de toda la unidad.
A través de ejercicios, los estudiantes deberán trabajar con
su significado para familiarizarse con ellas.
Actividad I se les pide reconocer una nueva palabra dentro
de una oración. Luego, revisar su significado y construir
oraciones con ella.
Actividad II deben leer citas de oraciones que aparecen
en las lecturas de la unidad, reconocer la nueva palabra
destacada, y escoger entre dos opciones el significado que
más se adecua al contexto del término destacado.
La siguiente subsección denominada Emprendamos
nuestra propia aventura, contiene una breve introduc-
ción a la importancia de las fuentes históricas, como relatos
de viaje e investigaciones. Luego se propone una serie de
actividades relacionadas con la lectura recién trabajada, y
cuyo objetivo es activar conocimientos anteriores e intro-
ducir a los estudiantes en el ejercicio de investigar a partir
de distintas fuentes históricas.
La actividad 1 presenta dos imágenes de embarcaciones:
un drakkar, utilizado por vikingos y una carabela, usada
por españoles. Pregunte a los estudiantes si conocen estas
embarcaciones y si saben quiénes las usaban. Señáleles
que ambas imágenes tienen sus nombres y dimensiones
en el pie de foto. Luego, pida que respondan brevemente
en sus cuadernos las preguntas propuestas y luego revise
las respuestas con todo el curso.
Para la pregunta 1 se espera que concluyan algunas de las
siguientes observaciones:
- El drakkar tiene remo. La carabela no los utiliza.
- El drakkar solo tiene dos velas que no están izadas (y
las usa para aprovechar los vientos). - La carabela tiene
al menos cinco velas.
- El drakkar es más bajo que la carabela.
- El drakkar no tiene banderas. Las carabelas tienen varias
de ellas.
- Las drakkar tienen diseños más elaborados en su exterior
que las carabelas.
- Las carabelas son un metro más anchas que un drakkar.
Al momento de compartir con el curso las respuestas
de la pregunta 1, se sugiere proyectar las imágenes de
las embarcaciones para que los estudiantes distingan
claramente las diferencias. También puede registrar las
respuestas en el pizarrón.
2. Los vikingos llegaron a América a bordo de
drakkars. ¿Quiénes llegaron en carabelas?
Se espera que los estudiantes acudan a conocimientos
previos y respondan que fueron los españoles quienes
llegaron a América en carabelas.
Unidad 7 La aventura de descubrir 151
 3. ¿Cuál de las dos travesías creen que fue más difícil?
Argumenten a partir de la información que entre-
gan las imágenes.
Se espera que analicen las imágenes y formulen una
respuesta personal, fundamentándola a partir de la
observación. Algunas posibles respuestas son:
- Tal vez el viaje fue más difícil para los vikingos debido
a que tenían que remar durante todo el viaje, o porque
no contaban con tantas velas como la carabela de los
españoles, o porque al ser más larga, probablemente
era más costoso moverla.
Puede complementar la respuesta a la pregunta 3 con la
siguiente información:
Los drakkar de los vikingos solo servían para viajes de
canotaje, es decir, para navegar muy cerca de las costas,
sin embargo, las carabelas podían cruzar el océano. Los
vikingos llegaron a América siguiendo las líneas de la costa,
y Colón llegó en carabelas cruzando el mar Atlántico.
Después de compartir las respuestas a las tres primeras
preguntas, la actividad 4 propone la realización de una
breve investigación. En esta actividad se espera que los
estudiantes discriminen la información relevante de la
accesoria, logren sintetizar y registrar las ideas principales
de los textos que usen para el propósito de investigación
y que finalmente logren organizar la información en la
ficha presentada.
Para comenzar la actividad, pida a los estudiantes que se
agrupen y escojan un país de América para investigar sobre
él. Revisen juntos el listado propuesto: Bahamas, Cuba,
República Dominicana o Haití. Una vez que los grupos
tienen su elección hecha, pida que comenten al curso qué
país escogieron y por qué. Si un país se repite, intente que
sea cambiado sugiriendo otros, como Guyana, Jamaica,
Honduras o Costa Rica.
Luego, pida que los grupos vayan a la biblioteca y busquen
los datos más importantes sobre el país que escogieron.
Destaque que la actividad se trata de buscar solo los datos
principales, y que deben incluir mapas, fotografías o
dibujos. Muestre el ejemplo sobre Groenlandia que aparece
en el Texto. Puede también proyectar un mapa y mostrar
dónde se ubica este país.
En la pregunta 5 se les pide registrar las fuentes utilizadas
para esta investigación. Para ello, puede orientar este
registro mostrando el siguiente ejemplo:
Población de Honduras (en línea) http://www.
mipueblonatal.com/poblacion-de-honduras.html
Consultado el 21 de octubre de 2014.
La pregunta 5 busca que los estudiantes ordenen los
datos encontrados de modo que puedan presentarlos a
sus compañeros. Coménteles que deben preparar y ordenar
la información para exponerla. En las preguntas 6 y 7
se espera que los estudiantes presenten la información
152 Guía Didáctica del Docente
de manera clara y efectiva, y que estén preparados para
responder las dudas de sus compañeros. Recuérdeles que
es importante que presenten sus ideas coherentemente,
utilizando vocabulario variado y preciso, conjugando correc-
tamente los verbos, pronunciando claramente, y usando un
volumen audible y posturas acordes a la situación.
Taller de lectura 1 (páginas 180 - 187)
La sección presenta una adaptación de la carta escrita
en 1493 por Cristóbal Colón al rey de España, en la que
narra su expedición a América. A partir de esta lectura, se
presenta una serie de actividades cuyo objetivo es que los
estudiantes, además de trabajar la comprensión lectora y
ejercitar su vocabulario, puedan profundizar en el concepto
de fuentes de información, incluyendo a la “carta” como
una importante fuente histórica. Esta sección trabaja los
OA 6 (Leer independientemente y comprender textos no
literarios), el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias
de comprensión lectora), el OA 8 (Sintetizar y registrar las
ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos
como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles,
etc.), y el OA 17 (Planificar textos).
Antes de comenzar a trabajar esta sección, puede evaluar
a través de preguntas cuánto conocen los estudiantes a
Cristóbal Colón, y pedirles que averigüen un poco más
sobre este personaje y su época.
La sección comienza con una breve presentación sobre lo
que se leerá y luego incluye una reseña biográfica sobre
Cristóbal Colón. Puede también preguntar al curso si
averiguaron nuevos datos sobre este personaje histórico,
y complementar sus averiguaciones con los datos de la
biografía.
En la subsección Antes de leer se presentan dos acti-
vidades que pretenden guiar la lectura. La actividad 1
entrega el contexto en el que está escrito el texto y advierte
que existen algunas expresiones que los estudiantes no
comprenderán y que deben subrayar con el fin de aclarar
su significado.
Puede comentar aquí que el español antiguo también es
llamado “español medieval”, y que hay testimonio de él
desde finales del siglo X. Esta lengua fue experimentando
varios cambios en su sonido y gramática hasta llegar al
castellano moderno.
Como se trata de un texto complejo, la actividad 2 invita a
leer en silencio extrayendo y anotando las ideas principales
de cada párrafo. Coménteles que luego de leer el texto,
juntos revisarán las expresiones que les parezcan compli-
cadas y que aclararán juntos el significado.
Pieda a los estudiantes que comiencen la lectura de la
primera página. Al finalizar esta primera página, pídales
que se detengan y contesten en forma oral las preguntas
de la subsección Mientras lees. Haga lo mismo con el
resto de la lectura: vaya página por página, para orientar
la comprensión.
En la subsección Mientras lees se espera que los estudian-
tes den las siguientes respuestas:
1. ¿A quién se dirige Colón su carta? ¿Cómo lo llama?
Se espera que extraigan información explícita y que
contesten que Colón se dirige al rey de España y que
le llama Señor.
2. ¿Cuántos días demoró el viaje de Colón entre
España y América?
Se espera que extraigan información explícita y respon-
dan que demoró 33 días.
3. ¿Qué característica tenía la isla que Colón encontró
al oriente de la Juana y las que seguían hacia el
norte?
Se espera que a través de la comprensión lectora,
extraigan información explícita e implícita, y respon-
dan que Colón quedó maravillado con estas islas, que
eran muy fértiles. Algunas características que pueden
comentar son: que en la Española había muchos
puertos, además de ríos grandes, sierras y montañas
altas y hermosas, llenas de árboles variados de flores y
frutos; hay pájaros que cantan de mil maneras, palmeras
diferentes, y grandes campos donde se puede sembrar
y criar ganado. Hay también miel, y muchos tipos de
aves y frutas. Muchas minas de metales, como el oro,
y también bastantes habitantes.
4. Según Colón, ¿cómo se vestían los habitantes de
las islas?
Se espera que extraigan información explícita y que
respondan que los habitantes andaban desnudos, y
que las mujeres usaban una hoja o cofia de algodón
fabricada por ellos.
5. ¿Por qué dice Colón que los habitantes de las islas
no usaban sus mismas armas?
Se espera que extraigan información y señalen que
según Colón los habitantes de las islas no usan sus
mismas armas porque son temerosos. La única arma
que tienen es la caña a la que le ponen una punta.
6. ¿Qué quiere decir Colón con que “ellos dan lo que
se les pide, jamás dicen que no”?
Se espera que infieran a través del texto e interpreten
las expresiones de Colón, respondiendo que según él
los habitantes de las islas eran buenos y generosos con
las cosas que tenían.
7. ¿Por qué a Colón le pareció tan mal el tipo de cosas
que sus tripulantes ofrecían a los isleños?
Se espera que infieran del relato que según Colón los
nativos eran muy generosos y hospitalarios, que recibían
cualquier cosa de los españoles, hasta pedazos de arcos
rotos, pues lo que valoraban era el intercambio. Por
lo mismo, retribuían el gesto de los recién llegados,
entregándoles todo lo que tenían. A Colón le pareció
mal que los solidados entregaran cosas rotas a los
nativos y decidió no permitir esa conducta.
8. ¿De qué lugar venía Colón según los habitantes de
las islas?
Según cuenta Colón, ellos creían que los españoles
venían del cielo. Es posible que los hayan identificado
con algunas de sus divinidades.
9. ¿Qué significa que Colón haya tomado por fuerza
a algunos de los habitantes de las islas?
Se espera que interpreten una expresión figurada y que
respondan que “tomar por fuerza” puede referirse a
capturar o tomar prisioneros valiéndose del uso de la
fuerza física o de las armas.
10. Después de que los habitantes de las islas perdieron
el miedo, ¿cómo recibieron a Colón y a su tripula-
ción?
Se espera que extraigan información explícita e implí-
cita del texto y contesten que luego de que perdieron
el miedo a Colón y a sus tripulantes, los isleños los
recibieron con alegría y que les entregaban mucho
cariño, comida y bebida. Se refiere a que fueron muy
hospitalarios.
11. ¿Cómo eran las embarcaciones que se usaban en
las islas?
Pueden responder extrayendo información explícita y
decir que las embarcaciones de las islas eran canoas.
Según Colón las había de todos los tamaños. Eran de
madera y no muy anchas. Con estas canoas navegaban
por todas las islas cercanas para intercambiar sus mer-
cancías. En las embarcaciones cabían hasta 80 hombres.
12. ¿Cómo eran los hombres, sus costumbres, lenguaje,
vestimentas?
Se espera que reúna información dispersa en el texto:
eran hermosos, morenos y de pelo liso, andaban des-
nudos, hablaban distintas lenguas que los españoles
no comprendían, no tenían dioses ni participaban de
sectas, los hombres tenían una sola mujer, salvo los
jefes, y las mujeres trabajaban más que los hombres.
13. ¿Qué hacían los hombres de las montañas en
invierno para no pasar frío?
Condimentaban muchos las comidas y las servían muy
calientes.
14. ¿Qué productos encontrados en las tierras explo-
radas ofrece Colón a los reyes católicos?
Se espera que extraigan información explícita y contes-
ten que Colón ofrece a los reyes oro, almástiga, lignáloe
y esclavos. Además, ruibarbo y canela, y todo lo que
encuentre o encuentren aquellos que dejó en las nuevas
tierras.
Unidad 7 La aventura de descubrir 153
 Cuando los estudiantes terminen de leer la carta de Colón,
pregunte qué les pareció el texto y comenten las expresio-
nes complejas que cada pareja subrayó.
En la subsección Después de leer se presenta una serie
de preguntas de comprensión lectora que los estudiantes
deberán responder en parejas.
Respuestas esperadas:
1. Según Colón, ¿qué podrían hacer los reyes con
estas nuevas islas?
Se espera que los estudiantes resuman las ideas princi-
pales y extraigan información explícita para responder
que, según Colón, los reyes podrían disponer de estas
islas así como disponían de los reinos de Castilla: cons-
truir fortificaciones y puertos, levantar villas y además
abastecerlas de las cosas necesarias. Podrían también
instaurar su fe cristiana, y proveerse de los alimentos y
del oro que allí había y obtener ganancias.
2. ¿Por qué dice Colón que la Española es una isla
sin peligros? Argumenta tu respuesta con citas del
texto.
Se espera que infieran a partir del texto y extraigan
información respondiendo que, según Colón, la Espa-
ñola es una isla sin peligros debido a que su gente es
muy temerosa y no tiene armas. Colón comenta que se
tomó el territorio y dice haber hecho en él fortaleza y
dejado a su gente custodiando con armas y artillerías, y
víveres. Además, cuenta que ha hecho una gran amistad
con el rey de esas tierras.
3. ¿A qué se refiere Colón cuando dice: “aquí no he
hallado hombres monstruos”? ¿Qué opinan de esta
frase? ¿Cómo creen que Colón se imaginaba a los
habitantes de estas nuevas tierras?
Tendrán que interpretar la expresión en sentido figu-
rado, y responder que Colón intenta decir que en las
Indias no encontró monstruos. Luego, se espera que
expresen su opinión personal sobre esta expresión.
Puede orientar la respuesta y sugerir que este tipo de
creencias solía darse entre los pueblos conquistadores
al enfrentarse a una cultura distinta. Algunas de las
posibles opiniones que podrían dar los estudiantes es
que les parezca una expresión negativa, debido a que
los españoles creían falsamente que los habitantes de
estas tierras eran peligrosos y monstruosos, solo porque
su cultura y forma de ser eran distintas a las de los
europeos.
4. ¿Cómo se decía que eran los habitantes de la isla
Quaris?
Se espera que extraigan información explícita y respon-
dan que, según Colón, los habitantes de la isla Quaris
eran muy feroces y que comían carne humana. Que
tenían muchas canoas con las que salían a robar a las
islas. Se decía que usaban el cabello largo como las
mujeres y arcos y lanzas de caña.
154 Guía Didáctica del Docente
5. ¿Cómo eran las mujeres de la isla Matinino?
Pueden extraer información explícita e implícita y
responder que las mujeres de la isla Matinino eran gue-
rreras. En la isla no había hombres y las mujeres utilizan
arcos y flechas de caña, y se vestían con armaduras.
6. ¿Por qué Colón llamaba indios a los habitantes de
las islas?
Deberían interpretar la expresión e inferir que Colón
llamaba indio a los habitantes de las islas porque él
creía que había llegado a las Indias.
7. ¿Cómo eran los habitantes de las islas? Escriban un
listado con características físicas y sicológicas. Entre
las características físicas, pueden señalar cómo los
describe físicamente Colón: piel, pelo, etcétera.
Entre las características sicológicas, pueden refe-
rirse a cómo se comportaban, si eran pacíficos o
violentos, egoístas o generosos, etcétera. Justifi-
quen sus respuestas con citas del texto.
Se espera que extraigan información explícita e implícita,
y al mismo tiempo puedan resumir e identificar las ideas
relevantes del texto. Posibles respuestas:
Características físicas:
- Algunos no tenían pelo.
- Algunos tenían el pelo largo.
- Andaban desnudos.
- No eran de raza negra.
- Tenían el pelo negro y lo utilizaban suelto.
Características sicológicas:
- Buenos y generosos.
- Amistosos.
- Ingeniosos.
- Temerosos y cobardes.
- Pacíficos.
- Sumisos.
- Inocentes y crédulos.
- Algunos pocos eran guerreros y violentos.
8. Relaten, con sus palabras, cómo recibieron los
nativos a Colón cuando llegó a las islas. Argumen-
ten su respuesta con citas del texto.
Se espera que extraigan información desde distintas
partes del textos y que respondan que al principio huían
de él y sus hombres, pero que, luego, cuando perdían
el miedo, eran cordiales y hospitalarios, y les daban
de cuanto tenían. También deberían agregar que los
nativos creían que Colón venía del cielo.
9. ¿Qué se llevará Colón desde las islas hasta España?
Colón promete principalmente oro y especias, que eran
los productos que los europeos demandaban de las
Indias.
Las preguntas 10 busca que los estudiantes reconozcan el
propósito fundamental de la carta de Colón. Recuérdeles
que todo texto va dirigido a alguien y que debe tener un
propósito al ser escrito, que puede ser informar, recordar,
pedir algo, expresar sentimientos, etc.
La pregunta 10 presenta cinco opciones para determinar
el propósito de Colón, de las que los estudiantes podrán
escoger una o todas. Se espera que puedan comentar que
el objetivo principal de Colón fue informar sobre el des-
cubrimiento y pedir ayuda económica para emprender
la conquista del nuevo territorio, pero que todas las
demás alternativas contribuyen a lograr este propósito.
Pueden argumentar que Colón busca pedir ayuda
económica a los reyes, y que esto queda evidenciado en
la última parte del texto donde señala: “pueden ver Sus
Altezas que yo les daré todo el oro que necesiten, con
muy poca ayuda de Sus Altezas; ahora, especiería y algón
tendrán sus Altezas que enviarnos, y almástiga les podemos
mandar cuanto quieran.
Pueden comentar que a lo largo de toda la carta Colón
expresa emociones y sentimientos, pero que esto tiene
como objetivo hacer más gráfica y cercana la información
para los reyes.
Pueden comentar que Colón describió detalladamente y
realzó las características de los lugares recorridos y de todos
los tipos de isleños que encontró, para lograr persuadir a
los reyes de que siguieran financiando sus viajes.
En la subsección Producción escrita: una carta se invita
a trabajar en pareja la escritura de una carta a Colón.
Planificar
La actividad 1 solicita que definan claramente el propósito
que guiará la carta, y se les muestran tres posibles alterna-
tivas. Pueden también crear uno nuevo.
Coménteles que para escribir su carta podrán acudir a
los mismos recursos que usó Colón, como expresar sus
emociones y sentimientos, describir escenarios y personas,
o incluso solicitarle algo.
En la actividad 2 se pide realizar un esquema que los
ayude a ordenar las ideas de la carta. Para ello se les
presentan tres pasos: introducción, propósito y anotar
tres ideas principales. El objetivo es que puedan planificar
su texto, estableciendo claramente la intención de este
y definiendo quién será el destinatario. Coménteles que
ordenen la información siguiendo un criterio, que puede
ser un orden cronológico, o a través de temas y subtemas.
Escribir
La actividad 1 solicita redactar la carta a partir del esquema
realizado, lo que deben complementar con la actividad 2,
donde se les pide revisar la estructura de la carta presentada
en la página 61 del Texto.
Si es necesario, puede entregarles este modelo de carta,
en el que se destacan los elementos de su estructura, tales
como: fecha (que también puede ir al final), encabezado,
contenido y firma. Puede aclarar que, dentro del conte-
nido, primero hay un párrafo introductorio que explica el
propósito de la carta, y que luego viene el desarrollo del
tema y la despedida.
Pueden revisar en conjunto un modelo como este:

Lugar y fecha
Puerto Montt, 13 de julio de 2014 desde donde se
envía la carta.
Saludo y nombre
Estimado Patricio,
del destinatario.

Mi nombre es Alejandra y soy alumna de 5to básico. Introducción. (Presentación).

Mensaje donde se
desarrolla el propó-
sito de la carta. Puede
tener la extensión
que quieras.
Vivo en Puerto Montt en la región de Los Lagos, un
lugar muy hermoso al sur de mi país.
Le escribo esta carta para contarle algunas ideas y
actividades muy interesantes que me gustaría llevar a
cabo en mi colegio, y para eso quería pedirle su ayuda.
(…)

Espero poder contar con su ayuda.

Despedida.
Atentamente,

Nombre y firma
Alejandra.
del que escribe.

Unidad 7 La aventura de descubrir 155

 La actividad 3 les pide revisar la redacción, la puntuación y la ortografía y, finalmente, la 4, les solicita evaluar el trabajo
realizado, a partir de cuatro indicadores
¿La carta manifiesta un propósito claro?
¿Tiene introducción?
¿El desarrollo de la car ta contiene tres ideas principales?
¿El lenguaje es apropiado para el destinatario?
Al finalizar la actividad puede exponer las cartas de todos en el diario mural.
Páginas 186 - 187
La subsección Fuentes de información, trabaja a fondo el
concepto de fuente de información, tomando como refe-
rencia la carta recién leída. Explique a los estudiantes que
a continuación aprenderán los tipos de fuentes que existen
y el tipo de datos que pueden aportarnos. El objetivo es
aplicar lo que se ha trabajado hasta ahora.
Para comenzar, la subsección retoma el concepto de fuentes
de información, especificando que una de ellas es la fuente
histórica. Tras una breve definición, se establece que
existen dos tipos de fuentes: primarias y secundarias,
dando características de cada una de ellas.
Para una mejor comprensión, lea las características una a
una al curso, y responda si hay dudas.
Luego, se presenta una serie de actividades aplicadas a la
lectura de la carta de Colón.
La actividad 1 muestra un organizador gráfico con ejem-
plos para cada uno de los tipos de fuente que existen, que
los estudiantes deberán comentar en parejas. Después de
revisar el organizador gráfico, tendrán que responder en
sus cuadernos las preguntas. Revise luego con ellos las
respuestas para asegurarse de una completa comprensión.
Respuestas esperadas:
2. ¿Qué clase de fuente es la carta de Cristóbal Colón
enviada al rey de España?
Se espera que relacionen la información del esquema
con el texto y que respondan que la carta de Colón es
una fuente primaria.
3. ¿Cuál es la importancia histórica de esa fuente?
Den al menos dos razones.
Se espera que relacionen la lectura con la información
aprendida en el organizador gráfico y que expliquen
la importancia histórica de la carta de Colón. Algunas
posibles respuestas son:
- Provee un testimonio o evidencia de lo que ocurrió
en el descubrimiento de América.
- Al conocer este testimonio, podemos informarnos y
156 Guía Didáctica del Docente
Sí No
aprender detalles importantes de cómo se hablaba
en esa época, cómo era América en el siglo XV antes
de que llegaran los españoles, quiénes habitaban
estas tierras, su lengua y cultura, etc.
- Es importante porque fue escrita durante el tiempo
del descubrimiento y por uno de los protagonistas
de ese hecho.
- Nos ofrece un punto de vista o vivencia desde dentro
de los hechos.
4. ¿Qué aporta la lectura de esa carta al conocimiento
que ustedes tenían sobre el descubrimiento de
América? Escriban al menos tres conclusiones
conclusiones.
Se espera que expliquen dando una opinión fundamen-
tada y contesten que la lectura les ha aportado nuevos
detalles sobre este período histórico. También pueden
comentar que al leer esta fuente histórica conocieron
un poco más sobre quién era Colón. Otra posible res-
puesta es que el texto hacía evidentes algunos mitos
que existían en la época respecto de los habitantes de
América.
5. Comparen la carta de Cristóbal Colón con algunos
textos leídos en unidades anteriores. Respondan
cuál es la información que entrega y señalen a qué
tipo de fuente corresponde. Copien y completen
el cuadro.
Se espera que comparen la carta de Colón con lecturas
trabajadas en otras unidades, señalando si son fuentes
primarias o secundarias, y el tipo de información que
aportan.
Para una mejor comprensión de la actividad que deben
realizar, revise cada uno ítemes del cuadro y los títulos
de las lecturas, recordando de qué se trataban los textos
El traje nuevo del emperador (unidad 1) y Trentrén y
Caicaivilú (unidad 3).
Para completar el cuadro, se presenta la primera lectura
El traje nuevo del emperador. El tema que trata es cómo
vestían los reyes en la Edad Media. La información
 que aporta es que en aquella época se usaban ropas
lujosas y caras. Este texto correspondería a una fuente
primaria, porque es una obra literaria.
Luego, se presenta la segunda lectura Trentrén y Caicai-
vilú, cuyo tema es el origen de la ceremonia Nguillatún.
Se espera que los estudiantes recuerden la lectura y
respondan que la información que aporta este texto
es que el origen del Nguillatún sería la gran inundación
en la que se enfrentaron los dos poderosos espíritus
Trentrén, señor de las montañas y Caicaivilú, señor del
mar. Luego, los estudiantes deberían completar el tercer
casillero del cuadro agregando que Trentrén y Caicaivilú
correspondería a un tipo de fuente primaria debido a
que es una obra literaria.
Finalmente, el recuadro muestra la Carta de Cristóbal
Colón, donde el tema sería la noticia del descubrimiento
y la descripción de las tierras descubiertas y de sus habi-
tantes. Se espera que los estudiantes identifiquen las
ideas principales del texto para inferir que la información
aportada por esta carta es que las nuevas tierras eran
abundantes en recursos naturales y que sus habitantes
recibieron de buena forma a los conquistadores, por
lo que fácilmente podrían convertirse al catolicismo
y transformarse en súbditos de España. Deberían
completar el último casillero señalando que la carta
corresponde a un tipo de fuente primaria.
Taller de lectura 2 (páginas 188 - 189)
Esta sección propone la activación de conocimientos previos
en torno a las fuentes de información, mostrando la impor-
tancia y aporte de la ciencia y de los estudios lingüísticos a
la investigación histórica. Para esto se presentan dos nuevos
tipos de textos: una noticia y un artículo informativo. Esta
sección plantea el desafío de escribir un artículo informativo
(OA 15) a partir de entrevistas hechas por los mismos estu-
diantes; planificar sus textos (OA 17), y escribir, revisar y
editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir
sus ideas con claridad. (OA 18).
Al iniciar la sección se relata brevemente una explicación
acerca del origen de los habitantes que recibieron a Colón
en América, esto con el fin de contextualizar las lecturas
que se trabajarán. Para aportar a la mejor comprensión de
ellas y de las actividades que vienen a continuación, puede
preguntar a los estudiantes si habían oído hablar sobre
estos pueblos e indicar más datos sobre ellos. Puede partir
aclarando la relación entre arahuaco y taíno.
Arahuaco, araguaco o arawak es el nombre genérico dado
a varios pueblos indígenas que habitaban las Antillas y la
región de los alrededores del Caribe a la llegada de los
españoles en el siglo XV. Los pueblos arahuacos incluían
a los taínos, quienes ocupaban las Antillas Mayores y
Bahamas; los nepoyas y suppoyos, de Trinidad, y los iñeris
que habitaban las Antillas Menores. Para que se distinga de
mejor manera la ubicación de los pueblos en estas zonas,
puede proyectar un mapa de América Central.
Los taínos se caracterizaban por ser de una estatura mediana
y por tener la piel de color cobre, los ojos achinados, la
mandíbula prominente, los pómulos marcados, la frente
inclinada hacia atrás, el cabello negro, lacio y largo.
Sobre este mismo tema, también puede preguntar al
curso si saben qué es una minoría étnica, y si conocen
quiénes fueron los pueblos originarios de Chile. Puede
nombrar a mapuches, aymaras, rapa nui, collas, quechuas
y atacameños, como pueblos que aún permanecen y
mantienen sus costumbres en el territorio. Puede comentar
que algunas culturas extintas son los changos, que
habitaban el norte, y los onas (selknam) y yaganes que
vivían en el extremo sur. Algunas páginas web para tener
detalles de este tema son http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?id=185562 de Educar Chile y http://
chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/ del Museo
de Arte Precolombino.
Luego, presente a los estudiantes las dos lecturas que se
trabajarán en la sección y señáleles que ambas relatan
distintos aspectos de los pueblos arahuacos. La noticia
“Estudio determina que hay genes taínos en 15% de los
dominicanos”, informa sobre cómo las investigaciones
científicas ayudan a rastrear el origen de esta etnia que
estaba presente en América a la llegada de Colón. Muestre
a los estudiantes la foto al costado del texto y pídales que
observen a la niña arahuaca proveniente de Venezuela.
Puede pedir que nombren algunas semejanzas y diferencias
físicas entre la niña y ellos.
Después, muéstreles el texto informativo “Palabras vivas”
que aparece en la página siguiente, y que habla sobre la
importancia de los estudios lingüísticos para determinar el
origen de las diversas palabras, y de cómo unas culturas
influyen en la lengua de otras. Muéstreles el mapa que
acompaña el texto para explicar la distribución de los
distintos pueblos arahuacos:
Los Taínos occidentales, ocupaban Cuba, Jamaica y
Bahamas; los Taínos clásicos, habitantes de Haití, República
Dominicana y Puerto Rico, y los Taínos orientales, que
ocupaban las islas de San Cristóbal y Nieves, y de Antigua
y Barbuda, en el Caribe. En verde, se observa la ocupación
de las tribus Caribe, vecinos y enemigos de los Taínos, que
según los españoles eran belicosos y salvajes y practicaba
la antropofagia. En azul, hacia el occidente de Cuba,
el mapa muestra la ubicación de los guanajatabeyes.
Cuando llegó Colón este pueblo vivía de la caza y la
pesca, y estaba organizado en bandas más que en aldeas.
Lamentablemente, se extinguieron antes de que su lengua
pudiera ser documentada y pudiera estudiarse en detalle
su cultura.
Unidad 7 La aventura de descubrir 157
 Antes de comenzar a leer ambos textos, se plantean
dos actividades para facilitar la comprensión lectora. La
pregunta 1 pone en discusión el concepto de ADN que se
trabaja en la noticia. Para esto, puede partir preguntando
al curso si han oído hablar de “las pruebas de ADN”, y
si saben algo acerca de este concepto. Luego puede
explicar su significado, destacando principalmente que las
formas de extraer ADN humano para estudio es a través
de cualquier fluido o tejido, como saliva, esperma, sangre,
cabello, uñas, etc.
A continuación, la actividad 2 invita a leer la noticia y el
texto informativo.
Recuerde a los estudiantes que lean las palabras destacadas
en rosado para aclarar términos desconocidos. En este caso,
las palabra destacada son “Antillas” y “genes”. Además de
comentar su significado, profundice con ellos sobre cómo se
transmiten los genes entre las familias. Se recomienda para
esto el siguiente documental breve disponible en youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=Et8gSnGid1s
Para una mejor comprensión, pida que inicien la lectura
de manera individual y que al terminar el primer texto se
detengan para aclarar cualquier duda. Haga lo mismo con
el segundo texto.
Al finalizar las lecturas se presenta la subsección Después
de leer en la que se realizan preguntas de análisis y apli-
cación.
La pregunta 1 busca que los estudiantes infieran infor-
mación de la primera lectura y formulen una opinión a
partir de ella, respondiendo que sin la ayuda de los avances
científicos referentes al ADN no hubiera sido posible descu-
brir a los descendientes de los taínos, pues solo a través de
estudios genéticos era posible llegar a concluir la presencia
de antiguos genes en culturas actuales.
La pregunta 2 solicita que los estudiantes formulen una
opinión acerca de lo aprendido en el texto y que respon-
dan, por ejemplo, que las disciplinas científicas son muy
importantes para descubrir hechos que ocurrieron en el
pasado lejano y que de otra forma no conoceríamos, pues
sus protagonistas ya no existen. Estos hallazgos permiten
reconstruir la historia del mundo y de los seres humanos
y entender de dónde venimos. Puede complementar esta
respuesta diciendo que muchos importantes hallazgos
históricos han ocurrido gracias a los avances en las distintas
ciencias.
La pregunta 3 pide relacionar la información de la lectura
con su experiencia y reconocer la importancia de los prés-
tamos lingüísticos a través del uso. Pida que los estudiantes
vuelvan a leer las palabras destacadas y comenten si las
utilizan. Puede, además, nombrar las palabras Caribe y
guagua que también son de origen taíno.
Comente que el español de nuestro país (y el español en
general) ha recibido una serie de vocablos que provienen
de las lenguas originarias que se hablaban y hablan en
nuestro continente. El idioma hablado en Chile también
158 Guía Didáctica del Docente
tiene préstamos lingüísticos de nuestras propias culturas
originarias. Pregunte si conocen algunas palabras de origen
mapuche, aymara o quechua.
Puede presentarle las siguientes oraciones y preguntar qué
palabra podría venir de otra cultura:
- Esta casa ya no vale ni una chaucha. (Chaucha: del
quechua. Moneda de poco valor).
- Mis compañeros armaron un tremendo cahuín en el
recreo. (Cahuín: del mapudungún. Reunión de gente
para beber y embriagarse; comentario, boche).
- Las machas que comimos en la playa, estaban riquísimas.
(Macha: del mapudungún. molusco bivalvo comestible,
semejante a una almeja de concha triangular).
Puede presentarle las siguientes palabras y pedirles que
escriban oraciones en sus cuadernos.
Del Aymara: Del Quechua: Del Mapudungún:
Charango. Guasca. Pichiruche.
Visviri. Humita. Güiña.
Parinacota. Lancha. Machitún.
Alpaca. Palta. Pino.
Chinchilla. Pisco. Boldo.
Equeco. Poroto. Truto.
Zapallo. Pololo.
Curanto.
Cuncuna.
La subsección Realiza entrevistas para escribir una
noticia busca que los estudiantes escriban en parejas un
artículo informativo a partir de entrevistas a sus cercanos
sobre las siguientes palabras de origen mapuche: cahuín,
chépica, malón, guata, minga, pichintún. La actividad se
divide en 4 ejercicios:
La actividad 1 espera que los estudiantes investiguen
entre sus cercanos el origen de las palabras señaladas.
Coménteles que, en el caso de que entre sus familiares no
conozcan esas palabras ni sepan de dónde provienen, ellos
mismos las busquen en diccionarios o sitios de internet,
y que en su noticia expliquen que los entrevistados no
conocían el origen de estos términos. Pídales repasar lo
que aprendieron acerca de la entrevista en la página 171.
La actividad 2 pide que redacten la noticia con la infor-
mación que se obtuvo.
Oriente la escritura pidiendo que el texto no contenga más
de tres párrafos y recuérdeles la estructura de la noticia
La actividad 3 solicita poner un título a la noticia y revisar
la claridad y coherencia del texto. Para esta actividad puede
pedir que las parejas lean en voz alta la noticia a otros
compañeros y corrijan las ideas que no se entendieron.
Para la creación del título, puede comentar que se tomen
un tiempo. Elegir el título de un artículo no es tarea fácil;
deben fijarse en las palabras que usan y asegurarse de
que son las más apropiadas. Comente que un título debe
ser creativo, directo, y debe sorprender o atraer al lector.
Finalmente, se les piden evaluar el texto producido. Para
la evaluación muestre la pauta y pida que una vez tengan
su noticia terminada, chequeen el cumplimiento de los
indicadores.
Para terminar la actividad de esta sección, puede exponer
las noticias en el diario mural.
Taller de lectura 3 (páginas 190 - 191)
Esta sección presenta un artículo informativo cuyo objetivo
es profundizar en la comprensión de las fuentes históricas
y en la importancia de los hallazgos científicos para revelar
misterios o incluso cambiar la idea que tenemos de ciertos
hechos históricos. Esta sección busca activar el OA 2
(Comprender textos aplicando estrategias de comprensión
lectora) y el OA 24 (Comprender textos orales para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el mundo).
La sección se inicia con una breve presentación del artículo
“La corriente del El niño habría ayudado a Magallanes en el
cruce del Estrecho”, que narra la expedición del portugués
alrededor del mundo e informa del resultado de los últimos
estudios arqueológicos que explicarían, gracias a un modelo
informático, cómo habría logrado esta difícil tarea gracias
a las condiciones oceanográficas.
Para una mejor comprensión, se detalla una breve biografía
sobre Magallanes. Antes de leer la biografía, puede con-
sultar a los alumnos acerca de las ideas que tienen sobre
este personaje.
La subsección Antes de leer plantea dos actividades para
contextualizar la lectura. La pregunta 1 busca activar cono-
cimientos previos. La respuesta esperada es que el Estrecho
de Magallanes se ubica en la Región de Magallanes.
Para poner en contexto esta pregunta puede proyectar
un mapa y mostrar el viaje emprendido por Hernando
de Magallanes. También puede mostrar el siguiente
video, disponible en youtube http://www.youtube.
com/watch?v=2V-IAfCe6j4 que grafica claramente en
3 minutos la ruta emprendida por este portugués. Es
importante esclarecer los detalles de la ruta debido a que
será una clave en la comprensión del texto informativo.
También es necesario destacar que la expedición fue
particularmente difícil por las distancias y las condiciones
de la ruta.
Para dar mayor claridad a la lectura, se recomienda
pedir a los estudiantes que lean el siguiente texto,
disponible en la página de Icarito, http://www.icarito.cl/
biografias/articulo/m/2009/12/248-3143-9-magallanes-
hernando-de.shtml, donde se explica detalladamente la
empresa llevada a cabo por Magallanes, desde su petición
de ayuda al rey, hasta el regreso de las naves a España a
cargo de Sebastián Elcano.
También, puede mencionarles, como complemento, que
este portugués ocupa un lugar muy importante en la
historia de nuestro país, por ser el primer descubridor de
Chile y el primero en explorar nuestras costas. Él fue quien
puso nombre al océano Pacífico y llamó a las tierras del
extremo sur “Tierra del fuego”, donde habitaban los onas
o selknam, alacalufes o kaweshkar y yaganes.
Otro detalle que puede registrar antes de iniciar la lectura,
es quién es Antonio Pigafetta, nombrado al final del artí-
culo. Le presentamos una biografía de este famoso cronista.
Antonio Pigafetta o de Pigafetta (1480 - 1534).
Noble italiano del Renacimiento. Descendiente de una
familia con rango nobiliario residente en la ciudad de
Vicenza en la Republica de Venecia, Italia.
Perfeccionó su educación al servicio de Monseñor
Francesco Chiericati mientras este desempeñaba un
alto cargo en la Roma del Papa León X. Accede a
las aulas universitarias, donde amplía sus lecturas y
conocimientos generales. Cuando su protector es
enviado a España en 1518 por el Sumo Pontífice,
Pigafetta viaja entre sus colaboradores a la corte del
Emperador para instalarse más tarde en Barcelona. El
conocimiento de las noticias que circulaban sobre los
viajes de Cristóbal Colón, Américo Vespucio y Vasco
da Gama despertó su interés por la navegación hacia
mares y territorios desconocidos.
Durante su estancia en la corte española se informó
de la expedición que preparaba Magallanes y decidió
participar en ella. Obtenida la autorización del abad
Chiericati, Pigafetta se trasladó a la corte para lograr
el beneplácito real y obtener cartas de recomendación
destinadas al propio Magallanes. Emprendió luego
viaje a Sevilla, donde logró alistarse en la tripulación.
Su nombre quedará asentado en el registro de navega-
ción como “Antonio Lombardo”, destinado a la nave
Trinidad, capitaneada por Magallanes.
Pigafetta era un gran observador y un buen escritor,
y fue quien reflejó sobre el papel las experiencias
ocurridas. Su única y conocida obra narrativa la realizó
durante y posteriormente al viaje. Pigafetta recopiló
numerosos datos acerca de la geografía, el clima, la
flora, la fauna y los habitantes indígenas de los lugares
recorridos; su minucioso relato fue un documento de
gran valor, sobre todo por sus apuntes de náutica y
lingüística. Sin su diario, la información del viaje de
Magallanes sería muy incompleta. Empezó a escribir
el día de su partida y terminó tres años después, el
mismo día que vuelven a España.
Su obra fue publicada simultáneamente en francés
e italiano en el año 1800. En 1894 fue reeditada en
Roma con el título: Relazioni in torno al primo viaggio
di circumnavegacione. Noticia del Mundo Nuovo le
figure dei paesi scoperti. (Relaciones en torno al primer
viaje de circunnavegación. Noticia del Nuevo Mundo
y datos de los países descubiertos).
Unidad 7 La aventura de descubrir 159
 Antes de comerzar la lectura, pregunte que sabaen sobre la
“corriente de El niño”, y aclare las dudas. Puede decir que
El niño es un fenómeno oceánico y atmosférico que ocurre
por el calentamiento de las aguas del océano Pacífico. Con
él suceden extraños acontecimientos marinos a lo largo de
la costa occidental de este océano, y provoca alteraciones
climáticas de distinta magnitud en diversos lugares del
mundo.
Puede obtener más información en la siguiente página
sobre este tema: http://www.profesorenlinea.cl/
geografiagral/ElNinoCorriente.htm
Luego, señale que mientras avanzan en la lectura, deberán
tomar apuntes de las ideas más importantes. Para esto
aclare que el objetivo de este artículo es informar acerca
de cómo una investigación científica dio pistas y esclareció
algunos enigmas existentes en torno al viaje emprendido
por Magallanes.
La subsección Después de leer presenta una serie de
preguntas de comprensión lectora.
Respuestas esperadas:
1. ¿Cuál era el objetivo del viaje liderado por Her-
nando de Magallanes?
Se espera que identifiquen información del texto y men-
cionen que el objetivo del viaje liderado por Magallanes
era llegar a las islas Molucas, isla llena de especias y oro.
2. ¿Qué ocurrió durante esos “tres meses torturantes”
de los que habla el texto?
Se espera que identifiquen información del texto e
interpreten una expresión figurada, para responder
que durante tres meses la expedición navegó por
rutas desconocidas recorriendo el océano Pacífico sin
encontrar ninguna isla, lo que provocó mucha hambre,
enfermedad y muerte.
3. ¿Qué hecho inusual acompañó la expedición de
Magallanes?
Deben extraer información del texto y responder: la
corriente de El niño.
4. ¿Cómo influyó El Niño en el viaje de Magallanes?
Deben extraer información del texto y responder que,
según las investigaciones, El niño habría ayudado a la
expedición favoreciendo las condiciones climáticas,
y ayudando a que Magallanes navegara con mayor
facilidad hacia el norte para evitar más muertes por
hambre y escorbuto. Si Magallanes no hubiese llegado
al Pacífico cuando se estaba dando este fenómeno,
según el texto, no le habría sido tan fácil.
5. ¿Qué pregunta se hizo el historiador Fitzpatrick
sobre el viaje de Magallanes y para qué le sirvió
buscar la respuesta?
Se espera que identifiquen información del texto y
160 Guía Didáctica del Docente
comenten que el arqueólogo partió su investigación
a partir de la pregunta: ¿Por qué Magallanes le erró
por tanto a las islas Molucas y por qué llegaron tan al
norte? Se espera que reflexionen y que a partir de la
lectura formulen una opinión. Pueden decir que buscar
la respuesta a esta pregunta, le permitió a Fitzpatrick
revelar un misterio de la navegación de Magallanes y
conocer con más detalle lo que pasó en la historia del
primer viaje alrededor del mundo.
6. Comenta con tus compañeros: Explica cómo la
tecnología ayudó a comprender con más detalles
el viaje de Magallanes.
Se espera que comenten y justifiquen su opinión con el
curso. Puede orientar las conclusiones para que señalen
que la importancia de las nuevas tecnologías, en este
caso del empleo de simulaciones computacionales para
examinar los efectos del océano en uno de los grandes
viajes del mundo, es que ayudan a revelar mitos, a
reconstruir de manera más precisa la historia y a conocer
los detalles de las hazañas de quienes han participado
en la historia de la humanidad.
Taller de lectura 4 (páginas 192 - 193)
Esta sección presenta un perfil sobre el Toqui Lautaro, que
destaca su participación como líder de la Guerra de Arauco;
la lectura permite seguir profundizando en las fuentes de
información históricas para resaltar su importancia en la
reconstrucción del pasado. El trabajo de esta sección busca
activar el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias
de comprensión lectora), el OA 8 (Sintetizar y registrar las
ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos
como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles,
etc.), y el OA 6 (Leer independientemente y comprender
textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo
y formarse una opinión).
Para comenzar, la sección presenta una breve introducción
a la lectura: “El toqui Lautaro (ca. 1534 – 1557), líder de
la primera gran rebelión mapuche”. Se trata de un perfil
biográfico sobre Lautaro, figura legendaria y uno de los
líderes indiscutidos de la Guerra de Arauco.
Antes de iniciar la lectura, la subsección Antes de leer
presenta dos actividades que ayudarán a contextualizar
el tema.
La pregunta 1 pide que los estudiantes recuerden los
conceptos vistos en la unidad 4 acerca de la Guerra de
Arauco, específicamente el enfrentamiento entre españoles
y araucanos. Recuérdeles el documental “Algo habrán
hecho 1557-1721 – Guerra de Arauco”, que vieron en la
unidad pasada, donde respondieron a las preguntas: ¿qué
fue la Guerra de Arauco?, ¿en qué periodo de la historia de
Chile ocurrió?, ¿quiénes fueron los protagonistas? Puede
situar el escenario de la guerra proyectando una imagen
de un mapa, o de los participantes de la Guerra.
Cuéntele a los estudiantes que a continuación leerán una
biografía de uno de los protagonistas de la Guerra: Lautaro,
personaje que tras vivir como indio de servicio con los espa-
ñoles, jugó un importante rol al aplicar sus conocimientos
sobre la cultura hispana a favor de la resistencia mapuche.
Para la pregunta 2 puede orientar las respuestas haciendo
las siguientes preguntas: ¿qué zonas habitaban nuestros
pueblos originarios?, ¿qué lengua hablaban?, ¿qué ha
pasado hoy con esos pueblos?
Para complementar el contexto de la lectura, puede
comentarle al curso que gran parte de las versiones que
hoy conocemos sobre los indígenas y los españoles que
habitaron nuestro país fueron escritas por soldados,
curas o funcionarios españoles, debido a que los pueblos
originarios de América no tenían un sistema de alfabeto
para escribir lo que ocurría. Por esta razón los españoles
se sintieron responsables de conservar en forma escrita su
historia. En el caso del sur del Bíobío, existen pocas crónicas
sobre los pueblos reche, pues los conquistadores no tenían
demasiado acceso a esa zona. Pese a ello, lo que se sabe
de Lautaro y de los inicios de la Guerra de Arauco es parte
de significativos testimonios de observadores españoles
que no quedaron indiferentes a lo que estaba ocurriendo.
Cuéntele al curso que uno de los testimonios más importan-
tes de esta época fue el de Pedro de Valdivia. Recuérdeles
que este personaje es conocido por ser el fundador de
Chile, y primer español a cargo de las expediciones militares
al sur. Él retrató en un conjunto de cartas los padecimien-
tos que sufrió en la conquista de Chile y los constantes
enfrentamientos con los reche. En sus escritos manifestó
su admiración por la formación guerrera de los indios y
destacó su carácter “bárbaro”.
Antes de iniciar la lectura revise con los estudiantes las
palabras de vocabulario. Para trabajar los conceptos de
esta sección, puede pedir la clase anterior que lleven
fotografías de personajes y elementos que conozcan de la
cultura mapuche, como utensilios domésticos, vestuarios,
adornos, tejidos y telares, etc.
En la subsección Después de leer se muestran nueve
preguntas para trabajar con la lectura y profundizar en su
comprensión.
Respuestas esperadas:
Para la actividad 1 se espera que los estudiantes resuman
la idea principal de cada párrafo de la lectura, sintetizando
y registrándola, para luego organizarlas en un esquema.
Recuerde a los estudiantes que por cada párrafo extraigan
en una sola oración, de no más de tres a cuatro líneas, la
idea principal. El primer párrafo contiene el ejemplo de
cómo deberían trabajar.
Respuestas esperadas:
Segundo párrafo: Nacimiento y origen del Toqui Lautaro,
y captura temprana por parte de los españoles.
Tercer párrafo: Diferencia entre las ideas de guerra de los
indígenas y españoles.
Cuarto párrafo: 1550 a 1553. Lautaro abandona a los espa-
ñoles por sus duros castigos. Se convierte en el principal
líder de la guerra gracias a los datos que obtiene durante su
cautiverio sobre los puntos débiles de los conquistadores.
Quinto párrafo: Lautaro demuestra su liderazgo venciendo
en la Batalla de Tucapel, donde da muerte a Pedro de Val-
divia, y luego en la de Marigüeñu. Esto le permite saquear
y destruir Concepción; antecedente clave del malón de los
siglos XVII y XVIII.
Sexto párrafo: 1554 - 1557. Tras una ola de enfermedad y
hambre, Lautaro reinicia el combate y avanza hasta el Valle
Central donde construye un fuerte que le permite controlar
la región y expulsar a los españoles. Sin embargo, debido
a sus malos tratos, los caciques de la zona lo delatan y en
un ataque sorpresa, los españoles lo asesinan y decapitan.
Séptimo párrafo: Lautaro es un personaje legendario de la
historia mapuche y chilena.
2. ¿Por qué Lautaro conocía bien la cultura española?
Se espera que extraigan información del texto y res-
pondan que Lautaro conocía bien la cultura española
porque a los 11 años fue capturado y convertido en
indio de servicios en la caballeriza de Pedro de Valdivia,
experiencia que le dio gran conocimiento cómo eran
los conquistadores.
3. Según Lautaro, ¿cuáles eran las desventajas y ven-
tajas de los españoles en la guerra? Argumenta tu
respuesta con citas del texto.
Se espera que extraigan información explícita del texto
y respondan como desventajas: armaduras pesadas
e inutilidad de la pólvora con la lluvia. Las ventajas
deberían ser sus modalidades de combate de origen
español: las armas y los caballos.
4. ¿Cómo murió Pedro de Valdivia?
Se espera que extraigan información explícita e implí-
cita del texto y digan que los indígenas rompieron sus
normas rituales de combate, y en la Batalla de Tucapel,
Lautaro y los reches, tras olas sucesivas de ataque,
lograron capturar a Pedro de Valdivia y matarlo5.
¿Por qué durante un período de la Guerra de Arauco
disminuyeron los enfrentamientos entre mapuches y
españoles?
Se espera que extraigan información explícita y res-
pondan que los enfrentamientos disminuyeron debido
tanto a la introducción de enfermedades europeas,
específicamente una peste de tifus que causó estragos
en la población, y a la gran falta de alimentos de ese
periodo.
Unidad 7 La aventura de descubrir 161
 6. Según tu opinión, ¿qué características positivas
tenía el Toqui Lautaro?
Se espera que entreguen una respuesta personal,
destacando características que consideren positivas
de Lautaro. Algunas posibles respuestas son: valiente,
aguerrido, inteligente, astuto, ingenioso, defensor de
su pueblo.
7. ¿Cuál era el objetivo de Lautaro en su lucha contra
los españoles?
Se espera que puedan inferir del texto que el objetivo
de Lautaro era vencer a los españoles y avanzar con los
mapuches hacia el norte para ir conquistando territorios.
8. ¿De qué nos sirve conocer hoy la historia del Toqui
Lautaro?
Se espera que formulen una opinión y comenten, por
ejemplo, que sirve para saber qué pasó en esa época,
conocer una versión de la historia, entender la historia
del pueblo mapuche y conocer cómo fue la relación de
los españoles con este pueblo.
Taller de escritura / relato testimonial
(páginas 194 - 195)
La siguiente sección tiene el objetivo de ejercitar y llevar a la
práctica el uso de fuentes de información para la creación
de un relato propio. Para esto se presenta la lectura “A
los mayores que conocí”, relato testimonial del cacique
mapuche Pascual Coña. A partir de él los estudiantes
deberán elaborar su propio relato basándose en una
entrevista a un familiar. Esta sección busca activar los OA 6
(Leer independientemente y comprender textos no literarios
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinión), OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias
de comprensión lectora), el OA 17 (Planifican sus textos) y
el 18 (Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas con claridad).
Para comenzar, la sección hace una breve presentación de
la lectura con la que se trabajará. Se trata de un importante
testimonio dado por el cacique mapuche Pascual Coña a
sus 80 años, y recogido a través de una larga entrevista
por el misionero alemán Ernesto Wilhem de Moesbach.
Este testimonio es, según los expertos, uno de los más
completos relatos acerca de la forma de vida de un pueblo
nativo que haya sido registrado en lengua indígena en
toda Latinoamérica. El objetivo de incluir este testimonio,
es que lo estudiantes aprendan una nueva y válida fuente
de información histórica.
Para iniciar el trabajo con la lectura, puede comenzar
aclarando a los estudiantes qué es un testimonio y cuál es
su función como fuente histórica.
Para esto puede decir que el testimonio oral es una fuente
de información muy importante para la historia, pues
ayuda a reconstruir el pasado a partir de la vivencia de los
162 Guía Didáctica del Docente
protagonistas. Un testimonio es el relato de una persona
que vivió algún hecho o acontecimiento histórico y que lo
cuenta según lo experimentó a partir de sus recuerdos y
sensaciones. A lo largo del tiempo los testimonios han ido
adquiriendo validez para investigar el pasado.
También puede aclarar el contexto de la lectura leyendo
la biografía de Pascual Coña que se presenta en el Texto,
y dando a conocer algunos datos del misionero Ernesto
Wilhem de Moesbach. Para esto le presentamos una breve
biografía del sacerdote.
Ernesto Wilhem de Moesbach (1882-1963)
Nacido en el sur de Alemania, a finales del siglo XIX,
Ernesto Wilhelm de Moesbach es quizá el último gran
exponente de una “casta” de misioneros capuchinos
que dejaron una huella profunda de su paso por la
Araucanía. Llegó a Chile en 1920 y ya venía con el
deseo de trabajar en esa zona, lugar que conocía por
diversas fuentes de la literatura. Allí desempeñó gran
parte de su tarea pastoral.
Ser sacerdote y misionero para Ernesto Wilhelm, era
solo una de las múltiples dimensiones de su talento
y vocación; fue además un connotado lingüista,
miembro de la Academia Chilena de la Lengua,
etnógrafo, botánico y naturalista. En su juventud,
combatió en la Primera Guerra Mundial, en el frente
ruso y francés, y destacó por su coraje, obteniendo
numerosas condecoraciones.
En una de sus primeras asignaciones, en Puerto Domín-
guez, fue donde conoció a Pascual Coña, con quien
trabó una profunda amistad de la que dejó testimonio
en el libro que Coña le dictó: “Vida y costumbres de
los indígenas araucanos en la segunda mitad del siglo
XIX”, también conocido como “Lonco Pascual Coña ñi
tuculpazugun. Testimonio de un cacique mapuche”,
y que fue publicado en 1930.
Otra de sus obras maestras es Idioma Mapuche, un
encargo que le hicieron sus superiores con la idea de
actualizar el trabajo publicado por el padre Félix de
Augusta, Gramática Araucana, publicado en 1903. El
trabajo del padre Ernesto, efectivamente actualiza y
profundiza el trabajo de Augusta, demostrando una
enorme erudición y un manejo notable de la lengua
mapuche.
El Padre Ernesto falleció en Panguipulli, el 5 de mayo
de 1963 a los 81 años de edad.
Antes de iniciar la lectura lea las palabras destacadas y
aclare su significado con el curso.
En la sección Después de leer se presentan siete preguntas
de comprensión lectora que podrá trabajar con el curso. Las
respuestas esperadas para cada pregunta son las siguientes:
1. ¿Cómo era la bisabuela de Pascual Coña?
Se espera que extraigan información explícita y digan
que era muy anciana, y producto de los años se le
habían secado las pupilas, no tenía dientes y estaba
sorda, aunque al hablarle cerca del oído, conversaba
muy bien.
2. ¿Dónde nacieron los padres de Pascual?
Se espera que extraigan información explícita y que
respondan que el papá de Pascual Coña nació cerca del
mar, en las tierras de Rauquenhue, y su madre había
nacido en Colhue. Puede complementar esta respuesta
contando que Rauquenhue hoy se llama “Piedra Alta”
y que la isla a la que se refiere Pascual es Huapi. Ambas
localidades se ubican muy cerca de Puerto Saavedra en
la región de la Araucanía.
3. ¿A qué se dedicaba su madre?
Se espera que extraigan información explícita y res-
pondan que la mamá de Pascual fabricaba mantas con
diseños.
4. ¿De qué crees que le sirvió a Ernesto Wilhem de
Moesbach escuchar y anotar el relato de Pascual
Coña?
Se espera que formulen una opinión y la fundamenten.
Puede guiar la respuesta para que respondan que a
Ernesto Wilhem le sirvió escuchar y anotar el relato del
cacique para dejar registro y memoria de este personaje
y de su cultura. También pueden decir que este sacer-
dote nos legó una de las pocas fuentes escritas por un
mapuche.
5. ¿Para qué nos sirve a nosotros hoy leer el relato
contado por Pascual Coña?
Se espera que formulen una opinión a partir de la lectura
y sus conocimientos, y que la fundamenten. Puede
guiar la respuesta para que respondan que el relato de
Pascual Coña permite conocer las costumbres e historia
del pueblo mapuche contada por un protagonista.
6. ¿Qué información te aportó este relato acerca de
la forma de vida del pueblo mapuche?
Se espera que infieran información del texto y formulen
una opinión. Pueden comentar que el relato les aportó
la siguiente información: cómo se casaban algunos
mapuches, dónde y cómo vivían, en qué trabajaban,
algunas de las cosas que comían, las tierras que habi-
taban.
7. Si fueras E. W. de Moesbach, ¿qué preguntas le
harías a Pascual Coña? Anótalas en tu cuaderno.
Se espera que trabajen con el texto de manera práctica
y apliquen lo aprendido. Para esto, primero solicite que
piensen qué otras cosas les gustaría conocer acerca de
la vida de Pascual Coña. Luego, pídales que formulen
a lo menos cinco preguntas y que las anoten en su
cuaderno. Pueden luego leerlas al curso y escoger las
mejores.
Algunas preguntas que puede proponerles son:
¿Cómo eran sus casas?
¿Qué vestuario usaban?
¿Cómo eran sus ceremonias?
¿Cuáles eran sus comidas favoritas?
¿A qué jugaban los niños?
¿Tenían escuelas? ¿Cómo transmitían sus enseñanzas?
La subsección Recopilar información para escribir un
relato testimonial, plantea el desafío de realizar una
entrevista a un familiar para construir un relato testimonial
a partir de ella. Para esto, se sugiere explicar primero a
los estudiantes el uso de la entrevista como fuente de
información y los pasos que se requieren para realizarla.
Le presentamos una guía que puede ayudarle:
¿Qué es una entrevista?
Es un diálogo entre dos o más personas: uno o más
entrevistadores que interrogan, y uno o más entrevistados
que contestan. Este diálogo es una técnica que sirve para
recoger datos o testimonios.
La entrevista, como instrumento de investigación, ha sido
muy usada por antropólogos, sociólogos, psicólogos, histo-
riadores, economistas, etc. Los científicos sociales dependen
de ellas para obtener información sobre los fenómenos
investigados y comprobar así sus teorías e hipótesis. Los
historiadores que usan los testimonios orales como fuentes,
tiene como herramienta fundamental la entrevista.
¿Cómo preparar una entrevista?
1. Saber a quién se va a entrevistar. Nombre, edad, ocu-
pación.
2. Pensar qué es lo que quiero saber de esa persona y a
partir de eso crear preguntas.
3. Acordar con anticipación un día, lugar y hora con el
entrevistado para conversar. Procurar que sea en un
lugar cómodo y sin demasiado ruido, para poder
registrar de mejor manera la información.
4. Definir un límite de tiempo en el que se llevará a cabo
la entrevista. (No más de 2 horas).
5. Definir de qué manera se registrará la información:
lápiz y papel. Grabadora de voz. Video. Se recomienda
siempre tener un lápiz y papel de respaldo para ir
anotando las ideas principales. Esto ayuda a ordenar
la entrevista más rápidamente.
Unidad 7 La aventura de descubrir 163
 Conducir la entrevista:
1. Una vez que nos hemos reunido con el entrevistado,
es bueno explicarle de qué se tratará la entrevista.
Esto sirve para romper el hielo y hacer más fluida la
conversación.
2. Si corresponde, debemos preguntar al entrevistado si
no le molesta ser grabado, y encender la grabadora o
video.
3. Llevar nuestro cuestionario con las preguntas escritas
para no olvidarlas ni improvisar demasiado.
4. Debemos hacer las preguntas de manera natural para
que el entrevistado responda con sinceridad y se sienta
a gusto.
5. Las preguntas deben ser precisas y sencillas (cortas).
6. Ir haciendo las preguntas en orden, aunque hay que
estar preparado para realizar preguntas improvisadas
a partir de las respuestas.
7. Es posible que a veces el entrevistado toque otros temas
o se vaya a detalles. En este caso, hay que intentar
encauzar la conversación para que no se prolongue
demasiado y para lograr nuestro objetivo.
8. Escuchar atentamente lo que dice el entrevistado.
Anotar las ideas principales.
9. Al terminar la conversación, y luego de agradecer al
entrevistado, se pueden pedir fotografías o elementos
que ayuden a respaldar la historia que se relató.
Redacción de la entrevista.
1. Se recomienda transcribir la entrevista lo antes posible
para no olvidar detalles.
2. Transcribir toda la conversación, eliminando los detalles
que no aporten al orden lógico del texto, como la
repetición excesiva de palabras.
3. Al transcribir, se pueden conservar las muletillas o
palabras propias del entrevistado si estas constituyen
un aporte y hacen más gráfico el relato.
La subsección Recopilar información para escribir un
relato testimonial plantea cuatro pasos para realizar la
escritura del relato. Recuerde guiar el trabajo de los estu-
diantes y evaluar cada paso, antes de iniciar el siguiente.
1. Escoger al entrevistado: La actividad 1 propone escoge
al entrevistado. Destaque que debe ser un adulto y
que si no es de la familia, puede ser alguien cercano.
También recuérdeles que solo deben indagar en la
historia de su infancia. Sugiérales que busquen a un
adulto que puedan ver pronto o que viva con ellos, para
evitar que la entrevista no se concrete. Evalúe con cada
estudiante las posibilidades del entrevistado escogido.
2. Formulación de preguntas: La actividad 2 propone la
164 Guía Didáctica del Docente
elaboración de preguntas a partir de lo que cada uno
quiera averiguar sobre su entrevistado. Para esto puede
sugerir un ejemplo:
Quiero saber cómo se llevaba mi entrevistado con
su papá cuando era niño.
Preguntas posibles: ¿Cuál era tu relación con tu
padre? ¿Qué conversaciones tenías con él? ¿Qué
recuerdos tienes de tu papá cuando eras niño?
3. Planifican su texto: Luego de que han realizado la
entrevista en sus casas, la actividad 3 solicita reunir el
material para decidir de qué forma lo ordenarán para
generar su relato y así planificar sus textos. Recuérde-
les que los testimonios deben ser escritos en primera
persona, como lo hizo el sacerdote Wilhem con Pascual
Coña.
4. La actividad 4 pide iniciar la escritura en un borrador.
Para ello, el Texto presenta un esquema de ayuda para
organizar los temas. Recuérdeles la estructura básica
de introducción, desarrollo, conclusión. Pida que agre-
guen un título atractivo. Revise el resultado con cada
estudiante.
5. La actividad 5 solicita a los estudiantes traspasar su
texto, una vez revisado, a un procesador de texto.
Coménteles las ventajas de esto: claridad, orden y esté-
tica principalmente. En este punto se presentan cinco
pasos para guiar la escritura del texto en el procesador
de texto:
6. Primero, pida que los estudiantes corrijan la ortografía
de su texto-borrador en papel.
7. Solicite que lo transcriban al procesador. Dígales que
escojan un tipo de letra legible, con un tamaño de entre
11 y 13 puntos, y un interlineado de 1,5 líneas. Recuér-
deles que mantengan un orden simétrico y comente que
pueden agregar en medio del texto o al final algunas
fotografías de su entrevistado y de su vida.
8. Pida que escriban el título de su relato al inicio del texto
en un tamaño mayor, entre 16 y 18 puntos, y que lo
subrayen como más les guste. Deben agregar también
una imagen pertinente bajo el título.
9. Recuérdeles que relean el texto por si se ha escapado
alguna falta de ortografía. Comente que es la última
revisión antes de imprimir.
Al finalizar, puede pedir que saquen una copia extra de
su trabajo para regalarla a su entrevistado. Termine la
actividad comentando la importancia que tiene para la
historia familiar el haber registrado este testimonio.
Para finalizar (páginas 196 - 197)
La sección Para finalizar tiene como objetivo trabajar el
vocabulario de la unidad 7 y sintetizar de manera práctica
algunos conceptos aprendidos. La sección activa el OA 7
(Evaluar críticamente la información presente en textos de
diversa procedencia), el 15 (Escribir artículos informativos
para comunicar información sobre un tema) y el 18 (Escribir,
editar y revisar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad).
La primera subsección de este apartado presenta el trabajo
de Vocabulario con cuatro actividades.
La actividad 1 pide redactar un texto libre con tres palabras
del vocabulario trabajado en las lecturas de la unidad.
Revise con el curso el significado de estas palabras:
Expansión: acción y efecto de extenderse o dilatarse.
Circunnavegación: navegación alrededor del mundo.
Nativos: nacidos y pertenecientes al lugar de que se trata.
La actividad 2 expone una serie de cuatro oraciones,
cada una con una palabra destacada. Se pide cambiar
esta palabra por un sinónimo y reescribir oraciones con el
nuevo término.
Algunos sinónimos que pueden encontrar para las palabras
destacadas son:
a) Afanosamente: laboriosamente, trabajosamente,
esforzadamente.
b) Designaban: escogían, nombraban, titulaban.
c) Patrón: modelo, pauta, esquema, molde.
d) Benignas: dóciles, mansas, sumisas.
La actividad 3 de vocabulario pide relacionar términos
sinónimos que se encuentran en desorden dentro de
columnas distintas. Luego de solucionar el ejercicio, se
solicita escribir oraciones con las siguientes palabras de la
columna izquierda: menester, rebosa, escarpada, pregón,
extasiar, periplo.
Las respuestas son:
• Menester con Necesidad
• Rebosa con Abunda
• Escarpada con Empinada
• Pregón con Proclama
• Extasiar con Enajenar
• Periplo con Recorrido
La actividad 4 de vocabulario plantea la escritura de una
breve historia en la que se incluyan al menos cuatro de las
siguientes palabras: Izar, viandas, launes, escorbuto, malón,
circunnavegación y septentrión. Coménteles que revisen
nuevamente el significado de cada una de ellas antes de
iniciar el relato y que luego subrayen las palabras usadas de
distintos colores. Sugiera, además, que la historia no tenga
más de tres párrafos y que un buen tema para trabajar es,
por ejemplo, contar la historia de su propio descubrimiento.
A continuación se expone la subsección Una revista con
textos creados en la unidad. Pida al curso que se reúna
en grupos de trabajo para realizar una revista de divulgación
histórica. Comente que las revistas de divulgación tienen
el propósito de hacer accesible el conocimiento al público
general.
Puede señalar que actualmente la divulgación de las
distintas ciencias se realiza en casi todos los formatos:
documentales, revistas, artículos en periódicos generales e
Internet. Hay incluso canales de televisión dedicados solo a
esta tarea, como por ejemplo Discovery Channel o National
Geographic Channel.
Puede nombrarles algunas famosas revistas y sitios de
divulgación histórica como:
• La aventura de la historia (España).
• Revista Clío (España).
• Revista Medieval (España).
• Todo es historia (Argentina).
• Revista National Geographic en español http://www.
ngenespanol.com/
Y en Chile:
• Memoriachilena.cl (sitio web)
• O revistas de divulgación académica:
• Revista Chilena de Antropología Visual.
• Revista Historia y Patrimonio, Universidad Diego Portales.
• Revista de Historia social y de las mentalidades, USACH.
• Revista de Historia y ciencias sociales, Universidad
ARCIS.
Para iniciar el trabajo de elaboración de la revista, primero
puede mostrar ejemplos de revistas de divulgación científica
y de otro tipo para que se familiaricen con la distribución
gráfica de la información. Comente al curso que esta revista
se repartirá en el colegio, por lo que deben pensar siempre
en su destinatario a la hora de escoger los artículos, el
nombre de la revista y el formato.
Para guiar el trabajo se exponen siete pasos:
1. Pida a los estudiantes que revisen los textos que han
escrito en esta unidad y los analicen. Puede sugerir estas
preguntas como guía de selección: ¿Cuáles son los textos
más claros? ¿Cuáles están mejor escritos? ¿Cuáles son más
entretenidos? ¿Cuál nos gustó más hacer?
Los textos a seleccionar son:
- Investigación sobre un país de América.
- Carta personal a Colón.
- Noticia sobre uso de palabras mapuches.
- Testimonio de un familiar.
- Artículo sobre el origen de la cueca (lo veremos a
continuación).
Unidad 7 La aventura de descubrir 165
 La actividad 2 pide que escojan entre todos los textos
que ya han revisado, los mejores para publicar. Comén-
teles que pueden incluir más de una carta a Colón o más
de un testimonio. Señale que si es necesario, corrijan o
editen los textos escogidos y que luego les den un orden,
estableciendo qué artículo irá primero, segundo, tercero.
La actividad 3 solicita que definan el tamaño de la revista y
la cantidad de páginas, que no puede ser menor a 8. Entre
los formatos, puede sugerirles: carta, media carta, oficio.
La revista puede ser vertical o apaisada.
La actividad 4 pide incorporar imágenes y dibujos para
acompañar cada artículo seleccionado. También, que
agreguen comics o poemas hechos por ellos mismos
relacionados con los temas que han visto en la unidad.
La actividad 5 solicita poner un título a la revista. Comén-
teles que este debe ser coherente con la información
que publicarán. El título debe estar acompañado de una
imagen. Revise y evalúe los títulos de las revistas.
Finalmente, las actividades 6 y 7 invitan a diagramar la
información en un procesador de textos y a imprimirla.
Recuérdeles que pueden utilizar el programa Word, Power
Point u otro que conozcan.
Antes de imprimir y sacar copias de las revista, realice
primero junto con los estudiantes las actividades propuestas
por la subsección Analizar fuentes para escribir un artí-
culo, donde se presenta el desafío de escribir de manera
personal un texto acerca del origen de la cueca. Una vez
realizado este texto, pídale a cada grupo que escoja el
mejor trabajo y lo incluya en su revista. Luego de eso, pida
que impriman un ejemplar y que fotocopien al menos 10
copias para repartir en la escuela y en su casa.
Como se comentó, la subsección Analizar fuentes para
escribir un artículo plantea el desafío de escribir un texto
informativo acerca del origen de la cueca, cuyo objetivo es
poner en práctica el uso de fuentes de información. Es así
como se presentan tres fuentes sobre el mismo tema, la
cueca, a partir de las cuales los estudiantes deberán crear
su propio texto.
La actividad 1 invita a revisar las siguientes fuentes y
comentarlas:
La primera fuente es la imagen de una pintura realizada
por Manuel Antonio Caro en 1872, cuyo título es “La
Zamacueca”. La pintura retrata la escena de una pareja
que baila mientras es alentada por un grupo de personas
en lo que parece ser una fonda, ramada o chingana. En
el siglo XIX, estos fueron los espacios de entretenimiento
popular, similares a una taberna. En ellos se desarrolló la
cueca, así como el folclore en general. Puede comentar
al curso, para hacer más familiar este concepto, que las
fondas de hoy son una reminiscencia de esos espacios de
entretención del pueblo.
Puede obtener más información sobre los conceptos
de ramadas, fondas y chinganas, y sus diferencias, en
166 Guía Didáctica del Docente
http://urbatorium.blogspot.com/2008/09/ramadas-
chinganas-y-fondas-son-lo-mismo.html
Asimismo, puede dar a conocer algunos datos sobre el
autor de la pintura. Para eso, le presentamos una breve
biografía:
Manuel Antonio Caro (1835 - 1903)
Pintor nacido en Valparaíso, cuya pintura, funda-
mentalmente óleos, se aboca a representar temas
históricos, retratos y sobre todo escenas costumbristas.
Las pocas obras de Caro alcanzan un buen nivel técnico
y se sitúan como poderosas imágenes del carácter y la
historia chilenos. Por lo mismo, Caro es considerado
uno de los primeros pintores que dio curso a toda
una temática con raíces nacionales, donde los hechos
históricos y populares se convirtieron en protagonistas
de una nueva forma de abordar la pintura.
La segunda fuente presentada es un extracto del texto
autobiográfico Recuerdos de Treinta Años (1810-1840)
de José Zapiola, quien comenzó a publicar estas
memorias en el diario La Estrella, donde graficó la
historia política y cultural de la ciudad de Santiago. El
extracto habla sobre su experiencia con los inicios de
la cueca en Chile.
Para complementar esta segunda fuente, le dejamos
una breve biografía del político y compositor José
Zapiola. Para introducirla, puede también poner la
canción “Negro querido”, zamacueca creada por
este famoso músico. Audio disponible en http://
www.goear.com/listen/9d9378c/negro-querido-
zamacueca-zamacueca-de-jose-zapiola-hermanas-
loyola-canto-y-guitarra
José Zapiola (1802-1885)
Es una de las personalidades públicas más interesantes
del siglo XIX chileno, cuya vida quedó testimoniada
en su libro Recuerdos de treinta años:(1810 - 1840).
Combinó una vida pública marcada por las posiciones
ultra-liberales, y una vida de artista-músico, dentro de
la cual ejerció como instrumentista (tocaba el clarinete
y el violín) y como compositor o director de bandas
militares y patriótico animador de la vida cultural del
país.
En su juventud se dedicó casi por completo a la
música, formando parte del panorama fundamental
de la historia de la música en el Chile decimonónico.
En 1831 compuso el conocido “Himno a la victoria
de Yungay”, que con el tiempo se convertiría, según
señalan algunos investigadores, en el segundo himno
nacional. Su vida artística sirvió como ejemplo para
la fundación del “Círculo Musical Zapiola”, en 1898.
Desde 1846 comenzó a combinar la actividad artística
 con la política, adoptando una postura liberal revolucionaria, populista y con un cierto matiz romántico. En 1850
ingresó a la Sociedad de la Igualdad cuya militancia le valió algunos meses de destierro en Chiloé. En 1857 fue
nombrado Director del Conservatorio Nacional.

En 1870 volvió a la arena política con el apoyo del sector conservador, siendo ungido como Regidor por Santiago.
Finalmente, en 1874 y aquejado por un estado de salud debilitado, abandonó los cargos y actividades públicas y
convirtió su hogar en un centro de reunión de intelectuales y artistas de la época.

En el diario La Estrella comenzó a publicar sus Recuerdos de Treinta Años (1810 - 1840), texto autobiográfico sobre
la historia política y cultural de la ciudad de Santiago de Chile. Eugenio Pereira Salas, el padre de la historiografía
musical de Chile, ha señalado que la vida de Zapiola “queda unida a la historia de Chile por múltiples raíces: por
haber sido el cantor de sus glorias militares, el creador de la enseñanza musical en las escuelas y el memoralista de
una época que marca los primeros jalones de nuestra vida artística, intelectual y política”. (Zapiola, José. Recuerdos
de Treinta Años (1810 - 1840). 8ª Edición. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1945, p. 36).
Ejemplo de su carácter multifacético es la “Zamacueca Negro Querido”, considerada legítimamente como una fuente
para la historia de la República.

Finalmente, la tercera fuente que se presenta es un artículo informativo en el que se expone una hipótesis de estudio
acerca de los posibles orígenes de la cueca. La hipótesis pertenece a Carlos Vega, musicólogo, compositor y poeta
argentino, quien desarrolló varias investigaciones en torno al origen de esta música y al folclore latinoamericano. En
el curso de su vida, Vega realizó numerosos viajes por el interior de Argentina y por otros países latinoamericanos
como Chile, Perú, Bolivia y Paraguay con la finalidad de estudiar a fondo las características de la música autóctona,
sus ritmos e instrumentos.

2. Luego de presentar cada una de estas fuentes, analícelas con el curso para distinguir qué tipo de fuentes son y qué
tipo de información aportan. La actividad 2 solicita hacer un resumen de este análisis. Pida que, individualmente y
según lo conversado, completen el cuadro que se muestra a continuación.
Las respuestas esperadas son:

Fuente Tipo de fuente Información que aporta a mi tema

José Zapiola. Recuerdo de Treinta A partir de una experiencia personal, se

años: 1810-1840. Santiago, editorial Testimonio, fuente primaria puede deducir cuándo se estableció la
Zig-Zag, 1945. cueca en Chile, y su llegada como novedad.

Aporta información acerca del posible

origen peruano de la cueca, y de su influen-
http://www.memoriachilena.cl/602/ cia africana y criolla. Nos dice que la cueca
Artículo, fuente secundaria
w3-article-93131.html llegó a Chile en el siglo XIX y que adquirió
características propias, expandiéndose por
Latinoamérica.

Aporta información objetiva y subjetiva

sobre la vestimenta de los bailarines de
cueca, su forma de celebrar y bailar; cómo
La zamacueca, óleo de Manuel
Obra de arte, fuente primaria participaban las demás personas en el
Antonio Caro, 1872.
festejo del baile, cómo era el lugar donde se
bailaba, algunas emociones que se expre-
saban.

Unidad 7 La aventura de descubrir 167

 La actividad 3 invita a planificar el artículo que escribirán
a partir de las fuentes antes trabajadas. Para esto, primero,
pídales que piensen en el propósito de su texto y en su des-
tinatario. Recuérdeles, además, que para iniciar la escritura
del artículo tienen que elaborar al inicio una introducción
y luego desarrollar el tema en al menos tres párrafos. En
cada párrafo deben trabajar un subtema, ilustrándolo con
ejemplos, datos o explicaciones e incorporando datos,
descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de las
tres fuentes analizadas.
Para guiar de mejor manera la escritura, se solicita que cada
estudiante anote el tema principal de su artículo y luego
dos subtemas que desarrollará.
La actividad 4 indica escribir el artículo primero en un
borrador, donde se incorporen citas de las fuentes consul-
tadas, además de un título atractivo. Recuérdeles que las
citas se realizan de manera textual y entre comillas.
Para la actividad 5, se espera que editen y corrijan sus
textos. Invite a que intercambien sus trabajos con su com-
pañero de banco y que corrijan las faltas de ortografía
y redacción. Puede sugerirles que se hagan comentarios
entre ellos para mejorar. Finalmente, pida que traspasen
de manera personal el texto a un procesador de textos
para que lo incorporen como otro artículo en la revista de
divulgación.
Evaluación (páginas 198 - 199)
Para finalizar las actividades de la unidad 7 la última
sección plantea la evaluación de los contenidos revisados,
donde a través del trabajo con un texto histórico se busca
valorar cuánto han aprendido los estudiantes. La sección
busca afianzar el trabajo de algunos de los Objetivos de
Aprendizajes esperados para esta unidad, tales como: OA
6 (Leer independientemente y comprender textos no lite-
rarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinión); OA 2 (Comprender
textos aplicando estrategias de comprensión lectora); el OA
7 (Evaluar críticamente la información presente en textos de
diversa procedencia), y el OA 8 (Sintetizar y registrar las ideas
principales de textos leídos para satisfacer propósitos como
estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.).
Para iniciar el trabajo se presenta la lectura de una fuente
histórica primaria. Se trata de un extracto del Diario del viaje
de un naturalista alrededor del mundo, de Charles Darwin.
Este libro recoge las impresiones sobre las nuevas tierras
que Darwin conoció en su expedición por América del Sur,
Australia y las Islas Galápagos y que le llevaron a escribir
El origen de las especies, texto que es el fundamento de
la Teoría de la Evolución. En este diario, Darwin describe
numerosos animales y plantas desconocidos hasta el
momento, dando pruebas de su capacidad de observación
y análisis, que lo llevaron al descubrimiento de la evolución
de las especies.
168 Guía Didáctica del Docente
El extracto escogido para la sección Evaluación, narra
la llegada del Darwin a bordo de El Beagle al puerto de
Valparaíso, y de su gran y profunda impresión sobre estas
hermosas tierras.
Para partir con esta sección, comente que las actividades
de evaluación deben realizarlas de manera individual y que
luego revisarán en conjunto las respuestas.
Pregunte a los estudiantes si conocen a Charles Darwin.
Cuénteles que más adelante deberán averiguar sobre este
personaje, pero puede contextualizar la lectura con un
interesante video que relata el viaje emprendido por el
naturalista. Disponible en http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/
dosdarwinS/darwin.html
La actividad 1 de la sección invita a iniciar la lectura. Antes,
revise en conjunto las palabras destacadas del vocabulario.
Luego de leer de forma individual, revise con los estudiantes
las nueve preguntas que aparecen a continuación. Si no
tienen dudas, pida que cada uno las responda en sus
cuadernos.
La actividad 2 destaca una expresión de carácter figurado
que aparece en el texto. Se espera que los estudiantes
respondan que “Al rayar el alba” significa “al amanecer”.
La actividad 3 pide que encuentren el significado de una
palabra, considerando el contexto de la lectura. Se espera
que respondan que la acepción que más se adecua a
“ventura” es “felicidad”.
4. Se espera que en la actividad 4, para cada palabra des-
tacada de la lectura encuentren un sinónimo y escriban
oraciones libres con ellas. Pueden usar los siguientes
sinónimos:
Rebosa: derrama, fluye, desborda, salirse, abundar.
Escarpada: abrupto, empinado, inclinado, quebrado,
escabroso.
Breña: quebradura, aspereza, zarzal, matorral, espesura,
maleza.
Extasiaba: embriagaba, enajenaba, embrujaba, mara-
villaba, admiraba.
5. Se espera que resuman el texto identificando las ideas
más relevantes y extraigan el tema principal. Pueden
responder que el texto habla sobre: la llegada de Charles
Darwin al puerto de Valparaíso, y cuenta las sensaciones
que le provocó este lugar.
6. Se espera que extraigan información implícita en el
texto. Pueden contestar que los viajeros se sintieron
extasiados, admirados, encantados y felices con todo
lo que había en este nuevo lugar.
7. Se espera que extraigan información explícita e implícita
del texto y que respondan con sus palabras. Pueden
destacar algunas de las siguientes características:
Valparaíso es de transparente atmósfera. Cielo azul.
 Mucha naturaleza. Hermosa vista. La ciudad está edificada a los pies de un cerro de poca vegetación y muy empinado,
donde están las casas una al lado de la otra. Valparaíso es solo una calle larga paralela a la costa. Tiene hermosas
flores y vegetación.
La actividad 8 pide averiguar quién era el autor de este texto y escribir una biografía. Para esto puede entregar datos
biográficos del personaje dados por dos fuentes distintas: una escrita y una audiovisual. Pida que lean y revisen esta
información, y que luego escriban una biografía de no más de cuatro párrafos siguiendo esta estructura:
Infancia / Estudios / Obras y aportes.
Le presentamos dos fuentes distintas con datos biográficos de Charles Darwin.
Página “Biografías y vidas”: http://www.biografiasyvidas.com/monografia/darwin/
Video, biografía Charles Darwin: http://www.youtube.com/watch?v=u7nx7c6dd4I
La actividad 9 busca resumir el aprendizaje de esta unidad, y para ello presenta un cuadro donde los estudiantes deberán
escribir los datos de cada una de las lecturas trabajadas, incluyendo: Título, resumen del contenido, tipo de texto y
destinatario.
Respuestas esperadas:

Título de la lectura Resumen del contenido Tipo de texto y destinatario

Se espera que escriban que se trata del diario de

viaje de Charles Darwin, quien narra su arribo a
Diario del viaje de un
Valparaíso, puerto principal de Chile, en su embar- Tipo de texto: Diario de viaje /
naturalista alrededor del
cación El Beagle. A través de impresiones y emo- Destinatario: público general.
mundo
ciones profundas, Darwin cuenta lo bella de esta
ciudad situada en los faldeos de un cerro.

Se espera que resuman el texto y escriban que

la lectura trata sobre las exploraciones de los
vikingos hacia Occidente en el siglo X. Luego del
destierro de Erik “el Rojo”, este sale a descubrir
tierras y funda nuevas colonias en Groenlandia.
Los vikingos, primeros Tipo de texto: Investigación /
También su hijo Leif y su hermano Thornwald
europeos en llegar a América Destinatario: público especializado.
colonizan este territorio. Las colonias vikingas
en Groenlandia perduran hasta el siglo XV, sin
embargo, de esta colonización en América no
quedó rastro que pudiera influir en los descubri-
mientos siguientes.

Se espera que resuman y escriban que el texto

es una carta escrita por Cristóbal Colón a los
reyes de España contándoles sobre su llegada a
Anunciando el las Indias y de cómo eran estas tierras. Les narró Tipo de texto: Carta de viaje /
Descubrimiento y dio detalles de cómo fue recibido junto a su Destinatario: reyes de España.
tripulación, y de cómo eran los habitantes; qué
riquezas había en el nuevo continente y cómo
podrían evangelizar el territorio.

Se espera que resuman el texto y escriban que la

lectura informa acerca de los resultados de una
Estudio determina que hay
investigación que estableció que en la población Tipo de texto: artículo periodístico
genes taínos en 15% de los
dominicana actual hay presencia de genes taínos; / Destinatario: público general.
dominicanos
un reducto de los primeros pobladores de las
islas del Caribe.

Unidad 7 La aventura de descubrir 169

 Título de la lectura
Palabras vivas
La corriente de El niño habría
ayudado a Magallanes en el
cruce del Estrecho
El toqui Lautaro, líder de
la primera gran rebelión
mapuche
A los mayores que conocí
La zamacueca
Recuerdos de treinta años:
1810-1840
La cueca
170 Guía Didáctica del Docente
Resumen del contenido Tipo de texto y destinatario
Se espera que resuman el texto y escriban que la
lectura informa acerca de lo que indican algunos
estudios lingüísticos. Estos señalan que, a pesar de Tipo de texto: informativo /
que la lengua de los taínos se extinguió, muchas Destinatario: público general.
de sus palabras han llegado hasta nosotros, como
por ejemplo: Cacique, barbacoa, hamaca, etc.
Se espera que resuman y escriban que el texto
habla sobre un estudio publicado por el arqueó-
logo Scott Fitzpatrick en el que se señala que la
primera y tan complicada circunnavegación del Tipo de texto: informativo /
globo, realizada por Hernando de Magallanes, Destinatario: público general.
estuvo influenciada por condiciones climáticas
inusuales, incluyendo la famosa corriente de El
niño.
Se espera que resuman y escriban que el texto
narra quién fue el Toqui Lautaro. La lectura
cuenta que este personaje fue capturado por
los españoles cuando pequeño y que eso le per-
mitió conocer las debilidades de los guerreros Tipo de texto: informativo /
hispanos. Luego de escapar, Lautaro se convierte Destinatario: público general.
en gran líder de la Guerra de Arauco, en la que
logra la expansión del pueblo mapuche hasta la
zona central. Finalmente, es asesinado por los
españoles, tras una emboscada.
Se espera que resuman y escriban que se trata
del relato de Pascual Coña, quien relata quiénes
Tipo de texto: relato testimonial /
eran y cómo se llamaban sus abuelos y sus
Destinatario: público general.
padres; dónde vivían, cómo se habían casado,
cuál era su trabajo y de qué se alimentaban.
Se espera que escriban que esta obra es un óleo
Tipo de texto: obra de arte /
pintado por Manuel Antonio Caro en 1872, que
Destinatario: público general.
muestra la escena de un animado baile de cueca.
Se espera que escriban que este es un extracto
de un relato de José Zapiola, quien cuenta la Tipo de texto: memoria auto-
llegada de la cueca a Chile como una novedad biográfica / Destinatario: público
en el año 1825, y que sería una imitación de la general.
zamacueca limeña.
Se espera que resuman y escriban que el texto
habla sobre el origen de la cueca según el estu-
dioso Carlo Vega. Él dice que este baile proven-
Tipo de texto: informativo /
dría de la zamacueca peruana, de raíces africanas
Destinatario: público general.
y criollas, y que habría llegado a Chile en el siglo
XIX, expandiéndose por toda Latinoamérica
también con el nombre de “marinera”.
10. Se espera que evalúen lo aprendido y que señalen al menos tres fuentes históricas usadas en la unidad. Pueden ser:
Cartas, testimonios, obras de arte, videos, diarios de viaje, biografías, artículos de revista, prensa, libros.
11. Se espera que formulen una opinión personal sintetizando el valor de los conocimientos aprendidos en esta unidad.
Pueden responder que las fuentes históricas sirven para poder conocer, aprender, interpretar y analizar hechos históricos
desde distintos puntos de vista, lo que permite construir una memoria de la historia de los seres humanos.
También pueden decir que las fuentes históricas nos sirven para comprender cuáles son las visiones que se tienen sobre
un hecho o suceso en particular, la forma en que se desarrolló un hecho, los diferentes aspectos que lo componen, o la
manera en que fue vivido o interpretado por distintas personas involucradas, etc.
Finalmente, en la subsección Expreso mi opinión, se da el espacio para que el estudiante formule y fundamente una
opinión personal acerca de la unidad. Para ello deberán recordar los textos trabajados, ponerlos en valor y analizar qué
aprendieron con cada uno de ellos. Luego, tendrán que escoger aquel que le pareció más significativo. Pida que compartan
esta reflexión con el curso.
Antes de terminar, en la subsección Te recomendamos, se sugieren algunos recursos muy completos e interesantes para
profundizar en los temas tratados durante esta unidad.

Notas

Unidad 7 La aventura de descubrir 171

Unidad

8 Un mundo por conocer

Presentación
La presente unidad tiene por objetivo familiarizar a los estudiantes con textos informativos de diversa procedencia. La
lectura y comprensión de estos, junto con el desarrollo de habilidades vinculadas a la investigación.
Se presenta una serie de actividades destinadas a indagar y seleccionar información de diversas fuentes, proponer
investigaciones y estudios referentes a un tema determinado, comparar y contrastar información y material idóneo para
una determinada investigación.
Junto al desarrollo del eje de comprensión de textos, se potenciarán los ejes de expresión oral y escrita, por medio de
exposiciones y redacción de investigaciones propias de este tipo de textos. Concluyendo con un proyecto de periódico
escolar, resultado de los contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad.
Recursos de la unidad

• El viaje de Chihiro (texto informativo)

• La felicidad es redonda (reportaje)

• Palín o Palitún- Juego de chueca (crónica)

• El mapa de la obesidad en Chile (noticia e infograma)

• La llegada de la imprenta en Chile (artículo de divulgación)

• El ser humano comenzó a usar ropa hace 170.00 años (crónica)

Actitudes
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
• Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.

172 Guía Didáctica del Docente

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

Leer independientemente y comprender textos • Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
no literarios (cartas, biografías, relatos histó- • Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido
ricos, libros y artículos informativos, noticias, o descubierto en los textos que leen.
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo
• Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comen-
y formarse una opinión:
tar o escribir.
• extrayendo información explícita e implí- • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
cita.
• Escriben una explicación de un texto discontinuo presente en un texto
• haciendo inferencias a partir de la infor- leído.
mación del texto y de sus experiencias y
• Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central; por
conocimientos.
ejemplo: “La información que aparece en el recuadro es un ejemplo
• relacionando la información de imágenes, del concepto explicado en el texto”.
gráficos, tablas, mapas o diagramas, con
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
el texto en el cual están insertos.
figurado.
• interpretando expresiones en lenguaje
• Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es
figurado.
pertinente).
• comparando información.
• Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
• formulando una opinión sobre algún
• Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan
aspecto de la lectura.
con información del texto o conocimientos previos.
• fundamentando su opinión con informa-
ción del texto o sus conocimientos previos.
(OA 6)

Comprender textos aplicando estrategias de • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que
comprensión lectora; por ejemplo: ya conocían.
• relacionar la información del texto con sus • Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo
experiencias y conocimientos. leído.
• identificar las ideas más importantes de • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos
acuerdo con el propósito del lector. previos (si es pertinente).
• organizar la información en esquemas o • Registran las ideas más relevantes según su propósito de lectura.
mapas conceptuales. (OA 2) • Explican por qué creen que una idea es importante; por ejemplo:
porque complementa información que ya conocían, porque sirve para
el tema que están investigando, porque va en contra de las creencias
o saberes previos, etc.
• Organizan la información encontrada en esquemas o mapas con-
ceptuales.

Evaluar críticamente la información presente • Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto.
en textos de diversa procedencia: • Mencionan a qué público está dirigido el texto y fundamentan por
• determinando quién es el emisor, cuál es qué.
su propósito y a quién dirige el mensaje. • Explican si la información presente en un texto satisface su propósito
• evaluando si un texto entrega suficiente de lectura o si necesitan consultar más fuentes.
información para responder una deter-
minada pregunta o cumplir un propósito.
(OA 7)

Sintetizar y registrar las ideas principales de • Subrayan o registran la información relevante de un texto para dis-
textos leídos para satisfacer propósitos como tinguirla de la información accesoria.
estudiar, hacer una investigación, recordar • Parafrasean con sus palabras un texto leído.
detalles, etc. (OA 8)
• Completan organizadores gráficos dados por el docente con la infor-
mación escuchada en clases.

Unidad 8 Un mundo por conocer 173

 Objetivos de aprendizaje
Escribir artículos informativos para comunicar
información sobre un tema:
• presentando el tema en una oración.
• desarrollando una idea central por párrafo.
• agregando las fuentes utilizadas. (OA 15)
Planificar sus textos:
• estableciendo propósito y destinatario.
• generando ideas a partir de sus conoci-
mientos e investigación.
• organizando las ideas que compondrán
su escrito. (OA17)
Escribir, revisar y editar sus textos para satis-
facer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
• desarrollan las ideas agregando informa-
ción.
• emplean un vocabulario preciso y variado,
y un registro adecuado.
• releen a medida que escriben.
• aseguran la coherencia y agregan conec-
tores.
• editan, en forma independiente, aspectos
de ortografía y presentación.
• utilizan las herramientas del procesador
de textos para buscar sinónimos, corre-
gir ortografía y gramática, y dar formato
(cuando escriben en computador). (OA
18)
174 Guía Didáctica del Docente
Indicadores de evaluación sugeridos
• Eligen un tema interesante para escribir y registran información para
desarrollarlo.
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
- elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos
o explicaciones.
- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenien-
tes de las fuentes investigadas.
- describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido.
- incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas siguiendo un
formato definido.
• Explican sobre qué van a escribir.
• Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
• Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.
• Completan organizadores gráficos con la información que incluirán
en sus textos.
• Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden
cronológico o temas y subtemas.
• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
• Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
• Mejoran los textos:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
fundizar las ideas.
- acortando oraciones para que el texto sea más claro.
- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• Releen y marcan en su texto:
- oraciones que no se comprenden.
- ideas que hay que explicar mejor.
- párrafos en los que falta información.
• Reescriben sus textos:
- incorporando conectores para relacionar las ideas.
- revisando la concordancia de persona y número.
- corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato
a sus textos usando las herramientas del procesador.
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

Comprender textos orales (explicaciones, ins-
trucciones, noticias, documentales, entrevis-
tas, testimonios, relatos, etc.) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por
el mundo:
• relacionando las ideas escuchadas con sus
experiencias personales y sus conocimien-
tos previos.
• extrayendo y registrando la información
relevante.
• formulando preguntas al profesor o a los
compañeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una
palabra.
• comparando información dentro del texto
o con otros textos.
• formulando y fundamentando una
opinión sobre lo escuchado. (OA 24)
• Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
sobre el tema.
• Comentan imágenes de los textos vistos.
• Señalan qué aprendieron en los textos escuchados o vistos en clases.
• Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
• Completan organizadores gráficos con información del texto escu-
chado.
• Registran información que les sirva para un determinado propósito.
• Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
• Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto
visto o escuchado en clases.
• Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
leídos en clases.
• Comparan información de un texto oral con un texto escrito rela-
cionado.
• Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, información
aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
• Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la fun-
damentan.

Expresarse de manera clara y efectiva en • Realizan una exposición oral en la que:

exposiciones orales para comunicar temas - presentan información que se relaciona con el tema seleccionado.
de su interés:
- usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones.
• presentando las ideas de manera cohe- - presentan la información ordenada en introducción, desarrollon
rente y cohesiva. y cierre.
• fundamentando sus planteamientos con - utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal.
ejemplos y datos.
- emplean un volumen, una pronunciación y una entonación ade-
• organizando las ideas en introducción, cuados a la situación.
desarrollo y cierre.
- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación.
• utilizando un vocabulario variado y preciso
- hacen contacto visual con la audiencia.
y un registro formal, adecuado a la situa-
ción comunicativa. - usan material de apoyo que complemente la exposición.
• reemplazando algunas construcciones sin-
tácticas familiares por otras más variadas.
• conjugando correctamente los verbos.
• pronunciando claramente y usando un
volumen audible, entonación, pausas y
énfasis adecuados.
• usando gestos y posturas acordes a la
situación.
• usando material de apoyo (powerpoint,
papelógrafo, objetos, etc.) de manera
efectiva. (OA 28)

Unidad 8 Un mundo por conocer 175

 Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 8
Entrada de Unidad (páginas 200 - 201)
1. ¿Por qué sus padres se convirtieron en cerdos y ella
no?
Porque prueban el alimento del restorante, sin embargo
Chihiro se abstiene.
2. ¿Qué significa que la bruja Yu-baba le haya cam-
biado el nombre a Chihiro?
Simboliza el desarraigo de la niñez, expresado en el
cambio de nombre. Refleja la transición de un estado
a otro.
3. ¿Qué hecho de la película representa el paso de
Chihiro desde la niñez a la adultez?
El entrar a otro mundo. Este lugar ajeno y fantástico,
en donde en soledad debe enfrentar una serie de
obstáculos que marcarán el tránsito de la niñez a la
adultez.
Bitácora de lecturas
Pídales que recuerden qué películas han visto, basadas en
libros. Lo más probable es que les nombren algunas sagas
conocidas, tales como “El señor de anillos”, “Harry Potter”
y “Narnia”, o bien “Charlie y la fábrica de chocolates” y
“Matilda”, textos populares dentro de los planes de lectura.
Luego de reconocer los textos en que indagarán, llévelos al
laboratorio de Enlaces para que busquen diversos afiches
publicitarios. Analícenlos, mencionando los diversos
elementos que poseen. Luego, pídales realizar un afiche
en relación a alguna de las películas mencionadas, con la
finalidad de publicarlos en el diario mural, junto con alguna
recomendación de lectura.
Actividades de la Unidad
• Leer y analizar información proveniente de diversas
fuentes.
• Planificar y realizar una exposición oral.
• Investigar para comprobar una hipótesis.
• Investigar para escribir crónicas de costumbre e info-
grafías.
• Realizar una encuesta.
• Realizar un análisis de prensa para elaborar grupalmente
el diario del curso.
Para comenzar (página 202)
Esta subsección Para comenzar, pretende desarrollar
estrategias destinadas a comprender vocabulario contex-
tual. Promoviendo el conocimiento de nuevas palabras,
176 Guía Didáctica del Docente
junto con desarrollar destrezas relacionadas a discriminar
entre diversas acepciones. Procure guiar y monitorear las
actividades propuestas.
En la Actividad I, deben buscar, en diccionarios, los
significados de las palabras destacadas. Para esto pueden
visitar el CRA, o bien, solicitar ahí los textos para facilitar
el trabajo de los estudiantes.
A continuación se especifican los significados y acepciones
que se espera que identifiquen, de acuerdo al contexto en
que están insertas las palabras:
a) homónimo: Dicho de dos o más personas o cosas. Que
llevan un mismo nombre.
b) transición: Acción o efecto de pasar de un modo de
ser o estar a otro distinto.
c) Asequible: que puede conseguirse o alcanzarse.
d) Parásito: Dicho de un organismo animal o vegetal: Que
vive a costa de otro de distinta especie, alimentándose
de él y depauperándolo sin llegar a matarlo.
e) mocetones: Persona joven, alta, corpulenta y mem-
bruda.
Luego de obtener los significados, permítales crear ora-
ciones incluyendo las nuevas palabras. Cerciórese que las
utilicen en un contexto adecuado.
En la Actividad II, deben relacionar los antónimos más
apropiados para cada palabra. Previo a esto, sugiera a los
estudiantes buscar el significado de las palabras expuestas,
para facilitar el trabajo de relación.
Avalar: garantizar por medio de aval.
Desintegrar: separar los diversos elementos que forman
un todo.
Desanimado: quitar el ánimo.
Forjar: dar la primera forma con el martillo a cualquier
pieza de metal. Inventar, fabricar.
Transición: acción y efecto de pasar de un modo de ser o
estar a otro distinto.
Arbitro: Proceder libremente, usando de su facultad y
arbitrio. Resolver, de manera pacífica, un conflicto entre
partes.
Alentado: animoso, valiente.
Desconfiar: no confiar, tener poca seguridad o esperanza.
Estabilización: acción y efecto de estabilizar.
Se espera que los estudiantes relacionen, de acuerdo a su
significado, las siguientes palabras como antónimos:
Avalar – desconfiar
Desintegrar – forjar
Desanimado – alentado
Transición – estabilización
En la Actividad III, de acuerdo al contexto los estudiantes
deberán deducir cuál de las palabras del recuadro serán las
más adecuadas para utilizarlas en las distintas oraciones
expuestas.
El orden correcto es el siguiente:
1. intervalo
2. contienda
3. arrojo
4. ingesta
5. tratativas
El desafío de aprender y comunicar (página 203)
1. Escoger un documental: Pídales que armen grupos
de tres a cuatro estudiantes. Pregunte por el material
disponible en el CRA y muéstrelo a los estudiantes.
A su vez, permita a los estudiantes investigar e indagar
en temas de su interés. A continuación le dejamos
una lista de posibles documentales del interés de los
estudiantes. Se pueden encontrar libremente en la web.
Junto con esto, pueden servir para realizar posibles
articulaciones con otros subsectores del aprendizaje:
• El universo, nuestro lugar en la vía láctea
http://www.youtube.com/watch?v=pqndfqk9xpy
• Los orígenes de la humanidad. La odisea de la especie.
http://www.youtube.com/watch?v=c3rusjp7i0e
• Pablo Neruda. Grandes chilenos.
http://www.youtube.com/watch?v=jeydl9yxgs8
• Machu Picchu - documental History Channel
http://www.youtube.com/watch?v=-cdgpm-njok
• Batalla de los dioses - Odiseo
http://www.youtube.com/watch?v=jeg1uhp7pfg
• Inventos frustrados, documental History Channel -
maravillas modernas
http://www.youtube.com/watch?v=nl4hd15tgdu
Temas de interés:
• Deportes
• Grandes civilizaciones
• Biografías de escritores
• Salud
• Avances tecnológicos
• Redes sociales
• Videojuegos
• Etc.
2. Escribir ficha técnica: Observen los primeros minutos
del documental, o busquen información adicional en la
web, que ayude a responder las preguntas sugeridas.
3. ¿Qué saben acerca del tema que trata el documen-
tal que verán?
Para dar inicio a la observación del documental pueden
dar respuesta a esta interrogante, apoyándose en sus
conocimientos previos respecto al área, o bien, pueden
completar el siguiente recuadro en el cuaderno, que les
ayudará en adelante, a plantear la investigación.
En esta fase solo será posible dar respuesta a las dos
primeras preguntas del recuadro. La última se responde
al finalizar el documental.
¿Qué quiero
¿Qué sé del
saber o ¿Qué aprendí?
tema?
aprender?
4. Toma de apuntes: tema, subtemas, hechos que narra,
ideas o conceptos que entrega.
Pregunte, previo a la actividad, si conocen algunas
técnicas para tomar apuntes. Si así lo fuera, apunte
en la pizarra las distintas posibilidades que sugieran
los alumnos, o bien, muestre algunas formas de reali-
zarlo: esquemas, mapas conceptuales, lluvias de ideas,
apuntes de ideas centrales, completar recuadros, etc.
Luego permítales elegir qué es lo más cómodo para
ellos. Sugiérales completar, de todas formas, el recuadro
propuesto.
5. ¿Qué aprendieron?
Se espera que respondan a partir de la observación del
documental. Pueden ayudarse del recuadro realizado en
el paso tres. Relacionando si efectivamente aprendieron
lo que deseaban aprender.
Pueden completar la última fase del recuadro.
Unidad 8 Un mundo por conocer 177
 6. Exposición oral:
Para la exposición se sugiere realizar tres grandes
recuadros en cartulinas, papelógrafos o PPT, uno para
cada parte de la investigación: inicio, desarrollo y
cierre del tema. A su vez, se espera que los estudiantes
den respuesta a cada uno de los puntos abordados,
ayudándose de la observación del documental elegido
y los apuntes extraídos durante su desarrollo.
Podría preguntar al finalizar la exposición, por qué razón
o razones eligieron ese tema para investigar.
7. Evaluación del trabajo:
Solicite a los estudiantes evaluar el trabajo de los expo-
sitores, de acuerdo a las preguntas que se sugieren
en el libro del estudiante. Comenten y propongan
mejoras a la exposición, siempre propiciando un clima
de tolerancia y respeto.
Taller de escritura / investigación (páginas 204 - 205)
Investigar a partir de una hipótesis
Explique a los estudiantes qué es una hipótesis.
Pídales elaborar ejemplos, revíselos en clase y comenten
respecto a su correcta elaboración.
Para la construcción de una hipótesis deben considerar:
- Debe definir y describir el objeto de estudio, planteán-
dose las interrogantes relacionadas al tema a investigar.
- Debe ser comprobable o demostrable, respondiendo al
problema a investigar.
- Emplear términos claros y concretos.
- Debe ser afín con los recursos y las técnicas de investi-
gación disponibles.
Luego de consensuar respecto al nuevo concepto, analice
junto a sus estudiantes la ficha de contenido sugerida.
Proponga utilizar este modelo para la futura investigación
a realizar.
Página 205
1. Crear hipótesis.
Otros ejemplos que podrían ser útiles
- Los videojuegos son perjudiciales para la salud.
- El sedentarismo en los estudiantes genera altas tasas
de obesidad.
- El uso excesivo de las redes sociales genera proble-
mas a nivel ortográfico.
2. Investigar textos para comprobar hipótesis.
Propóngales investigar en diversas fuentes.
Seleccione material disponible en el CRA de su escuela
referidos a los temas a investigar, facilitando la investi-
gación a realizar por los estudiantes.
178 Guía Didáctica del Docente
Facilite el acceso a la sala de Enlaces, apoyando la
búsqueda y otorgando criterios de selección.
Durante el desarrollo de la investigación proponga
realizar las fichas de registro de información, de acuerdo
al ejemplo propuesto en el texto del estudiante.
3. Evaluar si los textos ayudan a resolver la hipótesis.
Pídales revisar si la información recopilada ayuda a
responder a la hipótesis propuesta. Para realizar esta
actividad se sugiere responder a las preguntas propues-
tas. Proponga complementar con información adicional,
si fuese necesario.
4. Escribir informe.
Deben redactar un informe, considerando introducción,
desarrollo y conclusión. Guíe la producción del informe,
revisen los textos en conjunto con los estudiantes,
fomente la coevaluación para el proceso de corrección
de textos.
Taller de lectura 1 (páginas 206 - 207)
En esta sección se propone la lectura de un reportaje. Para
realizar la actividad se recomienda comenzar exponiendo
las características de un texto de este tipo, su naturaleza,
en qué soportes se publican, etc.
¿Qué es un reportaje?
Es un texto informativo, que desarrolla un tema de
manera más profunda que la noticia. Incluye trabajo
de investigación y de archivo y puede incluir elementos
de otros géneros. En el caso de los hechos o temas
tratados en el reportaje, diremos que estos ya no son
estrictamente actuales, pues su desarrollo demanda
cierta distancia con el momento mismo en que ocu-
rrieron los hechos aludidos. Al igual que en la noticia,
en el reportaje también predomina la narración y la
descripción.
Otros textos de carácter informativo: noticia, reseña,
entrevista.
Soportes en que se pueden encontrar este tipo de
textos: en papel y digitales, tales como revistas y
periódicos.
Para más información: www. educarchile.cl
Antes de leer
La motivación a la lectura apela a activar sus aprendizajes
previos respecto a un tema de conocimiento popular: el
futbol. Plantee la siguiente interrogante: “¿Qué ventajas
tiene la práctica del fútbol?” y tome nota en la pizarra de
las ideas que entregan los estudiantes.
A continuación puede sugerir algunas preguntas más que
orienten al tema de la lectura, como por ejemplo:
¿Cómo juegan futbol en tu barrio?
¿Necesitan muchos requerimientos técnicos?
Si no tienen pelota para jugar ¿Cómo lo hacen?, ¿Practican
alguna solución para estas situaciones?
Mientras lees
Invítelos a leer el texto. Pídales que subrayen las ideas cen-
trales de cada párrafo y las palabras de difícil comprensión.
Al finalizar la lectura pídales que busquen en diccionarios
las palabras desconocidas. A continuación se explica el
significado de alguna de las palabras de difícil, comprensión
dentro del texto.
Que carece de simetría (correspon-
Asimétrico dencia exacta en forma, tamaño y
posición de las partes de un todo).
1. Puro, simple y que no tiene mezcla
de otra cosa. U. en sentido moral
Mero
e intelectual. 2. Insignificante, sin
importancia.
Afincada Hacendado
Ética Recto, conforme a la moral.
1. Hacer o formar un cuerpo de leyes
metódico y sistemático. 2. Transfor-
Codificaran
mar mediante las reglas de un código
la formulación de un mensaje.
Chavales Niño o joven.
Asequible Que puede conseguirse o alcanzarse.
Para hacer uso de estas nuevas palabras, puede pedirles
que ideen oraciones utilizándolas en el contexto adecuado.
Después de leer
Esta subsección propone una serie de preguntas destinadas
a confirmar la correcta comprensión del texto leído.
1. ¿Cuáles fuentes se usaron en este reportaje? Escribe
la información aportada por cada fuente.
Se utilizaron tres fuentes que aportan en el desarro-
llo y fundamentación del reportaje: Jessien Hilltout
(fotógrafa), aporta comentando de su experiencia
recorriendo África descubriendo el fútbol lejos de los
grandes estadios. Peter Alegi (escritor y profesor de
historia de la Universidad Estatal de Michigan) comenta,
durante el reportaje, respecto a los aspectos históricos
del fútbol en África. Mientras que Abubakari Abdul-
Ganiyu (profesor que supervisa los clubs de Tamale),
comenta desde la experiencia trabajando en clubes de
fútbol y el gran aporte de este deporte para los jóvenes.
2. ¿Por qué el autor del texto llama “pequeñas joyas
del ingenio” a las pelotas fabricadas por los niños?
Porque logran su cometido: jugar. Pese a los obstáculos
sociales y económicos, los jóvenes africanos con crea-
tividad lograr derrotar sus limitantes, inventando una
pelota, fruto del ingenio y la necesidad.
3. ¿Qué quiere decir Hilltout cuando señala que “el
fútbol es el deporte más democrático del mundo”?
Es democrático porque es asequible a todo el mundo,
sin importar las barreras que lo perturben. Se puede
practicar en cualquier lugar y solo se necesita un balón,
y las ganas de jugar.
4. ¿Estás de acuerdo con el título del artículo? Explica
tu respuesta.
Los estudiantes pueden estar o no de acuerdo, por
ejemplo pueden mencionar que están de acuerdo ya
que el título hace referencia al balón de futbol, tema
abordado en extenso en el artículo.
5. ¿Crees que es importante la creatividad para
superar obstáculos? Coméntalo con tu curso. Da
ejemplos de casos en que la creatividad haya
servido para resolver problemas.
Claro que es importante, ya que da la posibilidad de
enfrentarse sin problemas a las limitantes que se inter-
ponen en los proyectos. Solucionando los problemas
de una manera práctica, logrando el cometido.
Por ejemplo, en las localidades más rurales, dada la falta
de recursos, se idean diversos juegos a partir de objetos
simples, a base de piedras, tarros en desuso, etc.
Taller de escritura/ crónica de costumbres
(páginas 208 - 211)
Antes de leer
1. ¿Has escuchado hablar del Palín?
2. ¿Conoces algún juego o deporte tradicional chileno?
Comenta con tus compañeros.
Mientras lees
1. ¿Qué otros nombres recibía el Palín y cuál era su dife-
rencia?
2. ¿Por qué los jugadores de chueca se cuidaban mucho?
3. ¿Cuáles eran las “cábalas” de los jugadores de chueca
para que los adversarios no les hicieran brujería?
4. ¿Cuál era el objetivo del juego?
5. ¿De qué manera se alentaban los jugadores del palín?
Unidad 8 Un mundo por conocer 179
 Después de leer
1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) ¿Conoces algún juego o deporte parecido al
palín?
El hockey es similar, ambos utilizan bastones para
lograr llevar al arco contrario un objeto de material
contundente.
b) ¿Qué te pareció el lenguaje utilizado por el
autor? ¿Crees que era sencillo y gráfico?
El lenguaje utilizado en el texto es sencillo, permite
comprender paso a paso lo que se está narrando.
Sumado al uso del recurso de la descripción, que
grafica claramente las ideas narradas.
c) Imagina alguna de las escenas que narra el
autor en su crónica y dibújala en tu cuaderno.
Para realizar esta actividad, puede sugerir que
dibujen, por ejemplo:
- Cuando dejan los palos de juego sobre las
tumbas.
- Cuando se aplican polvo de las garras de aves
de rapiña en sus brazos.
- Cuando se alientan con frases como “Yo soy
pierna de león”.
- Cuando juegan, marcando los puntos en un
palto.
- Etc.
d) ¿Por qué crees que a este tipo de textos se le
llama “crónica de costumbres”? Comenta con
tus compañeros.
Una crónica consiste en relatar un hecho detalla-
damente y en orden cronológico. Considerando su
definición podríamos decir que una crónica de cos-
tumbres se relaciona con la narración de un hecho
o situación ligada a las costumbres y tradiciones de
una localidad.
En la Actividad 2, se pide a los estudiantes que organicen
la información leída de acuerdo a las categorías señaladas
en el recuadro:
a) Título de la crónica: Palín o Palitún- Juego de chueca.
b) Tema: Se refiere ampliamente al juego de origen
mapuche, el Palín.
c) Subtemas: ritos previos al juego; supersticiones; moda-
lidad y objetivo del juego; tradiciones relacionadas al
Palín, etc.
La Actividad 3, propone exponer el recuadro completo.
Exponiendo y explicando el razonamiento que utilizó para
organizar la información.
180 Guía Didáctica del Docente
Página 211
Esta página propone fortalecer el proceso de escritura. Para
esto se sugiere investigar y escribir una crónica sobre algún
juego tradicional chileno.
Antes de comenzar, recuerde a los estudiantes los pasos a
seguir para planificar y escribir un texto:
Planificación escritura revisión y corrección
reescritura y edición
Planificación
1. Para comenzar sugiera una lista de juegos y deportes
tradicionales para investigar. Los estudiantes deberán
elegir uno, para dar inicio a su investigación.
- Palo ensebado
- El volantín
- El tejo
- El emboque
- Las bolitas
- El luche
- El trompo
- El run-run
- Pallalla o payaya
- rodeo
2. Luego de elegir el tema a trabajar, propóngales ir a la
sala CRA o al laboratorio de Enlaces para realizar una
investigación acuciosa respecto al tema elegido. Pídale
que respondan a las preguntas propuestas en el texto
del estudiante.
Escritura borrador
3. Una vez rescatada la información necesaria, pídales que
redacten un texto, considerando las características que
debe poseer una crónica. Titulen el texto, sintetizando
todas las ideas trabajadas en una general y atractiva.
4. Recuérdeles utilizar ejemplos clarificadores, variados
adjetivos para describir situaciones y comparaciones
entre una situación del texto y otra de naturaleza
distinta.
Revisión y corrección
5. Pídales revisar el texto, corrigiendo palabras e ideas
repetidas, modificando errores gramaticales, de redac-
ción y ortografía.
6. Indique uso de conectores y pídales modificar.
Rescritura y edición
7. Luego invítelos a intercambiar sus textos con sus com-
pañeros de banco, permitiendo obtener una segunda
opinión respecto al texto. Revisen los textos ayudados
 de la pauta de cotejo expuesta al finalizar la página.
Fomente el intercambio de ideas y sugerencias.
8. Pídales que reescriban el texto y lo lean frente a sus
compañeros. Luego comenten de acuerdo a los textos
leídos.
Taller de lectura 2 (páginas 212 - 2015)
Esta sección propone la lectura del reportaje “El mapa de
la obesidad en Chile”, junto con el análisis e interpretación
de infografías. Para luego aplicar lo estudiado a la creación
y producción de textos a partir de una investigación.
En la subsección Antes de la leer, proponga a los
estudiantes algunas preguntas en relación al titular del
reportaje. Permítales acercarse a la lectura, activando sus
conocimientos previos.
Realice el siguiente esquema en la pizarra y complete con
ideas de los estudiantes.
¿Por qué se Obesidad ¿Qué hábitos
producirá? en Chile modificarías?
¿Qué población ¿Qué cambios
es más vulnerable alimenticios
a este problema? sugerirías?
Una vez realizada la aproximación a la lectura, invite a los
estudiantes a corroborar si sus ideas y conjeturas tienen
relación con las planteadas en el texto.
En la subsección Mientras lees, comenten y analicen en
detalle la infografía propuesta. Realice preguntas de extrac-
ción e identificación de información, para cerciorarse que
la comprensión de estos textos discontinuos sea efectiva.
• ¿En qué región del país se consume mayor cantidad
de sal?
En la región del Libertador Bernardo O’Higgins
• ¿Cuál es la región que realiza mayor cantidad de
actividad física?
La XIII y IV región.
• Entre hombres y mujeres, ¿Quién se ejercita con mayor
frecuencia?
Los hombres, con un 6,6%, versus un 3.4% de las
mujeres.
En la subsección Después de leer, se proponen una serie
de actividades orientadas a la comprensión profunda del
texto leído.
En la Actividad 1, se plantean preguntas relacionadas con
la lectura. Pídales a los estudiantes que vuelan al texto,
si es necesario, para dar respuesta a estas interrogantes.
a) Según el texto, ¿por qué el 73, 7% de los chilenos
no hace nada para bajar los kilos de más?
El texto plantea que del grueso de la población chilena
obesa, el 73,7% no hace nada para dar solución a este
problema. Esto responde a una simple situación. De
esta gran población obesa, solo un 3,8% percibe que
se encuentra con exceso de peso. Y claramente, si no
se observa un problema por parte de los afectados,
poco se puede hacer en relación a encontrar o motivar
una solución.
b) ¿Quién generó los datos que entrega este artículo?
Los resultados se desprenden de la Encuesta Nacional
de Salud del año 2010.
c) ¿En cuánto aumentó el número de chilenos con
exceso de peso desde 2003 hasta 2010?
Hubo un aumento de casi 5 puntos porcentuales, de
un 59,8% a un 64,5%.
d) Según el estudio, ¿qué porcentaje de personas
reconoce estar obeso?
Solo el 3,8% de la población chilena reconoce padecer
de obesidad.
e) ¿Qué hábitos alimenticios hacen que Chile sea un
país cada día más gordo?
La obesidad en Chile responde a múltiples factores
relacionados a hábitos adquiridos, por ejemplo:
el escaso consumo de frutas y verduras, bajo consumo
de pescado y productos del mar, escasa integración de
cereales integrales en la dieta alimenticia, los excesos
de sal en los alimentos y la poca actividad física.
f) ¿Qué opinas de que el 15,7% de la población en
Chile consuma cinco porciones de frutas y verduras
al día?
Probablemente opinen que no es correcto tan bajo
consumo de frutas y verduras, que faltan campañas
informativas, intervenciones en la alimentación de las
escuelas, etc.
Pídales que sugieran soluciones.
2. En la Actividad 2, pídales a los estudiantes distinguir
si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Deben jus-
tificar las falsas. Deles tiempo para realizar la actividad
individualmente y luego revisen en grupo.
a) Verdadera.
b) Falsa, porque son las mujeres quienes usas una
mayor cantidad de fármacos no indicados por un
médico.
Unidad 8 Un mundo por conocer 181
 c) Verdadera.

d) Falsa, ya que los hombres se ejercitan más que las mujeres, un 3,4% de las mujeres, contra un 6,6% de los varones.

e) Falsa, ya que las regiones mencionadas son las que se ejercitan por menos tiempo.

f) Verdadera.

g) Verdadera.

3. En la Actividad 3, se espera que comenten respecto a los aportes de los gráficos que leyeron. En qué les aportó a la
comprensión, cuál creen que es su finalidad, etc.

Se espera que contesten que el aporte de estos gráficos se relaciona con la posibilidad de evidenciar visualmente los
datos, otorgando mayor comprensión de los contenidos expuestos.

Páginas 214 - 215

Investigar para elaborar una infografía

Ampliación de información

¿Cuáles son las características más importantes de la infografía?

• Debe destacar lo más importante de los acontecimientos, aportando la actualidad suficiente, y proporcionar una
sensación visual agradable.

• Tiene que ayudar a comprensión, mediante explicaciones y detalles, para que el lector pueda ampliar sus cono-
cimientos.

• Debe ser resultado de una síntesis, o complemento de la información escrita, para la cual el gráfico permite
resumir lo esencial.

• Debe ser atractiva visualmente, buscando atraerá la atención del lector y facilitará su comprensión.

En la Actividad 1, los estudiantes se deberán organizar en
grupos y seleccionar el tema de mayor interés.
Durante la Actividad 2, darán inicio al proceso de plani-
ficación de textos. Deberán definir aspectos tales como: a
qué lector va dirigido y cuál es el propósito del texto a crear.
La Actividad 3, sugiere extraer información del tema a
investigar. Propóngales investigar en más de una fuente.
Para facilitar el trabajo puede realizar fichas con las distintas
fuentes analizadas y la información encontrada (véase en
unidad 3). Puede diferenciarlas por color o forma.
Propóngales realizar una serie de preguntas que guíen la
búsqueda: ¿Qué quiero saber? O ¿Qué deseo aprender?
En la Actividad 4 y 5, pídales definir cuál es el tema
general y los subtemas que abordarán en el texto.
Ejemplo: El tema a investigar puede ser “Las alergias”, el
cual puede subdividir en otros múltiples subtemas, como
por ejemplo: tipos de alergias, alergias y épocas del año,
consecuencias físicas, medidas de precaución, etc.
Pídales que organicen esta información en un organizador
gráfico.
Una vez planificada y realizada la investigación, la Actividad
6, sugiere comenzar a construir los textos. Organizando de
manera coherente la información obtenida. En el texto
del estudiante se sugieren cuatro formas de organizar la
información. Pídales que elijan una y organicen las ideas
en un borrador.
Recuérdeles que deben revisar sus textos, y corregir cuantas
veces sea necesario. Individualmente o con ayuda del
compañero.
La Actividad 7, pretende que los estudiantes traduzcan
gráficamente alguna (as) de las informaciones presentadas.
Para esto pídales identificar los datos que se entregan, las
comparaciones que se realizan, etc. Todo lo que se puede
llevar al plano visual.
Actividad 8, una vez realizada la investigación, cada
grupo debe exponer frente a sus compañeros. Estimule la
retroalimentación.

182 Guía Didáctica del Docente

Categorías a
Indicadores 4 3 2 1 0
evaluar
Leer para
investigar
1. Examina diferentes fuentes de información.
2. Selecciona las partes pertinentes de las fuentes de información.
3. Registra fuentes elegidas.
4. Lee en forma independiente, para informarse, aprender, resolver
preguntas, interpretar gráficos, etc.
Total
Registro de la
información
1. Toma apuntes.

2. Interpreta la información utilizando la paráfrasis.

3. Sintetiza la información por medio de resúmenes.

Total
Producir
textos
formales

1. Identifica sus propósitos de escritura.

2. Organiza la información.

3. Construye el significado del texto a partir de la información recopi-

lada.
4. Toma en cuenta la situación comunicativa (quién habla, a quien,
para que).

5. Organiza sus contenidos con criterios definidos.

6. Cumple con las etapas de la producción de un texto.

7. Utiliza una variedad de párrafos.

8. Sus textos logran su propósito.

9. El vocabulario es adecuado y preciso.

10. La información incluida es pertinente.

11. El texto está acompañado con gráficos y esquemas pertinentes.

12. Sus títulos y subtítulos son pertinentes.

13. Sus ejemplos ilustran las explicaciones.

Total

Unidad 8 Un mundo por conocer 183

 Categorías a
Indicadores
evaluar
Sintaxis
14. Sus oraciones concuerdan en género y número.
15. Los signos de puntuación permiten una mejor comprensión.
16. Cada párrafo contiene un pensamiento completo.
17. Las ideas están expresadas de forma clara y precisa.
Ortografía
18. Escribe las palabras correctamente.
4: Excelente 3: Muy Bien 2: Bien 1: Aceptable 0: No logrado
Taller de lectura 3 (páginas 216 - 219)
Esta sección presenta un texto expositivo de divulgación
referido a la irrupción de la imprenta en territorio nacional,
llamado “La llegada de la imprenta a Chile”. Esta narración
complementa la información entregada a lo largo de la
unidad, orientada a la lectura, comprensión y redacción
de textos de naturaleza informativa.
Antes de leer el texto se proponen preguntas destinadas
a motivar a la lectura. Realícelas oralmente, apuntando las
ideas de los estudiantes en la pizarra.
1. ¿Sabes qué es una imprenta y quién la creó?
Es un mecanismo que permite la impresión de textos e
imágenes en un soporte determinado y su inventor es
Gutenberg.
2. ¿Conoces el nombre del primer diario que se publicó
en Chile?
El primer diario publicado en territorio nacional fue “La
aurora de Chile”.
En la subsección Mientras leen, realice junto a los estu-
diantes una lectura oral. Le servirá para evaluar la fluidez
lectora de sus estudiantes. Al finalizar cada página realice
las preguntas de la subsección, brindando la posibilidad a
la mayor parte de estudiantes para que participen.
Revise junto a los estudiantes el vocabulario sugerido,
explicando las definiciones para cada palabra desconocida.
Se espera que respondan como se sugiere a continuación:
1. ¿Para qué se utilizó la imprenta durante los prime-
ros años de su llegada a América?
Para difundir la propaganda proveniente del reino hacia
sus colonias.
2. ¿Por qué la imprenta fue puesta al servicio de la
política y la cultura?
Porque tenían la necesidad de controlar los medios de
expresión.
184 Guía Didáctica del Docente
4 3 2 1 0
Total
3. ¿En qué país se creó la imprenta?
En Alemania.
4. ¿Cuál fue la primera ciudad de América del Sur en
tener una imprenta?
Lima fue la primera ciudad en contra con una imprenta
en América del Sur.
5. ¿Cuál fue el primer uso que tuvo la imprenta en
Chile?
Impresión de naipes.
6. ¿Cuál fue la importancia de los jesuitas que llega-
ron a Chile?
Traían consigo la primera imprenta llegada a territorio
chileno y los conocimientos respecto a su uso.
7. ¿Qué ocurrió con los utensilios que traía el padre
Heimhaussen, luego de la expulsión de los jesuitas?
Luego de la expulsión de los jesuitas, pasaron a manos
de la Universidad San Felipe, donde se comenzaron a
realizar los primeros trabajos de impresión en territorio
chileno.
8. Según los historiadores, ¿cuáles serían los primeros
impresos en Chile?
No existe acuerdo entre los historiadores respecto a cuál
fue el primer impreso en Chile. Algunos sostienen que
surgen con los grabados y esquelas de invitaciones de
Manuel de Ortega y Balmaceda. Otros postulan que el
primer impreso chileno se origina en 1776 “Modo de
ganar el Jubileo Santo”, o bien, en 1780 con la impre-
sión de esquelas de invitación para un acto público. Así
como también se consideran dentro de las primeras
impresiones una invitación enviada por un destacado
estudiante.
9. ¿Quién habría impreso los primeros folletos que
circularon en Chile?
Los primeros folletos que circularon en chile habrían
surgido de la mano de José Ignacio Gutiérrez.
10. ¿Quién trajo las primeras letras de imprenta a
nuestro país?
 Las primeras letras de imprenta en territorio nacional
habrían llegado a través de José Miguel Lastarria.
En la subsección Después de leer se espera que los
estudiantes den respuesta a las interrogantes destinadas
a corroborar la comprensión total del texto.
Pídales realizar la actividad de modo individual, para luego
revisar y corregir en conjunto las respuestas.
Se espera que sean capaces de responder:
1. ¿A qué ciudad llegó la primera imprenta traída
para el gobierno chileno?
Llegó a la ciudad de Valparaíso, el 21 de noviembre de
1811.
2. ¿Cuántos años de diferencia hay entre el primer
periódico hecho en el mundo y el primero hecho
en Chile?
Existe una brecha de 200 años de diferencia entre la
publicación del primer periódico en el mundo y el hecho
en Chile.
3. Según Juan Egaña, ¿por qué era conveniente tener
una imprenta?
Porque esto brindaba la posibilidad de uniformar a la
opinión pública con los principios del reciente gobierno.
4. ¿Por qué no llegó la imprenta que solicitó la Junta
de Gobierno chileno a la Junta de Buenos Aires?
Porque muere Mario Moreno, diplomático bonaerense,
encargado en aquella época de adquirir esa máquina.
5. ¿Qué reproche le hace Antonio José de Irisarri a
José Miguel Carrera, en el periódico El Duende de
Santiago?
Menciona que no es mérito de Carrera la llegada de la
imprenta, pues estaba pedida desde antes.
6. Haz una lista de los diarios que circulan hoy en
nuestro país.
El mercurio, Las últimas noticias, La tercera, La cuarta,
La hora.
Una vez concluida la actividad puede realizar trabajo de
acuerdo al vocabulario sugerido. Utilizando cada una de
la nuevas palabras en la creación de oraciones.
Profundizar la comprensión: análisis de prensa.
1. Proponga formar grupos de 3 a 4 estudiantes.
2. Permítales consultar en internet respecto a algunos
diarios, nacionales y regionales.
En el enlace que se propone en el texto del estudiante
podrán acceder a múltiples periódicos de circulación
nacional. Pídales elegir uno de ellos para profundizar.
3. Deberán elegir un diario de circulación nacional y otro
de circulación regional o local.
¿Qué es un diario de circulación nacional?
Es un periódico que se puede editar en Santiago, sin
embargo tiene circulación a lo largo de todo (o gran
parte) del territorio nacional.
Por ejemplo:
• El mercurio • El mostrador
• La cuarta • Publimetro
• Las últimas noticias • La hora
• La segunda • Diario financiero
• La nación • Diario oficial
Diarios regionales
Corresponde a los periódicos que circulan en espacios
más específicos, solo se editan y distribuyen dentro de
un territorio determinado.
Ejemplo:
La estrella de Arica (Arica)
Chañarcillo (Copiapó)
El observador (Quillota)
Puente alto al día (RM, Puente Alto)
4. Los estudiantes deberán realizar un análisis del conte-
nido de estos diarios, en relación a sus secciones, las
noticias que destaca en las portadas, etc.
5. Propóngales realizar este análisis en formato digital,
para brindar la posibilidad de exhibir portadas de los
diarios, ejemplos de titulares y contenidos que abordan,
abordando el análisis de un modo más profundo.
Concluidas las exposiciones, compare junto a los estu-
diantes las características comunes se pueden observan
entre los periódicos analizados.
Para finalizar (páginas 220 - 221)
Página 220
Elaboración del diario del curso
Pregunte a sus estudiantes los temas que les gustaría tratar
en el diario. Apunte las ideas en la planilla y organice los
segmentos según la distribución de los roles previamente
acordada.
Para el desarrollo del proyecto destine de una a dos horas
semanales para trabajo de taller, en donde los estudiantes
puedan realizar sus textos, captar fotografías, corregir,
diseñar, etc.
Vocabulario
Propone actividades destinadas a la interpretación de
vocabulario contextual.
Unidad 8 Un mundo por conocer 185
 Lea, en conjunto a sus estudiantes, las citas textuales.
Solicíteles definir las palabras destacadas, infiriendo su
significado a partir del contexto.
Se espera que sean capaces de desprender los siguientes
significados:
• Contienda: disputa, encuentro entre dos equipos.
• Intervalos: espacio o distancia que hay de un lugar
a otro.
• Avalados: garantizar por medio de aval.
• Apreciable: capaz de ser apreciado, digno de aprecio
o estima.
está orientado? ¿Qué nombre sería el más adecuado,
considerando lo que queremos integrar en el periódico?
Definan cuáles serán sus secciones. Para esto pueden hojear
diarios nacionales, identificar que secciones les gustaría
integrar y cuáles serían los contenidos que les agradaría
integrar.
Se sugiere que realicen esta actividad en la sala de enlaces,
donde ayudados de una planilla de Excel puedan ir planifi-
cando, junto al profesor, el proyecto a desarrollar.
Proponga la división de roles. Para facilitar el trabajo, puede
dar la posibilidad de trabajar en parejas.

Una vez consensuados los significados, invítelos a crear Deje registrado en la planilla los roles de cada uno de los
oraciones integrando las nuevas palabras. integrantes del semanario.

Como por ejemplo: Para la Actividad 4 y 5 será necesario profundizar en los

Se avecina una dura contienda entre los equipos rivales.
Nos visitamos en intervalos reglares, habitualmente, una
vez al mes.
Sus propuestas son avaladas por múltiples teóricos.
En los debates propuestos en clases surgieron apreciables
posturas.
Piense junto a sus estudiantes un nombre para el diario
escolar. Ayúdelos a orientar la búsqueda con alguna de las
siguientes preguntas:
¿Qué queremos comunicar? ¿A qué público lector
tipos de textos propuestos, su propósito y características,
además de revisar algunos ejemplos.
Ampliación de información
El género informativo se fundamenta en la precisión y
la claridad en el estilo, sello que se logra a través de la
expresión detallada y objetiva de los hechos con el uso de
frases cortas.
El género de opinión se entiende como aquellos artículos
o formas de expresión periodística que describen, analicen y
enjuicien hechos de una persona, de un medio u otro grupo
social. Incluye las editoriales y los artículos de opinión.

Tipos Características

Es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita interés público. Para que

un hecho sea noticia debe cumplir con cuatro condiciones:
Noticia
• Ser verdadero • Ser novedoso
• Ser actual • Ser interesante
Textos
Incorpora información directa y documental, la presentación de antecedentes surge
informativos Reportajes
de la observación directa, análisis de diversas fuentes, entrevistas, etc.
La entrevista es una conversación en la que un periodista hace a una persona una
serie de preguntas sobre un tema determinado. Para realizarla adecuadamente, el
Entrevistas
entrevistador debe llevar un guion previamente elaborado y estar listo para hacer
preguntas en función de las respuestas del entrevistado.
Se trata de un texto, de una persona destacada o experta, que expresa su pensa-
Artículos de
miento, una opinión personal, que no compromete necesariamente al medio y lleva
opinión
la firma del autor.
Textos de Cartas al En ellas los lectores denuncian, comentan, aclaran, rectifican, alaban, hechos de la
opinión director realidad. Son la vía principal de acceso del lector a las páginas de un medio.
Es el texto por medio del cual un diario o revista expresa su pensamiento oficial
Editorial frente a diversas materias. Es breve y suele estar escrito en tercera persona, con un
estilo serio y formal.
Consiste en una recopilación de hechos contados en orden cronológico por un
Textos mixtos Crónicas testigo, que puede haber presenciado el hecho o haberlo investigado. La crónica
se escribe en primera o tercera persona y su lenguaje es sencillo y directo.

186 Guía Didáctica del Docente

Página 221
En esta página se propone la implementación de una
encuesta, con la finalidad de identificar los hábitos ali-
mentarios de una familia.
Para llevar a cabo esta tarea será necesario contextualizar
en relación a dichos textos. A continuación se anexa la
información para realizar dicha tarea.
Ampliación de información
¿Qué es una encuesta?
Una encuesta es una búsqueda sistemática de infor-
mación en la que el investigador formula preguntas a
los investigados con el fin de obtener una determinada
información acerca de una población previamente
definida, y posteriormente organiza estos datos de
modo de poder extraer conclusiones y comunicar
adecuadamente la información obtenida.
En términos generales, se realizan encuestas con el
fin de obtener información acerca de lo que las per-
sonas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan,
desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o
los motivos de sus actos, opiniones y actitudes.
A diferencia otras técnicas de entrevista, en una
encuesta se plantean a todos los entrevistados las
mismas preguntas, en el mismo orden, y en una
situación similar, de modo de evitar eventuales factores
ajenos que pudieran restar validez a la información
obtenida.
En el proceso de realización de una encuesta es posible
distinguir varias fases. En forma simplificada podemos
hablar de 3 grandes fases:
1. La fase de diseño de la encuesta. En esta fase
se debe especificar el objetivo de la encuesta, la
población que se desea estudiar y el tipo de infor-
mación que se desea obtener acerca esa población,
el tipo de muestreo que se utilizará y el diseño del
instrumento.
2. La fase de recolección de la información. Esta fase
implica la aplicación de la encuesta a la muestra
elegida y el agrupamiento y procesamiento de los
datos.
3. La fase de análisis y comunicación de la información
obtenida. En esta fase se analizan y discute la infor-
mación recolectada, se extraen las conclusiones
que corresponda y se elaboran los informes o
presentaciones mediante los cuales se comunicará
la información obtenida a la audiencia a la que está
destinada.
Fuente: www. educarchile.cl
1. Luego de revisar en conjunto con los estudiantes el pro-
pósito y las características de una encuesta, proponga
aplicar el instrumento sugerido, de manera individual,
en colaboración con las familias de cada estudiante.
2. Luego de realizar la encuesta en los hogares, se deben
analizar los resultados obtenidos, comparándolos con
los expresados en el reportaje “El mapa de la obesidad
en Chile”.
3. Pídales comentar en familia este análisis y buscar reme-
diales para trabajar en los aspectos poco saludables.
4. Cada estudiante deberá realizar un informe relacionado
con los datos obtenidos en las encuestas.
Considere los siguientes puntos para la elaboración del
informe.
Diseño del informe
El informe a elaborar debe incluir:
• Datos de la muestra: integrantes del grupo familiar
encuestado, edades, ocupaciones, jefe de hogar.
• Datos o información obtenida.
• Análisis de resultados: comparando con los datos
entregados en el reportaje leído.
• Conclusiones, como consecuencia de la interpre-
tación de resultados.
• Medidas a implementar en función de mejorar
dichos resultados.
Evaluación (páginas 222 - 223)
En la subsección Evaluación se propone la lectura silen-
ciosa y el análisis individual de la crónica “El ser humano
comenzó a usar ropa hace 170.000 años”.
1. Recuerde a los estudiantes subrayar las ideas claves
de cada párrafo, facilitando una mejor compren-
sión del texto leído.
Una vez concluida la lectura solicíteles responder las
preguntas que se encuentran a continuación, para luego
en conjunto revisar las respuestas, autoevaluando los
aprendizajes adquiridos.
Se espera que los estudiantes contesten a las interrogantes,
justificando cuando fuese necesario:
2. En la oración “Un nuevo estudio en el que se ha
rastreado la evolución de los piojos” la palabra
destacada es sinónimo de: investigado.
3. La palabra rastrear pertenece a la misma familia
de la palabra rastro. Señala cuál es la acepción que
más se acerca al significado que tiene rastrear en
el texto:
b) Vestigio, señal o indicio de un acontecimiento.
Unidad 8 Un mundo por conocer 187
 4. Explica la afirmación que señala que el ser humano
pasó un tiempo considerable sin pelaje corporal y
sin ropa. Justifica con información entregada en
el texto.
Se plantea que el Ser Humano estuvo más de un millón
de años sin pelaje ni ropa que abrigara su cuerpo. Esta
afirmación se sustenta en estudios anteriores, sumado
a la nueva información aportada por David Reed.
5. Según el texto, ¿cuántas investigaciones sobre
la evolución humana se han hecho utilizando
piojos?¿Qué diferencia hay entre esos estudios?
Menciona dos estudios, el de David Reed y el de Mark
Stoneking. Ambos se diferencian tanto en las con-
clusiones obtenidas, como en los métodos de cálculo
utilizados.
6. Si sólo se contara con datos arqueológicos, ¿por
qué sería imposible determinar con total exactitud
cuándo comenzó el Ser Humano a llevar ropa?
Porque sería muy difícil encontrar vestigios de ropa que
pudieran conservarse hasta nuestros días.
7. ¿Por qué Reed escogió los piojos para realizar su
investigación?
Porque estos parásitos mantienen una estrecha relación
con los animales que habitan, tanto así que sus cambios
evolutivos permiten obtener valiosa información res-
pecto a los cambios del animal parasitado.
Notas
188 Guía Didáctica del Docente
8. ¿Cuál es la importancia de la investigación reali-
zada por David Reed?
Su importancia radica en los nuevos datos entregados,
así como los novedosos métodos de cálculo, mucho
más adecuados para este tipo de trabajo.
9. Crea tu propia hipótesis acerca de por qué los
seres humanos comenzamos a usar ropa, y anota
qué fuentes de información podrían ayudarte a
comprobarla.
10. Para el desarrollo de la actividad, facilite a los estudian-
tes diversos periódicos. Invítelos a hojear las secciones
destinadas a ciencia y tecnología.
Insista en la importancia de seleccionar fuentes con-
fiables de información para defender o refutar una
hipótesis.
11. Visite junto a los estudiantes el laboratorio de Enlaces
o la sala de proyección. Apunte un organizador gráfico
similar al trabajado en la pág. 275, que les sirva de
apoyo en la extracción de información relevante. Exhiba
el documental sugerido y complete junto a ellos el
esquema.
12. Señala a lo menos tres pasos necesarios para desa-
rrollar una investigación.
Deben concluir que es necesario plantear una hipótesis,
investigar fuentes de información confiable y extraer
conclusiones de acuerdo a los datos recopilados y su
respectiva interpretación.
Unidad 8 Un mundo por conocer 189
 Páginas finales del Texto del estudiante

Antología
La creacion de la mujer
Leyenda Maorí

En el amanecer del primer comienzo, Io, creador de la tierra y del cielo, de las montañas y de todo lo que hay
alrededor, bajó su mirada hacia donde estaba Tane, el dios del bosque y de los pájaros, y lo escuchó gritar:
—Io me ha concedido el poder de crear los bosques y las montañas; todos los peces en las aguas; los pájaros
que cantan en bellas y diferentes voces... Sin embargo, camino por aquí solo. ¿Será esto por siempre, comparti-
ré alguna vez esta tierra hermosa con alguien? ¿O estaré yo solo durante toda mi vida?
Io, el supremo creador, oyó quejarse a Tane, y lo llamó:
—Ve a la orilla del agua a la salida del sol, y toma la tierra roja; moldea una imagen similar a la del hombre,
pero más suave; porque la tierra tibia que está al lado del agua contiene la semilla de la vida que vendrá.
Así Tane, el dios del bosque y de los pájaros, escuchó a Io y fue hacia la orilla del agua; y mezcló la tierra con
musgo, y la endulzó con flores y miel. La moldeó para que se pareciese a todo lo bello que había sobre la tierra,
y el barro comenzó a tomar la forma de mujer. El dios de los vientos miró asombrado, y le susurró a Tane en el
oído:
—Toma mi aliento. Dáselo a ella, para que tenga vida.
Así, Tane inspiró absorbiendo la vida, y girando se agachó sobre la forma de barro, y sopló con fuerza en las
ventanas de su nariz. Entonces su pecho se movió. La figura tomó aire, y luego estornudó: “¡Tihei!”. Todos los
dioses que estaban mirando sonrieron, y juntos le dieron el regalo de la vida: Mauriora.
Luego, mientras el soplo de vida bajaba sobre la imagen que Tane había formado, la tierra se transformó en
la carne de mujer, suave como el musgo que crecía al lado del agua. Oscuros como el bosque eran sus cabellos,
coronados por flores y pájaros que aleteaban; colinas y valles formaban su ser, y sus ojos eran lagunas de luz.
Tane abrió los brazos para darle la bienvenida, mientras la hermosa doncella se levantó para saludarlo, y él le
dio el nombre de Hine-ahu-o-ne, que significa “mujer de la tierra”, la compañera del hombre.
Los dioses miraron a Hine-ahu-o-ne, y guiñando un ojo, la cubrieron con un hermoso vestido que resplan-
decía de verde y dorado bajo la luz del sol. Sobre sus hombros colocaron una magnífica capa, hecha con las
plumas más exquisitas que se vieron sobre la tierra.
Tane avanzó hacia Hine-ahu-o-ne, y le dijo:
—Durante el día, tu capa de plumas será azul; y mientras la luz abandona la tierra, las plumas se volverán
de un rojo fuego. Luego, al anochecer, las plumas serán completamente negras, y millones de resplandecientes
estrellas arderán y titilarán sobre la tierra. Tú eres la primer mujer que ha sido creada.
Dice la leyenda que aquel hombre que sinceramente busque una compañera, solo necesita moldear una ima-
gen con tierra roja. Y luego esperar...

Cardona, F. (1999). La creación de la mujer. En Mitología y leyendas de América y

Oceanía (p. 58). Barcelona: Edicomunicación.

1. ¿Con qué otros personajes pueden compararse Tane y Hine-Ahu-O-Ne? ¿En qué se parecen y en
qué se diferencian ambos relatos?
2. ¿Qué características de la mujer se destacan en este relato?
3. ¿Qué debe hacer un hombre que desee encontrar una compañera según esta leyenda?

190 Guía Didáctica del Docente

 Conjuros
Jorge Teillier

Los temerosos de los brujos vecinos

lanzan puñados de sal al fuego
cuando pasan las aves agoreras.
Mis amigos buscadores de entierros
en sueños hallan monedas de oro.
Los despierta el jinete del rayo
cayendo hecho llamas entre ellos.

Medianoche de San Juan. Las higueras

se visten para la fiesta.
Eco de gemidos de animales
hundidos hace milenios en los pantanos.
Los chimalenes reúnen las ovejas
que huyeron del corral.
Aúllan los perros en casa del avaro
que quiere pactar con el Diablo.

Ya no reconozco mi casa.
En ella caen luces de estrellas en ruinas
Como puñados de tierra en una fosa.
Mi amiga vela frente a un espejo:
espera allí la llegada del desconocido 1. ¿Qué imágenes se te vienen a la
mente al leer este poema?
anunciado por las sombras más largas del año.
2. ¿Por qué se llama “Conjuros”?
Al alba, anidan lechuzas en las higueras de luto. 3. ¿Qué ocurre en la víspera de San
En los rescoldos amanecen huellas de manos de brujos. Juan según el poema?
Despierto teniendo en mis manos hierbas y tierra
de un lugar donde nunca estuve.

Teillier, J. (s.f.). Conjuros. Recuperado el 20 de junio de 2013 de http://www.uchile.cl/

cultura/teillier/antologia/arbolmemoria/2.html

Agoreras: dicho de un ave que, según se cree supersticiosamente, anuncia algún mal o suceso futuro.
Chimalenes: término popular para referirse a los Anchimallén, duendes que forman parte de la mitología
mapuche y que son descritos como seres pequeños que se transforman en una esfera de radiante luminosi-
dad. El Anchimallén sería un buen ser si es criado por los mapuches para proteger a sus animales o bienes.

Antología 191
 Mi primer poema
Pablo Neruda

Ahora voy a contarles alguna historia de pájaros. En el lago Budi perseguían a los cisnes con ferocidad. Se
acercaban a ellos sigilosamente en los botes y luego rápido, rápido remaban... Los cisnes, como los albatros,
emprenden difícilmente el vuelo, deben correr patinando sobre el agua. Levantan con dificultad sus grandes
alas. Los alcanzaban y a garrotazos terminaban con ellos.
Me trajeron un cisne medio muerto. Era una de esas maravillosas aves que no he vuelto a ver en el mundo, el
cisne cuello negro. Una nave de nieve con el esbelto cuello como metido en una estrecha media de seda negra.
El pico anaranjado y los ojos rojos. Esto fue cerca del mar, en Puerto Saavedra, Imperial del Sur.
Me lo entregaron casi muerto. Bañé sus heridas y le empujé pedacitos de pan y de pescado a la garganta.
Todo lo devolvía. Sin embargo, fue reponiéndose de sus lastimaduras, comenzó a comprender que yo era su
amigo. Y yo comencé a comprender que la nostalgia lo mataba. Entonces, cargando el pesado pájaro en mis
brazos por las calles, lo llevaba al río. Él nadaba un poco, cerca de mí. Yo quería que pescara y le indicaba las
piedrecitas del fondo, las arenas por donde se deslizaban los plateados peces de sur. Pero él miraba con ojos
tristes la distancia.
Así cada día, por más de veinte, lo llevé al río y lo traje a mi casa. El cisne era casi tan grande como yo. Una
tarde estuvo más ensimismado, nadó cerca de mí, pero no se distrajo con las musarañas con que yo quería
enseñarle de nuevo a pescar. Se estuvo muy quieto y lo tomé de nuevo en brazos para llevármelo a casa. Enton-
ces, cuando lo tenía a la altura de mi pecho, sentí que se desenrollaba una cinta, algo como un brazo negro me
rozaba la cara. Era su largo y ondulante cuello que caía. Así aprendí que los cisnes no cantan cuando mueren.
El verano es abrasador en Cautín. Quema el cielo y el trigo. La tierra quiere recuperarse de su letargo. Las
casas no están preparadas para el verano, como no lo estuvieron para el invierno. Yo me voy por el campo y
ando, ando. Me pierdo en el cerro Ñielol. Estoy solo, tengo el bolsillo lleno de escarabajos.
En una caja llevo una araña peluda recién cazada. Arriba no se ve el cielo. La selva está siempre húmeda,
me resbalo; de repente grita un pájaro, es el grito fantasmal del chucao. Crece desde mis pies una advertencia
aterradora. Apenas se distinguen como gotas de sangre los copihues. Soy solo un ser minúsculo bajo los hele-
chos gigantes. Junto a mi boca vuela una torcaza con un ruido seco de alas. Más arriba otros pájaros se ríen de
mí con risa ronca. Encuentro difícilmente el camino. Ya es tarde. Mi padre no ha llegado. Llegará a las tres o a
las cuatro de la mañana. Me voy arriba, a mi pieza. Leo a Salgari. Se descarga la lluvia como una catarata. En
un minuto la noche y la lluvia cubren el mundo. Allí estoy solo y en mi cuaderno de aritmética escribo versos.
A la mañana siguiente me levanto muy temprano. Las ciruelas están verdes. Salto los cerros. Llevo un paquetito
con sal. Me subo a un árbol, me instalo cómodamente, muerdo con cuidado una ciruela y le saco un pedacito,
luego la empapo con la sal. Me la como. Así hasta cien ciruelas. Ya lo sé que es demasiado.
Como se nos ha incendiado la casa, esta nueva es misteriosa. Subo al cerco y miro a los vecinos. No hay nadie.
Levanto unos palos. Nada más que unas miserables arañas chicas. En el fondo del sitio está el excusado. Los
árboles junto a él tienen orugas. Los almendros muestran su fruta forrada en felpa blanca. Sé cómo cazar los
moscardones sin hacerles daño, con un pañuelo. Los mantengo prisioneros un rato y los levanto a mis oídos.
¡Qué precioso zumbido!
Qué soledad la de un pequeño niño poeta, vestido de negro, en la frontera espaciosa y terrible. La vida y los
libros poco a poco me van dejando entrever misterios abrumadores. No puedo olvidarme de lo que leí anoche:
la fruta del pan salvó a Sandokán y a sus compañeros en una lejana Malasia.

Ensimismado: sumirse o recogerse en la propia intimidad. Pensativo.

Musaraña: insecto o animal pequeño.
Abrasador: candente, ardiente, sofocante.

192 Guía Didáctica del Docente

No me gusta Búfalo Bill porque mata a
los indios. ¡Pero qué buen corredor de
caballo! ¡Qué hermosas las praderas y las
tiendas cónicas de los pieles rojas!
Muchas veces me han pregunta-
do cuándo escribí mi primer poema,
cuándo nació en mí la poesía. Trataré
de recordarlo. Muy atrás en mi infancia
y habiendo apenas aprendido a escribir,
sentí una vez una intensa emoción y tra-
cé unas cuantas palabras semi rimadas,
pero extrañas a mí, diferentes del lengua-
je diario. Las puse en limpio en un papel,
preso de una ansiedad profunda, de un
sentimiento hasta entonces desconocido,
especie de angustia y de tristeza. Era un
poema dedicado a mi madre, es decir,
a la que conocí por tal, a la angelical
madrastra cuya suave sombra protegió
toda mi infancia. Completamente inca-
paz de juzgar mi primera producción,
se la llevé a mis padres. Ellos estaban en
el comedor, sumergidos en una de esas
conversaciones en voz baja que dividen
más que un río el mundo de los niños y
el de los adultos. Les alargué el papel con
las líneas, tembloroso aún con la pri-
mera visita de la inspiración. Mi padre,
distraídamente, lo tomó en sus manos,
distraídamente lo leyó, distraídamente me lo devolvió, diciéndome:
—¿De dónde lo copiaste?
Y siguió conversando en voz baja con mi madre de sus importantes y remotos asuntos.
Me parece recordar que así nació mi primer poema y que así recibí la primera muestra distraída de la crítica
literaria.

Neruda, P. (1974) Mi primer poema. En Confieso que he vivido (p 9-10). Barcelona: Seix-Barral.

1. ¿Cómo surgió el primer poema que escribió Pablo Neruda? ¿Qué experiencias lo inspiraron?
2. ¿Qué leía el poeta cuando niño? ¿Has leído a los autores que menciona?
3. ¿Estás de acuerdo con la afirmación del poeta de que existen conversaciones que dividen “más que
un río” el mundo de los niños y el de los adultos? Da ejemplos.

Antología 193
 El invierno y la primavera
Leyenda ojibwa, Norteamérica

Un anciano se hallaba sentado a la puerta de su cabaña, al lado de una corriente helada. Era ya el invierno y el
fuego de su hogar estaba casi extinguido. El anciano parecía muy decrépito y desolado. Sus cabellos se habían
emblanquecido con los años y temblaba en cada una de sus coyunturas. Los días transcurrían en su gran sole-
dad, y sus oídos únicamente percibían los ruidos de la tempestad barriendo la nieve recién caída en el bosque.
Un día, cuando su fuego ya estaba muriendo, un apuesto joven entró en la habitación. Sus mejillas estaban
rojas por la sangre de la juventud; sus ojos brillaban con el brillo de la edad y una sonrisa alegre jugaba entre
sus labios. Caminaba con un ligero paso. Su frente se hallaba cubierta por hierbas fragantes y traía un ramo de
flores en una de sus manos.
—¡Ah, mi hijo! —exclamó el anciano—. ¡Estoy muy contento de verte! Cuéntame de tus aventuras y de las
tierras extrañas que has visto. Pasemos la noche juntos. Te contaré mis hazañas y cuanto puedo hacer ... Tú
harás lo mismo conmigo y pasaremos un tiempo muy ameno.
El anciano tomó entonces de un saco una antigua pipa y la llenó de un tabaco mezclado con hierbas olorosas
y se la ofreció a su huésped.
Después que fumaron, comenzaron la charla.
—Cuando respiro —dijo el anciano —las corrientes se paralizan y las aguas se ponen duras como una piedra.
—Cuando yo respiro —dijo el mancebo —las flores salen en todas las tierras...
—Yo muevo mis cabellos —replicó el anciano —y la nieve cubre el mundo. Las hojas caen de los árboles a
una orden mía y con un soplo las esparzo. También los pájaros escapan a distantes lugares y los animales se
esconden de mi aliento, y la tierra se pone dura como un pedernal.
—Yo muevo mis rizos —repuso el joven —y tibias lluvias, muy suaves, caen sobre la tierra; a mis voces regre-
san los pájaros. El calor de mi aliento desencadena los arroyos. La música llena los bosques por doquiera que
camino, y toda la naturaleza se regocija.
El sol comenzó a elevarse y un sabroso calor invadió la habitación. El anciano calló. El petirrojo y el ruiseñor
comenzaron a cantar en el techo de la cabaña. Las aguas empezaron a correr y a murmurar ante la puerta y el
perfume de las flores llenaba el aire cálido.
A la luz del día, el joven pudo ver a su compañero nocturno. Reconoció en él a Peboan (el invierno), de rostro
helado. Las aguas comenzaron a surgir de sus ojos. A medida que el sol se elevaba, el tamaño del viejo dismi-
nuía, hasta que su cuerpo desapareció por completo. En el fuego apagado se veía a Clatonia, la bella flor de la
primavera, blanca, con los bordes rosados.

El invierno y la primavera (1999). Cardona, F. (edit.). Mitología y leyendas de América y

Oceanía (p. 38). Barcelona: Edicomunicación.

Decrépito: persona sumamente vieja y con sus Mancebo: joven.

capacidades muy disminuidas.
Desolado: desamparado, triste, desierto, solitario.
Coyunturas: articulaciones o uniones movibles de
un hueso con otro.
Ameno: grato, agradable, placentero.
Pedernal: variedad de cuarzo; superficie muy
resistente.
Doquiera: donde quiera, en cualquier parte.
Regocijar: alegrar, festejar, causar gusto o placer.

1. ¿A quiénes representan el hombre viejo y el hombre joven en el relato? ¿Qué características de cada
uno se pueden comparar con fenómenos naturales?

194 Guía Didáctica del Docente

 Escribir
Gabriela Mistral

Escribo de mañana o de noche, sobre

mis rodillas, y la tarde nunca me ha
dado inspiración. La mesa escritorio
nunca me sirvió para nada, ni en Chile,
ni en París, ni en Lisboa.
Creo no haber hecho jamás un verso
en cuarto cerrado, ni en cuarto cuya
ventana diese a un horrible muro de
casa. Siempre me afirmo en un pedazo
de cielo, que Chile me dio azul, y Euro-
pa me da borroneado.
Escribo sin prisa, generalmente, y
otras veces con una rapidez vertical de
rodado de piedras en la Cordillera. Me
irrita, en todo caso, pararme, y tengo
siempre al lado cuatro o seis lápices con
punta porque soy bastante perezosa y
tengo el hábito regalón de que me den
todo hecho, excepto los versos. En el
tiempo en que yo me peleaba con la len-
gua, exigiéndole intensidad, me solía oír,
mientras escribía, un crujido de dientes
bastante colérico, el rechinar de la lija
sobre el filo romo del idioma.
Ahora ya no me peleo con las pala-
bras. Corrijo bastante más de lo que la
gente puede creer, leyendo unos versos
que aún así se me quedan bárbaros. Salí
de un laberinto de cerros, y algo de ese
nudo sin desatadura posible queda en
lo que hago, sea verso o prosa. Escribir
me suele alegrar. Siempre me suaviza el ánimo, y me regala un día ingenuo, tierno, infantil. Es la sensación de
haber estado, por unas horas, en mi patria real, en mis costumbres, en mi suelto antojo, en mi libertad total.

Mistral, G. (s.f.) Escribir. Recuperado el 28 de diciembre de 2012 desde http://www.letras.s5.com/documistral1.htm

Romo: chato y sin punta.

1. ¿Qué quiere decir Gabriela Mistral cuando dice que se “peleaba con la lengua, exigiéndole intensidad”?
2. ¿A qué llama la poeta su “patria real”?

Antología 195
 El Nguillatún
José Bengoa
El Nguillatún es una fiesta hermosa. Es la ceremonia religiosa más importante de los mapuches. Con mucha
anticipación se han puesto de acuerdo las familias, en la fecha y lugar donde se realizará el evento. La “cancha
del nguillatún”, como se dice en castellano, o nguillatúe, está preparada. Se la ha limpiado del posible pasto
que la cubría, se ha alisado el suelo y si el Rehue tradicional no está, o está deteriorado, con días de anticipa-
ción se ha realizado la ceremonia de implantación de un nuevo Rehue. A su lado, y a veces cubriéndolo, se
colocan las ramas de canelo o de otros árboles según el lugar y la costumbre.
El día anterior a la festividad grupos de constructores organizan las ramadas donde va a alojar la gente invi-
tada. Se cubren de ramas frescas y verdes, previendo una lluvia muy típica en el sur de Chile. Se junta la leña
para los fogones siempre encendidos durante los días de fiesta.
Es el día señalado y los dueños de casa han llegado temprano a instalarse en el lugar. Ocupan la ramada
principal. Han traído sus utensilios de cocina, las ollas con bebidas, el muday o chicha, hecho de trigo que se
ha preparado con anticipación, mantas, cueros cómodos donde tenderse a descansar, en fin, se ha trasladado
buena parte de la casa para pasar allí los días de la festividad.
Comienzan a llegar las visitas. Por lo general, las familias venían en carretas. Han viajado toda la noche con
sus carretas tiradas por bueyes, con sus caballos bien ensillados para la ocasión. Todavía se trata de hacerlo a
la manera tradicional. Algunos por supuesto, y cada vez más, llegan en vehículos, pero los dejan estacionados
lejos de modo que no interfieran en el lugar ceremonial. No pocos traen sus animales, ovejas, vacunos, incluso,
y si el momento es propicio y necesario, caballos, que van a ser sacrificados.
La entrada es una ceremonia hermosa. Comienza a escucharse el sonido de los instrumentos. Los cultrunes,
tambores ceremoniales, empiezan su ritmo acompasado y especial. Las pifilcas o flautas emiten un sonido alto
y estridente y las trutrucas o trompetas rompen el silencio de la mañana tranquila. En una ordenada columna
van bailando hacia el Rehue. Allí los está esperando el “dueño de casa”, junto a su familia, a las machis, a las
personas importantes que ya están en el lugar. La ceremonia dura un buen rato, ya que el acompasado Purrún,
o baile de entrada, avanza de modo parsimonioso. Han llegado finalmente donde los esperan los anfitriones y
comienzan los saludos, los abrazos, muchas veces los regalos. Son familiares que no se han visto hace mucho
tiempo. Quizás algunos han venido de las ciudades, o incluso desde más lejos. Se acerca el lonko que recién
ha llegado y deja sus ofrendas frente al Rehue en el suelo. Son cántaros con trigo recién brotado, con chicha o
muday o diversos productos que simbolizan la vida, la alegría, la esperanza de un tiempo mejor.
Ya ha terminado la ceremonia de recibimiento y son conducidos los invitados a la ramada que les está espe-
rando y que está para ellos preparada. Llevan allí su carreta y bajan sus utensilios, sus alimentos, las frazadas y
ponchos, en fin, se instalan de modo de pasar una larga temporada, la fiesta del Nguillatún.
Así van de uno en uno llegando los grupos invitados, hasta que todos han tomado su lugar. Los humos de las
fogatas suben al cielo desde cada una de las ramadas. Comienzan a prepararse comidas, y vemos a las señoras
friendo sopaipillas, diversos tipos de panes, cocinando cazuelas, moliendo los ajíes que van a constituir el ali-
mento preferido de esos días. El Trapi, rojo y picante, el merkén hecho con ají ahumado, sal y muchos secretos.
Se va invitando a los vecinos. Se unta la sopaipilla, el pan hecho en el rescoldo, en esas salsas, pebres, que de su
origen mapuche han pasado a la cocina chilena y que son la delicia de todos quienes vivimos en estas tierras.
A una hora determinada, comienza la primera rogativa, el primer momento de oración frente al Rehue. La
gente se organiza en columnas cerradas. Al frente, en la primera fila, los lonkos y las machis o los machis con
sus cultrunes que comienzan a sonar de modo acompasado. Se alejan del Rehue y luego comienzan a acercar-
se. La música y el baile duran varias horas.

Rehue: tronco escalonado clavado en la tierra, que
los mapuches usan como altar sagrado en muchas de
sus ceremonias.
Ensillar: poner la silla de montar a una caballería.
Acompasado: hecho a compás. Rítmico.
196 Guía Didáctica del Docente
Parsimonioso: lento, tranquilo, calmo.
Trapi: ají. Es uno de los principales aderezos en la
dieta mapuche.
Rogativa: oración pública; plegaria, rezo, súplica,
invocación.
Unos curiosos personajes revolotean alrede-
dor de las columnas de danzantes. Son los
“collones”. Van con una máscara de made-
ra pintada y que suele llevar pelos de crin de
caballo que le dan un aire ya sea gracioso o
terrible. Los collones van montados en un
caballo de palo, jugueteando entre las filas
de danzantes, y con una huasca o varilla los
van poniendo en orden.
A una distancia de donde se está reali-
zando la ceremonia, en el Rehue, se están
preparando las cabalgaduras para la realiza-
ción del Awn, o Troya, como le traducen los
antiguos mapuches. Los caballos se prepa-
ran, ensillan, y si es posible se le colocan
todos los arreos más preciosos. Al frente de
la columna de jinetes van los abanderados
luciendo sus ponchos y llevando las bande-
ras apropiadas para ese día de rogativas. Si
se va a pedir lluvia se trata de colores oscu-
ros, si por el contrario ha llovido en exceso
y se ruega por sol, vendrán a dominar los
colores azules, amarillos y de diverso tipo.
Las banderas llevan dibujados lunas, soles
y varios elementos que en cada caso son
significados conocidos por los asistentes. La
tierra parece temblar al sonido de los cascos
de los caballos. Se va construyendo un espacio sonoro y material, en que el círculo recorrido por las cabalgadu-
ras establece un afuera y un adentro, una frontera entre el lugar sagrado del Nguillatún y el resto profano que
queda apartado por un instante para que el ser humano se comunique con las fuerzas espirituales.
La ceremonia ya dura varias horas. La música no ha cesado, la masa compacta baila frente al Rehue y a su al-
rededor en un galopar ensordecedor revolotean los caballos. Llegado el momento, se detiene la música y hacen
su entrada los choiques. En algunos lugares las niñas y mujeres se instalan en la primera fila con sus cascuillas,
manojos de cascabeles de cobre, cultrunes, ramas de canelo en sus manos, constituyendo un maravilloso y colo-
rido redondel en torno del cual van a bailar los hombres/avestruces.
El Choique es una danza llena de significados. Lo bailan normalmente cuatro hombres. En sus cabezas van
plumas de avestruz, el torso desnudo y el poncho agarrado de las manos abiertas como si fueran las alas de ese
hermoso pájaro de las pampas. Juegan como las aves, las imitan en su correr y aletear. En algunos casos hacen
como si fuesen a poner un huevo. La música del choique purrún es más rápida que la de los bailes anteriores,
es más alegre y maravillosa. La gente grita “ya, ya, yá…”, animando a los bailarines y seguramente llamando a
los parientes difuntos a que vengan a ver una cosa tan bonita.

Choiques: también conocidos como ñandú, son corredor. En la ceremonia del nguillatún, los baila-
un tipo de ave originaria de la Patagonia de Chile y rines imitan al choique invocando la velocidad en la
Argentina. Mide entre 90 y 100 cm de altura y pesa carrera.
alrededor de los 25 kg, lo que le permite ser un gran Redondel: círculo.

Antología 197
 Ya se ha venido la tarde y la noche ha comenzado a oscurecer el lugar sagrado. La gente se retira lentamemte
del Rehue y se reúne alrededor de las fogatas que hay en cada ramada. Salen olores apetitosos y junto al rumor
de las conversaciones surge por ahí y por allá alguna canción. Sus canciones de amor, canciones tranquilas
acompañadas de un trompe, instrumento que se toca en los labios y que da sonidos melancólicos. El sonido del
cultrún es suave y acompaña lentamente las palabras que suenan en la oscuridad.
Hay cantos muy antiguos que solo los saben las mujeres. En algunas partes los denominan el “Tayul”. Son
Nutram, esto es, historias de los linajes, de los parientes muertos, de sus hazañas. Se van repitiendo de gene-
ración en generación. Allí, en las ramadas, es la ocasión para cantarlos y para que las muchachas jóvenes los
vayan aprendiendo.
Las conversaciones no paran en toda la noche y las familias se hacen visitas. Los amigos que no se han visto
hace tiempo renuevan sus promesas de amistad. Es el Conchotún. Se juntan, beben un muday o vino, también
llamado pulco, en conjunto, se recuerdan de sus familiares, se dicen palabras de cariño y renuevan las amista-
des que se han enfriado.
A una hora en que la noche aún está cerrada, comienzan a sonar nuevamente los cultrunes. Hace frío nor-
malmente. Los nguillatunes en su mayoría se realizan en primavera. Los largos y abrigados ponchos vienen
bien a esa hora de la noche. Se acerca gente al Rehue y comienza nuevamente el baile acompasado. En mu-
chos lugares es el inicio de la ceremonia principal. Se trata de esperar que venga el alba.
Es el momento propicio para que la machi entre en estado de trance. La masa de bailarines está expectante,
el corazón vibra al ritmo del sonido los cueros del cultrún. En un momento se produce la transformación. El
canto cambia de sonoridad, la música se hace más penetrante y la pesona que oficia comienza a dar vueltas so-
bre sí misma sin dejar de tocar su instrumento. En algunos casos sube al Rehue por las escaleras labradas en el
tronco como si fuera un pájaro. Al pie del árbol, el Dungumachife va traduciendo al mapudungún lo que ella o
él están diciendo. Es un lenguaje que solamente una persona especializada puede comprender. Se ha producido
un contacto espiritual más allá de los sentidos que la conciencia puede comprender. El baile no se detiene pero
la muchedumbre se arremolina cerca del Rehue para escuchar las palabras que van brotando desde lo alto.
Comienza a amanecer. Las personas comienzan a regresar a sus ramadas a tomar su desayuno.
Regresan las carretas, los caballos, los vehículos que han llevado a las visitas y queda en el recuerdo la ceremo-
nia celebrada.

Bengoa, J. (2006). El Nguillatún. Revista Patrimonio Cultural, 41, 38-39.

Trance: estado en el que un médium puede conectarse con la divinidad y manifestar fenómenos paranor-
males.
Dungumachife: intérprete del mensaje que transmite la machi durante el trance.

1. ¿Qué son y qué función tienen el choique y el nutram en la ceremonia del nguillatún?
2. Según lo señalado en el texto, ¿qué importancia tiene el rehue en esta ceremonia?
3. ¿Cuál es el sentido espiritual del nguillatún?

198 Guía Didáctica del Docente

 Epígrafe: entrega información para entender el título.
Historias infantiles están repartidas en los cinco continentes.
Los cuentos populares evolucionan
como las especies biológicas
Hace 200 años, los Hermanos Grimm publicaron su recopilación de cuentos
populares, entre los que se encuentra Caperucita Roja. Bajada: amplía la información
Lead: es el primer párrafo de la noticia y suele llevar la
Un nuevo estudio ha utilizado las bases de
información más importante anunciada por el título.
la filogenia (historia del desarrollo evolutivo
de un grupo de organismos) para estudiar
la evolución de estos relatos. El trabajo, pu-
blicado en la revista Plos One y conduci-
do por el investigador Jamshid Tehrani de
la Universidad de Durham (Inglaterra), se
ha basado en esta rama de la biología, que
encuentra las relaciones entre antepasados
fijándose en características comunes, para
analizar el caso concreto de Caperucita
Roja.
“Debido a que estas historias se comunican
oralmente, puede ser difícil estudiar su de-
sarrollo usando las herramientas convencio-
nales de análisis literario porque hay muy
Cuerpo de la noticia: es el desarrollo
pocos textos históricos”, explica Tehrani.
de la noticia anunciada en el título.
“Mi estudio muestra cómo podemos utili-
zar las mismas técnicas que los biólogos han
aplicado para completar los huecos en el re-
gistro fósil”.
Ya se habían documentado diversas versio-
nes del clásico en África y en ciertas culturas
del Este de Asia, pero nunca se había logra-
do demostrar si los cuentos comparten un
origen ni si, efectivamente, son el mismo
relato.
Identificar distintas familias de cuentos
Con el fin de aclarar estas dudas, el autor
analizó 72 variables en el cuento, entre las
que se incluyen: tipo de protagonista -si es
de sexo masculino o femenino, un solo niño
Título o titular de la noticia. Su función
es captar la atención de los lectores.
entregada en el título.
o niña o un grupo de ellos-, el papel del vi-
llano -por ejemplo, si es un ogro, un lobo
o un tigre- y los trucos que el malo utiliza
para engañar a la víctima, como disfraces y
voces falsas.
Tehrani encontró que los relatos africanos
no coinciden con la versión de Caperuci-
ta Roja, sino que están relacionados con el
cuento del lobo y los niños. En tanto, las
historias asiáticas no pueden atribuirse a
ninguno de los dos cuentos, pero probable-
mente son el resultado de la combinación
de algunos elementos de ambas narracio-
nes.
Los resultados del trabajo indican que la fi-
logenética puede usarse para identificar las
distintas familias de cuentos extendidas por
distintas regiones y culturas, lo que puede
ayudar a entender el desarrollo y evolución
de las narrativas orales en estos contextos.
Fuente: (2013, noviembre) Los cuentos populares
evolucionan como las especies biológicas. [en línea]
Tendencias 21. Recuperado el 04 de diciembre de 2013
desde http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/
noticia.asp?id=58614
Subtítulo: divide el texto de la noticia,
para ampliar la información.
Antología 199
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