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bsico

Lenguaje y Comunicacin
Gua Didctica del Docente

Edicin especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.

bsico

Lenguaje y Comunicacin
Gua Didctica del Docente
Autores

Marco Antonio Quezada Sotomayor


Licenciado en Literatura, Universidad Diego Portales Magster en Literatura, Universidad de Chile

Ivn Bustamante Caldern


Estudiante de Lengua y Literatura Hispnica Universidad de Chile

Edicin especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.

Piedra de Sol Ediciones


Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Edicin Lorena Freire Rivera Diseo y Diagramacin Dimitri Lpez Autor Ivn Bustamante Caldern Marco Antonio Quezada Sotomayor

ISBN: 978-956-9194-14-6 El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor. Impreso en XXX. Se termin de imprimir esta primera edicin de XXX ejemplares en el mes de XXX de XXX.

ndice
Unidad 1 Ms all de la magia Presentacin 10 Recursos de la unidad 10 Actitudes 10 Objetivos de aprendizaje 11 Orientaciones para el trabajo de las secciones 13 Entrada de unidad 13 Para comenzar 15 Amplo mi vocabulario 16 Taller de lectura 1 16 Taller de lectura 2 19 Taller de lectura 3 23 Taller de escritura 25 Taller de lectura 4 26 Para finalizar 28 Evaluacin 29 Unidad 2 La vida es una aventura Presentacin 32 Recursos de la unidad 32 Actitudes 32 Objetivos de aprendizaje 33 Orientaciones para el trabajo de las secciones 35 Entrada de unidad 35 Para comenzar 36 Amplo mi vocabulario 36 Taller de escritura 37 Taller de lectura 1 39 Taller de lectura 2 42 Para finalizar 44 Evaluacin 46 Unidad 3 Palabras que abren mundos Presentacin 50 Recursos de la unidad 50 Actitudes 50 Objetivos de aprendizaje 51 Orientaciones para el trabajo de las secciones 53 Entrada de unidad 53 Para comenzar 54 Amplo mi vocabulario 54 Taller de lectura 1 55 Taller de lectura 2 56 Taller de lectura 3 59 Taller de escritura 60 Taller de lectura 4 61 Para finalizar 63 Evaluacin 65 Unidad 4 Palabras que abren sentimientos Presentacin 68 Recursos de la unidad 68 Actitudes 68 Objetivos de aprendizaje 69 Orientaciones para el trabajo de las secciones 72 Entrada de unidad 72 Para comenzar 73 Amplo mi vocabulario 73 Taller de lectura 1 73 Taller de escritura 78 Taller de lectura 2 81 Taller de lectura 3 85 Taller de lectura 4 86 Taller de lectura 5 88 Para finalizar 90 Evaluacin 92 Unidad 5 Relatos extraordinarios Presentacin 94 Recursos de la unidad 94 Actitudes 94 Objetivos de aprendizaje 95 Orientaciones para el trabajo de las secciones 97 Entrada de unidad 97 Para comenzar 98 Amplo mi vocabulario 98 Taller de lectura 1 99 Taller de escritura 1 100 Taller de lectura 2 101 Taller de lectura 3 104 Taller de escritura 2 107 Para finalizar 109 Evaluacin 110 Unidad 6 Historias para contar Presentacin 112 Recursos de la unidad 112 Actitudes 112 Objetivos de aprendizaje 113 Orientaciones para el trabajo de las secciones 116 Entrada de unidad Para comenzar Amplo mi vocabulario Taller de lectura 1 Taller de escritura Taller de lectura 2 Para finalizar Evaluacin Unidad 7 Mundos diversos Presentacin 144 Recursos de la unidad 144 Actitudes 144 Objetivos de aprendizaje 145 Orientaciones para el trabajo de las secciones 147 Entrada de unidad 147 Para comenzar 148 Amplo mi vocabulario 149 Taller de lectura 1 150 Taller de escritura 153 Taller de lectura 2 156 Para finalizar 158 Evaluacin 159 Unidad 8 Una mirada a la cultura Presentacin 162 Recursos de la unidad 162 Actitudes 162 Objetivos de aprendizaje 163 Orientaciones para el trabajo de las secciones 166 Entrada de unidad 166 Para comenzar 166 Amplo mi vocabulario 166 Taller de escritura 1 167 Taller de lectura 1 170 Taller de escritura 2 174 Taller de lectura 2 175 Taller de lectura 3 176 Para finalizar 179 Evaluacin 180 Antologa texto del estudiante Antologa complementaria Bibliografa 184 190 200 116 117 118 118 130 133 139 141

Gua Didctica del Docente

Estructura Texto del estudiante


El Texto est organizado en 8 unidades temticas. Presenta las siguientes secciones y subsecciones por unidad. Entrada de unidad Al inicio de cada unidad se presenta un texto breve para que los estudiantes trabajen con sus compaeros. En la subseccin Comentemos, se incluyen preguntas que permitirn comentar lo que han ledo. En Bitcora de lectura los nios podrn organizar el registro de sus lecturas personales, y conocer las actividades propuestas en el desarrollo de la unidad.

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unidad
Captulo Primero

La vida es una aventura


en un diccionario. Las aventuras del barn Munchausen.

1. Qu es un barn? Busca su significado 2. Lee el siguiente fragmento de la novela

Las aventuras del baron de Munc hausen Gottfried A. Burger (fragmento)

Juicioso: que acta con madurez, en forma pensada y razonablemente. Ligeramente: livianamente. Yacer: estar echado o tendido. Veleta: Pieza de metal, que se coloca en lo alto de un edificio, de modo que pueda girar impulsada por el viento e indicar su direccin. Brida: Freno del caballo con las riendas.

Emprend mi viaje a Rusia en medio del invierno, habiendo hecho el juicioso raciocinio que los caminos del norte de Alemania, de Polonia, de Curlandia y Livonia, se mejorarn con el fro y la nieve, sin costar nada a los gobiernos. Viajaba a caballo e iba ligerament e vestido, lo que senta ms y ms a medida que adelantaba hacia el nordeste. Figuraos ahora en medio de un tiempo crudo y bajo un duro clima, a un pobre anciano que yaca en la desolada orilla de un camino de Polonia, expuesto a un viento glacial y teniendo apenas con qu cubrir su desnudez. El aspecto que aquel pobre hombre me afligi profundamente, y aunque haca un fro para helarme el corazn en el pecho, le arroj mi capa. Al mismo instante reson en el cielo una voz, y alabando mi misericordia, me grit: Llveme el diablo, hijo mo, si esta buena accin queda sin recompensa. Continu mi viaje hasta la noche y las tinieblas me sorprendieron. Ninguna seal ni ruido me indicaban la presencia de un pueblo: todo el pas estaba sepultado bajo nieve, y no saba el camino. Fatigado y sin poder ya ms, me decid a echar pie a tierra, y at a mi caballo a una especie de tocn de rbol que sobresala por encima de la nieve. Me puse por precaucin una de mis pistolas bajo el brazo y me acost sobre la misma nieve. Sin embargo dorm tan bien que cuando despert ya era de da claro. Pero Cul no fue mi asombro, cuando me encontr en medio de un pueblo, en el cementerio! En el primer momento no vi a mi caballo, pero al cabo de unos instantes, o relinchar por encima de m. Levant la cabeza y pude convencerme de que el animal estaba suspendido de la veleta de un campanario. Muy pronto me di cuenta del singular acontecimiento: haba encontrado el pueblo completamente cubierto de nieve; durante la noche se haba templado sbitamente el tiempo, y mientras yo estaba durmiendo, la nieve se haba derretido bajndome lenta y suavemente hasta el suelo: lo que en la oscuridad de la noche haba tomado por un tocn de rbol, no era sino la veleta o remate del campanario. Sin embarazarme ms, tom una pistola, apunt a las bridas y volv dichosamente por este medio a tomar posesin de mi caballo, continuando mi camino.
Fuente Burger, G, (2006). Viaje a Rusia y a San Petersburgo. En Las aventuras del barn de Munchausen (pp 10-11). Espaa: Editorial Vicens-Vives, S.A

Comentemos

1. Define la personalidad del barn. 2. Qu hechos quiebran la normalidad 3. Quin es el narrador de la historia?
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Bitcora de lectura
de la historia? Te sorprendieron al leerlos?
Elabora en tu cuaderno una ficha de un cuento o novela que hayas ledo y que refleje algn aspecto de tu vida. Escribe el ttulo, autor y su argumento. Realiza un comentario personal del texto, explicando por qu lo elegiste

Lo que aprenders
Leer y comprender novelas. Escribir una experiencia personal. Escribir comentarios de los textos ledos.

Fundamenta con marcas textuales.

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Para comenzar
Activo mis conocimientos
Mito
El mito, del griego mitos (cuento), es una narracin de hechos extraordina rios situada fuera del tiempo histrico y es protagonizada por personajes divinos o heroicos. Generalmente interpreta mundo o grandes acontecimientos de el origen del la humanidad. Sus personajes representan alguna caracterstica o realidad humana. Los mitos nos llevan a un tiempo sagrado, al nacimiento y creacin del cosmos y sus elementos. Pueden formar parte de una religin de un pueblo o cultura, que los considera historias verdaderas. 1. Discute con tu curso. a) Por qu es importante para el ser humano crear mitos que expliquen el origen de las cosas? 2. En tu cuaderno reescribe la definicin de mito que te hemos dado pero agregando ejemplos del Mito de aracn. Observa el ejemplo. El mito, del griego mitos (cuento), es una narracin de hechos extraordina rios, y situada fuera del tiempo histrico y es protagonizada por personajes divinos o heroicos, como sucede en el Mito de Aracn, puesto que no es un hecho real y sus personajes son una diosa y una tejedora que es transformada en araa. 3. Observa la pintura y describe lo que ves en ella. A qu crees que se dedicaban las hilanderas o tejedoras?

Para comenzar En esta seccin se trabajar los nuevos trminos que se introducen en la unidad. Se espera que los estudiantes los incorporen en sus producciones escritas y orales. Adems, tendrn la posibilidad de desarrollar actividades en torno a las caractersticas y temas que abordarn en la unidad.
Antes de leer

Las Hilanderas. Diego Velsquez. S XVII.

1. Busca en un diccionario la palabra atavismo y elige el significado que creas ms conveniente al ttulo del captulo 1. 2. Lee el texto en silencio.
Relatos extraordinarios 125 CAPTULO I (Fragmento) La vuelta al atavismo

124 Unidad 5

El llamado de la selva
Jack London Buck no lea los peridicos, de lo contrario habra sabido que una amenaza se cerna sobre cualquier otro perro de la costa, no solo sobre l, sino entre Puget Sound y San Diego, con fuerte musculatura y largo y abrigado pelaje. Porque a tientas, en la oscuridad del rtico, unos hombres haban encontrado y, debido a que las compaas navieras un metal amarillo y de transporte propagaron el hallazgo , miles de otros hombres se lanzaban hacia el norte. Estos hombres necesitaban perros, y los queran recios , con una fuerte musculatura que los hiciera resistentes al trabajo duro y un pelo abundante que los protegiera del fro. Buck viva en una extensa propiedad del soleado valle de Santa Clara, conocida como la finca del juez Miller. La casa estaba apartada de la carretera, semioculta entre los rboles a travs de los cuales se poda vislumbrar la ancha y fresca galera que la rodeaba por los cuatro costados. Se llegaba a ella por senderos de grava que serpenteaban entre amplios espacios cubiertos de csped y bajo las ramas entrelazadas de altos lamos. En la parte trasera las cosas adquiran proporciones todava ms vastas que en la delantera. Haba espaciosas caballerizas atendidas por una docena de cuidadores y mozos de cuadra, hileras de casitas con su enredadera para el personal, una larga y ordenada fila de letrinas, extensas prgolas emparradas, verdes prados, huertos y bancales de fresas y frambuesas. Haba tambin una bomba para el pozo artesiano y un gran estanque de hormign donde los chicos del juez Miller se daban un chapuzn por las maanas y aliviaban el calor en las tardes de verano.

Taller de lectura Esta seccin presenta textos literarios y no literarios, de prestigiosos autores de la literatura chilena, hispanoamericana y universal y de fuentes informativas diversas. El desafo es que los alumnos profundicen en la comprensin de los textos, comparando, analizando, contrastando y ampliando los contenidos que estos entregan y que creen, a partir de esta comprensin, textos orales y escritos.
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Gua Didctica del Docente

Cerner: dicho de un mal: Amenazar de cerca. Grava: piedra machacada con que se cubre y allana el piso de los caminos. Letrina: bao antiguo conectado a un zanja para botar las inmundicias. Bancal: relleno de tierra que se utiliza para cultivo. Pozo artesiano: Pozo de gran profundidad , para que el agua contenida entre dos capas subterrneas impermeable encuentre salida y suba naturalment e a mayor o menor altura del suelo.

Durante la lectura 1. De qu palabra crees que deriva la palabra hallazgo? Por lo tanto, qu crees que significa?

La vida es una aventura

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Taller de escritura 1
Mario Toral es un pintor chileno de larga trayectoria y de reconocido prestigio. Sus pinturas siempre se han centrado en la expresin del cuerpo humano. A pesar de su vasta obra pictrica, destaca entre sus obras el mural que pint en la estacin Universidad de Chile del metro de Santiago, Memoria visual de una nacin. Es el ms grande de Chile y de Amrica Latina, con 1200 metros cuadrados. En l se muestra su intuicin y sensibilidad para plasmar un fragmento de la historia de nuestro pas. Antes de leer 1. Conoces la estacin Universidad de Chile del metro de Santiago? Has visto el mural que adorna las paredes de la estacin? Cul es tu opinin sobre l? 2. Tal vez vivas fuera de Santiago y no conozcas la estacin. Cmo te imaginas que el pintor chileno Mario Toral haya pintado la estacin? Observa la imagen de un fragmento del mural, Qu ves en ella?

Taller de escritura La propuesta de esta seccin es que los alumnos puedan planificar, escribir, revisar y editar sus propios textos, a partir de un modelo dado, incorporando diversas tareas de investigacin y anlisis de la informacin.

La creacin del mundo (Fragmento) Memoria

visual de una nacin.

206 Unidad 8

Inspiracin
Observa las pinturas.

Para finalizar
Gato y pjaro, Paul Klee (1928)

El beso, Gustav Kilmt (1908)

Describe las pinturas. Qu ves en ellas? Qu sensacin o sentimientos provocan en ti? Realiza preguntas a los personajes de las pinturas. Por ejemplo: Gato y pjaro Qu observan tus ojos grandes? Por qu descansas pjaro en la frente del gato? Hasta dnde llegan tus largos bigotes? El beso Es el primer beso que le das? Por qu florece tu pelo? Qu suean tus ojos cerrados?

Escribe dos poemas, de al menos dos estrofas cada uno, inspirado en lo que te provoca cada pintura. Incorpora de manera potica las preguntas que hiciste para cada pintura. Utiliza las figuras literarias que mejor te ayuden a expresar lo que sientes. Corrige tus poemas.

Se propone una instancia para afianzar el vocabulario incorporado en la unidad, adems de realizar una actividad grupal en la que los estudiantes puedan aplicar los aprendizajes adquiridos. Adems, se plantea el desafo de realizar una actividad de cierre para consolidar las habilidades y conocimientos.

Recital de poesa
Organiza junto a tu curso un recital de poesa donde podrn leer los poemas que han creado. Fijen un da y una hora, por ejemplo, la de un recreo, para que puedan asistir los dems cursos. Realicen carteles y afiche donde inviten a la comunidad escolar a disfrutar de buena poesa. En los carteles incluyan imgenes de las pinturas inspiradoras. Lean sus creaciones con sentimiento y con un volumen de voz que permita que sean escuchados por todos.

Palabras que abren mundos

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Evaluacin

Evaluacin Esta seccin pretende que los estudiantes puedan aplicar lo que aprendieron en la unidad, a travs del anlisis de un texto breve. Adems, podrn evaluar los textos y contenidos revisados en la unidad. Al final de la seccin se incluyen recomendaciones de libros, pelculas y sitios web, que permitirn ampliar y profundizar lo estudiado.

1. Lee el texto en silencio Los habitantes de Isla de Pascua estaban divididos en 10 clanes, teniendo cada uno de estos, sacerdotes, guerreros y servidores. Sobre dichos clanes estaba el Rey. Hotu Matua fue el primero y se sucedieron por derecho de primognito ; es decir, el hijo mayor era el rey siguiente. Bajo el mandato del rey, haba un jefe cuyo poder, probableme nte militar, duraba un periodo de un ao. Era el Tangatamanu, u hombre-pjaro.

Manutara y Tangata-Manu
El culto al hombre-pjaro fue una de las costumbres ms arraigadas de la vida social de los pascuenses. Tena por finalidad nombrar cada ao al jefe (militar) de la isla. Capacidad fsica, valenta y suerte eran los tres ingredientes necesarios de los voluntarios, para darle a su amo el preciado ttulo. Este rito comenzaba a principios de Julio, cuando varios clanes se ponan en marcha a travs del sendero llamado Ao, que parta desde Mataveri para llegar a Orongo; aldea ceremonial construida al borde del crter del volcn Rano Kao, mirando hacia el acantilado y hacia los tres islotes de enfrente: Motu Kaokao, Motu Iti y Motu Nui. Se trataba de esperar la llegada del Manutara , o ave de la suerte; el cual regularmente Quin obtuviera el primer huevo, converta anida en estos islotes. en Tangata-manu a su amo. Sin embargo, obtener el huevo no era nada fcil. Bajar por un acantilado de 120 metros de altura cuyas bases son violentamente azotadas por las olas; el cruce a nado a travs de un mar revuelto y dificultoso a causa de los vientos; y las fuertes olas azotando el borde de las islas hacan en extremo peligrosa esta tarea. A la llegada a Orongo, los pascuenses se instalaban en las casas de piedra all construidas a la espera del Manutara, espera que poda demorar un mes. Durante ese tiempo, los hombres no trabajan, solo cantaban y bailaban junto a sus mujeres en danzas colectivas. Algunos de los hombres, destacados como centinelas en cavernas al borde del acantilado, observaban el horizonte a la espera del ave. Una de las cavernas estaba adornada en el techo con una gran cabeza humana pintada en rojo; y otra, muy propicia para la escucha, se llamaba haka-rongo-manu, que quiere decir donde se escucha a los pjaros. No se sabe realmente si en un principio los propios amos cruzaban hacia las islas en busca del huevo, pero hacia 1860, en donde hay datos ms concretos, ellos actuaban por presencia, enviando a los hopu, servidores giles y buenos nadadores, los cuales se dirigan de antemano a las islas, con provisiones para esperar la llegada de las aves. Los Manutara anunciaban su llegada con gritos muy estridentes que se podan escuchar desde lejos. Al llegar a las islas, buscaban refugio y ponan sus huevos. Entonces los hopus los buscaban, tomaban uno y suban a la parte ms alta del islote para gritarle a su amo: Puedes afeitarte la cabeza, que ya tienes el huevo. El primero en hacerlo triunfaba. El grito era transmitido por observadores en la isla al amo ganador. Este grito se deba a que, a diferencia del rey que nunca se cortaba el pelo ni afeitaba la barba, el Tangatamanu deba pelarse y pintar su cabeza de rojo, para colocarse luego una corona-peluc llamada hau-oho. a de cabellos humanos, Una vez con el huevo en la mano, los hopus volvan a la isla y el ganador se lo entregaba a su amo en una gran ceremonia. Luego de cortarse el pelo, pintar la cabeza de rojo y la cara de negro y rojo, y ponerse la corona-peluca, el nuevo Tangata-manu elega de uno a tres isleos que deban ser sacrificados para asegurar la prosperidad de su reinado (esta eleccin a veces causaba el estallido de guerras entre los clanes) y luego deba

irse a vivir a lo menos seis meses en estricto aislamiento en una casa a los pies del volcn Rano Raraku, al otro lado de la isla. En la casa construida para l, tambin viva el ivi-ahui, que le serva de criado, aunque en una habitacin separada, ya que el Tangata-ma nu no poda ser tocado. Incluso la comida deba recibirla con la mano izquierda, ya que con la derecha haba tomado el huevo del Manutara. Terminado su ao, sus funciones de Tangata-ma nu terminaban, siguiendo su vida normal, con ciertas consideraciones, teniendo aunque siempre un lugar especial en las fiestas rituales. Aparentemente entre 1866 y 1867 fue la ltima vez en que se realiz el culto al Tangata-manu.
Manutara y Tangata-Manu. Recuperado

2. Responde las preguntas por escrito.

el 23 de noviembre de 2013 de http://www.ave

sdechile.cl/manutara.htm

a) Quin era el Tangata-Manu? b) En qu consiste el rito del hombre-pja ro? c) Qu es el Manutara? d) Por qu no era fcil obtener un huevo del Manutara? e) Qu significa actuar por presencia? f) Qu ocasionaba a veces el estallido de guerras entre los clanes? g) Por qu crees que el Tangata-Man u no poda ser tocado? 3. Basndote en el texto realiza un mapa de ideas que represente el contenido de la lectura. 4. Cul de las siguientes alternativas resume mejor el texto? a) El texto describe el rito del hombre-pja ro que tena por finalidad elegir al jefe militar de la Isla de Pascua. Esta ceremonia consista en robarle un huevo al Manutara o ave de la suerte, el que primero lo consegua se converta en Tangata-Matu. b) El texto describe las pruebas que tenan que pasar los hombres para convertirse en jefe militar de la isla. c) El texto describe la sociedad pascuense antigua. Bitcora de lectura Ttulo y autor del texto que te gust Recomienda su lectura a un amigo. de la unidad.

200 Unidad 7

Destacado: destinado.

Lee por placer Ttulo Autor Las aventuras de Og, Mampato y Rena. Mata-Ki-Te-Rangui Themo Lobos Resea Fascinante historieta en la que el aventurero Mampato, acompaado de su fiel amigo, el primitivo Og, y la ia Rena, viaja hacia el pasado de Isla de Pascua para conocer sus orgenes.

Mundos diversos 201

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ndice del Texto del estudiante


Unidad 1 Ms all de la magia
Entrada
El rey Midas, Ovidio, pg. 10 Comentemos, pg. 10 Bitcora de lectura, pg. 11 Elementos narrativos, pg. 12 La trama y el tema, pg. 12 Estructura interna de las narraciones, pg. 12 Vocabulario unidad, pg. 13

Unidad 2 La vida es una aventura


Las aventuras del Barn Munchausen, Gottfried A. Burger, pg. 42 Comentemos, pg. 42 Bitcora de lectura, pg. 43 La novela (elementos narrativos), pg. 44 Vocabulario de la unidad, pg. 45

Para comenzar

1. La oca de oro, Hermanos Grimm, pg. 14 2. La Sirenita, Hans Cristhian Andersen, pg. 18 Pasos para el proceso de escritura, pg. 25

1. Artculo informativo sobre la ebre del oro, pg. 54 El llamado de la selva (captulo 1), Jack London, pg. 55 2. El libro de la selva (captulo 1), Rudyard Kipling, pg. 62 Verbos irregulares: haber, tener e ir, pg. 67

Taller de lectura

Escribo un cuento, pg. 27 3. El Picapedrero, Annimo, pg. 28 Participio, pg. 31 4. Historia de Abdula, el mendigo ciego, Annimo, pg. 34

Para finalizar Taller de escritura

Artculo informativo: La gran Muralla China, pg. 32 Artculo informativo: (caractersticas), pg. 33 Escribo un artculo informativo, pg. 33

Tom Sawyer (capitulo 1), Mark Twain, pg. 46 Los personajes, pg. 52 Dilogos, pg. 52 Lugar y poca, pg. 53 Pronombres interrogativos y exclamativos, pg. 53 Escribo mi aventura, pg. 53 Vocabulario, pg. 68 Contexto de lectura, pg. 68 Autor y obra: Jack London (biografa) pg. 69

Vocabulario, pg. 38 Explicacin de acontecimientos, pg. 38 Mito y realidad: Toda la verdad sobre la misteriosa sirena en playa de Israel (noticia), pg. 39 La gallina de los huevos de oro, Esopo, pg. 40 Bitcora de lectura, pg. 41 Leer por placer, pg. 41

El perro que deseaba ser humano, Augusto Monterroso, pg. 70 La mosca que soaba que era un guila, Augusto Monterroso, pg. 70 Bitcora de lectura, pg. 71 Leer por placer, pg. 71

Evaluacin

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Unidad 3 Palabras que abren mundos


Paisaje, Federico Garca Lorca, pg. 72 Comentemos, pg. 72 Bitcora de lectura, pg. 73 Lenguaje gurado, pg. 74 Claves contextuales, pg. 75

Unidad 4 Palabras que abren sentimientos


Tres rboles, Gabriela Mistral, pg. 98 Comentemos, pg. 98 Bitcora de lectura, pg. 99 La rima, pg. 100 Vocabulario de la unidad, pg. 101

1. La murralla, Nicols Guilln, pg. 76 2. Las moscas, Flix Mara Samaniego, pg. 78 Las moscas, Antonio Machado, pg. 79 Informacin sobre las moscas (artculo informativo), pg. 80 3. Oda a los calcetines, Pablo Neruda, pg. 84 4. Discurso de Estocolmo, Pablo Neruda, pg. 88 De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971, pg. 92

1. rbol, Homero Arce, pg. 102 Oda al aire, Pablo Neruda, pg. 103 2. Hay un da feliz, Nicanor Parra, pg. 108 Qu es una biografa?, pg. 111 Biografa de Nicanor Parra, pg. 111 Escribe una biografa, pg. 111 3. Carta de lluvia, Jorge Teillier, pg. 112 4. Carta a Elsa Astete Milln, Jorge Luis Borges, pg. 114 5. Pequeo mapa audible de Chile, Gabriela Mistral, pg. 116

A una nariz, Francisco Quevedo, pg. 86 Lenguaje potico: guras literarias, pg. 86

La Noticia, pg. 106 Llaman a comunidad de Temuco y Padre las Casas a reducir el uso de calefactores a lea (noticia), pg. 106 Escribo una noticia, pg. 107

Vocabulario, pg. 94 Figuras literarias, pg. 94 Inspiracin: produccin de poemas, pg. 95 Recital de poesa, pg. 95 Sueo del Marinero, Rafael Alberti, pg. 96 Bitcora de lectura, pg. 97 Leer por placer, pg. 97

Vocabulario, pg. 118 Opino yo, opinas t, pg. 118 Isla desierta, Roberto Merino (crnica), pg. 118 Mi opinin, pg. 119 Biografa Mario Benedetti, pg. 120 Bitcora de lectura, pg. 121 Leer por placer, pg. 121

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Unidad 5 Relatos extraordinarios


Entrada
El mito de Aracn, Ovidio, pg. 122 Comentemos, pg. 122 Bitcora de lectura, pg. 123 Mito, pg. 124 Vocabulario unidad (palabras en contexto), pg. 125

Unidad 6 Historias para contar


Buena o mala suerte?, Annimo, pg. 148 Comentemos, pg. 148 Bitcora de lectura, pg. 149 Lenguaje no verbal y paraverbal, pg. 150 Prejos y sujos, pg. 151

Para comenzar

1. El mito de Pandora y sus variantes, pg. 126 El mito de Pandora (versin: Trabajos y das), Hesodo, pg. 127 El epteto, pg. 128

1. . La tortuga gigante, Horacio Quiroga, pg. 153 2. El Prncipe feliz, scar wilde (texto para escuchar), pg. 166 El Prncipe feliz, scar Wilde, adaptacin para teatro, pg. 167 Ahora, actas t!, pg. 170 Puesta en escena de El Prncipe feliz, pg. 171

Taller de lectura

2. David y Goliat (relato bblico), pg. 132 3. Los caballeros de la tabla redonda (Annimo), pg. 136 Leyenda, pg. 140 En el cine, pg. 140 Uso de comas en frases explicativas, pg. 140 4. La desaparicin de la ciudad de la Serena, pg. 142 Aches, pg. 143

Para finalizar Taller de escritura

1. Escribo un mito, pg. 129 Gnesis (segundo relato de la creacin), pg. 130 2. Escribe una leyenda, pg. 141

Artculo informativo sobre el Faro evangelistas, pg. 158 La gallina de los huevos de luz, Francisco Coloane, pg. 160

Vocabulario, pg. 144 El arte contar historias, pg. 144 Textos sagrados, mitologa y arte, pg. 145

Vocabulario, pg. 172 Expresin de opinin, pg. 172 Ponerse en el lugar del otro, pg. 173 Una historia de lealtad y amistad, (artculo informativo), pg. 173 El campesino y el diablo, Hermanos Grimm, pg. 174 Bitcora de lectura, pg. 175 Leer por placer, pg. 175

Evaluacin

El huevo de Yegua (cuento Pedro Urdemales), Pedro Laval, pg. 146 Bitcora de lectura, pg. 147 Leer por placer, pg. 147

Gua Didctica del Docente

Unidad 7 Mundos diversos


Carta de Charles Dickens a su hijo, pg. 176 Comentemos, pg. 176 Bitcora de lectura, pg. 177 El lenguaje gurado ms all de los textos literarios, pg. 178 Lenguaje gurado o literal?, pg. 179

Unidad 8 Una mirada a la cultura


La contemplacin de una bella obra de arte estimula el ujo sanguneo (noticia), pg. 202 Comentemos, pg. 202 Bitcora de lectura, pg. 203 Obras de arte, pg. 204 Vocabulario de la unidad (sujos y prejos), pg. 205

1. Danza y msica (artculo informativo), pg. 180 Los organizadores grcos, pg. 186 El esquema conceptual o mapa de ideas, pg. 186 2. La rma de Pepo, Jorge Peirano, (perfl) pg. 194 El resumen, pg. 197

1. El difcil camino de una nia machi, Alejandra Carmona (reportaje), pg. 212 Debate, pg. 218 2. Thor Heyerdhal (reportaje), pg. 220 3. Mascotas literarias (infografa), pg. 222 Qu es una infografa?, pg. 225 Cmo hacer una infografa?, pg. 225 Infograar, pg. 225

Lautaro, este es mi pueblo, Jorge Teillier (crnica), pg. 188 Los textos para informar, pg. 193 Plan de escritura para una crnica, pg. 193

1. El arte est en la persona que mira, Mario Toral (entrevista), pg. 207 Salir a entrevistar, pg. 210 Reglas de la entrevista, pg. 210 2. A reportear, pg. 219

Vocabulario, pg. 198 Aplico lo aprendido, Anlisis de fuentes, pg. 198 Manutara y Tangata-Manu (artculo informativo), pg. 200 Bitcora de lectura, pg. 201 Leer por placer, pg. 201 Antologa, pg. 228 Glosario, pg. 234 ndice temtico, pg. 235

Aplico lo aprendido, Hacer una revista, pg. 226 El precio de ser un genio, pg. 226 Mozart, el nio prodigio (artculo informativo), pg. 226 Argumentar, pg. 227 Sabe usted escribir? Pedro Gandolfo (columna de opinin), pg. 228 Bitcora de lectura, pg. 229 Leer por placer, pg. 229 Bibliografa, pg. 236 Solucionario, pg. 237 9

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unidad

Ms all de la magia

PRESENTACIN
Los textos de esta unidad presentan como temtica comn la codicia y ambicin humana y sus consecuencias, a travs de situaciones ligadas a lo mgico y lo fantstico. Es esto lo que explica su nombre, ya que se espera que a travs de su lectura los estudiantes logren identificar lo profundamente humano que hay detrs de la magia de las acciones. Es sobre todo a travs de estas temticas, que siempre llama la atencin y despierta la curiosidad de los estudiantes, que el profesor debe fomentar el gusto de los estudiantes por la literatura, de manera que ellos puedan familiarizarse con un amplio repertorio de textos y as aumentar su conocimiento de mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. Sin embargo, para ir ms all de la magia, se sugiere que intente indagar junto a su curso en las acciones del relato, en las actitudes y situaciones de los personajes en el contexto de la historia, relacionndolo con el ambiente y lugar donde esta se sita, as como con la poca en que transcurre la accin. A su vez, se busca desarrollar la creatividad de los estudiantes y potenciar sus habilidades de comprensin de obras narrativas, a travs de la relacin que estos puedan establecer entre la informacin del texto y las experiencias y conocimientos propios. Por ltimo, se recomienda, adems, que trabaje detenidamente el vocabulario que se propone en las lecturas, el uso correcto del participo y de los conectores, y los motive para escribir sus propios textos teniendo en cuenta las herramientas enumeradas anteriormente.

Recursos de la unidad
El rey midas. Ovidio La oca de oro. Hermanos Grimm La sirenita. Hans Chistian Andersen El picapedrero. Annimo La Gran Muralla China. Artculo informativo Historia de Abdula, el mendigo ciego. Annimo Toda la verdad sobre la misteriosa sirena en playa de Israel. Artculo informativo La gallina de los huevos de oro. Esopo

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.

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Objetivos de aprendizaje OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.

Indicadores de evaluacin Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan. Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o conocimientos previos. Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar. Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase. Seleccionan textos para leer por su cuenta. Recomiendan textos y autores a otros. Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen. Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones a partir de informacin presente en el relato. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica. Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato. Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se ambienta. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos. Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maquetas u otras expresiones artsticas.

OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor novelas otros

OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno

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OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en sus oraciones incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente

Escriben un cuento en que: relatan un hecho interesante desarrollan una secuencia narrativa mantienen la coherencia temtica describen las acciones que realizan los personajes utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, pero, etc.) mencionan al menos dos caractersticas del ambiente describen explcitamente al menos una caracterstica sicolgica de un personaje describen los sentimientos o los problemas de los personajes. Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en que: narran un hecho interesante describen a las personas que intervienen en la accin mantienen la coherencia temtica expresan una opinin sobre los hechos relatados. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la escritura de comentarios). Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto. Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido eliminando o reubicando ideas. Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden ideas que hay que explicar mejor prrafos en los que falta informacin. Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y nmero manteniendo un tiempo verbal coherente a lo largo de la narracin corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual. Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos, usando las herramientas del procesador.

OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador).

OA 22 Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus producciones escritas.

Escriben textos en los que utilizan correctamente los participios irregulares roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto y vuelto. Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorporan en sus producciones orales. Identifican errores en el uso de los participios irregulares.

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OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura.

Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases. Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo. Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema sobre el que se dialoga. Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro. Destacan ideas dichas por otros. Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo. Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos. Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo. Aceptan propuestas de otras personas. Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema.

ORIENTACIoNES pARA EL TRABAJo DE LAS SECCIoNES


Entrada de unidad
Antes de comenzar la lectura es importante que indague en los conocimientos previos que los alumnos tienen acerca de los mitos. Pregnteles acerca de qu es un mito y en qu se diferencia de un cuento o una novela o una fbula. Tenga presente la siguiente definicin RAE: 1. Narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes de carcter divino o heroico. 2. Historia ficticia o personaje literario o artstico que encarna algn aspecto universal de la condicin humana. La idea no es traspasarle literal la definicin, sino que los estudiantes entiendan que se trata de un tipo de relato o narracin que se transmite oralmente, que se caracteriza por tratar temas fabulosos o ficticios sobre dioses y hroes de un pasado remoto, cuya temporalidad es radicalmente distinta a la de la historia, vale decir, no histrico, y cuyo personaje principal nos revela actitudes o condiciones que son propias del ser humano (en este caso, la codicia del rey Midas) que nos pueden servir de leccin o nos entregan explicaciones de cmo surgieron algunas cosas (por ejemplo, el origen del mundo). Una caracterstica esencial de los mitos es que los acontecimientos que narraban eran considerados como verdaderos para los hombres de esas pocas en tiempos en que dominaba el pensamiento mgico por sobre el cientfico, de ah su esencia mtica. Para trabajar las preguntas previas a la lectura, pregnteles: qu es la codicia?, qu saben que es?, es un buen sentimiento?, es un valor? Es importante que previamente trabaje el significado de codicia, pues por un lado despeja de inicio cualquier confusin semntica entre los estudiantes y por otro otorga al mismo tiempo un pie de apoyo para modelar la comprensin de la lectura. Exponga ejemplos para que ellos vayan deduciendo su significado: La codicia se expresa cuando alguien que tiene muchas riquezas las quiere compartir con el resto. La codicia se expresa cuando alguien que tiene muchas riquezas no las quiere compartir con el resto e incluso desea an obtener ms cosas. La codicia est presente cuando: a. Un nio esta jugando a las bolitas y ya ha ganado algunas pero deja de jugar porque considera que ya tiene suficientes. b. Un nio est jugando a las bolitas y no ha ganado ninguna, pero quiere seguir jugando para ganar algo. c. Un nio est jugando a las bolitas y ya ha ganado muchas, pero quiere seguir jugando para ganar an ms. Luego puede compartirles la siguiente definicin de la RAE: Afn excesivo de riquezas para finalmente explicarles con palabras ms simples su definicin: desear o querer demasiado cosas valiosas. Cunteles que justamente el mito de El rey midas expresa esta condicin humana de la codicia y lo deja en claro desde el principio del relato al concederle el dios Baco un deseo al rey. El deseo de Midas nos revela la ambicin desmedida y que debemos ser cuidadosos con lo que pedimos o deseamos, porque no solo pueden hacerse realidad sino que incluso pueden volverse contra nosotros mismos.
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En el siguiente link puede encontrar un material complementario al mito de Midas con informacin histrica del rey y explicaciones de cmo se forj el mito: http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/ historia/grandes_reportajes/7060/midas_rico_rey_ frigia.html Link para ver un video del rey Midas: http://www. youtube.com/watch?v=oOpPRj0GJRE Aqu una breve resea del dios Baco, que sirve para introducir a uno de los personajes del mito:

desarrolla diversas leyendas griegas y romanas. Durante su exilio su obra fue bastante ms melanclica y sobria, como muestra su potica autobiogrfica, recogida en Las Tristes.
(adaptado de http://www.lecturalia.com/autor/4057/ovidio)

Preguntas para trabajar la biografa


1. Quin fue Ovidio? 2. En qu obra de Ovidio podemos encontrar el mito del rey Midas? 3. En qu temas se centra la potica de Ovidio? 4. Cul es la obra ms famosa de Ovidio y qu aborda? Recurdeles a los estudiantes que deben leer en silencio y respetando los signos puntuacin. Si no entienden algo, deben repasar el pasaje no comprendido. Indqueles que el texto que leern es un relato no histrico que trata temas fabulosos sobre dioses y hroes de un pasado remoto, en este caso un rey. La historia transcurre en un tiempo y lugar no determinado, y las acciones y actitudes del personaje principal, nos entregan pistas para entender problemas de la condicin humana y a la vez nos sirven de leccin para la vida.

Baco
Baco, dios del vino y de la danza, inspirador del delirio y el xtasis, en Grecia recibi el nombre de Dioniso. Hijo de Jpiter y Smele, fue adiestrado en plantar vias y las musas le instruyeron en el canto y la danza. Baco es representado bajo la figura de un joven coronado de hiedra o pmpanos y lleva en la mano un racimo de uvas o una copa. Es el dios patrn de la agricultura y el teatro. Tambin se le conoce como Lber (libertador), pues el vino alegra el espritu del hombre y le hace olvidar preocupaciones al tiempo que liberaba a las personas de su ser normal mediante la locura o el xtasis. Las fiestas en honor de Baco eran llamadas bacanales. Para complementar el trabajo del texto, le presentamos una biografa de Ovidio con preguntas, con la finalidad de disponer de mayores recursos de contenido para la contextualizacin de la lectura.

Comentemos
1. Por qu se lament Baco que Midas no hubiera pedido un deseo mejor? Porque saba que ese deseo le iba a traer desgracias a Midas y tarde o temprano se iba a arrepentir de l. 2. Define al rey Midas en tres palabras. Codicioso, desdichado, arrepentido. 3. Debate con tu curso: El dinero trae la felicidad? Cmo sera un rey Midas en la actualidad? Este cuento deja alguna enseanza para tu vida?

Ovidio
Publio Ovidio Nasn, ms conocido como Ovidio, fue un poeta romano nacido en Sulmona (Italia, cerca de Roma), el 20 de marzo de 43 a. de C. y fallecido en Tomis (la actual Constanza, en Rumana) en el 17 d. de C. Descendiente de una familia ilustre, en principio comenz a prepararse para la poltica junto a su hermano, pero la muerte de este con tan solo 20 aos lo movi a abandonar la carrera senatorial y centrarse en las letras, en las que se educ en Roma con maestros como Arelio Fusco y Porcio Latrn. Se cas en tres ocasiones y tuvo varios hijos, pero su poesa iba dedicada a una mujer desconocida con el sobrenombre de Corina. En Roma se movi en el crculo del propio emperador Augusto hasta que cay en desgracia y este lo desterr a Tomis, cerca del Mar Negro, donde permaneci hasta su muerte. Gran parte de su potica gira en torno al amor y al arte del cortejo, por lo que es considerado como una de las mayores influencias en el desarrollo posterior del amor corts trovadoresco. Su obra ms conocida es la famosa La metamorfosis (en la XI, 85 ss., cuenta la historia del rey Midas), que 14
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4. A partir del texto, qu significa troc y remontando? Troc significa transformar y remontando significa ir en contra de la corriente.

Bitcora de lectura
Consulte a los estudiantes qu cuentos recuerdan haber ledo. Pdales que escojan tres y elaboren en sus cuadernos una ficha sobre estos. Deben anotar el ttulo, el autor y un breve resumen del argumento del cuento. Para el paso siguiente, elegir el cuento que ms les haya gustado y contrselo al curso, procure mantener un ambiente de silencio y respeto. Fundamental resulta asignar los turnos a cada estudiante para que cada uno

tenga claro su momento de intervencin y as se dispongan a escuchar el relato de sus compaeros. Estimule a los estudiantes para que hagan un relato animado y que logre cautivar la atencin del curso. Es importante que les d confianza y entregue ciertas pautas para poder transmitir el argumento y para poder superar el temor a hablar en pblico.

2. En qu libro religioso se explica el origen del mundo y cmo se describe este? 3. De qu materiales se intentaron crear hombres y no funcionaron? 4. Cul es la situacin de los animales en este mito? 5. Qu importancia tiene el maz en este mito?

Lecturas recomendadas

Para comenzar
Para explicar los elementos narrativos a los estudiantes y ahondar en ellos, repase junto al curso las definiciones que se entregan en el texto y luego aplquelas trabajando directamente sobre el texto. Parta por releer el texto y detngase en cada nombre que vaya apareciendo en la lectura. Lo anotan en la pizarra y continan. La idea es que al final de la lectura los estudiantes lleguen a determinar qu personaje es principal y cul secundario, y qu nombres hacen referencia a una ciudad, pueblo o lugar para determinar el ambiente dnde suceden los hechos. Copie la tabla que aparece en el texto y vaya completndola segn corresponda. Ensaye con el mito que se present anteriormente. Pueden ir caracterizando o describiendo a los personajes y escriben sus caractersticas fsicas y psicolgicas, las que pueden estar descritas por el narrador o bien las van deduciendor a partir de las acciones de los personajes. Explqueles que el narrador de la historia o cuento es el que cuenta la historia, y que puede ser ya sea un personaje dentro de la historia o una voz que est fuera de la historia. Adems del ambiente de la historia, que incluye el lugar fsico y el tiempo donde transcurre la accin, es necesario que les aclare el concepto de atmsfera, que es equivalente al estado emocional que domina la accin, el sentimiento que nos despierta o inunda al leer cierta historia; por ejemplo, miedo, misterio, tristeza, soledad, goce, alegra, etc. Cunteles que no necesariamente sentimientos o emociones antagnicas se excluyen, sino que conviven muchas veces en las narraciones, de ah el valor y goce de la literatura. Sobre los conceptos de trama intente dilucidar en la lectura cul es el conflicto que impulsa la accin del relato; y sobre el tema, acrquelos inductivamente hasta que lleguen a la idea central de la historia. Sobre la estructura interna de las narraciones fije las partes del relato mediante indicaciones orales que siten la lectura de los estudiantes. Generalmente la accin en los cuentos tradicionales se estructura consecutivamente, principio (inicio), desarrollo (centro) y climax (aquello que desencadena el final).

Mito maya de la creacin


Antes que la tierra tuviera forma, existan dos dioses, Tepeu, el constructor, y Gugumatz, el espritu de plumas. Juntos comenzaron la creacin a travs del pensamiento y la palabra. Cuando dijeron Tierra, la tierra apareci; dijeron rboles y aparecieron las semillas que germinaron. Y as las montaas, los ros, los desiertos, la luz y la oscuridad salieron de las bocas de los dioses. Luego crearon a los animales. Pero los animales no podan contestar a la palabra, y al no hablar no podan venerar a los dioses. Entonces los dioses crearon al hombre de barro, pero se endureca con el sol y se deshaca con las lluvias. Los dioses los deshicieron y crearon hombres de palo. Pero estos no tenan sentimientos, no eran capaces de ver ms all de s mismos ni agradecer a los dioses por la creacin. Entonces, los dioses enviaron un Diluvio Universal para destruir a todos los hombres creados. Fueron los animales quienes llevaron lo que los dioses estaban buscando, la materia de la que nacera un ser capaz de venerarlos por el resto de sus das y de aceptar el don de la palabra: la mazorca de maz. Los dioses crearon entonces al primer hombre y la primera mujer del maz. Ellos hablaron, vieron, amaron, supieron, fueron dotados de sabidura, alma, sustancia. Los dioses por fin consiguieron lo que siempre haban querido. Pero los hombres de maz saban todo, vean todo. Estaban a la par de los dioses y pronto opacaran su superioridad. Entonces acotaron la sabidura del hombre y su visin. Ya nunca ms vieron a los dioses a la cara, ya nunca ms vieron la luz de la sabidura, pero siempre recordaran eso en sus corazones, y eso los impulsara a seguir y a dar gracias a los dioses por las cosechas.
(2013, 05. Mito maya. BuenasTareas.com. Recuperado 05, 2013, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Mito-Maya/26793380.html )

Link para ver animacin de mito maya sobre la creacin: http://maya.nmai.si.edu/es/los-mayas/ historia-de-la-creacion-de-los-mayas

Preguntas de comprensin
1. Por qu crees que los mayas se explicaron el origen del mundo de esta manera?

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Amplo mi vocabulario
La seccin Vocabulario comienza con una revisin de algunas palabras nuevas que trabajarn en la unidad. Estas estn tomadas de los textos que leern. El propsito es que ejerciten el uso de estas palabras en distintos contextos y las puedan incorporar a su vocabulario. Se presenta la definicin de la palabra y un fragmento del texto donde ella se encuentra. Es necesario que el estudiante vea la palabra en un contexto, esto facilitar la comprensin de su significado. Luego debern buscar sinnimos de la palabra y ejercitarla escribiendo una oracin.

Taller de lectura 1

La oca de oro. Hermanos Grimm


Ampliar el contexto de creacin de la obra. Los hermanos Grimm escriben en el perodo llamado Romanticismo, contexto que determinaba la vida intelectual alemana de principios del siglo XIX. Por su parte, cuando Jacob Grimm concibe su coleccin de cuentos, lo hace guiado por un impulso estrictamente cientfico: recoger material narrativo del pasado remoto de los pueblos germnicos, desde la herencia oral. De esta manera buscaba calar en los orgenes de la mitologa y recobrar la poesa primitiva alemana. Vale decir, lejos de su propsito inicial estaba la escritura de cuentos cuyo pblico destinatario sera infantil. As, en realidad son ciencia y poesa contrapuestos fundamentales en el romanticismo los que animan la recopilacin de cuentos que realizaran los hermanos Grimm, cuya influencia sobre la poesa y el arte narrativo, en particular sobre los cuentos populares, es incuestionable.

Sinnimos de las palabras destacadas


1. Sorbo: trago, buche, succin, chupada. 2. Aferrar: asir, agarrar, coger, atrapar, asegurar, afianzar, retener, aprehender, aprisionar, empuar. 3. Renegar: desertar, abjurar, abominar, repudiar. 4. Adversa: desfavorable, desagradable, infortunado, azaroso, fatal, hostil, enemigo, contrapuesto, contraproducente, contrario, antagonista. 5. Provisin: suministro, abastecimiento, aprovisionamiento, racionamiento, dotacin, abasto, equipo, surtido, comestibles, vveres, despensa, subsistencia, prevencin, forraje, repuesto. 6. Codicia: ambicin, avaricia, avidez, anhelo, deseo, afn
Fuente: http://www.wordreference.com/sinonimos

Biografa hermanos Grimm


Jacob y Wilhelm Grimm, nacidos en Hanau, actual Alemania y fallecidos ambos en Berln (el primero vivi entre 1785-1863; el segundo entre 1786-1859), son internacionalmente conocidos especialmente por sus colecciones de canciones y cuentos populares. La inclinacin ms cientfica de Jacob junto con la ms potica de Wilhelm, los aun en el importante proyecto cuya fama ha permanecido en el tiempo: la recopilacin de cuentos tradicionales y poesa popular de la cultura alemana. Entre 1812 y 1822, los hermanos Grimm publicaron los Cuentos infantiles y del hogar. El mayor mrito de esta coleccin tambin conocida como Los cuentos de hadas de los hermanos Grimm, es que los relatos mantienen su carcter original. Con posterioridad publicaron otra coleccin, ahora de leyendas histricas germanas: Leyendas alemanas (1816-1818). Por su parte, Jacob realiz estudios sobre historia de la lingstica y la filologa alemanas, y public un trabajo sobre gramtica, La gramtica alemana (1819-1837), de gran influencia en los estudios contemporneos de lingstica. El padre de estos hermanos (los mayores de un grupo de seis), era abogado y pastor de la Iglesia Calvinista. Ambos estudiaron derecho en la Universidad de Marburgo (1802-1806), donde iniciaron una intensa relacin con C. Brentano, quien los introdujo en la poesa popular, y con F. K. von Savigny, el cual los inici en un mtodo de investigacin de textos que supuso la base de sus trabajos posteriores. Se adhirieron adems a las ideas sobre poesa popular del filsofo J.G. Herder.

Errores frecuentes
Un error frecuente es que los estudiantes al buscar una palabra en un diccionario de sinnimos elijan reemplazarla por una, que si bien pertenece al mismo campo semntico, no se acerca exactamente al significado del termino reemplazado, desvirtuando el sentido original de la oracin o fragmento en la que se encuentra. Por esto es necesario que verifiquen reemplazando la palabra en el fragmento.

Actividad complementaria
Pida escoger entre dos acepciones la que ms se adecua al trmino destacado, de acuerdo con el contexto y redactar nuevas oraciones.

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Ms tarde, en 1840, fueron invitados por el rey Federico Guillermo IV de Prusia, a trasladarse a la Universidad de Berln en calidad de miembros de la Real Academia de las Ciencias. All comenzaron su ms ambiciosa empresa: el Diccionario alemn, un complejo trabajo (del que editaron solamente el primer volumen) y que requiri posteriores y mltiples colaboraciones para alcanzar su conclusin a inicios de la dcada de 1860.
Fuentes: Prlogo de Todos los cuentos de los hermanos Grimm, Buenos Aires, Editorial Antroposfica, 2012, y http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/grimm.htm

3. Si los dos hermanos, considerados inteligentes, se negaron a la peticin del viejo hombrecito, qu har Tontn? Su respuesta definir el curso de la historia? Por qu? Uno podra esperar que el menor hiciera lo mismo que sus hermanos mayores, puesto que son de la misma familia, por ejemplo, educados bajo los mismos valores. Sin embargo, la actitud y comportamiento del hijo menor ante el hombrecillo precisamente quiere hacer notar que, a pesar de ser considerado tonto de ah el sobrenombre, l en realidad da muestras de un corazn generoso y respetuoso, en este caso ante un hombre viejo y necesitado de caridad. Este buen trato que le dirige al hombrecillo le depara la ayuda incondicional de este ltimo, lo que le significar al hijo menor acceder nada menos que a la mano de la princesa y luego a un feliz reinado, situaciones estas que claramente lo hacen dejar atrs aquel injusto apodo. Luego de finalizada la lectura del texto, indique a los estudiantes que realicen las actividades que siguen.


Explique a sus estudiante que la oca es un tipo de ganso que habita en casi toda Europa, en zonas hmedas y a veces pantanosas. Puede encontrrsele en estado salvaje o domesticado. Son aves muy territoriales, de manera que son muy cotizadas como guardianes de granjas. Invite a sus alumnos a leer el texto y detenga la lectura para realizar preguntas, con esto se asegurar que ellos vayan comprendiendo el texto y podr aclarar las dudas que vayan surgiendo.

Durante la lectura
1. Por qu el joven se crea muy ingenioso? No sabemos exactamente por qu se crea muy ingenioso el joven, pero esa supuesta confianza lo hace rechazar la solicitud del viejo que le peda compartir su comida y bebida con l, pues el joven piensa que si lo hace se quedar sin nada l y pasar hambre y sed. 2. Por qu se habr lastimado el brazo? Tendr que ver con no haber ayudado al viejo? Esa herida en el brazo es un castigo a su egosmo y arrogancia por no haber compartido con el hombrecillo lo que traa para comer y beber, y por el trato displicente que le dio.

Despus de leer
Para realizar la actividad 1 pida a sus estudiantes que respondan las preguntas por escrito. 3. Responde las preguntas en tu cuaderno. a. Cmo tratan los padres a cada uno de sus tres hijos? Al primero y al segundo les brindan un trato similar, envindolos con seguridad al bosque a cortar lea y proveyndolos de buenas viandas para el viaje. En cambio, el padre duda de permitir al menor ir al bosque, transmitiendo la desconfianza que tiene en l. Su madre, por su parte, hace un pan sencillo y duro, y prepara una bebida de menor calidad (cerveza amarga) que las viandas que entreg a los otros hermanos, marcando claramente una diferencia de trato y predileccin. b. Por qu los padres no queran que Tontn fuera a cortar lea? Pues desconfiaban de l, de su capacidad para hacer lo que all deba realizar, con el riesgo de herirse como haba sucedido a sus hermanos mayores, supuestamente nada tontos.

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a. Qu suceso cambia el curso de la historia? El trato diferente y generoso que el joven da al hombrecillo, trato contrario al que le haban brindado los hermanos mayores. b. Qu hecho es el que provoca que la princesa se case con Tontn? La hilera de personas adheridas a las plumas de oro de la oca que carga Tontn provoca risas y carcajadas en la joven. Estas risas eran muy anheladas en el rey su padre quien haba declarado que aquel que lograra hacer rer a su hija que ya no rea sera el beneficiario de tomar su mano por esposa. Mas, si bien Tontn consigue que la joven ra, el rey, alertado del sobrenombre del mozo, no quiere entregrsela ni cumplir su palabra. No obstante, debe finalmente hacerlo, pues el joven cumple a las tres pruebas siguientes que el rey le impone. La actividad dos es oral, puede indicar que se separen en grupo y discutan las preguntas, o hacerlo en una puesta en comn con el curso. Pida respeto por el compaero que est hablando. Es primordial que justifiquen sus respuestas. D el espacio para que aludan a situaciones o experiencias personales, para esto cree el ambiente adecuado, sobre todo para el tema de la discriminacin. 1. Discute con tus compaeros en torno a las siguientes preguntas. a. Los padres de Tontn lo discriminaban? Fundamenta con acciones de los personajes. S, lo padres de Tontn lo discriminaban. El padre lo expone en su falta de confianza en que este hijo realice las mismas labores encomendadas a los mayores. Estos ltimos dice, se han lastimado; cmo l, si es tonto, podra evitar herirse en la misma empresa. La madre, por su parte, cocina con mejores ingredientes el pan y la bebida que enva de viandas a los hijos mayores. b. Qu personaje del cuento es fundamental para que se pueda mostrar el egosmo o la bondad de los hermanos? El hombrecito de pelo gris que se aparece en el bosque.

c. Ponte en el lugar de Tontn, qu habras sentido t con esa familia? Cmo habras reaccionado frente a la peticin del viejo? Tambin me hubiera sentido discriminado. Sentira como una herida el trato diferente respecto de mis hermanos. Tal vez inventara un plan para huir de esa casa; no obstante, siendo muy joven, esto sera difcil, por eso sufrira ante la injusta discriminacin. Tambin habra reaccionado con cordialidad y generosidad. Sobre todo, adems, porque el viejo no pide toda la comida ni toda la bebida, sino slo un trozo de pan o un sorbo de beber; de manera que claro que se poda compartir esa colacin. En la actividad 3 tendrn los alumnos que identificar acciones y sus consecuencias. 2. En el cuento hay acciones que se repiten, la ltima con un resultado diferente. Identifica estas acciones y los resultados de ellas. Luego responde, por qu se repiten estas acciones? Contesta en tu cuaderno. El egosmo y mal trato dirigido al viejo por parte de los hermanos mayores contrasta con la generosidad del hermano menor que a su vez generar el obsequio de suerte que le promete el viejo. La ambicin por robar una pluma de oro de la oca ocasiona que una joven tras otra se adhieran a las plumas y deban seguir al joven; el resto del squito que se une por una u otra razn, finalmente convierte al grupo que corre tras el joven en el motivo que causa risa en la princesa, lo que finalmente es causa de que ella llegue a ser su esposa. Para realizar la actividad 4 recuerde a sus estudiantes que el tema es la idea central del relato. 3. El tema del cuento es el egosmo y la bondad. Escribe en tu cuaderno una accin de los personajes que demuestre cada una de estas caractersticas. Egosmo: la actitud de los dos hermanos mayores que no quieren compartir su comida y bebida con el viejo, y lo despiden de mala manera. Bondad: el hijo menor se muestra dispuesto a compartir sus viandas y a sentarse con el viejo a comer y beber con l.

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La actividad 5 trabaja vocabulario. Invite a sus estudiantes a trabajar con un diccionario de sinnimos o visitar el siguiente link: http://www.wordreference.com/ sinonimos/ 4. Lee los fragmentos del cuento y reemplaza la palabra destacada por un sinnimo. Verifica que no cambie el sentido de la oracin. Escrbelo en tu cuaderno. a. Dame un trozo de bizcochuelo que llevas en el morral y djame beber un sorbo de tu vino, pues tengo hambre y sed. /saco, bolsa/ b. Se la puso bajo el brazo y, como ya era tarde, se fue a una posada para pasar la noche. /hostera, albergue/ c. Eh, seor juez! Adnde va tan apurado? Recuerde que hoy tiene que resolver varios pleitos. /litigios/ d. Por eso el rey haba promulgado un decreto anunciando que quien lograra hacerla rer se casara con ella. /publicado, proclamar/ /decisin, resolucin/ e. Tontn se present ante la hija del rey con su oca y su squito. /corte, comitiva/

Taller de lectura 2
La sirenita. Hans Chistian Andersen
Ampliar el contexto de creacin de la obra Para introducir la lectura de La Sirenita, lea primero en voz alta la informacin acerca del trabajo de Hans Christian Andersen y su biografa. A partir de la enumeracin de las obras de este autor, pregnteles si conocen alguna de ellas.

Antes de leer
Gue la conversacin a partir de la sugerencia de las dos preguntas que se presentan. a. Qu sabes de las sirenas? Se espera que a partir de esta pregunta, los estudiantes enumeren caractersticas de las sirenas, como que en vez de piernas y pies tienen una cola de pez, que viven bajo el mar, que son seres hermosos, etc. b. Has visto pelculas o ledo cuentos o novelas que traten sobre sirenas? Cules? Para la pregunta, se espera sobre todo que tengan nocin de la pelcula de dibujos animados que los estudios Disney produjeron en 1989. Si no existe respuesta alguna por parte de ellos, comnteles que el final de esa pelcula es un final feliz, pues la Sirenita se queda con el Prncipe. Esto puede servir como introduccin a la lectura del texto, siempre y cuando les indique que presten atencin al final del relato. Posteriormente, invite a sus alumnos a leer el texto, advirtindoles que subrayen las palabras cuyo significado no conozcan. Pida voluntarios para leer en voz alta y reparta equitativamente los turnos de lectura. Se sugiere detenerse en cada palabra de vocabulario y aclarar el significado. Tambin, hacer una pausa en cada punto que indiquen las preguntas de Durante la lectura. Mediante esta estrategia, se busca que los estudiantes vayan comprendiendo el texto a medida que avanzan.

Conectores gramaticales
Para trabajar los conectores gramaticales, remarque que son palabras que sirven para unir enunciados dentro de un texto. Luego, se sugiere que escriba en el pizarrn varios enunciados sin sus conectores, que sirvan de ejemplo para cada tipo de conector, y pida a los estudiantes que indiquen qu conector es el ms adecuado para unirlos. Algunos enunciados que puede utilizar son: La mam el pap de Fernando son jvenes, siempre tienen energa. su pap es ms

La mam de Fernando es joven, viejo.

Por ltimo, invite a sus alumnos a buscar en el texto La oca de oro ejemplos para cada tipo de conectores. Luego de un tiempo prudente, pdales que digan en voz alta algunos casos encontrados, y antelos en el pizarrn, sealando tambin al tipo de conector que pertenece.

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Durante la lectura
1. Por qu la Sirenita quiere ir a la superficie si su mundo es tan hermoso? Para esta pregunta, se espera que los estudiantes respondan que la Sirenita quera ir a la superficie porque su abuela le haba contado maravillosas historias de barcos, de ciudades, de flores que exhalaban deliciosos perfumes, y, sobre todo, de los humanos. 2. Qu sentan las hermanas de la Sirenita al volver de la superficie? Volvan asombradas, pero cuando se les pasaba el asombro decan que el fondo del mar era mejor que la superficie, y que no haba lugar ms lindo que ese para vivir. 3. Qu hecho motiv la alegra de la Sirenita? Al ver que el prncipe se hunda en el fondo del agua, se alegr porque pens que l ira a visitarla a su palacio en el fondo del mar. 4. Cmo perciben las sirenas a los humanos? Como gente que no sabe apreciar la belleza de una cola de sirena y seres que se mueven torpemente sobre sus dos pies. 5. Por qu el Prncipe cree que la muchacha de la playa fue quien lo salv? Porque despus de dejar al prncipe en la orilla de la playa, la Sirenita se escondi detrs de un alto arrecife y justo en ese momento una joven se acerc al lugar donde estaba ste. 6. Es justo el trato que hizo la Sirenita con la Hechicera? Justifica. Se espera que esta pregunta los estudiantes la respondan recurriendo a su propia experiencia de vida. Por ejemplo, algunos de los motivos que pueden dar es que es justo porque el amor es lo ms importante; o que no es justo porque dar la vida por amor es mucho sacrificio. 7. Ser la Sirenita capaz de matar al Prncipe? Por qu? Esta pregunta tiene como objetivo que los estudiantes hagan un resumen de lo que han ledo hasta el momento, a partir del reconocimiento de las principales caractersticas del personaje principal que hayan podido reconocer. Una respuesta esperable es que digan que no lo matar, porque lo ama, y al aceptar hacerse humana saba que esto poda pasar.

Despus leer
La actividad 1 est destinada para que los estudiantes la realicen individualmente en sus cuadernos. a. Por qu las sirenas tenan que esperar hasta los quince aos para subir a la superficie? Porque su abuela les haba dicho a la Sirenita y a sus hermanas que al cumplir los quince aos podran asomarse a la superficie. b. Por qu la Sirenita senta tanta inquietud por ir a la superficie? Se espera que los estudiantes respondan que era por las historias de barcos, de ciudades, flores y humanos que le contaba su abuela, y tambin porque cuando sus hermanas mayores iban a la superficie volvan asombradas. c. Qu caractersticas psicolgica de la Sirenita hace que entregue todo a la Hechicera? Se espera que a partir de los hechos que protagoniza la Sirenita, los estudiantes logren inferir que es un personaje generoso, o algn concepto similar, porque es capaz de entregarlo todo por amor. d. Qu hecho desencadena el desenlace del cuento? El matrimonio del prncipe. e. Cul es el tema del cuento? Justifica con citas. Los estudiantes deben sealar que el tema de este cuento es el amor desinteresado. f. Es un final feliz o triste? Explica con hechos del cuento. La pregunta es abierta. Lo importante es que los estudiantes logren justificar con hechos del relato su opinin acerca del final. Por ejemplo, pueden decir que es triste porque finalmente la Sirenita no se queda con el prncipe. O si dicen que es feliz, pueden argumentar, por ejemplo, que al transformarse en una hija del aire, igual pudo despedirse del prncipe besndolo en su frente. La secuencia de acciones que completa la actividad 2 es la siguiente: 1. La Sirenita cumple quince aos y sube a la superficie. 2. El prncipe cae del barco y se hunde en el agua. La Sirenita lo salva llevndolo a tierra firme.

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3. La Sirenita se enamora del prncipe y va donde la Hechicera para que transforme su cola de pez en dos piernas. A cambio, la Hechicera le pide su voz, y la Sirenita queda muda. 4. La Sirenita llega a la orilla de la playa del castillo del prncipe y se desmaya. Este le dice que no tema y la lleva al castillo, donde la trata muy bien. 5. Los padres del prncipe deciden casar a su hijo con una princesa de otro reino. 6. En el matrimonio, aparecen las hermanas de la Sirenita con las cabezas rapadas. Al verla, le dicen que le entregaron sus cabellos a la Hechicera a cambio de un cuchillo, con el que deber matar al prncipe para recuperar su cola de pez. La Sirenita se niega a hacerlo. 7. La Sirenita comienza a desintegrarse y se transforma en una hija del aire. Para la actividad 3, se sugiere que antes de comenzar, repase qu es la comparacin, y ejemplifique con casos de la vida cotidiana. Luego, pdale a sus alumnos que busquen ejemplos dentro del texto. Gue la actividad a travs de preguntas como: qu elementos se comparan?, con qu otro elemento se puede comparar?, etc. Algunas comparaciones mencionadas en el texto son: Los peces se deslizan entre sus ramas como los pjaros lo hacen por el aire; [El barco] se sumerga como un cisne entre las olas. Para la actividad 4, vuelva a incentivarlos para que trabajen individualmente y anoten ejemplos de comparaciones en sus cuadernos. Finalmente, gue la conversacin que se produzca a travs de las respuestas, preguntando siempre al curso: qu elementos se comparan en este ejemplo? En la actividad 5, los estudiantes deben buscar en el texto la descripcin que ms les haya gustado o llamado la atencin. Para motivarlos a realizar esta actividad, pregnteles: Qu elementos del cuento les llam la atencin?; por qu les llam la atencin ese elemento? A partir de las respuestas, invtelos a buscar los elementos nombrados dentro del texto, y a subrayar su descripcin. Para introducir la actividad 6, se sugiere que antes de invitarlos a realizar el ejercicio, pregunte a todo el curso por las caractersticas de la Sirenita que pide la ficha (caractersticas, motivacin, acciones principales y las consecuencias para la historia), ya que stas han sido trabajadas previamente a travs de las preguntas de Durante la lectura y Despus de leer. Luego de esto, enumere los personajes (prncipe, abuela de la Sirenita, hermanas) e invtelos a confeccionar las fichas de lectura con la informacin de cada uno de ellos.

Pasos para el proceso de escritura


Pasos para el proceso de escritura, modela el proceso de escritura de un texto. A modo general, el proceso de escritura propuesto se divide en cuatro etapas: planificar, escribir, revisar el texto escrito y editar.

Planificacin
1. Se les propone a los estudiantes pensar en el propsito de sus textos, es decir, que antes de empezar a escribir deben tener en cuenta factores como la intencin con la que lo escribirn o qu quieren lograr con su texto, as como a que imaginen quin lo leer. 2. Se les pide determinar el tipo de texto que escribirn. Para esto, indqueles que tengan en cuenta los textos que han ledo hasta el momento. Luego, seleles que todo texto debe tener una estructura, es decir, un orden determinado, que generalmente es: introduccin, desarrollo y conclusin o desenlace. 3. Al establecer el tema, pdale a sus estudiantes que piensen en uno que sea de su agrado, pues de ese modo lograrn una mayor motivacin a la hora de escribirlo. 4. Se les solicita a los estudiantes que investiguen sobre el tema en diversas fuentes, ya sean escritas o virtuales. Indqueles que este paso es fundamental para lograr un texto bien fundamentado.

Escribir
1. Se les pide a los estudiantes que redacten los prrafos de su texto. Pdales que como mnimo deben escribir tres prrafos, y como mximo cinco. 2. Recurdeles que utilicen las nuevas palabras que han aprendido en los vocabularios de las lecturas. 3. Recurdeles tambin que la repeticin de palabras en un texto muestra poco manejo de vocabulario. Por ello, no deben olvidar a la hora de redactar sus textos, reemplazar algunas palabras por sinnimos sin que se pierda el sentido de lo que quieren decir. 4. Reclqueles que lo mismo ocurre al reemplazar sustantivos por pronombres, herramienta til tambin para evitar la reiteracin de palabras. 5. Destaque que el uso de conectores es muy importante, ya que stos determinan la relacin que se establece entre dos o ms enunciados de un texto. Pdales que se guen en este aspecto con el recuadro de la pgina 17 Conectores gramaticales. 6. A la hora de escribir deben tener en cuenta las reglas ortogrficas que han aprendido hasta el momento.

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7. Se les pide que titulen atractivamente su escrito. Orintelos en este sentido, indicndoles que el ttulo de un texto es lo primero en lo que se fija un lector, y que por lo tanto, es muy importante para atraer su atencin y entusiasmarlo para que contine con la lectura del texto.

Revisar el texto escrito


1. Los estudiantes deben revisar la redaccin de su texto. Para ello, explqueles que el texto debe tener sentido y entenderse completamente lo que quiere decir. Algunos factores que puede sealarles que influyen en la buena redaccin son: todos los prrafos del texto hablan del mismo tema; cada prrafo explica una idea distinta del tema; los prrafos estn bien unidos a travs de conectores; etc. 2. Deben verificar que las palabras nuevas que incluyeron estn bien utilizadas. Para ello, pdales que lean nuevamente su texto, y luego revisen en el vocabulario de las lecturas el significado de las palabras que utilizaron y lo escriban en su cuaderno. 3. Solicteles que revisen los acentos y la puntuacin, explicndoles que esto es muy importante para determinar el sentido del texto, y que un punto, una coma o un acento mal puesto pueden cambiar el significado de una oracin. 4. Para este paso, pdales que se junten en parejas y se intercambien el borrador con su compaero, para que luego escuchen los consejos que ste le haga al texto para mejorarlo. Explqueles que este paso es muy importante, ya que siempre otra persona nos puede dar otra visin de lo que escribimos, y detectar errores que a nosotros como escritores se nos pasan por alto.

Para la siguiente actividad, que muestra la diferencia entre un borrador y un texto despus de ser editado, de ser posible, proyecte en el pizarrn ambos textos. Luego, como primer paso, lea ambos en voz alta y pdale a sus estudiantes que sigan la lectura en silencio luego pregnteles, qu diferencias notan entre ambos textos? En la medida que las vayan reconociendo, mrquelas sobre la proyeccin. Finalmente, en qu aspectos notan que el texto mejor? Luego de ello, invtelos a revisar el texto final a travs de los indicadores de la tabla, insistindoles que tengan en cuenta la conversacin anterior.

Escribo un cuento
La actividad que se propone es la escritura de un cuento. Para motivar a los estudiantes a realizarla, primero pregnteles cules son las caractersticas que tiene un cuento. Para ello, pdales que se fijen en los textos que han ledo hasta el momento en la unidad. Luego, anote sus respuestas en el pizarrn. Posteriormente, repase junto a ellos las indicaciones que se sealan en el Texto del estudiante. Para el primer paso, Planificar, se sugiere que les recuerde que el tema que elijan debe ser de su gusto, pues eso les permitir escribir el cuento con ms entusiasmo. Adems, destaque que el tema debe tocarse durante todo el cuento que escriban. Luego, remrqueles la importancia de los personajes para un relato recordando su funcin: son los que ejecutan las acciones, y sin ellos no existira historia que contar. Luego, invtelos a imaginar los personajes para su cuento, dividindolos en protagonista y antagonista segn el objetivo que quieran alcanzar, y principales y secundarios segn su importancia para el relato. Por ltimo, para organizar la secuencia narrativa, sugirales que se guen por el esquema de la actividad 2 de la pgina 24 del Texto. Para el segundo paso, Escribir, recurdeles que un cuento debe tener necesariamente descripciones de las acciones, sentimientos y problemas por los que atravesarn sus personajes. Si no tienen claro qu es lo que es describir, indqueles que se guen por el prrafo que subrayaron para la actividad 5 de la pgina 24 del Texto. Las mismas indicaciones se sugieren para describir el ambiente. Finalmente, para este paso recurdeles el uso de conectores para organizar las partes del cuento. Para ello, recurra al recuadro de la pgina 17 del Texto, y cite los ejemplos que se sugieren para el inicio, desarrollo y desenlace de sus cuentos. En el caso de los sinnimos, recurdele a sus alumnos que son aquellas palabras que tienen un significado igual o parecido. Y tambin en el caso de los pronombres, su funcin es reemplazar a los sustantivos. Remrqueles, a travs de los ejemplos que se citan en el Texto, que mediante ambos se evitan las repeticiones de palabras.

Editar
1. Deben corregir el texto teniendo en cuenta las propias correcciones y las que le hizo el compaero. 2. Se les pide que utilicen un diccionario de significados y de sinnimos. Explqueles que esta herramienta les permitir, por ejemplo, reemplazar palabras que se reiteran muchas veces. 3. Solicteles que transcriban en un procesador de textos lo que han escrito, corrigiendo los errores marcados en las etapas previas. Finalmente, explqueles que a travs de la tabla que est a continuacin en el Texto, podrn verificar si han cumplido con las etapas del proceso de escritura solicitadas. Luego de que revisen su procedimiento por medio de estos indicadores, dgales que si lograron tener siete tems logrados, significa que lograron el objetivo. A los que no lo lograron, motvelos para que se sigan esforzando.

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Gua Didctica del Docente

Por ltimo, pdales que revisen aspectos ortogrficos y gramaticales del cuento que acaban de escribir. Por ejemplo, si se utiliza un sustantivo en femenino, los artculos y adjetivos que se refieran a l tambin deben estar escritos en femenino; o que las maysculas se utilizan en los nombres propios y luego de cada punto aparte. Al sealarles esto, pdales que vuelvan a leer su cuento teniendo en cuenta las indicaciones anteriores. Para la actividad 2, se sugiere que anote la tabla que aparece en el Texto en el pizarrn, y que la revis junto a todo el curso. Para cada tem, puede pedirles a dos o tres alumnos que citen ejemplos de sus cuentos.

sus cuadernos. Explqueles que al final de la actividad, revisarn junto a todo el curso las respuestas.

Durante la lectura
Tiene como propsito que los estudiantes comprendan el texto de manera esquemtica, de modo que vayan reflexionando a partir de la informacin importante que se desprende del texto. 4. Qu habr sentido Chen ante esta aparicin? Se espera que las respuestas de los estudiantes describan emociones como miedo o temor, sorpresa, asombro, admiracin, o trminos que se encuentren dentro del mismo campo semntico de las anteriores. 5. Qu sentiras t si se te aparece un dios? Esta pregunta apunta a conectar la experiencia del personaje del texto con la del propio estudiante. Por ello, se espera que la respuesta que hayan dado para la pregunta anterior, sea la misma que dan para esta. En caso de que no sea la misma, pregunte por qu no sintieron lo mismo que ellos creen que sinti el personaje. 6. Qu ir a pedir el picapedrero a la aparicin? Su deseo cambiar su vida? Ante esta pregunta, las respuestas esperadas son referentes al dinero, joyas o a la abundancia de bienes materiales. 7. Por qu Chen ahora quiere ser un Sol? Todava reniega de su existencia? Pdales que busquen la palabra renegar en el diccionario si desconocen su significado antes de responder la pregunta. A partir de ah, se espera que los estudiantes sealen que Chen quera ser el Sol porque lo molestaba en su caminata. Tambin se puede esperar que las respuestas de los estudiantes apunten a la ambicin desmedida del personaje, que pens que siendo Sol sera el ser ms poderoso del universo y nadie lo molestara.

Taller de lectura 3
El picapedrero. (Annimo)
Para introducir la lectura del Taller de lectura 3, El picapedrero, comience leyendo la informacin ubicada en la parte superior de la pgina. Se sugiere que acompae esta lectura con imgenes de la Gran Muralla China. Luego pregnteles qu saben sobre esta construccin y sobre el pas que lo alberga. Posteriormente, inicie el dilogo con el curso a travs de las dos preguntas sugeridas en la actividad.

Antes de leer
a. Qu es un picapedrero? Se espera que los estudiantes sealen que un picapedrero es aquel que se dedica a picar piedras. b. Qu oficio moderno se asemeja al de un picapedrero? Con el de un minero. Luego, explqueles que usted leer en voz alta el texto, e invtelos a seguir la lectura en silencio. Al finalizar este ejercicio, trabaje el vocabulario del texto. Para ello, vuelva a leer las oraciones o prrafos en donde aparecen las palabras destacadas, y pregunte a los estudiantes qu quiere decir el texto. Finalmente, introduzca la actividad 2, indicndoles primero que se organicen en parejas, y luego explique en qu consiste cada tem sealado en la tabla. Al finalizar, resalte que una buena lectura en voz alta es que aquella que se hace sin interrupciones, enfatizando mediante la voz aquellas partes importantes y respetando las pausas que sealan las puntuaciones. Luego, invtelos a leer el texto en parejas. Pdales que respeten los turnos de lectura, y que subrayen aquellas palabras cuyo significado desconozcan. Seleles que mientras lean, se detengan en los puntos que indica Durante la lectura, y vayan respondiendo las preguntas en

Despus de leer
Para la actividad 1, se espera que las respuestas de los estudiantes sean los siguientes: a. Por qu Chen pasaba renegando de su situacin? Cmo influyen sus condiciones de vida en el desarrollo de la historia? Porque era un hombre muy pobre, que viva con grandes pesares y amarguras.

Unidad 1 Ms all de la magia

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a. Enumera en orden los deseos de Chen. 1. Ser un gran Mandarn; 2. Sol; 3. Nube; 4. Picapedrero. b. Qu efecto en la accin tuvo el primer deseo que pidi Chen? Cmo afecta al resto de los hechos el que se convirtiera en un Mandarn? Gracias al primer deseo, aumenta la ambicin de Chen, ya que no se conform con solo dejar su vida de pobre, y quiso siempre ms y ms. c. Chen comienza el relato siendo picapedrero y termina igual, Es realmente la misma persona? Habr sufrido algn cambio en todo este viaje de deseos? Se espera que los estudiantes logren captar que Chen no es el mismo al final del cuento, ya que la experiencia por la atraves le hicieron valorar lo que tena y lo que era al comienzo. Para ejercicio a) de la actividad 2, se sugiere que primero lea a los estudiantes la indicacin y explique en qu consiste. A grandes rasgos, indqueles que debern comparar los cuentos El Rey Midas y El picapedrero, a partir de la informacin que se solicita en la tabla, y posteriormente pdales que copien la tabla den sus cuadernos. Luego de esto, pregnteles qu recuerdan del Rey Midas y solicteles que vuelvan a leerlo, prestando atencin a la informacin que se pide en la tabla. Finalmente, indqueles que deben hacer lo mismo con el cuento El picapedrero. Se espera que los estudiantes completen la tabla con la siguiente informacin del cuento El picapedrero: Personajes Chen TinHua: pobre, reniega de su existencia, ambicioso. Ambiente Lugar fsico: China. Trama Tema La ambicin. Chen, cansado de ser pobre, Tiempo: de la le pide a la construccin aparicin ser de la Gran un Mandarn, La aparicin: Muralla. Sol, Nube y benvolo, Atmsfera: finalmente generoso. amargura, volver a ser angustia, picapedrero. alivio. Para la actividad b), se espera que a travs de la discusin, los estudiantes logren: Captar la similitud de la atmsfera de ambos cuentos, a pesar de la diferencia del lugar fsico y del tiempo en que transcurren sus acciones.

Captar que la gran diferencia era que Midas era un Rey, y que por lo tanto, era un hombre rico y con poder, a diferencia de Chen, que era un picapedrero pobre que apenas tena para comer. Se espera que a travs de la discusin los estudiantes logren comprender que la benevolencia y generosidad de los dioses, y la ambicin del Rey Midas y de Chen, son las caractersticas que influyen en la trama y desenlace de ambos cuentos. Para la actividad 3, se espera que los estudiantes puedan relacionar las palabras destacadas con el contexto en el que se encuentran, para as aventurar un significado de ellas. Mandarn, se espera que lo relacionen con rey, prncipe o algn ttulo real. Para que lleguen a esa conclusin, pdales que se guen por la pregunta Quines tienen un palacio, sirvientes y bellas doncellas? Fastuoso, se espera que los estudiantes refieran significados como lujoso, ostentoso, rico, magnfico, o palabras del campo semntico de opulencia o abundancia. Para ello, puede guiar a los estudiantes con estas preguntas: Cmo son los palacios? Conocen algn palacio pobre? Adversa, se espera que la relacionen con desafortunada, desfavorable, desagradable o infortunada. Para que lleguen a estas conclusiones, puede orientarlos con la siguiente pregunta: Cmo describiran con sus propias palabras la suerte de Chen? En la actividad 4, los estudiantes debern completar la tabla con acontecimientos del cuento que hayan llamado su atencin. Lo importante, es que a travs del ejercicio de emitir un comentario y buscar la cita, aprendan a justificar sus opiniones con informacin extrada del texto. Lo mismo se espera para la actividad 5, aunque le agrega el grado de dificultad de concentrarse en caractersticas sicolgicas del personaje, lo que necesariamente obliga a los estudiantes a inferir e interpretar informacin. Lo importante es que, al analizar el texto, se concentren en una cita que pueda definir la personalidad de Chen, como por ejemplo que pasaba los das renegando de su existencia, lleva a la conclusin de que ste era una persona inconformista.

Participio
Para trabajar las actividades relacionadas al participio, lea primero junto a todo el curso la definicin que se entrega en el Texto del estudiante. Luego explique la impersonalidad de los verbos en participio a travs del siguiente ejemplo. Anote en el pizarrn: Yo canto, t cantas, l canta. Yo he cantado, t has cantado, l ha cantado.

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Gua Didctica del Docente

Luego pregunte: qu pasa con el verbo cantar en la primera lnea? Y en la segunda? Cul es la diferencia? Finalmente, explique a su curso la diferencia entre el participio regular y el irregular, a partir de las definiciones y ejemplos que se citan en el texto. Las respuestas para la actividad final son: visto, escrito, bendito.

3. En qu siglo y para qu se construy la Gran Muralla China? Marca el o los prrafos donde se nos da esta informacin. Esta informacin est en el segundo prrafo. En el siglo IX a.c.; la construyeron los pueblos que dominaban las planicies centrales, para defenderse de los ataques de los pueblos del norte. 4. Cul es el gran valor histrico y cultural de la Gran Muralla? Es la mayor construccin de defensa militar de la antigedad y la que tard ms tiempo en construirse.

Taller de escritura
Las siete maravillas del mundo. Artculo informativo.
El Taller de escritura de esta unidad est orientado a que los estudiantes escriban un artculo informativo. Para ello, se les presenta primero un modelo de este tipo de texto, La Gran Muralla China. Deben trabajar en una primera instancia la comprensin lectora. En Antes de leer se les presentan las instrucciones de lo que deben realizar al leer el texto. En este sentido, la actividad 1 les plantea que deben marcar las ideas principales de cada prrafo, siguiendo el ejemplo de los dos primeros. Para ello, guelos primero leyendo en voz alta los dos primeros prrafos, y luego pregunte: Por qu lo subrayado es la idea principal de este prrafo? Para la actividad 2, en la que se les pide escribir un resumen, remrqueles la definicin de resumen que aparece en la misma indicacin (resumir es distinguir la informacin ms relevante de un texto). Luego, indqueles que la base del resumen de un texto son las ideas principales, y que por lo tanto, para hacerlo, deben tener en cuenta lo que han subrayado. Luego, lea en voz alta los tres prrafos restantes, detenindose al final de cada uno. Luego de ello, repase las palabras de vocabulario destacadas, insistindoles que stas les proporcionan informacin clave para determinar la idea principal. Posteriormente, pregunte: Cul es la idea principal de este prrafo? Anote las respuestas que sus estudiantes le den en el pizarrn, y luego pdales que la subrayen en el texto. En Despus de leer, se pretende que los estudiantes logren profundizar tanto en la comprensin del propsito del texto como en su informacin. Este paso es muy importante previo a la escritura, ya que los estudiantes podrn reconocer los elementos bsicos de un artculo informativo. 1. Cul es el propsito del texto? Justifica. b) informar. 2. Cul es el tema central del texto? La historia de la Gran Muralla China.

Artculo informativo
En esta subseccin se explica por qu La Gran Muralla China es un artculo informativo. Luego de repasar cada una de las caractersticas, copie la siguiente tabla en su pizarrn y pdales que la copien en sus cuadernos: Indicador Su propsito es transmitir informacin objetiva y precisa sobre un tema. El autor no expresa sentimientos u opiniones personales. Est escrito en 3 persona. Su lenguaje es claro y simple. Utiliza conectores, comparaciones, ejemplos, definiciones y enumeraciones para ordenar la informacin. Su estructura es: introduccin-desarrolloconclusin. Posteriormente, indqueles que lean nuevamente el texto La Gran Muralla China, teniendo en cuenta los indicadores de la tabla anterior. Luego, pdales que marquen con una cruz debajo de S o No, segn el texto cumpla o no con lo que sealan los indicadores. Pdales tambin para cada indicador, escriban una justificacin de su respuesta. S No

Escribo un artculo informativo


Antes de ejecutar la escritura de un artculo informativo en clase, pdales con una semana de anticipacin que busquen informacin sobre las siete maravillas del mundo antiguo, en diarios, libros, revistas, enciclopedias o internet. Luego, seleles que debern llevar esa informacin a la sala de clases el da destinado a la escritura del artculo informativo. Indqueles que con la informacin que han recopilado, debern escribir un texto con informacin objetiva.

Unidad 1 Ms all de la magia

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Planificar
1. Se les pide a los estudiantes que dentro de la informacin que recopilaron, escojan una de las siete maravillas para profundizar su investigacin. Recomindeles escoger aquella que ms le haya llamado la atencin. 2. Se les solicita que profundicen la informacin sobre la maravilla de la antigedad que escogieron, buscando en fuentes de internet y enciclopedias. Para ello se le sugiere que planifique una ida con el curso a la biblioteca del establecimiento o a la sala de computacin. 3. Se les pide que lean la informacin y seleccionen la que les ser til. Para ello, recomindeles prestar atencin y seleccionar los detalles ms importantes respecto al tema que escogieron. 4. Para este paso, recomiende a sus estudiantes que organicen la informacin recopilada en un punteo, estableciendo los subtemas que tratarn, y a partir de ello, decidan el orden de los prrafos y la informacin que ir en cada uno de ellos. Recurdeles que para organizarlos, deben ordenar los datos desde los ms importantes hasta los de menor relevancia.

5. Deben verificar la inclusin de las nuevas palabras que aprendieron con el vocabulario de La Gran Muralla China. Si no incluyeron ninguna, pdales que reemplacen alguna palabra de su texto por las que se presentan en el vocabulario.

Segunda revisin
Pdale a los estudiantes que para la segunda revisin, se guen por los indicadores de la tabla de la pgina 33. Para ello, recurdeles que ya vieron cmo se edita un texto y que esa informacin la pueden encontrar en la pgina 31 de su Texto.

Seccin Taller de Lectura 4


Historia de Abdula, el mendigo ciego. Annimo
Comente a sus estudiantes que el texto Historia de Abdula, el mendigo ciego, forma parte de Las mil y una noches, coleccin de historias y cuentos muy antiguos de la cultura rabe. Dentro de sus narraciones hay historias tan conocidas como la de Aladino y la lmpara maravillosa, o la de Al Bab y los cuarenta ladrones.

Antes de leer
1. Has ledo Simbad el marino, Ali Bab y los cuarenta ladrones o Aladino y la lmpara maravillosa? Si es as, narra a tu curso lo que recuerdes de estas historias y sus personajes. Pregunte a sus estudiantes si, por ejemplo, han escuchado la frase brete Ssamo, o si han visto la pelcula de Aladino de los estudios Disney. Esto, con el fin de activar los conocimientos previos que los nios puedan tener respecto a este libro en particular, y sobre la cultura rabe en particular. Invtelos a leer el texto Historia de Abdula, el mendigo ciego en silencio, indicndoles que se fijen en las palabras marcadas y en sus significados, dispuestos en el vocabulario. Si an as siguen teniendo dudas con palabras o partes del texto, pdales que las subrayen y que formulen una pregunta por escrito, para que luego la resuelvan con usted y con todo el curso. Tambin, invtelos a responder las preguntas que se sugieren en Durante la lectura, aclarando que las respuestas se revisarn con todo el curso al finalizar la actividad.

Escribir
1. Los estudiantes deben armar su texto a partir de la estructura bsica de un artculo informativo: introduccin, desarrollo y conclusin. 2. En este paso se les aconseja agregar datos y ejemplos para profundizar la informacin que desarrollen en cada prrafo. Recurdeles que esto es muy importante para que el texto logre informar y dar cuenta de la maravilla de la antigedad que escogieron.

Primera revisin
1. Los estudiantes deben releer el texto y marcar aquellas oraciones cuya redaccin no est clara. Explqueles que esto significa que las ideas se deben explicar de mejor manera o que incluso falta informacin. 2. A partir de la observacin anterior, pida a los estudiantes que agreguen datos o ejemplos en aquellas partes que la informacin no haya quedado del todo clara. 3. Deben revisar la concordancia de persona y nmero y la ortografa. Reclqueles que este aspecto es muy importante, ya que cualquier error de este tipo puede tergiversar el sentido que pretendan darle a su texto. 4. Para este paso, pdales que se guen por las indicaciones respecto al uso correcto de los participios que se entregaron en el recuadro de la pgina 29 del Texto. 26
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Durante la lectura
1. Por qu el Derviche sigue accediendo a las peticiones de Abdula? Crees que la codicia de Abdula tendr un lmite? Se espera que los estudiantes logren captar que el derviche no necesita las riquezas, porque est acostumbrado a la indigencia. Otra respuesta esperable es que se haba apiadado de Abdula, por la codicia que mostraba. Respecto a si creen que la codicia de Abdula tendr fin, se espera que justifiquen su respuesta tanto con informacin del texto como con experiencias de su propia cotidianidad. 2. Qu crees que significa que el derviche sea condescendiente? 1. Significa que aceptaba los deseos de Abdula sin reclamar y sin poner objeciones.

d. Cul es la situacin inicial de Abdula? Haba comprado ochenta camellos con la herencia que le haban dejado sus padres, y los arrendaba a los a los mercaderes de las caravanas. e. En el momento de encontrase con el derviche, Abdula era un mendigo? Justifica y seala el prrafo del cuento que sustenta tu respuesta. Se espera que los estudiantes reconozcan que el mendigo no era Abdula, sino el derviche. La cita que comprueba lo anterior es: El derviche no necesita esas riquezas pens, conoce el lugar del tesoro; adems, est hecho a la indigencia. f. Cul es la funcin del derviche en la historia? Explica. La funcin del derviche es, a grandes rasgos, advertir a Abdula sobre su codicia. En este sentido, puede ser esperable tambin que sealen que tiene una funcin moral, pues trata de mostrarle a Abdula que su codicia lo llevar a su perdicin. g. Cul es la enseanza que deja el cuento? Qu situacin de la historia lo muestra? La codicia es una mala consejera, ya que por querer ms sin agradecer lo que tenemos puede llevarnos a perderlo todo. La situacin que lo demuestra es que Abdula queda ciego por querer ver an ms tesoros de los que vea. h. Por qu crees que Abdula comienza su historia solicitando recibir bofetadas con cada limosna? Se espera que puedan relacionar las bofetadas con el castigo que se impone por su ambicin y codicia. i. Compara las enseanzas que aprendieron Abdula, el rey Midas y el Picapedrero. Se espera que puedan sealar que los tres cuentos hablan de la codicia y la ambicin, lo que aprendieron los tres protagonistas de estas historias es que sus situaciones iniciales no eran tan malas, y que por querer siempre ms no supieron apreciar lo que tenan.

Despus de leer
En Despus de leer, los estudiantes podrn ejercitar su comprensin del cuento recin ledo. La actividad 1 contiene nueve preguntas, que los estudiantes deben responden en sus cuadernos de manera individual. Las respuestas de estas preguntas son: a. Describe el ambiente en que se desarrolla la narracin. Lugar fsico: un valle rodeado de montaas altsimas. Tiempo: se espera que los estudiantes reconozcan que es en una poca antigua, principalmente por los datos contextuales que pueden aportar las caravanas y los viajes en camello entre las ciudades. Atmsfera: paz y angustia. b. Qu elementos fantstico o fuera de lo comn se encuentran en el cuento? Los elementos fantsticos presentes en el cuento son: la cantidad inagotable de tesoros que resguardaba la montaa, la pomada que permita ver los tesoros que guardaba la tierra pero tambin poda dejar ciego. c. Este cuento se parece a otro que has ledo? A cul o cules? En qu se parecen? Se espera que los estudiantes sealen algn cuento, fbula o parbola que contenga una moraleja relacionada con la codicia y la ambicin. En ese sentido, las lecturas literarias de esa unidad serviran como ejemplo.

Unidad 1 Ms all de la magia

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La secuencia para la actividad 2 es la siguiente: Suceso que inicia la accin: Un derviche le cuenta a Abdula que conoce una montaa que resguarda un gran tesoro. Acontecimientos que cambian el curso de la historia: 1. Abdula le pide al derviche que le muestre dnde est el tesoro. 2. El derviche y Abdula cargan con los tesoros los ochenta camellos de este ltimo, y reparten la mitad de los camellos para cada uno. 3. Abdula le pide los cuarenta camellos al derviche, y tambin la caja de sndalo que contena una pomada. Hecho que provoca el desenlace del cuento: Abdula se unta la pomada en el ojo derecho. Para la actividad 3, se espera que los estudiantes escriban dos prrafos en los que expresen su opinin sobre los personajes del cuento, fundamentando mediante citas del texto, as como tambin que justifiquen por qu la enseanza sirve para sus vidas. Por ltimo, se les solicita incluir dos de las nuevas palabras que aprendieron con los recuadros de vocabulario de la lectura. Para la actividad 4, se espera que los estudiantes, al leer los fragmentos, puedan responder las preguntas de manera textual, pues la informacin aparece de manera explcita. Primera pregunta: porque conoce el lugar del tesoro, y adems est hecho a la indigencia. Segunda pregunta: porque haba que castigar su codicia.

b. 1. Se espera que digan que no, porque segn la oracin la condicin para que el mar pueda traslucir el sol es que est sereno. Si est turbio o agitado, no se puede ver a travs de l. 2. Se espera que digan vitrales, diamantes, o cualquier objeto a travs del cual pasa poca luz y por ende no deja ver con claridad las formas o lo que hay detrs de l. c. Se espera que los estudiantes sealen que Abdula arrendaba los camellos a los mercaderes de las caravanas. En Explicacin de acontecimientos, se espera que los estudiantes sean capaces de rastrear y ubicar informacin que se les pide en los textos de la unidad, y luego realizar un comentario y una pregunta a los personajes. Revise junto al curso el ejemplo que se da en el Texto, y luego invtelos a realizar el ejercicio. Despus de un tiempo prudente, revise de manera oral el ejercicio, anotando en el pizarrn las respuestas que le vayan dando. En Mito y realidad se presenta una noticia sobre el supuesto hallazgo de una sirena en Israel. Invite a los alumnos a leerla en silencio, y luego pdales que realicen las actividades propuestas en sus cuadernos y de manera individual. Las respuestas esperadas son: 1. Cul es el tema central de la noticia? El falso hallazgo del cuerpo de una sirena. 2. Hay inters en Israel por probar la existencia de las sirenas? Justifica con informacin del texto. S, porque el municipio de la localidad israel Kiryat Yam ofreci una recompensa de un milln de dlares a quien tuviera pruebas de la existencia de este ser. 3. Cul era el propsito del polmico video? El propsito era entretener. 4. Por qu la Administracin Nacional Ocenica y Atmosfrica tuvo que emitir un comunicado? Porque recibi una avalancha de llamadas exigiendo saber la verdad sobre la existencia de las sirenas. 5. Por qu se cuestiona a Animal Planet por incluir en su programacin este video? Porque pusieron este documental falso, y su programacin siempre haba estado centrada en la naturaleza y la ciencia.

Para finalizar
Para finalizar plantea una evaluacin con un grado mayor de dificultad que la evaluacin de la unidad. En Vocabulario, los estudiantes debern leer las frases extradas de los cuentos que se sugieren, y establecer el significado de las palabras marcadas a travs de los distintos pasos que se plantean. Las respuestas esperadas para las actividades propuestas en esta subseccin son: a. 1. Se espera que los estudiantes sealen, a partir del contexto, que lastimar significa herir, daar o lesionar. 2. El significado segn el diccionario de RAE que ms se aviene al contexto de la oracin es: herir o hacer dao. 3. Se espera que los estudiantes contrasten ambos significados para complementar la interpretacin. 4. Una posible respuesta para esta pregunta es: no, tambin sicolgicamente. Se espera que ejemplifiquen mediante citas del texto o experiencias que han observado en su cotidianidad. 28
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6. Existirn las sirenas? Qu crees t? Prepara una breve argumentacin respecto de tu posicin y presntala al curso. Incluye ejemplos y datos que apoyen tu posicin. Recuerda utilizar un correcto tono de voz, pronunciar bien las palabras y utilizar un vocabulario adecuado a la situacin. Para esta pregunta, se espera que los estudiantes preparen una breve disertacin en la que argumenten si existen o no las sirenas. Lo importante de evaluar en esta instancia es la calidad de los argumentos, los que deben estar justificados debidamente con informacin atingente.

e. Cul es la enseanza que transmite el cuento? Se espera que los estudiantes reconozcan que la enseanza de este cuento es que la avaricia es una mala consejera, y que se debe disfrutar y agradecer lo que tenemos. La respuesta para la actividad 3 puede ser tanto quejumbroso como codicioso. La respuesta a la actividad 4 es tonta. En la actividad 5, se espera que los estudiantes respondan que las palabras destacadas cumplen la funcin de conectar o unir la accin que describe la frase anterior con la que se describe en esta. La actividad 6 est pensada para que los estudiantes repasen el buen uso del participio. Las respuestas son: El lpiz est roto. La puerta est abierta. Todo qued escrito. La mesa est puesta. Ya he vuelto. En el recuadro Bitcora de lectura, se espera que los estudiantes logren reconocer el texto que ms les gust de los ledos durante la unidad, y justifiquen su eleccin dando motivos avalados en la trama de stos. Esta actividad est pensada como un repaso ldico de las temticas que proponen las lecturas. En el recuadro Leer por leer, se recomienda la lectura de 11 cuentos del Antiguo Egipto. Tambin se presenta una resea para motivar a los estudiantes a leer este entretenido libro.

Evaluacin
En esta seccin se evala los conocimientos que los estudiantes han adquirido durante el desarrollo de la unidad. Por ello, las actividades que la componen estn destinadas para ser realizadas de manera individual. La lectura que funciona como eje de esta seccin es un cuento del famoso escritor griego de fbulas Esopo, titulado La gallina de los huevos de oro, que toca el tema de la codicia y la ambicin, punto comn con todas las lecturas de esta unidad. Pdale a sus estudiantes que realicen los ejercicios en silencio y manera concentrada. Las respuestas esperadas para la actividad 2 son: a. Por qu se lamentaba el labrador? Porque era el ms pobre de la aldea. b. Cul es el suceso que inicia la accin? Cuando el enano le regala la gallina. c. Cul es el hecho que hace que el curso de la accin cambie y determine el desenlace? Cuando el labrador mata a la gallina. d. Describe el ambiente, completa con datos que puedas inferir del relato. Se espera que los estudiantes infieran que la accin transcurre en el campo o espacio rural, que tiempo de esta historia puede ser cualquiera, y que la atmsfera es primero de angustia, porque el labrador era muy pobre y tena apenas para comer, luego de tranquilidad porque se transform en el hombre ms rico de la comarca, y finalmente de tristeza, porque la codicia le hizo matar a la gallina y perder la tranquilidad que le haban dado sus riquezas.

Unidad 1 Ms all de la magia

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Pasos generales para el trabajo oral


Para trabajar la oralidad le proponemos los siguientes puntos a considerar. Explique a los estudiantes el porqu es fundamental tener una buena expresin oral. Lales la siguiente vieta que indica algunos propsitos que se deben cumplir en el trabajo oral e invtelos a dar su opinin al respecto. Participar en conversaciones, foros, debates, etc. manteniendo el foco del tema. Desarrollar la creatividad a travs de improvisaciones orales, como por ejemplo, la creacin de relatos. Comprender textos orales, formulando preguntas y explicando algn aspecto de un texto escuchado que no quede claro. Dar argumentos y contraargumento para defender o atacar una postura respecto de algn tema tratado. Mantener la coherencia en los textos orales. Es importante no desviarse del propsito del texto que estamos exponiendo, seguir con las ideas planteadas, desarrollarlas y cerrarlas, en el caso de los textos no literarios. Interactuar con los compaeros en situaciones formales, usando frmulas de cortesa como por favor, gracias, permiso, etc. Respetar los turnos para hablar y escuchar respetuosamente a los compaeros. Utilizar un vocabulario variado, incorporando las nuevas palabras aprendidas.

Expresin oral
Indique a los estudiantes los siguientes puntos que deben tener en cuenta al momento de hablar en pblico. Leer y expresarse en voz alta, manteniendo un volumen de voz adecuados para que todos los compaeros escuchen. Pronunciar cada palabra con una modulacin adecuada. Expresarse usando entonacin, pausas y enfatizando cuando corresponda. Usar lenguaje corporal, esto ayudar a que el pblico entienda mejor lo que se quiera transmitir oralmente, sobre todo cuando son textos que implican emociones o sentimientos, como en el caso de los poemas. Expresarse con seguridad y confianza. Leer o hablar con una velocidad que permita entender perfectamente lo comunicado, sin causar aburrimiento en el pblico por la lentitud de la presentacin. Mirar al pblico para establecer contacto. Realizar ejercicios de estiramiento corporal y relajacin antes de dirigirse a un pblico. Vocalizar para preparar y relajar la voz. Decir en voz alta y con ritmos alternados: AAaaaaaa, EEEEeeee, IIIIIiiiii, OOOOOooo, Uuuuu. A continuacin, presentamos algunas rbricas para evaluar el trabajo oral. Medianamente No logrado logrado

Indicador La modulacin o articulacin de las palabras fue adecuada. Se entendieron todas las palabras. El volumen de la voz fue el adecuado, todos escucharon la presentacin. La velocidad fue acorde para que el pblico mantuviera el inters. La posicin corporal y el lenguaje gestual acompaaron en forma pertinente al tipo de texto que se estaba transmitiendo. Utiliz formulas de cortesa. Se respet los turnos de participacin. Escuch respetuosamente a los compaeros. El uso de vocabulario fue variado, utilizando palabras nuevas.

logrado

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Tabla de autoevaluacin
Copie la siguiente tabla en el pizarrn luego de una actividad oral para que los estudiantes puedan autoevaluar su desempeo. Indique que la escala va del 1 al 4, que deben marcar el casillero que ellos estiman corresponda a su desempeo y hacer un breve comentario justificando su opcin. Este tipo de autoevaluacin es muy favorable para que el nio aprenda a tener una actitud crtica sobre su propio desempeo y pueda proponer mecanismo de correccin. 1. No logrado. 2. Logrado mnimamente, pero no logra lo esperado por el indicador. 3. El indicador cumple con lo esperado, pero pudo ser mejor ejecutado. 4. Cumple por completo el propsito del indicador. Indicador Modul adecuadamente cada palabra. Us el volumen de voz adecuado. El pblico mantuvo el inters en mi presentacin. Us lenguaje corporal correspondiente al tipo de exposicin que realic. Salud, me desped, habl y escuch respetuosamente al pblico. Utilic palabras nuevas aprendidas. Prepar mi exposicin tomando en cuenta todos los puntos recomendado, como relajarme, modular, ensayar, etc. Qued satisfecho con mi trabajo oral. 1 2 3 4 Comentario

Unidad 1 Ms all de la magia

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2
unidad

La vida es una aventura

PRESENTACIN
Las aventuras siempre han sido un tema recurrente en la literatura. As podemos recorrer paisajes inhspitos y lugares recnditos y lejanos, acercamos a otras culturas y a otras visiones de mundo. En esta unidad se renen narraciones cuyo eje central es la relacin de los protagonistas con la naturaleza; la insercin en un medio adverso, en el que deben recurrir a su astucia y fortaleza para poder sobrevivir. Por ello, el acento de los contenidos est puesto en los personajes y en el lugar donde se desarrolla la accin. En ese sentido, creemos que estas narraciones permitirn a los estudiantes sumergirse en mundos desconocidos, en paisajes que presentan caractersticas muy distintas a las de nuestro pas a lo largo de su territorio. Sin embargo, son textos en los que se rescatan los valores universales de la amistad y la lealtad, as como tambin el ingenio y la fortaleza de seres humanos y animales que deben adaptarse a contextos desconocidos y muchas veces adversos, algo que suele ser ms cotidiano de lo que parece. Es por esto que la unidad se titula La vida es una aventura. Se espera que los estudiantes logren captar las herramientas que hacen de un personaje literario un smbolo o un cono de la valenta y el coraje, y que logren relacionar aquello con las situaciones que les toca vivir a diario. Aprender y comportarse de acuerdo a esos valores es tambin una aventura que se vive habitualmente en el da a da. Se desarrollan tambin contenidos referidos a los verbos irregulares haber, tener e ir; pronombres interrogativos y exclamativos y vocabulario, poniendo nfasis en aquellas palabras cuyos significados pueden ser desconocidos por los estudiantes.

Recursos de la unidad
Las aventuras del barn de Munchausen (novela), Gottfried A. Burguer. Tom Sawyer (novela), Mark Twain. El llamado de la selva (novela), Jack London. El libro de la selva (novela). Rudyard Kipling. Jack London (biografa). El perro que deseaba ser un ser humano (cuento). Augusto Monterroso. La mosca que soaba que era un guila (cuento). Augusto Monterroso.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.

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Objetivos de aprendizaje OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.

Indicadores de evaluacin Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan. Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o conocimientos previos. Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar. Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase. Seleccionan textos para leer por su cuenta. Recomiendan textos y autores a otros. Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen. Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones a partir de informacin presente en el relato. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica. Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato. Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se ambienta. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos. Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maquetas u otras expresiones artsticas.

OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor novelas otros.

OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.

Unidad 2 La vida es una aventura

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OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en sus oraciones incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.

Escriben un cuento en que: relatan un hecho interesante desarrollan una secuencia narrativa mantienen la coherencia temtica describen las acciones que realizan los personajes utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, pero, etc.) mencionan al menos dos caractersticas del ambiente describen explcitamente al menos una caracterstica sicolgica de un personaje describen los sentimientos o los problemas de los personajes. Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en que: narran un hecho interesante describen a las personas que intervienen en la accin mantienen la coherencia temtica expresan una opinin sobre los hechos relatados. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la escritura de comentarios). Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto. Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido eliminando o reubicando ideas. Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden ideas que hay que explicar mejor prrafos en los que falta informacin. Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y nmero manteniendo un tiempo verbal coherente a lo largo de la narracin corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual. Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos, usando las herramientas del procesador.

OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador).

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Gua Didctica del Docente

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos ms utilizados acentuacin de pronombres interrogativos exclamativos OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura.

Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber, tener e ir cuando los utilizan. Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus textos. Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de puntuacin.

Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases. Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo. Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema sobre el que se dialoga. Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro. Destacan ideas dichas por otros. Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo. Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos. Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo. Aceptan propuestas de otras personas. Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema.

ORIENTACIoNES pARA EL TRABAJo DE LAS SECCIoNES


Entrada de Unidad
La actividad 1 de esta seccin tiene como propsito activar los conocimientos previos de los estudiantes en torno a la palabra barn, la cual es clave para contextualizar el fragmento de la novela Las aventuras del barn de Munchausen, el que leern a continuacin. La correcta interpretacin de esta palabra permitir a los estudiantes aproximarse al tiempo histrico y al lugar en donde ocurre el relato. El Diccionario de la Real Academia Espaola define la palabra barn segn dos acepciones: 1. Ttulo de dignidad, de ms o menos preeminencia segn los diferentes pases. 2. Persona que tiene gran influencia y poder dentro de un partido poltico, una institucin, una empresa, etc. Se espera que las respuestas de los estudiantes giren en torno a la primera acepcin de la palabra. En caso de que no expresen ideas respecto al significado de esta, se sugiere que les facilite diccionarios y que en grupos de no ms de cuatro integrantes busquen la definicin. Luego, por grupo, pdales que salgan adelante y expliquen con sus palabras qu es lo que significa barn. Escriba en el pizarrn las definiciones que vayan entregando. Luego de esta actividad, escriba en el pizarrn la palabra varn, y pregnteles por las diferencias que existen en el significado de ambas palabras, y anote las respuestas que vayan surgiendo en el curso. Por ltimo, indqueles que el fenmeno que se produce con barn-varn se llama homofona, y que por lo tanto ambos trminos son homfonos, es decir, que tienen el mismo sonido, pero un significado distinto. Cite ejemplos de homfonos, como bello-vello, hola-ola, hoyo-oy, casa-caza, y pregunte al curso por la diferencia en sus significados. Luego de realizada esta actividad, presnteles el fragmento de la novela Las aventuras del barn de Munchausen, exponiendo datos sobre el autor, la poca y el pas en el que se desarrolla la historia, y preguntndoles a los estudiantes qu conocen ellos. 35

Unidad 2 La vida es una aventura

Gottfried A. Burger (Alemania, 1747 1794). Fue un poeta y traductor alemn, conocido por escribir espectrales baladas que se acercan a las temticas del romanticismo alemn. De entre ellas destaca Leonora, poema que narra la travesa por la que un espectro regresado de la muerte se lleva a la joven doncella Leonora. La importancia de este poema es que para muchos es uno de los primeros antecedentes de los vampiros en la literatura occidental. Su otra obra ms conocida es la traduccin y adaptacin que hizo del ingls al alemn de Las aventuras del barn de Munchausen. Luego de presentarles el texto, revise con el curso las palabras destacadas y sus significados. Finalmente, pdales que lean el fragmento de la novela en silencio y que subrayen aquellas palabras que no comprendan, con el fin de aclarar luego su significado.

novelas que leern durante el presente ao, les permitir formarse expectativas sobre esos textos y les dar un mtodo para registrarlas, a medida que vayan avanzando en las lecturas. Lo que aprender, expone un resumen de los Objetivos de Aprendizaje esperados para esta unidad.

Para comenzar
En esta seccin se trabaja el concepto de novela, caracterizndolo a partir de sus diferencias y semejanzas con el cuento. Se sugiere que explique que la novela, al ser ms extensa que el cuento, tiene una mayor complejidad, ya que requiere de ms elementos. Un ejemplo de esto sera un mayor nmero de personajes, lo que implicara ms historias narradas al mismo tiempo (historias paralelas), o tambin que la historia no siga el orden cronolgico lineal, sino que comience por el final y termine con el principio. Luego, al revisar la estructura de la novela, se sugiere que la compare con la de los artculos informativos (unidad 1). De ese modo tambin permite la recapitulacin de los contenidos desarrollados anteriormente, y posibilita que sus estudiantes los relacionen. Por ltimo, se recomienda que copie el esquema de la pgina 44 del Texto en el pizarrn y pida a los estudiantes que lo hagan en sus cuadernos.

Comentemos
Los estudiantes debern responder tres preguntas de comprensin. Para estas, se espera que las respuestas se aproximen a las siguientes: 1. Define la personalidad del barn. Al ser una pregunta de inferencia, se espera que los estudiantes justifiquen sus respuestas con extractos del fragmento. Por ejemplo, pueden decir que el barn era generoso, porque le entrega la capa a otro hombre, a pesar de que haca mucho fro; o tambin que tena una personalidad aventurera, porque recorre el territorio a pesar del fro; o que era un viejo distrado, porque no se dio cuenta de dnde haba atado su caballo. 2. Qu hechos quiebran la normalidad de la historia? Te sorprendieron al leerlos? Pueden nombrar dos hechos: el primero, la voz que se escucha desde el cielo y que dice: Llveme el diablo, hijo mo, si esta buena accin queda sin recompensa. El segundo, la vista del caballo atado a la veleta de un campanario. 3. Quin es el narrador de la historia? Fundamenta con marcas textuales. Se espera que respondan que es el protagonista, y que citen los verbos en primera persona, como emprend, me afligi, me decid, me di cuenta, sin embarazarme ms, etc.

Argumento Las aventuras del barn de Munchausen


Luego de leer y comentar el argumento de Las aventuras del barn de Munchausen, realice la actividad que se sugiere en el Texto. Para ello, pida a sus estudiantes que vuelvan a leer el fragmento de la novela, advirtindoles que tengan en cuenta los elementos vistos en el mapa conceptual. Luego de un tiempo prudente, pregunte en voz alta por lo elementos que se sealan en la indicacin, y espere respuestas orales, las que deber ir anotando en el pizarrn, debajo del concepto estipulado en el mapa conceptual, que anteriormente se sugiri copiar. Por ltimo, lea en voz alta la informacin del recuadro que resea Las aventuras del barn de Munchausen. Pregunte a los alumnos si les gustara leer esta novela completa, y qu fue lo que les gust de este fragmento.

Amplo mi vocabulario
Esta seccin tiene como fin, que los estudiantes ejerciten el vocabulario presente en los fragmentos de novelas que leern a lo largo de la unidad. Ejercitarn a travs de preguntas que permiten que apliquen las nuevas palabras a situaciones cotidianas. Es por esta razn que las respuestas de esta seccin son abiertas, porque tienen

Bitcora de lecturas
Tiene como objetivo que los estudiantes hagan un recuento de las narraciones ledas en el curso anterior y que resuman sus argumentos. El listado de los cuentos y

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que ver con la experiencia de cada alumno. Para su evaluacin, se sugiere velar por la correcta contextualizacin de las palabras destacadas. Por ltimo, en esta seccin tambin se incluye una actividad en la que los alumnos deben organizarse en parejas y crear dilogos con las nuevas palabras aprendidas. Para ello, pdales que se junten con el compaero de banco y que improvisen una conversacin en las que utilicen las palabras que aprendieron con la actividad anterior. Luego, solicite que entre ambos se autoevalen a travs de los indicadores de la tabla.

Adems, solicteles que respondan en sus cuadernos las preguntas de la subseccin Durante la lectura, indicndoles que sern revisadas al final de la lectura.

Durante la lectura
1. Qu jugarreta hizo Tom a su ta Polly? Cuando la ta Polly le iba a pegar con una vara por estar comiendo dulces, Tom le dijo que mirara lo que tena atrs. Cuando la ta mir y se agarr la falda, Tom aprovech de escapar y se encaram por la valla. 2. Por qu Tom no tendr asueto el da sbado? Porque se escap del colegio esa tarde. 3. Qu funcin cumple Jim en la casa de ta Polly? Aserrar la lea y hacer astillas. 4. Por qu la ta Polly le dice a Tom que es como un gato escaldado? Porque pens que Tom no haba hecho rabona (no se haba escapado del colegio). Por eso dice que es escaldado, al menos por esta vez. 5. Qu detalle delat a Tom? Que el hilo con el que estaba cosido el cuello de la camisa era negro, y no blanco, color del hilo con el que lo haba cosido la ta Polly. 6. Qu significa que: Tom bien ya saba de dnde soplaba el viento? Qu saba lo que tramaba la ta Polly con estas preguntas. 7. Por qu la llegada de un extrao era considerado un acontecimiento emocionante? Porque San Petersburgo era un pobre lugarejo. 8. Por qu los muchachos reaccionan agresivamente al encontrarse? Porque la vestimenta del extrao le dola a Tom como una injuria, ya que esta era una maravilla, mientras que Tom senta que sus ropas, al compararlas con las del extrao, estaban rotas y desastradas. 9. Los muchachos hablan de sus hermanos mayores, cul es el propsito de nombrarlos durante la pelea? Existen estos hermanos? No existen estos hermanos mayores. Se espera que los estudiantes interpreten que los muchachos los nombran para intimidar al otro.

Taller de escritura
Tom Sawyer. Mark Twain
Esta seccin se articula a partir de un fragmento de la novela de Mark Twain Tom Sawyer, la que sirve como modelo para la actividad de escritura que se les solicita realizar a los estudiantes al final de este taller. Para introducir el fragmento, y luego de leer la contextualizacin de la novela y la biografa del autor, se sugiere que pregunte al curso si han escuchado el nombre de Tom Sawyer. Luego de esperar sus respuestas, comnteles que este personaje es uno de las ms famosos de la literatura estadounidense, y que su historia incluso ha sido recreada en varios dibujos animados, pelculas y hasta canciones. En el siguiente link podr encontrar el comienzo de una de las primeras versiones cinematogrficas de Las aventuras de Tom Sawyer, del ao 1938 y dirigida por Norman Taroug. La parte que muestra este link coincide con la que narra el fragmento seleccionado de la novela que Mark Twain que aparece en el Texto del estudiante. http://www.youtube.com/watch?v=SZcr2Bp3gWY

Antes de leer
1. Quin ser el personaje principal de esta novela? Cmo te lo imaginas? Esta pregunta busca que los estudiantes infieran que el personaje principal es Tom Sawyer a partir del ttulo de la novela. La informacin para imaginarlo la pueden encontrar en la contextualizacin. Luego, invite a los estudiantes a leer el fragmento de esta novela. Pdales que lean individualmente y en silencio, detenindose en las palabras marcadas y en sus significados que se entregan en los recuadros de vocabulario.

Unidad 2 La vida es una aventura

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Luego de leer este fragmento, los estudiantes debern realizar las actividades propuestas de la subseccin Despus de leer.

Despues de Leer
1. Responde las preguntas en tu cuaderno. a. Cul es el hecho que da comienzo a la accin? La ta Polly pilla a Tom cuando este sala de la despensa con las manos llenas de dulce para escapar de ella. b. Por qu la ta afirma que ella podra ser la perdicin de su sobrino? Porque si no es dura con Tom y lo castiga, este seguir con el diablo en el cuerpo, faltando al colegio y haciendo jugarretas. c. Describe la atmsfera del relato al momento del encuentro de los muchachos. Se espera que interpreten que la atmsfera es densa, pesada, porque se tiene la sensacin de que en cualquier momento se pondrn a pelear. d. Lee el siguiente fragmento, quin habla? Probablemente el lector recuerda cmo se hace, si es que ha sido muchacho alguna vez. Se espera que los estudiantes capten que quien habla es el narrador (y que logren diferenciarlo de los personajes). 2. Jntense en grupo y conversen en torno a la siguiente pregunta: Por qu la ta Polly usa el castigo fsico para corregir a Tom? Qu piensan al respecto? Para realizar esta actividad, organice a los estudiantes en grupos de no ms de cuatro integrantes. Luego, lales la pregunta contenida en la indicacin y pdales que reflexionen y discutan acerca de este tema. 3. Busca rasgos humorsticos en el relato. Mrcalos y lelos al curso. Se espera que los estudiantes hayan logrado captar momentos hilarantes del fragmento y los marquen en el texto. Para finalizar y evaluar este ejercicio, pida voluntarios que lean las partes que subrayaron; luego de que el voluntario la lea, pregunte a todo el curso: quin ms subray esa parte? Finalmente, pregunte a alguno de los alumnos que levantaron la mano: Por qu esa parte tiene rasgos humorsticos? 38
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4. La siguiente expresin es una locucin, esto es una construccin que tiene un significado fijo. Explica qu quiere decir. Perro viejo no aprende gracias nuevas. Una persona vieja no aprende cosas nuevas. 5. Se describe la pelea de los nios en forma pica, utilizando un lenguaje blico, es decir, de guerra. Busca el fragmento y subryalo. Contribuye este tipo de lenguaje al tono humorstico del relato?, por qu? Describe con un tono y lenguaje similar un hecho cotidiano. Se espera que los estudiantes encuentren el fragmento sealado (que se relata en las pginas 50 y 51) y que noten que el tono pico utilizado para describir la pelea entre los dos muchachos es muy exagerado, y por ello puede contribuir a entregarle un tono humorstico. Finalmente para esta actividad, se les pide imitar el tono de esa parte del relato, mediante la escritura de un hecho cotidiano. 6. Observa el contexto de la palabra destacada, y subraya su sinnimo. a) cerni: desliz. b) faz: cara. 7. Cul es el tema de la novela? Marca la alternativa. a) Las travesuras de un nio en las cercanas del ro Missisipi y la manera en que es educado y castigado.

Los personajes
Luego de leer la definicin y caractersticas que se entregan respecto a los personajes, motive a los estudiantes para que copien y completen, en sus cuadernos, la tabla que se presenta en el Texto con los personajes de Tom Sawyer. Se espera que las fichas incluyan, al menos, al propio Tom, a la ta Polly y al muchacho citadino. Junto con ello, que las fichas describan a Tom como el protagonista y a la ta Polly como la antagonista, as como tambin, que las caractersticas de sus personalidades estn bien justificadas mediante las citas elegidas.

Dilogos
Posteriormente a la lectura y explicacin que d al curso de este contenido, basndose en la informacin entregada en el Texto, motvelos para que realicen la actividad sugerida, la que tiene como objetivo que reconozcan un dilogo escrito en el fragmento de Tom Sawyer.

Lugar y poca
1. Describe el lugar donde transcurre la accin. Infiere o deduce detalles. Se espera que los estudiantes reconozcan que se trata de un pueblo rural muy pobre. Algunas pistas a partir de las cuales pueden inferir caractersticas del lugar son: la vestimenta de Tom y la del forastero; que era un lugar caluroso porque la ta Polly le pregunta a Tom si no le entraron ganas de ir a nadar; que el pueblo se llama San Petersburgo y que en ese tiempo tambin lo habitaban personas de raza negra, etc. 2. En qu poca del ao transcurre la historia? Cita fragmentos para justificar. Se espera que los estudiantes reconozcan que es verano. Una de las citas que justifica esta informacin es Los crepsculos caniculares eran largos. An no era de noche. O tambin pueden referir la conversacin entre Tom y ta Polly respecto a las ganas de nadar de Tom. 3. La novela fue publicada en el ao 1876, est ambientada al sur de Estados Unidos. Busca informacin sobre esa poca y realiza las actividades: a. Busca qu elementos de la poca se reflejan en el relato. La presencia de personas de raza negra, la pobreza de los campesinos del sur de EEUU, la vestimenta del muchacho forneo. b. Compara algunos aspectos del relato con tu entorno. Llena el cuadro. Se espera que sealen al menos una diferencia para cada tem presentado en la tabla.

Escribo mi aventura
Finalmente, el Taller de escritura culmina con la actividad Escribo mi aventura. En ella, se detalla cada paso a seguir por los estudiantes para llevar a cabo esta tarea.

Planificar
1. Se les pide que piensen en una aventura entretenida y llena de accin; la idea es que escojan una aventura que les gustara vivir a ellos. 2. Deben definir a los personajes. Recurdeles que toda historia debe tener un protagonista: quien busca lograr un objetivo; un antagonista: quien busca que el protagonista no consiga su objetivo; y personajes secundarios que apoyan al protagonista o al antagonista. 3. Se les pide definir el ambiente. Recomindeles hacerlo mediante una breve descripcin que contemple: lugar fsico, tiempo en que se desarrolla y atmsfera.

Escribir
1. Se les recomienda darle una estructura con principio, desarrollo y desenlace. Para ello, sugirales que armen un punteo con los hechos que ocurrirn en cada parte. 2. Se les solicita que utilicen descripciones y dilogos para presentar y explicar los elementos de su historia. 3. Se les pide que utilicen pronombres interrogativos y exclamativos. Indqueles que estos pronombres son muy tiles sobre todo a la hora de escribir un dilogo. 4. Deben procurar incluir nuevas palabras del vocabulario.

Revisar
Indqueles que vayan a la pgina 25 del Texto del estudiante. En ella podrn encontrar recomendaciones para editar su texto. Finalmente, deben evaluar segn los indicadores de la tabla.

Pronombres interrogativos y exclamativos


Para trabajar los Pronombres interrogativos y exclamativos, lea junto al curso la definicin propuesta en el Texto. Luego, pdales que busquen en el fragmento de Tom Sawyer al menos cinco casos de pronombres interrogativos o exclamativos y los subrayen.

Taller de lectura 1
El llamado de la selva. Jack London
Esta seccin comienza con una contextualizacin del fragmento de la novela El llamado de la selva, de Jack London. Para ello, se utilizan tres herramientas: una breve resea de la novela, una pequea biografa del autor, y un texto informativo que ilustra sobre lo que fue la fiebre del oro.

Errores frecuentes
Es usual ver que estudiantes marcan como pronombre interrogativo o exclamativo una conjuncin o un pronombre relativo que no tienen sentido interrogativo o exclamativo. Para explicarles esta diferencia, explqueles que la distincin entre pronombres interrogativos y exclamativos y conjunciones o relativos es simple: los primeros llevan tilde.

Unidad 2 La vida es una aventura

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Se sugiere que para llevar a cabo esta contextualizacin, primero lea en voz alta la resea de la novela y la biografa del autor, pidiendo a sus estudiantes que sigan la lectura en silencio. Al finalizar, pregunte a todo el curso, cul de los elementos de la novela que se mencionan en la resea les resultan interesantes?, qu aspecto de la vida de Jack London les llam la atencin?, qu relacin pueden establecer entre la vida del autor y la novela? Finalmente, pida voluntarios para leer el texto sobre la fiebre del oro, y reparta los turnos equitativamente. Pida, nuevamente, al resto del curso, que siga la lectura en silencio. Al finalizar, evale la comprensin de sus estudiantes a travs de preguntas dirigidas a todo el curso: Qu es la fiebre del oro?, dnde se produce?, durante qu aos?, por qu se le llama fiebre a este fenmeno?

3. Qu se descubri en Klondike? Un metal amarillo (oro). 4. Por qu al perro Buck no le pareci inslito que Manuel lo sacara de la casa? Porque conoca a Manuel, y Buck haba aprendido a confiar en los hombres que conoca y a reconocerles una sabidura superior a la suya. 5. Qu quiere decir la oracin subrayada? A qu se refiere? Que Buck, cuando viva con el juez, lo haca como aristcrata, es decir, con todas las comodidades, por ello sus ojos muestran la indignacin de un monarca secuestrado. 6. Por qu el hombre ocult la mano herida? Para no llamar la atencin del encargado del vagn. 7. Qu intensifica la clera de Buck? Justifica. La falta de agua. 8. Por qu los hombres que haban trado a Buck se subieron al muro? Porque el hombre que se los recibi quera soltarlo ante la presencia de ellos, y Buck ya estaba rugiendo violentamente. 9. Qu hizo el hombre de jersey rojo con Buck? Lo golpe con un garrote hasta que Buck se dio por vencido. Tambin es esperable que los estudiantes respondan que el hombre, mediante los golpes, dom a Buck. 10. Qu te parece el trato que le da este hombre a Buck? Qu sentimientos te produce? Crees que hay personas en la actualidad que se comportan de la misma manera con los animales? Se espera que los estudiantes, a travs de esta pregunte, logren solidarizar con los animales, y critiquen las acciones que tienen que ver con la violencia hacia ellos. 11. Despus del enfrentamiento con el hombre de jersey rojo Buck se sinti vencido? Fundamenta. No se sinti vencido. Solo se dio cuenta de que haba perdido, y de que un hombre con un garrote es quien dicta la ley. 12. Para qu le sirve a Buck entender que ante un hombre con garrote no puede hacer nada? Para tomar contacto con la ley primitiva y aceptar sus trminos. Esto le permite sobrevivir en el nuevo mundo al que est ingresando.

Antes de leer
En esta subseccin, se presenta una actividad de vocabulario, relacionada a una palabra de difcil comprensin y que se encuentra al comienzo del fragmento. Para ello, pida a los estudiantes que se organicen en parejas, y facilteles diccionarios para que busquen el significado de la palabra requerida. Los significados para atavismo son los siguientes: atavismo. 1. m. Semejanza con los abuelos o antepasados lejanos. 2. m. Tendencia a imitar o a mantener formas de vida, costumbres, etc., arcaicas. 3. m. Biol. Reaparicin en los seres vivos de caracteres propios de sus ascendientes ms o menos remotos. Se espera que respondan el significado 2. Luego, invtelos a leer el texto de manera silenciosa, pidindoles prestar atencin a las palabras marcadas y sus significados expuestos en los recuadros de vocabulario, y responder en sus cuadernos las preguntas contenidas en los recuadros de Durante la lectura.

Durante la lectura
1. De qu palabra crees que deriva la palabra hallazgo? Por lo tanto, qu crees que significa? Se espera que los estudiantes sealen que de hallar. Por ende, que significa encontrar. 2. Quin era Elmo? El padre de Buck, un enorme san Bernardo y quien haba sido compaero inseparable del juez.

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Gua Didctica del Docente

Las actividades contenidas en Despus de leer estn destinadas a evaluar tanto la comprensin lectora del fragmento de la novela, como la aplicacin de los conceptos desarrollados anteriormente en la unidad.

f. Compara el mundo inicial de Buck, con el mundo en que termina el final del texto. El mundo inicial de Buck era clido y acogedor, una finca rodeada de rboles, en la que haba una pileta donde baarse cuando se senta calor, y una familia amable que lo trataba como un aristcrata y le daba todas las comodidades. El mundo en que termina al final, en cambio, lo simboliza muy bien la nieve: fro, extrao y nuevo para Buck. g. Qu cambios sufre Buck en su manera de enfrentar la vida? Sufre un cambio muy grande despus de la paliza que le dan con el garrote, porque antes de eso era como un aristcrata: orgulloso y hasta egosta. En cambio, despus de la paliza se vuelve sumiso, porque acepta que perdi ante el garrote y que no puede hacer nada. 2. Describe a cada personaje de acuerdo a las actitudes y a cmo reaccionan frente a los problemas que se le presentan. Toma en cuenta los siguientes puntos. Jugador de lotera Manuel numerosa. Familia

Despus de Leer
1. Responde en tu cuaderno. a. Describe cmo era el lugar donde Buck pas los primeros cuatro aos de su vida. Era una finca muy extensa, ubicada en un soleado valle de Santa Clara. Estaba apartada de la carretera, y tena caballerizas, hileras de casitas en donde viva el personal, una larga y ordenada fila de letrinas, extensas prgolas emparradas, verdes prados, huertos y bancales de fresas y frambuesas, una bomba para el pozo artesiano y un gran estanque de hormign. b. Qu suceso cambia la vida de Buck? La golpiza que recibi con el garrote, porque era la primera vez que tena contacto con la ley primitiva, y acept sus trminos. c. Por qu el hombre de Jersey rojo le dio comida y agua a Buck? Porque lo que quera era que Buck entendiera cul era su sitio, es decir, que l mandaba. d. Qu es domar un animal? Te parece que la tcnica utilizada por el hombre de jersey rojo es correcta? Por qu? Domar es amansar o hacer dcil a un animal mediante un mtodo de enseanza. A partir de esta definicin, se espera que los estudiantes opinen sobre la tcnica que utiliz el hombre de jersey rojo para domar a Buck, justificando a travs de experiencias personales. e. Lee el siguiente fragmento y explica qu significado tiene. Aquel garrote fue una revelacin. Fue su toma de contacto con el reino de la ley primitiva y acept sus trminos. Significa que a partir de la golpiza que recibi, para Buck el garrote se transform en un smbolo de la ley primitiva, es decir, de la ley de la violencia, y que acept que no poda hacer nada frente a ella ms que aceptarla.

perro mimado perro esclavizado Buck aceptacin de la ley del garrote supervivencia. Se espera que los estudiantes reconozcan las principales caractersticas de los personajes a partir de las reacciones que tienen ante los problemas. Para ello, se les presenta un esquema en el que deben anotar una caracterstica que englobe esas reacciones ante los distintos problemas. Pdales que realicen el mismo esquema en sus cuadernos con el hombre de jersey rojo, Perrault y Franois. Luego, indqueles que escriban un prrafo describiendo a cada personaje, incluyendo los puntos anotados en el esquema. 3. Lee las afirmaciones y pon V o F, segn las creas verdaderas o falsas. V El hallazgo de oro en Alaska desencaden la desgracia de Buck. V Buck acept la ley del garrote para sobrevivir. F La ltima parada de Buck es una selva.

Unidad 2 La vida es una aventura

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4. El narrador cuenta la historia desde el punto de vista de: c) Buck. Una cita que lo demuestra es: Haba perdido (lo saba), pero no estaba vencido. Comprendi, de una vez para siempre, que contra un hombre con un garrote careca de toda posibilidad. Haba aprendido la leccin y no la olvidara en su vida.

Durante la lectura
1. Cul es la ley de la selva que nombra el Padre Lobo? Nadie puede cambiar de territorio de caza sin previo aviso. 2. Por qu la Madre Loba dice que esas fiestas terminan con el incendio de la maleza? Se refiere al ritual de los hombres de perseguir y cazar al tigre Shere Khan por matar a un humano. En venganza, adems, los hombres incendian la maleza. 3. Qu crees que significa estar ayuno de presa? Ayuno significa que no ha comido; que est privado de algn gusto o deleite. En este caso, significa que est privado de presas, es decir, que no ha logrado cazar a ninguna. 4. Cul es la razn de que en la selva se produzcan momentos de dolor y sufrimiento? Esos momentos se producen cuando una fiera mata a un ser humano. Cuando esto sucede, hombres blancos invaden la selva armados de fusiles, acompaados por hombres de color equipados con todos los instrumentos capaces de producir el mayor ruido. Es en esos momentos cuando en la selva todo es dolor y sufrimiento. 5. Por qu los lobos consideran que Shere Khan no es un cazador de verdad? Porque busca al hombre, y las fieras saben que el hombre es el animal ms indefenso de la naturaleza, y que no es una presa digna de un cazador que se precie de serlo. 6. Por qu el nio est solo en la selva? Porque Shere Khan persegua a los padres del nio, y estos huyeron dejndolo abandonado. 7. Por qu Padre Lobo afirma que pertenece a un pueblo libre? Porque los lobos solo obedecen las rdenes del jefe de su manada, y de nadie ms.

Taller de lectura 2
El libro de la Selva. Rudyard Kipling
Esta seccin, al igual que el Taller de lectura 1, comienza con una contextualizacin de la obra literaria que servir como eje articulador de la actividad. En este caso, se trata de un extracto de El libro de la Selva, obra del britnico Rudyard Kipling. Tanto la contextualizacin como la biografa son herramientas que le permitirn introducir la lectura de este fragmento. Por ello, se sugiere que las lea en voz alta y le pida a sus estudiantes que sigan la lectura en silencio. Luego de terminada la lectura, pregunte al curso qu saben o qu se imaginan cuando escuchan la palabra selva. Posteriormente, interrguelos acerca de lo que saben de la India, si han escuchado antes hablar sobre El libro de la Selva, quines creen que son los personajes y de qu se puede tratar un libro que se titula as.

Antes de leer
En la subseccin se sugieren dos actividades. La actividad 1 busca activar los conocimientos previos que tengan los estudiantes en relacin a cuentos, novelas y fbulas cuyos personajes sean animales. Adems de eso, se les pide contar el argumento y explicar los motivos de por qu les gust o recuerdan esa historia. La actividad 2 de esta subseccin les solicita a los estudiantes que se junten en grupos para leer en voz alta y alternadamente el extracto de El libro de la Selva. Para ello, organcelos en grupos de no ms de cuatro integrantes, y luego invtelos a leer el texto segn las indicaciones, recordndoles que presten atencin a las palabras del vocabulario. Por ltimo, seleles que tambin deben responder las preguntas contenidas en la subseccin Durante la lectura, las que debern discutir en sus respectivos grupos, y luego transcribir las conclusiones a las que lleguen en sus cuadernos. Una vez finalizada esta actividad, evalela junto a todo el curso, intentando extraer respuestas de todos los grupos.

Despus de leer
Las preguntas que conforman la subseccin Despus de leer estn orientadas a ejercitar y evaluar la comprensin de lectura de los estudiantes, por lo que deben ser resueltas por ellos de manera individual. Promueva, por esto, un ambiente de silencio en el que prime la mayor concentracin posible.

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Gua Didctica del Docente

1. Cules son los hechos principales del relato? Identifica al menos cinco. Padre Lobo escucha el lamento de Shere Khan en la selva por perder una presa. Tabaqui le aclara que el tigre quiere cazar un humano. Padre Lobo encuentra a una cra humana. Shere Khan mete su cabeza en la entrada de la cueva de los lobos para buscar su presa, y comienza una discusin entre l y Padre Lobo. Madre Loba le dice a Shere Khan que no le dar la cra humana, porque es totalmente de ella. Padre Lobo y Madre Loba deciden quedarse con la cra. Madre Loba la bautiza como Mowgli. 2. Qu visin tienen las fieras del hombre? Da citas del texto para justificar. Que es el animal ms indefenso: Las fieras saben que el hombre es el animal ms indefenso de la naturaleza. No es presa digna de un cazador que se precie de serlo. Tambin se puede aadir que: Son seres sucios o contaminados: los que acostumbran a comer carne humana son atacados por la sarna y pierden pronto los dientes. Son seres vengativos: matar a un hombre trae como consecuencia segura que, tarde o temprano, hombres blancos invadan la selva armados de fusiles, acompaados por hombres de color equipados con todos los instrumentos capaces de producir mayor ruido. 3. Nombra las leyes de la selva que se nombran en el captulo. Nadie puede cambiar de territorio sin previo aviso. Se prohbe taxativamente a toda fiera comer carne humana; a excepcin de que sea para ensear a matar a los cachorros. Pero en ese caso se debe hacer fuera del territorio de la manada.

4. Por qu Shere Khan teme pelear con Madre Loba y no con Padre Lobo? Porque ella haba escogido una posicin maravillosa, y estaba dispuesta a llegar hasta el final para defender a la cra humana, que ahora era su cra. 5. Qu sucede con Mowgli al final de este fragmento? Madre Loba decide quedarse con l y le pone el nombre de Mowgli. 6. A partir del relato describe el ambiente de la novela. Lugar fsico: la selva de India. Tiempo: indeterminado. Atmsfera: de tensin y angustia, pues la lucha entre Shere Khan y la manada de los lobos parece inminente. 7. Realiza una descripcin de cada personaje en tu cuaderno tomando en cuenta los siguientes puntos: nombre del personaje, caractersticas fsicas y sicolgicas, motivacin (qu lo mueve a actuar), principales acciones que realiza y cmo estas acciones influyen en la historia. Para esta pregunta, se espera que los estudiantes escriban un prrafo con las caractersticas que se piden para cada personaje. Al menos, estas descripciones deben incluir a Padre Lobo, Madre Loba, Shere Khan, Mowgli y Tabaqui, y debiesen seguir un esquema similar a este: Padre Lobo: es valiente, fuerte y buen padre. Su motivacin es proteger a su familia, sus principales acciones son encontrar a Mowgli y enfrentarse a Shere Khan, y esto influye en que Madre Loba se quede con Mowgli y que Shere Khan vaya hasta su cueva para buscar a la cra de humanos.

Verbos irregulares haber, tener e ir


La conjugacin de los verbos irregulares es un contenido complejo, pues estos presentan transformaciones en su forma dependiendo del tiempo en que se conjugan. Por ello, se sugiere detenerse en este contenido, estableciendo una comparacin entre las conjugaciones de un verbo regular, que se recomienda anotar en el pizarrn, y las definiciones y ejemplos de verbos irregulares que se dan en el Texto.

Unidad 2 La vida es una aventura

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A continuacin se presenta un ejemplo de conjugacin de un verbo regular. Explique que en este caso, la raz de la palabra (am) no se transforma, como s sucede con los verbos irregulares. Presente Pretrito Pretrito Futuro imperfecto Yo T l Ustedes Ellos amo amas ama aman aman amaba amabas amaba ambamos amaban amaban am amaste am amamos amaron amaron amar amars amar amaremos amarn amarn

Para finalizar
Esta seccin contempla tres subsecciones, las que evalan los distintos contenidos desarrollados a lo largo de la unidad 2 del texto.

Vocabulario
Se presentan dos actividades. En la actividad 1, los estudiantes debern reemplazar con un sinnimo la palabra marcada de las frases, las que fueron extradas de las lecturas de la unidad. Las respuestas esperadas para esta actividad son: a. Constituan: formaban, componan. b. Vastas: extensas, inmensas, grandes. c. Jaura: manada, grupo. d. Vanagloriarse: jactarse, alardear, enorgullecerse. La actividad 2 de esta subseccin les solicita a los alumnos que escriban una historia en un prrafo contando una nueva aventura de Buck, el protagonista de El llamado de la selva. Una vez que la hayan escrito, pregnteles quin quiere compartir su escrito con el curso. Escoja a lo menos a cinco voluntarios, y permtales leer su texto en voz alta. Finalmente, para evaluar el ejercicio, copie la siguiente tabla en el pizarrn y pdales a los estudiantes que la transcriban en sus cuadernos y revisen el texto segn los indicadores que se presentan: Indicador El texto presenta una nueva aventura de Buck. En el texto se utilizan todas las palabras nuevas de la actividad anterior. Se reconoce en el relato un inicio, un desarrollo y un desenlace. En el texto los verbos irregulares estn bien conjugados. Se utiliza tilde en los pronombres interrogativos y exclamativos. El texto no presenta faltas de ortografa. S No

Nosotros amamos

Al finalizar el desarrollo del contenido, pida a sus alumnos que busquen en el fragmento de El libro de la selva ejemplos de estos verbos irregulares y sus conjugaciones. Posteriormente, solicteles que revisen en las descripciones que realizaron en la pregunta 7 de la pgina 66 del Texto, el correcto uso de los verbos haber, tener e ir y sus conjugaciones, y escojan una para reescribirla y acompaarla con una ilustracin para finalmente presentarla al curso.

Errores frecuentes
De los tres verbos presentados, el que presenta mayor complejidad es haber, cuando se utiliza de modo impersonal. En ese sentido, es frecuente que no concuerde con el gnero o con el nmero del sujeto. Por ejemplo, al decir: En la fiesta habr muchos invitados; La forma habr no concuerda en nmero con el predicado muchos invitados (plural). Por lo tanto, la manera correcta de escribirlo es: En la fiesta habrn muchos invitados.

Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que construyan oraciones con cada conjugacin de los verbos irregulares presentados en el Texto, y los anoten en sus cuadernos. A continuacin se le sugieren dos links para trabajar los verbos irregulares. En el primero, se presenta una completa clasificacin de los verbos irregulares en espaol. El segundo contiene una lista con todos los verbos irregulares y al hacer un click sobre el verbo seleccionado se desplegar su conjugacin. http://www.escueladigital.com.uy/espaniol/verbos_ irreg.htm http://lema.rae.es/dpd/apendices/apendice1.html

Contexto de lectura
Se propone a los estudiantes escribir un artculo informativo para contextualizar El libro de la Selva. Antes de iniciar la actividad, recalque que el propsito de este artculo es facilitar la comprensin de la novela. Luego, repase junto a ellos los pasos especificados en el Texto. a. Se les pide el tema, y para ello, se les aconseja pensar en cul puede ser el ms adecuado para que alguien que no haya ledo la novela pueda entenderla mejor. Se proponen: la selva de la India; las caractersticas de los lobos y su forma de vida; los chacales.

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Tambin puede sugerirles: el papel de los tigres en la selva; la debilidad de los seres humanos frente a las fieras de la selva. b. En este paso se les solicita investigar en distintas fuentes sobre el tema escogido. Se incluyen distintos sitios web en los que pueden obtener informacin. c. E l tercer paso es seleccionar la informacin. Para ello, sugirales que subrayen o destaquen lo que consideren ms importante para explicar de qu se trata El libro de la selva. d. Recurdeles que en un artculo informativo no se deben emitir opiniones, y que la informacin debe presentarse de manera objetiva. Por ello, no se deben utilizar frases como: yo creo, yo investigue, etc. e. Como consecuencia de lo anterior, remrqueles que deben escribir su texto en tercera persona (y no incluir la primera persona: yo). Explqueles que esta es la frmula para darle objetividad a un escrito. f. Este paso les pide escribir de manera clara y simple. Remrqueles que algunas herramientas para cumplir con este objetivo son los conectores y la correcta conjugacin de los verbos. g. Se les pide estructurar su texto en: introduccin, desarrollo y conclusin o cierre. Explqueles que en la introduccin se presenta el tema, en el desarrollo se especifican y explican las ideas presentadas, y en la conclusin o cierre se vuelve a recomendar la lectura de la novela. h. Para la revisin de este ejercicio, pdales que se guen por los indicadores de la siguiente tabla, la que usted debe copiar en el pizarrn y ellos completar en sus cuadernos: Indicador El texto explica por qu el tema se relaciona con El libro de la Selva. El texto est organizado en introduccin, desarrollo y conclusin. El texto est escrito de manera objetiva y no se emiten opiniones. Se utilizan conectores para unir las ideas que se presentan. En el texto los verbos irregulares estn bien conjugados. Se utiliza tilde en los pronombres interrogativos y exclamativos. Finalmente, escoja algunos voluntarios que quieran leer sus producciones delante de todo el curso. Recurdeles leer modulamente, con una correcta entonacin y postuS No

ra. Luego puede hacer preguntas a los alumnos para ver si comprendieron lo que su compaero ley.

Autor y obra
En la subseccin Autor y obra, se presenta una biografa de Jack London, el autor de El llamado de la selva. Luego, se proponen actividades de comprensin de lectura relacionadas con los artculos informativos. Las respuestas a estas actividades son: 1. Cul es el propsito del texto que acabas de leer? Informar sobre la vida de Jack London. 2. Qu hechos de la vida de London te llaman la atencin? Por qu? Se espera que se fijen en los distintos empleos que tuvo London, y en su viaje a Alaska. Estos hechos demuestran que el autor era tambin un hombre aventurero. 3. Qu significa ser un hombre de accin? Significa ser un hombre que se atreve a vivir aventuras, y no solo a escribirlas. 4. Cmo se ve reflejada su vida en El llamado de la selva? En su empleo como buscador de oro en Alaska. 5. Si London hubiera tenido una vida sin tantas aventuras habra podido escribir sus obras? Justifica con citas del texto. Probablemente no, ya que esas aventuras le brindaban material para escribir: Su experiencia no le trajo mucho oro, pero s material suficiente para continuar escribiendo. 6. Crees que es importante conocer la biografa de un autor para poder entender mejor su obra? Por qu? Se espera que los estudiantes puedan justificar sus respuestas a partir de lo que descubrieron con su lectura de El llamado de la selva y la biografa de su autor. 7. Investiga sobre las biografas de Mark Twain y Rudyard Kipling y explica cmo se reflejan sus experiencias en los textos ledos. El argumento ms evidente es que Mark Twain naci y vivi en el sur de Estados Unidos, lugar donde se desarrolla Tom Sawyer, y Rudyard Kipling, a pesar de ser britnico, naci en India, que en ese momento era una colonia britnica, por lo que conoca bien las historias que luego narr en su novela.
Unidad 2 La vida es una aventura

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Evaluacin
Esta seccin tiene como objetivo evaluar y repasar los contenidos desarrollados durante la unidad. Las actividades giran en torno a dos lecturas del escritor guatemalteco Augusto Monterroso. Pdale a sus estudiantes que resuelvan estos ejercicios de manera individual y silenciosa, propiciando un ambiente favorable para la concentracin. Las respuestas para el texto El perro que deseaba ser un ser humano son: 2. Cul es el tema del cuento? De qu trata? De un perro que quera transformarse en ser humano. 3. En qu deseaba convertirse el perro? por qu crees t que deseaba esto? En un ser humano. Se espera que la explicacin de por qu deseaba esto se justifique a travs de argumentos ingeniosos, ya que el cuento no da pistas de esto. 4. Describe el ambiente donde viva el perro. En la casa de un rico mercader de la Ciudad de Mxico, rodeado de comodidades y de toda clase de mquinas. 5. Lee el fragmento y subraya el verbo irregular. viva no hace mucho tiempo un Perro al que se le haba metido en la cabeza convertirse en un ser humano. 6. Lee la palabra destacada del cuento y marca los sinnimos que puedan reemplazarla. b) perseverancia c) entusiasmo 7. El perro consigue su objetivo? Justifica tu respuesta con citas del cuento. No lo consigue, aunque l senta que estaba ya a punto de ser un hombre, excepto por el hecho de que no morda, mova la cola cuando encontraba a algn conocido, daba tres vueltas antes de acostarse, salivaba cuando oa las campanas de la iglesia, y por las noches se suba a una barda a gemir viendo largamente a la luna. 8. Elige un animal en el que te gustara transformarte. Escribe cuatro cosas que deberas hacer para lograrlo. Se espera que los estudiantes logren dar cuenta de las cosas que deberan hacer para transformarse en el animal que escogieron.

Las respuestas para el texto La mosca que soaba que era un guila son: 1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno: a. De qu se trata el cuento? De una mosca inconformista, que cuando soaba que era guila no le gustaba serlo, y cuando volva a su realidad de mosca tampoco le gustaba. b. Qu soaba la mosca? Que era un guila que se encontraba volando por los Alpes y por los Andes. c. Por qu la mosca pasaba de la felicidad a la angustia? Cuando le suceda esto, estaba dormida o despierta? Fundamenta esta ltima respuesta con una cita del texto. Porque de la felicidad que le provocaba el andar por las grandes alturas como guila, pasaba a la angustia porque hallaba las alas demasiado grandes, el cuerpo demasiado pesado, el pico demasiado duro y las garras demasiado fuertes, y eso le impeda disfrutar de los beneficios de ser mosca. Estaba dormida, pues la mosca soaba que era un guila. Haba una vez una Mosca que todas las noches soaba que era un guila. d. Qu pasaba cuando volva en s? Lamentaba con toda el alma no ser un guila para remontar montaas. Y se senta tristsima de ser una Mosca. 2. V El perro y la mosca no estaban conformes con ellos mismos. V Ambos cuentos tratan sobre el mismo tema. F Tanto el perro como la mosca son felices al transformarse en otros seres. 3. Remontar. a. Qu significa: subir, especialmente volar muy alto las aves. b. Se espera que sealen que guila y montaas les dieron pistas sobre el significado. 4. Has sentido alguna vez la necesidad de ser otra persona u otro ser? Crees que es algo que le sucede a menudo al ser humano? Por qu? Se espera que los alumnos den diversas respuestas basadas en lo que ellos han experimentado o imaginado.

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En el recuadro Bitcora de lectura, los estudiantes deben describir el texto que ms les gust de los ledos durante la unidad, explicando por qu y qu fue lo que les llam la atencin de l. En el recuadro Leer por leer, se recomienda la lectura de 20.000 leguas de viaje submarino, del reconocido escritor francs Julio Verne, junto a una resea que describe la trama de esta novela.

Lecturas complementarias para trabajo oral


Al finalizar la unidad le sugerimos trabajar el siguiente texto para aplicar los contenidos estudiados. Lea el texto en voz alta a sus alumnos.

Momo
Michael Ende Fuera, en el extremo sur de esa gran ciudad, all donde comienzan los primeros campos, y las chozas y chabolas son cada vez ms miserables, quedan, ocultas en un pinar, las ruinas de un pequeo anfiteatro. Ni siquiera en los viejos tiempos fue uno de los suntuosos; ya por aquel entonces era, digamos, un teatro para gente humilde. En nuestros das, es decir, en la poca en que se inici la historia de Momo, las ruinas estaban casi olvidadas. Solo unos pocos catedrticos de arqueologa saban que existan, pero no se ocupaban de ellas porque ya no haba nada que investigar. Tampoco era un monumento que se pudiera comparar con los otros que haba en la gran ciudad. De modo que slo de vez en cuando se perdan por all unos turistas, saltaban por las filas de asientos, cubiertas de hierbas, hacan ruido, hacan alguna foto y se iban de nuevo. Entonces volva el silencio al crculo de piedra y las cigarras cantaban la siguiente estrofa de su interminable cancin que, por lo dems, no se diferenciaba en nada de las estrofas anteriores. En realidad, slo la gente de los alrededores conoca el curioso edificio redondo. Apacentaban en l sus cabras, los nios usaban la plaza redonda para jugar a la pelota y a veces se encontraban ah, de noche, algunas parejitas. Pero un da corri la voz entre la gente de que ltimamente viva alguien en las ruinas. Se trataba, al parecer, de una nia. No lo podan decir exactamente, porque iba vestida de un modo muy curioso. Pareca que se llamaba Momo o algo as. El aspecto externo de Momo ciertamente era un tanto desusado y acaso poda asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y el orden. Era pequea y bastante flaca, de modo que ni con la mejor voluntad se poda decir si tena ocho aos slo o ya tena doce. Tena el pelo muy ensortijado, negro como la pez, y con todo el aspecto de no haberse enfrentado jams a un peine o unas tijeras. Tena unos ojos muy grandes, muy hermosos y tambin negros

como la pez y unos pies del mismo color, pues casi siempre iba descalza. Slo en invierno llevaba zapatos de vez en cuando, pero solan ser diferentes, descabalados, y adems le quedaban demasiado grandes. Eso era porque Momo no posea nada ms que lo que encontraba por ah o lo que le regalaban. Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos. Encima llevaba un chaquetn de hombre, viejo, demasiado grande, cuyas mangas se arremangaba alrededor de la mueca. Momo no quera cortarlas porque recordaba, previsoramente, que todava tena que crecer. Y quin sabe si alguna vez volvera a encontrar un chaquetn tan grande, tan prctico y con tantos bolsillos. Debajo del escenario de las ruinas, cubierto de hierba, haba unas cmaras medio derruidas, a las que se poda llegar por un agujero en la pared. All se haba instalado Momo como en su casa. Una tarde llegaron unos cuantos hombres y mujeres de los alrededores que trataron de interrogarla. Momo los miraba asustada, porque tema que la echaran. Pero pronto se dio cuenta de que eran gente amable. Ellos tambin eran pobres y conocan la vida. Y bien dijo uno de los hombres, parece que te gusta esto. S contest Momo. Y quieres quedarte aqu? S, s puedo. Pero, no te espera nadie? No. Quiero decir, no tienes que volver a casa? sta es mi casa. De dnde vienes, pequea? Momo hizo con la mano un movimiento indefinido, sealando algn lugar cualquiera a lo lejos. Y quines son tus padres? sigui preguntando el hombre. La nia lo mir perpleja, tambin a los dems, y se encogi un poco de hombros. La gente se mir y suspir. No tengas miedo sigui el hombre. No queremos echarte. Queremos ayudarte. Momo asinti muda, no del todo convencida. Dices que te llamas Momo, no es as? S. Es un nombre bonito, pero no lo he odo nunca. Quin te ha llamado as? Yo dijo Momo. T misma te has llamado as? S. Y cundo naciste?

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Momo pens un rato y dijo, por fin: Por lo que puedo recordar, siempre he existido. Es que no tienes ninguna ta, ningn to, ninguna abuela, ni familia con quien puedas ir? Momo mir al hombre y call un rato. Al fin murmur: sta es mi casa. Bien, bien dijo el hombre. Pero todava eres una nia. Cuntos aos tienes? Cien dijo Momo, como dudosa. La gente se ri, pues lo consideraba un chiste. Bueno, en serio, cuntos aos tienes? Cientodos contest Momo, un poco ms dudosa todava. La gente tard un poco en darse cuenta de que la nia slo conoca un par de nmeros que haba odo por ah, pero que no significaban nada, porque nadie le haba enseado a contar. Escucha dijo el hombre, despus de haber consultado con los dems. Te parece bien que le digamos a la polica que ests aqu? Entonces te llevaran a un hospicio, donde tendras comida y una cama y donde podras aprender a contar y a leer y a escribir y muchas cosas ms. Qu te parece, eh? No murmur. No quiero ir all. Ya estuve all una vez. Tambin haba otros nios. Haba rejas en las ventanas. Haba azotes cada da, y muy injustos. Entonces, de noche, escal la pared y me fui. No quiero volver all. Lo entiendo dijo un hombre viejo, y asinti. Y los dems tambin lo entendan y asintieron. Est bien dijo una mujer. Pero todava eres muy pequea. Alguien ha de cuidar de ti. Yo contest Momo aliviada. Ya sabes hacerlo? pregunt la mujer. Momo call un rato y dijo en voz baja: No necesito mucho. La gente volvi a intercambiar miradas, a suspirar y a asentir. Sabes, Momo volvi a tomar la palabra el hombre que haba hablado primero, creemos que quiz podras quedarte con alguno de nosotros. Es verdad que todos tenemos poco sitio, y la mayor parte ya tenemos un montn de nios que alimentar, pero por eso creemos que uno ms no importa. Qu te parece eso, eh? Gracias dijo Momo, y sonri por primera vez. Muchas gracias. Pero, por qu no me dejis vivir aqu? La gente estuvo discutiendo mucho rato, y al final estuvo de acuerdo. Porque aqu, pensaban, Momo poda vivir igual de bien que con cualquiera de ellos, y todos juntos cuidaran de ella, porque de todos modos sera mucho ms fcil hacerlo todos juntos que uno solo.

Empezaron en seguida, limpiaron y arreglaron la cmara medio derruida en la que viva Momo todo lo bien que pudieron. Uno de ellos, que era albail, construy incluso un pequeo hogar. Tambin encontraron un tubo de chimenea oxidado. Un viejo carpintero construy con unas cajas una mesa y dos sillas. Por fin, las mujeres trajeron una vieja cama de hierro fuera de uso, con adornos de madera, un colchn que slo estaba un poco roto y dos mantas. La cueva de piedra debajo del escenario se haba convertido en una acogedora habitacin. El albail, que tena aptitudes artsticas, pint un bonito cuadro de flores en la pared. Incluso pint el marco y el clavo del que colgaba el cuadro. Entonces vinieron los nios y los mayores y trajeron la comida que les sobraba, uno un pedacito de queso, el otro un pedazo de pan, el tercero un poco de fruta y as los dems. Y como eran muchos nios, se reuni esa noche en el anfiteatro un nutrido grupo e hicieron una pequea fiesta en honor de la instalacin de Momo. Fue una fiesta muy divertida, como slo saben celebrarlas la gente modesta. As comenz la amistad entre la pequea Momo y la gente de los alrededores.
Ende, M. (2004). Momo. Madrid: Alfaguara.

Preguntas para trabajar el texto.


Lea las preguntas a sus estudiantes y pida voluntarios para responder. Elija dos o tres alumnos por cada pregunta, y genere espacios de debate cuando sea pertinente. Pida respetar turnos para hablar, uso de tono adecuado de voz y fundamentaciones pertinentes a cada respuesta. 1. Nombra al protagonista y a los personajes secundarios de este fragmento. 2. Cul es el hecho que da comienzo a la accin? 3. Segn el narrador, a qu tipo de gente asustara Momo con su aspecto y por qu? 4. Cmo era Momo fsicamente? Descrbela. 5. Por qu Momo se asust cuando llegaron los hombres y las mujeres a interrogarla? 6. Por qu Momo dice que tiene cien aos? 7. Qu caractersticas sicolgicas puedes inferir de Momo? Enumera y explica al menos dos. 8. En qu lugar transcurre la accin del relato? 9. Cul es la intencin de la gente que interroga a Momo? Justifica con citas del texto. 10. Describe el lugar donde vive Momo antes y despus de la intervencin de los habitantes del pueblo.

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11. Qu te parece la actitud de la gente del pueblo con Momo? 12. En qu poca crees que ocurre la accin de este fragmento? Fundamenta con citas. Lea el primer captulo de la novela Historia de Ivn el imbcil de Len Tolstoi, Invite a los estudiantes a buscar la novela en la biblioteca y preparar una lectura en voz alta frente a sus compaeros. Para esto indique los siguientes pasos: 1. Renanse en grupo de 4 compaeros. 2. Dividan el texto en partes iguales. 3. Observen la pauta de evaluacin que est escrita en la pizarra (copie la tabla que aparece en la unidad 1 de la gua, en Pasos generales para el trabajo oral). 4. Ensayen la lectura antes de presentarla al curso, dramaticen si es necesario. Fjense en todos los signos de expresin, como los interrogativos y los exclamativos. Respeten las pausas dadas por los signos de puntuacin. 5. Intercambien los fragmentos para que todos puedan leer la totalidad del texto. 6. Luego de finalizada la lectura, pregunten al pblico que le pareci la lectura.

Historia de Ivn el imbcil


Len Tolstoi Capitulo I En una comarca de cierto reino viva un rico mujik. Este mujik tena tres hijos: Seman el Guerrero, Tarass el Barrigudo, Ivn el Imbcil y una hija muda, llamada Malania. El primero fue a guerrear por el zar, Tarass se traslad a la ciudad vecina, colocndose en un comercio, e Ivn el Imbcil qued con su hermana al frente de la casa. Seman el Guerrero logr un alto grado y una propiedad territorial en recompensa de sus servicios y se cas con la hija de una barinia. Su crecido sueldo y las rentas de su extenso dominio no fueron parte a evitar que viviera en la estrechez, pues cuanto dinero ingresaba era despilfarrado por su esposa. Seman fue a sus tierras para cobrar las rentas, y su administrador le dijo: No hay nada que cobrar. Nuestro ganado no ha tenido cras, ni tenemos caballos, ni bueyes, ni arado. Hay que comprarlo todo, y as habr rentas. Entonces Seman fue a casa de su padre el mujik. T le dijo eres rico y nada me has dado: entrgame el tercio de tu fortuna que me corresponde, para emplearlo en mis tierras.

A lo cual respondi el anciano: Cmo quieres que te entregue el tercio de mis bienes, si t, en cambio, nada has trado a casa? Eso sera perjudicar a Ivn y a mi hija. Seman repuso: Mi hermano es imbcil y mi hermana muda. Qu falta les hace el dinero? Pues bien exclam el viejo, se har lo que diga Ivn. Ivn dijo entonces: Bueno! Que lo tome. Seman el Guerrero tom una parte del patrimonio, la emple en sus fincas y se volvi a servir al zar. Tarass, el Barrigudo, gan tambin mucho dinero y se cas con la hija de un comerciante, pero siempre estaba apurado. Como su hermano, fue tambin en busca de su padre, y le dijo: Dame mi parte. El viejo no se allan tampoco a entregar a Tarass la parte que le peda. T le dijo nada nos has trado; todo cuanto hay en casa lo ha ganado Ivn, y no puedo perjudicarle ni tampoco a mi hija. Y para qu necesita Ivn el dinero? repuso Tarass. Es imbcil y no podr casarse, porque ninguna muchacha le querr por esposo. Una joven muda tampoco necesita nada... Dame, Ivn aadi, la mitad del trigo, qudate con los aperos de labranza, y del ganado slo quiero el caballo gris que no te sirve para la labor. Bueno! Y Tarass tuvo tambin su parte. Llev el trigo a la ciudad y se apropi el caballo gris, mientras Ivn, al que solo qued una yegua vieja, labraba la tierra y mantena a sus padres.
Tolstoi, L.(2006). Historia de Ivn el imbcil. (pp.7 y 9) Buenos Aires: Colihue.

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unidad

Palabras que abren mundos

PRESENTACIN
El acercamiento a la poesa muchas veces es difcil. Se piensa que el lenguaje sofisticado, el uso de palabras rebuscadas y de recursos retricos intrincados, complejizan la interpretacin de un poema. Sin embargo, lo que no se dice es que esas mismas herramientas permiten un juego con el lenguaje, y probablemente la manera ms llamativa de motivar a los estudiantes de este nivel a acercarse a la poesa es relacionndola con eso: como un juego con palabras. En esta unidad se pretende mostrar aquel aspecto ldico de la poesa, primero mediante textos que hagan hincapi en la emocionalidad provocada por situaciones cotidianas, pero tambin mediante las actividades de comprensin lectora y de creacin. Mediante esta orientacin, se busca que los estudiantes detengan la mirada en objetos que por lo general pasan por alto, y vuelvan a observarlos desde una perspectiva distinta. En definitiva, eso es lo que nos permite la poesa, y a travs de las palabras, ir abriendo nuevos mundos. Esa es la relacin que se busca establecer a lo largo de esta unidad.

Recursos de la unidad
Paisaje (poema), Federico Garca Lorca. Oda al otoo (poema), Pablo Neruda. La muralla (poema), Nicols Guilln. Las moscas (poema), Flix Mara de Samaniego. Las moscas (poema), Antonio Machado. Informacin de la mosca (Artculo informativo discontinuo) Oda a los calcetines (poema), Pablo Neruda. A una nariz (poema), Francisco de Quevedo. Discurso de Estocolmo (discurso), Pablo Neruda. De nuestros archivos: Neruda: Nobel 1971 (entrevista), BBC. Gato y pjaro (pintura), Paul Klee. El beso (pintura), Gustave Klimt. Sueo del marinero (poema), Rafael Alberti.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

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Objetivos de aprendizaje OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas otros. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector identificando personificaciones, comparaciones e hiprboles y explicando su significado dentro del poema analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.

Indicadores de evaluacin Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan poemas que han ledo. Relacionan aspectos de un poema ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase. Recomiendan poemas y autores a otros. Explican con sus palabras un poema ledo. Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas. Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteracin. Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca. Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso comn. Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados. Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos. Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras. Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qu efecto sonoro aportan al poema. Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l. Resumen la informacin que aporta el texto discontinuo. Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo, la imagen del texto explica el ciclo del agua que est descrito ms arriba. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Comparan, en un organizador grfico, informacin presente en dos textos sobre un mismo tema. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la lectura. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.

OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.

Unidad 3 Palabras que abren mundos

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OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.

Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla de la informacin accesoria. Subrayan las ideas principales de textos ledos. Parafrasean con sus palabras un texto ledo. Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo. Completan organizadores grficos dados por el docente con informacin de un texto ledo. Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo o un organizador grfico. Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Comentan imgenes de los textos vistos. Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases. Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado. Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un determinado propsito. Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases. Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito. Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la fundamentan. Identifican diferentes opiniones si es que hay ms de una en el texto. Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.

OA 30 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la informacin relevante formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra comparando informacin dentro del texto o con otros textos formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado identificando diferentes puntos de vista.

OA 31 Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas.

Recitan poemas o versos de memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.

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ORIENTACIoNES pARA EL TRABAJo DE LAS SECCIoNES


Entrada de Unidad
Antes de comenzar la lectura del poema, es recomendable que active los conocimientos previos de los estudiantes respecto a lo que saben o entienden por poesa. En ese sentido, advirtales que en esta unidad del Texto se concentrarn sobre todo en la lectura de poemas, posteriormente pregnteles: qu es para ustedes la poesa?; en qu se diferencia, por ejemplo, de un cuento o una novela?; qu poemas que hayan ledo recuerdan?; qu les llama la atencin de ese poema que recuerdan? Lales los pasos que se especifican en la unidad 1 de la Gua respecto al trabajo oral. Estos siempre deben estar presentes en cada intervencin oral que los estudiantes realicen. Posteriormente, seleles que uno de los temas ms recurrentes de la poesa son los paisajes, y las sensaciones que provocan en los poetas. Seleles que un ejemplo de lo anterior es el poema que leern a continuacin, escrito por Federico Garca Lorca, y lales la pequea biografa del autor que se presenta a continuacin. Federico Garca Lorca (Fuente Vaqueros, Espaa, 1898 - Vznar, Espaa, 1936) Poeta y dramaturgo espaol. Los primeros aos de su infancia transcurrieron en el ambiente rural de su pequeo pueblo natal, ubicado en la provincia de Granada, en la regin de Andaluca, al sur de Espaa. Estudi filosofa y letras y se licenci en derecho. En la universidad hizo amistad con Manuel de Falla, quien ejerci una gran influencia en l, transmitindole su amor por el folclore y lo popular, lo que plasma en sus poemas, como por ejemplo, en el que leern a continuacin. Entre sus principales obras destacan, en drama, La casa de Bernarda Alba y Bodas de sangre, y en poesa, las colecciones Romancero gitano, Poeta en Nueva York y Llanto por Ignacio Snchez Mejas. En 1936 es tomado prisionero y el 19 de agosto de ese ao es ejecutado por agentes de la Guardia Civil espaola, dejando indita e inconclusa una numerosa obra. A continuacin, lea la reflexin que aparece en el Texto en torno a la relacin entre paisaje y las emociones que provoca, y luego complemntela con la pregunta 1 de Antes de leer que aparece en el mismo Texto, y que har indagar a los estudiantes sobre sus paisajes favoritos y las emociones que estos les provocan. Finalmente, pdales que lean en silencio el poema, y que presten atencin a las palabras del vocabulario, pues estas les permitirn profundizar la interpretacin que hagan del texto. Luego de un tiempo prudente, lea
Unidad 3 Palabras que abren mundos

el poema en voz alta y pdales que la sigan en silencio. Ponga nfasis sobre todo en las pausas que marcan los trminos de los versos. Invite a los estudiantes a formar parejas y que lean alternadamente el poema en voz alta, respetando el ritmo y las pausas pertinentes.

Comentemos
Las actividades de la subseccin buscan ejercitar la comprensin lectora de los estudiantes, a travs de preguntas especficas sobre el poema y la relacin que puedan establecer entre ste y su propia experiencia. Las respuestas esperadas son: 1. Responde las preguntas escogiendo versos del poema que fundamenten tu respuesta. a. Podramos decir que el poeta se siente feliz y a gusto con el paisaje? No, porque utiliza imgenes como cielo hundido, lluvia oscura, aires gris, olivos cargados de gritos, que dan la sensacin de melancola y tristeza. b. A qu estacin del ao corresponde? Al invierno. c. Crees que la ilustracin representa la descripcin que hace el poema del paisaje? Expresa las emociones que evocan las palabras? Le agregaras algo ms? Interviene la ilustracin y dibuja en ella cualquier elemento que sientas le falta para que represente lo que t sientes al leer el poema. Se espera que los estudiantes logren ver en la ilustracin una herramienta para interpretar descripciones hechas a travs de metforas u otras figuras literarias, y de ese modo relacionarla con el contenido del poema. 2. Cul de todos los versos te llama ms la atencin? Visualiza la imagen que describe en tu mente, las emociones que expresa y comenta con tus compaeros. Para esta pregunta los estudiantes debern apelar a sus experiencias personales, y relacionarlas con lo que describe el poema.

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El recuadro Bitcora de lecturas tiene como objetivo que los estudiantes recuerden algunos de los poemas que hayan ledo en su vida, y que se entrenen en el arte de la declamacin, aprendiendo a reconocer emociones en los poemas y a darles vida a travs de la voz. Para la declamacin recomiende los siguiente: Aprende el poema de memoria. Utiliza un volumen de voz adecuado a la sala de clases, para que todos tus compaeros puedan escucharte. Expresa los sentimientos y emociones que te provoca el poema, utiliza para esto tu cuerpo y la expresin de tu cara, realiza cambios en el tono de voz que enfaticen los sentimientos. Recita en forma pausada, respetando las pausas dadas por los signos de puntuacin. La subseccin Lo que aprender, expone un resumen de los Objetivos de Aprendizaje esperados para esta unidad.

Se sugiere copiarlo en el pizarrn y marcar las comparaciones. Una vez hecho esto, pregunte a los estudiantes: qu elementos se comparan? Para la primera comparacin, se espera que reconozcan que se compara al otoo con los leadores, ya que ambos son igual de modestos. Para la segunda comparacin, deben reconocer la cada de las hojas con pjaros amarillos. A continuacin, pregnteles con qu otros elementos podran comparar el otoo y las hojas cayndose, y anote sus respuestas en la pizarra. Por ltimo, invtelos a realizar las actividades 1 y 2 en silencio y concentradamente.

Actividad complementaria
Para profundizar el concepto de lenguaje figurado, puede realizar la siguiente actividad. Pregunte al curso: de qu otra manera diran manzana?; de qu otra manera diran cielo?; de qu otra manera diran ojos?; y as sucesivamente vaya nombrando objetos que se le ocurran y que sus alumnos puedan describir a travs de figuras literarias. 1. Une con una lnea las siguientes interpretaciones con los versos respectivos del poema Paisaje de Garca Lorca. Los olivos / estn cargados / de gritos: hay una sensacin de dolor, de desesperacin en el ambiente. Tiembla junco y penumbra / a la orilla del ro: a la orilla del ro sopla un viento helado. Sobre el olivar / hay un cielo hundido / y una lluvia oscura / de luceros fros: la noche est muy estrellada y hace fro. La actividad 2 les plantea a los estudiantes el desafo de escribir una nueva estrofa para el poema Paisaje. Para ello, se espera que realicen una comparacin a travs del nexo como, y que logren establecer una continuidad temtica con el poema.

Para comenzar
En Activo mis conocimientos se introducen los contenidos del lenguaje figurado y las figuras literarias, y se demuestra cmo la utilizacin de estos recursos dificulta la comprensin de un poema. Para explicar en qu consisten estos contenidos, se sugiere ordenar la informacin que aparece en el Texto segn el siguiente mapa conceptual. Se sugiere ir completndolo en el pizarrn en la medida que vaya leyendo los conceptos. Lenguaje figurado Recursos como: Figuras literarias Por ejemplo: Expresa una semejanza o similitud de un objeto con otro, los compara y de ese modo da una idea viva y eficaz. Utiliza el nexo como. Recursos lingsticos mediante los cuales podemos decir las cosas de otra forma. Contiene recursos que permiten otras formas de decir las cosas.

Amplo mi vocabulario
En la seccin Amplo mi vocabulario se trabaja claves contextuales. Explique a los alumnos que estas son palabras, frases u oraciones que entregan pistas sobre el significado de una palabra desconocida. Luego, examine el recuadro que presenta los distintos casos de clave contextual, anotando los ejemplos en el pizarrn. Para el ejemplo de Sinnimo o refuerzo, subraye la frase es decir y destaque que la clave est en ella, pues da paso a una explicacin con otra palabra.

Comparacin

Luego de esta explicacin, puede mencionar a sus estudiantes que la comprensin de las figuras literarias permite una interpretacin ms completa de un poema y un acercamiento ms real al sentimiento u emocin que el poeta quiso expresar a travs de l. Finalmente, cite el ejemplo del poema de Neruda que aparece en el Texto. 54
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Para el ejemplo del caso de Definicin o ejemplo, subraye la palabra por ejemplo, y explique que es a travs de ella que se enumeran los ejemplos que permiten advertir que lucero significa estrella. Para Contraste, subraye A pesar, pues es el conector que permite la oposicin. En este caso, se puede interpretar que penumbra es oscuridad porque a pesar de que estaba oscuro, la luna iluminaba el camino. Para Comparacin, subraye como. Finalmente, indqueles que los elementos que se comparan son rubor de manzana y la cara de Diego. A continuacin, invtelos a realizar las actividades propuestas. Las respuestas esperadas a estas son: 1. Indica, segn el contexto de la oracin, cul alternativa no corresponde a la definicin entregada. Lucero: c) Esa mujer tiene dos luceros para soar. Sombro: d) Tras la muerte de sus padres, la vida se le hizo sombra y triste.

Para complementar esta biografa, seleles que en Cuba existe mucha influencia de elementos de la cultura africana porque en la poca de la colonia llegaron muchos esclavos y que por ello se produjo una mezcla entre africanos y espaoles, lo que dio como resultado una cultura hbrida, es decir, que mezcla varios elementos. Un ejemplo de ello son los mulatos, que son hijos de negro y blanco.

Antes de leer
En la subseccin Antes de leer, se presentan actividades que los estudiantes deben responder de manera oral. Para ello, lea las preguntas y luego gue la discusin que se produzca en torno a ellas, determinando los turnos de habla y llamando al orden si es que es necesario. Para la primera pregunta, se espera que mediante la discusin los estudiantes logren activar los conocimientos previos que puedan tener respecto a la simbologa de la figura de la muralla, la cual es clave para la interpretacin del poema. Es por ello que tambin se los remite a la Muralla China; esperando que logren visualizar que una muralla es smbolo de proteccin, de defensa. En la actividad 2 se plantea que anticipen una interpretacin de los versos propuestos, triganme todas las manos: / los negros sus manos negras, / los blancos sus blancas manos. Se espera que a partir de los datos que proporciona la biografa, como tambin los que lograron anticipar a travs de la discusin de la actividad 1, expresen que estos versos llaman a la unin. Finalmente, invtelos a leer el poema de manera silenciosa. Luego de ello, pida voluntarios que quieran leer el poema en voz alta, recordndoles respetar las pausas que marcan el fin de los versos. Actividad complementaria Para que los estudiantes se familiaricen con el ritmo y la musicalidad de este poema, haga escuchar al curso la versin musicalizada por el grupo chileno Quilapayn, la que puede encontrar en el siguiente link: http://www.youtube.com/ watch?v=zCDRwpmWT5s

Errores frecuentes
Interpretar el sentido de una palabra de manera errnea es ms frecuente de lo que uno suele pensar, y esta situacin nos lleva a malos entendidos. Por ello, es importante que recalque a sus estudiantes que para entender cabalmente lo que estamos leyendo e incluso lo que nos estn diciendo, debemos recabar el mximo de informacin posible, y en esos casos, la informacin est dada por las palabras que rodean a un concepto. Sern estas las que nos den pistas sobre la real intencin con la que lo ocup el emisor, as como tambin es til si desconocemos el significado de un trmino.

Taller de lectura 1
La Muralla. Nicols Guilln
Esta seccin comienza con una biografa de Nicols Guilln, poeta cubano autor del poema La muralla, que los estudiantes debern leer a continuacin. Se sugiere que antes de invitar a los estudiantes a leer el poema y realizar las actividades, lea en voz alta la biografa del autor, pidiendo a su curso que sigan la lectura en silencio. Al finalizar, pregunte a todo el curso, qu elementos de la vida de Nicols Guilln les llamaron la atencin?; qu elementos caractersticos de la cultura africana conocen?; saben lo que son los mulatos?

Unidad 3 Palabras que abren mundos

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Despus de leer
Las actividades presentes pretenden evaluar la comprensin del poema y profundizar en sus elementos. 1. Responde las preguntas en tu cuaderno. a. Nombra tres elementos con los que la muralla se abre. Por qu se abre?, qu representan estos elementos? Una rosa y un clavel, la paloma y el laurel. Se abre porque son elementos relacionados a la amistad, y por ello representan paz y armona. b. Nombra tres elementos con los que se cierra. Por qu se cierra?, qu representan estos elementos? El sable del coronel, el alacrn y el ciempis. Se cierra porque son elementos que representan la violencia, el peligro y la traicin. c. Para qu el poeta quiere construir esa muralla? Para proteger a los amigos y a los elementos que lo representan. En la actividad 2, se les pide a los estudiantes que completen un espacio en blanco siguiendo la temtica del poema de Guilln que leyeron anteriormente. Por ello, se espera que mencionen elementos que tengan relacin semntica (de significado) con el poema del cubano. La actividad 3 les solicita escribir nuevos versos, que establezcan una comparacin con los elementos que se presentan. De este modo, se espera que al redactar sus poemas, utilicen la frmula El diente de la serpiente como, pues es la utilizacin del nexo como es lo que pretende evaluar este ejercicio.

Posteriormente, y para introducir el primer poema, recalque la faceta de Flix Mara de Samaniego como escritor de fbulas. Consulte a sus estudiantes si saben lo que es una fbula. De no recibir respuestas convincentes, seleles que son narraciones protagonizadas por animales y que dejan una moraleja o enseanza. Posteriormente, motive y gue la discusin que se sugiere con la pregunta contenida en Antes de leer, la que apunta a activar los conocimientos previos de los estudiantes relacionados con las moscas, las sensaciones que provocan y lo que simbolizan. Pida a sus estudiante ir a la biblioteca y solicitar libros de fbulas de Samaniego. Debern elegir una y leerla en voz alta al curso y explicar el porqu de su eleccin. Recurdeles que deben leer con un volumen de voz, un ritmo y modulacin adecuadas. Luego, invtelos a leer este poema en silencio, y a realizar las actividades de la subseccin Despus de leer.

Despus de leer
1. Contesta en tu cuaderno a. Qu relacin se establece en el poema entre las moscas y los seres humanos? Que tanto las moscas que van a la miel y la que enterr su golosina en el pastel, como los humanos, mueren por sus vicios. b. Cules crees t que seran las prisiones del vicio que dominan los corazones humanos? Se espera que los estudiantes enumeren vicios insanos como el cigarro, el alcohol, la comida chatarra, etc. c. Por qu crees que el poeta ocupa la imagen de las moscas para hablar de los humanos y sus vicios? Pudo haber empleado las abejas para hablar de lo mismo? Justifica tu respuesta. No puede emplear a las abejas para hablar de lo mismo, porque las abejas producen la miel y la guardan, es decir, es su trabajo, mientras que las moscas acuden a ella solo por placer y para comrsela, que es lo mismo que hacen los humanos con sus vicios: solo lo hacen por placer. 2. Las moscas es una fbula escrita en verso. Cul es su moraleja? Disctela con tu compaero y luego comprtanla con el curso. La discusin de ambos compaeros debe llegar a la conclusin de que la moraleja de esta fbula en verso es que si nos dejamos llevar por los vicios, uno puede terminar pereciendo (o muriendo) como las moscas con la miel y el pastel.

Taller de lectura 2
Las moscas. Flix Mara Samaniego Las moscas. Antonio Machado Informacin sobre la mosca. Artculo informativo
En esta seccin se propone la lectura de dos poemas titulados Las moscas, uno del reconocido escritor de fbulas Flix Mara de Samaniego, y el otro del influyente poeta espaol Antonio Machado, y de un artculo informativo titulado Informacin de la mosca. La seccin comienza con una biografa de Samaniego y Machado, lo que sirve para introducir ambos poemas. Se sugiere que lea ambas biografas en voz alta y luego pregunte al curso qu aspectos de la vida de los escritores les llam la atencin. 56

Gua Didctica del Docente

Posteriormente, invtelos a leer el poema de Antonio Machado y a realizar las actividades de Despus de la lectura en silencio. Las respuestas a estas preguntas son:

Despus de leer Moscas. Antonio Machado


1. Responde por escrito en tu cuaderno a. Por qu el poeta dice, dirigindose a las moscas: me evocis todas las cosas? Porque las moscas le traen recuerdos de todas las etapas de su vida, ya que en todo momento ha habido una mosca presente. b. Qu adjetivo se repite en este poema y en el anterior para describir a las moscas? Golosas. c. Qu diferencias hay en cmo se describen las moscas en cada poema? Crees que los autores presentan distintos sentimientos frente a las moscas? En el primer poema, al describirlas como golosas y viciosas, se las relaciona con una parte mala del ser humano, mientras que en el segundo poema, si bien tambin se las describe como golosas, tambin se menciona que son pertinaces, raudas, vulgares y hasta divertidas, y ello tiene un sentido ms amable, pues son objeto del recuerdo del poeta y de nostalgias por pocas pasadas. 2. A partir del poema de Machado, haz una lnea del tiempo que ilustre la relacin del poeta con las moscas durante su vida. Guate por el ejemplo, en el que se marca el inicio y el fin. Moscas del primer hasto en el saln familiar (niez). En la aborrecida escuela, raudas moscas divertidas. (primeros das de escuela) Moscas de todas las horas, de infancia y adolescencia, de mi juventud dorada; de esta segunda inocencia, (juventud)

3. Se espera que los estudiantes logren concretar en imgenes las palabras con que alguno de los dos poemas, el que ms les haya llamado la atencin, describen a las moscas, y justifiquen mediante esa relacin su eleccin. A continuacin, se presenta un texto discontinuo titulado Informacin de la mosca y que expone en detalle las principales caractersticas y propiedades de estos insectos.

Informacin sobre la mosca. Artculo informativo


Para introducir esta lectura, lea primero la contextualizacin que aparece en la parte superior de la pgina 78 del Texto, poniendo nfasis en la diferencia que se menciona ah entre el tipo de lenguaje que utilizan la poesa (lenguaje figurado y subjetivo) y los artculos que buscan informar (lenguaje objetivo, y su finalidad es difundir conocimientos sobre un tema). Si lo prefiere, puede copiar en el pizarrn la siguiente tabla a medida que vaya desarrollando este contenido. Poesa Lenguaje figurado: decir las cosas de una manera distinta. Subjetivo: finalidad es expresar una emocin o un punto de vista. Artculo informativo Finalidad es difundir conocimientos sobre un tema Lenguaje objetivo.

Luego, pdales a sus estudiantes que busquen ejemplos de lenguaje figurado y subjetivo en los poemas sobre las moscas ledos anteriormente, y antelos en el pizarrn. Posteriormente, al desarrollar la definicin de texto discontinuo, enfatice que estos presentan la informacin en forma de grficos, tablas, cuadros, mapas, diagramas, imgenes y formularios. Luego pregunte al curso si saben qu son cada uno de los elementos mencionados anteriormente, y que busquen en el artculo Informacin de la mosca un ejemplo de cada uno. Por ltimo, y antes de invitarlos a leer este texto de manera silenciosa y mxima concentracin, gue la conversacin que se plantea con la pregunta de la subseccin Antes de leer. Con ella, se espera activar los conocimientos previos que tengan los estudiantes respecto a las particularidades de los textos discontinuos y sus componentes, as como sus diferencias con un texto potico. Luego de que hayan ledo el texto de manera silenciosa, y antes de indicarles que desarrollen las actividades de Despus de leer, pregnteles: qu les llam la atencin de este texto?, creen que con los grficos, mapas conceptuales e imgenes se logra comunicar mejor la informacin?, estos elementos les ayudaron a comprender mejor el texto?
Unidad 3 Palabras que abren mundos

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Despus de leer
La subseccin est compuesta por cuatro actividades. La actividad 1 est orientada a evaluar la comprensin lectora del texto, y est dispuesta para ser resuelta de manera oral, por lo que se sugiere motivar la participacin de sus estudiantes en voz alta y guiar la discusin que pueda darse entre ellos.

Las actividad 2 y 3 trabajan el vocabulario a partir de la estrategia de la clave contextual, mediante extractos del propio texto que los estudiantes debern buscar en el texto. En la 2 el nfasis est puesto en las palabras de vocabulario, y en la 3 en la clave contextual. Por ltimo, la actividad 4 busca que los alumnos ordenen y resuman la informacin del texto en un recuadro.

1. Responde las preguntas en forma oral. a. Segn el texto, cmo es posible distinguir a una hembra de un macho mosca? Por lo general, las hembras son ms grandes y pueden extender la punta del abdomen para un ovipositor, el cual se usa para poner huevos. A veces los machos tienen ojos resaltados que se juntan en la parte de arriba de la cabeza. b. Qu relacin curiosa se da entre las patas de las moscas y el sentido del gusto? Las patas tienen vellos que las moscan usan para saborear, por lo tanto, las moscas saborean lo que pisan. Si pisan algo sabroso, bajan la boca y lo vuelven a probar. c. Qu crees t que pasara si se eliminasen a todas las moscas de un ecosistema? Se espera que los estudiantes reconozcan el impacto de las moscas en el ecosistema. Por ejemplo, si se eliminasen las moscas, la tarea de eliminar los cadveres muertos de los animales demorara ms, al igual la conversin de la materia fecal y la descomposicin vegetal, y alterara la alimentacin de otros animales ya que sirven como botines o presas para estos. 2. En las siguientes partes del texto, subraya la clave contextual y define con tus palabras los trminos en negrita. Escribe en tu cuaderno. a. Alas traseras reducidas a halteres (estructuras como botones pequeos) que se usan para mantener el equilibrio. Respuesta esperada: los alteres son estructuras parecidas a botones pequeos. b. las hembras son ms grandes y pueden extender la punta del abdomen para formar un ovipositor, el cual se usa para poner huevos. Respuesta esperada: es la parte de la mosca hembra que sirve para poner huevos. 3. En las siguientes partes del texto, marca la alternativa correcta de acuerdo al sentido del texto y al uso de la clave contextual destacada. Algunas moscas adultas pueden tener un color metlico (moscn azul). Respuesta: b) El moscn azul es uno de los adultos que puede tener color metlico/El parntesis da un ejemplo. Muchos pjaros, murcilagos, araas e insectos tal como las liblulas se comen a los adultos Respuesta: a) Los animales mencionados y los insectos, por ejemplo las liblulas, se comen a los adultos/La clave contextual muestra un ejemplo de estos insectos.

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Gua Didctica del Docente

4. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro con informacin del texto. Morfologa de la mosca Partes del cuerpo: cabeza trax abdomen Funcin de las partes de la boca: lamer, perforar y chupar. Apariencia: algunas moscas pueden tener color azul metlico. Caractersticas distintivas de machos y hembras: los machos tienen ojos resaltados que se juntan en la parte de arriba de la cabeza; las hembras pueden extender la punta del abdomen para formar un ovipositor para poner huevos. Historia natural Caractersticas y comportamientos Impacto en el interesantes ecosistema Positivo: eliminacin de cadveres de los animales, convertir la materia fecal y la descomposicin vegetal, son presas para otros animales, y algunas ayudan a la polinizacin. Negativo: transmiten enfermedades como la disentera, clera y fiebre tifoidea.

Alimentacin: las Los ojos de las moscas son de larvas comen carne los ms complejos en el mundo descompuesta y made los insectos, porque estn compuestos por muchos lentes teria fecal. Las moscas adultas comen comiindividuales. das de cualquier clase Con los vellos que cubren su cuerque contengan azcar. po pueden saborear oler y sentir. Usan otros vellos para percibir Ambiente natural: la cuando tocan algo. basura y dondequiera que haya materia Los ojos no tienen prpados; se fecal. los frota con los pies para mantenerlos limpios. Depredadores de Se asean constantemente. moscas: pjaros, murcilagos, araas Camina por superficies suaves e insectos como las usando las plantas de sus patas liblulas. acolchonadas y pegajosas.

Taller de lectura 3
Oda a los calcetines. Pablo Neruda
Esta seccin se estructura a partir del poema de Pablo Neruda Oda a los calcetines. Para introducir esta obra, se presenta en el Texto una pequea biografa del autor. Luego de leerla en voz alta, pregunte al curso qu otros datos conocen acerca de Neruda. Al ser una figura importante no solo de la literatura chilena, sino de la historia del pas, se espera que puedan aportar ms informacin que la que aparece en la biografa. Posteriormente, invtelos a leer el poema en silencio, prestando atencin a las palabras del vocabulario

b. El poeta al ver estos calcetines dud en ponrselos de inmediato? Qu sentimientos le despertaron en principio sus pies respecto de los calcetines? Justifica tu respuesta con marcas textuales del poema. No dud en ponrselos inmediatamente. La sensacin que le provocaron los calcetines a sus pies en un primer momento fue de extraeza. Por eso escribe: Violentos calcetines,/mis pies fueron dos pescados de lana/ dos largos tiburones. c. Por qu crees que el poeta dice: Y esta es la moral de mi Oda/Dos veces es belleza la belleza? Primero, la moral de esta oda es que los calcetines hay que usarlos y no guardarlos como los eruditos coleccionan/documentos sagrados. Y segundo, la belleza de los calcetines es dos veces belleza porque son dos calcetines. d. Compartes con el poeta el sentimiento hacia los calcetines de lana en el invierno? Se espera que los estudiantes reconozcan que el sentimiento del poeta hacia los calcetines, a pesar de la incomodidad inicial, es de bienestar: mis pies fueron honrados de este modo/por estos celestiales calcetines, y que luego de ello lo relacionen con sus propias experiencias.

Despus de leer
1. Responde por escrito en tu cuaderno a. Cmo son estos calcetines: de qu color, de qu material? Justifica tu respuesta con marcas textuales del poema. Los calcetines son de color rojo o naranja: como dos estuches/tejidos con hebras del/ crepsculo, y tambin despus se seala bomberos indignos de aquel fuego bordado: al decir bomberos se refiere a sus pies, y el fuego representan los calcetines. Tanto el crepsculo como el fuego son de color rojo o naranja. Los calcetines estn hechos de lana: [tejidos con] pellejos de ovejas; el pellejo de la oveja es la lana, y mis pies fueron dos pescados de lana.

Unidad 3 Palabras que abren mundos

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2. Identifica las figuras literarias destacadas en el poema. a. Me trajo Mara Mori un par de calcetines, que teji con sus manos de pastora, dos calcetines suaves como liebres. Respuesta: comparacin b. En ellos met los pies como en dos estuches tejidos con hebras del crepsculo y pellejos de ovejas. Respuesta: hiprbole. 3. Con qu propsito crees que el autor utiliza estas figuras? Qu logra con ellas? En el primer caso, el propsito es establecer una relacin entre la suavidad de los calcetines y del pelaje de las liebres. De ese modo logra materializar mediante una imagen un concepto abstracto como la suavidad. En el segundo caso, al exagerar que los calcetines fueron tejidos con hebras del crepsculo y pellejos de ovejas, el poeta logra expresar que se trata de unos calcetines especiales. 4. Juega a ser poeta y a reinventar partes del poema de Neruda. Con esta actividad se espera que los estudiantes logren acercarse al oficio de un poeta mediante un ejercicio ldico y poniendo en prctica su creatividad e imaginacin.

plemntela con el siguiente dato: una de las caractersticas principales de la poesa de Quevedo es que busca sorprender al lector a travs de la relacin de elementos que no tienen mucho que ver, y gracias a ello va creando nuevas imgenes. A continuacin, invtelos a leer el poema en silencio, motivndolos para que presten atencin y subrayen tanto las figuras literarias como las relaciones extraas y novedosas presentes en el texto. Luego de que los estudiantes hayan ledo el poema en silencio, lalo usted en voz alta y pdales que sigan su lectura en silencio. Se recomienda que enfatice los tiempos que marcan los finales de los versos, as como tambin la musicalidad de este soneto. A continuacin, pregnteles qu les llamo la atencin de este poema, y anote las respuestas ms llamativas en el pizarrn. Finalmente, invtelos a resolver las actividades contenidas en la subseccin siguiente.

Despus de leer
Las respuestas esperadas son: 1. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. a. De qu trata este poema? Por qu crees que el poeta escribi un poema como este? El tema del poema es la nariz muy grande de un hombre, y se espera que los estudiantes logren captar el tono irnico, humorstico o hasta burlesco del poema. b. El poema da cuenta de una situacin dramtica o cmica? Justifica con marcas textuales. Se espera que los estudiantes den cuenta de que se trata de una situacin cmica, ya que la exagerada descripcin de una nariz grande no puede ser en ningn caso real. Ejemplo: rase un hombre a una nariz pegado. A continuacin, se desarrolla el contenido de las figuras literarias. Para ello, se dispone de un recuadro en donde se divide en figuras de contenido y de forma o expresin. Dentro de la primera categora, se revisan solo la personificacin, la comparacin y la hiprbole, y en la segunda caben la aliteracin y la onomatopeya. El acento est puesto solo en estas figuras, que son las que sugiere el programa del Ministerio para este nivel. Luego de desarrollar este contenido, pdales a sus estudiantes que busquen ejemplos de las figuras literarias recin aprendidas en el poema de Quevedo, y vaya anotando las respuestas en el pizarrn.

Taller de escritura
A una nariz. Francisco de Quevedo
El objetivo final de esta seccin es que los estudiantes escriban su propio poema. Por ello, todas las actividades estn destinadas a evaluar la comprensin temtica de un poema, enfatizando principalmente la identificacin e interpretacin de las figuras literarias desarrolladas durante la unidad, as como tambin a modelar su expresin a travs de un mnimo de requisitos formales que se deben cumplir. Por ello, el eje de esta seccin es A una nariz, famoso poema de Francisco de Quevedo. Para introducir esta lectura, primero lea en voz alta la pequea biografa del autor que se presenta en el Texto del estudiante, y com-

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Gua Didctica del Docente

Posteriormente, indqueles que las figuras literarias no solo se utilizan en la poesa, sino que tambin las usamos en la vida cotidiana, y repase los ejemplos que se presentan en el Texto. Luego pregunte, qu otros ejemplos se les ocurren en que se utilicen figuras literarias en la vida cotidiana? Finalmente, invtelos a realizar la actividad propuesta. 1. En los fragmentos de distintas canciones populares, identifica las figuras literarias. a. Cucurrucuc paloma, cucurrucuc no llores. Respuesta: onomatopeya. b. Le he contestdico yo al preguntnico/ Cuando la gutica pide comdica,/pone al cristinico firme y gurrico/por sus porticos y sus cebllicas. Respuesta: aliteracin. c. Tus besos son, son como un caramelo, caramelo. Me hacen llegar al cielo, me hacen hablar con Dios. Respuesta: comparacin/hiprbole. d. Si t no vuelves, no quedarn ms que desiertos/y escuchar por si/algn latido le queda a esta tierra. Respuesta: hiprbole/personificacin. e. Mi mueca me habl/me dijo cosas/que no puedo repetir/porque me habla solo a m. Respuesta: personificacin. 2. Para esta actividad se espera que los estudiantes logren escribir un poema utilizando las palabras sugeridas en el recuadro, y apliquen los conocimientos adquiridos sobre las figuras literarias para redactarlo. Sern estos aspectos los que se deben evaluar. Antes de invitarlos a redactar su texto, indqueles que para escribir el poema se guen por la forma de A una nariz. 3. Con esta actividad se pretende que los estudiantes compartan sus creaciones con el resto del curso y lean con fluidez y ritmo. D el espacio para que la mayor cantidad de voluntarios reciten sus propios textos.

mediante caractersticas humanas a un objeto o animal para exagerar lo que queremos decir. Para lograr comprender las diferencias, es importante fijarse en el contexto en el que estn expresados los versos. As, en el caso de cucurrucuc paloma, cucurrucuc no llores puede identificarse una onomatopeya porque al lado de esta expresin se ubica la palabra paloma. Sin embargo, en otro contexto, al ser una reiteracin de sonidos, tambin puede ser leda como aliteracin.

Taller de lectura 4
Discurso de Estocolmo. Pablo Neruda
De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971. Entrevista Este taller est enfocado en evaluar la comprensin lectora de los estudiantes al enfrentarse a textos no literarios. En esta oportunidad, se presentan dos textos: el discurso de Pablo Neruda al recibir el Premio Nobel de Literatura el ao 1971, y una entrevista concedida por el mismo poeta momentos despus de ser galardonado. Para introducir la lectura del discurso de Neruda, pregunte primero al curso si saben de la importancia del Premio Nobel de Literatura, y si conocen a otro u otra poeta nacional que lo haya recibido. Posteriormente, motvelos a responder de manera oral la pregunta contenida en la subseccin Antes de leer, que pretende activar los conocimientos previos que los estudiantes tengan respecto a la situacin comunicativa de un discurso. Luego de esto, invtelos a leer el texto en silencio y concentradamente, atendiendo a las palabras de vocabulario y respondiendo en sus cuadernos las preguntas contenidas en Durante la lectura. Las respuestas a las preguntas de esta subseccin son:

Durante la lectura Discurso de Estocolmo


1. Cmo te imaginas al poeta y a la naturaleza que describe en su viaje? Se espera que los estudiantes logren reconocer la precariedad del poeta en esas circunstancias, inmerso en una naturaleza adversa y un paisaje incmodo y difcil. 2. Le habr cambiado al poeta su vida despus de un viaje como este? Por qu? Los estudiantes deben reconocer que fue una experiencia vital para el poeta, ya que experiment la cercana con la muerte.

Errores frecuentes
Es muy comn confundir las figuras literarias. Por ejemplo, entre una onomatopeya y una aliteracin, ya que son dos figuras que recurren al sonido de las palabras, o incluso entre una personificacin y una hiprbole, pues muchas veces en nuestra vida cotidiana describimos

Unidad 3 Palabras que abren mundos

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3. A dnde crees que se dirige? En el texto se seala que el poeta tuvo que atravesar los Andes, buscando la frontera de Chile con Argentina. Por lo tanto, se infiere que se diriga a Argentina. 4. Crees que habra cambiado la actitud de los hombres en los galpones de haber sabido que estaban en presencia de un famoso poeta? Por qu? Para responder esta pregunta, se espera que los estudiantes acudan a su propia experiencia, y que logren vislumbrar cmo se comportaran ellos frente a una persona famosa en las circunstancias descritas por el poeta. Luego de leer el texto, evale las respuestas de la subseccin Durante la lectura. Posteriormente, invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer de manera individual.

2. Mediante esta actividad los estudiantes ejercitarn el vocabulario. Se les pide que inventen una oracin con las palabras marcadas, a partir de la presentacin de estas en el contexto original del discurso y luego de su significado. De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971 Posteriormente, invite a su curso a leer el segundo texto de esta seccin, titulado De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971, el que trata de una entrevista telefnica realizada al poeta momentos despus de haber obtenido el prestigioso galardn, y a realizar las actividades propuestas en la subseccin Despus de la lectura. Para introducir este texto y activar los conocimientos previos de los estudiantes, pregunte si saben qu caractersticas tienen las entrevistas y qu elementos son necesarios para realizarla. Luego de ello, d un tiempo prudente para que puedan leer la entrevista dos veces. Finalmente, gue la conversacin que girar en torno a las preguntas de Despus de la lectura, pidiendo las respuestas a los voluntarios que levantes su mano para pedir la palabra.

Despus de leer
Las respuestas esperadas para las preguntas de esta subseccin son: 1. A partir del discurso de Neruda y teniendo en mente el lenguaje figurado visto en la unidad, interpreta el sentido de las siguientes afirmaciones del poeta. Mi discurso ser una larga travesa, un viaje mo por regiones lejanas y antpodas Respuesta: c) El discurso ser como un largo viaje, un recorrido del poeta por lugares distantes y opuestos. Tanto y tanto nos alejamos los chilenos hasta tocar con nuestros lmites el Polo Sur Respuesta: b) Nuestro pas es tan largo que se podra extender hasta el Polo Sur por su cercana a este. All nos detuvimos como dentro de un crculo mgico, como huspedes de un recinto sagrado, y mayor condicin de sagrada tuvo an la ceremonia en la que particip Respuesta: b) Al detenerse se sintieron como en un crculo mgico y ellos como hospedados dentro de un templo sagrado donde iba a participar en una ceremonia ms sagrada que el templo.

Despus de leer
1. Responde las preguntas en forma oral. a. Qu medio de comunicacin se contacta con Neruda para entrevistarlo? La BBC de Londres. b. En qu ao se produce la entrevista? En 1971. c. Por qu hecho desean entrevistar a Neruda? Porque se ha anunciado recin que ha sido galardonado con el Premio Nobel de Literatura. d. Era primera vez que se otorgaba este premio a un chileno? Justifica tu respuesta. No, porque el mismo Neruda dice que: No olvide usted que es la segunda vez que recae en un pas pequeo y lejano como es Chile esta distincin.

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e. El ao 1971 era la primera vez que Neruda estaba postulando a este premio? Se infiere que no es la primera vez, primero por la pregunta del periodista: Usted pensaba, seor Neruda, de que en esta oportunidad se lo iban a adjudicar a usted. Y luego, Neruda reconoce que Bueno, usted sabe tantas veces se ha hablado de esto para m, que lo recib con cierta naturalidad. f. Dnde trabajaba Neruda al momento que se le otorga el premio? Era embajador de Chile en Pars. g. Cul es la actitud del periodista hacia Neruda? Se infiere que de mucho respeto y cario, y esto ltimo es sobre todo porque el poeta es chileno, al igual que l. 2. Escucha la primera lectura que har tu profesor del poema Autorretrato de Pablo Neruda. Luego, har una segunda lectura, sigue los pasos que te indicamos. Para esta actividad, lea el poema Autorretrato de Pablo Neruda, que se adjunta ms abajo, segn las indicaciones sealadas en la instruccin. Luego de ello d un tiempo para que los estudiantes puedan ejecutar el paso a), pegue los dibujos en el pizarrn y en las paredes y motive a los estudiantes para que los observen y discutan sobre la personalidad, gustos y aficiones de Neruda. Por ltimo, pdales que vuelvan a sus puestos y realicen el paso c), e incentvelos a compartirlos con sus compaeros.

tmido en los salones, arrepentido sin objeto, horrendo administrador, navegante de boca y yerbatero de la tinta, discreto entre los animales, afortunado de nubarrones, investigador de mercados, oscuro en las bibliotecas, melanclico en las cordilleras, incansable en los bosques, lentsimo de contestaciones, ocurrente aos despus, vulgar durante todo el ao, resplandeciente con mi cuaderno, monumental de apetito, tigre para dormir, sosegado en la alegra, inspector del cielo nocturno, trabajador invisible, desordenado, persistente, valiente por necesidad, cobarde sin pecado, sooliento de vocacin, amable de mujeres, activo por padecimiento, poeta por maldicin y tonto de capirote.
Neruda, P. (1997). Autorretrato. En: Antologa Fundamental. Santiago de Chile: Andrs Bello.

En el sitio http://www.retablo.uchile.cl/ encontrar poemas, textos narrativos y estudios sobre la obra de algunas de las figuras ms renombradas de la poesa nacional.

Para finalizar
En esta seccin se contemplan actividades que repasan los contenidos desarrollados a lo largo de la unidad, constituyndose como el paso previo a la evaluacin final. Las contenidas en la pgina 92 enfatizan especficamente el trabajo de vocabulario y la aplicacin de los conocimientos adquiridos respecto a las figuras literarias. Las actividades dispuestas en la pgina 93 tienen como objetivo mostrar los pasos para escribir un poema, y termina con la propuesta de organizacin de un recital de poesa en la que puedan compartir sus creaciones.

Autorretrato
Pablo Neruda Por mi parte soy o creo ser duro de nariz, mnimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza, creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez, generoso de amores, imposible de clculos, confuso de palabras, tierno de manos, lento de andar, inoxidable de corazn, aficionado a las estrellas, mareas, maremotos, admirador de escarabajos, caminante de arenas, torpe de instituciones, chileno a perpetuidad, amigo de mis amigos, mudo de enemigos, entrometido entre pjaros, maleducado en casa,

Vocabulario
Para ejercitar el vocabulario se presentan tres actividades. En la actividad 1 los estudiantes debern escribir una oracin con las palabras destacadas de distintos versos extrados de los poemas ledos durante la unidad. El significado de estas palabras tiene que ser interpretado a partir de sus claves contextuales, y por ello se transcriben en el Texto los versos en los que aparecen. Antes de invitarlos a comenzar, pregunte al curso si recuerdan lo que son las claves contextuales. Si no recibe respuestas satisfactorias, seleles que ese contenido se encuentra en la pgina 73 del Texto, y que la informacin all contenida puede servirles de gua para resolver esta actividad.

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En la actividad 2, las mismas palabras de la actividad anterior se exhiben en recuadros alineados en una fila horizontal. Debajo de ellos, se muestran otros cuatro trminos, dispuestos de la misma manera. Los estudiantes debern unir mediante una lnea aquellas palabras de la parte superior con las de la parte inferior segn tengan un significado similar. Las respuestas son: penumbra: crepsculo hasto: apata erudito: avezado honrado: digno Para la tercera actividad, se deben reescribir las oraciones presentadas, reemplazando la palabra destacada por alguna de las tres alternativas que se ofrecen como opciones. Estas palabras son las mismas cuatro que se trabajan en las dos actividades anteriores. Las respuestas son: a. La casa qued en penumbra. Respuesta: sombra b. Siento un gran hasto de las personas que hablan mucho. Respuesta: aburrimiento c. Mi amigo es un erudito, me ensea muchas cosas. Respuesta: ilustrado. d. Se sinti honrado al recibir el premio. Respuesta: venerado.

f. En el silencio slo se escuchaba/ un susurro de abejas que sonaba. Respuestas: hiprbole. g. a las aladas almas de las rosas. Respuesta: aliteracin. h. En la lona gime el viento. Respuestas: personificacin.

Inspiracin
En esta subseccin se invita a los estudiantes a seguir los pasos descritos para terminar componiendo un poema. Para ello, primero se disponen dos pinturas: Gato y pjaro de Paul Klee y El beso de Gustav Klimt, con el propsito de despertar su imaginacin y que sirvan de inspiracin para sus propias creaciones. Pregunte al curso si saben lo que es la inspiracin, y luego precise que esta implica un estmulo para crear algo, y que este estmulo puede provenir de diversas fuentes, como pinturas, fotos, alguna escena cotidiana, una comida, o incluso un objeto corriente, como el caso de los calcetines en el poema de Neruda que leyeron durante la unidad. A continuacin, indague sobre qu elementos podran provocar en ellos la inspiracin para escribir un poema. Luego de esto, invtelos a observar detenidamente estas obras pictricas por un momento. Luego, pdales realizar las actividades que se proponen. Describe las pinturas. Qu ves en ellas? Qu sensacin o sentimientos provocan en ti? Mediante este paso se busca verificar la observacin atenta y detallada por parte de los estudiantes de ambos cuadros, y que logren exponer las sensaciones que estos les provocaron. Para ello, pdales primero que realicen la descripcin en sus cuadernos de ambas obras y de los sentimientos afloraron al mirarlos. Realiza preguntas a los personajes de las pinturas. Este segundo paso busca incentivar la imaginacin y creatividad de los alumnos, a partir de la observacin atenta que realizaron de los cuadros en el paso anterior. Motvelos para realizar esta actividad insistindoles en que la interpretacin de una obra de arte es personal y subjetiva, y que lo importante es justificar esa interpretacin con elementos que se extraigan de ella. Por ello, insstales en que utilicen la descripcin que realizaron en el paso previo para crear las preguntas que se solicitan.

Figuras literarias
La actividad 4 de la pgina 92 del Texto pretende repasar el contenido de las figuras literarias mediante la identificacin de stas en los versos propuestos. Las respuestas son: a. Nubes vaporosas/ Nubes como tul. Respuesta: comparacin. b. La tierra est llorando./ Vamos callando. Respuesta: personificacin. c. La sierra rechinaba/ cantando/ sus amores de acero. Respuesta: personificacin. d. los claros clarines de pronto levantan sus sones. Respuesta: onomatopeya. e. El ruido con que rueda la ronca tempestad. Respuesta: aliteracin.

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Escribe dos poemas, de al menos dos estrofas cada uno, inspirado en lo que te provoca cada pintura. Para que los estudiantes ejecuten este paso, primero seleles que una estrofa es un conjunto de versos. Luego, invtelos a crear los dos poemas a partir de las emociones y sentimientos que les inspiraron los cuadros de Klee y Klimt. Para ello, pdales que incorporen de manera potica las preguntas que hicieron para cada pintura, y que utilicen algunas de las figuras literarias que aprendieron durante el desarrollo de la unidad. Finalmente, copie la siguiente tabla en el pizarrn y pdales que corrijan sus poemas de acuerdo a si cumplen o no con los siguientes indicadores: Indicador Los poemas estn formados por al menos dos estrofas. El tema de los poemas tiene que ver con las obras pictricas observadas. Las preguntas que hicieron para cada pintura, se incorporan de manera potica en sus creaciones. Se utilizan figuras literarias de contenido, como personificaciones, comparaciones e/o hiprboles. Se utilizan figuras literarias de forma o expresin, como onomatopeyas y/o aliteraciones. S No

dos. Es por ello que deben realizarse en silencio y en un ambiente de concentracin. El eje de las actividades de esta subseccin es el poema Sueo del marinero del espaol Rafael Alberti. Invite a sus alumnos a leerlo en silencio y a responder las preguntas que se proponen. Las respuestas a estas son: 2. Marca la alternativa que mejor interpreta cada verso. sueo ser almirante de navo/para partir el lomo de los mares/al sol ardiente y a la luna fra. c) El marinero desea ser almirante y navegar por todos los mares ya sea de da, en todo momento y en cualquier lugar. Ya est flotando el cuerpo de la aurora/en la bandeja azul del ocano c) Empieza a amanecer en el ocano 3. Responde las siguientes preguntas por escrito en tu cuaderno. a. Cmo describe el poema la vida de un marinero? Utiliza versos del poema para ejemplificar. Algunas de las respuestas esperadas para esta pregunta tienen que ver con identificar que en el poema se presenta la vida del marinero como una aventura constante, que permite viajar y conocer distintos paisajes y tipos de clima, y tambin que es un trabajo sacrificado, ya que se debe realizar las 24 horas del da. b. Busca en el poema versos con algunas de las figuras literarias que viste en la unidad. Elige uno, cpialo en tu cuaderno y explica cmo la figura utilizada te ayuda a imaginar y entender lo que se describe. Algunos versos que cumplen con este requisito son: posada sobre un cano y dulce ro/que da su brazo a un mar de Andaluca. Personificacin. Oh esto tropical, rojo, abrasado, Hiprbole. Oh esto tropical, rojo, abrasado, Comparacin.

Recital de poesa
Esta actividad pretende que los estudiantes puedan compartir sus creaciones en un ambiente distendido y de respeto. Para ello, primero explqueles que un recital de poesa consiste en una lectura en voz alta de poemas ante un pblico. Luego de ello, proponga al curso una fecha y hora para la realizacin del recital. Considere para ello las indicaciones sealadas en el Texto. Posterior a ello, organice al curso en grupos de cuatro integrantes, y pdales a cada uno de ellos que compongan un afiche en el que se anuncie y se invite a la comunidad escolar a participar como pblico de este evento. Por ltimo, recurdeles antes de leer sus creaciones, que la lectura debe hacerse con sentimiento y con un volumen de voz adecuado para la audiencia.

Evaluacin
Las actividades contempladas en esta subseccin estn destinadas a evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el desarrollo de la unidad, al tiempo que sirven tambin como repaso de los conteni-

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La actividad 4 evala la recitacin de un poema. Para introducirla, aclare a sus estudiantes que al acto de recitar un poema en pblico se le llama declamar, y que las principales herramientas para una buena declamacin son el ritmo y el volumen de la voz. Luego de leer la instruccin principal de esta actividad, y explicar lo que significa declamar, invite a sus estudiantes a recitar el poema de la unidad que ms les haya gustado. Para ello, pdales que lo lean hasta memorizarlo, y despus de un tiempo prudente para que lo aprendan, pida voluntarios que salgan delante del curso para recitarlos. Recurdeles la importancia del volumen de la voz y el ritmo que le impriman a su declamacin. Para que los estudiantes evalen este ejercicio, copie la siguiente tabla en el pizarrn, y luego pida a quienes no recitaron que evalen segn los indicadores que se presentan las declamaciones de sus compaeros en sus cuadernos. Indicador El recitador declam el poema de manera fluida, sin hacer pausas por olvido de alguna parte del poema. La declamacin del poema se realiz con un volumen de voz tal que el pblico logr escuchar con claridad. Se le imprimi ritmo a la declamacin. A travs del tono de voz se expresaron distintas emociones. Para finalizar, pida a los estudiantes que no quisieron recitar que visiten las pginas webs recomendadas en el Texto, y escojan un poema, el que debern declamar en la clase siguiente, y someterse a la misma evaluacin que sus compaeros. En el recuadro Bitcora de lectura, los estudiantes deben describir el poema que ms les gust de los ledos durante la unidad, y explicando por qu y qu fue lo que les llam la atencin de l. En el recuadro Leer por leer, se recomienda la lectura de Oda a las cosas. Navegaciones y regresos, de Pablo Neruda, junto a una resea que describe la trama de esta novela. S No

El viento en la isla
Pablo Neruda EL viento es un caballo: yelo cmo corre por el mar, por el cielo. Quiere llevarme: escucha cmo recorre el mundo para llevarme lejos. Escndeme en tus brazos por esta noche sola, mientras la lluvia rompe contra el mar y la tierra su boca innumerable. Escucha cmo el viento me llama galopando para llevarme lejos. Con tu frente en mi frente, con tu boca en mi boca, atados nuestros cuerpos al amor que nos quema, deja que el viento pase sin que pueda llevarme. Deja que el viento corra coronado de espuma, que me llame y me busque galopando en la sombra, mientras yo, sumergido bajo tus grandes ojos, por esta noche sola descansar, amor mo.
Neruda. P. El viento en la isla. Recuperado el 12 de noviembre de 2013 de http://www.neruda.uchile.cl/obra/obraversosdelcapitan2.html

Lecturas complementarias
Para finalizar el trabajo de la unidad lea a los estudiantes los siguientes poemas y realice las preguntas.

1. Qu es el viento segn lo que se dice en el poema? 2. Qu figuras literarias reconoces en el poema? 3. Por qu el viento quiere llevarse al hablante del poema? 4. Qu hace el hablante para protegerse del viento?

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La pajita
Gabriela Mistral sta que era una nia de cera; pero no era una nia de cera, era una gavilla parada en la era. Pero no era una gavilla sino la flor tiesa de la maravilla. Tampoco era la flor sino que era un rayito de sol pegado a la vidriera. No era un rayito de sol siquiera: una pajita dentro de mis ojitos era. Allguense a mirar cmo he perdido entera, en este lagrimn, mi fiesta verdadera!
Mistral. G. La pajita. Recuperado el 11 de noviembre del 2013 de http://www.poesi.as/gm240140.htm

Bueno, la noche es larga todo poeta que se estime a s mismo debe tener su propio diccionario y antes que se me olvide al propio dios hay que cambiarle nombre que cada cual lo llame como quiera : Ese es un problema personal.
Parra. N. Cambios de nombre. Recuperado el 11 de noviembre de 2013 de http://www.nicanorparra.uchile.cl/antologia/ versosdesalon/cambiosdenombre.html

1. Cul es la funcin de los poetas? 2. Cul es el nuevo nombre que se propone para el sol? 3. Por qu los zapatos parecen atades? 4. Qu debe tener todo poeta que se estime as mismo? 5. Haz una lista con objetos y cmbiales el nombre. Lela a tu curso y explcale por qu elegiste el nuevo nombre.

1. Qu era la nia? 2. Qu figura literaria reconoces en el poema? En este siguiente link podr encontrar la versin del poema musicalizado. http://www.youtube.com/watch?v=to7No5YbiDM

Balada amarilla
Federico Garca Lorca En lo alto de aquel monte hay un arbolito verde. Pastor que vas, pastor que vienes. Olivares soolientos bajan al llano caliente. Pastor que vas, pastor que vienes. Ni ovejas blancas, ni perro, ni cayado, ni amor tienes. Pastor que vas, como una sombra de oro en el trigal te disuelvas. Pastor que vienes.
Garca Lorca. F. Balada amarilla. Recuperado el 11 de noviembre de 2013 de http://www.poemas-del-alma.com/cuatrobaladas-amarillas.htm

Cambios de nombre
Nicanor Parra A los amantes de las bellas letras hago llegar mis mejores deseos voy a cambiar de nombre a algunas cosas. Mi posicin es sta: el poeta no cumple su palabra si no cambia los nombres de las cosas. Con qu razn el sol ha de seguir llamndose sol? Pido que se llame Micifuz el de las botas de cuarenta leguas! Mis zapatos parecen atades? sepan que desde hoy en adelante los zapatos se llaman atades. Comunquese, antese y publquese que los zapatos han cambiado de nombre: desde ahora se llaman atades.

1. Cmo es el paisaje que se describe en el poema? 2. Qu no tiene el pastor? 3. Qu figura literaria reconoces en el poema? 67

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4
unidad

Palabras que abren sentimientos

PRESENTACIN
La propuesta de esta cuarta unidad del Texto est centrada en el anlisis e interpretacin de diversos textos poticos. Su lectura permitir a los estudiantes reconocer en las palabras instrumentos que les permiten abrir sus sentimientos, emociones e ideas, expresarlas a su entorno social y construir nuevas realidades. El objetivo es que los estudiantes profundicen su comprensin sobre el modo en que el lenguaje potico apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector y, especialmente, sobre los recursos que permiten reforzar la capacidad expresiva de las composiciones poticas, por medio del ritmo y la sonoridad de los versos. Adems, se busca que los estudiantes relacionen situaciones de la vida cotidiana con las temticas que abordan los textos de la unidad, comparando y comentando diversos aspectos de stos, con la finalidad de aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. As mismo, se espera que la lectura sea una invitacin a la escritura creativa de textos no literarios con una estructura y propsitos claros, coherencia temtica y calidad formal, considerando mtodos y pautas que les permitan planificar, escribir y revisar sus textos. Por ltimo, se espera que los estudiantes utilicen el dilogo como medio para compartir y desarrollar ideas, fundamenten correctamente sus comentarios y opiniones sobre diversos temas y aspectos de los textos ledos y produzcan textos orales espontneos y planificados para reforzar su capacidad expresiva.

Recursos de la unidad
Tres rboles (poema), Gabriela Mistral Soneto (poema), Miguel Hernndez Pas de la ausencia (poema), Gabriela Mistral El rbol (poema), Homero Arce Oda al aire (poema), Pablo Neruda Llaman a comunidad de Temuco y Padre las Casas a reducir uso de calefactores a lea (noticia) Hay un da feliz (poema), Nicanor Parra Biografa de Nicanor Parra (texto informativo) Carta de lluvia (poema), Jorge Teillier Carta a Elsa Astete Milln (carta), Jorge Luis Borges Pequeo mapa audible de Chile (prosa), Gabriela Mistral Isla desierta (columna de opinin), Roberto Merino Biografa de Mario Benedetti (texto informativo) Botella al mar (poema), Mario Benedetti

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

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Objetivos de aprendizaje OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas otros. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector identificando personificaciones, comparaciones e hiprboles y explicando su significado dentro del poema analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.

Indicadores de evaluacin Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan poemas que han ledo. Relacionan aspectos de un poema ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase. Recomiendan poemas y autores a otros. Explican con sus palabras un poema ledo. Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas. Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteracin. Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca. Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso comn. Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados. Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos. Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras. Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qu efecto sonoro aportan al poema. Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l. Resumen la informacin que aporta el texto discontinuo. Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo, la imagen del texto explica el ciclo del agua que est descrito ms arriba. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Comparan, en un organizador grfico, informacin presente en dos textos sobre un mismo tema. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la lectura. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.

OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.

Unidad 4 Palabras que abren sentimientos

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OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido formular preguntas sobre lo ledo y responderlas resumir.

Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan. Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). Marcan los prrafos que no comprenden y los releen. Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado. Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar. Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo. Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla de la informacin accesoria. Subrayan las ideas principales de textos ledos. Parafrasean con sus palabras un texto ledo. Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo. Completan organizadores grficos dados por el docente con informacin de un texto ledo. Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo o un organizador grfico. Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada. Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o introduccin-desarrollo-cierre. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos ledos explican informacin relevante y acorde con el tema incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido. Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. Explican sobre qu van a escribir. Establecen el destinatario y el propsito de su texto. Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos. Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos. Tachan la informacin que no se relaciona con el tema que eligieron o que eligen no incluir en su texto. Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.

OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.

OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara desarrollando una idea central por prrafo agregando las fuentes utilizadas.

OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin organizando las ideas que compondrn su escrito.

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OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador).

Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto. Mejoran los textos: o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas o acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido o eliminando o reubicando ideas Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden ideas que hay que explicar mejor prrafos en los que falta informacin Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y nmero corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual adecuando el formato al propsito del texto para publicarlo Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Comentan imgenes de los textos vistos. Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases. Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado. Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un determinado propsito. Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases. Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito. Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la fundamentan. Identifican diferentes opiniones si es que hay ms de una en el texto. Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin aprendida en los textos vistos o escuchados en clases. Recitan poemas o versos de memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.

OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la informacin relevante formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra comparando informacin dentro del texto o con otros textos formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado identificando diferentes puntos de vista. OA 31 Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas.

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ORIENTACIoNES pARA EL TRABAJo DE LAS SECCIoNES


Entrada de Unidad
Esta seccin tiene el propsito de activar experiencias y conocimientos previos en torno al gnero lrico. Para ello, se propone la lectura del poema Tres rboles de Gabriela Mistral, con la finalidad de fomentar el gusto por la poesa a travs del anlisis de diferentes aspectos que permiten una mayor comprensin del texto. Adems, se espera que los estudiantes tomen consciencia del aporte que hace la sonoridad al texto. Antes de comenzar, presente a los estudiantes el poema y exponga algunos datos sobre su autor. Gabriela Mistral (1889-1957). Reconocida poeta y pedagoga chilena. Naci en 1889 en la localidad de Vicua. Hija de un profesor rural y con una hermanastra de la misma profesin, Gabriela Mistral, con temprana vocacin por el magisterio, lleg a ser directora de varios liceos fiscales en Chile. En Mxico, particip en el diseo de la reforma educacional. A partir de 1933 fue cnsul en Madrid, Lisboa y Los ngeles, entre otras ciudades. En su poesa, llena de calidez, emocin y marcado misticismo, podemos encontrar la temtica del amor tanto alegre como funesta, la situacin de la mujer y tambin, versos infantiles que todava hoy se cantan en diversos pases de Latinoamrica. En 1945 se convirti en el primer escritor latinoamericano en recibir el Premio Nobel de Literatura. Posteriormente, en 1951, se le concedi el Premio Nacional de Literatura. Entre sus obras, destacan: Desolacin (1922), Ternura (1924), Tala (1938), Lagar (1954) y Recados, contando a Chile (1957). Revise con los estudiantes las palabras destacadas en el texto y su significado. Lea usted el poema primero en voz alta, enfatizando el ritmo y la sonoridad. Finalmente, pregunte a quin le gustara leer frente al curso. Escoja tres voluntarios. 1. Qu sentimientos se expresan en el poema? Qu hecho u objeto los provoca? Se espera que infieran el estado de nimo del hablante lrico sealando palabras como melancola, tristeza, misericordia, angustia, etc. Deben responder que el objeto que provoca los sentimientos del hablante son los rboles, y el hecho, la situacin de desamparo y soledad en que estos quedan tras el abandono del leador. 2. Lee el poema en voz alta: Identificas algn efecto sonoro especial? Permite reforzar lo que el hablante lrico quiere transmitir? Fundamenta con versos del texto. Luego de volver a leer el poema en voz alta, se espera que reconozcan las rimas u otro indicador de ritmo y sonoridad en los versos; y en estos, componentes que refuerzan su contenido, a partir de algunos versos del poema. 3. Qu imgenes, recuerdos o emociones te produce la descripcin que se hace de los rboles? Deben sealar las sensaciones que les evoca la descripcin que en el poema se hace de los rboles, citando algunos versos en los que se explicite el uso de la primera persona singular.

Bitcora de lecturas
Tiene como objetivo que los estudiantes describan en su cuaderno las emociones que les evoca algn elemento de la naturaleza y, luego, las comenten con el curso. Para ello, invtelos a escoger un elemento de la naturaleza y pdales que escriban en su cuaderno los sentimientos con que los relacionan. Se espera que a partir de esta informacin, redacten un prrafo donde se describan las emociones que les evoca este elemento. Oriente su redaccin sealando la importancia de las reglas ortogrficas y gramaticales. Finalmente, pida a cada uno de los estudiantes que lean frente al curso el prrafo con su descripcin. Lo que aprenders, expone un resumen de los Objetivos de Aprendizaje que se desarrollarn en las actividades de las pginas siguientes.

Comentemos
Los estudiantes debern responder tres preguntas de comprensin cuyo objetivo es que reconozcan los sentimientos que se expresan en el poema, la importancia de la sonoridad en el texto y, por ltimo, que relacionen esta informacin con sus propios conocimientos y experiencias previas.

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Para comenzar
En esta seccin se ofrece una definicin del gnero lrico como un tipo de texto literario que se caracteriza por la expresin de sentimientos, ideas y emociones por medio de un lenguaje figurado y por la presencia de una voz ficticia, el hablante lrico. Luego, se seala la importancia de los recursos expresivos que dan sentido al poema por medio de un juego con los significados, el ritmo y la sonoridad de las palabras. Sin embargo, lo central es la definicin que se hace de la rima, como uno de los recursos ms importantes de la creacin potica, cuyo objetivo es dar ritmo y sonoridad al poema. A continuacin, se definen los dos tipos de rimas (asonante y consonante) y se proponen ejemplos para ejercitar su reconocimiento. Presente estos contenidos anotando en la pizarra los conceptos de poesa, lenguaje figurado, hablante lrico, recursos de la creacin potica, rima, rima asonante, rima consonante, etc., acompaadas de su definicin, y explquelos detenidamente a los estudiantes. Trabaje los ejemplos propuestos copiando los textos en la pizarra y orientado el reconocimiento de la identidad de las terminaciones en las rimas y la comparacin entre ambos tipos. Para finalizar, se espera que los estudiantes creen seis versos con la rima que ms les guste, consonante o asonante. Explqueles que el tema de sus versos debe ser el elemento de la naturaleza que describieron en la actividad 2 de la subseccin Bitcora de lectura de la pgina 97. Por ltimo, pdales que copien el verso que ms les guste y pregunten a sus compaeros a qu tipo corresponde. Procure que todos los estudiantes puedan participar.

Palabras Fiar Difusa Centellear Descreer

Sinnimos avalar, garantizar, afianzar, confiarse. dilatado, borroso, difuminado.

Antnimos desconfiar, recelar, sospechar, dudar. ntido, claro, transparente.

brillar, irradiar, apagar, sofocar, relucir, resplandecer. extinguir, ahogar. negar, renegar, rechazar. claro, patente, visible, tangible. imparcial, desinteresado, neutral, ecunime. admitir, aceptar, profesar, sostener, mantener. dudoso, incierto, inseguro. personal, interior, propio, peculiar, individual.

Palpable Objetividad

Finalmente, los estudiantes en parejas, deben inventar una cancin con estas palabras. Pueden utilizar el ritmo de una cancin conocida. Procure generar un espacio en clases para concretar esta actividad.

Taller de lectura 1
El rbol. Homero Arce Oda al aire. Pablo Neruda
En la seccin se propone el anlisis de los poemas El rbol de Homero Arce y Oda al aire de Pablo Neruda. La temtica comn de estos textos es la descripcin potica de un elemento de la naturaleza y la presencia de un hablante lrico que apela directamente a ellos, destacando sus caractersticas y evocando diversos sentimientos, emociones e imgenes que le permiten articular una reflexin.

Amplo mi vocabulario
Esta seccin se propone ampliar la capacidad expresiva de los estudiantes, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras. Para ello, se propone trabajar a partir de algunos fragmentos de los textos que leern en la unidad, observando las palabras destacadas y su significado. Luego, se espera que los estudiantes busquen en diccionarios u otra fuente informacin, sinnimos y antnimos de estas palabras. Por ltimo, deben escoger el ms adecuado, considerando el contexto. Se sugiere que invite a los estudiantes a reemplazar los trminos, antes de tomar la decisin. A continuacin, le ofrecemos una lista de sinnimos y antnimos para cada palabra destacada.

El rbol. Homero Arce


La seccin comienza con el anlisis del poema. Este soneto resulta adecuado para analizar cmo los efectos sonoros refuerzan el lenguaje potico. Si bien, no corresponde explicar a los estudiantes la estructura del soneto, conviene orientar la lectura del texto y el reconocimiento de las rimas presentes en l, considerndola. Antes de la lectura del poema, se sugiere activar conocimientos y experiencias previas, por medio de la reflexin en torno a algunas preguntas. Para ello, organice el curso en grupos y en conjunto den respuesta a las siguientes interrogantes: a. Cmo describiras con tus palabras un rbol (su interior y exterior)? b. Qu propiedades o caractersticas les gustara compartir con un rbol? Esta actividad se puede complementar invitando a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto potico y dibujar su rbol preferido en el cuaderno.
Unidad 4 Palabras que abren sentimientos

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Luego, presente a los estudiantes el poema sealando algunos datos sobre su autor. Homero Arce (1901 - 1977). Poeta y periodista chileno, autor de los libros de poesa Los ntimos metales (1963) y El rbol y otras hojas (1967), y del ensayo La mgica existencia de Rosamel del Valle (1959). En 1980 se public su obra pstuma Los libros y los viajes, recuerdos de Pablo Neruda, de quin fue amigo ntimo y secreta-

rio personal por ms de 30 aos. Muere en 1977. Su poesa destaca por la fuerza de sus imgenes poticas y la sonoridad de sus composiciones. Cultiv con singular maestra el Soneto. Lea el poema en voz alta frente al curso, enfatizando el ritmo y la sonoridad. Luego, revise con los estudiantes las palabras destacadas y comenten su significado. Finalmente, pdales que lean el poema en silencio.

Despus de leer
1. Desde qu lugares extrae el rbol la claridad y la frescura? Responde en tu cuaderno. Deben determinar, analizando la informacin explcita en los versos Sac la claridad con dulce empeo / de la tierra y del agua la frescura, que el rbol extrae la claridad de la tierra y la frescura del agua. 2. Explica el significado de los versos finales del poema. Para ello, observa el siguiente ejemplo. En esta actividad se espera que los estudiantes interpreten los versos finales del poema siguiendo el modelo que ofrece el Texto. Este considera: la explicacin del sentido general de la estrofa y, luego, la de cada uno de los versos. La respuesta esperada debera asemejarse a esta: En los ltimos versos, el poeta expresa su deseo por poseer algunas propiedades y caractersticas del rbol: en el primer verso, un poco de la fuerza de su follaje; en el segundo, un poco de sus minerales; por ltimo, en el tercer verso, seala que con eso podr recuperar la luz que hay en l. 3. Observa con atencin el cuadro que muestra las rimas de los primeros cuatro versos del poema. Luego, siguiendo el ejemplo, copia en tu cuaderno los versos restantes, identifica las rimas, los trminos que las componen y seala a qu tipo corresponden. Se espera que los estudiantes, siguiendo las instrucciones y observando el ejemplo, completen el cuadro de la siguiente forma: Sac la claridad con dulce empeo de la tierra y del agua la frescura del aire ahora rumoroso dueo a los vientos despliega su estructura. lamo del camino, mstil de oro, navo de las olas forestales, alta columna de esplendor sonoro, dame una rama de tu fuerza alada, un gramo de tus ntimos metales, y nacer la luz en m enterrada. empeo rima con dueo frescura rima con estructura Las rimas son consonantes pues hay igualdad de vocales y consonantes.

oro rima con sonoro forestales rima con metales alada rima con enterrada

Las rimas son consonantes pues hay igualdad de vocales y consonantes.

Es importante que durante la revisin de la actividad, pida a los estudiantes que lean los versos en cuestin y enfaticen las rimas y sonoridad del poema.

Oda al aire. Pablo Neruda


La seccin finaliza con el anlisis del poema Oda al aire de Pablo Neruda. Como todas las composiciones poticas de este subgnero lrico, se caracteriza por un tono elevado de alabanza a cualidades que poseen personas u objetos y por abarcar una gran variedad de temticas

(religiosas, heroicas, filosficas, amorosas, etc.), entre las cuales se recoge una reflexin del poeta. Si bien, estos textos poticos no cuentan con una estructura mtrica definida y muchas veces no presentan rimas, resulta importante para reforzar el conocimiento de los estudiantes en torno a la sonoridad de los textos

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poticos, independiente de sus caractersticas mtricas, ya que estas composiciones poticas, desde su origen en la antigua Grecia, son destinadas para ser cantadas. Por ello, para orientar su lectura advierta a los estudiantes la necesidad de incorporar elementos paraverbales (inflexiones de voz, entonacin, pausas, etc.) y no verbales (lenguaje corporal). Por ltimo, es importante destacar, que si bien estos textos presentan un tono elevado y laudatorio, en su temtica no se excluyen objetos y situaciones cotidianas. Un excelente ejemplo de lo anterior lo representa la obra Odas elementales de Pablo Neruda. Por esto, al presentar el poema al curso, junto con explicar las caractersticas del subgnero lrico, arriba mencionadas, entregue datos sobre el autor y esta obra en particular. Pablo Neruda (1904-1973). Poeta chileno. Naci en Parral en 1904. Es considerado uno de los poetas ms importantes del siglo XX. Entre sus galardones, figura el premio Nacional de Literatura en 1945, y el premio Nobel de Literatura en 1971. Fue tambin un activista poltico, Senador y tambin embajador en diversos pases. Su poesa aborda mltiples aspectos de la experiencia humana: la pasin y el amor en Veinte poemas de amor y una cancin desesperada (1924), la angustia existencial ante un mundo que se derrumba en Residencia en la tierra (1935) o el canto pico a la historia latinoamericana en Canto general (1950). En su libro Odas elementales (1954), el poeta elogia y canta a las cosas simples y cotidianas, reconociendo su belleza e importancia en nuestras vidas. Antes de comenzar la lectura, desarrolle las siguientes actividades, cuya finalidad es activar conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, de tal forma que puedan anticipar la temtica del poema.

c. Qu pasara si el aire, tal como el agua, se transformara en un recurso que se puede vender? Se espera que discutan acerca del uso comercial que se da a los elementos de la naturaleza y contrasten este hecho con su carcter indispensable para la vida humana. A continuacin, lea el poema en voz alta, incorporando los elementos del lenguaje no verbal y paraverbal necesarios para acentuar el carcter laudatorio de estas composiciones poticas. Luego, detngase junto a los estudiantes en las palabras destacadas y reflexionen conjuntamente sobre sus significados. Finalmente, pdales que realicen una lectura silenciosa del texto y advirtales que deben responder en su cuaderno las preguntas de la subseccin Durante la lectura.

Durante la lectura
1. En qu circunstancias se produce el encuentro que nos cuenta el hablante? Se espera que los estudiantes, a partir de la informacin explcita en el primer verso del poema, sealen que el encuentro entre el hablante y el aire se produce cuando ste anda por un camino. No existe mayor informacin, en los versos siguientes, sobre las circunstancias en las que se produce este encuentro. 2. Qu elementos le permiten al hablante identificar la presencia del aire? A partir de informacin explcita en los versos, se espera que los estudiantes sealen que son el movimiento de las hojas y del polvo los elementos que permiten al hablante identificar la presencia del aire. Para ello, pueden apoyarse en los siguientes versos: El incansable, / bail, movi las hojas, / sacudi con su risa / el polvo de mis suelas, / y levantando toda / su azul arboladura,.

Antes de leer
Para el desarrollo de esta subseccin, organice el curso en grupos. Invtelos a reflexionar y debatir en torno a las preguntas. 1. Debate con tu curso: a. Qu importancia tienen los elementos de la naturaleza en nuestra vida cotidiana?, el aire, el agua, la tierra? Se espera que los estudiantes reconozcan la importancia de ciertos elementos de la naturaleza (el aire, el agua y la tierra) en nuestra vida cotidiana. Durante el debate, pueden mencionar los diferentes usos que se da a estos elementos, como tambin hacer referencia a la necesidad del respeto y cuidado de la naturaleza y el uso racional de sus recursos.

Despus de la lectura
La actividad 1 requiere que los estudiantes respondan preguntas oralmente, por lo tanto, es importante que usted genere las condiciones al interior de la sala de clases para que esto sea posible. Se sugiere organizar el curso en grupos de cinco estudiantes e interrogar a cada uno de ellos por separado, asignando a cada estudiante una pregunta.

Unidad 4 Palabras que abren sentimientos

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1. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a. Cmo se define a s mismo el hablante lrico? Utiliza versos del poema para responder. Se espera que los estudiantes respondan que el hablante lrico se define a s mismo como alguien cercano a todos los pobres y trabajadores del mundo, basndose en los siguientes versos: yo soy el poeta hijo / de pobres, padre, to, / primo, hermano carnal / y concuado / de los pobres, de todos, / de mi patria y las otras, / de los pobres que viven junto al ro, / de la vertical cordillera / pican piedra, / clavan tablas, / cosen ropa, / cortan lea, / muelen tierra,. b. Segn el texto, qu sucedi con el agua y la luz?, A qu realidad cotidiana se refiere el poeta? Segn el texto el agua y la luz fueron racionadas, privatizadas y vendidas. Se espera que los estudiantes extraigan esta informacin de los versos de la segunda columna de la pgina 101 y de la primera columna de la pgina 102. Adems, deben relacionar esta informacin con su realidad y experiencia personal. c. Qu representa el aire para el pueblo? Justifica con marcas del texto. Se espera que los estudiantes infieran de los siguientes versos: t eres lo nico que tienen y por eso eres / transparente / para que vean / lo que vendr maana, / por eso existes, que el aire representa el nico elemento de la naturaleza que no se ha transformado en un recurso que se pueda vender, y por eso, es lo nico que tiene el pueblo; adems, les permite ver que en un futuro, como espera el hablante lrico, el agua y la luz dejarn de ser lo que son actualmente. d. Enumera las propiedades del aire que se rescatan en el poema. Luego, responde: Por qu se las considera esenciales? Los estudiantes, extrayendo informacin explcita en los versos, deben destacar las siguientes propiedades del aire que se mencionan en el poema: a) permite que los seres humanos respiren (yo quiero que respiren / () djate respirar), b) es libre para todos (y todo para todos / ser, como t eres), c) mueve objetos con su fuerza (numerosos ejemplos, entre ellos: y en un golpe de viento / y canto / repartamos las flores). 76
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Luego, se espera que infieran que se lo considera esencial porque permite la vida de los seres humanos. e. Segn el texto, qu peticin le hace el hablante al aire? Se espera que los estudiantes infieran, a partir de una comprensin global del poema, que la peticin que el hablante hace al aire es impedir que se lo privatice, que se lo transforme en un recurso vendible; y, tambin, que acompae al hablante en su viaje y baile hacia un futuro diferente. En la actividad 2 se espera que los estudiantes subrayen en los fragmentos las palabras que representan actitudes o cualidades humanas, guindose por el ejemplo presente en el Texto. De esta forma, podrn identificar indirectamente personificaciones dentro del poema. 2. Subraya en los fragmentos los verbos, sustantivos o adjetivos que representen actitudes o cualidades humanas, como se muestra en el ejemplo: a. El incansable, / bail, movi las hojas, / sacudi con su risa / el polvo de mis suelas, / y levantando toda su azul arboladura, / su esqueleto de vidrio, / sus prpados de brisa, / inmvil como un mstil / se mantuvo escuchndome. b. De all la noche, / madre madrastra, / sale / con un pual en medio / de sus ojos de bho, / y un grito, un crimen, / se levanta y apagan / tragados por la sombra. c. vamos juntos / bailando por el mundo, / derribando las flores / del manzano, / entrando en las ventanas, / silbando juntos, / silbando, / melodas de ayer y de maana, Qu figuras literarias presentan los fragmentos anteriores? Por qu? Responde en tu cuaderno (revisa pgina 84). Se espera que los estudiantes reconozcan en los fragmentos anteriores ejemplos de personificaciones. Deben sealar que se trata de esta figura literaria ya que en los versos se utilizan palabras otorgan caractersticas humanas a objetos que no las poseen. Para ello, se pide a los estudiantes que revisen la pgina 84 del Texto. La actividad 3 busca que los estudiantes reconozcan aliteraciones, es decir, repeticiones de sonidos consonantes o voclicos en los versos del texto potico. Se espera que identifiquen al menos dos conjuntos de versos, los copien sobre la lnea continua y subrayen los sonidos que se repiten.

3. Este poema tiene una sonoridad especial basada en las enumeraciones que realiza el hablante y en los sonidos que en ellas se repiten. Siguiendo el ejemplo, busca en el texto dos fragmentos donde se realicen enumeraciones y subraya los sonidos y palabras que se reiteren. a. No, aire, / no te vendas, / que no te canalicen, / que no te entuben, / que no te encajen, b. aire, / djate respirar, / no te encadenes, / no te fes de nadie c. vamos / a lo largo del mar, / a lo alto de los montes, / vamos La actividad 4 busca que los estudiantes reflexionen en torno a la temtica central del poema, evalen su contenido general y lo relacionen con sus conocimientos y experiencias personales. Lo importante, independientemente del punto de vista que sostengan en el debate, es que formulen correctamente sus opiniones y las fundamenten adecuadamente. Oriente el desarrollo de la actividad promoviendo el respeto por las opiniones de los dems. 4. Debate con tu curso en torno a la siguiente pregunta: Consideran que los elementos esenciales para la vida humana (comida, aire, agua) deben ser para todos, sin lmites ni barreras econmicas? Es posible que esto suceda? Fundamenten sus opiniones. En la actividad 5 se propone a los estudiantes escribir un comentario del poema Oda a la Cebolla de Pablo Neruda, a partir de la lectura que usted realizar frente al curso. Se espera que los estudiantes puedan verter las sensaciones, imgenes y sentimientos que transmite el poema en un comentario que luego presentarn al curso. Por ello, resulta fundamental que usted, al leer el poema, cuide especialmente el ejercicio del lenguaje paraverbal y no verbal, con la finalidad de reforzar la capacidad expresiva del texto potico. 5. Escucha el poema Oda a la Cebolla que leer tu profesor. Escribe un comentario en tu cuaderno sealando qu sensaciones, imgenes y sentimientos te transmite y presntalo al curso. Antes de comenzar la lectura del poema, presente el texto a los estudiantes, sealando que su autor es Pablo Neruda y que corresponde a la misma obra en que se encuentra el poema sobre el que trabajaron recientemente.

Pida a los estudiantes que, a medida que usted desarrolle la lectura, vayan tomando pequeas notas de recuerdos, imgenes, sensaciones y sentimientos que el poema les evoque. Seleles que estas notas sern de gran utilidad a la hora de redactar su comentario.

Oda a la Cebolla
Pablo Neruda Cebolla, luminosa redoma, ptalo a ptalo se form tu hermosura, escamas de cristal te acrecentaron y en el secreto de la tierra oscura se redonde tu vientre de roco. Bajo la tierra fue el milagro y cuando apareci tu torpe tallo verde, y nacieron tus hojas como espadas en el huerto, la tierra acumul su podero mostrando tu desnuda transparencia, y como en Afrodita el mar remoto duplic la magnolia levantando sus senos, la tierra as te hizo, cebolla, clara como un planeta, y destinada a relucir, constelacin constante, redonda rosa de agua, sobre la mesa de las pobres gentes. Generosa deshaces tu globo de frescura en la consumacin ferviente de la olla, y el jirn de cristal al calor encendido del aceite se transforma en rizada pluma de oro.

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Tambin recordar cmo fecunda tu influencia el amor de la ensalada, y parece que el cielo contribuye dndole fina forma de granizo a celebrar tu claridad picada sobre los hemisferios del tomate. Pero al alcance de las manos del pueblo, regada con aceite, espolvoreada con un poco de sal, matas el hambre del jornalero en el duro camino. Estrella de los pobres, hada madrina envuelta en delicado papel, sales del suelo, eterna, intacta, pura como semilla de astro, y al cortarte el cuchillo en la cocina sube la nica lgrima sin pena. Nos hiciste llorar sin afligirnos. Yo cuanto existe celebr, cebolla, pero para m eres ms hermosa que un ave de plumas cegadoras, eres para mis ojos globo celeste, copa de platino, baile inmvil de anmona nevada y vive la fragancia de la tierra en tu naturaleza cristalina. Concluida la lectura del poema, pida a los estudiantes que, a partir de sus notas, redacten uno o ms prrafos donde comenten los sentimientos, sensaciones o imgenes que les evoc el poema. Luego, pdales que den a conocer frente al curso sus comentarios. Procure que se genere un ambiente propicio para la actividad, promoviendo el respecto y entendimiento mutuo.

Taller de escritura
Llaman a comunidad de Temuco y Padre las Casas a reducir uso de calefactores a lea. Noticia
En esta seccin se propone que los estudiantes escriban una noticia. Para ello, se les presenta primero un modelo, y adems, se definen los elementos que componen la estructura de la noticia. Finalmente, se plantean preguntas de comprensin lectora y se detallan los pasos para que puedan escribir la noticia.

Noticia
Se define la noticia como un tipo de texto informativo que presenta un hecho de actualidad e inters pblico de forma breve, clara y objetiva. Copie en la pizarra la definicin y comntela con el curso, considerando las siguientes preguntas: Qu es un hecho de actualidad e inters pblico? Qu importancia tiene presentar informacin de forma breve y clara? Qu significa que la informacin sea objetiva? Luego, se presentan las seis preguntas bsicas de la noticia. Se sugiere trabajar este contenido durante la lectura del texto.

Antes de leer
Organice el curso en grupos y pdales que discutan en torno a las preguntas. 1. Lees a menudo noticias? Qu importancia tiene para ti estar informado? Los estudiantes deben reconocer la importancia de informarse acerca de hechos de actualidad e inters pblico en su propia actividad diaria. 2. Debate con tu curso: Qu consecuencias tiene la contaminacin del aire en nuestras vidas? Cmo podemos mejorar la calidad del aire? Se espera que los estudiantes formulen opiniones sobre el efecto de la contaminacin del aire en la sociedad y en sus propias vidas, proponiendo adems medidas para mejorar la calidad del aire. Oriente la discusin remarcando que se trata de un hecho de actualidad e inters pblico. Adicionalmente, se espera que los estudiantes relacionen el contenido del poema que trabajaron en la seccin anterior. Puede estimular esta relacin del modo siguiente: En el texto que lemos en la clase anterior el poeta cantaba al aire y destacaba que fuese todava un recurso libre y gratuito. Sin embargo, No estamos acaso daando el aire da a da? Qu estamos haciendo para cuidar este recurso tan esencial en nuestra vida?

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1. Lee atentamente la siguiente noticia. Observa los recuadros que te sealarn las partes de su estructura. Antes de comenzar la lectura de la noticia, pida a los estudiantes que observen los recuadros que se ubican al costado derecho del texto y que sealan las partes de su estructura. Explique a los estudiantes cada uno de estos elementos. Se sugiere que previamente les solicite llevar recortes de noticias para ejercitar el reconocimiento de estos elementos en diferentes noticias. A continuacin presente a los estudiantes las seis preguntas bsicas de la noticia: Qu sucedi? Quines participaron en el hecho? Cmo sucedi? Cundo aconteci? Dnde aconteci? Por qu ocurri? Pdales que las tengan en mente al leer la noticia. Por ltimo, invtelos a leer el texto en silencio. Concluida la lectura, formule una a una las preguntas bsicas de la noticia y pdales que sealen en qu parte del texto se encuentra la informacin que permite responderlas. Luego, invtelos a resolver las preguntas de comprensin lectora que siguen.

Escribo una noticia


Esta actividad da trmino al Taller de escritura y su objetivo es que los estudiantes escriban una noticia, considerando las caractersticas de la informacin que entregan este tipo de textos, las partes que componen su estructura y las preguntas que las clarifican. Por ltimo, se espera tambin que consideren para esta actividad el texto modelo de la pgina 104.

Planificar
1. Se les propone definir un hecho o acontecimiento sobre el cul van a informar, a partir de algo que haya sucedido en su curso, barrio o ciudad. Es central reiterarles que el hecho debe ser de actualidad e inters pblico. 2. Se espera que determinen cmo se recoger la informacin y cmo se organizarn los datos recogidos. Adems, si incluirn un fotografa o alguna tabla informativa y organizador grfico. Haga notar a los estudiantes que este paso de la etapa de planificacin resulta crucial en los textos informativos, ya que la informacin debe ser objetiva y veraz. 3. Los estudiantes deben revisar los datos recogidos y seleccionar slo los datos relevantes relacionados con el tema o acontecimiento que se va a informar. Recurdeles que las noticias deben ser breves y claras y, por lo tanto, cualquier informacin adicional, que no se relacione directamente con el hecho a informar o no contribuya a su esclarecimiento, debe desecharse.

Despus de leer
1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno. a. Cul es el propsito del texto? Qu hecho o situacin nos comunica? El propsito del texto es informar sobre la grave situacin de contaminacin de sufren algunas ciudades del pas. b. Qu prohibiciones y recomendaciones hacen las autoridades para enfrentar la situacin? Se espera que los estudiantes extraigan informacin explcita del texto y sealen que las prohibiciones y recomendaciones de las autoridades se refieren a la necesidad de disminuir del uso de calefactores a lea, con la finalidad de bajar los ndices de contaminacin atmosfrica en las ciudades de Temuco y Padre las Casas. c. Por qu motivos se declara esta situacin de alerta ambiental? Se declara una situacin de alerta ambiental debido al incremento del contaminante MP10, por el aumento del uso de los calefactores a lea.

Escribir el texto informativo


1. Se les pide crear un epgrafe, ttulo y bajada de ttulo, con un lenguaje conciso, claro y objetivo. Haga notar que, adems, estos elementos deben despertar el inters de los lectores y sealar adecuadamente cul es el hecho noticioso. Luego, se propone que escriban el lead, prrafo que sintetiza el hecho noticioso y contiene la informacin de las seis preguntas bsicas de la noticia. Oriente con especial cuidado la redaccin de este prrafo y sugiera a los estudiantes que completen, con oraciones simples, la siguiente tabla. Preguntas bsicas de la noticia Mi noticia Qu sucedi? Quines participaron en el hecho? Cmo sucedi? Cundo aconteci? Dnde aconteci? Por qu ocurri? A partir de estas oraciones, pdales que redacten el lead.
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1. Se espera que los estudiantes desarrollen el cuerpo de la noticia, considerando una idea central por prrafo y que cada prrafo responda a cada una de las seis preguntas de la noticia. Para ello, pdales que a partir de cada una de las oraciones de la tabla anterior, desarrollen un prrafo. 2. Se pide a los estudiantes que expliquen cada prrafo con ejemplos y datos. Para ello, pdales retomar la informacin que recopilaron en la etapa de planificacin y agregar los datos que sean de utilidad para profundizar la idea central de cada prrafo. Recurdeles que slo se debe incorporar informacin relevante y que se debe considerar que cada prrafo debe ser breve, claro y objetivo.

Argumentacin a saber, adems, de lo contrario, en seguida, por otra parte, por ltimo, sobre todo. Causa Condicin ahora que, como, debido a, gracias a, porque, puesto que, dado que. a menos que, con la condicin, con tal que, en caso de que, si, siempre que, suponiendo que. a fin de, as, de manera que, en consecuencia, entonces, por eso, por lo tanto. ante todo, despus, finalmente, luego, ms tarde, primero/segundo, para concluir. a pesar de, al contrario, aunque, en cambio, mientras que, no obstante, pero. ahora, antes, cuando, desde, despus, durante, hasta.

Consecuencia Cronologa

Revisar el texto
1. Los estudiantes deben marcar en el texto las oraciones que no se comprender, las ideas confusas y corregirlas. Para ello, se sugiere que adems realicen una revisin cruzada de los textos. 2. Se espera que los estudiantes empleen un vocabulario preciso y variado, con un registro adecuado, acorde al destinatario y al propsito del texto. Explqueles la diferencia entre registro formal y registro informal, considerando que ambos tipos de registro del lenguaje se corresponden con distintas situaciones de comunicacin. El registro formal se caracteriza por un uso riguroso y cuidado del lenguaje y de los recursos lingsticos que garantizan la cohesin y coherencia del discurso; se utiliza en situaciones comunicativas donde existe una distancia social entre los hablantes o cuando se abordan temas no personales. El registro informal, en cambio, se caracteriza por la falta de planificacin, la espontaneidad y la reduccin de los recursos lingsticos que brindan cohesin y coherencia al discurso, aunque estos muchas veces se compensan con el lenguaje no verbal; se utiliza en situaciones comunicativas donde existe un vnculo personal entre los hablantes y se abordan temas personales. Considerando estos elementos, oriente la redaccin de los textos, corrigiendo la ortografa y cuidando que en estos se mantenga un registro formal. 3. Se espera que los estudiantes agreguen conectores para asegurar la coherencia del texto y la comprensin de las ideas. Le sugerimos la siguiente tabla de conectores para que oriente la revisin del texto:

Oposicin Temporalidad

4. Se propone que los estudiantes acorten y combinen oraciones para que el texto sea ms fluido. Reitere, a este respecto, la importancia de la brevedad y claridad de la noticia. 5. Los estudiantes deben evitar la repeticin de palabras. Para ello, pdales que subrayen las palabras que se reiteren, busquen sinnimos en diccionarios o pginas web, y los reemplacen por el ms adecuado segn el contexto, el propsito del texto y sus destinatarios.

Tabla de evaluacin
Para finalizar la actividad, invite a los estudiantes que presenten su noticia al curso. Promueva un ambiente de respecto y comprensin para que todos puedan plantear sus opiniones, comentarios o sugerencias sobre el trabajo desarrollado por sus compaeros. Luego, pida a los estudiantes que completen la siguiente tabla de evaluacin. Noticia Se entiende el propsito del texto. Se utilizan datos y ejemplos para explicar el suceso. Se desarrolla una idea central por prrafo. Se presenta el formato de una noticia. Obtuvo la informacin de fuentes confiables y verificables. Se complementa la informacin con fotografas, grficos u otros elementos. Se utiliza un lenguaje apropiado para el contexto y los destinatarios. Invtelos a comentar sus respuestas con el curso y, en conjunto, determinen el xito de la actividad. S No

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Taller de lectura 2
Hay un da feliz. Nicanor Parra Biografa Nicanor Parra
En esta seccin se analizan aspectos relevantes del poema Hay un da feliz de Nicanor Parra. El objetivo es que los estudiantes comprendan cmo el lenguaje figurado propio de los textos poticos apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector. Adems, contempla el reconocimiento de algunas figuras literarias y la explicacin de su significado en el poema. Luego, se propone el anlisis de un texto biogrfico y, para reforzar el conocimiento de sus caractersticas, se espera que los estudiantes escriban una biografa sobre algn personaje, siguiendo este modelo. Hay un da feliz. Nicanor Parra Presente a los estudiantes el poema y omita, esta vez, la explicacin de los datos sobre el autor, ya que se abordarn en la prxima actividad.

2. Jntense en pareja y lean el poema alternadamente en voz alta. Permita que los estudiantes se junten en pareja y lean el poema alternadamente en voz alta. Genere un ambiente propicio para la concentracin. Luego que los estudiantes hayan ledo el poema, vuelva sobre las palabras destacas y aclare su significado. Slo entonces, pdales que vuelvan a leer el texto en silencio y advirtales que debern responder, durante la lectura, las preguntas de comprensin que se encuentran al final de la pgina 106, al costado izquierdo.

Durante la lectura
1. Quin acompaa al hablante en el recorrido por la aldea? Por qu? Se espera que respondan que el acompaante del hablante en su recorrido por la aldea es el crepsculo y fundamenten su respuesta citando los siguientes versos: acompaado por el buen crepsculo / que es nico amigo que me queda. 2. El hablante deseaba volver a su aldea? Qu piensa ahora que ha retornado? Se espera que los estudiantes respondan que el hablante no esperaba volver a su aldea, y ahora que ha regresado, piensa cmo pudo alejarse de ella. Adems, pueden sealar que el hablante considera que nada ha cambiado, que todo en la aldea sigue en su lugar. 3. Qu hechos presenci su juventud? Deben sealar que para el hablante estos hechos son la humedad de las murallas viejas y el correo en la esquina de la plaza.

Antes de leer
El objetivo de estas actividades es activar conocimientos y experiencias previas en los estudiantes con la finalidad de introducir la temtica del texto y generar expectativas sobre su contenido. 1. Responde las preguntas en forma oral. a. Recuerda uno de los das felices de tu infancia y descrbelo en tu cuaderno. Si bien, la actividad contempla que las respuestas sean orales, conviene que los estudiantes describan algn recuerdo de su infancia en el cuaderno. Se sugiere, sin embargo, que luego de redactar algunos prrafos, los expliquen oralmente. El objetivo de la actividad es que los estudiantes produzcan textos orales planificados para ampliar su capacidad expresiva. b. Te imaginas volver al lugar de tu infancia, transcurrido mucho tiempo? Veras las cosas de forma distinta? Por qu? Interrogue individualmente a los estudiantes en torno a estas preguntas, procurando que describan adecuadamente el lugar de su infancia y las expectativas que les genera volver a l transcurrido mucho tiempo. Se espera que reflexionen sobre su posible futuro y el cambio que experimenta con el tiempo nuestro punto de vista sobre las cosas. El objetivo es que produzcan textos orales espontneos para ampliar su capacidad expresiva.

Despus de la lectura
En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan oralmente las siguientes preguntas, con la finalidad que puedan producir textos orales espontneos a partir de la informacin explcita e implcita en los versos. 1. Responde las siguientes preguntas en forma oral respecto al hablante lrico: a. Cmo percibe la aldea a su regreso? Algo ha cambiado? Al regresar a la aldea el hablante lrico percibe todo como si nada hubiese cambiado, incluso seala: Todo est en su lugar.

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b. Dnde se encuentra para l la dicha verdadera? Para el hablante la dicha verdadera se encuentra ms cerca de lo que pensamos. Lo seala en los siguientes versos: Cuando la imaginamos ms lejana / es justamente cuando est ms cerca.. c. Por qu la vida es para l una quimera? Porque si la felicidad, la dicha, est ms cerca de lo que lo imaginamos, la vida le parece al hablante una ilusin. d. Por qu no puede definir el tiempo transcurrido? Qu se lo impide? El hablante no puede definir el tiempo transcurrido porque todo est igual ante sus ojos, todo se encuentra como si el tiempo no hubiese transcurrido. e. Cul es el efecto real del paso del tiempo? Qu estado de nimo expresa al sealarlo? Para el hablante, finalmente, el tiempo lo borra todo. Y, por esto, expresa tristeza y nostalgia por el paso del tiempo. En la actividad 2 se espera que los estudiantes identifiquen la presencia de expresiones en lenguaje figurado en el poema. 2. Lee los siguientes versos del poema y determina si se trata de expresiones en lenguaje figurado. Fundamenta tu decisin. a. Slo que el tiempo lo ha invadido todo / Con su plido manto de tristeza Se espera que reconozcan que se trata de expresiones en lenguaje figurado, advirtiendo que el segundo verso del fragmento presenta una metfora sobre tiempo. b. Vamos por partes, no s bien qu digo, / La emocin se me sube a la cabeza. Se espera que indiquen que en el fragmento dominan expresiones literales e, incluso, coloquiales. c. (Ilustre padre que en sus buenos tiempos / Fuera mejor que una ventana abierta). Se espera que sealen que se trata de expresiones en lenguaje figurado, ya que el segundo verso del fragmento contiene una figura literaria que representa poticamente la relacin del hablante con su padre.

d. Cunto tiempo ha pasado desde entonces / No podra decirlo con certeza Se espera que indiquen que en el fragmento dominan expresiones literales y no figuradas. La actividad 3 propone el anlisis de las rimas presentes en el poema y la reflexin en torno a la importancia de las rimas en los poemas. 3. Observa las terminaciones de los cuatro versos que se muestran a continuacin y completa los elementos del cuadro. Siguiendo este ejemplo, analiza otros del poema y determina si el mismo tipo de rima se mantiene a lo largo del poema. Reflexiona, crees que la rima en un poema es importante? Se espera que siguiendo el modelo del cuadro de la pgina 108, analicen las rimas de los versos del poema. Existen variaciones entre los trminos de rima (por ejemplo, entre los versos 5 y 8 la rima es asonante en o-o), pero se mantiene el tipo de rima a lo largo del poema. Esto es lo que los estudiantes deben reconocer. A partir de este ejercicio, se propone que luego reflexionen sobre la importancia de la rima en un poema. Para ello, deben incorporar los conocimientos que se vienen trabajando desde el inicio de la Unidad (y que se encuentran resumidos en la pgina 98) y sus propias opiniones sobre la forma en que las rimas y la sonoridad refuerzan la capacidad expresiva de los textos poticos. La actividad 4 se propone que los estudiantes reconozcan las definiciones de algunas figuras literarias y la asocien a un fragmento del poema. Para ello, deben unir los elementos de la tabla con una lnea. 4. Une con una lnea la figura literaria, su definicin y un ejemplo de ella, extrados de los versos del poema. Luego reflexiona, crees que estas figuras ayudan al lector a imaginar y sentir con mayor fuerza lo que el hablante expresa?

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En primer lugar, se espera que, a partir de conocimientos previos, puedan identificar el nombre de la figura literaria con su definicin; sin embargo, para ello basta con que observen con atencin la definicin y extraigan de ella informacin implcita y explcita. Por ejemplo, la definicin de la figura comparacin contiene explcitamente ese trmino; personificacin puede deducirse a partir del anlisis de la informacin explcita sobre las caractersticas humanas y, por ltimo, hiprbole puede determinarse por descarte o a partir del conocimiento previo del prefijo hper. En segundo lugar, se espera que relacionen las figuras literarias con un fragmento del poema, La comparacin puede reconocerse buscando la presencia del trmino como. La personificacin puede identificarse a partir de la presencia de objetos como piedras, hierbas como el musgo o animales como el caracol. Finalmente, la hiprbole puede reconocerse a partir del verso que es el nico amigo que me queda, pues si la informacin se aborda literalmente, el hablante no tendra en realidad amigos. De esta forma, los estudiantes deberan llegar al siguiente resultado: Figuras literarias Definicin Fragmento El caracol en el jardn, y el musgo / En las hmedas manos de las piedras. Slo que el tiempo lo ha borrado todo / Como una blanca tempestad de arena! Acompaado por el buen crepsculo / Que es el nico amigo que me queda.

5. Desarrolla el siguiente cuadro en tu cuaderno. Objetos o situaciones Estados de nimos y sentimientos que genera en el hablante El olor de las violetas genera en el hablante sentimiento de melancola, pues activa recuerdos sobre su madre. El rbol frente a la puerta le trae a la memoria los recuerdos de su padre. Por un lado, el paso del tiempo le produce desconcierto, ya no puede determinarlo. Luego, le genera tristeza y nostalgia, pues con ello confirma que este todo lo borra. Por un lado, el recorrido por su aldea refleja la soledad del hablante. Por otro, al continuar su recorrido, su estado de nimo refleja escepticismo. Cita que lo fundamenta

Olor de las violetas

El delicado olor de las violetas / que mi amorosa madre cultivaba / para curar la tos y la tristeza. Lo reconozco bien, ste es el rbol / que mi padre plant frente a la puerta. Cunto tiempo ha pasado desde entonces / no podra decirlo con certeza. Slo que el tiempo lo ha borrado todo como una blanca tempestad de arena!. A recorrer me dediqu esta tarde / las solitarias calles de mi aldea Perfectamente bien. Segu mi viaje / como quien de la vida nada espera.

rbol frente a la puerta

El paso del tiempo

Personificacin Atribuye acciones o cualidades humanas a objetos o seres que no lo son. Comparacin Comparacin que se establece entre dos objetos, por medio del nexo como. Exageracin o deformacin de la realidad, para destacar la caracterstica de algo.

Recorrido por la aldea

Hiprbole

En la actividad 6 se espera que los estudiantes elijan la alternativa que mejor resuma el tema central del poema. Para ello, deben inferir el sentido global del poema.

La actividad 5 se propone que los estudiantes completen un cuadro. Para ello, deben vincular algunos objetos y situaciones que se describen en el poema con los estados de nimo y sentimientos que generan en el hablante, apoyndose en citas que lo fundamenten.

Unidad 4 Palabras que abren sentimientos

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6. Qu alternativa resume mejor el tema central del poema? c) La nostalgia y tristeza que produce en el hablante la certeza de que el tiempo ha borrado todo su pasado, pese a los recuerdos, imgenes y emociones que la aldea evoca en su interior. La alternativa correcta es la c). Para encontrarla, los estudiantes deben observar primero los sustantivos que abren el enunciado y se relacionan con la actitud y estado de nimo del hablante. Luego, deben evaluar las afirmaciones que se realizan sobre el contenido del poema y confrontarlas con su propia interpretacin del sentido global del poema.

corresponde a una biografa? La informacin que nos entrega, presenta un orden cronolgico? Nos entrega informacin objetiva o slo impresiones personales?

Despus de leer
Se plantea una pregunta de comprensin lectora que supone tambin la comparacin de la informacin contenida en la biografa con la que se puede extraer del poema Hay un da feliz. Adems, se espera que interpreten esta informacin y la reformulen con sus propias palabras. 1. A partir de la lectura del texto, Cmo definiras la antipoesa? Responde en tu cuaderno. Se propone que los estudiantes definan con sus propias palabras el trmino antipoesa. Para ello, deben interpretar la informacin explcita en el texto, que se encuentra en la siguiente oracin: revelacin irnica de un mundo problemtico, hecha en lenguaje coloquial, a menudo sorprendente. Se espera que incorporen, al menos, los conceptos de irona, mundo problemtico y lenguaje coloquial, y sealen partes del poema Hay un da feliz donde esto pueda encontrarse.

Qu es una biografa?
Se ofrece una definicin de biografa como un tipo de texto informativo que narra la historia de vida de una persona, desde su nacimiento hasta su muerte o hasta la actualidad. Se destacan, como caractersticas de los textos biogrficos, el orden cronolgico en que se presenta una informacin de carcter objetivo. Con esta informacin debern, en primer lugar, responder preguntas de comprensin que permiten reconocer estas caractersticas en un texto modelo. Luego, los estudiantes debern escribir una biografa, siguiendo una serie de pasos.

Escribe una biografa


Se espera que los estudiantes escriban una biografa sobre un personaje famoso, un escritor, un amigo o un miembro de su familia, siguiendo algunas instrucciones. a. Los estudiantes deben escoger el personaje de su biografa e investigar sobre su vida y obra. En el caso de que escoja a alguien cercano, oriente la preparacin del cuestionario para una entrevista. b. Se espera que los estudiantes ordenen cronolgicamente la informacin recopilada y definan sus ideas en torno a algunas preguntas. Se sugiere que con ellas confeccionen una tabla y la completen incorporando informacin relevante para la biografa. c. Los estudiantes, con la informacin ordenada cronolgicamente y las ideas relativas a la vida y obra del personaje definidas, deben escribir el texto. Se sugiere que con la informacin de su tabla redacten prrafos breves que luego deben articular por medio de conectores. d. Se espera que los estudiantes revisen el texto, marcando oraciones, ideas o datos confusos, utilizando: a) un vocabulario amplio que contenga nuevas palabras aprendidas, b) adecuado para el propsito del texto y c) el correcto uso de conectores. Oriente estas actividades pidindoles que utilicen diccionarios, pginas web u otras fuentes de informacin, para buscar sinnimos y conectores.

Antes de leer
La subseccin plantea una pregunta que se propone activar conocimientos y experiencias previas en los estudiantes, para generar expectativas y anticipar el contenido de la biografa que se presenta. 1. El autor del poema Hay un da feliz es Nicanor Parra. A partir de esa lectura, Cmo te imaginas la vida del autor? Se espera que los estudiantes, a partir de informacin implcita en el texto y sus propias inferencias, puedan extraer del poema elementos que les permitan generar expectativas sobre la biografa del autor. Las respuestas deberan contener, al menos, elementos como los siguientes: Nicanor Parra viva en un pueblo pequeo, Su infancia transcurri en un pueblo rural, Dej su pueblo cuando era joven, etc. Lea en voz alta la biografa a los estudiantes, y simultneamente, resuelva dudas sobre vocabulario y contexto histrico. Luego, oriente la discusin del curso en torno a las caractersticas del texto, por medio de las siguientes preguntas: Por qu se puede decir que este texto 84
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e. Los estudiantes deben, para finalizar, editar su biografa en un procesador de texto. Se les pide, adems, que incorporen a ella una fotografa. Puede organizar, para esta actividad, una jornada especial en la sala de computacin. f. Finalmente, se espera que los estudiantes presenten su biografa al curso y escuchen atentamente las de sus compaeros. Luego, pdales que determinen colectivamente cul es la mejor. Para concluir la actividad, los estudiantes deben revisar su biografa con la siguiente pauta. Deben marcar con un ticket si el enunciado corresponde con el resultado de su biografa. S La informacin que utilic es objetiva y la obtuve mediante una investigacin. El texto responde a las preguntas sealadas y est ordenado cronolgicamente. Revis la ortografa y redaccin del texto (oraciones, conectores, adjetivos, etc.) No

poema que leern. Adems, que a partir de esta reflexin y de las ideas que les sugiera el ttulo del poema, anticipen su contenido. 1. A menudo, ciertos smbolos o imgenes nos permiten recordar nuestro pasado y nos transportan en el tiempo. Qu smbolo, imagen u objeto, te permite a ti ese viaje? Por qu? Se propone que los estudiantes sealen un smbolo, imagen u objeto que active sus recuerdos y les permita realizar un viaje imaginario al pasado, fundamentando por qu les ocurre eso. Por medio de esta actividad, se espera se generen expectativas sobre el contenido del poema que leern. 2. Qu ideas te sugiere el ttulo de este poema? Las ideas que les sugiera el ttulo del poema pueden ir desde significados literales (una carta hecha de lluvia) hasta significados figurados (una carta que viaja como la lluvia, una carta que se deshace como la lluvia, etc.). El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre el ttulo del poema, concreten las expectativas generadas durante la actividad anterior y puedan anticipar el contenido del poema. Lea el poema al curso, enfatizando el ritmo y la sonoridad. Explique a los estudiantes el significado de las palabras destacadas y reflexionen en torno a su uso en el poema. Finalmente, pida a los estudiantes que realicen una lectura en silencio del poema y respondan las actividades que se plantean en el Texto.

Taller de lectura 3
Carta de lluvia. Jorge Teillier
En esta seccin se analiza el poema Carta de lluvia de Jorge Teillier. El objetivo es profundizar la comprensin acerca de cmo el lenguaje potico apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector. Adems, se centra en el reconocimiento de algunas figuras literarias y en la explicacin de su significado en el poema. Presente a los estudiantes el poema y explique algunos datos sobre el autor, destacando especialmente, las temticas generales de su obra. Jorge Teillier (1935-1996). Poeta chileno. Nace en Lautaro, en la regin de la Araucana. Hijo de inmigrantes franceses, su infancia estuvo marcada por el contacto directo con la naturaleza, la cultura rural y mapuche. Estos cruces culturales sern determinantes en su produccin potica. Perteneci a la llamada generacin literaria del 50. Entre sus obras destacan: Para ngeles y gorriones (1956), Los trenes de la noche y otros poemas (1961) y Cartas para reinas de otras primaveras (1985). Su poesa se caracteriza por un deseo de volver al pasado o paraso perdido, una visin nostlgica de la infancia y la naturaleza y por la revaloracin de lo mtico en los hechos de la vida cotidiana.

Durante la lectura
1. Cmo es el lugar que se menciona en el poema? Se trata de un lugar fsico? Se espera que los estudiantes reconozcan que se trata de un lugar imaginario y no de un lugar fsico. 2. Qu imgenes evoca el hablante en su viaje de regreso? Son tristes o alegres, positivas o negativas? Se espera que los estudiantes identifiquen las imgenes poticas con las que el hablante lrico transmite su viaje de regreso y sealen que estas son tristes y negativas.

Antes de leer
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la temtica del recuerdo del pasado y el viaje simblico en el tiempo, con el objetivo de generar expectativas sobre el
Unidad 4 Palabras que abren sentimientos

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3. Qu descripcin hace el hablante de su casa y su entorno? Qu estado de nimo refleja? Se espera que los estudiantes sealen que la descripcin que hace el hablante de su casa y su entorno (en los techos de las casas se pudren pelotas de trapo, entre las tablas de cerco miran rostros que el hablante crea olvidados, en el ro se ahoga un amigo del hablante, etc.) refleja un estado de nimo profundamente melanclico, triste y desesperanzado.

En la actividad 2 se espera que los estudiantes busquen el sinnimo ms adecuado, segn el contexto, para la palabra destacada y, luego, imiten la figura literaria subrayada en el fragmento. 2. Atrvete a jugar con los significados de las palabras y las figuras literarias! Lee con atencin los fragmentos del poema, reemplaza las palabras destacadas en negrita por el sinnimo ms adecuado, segn el contexto, y luego, imita la figura literaria subrayada en cada fragmento. a. Oriente la eleccin del sinnimo invitando a los estudiantes a reemplazar cada uno de ellos en el fragmento y resolver considerando cual corresponde mejor al significado y se adeca mejor al contexto. Le ofrecemos algunos sinnimos de la palabra destacada: Sinnimos de Jubiloso: alegre, alborozado, gozoso, radiante, contento, satisfecho, jovial, festivo. Para orientar la imitacin de la figura literaria subrayada en el fragmento considere que lo importante es que se mantenga el sentido de la expresin. b. Sinnimos de Montono: regular, uniforme, igual, invariable, aburrido, rutinario, latoso, pesado.

Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan preguntas de comprensin que requieren el desarrollo de las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis del sentido global del poema, a partir de informacin explcita e implcita en los versos. 1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: a. Qu simboliza la lluvia? Piensa en el verso que dice: conservando en tus manos hechas cntaro / la lluvia de la infancia que debamos compartir. Qu les permite la lluvia a los dos enamorados? Los estudiantes deben inferir, a partir de la informacin implcita en los versos citados, que la lluvia simboliza las promesas y recuerdos de los amantes. La lluvia les permite reencontrarse y volver a experimentar su compaa. b. Cmo explicaras el ttulo del poema? Qu representa la carta de lluvia? Los estudiantes deben inferir el sentido global del poema y sealar que el ttulo del poema representa el mensaje simblico que enva el hablante a su amada, para reencontrarse en sus recuerdos y revivir sus promesas. c. El viaje que realiza el hablante, Es fsico? Lo sita en el presente, el futuro o el pasado? Se espera que los estudiantes infieran el sentido global del poema y sealen que el viaje que realiza el hablante es simblico, no fsico; y que lo sita en el pasado, en el presente y el futuro, es decir, el viaje anula las coordenadas temporales y fsicas. Esto ocurre, porque es un viaje por la memoria y los recuerdos.

Taller de lectura 4
A Elsa Astete Milln. Jorge Luis Borges
En esta seccin se analiza el texto Carta a Elsa Astete Milln de Jorge Luis Borges. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la capacidad de leer y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin, extrayendo informacin, realizando inferencias y comparando esta informacin con otros textos y sus propios conocimientos y experiencias personales. Se incorpora, adems, una actividad en que se compara este texto no literario con el poema Carta de lluvia de Jorge Teillier. Y otra donde se espera que los estudiantes escriban una carta de amor.

A Elsa Astete Milln. Jorge Luis Borges


Presente a los estudiantes el texto y entregue algunos datos sobre el autor. Jorge Luis Borges (1899-1986). Poeta, escritor, ensayista y crtico literario argentino. Naci en Buenos Aires en 1899. Estudi en Ginebra y vivi durante una breve temporada en Espaa, donde se relacion con las nuevas tendencias literarias. En 1921, de regreso en Argen-

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Gua Didctica del Docente

tina, participa en numerosas revistas literarias y filosficas. Si bien, al comienzo de su actividad cultiv la poesa lrica, paulatinamente fue abandonndola en favor de cuentos y relatos breves. Entre sus obras destacan: La historia universal de la infamia (1935), Ficciones (1944), El Aleph (1949) y El hacedor (1960). Borges fue un intelectual modelo, hbil en idiomas, filosofa, matemtica, mitologa y, por supuesto, literatura. Su obra destaca por la construccin de mundos fantsticos, desde un punto de vista reflexivo y subjetivo; historias breves pero cargadas de sentido, juegos de significado y referencias a las grandes obras y corrientes del pensamiento universal.

b. De qu se asombra? Por qu? Al emisor le asombra que sus continuos pensamientos no le acerquen a Elsa; porque, pese a pensar tanto en ella, no recibe una carta suya, no escucha su voz ni se encuentra con gente que la conozca. c. A qu se refiere el autor al decir: ensayo intiles ejercicios de magia? Que pasa el da entero fuera de casa para facilitar que ella le escriba una carta. d. Est confiado en la respuesta de su amada? No est confiado en la respuesta de su amada. Esto se puede concluir de varias partes de la carta, por ejemplo, cuando denomina intiles a sus ejercicios de magia. e. Por qu dice tener dos personalidades? Cmo caracterizaras cada una de ellas? Fundamenta con citas del texto. Porque una parte de l est enteramente sumergido en la nostalgia y la desesperanza y, la otra, dedicada a sus actividades literarias y pblicas. La primera se caracteriza por ser ntima y cargada de emociones, la segunda, por ser una personalidad pblica y relacionada con el mundo de la creacin y la crtica literaria. La siguiente parte de la carta fundamenta esta opinin: Anteayer fui a Sur: correg las pruebas del breve cuento Tema del traidor y del hroe y agregu la dedicatoria () No s por qu le escribo estas frusleras, que le ocurren al otro, a Jorge Luis Bordes, no a m, que nicamente soy ahora una infinita, una infatigable nostalgia. f. Por qu los das de soledad son irreales para el emisor? Porque su amada no se encuentra cerca de l. g. Qu intencin domina en la carta? Transmitir sentimientos o informar sobre algunos aspectos de la actividad del emisor? Fundamenta con citas del texto. La intencin que domina en la carta es transmitir sentimientos, no informar sobre aspectos de la actividad del emisor. Esto se advierte en el Saludo de la carta: Elsa: Pienso continuamente en usted, con una intensidad que no se distrae, con un desesperada y vana riqueza, y al final, cuando denomina frusleras los comentarios que introduce sobre su actividad literaria.

Antes de leer
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la funcin, carcter y estructura de las cartas, vinculando estrechamente estos contenidos con sus conocimientos y experiencias previas. De esta forma, se pretende que se generen expectativas sobre el texto que leern. 1. Comenta con tu curso: Has enviado o recibido alguna vez una carta de amor? Organice el curso en grupos e invtelos a transmitir sus experiencias personales. Para ello, genere un ambiente propicio y promueva el respeto y entendimiento mutuo entre los estudiantes. Antes de comenzar la lectura, pdales que observen las llaves que se encuentran al costado izquierdo del texto y los trminos que sealan. Indqueles que estos trminos corresponden a la estructura de la carta y explique su funcin y caractersticas. Luego, solicite que lean el texto en silencio. Tras la lectura, detngase en las palabras destacadas, explique su significado y reflexionen conjuntamente sobre su funcin en el texto. Para terminar, advirtales, que a continuacin debern resolver en su cuaderno las actividades de la subseccin Despus de leer.

Despus de leer
En la actividad 1 se plantean diversas preguntas de comprensin lectora que los estudiantes deben responder extrayendo informacin explcita e implcita del texto. 1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a. Quin escribe la carta? A quin se la escribe? Se espera que los estudiantes identifiquen el encabezado y la firma de la carta, y sealen que el emisor de la carta es Jorge Luis Borges, y su destinataria, Elsa Astete Milln.

Unidad 4 Palabras que abren sentimientos

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h. La opinin de la crtica sobre las obras de Jorge Luis Borges: Corresponde a una informacin central o secundaria? Fundamenta. Se trata de informacin secundaria ya que no se relaciona con el propsito central del texto, que es transmitir al destinario los sentimientos personales del emisor. Adems, esta informacin aparece entre parntesis y es considerada por el emisor como frusleras. En la actividad 2 se propone que los estudiantes completen un cuadro. Para ello, deben comparar el texto Carta a Elsa Astete Milln de Jorge Luis Borges con el poema Carta de lluvia de Jorge Teilller, extrayendo informacin explcita e implcita, realizando inferencias e interpretando el sentido global de los textos. 2. Compara las ideas principales del texto con el poema Carta de lluvia de Jorge Teillier. Para ello, desarrolla el siguiente cuadro en tu cuaderno. Luego de hacer el ejercicio comenta con tus compaeros qu texto te gust ms y por qu. Carta a Elsa Astete Milln Los sentimientos amorosos que el emisor le transmite directamente a su amada. Carta de lluvia

En la actividad 3 se espera que los estudiantes escriban una carta de amor, siguiendo determinados pasos. Para ello, explique a los estudiantes que los puntos a) y b) corresponden a la etapa de planificacin del texto, y los puntos c) y d), a las etapas de Escritura y Revisin del texto, respectivamente. Resuelva las dudas de los estudiantes en torno a las etapas de escritura y oriente la actividad entregando herramientas para mejorar la redaccin del texto (bsqueda de sinnimos, conectores, revisin de partes confusas, etc.). Al finalizar la actividad, escriba la siguiente tabla de evaluacin en la pizarra y pida a los estudiantes que la completen. Luego, revise el resultado de cada estudiante segn este indicador y sugirales que hagan modificaciones al texto siguiendo estos resultados. Tabla de evaluacin Se determin un destinatario. El texto contiene encabezado, saludo, exposicin del tema, despedida y firma. La informacin que contiene el texto contribuye a clarificar su propsito. El texto no presenta faltas ortogrficas, prrafos confusos y no se repiten palabras. En la actividad 4 se espera que los estudiantes reflexiones acerca de los cambios que han experimentado los medios de comunicacin. Para ello, organice el curso en grupos y pdales que discutan en torno a las preguntas que plantea la actividad. El objetivo es que intercambien opiniones, las fundamenten adecuadamente y lleguen a consensos sobre las problemticas planteadas. 4. Internet y otros medios de comunicacin digitales han transformado nuestras vidas y, entre otras cosas, la forma como expresamos el amor. Debate con tu curso, en torno a las siguientes preguntas: Siguen vigentes las cartas como medio para expresar nuestros sentimientos amorosos o han sido reemplazadas por otros medios? Contribuyen estos nuevos medios a mejorar nuestra comunicacin de emociones y sentimientos? S No

Tema central del texto

El viaje simblico que realiza el hablante en su memoria, para reencontrarse con su amada en sus recuerdos y revivir sus promesas. Caractersticas Se trata de un Se trata de una voz del emisor emisor real, que que nos transmite expresa direclas emociones, imgenes y sentitamente sus mientos del poepensamientos y emociones. ma. Se denomina hablante lrico. Expresar emocioMotivacin o Transmitir penpropsito del samientos y nes, sentimientos, emisor sentimientos al por medio de destinatario. imgenes y figuras poticas. Sentimientos Desesperanza, La nostalgia por el y emociones inseguridad, fren- pasado, las promedel emisor te a su amada. sas y los recuerdos que le evoca su amada. Caractersticas Predomina el len- Predomina el lendel lenguaje guaje literal, con guaje figurado. utilizado en el registro formal. texto

Taller de lectura 5
Pequeo mapa audible de Chile. Gabriela Mistral
Esta seccin se articula en torno al texto Pequeo mapa audible de Chile de Gabriela Mistral. Este resulta adecuado para resaltar uno de los contenidos ms relevantes desarrollados durante la unidad, la importancia de la sonoridad, ritmo y cadencia de los textos como un recurso que potencia su capacidad expresiva, aplicado a un texto

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que no estando escrito en verso, tiene muchos elementos propios de los textos poticos, como la abundancia de figuras literarias y el juego con la sonoridad de las palabras. Presente el texto y explique algunos datos del autor. Seale que se trata del mismo autor del poema que se ley al comienzo de la unidad. Gabriela Mistral (1889-1957). Reconocida poeta y pedagoga chilena. Naci en 1889 en la localidad de Vicua. Hija de un profesor rural y con una hermanastra de la misma profesin, Gabriela Mistral, con temprana vocacin por el magisterio, lleg a ser directora de varios liceos fiscales en Chile. En Mxico, particip en el diseo de la reforma educacional. A partir de 1933 fue cnsul en Madrid, Lisboa y Los ngeles, entre otras ciudades. En su poesa, llena de calidez, emocin y marcado misticismo, podemos encontrar la temtica del amor tanto alegre como funesta, la situacin de la mujer y tambin, versos infantiles que todava hoy se cantan en diversos pases de Latinoamrica. En 1945 se convirti en el primer escritor latinoamericano en recibir el Premio Nobel de Literatura. Posteriormente, en 1951, se le concedi el Premio Nacional de Literatura. Entre sus obras, destacan: Desolacin (1922), Ternura (1924), Tala (1938), Lagar (1954) y Recados, contando a Chile (1957).

Resonancia: prolongacin del sonido, que se va disminuyendo por grados. Menester: oficio u ocupacin habitual. Donoso: que tiene gracia. Interjeccin: clase de palabras que expresa alguna impresin sbita o un sentimiento profundo, como asombro, sorpresa, dolor, molestia, amor, etc. Sirve tambin para apelar al interlocutor, o como frmula de saludo, despedida, conformidad, etc.; p. ej., eh, hola. Algarada: tumulto causado por algn tropel de gente. Pedrusco: pedazo de piedra sin labrar. Herbazal: sitio poblado de hierbas.

Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes comprendan el sentido global del texto y determinen qu alternativa resuelve correctamente las interrogantes planteadas. Se subrayan, a continuacin, las alternativas correctas. 3. Marca la alternativa correcta. a. Cul es el propsito del emisor del texto? Convencer al lector de la importancia de los sonidos en la construccin de mapas. Exponer las actividades productivas de las distintas zonas del pas. Destacar la relacin existente entre la geografa y los sonidos propios de un pas. b. Segn el texto, Qu dificultades presenta realizar un mapa audible de Chile? Ninguna. Los sonidos del pas son homogneos al igual que su geografa. Los sonidos del pas son tan variados como lo es su geografa. Por ello, realizar un mapa de los sonidos de Chile exige de una atencin y preocupacin especial. El emisor no se ocupa de estos problemas y prefiere describir slo la geografa del pas. En la actividad 2 se espera que los estudiantes realicen una sntesis de las ideas principales de los prrafos del texto y organicen dicha informacin en torno a algunos ejes temticos. Para ello, deben completar un cuadro que les permite relacionar y contrastar esta informacin.

Antes de leer
1. Lee con atencin el ttulo del texto: Cmo te imaginas un mapa de los sonidos de Chile? Se espera que los estudiantes, observando con atencin el ttulo del texto, imaginen un mapa de los sonidos de Chile. Con esto se pretende que generen expectativas sobre el contenido del texto. Pida a los estudiantes que comenten frente al curso cmo se imaginan ese mapa y qu sonidos debera contener. 2. Busca en un diccionario el significado de las palabras destacadas con negrita en el texto y reemplzalas en tu cuaderno por un sinnimo adecuado, segn el contexto. Se espera que los estudiantes amplen su capacidad expresiva y generen condiciones para la comprensin del texto trabajando en torno al significado de algunas palabras del texto. Pdales que copien en su cuaderno las oraciones donde estas palabras se encuentran y dejen un espacio en blanco donde se ubique esta. Luego, solicite que ensayen el reemplazo de cada una, y luego de observar varias combinaciones, se decidan por la mejor. Finalmente, invtelos a compartir sus resultados con el curso.

Unidad 4 Palabras que abren sentimientos

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2. Realiza una sntesis de las ideas principales del texto ledo contenidas en los prrafos que se sealan en la tabla. Organiza la informacin y completa el cuadro en tu cuaderno, siguiendo el siguiente modelo: Prrafo Zona del pas y sus Cualidades de sus habitantes actividades 4 Litoral central, Valparaso. Actividades portuarias. Sus habitantes, de varias nacionalidades, se relacionan en medio del agitado ambiente del puerto, las embarcaciones y el trfico comercial. Sonidos caractersticos Sonidos de embarcaciones y conversaciones y gritos de marineros de diversas procedencias. Conversaciones, cantos y gritos de hombres, mujeres y nios, en el contexto de actividades y celebraciones rurales. Predomina el silencio. Ocasionalmente se oyen gritos de pastores y el sonido del viento sobre la hierba.

Zona central. Activida- Sus habitantes se organizan y relacionan en des agrcolas (vias, torno a la agricultura; por lo mismo, forman huertos, etc.) ncleos unidos y desarrollan actividades donde celebran y disfrutan la vida rural. Zona austral, Patago- No se entrega mucha informacin sobre sus nia. Actividad ganade- habitantes; tan slo se menciona que son ra (pastoreo, etc.) pocos y silenciosos.

En la actividad 3 se propone la reflexin en torno a la temtica general del texto, a partir del anlisis de una expresin que resume la actitud del emisor. 3. Comenta el sentido de la siguiente expresin: Hay que escuchar como el venado: con oreja no slo abierta, sino tendida en tubo captador.. Luego, responde en tu cuaderno: Por qu crees que esta imagen se repite durante el texto? Cmo se relaciona con el tema central del texto? Se espera que comenten oralmente que el sentido de la expresin es sealar que no basta poner atencin a los sonidos de un pas, sino que se los debe observar cuidadosamente para llegar a comprenderlos y valorarlos. Luego, tendrn que responder en su cuaderno por qu esta imagen se repite y determinar su relacin con el tema central del texto. Deben sealar que esta imagen permite resaltar que para registrar la gran diversidad de sonidos del pas se requiere de un odo atento y receptivo, capaz de comprender el sentido profundo de los sonidos de una geografa. En la actividad 4 se propone que los estudiantes apliquen ldicamente sus conocimientos e impresiones en torno a la relacin geografa y sonidos que se presenta en el texto. Permita que los estudiantes discutan cmo desarrollar la actividad, qu sonidos van a representar y por qu los han elegido.

se propone, por medio de actividades que promueven las habilidades de anlisis, comprensin, interpretacin y evaluacin de textos no literarios, generar en los estudiantes la capacidad de formular opiniones, expresar con claridad sus ideas y producir textos escritos en torno a ellas.

Vocabulario
Se espera que los estudiantes lean algunos versos de los poemas de la unidad, observando especialmente las palabras destacadas que aparecen en ellos. Deben buscar sus significados en un diccionario, pginas web o tambin, en el Texto. Luego, se espera que escriban oraciones con estas palabras. a. Rumoroso: que causa un ruido confuso. b. Difuso: vago, impreciso. c. Fosa: sepulcro. d. Centellear: emitir destellos vivos y rpidos de manera intermitente. e. Ocaso: puesta de sol.

Opino yo, opinas t Isla desierta. Roberto Merino


Presente el texto a los estudiantes ofreciendo algunos datos sobre el autor. Roberto Merino (1961). Poeta, ensayista, cronista, crtico literario y editor periodstico chileno. Su obra combina el ideario popular y literario que surge en torno a la experiencia urbana, la memoria y la modernidad. Entre sus obras, destaca sus libros de poesa Transmigracin (1987) y Melancola artificial (1997), y de crnicas Santiago de memoria (1997), Horas perdidas en las calles de Santiago (2000) y En busca del loro atrofiado (2005).

Para finalizar
Esta seccin plantea la revisin de algunos contenidos desarrollados durante la Unidad, con un grado de dificultad mayor en relacin a la seccin Evaluacin. Pues 90
Gua Didctica del Docente

Luego, explqueles que una columna de opinin es un tipo de texto informativo que se caracteriza por ofrecer un punto de vista subjetivo sobre algn tema de importancia por medio de un lenguaje sencillo, directo y personal, cargado de adjetivos y verbos que permiten hacer referencia a la realidad de forma dinmica y fluida. Por ltimo, invite a los estudiantes a leer el texto en silencio. Concluida la lectura, los estudiantes deben responder algunas preguntas de comprensin. Para ello, deben desarrollar inferencias, interpretar y evaluar el contenido global del texto. 1. Responde las preguntas en tu cuaderno. a. Cul es el propsito del texto? Ofrecer la opinin del emisor sobre los factores que inciden en la eleccin de los libros y a la prctica de recomendar libros y aceptar recomendaciones. b. El autor da una visin subjetiva, es decir, su opinin personal, u objetiva respecto al tema? Justifica con marcas textuales. Se espera que los estudiantes reconozcan que el emisor entrega una visin subjetiva del tema, es decir, su opinin personal. Para ello, explqueles previamente la diferencia entre lo objetivo y lo subjetivo. Mientras lo subjetivo se refiere a una manera de sentir y pensar propia del sujeto, lo objetivo se refiere a una manera distante y externa de observar la realidad. As, se recomienda establecer explcitamente la relacin subjetivo-sujeto-persona y objetivoobjeto-realidad, copiando estos trminos en el pizarrn. Para fundamentar su respuesta, los estudiantes pueden citar fragmentos del texto donde se utilice primera persona singular, por ejemplo: Les contest, Entiendo que una persona, yo pienso que en un caso como ste, etc. c. Si te hicieran la pregunta de qu libro llevaras a una isla desierta, qu responderas? Qu respuesta da Merino a esta pregunta? Justifica tu respuesta. Para Merino la pregunta est equivocada, pues en esa situacin existen preocupaciones previas a la lectura.

d. Explica qu quiere decir el columnista con esta afirmacin: En el trance de la lectura no hay ninguna objetividad y la experiencia de leer es esencialmente intransferible. La lectura es siempre una experiencia personal, por eso no hay ninguna objetividad y es intransferible. Adems, para el emisor, la eleccin de la lectura est determinada por los innumerables accidentes de su historia personal. e. De qu manera crees que influye la experiencia personal a la hora de leer un libro? Se espera que los estudiantes reflexionen sobre este tema considerando la informacin del texto. Pueden sostener el punto de vista del autor (para l lo personal desempea una influencia decisiva) o sostener el punto de vista contrario (lo personal desempea un papel secundario). Lo importante es que fundamenten su opinin adecuadamente. f. Qu libros te han recomendado? Los has ledo? Explica si has compartido la opinin de quin te los recomend. Se espera que describan aspectos de sus vivencias y experiencia personal en relacin a la lectura y el intercambio de opiniones en torno a ellas. g. Ests de acuerdo con el autor que recomendar libros es un acto fallido? Justifica tu respuesta. Se espera que evalen crticamente la afirmacin del emisor del texto, justificando adecuadamente su opinin. Lo importante es que valoren el acto de recomendar lecturas como una prctica comunicativa, independiente de su eficacia. 2. Entre las lecturas que has realizado elige el libro que ms te ha llegado, identificado o conmovido. Cuntale a un compaero un resumen del libro y cmo afect a tu vida su lectura. La actividad propone que los estudiantes conversen sobre el efecto que han tenido sobre su vida las lecturas de algunos libros. Adems, se espera que puedan resumir oralmente su contenido, transmitirlo adecuadamente y vincularlo con su experiencia personal.

Mi opinin
En esta actividad se propone que los estudiantes escriban una columna de opinin, tomando como modelo el texto anterior.
Unidad 4 Palabras que abren sentimientos

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Pueden abordar cualquier tema. Lo importante es que se desarrolle desde un punto de vista personal, argumentando desde su experiencia y sentimientos, utilizando todo tipo de argumentos. Se espera, adems, que pongan un ttulo a la columna para identificar el tema y la firmen. Luego, deben corregir posibles errores ortogrficos y de redaccin, haciendo notar que cada prrafo debe referirse a un subtema especfico. Finalmente, organice el curso en grupos de cuatro estudiantes e invtelos a compartir sus textos y destacar aspectos confusos de los mismos.

4. Benedetti solo escribi poesa? Justifica tu respuesta con citas del texto. No slo escribi poesa, como seala el texto: Su obra aborda diversos gneros: poesa, cuento, novela, ensayo y crtica literaria. Adems, escribi crnicas humorsticas y canciones. 5. Quin es Damocles? Damocles fue el seudnimo que utiliz Mario Benedetti para firmar las crnicas humorsticas que publicaba en las revistas Marcha y Peloduro. 6. Benedetti es un escritor reconocido? Por qu? S, porque ha recibido numerosos premios y galardones nacionales e internacionales. 7. En la biblioteca de tu escuela busca libros de poesa de Mario Benedetti, selecciona tres poemas que te gusten y lelos al curso en voz alta. Luego explica por qu los elegiste. Se espera que los estudiantes busquen y lean en voz alta, tres poemas de Mario Benedetti. Se sugiere que construyan a partir de estas lecturas una ficha de lectura que contenga: a) El ttulo del poema y el nombre de su autor, b) un prrafo donde justifiquen su eleccin dando motivos avalados en la temtica de estos.

Evaluacin
En esta seccin se evalan los conocimientos que los estudiantes han adquirido durante el desarrollo de la unidad. Se proponen actividades de anlisis de textos no literarios y de lectura y escritura de textos poticos. Si bien estas actividades estn destinadas para ser realizadas de manera individual, se sugieren actividades complementarias para reforzar estos conocimientos colectivamente.

Biografa de Mario Benedetti


Presente el texto a los estudiantes. Invtelos a leer atentamente el texto. Luego, pdales que subrayen en el texto las ideas principales de cada prrafo, que las resuman en su cuaderno e inventen, para finalizar, un ttulo para cada prrafo que sintetice la idea central. Por ltimo, seleles que debern responder una serie de preguntas de comprensin tras la lectura. Al inicio de la pgina 119 se plantean preguntas de comprensin lectora. Para responderlas, los estudiantes deben extraer informacin explcita del texto. Pdales que las respondan en su cuaderno. 1. Dnde termina sus estudios secundarios Benedetti? Durante dos aos fue alumno del liceo Miranda de Montevideo, sin embargo, luego completa la secundaria como estudiante libre. 2. Qu oficios desempe? A partir de los 14 aos, se desempe como taqugrafo, vendedor, funcionario pblico, contable, periodista, locutor de radio y traductor. 3. Investiga que es un taqugrafo. Se espera que los estudiantes busquen en un diccionario u otra fuente de informacin qu es un taqugrafo, y sealen que es un oficio que consiste en transcribir un discurso al ritmo del habla, basndose en ciertos signos y abreviaturas.

Botella al mar, Mario Benedetti.


Lea en voz alta el poema Botella al mar frente al curso, enfatizando el ritmo, la sonoridad y los elementos expresivos propios del lenguaje no verbal y paraverbal.

Actividad complementaria
Para trabajar la comprensin del texto, organice el curso en grupos e invtelos a discutir en torno a las siguientes preguntas: a. Cmo explicaras el verso Pongo estos seis versos en mi botella al mar? Qu crees que significa el dejar una botella en alta mar? b. Por qu el poeta desea que sus versos se transformen en objetos y emociones? Permite eso la poesa?

Escribir un poema
Tras la lectura, se propone que los estudiantes escriban un poema para ponerlo en una botella al mar, siguiendo los siguientes pasos: a. Elegir un tema. Pdales que se inspiren en las temticas de los poemas vistos durante la unidad o en otros que hayan ledo con anterioridad. b. Definir el tipo de rima. Para ello, pdales que vuelvan a la pgina 98 y repasen su contenido. Pueden utilizar ambas o slo una.

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c. Utilizar figuras retricas. Pdales que vuelvan a la actividad 4 de la pgina 108 y observen las definiciones de las figuras literarias han estudiado (personificacin, comparacin e hiprbole). Sugirales que utilicen los fragmentos donde se encuentran estas figuras como modelos para sus versos. d. Revisar el texto. Copie la siguiente pauta en el pizarrn y pdales que marquen con un ticket si los indicadores de la tabla se cumplen o no en su texto. Tabla de evaluacin El poeta tiene un tema claro y definido. Los versos tienen rimas. Se emplea un lenguaje figurado. Se incluyen figuras literarias (personificaciones, comparaciones o hiprboles). S No

Actividad complementaria
Para finalizar, invtelos a realizar un pequeo recital de poesa donde presenten los resultados de esta actividad. Los estudiantes deben organizar la sala de clases para crear un ambiente apropiado para ello. Se sugiere que decoren la sala con elementos relacionados con el mar y al finalizar la lectura de su poema lo introduzcan en una botella con el compromiso de entregrselo a un amigo o familiar. Por ltimo, contribuya a definir el orden de presentacin y participe en el recital de poesa como animador. En el recuadro Bitcora de lectura, se espera que los estudiantes determinen el texto que ms les gust de los ledos durante la unidad, recomendando su lectura a un amigo. Esta actividad est pensada como un repaso ldico de las temticas que proponen las lecturas. En el recuadro Lee por placer, se recomienda la lectura de Angelus de medioda de la poetisa Eliana Navarro. Tambin se presenta una resea para motivar su lectura por los estudiantes.

al tronco carcomido y polvoriento. No ser, cual los lamos cantores que guardan el camino y la ribera, habitado de pardos ruiseores. Ejrcito de hormigas en hilera va trepando por l, y en sus entraas urden sus telas grises las araas. Antes que te derribe, olmo del Duero, con su hacha el leador, y el carpintero te convierta en melena de campana, lanza de carro o yugo de carreta; antes que rojo en el hogar, maana, ardas en alguna msera caseta, al borde de un camino; antes que te descuaje un torbellino y tronche el soplo de las sierras blancas; antes que el ro hasta la mar te empuje por valles y barrancas, olmo, quiero anotar en mi cartera la gracia de tu rama verdecida. Mi corazn espera tambin, hacia la luz y hacia la vida, otro milagro de la primavera.

Preguntas para trabajar el texto.


1. Cmo describe el hablante al olmo viejo? Qu imgenes poticas utiliza? 2. Lee atentamente los siguientes versos: No ser, cual los lamos cantores / que guardan el camino y la ribera, / habitado de pardos ruiseores. Qu quiere expresar el hablante? Qu diferencia existe para l entre el olmo y el lamo? 3. Segn el hablante lrico, Qu usos le darn probablemente al olmo viejo? 4. Qu espera hacer el hablante antes de que eso ocurra? Es esto lenguaje figurado? 5. Qu quiere expresar el poeta en los versos finales? Fundamenta. 6. Cul es el tema central del poema? 7. Qu estado de nimo, sentimientos e ideas expresa el hablante en el poema? 8. Qu tipo de rima presenta el texto potico? Cul es, a tu juicio, su funcin en el poema? 9. El hablante desea salvar al olmo o slo quiere registrar en su memoria los ltimos momentos de vida del rbol? Te parece correcta la actitud del hablante? Fundamenta tu respuesta.

Lectura complementaria
Al finalizar la unidad le sugerimos trabajar el siguiente texto para aplicar los contenidos estudiados.

A un olmo seco
Antonio Machado Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido, con las lluvias de abril y el sol de mayo algunas hojas verdes le han salido. El olmo centenario en la colina que lame el Duero! Un musgo amarillento le mancha la corteza blanquecina

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unidad

Relatos extraordinarios

PRESENTACIN
Diversas creencias antiguas se han plasmado en mitos y leyendas que han sobrevivido gracias a la transmisin oral de historias que mezclan elementos fantsticos y extraordinarios con referencias reales, y que en algn momento de la historia de los hombres constituyeron la nica herramienta que explicaba el escenario que los rodeaba, muchas veces enigmtico. Hoy, esas grandiosas historias podemos disfrutarlas de un modo distinto, casi con curiosidad, desde una perspectiva literaria. Sin embargo, a pesar de que la transmisin hoy sea escrita y se haya perdido el contacto interpersonal que da la oralidad, estos relatos tradicionales siguen vivos porque nos siguen hablando de los tiempos pasados, de las creencias, vivencias, del modo de vivir y estar en el mundo. Con los textos que se incluyen en esta unidad se pretende abarcar la mayor cantidad de creencias de la antigedad: la mitologa griega est presente con El mito de Aracne y de La Caja de Pandora, el cristianismo con extractos del libro del Gnesis y la historia de David y Goliat. Incluso las creencias populares chilenas se contemplan con La desaparicin de la ciudad de la Serena. En este sentido, la intensin es que a travs de estas lecturas los alumnos vayan descubriendo distintas visiones y creencias y las asocien a tiempos histricos determinados, de modo que puedan imaginar cmo era la vida en el pasado.

Recursos de la unidad
El mito de Aracne (mito). Ovidio El mito de Pandora (mito). Hesodo Gnesis 3 (mito). David y Goliat (mito). El sueo del rey Arturo en Avaln (pintura). Edward Coley Burne-Jones. Los caballeros de la tabla redonda (leyenda). Annimo. La desaparicin de la ciudad de La Serena (leyenda). Oreste Plath. Hotel Brisas del Mar (afiche). Se arriendan piezas en La Serena (afiche). Adn y Eva (pintura). Rafael. Pandora (pintura). Jules Joseph Lefebvre. David y Goliat (pintura). Tiziano. El huevo de yegua (leyenda). Versin de Ramn Laval.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

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Objetivos de aprendizaje OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas otros. OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en eldesarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.

Indicadores de evaluacin Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase. Seleccionan textos para leer y fundamentan su eleccin. Recomiendan textos a otros. Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen. Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones, a partir de informacin presente en el relato. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica. Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato. Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se ambienta. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos. Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maquetas u otras expresiones artsticas. Explican cules son los temas o gneros (ciencia ficcin, policial, aventuras, etc.) que generalmente aborda su autor favorito o un autor ledo a lo largo del semestre. Comparan el lenguaje utilizado por su autor favorito con el usado por otro. Comparan dos textos de autores distintos y sealan las principales similitudes y diferencias. Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que: expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un texto ledo fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que destacan qu aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qu es relevante esa informacin.

OA 6 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

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OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin.

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientosprevios extrayendo y registrando la informacin relevante formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar unamidea, o aclarar el significado de una palabra comparando informacin dentro del texto o con otros textos formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado identificando diferentes puntos de vista.

Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto. Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido eliminando o reubicando ideas Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden ideas que hay que explicar mejor prrafos en los que falta informacin Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y nmero corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador.

Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Comentan imgenes de los textos vistos. Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases. Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado. Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un determinado propsito. Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases. Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito. Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la fundamentan. Identifican diferentes opiniones si es que hay ms de una en el texto. Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.

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OA 25 Evaluar crticamente mensajes publicitarios: identificando al emisor explicando cul es la intencin del emisor identificando a quin est dirigido el mensaje (a nias, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cmo llegaron a esa conclusin. OA 31 Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.

Sealan quin es el emisor (empresa o institucin anunciante) de un mensaje publicitario. Explican qu busca lograr el emisor a travs del mensaje publicitario. Explican a qu pblico est dirigido el mensaje y fundamentan con ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa conclusin.

Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideracin las ideas y las necesidades de todos. Representan roles en obras teatrales: diciendo sus partes del dilogo de memoria y sin equivocarse utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acordes con las caractersticas del personaje representado movindose adecuadamente por el espacio.

ORIENTACIoNES pARA EL TRABAJo DE LAS SECCIoNES


Entrada de unidad
El texto que se propone como eje central de la Entrada de unidad es El mito de Aracne, en la versin del poeta Ovidio. Para activar los conocimientos previos respecto al contenido de los mitos, pregunte primero a sus estudiantes qu mitos conocen y cul es la historia que cuentan. Luego de ello, interrguelos sobre qu saben de Aracne y Palas Atenea, las dos protagonistas de este relato. Si no recibe respuestas satisfactorias, puede complementar la introduccin del texto con la informacin del recuadro. Posteriormente, seleles que el mito que les leer a continuacin narra la historia de Aracne y de cmo fue castigada por la diosa Palas por creerse superior a ella. Pdales tambin que sigan la lectura de forma silenciosa y concentradamente. Aracne: es la joven protagonista de este mito. En la mitologa grecorromana, se la caracteriza como una gran tejedora que alarde ms de la cuenta sobre su talento. Su historia cuenta cmo es convertida en araa por Palas, por presumir ser mejor tejedora que ella. De ah que palabras como araa o arcnido provengan del griego aracne. Palas: tambin conocida como Atenea, Palas Atenea, y en la mitologa romana como Minerva, form parte de los habitantes del Olimpo junto al dios supremo Zeus. Era una de las diosas griegas ms importantes y reconocidas, pues era la deidad de la guerra, de la sabidura, de la ciencia, de las artes y artesanas, adems de patrona de diversas actividades. Fue tal la adoracin que los antiguos griegos le profesaron, que llamaron a la ciudad de Atenas en su honor. Hcate: es la diosa griega de las hechiceras, tambin asociada a la noche y a las encrucijadas. Las plantas y hierbas que estaban consagradas a ella eran el tejo, el ciprs, el avellano, el lamo negro, el cedro y el sauce. Ninfas: Diosa menor de la mitologa clsica, que habitaba en las fuentes, los bosques, las montaas o los ros.

El mito de Aracne es una buena estrategia para anticipar el tema de los mitos (nacimiento de fenmenos de la naturaleza). Por ello, para introducir el contenido, puede buscar imgenes que relacionen la historia del mito de Aracne con las araas, y proyectarla en el pizarrn. Un ejemplo de ello es la ilustracin de Gustave Dor de 1861, que puede encontrar en el siguiente link: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Arachne.jpg

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Luego de leer el texto en voz alta, gue la conversacin a travs de las actividades sugeridas en la subseccin Comentemos. Las respuestas esperadas son: 1. Describe la actitud de Aracne hacia la diosa Palas. Fundamenta con citas del texto. Se espera que comenten que la actitud de Aracne hacia Palas es desafiante, prepotente y desconsiderada. Primero porque no reconoce que esta le haba enseado el arte de tejer, y segundo porque no quiere reconocer que una diosa es superior a ella en este arte. 2. Cmo se transforma la diosa? Para qu? La diosa se transforma en una vieja para advertirle a Aracne que no sea ambiciosa y que no aspire a una gloria destinada solo a los dioses. 3. Por qu transforma en araa a Aracne? Por envidia, compasin o por faltarle el respeto? Fundamenta. La transforma en araa por compasin, ya que Aracne se haba atado la garganta con un lazo y de ese modo la mantiene viva. En el recuadro Bitcora de lecturas se propone una actividad que complementa la lectura de El mito de Aracne y permite contextualizar su contenido. Organice con sus estudiantes una visita a la biblioteca del establecimiento. En ella, pdales que busquen mitos y leyendas y que elijan los dos que ms les gustaron. Indqueles que al momento de leer los textos debern prestar atencin al fenmeno que buscan explicar esas narraciones, y que en la sala de clases debern comentarlo con el resto del curso. La subseccin Lo que aprender expone un resumen de los Objetivos de Aprendizajes esperados para esta unidad.

Tema: origen del mundo o de algn gran acontecimiento de la humanidad. Por ejemplo: el mito de la creacin del mundo que describe la Biblia, o del origen del hombre (el mito maya sobre la creacin del hombre a partir del maz). Forman parte de alguna religin o cultura. Se consideran verdaderos y por ello son respaldo para la fe de las religiones y culturas de los que forman parte. Luego, en la otra mitad del pizarrn, puede dibujar el siguiente mapa conceptual: Pregunta existencial: por ejemplo, cmo se cre el hombre? Cmo se crearon las Araas? Mito Construido por contrarios irreconciliables: por ejemplo: dioses y hombres; Aracne y Palas. Reconciliacin de esos contrarios: por ejemplo, Palas le permite vivir a Aracne, pero como araa. Luego, motive y gue la discusin en el curso a travs de las preguntas que se proponen. En la actividad 1, se propone al curso discutir en torno a la pregunta: Por qu es importante para el ser humano crear mitos que expliquen el origen sagrado de las cosas? Se espera que sus respuestas giren en torno a la idea que de ese modo se explica la fe que las personas tienen en la existencia de una creencia o en un ser superior, y se le da un estatus real. La actividad 2 les pide que reescriban en sus cuadernos la definicin de mito entregada en el Texto, agregando ejemplos de El mito de Aracne. Para ello, puede sugerirles que se guen por el punteo y el mapa conceptual que usted dibuj en el pizarrn. Para la actividad 3, los estudiantes debern centrar su descripcin en la actividad de las mujeres retratadas por Velzquez en su cuadro Las Hilanderas. A partir de ah, se espera que puedan relacionar esta situacin con el desafo entre Aracne y Palas.

Para comenzar
La subseccin Activo mis conocimientos expone el contenido del mito. Para complementar la explicacin que aparece en el Texto, puede apoyarse en los siguientes puntos y anotarlos en la pizarra. Mito: fuera del tiempo histrico, es decir, no se puede registrar en una fecha. Personajes: son dioses, semidioses o personajes heroicos que representan alguna caracterstica o realidad humana. Puede citar como ejemplos a Palas, Aracne, y otros personajes conocidos como Hrcules.

Amplio mi vocabulario
Se proponen actividades para ejercitar el lxico de los estudiantes, con frases extradas de los mitos que conforman el resto de la unidad. En cada una de ellas se destaca una palabra, y luego se presentan opciones de

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significados citadas del diccionario. Los estudiantes debern escoger la alternativa correcta segn el contexto en el que estn insertas las palabras. Las respuestas a estas actividades son: 1. Pero Zeus ocult este secreto, irritado en su corazn porque el sagaz Prometeo le haba engaado. Respuesta: a) Astuto y prudente, que prev y previene las cosas. 2. Antes de aquel da, las generaciones de hombres vivan sobre la tierra exentas de males. Respuesta: a) Libre, desembarazado de algo. Exento de cuidados, de temor. 3. Y Jehov Dios dijo a la serpiente: Por cuanto esto hiciste, maldita sers entre todas las bestias y entre todos los animales del campo. Respuesta: b) Condenado y castigado por la justicia divina. 4. En la cabeza llevaba un casco de bronce, y sobre su cuerpo una coraza, tambin de bronce, que pesaba cincuenta y cinco kilos. Respuesta: a) Armadura de hierro o acero, compuesta de peto y espaldar. 5. Por eso haba decidido llevar hasta aquel lugar el cliz con la sangre del Mesas, el Santo Grial, y erigir la primera iglesia cristiana. Respuesta: a) Fundar, instituir o levantar. Erigir un templo, una estatua.

Luego, invtelos a leer el fragmento mencionado, e indqueles que mientras lo leen debern anotar al margen de la pgina las dudas que les vayan surgiendo en su lectura. Posteriormente, gue la ejecucin de la actividad 2, que contiene tres ejercicios que se propone responder oralmente. Por ello, la participacin de usted en la orientacin de la discusin que surja ser de vital importancia. La actividad a) solicita a los estudiantes exponer las dudas anotadas al margen de la pgina y resolverlas con la ayuda de sus compaeros. Para esto, pida primero voluntarios para que presenten sus preguntas ante el resto del curso. En la medida que un estudiante realice una pregunta, solicite a otro que la resuelva, y as sucesivamente. La actividad b) interroga sobre la importancia de conocer dos o ms versiones de un mito. Se espera que los estudiantes logren captar que el conocer dos o ms versiones de un mito permite entenderlo de manera ms completa, e identificar todos los alcances que estos personajes tenan en sus respectivas mitologas. La pregunta c) pretende que los estudiantes reconozcan los elementos de la contextualizacin que le permitirn entender mejor El mito de Pandora en su versin de Hesodo publicada en Trabajos y das. Puede complementar esta introduccin preguntando a sus estudiantes si han escuchado o qu saben de Atenea, Afrodita y Hermes. Se espera que las respuestas sean cercanas a la informacin que se presenta en el siguiente recuadro: Atenea: tambin conocida como Palas o Palas Atenea, es la diosa griega de la guerra, civilizacin, de la sabidura, las artes, la estrategia y la justicia. Afrodita: es la diosa griega del amor, aunque no del amor como lo conocemos ahora, sino del fsico. Hermes: es el dios mensajero de la mitologa griega; el dios de las fronteras y de los viajeros. Luego, invtelos a leer este mito en silencio y de manera concentrada, prestando atencin a las palabras del vocabulario, y pdales que respondan de manera individual las preguntas contenidas en Durante la lectura. Las respuestas a estas preguntas son: 1. Por qu los dioses ocultaron a los hombres el sustento de la vida? Porque trabajaran solo un da lo suficiente para el resto del ao, y viviran sin hacer nada. 2. Qu hizo Prometeo que indign tanto a Zeus? Lo enga, y luego rob el fuego que Zeus le haba quitado a los hombres para devolvrselo a ellos.

Taller de lectura 1
Esta seccin se estructura a partir de la presentacin del mito de Pandora. Antes de acometer la lectura de este, en el Texto se proponen una serie de actividades que tienen el objetivo de introducir esta lectura y desarrollar nuevos aspectos de los contenidos de la unidad a partir de ella. La primera actividad que se propone es la lectura de un pequeo texto que sirve para contextualizar el mito. Junto a l, se explica que los mitos tienen innumerables versiones, y se expone como ejemplo el mito ya citado. Antes de invitar a sus estudiantes a leer este fragmento, comente con ellos la biografa del poeta griego Hesodo que se presenta en el Texto. Puede orientar la discusin que se origine con preguntas como: qu aspectos de la vida de Hesodo les llamaron la atencin?; cul de estos datos les permitir comprender mejor El mito de Pandora?

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3. Quines son el hijo de Yapeto, el ilustre cojo de ambos pies y el mensajero matador de Argos? Prometeo, Hefesto, Hermes. 4. Por qu crees que Pandora est siendo adornada con oro y flores? Para ser ms atractiva a los ojos de los hombres. Al finalizar la lectura de este mito, evale las respuestas de las preguntas de Durante la lectura de manera oral, pidiendo la participacin de voluntarios. A continuacin, invtelos a realizar las actividades propuestas en la subseccin Despus de leer. Las preguntas de la actividad 1 deben responderse de manera oral, por lo que se sugiere que usted lea las preguntas en voz alta y luego designe a un estudiante para que la resuelva. Se recomienda que para cada pregunta d la oportunidad de participar como mnimo a cuatro alumnos, de manera de poder contrastar sus respuestas. Las respuestas son: 1. Responde en forma oral. a. Cuntas veces enga Prometeo a Zeus? Sacas esta informacin solo de la lectura del Mito? Se espera que los estudiantes reconozcan que Prometeo engaa dos veces a Zeus, y que identifiquen que la descripcin del primer engao se encuentra en la contextualizacin previa a la lectura contenida en la pgina 124 (al animal ofrendado a los dioses lo parte en dos y en una mitad pone toda la carne y en la otra todos los huesos, y le hace elegir a Zeus, quien escoge la parte con los huesos). El segundo engao est tanto en la contextualizacin como en el texto El mito de Pandora, y se refiere al robo del fuego. b. Qu importancia tiene el fuego para los mortales? Algunas de las respuestas esperadas para esta pregunta son: da calor y protege del fro, permite cocinar los alimentos, permite iluminar zonas oscuras. c. Describe la mujer que hicieron los dioses. Es una virgen semejante a los dioses (venerable), adornada con vestidos y collares de oro, coronada con flores primaverales, y la inspiraban mentiras, halagos y perfidias, y la llamaron Pandora porque cada dios del Olimpo le dio algn don que se convirtiera en dao de los hombres que se alimenten de su pan. 100
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d. Quin es Epitemeo? Por qu sus acciones son relevantes para la historia? Es uno de los hermanos de Prometeo. Es importante porque es quien acepta a Pandora, el obsequio de Zeus, y con ello conden a la desgracia a los mortales. e. Cmo vivan los hombres antes y despus de la llegada de Pandora? Antes vivan sobre la tierra exentos de males, del rudo trabajo, y de las enfermedades crueles que acarrean la muerte. Despus, los hombres envejecen entre miserias, y solo viven con esperanza. 2. Renanse en grupo y debatan en torno a la siguiente pregunta. Saquen conclusiones, escrbanlas y expngalas al resto del curso. a. Qu significa que sea el nico mal que no sali de la caja? Qu consecuencia tiene para el ser humano? Se espera que los estudiantes identifiquen que si la esperanza es el nico mal que se qued en la caja, significa que los hombres tendrn que vivir en un mundo lleno de males sin ella. Al final de la pgina 126, se expone el contenido del Epteto. Para trabajarlo, lea primero la informacin respecto a este que aparece en el Texto. Subraye que un epteto es una figura retrica que funciona como adjetivo que sirve para describir una cualidad de algo. Luego, solicteles buscar y subrayar en el texto del mito de Pandora otros ejemplos de eptetos, adems de los que se mencionan. Por ltimo, y para aplicar este contenido, pdales que formen parejas y que describan al compaero con eptetos positivos.

Taller de escritura 1
En esta seccin del Texto, se invita a los estudiantes a escribir un mito. Para ello se enumeran pasos que debern seguir para cumplir este objetivo. Mediante esta actividad, se pretende que los alumnos puedan aplicar los conocimientos adquiridos hasta el momento respecto al contenido de los mitos.

Planificar
1. En este paso se presentan cuatro condiciones o situaciones humanas, cada una representada con una fotografa y una pregunta que las encabeza y que cumple la funcin de proponer un tema. Los estudiantes debern escoger una que les sirva como base para escribir un mito. Sugirales elegir aquella que ms les llam la atencin.

2. En este paso se les pide que piensen en un hecho extraordinario que explique el origen de aquella situacin o condicin humana que escogieron. Para guiarlos en este paso, puede exhibirles el ejemplo del mito de la caja de Pandora, que explica el origen de los males de la existencia. 3. Se les pide elegir personajes que protagonicen el mito que vayan a escribir. La condicin que se les pone para esto, es que estos personajes cumplan los requisitos que deben tener aquellos que participan en un mito, es decir: dioses, semidioses, hroes o monstruos, contra seres humanos. 4. Se les indica la estructura que debe tener su narracin: inicio, desarrollo y desenlace.

Los pasos para una buena exposicin oral son: 1. Leer despacio y con un volumen de voz alto, de modo que toda la audiencia te pueda escuchar y entender. 2. Utilizar distintos tonos de voz a lo largo de la lectura, poniendo nfasis en los momentos de tensin de una narracin. 3. Mirar de vez en cuando a la audiencia. No debes solo mirar el texto, porque de ese modo no podrs concentrar la atencin del pblico. 4. Lee como si estuvieses actuando. Para ello, utiliza bien el cuerpo y el espacio. Es mejor pasearse en el escenario, y gesticular con el rostro y las manos. De ese modo se puede dotar a la narracin oral de un componente teatral. A continuacin se presenta un extracto del Gnesis, el primer libro de La Biblia. Para introducir este texto, se exponen datos generales referentes a este libro sagrado, y al relato de Adn y Eva en particular. Se sugiere que lea en voz alta la informacin previa al fragmento, y luego pregunte a sus estudiantes: han ledo el libro del Gnesis alguna vez?; qu otra historia de este libro de La Biblia conocen?; saben cmo describe La Biblia la creacin del cielo y la tierra? Con posterioridad a esto, pdales que sigan en forma silenciosa y concentrada la lectura que usted har del fragmento seleccionado, y seleles que debern ir registrando en sus cuadernos las ideas que les parezcan interesantes. Luego de ello, solicteles volver a leer en silencio el texto, y responder las preguntas contenidas en Durante la lectura. La respuesta a la pregunta de esta subseccin es:

Escribir
1. Se les solicita escribir el mito. Para ello, se aconseja utilizar una buena redaccin y respetar las normas ortogrficas. 2. Se les recuerda la funcin de los conectores, es decir, unir los prrafos de la narracin.

Revisar
1. En este paso se les pide revisar que el texto que escribieron no tenga errores. Algunos errores frecuentes en la escritura son los ortogrficos, de coherencia (gnero y nmero) y de cohesin (uso de conectores). 2. Ac, debern crear una ilustracin que acompae a la narracin que escribieron. Para realizar esto, puede guiarlos sealndoles que generalmente la ilustracin que acompaa a un texto retrata la parte ms importante. 3. Se les pide revisar el texto que escribieron segn los Pasos de escritura de las pginas 25 y 26 del Texto, en la unidad 1, para verificar que no contenga errores.

Durante la lectura
1. Por qu la mujer es llamada Varona? Porque para crearla Dios tom una costilla del hombre. Luego de esto, pida a sus estudiantes realizar las actividades 3, 4 y 5 de la pgina 129 del Texto. Para resolver las actividades 3 y 4 solicteles juntarse en parejas. En la 3 deben completar una tabla en la que se comparan varios aspectos del mito de Pandora y del extracto del libro del Gnesis. Las respuestas esperadas son:

Presentacin
1. Por ltimo, los estudiantes tendrn que leer el texto que escribieron a todo el curso. Para ello, se les indica que presten atencin a los pasos para una buena presentacin oral que usted deber leer. En el siguiente recuadro se detallan estos pasos para que los comparta con su curso.

Unidad 5 Relatos extraordinarios

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Mito de Pandora Tema Nombre y caractersticas sicolgicas de: La mujer. Hombre compaero o esposo de la mujer. Dios creador. Ambiente y poca La llegada de los males y desgracias. Pandora: mentirosa y prfida. Epimeteo: poco inteligente, no tan listo como su hermano Prometeo. Zeus: vengativo.

Gnesis El origen del pecado. Eva: ingenua. Adn: cobarde. Jehov: castigador.

Ambiente de angustia, porque el castigo de Zeus por el engao de Prometeo est latente. poca: antes del tiempo histrico. Mezcla de tierra y agua. Para desatar los males y desgracias entre los hombres.

Ambiente: primero de calma, luego de que comen la manzana, de angustia. poca: antes del tiempo histrico. De una costilla del hombre. Para que se una al hombre y sean una sola carne. La mujer dar a luz con dolor, y la tierra del hombre ser maldita y con dolor comer de ella todos los das de su vida.

Con qu material fue creada la mujer? Con qu fin fue creada la mujer?

Qu efecto tuvo para el Los hombres envejecen entre miserias, y hombre y la humanidad su solo viven con esperanza. aparicin en el mundo?

La actividad 4 les pide discutir las respuestas que obtuvieron y establecer algunas conclusiones. Por ltimo, para la actividad 5, pregunte en voz alta qu quieren decir las frases propuestas, y luego d la oportunidad para que voluntarios respondan. Se espera que las respuestas se acerquen a los siguientes significados: a. La situacin que estamos pasando se transformar en una caja de Pandora. Significa que la situacin no se podr controlar, del mismo modo que al abrir la caja de Pandora los males de la existencia se escaparon y no pudieron volver a guardarse. b. La esperanza es lo ltimo que se pierde. Significa que siempre que esperamos que algo suceda, estamos esperanzados hasta el momento en que confirmamos que no suceder en realidad. c. No aceptes ese regalo es como la manzana de Adn. Significa que ese regalo es muy tentador y bonito en apariencia, pero si se acepta puede traer problemas.

Taller de lectura 2
En esta seccin se propone la lectura de la historia de David y Goliat. Para introducir esta narracin bblica, primero oriente a sus estudiantes con preguntas como: saben quin fue David?, y quin fue Goliat?, saben de qu libro se extrae esta historia?, saben dnde est ubicado Israel? Luego, lea la pequea contextualizacin que se presenta previa a la lectura. Para complementar esta contextualizacin. Puede presentar a su curso la informacin contenida en el siguiente recuadro.

Sal, el primer rey de Israel.


El relato de David y Goliat se enmarca dentro de un conflicto entre Israel y el pueblo de los filisteos. David perteneca a los primeros, y Goliat a los segundos. Los filisteos eran los originarios de una nacin muy pequea que existi en la Antigedad. Ocupaba los territorios de la costa del Mediterrneo al norte de Egipto, y luch contra los israelitas. Israel era gobernado en ese entonces por Sal, quien fue su primer rey. A pesar de la manera en cmo fue ungido por Dios a travs de su profeta Samuel, quien le comunica a Sal los deseos de Dios, Sal no se consideraba capaz de gobernar a su pueblo, pero despus de aceptar a regaadientes, fue presentado al pueblo como rey.

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Gua Didctica del Docente

Cuatro meses despus los amonitas, una antigua tribu que habitaba a las orillas del ro Jordn, sitiaron una ciudad de Israel. Dieron la noticia a Sal cuando llegaba del campo tras sus bueyes. Indignado y sintindose rey, convoc a todos los hombres capaces para la guerra. Trescientas mil personas se pusieron bajo sus rdenes, atacando a los amonitas por sorpresa y, los que no murieron, fueron dispersados. Todo Israel se sinti entusiasmado con su rey. Entonces, Samuel convoc al pueblo y fue coronado en presencia del Seor. Luego de ello, Sal hizo la guerra a todos los enemigos que le rodeaban y siempre los venci. Por medio de Samuel, Dios le mand que destruyera a los amalacitas, antiguo pueblo vecino de Israel, y que no perdonara ninguna vida ni se quedara con ningn botn. El ataque fue victorioso; pero Sal perdon la vida del rey de este pueblo, Agat, y se guard lo mejor del ganado y de los trofeos. Entonces Sal fue rechazado por Dios. A continuacin, pdales que escuchen atentamente y en silencio la lectura que usted har del fragmento tratando de retener los hechos principales y anotando algunas de las palabras que les parezcan desconocidas. Es indispensable que para la coherencia de las actividades de esta seccin, les recuerde que no deben mirar el texto; solo escucharlo. Antes de comenzar la lectura, anote en el pizarrn las preguntas de la subseccin Durante la lectura, y pdales que las respondan en sus cuadernos a medida que vaya avanzando la lectura. Reclqueles que a travs de las respuestas a estas preguntas, podrn identificar y reconocer los hechos ms importantes de esta historia muy antigua. Luego de terminar la lectura, oriente las actividades 1 y 2 sugeridas en el Texto. La 1 pide a los estudiantes que cuenten con sus palabras la historia que acaban de escuchar. Para ello, pida a algunos voluntarios que compartan su versin de los hechos con el resto del curso. La actividad 2 debe realizarse de manera individual, ya que les solicita buscar en un diccionario las palabras que no entendieron del relato. Para ello, facilteles diccionarios de modo de que puedan realizar la actividad en la sala de clases. Las respuestas a las preguntas de Durante la lectura son: 1. Qu significa salir en orden de combate? Significa salir en posicin para la guerra, en disposicin para batallar.

1. Por qu el ejrcito israel tiembla de miedo ante Goliat? Porque mide tres metros, llevaba un casco de bronce y en el cuerpo una coraza tambin de bronce que pesaba cincuenta y cinco kilos. 2. Qu le pidi el padre a David? Que llevara trigo, queso y pan a sus hermanos, que estaban en el frente de combate, y que le lleve algo de vuelta que demuestre que estn bien. 3. Por qu David quiere ir a pelear contra Goliat? Porque es pagano y ha desafiado al ejrcito del Dios viviente. Las actividades contempladas en Despus de leer tienen como objetivo ejercitar la comprensin lectora del texto de David y Goliat , a partir de una segunda lectura del texto que los estudiantes debern realizar. Por ello, en la subseccin 2 lectura, se pide a los alumnos que se formen en grupos y realicen una lectura en voz alta del texto. Para ejecutar esta actividad, organice al curso en grupos de no ms de cuatro integrantes, y luego lea las instrucciones que se detallan en el Texto. Al finalizar, resuelva posibles dudas que los estudiantes manifiesten respecto al procedimiento. Con posterioridad a la actividad anterior, pdales que respondan en sus cuadernos las preguntas contenidas en la actividad 1, de manera individual y silenciosa. Las respuestas a estas preguntas son: 1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno. a. Quin es el antagonista de la historia? Goliat. b. Cul es la motivacin de los personajes principales? Qu quieren lograr? La de David, vencer a Goliat y al ejrcito de los filisteos. La de Goliat, vencer al ejrcito de Israel. c. Cmo se podra ubicar esta historia en un tiempo histrico? Qu datos del relato te serviran para hacerlo? Se espera que los estudiantes reconozcan ciertos datos contextuales como: que se trataba de una guerra entre Israel y los filisteos, que Goliat llevaba un casco y armadura de bronce muy pesada, que las armas utilizadas eran espadas, lanzas y jabalinas, el nombre de ciudades como Gat, Saaraim y Ecrn, que en ese tiempo gobernaba a Israel el rey Sal, etc.

Unidad 5 Relatos extraordinarios

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d. Qu argumentos dio David a Sal para ir a luchar contra Goliat? Que aquel filisteo pagano ha desafiado al ejrcito del Dios viviente. e. Qu opina Goliat de David al verlo? Al ver que era joven, de piel sonrosada y bien parecido Goliat no lo tom en serio. f. Qu valor nos deja esta historia? Se espera que los estudiantes identifiquen que la enseanza o valor que nos deja esta historia es que no se debe subestimar a nadie ni juzgar a nadie por su apariencia. 2. Llena la siguiente tabla en tu cuaderno. Descripcin fsica David Joven, de piel sonrosada y bien parecido. Meda tres metros de alto. Descripcin sicolgica Valiente, arriesgado, fe ciega en Dios. Engredo, provocador, confiado en sus capacidades. Cita del relato que lo represente Puesto que yo soy filisteo y vosotros estis al servicio de Sal, elegid a uno de entre vosotros para que baje a luchar conmigo. Si es capaz de pelear conmigo y vencerme, nosotros seremos vuestros esclavos; pero si yo le venzo, vosotros seris nuestros esclavos. T vienes contra m con espada, lanza y jabalina, pero yo voy contra ti en nombre del Seor todopoderoso, el Dios de los ejrcitos de Israel, a los que t has desafiado. Ahora el Seor te entregar en mis manos, y hoy mismo te matar y te cortar la cabeza, y los cadveres del ejrcito fi listeo se los dar a las aves del cielo y a las fieras.

Goliat

3. Une al personaje con su accin. David: Mata al gigante con una honda. Sal: Autoriza a un joven pastor a luchar contra el gigante. Goliat: Desafa al ejrcito israel. Padre: Manda a su hijo a ver a sus hermanos.

Por ltimo, la subseccin Despus de leer contempla una actividad (la actividad 6) en la que se les solicita a los estudiantes que piensen en preguntas que les gustara que David respondiera. Adems de la indicacin, se presenta en el Texto un ejemplo de cmo proceder, tomando en este caso a Goliat como entrevistado. La idea de esta actividad es que los alumnos sean capaces de recordar informacin y luego puedan localizarla en el texto.

A continuacin, lea la pequea contextualizacin respecto a la leyenda e invtelos a observar la imagen que se incluye como parte de las actividades de Antes de leer. Para contextualizar el cuadro puede exhibir a su curso la informacin del siguiente recuadro. Edward Burne-Jones: pintor ingls nacido en Birmingham en 1833y fallecido en Londres en junio de 1898. Produjo algunas de las ms exquisitas y bellas obras de arte de su poca, y una de las cuales es El sueo de Arturo en Avaln. A los pintores y artistas de la poca les fascinaban las leyendas en torno al Rey Arturo y los temas mticos, y este cuadro es muestra de ello, as como tambin el tiempo que tard en terminarlo: diecisiete aos. Respecto a Avaln, es el nombre de una isla legendaria ubicada en algn lugar de las islas Britnicas donde, segn la leyenda, habita Morgana, hermana de Arturo.

Taller de lectura 3
Esta seccin tiene como eje un fragmento del texto Los caballeros de la tabla redonda, que relata la leyenda del Rey Arturo y sus caballeros. A partir de l, se proponen una serie de actividades ligadas a la activacin de conocimientos previos, la comprensin durante y despus de la lectura, y el vocabulario. Para introducir esta lectura, se sugiere que comience orientando al curso, activando sus conocimientos previos a travs de preguntas como; saben quin fue el Rey Arturo?; qu cosas saben de l?; existi realmente?; a travs de qu medios han escuchado su historia? (monos animados, libros, pelculas).

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Gua Didctica del Docente

A continuacin, gui la discusin que se propone a travs de las preguntas contenidas en esta subseccin, solicitando que levanten la mano quienes quieran participar para pedir la palabra y respetando el turno de los dems compaeros. Algunas claves para enfrentarse a las preguntas que se sugieren a partir del cuadro, son: 1. Observa la imagen a. La escena representa la muerte del Rey Arturo. Alrededor de l se lamentan sus cortesanos, vestidos con hermosas tnicas y adornados con finas joyas como coronas. b. Se espera que los estudiantes reconozcan la poca medieval o alguna cercana en el tiempo. Detalles que fundamentan esto son la vestimenta de los cortesanos y la armadura de Arturo, por ejemplo. Luego de esto, invite a sus estudiantes a leer en silencio e individualmente Los caballeros de la tabla redonda, indicndoles que debern responder en sus cuadernos las preguntas que se incluyen en Durante la lectura. Las respuestas a las preguntas de esta subseccin son: 1. Quin es el Mesas? Jess de Nazaret. 2. Por qu los nobles acuden al mago Merln? Para que los ayudara a elegir un nuevo rey, ya que el anterior haba muerto. 3. Cul fue la seal que esperaban para encontrar al rey? Sera elegido rey quien fuera capaz de arrancar la espada de la piedra que encontraron al salir del templo. 4. Para qu quieren los caballeros encontrar el Santo Grial? Para llevar luz, bondad y sabidura a su tierra. 5. Qu significa la expresin qu las armas hablen e impartan justicia? Que Arturo, a quin le corresponde por justicia ser el rey, quiere recuperar su trono a travs de una batalla. Luego de leer este fragmento, los estudiantes debern realizar las actividades propuestas de la subseccin Despus de leer.

1. Busca la cita del texto que responda a estas preguntas y cpiala en tu cuaderno. a. Cul es el suceso que da inicio a la historia? Tras desembarcar clav su bastn en tierra y gui a sus hombres hasta una planicie, donde construyeron un templo con ramas de sauce y arcilla. Faltaba encontrar un escondite seguro para el grial, as que tras varias exploraciones, decidi que fuera ocultado en un pozo que encontraron en un bello y enigmtico jardn. b. Este suceso ocurre en la misma poca de Arturo? No. Cinco siglos despus naca un nio destinado a cumplir elevados designios. Le fue entregado a Merln. c. Por qu es tan importante el Grial? Porque el cliz con la sangre del Mesas, el Santo Grial. d. Por qu los caballeros se sentaban en una mesa redonda? El padre de la joven, cuya belleza era extraordinaria, estuvo encantado de unir su reino al de Camelot, y le mand como regalo una gran tabla redonda en la que caban 150 caballeros. e. Qu esperan Arturo y Ginebra en la isla de Avaln? Esta isla existe? Se cuenta que el rey Arturo y Ginebra esperan, entre las brumas, el momento de regresar para regir nuevamente los destinos de Inglaterra. 2. Responde en tu cuaderno. Segn el texto: a. Qu es la edad de oro? Es la edad en que Inglaterra fue gobernada por Arturo. b. Qu significan Arturo y Excalibur? Arturo: oso; Excalibur: corta el hierro y la madera. c. Qu simboliza la espada Excalibur dentro de la leyenda? Simboliza que Arturo es proclamado rey.

Unidad 5 Relatos extraordinarios

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d. Explica en que consistieron las traiciones que sufri el rey Arturo. La primera, en que Ginebra, esposa de Arturo, le fue infiel con Lancelot, uno de sus caballeros. La segunda, en que Lancelot rescata a Ginebra de la hoguera, a la que Arturo la haba condenado a morir por su infidelidad. La tercera, es que al ir tras la pareja y perseguirla sin xito, deja como rey a su hijo ilegtimo Mordred. A la vuelta de Arturo, Mordred ya se ha hecho con todo el poder. 3. Realiza una lnea de tiempo con los principales sucesos que le ocurrieron a Arturo. Es entregado a Merln. Saca la espada de la piedra, es proclamado rey y Merln le entrega la espada Excalibur. Se casa con Ginebra y el padre de ella le regala una tabla redonda alrededor de la cual sienta a los ms valientes caballeros de su reino. Un rayo se atraviesa en la mitad de la Tabla y muestra el santo Grial y los caballeros deciden buscarlo. Ginebra y Lancelot traicionan a Arturo y se escapan juntos. Arturo va tras ellos. Al volver su hijo ilegtimo Mordred se ha hecho con el poder. Arturo quiere recuperar el trono a travs de una batalla en la que mueren ambos. Las actividades de Despus de la lectura finalizan con un ejercicio que tiene como objetivo sacar conclusiones a partir de la discusin de un tema extrado de la trama de la historia: la traicin de Ginebra y Lancelot al rey Arturo. Para esto, se propone a los estudiantes que formen parejas y discutan los temas que se presentan en el Texto, para posteriormente sacar conclusiones, escribirlas y presentarlas al curso. Se espera que las fundamentaciones se sustenten sobre todo con informacin del mismo texto Los caballeros de la tabla redonda, pero tambin con visiones personales que hayan desarrollado a partir de experiencias o de sucesos observados en su cotidianidad.

Para introducir el contenido de la leyenda, primero pregunte a su curso: qu diferencias notaron entre la historia de Adn y Eva y la del rey Arturo y Los caballeros de la tabla redonda. Cada diferencia que los voluntarios vayan sealando, antela en la pizarra. Con posterioridad a ello, pida a alguno de sus estudiantes que lea en voz alta la informacin referida a la leyenda. Mientras lo hace, usted puede ir anotando en la pizarra un punteo con las principales ideas o armar un esquema como el siguiente. Leyenda

Hechos: extraordinarios, pueden ser identificables con hechos reales, aunque no son iguales a los sucesos que lo inspiran. Origen de variados hechos.

Relato de origen oral

Personajes: son parecidos aunque nunca iguales a las personas que lo inspiran.

No pretende explicar lo sobrenatural, solo relatar un suceso propio de una localidad.

Hroes, personajes histricos, seres mitolgicos, almas en pena, santos.

A continuacin, gue la discusin que se propone a travs de las dos actividades. En la primera, deben explicar mediante citas por qu la historia del rey Arturo es una leyenda. La segunda, les pide diferenciar una leyenda de un mito. Ambos ejercicios ya se anticipan de algn modo en la sugerencia de introduccin al contenido de la leyenda detallado en prrafos anteriores, aunque en esta ocasin se les solicita concretar lo discutido en aquella seccin. Una cita que demuestra que la historia de la tabla redonda es una leyenda es Cinco siglos despus naca un nio destinado a cumplir elevados designios. Le fue entregado a Merln. Se habla de un perodo concreto de tiempo (cinco siglos), y por lo tanto se puede ubicar relativamente el tiempo histrico de la accin, algo que en el mito no sucede. La otra diferencia entre una leyenda y un mito, es que el mito intenta explicar el origen de las cosas (el hombre, el mundo), mientras que la leyenda explica sucesos o elementos propios de una localidad o cultura.

Leyenda
Con posterioridad a ello, en la pgina 138 se desarrolla el contenido de la leyenda y el uso de comas en frases explicativas, ambos con el propsito de que sean aplicados de manera prctica en la escritura de una leyenda, ejercicio que debern realizar con posterioridad.

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Gua Didctica del Docente

En el cine
Una vez realizadas las actividades anteriores, en el Texto se sugiere ver la pelcula El rey Arturo del ao 2004. Luego de ello, la actividad solicita un informe escrito de la pelcula considerando los puntos que ah mismo se detallan. Se sugiere que esta actividad la asigne como tarea para la casa, dando un tiempo aproximado de una semana para realizarla. El informe no debiese superar una pgina. Para finalizar esta actividad, motive a sus estudiantes a compartir sus informes de manera oral.

Taller de escritura 2
El Taller de escritura 2 les propone a los estudiantes escribir una leyenda de una las aventuras del rey Arturo, siguiendo los pasos que se detallan.

Planifico la leyenda
Se les pide que piensen (imaginen) una aventura que los caballeros de la tabla redonda hayan pasado en la bsqueda del santo Grial. Para incentivar su imaginacin, puede contextualizar algunos aspectos de la edad media, como por ejemplo: sealar que los caballeros de la tabla redonda eran caballeros andantes, que se paseaban solitarios por los bosques en busca de aventuras protegidos con pesadas armaduras, y se enfrentaban tambin individualmente sobre sus caballos y sosteniendo una lanza. Recurdeles usar un lenguaje variado, y que incluyan sobre todo las palabras que han aprendido durante el desarrollo de la unidad. Seleles tambin que utilicen signos de exclamacin e interrogacin, y las rayas o guiones largos para introducir los dilogos de los personajes, los que deben comenzar siempre en una nueva lnea. Por ltimo, remrqueles la importancia de los pronombres para no repetir palabras, y de los conectores para unir y relacionar las oraciones y prrafos. A continuacin en el Texto se muestra un esquema con la estructura de la leyenda. All se especifica que se ordena segn: inicio, desarrollo y desenlace. Repase con su curso cada una de las especificaciones que se dan para cada una de estas partes, copiando el esquema en el pizarrn. Para complementar la informacin puede recurrir a los siguientes datos: Inicio: comente que es un narrador quien cuenta la historia, y por lo tanto, es l quien presenta a los personajes y describe el ambiente. Adems, enfatice que en esta parte se cuenta el inicio y el propsito de la aventura. Luego, puede preguntar: cul es el propsito de los caballeros de la tabla redonda? Desarrollo: destaque que en esta parte se relatan los hechos o sucesos que conforman la leyenda, y que siempre tienen un componente extraordinario. Luego pregunte: cul es el componente maravilloso de la leyenda del rey Arturo? Desenlace: se narra el final de la leyenda, detallando si se cumple o no el propsito planteado al inicio.

Actividad complementaria
En la pelcula Shrek tercero se citan personajes relacionados con La historia de la tabla redonda, aunque de un modo pardico. Una buena actividad puede ser comparar la figura de Arturo que aparece en la pelcula con la que se presenta en el texto.

Uso de comas en frases explicativas


Para explicar y desarrollar este contenido, copie en el pizarrn la oracin que se propone (Cientos de caballeros, a cul ms fuerte, intentaron sin xito arrancar la espada), y luego solicite a algn voluntario que salga adelante a subrayar lo que se indica en la actividad a). La parte de la oracin que se debe subrayar segn la indicacin de la actividad a) es: a cul ms fuerte. Para la actividad b) se espera que los estudiantes reconozcan que el sentido no cambia. A continuacin, revise junto al curso la definicin propuesta en el Texto. En rojo se indican las frases explicativas de las oraciones que se sealan en el Texto. a. Por eso haba decidido llevar hasta aquel lugar el cliz con la sangre del Mesas, el Santo Grial, y erigir la primera iglesia cristiana que propagara su mensaje por todo el mundo. b. El padre de la joven, cuya belleza era extraordinaria, estuvo encantado de unir su reino al de Camelot.

Errores frecuentes
Para saber utilizar bien la coma en frases explicativas, el primer paso es saber reconocer cules son las frases explicativas. Y es ah donde se producen los errores ms frecuentes. Las frases explicativas, tal como se seala en el Texto, son las que agregan informacin que se entrega sobre un elemento. Es decir, exponen qu significa o de qu se trata. Una metodologa til para asegurarse de que las comas encierran una frase explicativa, es tapar con un dedo la parte de la oracin que est entre comas, y luego leerla en voz alta sin la parte que se ha tapado. Si el sentido de la oracin se sigue manteniendo quiere decir que las comas han sido bien utilizadas.

Unidad 5 Relatos extraordinarios

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Escribir
1. Se les recomienda darle una estructura con principio, desarrollo y desenlace. Para ello, sugirales que armen un punteo con los hechos que ocurrirn en cada parte. 2. Se les pide que utilicen descripciones y dilogos para presentar y explicar los elementos de su historia. 3. Se les pide que utilicen pronombres interrogativos y exclamativos. Indqueles que estos pronombres son muy tiles sobre todo a la hora de escribir un dilogo. 4. Se les solicita incluir nuevas palabras del vocabulario.

ejercitacin de la comprensin lectora para un tipo de texto diferente: los afiches. Las actividades asociadas a la leyenda de Plath contemplan distintos objetivos. La actividad 2 les solicita a los estudiantes responder preguntas de forma oral. Para ello, primero lea una pregunta en voz alta y luego designe a algn estudiante para que la responda. Al escuchar esta respuesta, interrogue si algn compaero tiene una respuesta distinta. De ese modo, se pretende que usted oriente la discusin que formar a partir de estas preguntas. Las respuestas esperadas son: 2. Responde las preguntas en forma oral. a. La historia que leste ocurri en la realidad? Justifica. Se espera que los estudiantes reconozcan que esta es una leyenda, y que por lo tanto incluye elementos maravillosos que no son reales. La prueba es que la ciudad de La Serena an existe. b. Por qu el padre de la muchacha rechaza a Juan Soldado? Se puede inferir que lo rechaza porque era un joven humilde, mientras que el padre de la muchacha era un rico cacique de la ciudad. c. Cul es la causa de la desaparicin de la ciudad de la Serena? Se puede inferir que desaparece para que el padre no encuentre a la joven pareja, y estos puedan casarse. Para la actividad 3, se les solicita a los estudiantes deducir el significado de las palabras cacique y enftico, a partir del contexto en el cual estn insertas en el texto. Tambin deben explicar si los trminos que rodean a estas palabras les permitieron entender el significado. Se espera que puedan relacionar cacique, con la idea de jefe, alcalde, mandatario, o alguna palabra que pertenezca a este campo semntico. Mientras que para enftico lo esperado es que lo relacionen a rotundo, incontestable o sinnimos en esa lnea. Respecto a si el contexto les ayuda o no a deducir el significado, se espera que en sus argumentos incluyan las palabras que rodean a estos trminos. Por ejemplo, para explicar cacique, que se refieran a ricoo ciudad. En la actividad 4 se les piden dos tareas. Primero, elegir dentro de las palabras propuestas aquellas que tengan un significado afn a Esfumar. Se espera que respondan: difuminar, desvanecer, diluir, disipar, escurrir, escabullir.

Revisin I
Ac se les pide a los estudiantes que hagan una primera revisin. Para simplificar la autoevaluacin, puede copiar en el pizarrn la siguiente tabla: Indicador La leyenda tiene un inicio, un desarrollo y un desenlace. La historia es contada por un narrador y es ste quien introduce a los personajes y sus caractersticas fsicas y sicolgicas. Los personajes actan coherentemente segn sus caractersticas sicolgicas. Por ejemplo, si es miedoso sus acciones son tambin miedosas. El texto no presenta errores gramaticales ni ortogrficos. Los hechos planteados al inicio tienen un fin en el desenlace. El narrador mantiene la persona gramatical, es decir, 1 (yo) o 3 (l) persona. A continuacin, pdales que corrijan su texto a partir de los elementos que le falten. S No

Revisin II
Luego, se les pide intercambiar el texto con un compaero para que este lo evale segn la tabla que se presenta en el texto.

Edicin
Por ltimo, se les entregan consejos para editar su leyenda en el procesador de textos Word, oportunidad en la que debern introducir los cambios sugeridos por su compaero en la Revisin II.

Taller de lectura 4
Para seguir con la temtica de esta unidad, en este taller se propone la lectura de la leyenda La desaparicin de la ciudad de la Serena, una de las tantas recuperadas por Oreste Plath. Sin embargo, tambin se introduce la 108
Gua Didctica del Docente

Y segundo, de entre estas palabras debern escoger la que ms se aproxime al sentido con la que se utiliza en La desaparicin de la ciudad de la Serena. Finalmente, para la actividad 5 organice una visita con el curso a la biblioteca o a la sala de internet del establecimiento, para que los estudiantes puedan buscar una leyenda sobre la historia de algn pueblo o ciudad y luego, en la sala de clases, la compartan con el resto de sus compaeros, comentando por qu la escogieron y por qu desecharon otras. Para la etapa de compartir la leyenda que solicita esta actividad, trate de que la mayor cantidad de sus estudiantes pueda participar leyendo ante sus compaeros la leyenda escogida, en un ambiente de respeto.

Para la actividad 5, se les pide que dramaticen una situacin a partir del contexto que se describe en el Texto. Para realizar este ejercicio, organice al curso en parejas, y luego lales la instruccin. Luego, d un tiempo prudente para que cada do prepare la situacin, y a continuacin ofrezca la oportunidad de salir delante de todos a actuar lo que planificaron. Para motivar la participacin, recurdeles que todas las parejas debern realizar esta actividad y entre todos, escogern la mejor representacin.

Para finalizar
Vocabulario
Esta seccin contempla tres subsecciones, las que evalan los distintos contenidos desarrollados a lo largo de la unidad 5 del texto. En la primera de ellas, Vocabulario, se presenta una actividad que tiene como objetivo activar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la unidad respecto a dos conceptos repetidos y trabajados a lo largo de las lecturas que la componen: dios y guerra. Para ello, se dispone de un mapa conceptual con recuadros que los estudiantes debern completar con trminos que asocien a ambos conceptos. Algunas de las respuestas esperadas para dios son: divinidad, creador, todopoderoso, Jehov, Cristo, salvador, castigo, o palabras de este campo semntico. Para guerra, algunas de las palabras que pueden incluir son: enfrentamiento, conflicto, combate, pelea, lucha, armas, muerte, etc.

afiches
Posteriormente, se presentan dos afiches y las actividades relacionadas a estos. El primero es un afiche publicitario de un hotel de la ciudad de La Serena. El segundo, un aviso clasificado ofreciendo piezas para alojamiento en la misma ciudad. Lo primero que se les solicita a los estudiantes es observar estos afiches. Invtelos a hacerlo de manera detallada y concentrada. A continuacin, pdales que respondan las preguntas que se presentan en sus cuadernos y que las resuelvan de manera individual. Las respuestas esperadas son: 1. Cul es el propsito de estos afiches? El propsito es anunciar un producto y describir sus caractersticas. 2. A qu publico estn dirigidos? A las personas interesadas en veranear en La Serena. 3. Cules son los elementos persuasivos que utilizan? Las fotografas, y anuncios como Visita La Serena Ciudad de Sol y mar, los colores de la tipografa de los fondos para enfatizar ciertos mensajes, la enumeracin de los servicios que se incluyen, etc. 4. Debemos tener una mirada crtica respecto a lo que nos ofrece la publicidad? Por qu? Se espera que reconozcan que la intencin de la publicidad es vender un producto, por lo que siempre se resaltarn aquellos aspectos positivos de ese producto. Por lo tanto, debemos enfrentarnos crticamente a ella.

El arte de contar historias


A continuacin, en El arte de contar historias, se les pide a los estudiantes que trabajen en grupo para crear una narracin oral. Para realizar esta actividad, primero organice al curso en grupos de no ms de cuatro integrantes. Luego, lea para todos la indicacin. En ella se entrega una pequea contextualizacin de cmo las leyendas se transmitan antiguamente. Enfatice la idea de la oralidad de esa transmisin, primero preguntando si saben lo que es un juglar, y luego pidindoles que imaginen la situacin en la que estos contaban esas historias en plazas pblicas o alrededor de una fogata. Puede complementar la informacin anterior con la informacin del recuadro.

Unidad 5 Relatos extraordinarios

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Un juglar era una persona que en la Edad Media, por dinero y ante el pueblo, cantaba, bailaba, recitaba o haca juegos y malabares. Por ello se les consideraba artistas del espectculo, pues lo que buscaban era entretener al pblico. Muchas veces recurran a historias populares y las contaban de manera particular, aadiendo cantos, bailes e incluso musicalizando algunas situaciones con instrumentos musicales. A continuacin, invtelos a jugar a ser juglares y crear una narracin oral que debern representar ante el resto del curso. Indqueles que, para esto, tienen que seguir los ocho pasos sealados en el Texto. Antes de comenzar la actividad, lalos y comntelos con todos sus estudiantes. Para la narracin oral grupal, quizs sea necesario que destine una clase completa. Por ello, se sugiere que organice los turnos en alguna clase anterior. Es importante completar todos los pasos fijados en el texto, pues esta actividad representa una manera ldica de asimilar y relacionar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la unidad. Para evaluar las narraciones, copie la siguiente tabla en el pizarrn. Luego que un grupo ejecute la suya, pida al resto del curso evaluar la participacin de sus compaeros. La idea es que esta evaluacin se realice de manera oral, y discutan entre todos si el grupo cumpli o no con lo que seala cada indicador. Para ello, lea primero el indicador y luego pregunte: creen que este grupo lo ha logrado? Segn la respuesta consensuada vaya completando la tabla en el pizarrn. Indicador La representacin trata algn mito o leyenda. Cada uno de los integrantes cont una parte del relato. Cada narrador, al detenerse y ceder su turno, dej en suspenso una parte de la historia. En la narracin se utilizaron conectores temporales y causales. La pronunciacin y el volumen fueron los adecuados, pues todos pudieron escuchar el relato. S No

Lea la contextualizacin que se hace sobre la transmisin de los mitos e historias sagradas a travs de obras pictricas. Luego, invtelos a observar las imgenes y a realizar la actividad 1 y 2 en sus cuadernos. Las respuestas a esta actividad son: La pintura 1 representa el mito de Adn y Eva. La pintura 2 representa el mito de la caja de Pandora. La pintura 3 representa la historia de David y Goliat. Luego, la actividad 2 les solicita completar una tabla con la informacin de las pinturas. Para completarla, pregnteles: dnde pueden encontrar la informacin que les piden? Se espera que reconozcan que en los pies de foto. Para la apreciacin personal, deben fundamentar sobre todo a partir de la claridad con que estos cuadros representan al respectivo mito.

Evaluacin
Esta seccin tiene como objetivo evaluar y repasar los contenidos desarrollados a lo largo de esta unidad. Las actividades que se proponen se articulan a partir del texto El huevo de yegua, una de las historias del legendario personaje Pedro Urdemales. Pdales a sus estudiantes que resuelvan estos ejercicios de manera individual y silenciosa. Las respuestas son: 2. Responde por escrito las preguntas. a. El apellido Urdemales qu significar? Cmo llegaste a establecer su significado? Se espera que identifiquen que este apellido est compuesto por dos palabras: urde y males. Luego, que reconozcan que el significado de urdir es tramar, intrigar, confabular. Por ltimo, los estudiantes debiesen relacionar estos datos con la historia que narra el texto, y llegar a la conclusin de que todo ya haba sido urdido por Pedro. b. Cul es el tema del relato? Dependiendo del punto de vista, los estudiantes pueden sealar que el tema de este relato es el ingenio de Pedro Urdemales para engaar al gringo, o la mentira de Pedro. 3. Marca las palabras que definen el carcter de Pedro Urdemales. Las palabras que debiesen marcar son: pillo, pcaro, ingenioso, sagaz.

Textos sagrados, mitologa y arte


Por ltimo, se espera los estudiantes, primero, logren captar la siguiente etapa de transmisin de una leyenda (a travs de la escritura), y tambin que relacionen estas narraciones populares con textos sagrados y obras de arte.

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Gua Didctica del Docente

4. Marca las palabras que definen el carcter del gringo. Las palabras son: crdulo, confiado, ingenuo. 5. Busca tres palabras afines a la palabra Gringo. Algunas de las palabras con las que pueden asociar el trmino gringo son: estadounidense, extranjero, rubio, o conceptos de ese campo semntico. La actividad 6 de esta seccin les solicita escribir un comentario de tres prrafos sobre el texto ledo. Para ello, se indican cinco pasos que debern seguir. Se sugiere que los lea en voz alta y luego los comente con todo el curso, resolviendo las dudas que los estudiantes puedan presentar. Para evaluar esta actividad, transforme los pasos en indicadores y disee una tabla en el pizarrn similar a las que se presentan a lo largo del Texto. Finalmente, pdales que autoevalen su comentario a partir de esa tabla. En la actividad 7 se les pide realizar una investigacin en Internet sobre el personaje Pedro Urdemales. Luego, deben escribir un informe, para el cual se les presenta un esquema que debern seguir. Este esquema explica la estructura de toda exposicin oral. Para cada parte de esta estructura, se detalla la informacin que debe contener. Antes de enviarlos a la biblioteca o a la sala de computacin para que investiguen sobre este tradicional personaje, repase el contenido del esquema y resuelva las dudas que surjan a los estudiantes. Para evaluar el informe escrito, puede guiarse segn los indicadores de la siguiente tabla: Indicador El texto presenta una estructura: introduccindesarrollo-cierre. En la introduccin, el texto presenta los antecedentes histricos y origen del personaje (de dnde viene, cmo llego a Chile, sus historias se crean en el espacio rural o urbano, etc). En el desarrollo se presentan y describen las caractersticas de Pedro Urdemales. En el cierre o conclusin se compara a Pedro Urdemales con otros personajes literarios, a partir de sus similitudes. Los prrafos del texto estn unidos mediante conectores. El texto no presenta faltas de ortografa ni de redaccin. S No

Por ltimo, la actividad 8 les propone formar grupos de 3 o 4 integrantes, buscar en la biblioteca o en internet un relato de Pedro Urdemales y preparar una representacin de l. Para orientar esta actividad, se sugiere que exponga al curso los siguientes pasos: 1. Leer con atencin el relato escogido y anotar los personajes y las acciones que cada uno realiza. 2. Caracterizar a los personajes, tanto sicolgica como fsicamente (su manera de actuar, su vestuario, su modo de hablar, etc). 3. A continuacin, preparar un guion con los parlamentos de cada personaje, es decir, lo que dirn en la representacin. Esto es muy importante, ya que en una representacin dramtica la historia de la narracin se da a conocer al pblico a travs de los parlamentos. Por lo tanto, estos deben tener una conexin temtica con el relato escogido. 4. Ensayar varias veces antes de presentar la dramatizacin ante el curso. Cada integrante del grupo debe tener asignado un personaje y participar en la representacin. De no ser posible que los estudiantes investiguen y busquen por su cuenta un relato de Pedro Urdemales, en el recuadro siguiente se adjunta un listado con sugerencias de narraciones en torno a este mtico personaje, posibles de encontrar en Internet: El rbol de la plata La piedra del fin del mundo Las tres palas La huasquita de virtud La ollita de virtud La flauta que resucitaba muertos El sombrero de los tres cachitos El entierro Los chanchos empantanados La perdiz de oro El raudal Los tres frailes El cartero del otro mundo El saco En el recuadro Leer por placer, se recomienda la lectura de 12 historias y leyendas de Roma, seleccin hecha por Michel Laporte, junto a una resea que describe la trama de esta novela.

Unidad 5 Relatos extraordinarios

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6
unidad

Historias para contar

PRESENTACIN
En esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensin y el gusto por la lectura de textos narrativos. En escritura, se continan ejercitando las habilidades a travs de la elaboracin de comentarios de las obras ledas, para enriquecer la comprensin de los mismos y compartir impresiones. En este sentido, se espera que los estudiantes escriban usando el proceso de escritura, que se aplica con progresiva autonoma. Adems, los objetivos apuntan a que los alumnos sean cada vez ms conscientes de los mecanismos del lenguaje oral, sus efectos y sus posibilidades, a travs de la comprensin de textos orales de variada procedencia, especialmente pelculas y representaciones teatrales. Entendiendo que el estudiante es un actor protagnico que utiliza el lenguaje oral como vehculo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones. Por otra parte, tambin se propone que los estudiantes comiencen a desarrollar el pensamiento crtico analizando los mensajes publicitarios, identificando para qu fueron escritos y a quines estn dirigidos. En produccin oral, se espera que avancen en su capacidad de generar dilogos que tiendan a la construccin de conocimientos en conjunto y que monten una obra de teatro o realicen dramatizaciones breves.

Recursos de la unidad
Buena suerte o mala suerte? (cuento), Annimo La tortuga gigante (cuento), Horacio Quiroga Rikki-tikki-tavi (cuento), Rudyard Kipling La gallina de los huevos de luz (cuento), Francisco Coloane El gigante egosta (cuento), Oscar Wilde El Prncipe feliz (adaptacin teatro), Oscar Wilde Una historia de lealtad y amistad (texto informativo) El campesino y el diablo (cuento), Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

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Gua Didctica del Docente

Objetivos de aprendizaje OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas mitos historietas.

Indicadores de evaluacin Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase. Seleccionan textos para leer y fundamentan su eleccin. Recomiendan textos a otros.

OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen. Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones, a partir de informacin presente en el relato. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica. Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato. Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se ambienta. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos. Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maquetas u otras expresiones artsticas. Explican cules son los temas o gneros (ciencia ficcin, policial, aventuras, etc.) que generalmente aborda su autor favorito o un autor ledo a lo largo del semestre. Comparan el lenguaje utilizado por su autor favorito con el usado por otro. Comparan dos textos de autores distintos y sealan las principales similitudes y diferencias.

Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que: expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un texto ledo fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que destacan qu aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qu es relevante esa informacin.

Unidad 6 Historias para contar

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OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin.

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: coma en frases explicativas coma en presencia de conectores que la requieren. OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la informacin relevante formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra

Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto. Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido eliminando o reubicando ideas Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden ideas que hay que explicar mejor prrafos en los que falta informacin Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y nmero corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador.

Aaden coma en sus textos cuando es necesario. Explican por qu usaron coma en una determinada oracin. Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de puntuacin.

Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Comentan imgenes de los textos vistos. Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases. Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado. Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un determinado propsito. Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases.

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Gua Didctica del Docente

comparando informacin dentro del texto o con otros textos formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado identificando diferentes puntos de vista. OA 25 Evaluar crticamente mensajes publicitarios: identificando al emisor explicando cul es la intencin del emisor identificando a quin est dirigido el mensaje (a nias, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cmo llegaron a esa conclusin. OA 26 Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la historia describiendo cmo los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido, msica, efectos de iluminacin, etc.) OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura.

Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito. Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la fundamentan. Identifican diferentes opiniones si es que hay ms de una en el texto. Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.

Sealan quin es el emisor (empresa o institucin anunciante) de un mensaje publicitario. Explican qu busca lograr el emisor a travs del mensaje publicitario. Explican a qu pblico est dirigido el mensaje y fundamentan con ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa conclusin.

Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por qu. Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de un personaje. Explican si les gust la actuacin aludiendo al uso de la voz y de la gestualidad. Comentan qu efecto tiene en la audiencia el uso de recursos sonoros. Comparan una novela y una pelcula ejemplificando los aspectos comparados con ejemplos de los textos.

Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases. Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo. Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema sobre el que se dialoga. Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro. Destacan ideas dichas por otros. Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo. Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos. Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo. Aceptan propuestas de otras personas. Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema. Buscan una solucin alternativa cuando no logran llegar a acuerdos.

Unidad 6 Historias para contar

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OA 31 Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.

Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideracin las ideas y las necesidades de todos. Representan roles en obras teatrales: diciendo sus partes del dilogo de memoria y sin equivocarse utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acordes con las caractersticas del personaje representado movindose adecuadamente por el espacio.

ORIENTACIoNES pARA EL TRABAJo DE LAS SECCIoNES


Entrada de unidad
Esta seccin tiene el propsito de ofrecer a los estudiantes parte del repertorio de fbulas y cuentos folclricos orientales, con la finalidad de aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin, y reconocer su valor social y cultural. Para ello, se propone la lectura de un cuento annimo suf Buena suerte o mala suerte? 1. Te consideras una persona con buena o mala suerte? Justifica. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la pregunta que se plantea. Se espera que expliciten el significado y valor que le atribuyen a las nociones de buena o mala suerte, haciendo referencia a sus conocimientos y experiencias personales. Por ltimo, deben justificar adecuadamente sus afirmaciones. Luego, presente el texto a los estudiantes. Explqueles que se trata de un cuento suf, es decir, de una narracin folclrica que pertenece a la tradicin cultural islmica. El sufismo constituye una importante corriente espiritual, de carcter mstico, dentro de la religin islmica. Se concibe como un sistema de creencias en torno a la experiencia y la forma de vida, que persigue la purificacin del alma humana y el conocimiento de lo divino. El texto que se presenta corresponde a la temtica sufista del individualismo. El sufismo seala que los hombres no deben reclamar para s ninguna virtud ni verdad, sino una vida de presencia y amor abnegado. Por lo mismo, en el texto, la temtica del destino y su valoracin individual, es puesta en duda. Frente a estos valores, se presenta la abnegacin, es decir, el sacrificio de los intereses personales y la aceptacin asctica (espiritual) de la realidad. A continuacin, pida a los alumnos que lean el cuento en silencio. Revise junto a ellos las palabras destacadas en el texto y reflexionen sobre su significado.

Comentemos
Se espera que los estudiantes analicen aspectos relevantes de la narracin para profundizar su comprensin y relacionar el contenido del texto con su experiencia personal. Para ello, los estudiantes debern responder algunas preguntas de comprensin. 1. Cul es la idea principal del cuento? Los estudiantes deben reconocer que la idea central del cuento es el valor relativo que tienen las opiniones que las personas hacen sobre los hechos. En este sentido, es fundamental que puedan distinguir entre los hechos objetivos y su valoracin subjetiva. 2. Por qu el hombre le responda siempre a su vecino Buena suerte, mala suerte, quin sabe? Se espera que reconozcan en el comportamiento del hombre una expresin del ascetismo (espiritualidad), es decir, de cmo el hombre acepta los hechos como son, sin emitir juicios. 3. Qu te llam la atencin del cuento? Se espera expresen una postura frente a una accin, actitud de un personaje o temtica del texto. Pueden mencionar aspectos de la dinmica de los hechos, por ejemplo: Me llam la atencin que cada vez que el vecino felicita al hombre porque ha tenido buena suerte, ocurre un hecho que cambia completamente la situacin, y luego este le seala al hombre que esta vez ha tenido mala suerte.

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4. Puedes relacionar este cuento con alguna experiencia personal? Se espera que los estudiantes relacionen situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de la narracin con alguna experiencia personal. Lo importante es que hagan referencia a la temtica del relato (la diferencia entre los hechos y su valoracin individual) y/o a alguno de los elementos formales (la buena o mala suerte).

En segundo lugar, se destaca la distancia fsica con el interlocutor como un aspecto relevante del lenguaje no verbal. Por ltimo, se define el lenguaje paraverbal como los elementos relacionados con el uso de la voz (tono, entonacin, timbre y volumen) que se adecuan segn la situacin comunicativa. Adems, se consideran los aspectos del lenguaje paraverbal que transmiten significados definidos (sentimientos, emociones, etc.). Finalmente, se propone una actividad grupal en la cual los estudiantes deben improvisar dilogos en los que se utilicen elementos del lenguaje no verbal y paraverbal. Organice los grupos, permita que preparen su presentacin y escriba en la pizarra la siguiente tabla con los requisitos de la actividad: Situaciones comunicativas Peleas, escenas de reencuentros con personas que no se ven hace tiempo, fiestas, discusiones, conversaciones con amigos o profesores, etc. Gestos faciales y corporales: sonrisa, mueca, direccin de la mirada, postura de los brazos y piernas. Gestos con significado definido: negar, moviendo la cabeza de un lado a otro; saludar, agitando la mano en alto; etc. Distancia fsica entre los interlocutores: cercana, lejana, relajo, solemnidad, etc. Elementos de lenguaje paraverbal Adecuacin de la voz a la situacin comunicativa: tono, timbre, volumen y entonacin de la voz. Sonidos con significado definido: pausas, carraspeos, llantos, gritos, etc. Luego, pida a los estudiantes que evalen el desempeo de cada grupo, a partir de las siguientes preguntas: 1. Qu situaciones comunicativas se representan en el dilogo? 2. Qu elementos del lenguaje no verbal presenta el dilogo? a. Se presentan claramente gestos faciales y corporales? b. Se incorporan gestos con significado independiente? c. Qu distancia fsica existe entre los interlocutores?

Bitcora de lecturas
Tiene como objetivo que los estudiantes hagan mencin a obras literarias que hayan ledo en las unidades anteriores, para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. Se les propone escribir un comentario para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando su opinin sobre un tema relevante del texto ledo y fundamentarla. Los estudiantes deben mencionar textos y autores que han ledo y, luego, escoger alguno que les haya gustado y otro que no. Deben escribir dos prrafos expresando su postura sobre un personaje o una situacin del texto. Finalmente, se espera que lean sus comentarios frente al curso. Lo que aprenders, expone un resumen de los Objetivos de Aprendizaje que se desarrollarn en las actividades de las pginas siguientes.

Elementos de lenguaje no verbal

Para comenzar
Activo mis conocimientos
En esta seccin se desarrollan los contenidos relativos al lenguaje no verbal y paraverbal, como elementos no lingsticos que intervienen en el proceso de comunicacin. Se define el lenguaje no verbal como los elementos gestuales y corporales que participan en la comunicacin oral. Se destaca, en primer lugar, la informacin que transmite el rostro y el cuerpo, como complemento de los mensajes hablados, y se seala la importancia de los gestos que tiene significado por s mismos. Se espera que, para profundizar el aprendizaje de este contenido, los estudiantes observen las fotos de la pgina y sealen qu transmiten los gestos de las personas. Para ello, pida a algunos voluntarios que interpreten los gestos y posiciones corporales presentes en las imgenes.

Unidad 6 Historias para contar

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Qu elementos del lenguaje paraverbal presenta el dilogo? a. Se adecua correctamente la voz a la situacin comunicativa representada? b. Se presentan sonidos o inflexiones de voz con significado independiente?

La actividad 2 propone que los estudiantes completen las palabras atendiendo a determinados prefijos. Se esperan las siguientes respuestas: Prefijo ante anti pre circum com con contra inter ultra super entre extra Palabra ante-pasado anti-tanques pre-visin circum-polar com-binar con-venir contra-bando inter-lineado ultra-sonido super-mercado entre-vista extra-ordinario

Amplo mi vocabulario
En esta seccin se presentan las secuencias lingsticas denominadas afijos y se ofrecen como parte de una estrategia para acceder y determinar el significado de las palabras. Se definen como claves estructurales, es decir, pistas o informacin que entrega la estructura misma de la palabra. Para introducir el contenido, se sugiere escribir las siguientes palabras y preguntar a los estudiantes qu hay de comn entre ellas: descontento contento contentsimo Luego, debe explicar los siguientes conceptos: a. Raz: corresponde a aquello comn a las tres palabras (lexema) y que encierra la idea general de la palabra. b. Afijo: elemento restante de la palabra, que la concreta y modifica, aportando un nuevo sentido. A continuacin, explique el significado de dos tipos de afijos: a. Prefijos: Se encuentran antes de la raz. Son slo derivativos, es decir, sirven para crear nuevas palabras slo en relacin con la palabra que sirve de base. b. Sufijos: Se encuentran despus de la raz. Pueden ser derivativos y flexivos, es decir, tambin pueden cambiar la funcin gramatical de la palabra raz. Para finalizar, se ofrece un cuadro con los principales prefijos y sufijos. Para trabajar su contenido, le sugerimos que organice una visita a la Biblioteca de la escuela y les pida a los estudiantes elegir un cuento. Luego, invtelos a buscar ejemplos en el texto y a comentar su significado. En la actividad 1 se espera que los estudiantes identifiquen la raz de una palabra y escriban con prefijo y otra con afijo, conservando la raz. Las respuestas esperadas son las siguientes: Palabras historia congelar plano 118 Raz historia congelaplanPrefijo pre-historia anti-congelante aero-plano Sufijo historia-dor congela-cin plan-ificar

La actividad 3 propone que los estudiantes completen las palabras atendiendo a determinados sufijos. Respuestas esperadas: Prefijo anza era ismo ura miento ura dero ica Palabra labr-anza zapat-era costumbr-ismo envolt-ura conoci-miento dictad-ura mone-dero polt-ica

Taller de lectura 1
La tortuga gigante. Horacio Quiroga Rikki-tikki-tavi. Rudyard Kipling
En la seccin se propone el anlisis de los cuentos La tortuga gigante de Horario Quiroga y Rikki-tikki-tavi de Rudyard Kipling, con la finalidad que los estudiantes amplen su conocimiento del mundo, desarrollen su imaginacin y reconozcan su valor social y cultural. Para ello, deben analizar aspectos relevantes de las narraciones (acciones principales; actitudes, reacciones y motivaciones de los personajes; ambiente y costumbres representadas en el texto), expresar opiniones y, finalmente, comparar los textos. Ofrezca algunos datos sobre el autor y presente a los estudiantes el cuento.

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Horacio Quiroga (1878-1937). Naci en Uruguay. Su padre fue cnsul de Argentina en Uruguay por dieciocho aos, lo que le vali la doble nacionalidad. Vivi durante muchos aos en la selva de Misiones, cuyo paisaje inspir gran parte de sus relatos. Es considerado unos de los mayores cuentistas latinoamericanos. Entre sus obras se cuentan: Cuentos de amor, de locura y de muerte (1917), los relatos para nios Cuentos de la selva (1918), Anaconda (1921), El desierto (1924), Los desterrados (1926). La tortuga gigante pertenece a una coleccin de relatos Cuentos de la selva (1918). Estas son historias para nios y tienen como protagonistas a hombres y animales de la selva americana. Adems, estos relatos presentan elementos propios de las fbulas, tales como animales con caractersticas humanas y un carcter didctico o moralizante, que se expresa en una enseanza o moraleja final que se desprende del sentido de las acciones y la secuencia narrativa.

Durante la lectura
1. Por qu el hombre tuvo que irse de Buenos Aires? Porque se enferm, y los mdicos le dijeron que solamente yndose al campo podra curarse. 2. Por qu el tigre no se comi a la tortuga? Porque, al ver al hombre, se lanz sobre l, dejando moribunda a la tortuga. 3. El hombre se daba cuenta de quin le prestaba ayuda? Justifica. El hombre no se daba cuenta. Producto de la fiebre, perdi el conocimiento y no poda percatarse de que quin le prestaba ayuda era la tortuga. 4. Por qu el hombre dice que slo en Buenos Aires hay remedios? Porque se encontraba en el monte y slo en la ciudad podra encontrar los medicamentos apropiados para su enfermedad. 5. Qu caractersticas comparten el hombre y la tortuga? Ambos son solidarios, se ayudan mutuamente. 6. Por qu el hombre pensaba que iba a morir? Porque pensaba que estaba solo en el monte y nadie le prestara ayuda. Adems, porque al encontrarse lejos de la ciudad, careca de los remedios que pudieran salvarlo. 7. Por qu la tortuga estaba cada vez ms debilitada? Porque camin da y noche, durante semanas, con el hombre enfermo sobre su lomo, para llevarlo hasta Buenos Aires. Incluso, durante la ltima semana de viaje, decidi dejar de comer para acelerar su viaje. Esto la debilit y dej moribunda y sin fuerzas para continuar. 8. Qu ser esa luz que vio la Tortuga? Se trata del resplandor de la ciudad de Buenos Aires, aunque la tortuga no lo saba y pensaba que era la proximidad de la muerte.

Antes de leer
Tiene como objetivo que los estudiantes activen conocimientos previos y generen expectativas sobre el ambiente narrativo, motivando al curso con la lectura. Para ello, se les propone observar las imgenes que se muestran en la pgina y responder las preguntas. 1. Cmo es la vida para un ser humano en cada uno de los ambientes? Se espera que comparen la vida del ser humano en dos ambientes: la Selva Misionera de Argentina y la ciudad de Buenos Aires, e indiquen aspectos tales como: el ritmo de la vida, la presencia de animales salvajes, edificaciones humanas y de servicios, etc. 2. Y cmo ser para un animal vivir en una ciudad? Se espera que sealen que la ciudad es un emplazamiento propiamente humano, en el cual los animales slo pueden vivir en estado domstico o en espacios protegidos, como zoolgicos, etc. Invite a los estudiantes a leer el cuento en voz alta, en grupo, alternadamente. Para ello, organice el curso en grupos y pdales que cada uno de sus miembros lea un prrafo del texto por turno. Permita que organicen la sala de forma tal que todos los grupos puedan mantener la concentracin y no interrumpirse mutuamente. Enfatice la necesidad de incorporar los recursos del lenguaje no verbal y paraverbal durante la lectura, sobre todo en los dilogos, y oriente la comprensin del significado de las palabras destacadas. Luego, explqueles que mientras desarrollan la lectura deben responder las preguntas de comprensin que se presentan en la seccin Durante la lectura.

Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan en forma oral una serie de preguntas de comprensin. Para ello, deben extraer informacin explcita e implcita del texto, relacionar algunos aspectos de la narracin e interpretar el sentido general del relato.

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1. En qu circunstancia se conocen el hombre y la tortuga? Ambos personajes se encuentran cuando la tortuga est a punto de ser devorada por el tigre. En ese momento aparece el hombre y el tigre se lanza sobre l. El hombre reacciona y dispara al tigre, dndole muerte. Entonces, el hombre ve a la tortuga, y aunque desea comrsela, se arrepiente y se decide a curar sus heridas. 2. Ambos personajes tienen caractersticas en comn? Enumralas. Ambos personajes son solidarios, perseverantes y bondadosos, ya se ayudan mutuamente. 3. Este relato tiene caractersticas de una fbula. Explica con ejemplos textuales esta afirmacin. Se espera que los estudiantes reconozcan en la narracin elementos propios de las fbulas, tales como: a) la presencia de animales con caractersticas humanas (lenguaje, virtudes, etc.), b) el carcter instructivo, didctico o moralizante de la narracin, es decir, la presencia de una moraleja o enseanza tica o moral. Para respaldar sus afirmaciones, deben citar ejemplos textuales. Pueden mencionar, a este respecto, las caractersticas humanas que presentan los personajes animales, como valores, lenguaje, consciencia, etc. Y que se encuentran, por ejemplo, en el dilogo entre el ratn y la tortuga. Por otro lado, pueden mencionar las enseanzas que se desprenden de las acciones de los personajes (solidaridad entre el hombre y la tortuga, la perseverancia de la tortuga, etc.). En la actividad 2 se espera Caractersticas fsicas Tortuga Despus del ataque del tigre la tortuga es dbil, aunque robusta. Durante el viaje hasta Buenos Aires, la tortuga est flaca, debilitada y embarrada. Finalmente, en el zoolgico, se encuentra saludable, grande y robusta nuevamente. Hombre El hombre, al comienzo del relato, es sa- Solidario, trabajador, agradecido, carioso, ludable. Durante su estada en la selva etc. se muestra fuerte y temerario. Luego, cae enfermo y est dbil, flaco y sucio. Finalmente, vuelve a estar sano y fuerte. En la actividad 3 se espera que los estudiantes reconozcan, entre las alternativas que se presentan, las caractersticas del narrador del relato. Deben reconocer que se trata de un narrador omnisciente, y por lo tanto, responder que la alternativa correcta es d). En la actividad 4 se espera que reconozcan, entre las alternativas, la oracin que mejor represente la enseanza que deja la historia. Para ello, deben comprender e interpretar el sentido global del relato. La alternativa correcta es c), es decir, la enseanza del relato es el sentido de la solidaridad y la perseverancia. Luego, deben justificar su decisin. Pueden sealar, entre otros aspectos relevantes del relato, la actitud mutua entre el hombre y la tortuga, la ayuda que se prestan, etc. y, tambin, la perseverancia de la tortuga en su viaje a la ciudad de Buenos Aires. En la actividad 5 se espera que los estudiantes respondan en su cuaderno algunas preguntas de comprensin. Para ello, deben analizar, interpretar, sintetizar y evaluar, informacin explcita e implcita del texto. El hombre tena otra vez buen color, estaba fuerte y tena apetito. A pesar del hambre que senta, el hombre tuvo lstima de la pobre tortuga, Caractersticas psicolgicas Solidaria, bondadosa, amistosa, perseverante, constante, etc. Cita del relato que lo identifique la tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre. El hombre no me comi la otra vez, aunque tena mucha hambre, y me cur. Yo lo voy a curar a l ahora.

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1. Cmo es el ambiente donde se desarrolla la historia? La historia se desarrolla, alternadamente, entre la ciudad de Buenos Aires y el monte, es decir, entre un gran emplazamiento urbano, donde predominan actividades humanas, luces y edificios, y un territorio virgen, donde predomina la vegetacin y los animales salvajes. 2. Cmo influye el medio fsico en los hechos que ocurren en el relato? Se espera que los estudiantes reflexionen en torno al modo que el ambiente o medio fsico condiciona los hechos que se desarrollan en el relato. Deben sealar que sta relacin es diversa. En el caso del hombre, el medio fsico condiciona su salud, hecho que lo lleva al monte, ambiente donde se desarrolla la trama del relato. Por otro lado, la actividad de la tortuga, al final de la historia, est directamente motivada por el medio, ya que debe trasladarse a la ciudad para ayudar al hombre a sobrevivir. Lo importante es que reconozcan en el ambiente o espacio de la narracin un elemento relevante de la historia, que influye en el desarrollo de las acciones principales del relato. 3. Qu hubieses hecho t frente a la tortuga moribunda? Se espera que los estudiantes reflexionen sobre el valor de la solidaridad y ofrezcan su opinin personal sobre la actitud que seguiran frente a la tortuga moribunda del relato. 4. Ponte en el lugar de la tortuga, habras llevado al hombre a Buenos Aires an a costa de tu vida? Justifica. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la moraleja del relato, es decir, sobre el sentido de la solidaridad y la perseverancia. Para ello, deben ofrecer su opinin personal sobre el esfuerzo que realiza la tortuga para llevar al hombre hasta la ciudad y sobre lo que motiva su accin, justificando sus afirmaciones. 5. Cmo es la relacin hombre-naturaleza que se plantea en el relato? Crees que esto sucede a menudo? Para responder esta interrogante, los estudiantes deben reconocer que se trata de una relacin compleja y deben, adems, reflexionar sobre sus diversos aspectos.

Por un lado, los animales encarnan valores humanos y se comportan de acuerdo a ellos. Por otro, la naturaleza se presenta como un ambiente salvaje y peligroso, pero que sin embargo, ofrece al hombre la posibilidad de curar de su enfermedad (en oposicin a la ciudad que lo agrava). Finalmente, el hombre se dedica a la caza de animales para extraer sus pieles y venderlas luego. Se debe destacar que estos elementos corresponden tanto al objetivo y sentido del relato (rasgos de las fbulas, etc.) y al contexto histrico de produccin (en esa poca era habitual y socialmente permitida la caza de animales salvajes con fines econmicos). 6. Recuerda la historia de Buck en El llamado de la selva de la pgina 53. Qu diferencias en la relacin hombre animal ves entre ambas historias? Los estudiantes deben comparar dos textos de autores diferentes y sealar las principales similitudes y diferencias en torno a la relacin hombre-animal que se plantea en ambos textos. En la actividad 6 se propone comparar el cuento La tortuga gigante de Horacio Quiroga con el relato Rikkitikkitavi de Rudyard Kipling. Para ello, los estudiantes, organizados en parejas, deben considerar individualmente cada texto, y luego compararlos, sealando las similitudes y diferencias entre ambos, a partir de los siguientes ejes: caractersticas del ambiente, situacin inicial del relato, motivacin de los personajes y desenlace de la narracin. Se espera, de esta forma, que desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin del contenido global y parcial de ambos relatos. En primer lugar, presente a los estudiantes el relato Rikkitikkitavi de Rudyard Kipling y ofrezca algunos datos sobre el autor. Rudyard Kipling (Gran Bretaa, 1865-1936). Narrador y poeta ingls, controvertido por sus ideas imperialistas y uno de los ms grandes cuentistas de la lengua inglesa. Perteneca a una familia de origen ingls, pero pas en la India los primeros tiempos de su infancia. A los seis aos fue enviado a Inglaterra, donde estudi en el United Services College. Entre sus novelas o relatos largos ms populares figuran La luz que se apaga (1891), sobre un artista ciego; Capitanes intrpidos (1897), una historia de marineros; Stalky & Ca. (1899), basada en sus experiencias infantiles, y Kim de la India (1901), un relato picaresco de la vida en la India. En 1907 obtuvo el Premio Nobel de Literatura, convirtindose en el primer autor ingls merecedor de este galardn.

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Luego, lea el texto en voz alta. Considere especialmente, durante la lectura, elementos del lenguaje no verbal y paraverbal, con la finalidad de profundizar el aprendizaje de los estudiantes en torno a los recursos y elementos de la comunicacin oral y desarrollar su capacidad expresiva mediante la enseanza de buenos modelos de expresin oral. Adems, pdales que, mientras usted desarrolla la lectura, extraigan y registren informacin por medio de notas y apuntes.

Rikki-tikki-tavi
Rudyard Kipling sta es la historia de la gran batalla que sostuvo Rikki-tikkitavi, sin ayuda de nadie, en los cuartos de bao del gran bungalow que haba en el acuartelamiento de Segowlee. Darzee, el pjaro tejedor, la ayud, y Chuchundra, el ratn almizclero, que nunca anda por el centro del suelo, sino junto a las paredes, silenciosamente, fue quien la aconsej. Era una mangosta, parecida a un gato pequeo en la piel y la cola, pero mucho ms cercana a una comadreja en la cabeza y las costumbres. Los ojos y la punta de su hocico inquieto eran de color rosa; poda rascarse donde quisiera, con cualquier pata, delantera o trasera, que le apeteciera usar; poda inflar la cola hasta que pareciera un cepillo para limpiar botellas, y el grito de guerra que daba cuando iba correteando por las altas hierbas era: Rikk-tikk-tikki-tikki-tchk! Un da, una de las grandes riadas de verano la sac de la madriguera en que viva con su padre y su madre, y la arrastr, pataleando y cloqueando, a una zanja al borde de la carretera. En ella flotaba un pequeo manojo de hierba al que se agarr hasta perder el sentido. Cuando se reanim, estaba tumbada al calor del sol en mitad del sendero de un jardn, rebozada de barro, y un nio pequeo deca: Una mangosta muerta. Vamos a enterrarla. No dijo su madre, vamos a meterla dentro para secarla. Puede que no est muerta. La llevaron a la casa, y un hombre grande la cogi entre el ndice y el pulgar y dijo que no estaba muerta, sino medio ahogada; con lo cual la envolvieron en algodn, le dieron calor, y ella abri los ojos y estornud. Ahora dijo el hombre grande (era un ingls que se acababa de mudar al bungalow), no la asusten, y vamos a ver qu hace. Asustar a una mangosta es lo ms difcil del mundo, porque est llena de curiosidad, desde el hocico hasta la cola. El lema de la familia de las mangostas es: Corre y entrate, y Rikki-tikki haca honor a su raza. Mir el algodn, decidi que no era comestible, y se puso a dar vueltas alrededor

de la mesa; se sent alisndose la piel y rascndose, y subi al hombro del nio de un salto. No te asustes, Teddy dijo su padre. Eso es que quiere hacerse amiga tuya. Ay! Me est haciendo cosquillas debajo de la barbilla dijo Teddy. Rikki-tikki se puso a mirar debajo del cuello de la camisa del nio, le olisque la oreja, y baj por su cuerpo hasta el suelo, donde se sent, restregndose el hocico. Pero bueno! dijo la madre de Teddy. Y esto es un animal salvaje? Ser que se est portando bien porque hemos sido amables con l. Todas las mangostas son as dijo su marido. Si Teddy no la coge por la cola, o intenta meterla en una jaula. Se pasar todo el da entrando y saliendo de la casa. Vamos a darle algo de comer. Le dieron un trocito de carne cruda. A Rikki-tikki le gust muchsimo y, al terminrselo, sali corriendo a la terraza, se sent al sol y eriz la piel para que los pelos se le secaran hasta las races. Entonces empez a sentirse mejor. An me quedan tantas cosas por descubrir en esta casa se dijo a s misma, que los de mi familia tardaran toda una vida en conseguirlo. Pienso quedarme y enterarme de todo. Se dedic a dar vueltas por la casa durante el resto del da. Estuvo a punto de ahogarse en las baeras, meti la nariz en el tintero que haba encima del escritorio, y se la quem con la punta del cigarro del hombre grande, porque se le haba subido a las rodillas para ver cmo se escriba. Al anochecer se meti en el cuarto de Teddy para ver cmo se encendan las lmparas de parafina, y cuando Teddy se meti en la cama, Rikki-tikki hizo lo mismo; pero era un compaero muy inquieto, porque tena que estar levantndose toda la noche, cada vez que oa un ruido, para ver de dnde vena. A ltima hora, la madre y el padre de Teddy entraron a echar un vistazo a su hijo, y Rikki-tikki estaba despierta encima de la almohada. Esto no me gusta dijo la madre de Teddy. Puede que muerda al nio. No va a hacer nada semejante dijo el padre. Teddy est ms seguro con esa fierecilla que si tuviera a un sabueso vigilndolo. Si ahora mismo entrara una serpiente en este cuarto... Pero la madre de Teddy no quera ni pensar en algo tan horrible. Por la maana temprano, Rikki-tikki fue a la terraza a desayunar, montada sobre el hombro de Teddy, y le dieron un poco de pltano y de huevo pasado por agua; se fue sentando en las rodillas de todos, uno detrs de otro, porque todas las mangostas de buena familia aspiran a ser mangostas caseras algn da, y acabar teniendo habitaciones en las que poder correr, y la madre de Rikki-tikki (que haba

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vivido en casa del General, en Segowlee) le haba explicado cuidadosamente a Rikki-tikki lo que tena que hacer cuando se encontrara entre hombres blancos. Despus Rikki-tikki se fue al jardn para ver si haba algo que mereciera la pena. Era un jardn grande, a medio cultivar, con arbustos igual de grandes que los cenadores hechos de rosales del Mariscal Niel; limeros y naranjos, matas de bamb, y partes llenas de hierba alta. Esto es un coto de caza esplndido dijo, y la cola se le infl, ponindosele como un cepillo para limpiar botellas, nada ms pensarlo, y correte por todo el jardn, olisqueando por aqu y por all hasta que oy unas voces muy tristes que venan de un espino. Era Darzee, el pjaro tejedor, y su mujer. Haba hecho un nido precioso juntando dos hojas grandes y cosiendo los bordes con fibras, llenndolo de algodn y pelusa parecida al plumn. El nido se balanceaba de un lado a otro, y ellos estaban sentados en el borde, llorando. Qu ocurre? pregunt Rikki-tikki. Estamos desolados dijo Darzee. Uno de nuestros hijos se cay del nido ayer, y Nag se lo comi. Hmm! dijo Rikki-tikki, eso es muy triste..., pero yo no soy de aqu. Quin es Nag? Darzee y su mujer se limitaron a esconderse dentro del nido. Sin contestar, porque de la hierba espesa que haba al pie del arbusto sali un silbido sordo, un sonido fro y horrible que hizo a Rikki-tikki saltar hacia atrs medio metro. Entonces, centmetro a centmetro, fue saliendo de la hierba la cabeza y la capucha abierta de Nag, la enorme cobra negra, que meda casi dos metros desde la lengua hasta la punta de la cola. Cuando hubo levantado del suelo una tercera parte del cuerpo, se qued balancendose hacia delante y hacia atrs, exactamente igual que una mata de diente de len bambolendose al viento, y mir a Rikkitikki con esos ojos tan malvados que tienen las serpientes, que nunca cambian de expresin, piensen lo que piensen. Que quin es Nag? dijo. Yo soy Nag. El gran dios Brahma puso su marca sobre todas las de nuestra especie cuando la primera cobra abri la capucha para protegerle del sol mientras dorma. Mrame y tiembla! Abri la capucha ms todava y Rikki-tikki vio, en la parte de atrs, la marca que parece un par de anteojos, y que es exactamente igual que la parte de un corchete que se llama hembra. Durante un instante tuvo miedo; pero es imposible que una mangosta est asustada mucho tiempo, y aunque era la primera vez que Rikki-tikki vea una cobra viva, su madre la haba alimentado con cobras muertas, y saba que el nico deber de una mangosta adulta es cazar serpientes y comrselas. Nag tambin lo saba, y en el fondo de su fro corazn tena miedo. Bueno dijo Rikki-tikki, y la cola se le volvi a inflar, dejando a un lado lo de las marcas, te parece bonito co-

merse a las cras que se caen de los nidos? Nag se haba quedado pensativo, observando hasta el ms mnimo movimiento que se produjera en la hierba detrs de Rikki-tikki. Saba que, si empezaba a haber mangostas en el jardn, acabara significando una muerte segura para l y su familia, tarde o temprano, pero quera coger a Rikki-tikki desprevenida. Dej caer un poco la cabeza hacia un lado. Hablemos dijo. T comes huevos. Y yo, por qu no voy a poder comer pjaros? Detrs! Mira detrs de ti! cant Darzee. Rikki-tikki era demasiado lista para perder el tiempo mirando. Dio un salto hacia arriba, todo lo alto que pudo, y justo por debajo de ella pas silbando la cabeza de Nagaina, la malvada esposa de Nag. Se haba ido acercando sigilosamente por detrs, para acabar con la mangosta; y sta la oy soltar un susurro feroz al errar el golpe. Rikkitikki cay casi encima de su espalda y, de haber sido una mangosta vieja, habra sabido que ese era el momento adecuado para romperle el espinazo de un mordisco; pero le dio miedo el terrible latigazo que da la cobra con la cola para defenderse. Mordi, eso s, pero no durante el tiempo suficiente, y esquiv la sacudida de la cola, dejando a Nagaina herida y furiosa. Darzee! Malvado! Malvado! dijo Nag, serpenteando hacia arriba lo ms alto que pudo, intentando llegar al nido que haba en el espino. Pero Darzee lo haba construido fuera del alcance de la serpiente, y slo consigui bambolearlo. Rikki-tikiu not que los ojos se le estaban poniendo rojos y le ardan (cuando a una mangosta se le ponen los ojos rojos, est enfadada), y se sent, apoyndose en la cola y las patas traseras, como un canguro pequeo, mirando a su alrededor y temblando de rabia. Pero Nag y Nagaina ya haban desaparecido entre la hierba. Cuando una serpiente falla el golpe, nunca dice nada, ni da pistas sobre lo siguiente que va a hacer. Rikki-tikki no tena el menor inters en seguirlas, porque no estaba segura de poder ocuparse de dos serpientes a la vez. Correte hacia el sendero de gravilla que haba junto a la casa y se sent a pensar. Aqul era un asunto serio. Si cogen un libro antiguo de historia natural, leern que, cuando una mangosta recibe un mordisco de una serpiente en una pelea, se va corriendo a comer unas hierbas que la curan. Esto no es verdad. La victoria consiste en una cuestin de velocidad, tanto de ojos como de pies; se trata del golpe de la serpiente contra el salto de la mangosta; y como no hay ojo capaz de seguir el movimiento de la cabeza de una serpiente al atacar, esto hace que las cosas ocurran de un modo mucho ms maravilloso que si se tratara de hierbas mgicas. Rikki-tikki era consciente de ser una mangosta joven, y precisamente por ello, estaba muy satisfecha de

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haber esquivado un ataque por la espalda. Le dio confianza en s misma, y cuando Teddy se acerc corriendo por el sendero, Rikki-tikki estaba dispuesta a dejarse acariciar. Pero justo en el momento en que Teddy se agachaba, algo dio un respingo en el polvo, y su vocecita dijo: Cuidado! Soy la muerte! Era Karait, la culebra diminuta de color marrn polvoriento que se mete en la arena adrede, y cuyo mordisco es tan peligroso como el de la cobra. Adems, es tan pequea que nadie piensa en ella, con lo cual resulta ms daina. A Rikki-tikki se le volvieron a poner los ojos rojos, y se acerc bailoteando hasta Karait, con aquel contoneo tan peculiar que haba heredado de su familia. Parece muy gracioso, pero es un movimiento tan equilibrado que permite despegar de un solo salto desde el ngulo que se quiera; y tratndose se serpientes, esa es una gran ventaja. Lo que Rikki-tikki no saba es que estaba haciendo algo mucho ms peligroso que luchar con Nag, porque Karait es tan pequea y puede retorcerse con tanta agilidad que, a no ser que la mordiera cerca del cogote, recibira el latigazo en un ojo o en el hocico. Pero Rikki no lo saba: tena los ojos ensangrentados y se balanceaba hacia delante y hacia atrs, buscando un buen sitio donde atacar. Karait se lanz hacia ella. Rikki salt a un lado y trat de echarse encima de la culebra, pero la cabecita malvada de color gris polvoriento la envisti, casi rozndole el hombro, y tuvo que saltar por encima, con la cabeza de la serpiente pegada a sus patas. Teddy se volvi hacia la casa, gritando: Miren! Nuestra mangosta est matando una serpiente! Rikki-tikki oy un grito de la madre de Teddy. Su padre sali corriendo con un palo, pero en el tiempo que tard en llegar, Karait haba dado una embestida mal calculada; Rikki-tikki se lanz, cay encima de la serpiente, meti la cabeza todo lo lejos que pudo entre sus patas delanteras, mordi lo ms cerca de la cabeza que lleg, y se alej rodando. Aquel mordisco dej a Karait paralizada, y Rikkitikki estaba a punto de devorarla empezando por la cola, siguiendo la costumbre de su familia a la hora de la comida, cuando se acord de que un estmago lleno equivale a una mangosta lenta, y si quera conservar toda su fuerza y agilidad. Tendra que procurar estar delgada. Se alej para darse un bao bajo las matas de aceite de ricino, mientras el padre de Teddy golpeaba a Karait, ya muerta. De qu sirve eso? -pens Rikki-tikki-. Si yo ya lo he solucionado todo. Y entonces la madre de Teddy la levant del polvo y la abraz, exclamando que haba salvado la vida de su hijo, y el padre de Teddy dijo que era una providencia, y Teddy puso cara de susto, abriendo mucho los ojos. Rikki-tikki estaba bastante divertida con todo el alboroto aquel, que, por supuesto, no entenda. Le habra dado igual que la madre

de Teddy la hubiera acariciado por jugar en el polvo. Rikki lo estaba pasando estupendamente. Aquella noche, durante la cena, mientras se paseaba entre los vasos de vino de la mesa, poda haber comido el triple de cosas buenas; pero se acord de Nag y Nagaina, y aunque era muy agradable recibir caricias de la madre de Teddy y sentarse en el hombro del nio, de vez en cuando se le enrojecan los ojos, y lanzaba su largo grito de guerra: Rikk-tikk-tikki-tikki-tchk! Teddy se la llev a la cama con l, e insisti en que Rikki-tikki durmiera bajo su barbilla. Rikki-tikki estaba demasiado bien educada para morder o araar, pero en cuanto Teddy se durmi, fue a darse un paseo nocturno por la casa, y en la mitad de la oscuridad se encontr con Chuchundra, el ratn almizclero, correteando pegado a la pared. Chuchundra es un animalillo que vive desconsolado. Se pasa toda la noche lloriqueando y haciendo gorgoritos, intentando decidirse a salir al centro de la habitacin, pero nunca consigue llegar. No me mates dijo Chuchundra, casi sollozando. Rikki-tikki, no me mates. T ccrees que el que mata serpientes mata ratones almizcleros? pregunt Rikki-tikki desdeosamente. Los que matan serpientes son matados por serpientes dijo Chuchundra, con ms desconsuelo que nunca. Y cmo voy a estar seguro de que Nag no me confunda contigo en una noche oscura? No hay ningn peligro dijo Rikki-tikki; adems, Nag est en el jardn, y s que t no sales nunca. Mi prima Chua, la rata, me ha dicho... dijo Chuchundra, y se detuvo. Te ha dicho qu? Sssh! Nag est en todas partes, Rikki-tikki. Deberas haber hablado con Chua en el jardn. Pues no he hablado con ella..., as que tienes que decrmelo t. Rpido, Chuchundra, o te doy un mordisco! Chuchundra se sent y empez a llorar, hasta que las lgrimas le empaparon el bigote. Soy un pobre desgraciado solloz. Nunca he tenido el suficiente valor para salir al centro de la habitacin. Sssh! Es mejor que no te diga nada. No oyes algo, Rikkitikki? Rikki-tikki se puso a escuchar. La casa estaba en silencio absoluto, pero le pareci or un rac-rac muy apagado (un ruido tan suave como el que hace una avispa al andar por el cristal de una ventana), el roce de las escamas de una serpiente arrastrndose sobre unas baldosas. Es Nag o Nagaina se dijo a s misma y est deslizndose por la compuerta del cuarto de bao. Tienes razn, Chuchundra; debera haber hablado con Chua.

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Se dirigi sigilosamente al cuarto de bao de Teddy, pero no haba nadie: despus fue al cuarto de bao de la madre de Teddy. Al pie de una de las paredes de yeso, haba un ladrillo levantado para que sirviera de compuerta de salida del agua, y Rikki-tikki, al pasar junto al borde de ladrillo en que va encajada la baera, oy a Nag y Nagaina cuchicheando fuera, a la luz de la luna. Cuando no quede gente en la casa deca Nagaina a su marido, se tendr que ir, y entonces volveremos a tener el jardn para nosotros solos. No hagas ruido al entrar, y recuerda que el hombre que mat a Karait es el primero a quien hay que morder. Luego sal a contrmelo, y buscaremos a Rikki-tikki los dos juntos. Pero ests segura de que matar a la gente tiene alguna ventaja? dijo Nag. Por supuesto. Cuando no haba gente en la casa, tenamos una mangosta en el jardn? Mientras el bungalow est vaco, seremos el rey y la reina del jardn; y recuerda que, cuando se abran los huevos que hemos puesto en el melonar (cosa que puede ocurrir maana), a los pequeos les va a hacer falta ms espacio y tranquilidad. No haba pensado en eso dijo Nag. Ir, pero no es necesario que busquemos a Rikki-tikki despus. Yo voy a matar al hombre grande y a su mujer, y al nio si puedo, y a irme tranquilamente. Entonces el bungalow estar vaco, y Rikki-tikki se ir. Rikki-tikki not un cosquilleo por todo el cuerpo al or esto, y le entr rabia y odio; entonces apareci la cabeza de Nag por la compuerta, con sus casi dos metros de cuerpo helado detrs. Aunque estaba indignada, Rikki-tikki se asust mucho al ver el tamao de la enorme cobra. Nag se enrosc, levant la cabeza, y mir al interior del cuarto de bao en la oscuridad, y Rikki vio cmo le brillaban los ojos. Bueno..., si lo mato aqu Nagaina se enterar: y si lucho con l en mitad de la habitacin, todas las probabilidades estn a su favor. Qu debo hacer? dijo Rikki-tikkitavi. Nag se balance hacia delante y hacia atrs, y entonces Rikki-tikki lo oy beber del jarrn de agua ms grande, que se usaba para llenar el bao. Qu buena dijo la serpiente. A ver..., cuando mataron a Karait, el hombre grande llevaba un palo. Puede que an lo tenga, pero cuando venga a baarse por la maana no lo traer. Voy a esperar aqu hasta que entre. Nagaina..., me oyes? Voy a esperar aqu, al fresco, hasta que llegue el da. No hubo contestacin desde fuera, por lo que Rikki-tikki supo que Nagaina se haba marchado. Nag fue enroscando sus anillos, uno a uno, alrededor de la parte ms ancha del jarrn, y Rikki-tildu se qued tan quieta como un muerto. Al cabo de una hora empez a moverse, msculo tras msculo, hacia el jarrn. Nag estaba dormido, y Rikki-tikki contempl su inmensa espalda, pensando en cul sera el mejor sitio para dar un mordisco.

Si no le parto el espinazo al primer salto, podr seguir luchando, y, como luche..., ay, Rikki! Se fij en la parte ms gruesa del cuello, debajo de la capucha, pero no iba a poder con aquello; y si lo morda en la cola, slo conseguira enfurecer a Nag. Tendr que ser en la cabeza -dijo finalmente-; en la cabeza, por encima de la capucha, y una vez que est ah, no debo soltar. Entonces se lanz. La cabeza estaba algo separada del jarrn, por debajo de la curva; y al juntar las dos filas de dientes, Rikki-tikki apoy la espalda en el bulto que tena la pieza de cermica roja, para tener mejor sujeta su presa. Esto le dio slo un segundo de ventaja, y lo us al mximo. Despus se vio zarandeada de un lado a otro, como una rata cogida por un perro..., de aqu para all sobre el suelo, de arriba abajo, y dando vueltas, haciendo grandes crculos; pero tena los ojos rojos y sigui agarrada mientras el cuerpo se convulsionaba por el suelo, tirando el bote de hojalata, la jabonera, el cepillo para la piel; y se golpe contra las paredes metlicas del bao. Mientras segua aferrada, iba mordiendo cada vez con ms fuerza, porque estaba segura de que iba a morir a golpes, y por el honor de la familia, prefera que la encontraran con los dientes bien apretados. Estaba mareada, dolorida, y le pareca estar hecha pedazos cuando, de repente. algo estall como un trueno justo detrs de ella; un viento caliente la dej sin sentido y un fuego muy rojo le quem la piel. El hombre grande se haba despertado con el ruido, y haba disparado los dos caones de una escopeta recortada justo detrs de la capucha de Nag. Rikki-tikki sigui sin soltarse, con los ojos cerrados, porque ahora s que estaba completamente segura de haber muerto; pero la cabeza no se movi, y el hombre la levant en el aire y dijo: Aqu tenemos a la mangosta otra vez, Alice; ahora nuestra amiga nos ha salvado la vida a nosotros. Entonces entr la madre de Teddy, con la cara muy blanca, y vio los restos de Nag; y Rikki-tikki fue arrastrndose hasta el cuarto de Teddy y pas la mitad de la noche sacudindose suavemente para ver si era verdad que estaba rota en cuarenta pedazos como se estaba imaginando. Al llegar la maana, casi no poda moverse, pero estaba muy satisfecha de sus hazaas. Ahora tengo que arreglar cuentas con Nagaina, y va a ser peor que cinco Nags, y adems, no hay manera de saber cundo van a empezar a abrirse los huevos de los que hablaba. Caramba! Tengo que hablar con Darzee dijo. Sin esperar al desayuno, Rikki-tikki fue corriendo al espino, donde encontr a Darzee cantando una cancin triunfal a pleno pulmn. Las noticias de la muerte de Nag se haban extendido por todo el jardn, porque el hombre que barra la casa haba arrojado el cuerpo al estercolero.

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Bah, estpido montn de plumas sin seso! dijo Rikki-tikj enfurecida. Crees que es este momento para ponerse a cantar? Nag est muerto..., muerto..., muerto! cant Darzee. La valiente Rikki-tikki lo agarr por la cabeza y no lo solt. El hombre grande trajo el palo que hace ruido y Nag qued partido en dos! No volver a comerse a mis pequeos. Todo eso es cierto; pero dnde est Nagaina? dijo Rikki-tikki, mirando cuidadosamente a su alrededor. Nagaina lleg a la compuerta del cuarto de bao y llam a Nag sigui Darzee. Y Nag sali colgado de un palo, porque el hombre que barre lo cogi as y lo tir al estercolero. Cantemos a la gran Rikki-tikki, la de los ojos rojos! y Darzee hinch el cuello y cant. Si pudiera llegar a tu nido, echara al suelo todas tus cras! dijo Rikki-tikki-. No sabes lo que hay que hacer, ni cundo hacerlo. T estars muy seguro ah arriba, en tu nido, pero yo estoy en plena guerra. Deja de cantar un momento, Darzee. Por complacer a la grande y hermosa Rikki-tikki, parar dijo Darzee. Qu quieres, justiciera de Nag, el Terrible? Por tercera vez, dnde est Nagaina? En el estercolero, junto a los establos, llorando la muerte de Nag. Qu grande es Rikki-tikki, la de los dientes blancos! Vete a paseo con mis dientes blancos! Sabes dnde guarda sus huevos? En el melonar, en el lado que est ms cerca de la pared, donde da el sol durante todo el da. Los escondi all hace semanas ya. Y no se te haba ocurrido que sera buena idea contrmelo? En el lado que est ms cerca de la pared, has dicho? Rikki-tikki, no irs a comerte los huevos! No; a comrmelos, precisamente, no. Darzee, si tienes una pizca de sentido comn, irs volando a los establos y hars como si se te hubiera roto un ala, dejando que Nagaina te persiga hasta este arbusto. Yo tengo que llegar al melonar, pero si voy ahora me va a ver. Darzee era un animalillo con la cabeza llena de serrn, incapaz de tener en el cerebro ms de una idea a la vez: y slo porque saba que los hijos de Nagaina nacan de huevos, igual que los suyos, le pareca injusto matarlos. Pero su esposa era un pjaro sensato, y saba que los huevos de cobra significaban cobras jvenes al cabo de algn tiempo; por eso sali volando del nido dejando que Darzee se quedara dando calor a los pequeos y cantando sobre la muerte de Nag. Darzee se pareca bastante a un hombre en algunas cosas.

Ella se puso a revolotear delante de Nagaina, junto al estercolero, y grit: Ay, tengo un ala rota! El nio de la casa me ha tirado una piedra y me la ha roto. Y empez a revolotear ms desesperadamente. Nagaina levant la cabeza y sise: T avisaste a Rikki-tikki cuando yo iba a matarla. Y, la verdad sea dicha, has cogido un sitio muy malo para ponerte a cojear. Y avanz hacia la esposa de Darzee, deslizndose sobre el polvo. El nio me la ha roto con una piedra! chill la mujer de Darzee. Bueno, pues puede que te sirva de consuelo saber que, cuando ests muerta, yo arreglar cuentas con ese nio. Mi marido yace en el estercolero esta maana, pero, antes de que caiga la noche, el nio de la casa tambin yacer inmvil. De qu sirve intentar escapar? Te voy a coger de todas formas. Tonta! Mrame! La mujer de Darzee era demasiado lista para hacerle caso, porque un pjaro que mira a una serpiente a los ojos se queda tan asustado que no puede moverse. La esposa de Darzee sigui revoloteando y piando quejumbrosamente. sin apartarse del suelo en ningn momento, y Nagaina empez a avanzar a mayor velocidad. Rikki-tikki las oy subiendo por el sendero desde los establos, y se apresur hacia el lado del melonar que estaba ms cerca de la pared. All, en un lecho de paja, hbilmente ocultos entre los melones, encontr veinticinco huevos ms o menos del tamao de los de una gallina de Banten, pero cubiertos de piel blanquecina en lugar de cscara. Menos mal que he venido hoy dijo. Y es que ya se vean, a travs de la piel, unas cobras diminutas y enroscadas, y Rikki-tikki saba que, en cuanto rompieran los huevos, ya tendran fuerza para matar a un hombre o a una mangosta. Fue mordiendo la punta de cada huevo a toda velocidad, asegurndose de aplastar las cobritas y removiendo la paja de vez en cuando, para ver si haba pasado por alto alguna. Finalmente quedaron slo tres huevos, y Rikki-tikki solt una carcajada de alegra; pero en ese momento, oy a la mujer de Darzee gritando: Rikki-tikki, he llevado a Nagaina hacia la casa, y ha subido a la terraza, y, ay, ven corriendo... Va a matar! Rikki-tikki aplast dos huevos y rod hacia atrs por el melonar, con el tercer huevo en la boca, dirigindose hacia la terraza todo lo deprisa que le permitan las patas. Teddy, su padre, y la madre, estaban sentados a la mesa para desayunar, pero Rikki-tikki vio que no estaban comiendo nada. Parecan estatuas, y tenan las caras blancas. Nagaina estaba enroscada sobre la estera, junto a la silla de Teddy,

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tan cerca de la pierna desnuda del nio, que poda lanzarse sobre ella sin ningn esfuerzo; y se balanceaba hacia delante y hacia atrs, cantando una cancin triunfal. Hijo del hombre grande que mat a Nag sise, no te muevas. An no estoy preparada. Espera un poco. Qudense muy quietos, los tres. Si se mueven, ataco, y si no se mueven, tambin ataco. Ay, esta gente estpida, que mat a mi Nag...! Teddy no apartaba los ojos de su padre, y ste no poda hacer ms que susurrar: Estate quieto, Teddy. No te muevas. Teddy, estate quieto. Entonces se acerc Rikki-tikki y grit: Date la vuelta, Nagaina. Date la vuelta y lucha! Cada cosa a su tiempo dijo ella, sin mover los ojos. Voy a arreglar cuentas contigo en seguida. Mira a tus amigos, Rikki-tikki. Estn quietos y blancos; tienen miedo. No se atreven a moverse y, si t te acercas un paso ms, los atacar. Ve a ver tus huevos dijo Rikki-tikki en el melonar, junto a la pared. Ve a mirar, Nagaina. La inmensa serpiente se volvi a medias y vio el huevo encima de la terraza. Aah! Dmelo dijo. Rikki-tikki puso las patas una a cada lado del huevo; tena los ojos ensangrentados. Cul es el precio de un huevo de serpiente? Y el de una cobra joven? Y el de una cobra gigante joven? y el de la ltima..., la ultimsima de una nidada? Las hormigas se estn comiendo las dems ah abajo, en el melonar. Nagaina gir en redondo, olvidndose de todo por aquel nico huevo; y Rikki-tikki vio cmo el brazo del padre de Teddy sala disparado, agarraba al nio por el hombro y lo pasaba por encima de la mesa y de las tazas de t, ponindolo fuera del alcance de Nagaina. Te lo has credo! Te lo has credo! Te 1o has credo! Rikktck-tck! se carcaje Rikki-tikki. El nio est a salvo y fui yo..., yo, yo..., quien cogi a Nag por la capucha ayer por la noche, en el cuarto de bao. Y empez a dar saltos, con las cuatro patas juntas y la cabeza mirando hacia el suelo. Me sacudi hacia todos lados, pero no logr librarse de m. Estaba muerto antes de que el hombre grande lo volara en pedazos. Fui yo. Rikki-tikki-tck-tck! Anda, ven, Nagaina. Ven a luchar conmigo. Ya te queda poco de ser viuda. Nagaina comprendi que haba perdido su oportunidad de matar a Teddy, y que el huevo estaba entre las patas de Rikki-tikki. Dame el huevo, Rikki-tikki. Dame el ltimo de mis huevos y me ir y no volver jams dijo ella, bajando la capucha.

S, te irs y no volvers nunca, porque vas a acabar en el estercolero, con Nag. Lucha, viuda! El hombre grande ha ido a buscar su escopeta! Lucha! Rikki-tikki daba saltos alrededor de Nagaina sin parar, mantenindose justo fuera de su alcance, y sus ojillos parecan un par de brasas. Nagaina se repleg sobre s misma, y sali disparada hacia ella. Rikki-tikki salt hacia arriba y hacia atrs. Una, y otra, y otra vez, volvi a atacarla, y su cabeza siempre iba a parar contra la estera que cubra la terraza, golpendose con fuerza; y Nagaina volva a replegarse contra s misma, como el muelle de un reloj. Entonces Rikki-tikki bailote describiendo un crculo, para ponerse detrs de ella, y Nagaina gir en redondo, para no perderla de vista, y el roce de su cola contra la estera era igual que el de unas hojas secas arrastradas por el viento. Rikki-tikki se haba olvidado del huevo. Segua encima de la terraza, y Nagaina se fue acercando a l poco a poco, hasta que finalmente, mientras Rikki-tikki recuperaba el aliento, lo cogi en la boca, se volvi hacia las escaleras de la terraza, y baj por el sendero como una flecha. Cuando una cobra corre para salvarse la vida, va igual de deprisa que un latigazo atravesando el cuello de un caballo. La mangosta saba que, si no la cazaba, todos los problemas volveran a empezar. La serpiente enfil hacia la hierba alta que haba junto al espino, y Rikki-tikki, mientras corra, oy que Darzee segua cantando aquella cancin triunfal tan tonta. Pero la esposa de Darzee era ms lista. Sali volando del nido al ver aparecer a Nagaina, y empez a revolotear alrededor de la cabeza de la serpiente. Si Darzee la hubiera ayudado, puede que la hubiesen hecho volverse; pero Nagaina no hizo ms que agachar la capucha y seguir adelante. Aun as, ese instante de retraso permiti que Rikki-tikki llegara hasta ella, y cuando se meti en la ratonera en que haba vivido con Nag, la mangosta haba logrado clavarle los dientes blancos en la cola; y baj tras ella..., aunque hay muy pocas mangostas, por viejas y astutas que sean, que se atrevan a seguir a una cobra al interior de su agujero. ste estaba muy oscuro, y Rikki-tikki no saba si se ensanchara de repente, dando a Nagaina sitio suficiente para volverse y atacarla. Se agarr con fuerza y clav las patas para que sirvieran de frenos en aquella cuesta oscura de tierra hmeda. Entonces la hierba que rodeaba la entrada del agujero dej de moverse, y Darzee dijo: Ya ha terminado todo para Rikki-tikki. Cantemos un himno a su muerte. La valiente Rikki-tikki ha muerto! No hay duda de que Nagaina la matar bajo tierra. Empez a cantar una cancin muy triste que se invent en ese mismo momento, y justo cuando lleg a la parte ms conmovedora, la hierba empez a moverse otra vez, y Rikki-tikki, cubierta de barro, se arrastr fuera del agujero, sacando las patas de una en una y relamindose los bigotes.

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Darzee se detuvo, dando un gritito. Rikki-tikki se sacudi, quitndose una parte del polvo que tena en la piel, y estornud. Todo ha terminado dijo. La viuda no volver a salir. Las hormigas rojas que viven entre los tallos de hierba lo oyeron, y desfilaron hacia el interior, para ver si era verdad lo que haba dicho. Rikki-tikki se hizo un ovillo sobre la hierba y cay dormida all mismo... Durmi y durmi hasta muy entrada la tarde, porque haba tenido un da muy agitado. Ahora dijo al despertarse, voy a volver a la casa. Cuntaselo al Herrerillo, Darzee, que ya se encargar l de informar a todo el jardn sobre la muerte de Nagaina. El Herrerillo es un pjaro que hace un ruido exactamente igual al de un martillo pequeo repicando sobre un caldero de cobre; y no para de hacerlo porque es el pregonero de todos los jardines indios, y va contando las ltimas noticias a todo aquel que quiera orlas. Mientras Rikki-tikki suba por el sendero, oy las notas que siempre daba al principio, para pedir atencin, como las de una campanilla avisando que ya est lista la comida; y despus, un continuo Dindon-toc!. Al orlo, todos los pjaros del jardn se pusieron a cantar, y las ranas a croar; porque Nag y Nagaina coman ranas, adems de pjaros. Cuando Rikki lleg a la casa, Teddy, la madre de Teddy (que an estaba muy blanca, porque se haba desmayado) y el padre de Teddy salieron y casi se pusieron a llorar encima de ella; y aquella noche comi todo lo que le dieron, hasta que ya no pudo ms, y se fue a dormir montada en el hombro de Teddy, y all estaba cuando la madre fue a echarle un vistazo a ltima hora. Nos ha salvado la vida, y a Teddy tambin dijo a su marido. Fjate! Nos ha salvado la vida a todos! Rikki-tikki se despert, dando un respingo, porque todas las mangostas tienen un sueo ligero. Ah, son ustedes -dijo Rikki-tikki. De qu se preocupan tanto? Todas las cobras estn muertas, y, si queda alguna, aqu estoy yo. Rikki-tikki tena razn al sentirse orgullosa de s misma pero no se volvi engreda, y cuid el jardn como debe hacerlo una mangosta, a base de diente, salto, embestida y mordisco, hasta que no qued una cobra que se atreviera a asomar la cabeza entre aquellas cuatro paredes.

CNTICO DE DARZEE
(Cancin en honor de Rikki-tikki-tavi) Soy cantante y tejedor: tengo esa doble alegra. Es un orgullo volar y tejerme la casita. Yo la msica me tejo, tejo tambin mi casita. Canta con fuerza a tus hijos, alza la cabeza, Madre! la plaga lleg a su fin: la Muerte en el jardn yace, el terror que nos acecha muerto en el estircol yace. Quin nos ha librado? Quin? Decid su nombre y su nido: Rikki-tikki, la valiente, la de los ojos tan vivos. Rikki, dientes de marfil, cazadora de ojos vivos. Dadle, pjaros, las gracias. Decidle -colas al vientopalabras de ruiseor... No, yo lo har con ms fuego. Esta es la cancin de Rikki, la de los ojos de fuego! (Aqu interrumpi Rikki-tikki, y el resto de la cancin se ha perdido) Antes de dar comienzo a la actividad, le sugerimos trabajar la comprensin del texto, a partir de la gua que encontrar en el sitio: www. curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25895_ recurso_pdf.pdf Pida a los estudiantes que utilicen las notas y apuntes que realizaron para responderla. Finalmente, los estudiantes, en parejas, deben completar el cuadro de la actividad 6 de la pgina 155 del Texto.

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Gua Didctica del Docente

Ambiente La tortuga gigante La narracin se desarrolla, alternadamente, entre la ciudad y el monte. Donde habitan distintos tipos de animales (ratn en la ciudad, tortugas y tigres en el monte, etc.) y se desarrollan diversas actividades humanas (trabajo urbano, caza, etc.). Adems, es relevante el zoolgico, como lugar donde los animales pueden vivir tranquilamente en un ambiente urbano. La narracin se desarrolla en un ambiente natural donde los seres humanos conviven con los animales salvajes. Adems, es relevante la distincin entre el espacio familiar, la casa, y el medio fsico donde viven los animales. En la relacin entre estos dos espacios, se desarrolla la accin narrativa. En ambos textos, es fundamental el medio natural en el desarrollo de la accin narrativa. La relacin animal-humano se expresa narrativamente en relacin entre con ambientes diferenciados, que se vinculan producto de la solidaridad de los personajes.

Situacin inicial Un hombre de la ciudad de Buenos Aires, que trabaja para ayudar a sus hermanos pequeos, debe ir al monte para resistir una enfermedad que lo aqueja. Gracias al director de un zoolgico, puede irse al monte a cazar animales y vender sus pieles, y con ello continuar ayudando a sus hermanos.

Motivacin de los personajes La motivacin esencial de los personajes es ser solidarios, ayudar a otros y perseverar en sus objetivos.

Desenlace El hombre se cura gracias al esfuerzo realizado por la tortuga que lo llev a la ciudad, tras un gran sacrificio. La tortuga se queda a vivir en el zoolgico de la ciudad, donde es cuidada con cario por el director y los visitantes. Adems, el hombre la visita diariamente, en agradecimiento de su accin, que le salv la vida. La mangosta se enfrenta a la cobra Nagaina, luego de que esta intentara atacar a Teddy, y le da muerte. Con ello se gana el cario completo de la familia y se queda a vivir con ella.

Rikki-tikkitavi

Una mangosta fue arrastrada hasta una zanja al borde de la carretera, donde se agarr, para sobrevivir, de un manojo de hierba, hasta perder el sentido. Cuando se reanim se encontr con un nio y su madres, quienes los llevaron a la casa y cuidaron de l hasta que mejorara. En ambos textos, la situacin inicial presenta a un animal herido o debilitado, que es rescatado por seres humanos.

La motivacin esencial de los personajes es tambin la solidaridad.

Similitudes

En ambos textos, la motivacin de los personajes gira en torno acciones que ponen en evidencia la solidaridad de los animales hacia los hombres, y de estos hacia los animales. En el segundo texto, los seres humanos van acercndose al animal, en la medida que pierden el temor que les inspira y valoran sus acciones.

Ambos cuentos terminan con una accin positiva de los animales, que ayudan a salvar de alguna situacin difcil a los seres humanos; y adems, los humanos cuidan posteriormente de los animales y los integran a su vida. En el segundo cuento, sin embargo, el animal no es separado de su ambiente natural y vive junto a los humanos, sin renunciar a su naturaleza.

Diferencias En el segundo texto el ambiente asociado a los seres humanos no corresponde a la ciudad, sino que se centra en la actividad familiar, domstica.

La diferencia es la actitud inicial de los seres humanos respecto a los animales. En el primer texto, se centra en la proteccin de los animales por los hombres; en el segundo texto, resulta al revs.

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Taller de escritura
La gallina de los huevos de luz. Francisco Coloane
La seccin se propone el anlisis del cuento La gallina de los huevos de luz de Francisco Coloane para seguir desarrollando en los estudiantes la comprensin y el gusto por la lectura de textos narrativos. Concretamente, se espera que identifiquen y analicen las acciones principales del relato, expliquen y comparen las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones donde viven, describan el ambiente y las costumbres representadas en el relato, expresando opiniones y llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto. Por ltimo, tambin se incorpora un artculo donde se ofrece informacin sobre el referente geogrfico y social del relato, con la finalidad de motivar la lectura, profundizar la comprensin y anticipar el contenido del texto. En primer lugar, presente a los estudiantes algunos datos sobre el autor del relato La gallina de los huevos de luz. Francisco Coloane Crdenas (1910 2002). Cuentista y novelista chileno. Hijo de Juan Agustn Coloane, capitn de barcos balleneros y de Humiliana Crdenas. Naci en Quemchi, Chilo. Su infancia no fue fcil, trabajaba y estudiaba a la vez. En este periodo empieza a escribir sus relatos. Emigra posteriormente a Punta Arenas, donde trabaja en una estancia ganadera de Tierra del Fuego. Desempe variados oficios, marinero, pastor y cazador de lobos marinos. Su vida laboral se refleja plenamente en su obra. Su carrera de escritor se corona con el Premio Nacional de Literatura el ao 1964. Entre sus obras destacan: Cabo de Hornos (1941), El ltimo grumete de la Baquedano (1941), La Tierra del Fuego se apaga (1945), Golfo de Penas (1945), El camino de la ballena (1962), Cuentos completos (1999). Luego, presente a los estudiantes el artculo que trata sobre el Faro Evangelista, escenario geogrfico del cuento La gallina de los huevos de luz, que leern a continuacin. El objetivo de este artculo informativo es ofrecer informacin sobre el referente geogrfico y social del cuento, generar expectativas sobre el contenido del relato y motivar su lectura.

Explqueles que lo importante al momento de tomar notas o apuntes es anotar palabras claves y prescindir de la informacin accesoria; y, al terminar, deben organizar las ideas en principales y secundarias. Comience usted con la lectura del primer prrafo y luego pida a los grupos que continen segn el orden establecido. Haga notar que la lectura debe ser clara y pausada, para permitir que los estudiantes tomen apuntes. Una vez finalizada la lectura del texto, pdales que preparen un resumen oral del prrafo ledo, a partir de sus apuntes, y lo expongan frente al curso. Finalmente, todos los grupos, considerando la informacin oral que entregaron los distintos grupos sobre los prrafos que les correspondieron, deben responder las siguientes preguntas en su cuaderno: 1. Qu impresin produjo en Sr. George Slight los Islotes de Punta Arenas? Una gran impresin. Le sorprendieron las rocas oscuras, las olas, los peones, la tenue claridad del horizonte, la fuerza del oleaje, etc. Tanto as, que dej registro escrito de ellas. 2. Por qu era difcil desembarcar los materiales para la construccin del faro? Cmo superaron esa dificultad? Era difcil desembarcar los materiales, debido al fuerte oleaje, que haca subir y bajar las embarcaciones. Pudieron vencer esta dificultad gracias a las caractersticas de las chalupas balleneras, que manejaban con gran destreza los loberos. 3. Cul fue la principal dificultad que enfrent Slight durante la construccin del Faro? La principal dificultad estaba dada por las malas condiciones climticas de la zona. Los temporales desatan rachas de viento que superan los 120 Klms. Por hora. Adems, la temperatura no supera los 10 grados bajo cero en algunas ocasiones. Finalmente, las olas que azotan las rocas sobrepasan los 20 metros de altura. 4. Por qu se denomin Cuarenta das al puerto que se ubica en las cercanas del Faro? Porque una de las naves que aprovisionaba de materiales a los constructores del faro comandados por Slight, debi esperar 40 das para recalar en el pen, antes de desembarcar el material.

Actividad complementaria
Para trabajar el texto, le sugerimos organizar la siguiente actividad. Primero, organice el curso en cinco grupos, y asgneles, al azar, uno de los prrafos del texto (excluyendo el primero, que leer usted). Luego, pida al grupo que designe a un estudiante, quien deber leer el prrafo correspondiente, mientras el resto toma apuntes.

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5. Qu caractersticas hacen de este faro tan importante? Porque es el ms solitario y difcil de aprovisionar de todos los faros de Amrica y uno de las ms aislados del mundo. A continuacin, presente a los estudiantes el cuento La gallina de los huevos de luz de Francisco Coloane, y pdales que sigan la lectura que usted har del texto. Considere especialmente la utilizacin de elementos del lenguaje no verbal y paraverbal, con la finalidad de profundizar el aprendizaje de los estudiantes en torno a los recursos y elementos de la comunicacin oral. Finalmente, invtelos a responder colectivamente las preguntas de la seccin Durante la lectura, antes de avanzar a la siguiente pgina.

5. Por qu se califica como un milagro que la gallina pusiera un huevo diario? Se espera que los estudiantes infieran que los guardafaros haban agotado todos los vveres y reservas, y con los huevos, podan elaborar un batido con un poco de agua, sal y porotos, para sobrevivir mientras esperaban nuevos vveres. Por eso, calificaban este hecho como un milagro. 6. Qu significaba el huevo y los frejoles para los marineros que surcaban esas aguas? Se espera que interpreten que estos alimentos, en las difciles condiciones climticas que soportaban los marinos que surcaban esas aguas, constituan su nica fuente de comida y la nica manera de escapar del hambre que padecan. 7. A qu conclusin lleg Maldonado? Los estudiantes deben analizar informacin explcita del texto y sealar que Maldonado lleg a la conclusin que si pudiera saciar su hambre de una sola vez, morira feliz. Por eso, se dispuso a dar muerte a la gallina y alimentarse de ella. 8. Cul es la crisis que lleg dentro de la tormenta? Se espera que infieran que la crisis que lleg dentro de la tormenta era la decisin de Maldonado de matar a la gallina, aunque Oyarzo se opusiera. 9. Por qu crees que Oyarzo defiende con tanto ahnco a la gallina? Los estudiantes deben interpretar informacin explcita e inferir que Oyarzo defiende con tanto ahnco la gallina porque entiende que de ella depende la sobrevida de ambos, que gracias a ella pueden continuar alimentndose y no perecer mientras esperan la llegada de los vveres.

Durante la lectura
1. Cul es el punto ms tempestuoso del Pacfico sur? Los estudiantes deben extraer informacin explcita del texto y responder que el punto ms tempestuoso del Pacfico sur es el Faro Evangelista, el ms elevado y solitario de los islotes que marcan la entrada occidental del estrecho de Magallanes. 2. Por qu el narrador dice que la construccin del faro es una pgina heroica de bravos marinos? Se espera que infieran que el narrador hace referencia a las dificultades que represent su construccin debido a las difciles condiciones geogrficas del lugar donde se emplaz. 3. Por qu los guardafaros estn aislados del mundo? A partir de informacin explcita del texto, deben sealar que los guardafaros estn aislados del mundo ya que existe un solo camino para ascender del mar a la cumbre, una escala de cuerda que permanece colgando de un acantilado. 4. Para qu se usa el puerto Cuarenta das? Extrayendo informacin explcita del texto, deben sealar que el puerto se usa como el nico refugio para las naves que capean los temporales que azotan los islotes.

Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan algunas preguntas de comprensin en su cuaderno. Para ello, deben analizar, interpretar, sintetizar y evaluar, informacin explcita e implcita en el texto.

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a. Explica el ttulo del cuento y la ltima frase del comandante Qu hubiera pasado si mataban a la gallina? Se espera que los estudiantes, extrayendo informacin explcita e implcita del texto, sealen que el ttulo se relaciona con la frase final del relato, cuyo sentido puede formularse as: cada huevo que daba la gallina significaba un da ms de funcionamiento del faro, y por lo tanto, un da ms de luz para los barcos. Si mataban a la gallina corran el riesgo de morir de hambre. b. Te sirvi leer el artculo sobre el Faro Evangelista para comprender mejor el cuento? Justifica. Los estudiantes deben sealar aspectos del texto informativo que se relacionen con el ambiente de la narracin y destacar en qu medida el conocimiento y las expectativas que aquel les gener, les permiti una mayor comprensin del cuento. c. Al leer el cuento encontraste elementos en las descripciones del Faro que estaban presentes en el texto? Cules? Se espera que los estudiantes identifiquen en la narracin elementos descriptivos comunes con el artculo informativo. Para ello, deben comparar citas de ambos textos donde sea visible dicha semejanza. Por ejemplo: Artculo Informativo Para tener una idea de las malas condiciones una nave que lo aprovisionaba de materiales, debi esperar 40 das para que amainara el temporal para recalar en el pen. Posteriormente este lugar fue denominado oficialmente como puerto Cuarenta das y est ubicado en las cercanas del Faro. Cuando se desatan los temporales hay rachas de viento que sobrepasan los 120 Klms. por hora y con temperatura inferior a los 10 grados bajo cero en algunas ocasiones. Estos islotes son azotados furiosamente por enormes olas que sobrepasan los 20 metros de altura, convirtindose esto en un escenario difcil de describir y olvidar. La gallina de los huevos de luz Como una advertencia para esos marinos, existe a unas millas al interior el renombrado puerto de Cuarenta Das, nico refugio en el cual han estado durante todo este tiempo barcos capeando el temporal. Elementos comunes La descripcin del puerto Cuarenta Das.

Esta vez la tempestad dura ms de Descripcin de la duraquince das. La tempestad de afuera, cin y fuerza de la tempestad en los islotes. de los elementos, en la que el enhiesto pen se estremece y parece quejarse cuando las montaas de agua se descargan sobre sus lisos costados

d. Por qu los guardafaros no tenan suficientes vveres? Se espera que los estudiantes sinteticen informacin explcita en el texto y sealen que esta situacin se origin debido a que quienes deban traerles nuevos vveres tuvieron que esperar en el puerto Cuarenta das hasta que terminara el temporal para poder subir al islote donde se encuentra el Faro Evangelista. e. Describe el entorno natural donde suceden los hechos. Se espera que los estudiantes redacten un prrafo simple donde describan el entorno natural del relato, considerando las descripciones de la narracin y, tambin, los datos del artculo informativo. f. Describe el ambiente de la narracin. Se espera que los estudiantes redacten un prrafo simple donde describan el ambiente de la narracin. Enfatice que deben distinguir entre elementos fsicos (caractersticas del faro, de su interior, el puerto, etc.) y elementos psicolgicos (angustia de los personajes ante la falta de alimento, suspenso y misterio ante las consecuencias de la accin de Maldonado, etc.) del ambiente. La actividad 2 se propone que los estudiantes respondan oralmente, en grupos, las siguientes preguntas. Para ello, deben dialogar para compartir, comentar y desarrollar ideas y buscar acuerdos en torno a las preguntas. Ofrezca a los estudiantes la siguiente tabla con elementos que deben considerar durante la discusin: Mantener el foco de un tema. 132
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Complementar las ideas del otro y ofrecer sugerencias. Aceptar sugerencias. Hacer comentarios en los momentos adecuados. Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto. Fundamentar su postura. Finalmente, pida a los grupos que lean sus resultados al curso.

a. De qu manera influyen las condiciones climticas y geogrficas en los hechos que se narran? Los estudiantes deberan considerar, entre otros elementos, la importancia del temporal en la construccin de la trama, la forma en que condiciona el comportamiento de los personajes, producto del aislamiento, la angustia, el riesgo del hambre y la muerte, etc. b. Cul es el momento de la narracin ms importante? Justifiquen con citas textuales. Se espera que reconozcan el desenlace de la narracin y justifiquen su decisin con citas textuales. El desenlace comienza con el enfrentamiento entre los guardafaros y concluye con su reencuentro y la llegada del comandante de la escampava. c. Cules son las dos tormentas que se nombran? Justifica con citas textuales. Los estudiantes deben reconocer que una corresponde a la tormenta fsica, exterior, que se desarrolla en el medio fsico, y la tormenta psico-social, interior, que se desarrolla en los pensamientos de los personajes y sus relaciones mutuas. Deben, adems, reconocer en el texto elementos para justificar sus opiniones. d. Quin es ms dbil sicolgicamente, Oyarzo o Maldonado? Justifiquen con marcas textuales. Los estudiantes deben analizar las caractersticas psicolgicas de Maldonado y definir, a partir de marcas textuales, por qu es ms dbil que Oyarzo. Se espera que hagan notar la desesperacin del personaje frente a las adversidades, la confusin mental que le provocaba el hambre, su actitud individualista, etc. e. Por qu Maldonado al final cambia su postura? Qu hecho lo llev a entender que no deba matar a la gallina y agredir a Oyarzo? Los estudiantes deben inferir el sentido del cambio de actitud del personaje. Para ello, deben identificar el momento en que Maldonado se da cuenta de la actitud solidaria, abnegada y leal de su compaero, se duele del desprecio de su mirada y se da cuenta del valor de la amistad y la camaradera. En la actividad 3 se espera que los estudiantes completen, en su cuaderno, un cuadro sobre los personajes. Para ello, deben extraer informacin explcita e implcita del texto, en relacin a las caractersticas de los personajes, y, finalmente, formular una opinin personal sobre cada uno de ellos.

Maldonado Descripcin fsica Descripcin sicolgica Motivacin principal Accin ms importante que ejecuta Tu opinin sobre l Hombre bajo y delgado. Desesperado, obsesivo e individualista. Saciar el hambre que lo atacaba. Intenta dar muerte a la gallina y asustar a Oyarzo.

Oyarzo Hombre alto, huesudo, de pelo tieso y tez morena. Duro, fuerte, bondadoso y leal. Cuidar la gallina para sobrevivir hasta la llegada de vveres. Detiene el intento de Maldonado y lo reduce, mantenindolo atado a una banca de roble.

La actividad 4 consiste en un ejercicio de escritura creativa. Los estudiantes deben incorporar frases en el relato, considerando la incorporacin de un nuevo personaje que apoya a uno de los personajes. Para ello deben: Elegir la postura que apoyarn, la de Oyarzo o la de Maldonado. Escoger un prrafo del cuento en que sea posible introducir el nuevo personaje. Marcar con nmeros pequeos en el texto los pasajes donde se puedan incluir estos nuevos segmentos. Escribir en su cuaderno estos nuevos segmentos, considerado, al incorporar el personaje, tanto la voz del narrador como la de los propios personajes en los dilogos. Oriente la actividad explicando a los estudiantes el ejemplo que se presenta. Luego, pdales que ensayen distintas versiones y hagan sugerencias para mejorar la redaccin y claridad de la narracin. Finalmente, invite a los estudiantes a leer sus resultados frente al curso. Procure que todos puedan participar.

Taller de lectura 2
El gigante egosta. Oscar Wilde El Prncipe Feliz. Oscar Wilde
En esta seccin se propone analizar el cuento El gigante egosta de Oscar Wilde, para desarrollar la comprensin de aspectos relevante de la narracin y escribir comentarios, a partir de apuntes y notas tomadas durante la lectura. Se espera que identifiquen y analicen las acciones principales del relato, expliquen y comparen las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones donde viven, describan el
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ambiente y las costumbres representadas en el relato, expresando opiniones y llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto. Adems, se espera que los estudiantes desarrollen y apliquen contenidos sobre las obras dramticas, por medio de la representacin teatral de la obra El Prncipe feliz de Oscar Wilde. Presente a los estudiantes algunos datos sobre el autor y sobre los textos que leern a continuacin. Oscar Wilde (Dubln, 1845 - Paris, 1900). Escribi obras de teatro, poesa, cuentos y una novela: El retrato de Dorian Grey. En sus obras destacan el humor, la irona y la crtica a los prejuicios y desigualdades sociales. Fue una figura de primer orden en la literatura del siglo XIX, traspasando la frontera de su idioma y del tiempo. Entre sus cuentos destacan: El Fantasma de Canterville, El famoso cohete, El amigo fiel. El prncipe feliz es un cuento de hadas escrito por el poeta, escritor y dramaturgo irlands Oscar Wilde. Fue publicado por primera vez en 1888, junto a otros cuentos, como El Gigante egosta y El ruiseor y la rosa, entre otros. En ellos se reflejan la cruda realidad vivida en Europa de finales del S XIX, donde las diferencias sociales y la pobreza eran brutales. Lea a los estudiantes, en voz alta, el cuento El gigante egosta. Considere especialmente, durante la lectura, elementos del lenguaje no verbal y paraverbal, con la finalidad de profundizar el aprendizaje de los estudiantes en torno a los recursos y elementos de la comunicacin oral. Explique a los estudiantes que debern tomar apuntes de los hechos ms relevantes del relato, dejando fuera informacin accesoria. Por ltimo, procure hacer pausas durante la lectura para permitir que los estudiantes tomen apuntes.

El gigante egosta
Oscar Wilde Cada tarde, a la salida de la escuela, los nios se iban a jugar al jardn del Gigante. Era un jardn amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de csped verde y suave. Por aqu y por all, entre la hierba, se abran flores luminosas como estrellas, y haba doce albaricoqueros que durante la primavera se cubran con delicadas flores color rosa y ncar, y al llegar el otoo se cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pjaros se demoraban en el ramaje de los rboles, y cantaban con tanta dulzura que los nios dejaban de jugar para escuchar sus trinos. Qu felices somos aqu! se decan unos a otros. Pero un da el Gigante regres. Haba ido de visita donde su amigo el Ogro de Cornish, y se haba quedado con l durante los ltimos siete aos. Durante ese tiempo ya se haban dicho todo lo que se tenan que decir, pues su 134
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conversacin era limitada, y el Gigante sinti el deseo de volver a su mansin. Al llegar, lo primero que vio fue a los nios jugando en el jardn. Qu hacen aqu? surgi con su voz retumbante. Los nios escaparon corriendo en desbandada. Este jardn es mo. Es mi jardn propio dijo el Gigante; todo el mundo debe entender eso y no dejar que nadie se meta a jugar aqu. Y, de inmediato, alz una pared muy alta, y en la puerta puso un cartel que deca: ENTRADA ESTRICTAMENTE PROHIBIDA BAJO LAS PENAS CONSIGUIENTES Era un Gigante egosta... Los pobres nios se quedaron sin tener dnde jugar. Hicieron la prueba de ir a jugar en la carretera, pero estaba llena de polvo, estaba plagada de pedruscos, y no les gust. A menudo rondaban alrededor del muro que ocultaba el jardn del Gigante y recordaban nostlgicamente lo que haba detrs. Qu dichosos ramos all! se decan unos a otros. Cuando la primavera volvi, toda la comarca se pobl de pjaros y flores. Sin embargo, en el jardn del Gigante Egosta permaneca el invierno todava. Como no haba nios, los pjaros no cantaban y los rboles se olvidaron de florecer. Solo una vez una lindsima flor se asom entre la hierba, pero apenas vio el cartel, se sinti tan triste por los nios que volvi a meterse bajo tierra y volvi a quedarse dormida. Los nicos que ah se sentan a gusto eran la Nieve y la Escarcha. La primavera se olvid de este jardn se dijeron, as que nos quedaremos aqu todo el resto del ao. La Nieve cubri la tierra con su gran manto blanco y la Escarcha cubri de plata los rboles. Y en seguida invitaron a su triste amigo el Viento del Norte para que pasara con ellos el resto de la temporada. Y lleg el Viento del Norte. Vena envuelto en pieles y anduvo rugiendo por el jardn durante todo el da, desganchando las plantas y derribando las chimeneas. Qu lugar ms agradable! dijo. Tenemos que decirle al Granizo que venga a estar con nosotros tambin. Y vino el Granizo tambin. Todos los das se pasaba tres horas tamborileando en los tejados de la mansin, hasta que rompi la mayor parte de las tejas. Despus se pona a dar vueltas alrededor, corriendo lo ms rpido que poda. Se vesta de gris y su aliento era como el hielo. No entiendo por qu la primavera se demora tanto en llegar aqu -deca el Gigante Egosta cuando se asomaba a la ventana y vea su jardn cubierto de gris y blanco-, espero que pronto cambie el tiempo. Pero la primavera no lleg nunca, ni tampoco el verano. El otoo dio frutos dorados en todos los jardines, pero al jardn del Gigante no le dio ninguno.

Es un gigante demasiado egosta decan los frutales. De esta manera, el jardn del Gigante qued para siempre sumido en el invierno, y el Viento del Norte y el Granizo y la Escarcha y la Nieve bailoteaban lgubremente entre los rboles. Una maana, el Gigante estaba en la cama todava cuando oy que una msica muy hermosa llegaba desde afuera. Sonaba tan dulce en sus odos, que pens que tena que ser el rey de los elfos que pasaba por all. En realidad, era solo un jilguerito que estaba cantando frente a su ventana, pero haca tanto tiempo que el Gigante no escuchaba cantar ni un pjaro en su jardn, que le pareci escuchar la msica ms bella del mundo. Entonces el Granizo detuvo su danza, y el Viento del Norte dej de rugir y un perfume delicioso penetr por entre las persianas abiertas. Qu bueno! Parece que al fin lleg la primavera dijo el Gigante, y salt de la cama para correr a la ventana. Y qu es lo que vio? Ante sus ojos haba un espectculo maravilloso. A travs de una brecha del muro haban entrado los nios, y se haban trepado a los rboles. En cada rbol haba un nio, y los rboles estaban tan felices de tenerlos nuevamente con ellos, que se haban cubierto de flores y balanceaban suavemente sus ramas sobre sus cabecitas infantiles. Los pjaros revoloteaban cantando alrededor de ellos, y los pequeos rean. Era realmente un espectculo muy bello. Solo en un rincn el invierno reinaba. Era el rincn ms apartado del jardn y en l se encontraba un niito. Pero era tan pequen que no lograba alcanzar a las ramas del rbol, y el nio daba vueltas alrededor del viejo tronco llorando amargamente. El pobre rbol estaba todava completamente cubierto de escarcha y nieve, y el Viento del Norte soplaba y ruga sobre l, sacudindole las ramas que parecan a punto de quebrarse. Sube a m, niito! deca el rbol, inclinando sus ramas todo lo que poda. Pero el nio era demasiado pequeo. El Gigante sinti que el corazn se le derreta. Cun egosta he sido! exclam. Ahora s por qu la primavera no quera venir hasta aqu. Subir a ese pobre niito al rbol y despus voy a botar el muro. Desde hoy mi jardn ser para siempre un lugar de juegos para los nios. Estaba de veras arrepentido por lo que haba hecho. Baj entonces la escalera, abri cautelosamente la puerta de la casa y entr en el jardn. Pero en cuanto lo vieron los nios se aterrorizaron, salieron a escape y el jardn qued en invierno otra vez. Solo aquel pequen del rincn ms alejado no escap, porque tena los ojos tan llenos de lgrimas que no vio venir al Gigante. Entonces el Gigante se le acerc por detrs, lo tom gentilmente entre sus manos y lo subi al rbol. Y el rbol floreci de repente, y los pjaros vinieron a cantar en sus ramas, y el nio abraz el cuello del Gigante y lo bes. Y los otros nios, cuando vieron que el Gigante ya no era malo, volvieron corriendo alegremente. Con ellos la primavera regres al jardn.

Desde ahora el jardn ser para ustedes, hijos mos dijo el Gigante, y tomando un hacha enorme, ech abajo el muro. Al medioda, cuando la gente se diriga al mercado, todos pudieron ver al Gigante jugando con los nios en el jardn ms hermoso que haban visto jams. Estuvieron all jugando todo el da, y al llegar la noche los nios fueron a despedirse del Gigante. Pero, dnde est el ms pequeito? pregunt el Gigante, ese nio que sub al rbol del rincn? El Gigante lo quera ms que a los otros, porque el pequeo le haba dado un beso. No lo sabemos respondieron los nios, se march solito. Dganle que vuelva maana dijo el Gigante. Pero los nios contestaron que no saban dnde viva y que nunca lo haban visto antes. Y el Gigante se qued muy triste. Todas las tardes al salir de la escuela los nios iban a jugar con el Gigante. Pero al ms chiquito, a ese que el Gigante ms quera, no lo volvieron a ver nunca ms. El Gigante era muy bueno con todos los nios pero echaba de menos a su primer amiguito y muy a menudo se acordaba de l. Cmo me gustara volverlo a ver! repeta. Fueron pasando los aos, y el Gigante se puso viejo y sus fuerzas se debilitaron. Ya no poda jugar; pero, sentado en un enorme silln, miraba jugar a los nios y admiraba su jardn. Tengo muchas flores hermosas se deca, pero los nios son las flores ms hermosas de todas. Una maana de invierno, mir por la ventana mientras se vesta. Ya no odiaba el invierno pues saba que el invierno era simplemente la primavera dormida, y que las flores estaban descansando. Sin embargo, de pronto se restreg los ojos, maravillado, y mir, mir Era realmente maravilloso lo que estaba viendo. En el rincn ms lejano del jardn haba un rbol cubierto por completo de flores blancas. Todas sus ramas eran doradas, y de ellas colgaban frutos de plata. Debajo del rbol estaba parado el pequeito a quien tanto haba echado de menos. Lleno de alegra el Gigante baj corriendo las escaleras y entr en el jardn. Pero cuando lleg junto al nio su rostro enrojeci de ira y dijo: -Quin se ha atrevido a hacerte dao? Porque en la palma de las manos del nio haba huellas de clavos, y tambin haba huellas de clavos en sus pies. Pero, quin se atrevi a herirte? grit el Gigante. Dmelo, para tomar la espada y matarlo. No! respondi el nio. Estas son las heridas del Amor. Quin eres t, mi pequeo niito? pregunt el Gigante, y un extrao temor lo invadi, y cay de rodillas ante el pequeo.
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Entonces el nio sonri al Gigante, y le dijo: Una vez t me dejaste jugar en tu jardn; hoy jugars conmigo en el jardn mo, que es el Paraso. Y cuando los nios llegaron esa tarde encontraron al Gigante muerto debajo del rbol. Pareca dormir, y estaba entero cubierto de flores blancas.

La actividad 3 se propone que los estudiantes redacten un comentario sobre los valores y antivalores que se tratan en el cuento. Oriente la redaccin considerando el siguiente esquema: Primer prrafo: incorporar un resumen del argumento del cuento. Segundo prrafo: incorporar un resumen de los valores presentes en el cuento Tercer prrafo: incorporar un resumen de los antivalores presentes en el cuento. Cuarto prrafo: reflexin personal sobre los valores y antivalores que se tratan en el cuento. Es importante aclarar a los estudiantes que incluyan citas del texto para ilustrar su interpretacin y justificar sus opiniones. Por ltimo, invtelos a presentar sus comentarios al curso. Le sugerimos, adems, seleccionar los mejores comentarios y ponerlos en el diario mural de la biblioteca para recomendar el texto al resto de la escuela. Presente a los estudiantes el texto El Prncipe feliz, explicando que se trata de una adaptacin para teatro del cuento de hadas homnimo, escrito por el poeta, escritor y dramaturgo irlands Oscar Wilde.

Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes realicen un resumen del cuento. Para ello, deben considerar sus apuntes, sintetizar las ideas centrales que anotaron y escribir un prrafo con ellas. Invtelos a presentar sus resultados al curso y promueva la discusin en torno a su contenido. En la actividad 2 se solicita a los estudiantes completar en su cuaderno la siguiente tabla, considerando diversos aspectos relevantes de la narracin. Categoras Personajes principales Personajes secundarios Antagonistas Ambiente social, cmo afecta a los personajes? El gigante egosta Gigante, los nios, el nio pequeo, el invierno y la primavera. Ogro de Cornish, la Nieve, la Escarcha, Viento del Norte, Granizo, frutales, flores, rboles, etc. El invierno y la primavera. El ambiente social, que se genera a partir de las relaciones entre los personajes, tiene un correlato en el ambiente fsico y de esta forma afecta a los personajes. Con la ausencia de los nios del jardn y la soledad del Gigante, reina el invierno. Cuando todos se renen en el jardn, en cambio, llega la primavera. Los nios juegan felices en el jardn, hasta que llega el Gigante despus de un largo viaje y los expulsa de su jardn. Los nios, asustados por el Gigante, dejan de ir al jardn y, con esto, la primavera retrocede y se apoderan de El nio desconocido que, gracias a que el Gigante lo ayuda a subir al rbol, dio confianza a los dems nios para acercarse al jardn y dejar de temer al Gigante. Con esto, pudo volver la primavera al jardn y el Gigante ofreci su jardn a los nios. El nio desconocido se presenta nuevamente frente al Gigante, pero esta vez herido y ensangrentado. Luego de una conversacin, le seala que lo llevar al Paraso. Esa, cuando los nios llegaron, encuentran al Gigante muerto debajo del rbol, cubierto de flores blancas.

Ahora, actas t!
La seccin tiene como objetivo introducir contenidos sobre las obras dramticas, que permitirn a los estudiantes adquirir una serie de conocimientos necesarios para desarrollar la representacin teatral que se propone. En primer lugar, se ofrece el concepto de obra dramtica, es decir, de los textos que son escritos con la finalidad de ser representados. Es importante que los estudiantes comprendan la distincin entre obra dramtica y obra de teatro; la segunda comprende la representacin teatral de la obra dramtica e incorpora elementos no slo verbales, sino no verbales, paraverbales, visuales, simblicos, etc. En segundo lugar, se definen los parlamentos como los dilogos entre los personajes a travs de los cuales se desarrolla la accin dramtica. En tercer lugar, se explica el significado del lenguaje acotacional en las obras dramticas. Se lo define como un lenguaje utilizado para dar informacin sobre los personajes y el ambiente, con la finalidad de que sean utilizados durante la representacin teatral de la obra dramtica. Para la explicacin de este contenido, considere el ejemplo que se ofrece y escoja voluntarios para representarlo.

Situacin inicial Conflicto central Personaje que ayuda a la resolucin del conflicto y cmo lo hace Desenlace

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Por ltimo, se menciona que las obras dramticas tambin tienen un inicio, desarrollo y final, los cuales se describen a travs de las acciones de los personajes, con el fin de facilitar la comprensin de las caractersticas del gnero dramtico a partir de la comparacin con la estructura de los textos narrativos.

3. Organizacin de los equipos de trabajo. En primer lugar, los estudiantes deben organizar una reunin general, que debe coordinar el Director. En ella, pueden realizar una lluvia de ideas para definir cmo se organizar el trabajo de cada equipo, de qu forma se planificar la actividad y qu se espera de ella. Adems, deben decidir de qu abordarn el texto, qu elementos les interesa resaltar de la obra dramtica y qu efecto desean provocar en el auditorio. Apoye este proceso sin adoptar un papel protagnico, pero de tal forma que se asegure el cumplimiento de cada acuerdo y que stos no escapen a su propia planificacin de la unidad. En definitiva, se deben constituir los siguientes equipos de trabajo: Equipo de actores: deben trabajar la dramatizacin de la obra, la caracterizacin de cada personaje y el aprendizaje de los parlamentos. El volumen de voz y la expresividad debe ser la adecuada al parlamento. La gestualidad de rostro y cuerpo debe acompaar lo que se est expresando. Deben considerar, en todo momento, los elementos y recursos del lenguaje no verbal y paraverbal. Se espera que trabajen coordinadamente con todos los equipos, propongan modificaciones y acepten sugerencias al montaje. Equipo del Director: deben coordinar el montaje general de la obra, es decir, la orientacin del trabajo de todos los equipos. Por lo mismo, debe ser apoyado especialmente por usted. Adems, el Director debe guiar los ensayos y dar indicaciones de movimiento y desplazamiento, guindose por las acotaciones de la obra. Equipo de vestuario: se ocuparn de preparar la vestimenta y caracterizacin de los actores (pelucas, vestuario, utilera, etc.). Se espera que realicen bocetos del vestuario, peinados, etc. Equipo de escengrafos: deben ambientar el escenario segn la obra, proveer los objetos y materiales necesarios para ello, etc. Se espera que realicen planos o dibujos de la escenografa. Equipo de tramoyistas: son los encargados de montar los elementos para la escenografa y de realizar los cambios necesarios en cada etapa de la obra. Se espera que realicen una pauta que indique cmo montar los elementos iniciales y cmo hacer los cambios en la escenografa que la obra requiera. Adems, se espera que se ocupen de la msica durante la obra (si es que se opta por ello).
Unidad 6 Historias para contar

Puesta en escena de El Prncipe feliz


La seccin tiene como objetivo que los estudiantes realicen una representacin teatral del texto El Prncipe feliz. En primer lugar, explique que en la puesta en escena de una obra intervienen muchas personas que asumen diferentes roles y tareas. Luego, exponga a los estudiantes los pasos que debern seguir para montar la obra. 1. Audicin Los estudiantes deben elegir los actores que representarn cada uno de los personajes. Para esto, deben realizar una audicin donde cada aspirante deber hacer una lectura dramatizada de la obra y elegir quin representa mejor cada personaje. Le sugerimos realizar una tabla de evaluacin de la audicin conjuntamente con los estudiantes que considere, al menos, los siguientes aspectos: La expresin oral fue clara y precisa La expresin corporal y gestual reflej el rol asignado Muestra dominio en los parlamentos asignados Muestra creatividad en el rol asignado La entonacin, tono y volumen fueron adecuados al rol asignado La actuacin motiv y llam la atencin del pblico. 2. Eleccin de los encargados de las tareas A continuacin, el curso debe escoger quines sern los encargados de las distintas tareas que plantea la representacin teatral. Explique a los estudiantes en qu consiste el trabajo de cada encargado y su funcin en la puesta en escena, a partir de las definiciones que se ofrecen en la pgina 171 del Texto. Permita que los estudiantes reflexionen sobre estas funciones y tareas y discutan quines deben asumir esa responsabilidad, considerando siempre la posibilidad de elegir entre voluntarios. Una vez tomada la decisin, organicen al resto del curso en funcin de la importancia de cada tarea y sus requerimientos. Por ejemplo, basta con un Director, aunque pueden incorporarse tambin ayudantes. Para los roles restantes, los estudiantes pueden distribuirse equitativamente en los distintos equipos de trabajo.

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Equipo de maquilladores: se ocuparn, especialmente, de maquillar a los actores para realzar la expresividad del rostro. Se espera que realicen bocetos de los rostros, en las distintas etapas de la accin dramtica, para cada personaje, con la finalidad de determinar el maquillaje ms adecuado. Equipo de publicidad: estn a cargo de la elaboracin de afiches que anuncien la presentacin del montaje y de programas de mano que expliquen los objetivos y los contenidos de la obra a los asistentes. 4. Ensayos Luego de conformarse los equipos de trabajo, estos tendrn un tiempo para planificar su trabajo con vistas a los ensayos que debern realizar. Cuando este trabajo de preparacin est avanzado, se deber organizar otra reunin para planificar todo el proceso. Deben definirse en esa oportunidad al menos dos ensayos previos al Preestreno y al Estreno. Los estudiantes deben aclarar qu objetivos se pretenden alcanzar en estos ensayos y cmo pueden lograrlo, estableciendo tareas definidas para cada equipo de trabajo. El objetivo, es que los ensayos contribuyan a cohesionar al grupo, desarrollar su imaginacin, creatividad y capacidad de dilogo. Adems, se espera que los estudiantes valoren y fortalezcan su capacidad para trabajar en equipo y comprendan el sentido de responsabilidad colectiva. 5. Preestreno Durante el Preestreno los estudiantes debern, ante todo, poner en prctica su planificacin y, seguidamente, corregir todos los errores posibles, de tal forma de asegurar que, durante el estreno, el montaje resulte exitoso. Se debe cuidar, especialmente, coordinacin general y el desarrollo de la accin. 6. Estreno Por ltimo, corregidos los errores y mejorando diversos aspectos del montaje, los estudiantes deben presentar la obra frente a un auditorio. Procure que a esta instancia asistan familiares de los estudiantes. 7. Evaluacin Tras la presentacin, invite a los estudiantes a realizan un balance conjunto de la actividad, reflexionando sobre el resultado alcanzado. Luego, invtelos a evaluar su desempeo individual, respondiendo las siguientes preguntas: Cumpl con mi labor asignada en la obra? Mi trabajo fortaleci al grupo? Disfrut participando del montaje? En el caso de los actores: Represent de manera adecuada a mi personaje? Utilic lenguaje no verbal y paraverbal? El pblico disfrut de la obra? 138
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Tabla de evaluacin 1 La representacin fue el resultado de un proceso de creacin colectivo. Utilizan adecuadamente diferentes lenguaje no verbal y paraverbal para expresar y comunicar sentimientos, sensaciones e ideas. Comprenden aspectos fundamentales del texto dramtico y los aplican en la representacin teatral. Escuchar activamente y reaccionar con coherencia ante las iniciativas de los compaeros de representacin. Cada miembro del grupo es capaz de demostrar por separado lo que han aprendido. Tabla de evaluacin 2 Equipo de actores Trabajan la dramatizacin de la obra, la caracterizacin de cada personaje y el aprendizaje de los parlamentos. Utilizan adecuadamente elementos del lenguaje no verbal y paraverbal. Incorpora componentes de la voz: volumen, tono, timbre, ritmo, pausa, intensidad, proyeccin, diccin y articulacin. Incorpora componentes corporales y del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo, energa e interrelacin. Equipo de Direccin Coordina el montaje general de la obra y orienta el trabajo de todos los equipos, guiando los ensayos y dando indicaciones sobre el desarrollo de la accin dramtica, en base las acotaciones de obra. Preparan la vestimenta y caracterizacin de los actores (pelucas, vestuario, utilera, etc.).

No

No

Equipo de vestuario

Equipo de Ambientan el escenario segn la obra y escengra- proveen los objetos materiales necesafos rios para ello, etc. Equipo de Montan los elementos de la escenogratramoyista fa y realizan los cambios necesarios en cada etapa de la obra, guindose en una planificacin previa. Equipos de Maquillan a los actores para realzar la maquilla- expresividad del rostro y su caracteridor zacin. Equipo de Elaboran afiches que anuncien la prepublicidad sentacin del montaje y de programas de mano que explican los objetivos y los contenidos de la obra a los asistentes.
S. de la Torre y Violant (coord.) (2006). Conocer y evaluar la creatividad, tomos I y II. Mlaga: Aljibe.

Para finalizar
Esta seccin plantea la revisin de algunos contenidos desarrollados durante la Unidad, con un grado de dificultad mayor en relacin a la seccin Evaluacin. Se propone, por medio de actividades que promueven las habilidades de anlisis, comprensin, interpretacin y evaluacin de textos no literarios, generar en los estudiantes la capacidad de formular opiniones, expresar con claridad sus ideas y producir textos escritos y orales en torno a ellas. Por ltimo, se espera que evalen crticamente mensajes publicitarios y dialoguen para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos.

d. Escriban oraciones con los nuevos trminos que formaron. Se espera que los estudiantes escriban oraciones ortogrfica y gramaticalmente correctas, a partir de los trminos que formaron.

Expresin de opinin
Tiene como objetivo que los estudiantes evalen crticamente mensajes publicitarios. Para ello, explique previamente a los estudiantes cmo funcionan las agencias publicitarias, qu estudios hacen antes de lanzar una campaa y qu elementos toman en consideracin para realizarlas. Luego, copie en el pizarrn la definicin de la palabra zoolgico: Lugar en que se conservan, cuidan y a veces se cran diversas especies animales con fines didcticos o de entretenimiento. Organice el curso en grupos, y antes de invitarlos a discutir en torno a las preguntas, explqueles la importancia del dilogo para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. Pdales que guen la discusin considerando estos criterios: Mantener el foco de un tema Complementar las ideas del otro y ofrecer sugerencias Aceptar sugerencias Hacer comentarios en los momentos adecuados Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto Fundamentar su postura. a. Ests de acuerdo con esta definicin? Se espera que evalen el significado de la definicin y formulen una opinin colectiva sobre ella. b. Son necesarios los zoolgicos? Por qu? Cul es su funcin dentro de la sociedad? Los estudiantes deben evaluar, a partir de la informacin contenida en la definicin de la palabra zoolgico, la necesidad de este tipo de instituciones y su funcin social.

Vocabulario
El objetivo de esta seccin es que los estudiantes ejerciten la distincin entre raz y afijos, como estrategia para acceder y determinar el significado de las palabras. Para ello, pdales con antelacin que lleven un diccionario. Apoyndose en l, deben desarrollar las siguientes actividades. a. Identifiquen la raz de las siguientes palabras: cansar tierra rbol. Palabra Cansar Tierra rbol Raz cansatierr- o terrrbo-

b. Forma nuevas palabras agregando sufijos. Palabra Cansar Tierra rbol Nuevas palabras Cans-ado, cans- ancio, etc. Terr-cola, terr-ateniente, etc. Arb-reo, arbo-ladura, etc.

c. Busquen en el diccionario el significado de las nuevas palabras Palabras Cansado Cansancio Terrcola Significado Que declina, que se muestra dbil o degenerada. Falta de fuerzas que resulta de haberse fatigado. Habitante de la Tierra.

Terrateniente Persona que es duea de grandes extensiones agrcolas. Arbreo Arboladura Perteneciente, relativo o semejante al rbol. Conjunto de rboles y vergas de un buque.

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c. Los animales estn mejor en un zoolgico que en su medio natural? Justifica. Se espera que los estudiantes comparen las condiciones de vida de los animales en un zoolgico con las de su medio natural, formulando opiniones sustentadas con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo, llegando a acuerdos con su interlocutor. La actividad 3 se propone que los estudiantes evalen crticamente el mensaje publicitario que se reproduce en la pgina, a partir de informacin explcita e implcita presente en el texto y las imgenes. a. El propsito del texto es: Se espera que los estudiantes reconozcan que el propsito del texto es persuadir, pues se intenta convencer al receptor para cambiar su conducta y valores personales, y no promocionar una mercanca o servicio. b. Es claro el mensaje que quiere trasmitir? Por qu? Los estudiantes deben evaluar la claridad del mensaje, considerando la presencia de expresiones literales (No financies su cautiverio. No vayas al Zoo) y en lenguaje figurado (Para qu tengo Alas?). c. Cul es la funcin de la imagen en el texto? Deben reconocer que la funcin de la imagen en el texto es dar sentido a expresin en lenguaje figurado (Para qu tengo alas?) cuya finalidad es sensibilizar (con la presencia de un animal tras una reja) y persuadir (contrastando la situacin de encierro del animal con la idea de la libertad asociada al vuelo de las aves). d. Por qu hay campaas en contra de los zoolgicos? Apoyaras una? Se espera que los estudiantes evalen la funcin y motivaciones detrs de las campaas publicitarias cuyo propsito es persuadir al receptor. Adems, deben formular una opinin personal sobre los zoolgicos y si todos mantienen las mismas condiciones para los animales en cautiverio. e. Compara idea de zoolgico que se da en el cuento La tortuga gigante y la que da este afiche. Los estudiantes deben reconocer en la idea que se da del zoolgico en el cuento La tortuga gigante un visin positiva sobre estas instituciones y su funcin social (all la tortuga es alejada de los peligros y recibe cuidados), y en la idea que se en el afiche, una visin crtica (all los animales son considerados prisioneros). 140
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La siguiente actividad tiene por objetivo que los estudiantes analicen aspectos relevantes de un artculo periodstico para profundizar su comprensin, respondiendo preguntas a partir de informacin explcita e implcita del texto. Tambin, se espera que los estudiantes escriban un informe resumiendo las ideas principales del artculo y expresando su opinin sobre ellas, justificando sus argumentos a partir de citas textuales. Antes de comenzar la lectura del texto, pida a los estudiantes que lean el ttulo del artculo y pregnteles si conocen historias de amistad y lealtad entre un ser humano y un animal. Luego, pdales que lean en silencio el texto informativo Una historia de lealtad y amistad y respondan las preguntas planteadas. a. Quin es Eisaburo Ueno? Se espera que, extrayendo informacin explcita del texto, sealen que Eisaburo Ueno fue un profesor del Departamento de Agricultura en la Universidad de Tokio. b. En qu pas transcurre la historia? Los estudiantes deben inferir, interpretando informacin explcita en el texto (Universidad de Tokio, letra japonesa, los nombres de los personajes, etc.), que la historia transcurre en Japn. c. Define la relacin entre el perro y su amo. Los estudiantes deben explicar las actitudes y motivaciones de los personajes, explicando su influencia en los acontecimientos de la historia. As, se espera que sealen que la relacin entre el perro y su amo fue de lealtad y amistad, que se manifestaba en la conducta de ambos en la estacin de trenes. d. Esta historia es comn, o tiene algn elemento que la haga extraordinaria? Cul? Se espera que los estudiantes formulen un juicio sobre los acontecimientos de la historia y su significado, destacando la lealtad del perro, que permaneci 9 aos, hasta su muerte, a la espera de su amo. En la actividad 2 se espera que los estudiantes redacten un informe y lo presenten al curso, con la finalidad de desarrollar su capacidad expresiva y de produccin de textos orales planificados. Para orientar la actividad, se recomienda que pida a los estudiantes escribir un prrafo en que resuman el contenido del artculo, destacando las ideas principales y los acontecimientos importantes.

Luego, pdales que escriban un segundo prrafo donde expongan su opinin sobre la actitud del perro luego de la muerte de su amo. Recurdeles que deben utilizar citas textuales para apoyar su postura y hacer referencia a las ideas y acciones principales del texto. Finalmente, para orientar la presentacin del informe al curso, advierta la importancia de resaltar, durante la lectura, los recursos del lenguaje no verbal y paraverbal, considerando la situacin comunicativa. Se sugiere copiar en el pizarrn la siguiente tabla de evaluacin y pedir a los estudiantes que analicen segn sta el desempeo de cada uno. Tabla de evaluacin del informe Resumi las ideas y acontecimientos principales del texto. Expuso su opinin personal sobre la actitud del perro luego de la muerte de su amo. Utiliz argumentos sustentados en citas textuales. Tabla de evaluacin de la presentacin oral S del informe Adopt una postura corporal adecuada a la situacin comunicativa (exposicin de un informe frente a un auditorio, etc.). Incorpor gestos faciales y corporales acordes a la situacin comunicativa y a la distancia entre los interlocutores. Durante la presentacin, utiliz un tono, entonacin, timbre y volumen de la voz adecuado a la situacin comunicativa. No S No

hogar (1812-1815). Entre los cuentos ms famosos que recopilaron de la tradicin oral alemana se encuentran Blancanieves, Hansel y Gretel, La oca de oro y El sastrecillo valiente. Luego, invite a los estudiantes a leer, en silencio, el cuento El campesino, y el diablo. La actividad 2 se propone que los estudiantes respondan preguntas de comprensin, en forma oral, con la finalidad de desarrollar su capacidad expresiva y la habilidad para producir textos orales espontneos. a. Por qu el campesino supuso que el Diablo estaba sentado sobre un gran tesoro? Se espera que los estudiantes interpreten informacin explcita del texto y sealen que el campesino supuso que el Diablo estaba sentado sobre un gran tesoro ya que este se encontraba all custodindolo, sentado sobre un montn de carbones encendidos en medio del campo. b. Cmo describiras al campesino? Los estudiantes deben realizar una descripcin del campesino, considerando informacin explicita en el texto. La descripcin debera apoyarse, por ejemplo, en el siguiente fragmento: un muy afamado y astuto campesino, cuyos trucos eran muy comentados. c. Por qu el campesino sembr nabos el primer ao y trigo el segundo? Se espera los estudiantes interpreten informacin explcita del texto y sealen que el campesino sembr ambas cosas para engaar al Diablo. En el primer ao, sembr nabos ya que estos crecen bajo tierra, y el Diablo se quedara con todo lo sembrado sobre la tierra. En el segundo ao sembr trigo ya que el Diablo, al ver que no haba ganado nada con la cosecha del campesino, prefiri esta vez quedarse con lo que se produjera bajo la tierra, pensando que el campesino volvera a sembrar nabos. Pero ste, astuto, prefiri sembrar trigo, que crece sobre la tierra y as engaar nuevamente al Diablo y quedarse con el tesoro. En la actividad 3 se espera que los estudiantes escriban un comentario sobre el cuento. Sin embargo, en esta seccin, es necesario que el proceso de escritura se desarrolle con progresiva autonoma. Por ello, se sugiere limitar las indicaciones a los siguientes pasos:

Evaluacin
Esta seccin plantea la revisin de los contenidos ms importantes desarrollados durante la unidad. Se espera que los estudiantes profundicen su comprensin de textos literarios, escriban comentarios y realicen representaciones sobre las acciones principales del relato, la actitud y motivaciones de los personajes y su influencia en la narracin. Para ello, se ofrece el cuento El campesino, y el diablo de Jacob Grimm y Wilhelm Grimm. Por ltimo, tiene especial importancia, en esta seccin, el desarrollo de la capacidad expresiva y la utilizacin de los recursos del lenguaje no verbal y paraverbal. Presente a los estudiantes algunos datos sobre los autores del texto. Jacob Grimm (1785 1863) y Wilhelm Grimm (1786 1859). Fueron dos hermanos alemanes clebres por sus cuentos para nios y tambin por su Diccionario alemn, las Leyendas alemanas, la Gramtica alemana, la Mitologa alemana y los Cuentos de la infancia y del

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En el primer prrafo deben presentar un resumen del argumento del cuento. Para ello, invtelos a leerlo nuevamente, subrayar las ideas principales del relato y resumir su contenido en pequeas notas o apuntes, a partir de los cuales deben dar cuerpo al prrafo solicitado. En el segundo prrafo deben explicar en qu consiste el engao y las caractersticas sicolgicas de ambos personajes que permiten este hecho. Adems, se les pide comparar al campesino con algn otro personaje de los textos ledos durante el ao, y sealar si hay alguno al que se parezca especialmente. Para ello, deben interpretar informacin explcita e implcita del texto, realizar inferencias y comparar informacin relevante de diferentes textos. En el tercer prrafo deben dar una opinin personal del cuento, apoyando sus afirmaciones en citas textuales. En la actividad 4 se espera que los estudiantes realicen una representacin del personaje que les haya gustado de los libros que han ledo de literatura complementaria. Para ello, deben caracterizarse como el personaje que escogieron y preparar una presentacin oral donde expliquen, encarnando al personaje, quin es y en qu libro se encuentran sus aventuras. El objetivo es convencer al curso para que lean el libro. Se sugiere que los estudiantes visiten la biblioteca o sitios de internet y busquen ilustraciones del personaje. Deben utilizar estas representaciones como modelos y complementarlas con sus propios recuerdos e imaginacin. De esta forma se espera que los estudiantes definan rasgos fsicos y psicolgicos propios del personaje para orientar su presentacin. Deben preparar un texto donde respondan a las siguientes preguntas: Quin soy? En qu libro se narran mis aventuras? Por qu deben leer ese libro? En base a este texto deben elaborar un afiche donde se promocione el libro. Debe contener un dibujo llamativo del personaje y las respuestas a las preguntas anteriores. Luego, en base al afiche, deben preparar su presentacin oral. Esta debe abordar las tres preguntas sealadas y, tambin, considerar las posibles preguntas que pueda hacer el curso. Haga notar a los estudiantes que deben responder a estas preguntas encarnando al personaje. Finalmente, pida al curso que comenten las distintas presentaciones y escojan las tres mejores. En la actividad 5 se propone la representacin de una situacin conflictiva slo con lenguaje corporal y gestual. 142
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Para ello, en primer lugar, organice el curso en grupos de 4 integrantes y pdales que reflexiones sobre distintas situaciones conflictivas y lleguen a un acuerdo acerca de cul desean representar. Luego, pdales que revisen el contenido de la pgina 150 relacionado con el lenguaje no verbal. A partir de esta informacin, deben definir los recursos expresivos que utilizarn en la representacin, advirtiendo que estos deben permitir comunicar al resto del curso el conflicto de la situacin. Finalmente, organice una jornada para las representaciones. Al terminar cada una de ellas, pregunte al curso qu entendieron de la representacin e invtelos a realizar sugerencias y comentarios sobre el desempeo de sus compaeros. En el recuadro Bitcora de lectura, se espera que los estudiantes determinen el texto que ms les gust de los ledos durante la unidad, recomendando su lectura a un amigo. Esta actividad est pensada como un repaso ldico de las temticas que proponen las lecturas. En el recuadro Lee por placer, se recomienda la lectura del libro lbum A mi manera, una historia de zapatos de Svjetian Junakovic y se presenta una resea para motivar su lectura por los estudiantes.

Lectura complementaria
Al finalizar la unidad, le sugerimos trabajar el siguiente texto para aplicar los contenidos estudiados.

El roto que enga al diablo


Versin de Floridor Prez El Diablo es tan diablo, que hasta los ms diablazos le temen a sus diabluras. Es que nadie se atreve con el Diablo al menos eso pensaba l hasta que cierta vez, hace mucho, muchsimo tiempo, se encontr con un rotito chileno. Bartolo era un huaso joven, al que todo le sala mal ese ao: en otoo se helaron sus chacras y en invierno se hundi el sembrado. De puro flaca se muri su vaca. As que Bartolo tiro el yug, el arado, la rastra, el rastrn, y parti en busca de mejor suerte. Tena unos tos en la costa, pero cmo se hara pescador si ni siquiera conoca el mar? Ser minero debe ser ms fcil, pens Bartolo, encaminndose a los lavaderos, donde decan que las pepitas de oro se hallaban como chicharrones en un plato de porotos. Pero no encontr oro. Volviendo triste a su casa, pens si el oro brillara como escamas de peces en la red, o las pepitas seran como granos de trigo en la era.

Oscureci en el bosque. Tuvo miedo. Pero ms miedo tena de volver a su tierra sin un cobre, porque pronto sera el 18, y l quera bailarse unas buenas cuecas con la Peta, la nia ms linda y hacendosa de la comarca. Entonces record que su abuelo le haba contado de qu manera se haba hecho rico un patrn suyo. Ms que hago pacto con el Diablo! exclam Bartolo, y los pelos se le pararon de susto. Sacando fuerzas de flaqueza, tom aliento y llam tres veces al Patas de Hilo. Un relmpago abri de par en par las puertas del cielo y por tierra rodaron todos los ruidos del bosque. Entonces lo vio: de pera y bigote y rabo; de chispas por los ojos y una risa del demonio, lo vio. All se estuvieron Bartolo y el Diablo, hablando de negocios: de venderle su alma al Diablo no tena ms que vender el huaso Bartolo! Cien mil pesos le pidi por su alma, pensando que si volva en esa facha, la Peta no dara un centavo por l. Le pareci buen precio al Diablo. Se los dio. Pero hay que firmar un pacto -dijo el Diablo Cundo quers que te lleve? Hoy mismo respondi Bartola, hacindose el de las chacras. Se extra mucho el demonio, pues todos le pedan aos y aos para gozar la vida. Por fin acordaron que vendra a buscarlo maana. El malo le pinch el dedo del corazn al huaso, y con su misma sangre escribi: Bartolo Lara no te llevar hoy, pero te llevo maana. En cuanto el rotito firm el pacto, el Diablo lo guard y desapareci, en una explosin de fuego, humo y olor de azufre. No hay para qu decir cmo lleg al campo Bartolo, en caballo chileno, montura corralera, espuelas de plata y poncho multicolor. Un mozo arreaba un novillo para el asado, y otro vena en carreta con una tremenda pipa y un bal de regalos para Peta. Se les hizo corto el da para la fiesta, pero apenas anocheci, Bartolo mont a caballo y parti a su cita. El Diablo lo salud con su risa endemoniada. Muy bien le dijo, harto gozaste, ahora te llevo al infierno. Cmo que te llevo? dijo, irnico, Bartolo. Tan diablo que es y no sabe leer De mala gana el Diablo sac el pacto y ley: Bartolo Lara, no te llevar hoy, pero te llevo maana. Es verdad -dijo, la cosa es maana. As es asinti Bartolo, pero djame otros cien mil por el viaje y la puntualid.

El malo se los dio. Maana te espero! dijo al pasrselos. Maana volver asegur el huaso. Y dicen que el Diablo volvi ese da y al otro y al siguiente, pero siempre Bartolo lo haca leer el pacto: Bartolo Lara, no te llevar hoy, pero te llevo maana. Me hiciste leso!le grit un da, ya cansado, el Diablo, y las chispas de sus ojos encendieron el azufre, que es el alimento preferido del demonio, y estall. Ardi como los fuegos artificiales que Bartolo encendi en la ramada, ese Dieciocho, bailando con la Peta. Los nietos de sus nietos cuentan ahora que Bartolo no trat ms con el Malo. Hizo pacto con la tierra, y ella le dio siempre roco de plata y espigas de oro, que son la fortuna de los campesinos. Pero cuando a medianoche allan lastimeramente los perros, los ancianos aseguran que es el Diablo, que todava ronda la casa del roto pillo que lo enga.
Prez. F. (2004). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag.

Comarca: divisin de territorio que comprende varias poblaciones. Patas de Hilo: uno de los apodos del Diablo, llamado tambin Malo, Malulo, Cachudo, etc. de las chacras: hacindose el tonto, el ingenuo.

Preguntas para trabajar el texto


1. Qu motivos tuvo Bartolo para realizar un pacto con el Diablo? 2. Cmo se enter Bartolo de la posibilidad hacer pactos con el Diablo? 3. Con qu elementos de la naturaleza se asocia al Diablo en el texto? 4. Cmo se firma el pacto? Qu condiciones se establecen? 5. Por qu el Diablo no puede llevarse a Bartolo? Crees que Bartolo saba que poda engaar al Diablo o slo se salv por azar? 6. Explica y comenta la siguiente afirmacin del texto: La tierra le dio siempre roco de plata y espigas de oro, que son la fortuna de los campesinos. 7. Escribe un comentario sobre el relato analizando al menos tres caractersticas de Bartolo y tres del Diablo.

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unidad

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PRESENTACIN
El propsito de esta unidad es que los estudiantes desarrollen habilidades asociadas a la bsqueda, identificacin y anlisis de informacin, a la comprensin y organizacin de esta a travs de distintas tcnicas como organizadores grficos y resmenes y al procesamiento de datos obtenidos que den como producto final un artculo informativo. Para ello, se pens como eje articulador de esta unidad distintos tipos de textos, como cartas, crnicas, textos informativos e incluso imgenes, de manera que los estudiantes, adems de conocer diversos parajes y cosmovisiones, puedan reconocer los distintos tipos de fuentes a travs de las cuales obtener la informacin necesaria para producir un texto. Los textos propuestos desarrollan temas atractivos para los estudiantes, y les permiten ampliar su conocimiento del mundo y de ese modo ir construyendo su propia opinin, la que se espera puedan expresar a travs de un texto escrito.

Recursos de la unidad
Carta de Charles Dickens a su hijo (carta), Charles Dickens. Danza y msica (artculo informativo). Lautaro, este es mi pueblo (crnica), Jorge Teillier. La firma de Pepo (artculo), Pedro Peirano. Toqui Lautaro (escultura). Historia General de Chile (artculo informativo), Carlos Fortn. Historia de Chile (artculo informativo), Alejandro Concha Cruz. Lautaro (artculo informativo), sitio Educar Chile. Manutara y Tangata-Manu (artculo informativo).

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

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Objetivos de aprendizaje OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales resumir. OA 7 Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes. OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.

Indicadores de evaluacin Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir. Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l. Resumen la informacin que aporta el texto discontinuo. Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo, La imagen del texto explica el ciclo del agua que est descrito ms arriba. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Comparan, en un organizador grfico, informacin presente en dos textos sobre un mismo tema. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o de informacin de la lectura. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. Organizan informacin encontrada en textos, en esquemas o mapas conceptuales. Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.

Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto. Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito de lectura o si necesitan consultar ms fuentes. Explican qu aporta el texto ledo a su conocimiento sobre el tema. Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobre un mismo tema y comentan cul es la ms completa.

Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla de la informacin accesoria. Subrayan las ideas principales de textos ledos. Parafrasean con sus palabras un texto ledo. Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo. Completan organizadores grficos dados por el docente con informacin de un texto ledo. Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo o un organizador grfico.

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OA 11 Buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigacin.

Encuentran en internet informacin sobre el tema que investigan usando un motor de bsqueda. Toman apuntes de informacin relevante encontrada en libros, enciclopedias, libros, prensa, etc. sobre el tema que investigan. Comparan, en organizadores grficos, la informacin encontrada en diversas fuentes, agrupando la informacin similar que aparece en ms de una fuente. Separan la informacin que aparece solo en una fuente. Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada. Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o introduccindesarrollo-cierre. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de las fuentes investigadas describen hechos relevantes y acordes con el tema investigado incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado. Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido. Explican sobre qu van a escribir. Establecen el destinatario y el propsito de su texto. Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos. Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos. Tachan la informacin que no se relaciona con el tema que eligieron o que eligen no incluir en su texto. Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas. Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto. Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido eliminando o reubicando ideas. Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden ideas que hay que explicar mejor prrafos en los que falta informacin.

OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara desarrollando una idea central por prrafo agregando las fuentes utilizadas.

OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin organizando las ideas que compondrn su escrito. OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador).

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Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y nmero corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura. Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases. Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo. Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema sobre el que se dialoga. Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro. Destacan ideas dichas por otros. Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo. Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos. Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo. Aceptan propuestas de otras personas. Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema. Buscan una solucin alternativa cuando no logran llegar a acuerdos.

ORIENTACIoNES pARA EL TRABAJo DE LAS SECCIoNES


Entrada de unidad
El texto que se propone como entrada de unidad es Carta de Chales Dickens a su hijo. En ella, el afamado autor britnico se despide de su hijo en la antesala de una separacin, brindndole consejos para la vida. Antes de invitar a sus estudiantes a leer esta hermosa carta, active sus conocimientos previos respecto a los elementos que componen una carta, y las diferencias con otros tipos de textos que han visto en unidades anteriores, como por ejemplo, un cuento, un poema o una leyenda. A partir de estas preguntas, se espera que sealen el carcter personal de la carta, que est dirigida a un destinatario (por lo general), que el nombre de este se escribe antes del cuerpo del texto y que el lugar y la fecha encabezan el escrito, etc. Para complementar la activacin de los conocimientos previos, puede integrar los datos que se presentan en el siguiente recuadro sobre la biografa de Charles Dickens. Esta informacin es importante para contextualizar y puede alimentar el debate que se propone luego a partir de las preguntas que anteceden a la lectura, sobre todo teniendo en cuenta que mediante esta carta el escritor ingls expresa un sentimiento muy profundo y personal a su hijo. Charles Dickens (Inglaterra, 1812-1870) fue un novelista ingls, de los ms reconocidos de la literatura universal, nacido en el puerto de Portsmouth. Sus obras son afamadas por realizar una fuerte crtica social a travs del humor y la irona. Algunas de sus ms conocidas historias han sido llevadas al cine, e incluso han sido motivo de tramas para dibujos animados. Quizs el caso ms emblemtico sea Un cuento de Navidad, tambin traducida como Cancin de Navidad, una novela corta que narra la transformacin de un magnate durante la poca navidea, al recibir la visita de tres fantasmas de la Navidad. Otra de sus obras ms famosas es Oliver Twist, en la que se narra la historia de un hurfano en el Londres del siglo XIX.

Unidad 7 Mundos diversos

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A continuacin, pdales que se organicen en grupos de no ms de cuatro integrantes. Luego, lea las indicaciones en voz alta para todo el curso, e invtelos a discutir lo que propone la actividad 1. D diez minutos para que conversen sobre la carta, y de cmo el e-mail la ha reemplazado como medio de comunicacin. Posteriormente, pdales que lean el texto de Dickens en forma individual y silenciosa. Las actividades de la subseccin Comentemos estn destinadas a realizarse en forma grupal y escrita. Por ello, invtelos a juntarse con los mismos compaeros que ejecutaron la actividad anterior, y pdales que primero discutan las respuestas a cada una de las preguntas, y que luego de que hayan llegado a una conclusin, las escriban en sus cuadernos. Indqueles tambin que pueden apoyar sus respuestas en las ilustraciones que acompaan al texto. Se espera que las respuestas sean: 1. Por qu el padre decide escribirle una carta a su hijo? Porque se quiere despedir ya que se tendrn que separar, y para decirle lo que siente por l. 2. De lo que se puede interpretar de la carta, cmo te imaginas que sea este padre? Descrbelo tanto fsica como psicolgicamente. Se espera que en el aspecto psicolgico, los estudiantes reconozcan que se trata de un pap preocupado por su hijo. A partir de ello, pueden sealar tanto que es un padre egosta, porque se separa de su hijo y lo deja solo, o que es tierno porque le da consejos para la vida y demuestra con la carta que realmente le importa. Con esto, la identificacin de caractersticas fsicas para cada una de las posibilidades es muy personal. Igualmente, deberan justificar el porqu de su descripcin fsica a partir de lo psicolgico. 3. Qu enseanza de la carta resulta significativa para ti? Por qu? Pueden referirse a alguna enseanza como: hacer lo que se proponga con firme determinacin y de la mejor manera posible; no aprovecharse de nadie en ninguna ocasin; que la vida le ensear ms que cualquier estudio o tarea. Lo importante es que justifiquen por qu esas enseanzas son significativas a partir de sus experiencias personales. La actividad 4 de la subseccin Comentemos es para realizarla de manera individual. En ella, se les pide que escriban una carta a Dickens ponindose en el lugar del hijo. Para ello, aconsjeles leer nuevamente la carta, y 148
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adems se sugiere que vuelva a leer la biografa del autor, pues esos datos le pueden aportar detalles para el contexto y activar su imaginacin para instalarse en la situacin hipottica que le pide la actividad. Lo importante es que capten la forma de una carta: fecha, destinatario, dos puntos, frmula de despedida, as como tambin que tenga una continuidad temtica. En el recuadro Bitcora de lectura se propone a los estudiantes escribir una carta a un compaero. Sin embargo, el destinatario ser determinado por un sorteo. Para ello, haga una lista con los nombres de todos los alumnos del curso, luego recrtelos en pequeos papeles, dblelos y colquelos en un recipiente. A continuacin, pase por cada puesto ofreciendo el recipiente; cada estudiante deber sacar un papel y el nombre que salga ser su destinatario. Remrqueles que la identidad de este debe ser secreta. Posteriormente, pdales que escriban la carta a ese compaero. Recurdeles que en una carta debe quedar estipulado el nombre del destinatario. Finalmente, recoja las cartas y reprtalas a cada destinatario. Luego de entregarlas todas, y de que todos hayan ledos las suyas, pregunte: quin crees que la escribi? Para guardar la carta, recomindeles pegarla en el cuaderno. De este modo, se buscan activar los conocimientos previos en torno a la carta de manera prctica y adems ldica. La subseccin Lo que aprender, expone un resumen de los Objetivos de Aprendizaje esperados para esta unidad.

Para comenzar
En Activo mis conocimientos se introducen los contenidos del lenguaje figurado ms all de los textos literarios. Para comenzar a activar los conocimientos referidos a esta materia, pregunte a su curso: recuerdan qu es el lenguaje figurado?; en qu unidad del Texto lo vimos?; con qu gnero literario lo asociamos casi siempre? Luego de ello, lea la pregunta que se plantea en el comienzo de la pgina: Te has dado cuenta de que usualmente en lugar de decir algo directamente lo disfrazamos o lo expresamos de otra forma?. A continuacin, lea el primer ejemplo en voz alta junto con las preguntas que aparecen debajo de l y espere varias respuestas, las que se sugiere que anote en el pizarrn. De este modo, se espera que lleguen a una conclusin entre todos. Posteriormente, pdales que continen haciendo el ejercicio respondiendo las preguntas que se encuentran debajo de los ejemplos en sus cuadernos, de manera individual y en silencio. Las respuestas esperadas son:

Este lugar es un horno. En qu ocasin lo decimos? Qu queremos decir con esto? Respuesta: lo decimos cuando estamos en un lugar donde hace mucho calor, y es esto lo que queremos decir: que est tan caluroso como dentro de un horno. Amiga, ests hecha un palillo!. En qu ocasin lo decimos? Qu queremos decir con esto? Respuesta: cuando vemos a alguien que est muy flaco; queremos decir que est tan delgado o delgada como un palillo. Llevo un siglo esperndote. En qu ocasin lo decimos? Qu queremos decir con esto? Respuesta: cuando debemos esperar mucho, exageramos diciendo que hemos esperado tanto como un siglo, es decir, cien aos. Tranquilo, amigo, no hay mal que por bien no venga. En qu ocasin lo decimos? Qu queremos decir con esto? Respuesta: se lo decimos a alguien para reconfortarlo cuando ha tenido un traspi o algo le ha salido mal. Queremos decir que despus de algo malo, necesariamente debe venir algo bueno. Luego de un tiempo prudente para que sus estudiantes hayan realizado la actividad, evalela de manera oral, preguntando por las respuestas en cada caso. A continuacin, lea la definicin que se presenta en el Texto de lenguaje figurado, enfatizando los distintos usos que le damos en la vida cotidiana. Posteriormente, lea los ejemplos contenidos en la tabla. Luego pregunte: qu quiere decir esa mujer tiene cabellos de oro?; qu quiere aqu hay gato encerrado? Por ltimo, interrogue al curso sobre otros ejemplos de lenguaje figurado en el uso cotidiano.

mnemotcnico, puede dibujar una tabla en el pizarrn, y luego pedirles que si no recuerdan con claridad en qu consisten estas figuras literarias, revisen la unidad 3 del Texto. Luego, pida a un alumno que lea la definicin de personificacin, y complete la tabla del pizarrn con su respuesta, y as sucesivamente con cada una de las figuras literarias vistas. Posteriormente, invtelos a realizar las actividades en silencio e individualmente. Las respuestas son: 1. Indica con una F o L en cul de las siguientes oraciones se usa el lenguaje figurado (F) o el literal (L). a. Este chofer me tiene hasta la coronilla con sus frenadas. F b. Tanta agua que ha pasado bajo el puente desde la ltima vez que te vi. F c. En ese closet hay un gato encerrado. L d. Me muero de sed! F e. Si no vas a beber agua, no dejes que corra. Cierra la llave. L f. Mam, saldr a dar una vuelta! L g. Esa mujer es tan bella que parece actriz de cine. L h. Felipe se hace el lindo con Catalina. F 2. Las siguientes expresiones entre comillas usan el lenguaje figurado. Escribe en tu cuaderno el significado literal de cada una. a. Cuando le llamaron la atencin se hizo el loco. Respuesta: se hizo el desentendido. b. Ms vale pjaro en mano que cien volando. Respuesta: es mejor tener poco seguro que mucho sin asegurar. c. Finalmente mi abuelo estiro la pata. Respuesta: muri. d. No todo lo que brilla es oro, le dijo a su mujer. Respuesta: que no todo lo que en apariencia es bueno o valioso, lo es realmente. e. Alfredo vive columpindose a sus amigos. Respuesta: vive hacindole bromas.

Amplo mi vocabulario
En la subseccin Amplo mi vocabulario, los estudiantes tendrn la posibilidad de diferenciar el uso del lenguaje figurado y el literal a travs de ejercicios. Comience leyendo el encabezado de la pgina y pregunte luego: qu figuras literarias son las que hemos visto? Se espera que respondan: reiteracin, hiprbole, personificacin, aliteracin, onomatopeya. A continuacin pregunte si recuerdan en qu consiste cada figura. Como recurso

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f. Debes aprender que no hay que poner la carreta delante de los bueyes. Respuesta: aprender a no anticiparte a las cosas, e ir paso a paso. g. Pucha el tipo pa tortuga!. Respuesta: lento. h. El nio protest al ver su regalo, pero su pap le dijo: A caballo regalado no se le miran los dientes. Respuesta: los regalos no se revisan, solo se aceptan. i. Mario es un pan de Dios. Respuesta: es un chico bueno. j. Al mal tiempo, buena cara, mi amigo. Respuesta: cuando las cosas no resultan bien, no hay que dejar de ver el lado positivo. Las actividades 3 y 4 de esta seccin pretenden desafiar a los estudiantes para que indaguen en sus usos cotidianos del lenguaje figurado. En la 3, se les pide reunirse en grupos para hacer una lista con este tipo de expresiones. Para ello, organice al curso en grupos de no ms de cuatro integrantes, y pdales hacer un listado con mnimo diez ejemplos de frases cotidianas en las que el lenguaje figurado est presente. Para finalizar esta actividad, pida a cada grupo que escoja un representante para que anote en el pizarrn las tres frases de la lista que hicieron que ms les gustaron. La nica condicin es que no debe repetirse ninguna expresin en el pizarrn. Por ello motvelos explicndoles que es mejor salir de los primeros a la pizarra, porque despus tendrn que buscar frases que no se repitan. La actividad 4 les pide buscar en las lecturas de esta unidad expresiones en sentido figurado. Este ejercicio deben hacerlo de manera individual. Luego de un tiempo prudente para que lo realicen, pida a algunos voluntarios que lean sus ejemplos y los compartan con todo el curso.

El hbito no hace al monje. El que buen rbol se arrima, buena sombra lo cobija. El que mucho abarca, poco aprieta. En casa del herrero, cuchillo de palo. Guatita llena, corazn contento. Ir a por lana, y salir trasquilado. En el siguiente link podr encontrar ms dichos y refranes populares tpicos chilenos, con los que podr complementar la actividad sugerida anteriormente. http://www.profesorenlinea.cl/ChileFolclor/ refranespopulareschilenos.htm

Taller de lectura 1
Danza y msica. Artculo informativo.
El Taller de lectura 1 de esta unidad desarrolla el contenido de dos tipos de organizadores grficos: esquema o mapa conceptual y mapa de ideas. Se presenta el texto Msica y danza que trata de la profunda relacin entre danza, msica y las ceremonias rituales de algunos de los pueblos originarios que habitaron o habitan el territorio chileno. Para contextualizar este texto, lea primero en voz alta la breve resea que encabeza la pgina referida a la msica y a la danza como expresiones del ser humano. A partir de ella, y para activar conocimientos previos, pregunte a sus estudiantes: qu elementos comparten la msica y la danza?; qu relacin puedes establecer entre ellas?

Antes de leer
Posteriormente, en la subseccin Antes de leer, se busca enfatizar la relacin entre msica, danza y las ceremonias rituales de los pueblos originarios, a travs de la comparacin entre este contexto y el contexto en el que los propios estudiantes escuchan msica y bailan y las razones por las qu lo hacen o qu sensaciones experimentan. Para orientar esta reflexin, lea primero las preguntas y luego pida que las respondan de manera oral. Para guiarlos, puede apelar a sus experiencias personales, preguntando, por ejemplo: qu sienten cuando bailan o cantan?; creen que las tribus antiguas cantaban y danzaban por lo mismo que ustedes? A continuacin, invtelos a leer el texto en silencio y concentradamente. Recurdeles prestar atencin a las palabras del vocabulario y a las imgenes que apoyan al texto, pues ambas pueden ayudarles y entregarles pistas para una interpretacin ms completa de este. As mismo, pdales responder las preguntas de la seccin Durante la lectura en sus cuadernos.

Actividad complementaria
A continuacin se presentan una serie de refranes y dichos populares chilenos. Lalos en voz alta y pregunte al curso qu significan cada uno de ellos. A cada pajarillo le gusta su nidillo. Camarn que se duerme se lo lleva la corriente. Cuando el ro suena, es porque piedras trae. De tal palo tal astilla. Dime con quin andas, y te dir quin eres. 150
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Las respuestas a estas preguntas son:

Durante la lectura
1. Qu se ha encontrado en las excavaciones arqueolgicas? Qu demuestran estos objetos? Innumerables instrumentos musicales. 2. Los instrumentos que utiliza hasta el da de hoy la cultura aymara son solamente propios de su cultura? Justifica con citas del texto. No. Dice el texto Luego, en las descripciones de los espaoles que llegan hace 500 aos a la zona andina, se aprecia que la msica y los instrumentos musicales estaban presentes en todo ciclo ritual y en la sociedad en general? 3. Explica en qu consiste el dilogo musical. Los flauteros estn dispuestos en parejas y cada flauta tiene slo algunos tonos de la escala, de manera que para hacer una meloda deben tocar de manera intercalada. 4. Por qu se habla de una guerra snica? Porque durante la celebracin del carnaval en Cariquima, el pueblo se divide en dos mitades, arriba y abajo, y compiten para ver qu sector canta mejor, ms alto y sin parar. Entonces, se produce una guerra de sonidos. 5. Cmo dividen el ao los atacameos? En un perodo seco y otro hmedo, que est regido por el ciclo natural que incide en el calendario agrcola y del pastoreo. 6. Qu es lo que se refleja en la msica de este pueblo? La divisin del ao de los atacameos. 7. Se puede hablar en general de la msica de los atacameos? Justifica con citas del texto. Es difcil, pues dentro de las generalidades cada comunidad ha desarrollado sus propias msicas e instrumentos y ha vivido distintos procesos de cambio. 8. Por qu es tan importante la limpieza de los canales de regado? Qu papel juega la msica en esta actividad? Porque pide fertilidad a la tierra y abundancia de lluvias, y se limpian kilmetros de canales que traen las aguas a los pueblos. Para los atacameos, el trabajo es tambin una fiesta, por eso se toca el arpa.

9. Qu son las laquitas o sikos? Son pequeas bandas formadas por tocadores de sikos (sikus o zampoas). 10. Qu es un machi? Qu es un kultrn? Un machi o chamn es el especialista en el canto: a travs de l puede conectarse con el mundo de los espritus, conversar con ellos y traer su mensaje a los hombres. Un kultrn es un tambor mgico cubierto de dibujos y con objetos en su interior. 11. Por qu el canto debe ser potente? Porque es el encargado de conectar a los hombres con el mundo espiritual. 12. Por qu para esta cultura no importa ser un buen o mal msico? Porque el canto es una forma de decir cosas, de hablar, de expresar emociones, de comunicar el yo interno, por eso importa ms encontrar el lenguaje propio. 13. Qu sucede cuando las palabras no alcanzan? Las cosas se pueden decir a travs de la msica. 14. Por qu en el texto se habla de la msica hasta 1950? Porque actualmente la lengua, las canciones y su contexto de uso se han perdido, y solo se tienen registros hasta ese ao. 15. Por qu se nombra a los selknam, ymanas y tehuelches? Porque estos grupos eran vecinos de los kawashkar y su msica tena muchas similitudes con la de estos. 16. Qu significa la palabra profano? Ligado a actividades cotidianas y a sentimientos humanos. 17. En qu ritos de este pueblo era importante la msica? En los ritos de iniciacin y los rituales mortuorios. 18. Cul era la finalidad de dedicar cantos a animales? Seducir y atraer a la presa. Puede evaluar las respuestas a las preguntas de Durante la lectura de forma oral. El propsito de estas preguntas es que los estudiantes vayan comprendiendo el texto parte por parte, y que se detengan en los puntos importantes.
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Despus de leer
Estas actividades tienen como objetivo evaluar la comprensin del texto ledo y profundizar en sus elementos para completar los ejercicios posteriores. Las respuestas para las actividades de esta subseccin son: 1. Responde las preguntas en tu cuaderno. a. Qu elementos en comn existen entre los pueblos aymara, atacameo, mapuche y kawashkar respecto al sentido de la msica? En todos estos pueblos la msica est ligada a la ritualidad, es decir, se utiliza en ceremonias en las que los hombres se comunican con los dioses, ya sea para agradecer, celebrar o pedir por el bienestar del grupo. b. En qu aspectos de la vida est presente la msica en estos pueblos? En los aspectos sagrados, como las ceremonias religiosas, y los aspectos paganos, que tienen que ver con las actividades cotidianos de estos pueblos, como cazar. c. Qu cultura te llam ms la atencin? Por qu? Se espera que los estudiantes respondan a partir de una eleccin personal, pero justificando con citas o pasajes del texto. En la actividad 3, se les pide a los estudiantes completar el cuadro. Para ello, explqueles que debern leer nuevamente el texto e identificar segn los datos que se entregan, la informacin que falta. Las respuestas son: Pueblo primitivo Mapuche Visin sobre la msica Su msica tiene un sonido profundamente local, que no ha variado durante siglos. El machi es el especialista en canto y se conecta a travs de la msica con los espritus. La ejecucin de instrumentos y cantos tiene un rol fundamental en los ritos de los santos patronos y las festividades del carnaval. Tambin le cantan a llamas y alpacas, animales fundamentales para su subsistencia. Se distinguen en su msica dos repertorios, uno religioso, ligado a rituales y otro profano, que tiene que ver con las actividades cotidianas que tena la poblacin. Haban muchos cantos con sonidos onomatopyicos, dedicados a los animales que eran parte de su sustento. Los acompaaban con movimientos y pantomimas. Aymara Su msica est ligada a la ritualidad. Incide en ella la divisin del ao en periodos secos y hmedos, ejecutando exclusivamente cierto tipo de msicas en cada ciclo. Norte de Chile (Iquique, Cariquima). Zona a la que pertenece Sur de Chile.

Atacamea

Ayquina, Tocone.

Kawashkar

Tierra del fuego.

Los organizadores grficos


Para trabajar este contenido, lea primero la informacin que se presenta en el Texto. Mientras la lee, puede copiar en el pizarrn el siguiente mapa de ideas, que le permitir al mismo tiempo organizar la informacin y mostrar a sus estudiantes cmo ordenar la informacin de un texto a partir de un organizador grfico.

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Organizadores grficos Representaciones visuales que sirven para organizar la informacin de un texto. Destacan sus principales ideas o conceptos y muestran cmo estos se interrelacionan. Existen de varios tipos. Algunos ejemplos son:

3. A partir de este paso, se les pide seguir derivando ideas, palabras o conceptos. Para completarlo, pregunte: qu idea debiese venir luego de los nombres de los pueblos primitivos? Se espera que respondan: caractersticas como el carcter ritual de la msica y danza. 4. Luego, invtelos a completar en sus cuadernos esta informacin, siguiendo el modelo presentado en el Texto. 5. Por ltimo, pdales que en el mismo cuaderno realicen un esquema conceptual, a partir de la informacin organizada en el mapa de ideas.

Esquema o mapa conceptual Resume de manera lgica la o las ideas principales y secundarias. Establece relaciones jerarquizas entre estas, indicando su dependencia. Permite visualizar de manera rpida y simple la estructura de un texto.

Mapa de ideas

Taller de escritura
Lautaro, este es mi pueblo. Jorge Teillier
Esta seccin tiene como fin que los estudiantes escriban una crnica. Para ello, se propone la lectura de Lautaro, este es mi pueblo, una crnica que Jorge Teillier escribi en torno a su pueblo natal. Se espera que los estudiantes por medio de estrategias de comprensin lectora logren vislumbrar tanto la forma como el contenido de este tipo de textos. Para introducir el texto de Teillier, y luego de leer la pequea contextualizacin y biografa de este poeta chileno, se sugiere que pida al curso describir un artculo periodstico. Para lograr una mejor orientacin, puede guiarlos a travs de preguntas como: cul es el propsito de un artculo que aparece en el diario?; en qu se diferencian esos textos de un cuento, de un poema o de una novela? Luego de esperar sus respuestas, comnteles que la crnica es un texto periodstico que narra un hecho en forma muy detallada.

Organiza visualmente (en forma radial) las ideas. Permite establecer relaciones entre estas. Sirve para clarificar el contenido de un texto mediante la asociacin de palabras, ideas o conceptos.

A continuacin, y como conclusin de la introduccin de este contenido, pregunte al curso: cul es la diferencia entre un esquema conceptual y un mapa de ideas?; qu tipo de organizador grfico es el que est dibujado en el pizarrn? Por qu? Luego, invtelos a realizar las actividades que cierran este taller, siguiendo las indicaciones para organizar la informacin del artculo Danza y msica en un mapa de ideas. Para ello, seleles que la informacin que recopilaron en el cuadro de la actividad 2 de Despus de leer les ser de mucha ayuda. Los pasos que se les pide seguir son: 1. Ubicar en el valo grande del centro la idea, concepto, tema o palabra clave. Es decir: Concepciones musicales en los pueblos originarios. 2. El paso dos les pide organizar la informacin trazando lneas hacia el exterior y encerrando en valos las ideas o conceptos secundarios o palabras derivadas. En este caso, cada una de las culturas mencionadas en el texto y que sirven como subttulos de este.

Antes de leer
Posteriormente, solicteles reunirse en grupos de no ms de tres integrantes, y pdales que discutan las preguntas incorporadas en la subseccin Antes de leer. Para la primera pregunta, si no recibe respuestas satisfactorias, orintelos jugando con las referencias que puedan tener sobre el personaje histrico Lautaro. Esto se puede lograr con preguntas como: Quin fue Lautaro?; A qu pueblo autctono perteneca?; En qu regin de Chile actual habitaba ese pueblo originario?; Por qu le habrn puesto Lautaro al pueblo donde naci Jorge Teillier? Para la segunda pregunta, pdales recordar lo que sepan acerca de algunos aspectos de la ciudad o pueblo donde naci cada uno, y que compartan esas historias con sus compaeros de grupo.

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Por ltimo, invtelos a leer la crnica de Jorge Teillier. Recuerde advertirles que lean con detencin y atencin las palabras del vocabulario y que observen las imgenes, pues son herramientas que les permitirn comprender mejor el texto. Tambin que deben responder las preguntas de la subseccin Durante la lectura en sus cuadernos. Las respuestas a las preguntas contenidas en esta subseccin son:

Durante la lectura
1. Cmo te imaginas que era la vida en Lautaro y cmo era su gente en el tiempo en que lo describe el poeta? Se espera que reconozcan que la cercana con la naturaleza lo haca un pueblo tranquilo, con gente amable, o alguna descripcin cercana a estos conceptos. 2. Cules son las tres sangres que se mezclaron en el origen de Lautaro? Por qu se dice esto? La mapuche, la europea y la espaola. Porque fueron personajes de estos pueblos quienes llegaron a Lautaro en sus orgenes y la mezcla de sus costumbres dio origen al pueblo que describe el poeta. Al finalizar la lectura, evale las respuestas de las preguntas de Durante la lectura de manera oral, pidiendo la participacin de voluntarios. Antes de pedirles que hagan las actividades de la subseccin Despus de leer, puede complementar algunos datos entregados en el texto de Teillier con la informacin que se entrega en el siguiente recuadro, y que permitir contextualizarlo para una mejor comprensin de los estudiantes. El primero es un texto de Oreste Plath que explica el origen del trmino roto. En el segundo se explica la relacin entre el Far west y Lautaro en sus orgenes.

por su esfuerzo y valenta; luego se generaliz por todos los pases esta denominacin. A esta palabra se la hace venir tambin del quichua y del araucano, pues con ella se indicaba una prctica que ejercan los peruanos y que consista en no cortarles el pelo a los nios hasta los cinco aos; esta ceremonia tena un carcter ritual. Conjuntamente con cortarles la cabellera, se les cortaba el vello del cuerpo, ceremonia que se llamaba rutu-chicu. Entre los araucanos, la prctica de la depilacin se efectuaba al llegar la adolescencia, cuando el ejercicio y el adiestramiento para la guerra as lo aconsejaban. Y, andando el tiempo, esto de rutu vino a quedar en roto (purutu, poroto; huasu, huaso; lazu, lazo) y pasara a designar al hombre del pueblo, valiente, audaz, esforzado, aventurero, altanero. Hoy en da, para muchos, la palabra roto se hace representativa de innoble, deshonesto, grosero, ingrato, desleal, o del que se conduce mal. Muchos chilenos usan la palabra rotera como algo propio de la grosera del roto, o, en otro caso, la palabra rotada, acusando todo esto una incomprensin del roto, lo que deba ser lo contrario, casi un sello de chilenidad y no de licencioso.
Plat, O. (1957). Epopeya del roto chileno. Santiago de Chile: Zig-Zag, (p. 133).

El Far west
El Far West hace referencia al lejano oeste estadounidense, y la poca en la que los vaqueros recorran el desierto norteamericano matando indios por dinero. En ese sentido, Tellier se refiere a Lautaro como un Far West porque en ese tiempo no era todava un pueblo, sino que solo un fuerte habitado por soldados, que se enfrentaban a los ltimos estertores rebeldes de los mapuches. A continuacin, invtelos a realizar las actividades propuestas en la subseccin Despus de leer.

Despus de leer
1. Responde las preguntas en tu cuaderno. a. Menciona algunos hechos presentes en el texto que den cuenta del paso del tiempo en Lautaro. Fue fundado en 1832, cuando an las ltimas lanzas araucanas rebeldes no eran completamente vencidas. Primero Lautaro se llam Fuerte Anbal Pinto, y fue un pueblo habitado por soldados y sus familias.

El origen de la palabra roto


Oreste Plath El origen de la palabra roto es, para muchos, sinnimo de astroso, rotoso, parchado. Pero la procedencia del vocablo es muy distinta. Se sabe que se aplic algunos aos despus de la Conquista, cuando los espaoles viajaban al Per casi sin vestimenta uniforme y los ms vestidos iban extraa y estrafalariamente abigarrados, lo que hizo que se les denominara a estos viajeros, rotos, en el sentido espaol de la palabra, que es ir de cualquier modo. Los viajes se generalizaron y los que iban de Chile, es decir, estos personajes, pasaron a ser rotos, no ya por su aspecto, sino

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Gua Didctica del Docente

Luego llegaron los primeros pobladores, y entablaron buena relacin con los mapuches. Desde 1885 se instalaron colonos extranjeros, que europeizaron el paisaje. Las calles principales se llamaban Comercio y Ferrocarril. Luego cambiaron su nombre a Bernardo OHiggins y Enrique Mac-Iver. b. Cul es el paseo preferido de los lautarinos y qu comen preferentemente? La pisicultura y comen preferentemente asado al palo. c. Qu poetas chilenos de renombre mundial se nombra en el texto? Cul es su relacin con Lautaro? Pablo Neruda, que escribi sobre el nachi, la sangre del cordero que se toma al comer el cordero al palo. Pablo de Rokha, Alonso de Ercilla, Pedro de Oa, Nicanor Parra. Todos ellos vivieron o pasaron por Lautaro. d. Qu tradiciones o costumbres describe el poeta que practicaba la gente en Lautaro? El trueque, que practicaban los mapuches con los colonos recin llegados; hacen fiestas en las que comen cordero al palo y toman nachi; la celebracin de los santos, en la que hay gente que espera que florezca la higuera en la noche de San Juan para subirse a ella y hacerse millonario, o se sacrifican chanchos y pavos.; pasear los domingos mientras la banda del regimiento toca en el quiosco de la plaza de armas. e. Qu aporta el pueblo mapuche a la identidad de Lautaro? En Lautaro el color local lo dan los mapuches, cuya lengua se oye en las calles, y cuyas mujeres ms apegadas a la tradicin conservan an el chamanto y los vistosos adornos herencia de siglos: el trarilonco, la trapilaucha. Tambin vienen a vender sus productos: el trigo y la avena, la lana (toda la familia araucana cra ovejas), el cochayuyo que traen en carretas desde la costa, el maz y los duraznos, que traen sobre todo del vecino pueblo de Galvarino. f. En qu momento se revela el verdadero carcter de la gente de Lautaro? En los inviernos en donde no se dejan de or el viento norte y el plano de la lluvia, donde las largas calles se tornan ms solitarias y melanclicas y la luna es de nuevo tan grande y misteriosa como la que vean los antepasados.

g. En el texto se habla de que un ingeniero belga admir la fortaleza fsica del roto. A quin o quines se refera al decir el roto? Esa palabra usa el lenguaje figurado? Se espera que los estudiantes reconozcan que la palabra roto est empleada en sentido figurado, pues no se refiere a hombres que estn rotos literalmente, sino a un tipo de personaje que se considera tpico del carcter chileno. La actividad 2 de esta seccin debe realizarse en parejas y de forma oral. Para ello, pdales a sus estudiantes que se junten con su compaero de banco, y luego lea en voz alta la indicacin. El ejercicio consiste en que cada integrante del do deber explicar al otro con sus propias palabras la frase que se cita del texto de Teillier. Luego d un tiempo prudente, pida a algunos voluntarios explicar lo que conversaron con su compaero, y anote las respuestas en el pizarrn, pidiendo tambin la opinin a otros alumnos que quieran participar. Finalmente, para cada frase, construya una interpretacin con los aportes de todos. Igualmente, se espera que logren llegar a conclusiones como las siguientes: a. Quiere decir que todo pueblo tiene sonidos caractersticos que lo identifican. b. Se espera que comenten que an en nuestro lenguaje cotidiano ocupamos palabras de origen mapuche, como las que se nombran. c. Significa que al momento de la fundacin, en 1832, la Expedicin Recabarren debi abrir rutas y caminos entre los bosques de la zona, ya que no existan senderos, y que debieron enfrentarse a los ltimos intentos mapuches por expulsar a aquellos que no pertenecieran a su pueblo, pero esta vez con rifles. d. Que en sus inicios la vida en Lautaro era como en el Lejano Oeste, con pequeas y sangrientas peleas entre mapuches y extranjeros, lo que hizo nacer varias historias que se cuentan en el pueblo y que no se sabe si son verdad, por eso ya son mticas. e. Quiere decir que Temuco ha pasado de ser un pueblo a una ciudad, y que por lo tanto le ha quitado protagonismo a los otros pueblos vecinos. f. Que los mapuches es lo ms tpico que tiene Lautaro, porque an conservan varias de sus tradiciones antiguas. En la actividad 3, se les pide a los estudiantes que averigen la definicin de las prendas mapuches que se encuentran en el recuadro. Para realizar esta actividad, organice una visita a la biblioteca o a la sala de computacin del establecimiento. Luego se les pide dibujar las ilustraciones de estas prendas tpicas mapuches. 155

Unidad 7 Mundos diversos

Para motivar esta actividad, puede organizar una muestra de arte en la misma sala o en otra rea del colegio con las mejores ilustraciones.

Los textos para informar


A continuacin, se presenta el contenido de los textos para informar. Para introducirlo, puede preguntar al curso: en qu medios de comunicacin podemos encontrar textos con propsito informativo? Se espera que, adems de los diarios y peridicos, sealen revistas y sitios webs destinados a informar. A continuacin lea en voz alta el contenido que se exhibe en el Texto enfatizando en la objetividad de los artculos informativos, es decir, no est presente la primera persona (yo) ni la expresin de sentimientos ni emociones, aunque s pueden mostrar opiniones personales, pero no de modo tan evidente.

de Jorge Teillier Lautaro es mi pueblo es una crnica? Recurdeles que para responder se fijen en las caractersticas de una crnica mencionadas en esta seccin del Texto escolar. Luego de ello, invtelos a escribir una crnica siguiendo los pasos que se detallan en el Texto.

Plan de escritura de una crnica


Finalmente, la seccin Taller de escritura culmina con la actividad Plan de escritura de una crnica. En ella, se detalla cada paso a seguir por los estudiantes para llevar a cabo esta tarea. 1. Se les pide a los estudiantes que averigen y recaben la mayor cantidad de informacin sobre la localidad en la que habitan. Para ello pdales que se guen segn los datos que Teillier cuenta en el texto Lautaro es mi pueblo (tradiciones, datos histricos, datos pintorescos, paisaje, etc.). 2. En este paso se les solicita establecer una secuencia con los datos, es decir, organizarlos de manera cronolgica. 3. Se les pide escoger un inicio potente y que cautive al lector. Para esto, vuelva a mostrarles como referencia el inicio de la crnica de Teillier. 4. El paso 4 es un recordatorio de que las descripciones se realizan de manera objetiva, es decir, intercalando apreciaciones personales, pero sin anteponer la primera persona (yo). 5. El ltimo paso les remarca los aspectos que deben tener en cuenta para corregir a la hora de releer el texto (errores ortogrficos y gramaticales). Sugirales revisar las pginas 25 y 26 del Texto. Para finalizar este Taller de escritura, se exhibe una Pauta de revisin de la crnica. Para agilizar la revisin y que esta se lleve a cabo de manera ms objetiva, pdales a sus estudiantes intercambiar sus crnicas con sus compaeros de banco y completar la pauta en el mismo Texto segn estas cumplan o no con los indicadores.

Actividad complementaria
Luego de esto, puede solicitar a algunos estudiantes que, por turnos, salgan a la pizarra y dibujen un esquema conceptual a partir del mapa de ideas que hicieron en sus cuadernos para ordenar el contenido de los textos informativos.

Los textos para informar


Se presenta una breve informacin sobre los artculos periodsticos y sus caractersticas generales. Lea la informacin, puede complementar leyndoles los distintos tipos de artculos informativos que se presentan. Luego, al desarrollar el concepto de crnica, enfatice caractersticas como: Es una narracin: es decir, cuenta una historia y por lo tanto necesita de todos los componentes de esta (narrador, personajes, ambiente). Objetiva: se escribe desde la tercera persona (el pueblo) y no desde la primera (mi pueblo). Secuencial: se escribe en el orden cronolgico que sucedieron los hechos (no pueden contarse desordenadamente, como en un cuento o una novela). Elementos valorativos y de interpretacin: el narrador introduce opiniones, pero no en primera persona sino de manera objetiva. Posteriormente, y para seguir enfatizando el contenido de la crnica, pdales a sus estudiantes que con la informacin sobre este gnero construyan un mapa de ideas en sus cuadernos. Para ello, recurdeles que pueden guiarse con las indicaciones de la pgina 186. Esto les permitir adems repasar contenidos desarrollados en la unidad. Para finalizar el desarrollo de este contenido, y a modo de recuento, pregunte a sus estudiantes: Por qu el texto 156
Gua Didctica del Docente

Taller de lectura 2
La firma de Pepo. Pedro Peirano
Esta seccin se estructura a partir de una crnica de Pedro Peirano sobre el creador del mtico personaje Condorito, Pepo. Para introducir este texto, se incluye una pequea entrada que permite contextualizar muy a grandes rasgos quin fue Pepo y quin es el autor del artculo informativo que leern a continuacin y cul es la conexin de este con el protagonista de su historia. Luego de leer la entrada, interrogue a sus estudiantes si saben quin es Condorito, cul es la caracterstica fsica

ms identificable en l y qu otros personajes lo acompaan en sus aventuras. Al ser un personaje importante y reconocido, se espera que puedan aportar ms informacin que la que aparece previa al texto. De no recibir respuestas satisfactorias, orintelos sobre Condorito a travs de la pregunta 1 de la subseccin Antes de leer. Si la reaccin del curso ante esta pregunta sigue siendo negativa, invtelos a descubrir quin fue Pepo y su relacin con Condorito en el texto de Peirano. Pdales que lo lean en silencio, prestando atencin a las palabras del vocabulario, y que respondan las preguntas contenidas en Durante la lectura. Las respuestas esperadas en esta subseccin son:

A continuacin evale las respuestas de manera oral, pidiendo la participacin de voluntarios. Posteriormente, invtelos a realizar las actividades propuestas en la subseccin Despus de leer. Las respuestas esperadas son:

Despus de leer
1. Responde las preguntas en tu cuaderno. a. Cundo fue creado Condorito? Cuando Pepo decidi crear un personaje que fuese ms tpico de lo chileno que el avin tmido y apocado que representaba a Chile en la pelcula Saludos amigos de Walt Disney. b. Cmo describe Peirano a Pepo? Su obra solo se limita a Condorito? Lo describe como un acuarelista excepcional, humorista poltico, pcaro y deportivo, brillante comentarista social. Su obra no se limita a Condorito, porque Pepo era dibujante de humanos. c. Por qu Pepo opt por emplear un cndor para crear su caricatura? Cre a su cndor nada ms que como una respuesta literal a Pancho Pistolas, gallo que representaba a Mxico y Jos Carioca, loro que haca otro tanto por Brasil, versiones locales del Pato Donald en las aventuras de Disney. Y no escogi un huemul, el otro animal tpico de Chile, porque el cndor es un ave al igual que los otros personajes. d. Qu leccin tom Pepo de Disney? Cul fue la diferencia de la que se jactaba? Que los animales humanizados derribaban barreras, eran ms fciles de aceptar y de querer que los humanos. Se jactaba de que Condorito se desenvolva entre hombres y no entre aves. e. Una caracterstica de otros personajes de caricaturas de la poca fue la unidimensionalidad, es decir, que tenan una sola caracterstica especial, por qu Condorito era distinto? Pepo consideraba a Condorito como un actor. Al ser un cndor sin ninguna caracterstica, poda adoptar la que quisiera y cuando se le diera la gana.

Durante la lectura
1. Por qu razn estaba enfurecido Pepo con Walt Disney? Por haber puesto en su pelcula sobre Hispanoamrica Saludos amigos a un avioncito miserable y tmido como el representante de Chile. 2. Cul es el origen de Condorito? Pepo cre a Condorito como una respuesta a Pancho Pistolas, gallo que representaba a Mxico y Jos Carioca, loro que representaba a Brasil en las aventuras de Disney que intentaban ganarse al pblico latino luciendo versiones locales del Pato Donald. 3. Segn el autor, qu ocurri con los dems personajes de historietas como Toribio o Quevedo? La figura de Condorito solucionaba el problema de la unidimensionalidad de estos personajes. Al finalizar la lectura de La firma de Pepo, lea a su curso la informacin Saludos Amigos es una pelcula de animacin realizada por Walt Disney en el ao 1942. En ella, los tpicos personajes de Disney (Mickey, el pato Donald y Tribiln) recorren Sudamrica, en donde conocen a varios personajes originales de esta parte del mundo. Algunos de los lugares por los que pasean son el Lago Titicaca, que est entre Per y Bolivia y donde conocen a una llama, o las pampas argentinas en donde aprenden el estilo del gaucho. En Chile, la pelcula se estren el 14 de septiembre de 1942. Posteriormente, pregnteles: cambi en algo la interpretacin del texto con la nueva informacin aportada? Luego, pdales que revisen sus respuestas a las preguntas de Durante la lectura.

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f. Qu se dice en el texto acerca de la firma de Pepo? Que se convirti en un timbre al final de cada chiste, y su seudnimo en una marca, ya que decidi al igual que Walt Disney mantener la sensacin de que era l quien dibujaba toda la revista, aunque en realidad no era as. g. Cmo fue cambiando Condorito y Pelotilluehue con el paso del tiempo? A pesar de los cambios, qu rescata y valora Peirano del personaje de Pepo? El personaje se fue suavizando, dej de fumar, comenz a expresarse con cada vez menos chilenismos. Pelotillehue dej de ser pobre, se elimin la cordillera. Lo que valora Peirano de Condorito es la honestidad que le incrust Pepo. h. En quin se bas Pepo para crear algunos de los personajes que acompaan a Condorito? Se bas en gente especfica. Por ejemplo, Don Chuma era el propio compadre de Pepo, Comegato era un pescador de Caldera que se alimentaba de gatos y por eso se dice que su cara se feliniz, y Huevoduro, un funcionario de la Embajada de Canad tan blanco que pareca no tener sangre. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a dibujar y escribir una historieta de no ms de diez recuadros con los personajes de Condorito que ms llamaron su atencin. Para ello, orintelos primero en los componentes de una historieta. Por ejemplo, puede preguntarles qu historietas conocen y de qu se tratan, puede tambin explicarles que la narracin de este tipo de textos se divide en recuadros, que los dilogos de los personajes se escriben en globos, que casi siempre tienen un componente humorstico, etc. A continuacin, y como planificacin para crear una historieta, pdales primero que hagan una lista con todos los personajes de Condorito que se nombran en el texto de Peirano y sus caractersticas. Para complementar esta eleccin puede sugerirles visitar el link que aparece en el Texto; en l se exponen los personajes de Condorito con una breve resea de cada uno de ellos, adems de algunas de las situaciones ms recordadas en la historieta. Luego de escoger entre los personajes, el siguiente paso es pensar en una situacin humorstica en la que estos puedan actuar. Por ltimo, tienen que construir una historia con la situacin humorstica que plantean, y dividirla en diez partes. Para facilitar este ltimo paso, pueden dibujar diez recuadros, y en cada uno describir el dibujo y los dilogos de los personajes.

Para evaluar esta actividad, copie la siguiente tabla en el pizarrn y pida que intercambien sus historietas con un compaero. Luego explqueles que aquellas que cumplan con todos los requisitos que piden los indicadores, sern exhibidas en la sala, el patio o algn otro espacio del establecimiento. Indicador Los protagonistas de la historieta son personajes de Condorito. La historieta narra una situacin humorstica. Los dilogos de los personajes estn escritos en globos. Se utiliza el sentido figurado en los dilogos para crear una situacin humorstica. La historieta tiene, al menos, diez recuadros. S No

El resumen
En esta subseccin se entregan datos para realizar un buen resumen, una de las tcnicas ms efectivas para comprender un texto. Se sugiere que antes de leer el contenido, pregunte a sus estudiantes: qu es un resumen? Anote las respuestas que vayan dando en el pizarrn a modo de punteo, y luego lea en voz alta lo que se seala en el Texto, para que as puedan contrastar sus respuestas con la definicin. A continuacin invtelos a leer nuevamente La firma de Pepo y pdales que hagan un resumen, segn los pasos que se indican.

Errores frecuentes
A menudo cuando subrayamos las ideas ms importantes de un texto, terminamos por marcarlo casi todo. Una buena tcnica para no caer en este error es ir reconociendo prrafo por prrafo la idea principal. Finalmente ser esta la que nos permitir identificar lo ms importante de un texto, as como tambin ubicar de manera ms expedita los elementos secundarios que lo complementa.

Actividad complementaria
Organice junto al curso una visita a la biblioteca del establecimiento. En ella, los estudiantes debern buscar informacin sobre el Pato Donald, famoso personaje de Walt Disney, y establecer una comparacin entre l y Condorito.

Para finalizar
Esta seccin la componen dos subsecciones, Vocabulario y Aplico lo aprendido, que contienen actividades que repasan los contenidos desarrollados a lo largo de la unidad.

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Vocabulario
En esta subseccin se les pide completar una tabla, transformando las frases expuestas en lenguaje figurado o lenguaje literal, segn sea el caso. Para introducir esta actividad, primero orintelos para que recuerden qu es el lenguaje figurado y el lenguaje literal y que establezcan una relacin entre ellos a partir de sus diferencias. De no recibir respuestas satisfactorias, puede sugerirles que revisen la pgina 178 de su Texto en la que encontrarn la solucin. Luego, invtelos a realizar la actividad en silencio y de manera individual. Las respuestas esperadas son: Lenguaje figurado Eres la luz de mi vida. Eres como una flor en primavera. Tus dientes de perlas. Mis amigos no me bajan del columpio. Eres un sol. Lenguaje literal Eres la persona que me alegra la vida. Eres muy bonita. Tus dientes blancos. Mis amigos no dejan de hacerme bromas. Eres amable, dulce, etc.

Para finalizar esta seccin, pdales escribir un artculo informativo de no ms de tres prrafos en la que describan la personalidad de Lautaro. Recurdeles que un artculo informativo debe escribirse con un tono objetivo, sin explicitar la presencia de la primera persona, y que el punto de vista debe matizarse con datos que se puedan comprobar en la realidad.

Evaluacin
Estas actividades se proponen como evaluacin de los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el desarrollo de la unidad. Al mismo tiempo sirven como repaso de los contenidos. Por ello estn destinadas para realizarse de manera individual. Las preguntas que se presentan se articulan a partir del texto Manutara y Tangata-Manu. Invite a sus alumnos a leerlo en silencio y a resolver las actividades que lo acompaan. Las respuestas a estas son: 2. Responde las preguntas en tu cuaderno. a. Quin era el Tangata-Manu? El hombre-pjaro, jefe cuyo poder, probablemente militar, duraba un perodo de un ao. b. En qu consiste el rito del hombre-pjaro? Los clanes de la isla partan hacia Orongo, la aldea ceremonial, y ah esperaban la llegada del Manutara, o ave de la suerte, la que regularmente anida en esos islotes. El hopu que obtuviera el primer huevo de esta ave, converta a su amo o rey en Tangata-Manu. c. Quin es el Manutara? El ave la suerte. d. Por qu no era fcil obtener un huevo del Manutara? Porque haba que bajar por un acantilado de 120 metros de altura cuyas bases son violentamente azotadas por las olas; cruzar a nado a travs en un mar revuelto y dificultoso a causa de los vientos, y las fuertes olas azotaban el borde de las islas. e. Qu significa actuar por presencia? Significa que en realidad no acta o no realiza la accin, pero igualmente quienes la realizan la hacen en nombre de l.

En Aplico lo aprendido se espera que los estudiantes logren escribir un texto informativo sobre los rasgos de la personalidad de Lautaro, el joven caudillo mapuche. Para ello se les presentan tres tipos de fuentes de informacin: una imagen de un monumento al propio Lautaro, dos extractos de libros de historia de Chile, y un fragmento recuperado de una pgina web. Para realizar esta actividad, primero pdales que observen la imagen y lean los textos con mucha atencin. Posterior a ello, invtelos a realizar la actividad 3, en la que se les solicita ordenar la informacin de estas fuentes segn la tabla que se adjunta. Las respuestas esperadas son: Fuente Lautaro, escultura Fortn, C. (1065) Historia General de Chile ( p.70). Santiago Chile: Ediciones Pedro Medeiro y Ca. Concha Cruz, A. (1994). Historia de Chile (p. 200). Santiago de Chile: Bibliogrfica Internacional S.A Tipo de fuente Visual Escrita Informacin que entrega Fsico de Lautaro Se describen las caractersticas sicolgicas de Lautaro. Describe las dotes de lder del caudillo mapuche. Descripcin de la labor de Lautaro en la Batalla de Tucapel.

Escrita

Internet Lautaro. Recuperado 19 de junio de 2013 de http:// / Virtual www.educarchile. cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=130904

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f. Qu ocasionaba a veces el estallido de guerras entre clanes? El nuevo Tangata-Manu deba elegir a tres isleos para ser sacrificados para asegurar la prosperidad de su reino, y esta eleccin provocaba a veces las guerras entre los clanes. g. Por qu crees que el Tangata-Manu no poda ser tocado? Se espera que los estudiantes reconozcan al Tangata-Manu como un ser sagrado, y por ello no poda ser tocado. La actividad 3 les solicita realizar un mapa de ideas que represente el contenido de la lectura. Pdales que hagan este mapa en sus cuadernos. Lo importante no ser en este caso evaluar la direccin de las flechas, sino que reconozcan la idea principal, y que a partir de ella desarrollen el resto del mapa, reconociendo las ideas secundarias. Una posibilidad es que el mapa dibujado por ellos sea similar al siguiente. Tangata-Manu

En el recuadro Bitcora de lectura, los estudiantes deben describir el texto que ms les gust de los ledos durante la unidad, y explicando por qu y qu fue lo que les llam la atencin de l. En el recuadro Leer por placer, se recomienda la lectura de reconocida historieta Las aventuras de Ogu, Mapato y Rena. Mata-Ki-Te-Rangui, del autor nacional Themo Lobos, junto a una resea que describe su trama.

Lectura complementaria
1. Lea la siguiente carta a sus alumnos e invtelos a reconocer expresiones en lenguaje figurado. El presidente de los Estados Unidos, Franklin Pierce, enva en 1854 una oferta al jefe Seattle, de la tribu Suwamish, para comprarle los territorios del noroeste de los Estados Unidos que hoy forman el Estado de Wshington. A cambio, promete crear una reservacin para el pueblo indgena. El jefe Seattle responde en 1855.

Carta del jefe Seattle al presidente de los Estados Unidos


El Gran Jefe Blanco de Wshington ha ordenado hacernos saber que nos quiere comprar las tierras. El Gran Jefe Blanco nos ha enviado tambin palabras de amistad y de buena voluntad. Mucho apreciamos esta gentileza, porque sabemos que poca falta le hace nuestra amistad. Vamos a considerar su oferta pues sabemos que, de no hacerlo, el hombre blanco podr venir con sus armas de fuego a tomar nuestras tierras. El Gran Jefe Blanco de Wshington podr confiar en la palabra del jefe Seattle con la misma certeza que espera el retorno de las estaciones. Como las estrellas inmutables son mis palabras. Cmo se puede comprar o vender el cielo o el calor de la tierra? Esa es para nosotros una idea extraa. Si nadie puede poseer la frescura del viento ni el fulgor del agua, cmo es posible que usted se proponga comprarlos? Cada pedazo de esta tierra es sagrado para mi pueblo. Cada rama brillante de un pino, cada puado de arena de las playas, la penumbra de la densa selva, cada rayo de luz y el zumbar de los insectos son sagrados en la memoria y vida de mi pueblo. La savia que recorre el cuerpo de los rboles lleva consigo la historia del piel roja. Los muertos del hombre blanco olvidan su tierra de origen cuando van a caminar entre las estrellas. Nuestros muertos jams se olvidan de esta bella tierra, pues ella es la madre del hombre piel roja. Somos parte de la tierra y ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son nuestras hermanas; el ciervo, el caballo, el gran guila, son nuestros hermanos. Los picos rocosos, los surcos hmedos de las

Hombre-pjaro.

Cmo se elige?

Jefe militar.

A travs de un rito.

El hotu que obtiene el primer huevo del Manutara, convierte a su rey en Tangata-Manu. La actividad 4 les pide elegir entre las tres alternativas propuestas, aquella que mejor resume el contenido del texto. La respuesta a esta pregunta es la: a. El texto describe el rito del hombre-pjaro, que tena por finalidad elegir al jefe militar de la Isla de Pascua. Esta ceremonia consista en robarle un huevo al Manutara o ave de la suerte, el que primero lo consegua se converta en Tangata-Matu. Esta es la alternativa correcta, porque es la que seala todos los puntos importantes del texto.

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campias, el calor del cuerpo del potro y el hombre, todos pertenecen a la misma familia. Por esto, cuando el Gran Jefe Blanco en Wshington manda decir que desea comprar nuestra tierra, pide mucho de nosotros. El Gran Jefe Blanco dice que nos reservar un lugar donde podamos vivir satisfechos. l ser nuestro padre y nosotros seremos sus hijos. Por lo tanto, nosotros vamos a considerar su oferta de comprar nuestra tierra. Pero eso no ser fcil. Esta tierra es sagrada para nosotros. Esta agua brillante que se escurre por los riachuelos y corre por los ros no es apenas agua, sino la sangre de nuestros antepasados. Si les vendemos la tierra, ustedes debern recordar que ella es sagrada, y debern ensear a sus nios que ella es sagrada y que cada reflejo sobre las aguas limpias de los lagos hablan de acontecimientos y recuerdos de la vida de mi pueblo. El murmullo de los ros es la voz de mis antepasados. Los ros son nuestros hermanos, sacian nuestra sed. Los ros cargan nuestras canoas y alimentan a nuestros nios. Si les vendemos nuestras tierras, ustedes deben recordar y ensear a sus hijos que los ros son nuestros hermanos, y los suyos tambin. Por lo tanto, ustedes debern dar a los ros la bondad que le dedicaran a cualquier hermano. Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestras costumbres. Para l una porcin de tierra tiene el mismo significado que cualquier otra, pues es un forastero que llega en la noche y extrae de la tierra aquello que necesita. La tierra no es su hermana sino su enemiga, y cuando ya la conquist, prosigue su camino. Deja atrs las tumbas de sus antepasados y no se preocupa. Roba de la tierra aquello que sera de sus hijos y no le importa. La sepultura de su padre y los derechos de sus hijos son olvidados. Trata a su madre, a la tierra, a su hermano y al cielo como cosas que puedan ser compradas, saqueadas, vendidas como carneros o adornos coloridos. Su apetito devorar la tierra, dejando atrs solamente un desierto. Yo no entiendo, nuestras costumbres son diferentes de las suyas. Tal vez sea porque soy un salvaje y no comprendo. No hay un lugar quieto en las ciudades del hombre blanco. Ningn lugar donde se pueda or el florecer de las hojas en la primavera o el batir las alas de un insecto. Mas tal vez sea porque soy un hombre salvaje y no comprendo. El ruido parece solamente insultar los odos. Qu resta de la vida si un hombre no puede or el llorar solitario de un ave o el croar nocturno de las ranas alrededor de un lago? Yo soy un hombre piel roja y no comprendo. El indio prefiere el suave murmullo del viento encrespando la superficie del lago, y el propio viento, limpio por una lluvia diurna o perfumado por los pinos. El aire es de mucho valor para el hombre piel roja, pues todas las cosas comparten el mismo aire el animal, el rbol, el hombre todos comparten el mismo soplo. Parece

que el hombre blanco no siente el aire que respira. Como una persona agonizante, es insensible al mal olor. Pero si vendemos nuestra tierra al hombre blanco, l debe recordar que el aire es valioso para nosotros, que el aire comparte su espritu con la vida que mantiene. El viento que dio a nuestros abuelos su primer respiro, tambin recibi su ltimo suspiro. Si les vendemos nuestra tierra, ustedes deben mantenerla intacta y sagrada, como un lugar donde hasta el mismo hombre blanco pueda saborear el viento azucarado por las flores de los prados. Por lo tanto, vamos a meditar sobre la oferta de comprar nuestra tierra. Si decidimos aceptar, impondr una condicin: el hombre blanco debe tratar a los animales de esta tierra como a sus hermanos. Soy un hombre salvaje y no comprendo ninguna otra forma de actuar. Vi un millar de bfalos pudrindose en la planicie, abandonados por el hombre blanco que los abati desde un tren al pasar. Yo soy un hombre salvaje y no comprendo cmo es que el caballo humeante de hierro puede ser ms importante que el bfalo, que nosotros sacrificamos solamente para sobrevivir. Qu es el hombre sin los animales? Si todos los animales se fuesen, el hombre morira de una gran soledad de espritu, pues lo que ocurra con los animales en breve ocurrir a los hombres. Hay una unin en todo. Ustedes deben ensear a sus nios que el suelo bajo sus pies es la ceniza de sus abuelos. Para que respeten la tierra, digan a sus hijos que ella fue enriquecida con las vidas de nuestro pueblo. Enseen a sus nios lo que enseamos a los nuestros, que la tierra es nuestra madre. Todo lo que le ocurra a la tierra, le ocurrir a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen en el suelo, estn escupiendo en s mismos. Esto es lo que sabemos: la tierra no pertenece al hombre; es el hombre el que pertenece a la tierra. Esto es lo que sabemos: todas la cosas estn relacionadas como la sangre que une una familia. Hay una unin en todo. Lo que ocurra con la tierra recaer sobre los hijos de la tierra. El hombre no teji el tejido de la vida; l es simplemente uno de sus hilos. Todo lo que hiciere al tejido, lo har a s mismo.
Carta del jefe Seattle al presidente de los Estados Unidos. Recuperado el 12 del 12 de 2013 de http://www.ciudadseva. com/textos/otros/carta_del_jefe_seattle_al_presidente_de_los_ estados_unidos.htm

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unidad

Una mirada a la cultura

PRESENTACIN
El propsito de esta unidad es que los estudiantes lean independientemente y comprendan textos no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo, formarse una opinin y evaluar crticamente la informacin que ofrecen. Se espera que ejerciten las habilidades de bsqueda de informacin, lectura, escritura y expresin oral en el marco de un trabajo de investigacin y, adems, fortalezcan su capacidad de trabajar en equipo. Se incluyen tambin estrategias de comprensin lectora que ayudan a entender los textos utilizados o a sistematizar la informacin. Por otra parte, el objetivo es que los alumnos hagan una evaluacin crtica de las fuentes que usan, determinando quin es el emisor y cul es su propsito, evaluando si la informacin es pertinente y si el texto aporta suficiente informacin para llevar a cabo la tarea que se les solicita. Otro objetivo de esta unidad es que los estudiantes busquen informacin en diversas fuentes y que logren sistematizarla de manera que puedan agruparla en subtemas. Se espera, adems, que avancen en sus habilidades de sntesis y que puedan aplicar esta habilidad para tomar apuntes tiles de textos orales y escritos. Por ltimo, los estudiantes debern escribir artculos informativos a travs de los cuales comuniquen lo que han investigado y sistematizado en diferentes fuentes orales y escritas. Para esto, tendrn que seguir una rigurosa planificacin y poner en prctica todo el proceso de escritura. Se espera que logren exponer tambin oralmente y estructuren la informacin de manera coherente, usando fundamentos y un vocabulario amplio.

Recursos de la unidad
La contemplacin de una bella obra de arte estimula el flujo sanguneo (noticia). Las tentaciones de San Antonio (pintura), El Bosco. El carro de heno (pintura), John Constable. Primavera (pintura), Giuseppe Arcimboldo. Morfologa psicolgica (pintura), Roberto Matta. ngel azul (pintura), Marc Chagall. La muchacha en la ventana (pintura), Salvador Dali. La noche estrellada (pintura), Vincent van Gogh. Paisaje mediterrneo (pintura), Pablo Picasso. Relatividad (pintura), M. C. Escher. Memoria visual de una nacin (fragmento, pintura), Mario Toral. El arte est en la persona que mira (entrevista). El difcil camino de una nia machi (reportaje), Alejandra Carmona. Thor Heyerdahl (artculo periodstico). Mascotas literarias (infografa). Mozart, el nio prodigio (resea biogrfica) Sabe usted escribir? (columna de opinin), Pedro Gandolfo.

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. 162
Gua Didctica del Docente

Objetivos de aprendizaje OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales resumir. OA 7 Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes. OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.

Indicadores de evaluacin Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir. Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l. Resumen la informacin que aporta el texto discontinuo. Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo, La imagen del texto explica el ciclo del agua que est descrito ms arriba. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Comparan, en un organizador grfico, informacin presente en dos textos sobre un mismo tema. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o de informacin de la lectura. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. Organizan informacin encontrada en textos, en esquemas o mapas conceptuales. aParafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.

Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto. Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito de lectura o si necesitan consultar ms fuentes. Explican qu aporta el texto ledo a su conocimiento sobre el tema. Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobre un mismo tema y comentan cul es la ms completa.

Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla de la informacin accesoria. Subrayan las ideas principales de textos ledos. Parafrasean con sus palabras un texto ledo. Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo. Completan organizadores grficos dados por el docente con informacin de un texto ledo. Hacen una sntesis, mediante un listado, un prrafo o un organizador grfico, del texto ledo.

Unidad 8 Una mirada a la cultura

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OA 11 Buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigacin. OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara desarrollando una idea central por prrafo agregando las fuentes utilizadas.

Encuentran en internet informacin sobre el tema que investigan usando un motor de bsqueda. Toman apuntes de informacin relevante encontrada en libros, enciclopedias, libros, prensa, etc. sobre el tema que investigan. Comparan, en organizadores grficos, la informacin encontrada en diversas fuentes, agrupando la informacin similar que aparece en ms de una fuente. Separan la informacin que aparece solo en una fuente. Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada. Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o introduccindesarrollo-cierre. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de las fuentes investigadas describen hechos relevantes y acordes con el tema investigado incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado. Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido. Explican sobre qu van a escribir. Establecen el destinatario y el propsito de su texto. Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos. Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos. Tachan la informacin que no se relaciona con el tema que eligieron o que eligen no incluir en su texto. Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas. Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto. Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido eliminando o reubicando ideas. Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden ideas que hay que explicar mejor prrafos en los que falta informacin Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y nmero corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual

OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin organizando las ideas que compondrn su escrito. OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador). 164
Gua Didctica del Docente

Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura. Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases. Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo. Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema sobre el que se dialoga. Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro. Destacan ideas dichas por otros. Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo. Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos. Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo. Aceptan propuestas de otras personas. Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema. Buscan una solucin alternativa cuando no logran llegar a acuerdos. Realizan una exposicin oral en la que: presentan informacin que se relaciona con el tema seleccionado ejemplifican a travs de descripciones y narraciones para enriquecer la exposicin presentan la informacin ordenada en introduccin, desarrollo y cierre dan cohesin a sus exposiciones orales por medio de oraciones completas y conectores adecuados (primero, en primer lugar, por un lado, por otro lado, entonces, finalmente, por ltimo) utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal emplean un volumen, pronunciacin y entonacin adecuados adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin hacen contacto visual con la audiencia usan material de apoyo que complemente la exposicin expresan las ideas sin leer de un texto.

OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre usando elementos de cohesin para relacionar cada parte de la exposicin utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situacin comunicativa reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas conjugando correctamente los verbos utilizando correctamente los participios irregulares pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados usando gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva exponiendo sin leer de un texto escrito.

Unidad 8 Una mirada a la cultura

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ORIENTACIoNES pARA EL TRABAJo DE LAS SECCIoNES


Entrada de unidad
En esta seccin se propone que los estudiantes busquen y comparen informacin sobre un tema, utilizando fuentes diversas, evaluando crticamente la informacin y formulando opiniones sobre aspectos relevantes del texto. Para ello, deben extraer informacin explcita e implcita de un artculo informativo, desarrollando habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. En la actividad 1 se propone que los estudiantes reflexionen sobre la experiencia de observacin y valoracin esttica de pinturas, formulando opiniones y fundamentndolas. De esta forma, se espera que generen expectativas sobre el artculo informativo que se muestra a continuacin. Para el desarrollo de la actividad se sugiere organizar el curso en grupos y pedirles que dialoguen en torno a las preguntas que se presentan; o bien, interrogar al azar a varios estudiantes y, luego, pedirle a otros que comenten las opiniones de sus compaeros. A continuacin, invite a los estudiantes a leer el texto en silencio. 3. Busca en la biblioteca o en internet obras de los pintores que se mencionan en la lectura. Luego comenta si ests de acuerdo respecto a lo que se dice en la nota acerca de que el primer grupo de pintores provoca el mayor estmulo placentero en tanto que el segundo grupo apenas estimula el flujo sanguneo? Se espera que los estudiantes busquen y comparen informacin sobre obras de los dos grupos de pintores que se mencionan en el texto, utilizando fuentes diversas. Luego, deben evaluar crticamente esta informacin y formular una opinin sobre las afirmaciones que se realizan en el texto, acerca del mayor o menor efecto estimulante de ciertas obras de arte segn su belleza.

Bitcora de lectura
Tiene como objetivo que los estudiantes escriban una resea de tres de los pintores cuyas obras se muestran en las pginas 202 y 203. Para ello, pdales que observen las reseas que acompaan a los textos poticos y narrativos de las diferentes unidades del Texto y las tomen como modelo para elaborar las propias. Luego, deben escoger una obra del pintor que ms les guste y escribir un pequeo comentario. En el primer prrafo deben describir el contenido visual de la obra. En el segundo, se espera que sealen qu les produce y por qu les gusta la obra. Lo que aprenders, expone un resumen de los Objetivos de Aprendizaje que se desarrollarn en las actividades de las pginas siguientes.

Comentemos
Se espera que los estudiantes analicen aspectos relevantes de la noticia para profundizar su comprensin y relacionar el contenido del texto con su experiencia personal. Para ello, los estudiantes debern responder algunas preguntas de comprensin. 1. Por qu la contemplacin de una bella obra de arte equivaldra a estar enamorado? Se espera que los estudiantes, extrayendo informacin explcita en el texto, sealen que la contemplacin de una bella obra de arte equivaldra a estar enamorado porque logra estimular el flujo sanguneo en la corteza orbitofrontal, la parte del cerebro relacionada con el placer y al deseo. 2. En qu consisti el experimento del grupo liderado por el profesor Zeki? Cul era su propsito? A partir de informacin explcita en el texto, los estudiantes deben sealar que el experimento consisti en someter a observacin con un escner a decenas de personas sin especiales conocimientos artsticos. El propsito del experimento consista en ver qu ocurre en el cerebro cuando se miran pinturas hermosas.

Para comenzar
En esta seccin, se ofrecen algunas pinturas con la finalidad de complementar las actividades de la subseccin Bitcora de lectura de la seccin Entrada de Unidad. Adems, se retoma el aprendizaje de estrategias para conocer nuevas palabras, a partir del reconocimiento de afijos y races.

Amplo mi vocabulario
Los estudiantes deben observar las palabras destacas en los fragmentos, leer con atencin el significado de cada afijo (sufijo o prefijo) e identificar la raz. Luego, deben buscar en el diccionario el significado de la palabra destacada y escribir con ella una nueva oracin.

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Gua Didctica del Docente

Palabra Neoclsico

Significado Arte o estilo moderno que trata de imitar los usados antiguamente en Grecia o en Roma. Dicho de lo iberoamericano: anterior a los viajes y descubrimientos de Cristbal Coln. Que est fuera del tiempo o lo trasciende. Que aclara un punto o materia con palabras, imgenes, o de otro modo. Accin y efecto de desaparecer gradualmente. Conjeturar o inferir algo en virtud de algn antecedente o indicio.

so de creacin de la obra y hagan una descripcin sobre su contenido visual. Finalmente, invite a los estudiantes a leer la entrevista en silencio y a responder las preguntas de comprensin que se presentan al final de cada pgina. Para ello, pdales que durante la lectura subrayen las ideas principales del texto, escriban al margen un resumen de cada prrafo y realicen una sntesis del contenido global, mediante un listado, prrafo u organizador grfico.

Precolombino

Intemporal Ilustrativo Extincin Trasluce

Durante la lectura
1. Qu experiencia personal en su niez le marc la vida a este pintor? Se espera que, extrayendo informacin explcita en el texto, los estudiantes sealen que la experiencia personal que marc la vida de este pintor fue su acercamiento a don Agustn Calvo, a los 8 aos de edad. Mientras este seor atenda su almacn, pintaba detrs del mostrador las cosas que venda. El nio iba a visitarlo y, segn sus propias palabras, quedaba pasmado al verle pintar. 2. Cmo te imaginas la escena cuando l va al almacn y descubre a don Agustn pintando? Descrbela. Se espera que los estudiantes analicen e interpreten informacin explcita en el texto y produzcan un texto oral espontneo donde se describa la escena cuando el nio va al almacn y descubre a don Agustn pintando. 3. De qu manera, segn el pintor, el arte es reflejo de la vida? Los estudiantes deben interpretar informacin explcita e implcita en el texto, y sealar que para el pintor el arte es reflejo de la vida porque las experiencias que tienen los seres humanos se expresan de distintas formas, y el arte condensa y trabaja en formas artsticas estas experiencias. 4. Qu comentario hace el pintor sobre la realidad? Danos tu opinin sobre esto. Se espera que los estudiantes interpreten informacin explcita e implcita en el texto sobre el comentario que hace el pintor acerca de la realidad, y formulen una opinin sobre ella. Para ello, deben considerar que para el pintor la nica realidad es la que cada persona elabora, y por eso sostiene que el arte est en la persona que mira.

Taller de escritura 1
El arte est en la persona que mira. Entrevista.
En esta seccin se espera que los estudiantes lean independientemente y comprendan textos no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo, formarse una opinin y evaluar crticamente la informacin que ofrecen. Adems, se propone que los estudiantes, a partir de un texto modelo, escriban, planifiquen, revisen y editen una entrevista. Antes de comenzar la lectura de la entrevista a Mario Toral, ofrezca a los estudiantes algunos datos sobre este pintor. Mario Toral es un pintor chileno de larga trayectoria y de reconocido prestigio. Sus pinturas siempre se han centrado en la expresin del cuerpo humano. A pesar de su vasta obra pictrica, destaca entre sus obras el mural que pint en la estacin Universidad de Chile del metro de Santiago, Memoria visual de una nacin. Es el ms grande de Chile y de Amrica Latina, con 1200 metros cuadrados. En l se muestra su intuicin y sensibilidad para plasmar un fragmento de la historia de nuestro pas.

Antes de leer
Tiene como objetivo activar conocimientos y experiencias previas para generar expectativas sobre el pintor, su obra y el contenido de la entrevista que leern a continuacin. En la actividad 1 se espera que los estudiantes que hayan visitado la estacin hagan referencia a su experiencia de recepcin de la obra y formulen una opinin sobre ella. En la actividad 2 se espera que los estudiantes que no conozcan la estacin de metro mencionada en el texto, a partir de la observacin atenta del fragmento de la obra que se presenta en la imagen, reflexionen sobre el proce-

Unidad 8 Una mirada a la cultura

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Despus de leer
Esta seccin presenta algunas preguntas de comprensin con la finalidad que los estudiantes desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin, a partir de informacin explcita e implcita en el texto. a. Cul es la principal fuente de inspiracin para este artista? Por qu? Se espera que, a partir de informacin explcita en el texto, los estudiantes interpreten un aspecto del texto, sealando que la fuente principal de inspiracin para este artista es el cuerpo, que segn sus palabras, es mltiple, inagotable y puede inspirar cualquier movimiento y es moldeable como una arcilla. b. En qu consiste la teora del embudo que Toral comenta? Por qu elige esa imagen? Los estudiantes deben interpretar una expresin en lenguaje figurado y comentar su significado, extrayendo informacin implcita en el texto. Deben sealar que la teora del embudo que el pintor plantea consiste en que el arte es el resultado de un proceso donde todo lo que sucede en el mundo se transforma en una forma concentrada. La imagen permite expresar la idea de concentracin de la forma artstica como resultado de la interpretacin de diversos acontecimientos y aspectos del mundo. c. Qu beneficios o satisfacciones le ha trado al pintor su obra en la estacin del metro Universidad de Chile? Qu diferencia remarca en comparacin con una exposicin? Se espera que los estudiantes interpreten informacin explcita en el texto y sealen que su obra en la estacin del metro Universidad de Chile le ha trado gran satisfaccin, ya que con ella ha podido llegar a la gente que no tiene la oportunidad de ver obras de arte y por ella es reconocido por gran parte de la gente. Por lo mismo, destaca la diferencia de esta obra con las que presenta en sus exposiciones, donde asisten personas interesadas en el tema, pero no se trata de una exposicin que visitan da a da miles de personas.

d. Cmo es su mtodo de creacin? Planifica su trabajo? Qu importancia le da a la inspiracin? Se espera que los estudiantes analicen e interpreten informacin explcita e implcita en el texto, y sealen que considera su mtodo de creacin un poco errtico, pues a veces planifica su trabajo, pero no consigue cumplir con esos objetivos. Para l, cada artista tiene un mtodo distinto de trabajo y creacin. Por ltimo, segn el autor la inspiracin no es algo que surge espontneamente, slo se consigue con trabajo, ya que un cuadro exige ms que una buena idea, sino tambin tcnica y una concepcin adecuada de su contenido visual. e. Qu quiere decir el artista cuando afirma: el caudal nunca puede ser ms grande que la fuente? Los estudiantes deben interpretar una expresin en lenguaje figurado. Para ello, deben sealar que con esta afirmacin el artista quiere transmitir un mensaje a los jvenes que se quieren dedicar al arte. En este mensaje, el pintor resalta la importancia de la vida en el arte, ya que para l el arte de una persona depende de la riqueza de su vida y experiencias. En definitiva, el pintor quiere sealar que el arte no puede ser ms grande y expresivo que la vida misma del artista. f. Qu diferencia hay entre un artculo periodstico y una entrevista? Se espera que los estudiantes reconozcan las diferencias entre dos tipos de artculos informativos, comparando su estructura, caractersticas de estilo y objetivos, con la finalidad de generar expectativas sobre el contenido que se ofrece a continuacin. Pueden sealar, entre otras, las siguientes diferencias: a) en el artculo periodstico se quiere informar de hechos, en cambio, en la entrevista se quiere informar el punto de vista del entrevistado sobre diversos temas; b) el artculo periodstico busca ser breve, claro y objetivo, en cambio la entrevista intenta desarrollar un estilo que permita la exposicin del punto de vista del entrevistado; c) el artculo periodstico posee una estructura formal que puede reconocerse a partir de las seis preguntas bsicas de la noticia (Qu sucedi?, Quines participaron en el hecho?, Cmo sucedi?, Cundo aconteci?, Dnde aconteci? y Por qu ocurri?), en cambio, la entrevista presenta una estructura en la cual se presenta al entrevistado, se desarrolla un dilogo l y el entrevistador y, finalmente, se ofrece una resea de su vida y actividad.

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Gua Didctica del Docente

Salir a entrevistar
Esta seccin propone a los estudiantes la realizacin de una entrevista donde den a conocer el pensamiento de un artista, cientfico, deportista, artesano, trabajador, etc. Para ello, en primer lugar, se ofrece un definicin de la entrevista, con la finalidad que los estudiantes asimilen este contenido general antes de desarrollar la actividad. Lea esta definicin y reflexione sobre su significado conjuntamente con los estudiantes. La entrevista es una situacin comunicativa en que interactan dos o ms personas mediante un dilogo, basado en preguntas y respuestas. Uno de ellos, el entrevistador, a travs de preguntas planteadas al otro, el entrevistado, busca obtener respuestas acerca de ciertos aspectos personales de este o saber su opinin o pensamiento sobre un tema determinado. En segundo lugar, se ofrece la estructura de la entrevista, con la finalidad que los estudiantes puedan organizar el texto que redactarn de forma clara. 1. Ttulo: resume la idea principal de la entrevista. 2. Introduccin: aqu se presenta al entrevistado y se esboza un perfil de l, explicando quin es, qu hace y por qu se le entrevistar. 3. Cuerpo de la entrevista: dilogo entre el entrevistador y su entrevistado, en el que se alternan preguntas y respuestas. 4. Cierre: sintetiza y resume datos relevantes de la entrevista. En la actividad 4 de la pgina 211 pueden ejercitar este contenido. Las respuestas correctas son las siguientes: Inicio o Introduccin En un amplio y luminoso taller lleno de pinceles, leos y enormes telas, Mario Toral crea cuidadosamente cada una de sus obras. Lo que siempre me ha inspirado es el cuerpo. Encuentro que es mltiple, inagotable y puede inspirar cualquier movimiento. Es un poco errtico, a veces trato de encontrarle un programa, y digo maana voy a pintar esto a las 9 de la maana nunca resulta. Cierre Con toda la experiencia que tiene, qu mensaje les dira a los jvenes que se quieren dedicar al arte? Que vivan, porque lo que se da, es lo que uno tiene.

Por ltimo, se ofrecen algunas reglas de la entrevista, para que los estudiantes las tengan presentes durante la actividad y puedan desempear correctamente su rol de entrevistadores. 1. Ambas partes (entrevistador y entrevistado) participan de esta en forma voluntaria y de comn acuerdo. 2. Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables. 3. A diferencia de la conversacin informal que no tiene un objetivo especfico y se da libremente, la entrevista suele tener un objetivo prefijado. Para sintetizar los contenidos entregados y especificar con claridad las tareas de la actividad, invite a los estudiantes a seguir estos pasos. 1. Definir el personaje a entrevistar y el propsito de la entrevista (tema, duracin, etc.). Luego, deben redactar un cuestionario que servir de base a la entrevista. 2. Contactarse con el entrevistado, explicarle el propsito de la entrevista y, de ser necesario, hacerle llegar el cuestionario. 3. Reunirse con el entrevistado y desarrollar la entrevista. Lo ms apropiado es utilizar una grabadora, y adems, tomar notas durante la entrevista, con la finalidad de profundizar alguna afirmacin del entrevistado o reformular preguntas. 4. Transcribir la entrevista a un procesador de texto y, luego, seleccionar la informacin segn su relevancia. Se debe evitar reproducir expresiones orales que dificulten la comprensin del texto escrito. Adems, de ser necesario, deben reformular las preguntas, para dar mayor claridad al texto. 5. Redactar la introduccin y el cierre. Para ello, deben incorporar informacin pertinente sobre el personaje (datos biogrficos, actividades que desempea, situacin de la entrevista, etc.). 6. Revisen el texto y concluyan su edicin. Revisen aspectos ortogrficos y gramaticales, cuiden la claridad de las ideas y que las afirmaciones del entrevistado sean veraces. Pueden incorporar tambin una fotografa. Utilicen la siguiente pauta para evaluar su texto:

Cuerpo

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Entrevista Hay al comienzo una presentacin en la que se introduce al personaje? Sabemos desde un comienzo con qu tipo de personaje nos encontramos? (si es deportista, artista, cientfico, autoridad, etc.). Las preguntas planteadas al entrevistado apuntan hacia el objetivo que se buscaba con la entrevista? En general, las respuestas del entrevistado a las preguntas planteadas son satisfactorias: responde lo que se le pregunta? Se presentan alternadamente a travs de la entrevista preguntas del entrevistador y respuestas del entrevistado? Se cierra la entrevista mediante un prrafo final del entrevistador o mediante una respuesta del entrevistado, que redondean o sintetizan el tema tratado. Se dio un dilogo atractivo, interesante de leer? Se transcribi en forma correcta el dilogo sostenido y se corrigieron errores de contenido, gramaticales y ortogrficos?

No

Antes de leer
1. De acuerdo al ttulo del texto, de qu crees que tratar el reportaje? Se espera que los estudiantes, a partir de la informacin que entrega el ttulo, anticipen y generen expectativas sobre el contenido del reportaje. Adems, se sugiere invitarlos a observar las fotografas que acompaan el texto, con la finalidad de ampliar sus expectativas. Presente el texto a los estudiantes, entregndoles la siguiente informacin sobre los machis: Los o las machi son las autoridades religiosas del pueblo mapuche. Tienen la misin de ser consejeros, protectores y curanderos del pueblo. Su importancia es fundamental en esta cultura indgena. El siguiente reportaje nos muestra cun difcil puede llegar a ser para una nia y su familia verla convertirse en machi, as como tambin nos revela cmo sobreviven ciertas creencias y rituales de iniciacin ancestrales en el pueblo mapuche y cmo conviven con las costumbres y visiones de la sociedad chilena en tiempos actuales. Luego, invtelos a leer el texto en silencio y revise con ellos las palabras destacadas para aclarar su significado.

Para terminar, pida a los estudiantes que presenten su entrevista al curso, aceptando las sugerencias y comentarios de sus compaeros. Adems, pdales que respondan preguntas sobre el contexto de la entrevista y su desarrollo. Luego, publiquen sus entrevistas en el diario mural del colegio o biblioteca y elijan cul es la mejor.

Durante la lectura
1. Cunto crees que habr cambiado Vernica despus de soar lo que so? Se espera que los estudiantes, interpretando informacin explcita en el texto, sealen que Vernica experimento un cambio radical, luego de tener esos sueos. Esto se manifest, segn el texto, en que tuvo que cambiar los jeans por un atuendo mapuche, las papas fritas por el locro, y dejar el colegio para empezar a levantarse todos los das a las cinco de la maana y rezar mirando el cielo. 2. Cmo te la imaginas antes y cmo despus? Se espera que los estudiantes recojan informacin explcita e implcita sobre las costumbres, vestimenta, comportamiento, etc. de la nia, antes y despus de optar por convertirse en machi, y que describan cmo imaginan esas etapas, a partir de esa informacin del texto.

Taller de lectura 1
El difcil camino de una nia machi. Alejandra Carmona
En esta seccin se espera que los estudiantes lean independientemente y comprendan textos no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo, formarse una opinin y evaluar crticamente la informacin que ofrecen. Adems, se propone la realizacin de un debate, con la finalidad que los estudiantes logren exponer oralmente y estructuren informacin de manera coherente, usando fundamentos y un vocabulario amplio; y dialoguen para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos.

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Gua Didctica del Docente

3. Qu piensas que representan el caballo negro, que la ataca, y el caballo blanco, que la protege? Los estudiantes deben interpretar el significado de una expresin en lenguaje figurado, identificar el lugar del texto donde se encuentra, evaluar crticamente su contenido y formular una interpretacin de su sentido en el texto. La frase en cuestin es la siguiente: De pronto, al final del peregrinaje, apareca una laguna cristalina y dos caballos: uno negro y uno blanco. El primero, con un cuerno de unicornio, intentaba atravesar el corazn de la nia. El blanco la protega. La interpretacin de los estudiantes debe considerar que ambos caballos representan fuerzas contrarias, que combaten por la nia; y, adems, sealar que esta sera una metfora del conflicto que vive, en el proceso que la lleva a convertirse en machi. 4. A qu le llama Irenia enfermedad? Qu cambio experiment Vernica en el colegio? Los estudiantes deben extraer informacin explcita del texto e interpretar el sentido que se le da a la expresin enfermedad. Luego deben describir, a partir del mismo tipo de informacin, qu cambio experimento Vernica en el colegio. Una respuesta aproximada correspondera a la siguiente: Irenia llamaba enfermedad al cambio de conducta y estado de nimo que sufri su hija luego de tener el mismo sueo en diferentes noches durante el ao. Este cambio consisti en una baja de su rendimiento acadmico y dificultades para recordar informacin. 5. El director del colegio de Vernica est en contra de estas prcticas o creencias mapuches? Qu piensa l al respecto? Se espera que los estudiantes evalen crticamente informacin explcita en el texto y sealen que el director del colegio no est en contra de estas prcticas o creencias mapuches, sino que entiende los problemas que sufren los estos nios y cree que es necesario respetar su cosmovisin. 6. Qu se cuenta en el reportaje sobre la abuela de Vernica? Los estudiantes deben sintetizar informacin explcita en el texto, y sealar que en el reportaje se cuenta el trgico destino de la abuela de Vernica, la seora Manuela Huaquinao Rucalaf, que muri de una extraa enfermedad, y cuya causa, cree su familia, fue no haber seguido el proceso de conversin en machi.

7. Qu problemas prcticos conlleva ser machi? Cmo lo est resolviendo la familia de Vernica? Se espera que los estudiantes analicen, interpreten y sinteticen informacin explcita en el texto. Deben, en primer lugar, identificar los problemas prcticos que conlleva ser machi, segn el texto. Estos son: a) de no cumplir su misin, enfermar o morir; b) conseguir una serie de implementos (atuendo, accesorios, etc.) para la ceremonia donde se convierte en una verdadera autoridad religiosa del pueblo mapuche. En segundo lugar, deben resumir la informacin que da cuenta de los intentos de la familia de Vernica por resolver esta situacin. Entre otros, se mencionan: a) Irenia contina vendiendo verduras informalmente, b) Domingo, que est cesante, realiza irregularmente trabajos de construccin en Temuco. 8. Segn Vctor Melinao, cul es uno de los grandes problemas del ltimo tiempo? Los estudiantes deben analizar, interpretar y sintetizar informacin explcita en el texto, y sealar que segn Vctor Melinao uno de los grandes problemas del ltimo tiempo es la tendencia a la extincin de los machis, y con ello, de parte importante de la cultura del pueblo mapuche. 9. Qu es un Satn? Se espera que los estudiantes, extrayendo informacin explcita en el texto, sealen que un Satn es un ritual que encabeza una machi anciana para ir llamando al espritu de la machi que se introducir para siempre en la nueva nia. 10. De qu depende la estada de Vernica con la machi vieja? Qu le ensea una machi vieja a una nueva? Cmo transmite las enseanzas? Los estudiantes deben analizar, interpretar y sintetizar informacin explcita en el texto, para responder tres preguntas de comprensin. Las respuestas esperadas son: a. El tiempo que demore la nia en convertirse en machi, depender de su capacidad y ritmo de aprendizaje y de la rapidez con que vaya adquiriendo poder en los rituales. b. La machi anciana le ensaa sus secretos. c. Se transmiten por tradicin oral; las enseanzas no estn en libros y tampoco se toman apuntes de las conversaciones con la machi anciana.

Unidad 8 Una mirada a la cultura

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Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan en su cuaderno algunas preguntas de comprensin. Para ello, deben extraer informacin explcita e implcita del texto y desarrollar habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. a. Por qu se dice en el texto que el ser machi podra ser una bendicin, pero tambin puede acabar en tragedia? Los estudiantes deben interpretar un extracto del texto y sealar que con esa expresin se hace mencin al destino de la abuela de Vernica, quien muri joven y enferma pues su familia ignor su destino como machi y dejaron que creciera de forma occidental. b. Qu temor siente Irenia, la madre de Vernica, por su hija? Se espera que los estudiantes analicen e interpreten informacin explcita en el texto, y sealen que Irenia siente que su hija Vernica, si no logran que se convierta en machi, tendr el mismo final que su madre. Porque, como se seala en el texto, para el pueblo mapuche, si un mujer (u hombre) es elegida para ser machi, debe cumplir su misin, si no, enfermar o morir. c. Cmo se llega a ser machi? En qu consiste la iniciacin? Justifica tu respuesta con citas textuales. Los estudiantes deben analizar, interpretar y sintetizar informacin explcita en el texto. Su respuesta debe contener citas textuales, y puede aproximarse a la siguiente: Convertirse en machi es un proceso largo y complicado. En primer lugar, la machi anciana debe hacer cinco Satn, es decir, rituales de ir llamando al espritu de la machi que se introducir en la nia para siempre. En segundo lugar, se desarrolla el chinkolfoque, un evento para el que llegan hasta la ruca tres machis e invitados de la familia. All se planta un canelo, se mata a un animal, que puede ser un caballo o una oveja, y la nia comienza a bailar pidiendo diferentes cosas, y recibe el espritu para ser machi. En tercer lugar, la machi anciana se lleva a la machi joven a su casa, para ensearle secretos que solo se transmiten por tradicin oral. En esa casa, la nueva machi debe permanecer entre seis meses y un ao. El tiempo que demore en convertirse en machi, desde el primer Satn, depender de sus propios tiempos, de la rapidez con que vaya adquiriendo poder en los rituales y del ritmo con que aprenda cuando se vaya con su maestra. 172
Gua Didctica del Docente

d. Qu problema se presenta en el pueblo mapuche respecto a seguir y respetar sus tradiciones y creencias versus las creencias y religiones forneas? Se espera que los estudiantes formulen una opinin sobre aspectos relevante del texto, a partir del anlisis, interpretacin y evaluacin de informacin explcita e implcita en el texto. La respuesta debe considerar, al menos, los siguientes elementos: a) El principal problema que enfrentan en la actualidad las comunidades mapuches, para continuar con sus tradiciones y creencias, es la penetracin de religiones forneas. En el texto se explica el impacto de la religin evanglica y catlica en las tradiciones y creencias mapuche. Los mapuches son acusados de paganos por quienes se han adherido a otras religiones y no reciben apoyo de estos. b) Adems, se suma que la tradicional produccin artesanal (de joyas, cultrunes, etc.) ha disminuido considerablemente, por lo que resulta cada vez ms costoso y difcil la formacin de un machi. e. Cmo crees que habr terminado esta cruzada, esta iniciativa de la familia de Vernica por lograr ser una machi? Los estudiantes, a partir de la sntesis y evaluacin de informacin explcita e implcita en el texto, deben proyectar el desenlace del reportaje. Independientemente de su solucin hipottica, se espera que consideren en ella aspectos relevantes del texto (Vernica pudo sortear exitosamente las pruebas para convertirse en machi?, Lograron superar las dificultades econmicas?, Pudieron cumplir su objetivo pese a la presin de miembros de su pueblo que han cambiado de religin y creencias?, etc.). f. Qu piensas de la cosmovisin mapuche respecto al papel de los sueos en la designacin de ser machi? Se espera que los estudiantes evalen crticamente la informacin presente en el texto y formulen una opinin sobre el papel de los sueos en la designacin de ser machi, fundamentndola con informacin del texto y sus conocimientos o experiencias previas. En la actividad 2 se propone la realizacin de un debate, con la finalidad que los estudiantes dialoguen para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos; se expresen de manera clara y efectiva en exposiciones orales,

presentando las ideas de manera coherente y ordenada, fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos y, tambin, utilizando elementos de cohesin para relacionar cada parte de la exposicin. En primer lugar, presente a los estudiantes las siguientes definiciones. Luego de explicrselas, pdales que reflexionen y busquen ejemplos para cada una de ellas. Debate: forma de comunicacin oral mediante la cual se discuten ideas contrapuestas y en la que se enfrentan dos bandos opositores compuestos de un nmero variable de personas. Poseen una estructura definida para su realizacin.

a. Introduccin: El moderador presenta el tema a debatir y seala la posicin que adoptar cada grupo. b. Etapa de argumentacin: cada bando contar con un tiempo determinado para exponer sus argumentos. El objetivo es que cada integrante presente al menos un argumento. c. Etapa de contraargumentacin: cada bando cuenta con la posibilidad de responder a los planteamientos que realiz el otro. Para ello, en la etapa anterior deben anotar los aspectos dbiles que identifiquen en la argumentacin del bando contrario. d. Preguntas del pblico: el auditorio que presencia el debate puede formular preguntas a los dos bandos. Estos tienen la posibilidad de responder esa pregunta en un tiempo limitado. Procure que todos los grupos sean interpelados por el pblico. e. Cierre: el moderador sintetiza la posicin de los bandos y resume sus planteamientos, dando trmino al debate, en funcin del tiempo establecido. Al finalizar la actividad, copie la siguiente tabla en el pizarrn y pida a los grupos que evalen su desempeo: Tabla de evaluacin Mantuvimos el foco de la argumentacin en el tema central del debate. Nos expresamos de manera clara y efectiva, presentando informacin relacionada nicamente con el tema central del debate. Ejemplificamos a travs de descripciones, datos e informacin que enriquecieron nuestros planteamientos y opiniones. Organizamos adecuadamente nuestra ideas e intervenciones en introduccin, desarrollo y cierre. Complementamos las ideas de nuestros compaeros, fortaleciendo nuestros planteamientos. Utilizamos un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situacin comunicativa. En nuestras intervenciones orales utilizamos un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis, as como gestos y posturas acordes a la situacin comunicativa. Respetamos los turnos de intervencin y las opiniones de los compaeros del otro bando. S No

Estructura de un debate
Introduccin: el moderador presenta el tema del debate a los participantes y la postura que defiende cada bando. Argumentacin: etapa en que ambas partes presentan su posicin y los respectivos argumentos que la sustentan. Un argumento es un razonamiento que se emplea para demostrar o probar una proposicin, o bien para convencer a otro de lo que se afirma o niega. Contraargumentacin: etapa en que ambos bandos exponen de manera alternada argumentos opuestos como respuesta a argumentaciones anteriores. Se trata de imponer el punto de vista propio, negando la validez de los argumentos de la contraparte. Conclusin: el moderador hace una sntesis o resumen de las posiciones de las partes y de los argumentos entregados. Cierra el debate en funcin del tiempo establecido para debatir. Luego, divida el curso en grupos con igual cantidad de estudiantes y forme parejas de grupos para que se enfrenten en un debate. Para su organizacin, considere las siguientes indicaciones: 1. Usted representar el rol de moderador en cada debate. Pida a los estudiantes que escuchen atentamente el debate y que preparen preguntas para la etapa donde se les pida realizarlas. 2. El tema a debatir, para todos los grupos, es el siguiente: Consideras que es importante que el pueblo mapuche mantenga sus tradiciones, como esta, la de ver a una nia convertida en una machi, o piensas que es mejor que estudie y se transforme en una profesional o escoja un oficio que la realice?. Pida a los grupos que se constituyan antes de la realizacin de la actividad para preparar sus argumentos, buscar informacin para fundamentarlos y organizar sus intervenciones. 3. Le sugerimos, tambin, establecer las siguientes etapas para el debate y explicrselas con anterioridad a los estudiantes.

Unidad 8 Una mirada a la cultura

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Taller de escritura 2
En esta seccin se propone que los estudiantes, a partir de un texto modelo, escriban, planifiquen, revisen y editen una reportaje, organizando el texto en una estructura clara, investigando diversas fuentes, realizando entrevistas y generando una idea central por prrafo. Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes comuniquen lo investigado y sistematizado en diversas fuentes orales y escritas, siguiendo una rigurosa planificacin y poniendo en prctica todo el proceso de escritura.

diferencias entre ste y otros artculos periodsticos. Luego, con la finalidad de resumir las respuestas y el contenido de la seccin, presnteles la siguiente definicin: El reportaje es un texto periodstico informativo que aborda en extenso un tema determinado, producto de un trabajo de amplia investigacin y entrevistas a personas relacionadas con el tema. Posee un tono ms literario y, a diferencia de la noticia, no necesariamente trata temas contingentes, es decir, que son noticias relevantes en la actualidad. Luego, revise junto a los estudiantes la informacin que se presenta sobre cmo realizar un reportaje. Ejemplifique cada etapa a partir del texto El difcil camino de una nia machi. Para ello, pregunte a los estudiantes cmo imaginan que la periodista desarroll cada una de estas etapas. En la siguiente tabla se ofrece un ejemplo:

A reportear
Pregunte a los estudiantes qu aspectos del texto anterior les llamaron la atencin y cules creen que son las Etapas de la elaboracin de un reportaje

El difcil camino de una nia machi

1. Preparacin: etapa en que se decide el tema Tema a cubrir: la experiencia de una nia mapuche que se convierte en a cubrir o reportear, se define el propsito del machi. reportaje y se alistan los preparativos para Propsito del reportaje: dar a conocer las dificultades que experimenta el emprender el proyecto. pueblo mapuche para mantener sus creencias y tradiciones. Preparativos del proyecto: contactar a los protagonistas, informarles sobre el propsito de la investigacin, concertar entrevistas, etc. 2. Planificacin: se organizan los datos disponibles para la investigacin, se determina qu fuentes se usarn, y se decide si se incluirn entrevistas y/o fotografas u otro tipo de recursos adicionales (grficos, tablas, etc.). 3. Revisin de datos: se seleccionan y chequean los datos obtenidos en la investigacin para finalmente elegir lo ms relevante que conforme el cuerpo informativo del reportaje. 4. Redaccin: se escribe el reportaje. Generalmente presenta un prrafo de apertura (que busca concitar la atencin e inters del lector), el relato (orden de la exposicin de los hechos: cada prrafo debe estar conectado con el otro, tener un hilo argumentativo) y un cierre (prrafo final que delinea una conclusin u opinin). 5. Edicin: concluida la redaccin, corresponde releer el texto y revisar que estn los contenidos precisos, evitar la falta de coherencia y corregir errores ortogrficos y gramaticales. La redaccin debe ser clara y atractiva, y poseer el formato de reportaje. Investigacin: obtener informacin sobre casos similares, situacin actual de las machis y del pueblo mapuche, etc. Organizacin de los datos disponibles: se determina qu fuentes se utilizarn, se planifican las entrevistas, se organizan los datos relevantes para el reportaje, etc. Seleccin y verificacin de los datos de la investigacin: se analizan las entrevistas, se selecciona la informacin ms relevante, se dividen en subtemas, etc. Adems, se comprueban datos, hechos e informacin sobre la cultura mapuche (Qu ocurre si un nio mapuche no responde al llamado de ser machi segn la cultura mapuche? Qu es un Satn?, etc.) Prrafo de apertura: presentar el problema de la nia mapuche que recibe un llamado para ser machi, por medio de extraos sueos, etc. Relato: se describe el proceso que ha vivido la nia desde esos hechos y los problemas que ha debido atravesar (falta de dinero para seguir su objetivo, negativa de sus familiares y miembros de la comunidad que han adoptado otras religiones, etc.). Cierre: contar la situacin actual de la familia, el objetivo de persistir en su objetivo, etc. Revisin: se verifica la correspondencia de las citas con las grabaciones realizadas, los nombres de las personas aludidas, de las regiones, las definiciones de las palabras en mapudungun que se presentan, etc. Correccin ortogrfica y gramatical. Revisin de estilo: se trata de hacer del reportaje un texto atractivo, claro y preciso, que conserve el formato de reportaje, etc.

6. Publicacin: tras ser revisados todos los as- El reportaje, segn indica la fuente, fue publicado en el diario El Mercurio, pectos formales del reportaje, es tiempo de el 23 de Mayo de 2012. su publicacin. 174
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A continuacin, invite a los estudiantes a realizar un reportaje. Para ello, organice el curso y divdalos en grupos con igual cantidad de estudiantes. Planteles como tema del reportaje la investigacin sobre las costumbres o fiestas propias de tu localidad que an permanecen y otras que han desaparecido, investigando por qu ha ocurrido. Pdales que sigan los pasos que se presentan en la pgina 219 del Texto, tomando como modelo el reportaje que leyeron anteriormente. Haga hincapi en la necesidad de mantener el formato de reportaje, hacerlo atractivo por medio de una buena redaccin, investigar y utilizar diversas fuentes, etc. Por ltimo, ofrezca la siguiente tabla de evaluacin para que los estudiantes puedan evaluar el resultado de su trabajo. Reportaje El propsito del texto es claro y entendible. Recurre a descripciones, ejemplos, datos y justificaciones para profundizar ideas o aspectos relacionados con el tema del reportaje. Desarrolla una idea central por prrafo y los prrafos tienen un hilo coherente entre ellos que aportan continuidad al relato. Presenta el formato de un reportaje. Las fuentes que sustentan la investigacin son confiables y verificables. Trata sobre el tema que motiv la investigacin, entregando informacin interesante y de calidad. S No

rales, tal como lo haban hecho los primeros habitantes de Amrica del Sur. Luego, invtelos a reflexionar en torno a la pregunta que se presenta en la seccin antes de leer.

Antes de leer
1. Conoces a algn explorador o viajero histrico? Te gusta viajar, explorar, conocer nuevos destinos? Has viajado alguna vez en barco, bote o canoa? Cmo fue esa experiencia? Se espera que los estudiantes mencionen sus deseos, experiencias o conocimientos en torno a los viajes de exploracin, con la finalidad de generar expectativas sobre el contenido del texto, desarrollar la imaginacin y ampliar su conocimiento del mundo. A continuacin, invtelos a leer el texto en silencio. Detngase en las palabras destacadas, explique su significado y reflexione con los estudiantes sobre su funcin en el texto. Adems, oriente el reconocimiento de los lugares geogrficos que se mencionan. Indqueles que, durante la lectura, deben responder las siguientes preguntas.

Durante la lectura
1. Cul fue la teora que postul Heyerdahl? Dnde se ubica la Polinesia? La primera pregunta, supone la extraccin de informacin explcita en el texto. Los estudiantes deben responder que Heyerdahl desarroll la teora de que la Polinesia se pobl no desde el Sudeste asitico, como se crea, sino desde Amrica. Para responder a la segunda pregunta, los estudiantes deben, a partir del anlisis de informacin explcita, inferir la ubicacin de la Polinesia. Algunas marcas textuales que pueden utilizar para reconocer la ubicacin, son: las islas Tuamotu, el ocano Pacfico, la Isla de Pascua, etc. El objetivo es que, activando conocimientos previos, sealen, aproximadamente, que la Polinesia es un gran grupo de cerca de mil islas situadas en el centro y en el sur del ocano Pacfico.

Taller de lectura 2
Thor Heyerdahl. Reportaje
Esta seccin propone la lectura y comprensin de un reportaje, con la finalidad que los estudiantes amplen su conocimiento del mundo, se formen una opinin y evalen crticamente la informacin del texto. Adems, se espera que los estudiantes sinteticen, registren y ordenen las ideas principales del texto. Presente a los estudiantes el texto, leyndoles la siguiente resea: Los exploradores parecieran ser figuras ms cercanas a la ficcin o el cine que propias de la realidad. Incluso, se asocian ms a tiempos antiguos que a tiempos recientes o actuales. Thor Heyerdahl fue un explorador en pleno siglo XX. Se atrevi a viajar por el Pacfico en una embarcacin tripulada por seis personas. Cul fue su logro? Que la embarcacin era una balsa construida con tecnologa primitiva: troncos, plantas y materiales natu-

Unidad 8 Una mirada a la cultura

175

2. Imagina cmo fue el viaje de Heyerdahl en balsa de madera desde Per hasta la Polinesia. Descrbelo. Qu problemas crees que puede haber enfrentado? Se espera que los estudiantes sinteticen la informacin que ofrece el texto sobre el viaje de Heyerdahl desde Per hasta la Polinesia y lo describan con sus propias palabras. Adems, se espera que sealen los posibles riegos de la empresa, mencionando elementos del texto que permitan justificarlo, como el siguiente: Heyerdahl sali de Callao, en Per, con una tripulacin de seis hombres, navegando hacia las islas Tuamotu de la Polinesia, en el ahora mundialmente reconocido viaje de Kon-Tiki. El arriesgado viaje de tres meses no fue solo una empresa atrevida, sino que supuso un xito erudito.

c. Se podra afirmar de Thor Heyerdahl que fue un viajero incansable, que realizaba expediciones por placer, siempre en busca de aventuras peligrosas? Por qu? Se espera que los estudiantes, analicen, interpreten y evalen esta afirmacin, y sealen que se trata de una afirmacin falsa, porque Thor Heyerdahl era un estudioso y no un viajero incansable, un antroplogo, arquelogo y explorador que realizaba expediciones para comprobar sus teoras. En la actividad 2 se propone que los estudiantes, en grupos de tres, vean el registro documental de uno de los viajes de Heyerdahl. Para ello, organice el curso en grupos y pdales que observen atentamente el documental. Luego, pdales que escriban un plan de viaje para una expedicin imaginaria que les gustara realizar. Oriente la actividad pidindoles que se guen por los siguientes pasos: 1. Definan el objetivo de su expedicin imaginaria, sealando qu desean descubrir y comprobar. 2. Escojan una ruta a seguir, los medios de transporte a usar, el equipo necesario que deberan llevar y establezcan un plan de emergencia, para enfrentar cualquier imprevisto o accidente. 3. Redacten el plante de viaje, desarrollando una idea central por prrafo y cuidando la ortografa y sintaxis de su texto. 4. Presenten su plan de viaje al curso. Escuchen atentamente las sugerencias que realicen sus compaeros y cunteles detalles de cmo imaginan el viaje. Por ltimo, publiquen sus textos en el diario mural o en la biblioteca de la escuela, y elijan el ms entretenido.

Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan, en el cuaderno, algunas preguntas de comprensin lectora, extrayendo informacin explcita e implcita en el texto, y desarrollando habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. a. Qu hace Heyerdahl para probar sus teoras? A partir de informacin explcita en el texto, se espera que los estudiantes sealen que Heyerdahl realizaba excavaciones y viajes, donde recreaba las condiciones que debieron superar los navegantes de las culturas que se propone investigar, con la finalidad de comprobar sus teoras antropolgicas. b. En cul de todos los viajes te hubiese gustado participar como parte de la expedicin? Por qu? Los estudiantes deben reconocer que son al menos dos los viajes de importancia que se mencionan: el viaje a la Polinesia desde Callao, Per; y el viaje por el Atlntico, desde Safi, Marruecos, hasta Barbados. Y, por otro lado, son dos culturas las que se investigan: la civilizacin precolombina y la egipcia. Sus respuestas, entonces, deberan contener una evaluacin y valoracin de estos viajes considerando los propsitos de la investigacin que se desarrolla en cada caso. Se espera, por ltimo, que los estudiantes formulen una opinin, fundamentndola a partir de marcas textuales y su propia experiencia y conocimientos personales.

Taller de lectura 3
Mascotas literarias. Infografa
En esta seccin se propone que los estudiantes, a partir del anlisis de un modelo, planifiquen, escriban, revisen y editen un organizador grfico (infografa), con la finalidad de desarrollar habilidades de sntesis, registro y ordenamiento de ideas para satisfacer un propsito definido. Para ello, deben organizar la informacin en una estructura visual clara e investigar diversas fuentes.

Antes de leer
Esta seccin tiene como objetivo generar expectativas en los estudiantes sobre el contenido del texto, a partir de la activacin de conocimientos y experiencias previas. En la actividad 1 se espera que los estudiantes dialoguen para compartir, desarrollar y buscar acuerdos. Para

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ello, organice el curso en grupos e invtelos a comentar sobre la mascota que tienen en casa. Recuerde explicar que si alguno no tiene mascotas, puede hablar de la que tuvo o le gustara tener. Para dar trmino a la actividad puede pedir a los estudiantes que dibujen la mascota que describi su compaero, y luego, presente su dibujo al curso y ofrezca su propia descripcin del animal sin sealar quin es su amo. Para desarrollar la actividad 2, presente el texto y explique a los estudiantes qu es una infografa, resaltando que esta presenta una estructura diferente a la de otros textos que sirven para informar. Para ello, le sugerimos considerar la informacin de la pgina 225 del Texto.

c. Qu diferencia se hace en el texto entre los perros y los gatos en cuanto a su condicin de mascotas? Se espera que los estudiantes analicen y sinteticen informacin explcita en el texto, sobre las caractersticas de perros y gatos como mascotas. Deben sealar que, segn el texto, los perros son leales; en cambio, los gatos hacen la compaa necesaria sin invadir la soledad que muchos buscan. d. Por qu los escritores se llevaran bien con los felinos? Y por qu dos escritores no pueden compartir pupitre? Los estudiantes deben analizar informacin explcita en el texto e interpretar una expresin en lenguaje figurado. Una respuesta correcta sera la siguiente: Los escritores se llevan bien con los felinos porque ambos animales desean y exigen atencin especial; por lo mismo, dos escritores no pueden compartir pupitre, es decir, no pueden compartir atencin, sino que la desean solo para ellos. e. Qu le aportan las mascotas a los escritores? Qu caracteriza la vida de los escritores? Se espera que los estudiantes analicen, interpreten y sinteticen informacin explcita e implcita en el texto, y sealen que las mascotas aportan a los escritores compaa, consuelo y afecto, durante los periodos de soledad que conlleva su trabajo. f. Cul de todos los escritores te llam ms la atencin? Por qu? Los estudiantes deben evaluar la informacin que se ofrece en la infografa sobre distintos autores, escoger quin le llam ms la atencin y fundamentar esta eleccin. En la actividad 2 se espera que los estudiantes comenten en grupo el hecho que algunos escritores disfrutan ms de la compaa animal que de la humana, sealando si estn de acuerdo con la afirmacin, por qu y si consideran que es un rasgo normal o excntrico. Se espera que los estudiantes dialoguen para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. Para ello, organice el curso en grupos y pdales que comenten la frase. Luego, invtelos a enfrenten sus opiniones y llegar a un acuerdo en torno a cada pregunta planteada (Estn de acuerdo? Por qu? Es esto un rasgo normal o excntrico?).

Qu es una infografa?
Es una forma visual de organizar y presentar una informacin, con una presentacin esquemtica que resume datos, descripciones, caractersticas de un hecho, personaje o producto, y los explica a travs de vietas y/o grficos sencillos de entender. Es decir, otro tipo de organizador grfico. El trmino tambin se ha extendido para designar a todas aquellas imgenes generadas mediante un computador. Por ltimo, invite a los estudiantes a leer en silencio la infografa. Advirtales que luego, en la pgina 224, debern desarrollar algunas actividades a partir de la lectura.

Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan en su cuaderno algunas preguntas de comprensin. Para ello, deben analizar, interpretar, sintetizar y evaluar informacin explcita en el texto. a. Qu haras si te ocurriera lo mismo que Byron? Qu opinin te merece la accin del escritor por su mascota? Se espera que los estudiantes evalen crticamente la informacin que ofrece el texto sobre la actitud del escritor Byron frente al accidente que sufri su perro durante un viaje en barco. Deben sealar qu haran en su lugar, vinculando esta informacin con sus experiencias previas; y tambin, formular una opinin sobre la accin del escritor, que se lanz al mar para que el barco se detuviera y ambos, junto al animal, fueran rescatados por el capitn. b. Por qu se cita el libro Perros, gatos y lmures? Los estudiantes deben reconocer, a partir del anlisis de informacin implcita en el texto, la funcin de esta informacin en el texto y sealar que se trata de un ejemplo para graficar la importancia de los animales en la vida de los escritores.

Unidad 8 Una mirada a la cultura

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Recurdeles considerar, durante la discusin, los siguientes elementos: Mantener el foco de un tema Complementar las ideas del otro y ofrecer sugerencias Aceptar sugerencias Hacer comentarios en los momentos adecuados Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto Fundamentar su postura Finalmente, invite a cada grupo a explicar sus acuerdos al curso y a comentar los de sus compaeros. En la actividad 3 se espera que los estudiantes unan algunas afirmaciones del texto con el nombre del autor a quienes hacen referencia. Para ello, deben analizar y sintetizar informacin explcita en los recuadros. En la siguiente tabla, se ofrecen las respuestas correctas. Julio Cortzar Un gato callejero vino a su casa de verano y le dio de comer. El felino volvi al otro ao y el escritor se emocion. William Burroughs Tena varios gatos a los que extraaba hasta las lgrimas cuando no estaban en casa. De nio tuvo un sapo como mascota.

a. Les pareci atractiva la forma de organizar y presentar la informacin? b. Les result fcil de entender la informacin que se ofreca? c. Qu funcin cumplan los grficos y vietas en la infografa? d. Qu aspectos comparte una infografa con los organizadores grficos?

Cmo hacer una infografa?


A continuacin, se espera que los estudiantes comprendan la forma en que se construye una infografa. Explqueles los pasos que deben seguir para ello, considerando la siguiente informacin: 1. Primero respondan estas tres preguntas: Qu quiero comunicar? A quin se lo quiero comunicar? Qu informacin disponible existe? 2. Investiguen y recopilen datos sobre tema que van a tratar. Los datos deben ser precisos, pues la infografa presenta informacin abreviada. 3. Diseen y organicen visualmente la informacin. Para ello, piensen cmo presentarn la informacin, aplicando creatividad e imaginacin. Desarrollen tu propio estilo y combinen de manera coherente los colores. Seale a los estudiantes las alternativas de software gratuitas para la creacin de infografas. Algunos de estos son: Gliffy.com, Mock.com o iPlotz.com, entre otros. Adems, hgales notar que una infografa tambin puede realizarse directamente sobre un papel, aunque esto requiere mayor cuidado y la elaboracin de borradores previos. 4. Incluyan las fuentes de la informacin que presentarn, ya que aportan credibilidad a la informacin.

I. Martnez de Tuvo una tortuga y un canario cuando Pinzn chico. Ambos murieron de manera trgica: la primera partida en dos por una cortadora de pasto y el segundo reventado de tanto comer. Virginia Woolf Andaba con sus perros para todos lados. Incluso en su obra literaria los menciona. Lord Byron Paul Bowles Salt del barco en el que viajaba para salvar a su perro que se cay al mar. Convirti su casa en un verdadero zoolgico. De joven se autorretrataba como un loro. Escriba cartas y notas a sus perros cuando iba de viaje.

Truman Capote

Infografiar
En esta seccin se propone que los estudiantes realicen una infografa sobre la mascota que tienen en casa o alguna que desearan tener. Presnteles, en primer lugar, un ejemplo de infografa sobre animales que encontrar en el siguiente enlace: http://www.ediciona.com/ualabi-dirpi-8976.htm Luego, invtelos a seguir los pasos que se explicaron anteriormente, considerando el modelo de infografa de las pginas 223 y 224, y tambin, el ejemplo que se muestra en el enlace.

Cyril Connolly Tena dos lmures. Estaba convencido de que en otra vida haba sido un lmur.

Qu es una infografa?
Tras concluir las actividades, lea nuevamente la definicin de infografa e invite a los estudiantes a comentar el modelo que se present en las pginas 223 y 224. Para ello, le sugerimos trabajar con las siguientes preguntas:

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Recurdeles que deben incorporar informacin pertinente, agrupar las ideas principales y organizarlas en subtemas; y que si no pueden utilizar un procesador de texto, pueden escribirla en una hoja de block grande, con una letra ordenada, procurando incluir diversas imgenes.

guen para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos.

Aplico lo aprendido
En esta seccin se espera que los estudiantes elaboren, en grupo, una revista, a partir de los textos que hayan escrito para las actividades de las unidades 7 y 8. Explqueles que una revista es una publicacin peridica con informacin sobre distintas materias o sobre una especfica. Para reforzar este contenido, solicite previamente a los estudiantes que lleven revistas de distinto tipo o que escojan una de su gusto en la biblioteca de la escuela. Pdales que, frente al curso, describan su contenido y determinen qu temas aborda. Luego, divida el curso en grupos de igual cantidad de estudiantes e invtelos a elaborar su propia revista. Para ello, pdales que sigan los siguientes pasos: 1. Revisen los textos que escribieron durante el desarrollo de las unidades 7 y 8. 2. Establezcan el tema de la revista, considerando que puede abordar uno o varios. Si determinan que la revista tendr ms de un tema, organicen los textos en secciones. 3. Definan el formato (tamao, letra, colores) y la cantidad de pginas que tendr su revista (mnimo 12). 4. Seleccionen los mejores reportajes, noticias, entrevistas, biografas, etc. que hayan escrito en las unidades 7 y 8, para publicarlos en la revista. Consideren, para la seleccin, el propsito de la revista y los temas que abordar. 5. Busquen imgenes o realicen dibujos para acompaar los artculos. Si lo desean, pueden agregar cmics, relatos o poemas escritos por ustedes mismos. 6. Escojan un ttulo y una imagen para la portada. 7. Diseen y diagramen la revista en un procesador de textos. Si no pueden utilizar un procesador, psenla en limpio en hojas blancas aplicando el estilo acordado en la planificacin. 8. Revisen los textos e imgenes de la revista. Corrijan ortografa y redaccin, y utilicen un vocabulario variado. 9. Impriman varios ejemplares y reprtanlos en la escuela.

Revisin
Finalmente, ofrezca la siguiente pauta de evaluacin para que revisen el resultado de su trabajo. Infografa Es clara y precisa la informacin que quise comunicar? Es acorde la informacin al pblico al que va dirigida? La informacin presentada es fruto de una investigacin y seleccin rigurosa de informacin? Se indican las fuentes de la informacin y se reconocen como confiables? Es atractivo y creativo el diseo? Presenta un estilo propio en el diseo? Pdales que presenten su infografa al curso y que consideren los comentarios de sus compaeros, con la finalidad de mejorar su trabajo. Por ltimo, invtelos a pegar sus infografas al interior de la sala, en el diario mural y en la biblioteca de la escuela. S No

Para finalizar
Esta seccin plantea la revisin de algunos contenidos desarrollados durante la Unidad, con un grado de dificultad mayor en relacin a la seccin Evaluacin. En primer lugar, se propone que los estudiantes escriban, planifiquen, revisen y editen una revista, considerando los textos producidos durante las unidades 7 y 8, con la finalidad que, siguiendo una rigurosa planificacin, pongan en prctica todo el proceso de escritura. En segundo lugar, se espera que los estudiantes lean independientemente y comprendan textos no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo, formarse una opinin y evaluar crticamente la informacin que ofrecen. Por ltimo, se propone la realizacin de un debate, con la finalidad que los estudiantes logren exponer oralmente y estructuren informacin de manera coherente, usando fundamentos y un vocabulario amplio, y adems, dialo-

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Finalmente, pdales que completen la siguiente tabla de evaluacin: Tabla de evaluacin de la revista La revista presenta uno o varios temas interesantes y tiene un propsito claro. La revista contiene diversos tipos de textos (entrevistas, reseas, noticias, reportajes, etc.). La seleccin de los textos corresponde al tema de la revista. Los textos se acompaan de imgenes o dibujos. La portada de la revista cuenta con ttulo e imgenes. La revista presenta el diseo que se acord en la planificacin. La revista no presenta errores ortogrficos ni de redaccin. Se utiliz un vocabulario variado. Se imprimieron varios ejemplares de la revista y se repartieron en la escuela. S No

Argumentar
En esta seccin se propone a los estudiantes realizar un debate en torno al siguiente planteamiento: El padre de Mozart hizo que su hijo Amadeus trabajara intensamente desde pequeo, para explotar su gran talento. Qu habra pasado si su padre no lo hace trabajar desde nio? Habra llegado a ser el gran artista que fue? Si Amadeus hubiera podido elegir habra tomado el camino que le traz su padre? Para realizar la actividad, pida a los estudiantes vuelvan a leer el recuadro situado en la parte inferior de la pgina 218, donde se resumen las caractersticas y etapas de un debate. Luego, divida el curso en dos grupos e invtelos a desarrollar un debate. Explique los pasos que debern seguir y definan colectivamente los tiempos de intervencin, la duracin de cada etapa del debate y una tabla de evaluacin. 1. Renan dos grupos. Uno argumentar a favor del padre de Mozart y el otro grupo en contra. 2. Elijan un moderador, el que deber presentar el tema, a los participantes y la postura de cada grupo. 3. Los grupos presentarn respectivamente los argumentos que sustentan su posicin. 4. Luego, ambos bandos contraargumentarn en respuesta a los argumentos del bando contrario. 5. El moderador realiza una sntesis de los argumentos de cada grupo. Recuerde otorgar a los grupos un tiempo prudente para definir su posicin, elaborar sus argumentos, determinar la forma que los defendern y organizar su intervencin segn el tiempo estipulado. Adems, hgales notar la necesidad de utilizar elementos del lenguaje paraverbal y no verbal adecuados a la situacin comunicativa. Por ltimo, revise junto a ellos la tabla de evaluacin que elaboraron colectivamente e invtelos a comentar la actividad, haciendo sugerencias a sus compaeros sobre su desempeo, etc.

El precio de ser un genio


En esta seccin se propone que los estudiantes lean la resea Mozart, el nio prodigio y desarrollen actividades de comprensin lectora y de comunicacin oral en torno a su contenido. 1. Cul es la idea principal del texto? Cul es su propsito? Se espera que los estudiantes sinteticen e interpreten la idea principal del texto (cmo se desarroll el talento precoz de Mozart) y su propsito (explicar cmo se hizo de l un nio prodigio). 2. Qu es un nio prodigio? Se espera que los estudiantes infieran el significado de la palabra prodigio a partir de la informacin explcita e implcita en el texto y la relacionen con conocimientos previos. As, deberan responder que un nio prodigio es quien tiene habilidades y un talento sobresaliente para alguien de su edad. 3. Qu papel jug el padre en la vida de Mozart? Los estudiantes deben analizar e interpretar informacin explcita en el texto, y sealar que el padre de Mozart jug un papel importante en su vida, ya que descubri tempranamente su talento precoz y desarroll su genio musical. 4. Tuvo una infancia feliz? Justifica. Se espera que los estudiantes evalen crticamente la informacin del texto, formulen una opinin sobre la infancia de Mozart y la fundamenten a partir de marcas del texto. 180
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Evaluacin
Esta seccin plantea la revisin algunos de los contenidos ms importantes de la unidad. Se espera que los estudiantes lean independientemente y comprendan textos no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo, formarse una opinin y evaluar crticamente la informacin que ofrecen. Adems, se retoma el aprendizaje de estrategias para conocer nuevas palabras, a partir del reconocimiento de afijos y races.

Presente a los estudiantes el texto Sabe usted escribir?, explicndoles que se trata de un artculo periodstico, especficamente, de una columna de opinin y por lo tanto, pueden estar de acuerdo o no con lo que dice. Revise junto a ellos las palabras destacadas en el texto y reflexionen conjuntamente sobre su significado. Luego, pdales que lean el texto en silencio y advirtales que debern enfrentar algunas actividades donde se trabajar la comprensin del texto, para lo cual invtelos a subrayar las ideas principales de cada prrafo y a escribir, al costado, un resumen de cada prrafo. En la actividad 2 se espera que los estudiantes analicen, interpreten, sinteticen y evalen informacin explcita e implcita en el texto, formulen opiniones sobre aspectos relevantes del mismo y las fundamenten adecuadamente. Para ello, deben responder por escrito las siguientes preguntas. a. El texto que acabas de leer corresponde a un reportaje? Por qu? Se espera que los estudiantes, observando aspectos e informacin relevante, comparen la estructura del texto que acaban de leer con la estructura de un reportaje, sealando sus diferencias. Una respuesta adecuada sera: No corresponde a un reportaje, ya que no presenta un investigacin a fondo del tema. En el texto, el autor entrega su punto de vista personal, da su opinin sobre el tema tratado. b. Ests de acuerdo con lo que plantea el autor? Justifica tu respuesta. Los estudiantes deben analizar, interpretar, sintetizar y evaluar la idea principal del texto, formulando una opinin fundamentada sobre esta y demostrando su acuerdo o desacuerdo con el autor. Se espera, por tanto, que hagan referencia a la tesis del autor, segn la cual el sistema educativo no est orientado para desarrollar las habilidades de escritura necesarias para el mundo de hoy y no logra que los estudiantes reconozcan y valoren la riqueza de las palabras y el lenguaje escrito. Recalque que esta es una opinin del autor, que no necesariamente es lo que pasa en la realidad. Pdales que analicen los trabajos de escritura que han hecho durante el ao considerando todo lo que han aprendido y cmo el texto les ha dado oportunidades de trabajar la escritura. Finalice preguntando: piensan que el autor est en lo correcto o se equivoca? Exagera?

c. A qu persona o experto en la materia entrevistaras para tratar el tema que aborda el texto? Por qu? Se espera que los estudiantes evalen crticamente la informacin presente en el texto y formulen una opinin sobre los aspectos que debieran profundizarse. Para ello, deben sealar a qu persona entrevistaran para tratar el tema que aborda el texto. Una respuesta adecuada sera que pidieran entrevistar a profesores y consultarles la opinin sobre el tema. d. Piensa en los textos que has escrito durante el ao. Cul te gustara enviarle al autor como muestra de tus habilidades de escritura? Por qu? Los estudiantes deben reflexionar acerca de sus propias habilidades de escritura e imaginar que deben enviar al autor alguno de los textos que han escrito durante la unidad. Se espera que justifiquen su decisin considerando que han desarrollado (o no), durante el ao, las habilidades que el autor cuestiona. En la actividad 3 se espera que los estudiantes evalen crticamente los enunciados que se presentan y determinen si corresponden o no a las afirmaciones que realiza el autor en el texto. Para ello, deben leer los enunciados y evaluar si se trata de afirmaciones verdaderas o falsas, marcando con una V o F, respectivamente. Si la afirmacin es falsa, adems deben justificar por qu, segn la informacin del texto.

Unidad 8 Una mirada a la cultura

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Afirmaciones Cuando se descubri la escritura, la oralidad estaba por sobre esta. En ese entonces no era ms que un sistema de notacin, una especie de grabadora que buscaba registrar de la manera ms fiel lo que se hablaba. Las escuelas privadas y pblicas hace dcadas que se preocupan de ensear a escribir. La evaluacin sobre la base de pruebas de alternativas simples y mltiples como la PAA y la PSU ha potenciado este desarrollo de la escritura en nuestro pas.

V o F Justificacin V

La afirmacin es falsa porque el autor seala justamente lo contrario, como demuestra el siguiente extracto: Las escuelas privadas y pblicas hace decenios que descuidaron ensear a escribir. La evaluacin casi exclusiva sobre la base de pruebas de alternativas simples y mltiples (una externalidad negativa de la PAA y PSU) sepult las pruebas de desarrollo, las redacciones, las composiciones y las substituy por la pereza y simplificacin intelectual del V o F, a, b, c, ninguna de las anteriores: se dej de medir (y apreciar) el correcto escribir.

Desde mediados del siglo pasado, a pesar de que algunas personas disponan ya de medios masivos de comunicacin e informacin una mezcla de oralidad, texto e imgenes no les resultaban muy atractivos y menos cmodos para escribir, pues la tcnica para emplearlos era muy complicada y no se encontraban adiestrados. La explosin de la mensajera, del correo electrnico y los intercambios escritos en las redes sociales ha hecho que los chilenos volvamos a descubrir las ventajas, las utilidades y las gracias del escribir. Incluso en las escuelas se han implementado cursos de escritura, en los que se ensea a jugar con las palabras, un arte cuyas sutilezas, belleza e inmensas posibilidades se haba olvidado.

La primera parte de la afirmacin es correcta, sin embargo, la ltima oracin es falsa. Para el autor, el descubrimiento de las ventajas, utilidades y gracias de escribir, se estn desarrollando fuera de la escuela, como se comprueba en la siguiente frase: Fuera de las escuelas, que estn perdidas en otras cosas, los chilenos acaso estn empezando a jugar con las palabras, un arte cuyas sutilezas, belleza e inmensas posibilidades habamos olvidado.

En la actividad 4 los estudiantes deben identificar la raz y afijos (prefijos y sufijos) de las palabras destacadas, con la finalidad de ejercitar estrategias de comprensin y conocimiento de nuevas palabras. Palabra subordinado abrumadora Raz -ordin-brumaPrefijo subaSufijo -ado -dora

Lectura complementaria
Al finalizar la unidad, le sugerimos trabajar el siguiente texto para aplicar los contenidos estudiados.

Vikingos en Amrica
Vikingos y amerindios cara a cara Siguiendo el rastro de ciertos objetos hallados en el rtico canadiense, una arqueloga escribe un captulo perdido de la historia del Nuevo Mundo. Por Heather Pringle, diciembre de 2012 Su textura sedosa y la especial suavidad al tacto enseguida llamaron la atencin de Patricia Su therland. Las hebras de aquella cuerda procedan de un asentamiento abandonado en el extremo septentrional de la Tierra de Baffin, en Canad, muy por encima del crculo polar rtico y al norte de la baha de Hudson. Hace unos 700 aos cazadores indgenas se haban calentado en ese

En el recuadro Bitcora de lectura, se espera que los estudiantes determinen el texto que ms les gust de los ledos durante la unidad, recomendando su lectura a un amigo. Esta actividad est pensada como un repaso ldico de las temticas que proponen las lecturas. En el recuadro Lee por placer, se recomienda la lectura de El fabuloso mundo de las letras de Jordi Sierra i Fabra y se presenta una resea para motivar su lectura por los estudiantes.

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lugar con lmparas de aceite de foca. En la dcada de 1980, tras desenterrar en las mismas ruinas cientos de objetos, un misionero catlico se ha ba quedado perplejo ante aquellos filamentos tan suaves. Esa cuerda, confeccionada con pelos cortos extrados del pelaje de una liebre rtica, nada tena que ver con las que fabricaban los cazadores rticos retorciendo tendones y nervios. Cmo haba llegado hasta all? Sin haber hallado la respuesta, el anciano sacerdote embal las he bras junto con el resto de los hallazgos y los despach a Gatineau, Quebec, directos al Museo Canadiense de la Civilizacin. Pasaron los aos. Un buen da de 1999 Sutherland, experta en arqueologa rtica del mencionado museo, observ las hebras al microscopio y descubri que alguien haba hilado los pelos cortos para crear aquellos suaves hilos. Los habitantes prehistricos de la Tierra de Baffin, sin embargo, ni hilaban ni tejan: se vestan con cuero y pieles, que cosan dando unas puntadas con cuerdas fabricadas con tendones y nervios. De dnde procedan, pues, aquellas hebras hiladas? Sutherland tuvo un presentimiento. Aos antes, mientras participaba en las excavaciones de una granja vikinga en Groenlandia, haba visto a sus colegas desenterrar del suelo de una tejedura fragmentos de un hilo similar. Corri a telefonear a un arquelogo dans. Semanas despus una experta en tejidos vikingos le confirm que las hebras canadienses eran idnticas a las que hilaban las mujeres escandinavas de Groenlandia. Me qued petrificada, recuerda Sutherland. El hallazgo suscitaba preguntas fascinantes que alimentaron ms de una dcada de investigacin. Acaso un grupo de escandinavos haba arribado a las remotas costas de la Tierra de Baffin y hecho buenas migas con los cazadores nativos? Era aquel hilo la clave de un captulo perdido de la historia del Nuevo Mundo? Los navegantes vikingos fueron los grandes exploradores de la Europa medieval. Constructores de slidas embarcaciones de madera que todava hoy impresionan, zarparon de su Escandinavia natal en pos de nuevas tierras, oro y te soros. En el siglo VIII algunos navegaron rumbo a poniente, hasta lo que hoy es Escocia, Inglaterra e Irlanda, a cuyos habitantes pasaron a espada en unas incursiones que han quedado inmortalizadas en manuscritos medievales. Muchos se dedicaron al comercio. Ya en el siglo IX algunos mercaderes vikingos se dirigieron al este, recorriendo las costas de los mares Blanco y Negro y remontando los ros de la Europa oriental. Fundaron ciudades en las principales rutas mercantiles euroasiticas y se dedicaron al trueque de los artculos ms preciados del Viejo Mundo: cristalera del valle del Rin, plata de Oriente Medio, conchas del mar Rojo, sedas de China

Los ms audaces pusieron rumbo hacia los confines occidentales, internndose en las traicioneras aguas brumosas del Atlntico Norte. En Islandia y Groenlandia los colonos vikingos establecieron sus granjas y acopiaron lujos rticos destinados a los mercados europeos, desde marfil de morsa hasta colmillos de narval que se vendan como cuernos de unicornio. Sin temor a lo desconocido, algunos jefes tribales navegaron an ms lejos en direccin oeste, surcando unas aguas cuajadas de icebergs que les llevaran a alcanzar el continente americano. En algn momento entre los aos 989 y 1020, un grupo de navegantes vikingos (quiz de hasta 90 hombres y mujeres) arrib a la costa de Terranova, donde levantaron tres robustos edificios y una serie de casas de turba destinadas a tejedu ras, forjas y astilleros. En la dcada de 1960 un aventurero noruego, Helge Ingstad, y su esposa, la arqueloga Anne Stine Ingstad, descubrieron y excavaron aquella antigua base de exploracin en un lugar llamado LAnse aux Meadows. Ms adelante unos arquelogos canadienses encontraron remaches navales de hierro y otros objetos de lo que pareca ser un naufragio vikingo frente a la costa de la Tierra de Ellesmere. Pero en aos posteriores pocos rastros de la legendaria exploracin vikinga del Nuevo Mundo salieron a la luz.
Pringle, H. Vikingos y amerindios cara a cara. Recuperado el 19 de diciembre de 2013 de http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/ng_magazine/reportajes/7725/ vikingos_amerindios_cara_cara.html?_page=2

Preguntas para trabajar el texto


1. Quin es Patricia Su therland? 2. Qu llam la atencin de la arqueloga? 3. En qu continente est ubicado Canad? 4. Qu encontr el misionero catlico que lo dej perplejo? 5. Cmo eran las cuerdas que construan los cazadores rticos? En qu se diferenciaban con las encontradas en 1980? 6. Cmo fabricaban los habitantes prehistricos de la Tierra de Baffin sus vestimentas? 7. Las hebras encontradas a qu eran idnticas? 8. Cmo eran los vikingos? 9. Qu prueba este hallazgo?

Unidad 8 Una mirada a la cultura

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Antologa texto del estudiante


El Texto del estudiante presenta una Antologa para incentivar el gusto de leer en los estudiantes. Pdales leer los textos en silencio o lalos usted al curso.

Qui n es el que viene ah


Nicanor Parra que no es mi viejito feo? quin otro va a ser mijita... pase por aqu pap qu bueno que haya venido adnde quiere sentarse en la silla o en el piso en las dos cosas mijita... y qu se quiere servir hay t, caf y chocolate de las tres cosas mijita... con pan o con sopaipillas? con pan y con sopaipillas... y por qu llora mi viejo lloro por mi vieja ingrata que se fue y no me llev... no llore ms papacito cmo no voy a llorar... Parra, N. (s.f). Quin es el que viene ah. Recuperado el 12 de noviembre de 2012 de http://www.nicanorparra.uchile.cl/ antologia/indexpoemas.html

1. Quines dialogan en este poema? 2. Cul es el tema del poema?

No te detengas
Walt Whitman

No dejes que termine el da sin haber crecido un poco, sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueos. No te dejes vencer por el desaliento. No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte, que es casi un deber. No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario.
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No dejes de creer que las palabras y las poesas s pueden cambiar el mundo. Pase lo que pase nuestra esencia est intacta. Somos seres llenos de pasin. La vida es desierto y oasis. Nos derriba, nos lastima, nos ensea, nos convierte en protagonistas de nuestra propia historia. Aunque el viento sople en contra, la poderosa obra contina: t puedes aportar una estrofa. No dejes nunca de soar, porque en sueos es libre el hombre. No caigas en el peor de los errores: el silencio. La mayora vive en un silencio espantoso. No te resignes. Huye. Emito mis alaridos por los techos de este mundo, dice el poeta. Valora la belleza de las cosas simples. Se puede hacer bella poesa sobre pequeas cosas, pero no podemos remar en contra de nosotros mismos. Eso transforma la vida en un infierno. Disfruta del pnico que te provoca tener la vida por delante. Vvela intensamente, sin mediocridad. Piensa que en ti est el futuro y encara la tarea con orgullo y sin miedo. Aprende de quienes puedan ensearte. Las experiencias de quienes nos precedieron de nuestros poetas muertos, te ayudan a caminar por la vida. La sociedad de hoy somos nosotros: los poetas vivos. No permitas que la vida te pase a ti sin que la vivas ...

1. A quines se dirige el hablante de este poema? 2. Qu opinas de los versos No caigas en el peor de los errores: / el silencio?

Whitman, W. (1892). W. No te detengas. Recuperado el 29 de noviembre de 2013 de http://bitacoraliteraria.wordpress.com/2010/01/12/no-te-detengas-de-walt-whitman/


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El viejo y el mar
Ernest Hemingway (fragmento) Era un viejo que pescaba solo en un bote en el Gulf Stream y haca ochenta y cuatro das que no coga un pez. En los primeros cuarenta das haba tenido consigo a un muchacho. Pero despus de cuarenta das sin haber pescado, los padres del muchacho le haban dicho que el viejo estaba definitiva y rematadamente salao, lo cual era la peor forma de la mala suerte, y por orden de sus padres el muchacho haba salido en otro bote que cogi tres buenos peces la primera semana. Entristeca al muchacho ver al viejo regresar todos los das con su bote vaco, y siempre bajaba a ayudarle a cargar los rollos de sedal o el bichero y el arpn y la vela arrollada al mstil. La vela estaba remendada con sacos de harina, y arrollada, pareca una bandera en permanente derrota. El viejo era flaco y desgarbado, con arrugas profundas en la parte posterior del cuello. Las pardas manchas del benigno cncer de la piel que el sol produce con sus reflejos en el mar tropical estaban en sus mejillas. Estas pecas corran por los lados de su cara hasta bastante abajo y sus manos tenan las hondas cicatrices que causa la manipulacin de las cuerdas cuando sujetan los grandes peces. Pero ninguna de esas cicatrices era reciente. Eran tan viejas como las erosiones de un rido desierto. Todo en l era viejo, salvo sus ojos; y estos tenan el mismo color del mar y eran alegres e invictos. Santiago le dijo el muchacho trepando por la orilla desde donde quedaba varado el bote. Yo podra volver con usted. Hemos hecho algn dinero. El viejo haba enseado al muchacho a pescar y el muchacho le tena cario. No dijo el viejo. T sales en un bote que tiene buena suerte. Sigue con ellos. Pero recuerde que una vez llevaba ochenta y siete das sin pescar nada y luego cogimos peces grandes todos los das durante tres semanas. Lo recuerdo dijo el viejo. Y yo s que me dejaste porque hubieses perdido la esperanza. Fue pap quien me oblig. Soy un chiquillo y tengo que obedecerle. Lo s dijo el viejo. Es completamente normal. Pap no tiene mucha fe. No. Pero nosotros s, Verdad? S, dijo el muchacho. Me permite invitarle una cerveza en la terraza? Luego llevaremos las cosas a casa. Por qu no? dijo el viejo. Entre pescadores. Se sentaron en la terraza. Muchos de los pescadores se rean del viejo, pero l no se molestaba. Otros, entre los ms viejos, lo miraban y se ponan tristes. Pero no lo manifestaban y se referan cortsmente a la corriente y a las bondades donde haban limpiado sus agujas y las llevaban tendidas sobre dos tablas, dos hombres tambalendose al extremo de cada tabla, a la pescadera, donde esperaban a que el camin del hielo las llevara al mercado, a La Habana. Los que haban pescado tiburones los haban llevado a la factora de tiburones, al otro lado de la ensenada, donde eran izados en aparejos de polea; les sacaban los hgados, les cortaban las aletas y los desollaban y cortaban su carne en trozos para salarla.

Desgarbado: falto de gallarda, gentileza, buen aire y disposicin de cuerpo. Aparejo: sistema de poleas, compuesto de dos grupos, fijo el uno y mvil el otro.

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Cuando el viento soplaba del Este el hedor se extenda a travs del puerto, procedente de la fbrica de tiburones; pero hoy no se notaba ms que un dbil tufo porque el viento haba vuelto al Norte y luego haba dejado de soplar. Era agradable estar all, al sol, en la terraza. Santiago, dijo el muchacho. Qu dijo el viejo. Con el vaso en la mano pensaba en las cosas de haca muchos aos. Puedo ir a buscarle sardinas para maana? No. Ve a jugar bisbol. Todava puedo remar y Rogelio tirar la atarraya. Me gustara ir. Si no puedo pescar con usted me gustara servirlo de alguna manera. Me has pagado una cerveza dijo el viejo. Ya eres un hombre. Qu edad tena cuando me llev por primera vez en un bote? Cinco aos. Y por poco pierdes la vida cuando sub aquel pez demasiado vivo que estuvo a punto de destrozar el bote. Te acuerdas? Recuerdo como brincaba y pegaba coletazos, y que el banco se rompa, y el ruido de los garrotazos. Recuerdo que usted me arroj a la proa, donde estaban los sedales mojados y enrollados. Y recuerdo que todo el bote se estremeca, y el estrpito que usted armaba dndole garrotazos, como si talara un rbol, y el pegajoso olor a sangre que me envolva. Lo recuerdas realmente o es que yo te lo he contado? Lo recuerdo todo, desde la primera vez que salimos juntos. El viejo lo mir con sus amorosos y confiados ojos quemados por el sol. Si fueras hijo mo, me arriesgara a llevarte dijo. Pero tu eres de tu padre y de tu madre y trabajas en un bote que tiene suerte. Puedo ir a buscarle las sardinas? Tambin s donde conseguir cuatro carnadas. Tengo las mas, que me han sobrado de hoy. Las puse en sal en la caja. Djeme traerle cuatro cebos frescos. Uno dijo el viejo. Su fe y su esperanza no le haban fallado nunca. Pero ahora empezaban a revigorizarse como cuando se levanta la brisa. Dos dijo el muchacho.

Atarraya: red redonda para pescar.


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Dos acept el viejo. No los has robado? Lo hubiera hecho dijo el muchacho. Pero estos los compr. Gracias dijo el viejo. Era demasiado simple para preguntarse cuando haba alcanzado la humildad. Pero saba que la haba alcanzado y saba que no era vergonzoso y que no comportaba prdida del orgullo verdadero. Con esta brisa ligera, maana va a hacer buen da dijo. A dnde piensa ir? le pregunt el muchacho. Saldr lejos para regresar cuando cambie el viento. Quiero estar fuera antes que sea de da. Voy a hacer que mi patrn salga lejos a trabajar dijo el muchacho. Si usted engancha algo realmente grande podremos ayudarle. A tu patrn no le gusta ir demasiado lejos. No dijo el muchacho. Pero yo ver algo que l no podr ver: un ave trabajando, por ejemplo. As har que salga siguiendo a los dorados. Tan mala tiene la vista? Est casi ciego. Es extrao dijo el viejo. Jams ha ido a la pesca de tortugas. Eso es lo que mata los ojos. Pero usted ha ido a la pesca de tortugas durante varios aos, por la costa de los mosquitos, y tiene buena vista. Yo soy un viejo extrao. Pero Ahora se siente bastante fuerte como para un pez realmente grande? Creo que s. Y hay muchos trucos. Vamos a llevar las cosas a casa dijo el muchacho. Luego coger la atarraya y me ir a buscar las sardinas. Recogieron el aparejo del bote. El viejo se ech el mstil al hombro y el muchacho carg la caja de madera de los enrollados sedales pardos de apretada malla, el bichero y el arpn con su mango. La caja de las carnadas estaba bajo la popa, junto a la porra que usaba para rematar a los peces grandes cuando los arrimaba al bote. Nadie sera capaz de robarle nada al viejo, pero era mejor llevar a casa la vela y los sedales gruesos puesto que el roco los daaba, y aunque estaba seguro de que ninguno de la localidad le robara nada, el viejo pensaba que el arpn y el bichero eran tentaciones y que no haba por que dejarlos en el bote. Hemingway, E. (1975). El viejo y el mar. Madrid: Planeta.

Dorado: pez de colores vivos, con reflejos dorados. Porra: martillo de cabezas iguales y mango largo algo flexible, que se maneja con las dos manos a la vez.

1. Por qu el viejo llevara al muchacho a pescar si fuera su hijo? 2. Cmo definiras la relacin entre el muchacho y el viejo? Explica tu respuesta.

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Queridas monta as
Ral Zurita

Todas las cosas viven y se aman. Las grandes montaas y las nieves que se levantan azules y se miran Como yo te miro se miran Como yo te espero se esperan Te he esperado tanto, se van diciendo unas a otras las preadas montaas, arriba, acercndose.. . Toda la eternidad te he esperado, responde al unsono el horizonte ms blanco de los Andes abrindose igual que todas las cosas igual que t a quien ahora saludan estas cumbres y a quien yo saludo con la nota ms alta de las cordilleras
Zurita, R. (1987). Queridas montaas. En El amor de Chile (58). Santiago de Chile: Montt, Palumbo y Ca Ltda. Editorial, 1987.

1. Con quines compara el hablante a las montaas y las nieves? 2. Qu emociones expresa este poema?

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Antologa complementaria

El regalo de los Antepasados


Leyenda Mapuche Antes de que los mapuche descubrieran como hacer el fuego, vivan en grutas de la montaa, a las que llamaban casa de piedra. Temerosos de las erupciones volcnicas y de los cataclismos, sus dioses y sus demonios eran luminosos. Entre estos, el poderoso Cheruve. Cuando se enojaba, llovan piedras y ros de lava. A veces el Cheruve caa del cielo en forma de aerolito. Los mapuche crean que sus antepasados revivan en la bveda del cielo nocturno. Cada estrella era un antiguo abuelo iluminado que cazaba avestruces entre las galaxias. El Sol y la Luna daban vida a la Tierra como dioses buenos. Los llamaban Padre y Madre. Cada vez que sala el Sol, los saludaban. La Luna, al parecer cada veintiocho das, divida el tiempo en meses. Al no tener fuego, porque no saban encenderlo, devoraban crudos sus alimentos; para abrigarse en tiempo fro, se apiaban en las noches con sus animales, perros salvajes y llamas que haban domesticado. Tenan horror a la oscuridad que era signo de enfermedad y muerte. En una de esas grutas viva una familia: Caleu, el padre, Malln, la madre y Licn, la hijita. Una noche, Caleu se atrevi a mirar el cielo de sus antepasados y vio un signo nuevo, extrao, en el poniente: una enorme estrella con una cabellera dorada. Preocupado, no dijo nada a su mujer y tampoco a los indios que vivan en las grutas cercanas. Aquella luz celestial se pareca a la de los volcanes, traera desgracias?, quemara los bosques?. Aunque Caleu guard silencio, no tardaron en verla los dems mapuche. Hicieron reuniones para discutir qu podra significar el hermoso signo del cielo. Decidieron vigilar por turno junto a sus grutas. El verano estaba llegando a su fin y las mujeres subieron una maana muy temprano a buscar frutos de los bosques para tener comida en el tiempo fro. Malln y su hijita Licn treparon tambin a la montaa. Traeremos piones dorados y avellanas rojas dijo Malln. Traeremos races y pepinos del copihue agreg Licn. La nia acompao otras veces a su madre en estas excursiones y se senta feliz. Vuelvan antes de que caiga la noche les advirti Caleu. Si nos sorprende la noche, nos refugiaremos en una gruta que hay all arriba, en los bosques lo tranquiliz Malln.

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Las mujeres llevaban canastos tejidos con enredaderas. Pareca una procesin de choroyes, conversando y riendo todo el camino. All arriba haba gigantescas araucarias que dejaban caer lluvias de piones. Y los avellanos lucan sus frutas redondas, pequeas, rojas unas, color violeta y negras otras, segn iban madurando. No supieron cmo pasaron las horas. El Sol empez a bajar y cuando se dieron cuenta, estaba por ocultarse. Asustadas, las mujeres se echaron los canastos a la espalda y tomaron a sus nios de la mano. Bajemos, bajemos! se gritaban unas a otras. No tendremos tiempo. Nos pillar la noche y en la oscuridad nos perderemos para siempre advirti Malln. Qu haremos entonces? dijo la abuela Collalla, que no por ser la ms vieja, era la ms valiente. Yo s donde hay una gruta por aqu cerca, no tenga miedo, abuela dijo Malln. Gui a las mujeres con sus nios por un sendero rocoso. Sin embargo, al llegar a la gruta, ya era de noche. Vieron en el cielo del poniente la gran estrella con su cola dorada. La abuela Collalla se asust mucho. Esa estrella nos trae un mensaje de nuestros antepasados que viven en la bveda del cielo exclam. Licn se aferr a las faldas de su madre y lo mismo hicieron los dems nios. Vamos, entremos a la gruta y dormiremos bien juntas para que se nos pase el miedo -dijo Malln. Eso sera lo mejor, murmur Collalla, temblorosa. Ella conoca viejas historias, haba visto reventarse volcanes, derrumbarse montaas, inundarse territorios, incendiarse bosques enteros. No bien entraron a la gruta, un profundo ruido subterrneo las hizo abrazarse invocando al Sol y la Luna, sus espritus protectores. Al ruido sigui un espantoso temblor que hizo caer cascajos del techo de la gruta. El grupo se arrincon, aterrorizado. Cuando pas el terremoto, la montaa sigui estremecindose como el cuerpo de un animal nervioso. Las mujeres palparon a sus hijos, no, nadie estaba herido. Respiraron un poco y miraron hacia las boca blanquecina de la gruta: por delante de ella cay una lluvia de piedras que al chocar echaban chispas.

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Miren! grit Collalla. Piedras de luz! Nuestros antepasados nos mandan este regalo. Cmo lucirnagas de un instante, las piedras rodaron cerro abajo y con sus chispas encendieron un enorme coihue seco que se ergua al fondo de una quebrada. El fuego ilumin la noche y las mujeres se tranquilizaron al ver la luz. La estrella con su espritu protector mand el fuego para que no tengamos miedo dijo la abuela Collalla riendo. Nios y mujeres tambin rieron, aplaudiendo el fuego. El grupo silencioso contempl las llamas como si fueran el mismo Padre Sol que hubiera venido a acompaarlas. Se sentaron junto a la gruta, oyendo crepitar las llamas como msica desconocida. Al rato, llegaron los hombres desafiando las tinieblas por buscar a sus nios y mujeres. Caleu se acerc al incendio y cogi una llama ardiente; los otros lo imitaron y una procesin centelleante baj de los cerros hasta sus casas. Por el camino iban encendiendo otras ramas para guiarse. Al otro da, oyendo el relato de las piedras que lanzaban chispas, los indios subieron a recogerlas y al frotarlas junto a ramas secas lograron encender pequeas fogatas. Haban descubierto el pedernal. Haban descubierto cmo hacer el fuego. Desde entonces, los Mapuche tuvieron fuego para alumbrar sus noches, calentarse y cocer sus alimentos. Leyenda mapuche. El regalo de los Antepasados. Recuperado el 18 de diciembre de 2013 de http://www.redchilena.com/leyendas/lelregalodelosantepasados.asp

Historias de Pedro Urdemales


El rbol de la plata Pedro Urdemales le haba patraqueado a un viajero unas dos onzas de oro, que cambi en moneditas de a cuartillo. Ms de mil le dieron, recin acuadas, y tan limpiecitas que brillaban como un sol. Con un clavito le abri un portillito a cada una y pasndoles una hebra de hilo, las fue colgando de las ramas de un rbol, como si fueran frutas del mismo rbol. Los cuartillos relumbraban que daba gusto verlos. Un caballero que vena por un camino que por ah cerca pasaba, vio desde lejos una cosa que brillaba, y metindole espuelas al caballo, se acerc a ver qu era. Se qued con la boca abierta mirando aquella maravilla, porque nunca haba visto rboles que diesen plata. Pedro Urdemales estaba sentado en el suelo, afirmado contra el rbol. El caballero le pregunt: Dgame, compadre, qu arbolito es ste?

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Este arbolito le contest Pedro es el rbol de la plata. Amigo, vndame una patillita para plantarla; le dar cien pesos por ella. Mire, patroncito le dijo Urdemales pa qu lo engao? Las patillas de este rbol no brotan. Vndame, entonces, el rbol entero; le dar hasta mil pesos por l. Pero, patrn, me ha visto las canillas? Cmo se figura que por mil pesos le voy a dar un rbol que en un ao solo me produce mucho ms que eso? Entonces el caballero le dijo: Cinco mil pesos te dar por l. No, patroncito, se imagina su merc que por cinco mil pesos le voy a dar esta brevita? Si me diera la tontera por venderla, no la dejara en menos de diez mil pesos; s, seor, en diez mil pesos, ni un chico menos, y esto por ser a ust. Dio el caballero los diez mil pesos y se fue muy contento con el arbolito. Pero en su casa vino a conocer el engao, y le dio tanta rabia que se le haca chica la boca para echarle maldiciones al pillo que lo haba hecho leso. Mientras tanto, Pedro Urdemales se haba ido a remoler los diez mil pesos. La piedra del fin del mundo Divis Pedro Urdemales a mi guaso que vena de a caballo y entonces se puso a sujetar una piedra muy grande que haba en la falda de un cerro. Cuando el guaso lleg, Pedro le dijo: Si esta piedra se me cae, el mundo se acaba; yo estoy muy cansado; por qu no se pone usted en mi lugar mientras voy a buscar gente que la sujete? El guaso accedi, se baj del caballo y se coloc en el sitio en que estaba Pedro. Entonces Pedro Urdemales se subi al caballo del guaso, y dicindole que se aguantara un ratito, que ligerito volva con otros hombres, se mand a cambiar y lo dej esperando hasta el da de hoy la vuelta de su caballo. Annimo. Los cuentos de Pedro Urdemales. Recuperado el 18 de diciembre de 2013 de http://www.librosmaravillosos.com/veintecuentos/

Patraqueado: robado. Onza: medida de peso antigua. Cuartillo: cuarta parte de un real (moneda antigua). Acuar: hacer, fabricar moneda. Merced: tratamiento de cortesa.

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El Enano Saltar n (Rumpelstiltskin)


Hermanos Grimm Cuentan que en un tiempo muy lejano el rey decidi pasear por sus dominios, que incluan una pequea aldea en la que viva un molinero junto con su bella hija. Al interesarse el rey por ella, el molinero minti para darse importancia: Adems de bonita, es capaz de convertir la paja en oro hilndola con una rueca. El rey, francamente contento con dicha cualidad de la muchacha, no lo dud un instante y la llev con l a palacio. Una vez en el castillo, el rey orden que condujesen a la hija del molinero a una habitacin repleta de paja, donde haba tambin una rueca: Tienes hasta el alba para demostrarme que tu padre deca la verdad y convertir esta paja en oro. De lo contrario, sers desterrada. La pobre nia llor desconsolada, pero he aqu que apareci un estrafalario enano que le ofreci hilar la paja en oro a cambio de su collar. La hija del molinero le entreg la joya y ... ziszas, zis-zas, el enano hilaba la paja que se iba convirtiendo en oro en las canillas, hasta que no qued ni una brizna de paja y la habitacin refulga por el oro. Cuando el rey vio la proeza, guiado por la avaricia, espet: Veremos si puedes hacer lo mismo en esta habitacin. Y le seal una estancia ms grande y ms repleta de paja que la del da anterior. La muchacha estaba desesperada, pues crea imposible cumplir la tarea pero, como el da anterior, apareci el enano saltarn: Qu me das si hilo la paja para convertirla en oro? pregunt al hacerse visible. Slo tengo esta sortija. Dijo la doncella tendindole el anillo. Empecemos pues, respondi el enano. Y zis-zas, zis-zas, toda la paja se convirti en oro hilado. Pero la codicia del rey no tena fin, y cuando comprob que se haban cumplido sus rdenes, anunci: Repetirs la hazaa una vez ms, si lo consigues, te har mi esposa. Pues pensaba que, a pesar de ser hija de un molinero, nunca encontrara mujer con dote mejor. Una noche ms llor la muchacha, y de nuevo apareci el grotesco enano: Qu me dars a cambio de solucionar tu problema? Pregunt, saltando, a la chica. No tengo ms joyas que ofrecerte y pensando que esta vez estaba perdida, gimi desconsolada. Bien, en ese caso, me dars tu primer hijo, demand el enanillo. Acept la muchacha: Quin sabe cmo irn las cosas en el futuro. Dijo para sus adentros. Y como ya haba ocurrido antes, la paja se iba convirtiendo en oro a medida que el extrao ser la hilaba. Cuando el rey entr en la habitacin, sus ojos brillaron ms an que el oro que estaba contemplando, y convoc a sus sbditos para la celebracin de los esponsales. Vivieron ambos felices y al cabo de una ao, tuvieron un precioso retoo. La ahora reina haba olvidado el incidente con la rueca, la paja, el oro y el enano, y por eso se asust enormemente cuando una noche apareci el duende saltarn reclamando su recompensa. Por favor, enano, por favor, ahora poseo riqueza, te dar todo lo que quieras. Cmo puedes comparar el valor de una vida con algo material? Quiero a tu hijo, exigi el desaliado enano. Pero tanto rog y suplic la mujer, que conmovi al enano: Tienes tres das para averiguar cul es mi nombre, si lo aciertas, dejar que te quedes con el nio. Por ms que pens y se devan los sesos la molinerita para buscar el nombre del enano, nunca acertaba la respuesta correcta.

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Al tercer da, envi a sus exploradores a buscar nombres diferentes por todos los confines del mundo. De vuelta, uno de ellos cont la ancdota de un duende al que haba visto saltar a la puerta de una pequea cabaa cantando: Hoy tomo vino, y maana cerveza, despus al nio sin falta traern. Nunca, se rompan o no la cabeza, el nombre Rumpelstiltskin adivinarn! Cuando volvi el enano la tercera noche, y pregunt su propio nombre a la reina, sta le contest: Te llamas Rumpelstiltskin! No puede ser! grit l, no lo puedes saber! Te lo ha dicho el diablo! Y tanto y tan grande fue su enfado, que dio una patada en el suelo que le dej la pierna enterrada hasta la mitad, y cuando intent sacarla, el enano se parti por la mitad. Grimm, J. y W. (2012). El enano saltarn. En Todos los cuentos de los hermanos Grimm. Buenos Aires, Argentina. Editorial Antroposfica.

Estrafalario: desaliado en el vestido o en el porte. Canilla: carrete metlico. Brizna: filamento o hebra, especialmente de plantas o frutos. Refulgir: resplandecer, emitir fulgor. Proeza: hazaa, valenta o accin valerosa. Espetar: decir a alguien de palabra o por escrito algo, causndole sorpresa o molestia. Retoo: hijo de una persona, y especialmente el de corta edad.

Diuca
Pablo Neruda Para la misa, con su manto, sube la suave sentadita, sube la pulcra de atavo, perfectamente gris y blanca, perfectamente clara y cuerda, vuela bien peinada y vestida, para que no se arrugue el aire, Neruda, P. (2010). Diuca. En Pablo Neruda Antologa General. Lima, Per. Real academia espaola. tiene tantas cosas que hacer: inspeccionar las amapolas, dirigir las crueles abejas, interrogar al roco, hasta que toma la guitarra y se pone a trinar trinar.

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Apegado a m
Gabriela Mistral Velloncito de mi carne, que en mi entraa yo tej, velloncito friolento, durmete apegado a m! La perdiz duerme en el trbol escuchndole latir: no te turben mis alientos, durmete apegado a m! Hierbecita temblorosa asombrada de vivir, no te sueltes de mi pecho: durmete apegado a m! Yo que todo lo he perdido ahora tiemblo de dormir. no resbales de mi brazo: durmete apegado a m!

Mistral, G. (2010). Apegado a m. En Gabriela Mistral en verso y prosa Antologa. Lima, Per. Real academia espaola.

Se equivoc la paloma...
Rafael Alberti Se equivoc la paloma. Se equivocaba. Por ir al Norte, fue al Sur. Crey que el trigo era agua. Se equivocaba. Que las estrellas, roco; que la calor, la nevada. Se equivocaba. Que tu falda era tu blusa; que tu corazn, su casa. Se equivocaba. Ella se durmi en la orilla. T, en la cumbre de una rama.

Alberti, R. (1941). Se equivoco la paloma. Recuperado el 18 de diciembre del 2013 de http://amediavoz.com/alberti2.htm#SE%20EQUIVOCO%20LA%20PALOMA

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Oda a unas palomas


Nicanor Parra Qu divertidas son estas palomas que se burlan de todo con sus pequeas plumas de colores y sus enormes vientres redondos. Pasan del comedor a la cocina como hojas que dispersa el otoo y en el jardn se instalan a comer moscas, de todo un poco, picotean las piedras amarillas o se paran en el lomo del toro: ms ridculas son que una escopeta o que una rosa llena de piojos. Sus estudiados vuelos, sin embargo, hipnotizan a mancos y cojos que creen ver en ellas la explicacin de este mundo y el otro. Aunque no hay que confiarse porque tienen el olfato del zorro, la inteligencia fra del reptil y la experiencia larga del loro. ms hipnticas son que el profesor y que el abad que se cae de gordo. Pero al menor descuido se abalanzan como bomberos locos, entran por la ventana al edificio y se apoderan de la caja de fondos. A ver si alguna vez nos agrupamos realmente todos y nos ponemos firmes como gallinas que defienden sus pollos. Parra, N. (2006). Oda a una paloma. En Nicanor Parra obras completas y algo ms. Colombia. Galaxia Gutenberg.

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Mitos chilenos
Zona norte

El Cndor y la Pastora
Una pastora alimentaba a las llamas cuando un joven la invit a dar un paseo. Ingenua ella acept hasta que vio lo que realmente era ese misterioso hombre: nada menos que un cndor que la llevara a una cueva en las montaas. Todos los das el cndor bajaba y traa carne cruda que la pastora se negaba a comer, hasta que no pudo ms del hambre y la prob. Debido a esto, le comenzaron a salir plumas en los brazos. Un zorro que pasaba por la cueva vio a la pastora y ella le dijo que fuera donde su hermano, que iba en caravana, para que la rescatara. As, el zorro siguiendo los dibujos en las montaas, encontr al hermano de la pastora y lo llev al lugar para que la rescatara. De vuelta en su casa, el hermano la escondi del cndor, el que sobrevol los cielos en busca de su pastora, mientras lloraba lgrimas de sangre y sal. Grande fue la sorpresa del hermano al ver que la pastora se haba convertido en un cndor que finalmente emprendi el vuelo al encuentro de su captor.

El inicio del mundo


Cuenta la historia que al inicio de todo, el mundo era solo noche y los hombres deambulaban en busca del alimento que escaseaba. Solo llova y llova y los ros caudalosos bajaban gastando cerros y moviendo grandes rocas que formaban grietas. Saire que significa agua de lluvia, fro, hambre y soledad eran la compaa de algunos antiguos, los cuales apenas sobrevivan escondidos en cuevas ubicadas en Socaire y en la quebrada del Encanto, cerca de Toconce. De estos hombres, se dice que los de la cuenca del ro Salado murieron por que no resistieron la fuerza del sol y los de Socaire, debido a las copiosas lluvias. Sus pueblos fueron destruidos y quedaron las huellas de sus grandes pies en las blandas rocas de entonces, que hoy se encuentran en Petilln. En Socaire se cuenta, que cuando los abuelos hicieron los terrenos y las eras, llovi cuarenta das y cuarenta noches seguidas. En ese tiempo la gente viva en graneros y no en casas. Eran tmidos y no tenan nombres porque no eran cristianos. Aunque no tenan educacin, eran gente muy buena e inocente y trabajaban la tierra sin herramientas solo con ramas y aun as fue tanto el terreno que hicieron que mientras lo labraban le cantaban al agua y ella los ayudaba corriendo de piedra en piedra para hacer los muros de los largos canales. Pero despus del aluvin, lo perdieron todo: sus terrenos, sus sembrados y sus vidas. Por eso ahora, nadie sabe cmo cantarle al agua para que vuelva a brotar como antes y renazcan los sembrados y la gente buena e inocente como era antes.

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Zona centro

Espritu en pena
Cuenta la historia que en el campo viva un matrimonio junto a sus dos hijos. Sus vidas eran tranquilas, pero lo que no se saba era que la mujer era bruja. Ella tena escondidos unos frascos con crema, que tenan la virtud de convertirla en el animal que ella quisiese. As cada noche se converta y deambulaba por los campos nocturnos. En la maana volva y se echaba sus ungentos y volva a ser la madre y esposa de siempre. Un da los nios descubrieron sus frascos y se colocaron las cremas convirtindose en distintos animalitos: perros, chanchos, pollos y zorros. Pero cuando descubrieron que no saban cmo volver a ser nios, rompieron en llanto despertando a su padre quien encontr las cremas y la solucin. Enojado, bot todas las cremas al ro y cuando su mujer regres no encontr la forma de volver a ser humana y qued convertida en oveja negra. Por eso es que cada vez que se escucha balar a una oveja negra, todos saben que es la mujer a quien se le deja un plato de comida ya que es inofensiva.
Zona sur

El Caballo Marino
Animal fabuloso que vive en las profundidades del fondo marino de las costas de Chilo. Es utilizado por los brujos para cruzar los mares y para trasladarse al Caleuche. No existe solo uno sino muchos caballos marinos. Criados desde pequeos por los Brujos, crecen y se alargan segn la cantidad de personas que deban montarlo, por lo que puede trasladar a una gran cantidad de brujos, quienes al finalizar su misin le dan una palmadita en el anca para que retorne a su morada marina. Este gigantesco animal mitolgico se alimenta de cochayuyo y luche, lo cual explicara su color verde amarillento. Se dice que el Caballo Marino representa el oleaje del mar, ya que cada vez que aparece lo hace arrojando espuma por la boca y relinchando fuerte.
Rapa Nui

Los siete exploradores


Esta leyenda se remonta a los orgenes de la isla, cuando antes de que viajara el rey, y gracias a un vidente, siete navegantes viajaron a Isla de Pascua buscando un lugar dnde instalarse y poder sembrar ame, un tubrculo que es la base de la alimentacin de los inmigrantes. Adems, dos de ellos, trajeron un moai y un collar de madreperlas que dejaron abandonado cuando volvieron a su tierra de Hiva, quedando slo uno de ellos en la isla. Por eso cuando lleg Hotu Matua a la isla, ya estaba poblada, exista el ame y estaban los moais. Annimo. Mitos chilenos. Recuperado el 18 de diciembre de 2013 de http://www.chilemitos.cl/?page_id=85

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Bibliografa
Alliende, F. y Condemarn, M. (1993). La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. Bermesolo, J. (2007). Cmo aprenden los seres humanos. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Carozzi, M. y Somoza, P. (2001). Para escribirte mejor: Textos, pretextos y contextos. Buenos Aires: Paids. Chevallier, B. (2000). Cmo leer tomando notas. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Consejo Nacional de la Cultura (Chile) (2012). Conociendo la cultura mapuche. Santiago de Chile. Delmiro, B. (2002). La escritura creativa en las aulas. Barcelona: Gra. Delval, J. (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata. Dido, J. C. (2012). Taller de periodismo: Propuesta didctica para educacin bsica y media. Buenos Aires: Novedades educativas. Gamboa de Viteleshi, S. (2005). Juegos creativos desde la palabra. Buenos Aires: Editorial Bonum. Garca, I. (2011). Escribir textos expositivos en el aula. Barcelona: Gra. Gonzlez de Daz Araujo, G. (2007). Teatro en la escuela. Buenos Aires: Editorial Aique. Graves, R. (2002). Los mitos griegos. Madrid: Alianza Editorial. Graves, R. y Patai, R. (1969). Los mitos hebreos. Buenos Aires: Editorial Losada. Lavilla, P. (2006). Taller de teatro: juegos teatrales para nios y adolescentes. Barcelona: Alba Editorial. Maritano, A. (2004). Taller de escritura, la aventura de escribir. Buenos Aires: Ediciones Colihue. Ministerio de Educacin (Chile). Unidad Curriculum y Evaluacin (2012). Lenguaje y Comunicacin Educacin Bsica. Bases curriculares. Ministerio de Educacin (Chile). Unidad Curriculum y Evaluacin (2012). Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicacin Quinto Bsico. Lakoff, G. y Johson, M. (1980). Metforas de la vida cotidiana. Madrid: Ctedra. Parra, V. (1999). Dcimas. Autobiografa en versos. Santiago de Chile: Editorial Sudamericana. Plath, O. (2000). Geografa del mito y la leyenda chilenas. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo. Pujolas, M. (2009). 9 ideas clave El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Gra. Quesada, R. (1998). Ejercicios para hacer resmenes y cuadros sinpticos. Mxico: Editorial Limusa. Rivera, M. (2006). El pensamiento religioso de los antiguos mayas. Madrid: Trotta. Rodari, G. (1996). Ejercicios de fantasa. Madrid: Ediciones del Bronce. Snchez-Cano, M. (2009). La conversacin en pequeos grupos en el aula. Barcelona: Gra. Serafini, M. T. (2005). Cmo redactar un tema: Didctica de la escritura. Buenos Aires: Paids. Torres, M. (2012). Hroes y viajeros de la Antigua Grecia: antologa de relatos mitolgicos. Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin, IIPE Unesco.

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