EVALUACIÓN EDUCATIVA

CARÁCTERÍSTICAS Y CLASES DE
EVALUACIÓN EDUCATIVA

MG. YESSENIA PAREDES PASTOR

Trujillo
 2018

1. Leemos, analizamos y compartimos nuestras apreciaciones sobre el

siguiente caso.
Una escena posible

Son las siete de la noche de un martes cualquiera en una Institución

Educativa, los profesores van entrando a la sala de profesores para iniciar
una reunión de trabajo. Sería un martes cualquiera si no fuese porque se
aproxima el fin de unidad y estos últimos días son siempre especiales ya
que se incrementa el ritmo de trabajo, hay más prisa y tensiones.
También, aflora el cansancio acumulado durante todo el mes y resulta
inevitable la saturación de exámenes, notas, informes, entrevistas, etc…
Se nota cierta mezcla de disgusto y desazón.
- ¿y si no existieran las evaluaciones? –pregunta una profesora de
lengua mientras se deja caer en una silla.
- ¡Cómo cambiaría todo!... nos dedicaríamos solo a enseñar, que de
hecho es lo nuestro, ¿no les parece? Podríamos emplear el tiempo en
otras cosas, porque siempre nos falta tiempo. ! Por lo menos a mí! ,
responde otra profesora responsable del área de matemática.
- Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y observaciones
que hacemos podríamos desarrollar más los contenidos y no
tendríamos la sensación de ir siempre contra el reloj. Además, no sé
ustedes, pero yo después del primer trimestre ya sé cómo terminarán
el curso mis alumnos – comenta una tercera docente.
- Estoy de acuerdo, tanto control, resulta exasperante. Pero, suprimir
las evaluaciones… eso es soñar.
- No sé qué decirles, creo que depende mucho de cómo se lo tome
uno, de cómo se organice; creo que la evaluación podría servirnos
mucho a nosotros como profesores porque…
- Tú leíste mucho sobre el tema – le interrumpe la profesora de
matemática – pero el asunto es complicado, hace tiempo que
hablamos sobre el tema y no encontramos una solución que nos
convenza a todos, en todas las áreas…

¿Qué idea de evaluación tienen cada uno de los

profesores?............................................
…………………………………………..
………………………………………………………………………………………
….
¿Compartes alguna de las apreciaciones vertidas por dichos docentes
 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE EVALUACIÓN

El concepto de evaluación no es un concepto uniforme, y más bien podríamos considerarlo

como la suma de muchos factores diferentes y, a veces, diversos entre sí que pretenden
configurar un elemento o concepto común. Es por ello que intentar de concepto de
evaluación no resulta fácil, por lo que podemos encontrar diversas definiciones y de todas
ellas podríamos extraer algún elemento válido para llegar a una definición que resultase
completa y operativa, teniendo en cuenta al hacerlo, las diversas connotaciones que el
término evaluación adquiere. En un intento de ilustrar el concepto «evaluación” vamos a
presentar algunas de ellas:
Para el Comité Phi Delta Cappa sobre evaluación de la enseñanza en U.S.A.: «la evaluación es
el procedimiento que define, obtiene y ofrece información útil para juzgar decisiones
alternativas».
Ya Tyler (1950), consideraba que: «El proceso de evaluación es esencialmente el proceso de
determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados
mediante los programas y currículos de enseñanza». Para llevar a cabo este proceso, Tyler
delimitaba ocho fases de trabajo:
 Establecimiento de objetivos.
 Ordenación de los objetivos en clasificaciones amplias.
 Definición de los objetivos en términos de comportamiento.
 Establecimiento de las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la
consecución de los objetivos.
 Explicación de los propósitos de la estrategia a las personas responsables, en las
situaciones apropiadas.
 Selección o desarrollo de las medidas técnicas adecuadas.
 Recopilación de los datos de trabajo.
 Comparación de los datos con los objetivos de comportamiento.
Cronbach (1963) define la evaluación como.' «La recogida y uso de la información para tomar
decisiones sobre un programa educativo”.
Schuman (1972) considera que: «Evaluar es emitir juicios de valor».
Para De la Orden (1972): «Evaluar en educación significa definir determinar o valorar
cualquier faceta de la estructura, el proceso o el producto educacional en función de unos
criterios previamente establecidos».
En ese mismo año (1972), Lafourcade, escribía que: «La evaluación tiene por fin comprobar
de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos
que se hubieran especificado con antelación».
Para Stufflebeam (1973): “Evaluar es el proceso de planear, recoger y obtener información
utilizable para tomar decisiones alternativas”
Gronlund (1973), entiende la evaluación como: “un proceso sistemático para determinar
hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación».
Según Mager (1975): “La evaluación es un proceso para determinar el grado o la amplitud de
alguna característica asociada con un objeto o una persona”.
Para Attkinson (1978), la evaluación es: «Un sistema de ayuda esencial para la toma d
decisiones en cualquier nivel administrativo del sistema de apoyo”.
Lafourcade (1979), concibe la evaluación como: “Una etapa del proceso educacional que
tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieren especificado con antelación.
El consorcio de Evaluación de standford (SEC) (1990), define la evaluación como:
"examen sistemático de los acontecimientos que ocurren en un programa, con objeto de
mejorarlo».
Para De la orden (1981): "Evaluar hace referencia al proceso de recogida y análisis de
información relevante para describir, cualquier faceta de la realidad educativa y formular un
juicio sobre su adecuación a un patrón o criterio previamente establecido, como base para la
toma de decisiones.
Glass y Ellet (1980) y más tarde Wortman (1983), caracterizan la evaluación como: «un
conjunto de actividades teóricas y prácticas pero sin un paradigma generalmente aceptado,
con gran variedad de modelos y donde se aprecian distintas modalidades y formas
consideradas idóneas para evaluar.
Para Forns (1980), el concepto de evaluación se puede abordar a varios niveles:
 A nivel técnico en cuanto que Ia evaluación se dirige a comprobar el funcionamiento
del sistema educativo: se trata de control o balance que indica si el sistema educativo
está cumpliendo sus funciones
 A nivel ideológico en el que la evaluación tiene dos funciones importantes y
delicadas: Por una parte, «legitimar» la herencia cultural, ayudando de este modo a
perpetuar el orden establecido; y por otra, «eliminar» a los sujetos que no
pertenecen a la clase social dominante, ya que no han asimilado debidamente los
principios ideológicos que se le pretendían trasmitir.
 A nivel psicopedagógico, ya que se aplica a alumnos concretos más que a entidades.
Para el Joint committee on standards for Educacional Evaluation (1981): "La evaluación es el
enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de una cosa"
Nevo (1983) entiende la evaluación como "Proceso que provee de razones para una correcta
toma de decisiones"
Para StufÍIebeam y Shinkfield (1987): “La evaluación consiste en la recopilación de datos de
trabajo mediante la definición de unas metas que proporcionen escalas comparativas o
numéricas con el fin de justificar los instrumentos de recopilación de datos, las valoraciones y
la selección de las metas».
Según García Ramos (1989), la evaluación es: “Un proceso sistemático de identificación,
recogida y tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de
valorarlos primero, y sobre dicha valoración tomar decisiones».
Para Benedito (1990): <evaluar es una actividad sistemática, continua e integrada en el
proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular y al proceso
educativo, con todos sus componentes en general».
Casanova (1995), entiende la evaluación como: «un proceso sistemático y riguroso de
recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo de manera que sea
posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir Ia
actividad educativa, mejorándola progresivamente ».
Más recientemente Rodríguez Diéguez (1998) opina que: «La evaluación consiste en el
proceso y resultado de la recogida de información sobre un alumno o un grupo de clase con
la finalidad de tomar decisiones que afecten a las situaciones de enseñanza».
Y para Castillo Arredondo (2002): “La evaluación debe permitir, por un lado, adaptar la
actuación educativo-docente a las características individuales de los alumnos a lo largo de su
proceso de aprendizaje, y por otro, comprobar y determinar si éstos han conseguido las
finalidades y metas educativas que son el objeto y la razón de ser de la actuación educativa.
Actividad
Luego de leer el texto “Aproximación al concepto de evaluación” resume la información
completando el siguiente cuadro

Año Autor Aportaciones relevantes

 CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

Siendo la EVALUACION un proceso fundamentalmente educativo, destinado a controlar y

asegurar la calidad de los aprendizajes, en el Currículo de Formación Docente debe acusar las
siguientes características:

a. Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter represivo y

toda acción que tienda a desalentar a quien aprende.
b. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener
éxito.
c. Debe ser integral en una doble dimensión: a) Recoge y procesa información sobre el
conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo-motores de
los estudiantes. b) Detecta las causas del éxito o fracaso, obteniendo y procesando
información sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
d. Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsión y
desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentación del aprendizaje.
e. Debe ser sistemática, articulando en forma estructurada y dinámica las acciones y los
instrumentos que programa y utiliza.
f. Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible.
 g. Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la
gestión y autogestión de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para
la formación integral.
h. Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada
estudiante.
i. Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben manejar las
técnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función
del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación
concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a
otros factores.

1- Según su finalidad y función

a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de

mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir
las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos,
aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que
sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la
evaluación continua.

b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de

procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se
pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente
determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.

2- Según su extensión

a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los

alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad
evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido
es el CIPP de Stufflebeam.

b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes

o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un
alumno, etc.

3- Según los agentes evaluadores

 a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, etc.

A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:

autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su

rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores

distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,
un profesor a sus alumnos, etc.)

* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente

(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo
directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su
papel alternativamente.

b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de

un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de
expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la
Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el

caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor
externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece
su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.

4.- Según el momento de aplicación

a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de

un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste
en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar
cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.

b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y

sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo,
del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo
del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La
evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de
la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un

periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
 FASES DE LA EVALUACIÓN

El proceso de evaluación del aprendizaje comprende las siguientes etapas:

1. Planificación de la evaluación.
En esta etapa se intenta dar respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué evaluaré? Se selecciona las capacidades, conocimientos y actitudes que se
evaluará durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje.
¿Para qué evaluaré? Se precisa la utilidad que se dará a la información: para detectar
el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso o para determinar el nivel
de desarrollo alcanzado en alguna capacidad.
¿Cómo evaluaré? Se selecciona las técnicas y procedimientos más adecuados para
evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes.
¿Con qué instrumentos? Se seleccionan los instrumentos que permitan evaluar los
indicadores.
¿Cuándo evaluaré? Se seleccionan los instrumentos que permitan evaluar
los indicadores.
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos.
2. Ejecución: recojo y selección de información sobre los aprendizajes de los
estudiantes, a través de las interacciones en el aula, aplicación de técnicas e
instrumentos de evaluación u otras situaciones de evaluación que se consideren
oportunas.
3. Interpretación y valoración de la información.
Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son
coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor objetivo y
cualitativo.
La información recogida se compara y analiza en relación con los niveles de logro
establecidos en cada área.
4. Comunicación de los resultados.
 Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la
participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera
que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados.

5. Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo
actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones,
profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan pueden
provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia
evaluación.