PASO 3 – PROBLEMATIZACIÓN: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

ANGELA YORLEY JULIOS RANGEL

JENNIFER RODRÍGUEZ MÉNDEZ
BELLY STEFANIA CELY HERNANDEZ
MAYRA LILIANA PEDRAZA BOCANEGRA
LINA PAOLA MORALES

TUTOR:
ELIANA CLAVIJO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
 31-10-2019

ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS MÉTODOS CUALITATIVOS PARA LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Describir las características de diferentes métodos cualitativos para la investigación pedagógica.

Características Investigación acción Investigación Acción Etnografía

Concepción de la Colmenares & Piñero (2008)
realidad “la realidad es interpretada y
transformada con miras a
contribuir en la formación de
individuos más críticos, más
conscientes de sus propias
realidades, posibilidades y
alternativas, de su potencial
creador e innovador” (p.103)
Permitir acercarnos de manera
reflexiva para adquirir
conocimientos y con esto
general mejoras y
transformaciones es un
aprendizaje en acción
Nos permiten partir de
problemáticas vinculadas al
ejercicio pedagógico.
Es una metodología que
permite incorporarse como una
forma de ser y ejercer la
Participativa
Con este tipo de investigación los
avances teóricos y los cambios
sociales se pueden lograr
simultáneamente, solo si se
incluye en ella la participación de
los interesados en el cambio
Lewin se centró en el estudio de
las relaciones humanas, con
atención especial a los problemas
de cambio de actitudes y
prejuicios y a la mejora como
consecuencia de la propia
investigación.
Se propone mejorar el mundo
social a través de la investigación
del cambio, aprender a partir de
las consecuencias de los cambios y 2. Segundo, las estrategias
va acompañada de:
Un fuerte componente crítico, un
componente ideológico, un
comportamiento dialógico, una
Se define como una etnografía
realizada en el campo
especifico de la escuela. Es un
estudio descriptivo de la
cultura de una comunidad.
goetz y le Compte (1988: 28-
29) caracterizan la etnografía
escolar a través de tres notas
fundamentales:
1. Las estrategias utilizadas
proporcionan datos
fenomenológicos; éstos
representan l concepción del
mundo de los participantes
que están siendo investigados.
etnográficas de investigación
empíricas y naturalistas. Se
recurre a la observación
participante y no participante
 docencia, también es
importante saber que con esta
metodología el docente es
generador de cambio y
transformación como en el
sujeto y en su ser y hacer
pedagógico.
Interés frente al Colmenares & Piñero (2008)
conocimiento “implica en pasar de un
conocimiento práctico más
bien inconsciente, a un
conocimiento crítico y teórico
construido a través del diálogo
y la interacción con los colegas
y estudiantes, lo que da al
conocimiento pedagógico una
dimensión más social.” (p.105)
Nos permite investigar en
entornos naturales, hacer
investigación en el mismo
especio donde se realiza el
ejercicio pedagógico, además
en estos lugares es donde la
información es real y concisa
naturaleza práxica, una finalidad
pragmática y una opción
metodológica
La IAP se enmarca dentro del
paradigma constructivista
Abad, Delgado & Cabrero (2010)
“adaptabilidad a las condiciones
materiales y temporales del
contexto.” (p. 469)
se debe ser cuidadoso con los
modos para tener acceso a la
información, como se interpreta y
el uso que se le da.
También cómo todo cumple con
unos principios éticos, el valor
social o científico, validez
científica, razón riesgo-beneficio
favorable, consentimiento
informado, respeto por los
participantes, evaluación
independiente y selección
equitativa de los sujetos.
para obtener datos empíricos
de primera mano.
3. Tercero, la investigación
etnográfica tiene un carácter
holista. Pretende construir
descripciones de fenómenos
globales en sus diversos
contextos y determinar, a
partir de ellas, las complejas
conexiones de causas y
consecuencias que afectan el
comportamiento y las
creencias en relación con
dichos fenómenos.
La participación prolongada
permite crear relaciones mas
cercanas cosa que favorece ya
que los datos que se recojan
serán fiables.
En etnografía escolar también
es importante la descripción
reflexiva con carácter holista,
lo cual supone para el
etnógrafo la necesidad de
realizar un trabajo en el que se
relacione a los individuos,
grupos u organizaciones con
su entorno socio-económico,
físico y simbólico de modo
holístico.
 de los sujetos de aprendizaje y
la metodología cualitativa es la
que permite el acercamiento a
la realidad del sujeto, sus
percepciones y los procesos
vividos para generar
conocimientos más profundos
Relación del investigador Tiene una relación entre la
con los sujetos reflexión y la acción
participantes en la transformadora y hacemos una
investigación relación entre aquello que
reflexionamos sobre la práctica
y aquello que nos proponemos
realizar para mejorar dicha
práctica.
Pazos citados por Colmenares
& Piñero (2008)
“los agentes, los que diseñan y
realizan un proceso de
investigación no son los
investigadores profesionales, al
menos no son sólo ellos. Las
personas implicadas
directamente en la realidad
objeto de estudio son también
investigadores” (p.106)
También los trabajos deben
permanecer visibles y abiertos a
las sugerencias de otros.
De igual manera deberán tenerse
presentes los diferentes criterios
de confiabilidad de la
investigación cualitativa como la
credibilidad, dependencia,
transferibilidad, confirmabilidad y
reflexividad
Relación en los roles entre
investigadores y participantes en
general el investigador se
convierte en actor implicándose en
la acción, ser activo durante el
proceso tanto investigador como
participante.
El rol de investigador debe ser
para personas capacitadas para
orientar y asesorar, despejar
dudas, estimular y buscar
conjuntamente la mejor solución
al problema.
También es primordial la
presencia del asesor al comenzar
los primeros pasos del grupo,
luego debe desaparecer en el
momento oportuno y darle el
protagonista al grupo y no tomarlo
El etnógrafo es el principal
instrumento de investigación
ya que de él depende la
temática a estudiar, la
filosofía, el acceso al campo,
las relaciones con los sujetos
estudiados, las observaciones
e interpretaciones realizadas y
como decía Sanmartín arce
(2000: 139), el investigador es
un reconstructor de la
realidad, cuyo trabajo “exige
paciencia y dedicación,
atención esmerada y ferviente,
fina observación y reflexión
crítica de lo observado”
Las principales exigencias del
etnográfico en los quehaceres
son el extrañamiento y tratar
de ser uno más.
 pueden participar no solo los
docentes, sino otros actores
como padres, representantes,
miembros de la comunidad,
estudiantes, y otros personajes
vinculados con la vida escolar
de la institución, como
representantes de otras
instituciones públicas y
privadas.
Finalidad Su finalidad es ejercer, aplicar Abad, Delgado & Cabrero (2010)
un proceso cíclico y
permanente.
Durante el proceso de reflexión racionalidad y la justificación de
en una propuesta de acción se
dice que es un instrumento
indispensable debe estar
basado en procesos reflexivos
también es importante el diario
docente de tal manera contar
con lo analizado, lo
implementado y la evaluación
de cada proceso realizado.
Es importante los resultados ya
que se cuenta con los
resultados y las lecciones
aprendidas y los métodos
cuantitativos son los más
eficaces, al realizar pruebas de y de esta manera conocer y actuar
entradas y de salida, guías de
observación a los procesos
como abandono ni que sea de esa
manera si no para transferirlas.
También está la recogida de datos
que para esta se utiliza la
entrevista, la observación y el
diario de campo.
“adquirir el conocimiento de
manera reflexiva por los
participantes a fin de mejorar la
las actuales prácticas, la
comprensión de dichas prácticas y
la situación en que se realizan.”
(P.467)
Su finalidad es llegar a unos
cambios más efectivos, donde los
miembros de manera colectiva
opinen o tomen decisiones en el
momento oportuno.
También vemos que este método
integra el conocimiento y la
acción, en este caso se convierte la
practica en objeto de investigación
Álvarez (2011) “Pretende
construir descripciones de
fenómenos globales en sus
diversos contextos y
determinar, a partir de ellas,
las complejas conexiones de
causas y consecuencias que
afectan el comportamiento y
las creencias en relación con
dichos fenómenos.” (p. 268)
Como finalidad se quiere
conseguir que la investigación
etnográfica sea válida, y las
principales maneras son:
La contextualización: da una
visión panorámica de alguna
cuestión.
La saturación: relación con la
justificación de una
 constituyen elementos
importantes para poder
demostrar las mejoras en los
procesos de aprendizaje de los
estudiantes
Carr y Kemmis citados por
Colmenares & Piñero (2008).
“La finalidad última de la
investigación acción en la
educación es mejorar la
práctica, al tiempo que se
mejora la comprensión que de
ella se tiene y los contextos en
los que se realiza.” (p.106)
Técnicas de trabajo de La reflexión va desde el inicio
campo que privilegian hasta el final del proceso
Vivencias de diagnóstico, el
maestro deduce, intuye,
identifica algún problema que
se manifieste en el aula ya que
se encuentra inmerso en la
realidad educativa de la propia
aula y de esa manera podrá
determinar lo que pasa en el
aula de igual manera hay que
corroborar lo apreciado con
técnicas.
forman parte de un proceso
exploratorio.
Este método es útil al valorar las
prácticas de los usuarios, además
de crear un interés por la búsqueda
de soluciones a problemas, la
comprensión de las practicas
comunitarias, la mejora de una
situación y por último la
emancipación, la libertar o la
transformación de una población
vulnerable en relaciones de poder
y género.
Se cuentan con varios modelos lo
primordial es conocerlos y saber
cual se ajusta a la problemática
que se quiere estudiar.
Todos se inscriben en un proceso
de ciclos en espiral, ya que se
busca resolver problemas dentro
del medio natural, evaluar los
resultados obtenidos y reajustar las
formas de hacer para tener otra
intervención hasta lograr resolver
el problema.
Del mismo modo en algunos casos
el cambio esta planificado y en
afirmación, apoyándose en
pruebas.
La negociación con los
implicados: continuar con una
buena relación ya que es
importante la opinión de los
implicados, hace más valedero
los resultados del informe
final.
La triangulación: es una
puesta en relación de las
aportaciones que realizan los
deferentes agentes implicados
incluido el investigador.
Álvarez (2011) “Se recurre a
la observación participante y
no participante para obtener
datos empíricos de primera
mano.” (p. 268)
Álvarez (2011) “Las
principales técnicas de
recogida de información en
etnografía son tres: la
observación participante, la
entrevista y el análisis
documental. (p. 272)
Luego el docente construye
una propuesta de mejora, debe
estar sostenida por lo teorico y
metodológico de esta manera
poder ir aplicando y a medida
que se ven los aciertos y
desaciertos se van realizando
los ajustes o mejorar en el
momento de aplicación el
docente empieza un proceso de
monitoreo y evaluación de las
propias acciones y esto lo lleva
a buscar las transformaciones y
mejoras adecuadas y eficaces
Y por último la sistematización
de la información, el docente la
realiza para poder identificar
los resultados, hallazgos,
generalmente se realiza al
finalizar el corte anual de
trabajo, pero mas sin embargo
debe hacerlo continuamente
Campos de acción:
Enfoques pedagógicos
Métodos o estrategias
didacticas
Procesos de evaluación
otros es mas espontaneo ya que se
aplica a instituciones, grupos o
individuos.
Abad, Delgado & Cabrero (2010)
“las principales técnicas de
recogida de datos son la entrevista,
la observación y el diario de
campo.” (p. 470)
El proceso etnográfico no es
un proceso lineal sino circular.
Las etapas fundamentales son:
La negociación y acceso al
campo: Stake (2005: 58),
Casi siempre, la recogida de
datos “se juega en casa” de
alguien. En la mayoría de los
casos, supone al menos una
pequeña invasión de la vida
privada. Los procedimientos
para obtener respuesta se
basan en que siempre se da
por supuesta la necesidad de
obtener permisos. ¿A quién
corresponde el espacio en que
nos movemos?
Trabajo de campo: Sanchiz
Ochoa y Cantón Delgado
(1995: 128) han escrito:
Si algo hay más idealizado
que el trabajo de campo en la
disciplina es el modo y
manera en que ésta se inicia.
Inicios idealizados por
defecto, idealizados por
silenciados: demasiada
contingencia prosaica. Pero
acaso ni lo uno ni lo otro,
Formación docente
Interacción entre docente y
estudiante
Es importante tener claro el
campo para poder realizar el
plan de mejora
trabajo de campo y acceso-
adaptación, merecen en
justicia tanta solemnidad,
atravesados como suelen estar
de pesares y despropósitos.
Análisis de datos: Rodríguez
gómez, gil Flores y garcía
Jiménez
(1996: 201) plantean que:
El análisis de datos es visto
por algunos como una de las
tareas de mayor dificultad en
el proceso de investigación
cualitativa. El carácter
polisémico de los datos, su
naturaleza predominantemente
verbal, su irrepetibilidad o el
gran volumen de datos que
suelen recogerse en el curso
de la investigación, hacen que
el análisis entrañe dificultad y
complejidad.
Elaboración del informe
etnográfico:
Stake (2005: 69) afirma que
“la página no se escribe sola,
sino cuando se descubre, y se
 somete a análisis, el ambiente
adecuado, el momento
adecuado, mediante la lectura
repetida de las notas, con la
reflexión profunda, para que
después se revele el sentido y
se nos escriba la hoja”

EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Segunda parte

Asumiendo el rol de Alicia (la docente del preescolar de la vereda Viento Libre), desarrollar los siguientes aspectos:
1. Problema de investigación
Presentar el problema de investigación, desarrollando los siguientes elementos:

- Descripción del problema: definición de la problemática a abordar en la investigación, describiendo sus manifestaciones,
causas, y consecuencias según el contexto socio-educativo dado en el anexo 2.

En la vereda viento libre los niños tienen dificultad con su inteligencia emocional, ya que expresan sus emociones de manera
inapropiada, no cumplen las reglas establecidas y les cuesta entender que deben compartir los juguetes sin inconvenientes, sabemos
que sus padres no contaron con educación y que hasta los dos años son criados por la madre y después entre hermanos se cuidaban
pero no contaban con alguien que dirigiera sus actitudes y guiara el proceso de crianza como debe ser y de enseñanza tanto de valores
como de conocimientos y las consecuencias se ven reflejadas al encontrarse en entornos educativos y con más niños que poseen la
misma situación.

- Planteamiento del problema: explicación del problema y su abordaje científico, según la revisión teórica realizada en el estado
de la cuestión (paso 2).

El desarrollo de habilidades socio-afectivas del niño en relación con sus padres y como se ve reflejado.
 De acuerdo a Morales & López (2009) se ha concluido que está incrementando progresivamente en los centros educativos y los
profesores la conciencia de que la adquisición de conocimientos meramente académicos no es suficiente para conseguir el éxito
escolar, así como las implicaciones educativas que tiene el considerar los aspectos emocionales en las aulas, sobre todo en lo que
respecta al bienestar emocional, el rendimiento de los estudiantes la mejora de la convivencia escolar.
Aunque la escuela es un contexto adecuado para la educación de emociones, no debemos delegar la responsabilidad total en los centros
educativos, olvidando el papel fundamental que desempeña la familia en la educación de los jóvenes. Por ello, en investigaciones
futuras deberá analizarse qué efectos tiene la implicación de los padres en el proceso.

- Formulación del problema: planteamiento de la pregunta que debería responder la investigación a realizar.

¿Como modificar la inteligencia emocional del grupo de niños de 3 a 5 años de la vereda viento libre que maneja la docente Alicia, con
la vinculación de los padres y estrategias didácticas por secciones?

2. Definición de objetivos
Plantear un objetivo general y dos o tres objetivos específicos que den cuenta de los conocimientos que se desean alcanzar para dar
respuesta a la pregunta planteada, así como de los cambios educativos que se pretenden alcanzar para contribuir en el mejoramiento de la
problemática elegida por el grupo.

Objetivo General

Modificar la inteligencia emocional del grupo de niños de 3 a 5 años de la vereda viento libre que maneja la docente Alicia, con la
vinculación de los padres y estrategias didácticas por secciones.

Objetivos Específicos
1. Evaluar las emociones inapropiadas en los niños desde la inteligencia emocional.
2. Diseñar y platear estrategias didácticas, vinculando a padres de familia, que fomenten la expresión de las emociones, el desarrollo
de habilidades socio-afectivas desde la inteligencia emocional en los niños y niñas de 3 a 5 años de la vereda viento libre.
3. Observar la eficiencia de las estrategias didácticas planteadas para la modificación la inteligencia emocional por los distintos
comportamientos inadecuados.
3. Marco teórico
Presentar una breve síntesis de cinco conceptos teóricos implicados en el planteamiento del problema y los objetivos de la investigación,
con base en la revisión de las teorías que describan los elementos y/o expliquen las dinámicas relacionadas con el problema a estudiar, así
como con los enfoques, las estrategias y las técnicas pedagógicas para solucionarlo.

La inteligencia emocional es un tema del cual se ha escuchado expresarse a muchos psicólogos desde lo relacionado con el corazón, los
sentimientos, el Ello, lo femenino, lo familiar, la pasión, los instintos, lo dionisíaco, el principio del placer, etc. Esto significa que hay
cambios que afectan al individuo.

Enfoques De La Inteligencia Emocional

Autoconciencia emocional: comprende la capacidad para entender lo que sentimos y de permanecer conectados con nuestros valores y
nuestra esencia, es una guía personal que nos ayuda hacer mas acertados y ser realistas con nuestro interior, nuestras emociones, se actúa
con razón midiendo las consecuencias.

Automotivación: nos da la habilidad de orientarnos hacia las metas, de ser resilientes, enfocarnos en una meta u objetivo. Se basa en el
optimismo, la creatividad, constancia y confianza con ello se sobre pasa cualquier dificultad para así conseguir los triunfos y logros.

Empatía: descifrar lenguaje como los gestos, tonos de voz, posturas, miradas, expresiones, ponernos en el lugar de otro y ver por lo que
esta pasando es la empatía.
Esta capacidad nos permite tener relaciones más fuertes, afectivas y buenos vínculos.

Habilidades didácticas: saber relacionarnos con los demás, buena comunicación, también muy importante saber manejar las diferencias y
los conflictos, con ello se construyen entornos sanos, cómodos y productivos.

Estrategia Didáctica.

La estrategia se presenta en diferentes campos del conocimiento desde el campo militar hasta el campo de la educación. Igualmente, una
estrategia está dada para afrontar una situación problema en un determinado contexto. Así, la estrategia brinda herramientas para dar
solución a dicha problemática y permitir el desarrollo de la comunidad involucrada. Aquí es importante crear e implementar estrategias
que estén en el campo de la educación. Con respecto a este concepto, Estrategia Didáctica, que está implicado en el problema de
investigación, Bixio (2000), se refiere a estrategia desde el campo de la didáctica y define estrategia didáctica como “el conjunto de las
acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica” (p. 1).

Para tal fin plantea diez componentes que se deben tener en cuenta para diseñar una estrategia didáctica:

1. El estilo de enseñanza del docente.

2. El tipo de estructura comunicativa que propone en la clase, que sostiene, a su vez, una determinada estructura de participación.
3. El modo de presentar los contenidos de aprendizaje.
4. La consigna con la que los acompaña.
5. Los objetivos y la intencionalidad educativa que persigue.
6. La relación que establece entre los materiales y las actividades.
7. La relación que el docente pudo realizar entre su planificación, el proyecto institucional y el curriculum.
8. La representación que el docente tiene acerca de la funcionalidad práctica de los aprendizajes que promueve.
9. Los criterios a partir de los cuales realiza la evaluación de la actividad.
10. Las representaciones cognoscitivas y afectivas que los contenidos a trabajar implican para el docente que debe enseñarlos. Bixio
(2000)

Técnicas pedagógicas para solucionar el problema (problema de inteligencia emocional)

1. La técnica aplicada es la de habilidades sociales porque a través de actividades de socialización, integración y sentido de amistad se
genera la empatía, y esto permite que entre niños puedan comprender las emociones tanto individualmente como las de sus
compañeros y ser solidarios entre ellos prestándose los juguetes y socializando. Trabajando este aspecto, el niño consigue
interactuar de forma adecuada y una mayor capacidad de asertividad.
2. Otra técnica es la autorregulación que permite sentimientos de rabia o frustración en. Sin nerviosismo o impulsividad y se genera
refuerzo positivo hacia la serenidad, sabiendo pedirle las cosas a otro, dialogando y pensando antes de decir cualquier palabra.
4. Hipótesis de acción
Con base en el problema y los objetivos formulados, así como en el marco teórico elaborado, plantear mediante un enunciado claro y
conciso, una hipótesis que relacione la estrategia de intervención con el problema a solucionar.

Hipótesis de acción

La investigación se realizará mediante la descriptiva con enfoque cualitativo, con la cual se pretende hacer un análisis prof undo
sobre las posibles causas de lo que no está permitiendo que los niños y niñas de 3 a 5 años de la vereda Viento libre modifiquen,
desarrollen y potencialicen sus habilidades de inteligencia emocional en los diferentes contextos y frente a sus padres. De igual
manera la investigación dará a conocer situaciones, aptitudes y costumbres que predominan, con el fin de extraer significativamente
conocimientos que lo atribuyen.
 CONCLUSIONES

Conclusión de (Jennifer Rodríguez Méndez)

Formular un problema de investigación pedagógica implica el análisis y conocimiento de una situación problema que se
presente en un contexto, en nuestro caso está dado en el campo de la educación. Aún más, implica el análisis de todas las causas
posibles del problema dado en su contexto junto con los avances de otras investigaciones. La investigación será apropiada si se
sabe desde un comienzo identificar el problema con claridad; permitiendo generar una hipótesis clara y así buscar la solución al
problema mediante la aplicación de los objetivos propuestos.
Conclusión de (Angela Yurley Julios Rangel)
“La relación investigación-saber pedagógico contribuye al aprendizaje del docente y a su desarrollo profesional, ya que permite
avanzar en el conocimiento de enfoques, escuelas, paradigmas, teorías, modelos, metodologías y didácticas que orientan las
prácticas pedagógicas cotidianas de los docentes. De igual forma, apoyan los procesos de reflexión sistemática que necesitan
desarrollar los maestros para poder identificar logros y dificultades asociadas a la compleja tarea de enseñar y aprender.”
La investigación en educación es un proceso cada vez más indispensable para renovar y transformar los ambientes escolares, de
enseñanza y aprendizaje logrando calidad en la educación, es decir, que responda a las necesidades de los estudiantes según sus
contextos. Entonces, la investigación se convierte en un factor importante y necesario en los entornos escolares, permitiendo
transformaciones favorables, "es decir, la investigación debe proporcionar nuevas y mejores formas de comprensión sobre la
dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje" (Cit. en Kennedy, 1997: 10), por lo que la mejora de los procesos y
resultados educativos debe ser el principal propósito de la investigación educativa. En este contexto, "la investigación educativa
tiene un doble objetivo: la producción de conocimiento y la mejora de la práctica docente" (Cit. en Vanderlinde & Braak, 2010:
299).
Conclusión de (Belly Stefania Cely Hernandez)
Desarrollar de la inteligencia emocional es fundamental, convenir con los enfoques para sobre llevar nuestra vida y poderla
aplicar a los niños, es un proceso que se aprende y podemos potencializarlo. Daniel Goleman señala también la necesidad de
educar a los niños a través de este enfoque. Ya sea en el hogar o en la escuela, todos deberíamos ser capaces de crear un
contexto válido y significativo en Inteligencia Emocional. En esencial se lo que se quiere con este grupo es trabajarla con
voluntad, dedicación y constancia para lograr los objetivos y el éxito personal de ser capaces de controlar nuestras emociones y
ajustar lo que sabemos que esta mal, autoevaluarnos y con ello tener equilibrio, vivir en armonía, felices y seres realizados.
Conclusión de (Mayra Liliana Pedraza Bocanegra)
El problema de investigación pedagógica implica experiencias y conceptos que se llevan a conclusiones de problemas mediante
hipótesis emocionales, estos resultados implican que tanto padres, docentes, amigos y adultos interactúen y se integren con
niños y niñas utilizando la inteligencia emocional. A pesar de diferencias lograr obtener capacidades humanas utilizando
habilidades y debilidades en recursos y capacidades humanas.
En la investigación encontramos docentes que utilizan métodos de investigación antropológicos para mayores conocimientos,
experiencias e hipótesis. Estos procesos recorren y enseñan aprendizajes en la participación garantizando conocimientos de
aprender y desarrollar, utilizando decisiones y opiniones autónomas, es común tener en cuenta la planeación y diseño de
propuestas para seguimiento y finalización del desarrollo de cada propuesta mediante de la teoría ala practica y las emociones
expresadas.
Conclusión de (Lina Paola Morales)
Las emociones se dan mediante manejo de funciones cerebrales donde se presenta la conexión del cerebro, tronco encefálico,
que regula las funciones vitales básicas, respiración o el metabolismo. Del cerebro aparecen los centros relacionales existentes
entre el pensamiento y el sentimiento.
La inteligencia emocional implica ser planamente consiente de las emociones propias, desarrollar la habilidad de ejercer una
regulación constructiva de las mimas. Así mismo el presente trabajo busca que la inteligencia emocional sea el motor, que sea
como la madre para los hijos, el ser humano existe gracias a las emociones, los hijos existimos gracias a la madre, los seres
humanos han evolucionado gracias a las emociones, es decir que desde la antigüedad han jugado un papel fundamental para la
supervivencia.
“La inteligencia emocional es la capacidad de ser planamente consciente de las emociones propias, desarrollar la habilidad de
ejercer una regulación constructiva de las mismas” (Gonzales y López, 2011, p. 15)
 REFERENCIAS

Abad, E., Delgado, P. & Cabrero J. (2010). La investigación-acción-participativa. Una forma de investigar en la práctica enfermera.
Investigación y Educación en Enfermería, 28(3), 464-474. Recuperado de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105215721017

Álvarez, Carmen. (2011). El interés de la etnografía escolar en la investigación educativa. Revista Estudios Pedagógicos XXXVII (2),
267-279. Recuperado de: http://www.scielo.cl/pdf/estped/v37n2/art16.pdf

Bixio, C. (2000). Las Estrategias didácticas y el proceso de mediación. Enseñar a aprender. Rosario. Santa Fe: Homo Sapiens
Ediciones. Recuperado de https://es.calameo.com/read/00101158576b4786415eb

Colmenares, A. & Piñero, M. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y
transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus, 14(27), 96-114. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111892006
Daniel Goleman (1996) Inteligencia Emocional. Madrid: Kairós. Recuperado de https://lamenteesmaravillosa.com/daniel-goleman-
teoria-la-inteligencia-emocional/

Dirección de Formación Inicial Docente. (Productora). (2011). Investigación Acción Educativa. [Video]. Recuperado de
https://youtu.be/fYuQ04_W3wc

Morales, M. I. J., & López-Zafra, E. (2009). Inteligencia emocional y rendimiento escolar: estado actual de la cuestión. Revista
Latinoamericana de psicología, 41(1), 69-79. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/805/80511492005.pdf

Restrepo G., Bernardo. (2009). Investigación de aula: formas y actores. Revista Educación y Pedagogía, 21(53), 103-112. Recuperado
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Perea, A. (2019). Métodos de investigación cualitativa. (OVI). Recuperado de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/27040