TAREA 2: Análisis de una Guía Metodológica

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Indicaciones para el participante:

1. Revisar y seleccionar una de las cinco Guías Metodológicas de la carpeta “GM para análisis”.
2. Lee la rúbrica para evaluar el análisis a la GM seleccionada. Ello te permitirá tener claridad de los aspectos que vamos a evaluar y el puntaje. La ubicarás
en la última página
3. Completa los datos informativos, que se encuentran en la parte superior de la ficha de análisis
4. Revisa y completa la Ficha de Análisis de una Guía Metodológica
5. Envía tu ficha desarrollada vía plataforma para la revisión por parte del tutor virtual.

Nota :Tu participación en esta TAREA equivale a 20 puntos y tiene peso de 25%.

Rúbrica para evaluar el Análisis de una GM

Escala: Logrado (14 – 20) Proceso (11 – 13) Inicio (0 – 10)
Aspectos o Criterios Logrado Proceso Inicio

Describe con precisión la lógica de la GM y las características
de cada una de las partes: actividades complejas para pensar,
Lógica y características contextualización del aprendizaje, construcción del
de la GM aprendizaje, actividades que favorecen el desarrollo de las
actitudes, transferencia de lo aprendido, actividades para
evaluar. (4p)
Describe la lógica de la GM y las características de solo dos
de los momentos de la GM, puntualizando solo algunos de
los siguientes aspectos: actividades complejas para pensar,
contextualización del aprendizaje, actividades que favorecen
el desarrollo de las actitudes, construcción del aprendizaje,
transferencia de lo aprendido, actividades para evaluar. (2p)
Describe con poca pertinencia la lógica de la GM y las
características de solo alguno de los momentos de la GM.
No puntualiza los siguientes aspectos o solo algunos:
actividades complejas para pensar, contextualización del
aprendizaje, construcción del aprendizaje, transferencia
de lo aprendido, actividades para evaluar. (2p)

Relación entre Explica la relación solo de algunas consignas, preguntas y/o

consignas y procesos Explica la relación entre las consignas, preguntas y/o estrategias con los procesos cognitivos implicados en el La explica no es coherente, o ésta es muy elemental entre
cognitivos estrategias con los procesos cognitivos implicados en el indicador de logro. (3p) algunas consignas, preguntas y/o estrategias con algunos
 indicador de logro. ¿Las estrategias activan los procesos procesos cognitivos implicados en el indicador de logro.
cognitivos? (5p) (2p)

Sugerencias a los Da sugerencias pertinentes en relación a los momentos de la Da sugerencias pertinentes en relación a algunos momentos No da sugerencias en relación a algunos momentos de la
momentos de la GM y GM y la aplicación de la Guía de Evaluación de los aprendizajes. de la GM y la aplicación de la Guía de Evaluación de los GM y la aplicación de la Guía de Evaluación de los
a la aplicación de GE (5p) aprendizajes. (3p) aprendizajes; o éstas son poco pertinentes. (2p)

Sus expresiones evidencian conocimiento y manejo del Sus expresiones evidencian poco conocimiento y manejo
Sus expresiones evidencian conocimiento y manejo del
enfoque centrado el enseñar a pensar. No cita otras del enfoque centrado en el enseñar a pensar. No cita
enfoque centrado el enseñar a pensar, cita otras propuestas o
propuestas o planteamientos. Usa con precisión términos otras propuestas o planteamientos. No usa con precisión
Manejo del enfoque planteamientos. Usa con precisión términos como: mediación,
como: mediación, aprendizaje significativo, evaluación de términos como: mediación, aprendizaje significativo,
aprendizaje significativo, evaluación de proceso, indicadores
proceso, indicadores de logro, procesos cognitivos, ritmos de evaluación de proceso, indicadores de logro, procesos
de logro, procesos cognitivos, ritmos de aprendizaje.(4p)
aprendizaje… (3p) cognitivos, ritmos de aprendizaje…(2p)

Sus respuestas evidencian el manejo del tiempo en actividades Sus respuestas evidencian poco manejo del tiempo en No responde o sus respuestas evidencian la falta de
Manejo del tiempo
de aprendizaje. (2p) actividades de aprendizaje.(1p) manejo del tiempo en actividades de aprendizaje. (0)
 Ficha de análisis crítico de una GM modelo
Apellidos y nombres del participante: COPA APAZA EDWIN NOLBERTO

Título de la Guía Metodológica escogida:

Resuelve situaciones cotidianas y de contexto comercial mediante la estimación y el cálculo de probabilidades.

Estimado docente ahora que has analizado una Guía metodológica desarrolla la siguiente ficha:

1. Sobre la lógica y características. Describe con precisión cómo está estructurada la Guía Metodológica, respondiendo las siguientes preguntas:

¿Qué partes presenta la GM?
- Actividades complejas para pensar: actividad inicial que recolecta saberes previos
- Construcción del aprendizaje: en base el ejercicio 1 los estudiantes construyen sus conocimientos
- Actividades que favorecen el desarrollo de las actitudes: mediante el ejercicio 1 se busca que el
estudiante alcance el logro de la actitud
- Transferencia de lo aprendido: mediante el ejercicio 2 se busca aplicar lo aprendido
- Actividades para evaluar: mediante la actividad de salida se busca el logro del indicador

¿Se logra contextualizar el aprendizaje?, En todo momento el trabajo de la sesión está enfocado al logro de resolver situaciones cotidianas
¿por qué? aplicando probabilidades y en todo momento el contexto de la sesión está enfocada en este.

¿Cómo se recogen los saberes?, ¿se
origina una necesidad por aprender?
- Se busca que los estudiantes identifiquen los posibles casos de solución de la tarea planteada y a
partir de una serie de preguntas se busca recolectar aquellos conceptos necesarios para el
desarrollo de la sesión de aprendizaje.
 ¿Al lanzar una moneda al aire, cuántos posibles resultados se puede obtener?; ¿cuál es la
posibilidad de obtener cara o sello?
 Y si lanzamos una moneda, se podría obtener S/.4.00?
- La necesidad de aprender surge dado que se plantea un conflicto cognitivo al planteat una
pregunta puntual del tema a tratar:
  ¿cuál es la posibilidad que se obtenga un número par?; ¿Será posible obtener el número 7?;
¿cuál es la posibilidad de obtener un número menor que 7?
¿Qué actividades permiten la - Al proporcionar a los estudiantes ejercicios resueltos para su respectivo análisis, los estudiantes
construcción del aprendizaje? recolectan los conceptos relevantes para la solución de problemas con probabilidades:
 Se les proporciona ejercicios, uno resuelto, con su respectiva variante, para que analicen y
expliquen el procedimiento. En pareja extraen información relativa a las probabilidades a partir
de una situación planteada. Presentan en plenaria la información que han logrado extraer de
la situación (responden qué nociones matemáticas les fueron útiles para resolver esta
situación), el otro ejercicio consta de una tabla para completar (posible, seguro, imposible,
poco probable)

¿Qué actividades permiten el desarrollo Al momento de la solución de las situaciones planteadas luego de haber recolectado la información
de actitudes? relevante se busca que el estudiante muestre rigurosidad, perseverancia y flexibilidad de pensamiento al
Interpretar y resolver situaciones cotidianas y comerciales mediante probabilidad, así en el ejercicio 2:

Ejercicio 2: En la misma aula, si en la siguiente semana se reincorporan 5 mujeres más y se retiran 2

varones porque se cambiaron de sede:
a. ¿Cuál es la probabilidad de que la persona escogida sea un varón?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que la persona escogida sea mujer?

Ejercicio 3. Completa las siguientes oraciones con los términos:

¿Presenta actividades para transferir los Al momento de la salida luego de haber analizado e interiorizado los conceptos al momento de la solución
aprendizajes a situaciones nuevas? de situaciones problemáticas resueltas y propuestas, ya está en la capacidad de poder transferir esos
conceptos, por ellos en la actividad de la fase planteada se busca dicha transferencia de conocimientos.

 Trabajan en equipo de 4 una evaluación cooperativa.

Ejercicio 4. En la sede central de CERTUS se vendieron 100 boletos para una rifa, que otorgaría nueve
premios:
a. ¿Cuál es la probabilidad de ser un ganador en esta rifa?
b. ¿Cuál es la probabilidad de no ganar un premio?
Ejercicio 5. El profesor Isaías colocó los nombres de 30 estudiantes en un sombrero. 10 eran nombres
de mujer y 20 de varones. Luego sacó un nombre al azar.
 a. ¿Cuál es la probabilidad que el nombre sea de varón?
b. ¿y que sea de mujer?
El tipo de actividades que se presentan… No tiene mucha complejidad, mas su objetivo es que es estudiante sea capaz de construir(reconstrutir)
¿son complejas?, ¿obligan a desarrollar el conocimientos a partir de las actividades planteadas que buscan recolectar información, completarla y
pensamiento? aplicarla.

2. Sobre la relación entre consignas y procesos cognitivos enfocado al logro del indicador. Describe con claridad este punto considerando las
siguientes preguntas:

¿Qué relación existe entre las consignas, El indicador de la GM planteada es Resuelve situaciones cotidianas y de contexto comercial mediante la
preguntas y/o estrategias con los procesos estimación y el cálculo de probabilidades, indicador RESUELVE requiere de la activación de los siguientes
cognitivos implicados en el indicador de procesos cognitivos calcula, infiere, analiza y emite, en cada una de las actividades se pone en manifiesto
logro? estos procesos cognitivos, así por ejemplo:

¿Al lanzar una moneda al aire, cuántos posibles resultados se puede obtener?; ¿cuál es la posibilidad
de obtener cara o sello?
Y si lanzamos una moneda, se podría obtener S/.4.00?
Y si lanzamos un dado, ¿cuál es la posibilidad que se obtenga un número par?; ¿Será posible obtener
el número 7?; ¿cuál es la posibilidad de obtener un número menor que 7?
Se busca que mediante estas preguntas el estudiante sea capaz de inferir, analizar y emitir conceptos

¿Las estrategias activan los procesos Si pues en todo momento se busca que el estudiante calcule, analice, infiera o emita resultados-
cognitivos?

¿Las actividades y estrategias conllevan al El indicador busca que el estudiante sea capaz de aplicar las probabilidades en un contexto cotidiano, al
logro del indicador?, ¿Cómo lo finalizar la sesión en la actividad final se busca el logro de este indicador al buscar la solución de los
evidencias? ejercicios aplicando dicho indicador.

3. Sobre las sugerencias a los momentos de la GM y a la aplicación de GE. Brida aportes para la aplicación de las GE en el desarrollo de la sesión,
respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué sugerencias puedes brindar a la Agregar algunas actividades para en el proceso para enfocar distintos aspectos de la probabilidad y algunas
planificación de la guía metodológica en propiedades básicas necesarias para el entendimiento del ejercicio 1 donde se requiere del principio de
su conjunto? adición y multiplicación de probabilidades.

¿En cuál de los momentos consideras Para la evaluación de la actitud sería recomendable la aplicación de la guía metodológica en la resolución
pertinente la aplicación de la guía de del ejercicio 1 pues esta requiere de mostrar rigurosidad, perseverancia y flexibilidad de pensamiento al
evaluación de los aprendizajes? Interpretar y resolver situaciones cotidianas y comerciales mediante probabilidad y el ejercicio:

Ejercicio 1: En una sala de clases hay 20 mujeres y 12 varones. Si se escoge uno de ellos al azar.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que la persona escogida sea un varón?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que la persona escogida sea mujer?
c. Si escogemos a dos estudiantes, ¿cuál es la probabilidad de que el primero o el segundo sean
varones?
d. Si escogemos a dos estudiantes, ¿cuál es la probabilidad de que el primero y el segundo sean
varones?
e. Si escogemos a dos estudiantes, ¿cuál es la probabilidad de que el primero o el segundo sean
mujeres?
f. Si escogemos a dos estudiantes, ¿cuál es la probabilidad de que el primero y el segundo sean
mujeres?
Requiere de la perseverancia, la flexibilidad de pensamiento y la interpretación para el análisis y
compresión del caso resuelto planteado.

Finalmente en la salida se pueden nuevamente aplicar la guía de evaluación para la evaluación del
indicador:

Resuelve situaciones cotidianas y de contexto comercial mediante la estimación y el cálculo de

probabilidades.

Está relacionado con el caso final

Ejercicio 4. En la sede central de CERTUS se vendieron 100 boletos para una rifa, que otorgaría nueve
premios:
 a. ¿Cuál es la probabilidad de ser un ganador en esta rifa?
b. ¿Cuál es la probabilidad de no ganar un premio?
Ejercicio 5. El profesor Isaías colocó los nombres de 30 estudiantes en un sombrero. 10 eran nombres
de mujer y 20 de varones. Luego sacó un nombre al azar.
c. ¿Cuál es la probabilidad que el nombre sea de varón?
d. ¿y que sea de mujer?

4. Sobre el manejo del enfoque. Las expresiones utilizadas en la GM

¿Se evidencia conocimiento y manejo del
enfoque centrado en enseñar a pensar?,
explique haciendo referencia a citas o
propuestas de algunos autores.
Vigotski establece una distancia entre lo que el sujeto es capaz de hacer por si solo y lo que puede llegar a
hacer con una ayuda externa(docente mediador), la sesión en todo momento busca que el estudiante sea
capaz de alcanzar el conocimiento por cuenta propia a partir de una recolección guiada de conocimientos
previos y recolección de conceptos básicos a partir de la solución de problemas aplicando un
descubrimiento guiado.

5. Sobre el manejo del tiempo destinado para cada una de las actividades. Explica si estás de acuerdo o en desacuerdo con el tiempo previsto para
el desarrollo de la sesión.

¿El tiempo previsto en cada uno de los Si puesto que las actividades no son complicadas ya que están orientadas no a la resolución mecánica si
momentos de la clase es apropiado?, ¿Por no al entendimiento de la situación, la comprensión de los conceptos empleados y la solución analítica del
qué? caso planteado, es por ello que en cerca de 70 min solo se desarrollan 3 ejercicios.

¿Cuál de las actividades planteadas Desde mi punto de vista le daría le daría un mayor tiempo a la entrada puesto que la solución de estas
necesita más tiempo que el previsto?, preguntas en todos los casos van a requerir la recolección de conceptos tratados en la escuela que en
¿por qué? muchos casos simplemente se buscó la solución de ejercicios mas no el entendimiento de la situación
problemática.